教育理論知識(shí)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
1學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及舊教學(xué)模式的分析
近幾年來，許多幼兒園開設(shè)了英語課程，造成了學(xué)前英語師資的短缺。目前許多幼兒園幼兒英語教師的來源主要有三種形式:一種是幼兒園自己選拔現(xiàn)有的有些英語基礎(chǔ)的青年教師外出接受短期的英語培訓(xùn)，然后回來教幼兒英語；另一種是高薪聘請小學(xué)或初中英語教師來授課；還有一種是來自大專或本科幼兒教育畢業(yè)的學(xué)生。以上三種師資來源都有各自的弊端，主要表現(xiàn)在懂英語的不懂幼兒教育，懂幼兒教育的不懂英語教學(xué)技能。如何培養(yǎng)合格的學(xué)前英語師資這一問題被許多高職院校學(xué)前專業(yè)提上日程。許多高職院校為學(xué)生開設(shè)了英語課程，但教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的講授式，教師講學(xué)生聽，然后完成作業(yè)，循環(huán)往復(fù)。在這種以“教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式下，教學(xué)方法也非?？菰?，側(cè)重詞匯，語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)記憶和機(jī)械操練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在教師的控制下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，求知欲和創(chuàng)造性受限制，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣減弱，學(xué)習(xí)效果低下，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)完全脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，不符合幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。甚至還有的高職院校鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)四，六級英語考試，他們的目的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性的人才而不是實(shí)用型人才。這和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。學(xué)生畢業(yè)后有的根本無法進(jìn)行學(xué)前英語教育，有的能教學(xué)，但方式方法死板，幼兒接受困難。那么為了增強(qiáng)學(xué)生在未來社會(huì)的競爭力和實(shí)用性，這種老舊的教育模式必須改革。
2實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式是什么
實(shí)踐（practice）是人們的感覺、思維與行為的結(jié)果和過程，即人們對現(xiàn)實(shí)做出的反映和反應(yīng)的結(jié)果和過程.實(shí)踐性教學(xué),一方面指學(xué)科問題生活化、情景化、社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)包括兩個(gè)方面，即教師的“教”來源于生產(chǎn)一線的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的“學(xué)”也能直接運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。這種教學(xué)非常適宜在高職、中職學(xué)校開展?，F(xiàn)行的高職英語教學(xué)大綱規(guī)定在校前兩年學(xué)生主要要掌握理論，教育實(shí)習(xí)或見習(xí)往往安排在高職三年學(xué)習(xí)的最后一年。這是嚴(yán)重的以理論學(xué)習(xí)為主，理論脫離實(shí)踐的教學(xué)模式。學(xué)生也不能及時(shí)地驗(yàn)證所學(xué)教學(xué)理論，這就造成了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園英語教學(xué)技能低下，教學(xué)模式小學(xué)化，甚至成人化。因此把大量的理論教學(xué)課時(shí)改變成以實(shí)踐性教學(xué)為主理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式很有必要。這種模式是理論—實(shí)踐—總結(jié)（評價(jià)）—升華（創(chuàng)新）。理論教學(xué)占總課時(shí)的20%，實(shí)踐占總課時(shí)60%，總結(jié)（評價(jià)）占10%，升華（創(chuàng)新）占10%。同時(shí)教師的角色也要由過去的主講者變化為參與者和合作者。形成以教師學(xué)生齊合作，齊動(dòng)手的教學(xué)氛圍，更有利于培養(yǎng)合格的學(xué)前英語教育師資。
3實(shí)踐性教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用
教學(xué)理論的講授包括學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)和英語理論知識(shí)的講授。以一周的課時(shí)為例，平均30節(jié)課，6節(jié)課可以用來講理論，18節(jié)課用于實(shí)踐，3節(jié)課時(shí)總結(jié)評價(jià)，3節(jié)課用于升華創(chuàng)新。這只是一個(gè)量化模式，但實(shí)際上這些環(huán)節(jié)有時(shí)也是渾然一體的有緊密聯(lián)系的。實(shí)踐包括課堂校本實(shí)踐和幼兒園實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。課堂校本實(shí)踐也是對基本技能的掌握的主要方式。例如，講完了一個(gè)英語理論知識(shí)如“現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)”,學(xué)生就可以通過大量的情景模擬，實(shí)踐操練來掌握這個(gè)英語理論知識(shí)，并在余下的時(shí)間里以小組形式通過說唱法，TPR法，聽說法等方法來講授這一理論知識(shí)點(diǎn)。四人一組，一人講，三人評，輪流進(jìn)行，最后評出最有創(chuàng)新性的方法加以推廣共享。這種實(shí)踐的過程中用到了兒童心理學(xué)，幼兒活動(dòng)指導(dǎo)，幼兒英語教學(xué)法等多種理論知識(shí)。這種以實(shí)踐性教學(xué)為主的教學(xué)模式要求有強(qiáng)大的教育見習(xí)實(shí)習(xí)基地。平均一周進(jìn)行一次教育實(shí)踐。把學(xué)生分成小組去不同的幼兒園和不同的班級進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)和教學(xué)技能。學(xué)會(huì)及時(shí)靈活解決講授中遇到的問題，回來總結(jié)及相互評價(jià)，找到創(chuàng)新點(diǎn)共同借鑒，相互學(xué)習(xí)。也可以模擬幼兒教學(xué)課堂，在校內(nèi)進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生分成不同的教學(xué)小組。一人講，其他人模擬幼兒進(jìn)行教學(xué)，然后總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。以實(shí)踐性為主的教學(xué)模式要求教師也積極地參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)備課，觀摩，總結(jié)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也通過了解學(xué)生實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)問題，共同點(diǎn)問題，新問題來及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。一堂成功的幼兒英語課不要求教師講多難的知識(shí)點(diǎn)，只需要學(xué)生能積極而成功地接受新語言知識(shí)和西方文化，并且能夠熟練應(yīng)用就足夠了。所以在培養(yǎng)學(xué)前英語教育師資時(shí)，不需要把他們培養(yǎng)成有高深理論知識(shí)的學(xué)者，而是把他們培養(yǎng)成為有精湛的幼兒英語教學(xué)技能和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)用型的人才。大量的實(shí)踐正是學(xué)生掌握幼兒英語教學(xué)技能的法寶。
第2篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中思想品德課；案例教學(xué)法；教學(xué)改革
初中思想品德課的案例教學(xué)法，是教師根據(jù)思想品德課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)案例和案例問題（或情境），讓學(xué)生參與思考、分析、討論、解決案例問題（或情境），通過探究案例來學(xué)習(xí)、掌握課本知識(shí)并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。思想品德課案例教學(xué)法分為五個(gè)步驟：
一、案例選取
案例是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中收集的與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系的典型人物、事件或熱點(diǎn)的時(shí)政問題，是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。精心選擇適合的案例，這是實(shí)施案例教學(xué)的前提，它決定案例教學(xué)的效果。選擇的案例要 “例”“理”“德”相結(jié)合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。
教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下問題：
1.案例要盡量涵蓋教材的概念和理論。案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)生探究案例的過程中學(xué)習(xí)掌握、運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)。因此，教師所選擇的案例提供的信息和資料應(yīng)盡可能多地涵蓋教材中的重要概念和理論，從而使學(xué)生在探究案例過程中掌握全面的、更多的知識(shí)。
2.案例要來源于現(xiàn)實(shí)生活或至少和學(xué)生所熟悉的社會(huì)環(huán)境相類似，又與課本理論知識(shí)有著密切聯(lián)系。貼近學(xué)生實(shí)際的案例才有真實(shí)性更有說服力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.案例要新穎、典型，要有時(shí)代性、代表性、思想性和教育性。案例要和國家當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)有關(guān)，或是大家共同關(guān)注感興趣的或是體現(xiàn)健康思想有教育意義的。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，實(shí)施智育和德育并舉，有利于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、案例展示
