初級會計理論知識總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
《會計職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理實(shí)訓(xùn)，十月份的會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完初級會計后進(jìn)行的，十一月份會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完中級會計進(jìn)行，十二月份的會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn).本學(xué)期我們剛把十一月份會計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)完。
二、基本過程
1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實(shí)性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。
2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應(yīng)正確更正。
3、登明細(xì)賬。其中具體包括：三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式、多欄式。
4、“t”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個會計科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。
5、編制科目匯總表試算平衡。這是對“t形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯誤.
6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。
7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。
通過這十幾天來的會計實(shí)訓(xùn)深刻的讓體會到會計的客觀性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時性原則，和會計工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會計工作對我們會計從業(yè)人員的嚴(yán)格要求。總而言之，十天的實(shí)訓(xùn)讓我對“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并在實(shí)際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學(xué)習(xí)有了一個更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實(shí)訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會計這門課，為以后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)，我們對會計核算的感性認(rèn)識進(jìn)一步加強(qiáng)。我們這次實(shí)訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會計、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實(shí)習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會計核算的基本原則和方法。 三、 實(shí)訓(xùn)目的：
不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識并且靈活運(yùn)用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個疑難問題的老師，感謝老師對我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實(shí)際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會計工作技能和方法，而且能夠切身的體會出納員、材料核算員、記賬員等會計工作崗位的具體工作，從而對所學(xué)理論有一個較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識，最終達(dá)到會計理論與會計實(shí)踐相結(jié)合的目的。會計實(shí)訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強(qiáng)項(xiàng)的話，這一階段頓時讓我傻了眼，不是自己不會，而是那些煩瑣的工作，實(shí)在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。?？嗟倪€在后邊，尤其在寫數(shù)字時，寫錯一個，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗(yàn)我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報廢了。還有，最后結(jié)賬時要一筆一筆計算每個類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會計報表就簡單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會計報表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細(xì)心。
放飛的思緒 “只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”對于我而言，喜歡體驗(yàn)生活，可以說通過這次實(shí)訓(xùn)，真真切切的讓我了解了什么是會計，讓我對于會計最初的觀點(diǎn)也有了本質(zhì)性的改變！會計不僅僅是一份職業(yè)，更是一份細(xì)心+一份耐心+一份責(zé)任心=人生價值的詮釋 。雖說很累，但是真的希望學(xué)校能夠?qū)o學(xué)生這樣實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，尤其是會計專業(yè)，畢竟會計吃的是經(jīng)驗(yàn)飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對所學(xué)專業(yè)理論知識的理解、實(shí)際操作的動手能力，提高運(yùn)用會計基本技能的水平，也是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗(yàn)。
第2篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
一、全面實(shí)施我國會計人才戰(zhàn)略的必要性和緊迫性
(一)全面實(shí)施會計人才戰(zhàn)略是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措
人才，是抓住機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要條件，會計人員是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性、管理型人才。加快我國不同級次會計人才培養(yǎng)，完善不同級次會計人員能力框架和培養(yǎng)體系，不斷提升會計人員專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展，有利于會計改革事業(yè)順利推動，有利于深入貫徹實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。
(二)全面實(shí)施我國會計人才戰(zhàn)略是實(shí)施企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的客觀要求
隨著我國綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國企業(yè)正在世界范圍內(nèi)參與國際競爭，一些企業(yè)通過跨國合并、上市、重組、聯(lián)合等方式成為大型跨國公司，一些企業(yè)參與境外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程承包、勞務(wù)合作，一些企業(yè)在境外進(jìn)行多元化投資。在防范和規(guī)避境外經(jīng)營風(fēng)險，提高國際競爭力和抗風(fēng)險能力方面，會計工作尤為重要，會計人員在參與決策、制訂預(yù)算、資金成本管理、會計核算、內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求會計人員特別是跨國公司高層會計人員應(yīng)當(dāng)具備較高的綜合素質(zhì)和會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、信息化、財經(jīng)法規(guī)等方面的專業(yè)水平。健全和完善會計人員尤其是中高級會計人員能力框架體系和培養(yǎng)體系，必將有利于培養(yǎng)選拔一批符合跨國經(jīng)營企業(yè)需要的國際性、復(fù)合型高端會計人才，更好地促進(jìn)企業(yè)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。
(三)全面實(shí)施我國會計人才戰(zhàn)略是不斷推進(jìn)我國會計改革事業(yè)的根本保障
近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，我國在企業(yè)會計準(zhǔn)則國際趨同、政府會計改革、內(nèi)部控制建設(shè)、推進(jìn)會計信息化、注冊會計師行業(yè)做大做強(qiáng)、會計理論研究等各大領(lǐng)域取得全面突破。制定了與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則實(shí)質(zhì)趨同的中國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系；應(yīng)對國際金融危機(jī)，積極響應(yīng)G20峰會和FSB倡議，及時公布中國會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)全面趨同路線圖；為推動我國注冊會計師行業(yè)做大做強(qiáng)和規(guī)范發(fā)展，提請國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財政部《關(guān)于加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)的若干意見》；為促進(jìn)企業(yè)防范和化解經(jīng)營管理風(fēng)險，財政部聯(lián)合證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會和保監(jiān)會等部委制定了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，20項(xiàng)配套指引也即將實(shí)施；配合我國財政改革和公共財政體系建設(shè)的深化，醫(yī)院、高校會計制度改革率先取得突破，政府會計標(biāo)準(zhǔn)改革提到議事日程；為貫徹國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，成立了中國會計信息化委員會，及時印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確了會計信息化發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，我國會計信息化工作全面推進(jìn)；在會計理論研究、會計教育等領(lǐng)域也取得了不菲的業(yè)績。這些重大的會計改革與我國經(jīng)濟(jì)改革開放、經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展相輔相成，構(gòu)成我國整個經(jīng)濟(jì)改革的有機(jī)整體。為使這些重大會計改革成果在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)改革開放大業(yè)中持續(xù)、更好地發(fā)揮作用，必須通過健全、完善和落實(shí)不同層次會計人員能力框架和培養(yǎng)體系，推動會計人員及時更新知識，不斷提高素質(zhì)，擔(dān)當(dāng)好應(yīng)盡的責(zé)任。
二、我國不同種類和級次的會計人才選拔、評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系基本形成
建國60年特別是改革開放30多年來，黨和政府高度重視會計工作，高度重視各類會計人才的培養(yǎng)。2009年，財政部貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在長期實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，對不同級次會計人員能力框架的要求進(jìn)行重大調(diào)整，基本建立了一個全方位、多層次、立體交叉、互為補(bǔ)充的會計人才選拔評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系，形成了既有會計市場準(zhǔn)入資格(會計從業(yè)資格、注冊會計師資格)、又有初、中、高級會計專業(yè)技術(shù)資格，既有會計人員評比表彰、又有特殊會計人才(會計領(lǐng)軍人才)培養(yǎng)的格局。各類會計人才評價、選拔和培養(yǎng)，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，形成一個有機(jī)的整體。實(shí)踐表明，這一體系是完整的、成功的、有效的，既體現(xiàn)了中國國情和特色，又借鑒了國際慣例。
(一)會計市場準(zhǔn)入資格
市場準(zhǔn)入資格(執(zhí)業(yè)資格)是指政府對某些責(zé)任較大，社會通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專業(yè)(職業(yè))實(shí)行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定行業(yè)(職業(yè))學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。會計市場準(zhǔn)入資格有會計從業(yè)資格、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格兩個種類。企事業(yè)單位和各類經(jīng)濟(jì)組織的會計從業(yè)人員是市場經(jīng)濟(jì)活動中的特殊從業(yè)人員，不僅需要良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強(qiáng)的政策觀念和職業(yè)道德，受法律和職業(yè)紀(jì)律的約束?！吨腥A人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”，“會計人員從業(yè)資格管理辦法由國務(wù)院財政部門規(guī)定”。2005年財政部以第26號令的形式《會計從業(yè)資格管理辦法》，明確規(guī)定“國家實(shí)行會計從業(yè)資格考試制度”。也就是說，只有通過會計從業(yè)資格考試、獲得財政部門統(tǒng)一頒發(fā)的會計從業(yè)資格證書，才能從事會計工作。未持有會計從業(yè)資格證書的人員不能從事會計工作，各單位也不能聘用。
《注冊會計師法》規(guī)定，從事社會審計鑒證并簽署審計報告的注冊會計師，必須依法通過國家級統(tǒng)一考試取得注冊會計師資格。經(jīng)過多年實(shí)踐，目前我國持有會計從業(yè)資格證書的人員1000多萬，取得執(zhí)業(yè)注冊會計師資格的約9萬人。
(二)會計專業(yè)技術(shù)資格
