計算機基礎(chǔ)課堂精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

【關(guān)鍵詞】全納；計算機基礎(chǔ)；課堂設(shè)計；分層教學(xué)目標(biāo)

如今計算機操作能力已經(jīng)成為中職畢業(yè)生所必備的職業(yè)技能，計算機基礎(chǔ)課程也已經(jīng)成為公共基礎(chǔ)課，成為每位中職學(xué)生所必修的課程。作為中職計算機教師在計算機課堂教學(xué)設(shè)計中可以融入全納教育理念，課堂設(shè)計應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需要，做到平等地對待每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，讓每位同學(xué)參與課堂活動，從而學(xué)有所獲。

接下來筆者以浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所組織編寫的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程》中的“江郎山宣傳海報”一課為例，介紹運用全納理念的課堂設(shè)計過程。

奧蘇伯爾指出：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行教學(xué)。”學(xué)生是課堂的主體，了解學(xué)生對知識的掌握情況才可以有效的設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)，制定有效的教學(xué)案例與過程。

課堂設(shè)計前的學(xué)情分析

筆者在《江郎山宣傳海報》課堂設(shè)計之前進行了簡單的學(xué)情分析，根據(jù)收集學(xué)生之前課程的知識點自我評價，以及以往課堂上學(xué)生目標(biāo)任務(wù)完成情況，分析判斷學(xué)生對《江郎山宣傳海報》所需要的知識點掌握情況為：熟練20%，較熟練60%，不熟練20%。另外，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍不強，學(xué)習(xí)的主動性不夠，在后續(xù)教學(xué)設(shè)計中要充分考慮。

學(xué)習(xí)小組分組

課前對班級學(xué)生進行分組。分組基本按照分層搭配的原則，根據(jù)學(xué)情分析的結(jié)果，分為組長一人，另外三人。組長為學(xué)習(xí)較主動，掌握情況好的同學(xué)，在課堂的學(xué)習(xí)實踐過程中，小組協(xié)作鍛煉了同學(xué)們的交流合作能力，組長可以作為“小老師”，對其他同學(xué)進行輔導(dǎo)帶動的作用，同時，組長在幫助其他同學(xué)的過程中鞏固了知識的掌握。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

要想教學(xué)目標(biāo)能夠最終達成，在設(shè)計時，教師要盡可能地考慮到每一個學(xué)生，根據(jù)之前進行的學(xué)情分析，考慮到熟練、較熟練、不熟練三個層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生參與進來，都能得到有效的課堂學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者把教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：基本目標(biāo)、提高目標(biāo)、拔高目標(biāo)。多目標(biāo)設(shè)計盡可能讓所有學(xué)生都在力所能及的范圍內(nèi)獲得成功，程度差的同學(xué)越來越有信心，進而向熟練層次邁進，熟練的同學(xué)也不會因為教學(xué)目標(biāo)相對簡單而失去課堂學(xué)習(xí)的興趣。值得指出的是，學(xué)生層次的劃分是動態(tài)的，不同的知識點，不同的時間，完全是流動的。學(xué)生享受學(xué)習(xí)的權(quán)利完全是平等的，受到尊重的。

情景導(dǎo)入

首先，利用播放江郎山的視頻資料，讓學(xué)生對江郎山有直觀的認(rèn)識。接著，拋出問題：“假如你是景區(qū)工作人員，有哪些手段進行宣傳呢？”引導(dǎo)同學(xué)們的回答，在眾多答案中將同學(xué)們的視線引向本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)――利用word制作宣傳江郎山海報。最后，讓學(xué)生們思考，如何使用我們之前學(xué)過的排版技巧完成海報的制作。

知識點精講

展示《江郎山宣傳海報》設(shè)計樣稿，點出制作思路――利用圖片素材與文字的混合編排，圖文并茂地展現(xiàn)江郎山的美景。同時，講解文字與圖片，藝術(shù)字之間的混排方法，主要涉及圖片的環(huán)繞方式，圖片的編輯，藝術(shù)字與圖形的編輯，分欄等知識點。

布置目標(biāo)任務(wù)

本堂課提供三個遞進式的任務(wù)，要求一般的同學(xué)完成任務(wù)一，較好的同學(xué)完成任務(wù)二，掌握情況好的同學(xué)完成任務(wù)三。任務(wù)一：按照書本的任務(wù)要求完成。任務(wù)二：在完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，要求對文中圖片和頁面整體外觀進行適當(dāng)?shù)拿阑Ｈ蝿?wù)三：在任務(wù)二的基礎(chǔ)上利用變化的圖形和較復(fù)雜的藝術(shù)字形式進一步豐富頁面。任務(wù)一、二給出樣稿，要求同學(xué)按樣稿中的案例中效果完成，任務(wù)三給出參考效果，供學(xué)生參考，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，按自己的想法設(shè)計。

學(xué)生實踐環(huán)節(jié)

學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后，開始制作。教師在教室里巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師要求組長擔(dān)起責(zé)任來，對組內(nèi)同學(xué)進行督促和輔導(dǎo)，鼓勵小組成員多向組長請教，成員之間互幫互助。在此環(huán)節(jié)教師要特別留心學(xué)生對課堂的參與情況，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)開小差要及時與其溝通，幫助其回到項目訓(xùn)練中去，力求每位同學(xué)投入到項目任務(wù)中。

輔助手段的使用

全納教育認(rèn)為，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會產(chǎn)生困難，這就需要特殊的教學(xué)手段。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較低，遇到問題不愿主動提問，雖然已經(jīng)進行了分組，組長會關(guān)注組內(nèi)同學(xué)的完成情況，但是仍然需要輔助教學(xué)手段，保證學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時愿意去求解，同時有渠道解決。Adobe Captivate軟件則為解決這些問題提供了極大的幫助。教師將基礎(chǔ)性的任務(wù)一完整的制作過程加講解利用Adobe Captive完全錄制下來，做成演示課件分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這種輔助手段提供給學(xué)生解決問題的一個新途徑，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種輔助手段非常適合操作類的課程的課堂，在實際的課堂應(yīng)用中，取得了很好的效果。

作品展示

讓每個小組由組長組織內(nèi)評，在此環(huán)節(jié)小組成員間相互點評，相互分享，選出最好的作品，然后進行展示。教師在展示的作品中隨機選擇三組請其他小組的學(xué)生點評。這種做法給了學(xué)生展示的舞臺，引入了分組競賽的形式，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

小結(jié)評價

教師以正面肯定為主，對學(xué)生們的作品進行適當(dāng)點評，就部分知識點加以補充或強調(diào)，對全堂課學(xué)習(xí)情況加以小結(jié)，還可適當(dāng)布置一點包含容易、較難、難三個不同檔次的分層課后練習(xí)讓學(xué)生自行選做，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自己。最后教師將學(xué)生課堂完成的作品收集，課后進行分析整理，作為本課程學(xué)生長期綜合評價體系。在后續(xù)課程中，小組組長的輪換以及教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程的安排設(shè)計都可以參考之前課程的目標(biāo)任務(wù)完成情況，充分體現(xiàn)了全納教育的教學(xué)理念。

運用全納理念設(shè)計的計算機基礎(chǔ)課堂極大面向全體學(xué)生，樹立了人人平等的思想，創(chuàng)造民主、和諧平等的合作競爭學(xué)習(xí)氛圍，每位同學(xué)都參與到有效的課堂學(xué)習(xí)中，充分保證了每位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的權(quán)利。

【參考文獻】

[1]姜濤.美國全納課堂科學(xué)課程的教學(xué)策略與啟示[J].外國教育研究，2009（5）.

第2篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

【關(guān)鍵詞】中職 計算機基礎(chǔ) 有效教學(xué)

計算機基礎(chǔ)已成為中職學(xué)校各類專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，是中職各專業(yè)學(xué)生提升綜合運用計算機能力，提高綜合素質(zhì)的一門重要課程。如何緊跟計算機技術(shù)發(fā)展，并結(jié)合中職學(xué)生的特點及學(xué)生專業(yè)特點來改進教學(xué)過程，提升教學(xué)效率，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是中職計算機基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)亟須解決的問題。

一、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)是實現(xiàn)有效教學(xué)的起點

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 中職學(xué)生又是一個相對特殊的群體，學(xué)生對于學(xué)習(xí)不怎么感興趣，所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容抱有濃厚興趣，學(xué)生就能主動參與、主動探究、積極思考，使得學(xué)習(xí)事半功倍。反之，若學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣寥寥，則學(xué)生只是被動地參與到教學(xué)活動中，課堂上不與老師配合，啟而不發(fā)，事倍功半。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們可以從以下幾方面著手。

（一）充分挖掘教材實現(xiàn)有效激發(fā)興趣

教師不僅要對教材做深入細致的研讀，而且要自覺地廣泛涉獵有關(guān)知識，增加一些知識“背景”，并把“背景”內(nèi)化，變成對教學(xué)有益的東西，這樣知識在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著背景作映襯的一幅圖畫。如在講認(rèn)識硬件中央處理器（CPU）時，給學(xué)生介紹一下中國自己研發(fā)的“龍芯”；講windows XP操作系統(tǒng)時，介紹一下微軟總裁比爾蓋茨、中國紅旗Linux操作系統(tǒng)；講計算機病毒時可介紹一下98年給全球計算機造成重大損失并改寫計算機病毒定義的CIH病毒及作者等。通過介紹這些名人、趣事不但能使學(xué)生興趣高漲、興致盎然，而且能極大地激發(fā)學(xué)生對計算機課程的興趣和強烈的求知欲。

