教育理論知識(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育理論知識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育理論知識(shí)范文

1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師水平

學(xué)生掌握知識(shí)的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果 教師沒(méi)有足夠的理論知識(shí)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的學(xué)生是不可能的。體育是各種學(xué)科綜合起來(lái)的一門(mén)科學(xué) ，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識(shí)并能夠運(yùn)用最好的教學(xué)方法及教 學(xué)手段，把知識(shí)傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)。因而需要每一位體育教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和掌握新的理論知識(shí)和技術(shù)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持體育教師外出參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)修、培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這是體育教師完成體育理論教學(xué) 任務(wù)的必備條件。

2結(jié)合學(xué)生實(shí)際，傳授基本知識(shí)

部分中學(xué)生認(rèn)為：“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”；“經(jīng)常干農(nóng)活，就是最好的體育鍛煉”；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一 揉就會(huì)好”等等，這些看法都是不科學(xué)、甚至是錯(cuò)誤的。教師在理論教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際 ，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體育鍛煉是怎樣增強(qiáng)體質(zhì)的？”、“科學(xué)鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛 煉身體的幾種主要手段”、“運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處理”等方面的教育，讓學(xué)生對(duì)體育有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。

3講授所教項(xiàng)目，做到學(xué)有所用

我國(guó)在很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上已進(jìn)入了世界體育強(qiáng)國(guó)之列，體育運(yùn)動(dòng)在人們 的生活中占據(jù)著越來(lái)越不可少的地位。很多學(xué)生希望對(duì)自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有更進(jìn)一步的了解，讓這些運(yùn)動(dòng) 項(xiàng)目成為自己業(yè)余生活的一部分。因此，在體育理論教學(xué)中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的需求并根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度及 單元計(jì)劃，結(jié)合所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握其技術(shù)理論，學(xué)會(huì)自我鍛煉的方法，而且還要向?qū)W生 講解各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則，介紹裁判方法。使學(xué)生將來(lái)不但能夠參加組織比賽，并通過(guò)他們向社會(huì)宣傳體 育，帶動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)群眾體育活動(dòng)的開(kāi)展與普及。

4改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在進(jìn)行體育理論教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，充分準(zhǔn)備，課堂講授中做 到語(yǔ)言精煉，生動(dòng)有趣，極書(shū)工整，圖文并茂。充分利用體育運(yùn)動(dòng)既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點(diǎn)，通過(guò) 生動(dòng)有說(shuō)服力的事例和數(shù)據(jù)向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)。并結(jié)合體育史及歷史典故，講解“籃球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”、 “馬拉松”的起源、“足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”，奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)簡(jiǎn)況、小型球類(lèi)比賽的組織方法等，讓學(xué)生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確體育的目的、任務(wù)，提高學(xué)習(xí)體育的興趣，帶著明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上好體育課。

5結(jié)合重大賽事，進(jìn)行宣傳教育

第2篇：教育理論知識(shí)范文

20世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在繼承中國(guó)幾千年教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，借鑒世界先進(jìn)教育思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在探索中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律方面取得了突破性的進(jìn)展，在涉及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本問(wèn)題上獲得了一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)不可能在這里一一羅列，只能選主要的列舉如下：

（一）語(yǔ)文是工具，是交際的工具，是交流思想的工具，是思維的工具，是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的工具，是人類(lèi)生存和發(fā)展的工具。

在語(yǔ)文學(xué)科的工具性上達(dá)成共識(shí)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是20世紀(jì)，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界取得的重要成果。

語(yǔ)文既然是交際的工具，交流思想感情的工具，那么，語(yǔ)文這個(gè)工具的運(yùn)用必然伴隨著人的思想感情。因此，語(yǔ)文學(xué)科不僅具有工具性，而且具有思想性。

近年來(lái)有人提出了語(yǔ)文學(xué)科具有“人文性”的論斷。筆者認(rèn)為，“人文性”只是“工具性”的自然延伸，并不能否定工具性。因?yàn)椋^“人文性”，是指語(yǔ)文是文化的載體，它在傳播人類(lèi)文化、弘揚(yáng)民族精神方面具有不可估量的作用。其實(shí)，如果語(yǔ)文不是工具，它就不可能充當(dāng)文化的載體，也就不可能起到傳播人類(lèi)文化、弘揚(yáng)民族精神的作用。

（二）語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，掌握語(yǔ)文這個(gè)工具的標(biāo)志是具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的目的任務(wù)，本世紀(jì)曾有過(guò)多次大的爭(zhēng)論。進(jìn)入80年代以后，這種爭(zhēng)論基本上停息。因?yàn)榇蠹乙堰_(dá)成了這樣的共識(shí)：語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)（或曰“特有的任務(wù)”）是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，要進(jìn)行思想教育，發(fā)展學(xué)生的智力。

（三）培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基本途徑是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐。因此，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)主要是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

“訓(xùn)練”的思想，是語(yǔ)文教育家葉圣陶先生的一個(gè)重要思想。早在三四十年代，他在談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就多次使用過(guò)“訓(xùn)練”這個(gè)概念。六十年代初，他更明確地指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。”（引自《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》717頁(yè)）可見(jiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力的過(guò)程就是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。

語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程，不是一個(gè)單純的語(yǔ)言文字符號(hào)的訓(xùn)練過(guò)程。無(wú)論是理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，還是積累語(yǔ)言的訓(xùn)練，都必然是把語(yǔ)言形式和它所承載的思想內(nèi)容當(dāng)做一個(gè)整體進(jìn)行的。語(yǔ)言訓(xùn)練一旦離開(kāi)思想光輝的輻射，學(xué)生面對(duì)的只能是一堆蒼白、冰冷的符號(hào)。

近年來(lái)提出的“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”，就是要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。它所針對(duì)的是削弱聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的兩種傾向：一是把大量的時(shí)間用在了講解、分析毫無(wú)意義的問(wèn)答上，擠掉了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練；二是只重視內(nèi)容的分析，忽視了語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用。

（四）語(yǔ)文訓(xùn)練的過(guò)程，不僅是一個(gè)語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容辯證統(tǒng)一的過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)言和思維統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。

語(yǔ)言是思維的工具。思維的過(guò)程借助語(yǔ)言進(jìn)行，思維的結(jié)果借助語(yǔ)言表達(dá)。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相統(tǒng)一，會(huì)起到相互促進(jìn)的作用。

（五）語(yǔ)文訓(xùn)練是教師的“訓(xùn)”和學(xué)生的“練”相統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，更離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。是否尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。

語(yǔ)文訓(xùn)練中的“訓(xùn)”指的是教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、啟發(fā)、示范和必要的講解；“練”指的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)?！坝?xùn)”的目的是使學(xué)生想練、會(huì)練、練好。離開(kāi)學(xué)生的“練”，“訓(xùn)”就毫無(wú)意義。因此，必須堅(jiān)持以“訓(xùn)”導(dǎo)“練”，以“練”為主，“訓(xùn)”、“練”結(jié)合的原則，這個(gè)原則也就是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。

（六）語(yǔ)文訓(xùn)練是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。因此，語(yǔ)文訓(xùn)練既要根據(jù)不同的階段，突出不同的重點(diǎn)，又要注意許多最基本的內(nèi)容（如字詞）在任何一個(gè)訓(xùn)練階段都是不能忽視的。

這是語(yǔ)文訓(xùn)練的一個(gè)重要特點(diǎn)。不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和語(yǔ)文基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單劃分若干階段，每個(gè)階段突出一兩個(gè)重點(diǎn)，是不足取的；一旦劃分階段，就把每個(gè)階段的訓(xùn)練重點(diǎn)絕對(duì)化，也會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文訓(xùn)練的成效。

（七）語(yǔ)文訓(xùn)練的最終目標(biāo)為“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待教師改”。這種能力就是語(yǔ)文學(xué)科的自學(xué)能力。最終目標(biāo)，不是到“最終”才培養(yǎng)，必須從語(yǔ)文學(xué)科的啟蒙階段就要開(kāi)始。可見(jiàn)，培養(yǎng)自學(xué)能力，既是語(yǔ)文訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，也是語(yǔ)文訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是最適宜于自學(xué)的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文這個(gè)工具也必須靠自學(xué)才能真正掌握。當(dāng)然，自學(xué)的要求隨年級(jí)的不同可以有所不同，自學(xué)的因素隨年級(jí)的升高應(yīng)當(dāng)逐步增加。即使是一年級(jí)學(xué)生，只要學(xué)會(huì)了拼音，就可以借助拼音閱讀，借助拼音識(shí)字。

（八）語(yǔ)文訓(xùn)練的主渠道是課堂，但課堂不是語(yǔ)文訓(xùn)練唯一的渠道。以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的組成部分。

（九）發(fā)揮漢語(yǔ)拼音在語(yǔ)文訓(xùn)練中的多種功能，在學(xué)生不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，利用漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，是語(yǔ)文訓(xùn)練啟蒙階段的一項(xiàng)創(chuàng)造。

學(xué)漢語(yǔ)和識(shí)漢字的矛盾，是中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題之一。利用拼音幫助閱讀基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然，這對(duì)拼音教學(xué)提出了新的、較高的要求，如何在不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生盡快過(guò)拼音關(guān)，成了一個(gè)新的難題。不過(guò)，在沒(méi)有更理想的辦法之前，這仍不失為一種較好的選擇。