不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格是會計人員從事業(yè)務(wù)工作的技術(shù)等級。根據(jù)《會計專業(yè)職務(wù)試行條例》規(guī)定，會計專業(yè)技術(shù)資格(職務(wù))分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。高級會計師為高級職務(wù)，會計師為中級職務(wù)，助理會計師、會計員為初級職務(wù)。從1992年起，財政部、人力資源與社會保障部(原人事部)聯(lián)合組織開展初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，高級會計師資格從2007年開始在全國實(shí)行考試與評審結(jié)合的制度。目前，初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試?yán)塾媹罂既藬?shù)達(dá)到2424萬人，共有383萬人次取得相應(yīng)資格，高級會計師資格報考人數(shù)累計超過22萬人次，5.1萬人通過國家合格標(biāo)準(zhǔn)獲得評審資格。正高級會計師資格也正在研究之中。初、中、高、正高級不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格評價體系基本形成。
(三)會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程
為了緩解我國高端會計人才缺乏制約會計行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，充分發(fā)揮會計在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的積極作用財政部黨組決定于2005年開始實(shí)施全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程并與2007年5月8日了《全國會計領(lǐng)軍(后備)人才培養(yǎng)十年
規(guī)劃》，力爭用10年時間，打造1000名左右企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊會計師類、學(xué)術(shù)類4類具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型全國會計領(lǐng)軍人才，擔(dān)負(fù)國家會計行業(yè)的領(lǐng)軍重任。據(jù)了解，全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)已作為國家國民經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域急需的專門人才，列入《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》。目前已從各行各業(yè)選拔了650名全國會計領(lǐng)軍后備人才。這項(xiàng)系統(tǒng)工程已經(jīng)在社會上形成口碑，極大地激發(fā)了有關(guān)部門和各地財政部門選拔高端會計人才的積極性，如廣西開展“十百千”拔尖會計人才培養(yǎng)工程。
(四)全國會計人員評比表彰
根據(jù)《會計法》“對認(rèn)真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”的規(guī)定，財政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次組織開展了全國范圍的會計人員評選表彰活動。為促進(jìn)全國會計人員評比表彰規(guī)范化、制度化，財政部于2007年制定了《全國先進(jìn)會計工作者評選表彰辦法》，規(guī)定會計人員表彰活動“一年一小評，三年一大評”。財政部2009年評選表彰的十名企業(yè)總會計師，有望成為全國五一勞動獎?wù)芦@得者。實(shí)踐證明，通過評選表彰在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中做出突出業(yè)績和重大貢獻(xiàn)的先進(jìn)會計工作者，樹立當(dāng)代會計楷模，激勵廣大會計人員崇尚誠信、依法理財、銳意創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)，維護(hù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展。
三、完善會計從業(yè)資格，注冊會計師資格能力框架，不斷加強(qiáng)和規(guī)范會計市場準(zhǔn)入制度
(一)會計從業(yè)資格的能力框架
從業(yè)資格是從事某一專業(yè)(職業(yè))學(xué)識、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。會計從業(yè)資格是指從事會計工作的人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)水平、職業(yè)道德和法規(guī)政策最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業(yè)資格證書的人員開始從事會計工作，尚處于“學(xué)徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實(shí)務(wù)輔助操作人員，一般從事基礎(chǔ)性的會計工作，應(yīng)當(dāng)掌握必要的會計基礎(chǔ)知識和基本財經(jīng)法律法規(guī)，遵守會計職業(yè)道德，具有基本的會計電算化操作技能等。
為了進(jìn)一步完善會計從業(yè)人員能力框架，大力推廣會計從業(yè)資格無紙化考試，財政部重新修訂了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》等三個科目的會計從業(yè)資格考試大綱，并由中國會計學(xué)會組織專家編寫了輔導(dǎo)教材，作為會計從業(yè)資格無紙化考試題庫建設(shè)的依據(jù)。修改后的《會計基礎(chǔ)》大綱，突出了會計從業(yè)資格人員需要掌握和應(yīng)知應(yīng)會的會計原理和基礎(chǔ)知識，如會計概念、要素、假設(shè)、科目、憑證、賬薄、報表、檔案管理等內(nèi)容；同時為提高考生從事會計工作的操作動手能力，增加了單位主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)，如款項(xiàng)和有價證券的收付等的賬務(wù)處理。從財經(jīng)法規(guī)知識層面，要求會計從業(yè)人員遵守《會計法》的主要內(nèi)容，恪守會計職業(yè)道德，掌握金融、稅收、政府會計基本概念和一般規(guī)定，如現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算等知識。從掌握會計電算化技能角度，要求會計從業(yè)人員熟悉計算機(jī)基本知識，掌握電算化基本流程、應(yīng)收／應(yīng)付賬款核算、工資核算模塊、固定資產(chǎn)核算模塊賬務(wù)處理等基本操作。
(二)注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的能力框架
注冊會計師執(zhí)業(yè)資格是依法取得注冊會計師證書，并接受委托運(yùn)用專業(yè)特長，對企事業(yè)單位會計信息進(jìn)行鑒證，并提供會計、稅務(wù)、管理咨詢等商務(wù)服務(wù)的執(zhí)業(yè)人員。
注冊會計師提供審計鑒證和會計、稅務(wù)、管理咨詢等商務(wù)服務(wù)的性質(zhì)，決定了注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備較全面的專業(yè)知識、較高的職業(yè)技能、正確的職業(yè)價值觀、豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)歷等。如應(yīng)當(dāng)具備會計、審計、財務(wù)、稅務(wù)、相關(guān)法律、組織和企業(yè)、信息技術(shù)等相關(guān)知識；恪守職業(yè)道德、提高人際溝通技能，維護(hù)公眾利益，遵循獨(dú)立、客觀、公正原則，為客戶保守商業(yè)秘密等。
制定科學(xué)的注冊會計師能力框架，有利于為行業(yè)健康發(fā)展提供重要的人才支撐。2008年財政部注冊會計師考試委員會在充分發(fā)揮注冊會計師考試多元評價功能，貼近注冊會計師考試國際模式，借鑒境外會計師組織考試的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，修訂并了《注冊會計師全國統(tǒng)一考試辦法》。根據(jù)《考試辦法》規(guī)定，現(xiàn)行注冊會計師考試分為兩個層級，形成了“6+1”的新模式。考生只有在至多連續(xù)5個年度內(nèi)通過第一層級的考試，才能參加第二層級的考試。第一層級為專業(yè)階段，主要考核考生執(zhí)業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識，考試科目由原來的5個科目(分別是會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法)調(diào)整為6個科目，分別為會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。第二層級為高級階段，主要考核考生的綜合應(yīng)用能力，突出實(shí)務(wù)操作能力，考試科目為職業(yè)能力綜合測試。
四、健全不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格能力框架，培養(yǎng)造就大批合格的會計專業(yè)技術(shù)人才
(一)初級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架
初級會計專業(yè)技術(shù)資格(含會計員、助理會計師)，是會計專業(yè)職稱序列中最低的技術(shù)職稱。
初級會計專業(yè)技術(shù)資格是在取得會計從業(yè)資格證書、掌握運(yùn)用會計從業(yè)資格應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)上的提升。具有初級專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，應(yīng)當(dāng)具備會計基本操作能力，能夠獨(dú)立處理一般會計業(yè)務(wù)，協(xié)助會計主管完成相關(guān)財務(wù)、會計工作；應(yīng)當(dāng)較為系統(tǒng)地掌握會計實(shí)務(wù)原理和專業(yè)知識，熟悉財務(wù)管理的基本原理，并正確執(zhí)行基本的財經(jīng)法律制度。
針對初級會計人員應(yīng)具備能力框架要求，2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室重新梳理修訂了初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。就《初級會計實(shí)務(wù)》而言，不僅要求初級會計人員掌握會計專業(yè)知識，還要求掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)概念和原理。也就是說，既要求考生熟悉資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等會計要素的概念和內(nèi)涵，掌握產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計算與分析，還要求掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，熟悉和掌握行政事業(yè)單位會計基本知識。修訂《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》科目考試大綱時，側(cè)重要求考生全面系統(tǒng)地掌握勞動合同、營業(yè)稅、個人所得稅、稅收征管、支付結(jié)算等基本法律制度，而原大綱中的會計法律制度、稅收法律制度概述、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度等內(nèi)容，根據(jù)不同會計級次會計人員能力框架的需要有所取合。
(二)中級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架
中級會計專業(yè)技術(shù)資格，相當(dāng)于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔(dān)任單位會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管人員的能力和水平。
具備中級會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)并組織開展某一領(lǐng)域會計工作，能夠協(xié)助會計部門負(fù)責(zé)人或獨(dú)立完成相關(guān)財務(wù)會計的領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實(shí)的財務(wù)會計理論功底，較為系統(tǒng)地掌握最新的會計準(zhǔn)則制度，熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)會計等財經(jīng)法律制度，熟悉財務(wù)管理理論和方法，能夠熟練運(yùn)用上述專業(yè)知識草擬本單位比較重要的財務(wù)會計制度、規(guī)定和辦法，對單位日常財務(wù)事項(xiàng)作出及時準(zhǔn)確的專業(yè)判斷等。具備對一般
或常規(guī)業(yè)務(wù)的分析處理和專業(yè)判斷能力，是中級會計專業(yè)技術(shù)人員的顯著特征。
針對中級會計專業(yè)技術(shù)資格人員應(yīng)具備的能力和水平，修訂后的《中級會計實(shí)務(wù)》增加了股份支付、長期負(fù)債及借款費(fèi)用、預(yù)算會計和非營利組織會計等內(nèi)容，體系更為完整?？紤]到作為具有中級會計職稱的會計人員，需要具備熟悉掌握和運(yùn)用財務(wù)管理理論和方法，參與單位經(jīng)營財務(wù)分析、提出合理化建議的能力和水平，《財務(wù)管理》考試科目作了較大幅度的改革。修訂后的大綱不僅更加注重企業(yè)自身財務(wù)管理的要求，而且相關(guān)知識領(lǐng)域和范圍大大拓寬，將原來從投資者財務(wù)出發(fā)、以資金為鏈條的財務(wù)管理，拓展到預(yù)算、籌資、投資、營運(yùn)資金、收益分配、稅務(wù)、財務(wù)分析與評價等多個方面，形成了較為全面的、更加貼近公司財務(wù)的財務(wù)管理知識體系。就經(jīng)濟(jì)法規(guī)而言，在會計從業(yè)資格、初級會計專業(yè)技術(shù)資格人員掌握現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法規(guī)的基礎(chǔ)上，對中級會計專業(yè)技術(shù)資格人員，側(cè)重要求全面系統(tǒng)地深度掌握與會計工作密切相關(guān)的法律，如公司法、證券法、合同法、增值稅與企業(yè)所得稅法律等。
(三)高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架
高級會計專業(yè)技術(shù)資格屬于會計高級職稱，其持有者具有較高的專業(yè)水平和豐富的會計工作經(jīng)驗(yàn)，是單位高層次會計人員，一般能夠勝任大中型企業(yè)的總會計師或財務(wù)總監(jiān)。具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)和組織開展本單位財務(wù)會計工作。
具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)、財務(wù)會計理論和專業(yè)知識，熟悉并能正確組織執(zhí)行財經(jīng)法律制度，具有較高的政策水平和豐富的財務(wù)會計工作經(jīng)驗(yàn)，能夠組織開展單位財務(wù)會計工作，制定本單位會計工作方案與辦法，參與單位經(jīng)營管理，能夠?qū)挝恢卮筘攧?wù)事項(xiàng)進(jìn)行獨(dú)立、合理的職業(yè)判斷，能夠協(xié)助單位負(fù)責(zé)人完成單位財務(wù)會計等相關(guān)工作。目前，高級會計專業(yè)技術(shù)資格實(shí)行考試與評審相結(jié)合的制度，全國統(tǒng)一組織考試，考試科目為《高級會計實(shí)務(wù)》，評審工作由省級財政、人事部門和有評審權(quán)的中央有關(guān)部門組織。
在修訂《高級會計實(shí)務(wù)》考試大綱時，充分考慮到高級會計專業(yè)技術(shù)資格起點(diǎn)高等特點(diǎn)，重點(diǎn)考評高級會計師對會計、財務(wù)、財經(jīng)法規(guī)的綜合運(yùn)用能力，解決企業(yè)經(jīng)營管理中遇到的復(fù)雜財務(wù)問題的能力，以及是否具有企業(yè)高管層應(yīng)具備的管理水平。因此，修訂后的大綱將要求具備高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，必須熟練掌握財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)并購、股權(quán)激勵、衍生工具、金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、財務(wù)綜合評價等方面的知識，并靈活運(yùn)用于實(shí)踐。