（二）創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)有效激發(fā)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點認(rèn)為：“學(xué)是在一定的情境中進行的”。情境，對于學(xué)生主動探索和知識建構(gòu)有重要的作用。教學(xué)時從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際和專業(yè)的問題情境，讓書本中的知識與生活實際、專業(yè)知識有機的結(jié)合，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如在信息獲取一課中，結(jié)合班級舉行圣誕晚會，創(chuàng)設(shè)一個為圣誕晚會精衫舉行收集一些節(jié)日、音樂、圖片等資料的情境。在Excel表格格式化一課中，可從為財會專業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個模擬某公司財務(wù)人員，美化一張公司財務(wù)報表的情境。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和專業(yè)的情境，充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生集中精力，積極思考，探尋各種解決方法。這樣學(xué)生感悟到計算機能幫助我們解決一些生活中的實際問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的意愿。

（三）巧設(shè)懸念實現(xiàn)有效激發(fā)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有了疑惑，認(rèn)識就會失去平衡，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，在求知欲的促使下，學(xué)生便產(chǎn)生興趣，會積極、主動、愉快地參與到教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)效率。例如：講Excel自定義序列填充時，進行師生輸入全班學(xué)生名單的比賽，教師使用自定序列的填充5秒鐘內(nèi)就完成了，而學(xué)生快的也才輸入了3個學(xué)生名單，慢的一個都未能完成。為什么老師能在這么短的時間內(nèi)輸入全班同學(xué)的名字呢？給學(xué)生留下疑問，從而把注意力都集中到這個問題上來，認(rèn)真聽老師講解自定義序列的填充操作方法。

二、有效的課堂活動是有效教學(xué)的核心

課常教學(xué)活動是整個教學(xué)過程的主體，是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。如何有效的組織課堂教學(xué)活動是有效教學(xué)的核心。

（一）有效課堂活動必須基于學(xué)生全身心的參與

評價一堂課是否有效，學(xué)生的參與情況是一個重要的指標(biāo)。學(xué)生的參與不能僅僅停留住認(rèn)識的參與，還應(yīng)有情感參與、心理參與、身體參與，即全身心投入教學(xué)過程中。如何讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中呢？教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生全身心參與的情境，設(shè)置能讓學(xué)生全身心參與的任務(wù)。在課堂教學(xué)活動過程中，教師還應(yīng)精心組織，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題與“思維火花”，并積極引導(dǎo)學(xué)生全身心的參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。

（二）有效課堂活動必須基于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，是有效教學(xué)的一種課堂組織方式，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，增強學(xué)生的溝通能力，建立互相尊重的良好關(guān)系。小組協(xié)作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索和發(fā)現(xiàn)的知識和技能，與小組中的其他成員共享。這點對計算機學(xué)科教學(xué)來說尤為重要，因為計算機的操作可以有多種方法，在課堂上老師不可能面面俱到的講解各種操作方法，并且學(xué)生也不一定喜歡，但通過學(xué)生小組協(xié)作過程中的對話、討論、爭辯后形成的操作方法，比教師的講解更有效、生動，學(xué)生更容易接受和掌握。

（三）有效教學(xué)活動必須基于有效的任務(wù)驅(qū)動

有效的教學(xué)任務(wù)除了要考慮如何完成知識的傳授，達成教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和處理問題能力的培養(yǎng)，并要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。如在財會專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)Excel格式化表格一課中，可以預(yù)設(shè)三個任務(wù)，任務(wù)一：格式化一張財務(wù)報表中的字體、字號、行高和列寬；任務(wù)二：格式化一份功課表在一張16K的紙上，并要求有邊框和底紋；任務(wù)三：用Excel制作一張中國象棋棋盤圖。其中任務(wù)一是結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的任務(wù)。任務(wù)二是貼近學(xué)生生活的最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，是讓學(xué)生明白格式化表格意義的任務(wù)，也是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)三是結(jié)合生活，體現(xiàn)計算機服務(wù)生活的拓展任務(wù)。三個任務(wù)的設(shè)計由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，并能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心的參與到教學(xué)中，提高了教學(xué)的有效性。

三、有效的評價是有效教學(xué)的保障

教學(xué)評價不是為了把學(xué)生分出等次，而是為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。在教學(xué)評價過程中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的過程和態(tài)度、獲取知識和技能的方法和途徑，分析解決問題的能力，以及學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)的能力等。評價方式可采用學(xué)生自評、生生互評和教師點評相結(jié)。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)要求，先由學(xué)生自評，再由同學(xué)進行評價，在學(xué)生互評的環(huán)節(jié)中，臺上臺下的學(xué)生可對存在的意見和分歧進行討論，通過交流與爭辯，加深對知識和技能的理解。最后由教師進行歸納總結(jié)。這樣的評價為學(xué)生提供和反饋了學(xué)習(xí)的成功與不足，著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，更有利于教學(xué)活動的順利、有效開展。

四、有效的反思是有效教學(xué)的支撐

反思就是老師任完成課堂教學(xué)實踐后，對整個課堂教學(xué)理性的剖析與總結(jié)，是老師提高教學(xué)能力的一種有效手段。課后反思一下：課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有效？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否激發(fā)出來？學(xué)生參與教學(xué)了沒有？教學(xué)目標(biāo)達是否達成？教學(xué)過程中師生是否有效的互動？教學(xué)過程這樣設(shè)計有什么成功之處和不足之處？

教師的反思能力是有效教學(xué)的支撐，唯有在教學(xué)實踐中不斷進行理性反思，才能在反思中挖掘潛能，提升教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂內(nèi)涵，真正實脫有效教學(xué)。

綜上所述，我們要根據(jù)中職學(xué)生的自身和專業(yè)特點，結(jié)合計算機基礎(chǔ)學(xué)科的特點，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)、積極評價、課后反思等幾個方面著手，有效提高課堂效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

【參考文獻】

［1］余文森. 有效教學(xué)十講[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］楊良群，扶長青．新課程理念下有效教學(xué)策略的研究[J]，繼續(xù)教育研究，2008（6）.

［3］李子華．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略研究[J]. 中國教育學(xué)刊，2006（12）.

第3篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

文章編號：1671-489X（2017）08-0069-04

Research on Teaching Design of College Computer Basic Course based on Flipped Classroom Model//ZHANG Wenli， YANG Liqin，

LIU Miao

Abstract The research guided by the reform of educational infor-mationization analyzes the theoretical foundation of flipped class-room. Starting from the present teaching situation of Computer Basic

Course in University， This paper puts forward the possibility of applying the flipped classroom pattern in the College Computer Basic Course. The research is combined with the concrete case to ela-

borate， hoping to offer the reference for university to carry out flipped

classroom pattern in College Computer Basic Course.

Key words college computer basic course； flipped classroom； edu-cation informatization

1 引言

2012年3月，教育部?l布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（以下簡稱“規(guī)劃”）。規(guī)劃指出，要“創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個性化互動教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。這為我國高等教育改革提供了明確的政策導(dǎo)向，也為改善高等教育傳統(tǒng)教學(xué)弊端提供了新的思路。何克抗教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂對于較高層次的學(xué)習(xí)階段更加適用，它可以在大學(xué)和職業(yè)教育階段進行擴展實踐甚至大規(guī)模實施[2]。這為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供了研究依據(jù)。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是普通高等院校面向大一學(xué)生開設(shè)的一門必修課，具有理論與實踐相結(jié)合的特點，主要講授計算機系統(tǒng)知識以及常用軟件的基本操作，旨在提高大學(xué)生計算機基本操作技能，培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，該課程的教學(xué)效果受到很多因素的影響，相對比之下，翻轉(zhuǎn)課堂模式則有其自身不可比擬的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的有效實踐，不僅可以緩解很多矛盾，改善教學(xué)效果，而且對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、分析問題和解決問題能力的提高，都具有重要的意義和價值。

2 翻轉(zhuǎn)課堂及其相關(guān)理論

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)主要分為知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要承擔(dān)知識傳授的任務(wù)，知識的內(nèi)化過程由學(xué)生在課后自主完成。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將知識內(nèi)化的過程“搬”到了課堂上，而知識傳授的過程則由學(xué)生在課前基于相關(guān)的學(xué)習(xí)資料完成[4]。這種新型教學(xué)實踐打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師講，學(xué)生聽”的模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對于學(xué)生積極地建構(gòu)知識有很好的促進作用。

理論基礎(chǔ)

1）掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家本杰明?布魯姆于20世紀(jì)60年代末提出。掌握學(xué)習(xí)是以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷地即時評價反饋，給予學(xué)生所需要的個性化輔導(dǎo)和足夠的學(xué)習(xí)時間，使絕大多數(shù)的學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的要求[5]。布魯姆認(rèn)為，評價反饋對于教學(xué)過程具有非常重要的意義，通過不斷地評價，教師可以針對學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的誤差進行及時糾正，學(xué)生在教師的個性化幫助和指導(dǎo)下，不斷深化知識，最終達到教學(xué)目標(biāo)的要求[6]。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前自主完成相關(guān)視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，若不能順利解決穿插在視頻當(dāng)中的問題，完成教師布置的小任務(wù)，則可以選擇多次重復(fù)觀看視頻內(nèi)容，直至達到掌握視頻內(nèi)容的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師就學(xué)生遇到的典型問題進行統(tǒng)一指導(dǎo)，并對不同小組的問題進行針對性講解，以此達到使絕大多數(shù)學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。