（十）語(yǔ)文訓(xùn)練的一個(gè)重要組成部分是訓(xùn)練學(xué)生的作文。小學(xué)生作文是一種練習(xí)，它不同于成人的寫(xiě)作，更不同于文藝創(chuàng)作。因此，對(duì)小學(xué)生的作文，一不能要求過(guò)高，二要敢于放手，三要培植興趣，四要把學(xué)生從被動(dòng)的地位解脫出來(lái)。

二

既然我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù)、完成任務(wù)的基本途徑和應(yīng)遵循的基本原則等一些根本性的問(wèn)題上已經(jīng)獲得了一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，而且將這些認(rèn)識(shí)寫(xiě)入國(guó)家的法規(guī)性文件教學(xué)大綱之中，那么，為什么教學(xué)中違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象仍比比皆是，而語(yǔ)文教學(xué)總是處于效率低下的狀態(tài)呢？

原因很多，也很復(fù)雜，這里只能列舉幾個(gè)方面。

（一）理論研究的成果尚未轉(zhuǎn)化為廣大教師的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)“大綱”是教學(xué)理論研究成果中已被實(shí)踐反復(fù)證明并在理論界基本形成共識(shí)的內(nèi)容的概括，它基本上反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。按道理講，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)十分熟悉教學(xué)“大綱”，透徹理解教學(xué)“大綱”的內(nèi)容，但事實(shí)上，真正熟悉教學(xué)“大綱”的為數(shù)不多，比較深透地理解“大綱’精神的為數(shù)更少。因此，目前我們的一項(xiàng)重要任務(wù)是組織廣大語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“大綱”，使“大綱”的基本觀點(diǎn)、重要規(guī)定植根于教師的頭腦之中。

（二）應(yīng)試教育機(jī)制嚴(yán)重制約著人們對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

這是長(zhǎng)期以來(lái)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分關(guān)鍵的問(wèn)題。錢(qián)夢(mèng)龍先生曾慨嘆：“現(xiàn)在語(yǔ)文課內(nèi)教的一些東西，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平，基本上不起作用。”為什么呢？因?yàn)楫?dāng)前不少教師處處注意與考試對(duì)口，而現(xiàn)在某些頗為風(fēng)行的試題模式又不能發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。因此，學(xué)生在語(yǔ)文課上花了大量時(shí)間學(xué)到的東西，除了用于對(duì)付考試外，實(shí)際上都是些基本無(wú)用的“應(yīng)考語(yǔ)文”。（參見(jiàn)《人民教育》1997年第2期《飛紅點(diǎn)翠寫(xiě)春光——訪特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍》）這里主要是針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文講的，可小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又何嘗不是這樣一種狀況呢？能把責(zé)任僅僅推到老師們頭上嗎？我認(rèn)為不能。老師們之所以處處注意與考試對(duì)口，是應(yīng)試教育的機(jī)制迫使他們做出的選擇。因此，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，既是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，也是燃眉之急。

（三）在某些理論問(wèn)題上，我們還沒(méi)有作過(guò)深入的、實(shí)事求是的探討，而理論上的哪怕一絲一毫的偏差，都會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐中的巨大失誤。

無(wú)論從宏觀上看，還是從微觀上看，語(yǔ)文教學(xué)中都還有一些似是而非的認(rèn)識(shí)。這里僅列舉幾點(diǎn)，作為引玉之磚，以期引起理論界的深入研究。

1.語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的關(guān)系問(wèn)題。

在這方面，流行的說(shuō)法是：語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。

如果這里的語(yǔ)文知識(shí)，指的是識(shí)字、積詞，記住了若干句子、片段或詩(shī)文等，那我們可以贊同“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)”的診斷；但如果這里的語(yǔ)文知識(shí)指的是語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，就值得商榷了。因?yàn)?，“迄今為止，編入課本的那些語(yǔ)修邏文的知識(shí)，基本上是語(yǔ)言學(xué)家、文章學(xué)家研究出來(lái)的屬于原理定則、常識(shí)概念的東西，是一種靜態(tài)描述的學(xué)科知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)對(duì)語(yǔ)文有用，但無(wú)大用，可是我們卻一直說(shuō)它是基礎(chǔ)。說(shuō)一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)打好，就是指的這些知識(shí)沒(méi)學(xué)好嗎？我們要求學(xué)生具備的所有語(yǔ)文能力都是建立在這些知識(shí)的基礎(chǔ)之上的嗎？顯然不是”。（引自1996年第1期《課程．教材．教法》陳日亮先生的文章）

那么，語(yǔ)文能力是怎樣培養(yǎng)的呢？“獲得運(yùn)用工具的技能，大體上有兩種情況，一種是以知識(shí)為基礎(chǔ)，由知識(shí)到技能；另一種是直接傳授，由技能到技能，知識(shí)起輔助作用。我認(rèn)為語(yǔ)文屬于后者?！保ㄒ?996年第7期《課程．教材．教法》劉國(guó)正《我的語(yǔ)文工具觀》）“學(xué)生學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)文，多數(shù)情況是‘能力在先，知識(shí)在后’，而不是相反。就拿幼兒園兒童來(lái)說(shuō)，別看他們年齡小，他們已經(jīng)會(huì)說(shuō)不少互相連貫的話，具有相當(dāng)可觀的口頭表達(dá)能力了。這種能力是如何形成的？當(dāng)然是不斷實(shí)踐、不斷學(xué)說(shuō)話的結(jié)果，而不是先學(xué)習(xí)知識(shí)再轉(zhuǎn)化能力的結(jié)果。”（引自《文匯報(bào)》1996年12月9日孫光萱等《能力在先，知識(shí)在后——語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律談》）

筆者之所以不厭其煩地引用一些同志的論述，并不是要全面否定語(yǔ)文知識(shí)的積極作用，只是想從中引出下述結(jié)論：

第一，籠統(tǒng)地講“語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)”，是不符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的客觀規(guī)律的。

第二，有些語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，但到底具體有哪些語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)，尚需認(rèn)真研究。

第三，語(yǔ)文的有些理論知識(shí)并不是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，但它對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用。如語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文章知識(shí)等。

第四，有些語(yǔ)文知識(shí)，既不是語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)，也沒(méi)有指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐的作用。如文學(xué)常識(shí)等。

作這樣的分析，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。因?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)中的不少微效勞動(dòng)就是由于大講一些無(wú)用或用處不大的理論知識(shí)造成的。

本來(lái)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”明確規(guī)定不講語(yǔ)法、修辭的理論知識(shí)，不涉及名詞術(shù)語(yǔ)、可我們不少老師卻在課堂上大講這些知識(shí)，更為嚴(yán)重的是有些地區(qū)還在考這些知識(shí)。

2.語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系。

我這里說(shuō)的課堂教學(xué)，指的是課本的教學(xué)。

第3篇：教育理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高職化學(xué) 理論 實(shí)踐

[作者簡(jiǎn)介]張海玲（1969- ），女，山東巨野人，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教育。（內(nèi)蒙古 烏海 016000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的各個(gè)領(lǐng)域技術(shù)人才的任務(wù)，這對(duì)高職院校的教育提出了更高的要求。因此，高職院校教育工作者不僅要在教育思想、觀念上，而且在教學(xué)內(nèi)容和體系上，必須進(jìn)行徹底改革，以使我們的高職教育跟上時(shí)展的步伐。近幾年來(lái)，高職院校不斷探索，不斷總結(jié)，按照三年學(xué)制各課程整體優(yōu)化的要求，對(duì)非化工類(lèi)的化學(xué)課程進(jìn)行了改革。這是高職化學(xué)教育進(jìn)行教學(xué)體系、內(nèi)容改革的一個(gè)初步嘗試。它在保證非化工專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課性質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，反映新的科技成果。在注意到化學(xué)學(xué)科自身內(nèi)在聯(lián)系的同時(shí)，也注意到教材的適用性，盡力反映化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。然而，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，高職化學(xué)教育在進(jìn)行大刀闊斧的改革時(shí)，也存在種種問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題之一就是化學(xué)理論與實(shí)踐教育沒(méi)有有機(jī)結(jié)合在一起，理論與實(shí)踐基本屬于“兩張皮”，這不利于高職化學(xué)教育價(jià)值的發(fā)揮。

二、高職生接受化學(xué)教育的重要性和必要性

在當(dāng)今世界，化學(xué)已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前人們所關(guān)注的社會(huì)熱門(mén)話題如能源、環(huán)境、材料和生命等問(wèn)題都與化學(xué)密切聯(lián)系?；瘜W(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)不僅能滿足人們?cè)谏罘矫娴男枨螅瑫r(shí)還能促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。比如，化學(xué)是制造新材料、新能源的“源泉”，從人們的衣食住行到新興技術(shù)的發(fā)展，各種性能各異的材料都要借助于化學(xué)原理進(jìn)行制造和生產(chǎn)。我們都知道社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要充足的能源和資源，化學(xué)在合理利用石油、煤炭和天然氣等方面，在開(kāi)發(fā)太陽(yáng)能、核能和氫能等方面起著不容小覷的作用；同時(shí)，人們還能利用化學(xué)開(kāi)發(fā)和研制節(jié)能產(chǎn)品，探索解決人類(lèi)能源危機(jī)的方法，從而使人類(lèi)社會(huì)獲得更大的生存空間。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康提出了更高的要求，希望能提高生活質(zhì)量?；瘜W(xué)能夠?yàn)槿藗兲峁o(wú)污染、高質(zhì)量的食物和高效、優(yōu)質(zhì)的藥物以及保健品。此外，化學(xué)與生命科學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能使人們逐漸認(rèn)識(shí)生命的奧秘，從而更好地預(yù)防和治療疾病。人們還能利用化學(xué)積極尋求治理環(huán)境污染的方法，使人們生活在更加美好的生態(tài)環(huán)境中。