教師把精選的案例以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時(shí)展示給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究案例的熱情，讓學(xué)生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課本理論知識(shí)打開思路的大門。
教師在展示案例時(shí)應(yīng)注意以下問題：
1.教師要做好展示案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，要吃透教材和案例，設(shè)計(jì)好案例展示的方式，確定案例的焦點(diǎn)或爭論主題，以便上課時(shí)能詳盡描述給學(xué)生。有的案例復(fù)雜要提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)先閱讀思考或提出問題，或?qū)懗龇治鎏峋V和思路或就案例自發(fā)進(jìn)行初步討論。
2.課前教師要根據(jù)案例和教材內(nèi)容，設(shè)置能體現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的問題（或情境），讓學(xué)生帶著案例問題去探索課本理論知識(shí)，嘗試運(yùn)用理論知識(shí)去解決案例問題；或是讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中，去感悟探究發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并尋找解決問題的方法。
3.設(shè)置的問題（或情境）要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。設(shè)置問題由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度題量適中，有針對性，寓“理”于“題”、寓“理”“情境”之中。
三、理論學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著初探案例不能解決的問題對書本的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識(shí)問題化提綱化羅列給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)解決簡單的知識(shí)點(diǎn)，記錄好個(gè)人學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，然后讓學(xué)生同桌或前后桌之間進(jìn)行互學(xué)探討，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作，把疑難理論知識(shí)反饋給教師。教師深入學(xué)生隨時(shí)掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學(xué)生精講討論存在的疑難點(diǎn)及重點(diǎn)的理論知識(shí)，為學(xué)生解決案例問題（或情境）掃清理論知識(shí)的障礙。
四、案例討論
組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)生運(yùn)用教材中剛學(xué)的或是以前學(xué)過的理論知識(shí)、概念或是其他課外的知識(shí)對案例展開討論。組織案例討論可分為小組討論和全班討論。小組討論一般4-6人一組，小組討論時(shí)學(xué)生相互發(fā)表各自的見解，設(shè)有小組發(fā)言人，記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路及小組討論中存在的疑難點(diǎn)，作好小組發(fā)言的準(zhǔn)備并積極發(fā)言。其他小組提出補(bǔ)充意見或是反對意見，也可從其他方面另行分析 。然后學(xué)生或教師對案例討論作總結(jié)，針對小組討論中不能解決的焦點(diǎn)問題在全班討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識(shí)，達(dá)到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導(dǎo)“行”的目的，在實(shí)行智育的同時(shí)實(shí)施德育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
五、老師點(diǎn)評
第3篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:自動(dòng)控制理論;高職教學(xué);教學(xué)法;應(yīng)用教育
中圖分類號:G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1002-7661(2011)11-017-02
一、引言
自動(dòng)控制理論在工業(yè)、社科、生物、醫(yī)療、航天等方面產(chǎn)生巨大的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,自動(dòng)控制理論涉及的領(lǐng)域越來越廣,涉及的系統(tǒng)規(guī)模越來越大,復(fù)雜程度越來越高,自動(dòng)控制理論成為當(dāng)代最為重要的科學(xué)之一?！蹲詣?dòng)控制理論》課程自然是大多數(shù)本科和高職高專院校自動(dòng)化、電氣信息,機(jī)械電子等工科專業(yè)的必修課程?！蹲詣?dòng)控制理論》課程理論性極強(qiáng),公式多,抽象難懂,科教人員為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大量教學(xué)改革和探索。但針對高職《自動(dòng)控制理論》教學(xué)研究起步較晚,研究適合高職院?！蹲詣?dòng)控制理論》課程的教學(xué)方法具有重要意義。
二、現(xiàn)有的自動(dòng)控制理論教學(xué)改革
為了滿足社會(huì)對自動(dòng)控制人才的需求?？平倘藛T對《自動(dòng)控制理論》教學(xué)進(jìn)行大量改革,總體體現(xiàn)在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法,教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的改革。
1、教材及教學(xué)內(nèi)容改革
結(jié)合自動(dòng)控制技術(shù)的發(fā)展,實(shí)際控制系統(tǒng)大都是非線性強(qiáng),控制精度要求高,離散的MIMO系統(tǒng)。傳統(tǒng)教材部分內(nèi)容過于陳舊,不能反映現(xiàn)代控制技術(shù)的發(fā)展。在《自動(dòng)控制理論》教材方面的改革思想,多數(shù)研究主要是“理論知識(shí)與實(shí)際工程案例結(jié)合”和引入“Matlab
軟件仿真技術(shù)”。因此現(xiàn)有《自動(dòng)控制理論》教材在原有的基礎(chǔ)上增加了離散系統(tǒng)等方面的知識(shí),刪減了較少用的根軌跡,等M圓和等N圓等部分。但教材內(nèi)容總體增加,難度加大。
2、教學(xué)手段及方法改革
在教學(xué)手段和方法改革方面,改革思路主要體現(xiàn)在把理論性強(qiáng),抽象的控制理論知識(shí)“形象具體化”?？平倘藛T充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù),制作CAI課件,可以用動(dòng)畫非常形象地闡述某些知識(shí)點(diǎn);同時(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容的增加和課時(shí)數(shù)的減少,充分利用計(jì)算機(jī)“Power point”軟件制作授課課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書,節(jié)省大量板書時(shí)間,且課件內(nèi)容豐富,圖文并茂,能夠吸引學(xué)生的注意力。利用“Matlab”軟件強(qiáng)大的仿真功能,對控制系統(tǒng)進(jìn)行性能在線分析,無需數(shù)學(xué)公式推導(dǎo),軟件直接計(jì)算輸出響應(yīng)曲線,不僅節(jié)約時(shí)間,且曲線準(zhǔn)確,注釋全面。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合的重要環(huán)節(jié),其目的是強(qiáng)化學(xué)生對控制理論知識(shí)的理解和建立控制理論知識(shí)應(yīng)用概念,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。早期自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要是利用運(yùn)放搭建模擬電路進(jìn)行理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),長期實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在試驗(yàn)過程中缺乏思考和分析的能動(dòng)性,實(shí)驗(yàn)效果并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。很多教義公司和高?？平倘藛T對自動(dòng)控制理論實(shí)驗(yàn)平臺(tái)做了改進(jìn),在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)了通信模塊,能與PC通信,在線反映實(shí)際物理模型的響應(yīng)曲線。但實(shí)際的控制系統(tǒng)是有被控“物理對象”,僅用運(yùn)放搭建模擬電路觀測響應(yīng)曲線,很難讓學(xué)生將理論分析和實(shí)際控制系統(tǒng)響應(yīng)特性有直觀性的認(rèn)識(shí)。
三、高職《自動(dòng)控制理論》課程教學(xué)法探索
1、高職《自動(dòng)控制理論》課程教學(xué)思路
目前,高職教育主要是沿用本科教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,教學(xué)思路僅局限在如何把書本知識(shí)講授清楚,通用教學(xué)思路框圖如圖1所示。若高職院校用這種方法教學(xué),學(xué)生對課程是否有用認(rèn)識(shí)不清,且實(shí)用主義觀念強(qiáng)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高或無興趣;學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)態(tài)度積極性不夠,課后學(xué)習(xí)時(shí)間短容易引起對知識(shí)點(diǎn)理解不深,遺忘速度快,前后知識(shí)點(diǎn)銜接困難,難于把知識(shí)點(diǎn)嵌入到工程案例中。
圖1 傳統(tǒng)教學(xué)思路框圖
高職教育目標(biāo)是培養(yǎng)“高技能型”人才,這有別于本科教育—注重知識(shí)的全面性和理論深度,也有別于一般性高職高專教育—注重實(shí)際技能訓(xùn)練。結(jié)合《自動(dòng)控制理論》課程的特點(diǎn),從應(yīng)用教育角度出發(fā),“逆向教學(xué)法”是適合高職院?！蹲詣?dòng)控制理論》課程的教學(xué)方法,其教學(xué)思路框圖如圖2所示。
圖2“逆向教學(xué)法”思路框圖
“逆向教學(xué)法”是以工程案例為載體,先涉及用知識(shí)點(diǎn)去解決實(shí)際系統(tǒng)的控制問題,學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)利用已具備的知識(shí)回答相關(guān)問題(答案可能是零碎或錯(cuò)誤的),在點(diǎn)評環(huán)節(jié)引入理論知識(shí),針對每個(gè)問題的答案進(jìn)行校正或補(bǔ)充,最終歸納總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！澳嫦蚪虒W(xué)法”與“順向教學(xué)法”相比,不必?fù)?dān)心在沒有任何實(shí)際控制系統(tǒng)相關(guān)信息時(shí),學(xué)生聽理論知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的情況,具體如下:
