學(xué)校教學(xué)教研制度精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

一、制度制訂行政化

病例1：不少學(xué)校教科研制度的制訂以校長的意愿為主、以學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)集體商討通過。教科研制度是越來越多、越來越細，這種從上而下制訂的教科研制度多數(shù)教師不太認可，執(zhí)行的效果并不好，有些甚至成為教科研工作開展的絆腳石。

診斷：學(xué)校教科研工作的主力軍是一線教師，以校為本的教科研制度的制訂更離不開全體教師的參與，要扭轉(zhuǎn)制度建設(shè)憑領(lǐng)導(dǎo)的個人意見的片面經(jīng)驗化缺陷，避免制度建設(shè)的匆忙實施，要在反復(fù)征求全體教師意見的基礎(chǔ)上，成熟以后再實施。

矯正：以“民主”作為制度建設(shè)的基石

我們學(xué)校的教科研制度完善，包括教科研骨干教師培訓(xùn)制度、教科研理論學(xué)習(xí)制度、教科研工作管理制度、教學(xué)科研一體化工作制度、教科研成果推廣管理和獎勵制度等。這些制度的出臺都采用自下而上的辦法，目的在于激發(fā)全體教師的教科研工作激情，充分給教師放權(quán)，發(fā)揮全體教師的智慧，群策群力，在討論稿的基礎(chǔ)上不斷修正和補充，在具體實施過程中不斷完善改進。全體教師對本校的教科研制度一致認可，執(zhí)行力較強，取得了很好的效果。

二、制度落實形式化

病例2：不少學(xué)校都有教科研工作管理制度，但大都是掛在墻上應(yīng)付檢查用的，在實際工作中卻是一紙空文，真正嚴格按制度管理的很少，執(zhí)行的效果很差，嚴重影響教科研工作的開展和課題研究的質(zhì)量。

診斷：現(xiàn)在不少學(xué)校把課題研究當作“面子工程”，追求課題的級別和數(shù)量，在教科研工作管理上不到位，不作為，對于教師不研究或假研究的行為采取放縱的態(tài)度，只要教師能通過結(jié)題就行，不管質(zhì)量如何，造成這樣尷尬的局面有不少難言之隱，都是功利主義惹的禍。

矯正：嚴格執(zhí)行教科研工作管理制度

為了規(guī)范教育科研工作管理，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教科研工作管理制度》，建立“校長室——教科室——課題組”的科研三級管理機構(gòu)，具體工作由教科室負責落實，教科室成員由各學(xué)科骨干教師組成，學(xué)校教科室主任要制訂出學(xué)校教科研三年工作計劃和年度工作計劃，明確教科室各成員的職責和分工，對學(xué)校所有的立項課題進行規(guī)范管理，在各課題組中開展七個方面的工作：1．制訂好課題申報方案。2．課題立項后及時組織開題論證活動。3．要求課題組定期舉行理論學(xué)習(xí)活動。4．參加每月一次的學(xué)校教科研工作例會，匯報課題研究進展情況。5．填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，上交階段性成果。6．上好課題研究課。7．寫好論文和結(jié)題報告。我們嚴把“七關(guān)”，要求課題負責人開展多層次、多渠道、全方位的研究，一邊實踐一邊研究，不斷探索，及時總結(jié)，使課題研究早出成果，多出成果。我們建立了檢查通報機制，把有效監(jiān)督作為校本教科研制度建設(shè)的有力保障。教科室主任要準確掌握每個課題的研究進展情況，每月向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，對于不研究或假研究的課題負責人作批評教育，及時終止該課題的研究經(jīng)費支持，維護校本教科研管理制度的權(quán)威性。

三、課題研究“假、大、空”

病例3：多數(shù)學(xué)校對課題申報和結(jié)題的管理都比較重視，忽視研究過程的管理與指導(dǎo)，缺乏研究中的專業(yè)引領(lǐng)；多數(shù)教師重課題立項，忽視開題論證；多數(shù)教師重課題結(jié)題工作，忽視課題過程研究，缺乏對研究過程資料的積累，缺乏對研究資料的分析和研究成果的提煉。

診斷：現(xiàn)在做課題研究的老師多數(shù)是為了評職稱，在研究過程中就難免會出現(xiàn)“假、大、空”和“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，浮于表面，沒有實效性。很少有人能長期堅持去研究自己身邊的教育或教學(xué)的某一真問題。有些課題組做了不少實實在在的研究工作，也積累了一定數(shù)量的研究資料，由于研究者不會撰寫研究報告，缺乏對教育實踐經(jīng)驗的提煉能力，不能較好地陳述研究過程和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，最后造成課題無法結(jié)題或勉強結(jié)題。

矯正：建立教學(xué)科研一體化制度

為了有效避免“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教學(xué)科研一體化工作制度》，要求各學(xué)科教研組長和組內(nèi)其他教師一起針對自己教育教學(xué)中的實際問題進行思考，在學(xué)期初就先確定好本學(xué)期的教研主題，圍繞教研主題定一個相關(guān)的小課題進行研究，課題的選題必須來源于自己的教學(xué)工作之中，從自己身邊的教學(xué)小問題人手，從小題目開始，在研究工作中積累了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗后，再逐漸過渡到小題大做，積極走“以科研促教學(xué)，教學(xué)科研相長”的道路，教學(xué)科研一體化，教學(xué)上升到科研，科研下嫁到教學(xué)，相得益彰，克服單純地為科研而科研和低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實踐有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。我們學(xué)校各年級的教研組都要有研究課題，教研工作與課題研究工作相結(jié)合，如我校的市規(guī)劃課題“利用成果袋高效突破小學(xué)起始年級的識字量”的負責人就是一年級語文教研組長，帶領(lǐng)一年級的語文教師開展有關(guān)識字教學(xué)方面的研究；市規(guī)劃課題“第二學(xué)段數(shù)學(xué)活動有效教學(xué)的策略研究”在五年級數(shù)學(xué)教研組長的帶領(lǐng)下開展有關(guān)數(shù)學(xué)活動有效教學(xué)方面的研究。

四、科研成果推廣少

病例4：多數(shù)學(xué)校比較重視教師論文獲獎與課題結(jié)題，忽視教科研成果的培育，對于獲獎的優(yōu)秀課題很少有學(xué)校組織過成果推廣活動。

診斷：學(xué)校層面的教科研成果推廣這項工作比較難以開展的原因有兩個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于推廣教科研成果的意義認識沒有到位，在思想上對于成果推廣工作不夠重視，沒有為一線教師創(chuàng)設(shè)平臺；二是中小學(xué)一線教師的課題研究工作大多是“田野”式研究，以行動研究為主，解決的問題往往是自己教學(xué)中存在的問題，缺少理論指導(dǎo)，缺少共性和普遍性，所得出的結(jié)論往往經(jīng)不起第二次實驗驗證，不像大學(xué)教授、專業(yè)科研人員的研究那樣規(guī)范、專業(yè)，采用實驗法來進行研究，可以在不同的地方、不同的班級進行多次實驗推廣。

矯正：建立科研成果推廣管理和獎勵制度

校本教科研成果推廣管理和獎勵制度是開展有效研究的保障，課題成果推廣工作有了制度的保障才能順利實施。學(xué)校應(yīng)建立符合本校實際的科學(xué)合理的教科研成果的推廣管理和獎勵制度，激發(fā)教師參與教科研工作的熱情，進一步提高課題研究的實效。我們制汀了《江口街道中心小學(xué)教科研成果推廣管理和獎勵制度》，由學(xué)校教科室具體負責組織課題成果推廣活動，在每年課題申報、研究中期和結(jié)題后做好課題“三關(guān)”管理和指導(dǎo)工作，經(jīng)常組織開展各種學(xué)術(shù)交流活動，開展好課題成果推廣活動。獎勵制度以“精神獎勵”為主、淡化“金錢獎勵”、追求“教師專業(yè)化成長”為指導(dǎo)思想，對參加課題成果推廣活動和教科研論文獲獎的教師進行獎勵，并載入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、評先進、評職稱的條件之一。