如今，現(xiàn)代化學(xué)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面，學(xué)好化學(xué)，能夠幫助未來(lái)社會(huì)公民更好地適應(yīng)社會(huì)，提高生活質(zhì)量，還能利用化學(xué)知識(shí)做出各種明智的選擇。一個(gè)缺少必要的化學(xué)知識(shí)的人，不但不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，而且可能在不同程度上做出有害于社會(huì)的行為或者決策；而學(xué)習(xí)化學(xué)有利于提高社會(huì)公民的素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)公民都應(yīng)該具備必要的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。另外，化學(xué)能通過(guò)宏觀與微觀相結(jié)合的方式，從組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等角度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己所生存的生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識(shí)客觀存在的物質(zhì)世界，樹(shù)立正確的物質(zhì)意識(shí)。一個(gè)缺少必要化學(xué)知識(shí)的人，他對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)必定是存在缺陷的?；瘜W(xué)對(duì)物質(zhì)研究需要敏銳的觀察力和分析力，以及通過(guò)文獻(xiàn)檢索來(lái)收集需要的化學(xué)信息，需要用特殊的化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，需要對(duì)眾多的化學(xué)事實(shí)進(jìn)行理性思維和科學(xué)概括。在學(xué)習(xí)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)和反應(yīng)歷程時(shí)，需要進(jìn)行分析、推理和微觀想象；學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，需要強(qiáng)烈的合作精神、進(jìn)取精神和創(chuàng)造能力，需要將動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育整合的現(xiàn)狀

我們周?chē)拇笄澜缡俏镔|(zhì)的世界，構(gòu)成這個(gè)世界的億萬(wàn)種物質(zhì)其存在形態(tài)和性質(zhì)各不相同。例如有氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)之分，有硬軟、顏色之別，有的能燃燒有的則不能，有的有生命有的無(wú)生命……眾多的物質(zhì)處于不斷的運(yùn)動(dòng)和變化之中，例如，鐵會(huì)生銹，煤能燃燒，植物從發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果至死亡、腐爛，動(dòng)物的生老病死……正是由于眾多物質(zhì)的不斷變化才使世界變得豐富多彩、生氣勃勃。長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)谔剿骱土私庾匀谎葑冞^(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物質(zhì)的不同性質(zhì)來(lái)源于物質(zhì)不同的組成和結(jié)構(gòu)，為了掌握物質(zhì)的變化規(guī)律從而達(dá)到改善人類(lèi)自身的條件和環(huán)境的目的，化學(xué)這門(mén)科學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。如今，不管是普通高校，還是高職院校，都開(kāi)設(shè)了化學(xué)這門(mén)課程。高職院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)輸送大批優(yōu)秀的生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線人才，所以高職化學(xué)教育更要凸顯實(shí)踐性，就是高職生要將所學(xué)到的化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

高職化學(xué)教育的理論教學(xué)必須與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行整體優(yōu)化。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)，加強(qiáng)它們之間的交叉融合，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所獲。一方面，將高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入理論教學(xué)中，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，使抽象、難懂的理論知識(shí)變得具體、可操作；另一方面，在化學(xué)理論教學(xué)中插入一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像或視頻，將使抽象化學(xué)理論變得形象、生動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

另外，促進(jìn)高職化學(xué)教育理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，還能為高職化學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和有效的研究經(jīng)驗(yàn)，為提高高職化學(xué)教育效果提供有力的保障。通過(guò)理論與實(shí)踐整合結(jié)果的推廣應(yīng)用，有利于高職化學(xué)教師樹(shù)立新型的教育教學(xué)觀念，使化學(xué)教師時(shí)刻注意在課堂教學(xué)中要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生成長(zhǎng)為面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。

理論與實(shí)踐相結(jié)合是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的根本原則之一。高職化學(xué)教育要踐行這個(gè)原則，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度。為此，化學(xué)教師要從培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)理論開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種元素化學(xué)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。然而，從目前來(lái)看，在高職化學(xué)教育中，高職生中存在兩種不正確的學(xué)習(xí)偏向。一種學(xué)習(xí)偏向是只注重化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，即只重視化學(xué)概念、原理、定律等基本知識(shí)的掌握，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用忽略不見(jiàn)。這部分學(xué)生認(rèn)為只有化學(xué)理論的學(xué)習(xí)才是最重要的，只要學(xué)好理論就可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，他們將元素化合物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)成理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，甚至認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)是可有可無(wú)的，片面地認(rèn)為只要熟記書(shū)中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不用關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作也能考出好成績(jī)。另一種學(xué)習(xí)偏向是只對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作感興趣，對(duì)化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)不夠重視。這部分學(xué)生喜歡親自動(dòng)手操作，熱衷觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的各種化學(xué)現(xiàn)象，但是他們對(duì)化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的指導(dǎo)作用不太重視，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象。上述兩種學(xué)習(xí)態(tài)度都不利于學(xué)生培養(yǎng)起理論與實(shí)踐相結(jié)合的態(tài)度，都不利于提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高職化學(xué)教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不良偏向，對(duì)其進(jìn)行教育，使學(xué)生逐步樹(shù)立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)態(tài)度，并用以指導(dǎo)整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、如何促進(jìn)高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育的整合

化學(xué)理論與實(shí)踐相整合，是為了使化學(xué)理論與實(shí)踐更好地進(jìn)行銜接，根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)重新配置化學(xué)教學(xué)資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種仿真的或真實(shí)的教學(xué)情境，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程之中。高職化學(xué)理論與實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)整合，關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：

1.將重點(diǎn)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要針對(duì)化學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)、深入地研究其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐或者科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合的方式和方法。以高職化學(xué)教育內(nèi)容中的高分子化學(xué)為例，它的重點(diǎn)內(nèi)容是“自由基聚合、自由基共聚、逐步聚合、聚合方法”，這些內(nèi)容對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)比較抽象、難懂，所以為了提高教學(xué)效率，讓高職生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，化學(xué)教師要深入研究上述四個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)內(nèi)容中的重難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育之間的聯(lián)系，并通過(guò)大量教學(xué)實(shí)例，闡述上述基本理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，使高職生真正體會(huì)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大作用。

2.將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教師要仔細(xì)研究高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并力爭(zhēng)使相關(guān)的化學(xué)理論知識(shí)貫穿于每一步實(shí)驗(yàn)操作中，努力做到讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐遵循理論的原則，堅(jiān)決杜絕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中盲目執(zhí)行的不良現(xiàn)象。仍以高分子化學(xué)為例，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容主要有懸浮聚合、界面縮聚及高分子的化學(xué)反應(yīng)等。在這些內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要詳細(xì)研究每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所包含的化學(xué)理論知識(shí)，并促使學(xué)生牢固掌握，讓學(xué)生深入體會(huì)基本化學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生鞏固化學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手操作能力。

3.將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論有機(jī)結(jié)合。高職化學(xué)教育不能僅僅局限在課堂之內(nèi)，高職院校還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，因?yàn)楦呗毶蛔叱鲂ｉT(mén)就要走上社會(huì)就業(yè)，所以學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生及早認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)他們可能面對(duì)的工作崗位。因此，高職化學(xué)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要將理論教育滲透于其中，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，并能夠用化學(xué)理論來(lái)解釋生產(chǎn)過(guò)程，這樣可以避免學(xué)生在日后的工作過(guò)程中出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，使學(xué)生真正為企業(yè)服務(wù)。

4.改革理論與實(shí)踐教育的考核方式。以往的高職化學(xué)教育過(guò)于注重考核學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考察不足。這種考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，必須改革。針對(duì)高職化學(xué)理論課，知識(shí)面廣和難度較大的知識(shí)點(diǎn)可以采取分階段考核的方式，如此一來(lái)就可以及時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于幫助化學(xué)教師調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用更有效的教學(xué)方式進(jìn)行授課。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，考核方式應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。如果學(xué)生不了解理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，必定會(huì)出現(xiàn)盲目操作的現(xiàn)象，這種方式可以促使學(xué)生牢固樹(shù)立用理論引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容應(yīng)該包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告等，讓學(xué)生隨時(shí)記錄自己在實(shí)踐中得到的收獲，發(fā)現(xiàn)自己不足并及時(shí)改進(jìn)，為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)與全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是密不可分的，這就決定了高職院校必須開(kāi)設(shè)化學(xué)教育，運(yùn)用化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的理性思維和化學(xué)素質(zhì)。然而，光開(kāi)設(shè)高職化學(xué)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還要將化學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)整合，使之成為一個(gè)整體，共同致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高職院校化學(xué)教師必須采取有力措施，積極促進(jìn)理論、實(shí)踐相結(jié)合，將反映現(xiàn)代化學(xué)教育的新思想、新理念、新內(nèi)容、新技術(shù)、新方法納入到高職化學(xué)教育改革的實(shí)踐中，構(gòu)建最有利于造就人才培養(yǎng)的新體制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮纳詈凸ぷ鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009（10）.

[2]吉智.高職課程的“理論實(shí)踐一體化”改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010（9）.