(1)對知識(shí)點(diǎn)有無用處的疑惑。
(2)沒有對知識(shí)點(diǎn)需求的動(dòng)力,致使學(xué)習(xí)積極性不高。
(3)講解案例時(shí),可能大部分同學(xué)忘記剛講過的知識(shí)點(diǎn),應(yīng)用理論知識(shí)去解決實(shí)際工程案例的問題存在很大困難,課堂互動(dòng)性不好。
2、基于“逆向教學(xué)法”的教學(xué)案例
“逆向教學(xué)法”可以在教學(xué)中將理論知識(shí)點(diǎn)嵌入到實(shí)際控制系統(tǒng),真正讓學(xué)生帶著解決實(shí)際問題的需求去學(xué)習(xí),目的性很明確,不會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫節(jié)問題。
圖3 位置隨動(dòng)系統(tǒng)原理圖
如講授《自動(dòng)控制理論》的基本概念,“教學(xué)載體”選用位置隨動(dòng)控制系統(tǒng),其原理圖如圖3所示。按照“逆向教學(xué)法”思路,教學(xué)流程如圖4所示。在整個(gè)教學(xué)過程中,設(shè)置以下情景教學(xué):
情景教學(xué)一:提出 “如何控制負(fù)載的位置”, 在課堂開始階段以問題切入,激發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn),讓學(xué)生以“主體身份”參與到教學(xué)過程中。在這個(gè)階段,學(xué)生會(huì)明白位置隨動(dòng)系統(tǒng)控制負(fù)載位置的工作原理
情景教學(xué)二:結(jié)合“位置隨動(dòng)控制系統(tǒng)”,分解教學(xué)目標(biāo)中所有理論知識(shí),將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)“嵌入”到控制系統(tǒng)中,深化對系統(tǒng)的理解,并以問題的形式提出:
此環(huán)節(jié)需要根據(jù)問題和知識(shí)點(diǎn)難度,適當(dāng)引入知識(shí)點(diǎn)并提供多個(gè)答案供學(xué)生選擇。如在說明控制系統(tǒng)類型的時(shí)候,可以將“恒值控制系統(tǒng)”、“程序控制系統(tǒng)”、“隨機(jī)控制系統(tǒng)”,“線性控制系統(tǒng)”等提出供學(xué)生選擇,學(xué)生在選擇過程中自然會(huì)產(chǎn)生什么是“恒值控制系統(tǒng)”,什么是“程序控制系統(tǒng)”等問題。這樣就形成了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),而非被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)心態(tài)。
從實(shí)際控制問題切入,激發(fā)學(xué)生求知欲,引導(dǎo)學(xué)生思考;
概述“位置隨動(dòng)系統(tǒng)”工作原理
把知識(shí)點(diǎn)嵌入到“位置隨動(dòng)系統(tǒng)“中,設(shè)置相關(guān)問題
互動(dòng)環(huán)節(jié):學(xué)生自愿回答,提問
點(diǎn)評學(xué)生答案,詳細(xì)闡述、歸納,總結(jié)出理論知識(shí)
圖4 教學(xué)流程圖
情景三:學(xué)生根據(jù)已掌握的“位置隨動(dòng)系統(tǒng)”工作原理和提出的問題,相互討論,自愿回答上述任意問題。
情景四:最后與學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容梳理,并歸納總結(jié),列寫出所有理論知識(shí)點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過程中,“逆向教學(xué)法”最后環(huán)節(jié)才是全面講授理論知識(shí)點(diǎn),這與傳統(tǒng)的“順向教學(xué)法”在課堂開始就進(jìn)行理論灌輸不同?！澳嫦蚪虒W(xué)法”整個(gè)教學(xué)是以“需求”產(chǎn)生的動(dòng)力在教學(xué)。在學(xué)生全面接受理論知識(shí)的階段,學(xué)生已經(jīng)對知識(shí)有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí),也很清楚需要弄明白某些知識(shí)才能解決自己面對的問題。因此“逆向教學(xué)法”是適合高職《自動(dòng)控制理論》的教學(xué)方法;而需要較強(qiáng)的理解能力和記憶力去掌握知識(shí)點(diǎn),再用知識(shí)點(diǎn)解決“工程案例”問題的傳統(tǒng)“順向教學(xué)法”對高職學(xué)生而言存在一定困難。
四、總結(jié)
課程教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握理論知識(shí),并用于指導(dǎo)實(shí)踐。任何教學(xué)改革都是圍繞這一目標(biāo),從應(yīng)用教育角度出發(fā),結(jié)合高職學(xué)生和《自動(dòng)控制理論》課程的特點(diǎn)提出的“逆向教學(xué)法”是適合高職《自動(dòng)控制理論》課程的教學(xué)法之一,通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明,這種教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生思考,理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程結(jié)合緊密,教學(xué)過程連續(xù)性好。
參考資料
[1] 候震,楊建華等.自動(dòng)控制綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2010,27(1):62-64
第4篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為重點(diǎn)，主要為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作的能力。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程在幼兒園教育中占據(jù)著重要的地位，但此課程在改革中存在較多問題，本文對此課程在改革中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方法，希望對此課程的改革能有一定的幫助作用。
一、課程改革中存在的問題
1.對課程的屬性定位不清
幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程具體包括了幼兒園教育活動(dòng)與幼兒園課程、幼兒園活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)分析及幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)五大部分。對于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與五大部分之間的關(guān)系，不同的學(xué)校有不同的意見，有的學(xué)校認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程應(yīng)該是五大部分所包含的全部課程，而有的學(xué)校認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)只講解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門綜合性的課程，而舍棄了另外四大部分的課程。因此，課程定位的準(zhǔn)確與否，嚴(yán)重影響著改革的順利進(jìn)行。
2.理論和實(shí)踐的比重不合理
在現(xiàn)代的教育學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)到的知識(shí)能直接運(yùn)用到實(shí)際生活中。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，大部分高校的學(xué)前教育專業(yè)都把重心放到了理論知識(shí)上面，實(shí)踐活動(dòng)舉行較少。無論是選擇哪種類型的教材，其重點(diǎn)都是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非理論知識(shí)的應(yīng)用。另外，由于學(xué)校每年的擴(kuò)招導(dǎo)致實(shí)踐基地嚴(yán)重缺乏，為了彌補(bǔ)實(shí)踐基地的不足，學(xué)校只能重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，不利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能的提高。
3.課程與教材的主次不明確
課程與教材有本質(zhì)上的區(qū)別，課程是教師所講授的各門學(xué)科和有計(jì)劃、有層次的教育活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)教育的目的而選擇的合適的教育內(nèi)容；教材是為了講解課程所使用的工具如課本、講義、教學(xué)資料等。教師在教學(xué)過程中總是不能明確課程和教材的主次P系，在教材選擇時(shí)就會(huì)出現(xiàn)許多問題，如選擇的教材內(nèi)容偏離課程，選擇的教材內(nèi)容太難于理解，選擇的教材脫離實(shí)際生活，都不適用于教學(xué)，因此，教師在選擇教材前應(yīng)對課程進(jìn)行充分的研究，以確保選擇教材的合理性。
二、促進(jìn)改革的方法及策略
現(xiàn)代幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中存在的問題主要有對課程的屬性定位不清、理論和實(shí)踐的比重不合理、課程與教材的主次不明確等，繼而提出一些促進(jìn)改革的方法與策略，下面對其進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
教師要提高自己的知識(shí)水平，對現(xiàn)代課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化十分重要。在自己的知識(shí)庫足夠豐富的基礎(chǔ)上才能對課程有更深入的了解，對教學(xué)內(nèi)容和方向有足夠的把握，才能把知識(shí)更加完整地傳授給學(xué)生。比如幼兒園課程理論從課程的內(nèi)容、實(shí)施、目標(biāo)等方面，完整闡述了幼兒園怎樣教、教什么的一系列問題，并結(jié)合了多個(gè)教育實(shí)際案例對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析，從而總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供廣大教師參考。
2.平衡理論與實(shí)踐的比重
在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中要平衡理論與實(shí)踐的比重，在重視理論知識(shí)講解的同時(shí)，也要注重理論知識(shí)在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。雖然，高校由于擴(kuò)招使得實(shí)踐基地嚴(yán)重不足，但是應(yīng)該利用好僅有的實(shí)踐基地進(jìn)行理論知識(shí)的應(yīng)用，高?？梢园凑漳昙壱约皩I(yè)對實(shí)踐基地進(jìn)行資源配置，讓每個(gè)學(xué)生都能接觸到實(shí)踐基地，更好地理解實(shí)踐的重要性。另外，國家應(yīng)加大對高校建設(shè)的資金投入，大力支持高校實(shí)踐基地的建立，高校應(yīng)對國家投入的資金實(shí)行有效的利用，做到專項(xiàng)資金專項(xiàng)使用，不能轉(zhuǎn)移使用。