(四)正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架
正高級會計專業(yè)技術(shù)資格，是會計專業(yè)技術(shù)資格中最高技術(shù)等級。擁有正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)于大型企業(yè)集團(tuán)或特大型企業(yè)總會計師或財務(wù)總監(jiān)的能力和水平。由于歷史的原因，目前會計專業(yè)技術(shù)資格系列只限于初級、中級、高級三個級次，高級會計師在評審條件上實(shí)際只相當(dāng)于相關(guān)系列專業(yè)技術(shù)資格的副高級，因此，我國會計專業(yè)技術(shù)資格體系尚不完整，在一定程度上制約了高級會計人員的工作積極性和發(fā)展空間。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才特別是對高端會計人才需求變得越來越迫切，建立我國正高級會計專業(yè)技術(shù)資格制度已迫在眉睫。財政部正在會同有關(guān)部門認(rèn)真總結(jié)地方試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，積極研究建立全國性正高級會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度。
我們認(rèn)為，正高級會計專業(yè)技術(shù)資格宜實(shí)行考試與評審相結(jié)合的制度。申報人員應(yīng)當(dāng)具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格，已全面系統(tǒng)地掌握了會計、財務(wù)、財經(jīng)法規(guī)等專業(yè)知識，并具有在一個部門或一個系統(tǒng)擔(dān)負(fù)財務(wù)會計管理領(lǐng)導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過正高級會計專業(yè)技術(shù)資格考試與評審，取得正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)具備擔(dān)任大型企業(yè)總會計師、財務(wù)總監(jiān)等企業(yè)高級管理人員的能力和水平，能夠從財務(wù)的視角全面介入企業(yè)的經(jīng)營管理決策。因此，正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架，應(yīng)當(dāng)定位于在全面掌握會計實(shí)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和財務(wù)管理的基礎(chǔ)上，側(cè)重考評大型企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部控制、資本運(yùn)作、企業(yè)并購、信息系統(tǒng)規(guī)劃等內(nèi)容。具備正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的總會計師等的能力框架的顯著特征，是具備全面參與企事業(yè)單位管理活動的能力。
五、加強(qiáng)對境外會計職業(yè)資格進(jìn)入我國市場的管理
第3篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】會計綜合實(shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計；反思
0.引言
高職會計綜合實(shí)訓(xùn)是以培養(yǎng)具有會計基本技能、會計核算技能、會計分析技能為主的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，這就決定對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要不斷的更新調(diào)整以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程，并以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。教學(xué)反思是指教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行積極的自我調(diào)節(jié)性的思考，積極尋求方法來解決問題的過程，是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動，是教師教學(xué)水平提高的重要基礎(chǔ)，也是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。
1.實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計
1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及方式
1.1.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
（1）會計的書寫技能：阿拉伯?dāng)?shù)字書寫；文字及大小寫金額書寫。
（2）復(fù)式記賬：試算平衡；平行登記。
（3）會計憑證填制與審核：原始憑證、記賬憑證填制和審核。
（4）登記賬簿：登記日記賬、總賬、明細(xì)賬；錯賬更正；對賬與結(jié)賬。
（5）賬務(wù)處理程序：記賬憑證、匯總記賬、科目匯總賬務(wù)處理程序。
（6）財產(chǎn)清查：貨幣資金、實(shí)物資產(chǎn)及往來款項(xiàng)的清查。
（7）編制會計報表：編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。
（8）實(shí)訓(xùn)綜合訓(xùn)練：熟悉企業(yè)概況；開設(shè)賬簿；填制與審核會計憑證；登記賬簿；編制財務(wù)報表。
（9）電算化模擬：系統(tǒng)管理模塊及賬務(wù)核算模塊的應(yīng)用；會計核算流程。
1.1.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式
教學(xué)方式：第一項(xiàng)至第八項(xiàng)為手工做賬、Office軟件；第九項(xiàng)為財務(wù)軟件。
1.2教學(xué)過程
1.2.1上課前十分鐘
首先對學(xué)生出勤情況進(jìn)行考核，然后師生互動復(fù)習(xí)回顧上次課所學(xué)的知識：主要是會計理論知識、實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)，最后提問學(xué)生兩至三個問題。主要是教師幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、喚醒。
1.2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)步驟
（1）帶領(lǐng)學(xué)生回顧與本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)會計理論知識，了解學(xué)生對其掌握情況；（2）根據(jù)學(xué)生掌握情況調(diào)整對學(xué)生會計理論知識進(jìn)行補(bǔ)充；（3）由理論知識轉(zhuǎn)向?qū)崉?wù)知識，進(jìn)行講解以及賬務(wù)處理和操作；（4）學(xué)生按實(shí)訓(xùn)教材要求進(jìn)行任務(wù)操作完成項(xiàng)目任務(wù)，教師指導(dǎo)、糾錯、提示注意事項(xiàng)。主要是讓學(xué)生對所學(xué)會計理論知識與會計實(shí)務(wù)知識融會貫通。
1.2.3最后五分鐘
總結(jié)課堂所學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，布置課后作業(yè)，作業(yè)是以紙質(zhì)和電子版形式對課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行的整理。主要是讓學(xué)生學(xué)結(jié)、歸納所學(xué)知識。
1.2.4調(diào)查問卷
該環(huán)節(jié)主要了解學(xué)生對財務(wù)會計知識掌握情況，如：對會計的第一印象；選擇會計工作的原因；認(rèn)為會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)等。主要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理、知識需求及看法的了解，對以后實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)查時間安排在實(shí)訓(xùn)的最后一節(jié)課。
1.2.5實(shí)訓(xùn)考核
通過設(shè)置一定數(shù)量、形式多樣的會計實(shí)務(wù)題，考核學(xué)生手工操作和會計業(yè)務(wù)處理能力。
1.3教學(xué)實(shí)施結(jié)果
教師能夠主導(dǎo)整個課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、實(shí)務(wù)操作，課堂氣氛融洽，師生互動效果較好。教師通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)基本達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生關(guān)注的程度很高，領(lǐng)悟力強(qiáng)。
2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)反思
2.1成功之處
（1）學(xué)生學(xué)會運(yùn)用OFFICE對財簿、報表設(shè)置公式。既提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也煅煉其會計思維能力及賬務(wù)處理能力。
（2）引入實(shí)務(wù)案例教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚。通過案例講解會計處理的方法，增強(qiáng)其感性和理性的認(rèn)識，有利于提高學(xué)生賬務(wù)處理能力。
（3）運(yùn)用會計用品及多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生的關(guān)注程度很高。多媒體提供的聲音、圖像、影像能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生將會計理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系起來掌握和理解，也使教師的講授更為直觀有效，提高教學(xué)效果。
2.2不足之處
（1）重手工輕財務(wù)軟件。在教學(xué)中，教師花一次到兩次課進(jìn)行財務(wù)軟件教學(xué)，教一些軟件操作流程，其余軟件知識讓學(xué)生課后自學(xué)。
對此，學(xué)生有兩種反映：課堂所學(xué)的手工實(shí)訓(xùn)知識能滿足進(jìn)入企業(yè)做會計的初學(xué)階段，但對財務(wù)軟件學(xué)習(xí)深度還不夠；財務(wù)軟件的操作和運(yùn)用未能以一個公司會計實(shí)務(wù)為例，把項(xiàng)目任務(wù)串聯(lián)起來進(jìn)行賬務(wù)處理。
（2）未能關(guān)注到少數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生。在教學(xué)中，沒能及時對學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識掌握情況進(jìn)行了解：少數(shù)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生在后期已經(jīng)很難聽懂會計實(shí)訓(xùn)，從而放棄學(xué)習(xí)。
2.3教學(xué)反思
2.3.1教學(xué)內(nèi)容方面
現(xiàn)選用的會計實(shí)訓(xùn)教材基本滿足教學(xué)的需求，但偏重于會計理論，不能滿足于企業(yè)會計實(shí)務(wù)的發(fā)展變化。因此有必要在教學(xué)內(nèi)容做補(bǔ)充，滿足對初級會計人員培養(yǎng)的需求。補(bǔ)充知識如下：
（1）會計的書寫技能：人民幣的識別；點(diǎn)鈔知識；幣別符號；支票的填寫。
（2）復(fù)式記賬：會計賬戶；會計分錄；試算平衡公式的設(shè)置。
（3）會計憑證填制與審核：收據(jù)、增值稅專用發(fā)票的開具；會計憑證的整理與裝訂。
（4）登記賬簿：會計崗位職責(zé)；多欄式明細(xì)賬。
（5）賬務(wù)處理程序：會計賬務(wù)處理在EXCEL中的應(yīng)用。
（6）財產(chǎn)清查：庫存現(xiàn)金、原材料及固定資產(chǎn)的盤盈、盤虧。
（7）編制會計報表：年初余額和期末余額的轉(zhuǎn)換；報表公式在EXCEL中的應(yīng)用。
（8）會計核算綜合訓(xùn)練：企業(yè)做賬流程。
（9）稅法：城建稅、教育費(fèi)及附加、營業(yè)稅。
（10）會計電算化模擬：幫助、日積月累、查找。
2.3.2教學(xué)過程方面
（1）隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的會計法律、法規(guī)也在不斷的調(diào)整，實(shí)訓(xùn)教材中的實(shí)務(wù)知識更新滯后。在教學(xué)中，教師實(shí)時添加一些新的實(shí)務(wù)知識：如財政法規(guī)、稅法知識、勞動法及勞動合同等，使學(xué)生多加關(guān)注積累。
（2）教學(xué)方法或手段的采用應(yīng)考慮以達(dá)成教學(xué)效果為目標(biāo)。在課堂上，教師綜合采用教授法、演示法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以后還需運(yùn)用討論法來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在課后，教師除通過批改學(xué)生作業(yè)檢查學(xué)生知識掌握情況，還可以詢問或是通過QQ與學(xué)生交流來了解其學(xué)習(xí)心理。
（3）問卷調(diào)查不拘時間、形式。做問卷調(diào)查了解學(xué)生各方面的情況，據(jù)此了解教學(xué)過程中需要修整、改進(jìn)的地方。但這種調(diào)查一般是事后調(diào)查，效果不佳。教師在后續(xù)的教學(xué)中，可以考慮采用事前調(diào)查：調(diào)查放在第一次課，在第一時間掌握學(xué)生會計學(xué)習(xí)和心理情況，便于教學(xué)內(nèi)容的安排及教學(xué)進(jìn)度安排。同時后續(xù)更進(jìn)，采用事中、事后以及其他（如詢問、QQ聊天）形式的調(diào)查。
3.改進(jìn)措施
3.1財務(wù)軟件貫穿實(shí)訓(xùn)教學(xué)
教師應(yīng)在教學(xué)的第一次課強(qiáng)調(diào)軟件做賬的重要性，強(qiáng)調(diào)其在以后的實(shí)習(xí)及工作中的必要性，同時在每次課循序漸進(jìn)練習(xí)財務(wù)軟件，全面推進(jìn)并讓其貫穿整個教學(xué)過程。這樣學(xué)生對財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)會很重視，在實(shí)習(xí)時對軟件做賬才不會一頭霧水。
3.2對學(xué)生進(jìn)行分組
通過問卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識情況，對其進(jìn)行分組并進(jìn)行合理搭配：便于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，也便于教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，在分組的基礎(chǔ)上搭建一個平臺。在這個平臺，學(xué)生能將所學(xué)會計理論與會計實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，能將遇到的問題提出來討論；教師給予指導(dǎo)指出進(jìn)一步思考的路徑，提供查找資料的方法。 [科]
【參考文獻(xiàn)】
［1］黃樂光.會計核算技能與實(shí)訓(xùn)[M]．北京：清華大學(xué)出版社、北京交通大學(xué)出版社，2010.（9）.
