對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議精選(九篇)

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第1篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

摘 要 職業(yè)生涯規(guī)劃，是為了讓職工有一個更清晰的奮斗目標，這對于企業(yè)的發(fā)展也起到了重要的作用，尤其是在“三集五大”政策下的影響，企業(yè)越來越重視青年職工的以職業(yè)生涯的規(guī)劃情況，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)職工對職業(yè)生涯的規(guī)劃十分的迷茫，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，這不利于企業(yè)青年職工未來的l展。因此，企業(yè)關于目前職工職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題進行闡述，從而有針對性的提出提高企業(yè)職工職業(yè)生涯按規(guī)劃工作建設的意見和建議。

關鍵詞 企業(yè)職工 職業(yè)生涯 規(guī)劃工作 建設 探索

企業(yè)未來的發(fā)展基礎，是現(xiàn)在的青年職工，經(jīng)過時間的沉淀，可以培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的，有經(jīng)驗的老職工。青年職工在成長階段，是需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃的，明確自己的發(fā)展方向。但是，目前企業(yè)的青年職工，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面的意識比較薄弱，同時經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年職工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的原因，就是沒有接收到相關的培訓。因此，本文針對企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設的內(nèi)容進行詳細的分析，希望可以提高職工對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。

一、企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀以及原因

企業(yè)在調(diào)研的時候發(fā)現(xiàn)，青年職工對未來職業(yè)生涯十分的迷惘，沒有明確的目標，甚至一部分青年職工缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，進行詳細的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，是因為企業(yè)沒有對職工進行科學合理的培訓，職工對職業(yè)生涯的規(guī)劃并不清楚。同時職業(yè)規(guī)劃工作，也是目前我國新興起的一個行業(yè)和工作內(nèi)容，也是企業(yè)需要不斷完善和不愁的工作。所以，企業(yè)青年員工缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，與企業(yè)的工作建設不完善也是有關系，因此，需要針對企業(yè)的職工職業(yè)生涯規(guī)劃的工作進行分析和探索。

二、企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設的探索

（一）建立企業(yè)青年職工指導制度

企業(yè)未來發(fā)展的基礎是青年職工，因此，需要針對青年職工對未來職業(yè)迷惘的情況，采取科學的措施。首先，企業(yè)需要開展職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作的建設，就要建立企業(yè)指導制度，這是為職工進行培訓的依據(jù)和基礎，而且該制度必須是行之有效的，能夠照顧到所有的職工，實現(xiàn)公正培訓。其次，青年職工的職業(yè)生涯規(guī)劃指導制度中，還需要滿足心理和思想的指導，除了明確為職工規(guī)劃未來職業(yè)的走向以外，還要幫助青年職工梳理思路，確定青年職工的對未來職業(yè)規(guī)劃的思想是正確的。

（二）為青年職工聘請專業(yè)生涯規(guī)劃指導老師培訓

由于職業(yè)規(guī)劃是目前我國新興起的行業(yè)，所以企業(yè)在建設職業(yè)規(guī)劃工作的時候，也是缺乏相關的經(jīng)驗和理論知識的，因此，想要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的職工，就要聘請專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師進行講座，這樣在青年職工接受培訓的過程中，企業(yè)相關領導者，也可以借鑒相關的經(jīng)驗，完善企業(yè)對職工的職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設的內(nèi)容。而且由于青年職工是企業(yè)構(gòu)成的終端，是企業(yè)制度實行最終的執(zhí)行者，所以，聘請專業(yè)的老師為青年職工進行宣講和培訓，有利于職工明確自己未來的生涯的發(fā)展方向，而且也給企業(yè)建設工作提供了幫助。

（三）借助企業(yè)局域網(wǎng)，青年職工可以規(guī)劃職業(yè)生涯

企業(yè)內(nèi)部的局域網(wǎng)，可以為企業(yè)提供很多資料，企業(yè)的發(fā)展史，企業(yè)在不同時期，所設立的不同的部門的職能，以及企業(yè)依據(jù)政策改革，未來還會增添或者刪減的部門崗位有哪些，這些都是對青年職工做好職業(yè)生涯規(guī)劃起到了重要的作用。然后職工可以依據(jù)企業(yè)的構(gòu)成，和自身的優(yōu)勢以及特征，確定自己未來的發(fā)展方向，并且借助于企業(yè)為青年職工開設的綠色培訓通道，可以讓青年職工對現(xiàn)有的工作環(huán)境和分為，以及自己的實際情況，進行分析，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。

（四）老職工為青年職工傳授職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗和建議

企業(yè)的構(gòu)成，是青年職工是企業(yè)未來發(fā)展的基石和棟梁，而老職工則是企業(yè)的瑰寶。因此，企業(yè)想要幫助青年職工規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，就需要請教老職工，讓老職工帶領新職工，傳授自己的經(jīng)驗，在當時工作的時候，沒有職業(yè)規(guī)劃的行業(yè)的時候，是如何做到明確自己奮斗的目標，以及在奮斗的過程中，都進行了哪些改變，同時，應該向老職工請教對企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設的意見和建議，并且對現(xiàn)在的建設工作進行有針對性的修改，可以讓企業(yè)的建設工作完成的更快、更好、更科學。

（五）引入職工技術測評機制

企業(yè)中的年輕職工，很多都是比較有潛力的，但是沒有足夠的空間和舞臺發(fā)乎自己的特長，因此，企業(yè)應該建立一個職工技術測評機制，這是內(nèi)部的一個測評機制，對每個職工建立檔案，然后依據(jù)平時的表現(xiàn)進行記錄，有擅長技術的職工，未來可以成為優(yōu)秀的“工匠”，是企業(yè)未來發(fā)展的基礎，有擅長管理的，則可能是企業(yè)未來的領導者。因此，應該針對青年職工的不同特性，進行測評。

三、結(jié)語

我國企業(yè)在發(fā)展過程中，設計未來的發(fā)展計劃的時候，青年職工的職業(yè)生涯規(guī)劃是其中的重點，因為青年職工未來就是企業(yè)棟梁。本文主要從四方面介紹了提高企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設的意見和建議，首先是企業(yè)需要建立相關的培訓、指導制度，其次是需要聘請優(yōu)秀的職業(yè)規(guī)劃講師，進行指導。在其次，則是借助于局域網(wǎng)，讓青年職工有一個學習的地方，最后，則是讓老職工傳授經(jīng)驗，理論和實際的結(jié)合，幫助企業(yè)按成職工職業(yè)生涯規(guī)劃的每一個步驟。

參考文獻：

[1] 戚偉亮.關于企業(yè)職工職業(yè)生涯規(guī)劃工作建設的探索[J].中國商界（下半月），2010（06）：155-158.