2）深度學(xué)習(xí)理論。深度學(xué)習(xí)是由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo于20世紀(jì)50年代中期提出的[7]，是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，批判性地接受新的知識，并將其納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過不斷地將知識遷移，實現(xiàn)解決問題的學(xué)習(xí)[8]。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主動地探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行深度的信息加工、積極主動的意義建構(gòu)、對知識的遷移運用以及實際問題的解決[9]。在布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的分類中，共有識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，深度學(xué)習(xí)對應(yīng)應(yīng)用、分析、綜合、評價四個較為高級的認(rèn)知層次。因此，深度學(xué)習(xí)處于較高級的認(rèn)知水平。

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起人之一喬納森?伯爾曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學(xué)方式，需要學(xué)生深層次地理解和參與[10]。翻轉(zhuǎn)課堂課前的視頻學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中有了深層次學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者懷揣問題和疑惑走進課堂，在同伴和教師的幫助指導(dǎo)下，加深對知識的理解程度，通過小組內(nèi)的討論交流、小組匯報，促進學(xué)生達到較高級的認(rèn)知層次，實現(xiàn)知識的深度加工、主動建構(gòu)以及遷移應(yīng)用，以解決實際問題。

3）混合學(xué)習(xí)理論?；旌蠈W(xué)習(xí)的概念是在因特網(wǎng)出現(xiàn)以后形成的，所謂的“混合”是指傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)的混合。所以，混合學(xué)習(xí)是指面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[11]。在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了便利性，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己的時間和地點來完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助資料；而面對面的教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了情感支持，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者可進行面對面交流，教師的神態(tài)、語氣、肢體語言都為學(xué)習(xí)者理解、掌握知識提供幫助。在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面教學(xué)具有各自的優(yōu)點，混合學(xué)習(xí)將這兩者的優(yōu)點整合在一起，充分地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，將教學(xué)成本降到最低，教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。

在很多研究者看來，翻轉(zhuǎn)課堂就是混合學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它主要包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對面學(xué)習(xí)兩部分[12]。翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)主要采用視頻形式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的情況選擇合適的時間和地點進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，并可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)輔助資料；課堂的教學(xué)時間則可以實現(xiàn)與同伴、教師的交流與學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂既快捷地完成知識傳授的過程，降低了教學(xué)成本，又利用寶貴的課堂時間幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中實踐的可能性

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)目前存在的問題 在實際的教學(xué)過程中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)主要存在以下問題。

1）課時少，內(nèi)容多。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課面向大一新生開設(shè)，主要講授計算機系統(tǒng)知識以及常用軟件的基本操作，該課程教學(xué)內(nèi)容比較多，知識點較繁雜，學(xué)校教學(xué)安排的課時并不能充分滿足教學(xué)內(nèi)容的要求。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不得不將大部分課堂時間用來講授課程和進行操作演示，以此來完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

2）課上學(xué)生缺少實踐機會。大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中由于課時的限制，絕大部分的課堂時間被用來講授相關(guān)知識和進行操作的演示，學(xué)生在課堂上缺乏實踐操作的機會，課后會受到其他各種事情的干擾，不能及時地進行復(fù)習(xí)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)了課程知識以后，不能很好地將其內(nèi)化于自身的知識結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不能達到教師的預(yù)期。

3）講授課與實驗課不能很好地銜接。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是一門公共基礎(chǔ)課程，主要分為講授課和實驗課，在教學(xué)過程中往往采用大班授課的形式，多在比較大的多媒體教室進行教學(xué)。在課堂上，由于課程內(nèi)容較多，教師在進行操作演示的時候速度比較快，學(xué)生稍不留神就會跟不上，且教師演示時，學(xué)生沒有動手操作的設(shè)備支持。因此，教師當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容全憑學(xué)生的理解和記憶，等到上實驗課的時候，他們已將演示操作的內(nèi)容忘得差不多，于是不得不借助學(xué)習(xí)輔助資料重新進行學(xué)習(xí)，造成時間和精力的浪費。

4）教師很難兼顧每位學(xué)生的能力培養(yǎng)。在實驗課上，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難在有限的課堂時間兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)生的問題有針對性地進行個別化指導(dǎo)[13]。一一解決學(xué)生遇到的問題對教師來說是個很大的挑戰(zhàn)，這樣的一節(jié)課結(jié)束時，教師往往筋疲力盡，而許多學(xué)生的問題還沒有得到有效的解決。因此，在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的精力和時間浪費比較嚴(yán)重。

翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課實踐的可能性 相對于傳統(tǒng)課堂來說，翻轉(zhuǎn)課堂有其不可比擬的優(yōu)越性，學(xué)生在進入課堂之前，已經(jīng)對知識有一定的掌握，并了解了自己的薄弱所在，這對于其進一步深化知識具有非常重要的意義。

明確、清晰、有層次的教學(xué)目標(biāo)是課堂成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。因此，教學(xué)目標(biāo)首先要明確，清晰的目標(biāo)為之后教學(xué)活動的開展提供明確的指導(dǎo)方向；其次，教學(xué)目標(biāo)分配要合理，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的模式特點，其教學(xué)目標(biāo)主要分為課前教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，筆者認(rèn)為課前的教學(xué)目標(biāo)主要是完成認(rèn)知領(lǐng)域中識記、領(lǐng)會、應(yīng)用，而課堂上則主要完成認(rèn)知領(lǐng)域中分析、綜合、評價的教學(xué)目標(biāo)。即學(xué)生能夠在課前識記視頻中基本的知識點，獨立完成基本的實踐操作，可解決視頻中穿插的小問題；課堂上則主要深化對所學(xué)知識的理解，通過綜合提升，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)人際交流的能力。

1）課前。學(xué)生在課前根據(jù)教師的要求學(xué)習(xí)微視頻內(nèi)容，由于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果是?n堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，因此，設(shè)計受學(xué)生歡迎的微視頻是教師要特別重視的環(huán)節(jié)[4]。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的微視頻時長為10～15分鐘[14]。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生完成教師布置的小任務(wù)，若在實踐過程中遇到自己解決不了的問題，則可以將問題發(fā)送到提前建好的課程微信群里，由其他學(xué)生幫忙解答。教師則在上課前翻看群里的聊天記錄，找出典型的問題以及學(xué)生沒有解決的問題，將其放到課堂上統(tǒng)一解決。由此完成認(rèn)知目標(biāo)分類里“識記、領(lǐng)會、應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)。

2）課上。課堂上，教師先針對課前學(xué)生遇到的共性問題進行集中解決，并強調(diào)視頻中的重點內(nèi)容；隨后綜合任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生隨堂操作。針對學(xué)生遇到的問題，首先是小組內(nèi)部解決，小組成員解決不了的再向教師提問。同樣，針對不同小組遇到的共性問題，教師在課堂上統(tǒng)一解答，以免造成時間和精力的浪費。這樣，學(xué)生的課堂時間主要用來解決問題，深化教學(xué)內(nèi)容，參與協(xié)作交流。此模式將最重要的學(xué)習(xí)資源――時間最大化[15]，學(xué)生在完成綜合任務(wù)的同時，實現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域的較高級目標(biāo)，即“分析、綜合、評價”。

3）課后。課堂綜合任務(wù)結(jié)束以后，教師組織專人（每個小組輪流）進行微信公眾號內(nèi)容的推送，主要包括課堂內(nèi)容的簡單回顧、典型問題的著重強調(diào)以及復(fù)雜操作的內(nèi)容拓展等。

4 “PPT相冊中圖片的編輯與處理”翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂能否實現(xiàn)其“翻轉(zhuǎn)”的效果，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化，受諸多因素的影響。但歸根結(jié)底，翻轉(zhuǎn)課堂能否實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，最關(guān)鍵的還是要看教師對整堂課前后的設(shè)計能力。本研究以“PPT相冊中圖片的編輯與處理”為案例，進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計。

課前 在學(xué)習(xí)復(fù)雜操作之前，教師要求學(xué)生在課前就要熟練掌握視頻中的基本操作，能對圖片進行簡單的屬性修改。所以，其課前教學(xué)目標(biāo)為：能夠進行圖片插入；會對圖片進行縮放、裁剪；能對圖片進行對比度、亮度、飽和度等的調(diào)整。

本案例中，教師上課之前已將“PPT相冊中圖片的編輯與處理”的微視頻上傳到網(wǎng)上，附帶課件和圖片處理前后的對比圖片。在視頻中，教師將基本內(nèi)容分?榱醬罌椋?即兩個微視頻，分別是圖片插入、縮放、裁剪和對圖片進行對比度、亮度、飽和度等的調(diào)整。在視頻結(jié)尾，教師要求每位學(xué)生對一組圖片進行簡單處理，并進行處理前后的效果對比。操作過程中遇到解決不了的問題，學(xué)生可以在群里尋求其他學(xué)生的幫助，若解決不了，則由教師在課堂上統(tǒng)一解答。

課上 學(xué)生在課前已掌握基本操作，為了進一步對學(xué)生進行知識的深化和能力的增強，本案例中的課堂教學(xué)目標(biāo)為：了解圖片的不同格式、不同類型；會對圖片進行美化、加邊框；會簡單摳圖，設(shè)置圖片背景為透明色；會用圖片格式刷工具。