第4篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
一、中職會計專業(yè)教學(xué)問題及歸因
目前中職會計教學(xué)中最迫切的問題是培養(yǎng)出來的是知識理論性強(qiáng)的應(yīng)試教育者而不是符合中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。大部分中職會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，導(dǎo)致在實(shí)際工作中不會做賬，以致于出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)困境。
中職會計專業(yè)教學(xué)問題歸因。筆者認(rèn)為，這種無法達(dá)到中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象主要是由各大中職學(xué)校依然普遍采用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式所造成的?，F(xiàn)實(shí)中有不少教師意識上仍舊“以教師為中心”，教育觀念上以“傳道、授業(yè)、解惑”為主導(dǎo)，教學(xué)圍繞著教師的“好教”而設(shè)計，而不是突出學(xué)生的“好學(xué)”。采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)知識的理論性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維，也忽視了通過知識理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。在這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是把理論倒背如流的機(jī)器，而不是適應(yīng)市場的中初級會計應(yīng)用型人才。
二、案例教學(xué)法及其特點(diǎn)
案例教學(xué)法是以案例為基本教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)高度擬真的情景，讓學(xué)生剖析、評價教師設(shè)置的案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一種情境性互動式教學(xué)方法。將“案例教學(xué)法”運(yùn)用于會計教學(xué)中稱為“會計案例教學(xué)法”，所謂會計案例教學(xué)法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過一個個具體案例的討論和思考，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于會計實(shí)踐活動中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種會計教學(xué)方法。
案例教學(xué)法具有啟發(fā)和實(shí)踐功能，對比傳統(tǒng)的教授法，它有明顯的特點(diǎn)。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。案例教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著案例展開討論，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正的融入到課堂中去。會計案例教學(xué)法重視學(xué)生的參與過程，學(xué)生以不同的角色崗位（如會計、出納和會計主管）進(jìn)行互換模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際工作的角度思考問題，得出自己的觀點(diǎn)。重視學(xué)生的個人思想和意見，通過小組討論分享自己的成果，活躍課堂氣氛，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，通過主動參與，提高學(xué)生綜合技能。面對教師精心設(shè)計的會計案例，學(xué)生充分表現(xiàn)自己，鍛煉了自己獨(dú)立思考的能力，提高了自己分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)和形成了創(chuàng)造性思維。在討論交流的過程中，學(xué)生不但提高了語言表達(dá)能力和快速反應(yīng)能力，還增強(qiáng)了人際交往的能力，學(xué)會了溝通與尊重。最后，理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)式教學(xué)重視教材和理論，學(xué)生被動地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生只熟教材，不會舉一反三。與傳統(tǒng)式教育不同，會計案例教學(xué)法精選各種典型的企業(yè)會計實(shí)例融合到教學(xué)案例中，為學(xué)生提供了多樣化的、仿真度高的、有討論性的會計實(shí)例，通過自主分析和小組討論，很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手能力。
三、會計案例教學(xué)法的實(shí)踐
會計案例教學(xué)法主要有三個環(huán)節(jié)：案例選擇、案例討論、案例分析。以下談?wù)剷嫲咐虒W(xué)法在《企業(yè)財務(wù)會計》教學(xué)中的應(yīng)用。
1、案例選擇，要突出典型性
會計專業(yè)知識比較抽象，中職學(xué)校的學(xué)生對此是較難理解的，但是把理論寓于生動的案例中就能解決這個問題。作為教學(xué)案例法三環(huán)節(jié)的開端，精選案例顯得十分重要。選擇案例時要圍繞著務(wù)實(shí)性、典型性、針對性、綜合性做篩選編排，注意通俗易懂，盡量選取企業(yè)真實(shí)事例，緊緊扣住教材中的知識點(diǎn)，同時結(jié)合當(dāng)前的會計法規(guī)進(jìn)行歸納整理。
例如，講授“讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入”的時候，通過引入以下案例學(xué)習(xí)：1996年，加多寶集團(tuán)經(jīng)廣藥集團(tuán)授權(quán)許可使用“王老吉”商標(biāo)，并按合同從廣藥集團(tuán)手里得到了紅罐、紅瓶王老吉涼茶的經(jīng)營權(quán)，合同至2010年到期。加多寶集團(tuán)與廣藥集團(tuán)的官司鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，這個案例可以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師加以引導(dǎo)學(xué)生就能得出讓渡資產(chǎn)使用權(quán)收入應(yīng)記入其他業(yè)務(wù)收入的結(jié)論。
2、案例討論，要注重合作性
案例討論是案例教學(xué)法實(shí)施過程中最精華的部分，課堂上一般以分組討論的形式進(jìn)行。通過小組討論案例，每個小組形成一個統(tǒng)一的認(rèn)知，然后派代表發(fā)言。在交換意見的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并且激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通交際能力。
學(xué)習(xí)“自行開發(fā)無形資產(chǎn)的賬務(wù)處理”的時候，教師可以在案例中設(shè)計關(guān)于研究階段和開發(fā)階段的支出業(yè)務(wù)，課堂上學(xué)生就支出是費(fèi)用化還是資本化進(jìn)行討論的過程中，就能直觀地感受到研究階段的支出應(yīng)該予以費(fèi)用化，開發(fā)階段的支出應(yīng)該資本化的規(guī)定。學(xué)生通過思考再與同學(xué)進(jìn)行討論，在努力說服對方的過程中，把知識點(diǎn)牢牢記住，這比老師和尚念經(jīng)般念上一百遍的效果都要好。
3、案例分析，要注意深刻性
思考和討論案例后，要求學(xué)生撰寫案例分析報告，從案例中總結(jié)、歸納會計理論知識。這樣自主總結(jié)的方式不但讓學(xué)生加深對會計知識的理解，還可以提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。
四、實(shí)施案例教學(xué)法的反思
會計案例教學(xué)法是一種重要的實(shí)踐教學(xué)方法。通過師生之間、學(xué)生之間的多向互動，提高學(xué)生的綜合能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。為了充分發(fā)揮它的積極作用，在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
首先，注重課堂案例的選取與制作。課堂案例質(zhì)量的高低決定著教學(xué)效果的好壞。教師在選擇與制作課堂案例時要徹底了解和分析學(xué)生的基本情況，貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，選取符合務(wù)實(shí)性、典型性、針對性、綜合性的高質(zhì)量教學(xué)案例，使案例的難以程度與學(xué)生的接受程度相適應(yīng)，讓不同層次的學(xué)生都能融入到案例中學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的主動性。
其次，充分發(fā)揮教師的作用。教師從舞臺上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)檎_戲的“導(dǎo)演”，這種角色轉(zhuǎn)變并不影響教師發(fā)揮作用，而是提高了對教師的要求。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該具備駕馭課堂有序進(jìn)行的能力；作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵學(xué)生積極思考，不斷提出新的設(shè)想和思路。
最后，正確處理理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。會計案例教學(xué)法固然有它的優(yōu)越性，但并不排斥講授法。會計理論教學(xué)為會計案例教學(xué)提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，而案例教學(xué)在此基礎(chǔ)上加深理論的理解并達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，二者是相輔相成的。因此，會計案例教學(xué)課堂要與會計理論教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提高會計案例教學(xué)法的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊有紅等.《關(guān)于財務(wù)會計案例教學(xué)的調(diào)查分析》[J]北京工商大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005.20（5）：52-58.
第5篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
首先，優(yōu)化會計電算化教學(xué)的課程體系。財政部曾在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會計電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計信息處理手段落后的狀況。高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)，不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓(xùn)，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會計軟件，并具備一定的會計軟件的維護(hù)技能。針對高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的這一目標(biāo)，會計電算化教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)在以會計理論知識課程為基礎(chǔ)的前提下，從電子計算機(jī)基礎(chǔ)知識、會計電算化軟件應(yīng)用、電算化會計信息系統(tǒng)開發(fā)方法、程序設(shè)計基礎(chǔ)、會計電算化的相關(guān)法規(guī)和政策及網(wǎng)絡(luò)會計基本知識等方面出發(fā)，在讓學(xué)生學(xué)會對多種會計軟件的操作與維護(hù)的同時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會商品化會計核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務(wù)環(huán)境下的會計核算，計算機(jī)安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計電算化專業(yè)教學(xué)應(yīng)增加電算化課程比例。目前，大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時一般為70－80學(xué)時。而會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，涉及前面所提到的若干內(nèi)容，既包括理論知識又包括實(shí)踐技能，這些內(nèi)容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計電算化專業(yè)的電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30%以上。
第二，提高會計電算化專業(yè)教師的理論教學(xué)水平，加強(qiáng)自身實(shí)際操作和電算化系統(tǒng)管理技能。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。大部分教師比較注重理論教學(xué)水平的提高，往往忽略了實(shí)踐技能的加強(qiáng)?；诟呗氃盒嬰娝慊逃跁嫿逃械亩ㄎ唬蛔⒅乩碚摻逃蛔⒅丶寄芘囵B(yǎng)顯然是行不通的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身就必須具備較好實(shí)踐技能，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前，我國會計正與國際會計接軌，會計理論正在不斷更新和完善，會計電算化商品軟件的發(fā)展也是日新月異。作為該專業(yè)的教師應(yīng)定期參加會計理論知識的繼續(xù)教育，更新完善自身理論知識，樹立會計新理念，不斷提高理論教學(xué)水平；同時，也應(yīng)該多參加相關(guān)財務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修，多進(jìn)行自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)，利用課余時間多上機(jī)操作，提高自身的專業(yè)操作技能，以防知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。
第三，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。正由于會計電算化課程實(shí)踐性強(qiáng)，因而需重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這既符合高職院校人才培養(yǎng)的方向，也符合學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向。高職院?？蓪嫲咐虒W(xué)法大量應(yīng)用于會計電算化教學(xué)中，以CAI為主要形式的教學(xué)方法，采用相應(yīng)商品化財務(wù)軟件，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過對案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法?？梢酝ㄟ^教師深入企事業(yè)單位實(shí)踐、學(xué)生參加社會實(shí)踐、和其他各院校建立校際聯(lián)系，收集積累教學(xué)案例材料，建立教學(xué)案例庫，豐富教學(xué)資料；可以利用CAI形式，把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件或教學(xué)軟件，通過計算機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、音箱等先進(jìn)視聽設(shè)備進(jìn)行展示或示范教學(xué)，讓學(xué)生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學(xué)方式，在一系統(tǒng)中設(shè)計數(shù)個案例，避免原會計案例片面、孤立的教學(xué)情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，強(qiáng)化系統(tǒng)性；可以運(yùn)用會計電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生同時擔(dān)任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，讓學(xué)生全面掌握會計流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。