第2篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；第二課堂；實戰(zhàn)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

中職教育是以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主要教育對象，職業(yè)化、專業(yè)化、實戰(zhàn)化特點明顯。這就要求我們的中職教育教材在重視實用理論傳授的同時，還必須重視中職生能在多大程度上掌握實用技能。作為語文學(xué)科，一切教學(xué)活動都要圍繞這個目標展開。中職教育往往結(jié)合實踐基地的活動，幫助他們習(xí)得職業(yè)技能。語文教學(xué)也不應(yīng)該局限于狹小的課堂空間，還應(yīng)該開辟第二課堂。為此，我們就有必要探索出一些必要的實戰(zhàn)化策略。

一、理論先行

雖然說理論永遠都是灰色的，但是，必要的理論支撐和經(jīng)驗汲取能夠幫助他們預(yù)知可能出現(xiàn)的障礙、困難，避免類似的情況再次出現(xiàn)，提高實踐效果。語文老師針對實戰(zhàn)化實踐活動，理當抓住寶貴的課堂教學(xué)時間，及時地引導(dǎo)學(xué)生通曉相關(guān)的理論知識，掌握必備的技能，這樣就會使他們具備應(yīng)變的條件，增強信心，快速形成技能。

比如筆者曾開展技能演講沙龍活動。中職語文教材中的“聽說模塊――演講”部分專門講授如何演講，但是因為他們沒有真切地體會，沒有實踐經(jīng)驗，所以，對于演講的本質(zhì)、實踐操作等并不真的了解。這一塊的教學(xué)就非常有利于第二課堂活動的開展?；顒娱_始前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者拋出一個問題：“大家知道什么是演講嗎？”由于不少中職生的語文基礎(chǔ)薄弱，隨機抽取部分學(xué)生回答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們對于演講的理解只限于“不就是拿著稿子念嗎”的層面。接著，筆者在空白的黑板上寫下一行字“讓演講能力助飛我們的職業(yè)夢”，并且告訴他們，這就是今天我建議大家要學(xué)習(xí)的主題。筆者隨之播放了一段梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》朗誦視頻，緊接著筆者當場示范，即興發(fā)揮，以梁啟超的這段演講稿為素材，當堂演講。于是，我讓學(xué)生分析朗誦和演講的不同，并適時地提煉并板書出演講的幾個關(guān)鍵點：語言簡短化，適當修飾；內(nèi)容故事化，講究樸實；情感白熱化，必須強烈；道理全顯化，直擊關(guān)鍵；呈現(xiàn)表演化，追求氣場。學(xué)生牢記這些要點，就能在實踐中轉(zhuǎn)化為能力了。

二、積極演習(xí)

開辟第二課堂不可能一味地走向校外，這就要求我們就地取材，積極創(chuàng)造情境，布設(shè)恰當?shù)牡谰撸瑺I造適宜的氛圍，積極開展實戰(zhàn)化模擬演習(xí)。當然模擬要逼真，也就是說開展第二課堂的必要條件必須具備，特別是職業(yè)化環(huán)境所需要的構(gòu)件缺一不可。

例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《在馬克思墓前的講話》之后，帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時間，制作了一整套道具，布置了一個悼念現(xiàn)場，讓每一個小組都推薦出一個表演者，實施演講。經(jīng)過這個過程，學(xué)生對作品的理解更深一層，對演講寫作要求理解更深刻。筆者因勢利導(dǎo)，布置一次小型的演講會，確定的主題“職業(yè)的選擇與人生的價值”，在第二次課堂活動時再次表演。學(xué)生經(jīng)歷兩次鍛煉，得到了兩次提升，無疑為將來走向職場打下了演講的底子。

筆者也順勢把這個做法推廣到法律專業(yè)班。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生組織了一次法庭模擬辯論。主持人煞費苦心地介紹辯題，明確正反雙方，辯手你來我往，各不相讓。學(xué)生既將法律知識融合進來，又將語文能力的習(xí)得落實到了實處。

演習(xí)即表演，要重在實戰(zhàn)化，不擺花架子，追求扎實。為此，我們語文老師不妨幫助他們找到角色感。從教育學(xué)理論看，情境教學(xué)其實重要的途徑就是“現(xiàn)場表演”[1]，預(yù)設(shè)接近真實的情境，讓學(xué)生進入角色，扮演角色，從而加深了內(nèi)心體驗，并最終習(xí)得更為實用的語文能力。從心理學(xué)的角度看，情境設(shè)置其實就是充分利用學(xué)生對未知的想象力，對新鮮刺激的易于接受性，激發(fā)主觀能動性的情商教育的環(huán)境預(yù)設(shè)。

職業(yè)教育特點的職業(yè)性決定著學(xué)生必然進入不同職業(yè)，不同職業(yè)對語文的要求必然有所不同。這就要求我們語文老師必須針對不同專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計不同的演習(xí)情境，積極為他們構(gòu)建良好的演習(xí)氛圍。只要我們善于開拓，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就會積極演習(xí)。

三、先寫后說

毋庸諱言，中職生的語文素養(yǎng)畢竟有限，我們不妨采用實用的策略，尋找適宜的方法。演習(xí)場所雖然是模擬的，但學(xué)生一旦進入預(yù)設(shè)的情境，同樣會找到職業(yè)感。他們的表演也應(yīng)該相應(yīng)地相對專業(yè)，這就要求他們必須追求專業(yè)化。為了達到這一點，采取先寫后說的策略是行之有效的。

在“職業(yè)的選擇與人生的價值”主題演講中，筆者即充分讓學(xué)生動筆來寫，在寫作中思考如何面對觀眾展現(xiàn)自己的觀點，如何設(shè)計言談舉止，如何做到入耳入心。學(xué)生在寫作中會聯(lián)想到表演時的情景，并且動手查閱所需要的資料。這樣他們就等于自主地開辟了語文學(xué)習(xí)的第二課堂，更是因為這樣的活動指向未來的職場實踐，所以也更有吸引力了。

由于心中有表演的預(yù)案，有演講的藍本，他們就能夠相對自信地靈活發(fā)揮了。實踐證明，語文實踐要重視寫，只有先寫，才能讓他們把混沌的思想條理化，才能在寫作中找尋靈感。當然“寫”好后，還要讓他們盡情地“說”，展示他們的才情，敢于表現(xiàn)。能不能流暢、高效、得體地說，很大程度上取決于寫得如何，“寫”是“說”的前提，“說”是“寫”的動態(tài)呈現(xiàn)。

語文學(xué)科的特點決定了語文學(xué)科第二課堂的開展必然體現(xiàn)語文性，最終要表達出來，所以“寫”“說”的地位至關(guān)重要。無論是旅游專業(yè)的導(dǎo)游實踐，還是機械類專業(yè)的操作原理和程序的表述等，都需要寫好、說好。

總之，當語文與職業(yè)教育牽手時，我們一定要重視語文學(xué)習(xí)的實戰(zhàn)化，“從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計活動項目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實踐活動。在活動中提高語文應(yīng)用能力，增強合作意識和團隊精神。”

參考文獻

第3篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

一、“讀得正確”是朗讀的基礎(chǔ)

對于小學(xué)生來說，養(yǎng)成認真讀書的習(xí)慣非常重要。讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情，這不僅是學(xué)習(xí)課文的需要，也是養(yǎng)成認真朗讀習(xí)慣的需要。

1.正確地讀。正確地讀是指朗讀要用標準的普通話，把每個字的字音讀得正確、清楚。做到：不念錯不落字、不添字、不顛倒、不重復(fù)、不唱讀，這是對朗讀最基本的要求。在指導(dǎo)朗讀時我要求學(xué)生每個字的發(fā)音要清楚、響亮。對多音字要能按字義確定讀音，平、翹舌音，前、后鼻音的發(fā)音要準確無誤。

2.流利地讀。流利地讀是朗讀的進一步要求，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，停頓適當，語氣連貫，能確定合適的朗讀速度。