課堂教學(xué)主要分為三大塊，每一部分的教學(xué)活動開展如下。

1）答疑解惑。課堂開始10分鐘，針對學(xué)生課前遇到的問題，教師進行相應(yīng)解答。針對本案例，有學(xué)生提出在操作過程中改變圖片尺寸的時候，會出現(xiàn)圖片的長寬比例發(fā)生變化的情況；也有學(xué)生提出在對圖片進行縮放時，有的圖片會失真，圖片背景無法處理；等等。教師針對僅僅是操作方面的問題進行相應(yīng)解決。比如第一個問題，教師可告訴學(xué)生，要想等比例地縮放圖片，最簡單的方法是在改變圖片大小時按住Shift鍵，也可以單擊右鍵，對鎖定縮放比例進行勾選。而對于需要深入學(xué)習(xí)的問題，教師則安排在拓展提升階段進行相應(yīng)講解。

2）拓展提升。針對學(xué)生課前遇到的問題，在本節(jié)課，教師向?qū)W生介紹圖片的不同格式、不同類型，著重講解位圖和矢量圖，要學(xué)生了解位圖是由像素點組成的，縮放可能導(dǎo)致圖片失真，所以在檢索圖片的時候要考慮圖片的格式，避免因為縮放而導(dǎo)致圖片模糊。接著向?qū)W生講解圖片常用的操作設(shè)置，包括對圖片進行美化、加邊框、簡單摳圖、設(shè)置圖片背景為透明色等，最后是圖片格式刷的使用。

3）綜合練習(xí)。拓展提升階段完成以后，教師向?qū)W生下發(fā)材料，布置綜合練習(xí)，要求每位學(xué)生做一個關(guān)于校園風(fēng)光的電子相冊。在此過程中，學(xué)生可以相互討論，針對不熟悉的操作進行相互學(xué)習(xí)；而此時教師則在教室里觀察每位學(xué)生的制作過程，對學(xué)生需要改進的地方進行相應(yīng)指導(dǎo)，也可幫助學(xué)生解決制作過程中遇到的問題。制作完成后，以小組為單位，評選最精美的小組作品。完成任務(wù)的過程是學(xué)生對課堂知識理解應(yīng)用的過程，他們在這個過程中不斷參與交流討論，而教師也變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者。小組互評的過程是學(xué)生綜合分析、運用知識的過程，通過對作品的評價，深化了學(xué)生對知識的理解。

課后 課堂綜合任務(wù)結(jié)束以后，負(fù)責(zé)的小組進行微信公眾號內(nèi)容的推送，主要包括課堂內(nèi)容的簡單回顧、典型問題的著重強調(diào)以及復(fù)雜操作的內(nèi)容拓展等。

第4篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

1 引言

隨著信息化技術(shù)高速發(fā)展，計算機作為一種工具已被廣泛應(yīng)用到我們的日常生活中。同時，計算機基礎(chǔ)知識的教育已經(jīng)成為高等教育體系中的一個組成部分。 “計算機基礎(chǔ)”課程已經(jīng)成為了高等院校所以專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，該課程幫助學(xué)生建立完整的計算機技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用計算機的能力。在鄖陽師范高等?？茖W(xué)校所有專業(yè)都非常重視“計算機基礎(chǔ)”課程，在第一學(xué)年都對計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置3個學(xué)分，72學(xué)時（其中36學(xué)時理論、36學(xué)生實驗）的課堂教學(xué)。但是，在新形勢下如何提高“計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量、目的、內(nèi)容、方法及考試模式已成為教師的教學(xué)重點。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，教師們可以更好地利用和擴大“計算機基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的時間和空間。

“計算機基礎(chǔ)”內(nèi)容包括計算機的基本知識，操作系統(tǒng)， Office辦公軟件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等，并且該課程的特征在于具豐富的知識和靈活的操作性。[1]因此，在有限的教學(xué)課堂上很難覆蓋計算機的所有方面。此外，計算機技術(shù)的應(yīng)用更新速度快，用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能越來越高。授課教師課堂教學(xué)上應(yīng)該更具有先進性、科學(xué)性，以保持與計算機技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展步伐。在這種情況下，教師如何幫助學(xué)生通過拓展有效的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生掌握計算機技術(shù)應(yīng)用的知識和能力非常重要。

2 課堂教學(xué)的拓展方式

在充分完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在以下幾個方面拓展計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)：

2.1 圖書館資源的拓展

高校圖書館擁有豐富的文獻信息資源，是學(xué)校的信息資源中心，它是緊緊圍繞教學(xué)、科研拓展，切實成為了廣大師生求知成才的“第二課堂”。 對于學(xué)生們來講，要想超越教師說講和課本中的知識，可以有效地利用圖書館資源。如果學(xué)生能自覺地去圖書館看書，自己將成功地改變從“被動接受”向“主動探索者”轉(zhuǎn)變，在知識的海洋中自由地吸取更多更新奇的知識。那么，學(xué)生在圖書館一定會擺脫課堂教學(xué)的局限性，拓展教學(xué)內(nèi)容，最大程度的激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。由此可以看出，圖書館是當(dāng)今教學(xué)工作的重要組成部分。

2.2 網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源的拓展

隨著互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的重要平臺，互聯(lián)網(wǎng)的運用已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點。網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源利用，是將文本、圖形、音頻、動畫、視頻等多媒體信息進行綜合處理（獲取操作、編輯、存儲），并能以單獨或合成等各種形態(tài)呈現(xiàn)交互結(jié)果的技術(shù)及方法，它為我們提供了傳統(tǒng)教育模式永遠無法實現(xiàn)的教學(xué)手段，給傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方法和教育技術(shù)帶來新的變革和發(fā)展。[2]學(xué)生也能通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到適合自己的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源包括多媒體、ppt、、flash等，通過使用下載工具來搜索想要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.3 IT市場資源的拓展

隨著計算機技術(shù)不斷地更新，計算機軟件和硬件不斷地發(fā)展，課本上的知識已經(jīng)遠遠地跟不上計算機實際的發(fā)展。那么，我們的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于書本，更要適應(yīng)計算機發(fā)展需求。隨著IT產(chǎn)品和科技信息越來越集中，在這個集中的舞臺上都將展示最新的科技成果和產(chǎn)品。學(xué)生可以去那里進行科學(xué)研究，進行技術(shù)開發(fā)，以獲得高新技術(shù)產(chǎn)品的最新信息，成為學(xué)生拓展課堂教學(xué)最理想的地方。

3 利用拓展資源教學(xué)

在教學(xué)過程中我們要充分利用拓展資源，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的渴望和能力的提高。

3.1 充分利用圖書館資源

在教學(xué)的過程中，我們除了正常的教學(xué)之外，還指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書籍，并教會他們?nèi)绾窝杆僬业接嬎銠C基礎(chǔ)的相關(guān)的書籍。我校學(xué)生進校后，圖書館的工作人員就會給學(xué)生介紹和展示學(xué)校圖書館書目，超星數(shù)字圖書館，CNKI等文獻資源，同時教會他們搜索文獻的方法。這樣學(xué)生可以充分利用圖書館資源獲得更多計算機基礎(chǔ)相關(guān)知識。學(xué)生們?yōu)榱藬U大自己的視野，除了掌握課本的內(nèi)容，還需要獲得有關(guān)教學(xué)參考的資源和知識。除此之外，我們還要求學(xué)生在每節(jié)課后利用圖書館資源寫出每節(jié)課的總結(jié)報告。我們從學(xué)生的總結(jié)報告可以看出，學(xué)生們進一步了解了電腦的基本知識。此外，他們已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)這門課程的重要性，他們甚至可以在自己的文字里定義概念。更重要的是，在自學(xué)教學(xué)過程中來實現(xiàn)自我的成就感。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源

如果學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識只僅限于課本和參考書上的軟件和硬件知識，這對于他們想掌握計算機基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的。21世紀(jì)以后，我國為了提高高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，從國家、省和各自的高校都把計算機基礎(chǔ)課程作為精品課程之一。這些精品課程的建立，使我們在網(wǎng)上可以免費的獲得計算機基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)大綱，教案，習(xí)題，實驗指導(dǎo)，參考文獻。這些優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，成為了學(xué)生通過自學(xué)拓展視野的重要資源之一。此外，我們在使用電腦的過程中會遇到各種各樣的問題，例如：軟件/硬件故障、病毒入侵、死機等，這些問題的出現(xiàn)，我們很少能在書本上找到答案。那么，我們在教學(xué)過程中，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來尋找解決問題。在如何處理好計算機問題的時候，互聯(lián)網(wǎng)上可以找到大量各種信息，這給問題的處理一個巨大的幫助。例如，如果我們?nèi)绾问褂脀ord2010分頁，我們可以在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“word2010 分頁”，這時學(xué)生可以在網(wǎng)頁上提供的許多解決方案中選擇一個最滿足的。經(jīng)過一段時間，很多學(xué)生都習(xí)慣于只要有問題都喜歡到互聯(lián)網(wǎng)找答案，也就是在學(xué)生中流傳的“不懂問百度”的思想。通過這種方式，不僅可以解決同學(xué)們的實際操作中遇到的困難，也可以提高同學(xué)們分析問題和解決問題的能力。