第四，建立完整的會計實(shí)驗(yàn)室，配備較好的實(shí)訓(xùn)條件。會計電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個會計模擬實(shí)驗(yàn)室：一個是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計的實(shí)驗(yàn)；另一個為會計電算化實(shí)驗(yàn)室即會計專業(yè)專用機(jī)房，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實(shí)驗(yàn)室中備有相關(guān)商品化財務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會計的實(shí)際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起；然后再通過電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會計中所用到的會計案例，又在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計報表等工作。目前，大部分高職院校都開設(shè)有手工模擬實(shí)驗(yàn)室，配備了相應(yīng)設(shè)施，以供學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，而會計電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)卻沒受到普遍重視，只是在進(jìn)行相關(guān)電算化課程教學(xué)時，安排機(jī)房上課。會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生走向工作崗位前對會計實(shí)務(wù)進(jìn)行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應(yīng)加強(qiáng)會計電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，逐步將手工會計實(shí)訓(xùn)與電算化會計實(shí)訓(xùn)在時間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上相結(jié)合，為學(xué)生一走上工作崗位即能適應(yīng)財務(wù)管理電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。21世紀(jì)的世界已進(jìn)入了知識時代，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的主體結(jié)構(gòu)，這就要求高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。在會計電算化教學(xué)中，應(yīng)加大素質(zhì)教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學(xué)生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務(wù)，成為合格的會計人員。
第6篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
一、采取實(shí)踐與理論相結(jié)合模式對會計教學(xué)的重要性
參加實(shí)踐對會計專業(yè)具有重要意義，在會計教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生親自接觸會計實(shí)務(wù)，通過處理憑證、賬目、報表等財務(wù)問題，將專業(yè)知識與社會實(shí)踐結(jié)合起來，達(dá)到融會貫通的教學(xué)效果，培養(yǎng)能夠與社會接軌的專業(yè)會計人才。
然而，會計行業(yè)具有信息安全和保密的特殊性，這使得學(xué)生的校外實(shí)習(xí)通常難以深入，學(xué)生通過實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)程受阻，可能導(dǎo)致會計教育中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在會計教學(xué)中，創(chuàng)新實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計理論以及解決會計實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)真正懂理論又熟悉會計實(shí)務(wù)的應(yīng)用型人才。
二、會計專業(yè)實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)模式研究
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)注重實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才模式。筆者認(rèn)為，對實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)模式也應(yīng)該就此展開，將理論基礎(chǔ)知識與課外實(shí)踐相結(jié)合，并不斷創(chuàng)新實(shí)踐方式。
1.會計基礎(chǔ)課程與校內(nèi)實(shí)踐相結(jié)合
校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是與會計基礎(chǔ)課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)會計專業(yè)的入門課，教學(xué)質(zhì)量的好壞與后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)密切相關(guān)，校內(nèi)實(shí)踐包括課堂實(shí)踐與校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐兩部分。
（1）課堂實(shí)踐
課堂實(shí)踐是與課堂教學(xué)相配合的，與對初學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生來說，可能會覺得有關(guān)會計的原則、假設(shè)和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實(shí)踐相配合。例如，對于《基礎(chǔ)會計學(xué)》或《初級會計學(xué)》中的“會計分錄”章節(jié)，這部分內(nèi)容是為后續(xù)的“記賬憑證”教學(xué)打下基礎(chǔ)，如果在教學(xué)之初，就能夠進(jìn)行針對性的模擬訓(xùn)練，通過幻燈片或?qū)嵨锏姆绞剑驅(qū)W生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實(shí)例演練鞏固知識，迅速與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，則學(xué)生在對以后的“記賬憑證”學(xué)習(xí)中，也能夠較快掌握更深入的知識點(diǎn)。
（2）校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室
校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室是對課堂實(shí)踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實(shí)習(xí)。會計課程的教學(xué)中，會根據(jù)實(shí)際情況安排一定的實(shí)習(xí)期，配合會計課堂知識，根據(jù)相關(guān)知識的會計崗位需要，進(jìn)行針對性的技能訓(xùn)練。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，可以讓學(xué)生模擬分崗實(shí)習(xí)，根據(jù)崗位和職責(zé)劃分，制定實(shí)習(xí)任務(wù)書，以企業(yè)中實(shí)際進(jìn)行的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)為例，模擬企業(yè)內(nèi)部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實(shí)習(xí)，提升不同崗位之間的溝通和協(xié)調(diào)能力。另外，還可以結(jié)合企業(yè)的財務(wù)內(nèi)控制度，讓學(xué)生自己分析和解決問題，制定財務(wù)報表，處理財務(wù)數(shù)據(jù)，針對課本中的專項(xiàng)知識進(jìn)行訓(xùn)練，使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識通過實(shí)踐盡快消化，為學(xué)習(xí)更深入的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
2.會計專業(yè)課程與綜合模擬實(shí)踐相結(jié)合
進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，會計知識的相關(guān)概念將更加的抽象，通過模擬實(shí)踐能夠幫助學(xué)生更加形象化的理解專業(yè)知識。一般在會計專業(yè)知識結(jié)束后，會安排約2個月的綜合模擬實(shí)踐時間，與此前的課堂實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室相比，綜合模擬實(shí)踐更加注重對會計流程的把握和實(shí)際能力的鍛煉，一般選擇某個實(shí)際企業(yè)完整的會計實(shí)務(wù)，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實(shí)際工作中可能遇到的較為復(fù)雜的問題和業(yè)務(wù)。
通過綜合模擬實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)，使用仿真的實(shí)驗(yàn)材料和工具，充分利用學(xué)校搜集和掌握的資料，讓學(xué)生接觸到原始的發(fā)票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學(xué)校根據(jù)所教學(xué)的專業(yè)知識情況，為學(xué)生布置綜合模擬實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生仿佛身處實(shí)際的工作環(huán)境中，能夠針對一段時間所學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行消化總結(jié)，對會計核算工作取得全面、直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識。
此外，綜合模擬實(shí)踐中，應(yīng)注重會計電算化與純手工處理相結(jié)合。隨著專業(yè)財務(wù)軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發(fā)揮著日益重要的作用，因此，對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試，為學(xué)生踏入工作崗位做準(zhǔn)備。
3.會計應(yīng)用知識與校外實(shí)踐相結(jié)合
會計是一門操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，課堂實(shí)踐和綜合模擬實(shí)踐完成后，需要組織學(xué)生參加實(shí)習(xí)基地實(shí)踐和頂崗實(shí)踐，進(jìn)入真正的會計工作環(huán)境。學(xué)?？梢赃x擇若干財務(wù)制度成熟規(guī)范的企業(yè)，與之建立合作關(guān)系，作為實(shí)習(xí)基地，以分批分期的方式選派學(xué)生入駐實(shí)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)際工作環(huán)境觀摩和學(xué)習(xí)，掌握到更多的會計實(shí)務(wù)，提升實(shí)踐和操作技能。
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生完成會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學(xué)習(xí)參與會計實(shí)踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關(guān)工作崗位的實(shí)際操作，幫助學(xué)生完成從校園到工作崗位的過渡，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會貫通。
第7篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；會計信息系統(tǒng)；教學(xué)改革
中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2016年12月22日
2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）。在這種背景下，財務(wù)人員需要不斷地更新自己的財務(wù)基礎(chǔ)理論知識以及提高財務(wù)軟件操作技能。會計信息系統(tǒng)課程是培養(yǎng)財務(wù)人員實(shí)踐能力的專業(yè)核心課程，其主要的目標(biāo)在于培養(yǎng)財務(wù)人員對財務(wù)軟件的應(yīng)用能力。因此，會計信息系統(tǒng)課程在轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校會計學(xué)專業(yè)的地位越來越重要。
一、會計信息系統(tǒng)課程相關(guān)理論
（一）會計信息系統(tǒng)發(fā)展模式。會計信息系統(tǒng)是社會發(fā)展到一定階段、特定的環(huán)境下才發(fā)展起來的，體現(xiàn)了會計的本質(zhì)特征。根據(jù)信息技術(shù)對會計信息系統(tǒng)的影響程度以及本身是否克服了傳統(tǒng)復(fù)式簿記的弊端將會計信息系統(tǒng)模式劃分為四種：手工會計信息系統(tǒng)、電算化會計信息系統(tǒng)、準(zhǔn)現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)、現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)。（圖1）
（二）會計信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)。會計信息系統(tǒng)課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程以最新的財務(wù)軟件為工具進(jìn)行會計核算作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以會計、財務(wù)的基本理論、基本核算程序?yàn)榛A(chǔ)，精選企業(yè)會計資料，指導(dǎo)學(xué)生完成會計核算過程，并試圖建立一個實(shí)踐與理論相結(jié)合、著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力為主的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)課程體系。其主要特點(diǎn)如下：
1、慕萄內(nèi)容方面來看：會計信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)主要包括兩個方面：理論基礎(chǔ)知識教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)。理論基礎(chǔ)知識的教學(xué)依賴于學(xué)生前期學(xué)過的基礎(chǔ)會計、初級會計、中級會計和成本會計等課程，在會計信息系統(tǒng)課程教授過程中需要教師對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時理論基礎(chǔ)知識教學(xué)還包括對企業(yè)業(yè)務(wù)流程（例如采購業(yè)務(wù)流程、銷售業(yè)務(wù)流程等）以及對系統(tǒng)流程（例如建立賬套等）的講解。理論基礎(chǔ)知識占會計信息系統(tǒng)課程課時較少，主要還是以實(shí)踐操作為主。
2、從教學(xué)目標(biāo)方面來看：會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)分為三個方面：一是要求學(xué)生熟練運(yùn)用財務(wù)軟件處理日常業(yè)務(wù)活動，掌握財務(wù)軟件的基本操作技能；二是在熟練操作財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上能對本單位的會計信息系統(tǒng)進(jìn)行簡單的規(guī)劃和管理維護(hù)；三是側(cè)重于理論教學(xué)，主要要求學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)的開發(fā)方法及各財務(wù)軟件功能模塊的處理。前兩者對學(xué)生的要求較低，大部分高校會計專業(yè)均以此為教學(xué)目標(biāo)；后者定位過高，由于學(xué)生缺乏較強(qiáng)的計算機(jī)理論基礎(chǔ)和程序編寫技能，對于會計專業(yè)學(xué)生來說，目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?？梢詫⒋私虒W(xué)目標(biāo)劃分為三個層次：基礎(chǔ)層次、中級層次和高級層次。（圖2）
3、從教學(xué)方法方面來看：會計信息系統(tǒng)教學(xué)方式主要采用多媒體教學(xué)與項(xiàng)目推動法相結(jié)合。此種方法以學(xué)生為主、教師為輔，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
4、從考核方式方面來看：會計信息系統(tǒng)課程考試方式沿用傳統(tǒng)考核模式――以期末考試成績?yōu)橹鳌?/p>
（三）會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)的功能。會計信息系統(tǒng)課程分為財務(wù)和供應(yīng)鏈兩部分內(nèi)容，涵蓋了人、財、物、供、產(chǎn)、銷，能夠?qū)ζ髽I(yè)內(nèi)部資源進(jìn)行整合。通過模擬企業(yè)的日常運(yùn)作流程，能夠縮小理論與實(shí)踐的距離，從而為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供良好的平臺。會計信息系統(tǒng)課程的開設(shè)具有以下功能：
1、能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會計信息系統(tǒng)課程能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，能夠?yàn)閷W(xué)生追求真理、開發(fā)潛力創(chuàng)造一個良好的氛圍；能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。