二、“理解文本”是朗讀的靈魂

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，有感情的讀是朗讀訓(xùn)練的高標準要求，是指在正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上傳神的朗讀，能走進文本，最大限度地接近作者所要表達的思想感情，生動地傳達出文章的精神實質(zhì)。

1.初讀課文，初步感知整體。在初讀課文時，要求學(xué)生能說出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的特征，教師要結(jié)合實際，提出問題為學(xué)生“搭橋鋪路”。如：《貓》一文，教師設(shè)計的初讀問題：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有哪些習(xí)性呢？（3）說說課文主要講了什么？通過初讀，使學(xué)生感知整體，對課文有個初步的印象。

2.細讀課文，重點品讀。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句，細細品味，學(xué)生在品味詞語的同時，也就能體會作者的思想感情，也就能讀出味來了。如《難忘的潑水節(jié)》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來?！币痪渲械摹耙淮笤纭焙汀摆s來”就充分表現(xiàn)了人們想早一點見到的迫切心情。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，便水到渠成了。

3.熟讀課文，溶朗讀與感悟于一體。

熟讀課文時，學(xué)生能夠深入地理解課文的主要內(nèi)容，體會到文章的思想感情，因此，我們要求學(xué)生有感情地在有感情地朗讀的同時，能邊讀邊在腦海中想象出字里行間所描繪的畫面來，以加深對課文的理解。如：朗讀《火燒云》時我啟發(fā)學(xué)生邊朗讀邊想象：“在一個夏日的傍晚，晚風習(xí)習(xí)，我們在院子邊眺望遠處的落日，此時火燒云向我們走來了?！睂W(xué)生在朗讀與想象中不僅感受到了火燒云的美，更激發(fā)出了對大自然的熱愛。

三、“技巧指導(dǎo)”是朗讀的添花妙筆

純技巧的朗讀是沒有生命力的“假讀”，常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了朗讀程式化，缺乏真情實感。除了理解文本先行以外，科學(xué)的技巧指導(dǎo)會起到錦上添花的效果。

1、 發(fā)音要會“運氣”。

這里的“運氣”并不是武術(shù)的范疇，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其在讀一些慷慨激昂的文字片段時，會出現(xiàn)歇斯底里的情況，如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”學(xué)生卻讀得快而高昂，像在喊口號。其實孩子們理解課文內(nèi)容，可是為什么讀出來的聲音是如此生硬而又蒼白無力？原因是---不會運氣發(fā)音。只是在用自己的聲帶在發(fā)音，只會大喊大叫。因為有過合唱的經(jīng)歷，我試著將合唱時學(xué)到的發(fā)音方法教給學(xué)生。當然，孩子怎么能懂“氣沉丹田”這樣深奧玄妙的東西？我說，聲音不僅僅靠你的聲帶發(fā)出，而是要用一股氣，這股氣來自你的小腹，這里有源源不竭的動力，如果朗讀時你用這里，你的聲音就會渾厚有力，不會干癟蒼白了。孩子們朗讀時，我讓他們手摸著小肚子，感受氣息與聲帶的共同發(fā)音，感受聲音因為有了氣息的支持而發(fā)生微妙的改變。

這之后學(xué)生的聲音效果確實變得渾厚有底氣了，這種“運氣”訓(xùn)練也讓我欣喜于語文朗讀與音樂發(fā)聲的異曲同工之妙。

2.輕重、停頓要準確、合理。在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，……”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

四、“形式多樣”是朗讀的催化劑

為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，使朗讀更好地為語文教學(xué)服務(wù)，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，開展多種形式的朗讀練習(xí)。

1.教師范讀

在教學(xué)中，教師范讀十分重要，教師首先要把握好教材，努力提高自身的朗讀水平。而教師的朗讀激情往往會感染學(xué)生，他們會自然而然地進入課文情境，情不自禁地讀起來，這也正是范讀的關(guān)鍵意義所在。

2.分角色扮演朗讀

小學(xué)語文課文中，有很多情趣較濃，故事性、人物性感染力很強的課文可采取分角色朗讀的方式，學(xué)生在角色扮演朗讀中進入情境，在有感情地朗讀中感受走進文本的快樂。

3.身臨其境的配樂朗讀

音樂是以其特有的節(jié)奏旋律來打動人心，感染聽眾，從而顯示藝術(shù)魅力的。好的音樂，總給人美的享受。配上音樂來朗讀，不僅有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境，讓學(xué)生更快進入情境，收到良好的效果。要注意的是，進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

4、引讀

第4篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；管理制度；高等學(xué)校；本科教育

一、引言

高校教學(xué)質(zhì)量是高校有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動及其結(jié)果滿足高等教育利益關(guān)系人需要程度的度量。高校教學(xué)質(zhì)量管理是高校教學(xué)管理的核心，提高教學(xué)質(zhì)量是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。本文擬就建立健全高校教師教學(xué)質(zhì)量管理制度問題進行初步探討。

二、高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

高校教學(xué)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的重要標志，是高校生存和發(fā)展之本，關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。在招生規(guī)模迅速擴大的同時，必須始終把提高教育質(zhì)量擺在重要位置。作為衡量一個學(xué)校教學(xué)成效綜合指標的高校教學(xué)質(zhì)量，涉及學(xué)校工作的各個方面：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)過程等?！霸韵挛嗤?，可引鳳凰來”，好的教師能引來資金，創(chuàng)造財富，吸引優(yōu)秀生源，營造好的教風和學(xué)風。因此，好的教師是高校教學(xué)質(zhì)量提高的前提和保證，教師的教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的意義

（1）建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是促使教師樹立“質(zhì)量第一”意識的根本手段。質(zhì)量是一切工作的生命，教學(xué)質(zhì)量決定著教學(xué)的生存和發(fā)展，“質(zhì)量第一”應(yīng)當成為教師教學(xué)工作的重要指導(dǎo)原則。

（2）建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是明確和確定教師教學(xué)質(zhì)量責任的前提。從管理學(xué)的角度來講，權(quán)利和責任是相輔相成的關(guān)系。就是說，有管理權(quán)利就應(yīng)有管理責任，有責任就應(yīng)有權(quán)利。教師具有“進行教育教學(xué)活動，開展教育改革和實驗”的權(quán)利，因而就必須肩負起組織好教學(xué)、不斷完善教學(xué)內(nèi)容、不斷改革教育教學(xué)的形式方法，確保教學(xué)工作質(zhì)量的責任。通過制度建設(shè)，確定出每一教學(xué)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和要求，從而進一步明確和確定教師在每一項教學(xué)活動中的質(zhì)量責任。

（3）建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度，是教師不斷提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要保證。教學(xué)工作質(zhì)量的高低最終取決于從事教學(xué)工作的教師。通過制度建設(shè)，運用分析、總結(jié)、教育等形式，可以提高教師專業(yè)技術(shù)水平，嚴格按規(guī)章制度辦事，充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，從而使教學(xué)工作質(zhì)量得到不斷提高。

四、建立健全教師教學(xué)質(zhì)量管理制度的構(gòu)想

制度的建設(shè)應(yīng)包括兩層含義：一是制定制度，二是實施制度。因此，教師教學(xué)質(zhì)量管理制度建設(shè)既要考慮內(nèi)容的科學(xué)性、合理性和創(chuàng)造性，又要考慮制度的可操作性。當前應(yīng)著重建立健全以下幾項基本制度：

1.教師教學(xué)質(zhì)量教育制度

教師教學(xué)質(zhì)量教育通常要在教學(xué)準備階段以及人員變動、調(diào)整任務(wù)、變化形勢時進行。教育內(nèi)容：一是教學(xué)質(zhì)量常識性教育；二是政策性教育；三是典型的教育教學(xué)質(zhì)量。教育的方法，可以采取知識競賽、媒體宣傳、集中學(xué)習(xí)、專家研討會和其他形式。