第4篇：教育理論知識(shí)范文

一、職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程中“實(shí)踐導(dǎo)向”職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建

1.模式建構(gòu)的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論是職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向課程建構(gòu)的理論核心。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為：①學(xué)習(xí)始于學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣；②學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗(yàn)相互作用而發(fā)生的，這是一個(gè)學(xué)生從其自身內(nèi)部建構(gòu)其自己的理解過(guò)程。因而，教學(xué)過(guò)程必須做到：①?gòu)膶W(xué)生已有的知識(shí)、態(tài)度和興趣出發(fā)；②精密地設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)能與學(xué)生已有的知識(shí)有效地發(fā)生相互作用，使他們能夠建構(gòu)自己的理解，然后在教師的促進(jìn)下，由學(xué)生自己去建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀把學(xué)習(xí)者完全置于了學(xué)習(xí)的中心位置，主張?jiān)诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，從而突出強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)者”和“經(jīng)驗(yàn)”在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要價(jià)值，瓦解了“理論記憶+機(jī)械應(yīng)用”這一模式，為職業(yè)教育課程展開(kāi)的建構(gòu)模式提供了充足的理論支持。

2.模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)院校多數(shù)學(xué)生是“理論學(xué)習(xí)的失敗者”，長(zhǎng)期的“失敗經(jīng)歷”使他們對(duì)理論學(xué)習(xí)形成了恐懼心理和厭惡心理；如果用建構(gòu)主義課程模式來(lái)開(kāi)展課程，先讓學(xué)生進(jìn)行一些離他們生活實(shí)際很近的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使他們盡快進(jìn)入職業(yè)角色，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于職業(yè)院校學(xué)生擅長(zhǎng)實(shí)踐，更容易讓他們體驗(yàn)到久違的“學(xué)習(xí)成功感”，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而通過(guò)實(shí)踐讓他們深刻地感受理論學(xué)習(xí)的需要，則可進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)理論學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.模式構(gòu)建的宗旨。首先，職業(yè)教育課程要形成自己獨(dú)特的課程理論與實(shí)踐模式；其次，職業(yè)教育課程所選擇的必須是實(shí)踐中心模式，而不能是學(xué)問(wèn)中心模式，這是由技術(shù)知識(shí)的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)所決定的。把實(shí)踐作為職業(yè)教育課程的邏輯核心，就是要把“實(shí)踐性”滲透到職業(yè)教育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，重構(gòu)職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐模式。第三，職業(yè)教育課程的目標(biāo)應(yīng)是技術(shù)實(shí)踐能力。尤其是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種技術(shù)實(shí)踐技能應(yīng)從培養(yǎng)再造技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)造技能為主，從培養(yǎng)動(dòng)作技能為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧技能為主。其中，創(chuàng)造性的問(wèn)題解決能力的獲得是職業(yè)教育課程的重心。為此，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索實(shí)踐，我國(guó)職業(yè)教育課程改革實(shí)踐總體上實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：在課程本質(zhì)方面，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)本質(zhì)觀”向“實(shí)踐本質(zhì)觀”的轉(zhuǎn)變；在課程價(jià)值方面，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)傳授價(jià)值觀”向“能力培養(yǎng)價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)了從“單項(xiàng)傳授”教學(xué)觀向“互動(dòng)共建”教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。

二、基于“工作過(guò)程”的職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐能力培養(yǎng)———以公共英語(yǔ)課程模塊化實(shí)踐教學(xué)為例

1.基于“工作過(guò)程”實(shí)踐性職業(yè)教育校本教材開(kāi)發(fā)。職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程一樣應(yīng)循職業(yè)教育理論和教育目標(biāo)，突破學(xué)科體系框架，融合職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)改革為例：為適應(yīng)學(xué)院發(fā)展，滿足各專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，我院公共英語(yǔ)在第三學(xué)期實(shí)施專(zhuān)業(yè)入門(mén)教學(xué)模塊，隨之進(jìn)行了《行業(yè)英語(yǔ)入門(mén)》校本教材的開(kāi)發(fā)。教材的開(kāi)發(fā)緊密?chē)@“基于工作過(guò)程”展開(kāi)。

2.基于“典型任務(wù)”實(shí)踐性職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教材內(nèi)容體現(xiàn)與行業(yè)接軌的實(shí)踐特色。即每項(xiàng)語(yǔ)言技能都通過(guò)真實(shí)工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)完整的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能、知識(shí)、情感、素質(zhì)等全面訓(xùn)練。同時(shí)，教材內(nèi)容融合企業(yè)文化、相關(guān)企業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)資格證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)等。為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.基于“工作過(guò)程”職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)。“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”既是職業(yè)教育知識(shí)生產(chǎn)的目標(biāo)，又是知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程和手段。而目標(biāo)和手段都要以學(xué)生發(fā)展為本，以企業(yè)需求為宗旨，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)和工作過(guò)程為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面向、就業(yè)崗位，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。

4.基于“工作過(guò)程”的職業(yè)教育綜合能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)。以典型工作任務(wù)為工作過(guò)程形成知識(shí)模塊化教材設(shè)計(jì)，按照職業(yè)能力目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在情景化任務(wù)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括團(tuán)隊(duì)精神、交際能力、合作能力、責(zé)任感、獨(dú)立能力、解決問(wèn)題能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。這些能力只有在工作過(guò)程中體會(huì)、積淀，從而在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練中，提高綜合生產(chǎn)創(chuàng)造能力。

第5篇：教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：師專(zhuān)學(xué)生;英語(yǔ);專(zhuān)業(yè)教育;職業(yè)能力

一、概述

1.專(zhuān)業(yè)教育

專(zhuān)業(yè)教育字面的意思就是針對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的教育，也可叫作“專(zhuān)門(mén)教育”。專(zhuān)業(yè)教育通常是建立在普通教育之上。師專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育則是指師范類(lèi)的學(xué)校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)方面的專(zhuān)門(mén)教育，并為教育行業(yè)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)師資隊(duì)伍。合格的英語(yǔ)教師不僅要有豐富的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有語(yǔ)言技能以及職業(yè)能力。只有經(jīng)過(guò)這樣的專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)出的教師，才能夠更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

2.職業(yè)能力

能力是指我們利用自身所學(xué)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)去完成某一個(gè)事件，達(dá)到某一目標(biāo)的活動(dòng)。職業(yè)能力是指利用所學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成職業(yè)任務(wù)或職業(yè)目標(biāo)所需具備的技能。師專(zhuān)學(xué)生應(yīng)具備的教師職業(yè)能力是指師專(zhuān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論知識(shí)，完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系搭建，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

二、師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)能力不扎實(shí)

當(dāng)前師專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最大的問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)并不精準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不正確。大部分學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音都帶有方言口音，對(duì)于正確發(fā)音的要領(lǐng)掌握并不扎實(shí)。對(duì)于單復(fù)數(shù)的發(fā)音、長(zhǎng)短音的發(fā)音區(qū)別模糊，對(duì)發(fā)音中的升降調(diào)發(fā)音不明顯，在具體的情境中不能正確地、恰到好處地使用升降調(diào)。另外，部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法并不過(guò)關(guān)，對(duì)很多語(yǔ)法理解并不透徹，比如關(guān)于定語(yǔ)從句的形式及使用情況等。定語(yǔ)使用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容里較為常見(jiàn)也比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，如果教師對(duì)該專(zhuān)業(yè)知識(shí)都沒(méi)有弄清楚，就不要談去授業(yè)解惑了。

2.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理

師專(zhuān)英語(yǔ)課程中的部分內(nèi)容，比如心理學(xué)與教育學(xué)課程，針對(duì)性并不強(qiáng)，更多的只是走過(guò)場(chǎng)，泛泛之談，完成教學(xué)任務(wù)。缺乏針對(duì)性就導(dǎo)致師專(zhuān)學(xué)生不懂得如何去建構(gòu)教學(xué)體系，如何建立與學(xué)生溝通的渠道。另外，課程設(shè)置內(nèi)容中缺乏學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力模塊，這就導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以得到實(shí)際的理解與運(yùn)用。很多時(shí)候?qū)W生都是死記硬背，并沒(méi)有對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固與應(yīng)用，沒(méi)隔幾天就忘得一干二凈。因此，課程設(shè)置既要建立在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一些生理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，比如記憶力。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)淡薄

很多師專(zhuān)學(xué)生輕視職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為作為一名老師，只需要掌握專(zhuān)業(yè)技能，能說(shuō)會(huì)道，會(huì)識(shí)字就行。而其他的能力并不是教學(xué)一定需要具備的，可以在具體實(shí)踐中慢慢學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成。所以在學(xué)習(xí)生涯中，他們只看重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將大部分精力都放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。這就使得部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)不流利，不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏英語(yǔ)溝通的能力，存在明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤。另外，部分學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，板書(shū)潦草不成體系，內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，有些甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)教學(xué)規(guī)范與要求理解不透徹，甚至在眾人面前講課會(huì)過(guò)分緊張，不知道如何組織教學(xué)內(nèi)容，如何與學(xué)生互動(dòng)，更不知道如何組織課堂，從而影響教學(xué)效果。這顯然是輕視教學(xué)職業(yè)能力的后果，導(dǎo)致師專(zhuān)院校輸送的英語(yǔ)教師職業(yè)能力低，質(zhì)量參差不齊。