3.3 充分利用IT市場資源

隨著學(xué)生上計算機基礎(chǔ)課程、寫總結(jié)報告，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識和相關(guān)理論有了全面的了解和認(rèn)識。但是，要學(xué)習(xí)最新的產(chǎn)品信息、功能、參數(shù)和維修經(jīng)驗，他們必須走出校園拓寬他們的視野。此外，學(xué)生在購買IT產(chǎn)品時還必須知道最合適的價格，基本的維護技巧等。從IT市場資源的調(diào)研，我們認(rèn)識到充分利用IT市場資源是這門課的核心之一，直接決定了這門課是否適應(yīng)社會的成敗。根據(jù)市場需求，設(shè)計該課程要拋開“學(xué)科系統(tǒng)化”的觀念，設(shè)計出適合出不同專業(yè)和企業(yè)對計算機需求的課程內(nèi)容。學(xué)生在進入IT市場的時，要從就業(yè)市場，計算機在各行各業(yè)的發(fā)展趨勢，企業(yè)用人對計算機的要求去了解。學(xué)生在調(diào)查之前，他們對以上三個問題認(rèn)識是膚淺的，通過調(diào)研他們已經(jīng)有了進一步的認(rèn)識和更清晰的圖像。有些學(xué)生除了走進市場外，還在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的信息。畢竟IT市場不是學(xué)校，由于學(xué)生本身計算機知識能力有限和缺乏相應(yīng)的職業(yè)道德，在走進IT市場時肯定被一些工作人員誤導(dǎo)，或者在計算機的某些方面還不會操作等。為了解決這些問題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的教材內(nèi)容，結(jié)合實踐和相關(guān)理論從新走進IT市場。

4 拓展課堂教學(xué)反思

計算機基礎(chǔ)課程進行課堂拓展教學(xué)，必須以圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、IT市場資源的強力支持。為保證其核心問題是如何轉(zhuǎn)變單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)思想把培養(yǎng)能自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目標(biāo)。實施課堂教學(xué)拓展并不是放棄傳統(tǒng)教學(xué)而是將傳統(tǒng)教學(xué)進行必要的修改，引進較為科學(xué)的教學(xué)方法，使計算機基礎(chǔ)課程在現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育多種教育機制并存適實課堂教育與教學(xué)。

大學(xué)教師除了主要是教會學(xué)生如何自學(xué)，如何處理知識的能力。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動力。計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[3]計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展使教師在教學(xué)中要走出課本的內(nèi)容，要不斷改進更新更科學(xué)的教育教學(xué)方法，只要不斷地創(chuàng)新、總結(jié)、實踐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的主動性和興趣，也才能完成由學(xué)生的主動學(xué)習(xí)代替被動學(xué)習(xí)的飛躍。[4]如果說傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)那么課堂教學(xué)拓展更是藝術(shù)與科學(xué)的完美統(tǒng)一，是師生挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我的大舞臺。那么，計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展更要及時反思，這種反思可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)存在著那些問題，找出產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法。同時，計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展要求老師再次研究學(xué)生、教材，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，而且是將計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展系統(tǒng)化、理論化，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。

第5篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

關(guān)鍵詞: 高職文科專業(yè) 計算機文化基礎(chǔ) 建構(gòu)主義

1.引言

目前網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化不僅是學(xué)生的娛樂方式、感情交流方式,而且是他們的學(xué)習(xí)方式,甚至已經(jīng)成為了他們的生活方式。因此對于計算機基礎(chǔ)技術(shù)的掌握成為當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的本領(lǐng)。國內(nèi)當(dāng)前對于本課程的研究有三大方面,一是研究大學(xué)本科該課程的教學(xué),二是研究高職高專計算機專業(yè)本課程教學(xué),三是研究高職高專文科類專業(yè)該課程的教學(xué)。在研究高職高專非計算機專業(yè)該課程的教學(xué)中,對于文科學(xué)生該課程的教學(xué)很少有涉及。而對于計算機文化基礎(chǔ)這門課程仍然作為一門獨立存在的課程存在的今天,文科專業(yè)該課程的教學(xué)面臨著很多新的問題。對于高職文科類專業(yè),學(xué)生的邏輯思維建立的比較模糊,因此計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生實際能力更應(yīng)該緊密結(jié)合,以便培養(yǎng)出熟練應(yīng)用計算機并具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的職業(yè)型人才。

2.問題

首先,在我院的學(xué)生中,大部分在以前或多或少接觸過計算機,會用計算機聊天、看網(wǎng)頁等,也有一部分學(xué)生對于計算機是零起點,學(xué)生的計算機水平參差不齊,但相對來說計算機的基礎(chǔ)知識還是十分薄弱,不成體系。

其次,學(xué)生大部分為獨生子女,都是典型的“90后”,學(xué)習(xí)主動性不是很高,原來學(xué)過一點就不愿意再認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。性格上也不愿意接受從前那種從頭開始講起被動聽講的教學(xué)方式,課堂上認(rèn)真聽課的不多,上機實踐的時候也大多停留在聊天、看網(wǎng)頁上。同時文科學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯能力都不強。對于計算機最基礎(chǔ)的東西理解能力不強(比如數(shù)制轉(zhuǎn)換等),學(xué)習(xí)能力較差,興趣比較分散。

再次,采用計算機+大屏幕的教學(xué)方式,學(xué)生在下面看演示,教師在上面操作,兩次課過后,學(xué)生很容易感到厭倦。

最后,上機問題。學(xué)生中大部分高中時候都接觸過電腦,頭兩次上機往往不知道該干什么,后來的知識也不存在連貫性。所以導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高,僅僅會常用的QQ等聊天軟件。

3.建構(gòu)主義教學(xué)思想

建構(gòu)主義教學(xué)理論對我國的教育界產(chǎn)生巨大的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識是不能被傳遞的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得,而且這種建構(gòu)是以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。因而,學(xué)生才是課堂中的主角,他們已有的知識和思維活動和學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計的重心,教師是學(xué)習(xí)的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者。

建構(gòu)主義最早是應(yīng)用于幼兒教育。近年來,很多教師實驗性地應(yīng)用于高職等大學(xué)課堂。由于我院計算機文化基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授多年,已經(jīng)具備一定的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。而這些已有的數(shù)字化資源則非常易于實踐建構(gòu)主義教學(xué)思想。

4.基于建構(gòu)主義思想的課堂設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)分析:按照計算機等級考試一級考試的要求,結(jié)合教材的每一章,劃分成為不同的知識點。將這些知識點平均分配到各個課時中去,作為每次課的教學(xué)目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè):“情境性”的學(xué)習(xí)觀是建構(gòu)主義教學(xué)理論最重要的一部分,而這又建立在建構(gòu)主義的知識觀之上。在該課程的教學(xué)中,教師事先了解學(xué)生已有的知識背景,對基礎(chǔ)知識部分作了簡化,而上機操作部分,事先按學(xué)生的水平分為不同的小組,每個小組根據(jù)水平給予不同層次的任務(wù)。使得小組學(xué)習(xí)可以在同一進度上,有了討論的余地。

信息資源設(shè)計:上機操作之前,在該課程的網(wǎng)站上存放了一些關(guān)于該課程的其他參考資料或者學(xué)習(xí)方法,供學(xué)生進行自主查閱。雖然網(wǎng)站還不是十分完善,但是在上面一些相關(guān)信息,或者學(xué)生學(xué)習(xí)中容易疏忽的一些問題,還是能夠補充課堂及上機學(xué)習(xí)的不足,具備了初步的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計:每個小組的任務(wù)都分為三個層次,完成一個層次之后,會分給他們一個更為高級的任務(wù)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理上有一種成就感。比如在Word上機教學(xué)時,我們可以找一些與學(xué)生專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的排版的實例,要求他們在規(guī)定時間內(nèi)按組進行排版。任務(wù)完成之后,可以給學(xué)生一個更難的課程,讓學(xué)生自己設(shè)計封皮及內(nèi)頁,最后給學(xué)生打印出來。這樣學(xué)生不僅能鍛煉Word排版的能力,而且能增強自主獲取知識的能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計:在劃分為小組下達任務(wù)之后,學(xué)生開始自主地學(xué)習(xí)、討論、協(xié)商任務(wù),進一步深化對任務(wù)的解決方案的細節(jié)。在學(xué)習(xí)PowerPoint一類實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容時,首先結(jié)合演示,介紹基本操作的要領(lǐng),然后布置給每個小組布置不同的主題,不同的任務(wù)。在關(guān)鍵處由教師給予指導(dǎo),同時,安排學(xué)生以小組為單位在課堂上演示他們的作品,講述其設(shè)計思想、作品主題、制作技巧等。

學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計:學(xué)習(xí)效果的考核主要是通過全國計算機一級考試及期末考試合格。但并非僅局限于考試及格或通過一級考試。而關(guān)鍵在于給與一定的綜合任務(wù),看是否能夠運用一學(xué)期的知識進行解決。

強化練習(xí)設(shè)計:根據(jù)最后評價結(jié)果,為學(xué)生設(shè)計了一定的補充性的或者重復(fù)性的練習(xí),并且針對每次課學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況,給不同的小組布置不同的作業(yè),鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,達到最終的意義構(gòu)建。

當(dāng)然,在整個學(xué)習(xí)過程中,教師不僅僅在于準(zhǔn)備學(xué)習(xí)環(huán)境,還要控制、管理、幫助和指導(dǎo)整個過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏離目的時候,應(yīng)予以糾正。

教學(xué)效果比較:

雖然兩種課堂的及格率相差并不是很大,但是一級通過率的差別特別明顯。學(xué)期考試是全部筆試的形式,而全國計算機等級考試一級卻有相當(dāng)部分的上機實踐題目。從這里可以明顯感覺到應(yīng)用建構(gòu)主義的課堂,學(xué)生的動手、思考能力更強一些。但應(yīng)用建構(gòu)主義的課堂,不可否認(rèn)的是,為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)環(huán)境,降低了一部分學(xué)生的任務(wù)的難度,從而學(xué)期末的考核中,并沒有明顯地體現(xiàn)出兩種課堂的差距。

5.思考

總之,將原本應(yīng)用于幼兒教育的建構(gòu)主義思想應(yīng)用于復(fù)雜的高職教學(xué)中,還僅僅是一種試探,在實踐難度和實踐模式上都存在著新的挑戰(zhàn)。而且這種新型的課堂模式,對于教師的要求,也提高到了一個新的高度。

參考文獻:

[1]羅明東,和學(xué)仁等編著.教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)――現(xiàn)代教學(xué)理論與信息技術(shù)整合的探索.科學(xué)出版社.