3.優(yōu)化教學(xué)資源
教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的課本、講義外，還包括實(shí)際生活素材、多媒體素材等，在教學(xué)過程中都可以使用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以使用一些學(xué)生喜歡的圖片、視頻、音樂等形式來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們理解較為深?yuàn)W的理論知識(shí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材，比如可以在教材中設(shè)計(jì)一些由學(xué)生自己完成的表格，有《課程活動(dòng)內(nèi)容與方法》《活動(dòng)工作評價(jià)表》等；教師還可以在教材中加入一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置學(xué)生需要完成的個(gè)人或小組任務(wù)，并且學(xué)生之間可以相互打分評判，提高了學(xué)生參加任務(wù)的積極性，且直接引導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。另外高校也可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際的幼兒教學(xué)，對了解幼兒的思維習(xí)慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
第5篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
一、系統(tǒng)、深入的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是提高科研能力的重要因素。
體育是一門綜合性學(xué)科，體育教師必須根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)習(xí)得豐富的理論知識(shí)。這種理論知識(shí)應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容，一是專業(yè)的理論知識(shí)，二是相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在自己的專業(yè)方面，體育教師首先應(yīng)掌握教育的科學(xué)性，懂得教育規(guī)律，減少工作的盲目性。根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)與訓(xùn)練中的需要，體育教師必須系統(tǒng)掌握體育教學(xué)大綱中各種技術(shù)教材的基本教法、裁判法和測量統(tǒng)計(jì)法等，還必須掌握與人體有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、保健學(xué)和營養(yǎng)學(xué)知識(shí)，以提高專業(yè)理論水平。隨著學(xué)校體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，體育教師要想緊跟時(shí)代的步伐，提高自身的體育科研能力，就必須具有廣博的知識(shí)。除了要具有扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具備哲學(xué)、數(shù)學(xué)、語言文學(xué)、理化、管理、藝術(shù)等方面的基本知識(shí)。只有這樣，才能不斷開闊視野，拓展科研領(lǐng)域，更好地為學(xué)校的體育教學(xué)、教育服務(wù)。
二、在實(shí)踐工作中要善于總結(jié)，養(yǎng)成收集、整理各種資料的習(xí)慣。
體育教師長期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，有的甚至長達(dá)幾十年，在實(shí)踐工作中有著極其豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是研究工作的基礎(chǔ)，這樣研究問題，撰寫論文才有實(shí)際意義。然而目前部分中小學(xué)體育教師不善于總結(jié)，多數(shù)總結(jié)也只是為了應(yīng)付各類檢查，不具有太大的價(jià)值。實(shí)際上教學(xué)、訓(xùn)練日記和總結(jié)，是改進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練工作不可缺少的，也是科學(xué)研究的資料寶庫。教學(xué)訓(xùn)練日記中記載著學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員實(shí)際完成的作業(yè)內(nèi)容（教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容）、數(shù)量、質(zhì)量、心得體會(huì)和發(fā)現(xiàn)的問題等，都對科研工作有參考價(jià)值。因此重視寫訓(xùn)練日記和體育工作總結(jié)是提高科研能力的一種有效途徑。另外，養(yǎng)成收集整理文獻(xiàn)資料的習(xí)慣是進(jìn)行科研工作不可缺少的，閱讀和收集的資料多，能使自己對所選題目相關(guān)的知識(shí)廣博，有利于提高思維的靈活性，增加思維的深度，對題目研究也能提供多方面的理論依據(jù)。如何收集、整理資料呢？“處處留心皆學(xué)問”，“好記性不如爛筆頭”，這表明在日常的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、閱讀、聽報(bào)告、上網(wǎng)和看電視，甚至在消遣性的瀏覽報(bào)紙雜志中，時(shí)常會(huì)碰到自己感興趣的資料，要隨手記下來，以便用時(shí)查找。涓涓細(xì)流，匯成江海，資料要靠一點(diǎn)一滴地搜集、積累。最常用的搜集方法有：上網(wǎng)、訂購、交換、索取、參觀訪問、通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、會(huì)議等。最重要的方法是閱讀，要把搜集文獻(xiàn)資料同看書學(xué)習(xí)、更新知識(shí)結(jié)合起來。此外，經(jīng)常進(jìn)行科研工作的經(jīng)驗(yàn)證明，新的思想和想法來自工作實(shí)際外，也在日常工作的其他時(shí)間、地點(diǎn)一時(shí)得到啟發(fā)，產(chǎn)生意念。一個(gè)好的方法就是養(yǎng)成隨身攜帶筆、紙的習(xí)慣，記下閃現(xiàn)的有獨(dú)到之見的念頭，這是積累直接資料的很好的方法。
三、了解和懂得學(xué)校體育科研選題的依據(jù)和途徑
學(xué)校體育科研實(shí)踐證明，課題選擇得好，對出科研成果起著決定性的作用，是學(xué)校體育科學(xué)研究準(zhǔn)備階段最重要的任務(wù)。而目前，部分中小學(xué)體育教師對此還不夠重視或者了解不深，因此在準(zhǔn)備進(jìn)行體育科研工作時(shí)不知如何下手。因此，要想提高體育科研能力就必須了解和懂得選題的依據(jù)和途徑。
第6篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 組織行為學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)模式
[作者簡介]劉立國（1979- ），男，河北邢臺(tái)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)。（天津 300222）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0158-02
“組織行為學(xué)”作為管理類專業(yè)的重要課程之一，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握組織環(huán)境當(dāng)中的個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對于組織內(nèi)部行為產(chǎn)生的影響，在一定程度上影響著學(xué)生對于管理類專業(yè)的認(rèn)知以及對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。該學(xué)科的教學(xué)工作應(yīng)受到足夠重視，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但目前我國許多職業(yè)院校還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育方法，不能有效激發(fā)學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)質(zhì)量不高。要提升該課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式。引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是值得探索的方向之一。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式分析
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式指以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法和教育模式。具體而言，就是在日常教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和課程探索，在學(xué)生求知欲的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析、處理及解決問題能力的提升。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式是一種符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的教育類型。在教學(xué)中，師生之間通過設(shè)立不同的情境，學(xué)生可以運(yùn)用自身掌握的知識(shí)來解決所設(shè)情境中的各種問題，在解決問題的過程中與教師和同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，提升自身的素質(zhì)。通過任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及實(shí)際解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在課堂教學(xué)過程中，將“學(xué)、教、做”結(jié)合起來，從而使師生之間有更多的互動(dòng)，能夠把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加符合客觀實(shí)際?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課程體系與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)，加快課程體系改革，使學(xué)校的課程符合現(xiàn)代化發(fā)展的需要，從而全面提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與教育水準(zhǔn)。