4.沒(méi)有真正做到學(xué)以致用，舉一反三

學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。尤其是師專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，承擔(dān)著將來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的重任，對(duì)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際能力要求就更高了。可是在學(xué)校里，那些專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，英語(yǔ)語(yǔ)法、書(shū)寫(xiě)、口語(yǔ)能力都強(qiáng)的學(xué)生，卻缺乏將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中的能力。當(dāng)他們真正走向教學(xué)，走向課堂的時(shí)候，并不能很好地將自身所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。這主要是因?yàn)閹煂?zhuān)學(xué)生對(duì)教學(xué)課堂缺乏具體實(shí)際的了解，在正式走向課堂之前，他們并沒(méi)有太多的機(jī)會(huì)可以模擬真正的課堂，缺乏教學(xué)對(duì)象，因此對(duì)真正的教學(xué)缺乏具體的感知。此外，對(duì)備教材不夠重視。部分學(xué)生對(duì)所接受知識(shí)的再加工不夠，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通、銜接能力比較差，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，本末倒置。除此之外，課堂形式也是導(dǎo)致師專(zhuān)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的重要原因。很多課堂只注重知識(shí)的傳授，卻未給學(xué)生充足的演練機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生只學(xué)會(huì)了傳統(tǒng)的教學(xué)法，而不會(huì)依據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的思考去形成合適的、活躍的、靈活的教學(xué)方式。

三、師專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育與教師職業(yè)能力培養(yǎng)措施

1.提高專(zhuān)業(yè)教育的硬實(shí)力與軟實(shí)力

專(zhuān)業(yè)教育水平的提高是師專(zhuān)學(xué)生所必不可少的一種水平。學(xué)校、教師以及學(xué)生都要以提高專(zhuān)業(yè)教育為重要方向。從硬實(shí)力來(lái)講，學(xué)校首先要在硬件設(shè)備方面滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育的需要，完善教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，多采用多媒體教學(xué)，提倡使用高科技的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)條件的改善，從硬件設(shè)施方面為學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)習(xí)提供更好的條件。從軟實(shí)力來(lái)講，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采用一支教學(xué)水平過(guò)硬的老師對(duì)師專(zhuān)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的教學(xué)，這樣才能保證高素質(zhì)學(xué)生的輸出，從而為教育輸出高素質(zhì)的教師。另外，教師對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)一定要準(zhǔn)確，以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解更透徹，并將其運(yùn)用到實(shí)際中。軟實(shí)力方面還包括學(xué)生自身方面。學(xué)生要做到積極學(xué)習(xí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體系課程內(nèi)容，克服各種困難。課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)與理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，課后能對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)進(jìn)行不斷練習(xí)與鞏固。

2.合理進(jìn)行課程設(shè)置

一名合格的師專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要具備教師職業(yè)能力，這樣才能在未來(lái)步入教育行業(yè)后信手拈來(lái)，如魚(yú)得水。因此，課程的安排不僅要重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也不能忽略職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置上要注重理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合。為了解決學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題，課程設(shè)置上可以適當(dāng)加重專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)。課程設(shè)置中還要注重心理學(xué)與教育學(xué)。心理學(xué)與教育學(xué)也是師專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)，對(duì)心理學(xué)與教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，切忌內(nèi)容太空泛。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與個(gè)體差異，還可以利用現(xiàn)代高科技教學(xué)資源與教育技術(shù)對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行測(cè)量。

3.多方式規(guī)范執(zhí)業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)并不是一成不變的，往往是復(fù)雜且靈活多變的，面對(duì)的情境也是多種多樣的。這就決定了教師應(yīng)該具備多方面的職業(yè)能力，且該能力必須具備實(shí)踐性、長(zhǎng)期性以及多樣化。師專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)生多半是要走進(jìn)教育行業(yè)，扮演教師的角色，因此職業(yè)能力對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得更為重要。他們的職業(yè)能力中尤以英語(yǔ)口語(yǔ)、三筆字、普通話等一些基本教師能力為主。僅僅依靠課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)是不夠的，要在課后采用多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟出進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師可以建立一套標(biāo)準(zhǔn)化考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估，以做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛蘭霞，顧俊.職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的影響因素與培養(yǎng)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）.

第6篇：教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 情境認(rèn)知理論 初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

1.引言

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，將情境認(rèn)知理論科學(xué)合理地運(yùn)用到我國(guó)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，利用情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，已經(jīng)成為學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展的重要趨勢(shì)。情境認(rèn)知理論以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，使得學(xué)生在情境中通過(guò)互動(dòng)情境獲得相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果的強(qiáng)化有積極的作用。

2.情境認(rèn)知理論在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

2.1通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)

人的認(rèn)知過(guò)程是從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法情景教學(xué)中，要讓學(xué)生在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行感知，并對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而理解和獲得相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。在情境認(rèn)知理論中，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要學(xué)生的參與，是學(xué)生在不斷實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，再運(yùn)用理論知識(shí)的過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生從教學(xué)實(shí)例中總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)[1]。例如，在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，教師可以找出教材中某段合適的短文作為例子，讓學(xué)生從短文中找出含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子并進(jìn)行分析，自己總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)為be+doing，表示的是動(dòng)作正在進(jìn)行，這樣有助于加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更牢固地掌握語(yǔ)法知識(shí)。

2.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行解析

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，通過(guò)在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行利用，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法能力的發(fā)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生投入更多的熱情主動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，必須源于現(xiàn)實(shí)生活，而且要貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的感知、理解和運(yùn)用。例如，為了讓學(xué)生區(qū)分use to do與be used to doing兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)話情境，讓學(xué)生在合適的情境中對(duì)這兩個(gè)語(yǔ)法進(jìn)行運(yùn)用，這樣就能夠使學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)與教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

2.3通過(guò)師生、生生互動(dòng)安排相應(yīng)的語(yǔ)法任務(wù)

情境認(rèn)知理論要求通過(guò)群體互動(dòng)、合作獲取知識(shí)和技能，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中可以促進(jìn)語(yǔ)法知識(shí)理解和掌握能力的提高。教師要打破傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法單一、枯燥的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，使英語(yǔ)語(yǔ)法課堂充滿活力。而且教師可以在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法任務(wù)的安排，通過(guò)趣味性語(yǔ)法任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得一定的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的目標(biāo)。例如為了讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可以通過(guò)“我做你猜”的游戲模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用，通過(guò)輕松愉快的游戲模式，消除學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中存在的恐懼心理，達(dá)到學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解和熟練運(yùn)用目的[2]。

3.情境認(rèn)知理論應(yīng)用在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要注意的問(wèn)題

3.1進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式以教師講解傳授為主，而且往往把注意力集中在學(xué)生應(yīng)試能力的提高上，教學(xué)模式比較單一、枯燥，不利于學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。因此，必須對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而且要提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入情境認(rèn)知理論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

3.2英語(yǔ)教師要提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，因此，教師必須利用業(yè)余時(shí)間不斷給自己充電，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，這樣才能更好地運(yùn)用情景教學(xué)法達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平的目的。此外，教師還要加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力，創(chuàng)設(shè)出既符合教學(xué)內(nèi)容要求，又能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)水平。

4.結(jié)語(yǔ)

教師要充分認(rèn)識(shí)情境認(rèn)知理論對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要影響，科學(xué)合理地將情景教學(xué)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，以促進(jìn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)會(huì)教學(xué)；理論；實(shí)踐

1引言

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)屬于一類(lèi)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，其技術(shù)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的積極培養(yǎng)，能夠在各行各業(yè)中大顯身手，有效推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而對(duì)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然具有十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在高職院校中也有諸多問(wèn)題存在，需要積極創(chuàng)新改革財(cái)務(wù)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)理論，有機(jī)結(jié)合實(shí)踐和財(cái)會(huì)教學(xué)理論，從而促進(jìn)財(cái)會(huì)人才的積極培養(yǎng)，積極發(fā)展財(cái)會(huì)事業(yè)。

2高職財(cái)會(huì)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題

2.1針對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其理論知識(shí)脫節(jié)于實(shí)踐，且專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)缺乏

相關(guān)研究表明，在高職院校中，多數(shù)畢業(yè)于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均從事技術(shù)含量很低的財(cái)會(huì)工作，對(duì)高技術(shù)含量的工作無(wú)法有效勝任。導(dǎo)致上述現(xiàn)象發(fā)生的原因?yàn)椋涸诟呗氃盒Ｖ?，有關(guān)財(cái)會(huì)教學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容脫節(jié)于實(shí)踐，且專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)較為缺乏，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力不能有效形成，導(dǎo)致他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力明顯降低。

2.2在高職院校中，其人才的培養(yǎng)脫節(jié)于市場(chǎng)

在迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響作用下，逐漸增加了對(duì)財(cái)會(huì)方面人才的需求。但是，部分高職院校對(duì)企業(yè)卻關(guān)注較少，從而對(duì)財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)無(wú)法達(dá)到企業(yè)的要求，部分高職院校對(duì)財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排過(guò)程中，多憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或主觀想象進(jìn)行，從而使其“閉門(mén)造車(chē)”的問(wèn)題出現(xiàn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才明顯脫節(jié)于市場(chǎng)，且對(duì)市場(chǎng)的技術(shù)要求無(wú)法得到滿足。

2.3存在十分單一的教學(xué)模式

現(xiàn)階段，對(duì)于我國(guó)高職院校來(lái)說(shuō)，其財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在十分單一的教學(xué)模式，與行業(yè)發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容與其相差較遠(yuǎn)。部分高職院校具有長(zhǎng)期滯后的教學(xué)硬件，且硬件更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到顯著提高，同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。

2.4財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)較為缺乏

對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，對(duì)應(yīng)用型人才積極培養(yǎng)是其重要特點(diǎn)之一。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)。因此，在高職院校中，其財(cái)會(huì)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)積極制定，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。要求學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)有效掌握的同時(shí)，需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使他們能夠?qū)ο嚓P(guān)財(cái)會(huì)軟件熟練運(yùn)用，從而對(duì)會(huì)計(jì)操作有效完成。但是，在我國(guó)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其財(cái)會(huì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不十分明確，存在不準(zhǔn)確的教學(xué)定位。為此，在財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)有效制定是教學(xué)的首要任務(wù)。