第6篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

關(guān)鍵詞:計算機應(yīng)用基礎(chǔ);信息不對稱;信息優(yōu)勢

課堂教學(xué)的本質(zhì)就是信息和知識在教師與學(xué)生之間傳遞和吸收的過程。教師是信息源,決定了信息傳遞的多少和優(yōu)劣,學(xué)生是信息的終點,決定了信息吸收的多少和好壞,這兩者直接決定了課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)中師生之間存在一定程度的信息不對稱,是教師向?qū)W生實施教育的前提,通過教學(xué)實施使信息和知識由教師向?qū)W生傳遞,最終達到提高學(xué)生知識水平、提升教學(xué)效果的目標(biāo),即擴大學(xué)生信息集范圍、強化師生信息不對稱、提高師生信息傳遞的有效性。所以,課堂教學(xué)中存在的師生信息不對稱是一種必然,它是教與學(xué)的基本前提,也是教與學(xué)的最終目標(biāo)。

一、師生信息不對稱的類型

師生信息完全對稱的情況是師生信息相等的情況,是教學(xué)的最終目標(biāo),但現(xiàn)實卻并非如此。從信息集合的角度看,師生信息不對稱可以分為三種類型。

(一)師生信息交集為空

從信息交流來看,這種類型對于學(xué)生而言,教師所講的任何內(nèi)容都是新知識,這對于教師教學(xué)是十分有利的,符合課堂教學(xué)實施的基本前提。但是從課堂教學(xué)效果來說,由于學(xué)生缺乏對新知識領(lǐng)域的基本認(rèn)識,學(xué)習(xí)的時候一切從零開始,很難完全接收教師傳遞的大量信息,也就更難接受有效的知識。所以,師生信息交集為空時,課堂上缺少雙向的交流,師生之間缺少共同的信息集,很難搭建起師生和信息反饋的平臺,就會導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不理想。

(二)師生信息集相交,但學(xué)生集大于教師集

這種類型下,因為學(xué)生掌握的知識范圍要大于教師掌握的知識范圍,這樣的課堂教學(xué)意味著教學(xué)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方法的落后,課堂的教與學(xué)就顛倒甚至倒置了,教學(xué)效果也可想而知。這種情況下就需要教師作出大量的工作,更新課程內(nèi)容,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)能力,認(rèn)真對待備課,并加強同其他教師同行的學(xué)習(xí)和交流,即擴充教師信息集,強化教師的信息優(yōu)勢。

(三)師生信息集相交,但教師息集大于學(xué)生集

這種類型下,師生之間的信息集有交叉,而且總體的信息量上教師大于學(xué)生,這就是一種有利的好的教學(xué)前提。因為信息不對稱確定了教學(xué)的目標(biāo),雙方信息集的交叉為兩者之間進行信息交流和互動提供搭建信息平臺的可能性和可行性,而教師信息集大于學(xué)生信息集又為教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),為“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)模式提供了實施的空間。這種情況意味著教學(xué)方法得當(dāng),教學(xué)內(nèi)容新穎且富有啟發(fā)性,學(xué)生在接受知識中也會更加積極主動,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

二、師生信息不對稱的發(fā)展趨勢

如今是教學(xué)信息化快速發(fā)展的時期,作為培養(yǎng)學(xué)生初步掌握和使用計算機以及初步具備計算機知識自學(xué)能力的一門基礎(chǔ)性和實踐性課程,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程無論在計算機技術(shù)還是信息化教學(xué)方面都走在其他課程的前面。隨著這門課程與經(jīng)濟社會的共同發(fā)展,在教學(xué)實踐中存在的師生信息不對稱經(jīng)歷了不同的發(fā)展時期,同時也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。

(一)信息完全不對稱時期

自開設(shè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程以來,在其教學(xué)中就一直存在著師生信息不對稱。最初這種信息不對稱是一種完全的信息不對稱,即,教師信息集和學(xué)生信息集的交集為空。教師在信息上具有很大的優(yōu)勢,教師掌握的計算機知識相對于學(xué)生來說是無窮大的,而當(dāng)時的教學(xué)方法也難以獲得考察而無法區(qū)分好壞。所以最初人們在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中采取的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法都比較匱乏,而且受當(dāng)時計算機教學(xué)硬件水平的限制,大多教學(xué)實施都采用粉筆加黑板的課堂講述配合少量上機的模式,這就導(dǎo)致教與學(xué)相分離、理論與實踐相脫節(jié),最終教學(xué)效果很不理想。

(二)信息集交疊時期

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和計算機的快速普及,教師的信息集和學(xué)生的信息集逐漸出現(xiàn)了交集,但此時教師的信息集還是要大于學(xué)生的信息集。這個時候,教學(xué)信息化逐步發(fā)展,教育技術(shù)也得到了較大的提高和進步,教學(xué)手段和方法也得到了更多的創(chuàng)新,教學(xué)模式也因此獲得改觀。教師在課堂上教學(xué)的激情很飽滿,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃,學(xué)習(xí)動力也很足。學(xué)生通過自己已掌握的一些計算機知識,可以很快的理解和掌握新的計算機基礎(chǔ)知識和實踐操作,教師則需要通過合理和有效的上機輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生完成實踐性學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)效果比較理想。但此時也存在著部分學(xué)生由于客觀原因和教師在信息集上存在著空交集的現(xiàn)象,所以,教師在此時進行教學(xué)則需要針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué),因材施教,也就需要教師在教學(xué)方法上要以現(xiàn)實為依據(jù),正確把握提高教學(xué)信息傳遞有效性的方法和手段。

(三)信息集趨同和復(fù)雜化時期

目前,計算機技術(shù)發(fā)展相當(dāng)快,普及的面也越來越廣,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程之前就已經(jīng)具備了一定的計算機基礎(chǔ)知識和操作能力,也就是說,此時師生信息集已經(jīng)趨同發(fā)展。雖然這樣的情況比較少,或者說目前沒有形成規(guī)模,但是這必然是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)即將面臨挑戰(zhàn)。教師因為信息優(yōu)勢的喪失會失去教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位,學(xué)生因為信息集的擴大會覺得毫無興趣、缺少學(xué)習(xí)的動力,導(dǎo)致教學(xué)主體的需求難以滿足,教學(xué)效果大打折扣。

此外,雖然目前學(xué)生的信息集正在隨著時代的發(fā)展得到不斷的擴大并向教師的信息集接近甚至大有超越的勢頭,但是,在實際的教學(xué)當(dāng)中教師不得不面對一種情況或趨勢:即,師生信息不對稱類型的比例十分復(fù)雜。一般計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中都會遇到本文提到的三種師生信息不對稱類型,而且每種類型所占比例也隨著不同教育層次不同地域而變化,這就增加了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐的難度,對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。

三、解決對策

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中師生信息不對稱問題的復(fù)雜性要求計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師在信息上必須要保持優(yōu)勢,要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識,努力研究創(chuàng)新教法學(xué)法,采取多樣多層次的教學(xué)方法和手段,跟上教學(xué)信息化的步伐,跟上信息時代的發(fā)展。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,增強教師信息優(yōu)勢

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任課教師應(yīng)該正確定位自我價值,加強事業(yè)心和責(zé)任心,提高自己的師德情操。在教學(xué)過程中,計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)以“教育工作者”的平和心態(tài)對待復(fù)雜的學(xué)生群體,要以此激勵自己,增強和鞏固自己的信息優(yōu)勢,建立教師動態(tài)淘汰機制,客觀上激發(fā)教師的自我創(chuàng)新意識。

(二)推進課程內(nèi)容演進,擴展擴充信息集

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和媒介之一,教材的內(nèi)容往往決定了課程的教學(xué)內(nèi)容,所以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革要以教材內(nèi)容的改進和更新為前提,任課教員要選擇一本合適的優(yōu)秀教材作為藍本,參考其他優(yōu)質(zhì)教材,選取適應(yīng)師生信息不對稱類型組合實際情況的教學(xué)內(nèi)容,合理安排。任課教師要采取靈活的方式方法進行教學(xué),及時更新并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教師教學(xué)的信息量,擴充教師信息集范圍。

(三)更新信息集的知識,強化信息不對稱

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展受到計算機技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的制約,所以作為任課教師要主動的學(xué)習(xí)新知識,要通過跟其他教師組成學(xué)習(xí)型的小組形成學(xué)習(xí)型組織,采取合作學(xué)習(xí)的方式,不斷在計算機知識方面超越自我。同時,不但要在計算機基礎(chǔ)知識方面,而且在計算機領(lǐng)域的其他方面,任課教師也要刻苦鉆研,努力發(fā)掘、學(xué)習(xí)和吸收新的知識,擴大自己的知識儲備,提高在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的信息優(yōu)勢,保證教學(xué)實施的師生信息不對稱前提,達到傳遞知識、消除信息不對稱的目標(biāo)。