2、有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的靈活性。會計信息系統(tǒng)課程課堂氛圍比較輕松活躍，而且主要以學(xué)生為中心，能夠很大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而取得很好的實(shí)驗(yàn)效果。
二、會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題
（一）高素質(zhì)的師資隊伍匱乏。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件都得到了較大的改善，由此對教師的教學(xué)水平和知識水平的提高也要求越來越嚴(yán)。會計信息系統(tǒng)的教學(xué)，不僅要求教師要具備扎實(shí)和豐富的會計理論基礎(chǔ)知識、熟練的會計信息系統(tǒng)的管理技能，而且要求教師掌握有一定的計算機(jī)操作技能。只有教師具備了較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，才能更好地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。目前，高校教師隊伍逐步趨于年輕化，會計專業(yè)知識不扎實(shí)、信息技術(shù)應(yīng)用水平不高、知識更新緩慢，這必然會限制會計信息系統(tǒng)教學(xué)水平的提高。
（二）財務(wù)軟件更新速度緩慢，硬件基礎(chǔ)設(shè)施投資不到位。會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)主要以上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主，很多高校實(shí)驗(yàn)課上使用的會計軟件主要為財務(wù)軟件公司提供的演示版軟件（如用友、金蝶等），版本較低，而且功能不齊全，對數(shù)據(jù)的處理存在著時間和功能方面的限制，將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。此外，大多數(shù)高校雖建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、日常維護(hù)不及時，很多情況下未能滿足教學(xué)需求。所以，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)投資及改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件迫在眉睫。
（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。會計信息系統(tǒng)課程通常包括會計理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，其中實(shí)踐教學(xué)主要是單人單機(jī)操作，其常規(guī)的教學(xué)方法主要是授課教師先進(jìn)行上機(jī)操作演示，然后讓學(xué)生結(jié)合書本上的步驟把一個業(yè)務(wù)流程全部做完。此種方法對學(xué)生知識水平要求不高，雖然能夠使學(xué)生對整個業(yè)務(wù)流程有所了解，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生會計信息系統(tǒng)職業(yè)技能的培養(yǎng)。長期如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會逐步下降甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。會計信息系統(tǒng)課程具有其自身特點(diǎn)，每個業(yè)務(wù)涉及多個角色，在學(xué)習(xí)過程中，一人擔(dān)任多個角色，不利于學(xué)生對每個角色的理解，而且角色的轉(zhuǎn)換容易使學(xué)生陷入混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致教學(xué)目的無法實(shí)現(xiàn)。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐活動脫節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，幫助學(xué)生順利就業(yè)。會計信息系統(tǒng)課程主要是通過模擬工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置、總賬系統(tǒng)管理、UFO報表管理、薪資系統(tǒng)管理、固定資產(chǎn)管理等操作。雖然業(yè)務(wù)操作步驟已設(shè)定，結(jié)果已設(shè)定，但是大多數(shù)高校針對會計信息系統(tǒng)課程的講授授予36～54課時，學(xué)時的有限性，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時間不足，課后長期不進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固，容易導(dǎo)致知識鏈條的斷開。
（五）偏重軟件的應(yīng)用，輕視業(yè)務(wù)流程的操作。會計信息系統(tǒng)課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作技能。由于實(shí)驗(yàn)教研室的局限性，在教學(xué)過程中，主要采取單人單機(jī)的教學(xué)模式，即一人擔(dān)任多種角色，完成一系列的業(yè)務(wù)流程。這種方式忽略了會計制度中規(guī)定的崗位不相容原則，也無法培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，同時學(xué)生也無法理解會計賬務(wù)處理流程，不利于學(xué)生適應(yīng)實(shí)際的工作環(huán)境。
（六）課程設(shè)置銜接不緊密。會計信息系統(tǒng)教學(xué)主要由會計系教師授課，學(xué)生主觀的認(rèn)為學(xué)好會計信息系統(tǒng)課程只需掌握好會計基礎(chǔ)理論知識，這種觀點(diǎn)具有一定的片面性，不利于從整體把握會計信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)。經(jīng)過多年的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于計算機(jī)操作水平差、理論基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重的影響了會計信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)效果。
三、會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革思路
針對當(dāng)前會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中存在的問題，本文從以下幾個方面提出改革意見，為提高會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)水平提供借鑒。
（一）提高教師專業(yè)化水平和信息技術(shù)技能。強(qiáng)化會計信息系統(tǒng)師資隊伍教學(xué)水平是提高高校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)。各高校應(yīng)及時為會計信息系統(tǒng)教師提供培訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會，并鼓勵實(shí)驗(yàn)教師主動進(jìn)入企事業(yè)單位去實(shí)踐與調(diào)研，將新的應(yīng)用技術(shù)和社會市場需求很好地融合到會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中。（1）定期邀請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員對會計信息系統(tǒng)授課教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的軟件操作技能，并隨時進(jìn)行軟件知識的更新；（2）定期委派會計信息系統(tǒng)授課教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和調(diào)研。通過實(shí)習(xí)，可以了解企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)流程，從而豐富教師教學(xué)案例。通過調(diào)研，可以了解不同類型的企業(yè)使用財務(wù)軟件的情況以及對會計人才的需求情況，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)、高技能的會計人才。
（二）加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施資金投入并及時更新軟件。實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備和軟件設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，加大實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資金的投入，改善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件，為實(shí)驗(yàn)室教學(xué)水平的提高提供保障。實(shí)驗(yàn)軟件的購買，需要采購人員及時與實(shí)驗(yàn)課授課教師進(jìn)行溝通，避免盲目購買導(dǎo)致軟件不符合教學(xué)要求和市場需求，而且也能最大限度地杜絕浪費(fèi)。
（三）改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于啟發(fā)學(xué)生思維，應(yīng)當(dāng)積極推廣案例教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法。（1）案例教學(xué)法是指授課教師在教學(xué)過程中通過增加案例環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從案例中鞏固會計理論知識并理解財務(wù)軟件的操作在整個業(yè)務(wù)流程中的作用和地位。這種方法既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計信息系統(tǒng)課程的積極性，又能熟練掌握會計業(yè)務(wù)操作流程；（2）體驗(yàn)式教學(xué)法是指授課教師在一定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，通過分析學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生進(jìn)行第一手的實(shí)驗(yàn)操作，然后由授課教師對學(xué)生的操作過程進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。
（四）加強(qiáng)校企合作，搭建實(shí)踐平臺。加強(qiáng)校企合作，是普通高校培養(yǎng)人才的新模式。各高校可以與當(dāng)?shù)刂驣建立合作關(guān)系，將會計信息系統(tǒng)優(yōu)秀學(xué)生派往該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績作為期末考核成績，此種方式有助于提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，同時也能培養(yǎng)出符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的應(yīng)用型人才。
（五）強(qiáng)化學(xué)生對會計業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識。根據(jù)會計業(yè)務(wù)流程的特點(diǎn)，學(xué)生在單人單機(jī)操作練習(xí)之后，將學(xué)生按組分配，每組四個人，分別擔(dān)任出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個角色，然后每組學(xué)生負(fù)責(zé)一項(xiàng)業(yè)務(wù)，每位同學(xué)負(fù)責(zé)完成所擔(dān)任崗位的工作。工作完成之后，每位成員互換角色，重新操作該項(xiàng)業(yè)務(wù)，由此可以使學(xué)生既能了解整個業(yè)務(wù)流程以及崗位職責(zé)，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。
（六）課程設(shè)置要緊密。財務(wù)軟件中很多功能的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)生具備相應(yīng)的計算機(jī)基礎(chǔ)，例如：UFO報表的編制、單元公式設(shè)置以及圖表的制作等。Excel是一款集數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、處理和圖表制作的辦公軟件，通過全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)Excel軟件的操作技能和應(yīng)用方法，可以為深入理解財務(wù)軟件的原理打下良好的基礎(chǔ)，而且能夠提高學(xué)生的財務(wù)軟件綜合應(yīng)用能力。
會計信息系統(tǒng)課程是一項(xiàng)綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐性課程，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時期的各高等院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校自身特點(diǎn)，制定出適應(yīng)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)會計信息系統(tǒng)課程建設(shè)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會需求的應(yīng)用型人才。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]陳文濤.會計信息系統(tǒng)――課程的實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].財會教育，2013.
[2]汪永蘭.ERP環(huán)境下會計信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].財會通訊，2011.
第8篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；教學(xué)；問題；對策
會計電算化是會計改革工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，推動會計核算由手工操作向計算機(jī)操作發(fā)展，是我國會計領(lǐng)域正在經(jīng)歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級會計實(shí)務(wù)人員，通過對常用的大型財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，讓他們能夠熟練掌握計算機(jī)和財務(wù)軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會計知識和熟練的會計賬務(wù)處理技能運(yùn)用于實(shí)際會計工作中去。另一方面也使一部分學(xué)生電算化水平達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)嬡浖M(jìn)行一般的維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題。
基于職業(yè)學(xué)校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應(yīng)以科技教育為目標(biāo)導(dǎo)向，利用現(xiàn)代科技為我們創(chuàng)造條件和種種便利，扎實(shí)做好職業(yè)學(xué)校的會計電算化教育。這就要求教師在教學(xué)中不斷充實(shí)自己，充分利用現(xiàn)有條件增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
一、中職會計電算化教學(xué)中目前存在的問題
(一)教材不規(guī)范。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
目前會計電算化教學(xué)中缺乏系統(tǒng)、實(shí)用的電算化模擬教材，大多是以學(xué)習(xí)編寫會計核算程序?yàn)橹饕繕?biāo)，往往要求讀者熟練掌握計算機(jī)程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計，這對于中職學(xué)生來說是一件不容易和不切實(shí)際的事，不符合中等職業(yè)學(xué)校會計電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)。
(二)師資力量不足
目前從事會計專業(yè)課教學(xué)的教師，大多數(shù)是會計專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究。 而從事計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，也適應(yīng)不了教學(xué)的需要。
教學(xué)上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發(fā)展的一個重要因素。
(三)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理。會計電算化上機(jī)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課時不足