[2] 郝敏宏.青年員工職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究――基于X集團整合改制背景[J].電子科技大學，2013（07）：166-168.

第2篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

關鍵詞：護理專業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0200—02

職業(yè)生涯規(guī)劃也稱職業(yè)生涯設計，是對一個人職業(yè)發(fā)展道路的設想和規(guī)劃，是個人職業(yè)發(fā)展的有效手段。在就業(yè)競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會，為了有效地實現(xiàn)自身價值，順利謀取職業(yè)并逐步取得成就，每個人都需要對個人所從事的職業(yè)、在工作崗位上的發(fā)展路徑進行全面規(guī)劃，確立明確的目標，并為實現(xiàn)各階段的職業(yè)目標而有意識地進行專業(yè)知識、技術與能力等的儲備活動。隨著全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽、全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的相繼展開，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教育逐漸得到了高校、職業(yè)學校的重視，納入了學生就業(yè)指導工作體系，并通過開展一系列教育活動來促進學生的職業(yè)生涯發(fā)展。但不可否認的是，衛(wèi)生類職業(yè)學校對護理專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本停留在完成教學任務、參與各級各類競賽，沒有真正將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于教育教學的全過程。有待學校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導中引起重視，真正將護理專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導作為實現(xiàn)高職護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一項重要工作內(nèi)容，落到實處，抓出成效。

一、護理高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）學生層面

1.自我認知、職業(yè)認知不足

高職（五年一貫制）護理專業(yè)招生對象是初中畢業(yè)生，入學時年齡14～16歲不等，基本還是離不開父母呵護的嬌嬌女，她們對自己的個性特征、興趣愛好、職業(yè)傾向和價值觀、職業(yè)能力等還處于懵懂狀態(tài)。她們雖然就讀了護理專業(yè)，但是僅有很少的學生是出于了解和喜歡自主選擇了該專業(yè)，絕大部分學生是因為家長的意愿抑或是上不了高中的無奈選擇，對護理專業(yè)的認識比較模糊，對今后要從事的護理職業(yè)更是一頭霧水。對自我認知和職業(yè)認知不足，必將導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式和空洞，個性化不足。

2.學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的意識淡漠

護理專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程第一學期開設，對職業(yè)生涯規(guī)劃毫無概念的學生只是把它當成一門普通的課程學習而已，對開設這門課程的真正目的和意義、對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性缺少基本認知。表現(xiàn)在學生對老師布置的作業(yè)或?qū)W生工作部門每學期都布置的要求完成的職業(yè)生涯規(guī)劃任務，牢騷滿腹，怨聲載道，敷衍應付，不少學生干脆直接從網(wǎng)上下載交差了事，完全沒有認真對待自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，潛意識里認為職業(yè)生涯規(guī)劃可有可無。

（二）學校層面

1.沒有形成系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

目前學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門必修課納入了教學計劃，但僅僅在新生入學后的第一學期開設。教師為完成任務而教，學生為應付考試而學?？芍^是一次性的教和學，沒有后續(xù)的、科學的、完整的、規(guī)范的教育指導體系。

2.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導的專業(yè)人才

學校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教學任務由德育課老師承擔，沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師。而德育課教師欠缺規(guī)范、系統(tǒng)、科學的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，受自身理論知識和實踐技能水平的局限，在對護生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導時難免力不從心。學校就業(yè)指導部門也僅限于在學生畢業(yè)時提供一些就業(yè)崗位信息，每年舉辦一次畢業(yè)前的就業(yè)指導講座和招聘洽談會，有針對性地為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃參考意見的幾乎沒有。陪伴護生學習生涯五年的年齡稍長的班主任，可以說無一例外都是職業(yè)生涯規(guī)劃的門外漢（因為職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國興起的時間不長，很多人沒有真正接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃）。往往因為被要求督促檢查學生工作部門每學期例行布置給學生必須完成的職業(yè)生涯規(guī)劃作業(yè)，不得已去學習一些職業(yè)生涯規(guī)劃相關理論知識，根本不能為學生提供全程的專業(yè)性指導。

3.個性化輔導不足

目前，很多學校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導主要通過課堂教學、參與各種競賽獲獎的優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃展示等形式進行。課堂教學主要向?qū)W生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、意義、相關理論、類型、步驟，學生往往是被動接受整齊劃一的程序化教學內(nèi)容。優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃作品展示能夠參與的學生很少。課堂教學或作品展示，起到了普及理論知識的作用，但缺乏針對性和個性化。缺少了個性化特點的職業(yè)生涯規(guī)劃只能是為規(guī)劃而規(guī)劃。

二、護理專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

（一）培養(yǎng)學生對護理專業(yè)的認同感

對專業(yè)認同才能為職業(yè)生涯設計比較實際和清晰的職業(yè)目標。針對大多數(shù)學生無奈、被動選擇護理專業(yè)的情況，學校要在學生入學初，利用入學教育對學生作初步的專業(yè)介紹，包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、職業(yè)前景、用人單位對畢業(yè)生的需求等內(nèi)容，讓學生充分了解專業(yè)，產(chǎn)生認同感。學生認同了專業(yè)，就能激發(fā)對學習專業(yè)知識和技能的興趣和動力，提高學習的自覺性、目的性和有效性，有助于學生通過職業(yè)生涯規(guī)劃制定適合自己的、具體的、可行的學習生涯規(guī)劃，明確職業(yè)生涯規(guī)劃的短期目標和中期目標。