(四)合理利用信息不對稱,采取多樣教學(xué)方法

由于師生信息不對稱的類型比例十分復(fù)雜,每個計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)工作崗位的實際情況,有效改革教學(xué)模式?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識上存在的差距對其進行層次劃分,實施多層次差別化有目標(biāo)的教學(xué)方法,也可以此進行分組的合作學(xué)習(xí),不但可以做到因材施教有的放矢,而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。也可以采取任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生通過對任務(wù)的目標(biāo)設(shè)定、分步驟的探索和反復(fù)的試驗以及任務(wù)完成和匯報點評,達到提高學(xué)生思維能力及自學(xué)能力、加強教學(xué)效果的目的?？傊?任課教師要通過各種途徑和渠道,利用可以利用的資源,盡可能的研究、創(chuàng)新和實踐符合實際、行之有效的教學(xué)方法,努力改革教學(xué)模式,推動計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與時俱進發(fā)展。

(五)建立信息反饋平臺,降低信息傳遞損耗

由于教師是知識的傳授者,也就是信息源,由教師到學(xué)生的知識傳授過程就伴隨著信息傳遞的損耗,采取一定措施有效降低信息傳遞的損耗,是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障。因此,要建立師生交流平臺和信息反饋機制,加強教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的偏好、特點和需求的了解,提高學(xué)生對教師在教學(xué)過程中的方式方法和內(nèi)容的理解。這樣不但使師生相互的交流和溝通得到增多和加強,同時強化了師生信息交集的共同知識,而且還降低了傳遞的損耗,提高了信息傳遞的有效性。具體而言,教師可以根據(jù)學(xué)生對計算機的不同愛好劃分興趣小組,按照不同興趣小組選擇的活動內(nèi)容進行針對性的輔導(dǎo),借此可以更加了解學(xué)生的情況,學(xué)生也可以據(jù)此親近教師,使師生關(guān)系更加融洽,也就對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)起到了積極的推進作用。

四、結(jié)束語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特殊性及其教學(xué)中師生信息不對稱的復(fù)雜性,對這門課程的教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的任課教師,要準(zhǔn)確把握學(xué)生信息集的實際情況,按照教學(xué)目的和要求,對教學(xué)內(nèi)容和方法進行積極的研究創(chuàng)新和安排實施,并且要不斷提高自身的信息優(yōu)勢,加強計算機領(lǐng)域知識和技能的學(xué)習(xí),提高信息傳遞的有效性,消除影響計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)效果和質(zhì)量的制約因素,積極推進計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革與創(chuàng)新。

參考文獻:

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[2]楊濤.計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中師生信息不對稱問題分析[J].中國商界,2009,(1).

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[4]陳延壽.課堂上的信息不對稱及其對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004,(4).

第7篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

關(guān)鍵詞 高師計算機基礎(chǔ) 課堂教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A

0前言

合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國的教學(xué)策略。它是針對學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進學(xué)生合作從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。也是一種結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化的教學(xué)策略，由2-6名能力各異的學(xué)生按不同的能力、興趣編成團隊或組成的一個小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互學(xué)習(xí)，在促進每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，并獲取小組獎勵，對提高教學(xué)質(zhì)量和改善學(xué)生心理有著重要的作用。合作學(xué)習(xí)的分組原則是：“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，組內(nèi)異質(zhì)為互助學(xué)習(xí)提供了環(huán)境，而組間同質(zhì)則為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

1小組合作學(xué)習(xí)在高師計算機課堂教學(xué)中的作用

小組合作學(xué)習(xí)可以使每一位學(xué)生都被關(guān)注到，真正做到因材施教，可以避免課堂中學(xué)生精力的流失，讓學(xué)生人人參與，強化“兵幫兵、兵練兵、兵強兵”的教學(xué)理念，更大程度發(fā)揮學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的能力。尤其是針對現(xiàn)在高師計算機課堂中，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，毫無學(xué)習(xí)主動性而言，在高師計算機課堂中開展合作學(xué)習(xí)，積極地調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)興趣，小組成員分工合作完成分配給自己的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，大膽表達出自己在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的創(chuàng)意和想法，為整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)錦上添花，從而增強學(xué)生的自信心。當(dāng)然，在整個合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間的意見并不可能是完全統(tǒng)一的，這就需要彼此之間通過有效地溝通來找出解決合作過程中出現(xiàn)的問題與矛盾的方法，有助于同學(xué)之間高效地發(fā)展人際關(guān)系，增強凝聚力，培養(yǎng)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使計算機課堂的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

2高師計算機課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)案例

2.1實驗對象與內(nèi)容

本案例選擇高師三年級學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為研究對象。實驗教學(xué)內(nèi)容選擇高等教育出版社《全國計算機等級考試一級教程》中的WORD修飾表格部分，本課程也是我校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能，同時具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力、提升信息素養(yǎng)，努力成為具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的技能型人才，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。WORD表格部分共分為三個小節(jié)：建立表格；修飾表格；對表格內(nèi)的數(shù)據(jù)進行處理。本案例選取第二小節(jié)修飾表格以制作一個求職簡歷開展學(xué)習(xí)任務(wù)。實驗前分組設(shè)計時考慮同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，每個小組都吸納優(yōu)秀、中等和較差層次的成員，每個小組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)自己的興趣愛好扮演不同的角色，同時改造小組內(nèi)分工不同的相應(yīng)職責(zé)，每六人一小組，共八個小組。

2.2具體實施過程

（1）首先教師展示求職簡歷的實例效果，通過創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，激發(fā)每個小組的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著提出要求，給每個小組分發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書，要求每個小組參照任務(wù)指導(dǎo)書上的操作步驟和要求共同完善求職簡歷。通過營造“組內(nèi)合作、組間競爭”的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，以制作求職簡歷為任務(wù)，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，尤其是后進生的主動性。在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師起著引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生之間積極健康的合作交往意識及合作技能。

（2）小組根據(jù)任務(wù)指導(dǎo)書上的要求，先進行求職表格的創(chuàng)建。其中要進行合并、拆分單元格以制作不規(guī)則表格，掌握了不規(guī)則表格的制作方法。接著可以由輸入較快的同學(xué)在每個單元格中輸入相應(yīng)的文字內(nèi)容。接下來就是要對表格進行修飾工作，通過修飾讓學(xué)生掌握設(shè)置表格文本格式和表格中文本對齊方式的設(shè)置方法，此時通過操作提高學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達、合作及其它職業(yè)適應(yīng)水平。最后通過設(shè)置表格邊框和底紋以及頁面邊框的效果，美化求職簡歷，讓學(xué)生感受生活，激勵職業(yè)夢想，提升職業(yè)素養(yǎng)。小組完成后，可以指派一個語言表達能力強的同學(xué)給全班同學(xué)展示小組作品，并且讓其它小組成員進行點評，鍛煉學(xué)生的表達、傾聽能力，并且能夠接受別人的合理建議。

（3）每個小組都展示完自己的作品后，教師要點評一下各小組作品，表揚小組合作過程中積極主動的同學(xué)，對于作品完成好的小組給予集體表揚，以樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的求知欲和興趣，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。同時還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用記筆記、課前預(yù)習(xí)、課堂請教他人、課后復(fù)習(xí)課上較弱環(huán)節(jié)等學(xué)習(xí)策略，以更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3總結(jié)

高師計算機基礎(chǔ)中的合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教師指導(dǎo)如何營造學(xué)習(xí)氛圍，在整堂計算機基礎(chǔ)課的合作學(xué)習(xí)過程中，要讓每一個孩子在集體中發(fā)光，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。

參考文獻

第8篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專;計算機;能力培養(yǎng)

一、職業(yè)中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的現(xiàn)狀及原因

在職業(yè)中專，由于學(xué)生文化水平普遍不是很高，對冗長復(fù)雜的課本知識不理解，導(dǎo)致學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識系統(tǒng)掌握比較薄弱。而且教材內(nèi)容也只有Windows、Excel、Word等傳統(tǒng)的應(yīng)用性內(nèi)容而沒有增加有創(chuàng)新性、有特色的內(nèi)容。讓學(xué)生感覺多的只有枯燥乏味，而絲毫沒有學(xué)習(xí)的愉，也產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣。再加上教師教授計算機基礎(chǔ)知識時多是一個人唱獨角戲，教師枯燥、無趣的講解，讓學(xué)生疲憊，計算機基礎(chǔ)知識也就無法學(xué)好了，到了上機實踐，學(xué)生更是一頭霧水，不知從何下手。這些原因造成了現(xiàn)在的職業(yè)中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂效率低下，學(xué)生實踐能力低等問題。

二、小議提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂效率的方法

計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)課程講解必不可少，而且要憑借這些知識將學(xué)生的基礎(chǔ)打牢。填鴨式教育不僅不能事半功倍，反而會適得其反，這就要求職業(yè)中專的教師要積極開拓新的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，穿插更貼近實際的、更新型的知識，在吸引學(xué)生注意力的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)方式，是必要途徑?？梢源蚱朴嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)知識課程只講基礎(chǔ)知識的定式，將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識與上機操作相結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊操作，在操作中學(xué)習(xí)。這樣同時調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、手、大腦，多方位刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，使學(xué)生注意力更集中，增強了學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和上機操作的理解、認(rèn)識和記憶。這樣不僅能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還讓教師教得容易、學(xué)生學(xué)得簡單。