2.教師教學(xué)質(zhì)量分析制度

通常在每一教學(xué)事項結(jié)束后進行一次教師教學(xué)質(zhì)量分析。分析內(nèi)容包括：一是當前教學(xué)工作質(zhì)量狀況；二是研究教學(xué)質(zhì)量發(fā)生偏差的一般規(guī)律；三是根據(jù)上級通報或其他方面有關(guān)教學(xué)工作質(zhì)量問題的信息，結(jié)合本部門、本單位現(xiàn)狀，查找薄弱環(huán)節(jié)。在分析現(xiàn)狀、研究規(guī)律、查找薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，提出有針對性、有預(yù)見性的防范措施。分析方法一般有比較分析法、綜合分析法等。在分析過程中，要緊密結(jié)合教師教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果。

3.教師教學(xué)質(zhì)量考核制度

教師教學(xué)質(zhì)量考核通常在每一教學(xué)事項結(jié)束后和年度教學(xué)工作總結(jié)時進行。通過定期進行考核，建立教學(xué)質(zhì)量考核指標體系，將教學(xué)質(zhì)量具體化、數(shù)量化。具體考核指標可以采用以下幾個：①教學(xué)事項出錯率；②教學(xué)過程的認可率；③教學(xué)效果的認可率。

第5篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

1、各教研組每學(xué)期開學(xué)初召開學(xué)科成員會議，制定本學(xué)期學(xué)科活動計劃，一式二份，一份自存，一份于第二周前上交教導(dǎo)處。

2、一學(xué)期各教研組必須組織兩次以上學(xué)科理論學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗交流。

3、建立一個全員參與的學(xué)科興趣小組，制定具體活動實施計劃，分工負責具體活動內(nèi)容，教研組長負責監(jiān)督實施活動的順利進行。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校鼓勵教師個人組建班級學(xué)科興趣小組。

4、以豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)校文化品位為宗旨，一學(xué)期至少舉行兩次不同類型的有創(chuàng)意的學(xué)生學(xué)科活動，所有活動均需提早一周部署實施程序，全員參與指導(dǎo)。凡競賽類活動結(jié)果統(tǒng)一上報教導(dǎo)處發(fā)文公布。

第6篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

關(guān)鍵詞：高等教育；教育管理制度；問題及對策

培養(yǎng)人才越來越成為我國高等學(xué)校教育管理中的重要任務(wù)。高等學(xué)校教育管理制度的發(fā)展和完善也要圍繞著人才培養(yǎng)這一重要任務(wù)來展開。而當前正確看待高等學(xué)校教育管理制度中的問題以及提出正確的解決方法就成了首要任務(wù)。

一、高等學(xué)校教育管理制度存在的問題

高等學(xué)校教育管理制度中主要包含四個方面：教師管理制度、學(xué)生管理制度、課程管理制度以及教學(xué)設(shè)施管理制度。因此在高等學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題也就主要從以上四個方面展開。1．教師管理制度嚴重損害了教師教學(xué)的積極性。教師在學(xué)校的教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的積極性就成了提高課堂效率，健全和完善高校教育管理制度的重中之重。在當前，大部分高校對于教師教學(xué)積極性的調(diào)動明顯力量不足，相應(yīng)的教師在教學(xué)研究和教學(xué)方法改革方面的動力也就不足，其中最突出的就是教師教學(xué)工作量計算方法以及教師職稱評定方面。教師的教學(xué)工作量是現(xiàn)階段我國高等學(xué)校教師收入的最主要的組成部分。教師教學(xué)的工作量是指凡進入課程表的課程（包括國家課程、地方課程和校本課程）且每節(jié)按規(guī)定課時（40－45分鐘）授課，教師實際每上一節(jié)課，計算一課時工作量。因此教師的課時量的多少就關(guān)系到教師的切身利益。以這種方法計算教師收入，教師在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，授課周數(shù)越多，每周的實數(shù)越多，收入也就越多，但也會因此導(dǎo)致給學(xué)校壓縮教學(xué)實數(shù)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)造成很多的困難。學(xué)校的課程彈性少，不能夠及時融入跟隨社會變化產(chǎn)生的一些新課程，課程對于學(xué)生的選擇性也會變小，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要以及學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，也會對我國高等學(xué)校教學(xué)改革、我國高等教育制度的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。高等學(xué)校教師職稱的評定也是關(guān)系到教師自身利益的一個方面。一般的職稱評定，主要包括教學(xué)質(zhì)量和科研成果兩個方面。教學(xué)評定的硬性指標是課時量，其中雖然對教學(xué)質(zhì)量也有相應(yīng)的要求，但高校對于教學(xué)質(zhì)量評價方面的制度并不健全。因此教師就會把大部分精力用在科研方面，而對于怎樣能夠提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師反而不會投入大量的精力。2．課程管理過于微觀。課程管理在廣義上講包括課程產(chǎn)生過程和課程實施兩個方面，而在狹義上講主要是課程產(chǎn)生過程方面，也就是課程的編制。由于高等學(xué)校課程管理的自主性不大，也就導(dǎo)致了課程編制缺乏彈性，不利于學(xué)生自主性和主體性的發(fā)展。我國高等學(xué)校制定課程主要是根據(jù)國家對高等學(xué)校公共課程設(shè)置標準來安排的。在國家的總體安排下，高等學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標來確定學(xué)生的培養(yǎng)方案。國家對課程進行全面、具體的規(guī)定，其中有公共基礎(chǔ)課程，包括大學(xué)英語，思想政治教育以及公共計算機課程，還有專業(yè)課的種類以及課程時數(shù)。只有部分專業(yè)課程由學(xué)校自行開設(shè)。這就導(dǎo)致我國高等學(xué)校課程開設(shè)的較為單一。3．教學(xué)設(shè)施管理無法為教學(xué)管理提供充分的條件。高等學(xué)校對教學(xué)設(shè)施的管理主要集中在以下幾方面，包括教室的管理、物資的管理、實驗器材以及實驗材料的管理、圖書館資源的管理等。管理方式也主要有兩種：一是學(xué)校全部負責對各種資源的管理與分配；二是學(xué)校負責一部分，另一部分實行社會承包制。但是不管是哪種管理方式，在學(xué)校教室資源、實驗室資源以及學(xué)校的財務(wù)制度都是由學(xué)校自身來管理的。目前我國的這種管理方式出發(fā)點都是便于學(xué)校的管理，而對于人才的培養(yǎng)方面是不涉及的。高等學(xué)校的管理，大多是從自身發(fā)展和便于管理等方面出發(fā)的，但是在其中忽略了對于學(xué)生自身的發(fā)展問題，對教學(xué)活動的有效進行考慮的也并不全面。首先，在高校建設(shè)中，大教室的數(shù)量明顯多于小教室。這樣有利于學(xué)校上課方面的安排，但卻對學(xué)生造成了諸多不便。而且教室的桌椅一般都是固定化的，也不利于形成一個良好的課堂氛圍。其次，在校園環(huán)境中也是更多地考慮學(xué)校整體的環(huán)境，而并沒有考慮給學(xué)生營造一個良好的、適合學(xué)習(xí)交流的環(huán)境。最后，在學(xué)校的圖書館中，實行的也是正常的工作時間制度，這樣就不能滿足學(xué)生在課余時間去圖書館學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的活動受到了限制。

第7篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校；督導(dǎo)教師；教學(xué)督導(dǎo)

教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)工作實施監(jiān)督與指導(dǎo)的一項制度，是高職院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系的重要組成部分。雖然教學(xué)督導(dǎo)制度在我國的實施已有二十多年的歷史，但教學(xué)督導(dǎo)的理論研究尚不完善。特別是在新形勢下，隨著在教學(xué)改革不斷深入發(fā)展，隨著高職教育實行大規(guī)模的擴招及院校合并，我國的高校教育實現(xiàn)了歷史性的突破。進入了大眾化的發(fā)展階段的今天。傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)理念已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的要求，高職院校教學(xué)督導(dǎo)必須創(chuàng)新，要用現(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)實踐，以推動高職院校的教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高。