3高職財(cái)會(huì)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決對(duì)策

3.1對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)集中綜合管理

對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)集中綜合是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程。在第三學(xué)年中，可以將此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排于第一學(xué)期中，每月不需要進(jìn)行較多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練他們連續(xù)性認(rèn)識(shí)業(yè)務(wù)處理流程是實(shí)訓(xùn)的主要目的。需要對(duì)企業(yè)實(shí)際積極模仿，將財(cái)務(wù)部門(mén)有效設(shè)立，將相應(yīng)的人員和崗位有效配備，賬務(wù)的處理按照相關(guān)業(yè)務(wù)處理流程進(jìn)行，主要包括：財(cái)務(wù)分析、報(bào)表編制、結(jié)賬與對(duì)賬、試算平衡、記賬、記賬憑證的審核和填制、原始憑證的審核、收集及填制等，并在會(huì)計(jì)電算中對(duì)手工賬進(jìn)行操作。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的競(jìng)賽組織學(xué)生積極開(kāi)展，實(shí)踐和理論是競(jìng)賽的兩部分主要內(nèi)容，手工會(huì)計(jì)向電算會(huì)計(jì)逐漸過(guò)渡的過(guò)程是實(shí)踐部分的主要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生積極性得到充分調(diào)動(dòng)，并使其認(rèn)識(shí)提高。

3.2在財(cái)會(huì)教學(xué)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合實(shí)踐和理論

現(xiàn)階段，高職院校能夠?qū)⑻幚碓紤{證和認(rèn)識(shí)原始憑證的實(shí)踐教材向?qū)W生積極提供，但對(duì)于部分高職院校來(lái)說(shuō)，其財(cái)務(wù)實(shí)踐和財(cái)務(wù)理論知識(shí)相互孤立，同時(shí)在時(shí)間限制的影響作用下，在實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)法將財(cái)會(huì)理論知識(shí)有效融于教學(xué)中。為有效結(jié)合實(shí)踐和理論知識(shí)，對(duì)于財(cái)會(huì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在其專(zhuān)業(yè)理論和基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)原始憑證有效準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠得到全面參考。通過(guò)分析習(xí)題，使學(xué)生對(duì)原始憑證的相關(guān)內(nèi)容和形式有效得出，從而有機(jī)結(jié)合財(cái)會(huì)的實(shí)踐和理論知識(shí)，使得學(xué)生有效提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3明確財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，為使其對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)需要的優(yōu)秀人才得到積極培養(yǎng)，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)需求的關(guān)注度，積極培養(yǎng)符合社會(huì)需求的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，因此需要對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)目標(biāo)明確建立。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)為職業(yè)教育，針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，其主要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為對(duì)技術(shù)型和應(yīng)用型人才積極培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)理念有效轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，同時(shí)做到因材施教，對(duì)教學(xué)改革積極優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生顯著提高自身的財(cái)務(wù)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，從而使其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有效增強(qiáng)。

3.4教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)積極重視教學(xué)改革

針對(duì)財(cái)會(huì)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從政策和思想方面促進(jìn)其經(jīng)費(fèi)投入不斷加大，促進(jìn)教師進(jìn)行有效創(chuàng)新，對(duì)先進(jìn)設(shè)備積極購(gòu)置，并對(duì)各種發(fā)票、收據(jù)、憑證及賬簿妥善準(zhǔn)備。從而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠使其感性認(rèn)識(shí)得到充分滿足。在高職院校中，針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)導(dǎo)向應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)和市場(chǎng)需求為主，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，將教學(xué)理論有效結(jié)合實(shí)踐的相關(guān)教學(xué)體系積極建立和完善，使社會(huì)崗位需求和財(cái)會(huì)人才的差距有效避免和縮小。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)使其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力積極提高，使其對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能和財(cái)會(huì)理論知識(shí)有效具備，從而積極推動(dòng)我國(guó)財(cái)會(huì)事業(yè)迅速穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃山萍.高職財(cái)會(huì)教學(xué)的定位、路徑與措施的研究[J].新課程研究,2016（6）.

[2]周艷.高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)問(wèn)題分析以及解決對(duì)策[J].教師,2016（29）.

第8篇：教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：《新疆歷史與民族宗教理論政策教育讀本》；課程專(zhuān)題；教學(xué)方式；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0212-03

一、課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)研究

教育中的輔助工具就是教材，教材在一定程度上可以體現(xiàn)課程的精髓。教材中包含了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生文化素質(zhì)的要求、中職教育的銜接等內(nèi)容，教材的選擇非常重要，在一定程度上決定了學(xué)生們的價(jià)值觀取向以及社會(huì)主流價(jià)值觀的變化。

（一）教材的選取依據(jù)

本教材的選擇充分體現(xiàn)了國(guó)家政策文件的精神。政策的發(fā)展伴隨著很多的現(xiàn)實(shí)因素，而教材的選擇卻相對(duì)于比較穩(wěn)定。教材的編寫(xiě)主要是從社會(huì)主流價(jià)值觀的角度切入，在社會(huì)主義歷史背景之下進(jìn)行教材的編寫(xiě)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式等都要明確。此外，對(duì)于教材的選擇還需要進(jìn)行理論層次的分析，好的教材對(duì)塑造學(xué)生的性格有很大幫助，教材的學(xué)習(xí)和分析需要符合時(shí)代背景和社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，充分將社會(huì)主義理念上升到高水平層次。在此背景之下進(jìn)行教材的編寫(xiě)和選擇，將教材緊緊圍繞社會(huì)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，從而能夠使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)散，將學(xué)生的價(jià)值觀念真正得到體現(xiàn)。

（二）教材的內(nèi)容特點(diǎn)

教材就是教學(xué)的材料，是教師和學(xué)生參考的首選，教材的價(jià)值觀取向直接影響到學(xué)生價(jià)值觀的形成。因此，教材的內(nèi)容需要通過(guò)多層審視之后才可供學(xué)習(xí)和使用。教材的每個(gè)單元內(nèi)容首先要符合一定標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)還需要將時(shí)下的科學(xué)技術(shù)和進(jìn)步思想等聯(lián)系在一起，將國(guó)家文化精髓展示和融合，時(shí)代精神滲透和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱愛(ài)和向往。

1.具性與人文性相統(tǒng)一。堅(jiān)持工具性與人文性的內(nèi)在平衡有利于避免教學(xué)陷入科學(xué)主義和人文主義的窠臼。工具性強(qiáng)調(diào)本身是一種工具，其中核心是培養(yǎng)人的工具理性。人文性指出不只是工具，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值和追求有積極的指導(dǎo)意義，其核心是培養(yǎng)人的價(jià)值理性。如果“工具性”指向?qū)W生“學(xué)什么、怎么學(xué)”，那么“人文性”則在揭示學(xué)生“為什么學(xué)，學(xué)成什么樣”。其中“學(xué)什么”的邏輯前提是“為什么學(xué)”，“學(xué)成什么樣”是“學(xué)什么、怎么學(xué)”的結(jié)果?？梢?jiàn)，工具性與人文性相輔相成，互為表里。工具性與人文性的統(tǒng)一要求學(xué)科必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)；學(xué)科必須遵循自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；學(xué)科必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)生形成互動(dòng)。

2.實(shí)踐性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一。教與學(xué)是師生雙方思維溝通與碰撞的實(shí)踐性活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅僅是對(duì)課本既有知識(shí)點(diǎn)的消化吸收，其著力點(diǎn)應(yīng)重在師生雙方激活彼此智慧的火花。所謂教學(xué)相長(zhǎng)其內(nèi)涵盡在于此。實(shí)踐中，教師的權(quán)威性通常扼殺了這一點(diǎn)，“一言堂”和“唯命是從”成為課堂的基調(diào)。師生間的不平等地位在客觀上主導(dǎo)了學(xué)生的知識(shí)習(xí)得性，同時(shí)也給其戴上了一副精神枷鎖。語(yǔ)言文字作為思維的外殼存在，不應(yīng)是僵化的、一成不變的，而學(xué)科的創(chuàng)造性恰恰在于防止這一點(diǎn)發(fā)生。因此，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)應(yīng)成為教學(xué)實(shí)踐的基石，通過(guò)師生間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。

（三）教材的實(shí)用性和可行性

教材具有開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，教材的實(shí)用性要求教材的學(xué)習(xí)具有廣泛性，內(nèi)容的難易程度和模塊設(shè)計(jì)都有規(guī)律，需要對(duì)德育課程的教學(xué)有充分的認(rèn)可。因此，教材的實(shí)用性需要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行發(fā)散性訓(xùn)練，同時(shí)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，將教材的價(jià)值最大化。在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)內(nèi)容邏輯順序和難度梯度進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，學(xué)生在思維能力理解范圍之下進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱垢谩?/p>

二、探索教學(xué)研究新方式，提高德育教學(xué)的實(shí)效性

提倡適宜的教學(xué)方式的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握，教對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)向起著不可忽視的作用，因此探究新的學(xué)習(xí)思維方式，提高教育和德育的熏陶、培養(yǎng)就顯得尤其重要了。新的學(xué)習(xí)方式需要適應(yīng)過(guò)程，需要教師做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分理解的準(zhǔn)備。在新的形勢(shì)下，國(guó)家提倡培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新理念的培養(yǎng)就需要結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行共同的把握。