在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過各種測試練習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法通過對學(xué)生提出任務(wù)，把課堂知識(shí)融入任務(wù)中，使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步了解理論知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具體解決團(tuán)隊(duì)小組中的分配任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法并不是簡單地提出任務(wù)就可以，還需要教會(huì)學(xué)生進(jìn)一步分析、與他人進(jìn)行合作，并且在任務(wù)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)院校教育主要是為了培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，具體相應(yīng)技術(shù)能力的人才，在教育過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)院校的教學(xué)過程中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使理論教學(xué)能夠更好地運(yùn)用于實(shí)際案例中，從而保證良好的教學(xué)效果。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式對職業(yè)院校“組織行為學(xué)”課程的促進(jìn)意義
“組織行為學(xué)”屬于工商管理類課程體系中含有藝術(shù)成分較多的課程，適合于案例教學(xué)，課堂組織側(cè)重于個(gè)別指導(dǎo)和小組討論。因此，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入“組織行為學(xué)”課程對學(xué)科教學(xué)具有重要的促進(jìn)意義。
1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在職業(yè)院校的管理類課程體系中，“組織行為學(xué)”是一門與其他學(xué)科相互交叉、滲透的綜合性學(xué)科，蘊(yùn)含著心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)、倫理學(xué)等多種學(xué)科的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，豐富的知識(shí)使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中往往不能很好地適應(yīng)。若在課堂上運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師可以將抽象的理論知識(shí)與任務(wù)結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，有效地提升學(xué)生對課程的積極參與程度和學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生通過對任務(wù)的反復(fù)研討，促進(jìn)他們對知識(shí)的消化以及實(shí)踐能力的提高。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以使學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，通過在任務(wù)中對理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，更好地理解所學(xué)的知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生掌握理論知識(shí)以及將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活及今后工作中的能力。此外，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地縮短理論與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，真正把理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從而提升就業(yè)能力，更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
3.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境。通過在教學(xué)過程中給學(xué)生提出任務(wù)，使一些在實(shí)踐中出現(xiàn)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠進(jìn)入任務(wù)情境中，設(shè)身處地地進(jìn)行思考和分析。學(xué)生針對任務(wù)還應(yīng)進(jìn)行反復(fù)推敲，以便能夠更好地理解任務(wù)所考察的教學(xué)內(nèi)容，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及分析問題的能力，還可以極大地提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。課堂任務(wù)考察多方面的能力，因此通過任務(wù)中所設(shè)問題的解決，能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式在“組織行為學(xué)”課程中的實(shí)施路徑
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識(shí)，并將知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)踐過程中，解決遇到的問題。所以，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式既要依靠教師的積極引導(dǎo)，更需要學(xué)生的積極參與配合。
1.教師應(yīng)恰當(dāng)選擇并設(shè)計(jì)教學(xué)中的關(guān)鍵任務(wù)。選取適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)立一個(gè)特定情境，學(xué)生通過在情境中利用“組織行為學(xué)”理論解決實(shí)際問題，更好地掌握該學(xué)科知識(shí)。這樣可以幫助缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生通過課堂任務(wù)理解學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生開闊自身的眼界，培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造能力，使他們以后在工作和生活中遇到相似的問題時(shí)能夠從容不迫地解決。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)并進(jìn)行整體編排設(shè)計(jì)，在對課堂任務(wù)篩選的過程中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容：第一，所挑選的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校課程的整體要求，滿足教學(xué)計(jì)劃的需要。在考慮社會(huì)發(fā)展方面，所挑選的任務(wù)要注重時(shí)代性與先進(jìn)性，能夠體現(xiàn)當(dāng)今的理論發(fā)展水平與趨向。第二，教師在設(shè)計(jì)和分析任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的豐富性和趣味性，使學(xué)生能夠從不同方面、不同角度對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的生動(dòng)性、實(shí)踐性以及實(shí)用價(jià)值的統(tǒng)一，這樣能夠更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。第三，在任務(wù)的完成過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)并深化學(xué)生思考問題的方法。有些學(xué)生若不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，教師要給予耐心幫助和指導(dǎo)，以免學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙和混亂。
2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式要求學(xué)生積極參與。學(xué)生是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的主體，所以在教學(xué)中所提出的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合起來，要努力使所有學(xué)生都能夠參與到任務(wù)教學(xué)中來。參與程度的高低決定著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的質(zhì)量和效果，可考慮從以下幾方面著手準(zhǔn)備：第一，教師為激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，可采取一些激勵(lì)的措施和手段，提高學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)的主動(dòng)性和積極性。第二，教師應(yīng)對任務(wù)教學(xué)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在課堂中所提出的任務(wù)應(yīng)與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合。教師不僅要對課堂中的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行積極引導(dǎo)，還要能夠從多方面對任務(wù)進(jìn)行分析和研究，從而使學(xué)生能夠更好地理解任務(wù)內(nèi)容。教師要把理論中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)難易程度進(jìn)行有效劃分，使學(xué)生能夠分階段對相關(guān)問題做逐步探討。第三，教師應(yīng)把理論知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂任務(wù)教學(xué)更加貼近社會(huì)實(shí)際，通過任務(wù)教學(xué)的方法把一些抽象的理論知識(shí)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，從而化難為易，使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠與自身感受結(jié)合起來，提升課堂教育的趣味性和生動(dòng)性。例如，在講授《個(gè)體行為》一章中“情緒與情感”內(nèi)容時(shí)，教師可將此部分的知識(shí)內(nèi)容首先轉(zhuǎn)化為典型生活案例（如由戀愛情感引發(fā)的事件等）進(jìn)行引導(dǎo)，以吸引同學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣。