一、理清教學(xué)督導(dǎo)工作中各因素之間的關(guān)系

教學(xué)質(zhì)量是高職院校賴以生存的根本，提高教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的各方面和各職能部門。教學(xué)督導(dǎo)是高職院校教學(xué)管理制度中的重要環(huán)節(jié)。建立起一個良好的教學(xué)督導(dǎo)機制，正確處理和妥善協(xié)調(diào)其構(gòu)成要素之間的關(guān)系，是在辦學(xué)規(guī)模不斷擴大的新形勢下，鞏固和推動學(xué)校發(fā)展的客觀需要。

(一)督與導(dǎo)的關(guān)系

教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。只有兩者和諧統(tǒng)一，才能使教學(xué)督導(dǎo)工作有成效。

(二)教學(xué)督導(dǎo)與教師的關(guān)系

教學(xué)督導(dǎo)教師在工作中不應(yīng)是居高臨下，高高在上。而應(yīng)是廣大教師的“良師益友”。在聽課及相關(guān)教學(xué)檢查中，應(yīng)本著為促進學(xué)院教學(xué)法水平提高的態(tài)度，公平公正地了解教學(xué)的實際情況。對于教師在教學(xué)工作中的好做法，好經(jīng)驗，要作為典型向全校教師推廣。對于教師在教學(xué)工作中存在的問題，督導(dǎo)教師不能以一種批評指責態(tài)度來對待。應(yīng)以自身較高的學(xué)術(shù)水平，豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及高尚的人格魅力，使教師心悅誠服地接受指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)教師與教師之間關(guān)系應(yīng)是平等、融洽、合作的關(guān)系。

(三) 教學(xué)督導(dǎo)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

督導(dǎo)教師只能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的助手、參謀。督導(dǎo)教師通過深入教學(xué)第一線，聽課，檢查教案，聽取學(xué)生意見，對教學(xué)中的重點、熱點問題分析、調(diào)研、論證，及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)反映情況。教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理，它的主要任務(wù)是以服務(wù)于教學(xué)和教學(xué)管理為宗旨，以促進教學(xué)質(zhì)量提高為目標，以教學(xué)信息收集為手段，針對教與學(xué)雙方和教學(xué)全過程，對整個教學(xué)實踐活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查和評估，及時客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理部門及教學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、問題、質(zhì)量等教學(xué)工作信息，并提出改進教學(xué)工作的建議。

二、提高督導(dǎo)水平促進學(xué)院的教學(xué)工作上臺階

隨著高職院校的擴招，當前普遍存在的現(xiàn)象是很多教師來源于非師范畢業(yè)，缺乏基本的教學(xué)培訓(xùn)，為了適應(yīng)教學(xué)需要，加快青年教師的成長，教學(xué)督導(dǎo)教師對于這些年輕教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，同時也要求我們的督導(dǎo)教師不斷提高自身督導(dǎo)水平，以促進學(xué)院工作的規(guī)范化、科學(xué)化進程。

(一)督導(dǎo)教師要不斷提高自身素質(zhì)

加強高職院校督導(dǎo)教師素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的監(jiān)督保障作用。在十分重視對學(xué)生進行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)重視教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)的提高。加強教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，無論是對學(xué)術(shù)發(fā)展還是指導(dǎo)教學(xué)改革實踐都很有意義。在當前，提出教學(xué)督導(dǎo)教師素質(zhì)問題是有其現(xiàn)實意義的。對督導(dǎo)教師的素質(zhì)、能力、品德等方面提出新的要求，督導(dǎo)教師不僅要熟悉本學(xué)科本專業(yè)的知識和技能，還應(yīng)盡快了解并逐步掌握相近專業(yè)和更多的專業(yè)基本知識，要求了解當今科學(xué)技術(shù)和高等教育發(fā)展的最新動態(tài)。當然，不是要求每一個督導(dǎo)教師必須對不同專業(yè)不同學(xué)科都有很深的了解，事實上這也很難做到，但盡可能擴大自身的知識面有利于更好的開展督導(dǎo)工作。

(二)樹立以人為本的督導(dǎo)觀念

教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，要從教師的角度出發(fā)，提倡換位思考。要從思想上充分認識到教師那種渴望被社會肯定、被人尊重、被學(xué)生愛戴，從而實現(xiàn)自我價值的積極性。教學(xué)督導(dǎo)的根本目的不是抓教師的教學(xué)問題，而是指導(dǎo)、幫助教師改進教學(xué)和提高教學(xué)水平。因此，要把督導(dǎo)的職能從監(jiān)督、檢查為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、幫助、服務(wù)為主。要抱著虛心向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，懷著去發(fā)現(xiàn)教師的亮點和總結(jié)成功經(jīng)驗的愿望，了解教學(xué)改革中教師的好經(jīng)驗、好方法、好典型。聽取師生對教學(xué)工作的意見和要求，誠心地去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，與教師一起探討教學(xué)中存在的問題和原因，并提出改進措施。要摒棄對教師監(jiān)督、檢查和評價的心態(tài)，在教學(xué)評價中，要實施發(fā)展性評價，要尊重教師，平等待人，與人為善，要以研討的方法、切磋的精神，做到啟發(fā)點化、激勵引導(dǎo)，使教師心悅誠服地接受意見。必要時教學(xué)督導(dǎo)還要進行示范教學(xué)，把自己的教學(xué)經(jīng)驗毫不保留地傳授給青年教師，這有利于更好地和教師進行交流和溝通。

(三)做好教學(xué)督導(dǎo)反饋工作

教學(xué)督導(dǎo)不只是一個“督”和“導(dǎo)”的過程，還要有一個反饋的過程。很多學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作往往忽視了這個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又恰恰是最重要的。因為它是反映督導(dǎo)工作是否成功，是否有實效的標準。教學(xué)督導(dǎo)工作除查課、聽課外，還需要與教師進行交流，內(nèi)容是教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的聽課情況、學(xué)習(xí)情況，對知識的掌握等。大多數(shù)督導(dǎo)工作僅到此就結(jié)束。事實上，在教師進行交流之后，還需要檢查教師改進后的教學(xué)情況，并接受教師和學(xué)生反饋意見，直到教師的教學(xué)水平達到教學(xué)督導(dǎo)規(guī)定的教學(xué)標準。應(yīng)該對老師給予過程監(jiān)督，對教學(xué)過程中反饋信息加大關(guān)注力度。

參考文獻：

第8篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“五課”教研“兩課”評比；制度

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0010-04

“五課”教研“兩課”評比是江蘇省推出的一種新的職業(yè)教育校本教研形式和教學(xué)評比制度。“五課”是指備課、上課、說課、聽課、評課（以下簡稱“五課”教研）?！皟烧n”是指研究課、示范課（以下簡稱“兩課”評比）。每年的“五課”教研和“兩課”評比分上半年文化課和下半年專業(yè)課評比兩個階段進行。該制度自2010年實施以來，對于江蘇職業(yè)教育教科研活動的水平和質(zhì)量具有很大的促進作用。

一、制度設(shè)計的背景分析：從理念到制度

（一）理念引領(lǐng)：突出戰(zhàn)略

作為江蘇省職業(yè)教育教科研的一項制度設(shè)計，“五課”教研“兩課”評比是職業(yè)教育教科研堅持以“探索規(guī)律、服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐”為重任，在實踐中探索形成的工作和制度創(chuàng)新。從制度制定的依據(jù)來看，主要體現(xiàn)了以下三個理念。

1.堅持以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出，要把“提高質(zhì)量”作為今后十年教育工作的發(fā)展方針。職業(yè)教育同樣面臨著“把提高質(zhì)量作為重點”的工作要求。從職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況看，提高質(zhì)量應(yīng)成為發(fā)展的主題。江蘇省政府轉(zhuǎn)發(fā)的省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（蘇政辦發(fā)〔2012〕194號）也提出“牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的職業(yè)教育發(fā)展觀”。策應(yīng)國家、省政府關(guān)于教育質(zhì)量提升的要求，江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所（以下簡稱江蘇教科院職教研究所）設(shè)計了在全省職業(yè)學(xué)校（含中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校，下同）組織開展“五課”教研“兩課”評比的制度并在全省試行。