（一）理論教學(xué)環(huán)境

如今，在教學(xué)過(guò)程中大部分教師采用多媒體教學(xué)等輔助方式，通過(guò)制作與授課內(nèi)容相符合的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式具有鮮明直接的效果，能夠清晰地展示課程內(nèi)容和課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上也能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有清晰明了地認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效率有很大的提升。良好的教學(xué)環(huán)境、課堂氣氛、教師與學(xué)生的互動(dòng)都會(huì)潛移默化的將學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)，從而使教學(xué)效果充分得到體現(xiàn)。此外，課程課件還可以借助視頻、圖表等教學(xué)輔助手段，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，在動(dòng)態(tài)畫(huà)面中更好地體會(huì)和掌握教材中很多抽象難理解的理論知識(shí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《新疆歷史與民族宗教理論政策教育讀本》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我興趣和才能展示的場(chǎng)所，室內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)能夠服務(wù)于學(xué)生的直觀理解，便于組織綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如，可以設(shè)置實(shí)踐課，如去參觀博物館和十二木卡姆中心。在實(shí)踐教學(xué)中將學(xué)生掌握的理論知識(shí)實(shí)際化，有利于學(xué)生思維能力的拓展?！缎陆畾v史與民族宗教理論政策教育讀本》的實(shí)質(zhì)就是讓中職學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)、理解新疆文化的歷史演變，將歷史潮流進(jìn)行創(chuàng)新，使自身肩負(fù)的使命發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更好的把握，更重要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的操作技能，在實(shí)踐中不斷尋找屬于課程的真諦。

1.著眼于促進(jìn)人的內(nèi)在發(fā)展。積極推進(jìn)素質(zhì)教育新理念，大力弘揚(yáng)人文精神，堅(jiān)持以人為本。在教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)；對(duì)道德信念、道德人格的看重和追尋；對(duì)自由、平等、正義等重大價(jià)值的渴望和呼喚?，F(xiàn)在有些青年人道德缺失，其中的重要原因是文化素質(zhì)不高。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重加強(qiáng)德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的德育觀念。道德制觀念教育不僅是德育知識(shí)的學(xué)習(xí)或是做到遵守道德，更重要的是它推動(dòng)著社會(huì)主義道德治國(guó)家的建設(shè)，是構(gòu)建和諧社會(huì)必不可少的組成部分。高校作為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的搖籃，是道德制教育的重要陣地，也是道德治教育的具體實(shí)施者，必須把德育教育作為一項(xiàng)經(jīng)常性、長(zhǎng)久性的工作來(lái)抓，保證德育教育的長(zhǎng)期性。

2.網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式。如今高校利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)已然成為主流趨勢(shì)。學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)將培訓(xùn)內(nèi)容制成軟件或網(wǎng)頁(yè)資料進(jìn)行自學(xué)，并且可以在線接受教師指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)包含的內(nèi)容無(wú)限廣泛，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的延展，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，更加有利于對(duì)抽象理論知識(shí)的掌握。網(wǎng)絡(luò)多媒體的閃光點(diǎn)就在于可以時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，自我控制學(xué)習(xí)速度，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中促進(jìn)交流，替代了傳統(tǒng)的教師授課答疑解惑的固定模式。如今，越來(lái)越多的教師和學(xué)生建立了學(xué)術(shù)交流群，將課程相關(guān)的信息和新聞分享在群中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以將自己學(xué)到的、看到的，或者是不懂的問(wèn)題在群中進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)大家的交流，思維與思維之間的交換就會(huì)產(chǎn)生更多的新靈感。

（三）大數(shù)據(jù)背景之下的教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨帶給人們更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景之下的信息技術(shù)要求教師必須提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，從大數(shù)據(jù)中找尋更多的奧秘。大數(shù)據(jù)雖然帶給人們的挑戰(zhàn)固然是頗多的，但對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與德育教育的融合，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。教師不僅要充當(dāng)學(xué)生知識(shí)技能的導(dǎo)師，還需要對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃進(jìn)行指引，在大數(shù)據(jù)的信息化時(shí)代背景之下，學(xué)生需要具備相應(yīng)的挑戰(zhàn)能力才能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

三、課程教法匹配之下的師資隊(duì)伍建設(shè)

《新疆歷史與民族宗教理論政策教育讀本》最基本的要求就是德育教師要對(duì)新疆歷史的傳承和文化歷史演變做到深入細(xì)致地了解，但是隨著時(shí)代的變遷，多數(shù)教師并沒(méi)有身臨其境，大部分教師都是照本宣科，沒(méi)有把課本和新疆的實(shí)際結(jié)合起來(lái)。因此，教師需要根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行教法設(shè)計(jì)，找到適宜的教學(xué)方式將課程的精髓、課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)教授給學(xué)生。

（一）師資力量的條件和壯大

為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、高效精干的高水平德育師資隊(duì)伍，建設(shè)一支知識(shí)、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)，提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平、強(qiáng)化學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展能力，形成一支有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。師資力量的雄厚和發(fā)展對(duì)于中職教育的發(fā)展具有重大意義。對(duì)于新疆歷史文化的傳承和發(fā)展、國(guó)家的和諧師需要通過(guò)閱讀更多的書(shū)籍進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，不能僅限于教材的內(nèi)容。師資力量是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)發(fā)展，教育促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，提高社會(huì)的主流價(jià)值觀對(duì)教師的綜合素質(zhì)有相當(dāng)高的要求。因此，要不斷挖掘有潛力的教師，對(duì)于教師的授課效果實(shí)行加分制，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)良的教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)和支持。這在一定程度上可以促進(jìn)師資力量的發(fā)展和更新。

（二）師資能力的培養(yǎng)和德育的熏陶

繼續(xù)教育在一定程度上可以提高教師的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教師后續(xù)的銜接具有重要作用。后續(xù)教育可以促進(jìn)已有的教育基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握具有一定的提高，對(duì)教育的投入會(huì)更加深入。本著創(chuàng)新理念和負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師需要有一定的專(zhuān)業(yè)技能。知識(shí)的補(bǔ)充和教師專(zhuān)業(yè)技能的提高對(duì)于教師結(jié)構(gòu)發(fā)展和完善具有重要意義。繼續(xù)教育的重要性是顯而易見(jiàn)的，教育的無(wú)止境和人們學(xué)習(xí)的無(wú)止境要求人們必須時(shí)刻去學(xué)習(xí)，局限于自身基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要不斷的提高。外界的環(huán)境因素會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此既要進(jìn)行一定的集體組織模式（集體備課），又要進(jìn)行自覺(jué)意識(shí)之下的參與培訓(xùn)，這樣才能從根本上保證培訓(xùn)的有效性，對(duì)教師教學(xué)能力的提升也有很大的幫助。德育不僅需要自己有德育，還要用自己的德育去感化、教育學(xué)生。教師要時(shí)刻對(duì)價(jià)值觀和人生觀有一個(gè)正確的把握，不受腐朽思潮的影響，明確自己的價(jià)值觀會(huì)影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。教師若沒(méi)有正能量的傳播，對(duì)學(xué)生乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都會(huì)造成很大的威脅。除此之外，教師還需要充分使用情感方式進(jìn)行熏陶，將教育的溫度進(jìn)行保持，而不是將熱度冷卻盡散。要暖人心，善其意，盡自己最大努力將學(xué)生推向更前沿的領(lǐng)域。

（三）師資隊(duì)伍的考核效應(yīng)

高級(jí)職稱(chēng)的評(píng)定以及帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益不斷鞭策教師努力提高自身的教學(xué)能力。本著一定的競(jìng)爭(zhēng)性，需要不斷的提高自身的專(zhuān)業(yè)技能和水準(zhǔn)。教師資格證的考核只能單純初步檢測(cè)是否具備一名合格教師的條件，但并不能成為一種持久的選擇和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師自身能力的提高需要不斷地進(jìn)行深入和研究。所以，可以嘗試不同的方式去探索，如對(duì)具有高級(jí)職稱(chēng)教師待遇、獎(jiǎng)勵(lì)制度的完善，不僅可以吸引更多的教為取得職稱(chēng)而努力，還能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。另外，教師需要從一個(gè)嶄新的角度去看待今日大數(shù)據(jù)的發(fā)展，從而能夠更好的把握和分析存在的問(wèn)題，這就必然需要使用科學(xué)的方式去解決問(wèn)題，大數(shù)據(jù)就自然成為解決問(wèn)題的一種媒介。借助大數(shù)據(jù)時(shí)代中的數(shù)據(jù)魅力，不斷的將自身的知識(shí)能力進(jìn)行提升，自身技能不斷完善。

四、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下必須踐行和加強(qiáng)教師人員職業(yè)道德建設(shè)，全方位提升教師從業(yè)人員的職業(yè)道德意識(shí)和素質(zhì)，并且凈化教師人員的工作及周?chē)h(huán)境，保證教師人員遵守其職業(yè)道德，這依賴于社會(huì)各方面的努力。不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育是提高教師人員職業(yè)道德素質(zhì)的根本，建立健全完善的管理和監(jiān)督的法律體系是改善教師職業(yè)道德問(wèn)題的手段。只有在多方面共同作用激勵(lì)下，才能營(yíng)造出良好的教師環(huán)境，保證教師人員的職業(yè)道德，提高社會(huì)效益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。本文根據(jù)中職人才培養(yǎng)方案的要求出發(fā)，分析教材《新疆歷史與民族宗理論政策教育讀本》中的教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及師資力量的訓(xùn)練等方面的內(nèi)容。通過(guò)分析得出，無(wú)論是通過(guò)哪種教育方式，都需要順應(yīng)時(shí)代潮流，以國(guó)家發(fā)展為主，對(duì)歷史文化傳承和發(fā)展需要充分認(rèn)可和借鑒反思，對(duì)黨和國(guó)家的政策方針充分支持，為國(guó)家、社會(huì)、新疆培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

對(duì)于本文的研究，筆者主要通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和相關(guān)資料，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)佐證材料進(jìn)行借鑒，從中找尋閃光點(diǎn)。此外，遇到相關(guān)專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題進(jìn)行探討和深究時(shí)，由于這方面的研究比較少，對(duì)于主題應(yīng)用了解的不夠深入，并且對(duì)于專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)還有待進(jìn)一步的提高，所以今后還會(huì)繼續(xù)努力。就目前存在的教學(xué)問(wèn)題來(lái)看，創(chuàng)新還需要進(jìn)一步提升，教學(xué)內(nèi)容的把握和擴(kuò)展還需要充分借鑒專(zhuān)家的優(yōu)秀成果。但是萬(wàn)變不離其宗，提升職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化和外化，愛(ài)國(guó)愛(ài)疆、堅(jiān)持“五個(gè)認(rèn)同”、堅(jiān)持“五觀”無(wú)論到什么時(shí)候都依然是重要的核心價(jià)值體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫紅梅.優(yōu)化新疆高校思想政治理論課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐――以新疆歷史與民族宗教理論政策課程為例[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（03）：109-111.