會計電算化作為一門實(shí)用性、針對性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是中職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會計電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時。很多學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備、資金實(shí)力等條件的限制導(dǎo)致會計多媒體教室和會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室沒有完善。
(四)與實(shí)際工作脫節(jié)
傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)一般只局限在校園和教室內(nèi)，教學(xué)范圍和教學(xué)信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強(qiáng)，不重視崗前培訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(五)教學(xué)方式固定
在教學(xué)中仍然采用和黑板式教學(xué)模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學(xué)方法主要采用描述歸納來講解。教學(xué)過程仍然是一個老師對一班學(xué)生，不能因材施教，沒有充分運(yùn)用實(shí)踐性教學(xué)、會計案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法。
同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實(shí)習(xí)與電算化實(shí)習(xí)的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學(xué)中存在的問題。
二、解決中職電算化教學(xué)中存在問題的對策
針對當(dāng)前中職電算化教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)采取以下相應(yīng)措施，不斷改革教學(xué)手段和方法，取得了良好的教學(xué)效果。
(一)重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，自編電算化實(shí)訓(xùn)教材
現(xiàn)有的教材往往是先論述會計電算化系統(tǒng)概論、電算化會計核算系統(tǒng)的分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)等內(nèi)容，然后再進(jìn)行軟件操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關(guān)理論形成過程等部分內(nèi)容后置。這實(shí)際上與人認(rèn)識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機(jī)會計信息系統(tǒng)之前，讓學(xué)生就去分析甚至開發(fā)一個系統(tǒng)是困難的。
所以，自編電算化教材，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，將財務(wù)軟件的使用放在最前面，在體驗(yàn)認(rèn)識了什么是計算機(jī)會計信息系統(tǒng)及如何操作運(yùn)行的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生自行分析計算機(jī)會計信息系統(tǒng)是如何進(jìn)行信息的處理的。讓學(xué)生在已經(jīng)獲得的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由其自行歸納總結(jié)出有關(guān)的概念性、規(guī)律性的理論內(nèi)容，然后再對理論部分進(jìn)行講述，學(xué)生比較容易理解，效果也非常不錯。
(二)完善會計電算化實(shí)踐性教學(xué)課程的設(shè)置
以前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化教學(xué)的課程設(shè)置是在傳統(tǒng)的會計專業(yè)計劃中增加《計算機(jī)應(yīng)用》和《會計電算化應(yīng)用技術(shù)》兩門課程。在這兩門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是一知半解，無法適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作。為了適應(yīng)會計電算化發(fā)展的要求，后來廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化專業(yè)開始增設(shè)下列課程：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用基礎(chǔ)；會計電算化應(yīng)用；會計軟件的使用(電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用)；數(shù)據(jù)庫語言的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)生應(yīng)具備用數(shù)據(jù)庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實(shí)踐課程。
(三)增加電算化實(shí)踐教學(xué)課時
原來只是開設(shè)《會計電算化應(yīng)用》，每周6個課時，課堂教學(xué)與上機(jī)的比例為2：1，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實(shí)訓(xùn)，上機(jī)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是對此進(jìn)行改革，增加了電算化相關(guān)課程的設(shè)置；增加實(shí)訓(xùn)的強(qiáng)度，將會計電算化應(yīng)用課程分為兩個學(xué)期上，增加上機(jī)的時間，比例調(diào)整為1：1，同時在第六學(xué)期專門開設(shè)會計電算化模擬實(shí)習(xí)和考證工作。
(四)實(shí)現(xiàn)手工會計模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，加強(qiáng)會計電算化教學(xué)的模擬實(shí)習(xí)
會計學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它符合學(xué)校教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育體制改革方向。進(jìn)行會計與會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不夠，還必須結(jié)合會計核算的具體操作技能的實(shí)踐性教學(xué)。會計作為以“數(shù)字”為主要表現(xiàn)的一門管理技術(shù)，只有經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，經(jīng)常進(jìn)行會計實(shí)戰(zhàn)模擬，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成模擬企業(yè)一個月從初始化設(shè)置到會計報表整個賬務(wù)處理流程的案例操作，才能促使學(xué)生對“數(shù)字”及企業(yè)會計操作產(chǎn)生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。
當(dāng)然在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，同時教師也要組織好課堂的演
示教學(xué)，以化解學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復(fù)雜度。
目前廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用用友財務(wù)及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務(wù)軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。同時為了讓廣大學(xué)生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認(rèn)識，廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了手工會計模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)的銜接，在教學(xué)中將財務(wù)會計手工實(shí)習(xí)資料用于會計電算化模擬實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識手工會計與電算化會計的聯(lián)系與區(qū)別，取得了良好的實(shí)訓(xùn)效果。
(五)加強(qiáng)會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
在會計電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實(shí)踐教學(xué)是非常有利的。
廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運(yùn)作過程方面，都全真模擬企業(yè)，保證學(xué)生具有良好的實(shí)踐基地。
(六)加強(qiáng)是師資建設(shè)，提高教學(xué)水平
要提高電算化的教學(xué)水平，師資水平是非常關(guān)鍵。
1、組織教師參加計算機(jī)、會計電算化培訓(xùn)。廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業(yè)學(xué)校財經(jīng)專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)班、會計電算化中級培訓(xùn)班和用友財務(wù)軟件公司、安易財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班。還專門派出兩位會計專業(yè)教師到院校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)知識半年，來提高財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。
2、加強(qiáng)與企業(yè)的合作，允許教師到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，提高會計電算化教師的實(shí)際動手能力。例如廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南海智勤會計師事務(wù)所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進(jìn)行合作，經(jīng)常派教師去企業(yè)講課或兼職，通過教師深入企業(yè)實(shí)際，進(jìn)行學(xué)科調(diào)研，及時了解電算化軟件在實(shí)際應(yīng)用中存在的熱點(diǎn)問題，以便更好地組織教學(xué)。同時利用學(xué)校的教育資源和實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行會計電算化初、中級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還面向社會招生。
3、定期聘請一些在企業(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給教師和學(xué)生進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。
以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識，成為復(fù)合型人才，大大提高了廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校的電算化教學(xué)水平。
(七)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。進(jìn)行會計電算化社會調(diào)查
第9篇：初級會計理論知識總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：會計案例 教學(xué)形式 困惑
1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾首次將案例引入法學(xué)教學(xué)。在會計教學(xué)中引入案例則是1930年以后的嘗試(常穎、陳立群，2000)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接用于實(shí)際工作中。我國是在20世紀(jì)80年代后將案例教學(xué)引入會計教育。目前各高校的會計學(xué)專業(yè)都相繼開設(shè)了會計案例或相關(guān)課程。由于我國會計案例教學(xué)法發(fā)展歷史短，在發(fā)展過程中還存在許多問題。筆者認(rèn)為，以下困惑亟待解決。
一、會計案例課程開設(shè)學(xué)歷層次
(一)會計案例課程層次的爭論會計案例課程開設(shè)學(xué)歷層次主要是指應(yīng)該在哪一個會計學(xué)歷階段中，加強(qiáng)對會計案例教學(xué)的傾向力度，這一問題目前還沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該在高職、中專或成人教育中施行會計案例教學(xué)，而本科教育階段沒有必要開展會計案例教學(xué)。如林雁(2004)認(rèn)為，由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校有所不同，會計案例教學(xué)必將在高職會計專業(yè)中得到更加廣泛的應(yīng)用；錢麗華(2004)強(qiáng)調(diào)了會計案例教學(xué)在中等職業(yè)教育中的重要性；而劉明傳等(2004)，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)在成人會計教育中的重要性。更多學(xué)者認(rèn)為，本科教育階段同樣要加大會計案例教學(xué)的力度。盡管本科生由于專業(yè)課程的設(shè)置有別于其他學(xué)歷層次，在知識的理解視野和程度上都高于中專生、高職生和成教生，但同樣缺乏會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)會計本科畢業(yè)生的反饋信息看，本科生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到了系統(tǒng)的會計理論知識，但到用人單位后還是難以盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，甚至業(yè)務(wù)能力還不如?？粕椭袑Ｉ?。這主要源于其在本科學(xué)習(xí)時很少接觸和分析會計案例，難以對會計活動有身臨其境的體驗(yàn)，在就業(yè)初期必然存在適應(yīng)過程，這在某種程度上也增加了會計本科生的就業(yè)壓力。筆者認(rèn)為，作為會計本科專業(yè)的學(xué)生同樣要加強(qiáng)對會計案例的學(xué)習(xí)。
(二)本科階段會計案例教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)本科階段的會計案例教學(xué)可以不同于中?；蚋呗氹A段，應(yīng)該從以下方面加以區(qū)別設(shè)計：(1)在案例分析的方向設(shè)計上應(yīng)側(cè)重于對會計確認(rèn)、計量和報告的掌握。中專或高職階段的案例教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以保證學(xué)生走上會計工作崗位后就能迅速進(jìn)行實(shí)際操作，達(dá)到正確應(yīng)用會計準(zhǔn)則與會計制度并熟練進(jìn)行會計核算的目標(biāo)。而本科階段的會計教育目標(biāo)不能僅是教會學(xué)生怎樣進(jìn)行會計核算，而應(yīng)將更多的精力放在對會計確認(rèn)、計量和報告的理解與掌握上。新頒布的企業(yè)會計準(zhǔn)則及其指南體系就強(qiáng)烈地透露了一個信號：那就是我國的會計規(guī)范已從過去的以會計記錄為核心開始轉(zhuǎn)向以會計確認(rèn)、計量和報告為主，這更加強(qiáng)調(diào)了會計從業(yè)人員的理解與判斷能力，對會計從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。在此背景下，本科階段的會計案例教學(xué)設(shè)計不能只關(guān)注會計核算中的操作問題，而要注重對會計確認(rèn)、計量和報告的理解。如關(guān)于會計確認(rèn)的考察，主要是考察會計從業(yè)人員的判斷能力，在會計案例安排上應(yīng)體現(xiàn)這方面的傾向性，向?qū)W生說明在會計確認(rèn)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并提出相應(yīng)的應(yīng)變對策。(2)在案例設(shè)計的內(nèi)容上應(yīng)具有綜合性，強(qiáng)調(diào)對會計專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。對于會計本科學(xué)生來說，高校已在其培養(yǎng)計劃中設(shè)計了豐富的專業(yè)課程體系，使其具備了對會計專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力。但很多學(xué)生在畢業(yè)前感到每門課都考得很好，而最后似乎什么都不會。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏對專業(yè)知識的綜合訓(xùn)練，在獨(dú)立學(xué)習(xí)每門專業(yè)課時都感覺掌握了，但最后運(yùn)用時沒有將各門課程融會貫通。而會計案例就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣一個機(jī)會，在案例內(nèi)容設(shè)計上加強(qiáng)對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力。(3)在案例設(shè)計難度上要有所拔高。由于會計本科階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識運(yùn)用能力，應(yīng)當(dāng)在案例中將這一能力進(jìn)行提高?？蛇m當(dāng)增加會計案例的分析難度，不僅可以將會計領(lǐng)域中當(dāng)前面臨的疑難問題引入案例，而且在案例分析的深度上進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)形成自己的觀點(diǎn)與思維體系。筆者認(rèn)為，區(qū)別于中?；蚋呗毜臅嫲咐虒W(xué)，在會計本科教育階段，最理想的案例設(shè)計模式應(yīng)該是根據(jù)本科生的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)的會計案例，尤其是根據(jù)本科生的成才定位來搜集相應(yīng)的會計案例，提供相應(yīng)的案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