（二）建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

學校應轉(zhuǎn)變育人理念，統(tǒng)一思想認識，給予學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導工作足夠的重視和支持。除將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入專業(yè)培養(yǎng)目標，更需要加強學生在校學習期間的全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導。為確保工作的常規(guī)、長效性進行，制定相應的規(guī)章制度，成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務機構(gòu)，集教育、管理、服務于一體，有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳和培訓，倡導師生更多地關注、參與職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導工作。

第3篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

【關鍵詞】職業(yè)學院 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 調(diào)查

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0029-02

職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設計，是指結(jié)合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行測定、綜合分析與權衡，確定自己的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是大學生成才的必修課，要想在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中找到工作，必須從現(xiàn)在做起，從自我做起，盡早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提高自身的競爭能力。職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現(xiàn)個人目標；幫助大學生了解自己，為自己制定事業(yè)大計，籌劃未來，擬定人生發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設計出合理且可行的職業(yè)發(fā)展方向。

一 調(diào)查目的

通過調(diào)查了解在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，并針對調(diào)查結(jié)果做出分析，給出建議。

二 調(diào)查方法

參考大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查問卷，結(jié)合紅河衛(wèi)生職業(yè)學院學生的特點，制定具體問卷題目，采用發(fā)放調(diào)查問卷的方式，利用晚自習時間到教室隨機抽取兩個班級進行現(xiàn)場調(diào)查，并收回問卷，進行分析。

三 調(diào)查對象和時間

從在校學生三年制大專班二年級的班級中抽取專科藥劑1班（61人）和?？谱o理19班（49人）共110人進行抽樣調(diào)查，調(diào)查問卷回收率100%，有效問卷108張，無效問卷2張。

調(diào)查時間：2014年9月。

四 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括：（1）對自我的認識；（2）對所學專業(yè)的認識；（3）對本行業(yè)的認識；（4）對目標的認識；（5）對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識；（6）對未來的認識。

五 調(diào)查結(jié)果

1.自我認識：自我評估能力增強，自我認識方式多樣

第一，狀況分析：此項共設計四個問題，包括對性格、

能力、優(yōu)勢和劣勢以及通過何種方式來了解自己。

表1

不太了解 比較了解 非常了解

性格 14% 64% 22%

能力 38% 48.5% 13.5%

優(yōu)勢和劣勢 30.5% 57.5% 12%

從表中可以看出，50%左右的學生比較了解自己，自我認識清楚；有一部分學生對自己不太了解，而非常了解自己的只占少部分。一份成功的職業(yè)生涯設計必須建立在充分正確認識自身條件的基礎上，要求學生要審視自己，了解自己，認清自己；做好自我評估，弄清楚我是誰，我想干什么，我能干什么，我應該做什么。

而在“你通過什么方式了解自己”的問題中，80%的同學通過自己體會、他人評價、測試和其他方式來了解自己，沒有一個同學只用一種方式來了解自己。

第二，建議：（1）充分認識自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎，應加快學生自我認識的進程；（2）學校和老師要采取多種多樣的方法來幫助學生認識自我，引導學生客觀全面地了解自己。

2.對所學專業(yè)的認識：偏低的專業(yè)滿意度和不從自身實際出發(fā)來選擇專業(yè)

第一，狀況分析：此項共設計兩個問題，調(diào)查學生對所學專業(yè)的看法。結(jié)果表明，67%的學生不喜歡現(xiàn)在讀的專業(yè)，喜歡的占26%，7%為一般。77%的學生選擇這個專業(yè)以其他因素為依據(jù)，而以自己的興趣愛好、發(fā)展?jié)摿橐罁?jù)的只占18%。大部分學生選擇這個專業(yè)時，對此專業(yè)認識膚淺，僅憑自己的個人感覺或道聽途說做出一些片面判斷，一旦實際情況與自己的主觀想象不一致時，學習熱情就會受到很大的影響，從而影響自己對專業(yè)的興趣。很多學生迫于當前就業(yè)的壓力或其他原因選擇這個專業(yè)，不從自己的興趣愛好和發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，所以在學習中缺乏主動性和自覺性，也會影響到職業(yè)生涯的規(guī)劃。

第二，建議：（1）教師要加強學生對所學專業(yè)的學習和認識，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣；（2）請專家來給學生做講座和交流，拓寬認識途徑，開闊學生眼界；（3）社會要創(chuàng)造多種就業(yè)渠道，使學生愛學、學會，學有所用。

3.對本行業(yè)的認識：缺乏實際經(jīng)驗和對本行業(yè)了解不多

第一，狀況分析：此項設計一道問題“你是否了解自己打算進入行業(yè)的發(fā)展趨勢和背景”，82%的同學不了解，比較了解的占16%，非常了解的占2%。極大部分學生一直生活在學校，接觸社會太少，尤其對相對特殊的醫(yī)療行業(yè)更是知之甚微，導致對這行業(yè)的職業(yè)情感無法培養(yǎng)，直接影響到他們的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，建議：（1）由學校就業(yè)指導部門做行業(yè)方面的介紹和宣傳；（2）請學校優(yōu)秀畢業(yè)生來給學生做講座，現(xiàn)身說教，增強認識。

4.對目標的認識：學生階段目標和長遠目標模糊，學習缺乏動力

第一，狀況分析：此項設計兩道問題，“你在大學期間有明確目標嗎”，測試學生的階段目標，有明確目標的占55.5%，目標模糊的占39.5%，無目標的占5%左右?！澳銓ψ约何磥戆l(fā)展方向是否明確”，測試學生的長遠目標，回答肯定的占47%，比較模糊的占46%，非常明確的只占7%。確立目標是職業(yè)生涯設計的關鍵，要想取得成功的人生，必須及早制定自己的短期目標、中期目標、長遠目標和人生總目標，堅定不移地把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃圍繞目標進行。