2.堅持以科研興教為理念的職業(yè)教育戰(zhàn)略觀。

教育發(fā)展是追求教育質(zhì)量的社會行動，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀是當前教育科學(xué)發(fā)展的當務(wù)之急。這既是各級各類學(xué)校所追逐的，又是學(xué)生及其家長所期望的，也是政府所樂見的。要形成滿意的教育質(zhì)量，必須堅持科研先行的決策方法，堅持科研伴隨的工作方法，在教學(xué)實踐中踐行“抓科研就是抓質(zhì)量、抓質(zhì)量必須抓科研”的理念，并充分發(fā)揮科研在職業(yè)教育改革發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性和先導(dǎo)性作用。

3.堅持以師能提升為基礎(chǔ)的職業(yè)教育質(zhì)量觀。

提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，就是要促進職業(yè)教育師資教學(xué)能力的提升，因為師資隊伍作為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，應(yīng)首先得到國家、地方和學(xué)校的特別重視。江蘇開展“五課”教研“兩課”評比，就是立足基層職業(yè)學(xué)校，放眼江蘇職業(yè)教育全局，將與教學(xué)相伴共生的教師的專業(yè)成長作為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高的有力支撐。實踐也表明，只有建設(shè)起一支知識全面、技能一流的職業(yè)教育師資隊伍，才能成就有吸引力的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。

（二）制度設(shè)計：強調(diào)頂層

抓職業(yè)教育教學(xué)工作，必須先抓職業(yè)教學(xué)制度的設(shè)計。應(yīng)該說，江蘇的“五課”教研“兩課”評比制度就是從全面提升江蘇職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全局高度，統(tǒng)籌兼顧到省、市、縣職業(yè)教育三級網(wǎng)絡(luò)體系，從而確保了制度可實施、可操作的頂層設(shè)計要求。

1.在“約束”與“激勵”間尋求平衡。

作為一種有效的教科研管理手段和制度，“五課”教研“兩課”評比也在約束與激勵間尋求適度的平衡。其約束性的規(guī)定有：一是“五課”教研以職業(yè)學(xué)校為單位組織開展，并把“五課”教研作為教師教學(xué)評優(yōu)的重要指標，帶動教師全員參與。二是“兩課”評比是在全省職業(yè)學(xué)校普遍開展“五課”教研的基礎(chǔ)上，一年一次常規(guī)性評比。按照市遴選推送——省專家評比——結(jié)果認定與成果推廣的流程組織開展。其激勵性的要求有：一是市級“五課”教研中的優(yōu)秀教師將作為省級“兩課”評比參評人。二是獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫。

2.在“封閉”和“開放”間尋求平衡。

制度的執(zhí)行需要制度的實施具有閉合性，但江蘇的“五課”教研首先在強調(diào)基于學(xué)校開展教研的同時，還針對職業(yè)教育的開放性特點，提出“要加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，在校企合作中不斷豐富‘五課’教研的內(nèi)涵”。其次，在推選各市參加省“兩課”評比人選時，“各地可通過現(xiàn)場觀摩、課題研究、專題研討、專家評議等手段，以及市縣交流、校際互動、成果推廣等方式”開展校際、縣（區(qū)）際間的交流。第三，凡“兩課”評比中獲得示范課的教師，其相應(yīng)成果將通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。并且，江蘇教科院職教研究所還有選擇地組織部分優(yōu)秀選手開展全省教學(xué)展示活動，這也進一步放大了“五課”教研“兩課”評比的教研效用。

二、制度執(zhí)行的現(xiàn)實描述：從理解到落實

（一）制度的理解：基于認同

江蘇的“五課”教研“兩課”評比制度的邏輯起點與歸宿是促進職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。就制度的相關(guān)主體學(xué)校、教科研部門、教師而言，“五課”教研“兩課”評比制度也從不同的維度滿足了不同主體的多元需求：學(xué)校要質(zhì)量、教師要發(fā)展、教研部門要執(zhí)行制度。

1.“五課”教研“兩課”評比是指向打造有效課堂的教學(xué)工作。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得以形成的主渠道、主陣地。江蘇的“五課”教研“兩課”評比是從課前的準備、課堂的組織、課后的鞏固等關(guān)鍵環(huán)節(jié)來提高教學(xué)實效性的。因此，課堂要高效，教師首先要認真?zhèn)湔n。課堂要有活力，教師就必須精心設(shè)計教學(xué)。要促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升，就需要教師同伴及專家的聽課與評課，在診斷性和發(fā)展性評價中促進教學(xué)團隊整體素質(zhì)的提升。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.“五課”教研“兩課”評比是面向?qū)W校教學(xué)常規(guī)的教研活動。

就學(xué)校而言，“五課”教研“兩課”評比是以教師在教學(xué)過程中遇到的教學(xué)問題為中心開展的校本研究活動，所以“五課”教研“兩課”評比既是教師的教學(xué)工作，又是基于改進教學(xué)行為方式的行動研究。就地方教研部門來看，“五課”教研“兩課”評比不僅是教研部門組織開展的一項教研活動，也是教研部門服務(wù)和指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展教研活動的著力點。聚焦課堂，開展課例研究是校本研究最基本也是最有效的具體形式。

3.“五課”教研“兩課”評比是面向教師專業(yè)成長的教研活動。

提升教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。新課改背景下的課堂教學(xué)改革，就是要在課堂教學(xué)層面落實課改的理念，并深化課程改革的成果。江蘇的“五課”教研“兩課”評比，就是要引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅持在崗鍛煉和校本研究。實踐也證明，沒有教師的反思性教學(xué)研究，沒有教師個人對教學(xué)現(xiàn)象和問題的銳意探究，就不可能有學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升及教師的專業(yè)成長。

（二）制度的落實：歸于執(zhí)行

制度只有通過執(zhí)行才能真正成為現(xiàn)實的制度。江蘇的“五課”教研“兩課”評比之所以是一項有效的創(chuàng)新制度，主要體現(xiàn)在制度能被有效執(zhí)行。

1.活動的常態(tài)化。

“五課”教研是以職業(yè)學(xué)校為單位，基于學(xué)校教學(xué)實踐，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變開展的校本教研。職業(yè)學(xué)校已將常規(guī)教學(xué)與研究“合二為一”，并通過定期研究與交流活動來鞏固。“兩課”評比則是由江蘇教科院職教研究所牽頭組織的常規(guī)性（原則上每年舉行一次）的省級評比活動。由于既“頂天”——以江蘇教科院職教研究所牽頭，又“立地”——以江蘇職業(yè)學(xué)校為單位，從而確保了“五課”教研“兩課”評比的有效開展。

2.執(zhí)行的組織化。

由于縣、市、省等三級職教教研機構(gòu)的教研力量比較薄弱，為確?！拔逭n”教研“兩課”評比的有效推進，三級職教教研機構(gòu)都建立了“一體兩翼”的職教教研網(wǎng)絡(luò)，也就是以不同層級的職教教研機構(gòu)和各類以學(xué)科（或者專業(yè)）中心教研組為載體的教研共同體，江蘇目前共設(shè)有14個省級中心教研組。各縣（區(qū)）、市也參照設(shè)立了若干中心教研組，組織化程度較高的“兩翼”齊飛，確?！拔逭n”教研“兩課”評比在不同的層級有運行平臺。

3.考核的激勵化。

各職業(yè)學(xué)校針對“五課”教研“兩課”評比工作制定了考核獎勵辦法，以此激發(fā)和推動教師參與“五課”教研“兩課”評比的積極性。一是在教師績效工資考核中突出“五課”教研“兩課”評比的考核占比。二是對參加省、市、縣（區(qū)）“五課”教研“兩課”評比的獲獎教師及教師團隊給予金額不等的專項獎勵。三是省、市、縣（區(qū)）等上級教育機構(gòu)都對下級教研機構(gòu)以及基層職業(yè)學(xué)校提出了“五課”教研“兩課”評比的參賽和獲獎的目標任務(wù)。更為重要的是，作為江蘇出臺的一項教科研管理創(chuàng)新制度，除了制度本身設(shè)定的省級“示范課”、“研究課”等榮譽獎勵外，一些與職業(yè)學(xué)校教師相關(guān)的榮譽評審以及職稱評定制度中皆有與之配套的政策支持要求?！督K省中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件（試行）》就明確提出獲得省級教學(xué)比賽一等獎（相當于省級“示范課”）的教師才可以評為正高講師?？己撕蟮奈镔|(zhì)和榮譽獎勵極大地激發(fā)了教師、學(xué)校以及各級職教教科研機構(gòu)參與“五課”教研“兩課”評比的工作動力。