二、會計案例課程教材建設(shè)
(一)會計案例課程教材建設(shè)中存在的問題分析教材編寫的合理與否對案例教學(xué)的成功具有重大影響。目前的會計案例課程教材建設(shè)還存在相當(dāng)多的問題，馬德林(2005)指出，現(xiàn)行教材中采用的案例過于簡單，有些案例設(shè)計過于與相關(guān)課本的內(nèi)容配套，將復(fù)雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例。郭嬡(2005)指出，現(xiàn)有案例教材存在的普遍問題是：知識點(diǎn)案例多，綜合案例少；定性分析案例多，定量分析案例少；案例的實(shí)際可操作性差；案例的編寫沒有與現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用結(jié)合起來；大量案例陳舊過時。綜合看，會計案例教材的主要問題是會計案例方面的教材較少；教材中的案例組織不規(guī)范，不適合分析；很多教材中的案例不是真實(shí)的會計案例，只是隨意編造的例子。這樣的教材不能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些案例時仍然不能做到活學(xué)活用，仍然不能真正掌握會計的實(shí)際。
(二)會計案例教材的設(shè)計 筆者認(rèn)為，會計案例教材必須具備以下特點(diǎn)：一是案例教材必須緊扣實(shí)際，是企業(yè)實(shí)際發(fā)生的案例。只有實(shí)際發(fā)生的案例，才能真正體現(xiàn)會計在運(yùn)作中的實(shí)際問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有收獲。如果以虛構(gòu)的例子作為教材，一方面讓學(xué)生感到了被蒙蔽，另一方面也會使會計案例教學(xué)內(nèi)容流于形式，缺乏真實(shí)性。二是案例教材必須緊跟時展的步伐，不能過于陳舊。會計法規(guī)制度的更新速度很快，在案例教材的選用上必須保持動態(tài)的觀點(diǎn)，使其內(nèi)容緊跟時代的步伐，尤其是要反映新的會計法規(guī)體系下會計可能出現(xiàn)的問題。另外，還可以將新舊會計法規(guī)制度下的問題進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對專業(yè)知識的印象。三是對教材中案例進(jìn)行歸類，不能雜亂無章地堆砌。目前很多教材中的案例只是簡單地堆砌，沒有進(jìn)行分類，不利于板塊式閱讀和分析，也不利于案例的歸納與總結(jié)，這也反映了當(dāng)前案例教材的不成熟。作為成熟的案例教材每個案例都應(yīng)是適合分析和學(xué)習(xí)的案例，其設(shè)計應(yīng)能體現(xiàn)友好界面，適合教與學(xué)。四是教材中的案例應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者提供接口，給學(xué)習(xí)者留下分析和思考的空間，而不需要將所有問題都分析透徹。案例教材是為案例教學(xué)服務(wù)的，教材不可能將案例中的所有問題都能分析窮盡，合適的案例教材應(yīng)該是既能突出所要分析的專業(yè)問題，同時又能為學(xué)生下一步的分析與思考提供接口，讓學(xué)生感覺教材不僅內(nèi)容豐富，而且言猶未盡，有將其繼續(xù)分析的動
力。這樣的教材既具有開拓學(xué)生視野功能，又能引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考與探索，對教學(xué)將大有裨益。
三、會計案例課程資料搜集
陳玉榮(2006)認(rèn)為，教師要十分重視搜集和整理會計教學(xué)案例，按課題建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。筆者認(rèn)為，建設(shè)好會計案例課程教材，關(guān)鍵是能采集到所需要的會計案例，形成相應(yīng)的會計案例庫。但形成會計案例庫的過程并不容易，會計信息大部分都處于保密狀態(tài)，即使是上市公司其會計信息公開也不是自愿的，在很大程度上是法律強(qiáng)制要求的結(jié)果。在這樣的氛圍下，搜集教學(xué)需要的案例比較困難。除此以外，目前的案例資料搜集還存在其他問題，如案例的供需不對接，需要的案例難以搜集到，而能夠搜集到的案例不一定適合教學(xué)的需要。
筆者認(rèn)為，搜集的案例必須適合教學(xué)的需要。在搜集過程中應(yīng)注意以下方面：第一，案例搜集人員應(yīng)當(dāng)是專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專家。案例的設(shè)計需要體現(xiàn)對會計專業(yè)知識的綜合運(yùn)用以及對學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的配合，這需要相關(guān)領(lǐng)域的專家來把關(guān)，為后續(xù)的案例教育提供良好的材料背景。第二，搜集案例的教師必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。陳玉榮(2006)建議的案例搜集方法有：教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計案例。只有經(jīng)歷過具體的實(shí)踐采風(fēng)，才能選擇到適合會計本科教學(xué)的案例。教師一方面已經(jīng)具備了對教學(xué)內(nèi)容與形式的把握，如果又能結(jié)合其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在選擇案例時將會更加有利。第三，應(yīng)鼓勵學(xué)校與企業(yè)的合作，以提供豐富的案例資料來源。這種合作是一種雙贏模式，企業(yè)為教學(xué)提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和新方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，既滿足會計教學(xué)的需要，增強(qiáng)教學(xué)的生動性，又有助于企業(yè)解決其會計操作中遇到的疑難與困惑，同時可以引領(lǐng)企業(yè)提高其會計人員的專業(yè)素質(zhì)。
四、會計案例課程開設(shè)時間
(一)中外會計案例課程開設(shè)時間差異分析關(guān)于會計案例課程開設(shè)的具體時間安排，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該在高年級開設(shè)，黎明(1997)認(rèn)為，在高年級開設(shè)會計案例課程比在低年級好。因?yàn)闀嫲咐芯恳幸欢ǖ膶I(yè)基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但也有學(xué)者認(rèn)為，從開始學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程的初始階段就應(yīng)該采用案例教學(xué)手段，湯湘希(2003)指出，美國會計教育改革委員會(AECC)就強(qiáng)調(diào)初級會計學(xué)的重要性，提倡案例教學(xué)代替課堂講授。AECC的第2號公報強(qiáng)調(diào)以案例教學(xué)、小組報告、實(shí)況模擬等方式增加學(xué)生的參與感和互動的情形。形成上述分歧的主要原因在于中外會計教學(xué)的習(xí)慣和學(xué)生的接受能力不同。我國學(xué)生習(xí)慣于先有理論介紹再有案例分析的授課形式，而西方國家學(xué)生的學(xué)習(xí)則習(xí)慣于從案例開始，然后深入到理論，很多理論是從案例中總結(jié)出來的。要在短時間內(nèi)改變我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不切實(shí)際，如要改變只有從其接受初始教育的源頭上進(jìn)行改革。
(二)我國高校會計案例課程開設(shè)時間的建議目前我國高校的會計教育應(yīng)立足學(xué)生現(xiàn)狀，分階段實(shí)施會計案例教學(xué)計劃。筆者認(rèn)為，當(dāng)前的案例課程開設(shè)時間還是應(yīng)放在會計本科的高年級階段。根據(jù)我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)習(xí)慣，目前關(guān)于會計案例教學(xué)開設(shè)時間的最佳形式應(yīng)該是：先在低年級進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，鋪墊好專業(yè)基礎(chǔ)后，再在高年級開設(shè)一門專門以案例為教學(xué)形式和內(nèi)容的課程，以增強(qiáng)學(xué)生對會計專業(yè)理論的感受和應(yīng)用能力。這樣的課程體系設(shè)置符合我國學(xué)生課堂接受習(xí)慣，其效果會比一開始就采用案例教學(xué)更好。隨著我國教育教學(xué)的改革，當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)案例教育形式后，可以開始在會計本科低年級階段嘗試案例教學(xué)。這類似美國目前的會計教育模式，已經(jīng)被證明是一種成功的模式。我國將來的會計本科教育教學(xué)可以借鑒這一模式，以實(shí)現(xiàn)會計教育教學(xué)質(zhì)量的新飛躍。
五、會計案例課程教學(xué)形式
會計案例是獨(dú)立作為一門課程來開設(shè)，還是融入到其他專業(yè)課程中意見不統(tǒng)一。楊有紅、胡燕、謝萍(2005)提倡將每一章節(jié)或單元相對單一的會計原則及其應(yīng)用通過案例設(shè)計將其置身于復(fù)雜的、綜合的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境中。筆者查閱了國內(nèi)十所設(shè)有會計學(xué)本科專業(yè)高校的教學(xué)計劃，有六所高校專門開設(shè)了“會計案例研究”的課程，其他四所高校沒有單獨(dú)開設(shè)會計案例課程，只是在教學(xué)計劃中強(qiáng)調(diào)了對會計案例教學(xué)方式的應(yīng)用。查閱國外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，美國的會計教學(xué)課程體系中沒有單獨(dú)設(shè)置會計案例課程，而是將案例作為教學(xué)手段和形式運(yùn)用在所有的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。
形成上述差異的原因是中外會計教學(xué)中對待會計案例的態(tài)度不同，其實(shí)這兩種做法并不矛盾，其目標(biāo)都是讓學(xué)生感受到會計理論在實(shí)際運(yùn)用中產(chǎn)生的問題，并思考解決的對策，從而使學(xué)生達(dá)到綜合運(yùn)用專業(yè)知識提高專業(yè)思考能力的目的。從當(dāng)前我國的會計教育形式來看，應(yīng)該從以下方面設(shè)計會計案例的教學(xué)形式：一是將會計案例作為一門獨(dú)立課程開設(shè)，在我國課堂教學(xué)改革還未系統(tǒng)完成以前應(yīng)該這樣做。這種教學(xué)形式在我國當(dāng)前會計教育背景下適合國情，很多財經(jīng)類高校在會計本科專業(yè)課程體系中的設(shè)置已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。二是在其他會計專業(yè)課程設(shè)計中，可以設(shè)置與會計案例課程相銜接的零星案例。在其他會計專業(yè)課程的講授過程中，按照我國傳統(tǒng)教育的形式，仍以理論講授為主，但也可以加入相應(yīng)的零星案例，但這些案例Kit的目的是為該專業(yè)課程學(xué)習(xí)作輔助，沒有必要作為該門專業(yè)課程的主要教學(xué)形式。以一門獨(dú)立的會計案例課程，配以其他專業(yè)課程中的零星案例設(shè)計，符合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該是目前我國高校會計本科課程設(shè)計的較好模式選擇。
六、會計案例課程教學(xué)過程中理論與實(shí)踐結(jié)合
會計案例教學(xué)是否意味著在會計教學(xué)中聯(lián)系了實(shí)際不是絕對的，因?yàn)闀嫽顒邮莿討B(tài)的，而案例的分析是歷史的、靜態(tài)的。解決問題的關(guān)鍵在于如何為不同的會計案例分析選擇最適合的理論支持。常穎、陳立群(2000)要求會計案例教學(xué)必須始終貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，選擇的會計案例教學(xué)內(nèi)容一定要來自于實(shí)際的會計與理財活動，并根據(jù)理財環(huán)境、會計與理財活動的發(fā)展變化和會計案例教學(xué)的要求，及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。在案例教學(xué)過程中不能脫離相關(guān)理論，案例的分析最終還是要回歸到有關(guān)會計理論。
要實(shí)現(xiàn)在會計案例教學(xué)中的理論與實(shí)踐的結(jié)合，應(yīng)當(dāng)從以下方面展開：一是在案例分析之前，適當(dāng)進(jìn)行與案例有關(guān)的理論知識講解。這就要求從事案例教學(xué)的教師把握好案例教學(xué)的整體安排，在案例分析中引入適當(dāng)?shù)睦碚撚枰灾v解。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)案例之前，都是孤立地學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程，缺乏對這些專業(yè)知識綜合駕馭能力。在進(jìn)行案例分析前回顧學(xué)過的專業(yè)知識必將增強(qiáng)學(xué)生的理解力，同時加深學(xué)生對案例的認(rèn)識。二是在案例分析中，注意運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題。在進(jìn)行具體案例分析時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘出案例中所存在的實(shí)踐問題，并將這些問題上升到理論高度進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解理論與實(shí)踐存在的差距，以引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的分析與思考。三是在案例分析結(jié)束時，教師還應(yīng)從理論和實(shí)踐的聯(lián)系上為案例進(jìn)行總結(jié)。前提是學(xué)生已對案例進(jìn)行了思考，教師的總結(jié)可以體現(xiàn)出學(xué)生的思考成果，這將案例的理論性與實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來，也加深了學(xué)生對理論的領(lǐng)悟能力和對實(shí)踐的應(yīng)
變能力。
七、會計案例課程師資隊伍建設(shè)
郭嬡(2005)指出教師是會計案例教學(xué)的主體，教師素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開展及案例教學(xué)質(zhì)量的好壞。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，會計案例教學(xué)除了要求教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要具有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。但我國很多高校的會計教師難以接觸到實(shí)際案例，所做的案例分析也存在較多不足。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的：一方面，盡管我國高校的會計教師大都實(shí)現(xiàn)了高學(xué)歷的目標(biāo)，但其中很大部分教師都是從高校走向高校，缺乏相關(guān)的會計實(shí)踐經(jīng)歷與知識；另一方面，我國高校的教學(xué)環(huán)境相對封閉，會計教師也很難接觸到實(shí)際的會計操作案例，也難以在課堂上講授出生動活潑的案例。
要改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)從以下方面努力：一是加強(qiáng)校企合作。一方面讓會計教師進(jìn)入到企業(yè)體驗(yàn)會計工作，另一方面可以將有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會計人員聘為會計案例的教師，會計案例課程可以由多人講授。這方面可以借鑒美國的會計教育經(jīng)驗(yàn)。美國會計教育改革委員會自1989年成立以來，各項(xiàng)改革措施的實(shí)施均得到大型會計師事務(wù)所的大力支持，每年向該委員會提供資助，主要用在師資培訓(xùn)上，同時事務(wù)所也樂于接受會計教師共同參與事務(wù)所的業(yè)務(wù)，相互討論與交流，從而不斷提高美國的會計教育水平。二是會計教師應(yīng)多進(jìn)行社會調(diào)查。在社會調(diào)查中，會計教師可以接觸到實(shí)際的會計案例并將其加以總結(jié)，只有經(jīng)過自己實(shí)際體會與總結(jié)的會計案例，在課堂上講授起來才會是豐富多彩的。三是會計教師必須具備對會計案例進(jìn)行友好界面設(shè)計的能力。無論是教材中的案例還是實(shí)際搜集的案例，一開始都不是非常適合于課堂教學(xué)的，這就要求會計教師對案例進(jìn)行剪輯，使其具備教學(xué)型的友好界面，這樣更有助于提高會計案例教學(xué)效果。