第二，建議：（1）結(jié)合學生實際，幫助他們確立目標；（2）短期目標要具體，長遠目標要立足現(xiàn)實，也要有前瞻性。

5.對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的認識：不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識

第一，狀況分析：此項設計六道問題，調(diào)查學生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的認識情況。

表2

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃 相當清楚的占6% 有一點了解的占68% 完全不了解的占26%

你了解職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法嗎 非常了解的占0 大概了解的占39% 沒關系，有想法就行的占31% 不了解的占30%

職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生重要嗎 重要的占84% 不確定的占16%

職業(yè)生涯規(guī)劃的依據(jù) 興趣愛好占10% 所學專業(yè)占30% 社會需要占40% 其他因素占20%

用什么方式來指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 開設專門課程的占25% 進行講座的占36% 發(fā)放讀本的占11% 其他方式的占28%

學校在指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃上做得好否 好的占0 有待加強的占33% 不夠的占67%

第二，建議：（1）系統(tǒng)學習職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論知識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法；（2）加強學院管理部門的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，組建職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)指導隊伍；（3）有條件的學?？梢蚤_設此門課程的教學，舉行職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，迫使學生去學習和掌握。

6.對未來的認識：就業(yè)依然是畢業(yè)后的第一選擇，工資和福利待遇是選擇單位時首先考慮的因素

第一，狀況分析：此項設計三道問題，在“畢業(yè)前，你最擔心哪些問題”中，選擇“就業(yè)壓力大，找不到工作”的同學占79%，而選擇“自身能力不及用人單位的要求”的同學占12%，擔心“因為沒有規(guī)劃而不被選擇的同學”只占9%。嚴峻的就業(yè)形勢已經(jīng)成為廣大學生畢業(yè)時最擔心的問題，這與中國的教育體制有關，學習最終還是為了解決生存問題。在“畢業(yè)后你的打算”時，89%的同學選擇就業(yè)，9%的同學選擇創(chuàng)業(yè)，2%的同學選擇升學?！熬蜆I(yè)時你選擇單位會考慮”的問題中，45%的同學選擇工資和福利，35%的同學選擇個人發(fā)展前景，20%的同學選擇工作環(huán)境和醫(yī)院前景。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，很多學生認為就業(yè)就要考慮經(jīng)濟價值，甚至把自己的人生價值用經(jīng)濟收入的高低來衡量。

第4篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

【關鍵詞】職場真人秀；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃能力

凡事預則立，不預則廢，職業(yè)生涯規(guī)劃可謂職業(yè)生涯成功的前提。在就業(yè)難的大背景下，媒體行業(yè)也開始將重心轉(zhuǎn)向“立業(yè)”，一大批職場真人秀節(jié)目應運而生。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力指大學生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件，結(jié)合大學這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點，確定相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力[1]。職場真人秀節(jié)目是指在金融危機的影響下和失業(yè)率持續(xù)飆高的背景下產(chǎn)生的，以電視為媒介、以求職招聘為主題，應聘者志愿參與事先設定好的情景，從而展示自己職業(yè)技能和素質(zhì)的電視節(jié)目。職場真人秀節(jié)目不僅將真實的招聘環(huán)節(jié)搬上銀屏，同時也給大學生提供了了解職場的新途徑[2]，為求職者彰顯自我、個性求職提供了廣闊的平臺。其逐漸興起的態(tài)勢引起了本文關于職場真人秀節(jié)目對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力影響的思考。

1、對象與方法

1.1 對象

正式調(diào)查在鄭州大學、信陽師范學院、漯河醫(yī)學高等專科學校等12所高校進行，隨機選取1067名學生作為調(diào)查對象。剔除廢卷后共獲得有效問卷994份，有效回收率為93.2%。

1.2 工具

采用襲開國等（2010）編制的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷》作為研究工具。該問卷共有26個項目，包含認識自我、認識環(huán)境、確定目標、制定計劃、反饋修正5個因子，內(nèi)部一致性信度為0.942。自編《職場真人秀調(diào)查表》主要考察大學生對職場真人秀的觀看頻率、關注原因、信任程度以及對節(jié)目的評價等方面，共19道題，其中單選17道，多選2道。

1.3 統(tǒng)計方法

采用SPSS19.0軟件包對數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析、描述性統(tǒng)計分析、t檢驗和方差分析。

2、結(jié)果

2.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力在看完節(jié)目后會與他人交流的頻率上的差異分析（見表1）

由表1可知，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力及其一階因子確定目標的能力、認識自我的能力、制定計劃的能力以及反饋修正的能力在看完節(jié)目后與他人交流的頻率上的差異均達到顯著水平。

“經(jīng)?！奔啊芭紶枴迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學生在確定目標的能力、認識自我的能力、制定計劃的能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的得分顯著高于“從不”的大學生；“經(jīng)?！迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學生在確定目標的能力、制定計劃的能力、反饋修正的能力及職業(yè)生涯規(guī)劃能力上的得分顯著高于“偶爾”的大學生；“經(jīng)?！迸c他人交流節(jié)目中的內(nèi)容的大學生在反饋修正的能力上的得分顯著高于“從不”的大學生。

2.2 年級和觀看頻率對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的對因素方差分析（見表）

多因素方差分析顯示，年級和職場真人秀節(jié)目觀看頻率交互作用顯著（F=2.18，p

2.3 兼職情況和節(jié)目中嘉賓點評的可行程度對職業(yè)生涯規(guī)劃能力的多因素方差分析（見表3）

多因素方差分析表明，兼職情況和嘉賓點評可行度存在顯著的交互作用（F=2.87，p

進一步的簡單效應檢驗表明，節(jié)目中職業(yè)規(guī)劃師等嘉賓的點評的可行程度在“有，與專業(yè)不相關”兼職上的簡單效應顯著（F=6.66，p

3、討論與建議

3.1 針對大三學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃課，并將求職者個人情況與自身較為相似的職場真人秀節(jié)目引入課堂（每月一次左右）