3.課堂任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)總結(jié)。總結(jié)是對任務(wù)的全面性審視，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對課堂任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，其主要目的是幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行更好地修正和完善。任務(wù)完成后的總結(jié)工作是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)法的延伸。所以，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)完成后對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)既要全面又要深刻。例如，在學(xué)習(xí)“知覺錯(cuò)誤類型”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)對“首因效應(yīng)”的積極意義及負(fù)面性都能夠有所認(rèn)識(shí)和分析，但對“首因”具體影響當(dāng)事者雙方的發(fā)展過程卻并不能合理地描述。因此，可列舉一些真實(shí)案例來幫助學(xué)生加深對此問題的理解。例如，恩格斯對馬克思的最初印象并不很好，但隨著雙方的了解逐步加深，兩人最終建立了深厚的革命友誼?？傊處熗ㄟ^總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)所選取的任務(wù)是否得當(dāng)，能否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要以及是否有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓了學(xué)生的思維能力等內(nèi)容。在任務(wù)總結(jié)過程中，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方式，從而使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮價(jià)值，有效提升“組織行為學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式隨著教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生等情況變化會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但對大多職業(yè)院校而言，“組織行為學(xué)”課程引入該教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。職業(yè)院校很多其他相關(guān)課程也可借鑒該教學(xué)模式，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)校的整體教育水準(zhǔn)得以不斷提高。
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第7篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
中專院校開設(shè)幼兒教育心理學(xué)這門課程，就是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的能力為目標(biāo)，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)一體化發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要重視課本的理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學(xué)的基本概念和基本原理，還要教會(huì)學(xué)生在幼兒教育實(shí)踐中能夠充分運(yùn)用這些原理來分析幼兒教學(xué)活動(dòng)，做到充分運(yùn)用學(xué)習(xí)理論去分析幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點(diǎn)和規(guī)律，做到有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決幼兒學(xué)習(xí)和指導(dǎo)中的實(shí)際問題。教師要教育學(xué)生不僅要掌握基本的理論知識(shí)，還要將理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到指導(dǎo)幼兒教育活動(dòng)的實(shí)踐中，做到理論與實(shí)踐相互依賴、相互共存。
二、充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
幼兒教育心理學(xué)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學(xué)生很難運(yùn)用抽象、形象的思維來理解這門學(xué)科，所以，部分學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣。對于一些死記理論知識(shí)的學(xué)生又無法做到用理論知識(shí)聯(lián)系和指導(dǎo)實(shí)際，所以，部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)無所用的錯(cuò)誤想法。讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣是教師教學(xué)的主要責(zé)任和目標(biāo)。只有建立對幼兒教育心理學(xué)的興趣，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極好學(xué)。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進(jìn)的教育方式；改變單一的教學(xué)模式，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)。教師要利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將幼兒教育心理學(xué)的理論知識(shí)通過多媒體途徑進(jìn)行展現(xiàn)，改變生硬的知識(shí)為靈活生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的知識(shí)簡單化、死板的內(nèi)容生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生探知和求索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒教育心理學(xué)教學(xué)資源的互通與共享
信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機(jī)。信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化模式，推動(dòng)著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學(xué)發(fā)展提供了資源整合的服務(wù)平臺(tái)。信息技術(shù)的充分利用促進(jìn)了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的信息化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更多的教學(xué)資源，借鑒優(yōu)秀教學(xué)的案例，吸取他人教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)的共享與利用，豐富自身的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的教育心理學(xué)理論體系，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的豐富性。
四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，充分運(yùn)用情景模式加強(qiáng)學(xué)生的深刻記憶
《幼兒教育心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)理論、方法，通過研究幼兒的各種心理現(xiàn)象與規(guī)律設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，從而有效地實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。幼兒教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐應(yīng)用的綜合性與交叉性。這就要求教師在教學(xué)中充分重視教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身的創(chuàng)新力和想象力，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)真實(shí)的互動(dòng)教學(xué)情景，通過各種情景的互動(dòng)模擬，提高學(xué)生對于理論知識(shí)的理解度，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生探究他人心理的能力。通過各種實(shí)際情景的模擬訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的深刻記憶，從而強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力。
五、總結(jié)
第8篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
掌握在刑法課程教育中實(shí)施實(shí)踐教育的重要意義，不僅能夠有效的激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，也是需要廣大的一線教育者必須掌握的知識(shí)。通過相關(guān)的總結(jié)分析和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在刑法課程教育中實(shí)施實(shí)踐教育的重要意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.1有助于學(xué)生就業(yè)率的提高。可以說，現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)充滿機(jī)遇又充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，我們所面臨的問題也更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性。而法律與其他的社會(huì)科學(xué)一樣，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)，一個(gè)學(xué)生即便擁有再多的理論知識(shí)，不能有效的落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用中也是失敗的，也是不能獲得一份好工作的，所以為了滿足市場經(jīng)濟(jì)條件下對專業(yè)法律人才的要求，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，讓更多的學(xué)生獲得一份好工作，就需要在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。1.2是素質(zhì)時(shí)代對人才的要求。當(dāng)今時(shí)代，素質(zhì)教育在我國開展的如火如荼，一個(gè)專業(yè)的人才不僅需要有過硬的專業(yè)知識(shí)，更需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于法律專業(yè)的人才更是如此，所以，在刑法課程教育的過程中，加強(qiáng)對實(shí)踐性能力的培養(yǎng)和教育，不僅能夠使得學(xué)生的法律思維得到有效的鍛煉，而且能夠使得學(xué)生的職業(yè)道德得到有效的提升，進(jìn)而不僅能夠使其成為一個(gè)懂法、用法、執(zhí)法、守法的公民，還能夠應(yīng)用法律的武器來維護(hù)更多公民的合法權(quán)益。1.3是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的逐漸加快，對法律人才的要求也變得越來越高，現(xiàn)代社會(huì)，要求法律從業(yè)人員擁有以下三方面的基本素質(zhì)，一是能夠具有豐富的法律專業(yè)知識(shí)；二是具有基本的社會(huì)常識(shí)；三是具有極強(qiáng)的法律道德。所以說，為了使得更多的學(xué)生具有以上三方面的素質(zhì)，成為現(xiàn)代社會(huì)的新青年，就需要加強(qiáng)對學(xué)生法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度。