三、制度運行中的完善：從質(zhì)疑到重塑

（一）質(zhì)疑：從問題出發(fā)

1.對制度有關(guān)規(guī)定的質(zhì)疑。

（1）參賽項目設(shè)計不盡合理。江蘇的“五課”教研“兩課”評比分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，共22個組別。首先是兩大組別間有交叉。譬如作為公共基礎(chǔ)課程的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師，同時又可以參加信息技術(shù)類評比。其次是有些課程分得過細。譬如德育課程，分職業(yè)生涯規(guī)劃（生活經(jīng)濟與就業(yè)創(chuàng)業(yè)）、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學(xué)與人生等4門，雖然每門只有1人，但一次實際上有4人參賽。第三是項目參賽選手數(shù)的設(shè)定不科學(xué)。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，每市每門課程推送3人；專業(yè)課程的教師，每市每類專業(yè)推送不超過3人。顯然，就職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量看，公共基礎(chǔ)課程中的語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科活動省級“研究課”和“示范課”的幾率以及獲獎選手的含金量不等。

（2）參賽選手資格規(guī)定不盡周密。一是選手參賽要求。雖然文件規(guī)定同一年度一個教師只能參加一門課程的比賽，但有的學(xué)校為了得獎，獲獎教師連續(xù)參賽，成了競賽專業(yè)戶，似有“年年歲歲花相似，歲歲年年人相同”之傾向。原則上連續(xù)兩年獲獎的選手，不得繼續(xù)參賽。二是選手的年齡未作適度限定。雖然制度要鼓勵年輕教師脫穎而出，但對獲得“示范課”的教師要作適度的年齡要求，因為文件規(guī)定“示范課是指已形成教學(xué)模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課”，年輕教師過早地獲得“示范課”的稱號，不利于其今后的專業(yè)成長。

（3）獲獎獎項名稱設(shè)計不盡科學(xué)。江蘇“五課”教研“兩課”評比的獎項分別是“示范課”和“研究課”。制度就獎項的質(zhì)性進行了界定，示范課是具有全省示范作用和推廣價值的教學(xué)模式。研究課是具有一定研究與推廣價值的特色課。但是，就目前各類比賽結(jié)果的設(shè)定看，還是用名次獎和等級獎來表述比賽結(jié)果較為合適。

2.對制度執(zhí)行的工作質(zhì)疑。

（1）“五課”教研“兩課”評比的項目有偏廢。對于參加“兩課”評比的“五課”教研，省級關(guān)注的是備課、說課、聽課、評課。最為關(guān)鍵的一環(huán)“上課”是由市級教研機構(gòu)完成的。報送的上課視頻，是包裝之后的“作秀課”，而且為了節(jié)約時間和組織成本，以“說課”及答辯為主，對最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力的“上課”關(guān)注不夠。

（2）“五課”教研“兩課”評比的評分標準不一。雖然江蘇“五課”教研“兩課”評比制度對評比的要點進行了規(guī)定，但設(shè)定的22個組別評比操作細則各有不同。不僅評分標準不一，而且公開不夠，缺乏對職業(yè)學(xué)校的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

（3）“五課”教研“兩課”評比的評委遴選不夠。江蘇“五課”教研“兩課”評比是以省14個教科研中心教研組為運作平臺的。評委人員的組成選擇度不寬，影響了評比結(jié)果的可信度。少數(shù)承擔過評選工作的教師根據(jù)自己的理解隨意對“五課”教研“兩課”評比進行解讀，不利于標準的執(zhí)行。

（4）“五課”教研“兩課”評比的成果推廣不力。按照制度設(shè)計的要求，“五課”教研“兩課”評比的成果將通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。但由于工作量過大，省級教科研部門未能及時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享讓職業(yè)學(xué)校教師獲得成果的輻射與提升的機會。

（二）重塑：以完善為目標

1.評比制度的設(shè)計要完善。

（1）評比制度頂層設(shè)計的再構(gòu)。目前江蘇職業(yè)教育可以分為高職（重點是五年制高職）與中職。因此，“五課”教研“兩課”評比應(yīng)分為五年制高職與三年制中職兩個大組。由于五年制高職與三年制中職的文化課全省是統(tǒng)一的，因此五年制高職與三年制中職的公共基礎(chǔ)課程可以合并進行。全省共13個市，按市教師數(shù)測定參賽選手后，統(tǒng)一參賽“內(nèi)容”，在規(guī)定的時間內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計，并組織“上課”比賽，同時兼顧“說課”與“答辯”，這樣可以展示參賽選手的實際教學(xué)水平，同時獲得“同題異構(gòu)”的教研目的，比目前的“紙上教案”，作秀式的“上課視頻”，“嘴皮上”的教學(xué)策略要真實、有效。

（2）組別的設(shè)計與參賽選手數(shù)的確定。評比項目依舊分為兩大類，即公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。其中公共基礎(chǔ)課程包括德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康。上文述及的德育課程4個組別合為一組。專業(yè)技能課程改為專業(yè)課程，其組別的設(shè)計應(yīng)以中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄中的大類為組別。原公共基礎(chǔ)課程中的計算機基礎(chǔ)歸入專業(yè)課程中的信息技術(shù)類參賽，因為任教計算機基礎(chǔ)課程的教師也是計算機專業(yè)教師。各學(xué)科參賽選手數(shù)，應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校信息管理系統(tǒng)中的教師管理數(shù)據(jù)庫中的各類教師總數(shù)測算后確定。

（3）項目報送的材料不宜太多。根據(jù)蘇教科院科[2010]11號和蘇教科院職[2011]20號文件要求，參評教案不少于2個完整教學(xué)單元（如項目、模塊、話題等），教學(xué)時數(shù)不低于8個課時，從而導(dǎo)致教師參賽準備時間太長，報送資料內(nèi)容過多。訪談?wù){(diào)查“五課”教研“兩課”評比的獲獎選手，普遍反映參加了一次以后不想再參加。此外，拍攝“上課”視頻，同樣耗時費力，與評獎聯(lián)系不大。

（4）評比獎項設(shè)計需再界定?！拔逭n”教研“兩課”評比的獎項分別是“示范課”和“研究課”。從名稱看，為便于對外宣示和讓社會公眾理解，可以改成等級獎或者將“示范課”改成“精品課”，將“研究課”改成“特色課”。

2.制度執(zhí)行的活動要完善。

（1）評委的確定。建議建立評審專家?guī)?，確保競賽評比的公正性。參與評審的教師本身對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就有指導(dǎo)示范作用，而不是集中在少數(shù)專家評委的個人權(quán)威上。

第9篇：學(xué)校教學(xué)教研制度范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 圖式理論 實施策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當前“少、慢、差、費”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學(xué)生認知發(fā)展特點的圖式理論來探討語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實存在的問題。

一、小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與圖式理論

閱讀是“閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會人們所不可或缺的智能活動，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一”①。現(xiàn)代社會幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個體各項能力的發(fā)展。

然而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。1993年，華東師范大學(xué)曾受國家教委的委托展開了“全國義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學(xué)生的語文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點：一是學(xué)生能力水平的層次差距很大；二是學(xué)生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識的識記強于理解，應(yīng)用能力大大低于識別能力，記憶、認知強于綜合運用?！雹?/p>

轉(zhuǎn)眼近二十年過去了，當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費”（讀得少、速度慢、效果差、費時多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當前閱讀教學(xué)效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。