本研究表明，不同年級的大學生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在顯著差異，且觀看頻率僅對大三學生有影響。由于“經(jīng)?？矗恐苤辽僖淮巍焙汀坝袝r看，平均每月一次”的大三學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力無顯著影響，而經(jīng)?？春陀袝r看節(jié)目的大學生與其他大學生相比差異顯著，因此建議平均每月觀看一次左右；觀看與自身情況較為相似的節(jié)目的大學生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于觀看與自身不太相似節(jié)目的大學生。

目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在3個主要問題：自我認知缺乏、職業(yè)認知缺乏和對社會認知缺乏[3]。有資料顯示學生的認知和老師的認知很相近，教師的認知對學生有著很大的影響，因此老師的作用顯得很重要[4]。因此，教師可以將職場真人秀節(jié)目融入職業(yè)規(guī)劃課堂，平均每月播放一次與大學生情況較為相似的節(jié)目，使大學生在這一過程中以求職者為比較對象，提高自我的認知水平。

3.2 大學生在觀看節(jié)目后應經(jīng)常交流并注重交流的內(nèi)容

觀看節(jié)目后與他人交流是一個反饋的過程，經(jīng)常與他人交流節(jié)目內(nèi)容的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于偶爾交流和從不交流者，且交流內(nèi)容若為求職者的表現(xiàn)、面試官的問題及建議等方面，更有助于職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提高。因此，注重觀看后交流的內(nèi)容方會事半功倍。

3.3 鼓勵大學生理論與實踐相結(jié)合，在積極從事與專業(yè)相關的兼職活動的同時觀看嘉賓點評可行度較大的節(jié)目

兼職是接觸工作世界最直接的一種方式，大學生可以通過兼職了解社會現(xiàn)實，認清形勢，建立自己的人際關系網(wǎng)，同時提升自己的職業(yè)能力，看到自己的優(yōu)勢和不足，為畢業(yè)后步入社會做好準備，從而加強自己求職的信心，形成自己的職業(yè)價值觀[5]。由研究結(jié)果可知，從事和專業(yè)相關兼職活動且觀看嘉賓點評可行度較大的節(jié)目的大學生其職業(yè)生涯規(guī)劃能力顯著高于其他大學生。因此，我們應當鼓勵大學生將學與用相結(jié)合，通過兼職等形式實踐自己從課堂和職場真人秀節(jié)目等途徑中學到的知識經(jīng)驗和態(tài)度，為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]高曉琴，襲開國.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的影響因素分析[J].中國校外教育（基礎教育版），2010（2）：134-139.

[2]歐倩.我國職場電視節(jié)目的教育功能研究[D].南京藝術學院，2011.

[3]李軍.大學生擇業(yè)價值取向及職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查分析[J].合肥學院學報（社會科學版），2007，24（01）：115-118.

第5篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

關鍵詞:職業(yè)生涯;規(guī)劃;問題;對策

合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,是大學生走向社會通往成功的第一步。它可以使大學生充分認識自己,客觀分析環(huán)境,正確選擇職業(yè),采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾,從而實現(xiàn)自己的理想。

然而,在當代大學生中,大多數(shù)人從未進行過職業(yè)生涯規(guī)劃,對自己所選擇的職業(yè)缺乏必要的了解。所以,這種狀況必須盡快改善。

1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中,從自我認識、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執(zhí)行以及評估反饋等環(huán)節(jié)都暴露出一些問題,其中比較突出的是認識不夠客觀、規(guī)劃和實施有些脫離實際、帶有理想化的傾向,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1職業(yè)發(fā)展期望過高,職業(yè)路徑設計不合理

許多大學生只盯住大城市、大企業(yè)、大機關、以及高收入、高福利、高地位單位,很少有人主動愿意去欠發(fā)達地區(qū);不少大學生選擇以考取學位和證書作為發(fā)展主路徑,以考研來作為自己職業(yè)設計的職業(yè)目標;還有些大學生為保險起見準備了多條發(fā)展路徑,發(fā)展方向模糊不清勢必導致在實際選擇中的猶豫不決,不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)。

1.2社會實踐的方向不夠清晰

為了增加“工作經(jīng)驗”,不少大學生選擇了兼職,做家教、促銷員和業(yè)務員等;為了提高就業(yè)競爭力,不少大學生選擇考證來增加“籌碼”,整天忙著各種各樣的考試。他們的社會實踐缺乏職業(yè)方向性和重點,注重量的積累而忽視質(zhì)的要求,不但疲于奔命,而且盲目性很大。

1.3過于追求所謂的“捷逕”

有些大學生花費時間和精力在尋找“最佳規(guī)劃”,希望“一次規(guī)劃,終身受益”,在做規(guī)劃時面面俱到,不愿舍棄。在行動中也不愿從小事做起,碰到困難就知難而退,不會靈活調(diào)整。實際上,由于諸多因素的限制,每個人都無法做出完善的職業(yè)生涯規(guī)劃,由于外部環(huán)境變化和自身認識、能力的提高,職業(yè)生涯規(guī)劃也需要不斷調(diào)整、與時俱進。

2大學生職業(yè)規(guī)劃的要素

2.1自我評估

大學生自我評估是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎,也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。一個人只有通過自我評估,正確深刻地認識和了解自己,才能對未來的職業(yè)生涯作出最佳抉擇。否則,所做的職業(yè)生涯規(guī)劃很容易中途夭折。

自我評估的主要內(nèi)容是與個人相關的所有因素,包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。簡言之,要弄清楚我是誰?我想做什么?我能做什么?當然,一個人對自己的認識往往是片面的,所以在自我評估還應善于聽取他人的意見。