[2]古力孜拉?克孜爾別克.《新疆歷史與民族宗教理論政策教程》教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（03）：77-79.

第9篇：教育理論知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；理論；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0234-01

1 理論聯(lián)系實(shí)際思想的簡(jiǎn)要綜述

哲學(xué)以實(shí)踐作為它的根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，從而把它與其它的哲學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)，在人類(lèi)哲學(xué)史上實(shí)現(xiàn)了劃時(shí)代的革命，使哲學(xué)在研究對(duì)象、基本內(nèi)容、社會(huì)功能等方面，都發(fā)生了革命性的變革，真正成為人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的偉大思想武器。

（1）在研究對(duì)象上，它為哲學(xué)找到了永不枯竭的生命源泉，使哲學(xué)真正成為關(guān)于世界觀的學(xué)問(wèn)。哲學(xué)的產(chǎn)生，使哲學(xué)獲得了真正的科學(xué)性質(zhì)，成為科學(xué)的世界觀和方法論。

（2）在理論內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了唯物論和辯證法、唯物辯證的自然觀和歷史觀的統(tǒng)一。哲學(xué)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上把唯物主義與辯證法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了辯證唯物主義。同時(shí)，它第一次把唯物主義貫徹到社會(huì)歷史領(lǐng)域，把唯物辯證的自然觀和唯物辯證的歷史觀統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)立了歷史唯物主義，它和辯證唯物主義一起形成了徹底的完備的現(xiàn)代唯物主義哲學(xué)體系。這是人類(lèi)科學(xué)思想的最大成果。

（3）在社會(huì)功能上，哲學(xué)突出了哲學(xué)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，使哲學(xué)真正成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)和進(jìn)步人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的銳利武器。

2 我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀

高職教育規(guī)模快速發(fā)展，為我國(guó)高等教育的大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度逐步提高。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位比較準(zhǔn)確和辦學(xué)有特色，高職教育不僅對(duì)高等教育進(jìn)入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為進(jìn)入大眾化階段后的高等教育健康發(fā)展起到了重要作用。一個(gè)明顯的標(biāo)志就是就業(yè)率連年攀升，社會(huì)認(rèn)可度得到不斷提高。1998年高職畢業(yè)生就業(yè)率僅為42%，2003年上升到55%，2004年在全國(guó)增加32萬(wàn)高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率較上年提高了6個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到61％。并初步形成了一支理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍。至2005年，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職（專(zhuān)科）院校擁有教職員工近44萬(wàn)人，其中專(zhuān)任教師26.8萬(wàn)人，生師比為15比1。專(zhuān)任教師中，具有“雙師”素質(zhì)的教師5.7萬(wàn)人，占21.3%，其中天津、山東、湖南和青海等省區(qū)的“雙師”素質(zhì)教師比例已超過(guò)25%。

高職院校的辦學(xué)模式趨于多元化，彌補(bǔ)了原來(lái)以學(xué)科性為主體的高等教育結(jié)構(gòu)單一的不足。首先，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)取得成效。其次，積極探索集團(tuán)化辦學(xué)之路初見(jiàn)成效。目前，組建職教集團(tuán)方興未艾，并已初步形成了一些頗具特色的組建模式，其中，高職院校與企業(yè)、本科院校、同類(lèi)中（高）職院校等的結(jié)合，是集團(tuán)化辦學(xué)的幾種主要形式。通過(guò)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，最大限度地發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)效能。

3 基于理論聯(lián)系實(shí)際思想對(duì)高職教育現(xiàn)狀的分析

3.1 我國(guó)高等職業(yè)教育面臨的困難

（1）師資上的困難。據(jù)教育部高職高專(zhuān)處統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷層次低、動(dòng)手能力差、結(jié)構(gòu)不合理的狀況。雖然一些學(xué)校通過(guò)內(nèi)部挖潛，培養(yǎng)和引進(jìn)高職稱(chēng)、高學(xué)歷人才，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成效，但其結(jié)構(gòu)性矛盾仍然十分突出。許多學(xué)校青年教師比例偏大，教授、副教授比例較低。

（2）經(jīng)費(fèi)上的困難。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模雖有很大發(fā)展，但辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺仍然是困擾其辦學(xué)條件進(jìn)一步改善的重要因素，不少學(xué)校新校區(qū)建設(shè)、老校區(qū)改造都需要大量資金，政府出資十分有限，學(xué)校辦學(xué)壓力普遍較大。

3.2 存在的問(wèn)題

（1）思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。一是認(rèn)為高職是高等教育中的“次等教育”，在水平上要低于其他類(lèi)型的高等教育。二是認(rèn)為高職只能是短學(xué)制的專(zhuān)科層次教育。三是在政策上不能一視同仁。在高等職業(yè)教育的辦學(xué)過(guò)程中，如何處理好高等職業(yè)教育和普通高等教育的相互關(guān)系，也是高職教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)認(rèn)識(shí)上的困惑。

（2）學(xué)校定位上的問(wèn)題。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用人才”，即高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的、具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)、掌握高新技術(shù)應(yīng)用并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型人才――高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”人才，這類(lèi)人才在地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展中有著不可替代的作用。

（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)上的問(wèn)題。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。三是教學(xué)方法和教學(xué)手段不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。五是實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。六是實(shí)驗(yàn)室管理體制不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)要求。部分高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合不緊，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)難以得到保證。

4 發(fā)展高等職業(yè)教育的對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，把發(fā)展高等職業(yè)教育放在突出的戰(zhàn)略位置

（1）積極引導(dǎo)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，充分認(rèn)識(shí)發(fā)展高等職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、加快人才培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)宏偉目標(biāo)的重要意義。要求各級(jí)政府從發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查分析，并與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，以增強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育的責(zé)任感和緊迫感，把發(fā)展高等職業(yè)教育列入各級(jí)黨委、政府的任期目標(biāo)，建立考核、激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)人大、政協(xié)對(duì)職業(yè)教育的觀察與監(jiān)督。

（2）通過(guò)各種渠道和媒體，廣泛宣傳、推廣典型、表彰先進(jìn)，使廣大群眾看到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實(shí)惠，提高送子女上職業(yè)學(xué)校的積極性，從而在全國(guó)上下形成大力發(fā)展職業(yè)教育的共識(shí)。

4.2 加大對(duì)高職院校的資金投入與支持力度

（1）實(shí)施財(cái)政傾斜政策。中央財(cái)政和省財(cái)政應(yīng)拿出專(zhuān)項(xiàng)撥款投入職業(yè)教育，專(zhuān)門(mén)用于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要著重建設(shè)國(guó)家和省支柱產(chǎn)業(yè)人才與奇缺專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)；二是要集中投資、集中使用，在實(shí)訓(xùn)基地上不要分散資金、各省市重點(diǎn)建設(shè)好幾個(gè)基地，同時(shí)應(yīng)落實(shí)配套的吃住等條件，供高職院校學(xué)生集中受訓(xùn)和企業(yè)人員培訓(xùn)使用，這樣既可以減少分散重復(fù)建設(shè)，也可以提高設(shè)備使用效率，從而降低人才培養(yǎng)成本。

（2）加大對(duì)職業(yè)教育的信貸支持力度。對(duì)職業(yè)教育實(shí)行貸款利率優(yōu)惠政策，給職業(yè)院校低息、貼息貸款或無(wú)息貸款。國(guó)家政策性銀行應(yīng)在這方面發(fā)揮積極的、應(yīng)有的作用，國(guó)家也應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)商業(yè)銀行、股份制銀行等支持高職教育，積極向高職院校發(fā)放低息、無(wú)息、貼息貸款。

（3）高職院校要積極配合國(guó)家教育部和勞動(dòng)與社會(huì)保障部以及人事部門(mén)推行雙證制。一方面要建立自己的技能等級(jí)培訓(xùn)中心和考試站，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加培訓(xùn)和考試獲取技能等級(jí)證和職業(yè)資格證；另一方面要盡快將國(guó)家推行的雙證制落到實(shí)處，對(duì)未獲得職業(yè)資格證或技能等級(jí)證的學(xué)生不予畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)

［1］孫石煌.淺議高等職業(yè)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.成人教育,2006，（3）.