2如何在刑法教育中開展實(shí)踐教學(xué)的建議
由上述分析可知，在刑法教育中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐性的教育是十分重要和必要的，而如何在實(shí)踐教學(xué)中較強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐性的教學(xué)程度，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，從學(xué)術(shù)理論階段、專業(yè)能力培養(yǎng)階段、繼續(xù)教育階段三個(gè)階段著手，提出了幾點(diǎn)建議，并提出了在實(shí)踐教學(xué)中的注意事項(xiàng)，希望實(shí)踐教學(xué)能夠在刑法教育中得到順利的開展。2.1從學(xué)術(shù)理論階段來看。學(xué)術(shù)理論階段是學(xué)生學(xué)習(xí)刑法知識(shí)的基礎(chǔ)階段，在此階段中如何在教授學(xué)生理論知識(shí)的同做好實(shí)踐教學(xué)工作就需要教師能夠從以下幾個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)：一是能夠?yàn)閷W(xué)生安排更多的教學(xué)場地，供學(xué)生鍛煉和提高，例如校內(nèi)模擬法庭、法律咨詢與法律援助中心、法院、律師事務(wù)所、多媒體教室等；二是能夠從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供更多額實(shí)踐機(jī)會(huì)；三是能夠在專業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并培養(yǎng)學(xué)生提問的精神，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，久而久之，使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效的提高。2.2從專業(yè)能力培養(yǎng)階段來看。專業(yè)能力培養(yǎng)階段主要是指學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，此階段是學(xué)生掌握社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作中的有效階段，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力，理論知識(shí)應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段。因此，就需要學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，供學(xué)生鍛煉和提高。首先，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)校與法院、律師事務(wù)所、檢察院、企業(yè)等的合作力度，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐工作中使得理論知識(shí)得到有效的應(yīng)用；二是學(xué)校需要為每個(gè)刑法專業(yè)的學(xué)生安排至少兩個(gè)月或者一個(gè)學(xué)習(xí)的崗位實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中，不僅要保證每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，更需要管理好學(xué)生，讓學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的過程中真正的學(xué)習(xí)到一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和刑法知識(shí)應(yīng)用技能；三是學(xué)校加強(qiáng)與政府以及司法部門等相關(guān)部門的溝通力度，以為學(xué)生向?qū)嵙?xí)單位爭取到比較好的條件和待遇，進(jìn)而確保更多的實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段不僅能夠得到基本的物質(zhì)保障，而且能夠?qū)W到真材實(shí)料，在使其實(shí)習(xí)的積極性和熱情得到有效提高的同時(shí)，確保其能夠更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。2.3從繼續(xù)教育階段來看?？梢哉f，繼續(xù)教育階段是刑法教育課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)中必不可少的階段。很多人認(rèn)為只要進(jìn)行工作崗位，就可以不再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，其實(shí)這種觀念是錯(cuò)誤的，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生要想在工作崗位上更好的貢獻(xiàn)力量，取得更多的成績，就需要在實(shí)踐工作中，繼續(xù)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的創(chuàng)新。所以說，在實(shí)踐工作中，用人單位可以建立通過建立一個(gè)長效的評價(jià)機(jī)制等措施，動(dòng)態(tài)的鼓勵(lì)員工，讓更多的刑法工作人員能夠在實(shí)踐中不斷的總結(jié)、不斷的成長、不斷的積累，以能夠順利的接受現(xiàn)代社會(huì)給其帶來的新的要求和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上使其成為一個(gè)更優(yōu)秀的法律人。2.4明確實(shí)踐教學(xué)中的注意事項(xiàng)。為了確保刑法教育過程中實(shí)踐性教學(xué)能夠順利的開展，并取得更好的成績，就需要教師在實(shí)踐教學(xué)中能夠注意以下幾個(gè)基本的問題，以提高教學(xué)的有效性。一是能夠創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，能夠堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐效果不斷的改變既有的教學(xué)方案和教學(xué)機(jī)制，以不斷的提高其適應(yīng)性和有效性；二是能夠?qū)⒗碚撜n和實(shí)踐課進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到理論服務(wù)于實(shí)踐，實(shí)踐又反作用于理論，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定的理論知識(shí)后，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題和不足之后，又能加強(qiáng)對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)；三是能夠加強(qiáng)對實(shí)踐性教學(xué)資金的投入力度，以為實(shí)踐教學(xué)工作的開展提供必要的保障。
3結(jié)語
總之，實(shí)施刑法教育教學(xué)工作的最終目的就是讓更多的學(xué)生能夠有效的應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決遇到的刑法案件或者其他一些法律事件，并成為一個(gè)真正合格、優(yōu)秀的法律人，而這就需要教師能夠在向?qū)W生傳授更多刑法相關(guān)的理論知識(shí)的同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與實(shí)踐應(yīng)用能力，以為其今后在社會(huì)上成為一個(gè)合格的、優(yōu)秀的法律人做鋪墊。因此，教師一定要在意識(shí)到自身責(zé)任感和使命感的同時(shí)，通過在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中不斷的提出更多的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法，而由于本人能力有限本文僅是筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)對其進(jìn)行的探索性分析，愿意拋磚引玉，也必將在今后的實(shí)踐中做進(jìn)一步的努力和研究。
作者:王悅 單位:西北師范大學(xué)知行學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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第9篇：教育理論知識(shí)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：制冷專業(yè)；技能競賽；技能培養(yǎng)；職業(yè)教育
中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1005-1422（2015）12-0024-03
中職學(xué)生技能水平的高低決定他們的就業(yè)前景和事業(yè)的發(fā)展，因此學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)成為職業(yè)教育的立足之本，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能毋庸置疑成為了中職教育的重點(diǎn)工作。如何提高技能教學(xué)質(zhì)量，是職教同行一直關(guān)注的問題。教育部提出：“普教有高考，職教有大賽。” 近幾年全國的職業(yè)院校的職業(yè)技能大賽開展得如火如荼。筆者也參與了“制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試”項(xiàng)目的學(xué)生技能競賽的輔導(dǎo)工作，并取得了較好成績。通過這幾年輔導(dǎo)學(xué)生技能競賽，深刻體會(huì)到國家舉行大賽的用意不是為分出高下、優(yōu)劣，重點(diǎn)是通過競賽促進(jìn)學(xué)、促進(jìn)教、促進(jìn)教改，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。如何通過技能競賽促進(jìn)教學(xué)，筆者對此進(jìn)行了探討，取得不錯(cuò)的成效。
一、以理論知識(shí)為網(wǎng)，擴(kuò)大學(xué)生技能提升空間
對于中職學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，普遍對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，興趣不大，導(dǎo)致教師在教授專業(yè)理論知識(shí)時(shí)感到吃力和效果不好。從而出現(xiàn)了一些專業(yè)教師不重視專業(yè)基礎(chǔ)理論的教授，甚至完全忽略專業(yè)基礎(chǔ)理論而只偏重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。這種做法確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)技能，但失去了專業(yè)基礎(chǔ)理論，學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力明顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后技能提高有限的后果。所以，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)要重視專業(yè)理論知識(shí)的講授。只有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生才能更容易掌握專業(yè)技能，才能“知其然并知其所以然”，才能更好地利用理論知識(shí)指導(dǎo)專業(yè)技能，使專業(yè)技能得到充分的提高。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，產(chǎn)品的更新?lián)Q代周期明顯縮短，專業(yè)人才必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。如果沒有扎實(shí)的理論知識(shí)，自學(xué)能力的提高必受到影響，必然遭到社會(huì)的淘汰。