2.2職業(yè)環(huán)境分析

職業(yè)環(huán)境分析包括對社會政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和組織(企業(yè))環(huán)境的分析。要評估和分析職業(yè)環(huán)境條件的特點,發(fā)展與需求變化的趨勢,自己與職業(yè)環(huán)境的關系以及職業(yè)環(huán)境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清自己在這種職業(yè)環(huán)境條件下,究竟能干成什么?這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才會切實可行,不致流于空泛。

2.3職業(yè)生涯目標的確定

制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃,就是為了實現(xiàn)某種職業(yè)生涯目標,進而實現(xiàn)自己的理想,所以目標抉擇才是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一般可以首先根據(jù)個人素質(zhì)與社會大環(huán)境條件,確立人生目標和長期目標,然后通過目標分解、分化成符合現(xiàn)實需要的中期、短期目標。

2.4實施策略與措施

所謂職業(yè)生涯策略與措施,是指為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標所制訂的行動計劃和相應的行動方案來實現(xiàn)之。實施策略措施要具體可行,容易評估。應包括職業(yè)生涯發(fā)展路線、教育培訓安排,時間計劃等方面的措施。

2.5反饋調(diào)整

現(xiàn)實社會中種種不確定因素的存在,會使我們與原來制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃目標有所偏差,這就要求我們不斷地反省并對規(guī)劃的目標和行動方案,作出修正或調(diào)整,從而保證最終實現(xiàn)人生理想。從這個意義上說,反饋調(diào)整就是一個再認識、再發(fā)現(xiàn)的過程。

3對大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的建議和對策

要解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題,必須從多方面入手。從大學生自身來說,首先要采取積極主動的態(tài)度,社會和用人單位也要伸出援手關心和幫助,而作為學校則責無旁貸,應該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導工作思路,積極探索大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的新路子。

3.1普及職業(yè)生涯教育,幫助大學生樹立正確的觀念

職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助廣大學生較為深刻地剖析自我,參照社會對人才素質(zhì)的要求,不斷修正自己的職業(yè)發(fā)展計劃。因此,職業(yè)教育就應該自始至終地貫徹在大學生的學習過程中,職業(yè)生涯規(guī)劃應列入教育計劃之中。將科學的就業(yè)理念灌輸給學生,同時教給學生科學的職業(yè)規(guī)劃方法,這對于學生步入社會和一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

3.2引進職業(yè)測評體系,開展職業(yè)咨詢輔導,協(xié)助大學生進行職業(yè)發(fā)展定位

職業(yè)測評具有預測、診斷、探測和評估等功能,不僅可以幫助學生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向,還可以評定其個性特征和動機需求水平,并指出其潛力不足及發(fā)展建議的指導,這對幫助大學生客觀認識自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較大的現(xiàn)實意義。學校應挑選和引進合適的測評工具,盡快讓所有學生都接受職業(yè)測評。

為了能夠比較完全地反映每個學生的真實情況,還需要以職業(yè)測評為基本依據(jù),憑借職業(yè)咨詢教師豐富的理論基礎和實踐經(jīng)驗開展職業(yè)咨詢輔導,兩者相結(jié)合能夠取得較好的評估效果。

3.3加強和引導大學生的社會實踐活動,增強其專業(yè)性、職業(yè)針對性和社會性

大學生開展社會實踐活動,在了解社會的同時,通過專業(yè)性和職業(yè)針對性強的參觀、考察乃至實踐,使大學生進一步明確自己今后的努力方向。因此,學校應加大力度盡快走上“政企校聯(lián)姻。產(chǎn)學研結(jié)合”的道路,建立相關專業(yè)社會實踐、實習、實訓基地和就業(yè)基地,組織和安排大學生到相關工作崗位上去鍛煉,這是學校加強職業(yè)指導的一個努力方向。

3.4開展大學生創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)能力被聯(lián)合國教科文組織列為繼學術性、職業(yè)技能之后,大學生應具備的第三種能力。在大學生中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力以及為有志創(chuàng)業(yè)的大學生做好創(chuàng)業(yè)準備,尤為重要。這是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的嘗試和實踐的方式之一。

第6篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)規(guī)劃；職業(yè)目標

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和目的

目前，在短短的時間內(nèi)，在我國就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將得到改善，作為一個大學生，如何發(fā)揮主觀能動性，改變不利局面，找到一條出路，我們不得不考慮的問題。對學校說，應該加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導工作，幫助學生了解自己，獲取職業(yè)信息和就業(yè)動態(tài)，指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學校的就業(yè)率。本文通過調(diào)查學校各專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的特點、職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題以及面臨的困難，同時反映在這一領域的缺陷，并提出了針對這種情況的一些建議，探討了大學生未來的職業(yè)發(fā)展。

2 概念界定

（1）職業(yè)生涯。“生涯”一詞《辭源》和《辭?！分薪o出的解釋是生計和生活。一般的職業(yè)生涯包括三個方面：一是人的生命體驗，工作職責，二是各種教育和培訓工作的驗收；三是與職業(yè)經(jīng)歷相關中的個人生活。筆者認為，職業(yè)生涯是一系列的專業(yè)和個人的選擇，為了實現(xiàn)理想，為了做這些工作，做好了一切的準備，包括知識，技能，思想，身體和心理的準備經(jīng)驗。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃。什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？有些人定義的組織和個人的角度，有從社會環(huán)境和個人條件定義兩個方面，規(guī)劃是實現(xiàn)目標的手段的主要內(nèi)容，方式。雖然每個定義職業(yè)生涯規(guī)劃的表達是不同的，但是我們應該從兩個方面的朋友，了解自己的性格，興趣，技能，價值觀，智力，情商；明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)素質(zhì)的要求，社會對人才的需求，以及政治，經(jīng)濟和社會環(huán)境，對自己的職業(yè)方向的最終選擇的基礎上，確定職業(yè)目標，，制定發(fā)展路線和行動措施。它可以概括為，職業(yè)生涯規(guī)劃是基于主觀和客觀因素的分析，確定自己的職業(yè)目標，并制定實現(xiàn)目標的行動計劃，包括時間規(guī)劃，項目規(guī)劃，規(guī)劃工作。大學階段是個體職業(yè)生涯的準備期，大學生要做好規(guī)劃，充實自己，以免浪費自己的生命。