20世紀60年代，一些著名的語言學(xué)家在閱讀理論的研究方面達到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國內(nèi)外心理學(xué)家及語言學(xué)家運用于閱讀研究，為閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測、組織和吸收外界信息。該理論認為閱讀理解就是文字符號的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會因閱讀目的或知識經(jīng)驗（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。

從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應(yīng)的圖式體系。學(xué)生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關(guān)的圖式支撐，那么要準確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務(wù)。尤其是小學(xué)生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認為開展圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性研究是非常必要的。

二、小學(xué)語文圖式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）圖式教學(xué)符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。

兒童認知能力的發(fā)展雖是一個連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國際發(fā)生認識論研究中心，對個體的認知發(fā)展規(guī)律進行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個重要事實，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯誤”，而且“錯誤隨年齡的增長呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會環(huán)境的不同而有所差異，但各個階段出現(xiàn)的先后順序不會因之改變。

1.感知運動階段（0～2歲）

兒童從出生到兩歲左右，處于感知運動階段。處于這一時期的兒童以身體為中心，靠感覺和動作來認識周圍世界，此時兒童所具有的只是一種圖形知識（figurative knowledge），如嬰兒看到一個奶瓶，就做出吮吸的反應(yīng)。圖形知識依賴于對刺激形狀的再認，而不是通過推理產(chǎn)生的。

2.前運算階段（2～7歲）

2～7歲左右的兒童處于前運算階段，此階段兒童的認知活動不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號功能，能憑借語言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長的小木棍兩端放齊時才認為它們同樣長，若把其中一根朝前移一些，就會認為它長一些。

3.具體運算階段（7～12歲）

7、8歲是兒童認知發(fā)展的一個決定性轉(zhuǎn)折點，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進行初步的邏輯思維。例如，具體運算階段的兒童知道物體是不會因為改變地點而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。

4.形式運算階段（12～15歲以后）

12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設(shè)和條件運用抽象的表征符號進行形式運算。

從上述各階段兒童認知發(fā)展的情況看，小學(xué)階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語言信息的認知活動，主體對書面語言信息的理解程度取決于主體認知能力的發(fā)展情況，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境大力發(fā)展小學(xué)生的閱讀圖式（語言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學(xué)語文課程標準》所強調(diào)的那樣，“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！雹?/p>

（二）小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時期。

皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的因素主要有四方面，即機體成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡，其中機體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀50～60年代，語言學(xué)家和腦科學(xué)家根據(jù)兒童與成人在語言習(xí)得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會后學(xué)習(xí)語言文字的文獻資料，提出了語言習(xí)得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說⑩。該假說認為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識習(xí)得能夠自然地、毫不費力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會停滯。這個語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運算階段即小學(xué)階段。美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯·默蓋爾教授曾對美國中小學(xué)生閱讀能力的狀況進行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級之前是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級之后學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學(xué)一定要充分利用兒童語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，小學(xué)生正處于語言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運算階段，學(xué)生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學(xué)應(yīng)是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。

三、圖式閱讀教學(xué)的實施策略

圖式是圍繞某一主題組建的知識單元，能夠運用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認知能力的知識結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認為，閱讀時讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應(yīng)的圖式。因此，促進小學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進小學(xué)生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導(dǎo)他們在閱讀過程中將之成功激發(fā)。

（一）建構(gòu)圖式，夯實閱讀基礎(chǔ)。

對于小學(xué)生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個過程，心理學(xué)家們將圖式劃分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言圖式。

語言教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號和概念，不易為小學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)典型情境，將之與具體生動形象的事物相結(jié)合，有助于小學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的圖式，并在情境再現(xiàn)時能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學(xué)枯燥乏味，剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)起來很困難，是教學(xué)的一大難點。蘇教版國標本依據(jù)兒童認知特點，在漢語拼音學(xué)習(xí)中配以蘊含著人文因素的情境圖和語境歌，讓每個字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W(xué)兒童的頭腦中形成相應(yīng)的拼音字母圖式。

2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。

“在認識水平上，圖式可以代表一個分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認識主體才能有效地適應(yīng)環(huán)境。”{12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生處在閱讀理解的起步階段，對文章結(jié)構(gòu)的認識也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學(xué)中應(yīng)將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學(xué)生建構(gòu)文章的形式圖式。

3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。

瑞典認知心理學(xué)家皮亞特所說，“客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認識，而主體對客體的認識程度完全取決于主體具有什么樣的認識圖式”，當背景知識或經(jīng)驗不足時就會出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。

閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進行交流的過程，在這個過程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時就會錯誤解讀作者的意圖。由于小學(xué)生閱歷淺，直接經(jīng)驗和間接知識不足，有時無法準確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。

（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。

“圖式是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，錯誤會引起學(xué)生順化自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去。同化除對某一刺激做出相同的重復(fù)反應(yīng)的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應(yīng)的“再認性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。

1.“再認性同化”，類比分析，。

閱讀教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是遠遠不夠的，還應(yīng)該提高對已知信息的加工組合能力。閱讀時，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細體會，抓住特征，找出其間細微差異，才能建立準確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。

2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認知。

在閱讀過程中，腦子里應(yīng)該有個“類”的概念，注意對事物按其不同角度的共性進行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實、完善和系統(tǒng)化。語文教學(xué)中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學(xué)生收集、整理同類概念的語句，幫助學(xué)生拓展語言圖式。以“勤學(xué)”為例，有“勤能補拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學(xué)如春起之苗，不見其增日有所長；綴學(xué)如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識信息多散見于語文課文中，加以整合后學(xué)生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識的導(dǎo)向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊藏涵義。

在閱讀教學(xué)中我們不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)背景等采用針對性的方法與策略，最大限度地幫助學(xué)生激活他們已有的圖式體系，減少學(xué)生對文本的“誤讀”。以下是激活學(xué)生已有圖式過程中我們經(jīng)常采用的方法。

1.關(guān)鍵詞解讀。

關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語進行討論，并因勢利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上。

2.文體線索。

不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應(yīng)文體的圖式知識，啟動這些知識幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時，就會調(diào)動有關(guān)散文的知識幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達方式等。

3.內(nèi)容比對。

預(yù)讀閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進閱讀理解的有效方法。

4.細節(jié)聯(lián)想。

在學(xué)生閱讀過程中，教師可以通過一些細節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實際經(jīng)驗聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進對新閱讀材料的理解。

5.情境模擬。

情境能在學(xué)生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學(xué)生更深入地理解所閱讀的材料。如教學(xué)《船長》一課，可播放《泰坦尼克號》在船體下沉、海水涌入時人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場景，讓學(xué)生更深刻地感受哈爾威船長那偉大的靈魂。

現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導(dǎo)我們從學(xué)生思維發(fā)展領(lǐng)域來研究和把握閱讀教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念，而且在實際的教學(xué)中發(fā)揮出了極大的促進作用（圖式閱讀教學(xué)和常規(guī)閱讀教學(xué)案例如下）。目前，我校在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。

注釋：

①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社，1999（1）.

②謝安邦，等.全國義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.

③馬笑霞.圖式理論與語文閱讀教學(xué).教育研究，1997（5）：65-69.

④陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

⑤梁永武.論圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語閱讀教學(xué)吉林大學(xué)，2006.

⑥張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1992.

⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

⑧孫曉天，等.小學(xué)語文課程標準.北京師范大學(xué)出版社，2002.

⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

⑩張巧娟.語言習(xí)得關(guān)鍵期假說的探討.廈門教育學(xué)院學(xué)報，2007（1）

{11}溫鴻博.小學(xué)語文閱讀能力測評量表的編制（碩士論文）.華南師范大學(xué)，2005.

{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認識論述評.人民出版社，1987.

參考文獻：

[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

[2]謝安邦，等.全國義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.

[3]崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論.中國人民大學(xué)出版社，1999.

[4]白桂香.小學(xué)生閱讀—習(xí)作能力圖式訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)過程分析.北京教育學(xué)院學(xué)報，2001（3）.