職業(yè)中專的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)要圍繞學(xué)生就業(yè)為主題，意在提高職業(yè)中專學(xué)生的動手操作能力和實踐能力。職業(yè)中專的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》作為一種基礎(chǔ)課程，教師不僅應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)好它，而且在學(xué)習(xí)它的同時也是對其他計算機應(yīng)用課程基礎(chǔ)的夯實、知識的運用、能力的提高以及綜合知識的整合。同時教師還可以舉辦一些小型的計算機應(yīng)用比賽，優(yōu)勝者可獲得獎勵，在這種獎勵機制和學(xué)生虛榮心的作用下，學(xué)生會用心參與設(shè)計、操作。這樣的活動不僅將學(xué)生在課堂所學(xué)的知識付諸實踐操作，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，是一舉多得的好方法。

三、總結(jié)經(jīng)驗必不可少的步驟

任何一種合理、高效的教學(xué)方法都是在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出來的，職業(yè)中專的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)也不例外。首先教師要通過總結(jié)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)情況更符合學(xué)生實際，也有利于教師總結(jié)出一套屬于自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生而言，總結(jié)經(jīng)驗是查漏補缺，掃除自己知識的盲區(qū)和弱點，建立完整的知識體系，提升自己的綜合能力和動手能力。

關(guān)于職業(yè)中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂效果提升的途徑還有許多值得鉆研和探討的地方，職業(yè)中專教授計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際情況研究出新方法，同時希望本文能夠?qū)μ岣呗殬I(yè)中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂效果起到一點作用。

參考文獻：

第9篇：計算機基礎(chǔ)課堂范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課；課堂教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主，而計算機專業(yè)又屬于對學(xué)生文化基礎(chǔ)素質(zhì)要求較高的專業(yè)，教學(xué)的困難相對其它專業(yè)比較要大得多。所以更要施以良好的教育，在課堂上靈活運用各種教學(xué)方法，調(diào)動其積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的文化課。在現(xiàn)代社會里，對信息的獲取、存儲、傳輸、處理和應(yīng)用能力都離不開計算機，已成為人們適應(yīng)信息化社會要求的一種技能，是人們獲取新知識、應(yīng)用新技術(shù)的手段。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程是學(xué)生進入計算機領(lǐng)域的一個入口，它可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會要求，使學(xué)生在畢業(yè)后具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此，這門課程在計算機專業(yè)教學(xué)中有著重要的地位，為學(xué)生日后在計算機發(fā)展道路上的探索奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是中考失敗者、問題學(xué)生、家長感到為難的人，但由于學(xué)生年齡小，走入就業(yè)崗位的時機不成熟，家長為防止小孩變壞，于是選擇了職業(yè)學(xué)校，希望學(xué)校為自己管孩子，讓孩子度過飄搖不定的成長期。通過多年教學(xué)的觀察與調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要表現(xiàn)有：第一學(xué)習(xí)本課程沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程是比較容易的，不努力學(xué)習(xí)也可以學(xué)會，甚至認(rèn)為，通過自己的摸索也可以操作，不需要教師的講解。第二對學(xué)習(xí)本課程的重要性認(rèn)識不夠，輕視相關(guān)應(yīng)用軟件的運用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程是被動的，缺乏上進心，學(xué)生不能積極主動地參與教師組織的教學(xué)活動，課堂教學(xué)效果差。

二、中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的特點

1.在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)新生的入學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)掌握水平差別很大。有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地使用Windows操作系統(tǒng)和進行文字編輯、上網(wǎng)，以及收發(fā)郵件，而有的學(xué)生甚至沒有摸過計算機，這主要是由于我國中學(xué)計算機及信息科學(xué)的普及極不平衡。我們在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上必須正視學(xué)生的個別差異、因材施教，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。

2.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性很強的課程，過多地注重課堂教學(xué)，而忽視上機操作，為學(xué)計算機而學(xué)計算機，都會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。有的學(xué)生上課認(rèn)真聽講，上機時也能完成各項實驗任務(wù)，但是遇到實際問題仍然解決不了；而有的學(xué)生則因為要用計算機完成某項任務(wù)，于是便很快地掌握了相關(guān)的操作技巧。此外，長時間上計算機基礎(chǔ)理論課會讓學(xué)生感覺到單調(diào)乏味，接觸不到真實的操作會使其產(chǎn)生抽象的感覺。

3.計算機基礎(chǔ)課程是一門應(yīng)用性很強的課程，由于信息技術(shù)廣泛滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)對于各類專業(yè)的學(xué)生來說更是計算機的入門課程。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)強調(diào)了計算機基本技能訓(xùn)練和新技術(shù)的使用，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，如熟練的鍵盤漢字輸入和文字處理能力、數(shù)據(jù)處理能力、獲取信息能力、發(fā)送和信息能力等等。掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的熟練程度，即應(yīng)用能力的好壞，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)其他計算機專業(yè)課程。因此，我們應(yīng)把計算機基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的一門重要課程，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

三、中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)方法和改革

1.我們應(yīng)從學(xué)生的角度在備課時注意備學(xué)生。學(xué)生作為知識的接受者，對知識的接受程度取決于他們原本已經(jīng)擁有的知識量，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才能接納新的知識。如果教師不考慮學(xué)生當(dāng)前所擁有的知識儲備量，即使把課上得再漂亮，學(xué)生也接受不了，這樣的課程只會打擊學(xué)生的自信心和積極性，到最后只會讓老師和學(xué)生都一無收獲。因此，教師在備課時應(yīng)多想一下學(xué)生的接受能力，在學(xué)生的立場上，把學(xué)生的知識水平考慮在其中，準(zhǔn)備一堂簡單而精彩的課程，讓學(xué)生聽完后有收獲，那么你的教學(xué)目的就達到了。

2.充分利用多媒體技術(shù)，加強可視化教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學(xué)生產(chǎn)生一定的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在講解《計算機組裝與維修》中的“軟驅(qū)常見故障的診斷與排除”的時候，如果單單用語言來分析，學(xué)生很難理解，其結(jié)果既浪費口舌效果又不好。根據(jù)以往的教學(xué)來看，學(xué)生很難理解本節(jié)課的內(nèi)容，尤其對軟驅(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)更是很模糊，教學(xué)難度很大，針對以往教學(xué)效果不佳的特點，我用多媒體技術(shù)把該知識做成flas，并通過3D技術(shù)把軟驅(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全呈現(xiàn)出來，通過講故事的形式把整節(jié)課的知識傳授給學(xué)生：賦予軟驅(qū)以靈魂，把軟驅(qū)看成一個現(xiàn)實生活中的人，把軟驅(qū)出故障看成生病，通過軟驅(qū)到醫(yī)院看病的經(jīng)過，來講解軟驅(qū)故障的維修，軟驅(qū)到醫(yī)院看病的過程就是故障排除的過程。精彩地講解、立體地演示、學(xué)生動手實際操作，一個精彩的故事讀完了，我們的課程也結(jié)束了，學(xué)生也掌握本節(jié)課的內(nèi)容，其結(jié)果是既省時又省力，教學(xué)效果非常好。

3.實施分組教學(xué)，提高教學(xué)效率。鑒于入學(xué)新生的計算機水平參差不齊，給老師上課帶來一定的困難，我們要求老師教學(xué)中要兼顧后進生，建議在新生入學(xué)時進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)水平考試，以便教師掌握學(xué)生情況，因材施教。在講課時，我們可根據(jù)學(xué)生的實際情況，把他們分組，水平比較高的學(xué)生擔(dān)任組長，利用課余時間輔導(dǎo)后進學(xué)生，讓他們盡快趕上來，一個也不掉隊，平時鼓勵學(xué)生多上機，更多地注重課外的學(xué)習(xí)。

4.將授課為主的教學(xué)模式改為自學(xué)為主的教學(xué)模式，由于計算機基礎(chǔ)課程以應(yīng)用為主要教學(xué)目的，因此課程內(nèi)容中知識和技巧應(yīng)并重。我們應(yīng)該改變“填鴨式”的教學(xué)方法，上課時只傳授課程的基本概念和經(jīng)常用到的一些操作，以及遇到問題時解決問題的思路。所謂“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，提倡“精講多練”。教師在教學(xué)過程中，不僅應(yīng)起引導(dǎo)的作用，而且應(yīng)把大量的時間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、體會，培養(yǎng)學(xué)生在使用計算機的過程中遇到問題，能夠自己通過該軟件的幫助系統(tǒng)來解決問題的能力。教師應(yīng)用不多的時間演示令學(xué)生感興趣的實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生自己摸索、學(xué)習(xí)使用這個軟件，從而完成實例。

5.在課堂上恰當(dāng)?shù)氖褂谩叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間。教師把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為一個個“任務(wù)”，而且這些“任務(wù)”具有可操作性?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”一個很顯著的特點就是給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力及團結(jié)協(xié)作精神，這在計算機課程教學(xué)中顯得尤為重要。因為職業(yè)學(xué)校的計算機課程要培養(yǎng)的并不是理論知識特別豐富的學(xué)生，而是偏重于培養(yǎng)能夠動手解決實際問題的學(xué)生；而且計算機課程中有很多課本身就是操作多于理論，比如說：辦公自動化軟件的使用、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計、平面設(shè)計等課。我們在這些課程的課堂教學(xué)中，可以恰當(dāng)?shù)陌呀虒W(xué)內(nèi)容分解為若干任務(wù)，通過完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)某一知識的目的。

參考文獻