3 影響大學生職業(yè)規(guī)劃的因素分析

根據(jù)渭南師范學院學生的調(diào)查，64%的大學生有沒有計劃畢業(yè)后的職業(yè)，33%的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃卻很模糊，，只有3%的大學生明確的知道自己畢業(yè)后做什么。

（1）對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視和認識的矛盾。本校學生在職業(yè)生涯的規(guī)劃上，98%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，但有職業(yè)生涯規(guī)劃的人數(shù)只有85%。有一部分人沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，也不去尋求幫助，認為沒必要找專業(yè)人士做指導。說明學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識存在局限，不能正確看待職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃的盲目性。職業(yè)生涯規(guī)劃的必備知識不足，規(guī)劃缺乏技術支撐，導致職業(yè)生涯規(guī)劃的盲目性，這是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時的主要障礙。學生普遍存在對自己、對專業(yè)、對職業(yè)的了解不夠，不知道自己適合何種職業(yè)，不清楚如何進行規(guī)劃的問題，缺乏達到目標的手段。尤其是公管和教育學專業(yè)的學生對專業(yè)和職業(yè)的信息掌握情況較差。全院67%的學生不了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，造成職業(yè)生涯規(guī)劃科學性不足。

（3）規(guī)劃的時間跨度基本合理，但沒有及早規(guī)劃，執(zhí)行力不強。本校學生的職業(yè)生涯規(guī)劃時間跨度多是1―3年，我認為這是較為合理的，當然有些學生想得多、看得遠職業(yè)生涯規(guī)劃達到了10年。有很多學生三四大規(guī)劃，它會晚一點，然后邊找工作，考慮自己的職業(yè)興趣，因為缺乏準備的專業(yè)，選擇工作的范圍是非常有限的。

（4）擇業(yè)標準合理，擇業(yè)單位較為單一。學生最看重職業(yè)的發(fā)展前景，其次是待遇和愛好，擇業(yè)標準合理。69%的學生選擇就業(yè)，只有11%的學生愿意創(chuàng)業(yè)和私人的工作，越來越多的學生在低年級學生的自我就業(yè)。

4 建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

大學生職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)是項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭以及學生的共同參與。

（1）學校方面的措施。學校首先應該加強學生的認識，使學生不僅要重視職業(yè)生涯的規(guī)劃，還要制定具體可操作的規(guī)劃。另外開設指導職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，為學生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識和方法。其次，建立職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中心，配置專業(yè)的專職輔導人員，提供一對一的供咨詢服務。再次，建立職業(yè)信息網(wǎng)絡平臺，提供各種職業(yè)的信息，包括各種職業(yè)的工作內(nèi)容、應具備的素質(zhì)、發(fā)展前景、薪金、如何做準備、目前的需求量，還要提供本院所設專業(yè)的相關信息，使學生盡可能的了解本專業(yè)。最后，發(fā)揮心理學專業(yè)的優(yōu)勢，開展各種團體心理輔導活動，幫助學生在活動中認識自己，發(fā)展能力，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，選擇合適的職業(yè)。

（2）學生自身的策略。首先，要有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，確定職業(yè)方向，選擇職業(yè)目標，要認真對待大學生活，在大學充實自己，發(fā)展自己，樹立正確的人生觀和學習觀。正確認識職業(yè)生涯規(guī)劃，及時尋求專業(yè)人士、家長或老師朋友的幫助。其次，儲備豐厚的知識。認真學習專業(yè)知識，打造深厚的專業(yè)功底，掌握現(xiàn)代信息技術，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息。掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識與規(guī)劃技巧，科學規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。還要了解社會，熟悉專業(yè)，做到結(jié)合自身優(yōu)勢和興趣愛好確定職業(yè)方向，依據(jù)能力確定職業(yè)目標。再次，有目的的參加社會實踐，積累相關經(jīng)驗。學生要根據(jù)自己的職業(yè)定位有目的的參加實踐鍛煉，儲備人力資源和工作經(jīng)驗。

最后，要根據(jù)實際情況及時修正目標，做到職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)管理。還要注意提高自身修養(yǎng)，提升個人魅力。

（3）家庭方面。正確引導子女，不要一手包辦，給子女自我生長的空間。多與子女交流，提供一些參考建議和意見，尊重子女的選擇。

（4）社會方面。為學生提供更多的實習機會和實習崗位，將專業(yè)知識特長發(fā)揮出來，做到學以致用。加強與學校的聯(lián)系，創(chuàng)造公平、公正的就業(yè)環(huán)境。政府加大在資金和研究方面的支持，并且推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展教育貫穿整個教育階段。

參考文獻：

[1]陳莉，白冰.職業(yè)生涯規(guī)劃及其對大學生就業(yè)的重要性[J].東方企業(yè)文化 教育產(chǎn)業(yè)，2012（01）.