在“制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試”項(xiàng)目的學(xué)生技能競賽輔導(dǎo)中，廣州市的競賽大概在每年的12月中下旬舉行。選拔選手時(shí)按梯度的方式進(jìn)行選擇，如果選用一、二年級的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)剛開始學(xué)習(xí)，所以在輔導(dǎo)時(shí)存在著花時(shí)間彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和抓緊時(shí)間訓(xùn)練技能的矛盾關(guān)系，但往往這一對矛盾是基本很難解決的，會(huì)導(dǎo)致顧此失彼的結(jié)果。對于學(xué)生的技能培養(yǎng)，一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)是必須的，所以筆者在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)一直堅(jiān)持把基本的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行講授。有了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生的技能才能有更大的提升空間。近年的競賽中，專業(yè)理論知識(shí)的考核無不是重要的考核內(nèi)容，這就說明專業(yè)理論知識(shí)的必要性和重要性。
通過技能競賽輔導(dǎo)積累的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究，筆者總結(jié)了下面幾條讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)更有效率、效果更好的有效措施。
（一）整合教學(xué)內(nèi)容，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
對于制冷專業(yè)的學(xué)生，理論知識(shí)實(shí)際并不多，但因?yàn)槊块T課程都會(huì)涉及到一方面的理論，所以講起來略感雜亂，學(xué)生聽起來理不出主線，沒有生成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所以，專業(yè)課老師必須先理清這幾大學(xué)科各自的內(nèi)容范圍和它們之間的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程整合和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)整合，如下表所示：
（二）抓住知識(shí)本質(zhì)，提升教學(xué)效果
對于理論知識(shí)的講授，要力求簡、淺、明。也就是說，在進(jìn)行講授時(shí)，要盡可能簡單、淺白、明了。能用最短的時(shí)間，最淺顯的道理，抓住理論知識(shí)的本質(zhì)，效果就會(huì)更好。如：筆者在講授制冷循環(huán)的過程中，很多學(xué)生不理解冷凝器散出的熱和蒸發(fā)器制出的冷是怎樣產(chǎn)生的。有些教師可能會(huì)更偏重于利用熱力學(xué)定律進(jìn)行解釋，但筆者一針見血抓住本質(zhì)，利用制冷劑的氣液變化進(jìn)行吸放熱來解釋，學(xué)生感到更容易理解。
由學(xué)生技能競賽探討中職制冷專業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)
（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。有了興趣，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來事半功倍。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一直以來都是教師們的重要課題。對于專業(yè)課教師，我們在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣上，要盡可能從專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)。就如：筆者在上電冰箱檢修的課程時(shí)，沒有根據(jù)教材按部就班地講解，而是先布置一個(gè)課程制作――制作一臺(tái)簡易冰箱來進(jìn)行。通過筆者的指導(dǎo)，學(xué)生最后基本上都能成功制作。當(dāng)學(xué)生感受到蒸發(fā)器的冰涼感覺后，就有了好奇和興趣。此后，再把所用到的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生接受起來就容易多了。學(xué)生帶著濃厚的興趣，思維也跟隨著活躍起來了。所以，在進(jìn)行枯燥理論知識(shí)講解時(shí)，教師們需要盡力豐富自己的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生的學(xué)和老師的教都可以事半功倍。
二、以基本技能為根，讓學(xué)生熟能生巧
基本技能是指專業(yè)中基本的技術(shù)能力。技能的生成，是一個(gè)有序的過程。其特點(diǎn)是一旦掌握后就難以忘記，正如騎自行車和游泳等技能一樣。熟能生巧，形成和提高基本技能的唯一方法就是練。
所以，學(xué)生的專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，練就是硬道理，練就是唯一提高的方法。當(dāng)然在練的過程中需要掌握技巧，需要在練中總結(jié)，不斷形成經(jīng)驗(yàn)。在輔導(dǎo)學(xué)生的競賽中，筆者先把各種專業(yè)基本技能進(jìn)行講解，然后完全依靠學(xué)生的自行練習(xí)來進(jìn)行這方面技能的培養(yǎng)，當(dāng)然在練習(xí)中還需要學(xué)生的總結(jié)和教師的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的基本技能就能較扎實(shí)地掌握了。
三、以自行生成為主，培養(yǎng)學(xué)生的高級技能
全國中職電工電子類技能競賽項(xiàng)目的總評委楊少光老師在廣州市電氣教研室的教研活動(dòng)中的講座中提到了職業(yè)能力培養(yǎng)的問題。并且提到職業(yè)教育的過程是學(xué)習(xí)者在一個(gè)職業(yè)中從“從初學(xué)者到熟練者，到能手，到專家”的發(fā)展過程。而技能競賽參賽選手定位在職業(yè)能力的提高者（熟練者）和能手的能力階段。在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，只有以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，具有了相當(dāng)?shù)膶I(yè)基本技能，才能向?qū)I(yè)的高級技能邁進(jìn)。而在制冷專業(yè)的高級技能培養(yǎng)中，目標(biāo)是能讓學(xué)生掌握制冷設(shè)備中的運(yùn)行原理，具有獨(dú)立解決制冷設(shè)備運(yùn)行中產(chǎn)生的故障問題。換言之，制冷專業(yè)具有高級技能的學(xué)生不是在維修時(shí)只會(huì)更換有故障的電路板，而是會(huì)維修，這才是具有真本事、真才能。所以在制冷專業(yè)的技能競賽中，已經(jīng)慢慢地從考核學(xué)生的專業(yè)基本操作技能向?qū)I(yè)高級技能轉(zhuǎn)變，慢慢地加強(qiáng)學(xué)生對制冷設(shè)備的運(yùn)用與維修方面的能力，突出實(shí)用性。
專業(yè)高級技能的形成以學(xué)生的自行生成為主，這種生成方式實(shí)際上就是以行動(dòng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。與近幾年提出的“從練中學(xué)”的生本法和項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法是一致的。這些方法都是通過學(xué)生在練和做中得到體會(huì)，從而自行生成經(jīng)驗(yàn)，這樣的技能形成方式才能讓學(xué)生更深刻和更深入地抓住技能的本質(zhì)，才能活學(xué)活用。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)高級技能時(shí)，我們要把理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來進(jìn)行傳授，并且還需要傳授各相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在制冷技能競賽中，除了制冷專業(yè)方面的知識(shí)外，還涉及到機(jī)械、化工、電工、電子、電氣控制等方面的內(nèi)容。
基本技能是靠練，而高級技能的形成是靠悟。所以在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)高級技能時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，慢慢形成分析問題的習(xí)慣。有了良好的思考習(xí)慣，學(xué)生的專業(yè)高級技能的生成就會(huì)水到渠成。
總而言之，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)際是培養(yǎng)三方面的內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)基本操作技能和專業(yè)高級技能。專業(yè)基本技能培養(yǎng)在于練，而高級專業(yè)技能的培養(yǎng)在于悟。學(xué)生養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣和具備解決問題的基本能力后，就能較容易地成為專業(yè)高級技能層次人才，才能讓自己的專業(yè)能力水平得到不斷提高，真正成為社會(huì)急需的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。
通過以上行之有效的措施，筆者輔導(dǎo)學(xué)生參加各級別的中職學(xué)校技能競賽屢屢獲獎(jiǎng)。2009年輔導(dǎo)的學(xué)生參加廣州市“制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試”項(xiàng)目技能大賽取得第一名的好成績，并于2010年4月代表廣州市參加廣東省該項(xiàng)目的技能大賽，兩組選手分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。2012年輔導(dǎo)學(xué)生參加廣州市同項(xiàng)目的市賽獲一等獎(jiǎng)，2013年參加省賽獲一等獎(jiǎng)，同年參加國賽獲全國三等獎(jiǎng)。2013年輔導(dǎo)的學(xué)生參加市賽獲一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各一名，同年的省賽又獲得二等獎(jiǎng)。并以上面的經(jīng)驗(yàn)為借鑒，在教學(xué)上逐漸形成了“以賽促學(xué)，以賽促教”效果。筆者輔導(dǎo)的學(xué)生在參加專業(yè)考證中，學(xué)生的通過率高，各班級的制冷專業(yè)考證通過率都能達(dá)到95%以上，而且畢業(yè)生的專業(yè)技能受到了用人單位的肯定和表揚(yáng)。
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