第7篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；武漢；大學生；就業(yè)；引導

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）17016303

1 引言

武漢，作為全球在校大學生最多的城市，自2011年至今一直享有這一名號，有超過115萬名大學生分布于全市88所高校之中，目前每年約有30萬畢業(yè)生走出校門進入社會。然而，龐大的在校生數(shù)量也意味著巨大的畢業(yè)生就業(yè)壓力，面對機遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實，能否引導大學生順利就業(yè)，決定了能否將巨大的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢的人才資源。基于此，了解武漢畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和在校大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)與總結(jié)個人職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題并提出切實而行之有效的措施，對于引導武漢大學生就業(yè)，幫助省市充分整合、運用人才資源具有重大意義。此外，作為“大學生城市”的典型代表，研究武漢在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃特點，也將有利于在全國范圍內(nèi)改進職業(yè)規(guī)劃教育，更好地引導大學生就就業(yè)。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及特點

2.1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程。一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標設定和通道設計三個要素構(gòu)成，也被稱作“生涯規(guī)劃” 、“人生規(guī)劃”或者“職業(yè)生涯設計”。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指大學生在校期間，個人與組織相結(jié)合，在對自身職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排，是大學生對其畢業(yè)后所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括其學習、其對一項職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻和其最終退休。

2.2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的傾向與特點

通過對在校大學生積累性地調(diào)查與研究，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在某些傾向與特點：①在職業(yè)能力的自我評估上，許多大學生存在高估或低估的傾向，呈現(xiàn)出明顯偏差；②在職業(yè)信息的了解上，大學生們過于關注職業(yè)是否符合自身需要，卻忽略了職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度；③在職業(yè)準備的投入上，大多數(shù)學生比較被動。

3 當前武漢在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題與現(xiàn)狀

針對武漢在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題，本調(diào)查組采取問卷采訪相結(jié)合的形式，向12所院校分發(fā)360份問卷，其中一二三本院校及高職院校各三所，每所院校30份，共形成有效問卷351份。此外，通過采訪的形式詢問了已就業(yè)的高校畢業(yè)生相關職業(yè)生涯規(guī)劃問題，在經(jīng)過統(tǒng)計分析問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合采訪結(jié)果后，武漢在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點。

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，目標不明確

接受問卷調(diào)查的學生中，在“所學專業(yè)是否為自主選擇”、“本科畢業(yè)后有無明確規(guī)劃”、“畢業(yè)后就業(yè)目標是否清晰”等問題上依舊有為數(shù)較多同學給出否定答案（如表1），反映出武漢市部分高校大學生在競爭就業(yè)機制里處于被動地位，缺乏對自身和對社會環(huán)境的認識，面對就業(yè)表現(xiàn)出逃避或者被動接受的情形。此種表現(xiàn)除應歸咎于部分大學生主觀能動性的缺失以外，僵化的教育模式也應承擔相應責任。武漢屬中部城市，中部省市發(fā)展起步晚，思想相對保守，90后大學生自小學起，教育強調(diào)的依舊是升學，而忽略了對學生自主人格的培養(yǎng)，上小學目的在于進入好的中學，進入好的高中的目的則是進入一流的大學，而對于進入大學之后的目標如何則是可有可無，忽略了關鍵的自主人格塑造，導致了主動意識和獨立思考的缺乏，致使部分大學生習慣于隨波逐流和被動承受，職業(yè)生涯規(guī)劃趨于利益（如表2）。

3.2 院校級別對大學生就業(yè)信心影響較大

依據(jù)在武漢市內(nèi)各大高校的調(diào)查，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的突出問題是，一半左右在校大學生有長遠的目標，對于自身將來的職業(yè)有初步的預期，但很少有短期的、具體的和階段性的目標。一方面有目標雛形，另一方面又不制定出具體實施計劃，按部就班、缺乏信心是大多數(shù)大學生面對職業(yè)生涯規(guī)劃給出的答案。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，這種心態(tài)依據(jù)院校級別不同，呈現(xiàn)明顯差異，以武漢市一本院校為例，從三所級別不同的高校反饋出的，學生對于競爭就業(yè)的信心存在明顯差別（如圖1）。

面對競爭就業(yè)的現(xiàn)實和多數(shù)企業(yè)招聘對大學級別的倚重，非知名高校大學生在職業(yè)規(guī)劃時易進入自卑消極、低估自身實力與潛力的誤區(qū)，產(chǎn)生逃避和畏難情緒，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃問題不僅只反映在武漢高校之間，也是一種社會性的問題，社會對學歷、對院校級別的重視一定程度上削弱了大學生面對職業(yè)競爭的信心，增加了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的難度，從側(cè)面來看卻賦予了在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育獨特意義。

3.3 高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不完善

在問卷調(diào)查中，針對當前武漢高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的相關問題得到了充分反饋，超過六成的高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設于大學第五學期之后，而幾乎所有高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程持續(xù)時間只有一學期，超過八成的受訪學生表示從未去過學校就業(yè)指導相關機構(gòu)，并認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，實際作用不明顯，另有22%的受訪者表示不知道本校是否存在職業(yè)生涯規(guī)劃指導機構(gòu)，此類數(shù)據(jù)反映出當前武漢高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系存在以下一些問題。

（1）整體上，高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不夠，教育實際意義不強；

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容教條，對于實際提高大學生自我規(guī)劃和競爭求職能力意義不明顯；

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施形式單一，不能很好調(diào)動學生的積極性和參與率；

（4）缺乏對學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程的反饋和促進機制，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在課程結(jié)束后就基本結(jié)束，沒有周期性的反饋和長期指導。

3.4 其他問題

武漢市在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一些其他問題，對其自我規(guī)劃和自我塑造產(chǎn)生了重要影響，這其中既包含有國家（城市）發(fā)展狀況、地區(qū)之間發(fā)展差異以及產(chǎn)業(yè)之間發(fā)展差異。

（1）目前面對高消費普遍存在的城市生活，大學生在面臨就業(yè)的時候更加注重經(jīng)濟效益，這種導向在上大學選取專業(yè)，大學自我規(guī)劃和畢業(yè)后尋找工作的過程中都普遍存在，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以對此固有的觀念產(chǎn)生影響，大學生規(guī)劃自身盲目以經(jīng)濟效益為目的，忽略應當考慮的其他因素，如自身綜合狀況和經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

（2）地區(qū)發(fā)展差異體現(xiàn)在大學生自我規(guī)劃能力和競爭就業(yè)的信心上，來自經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域，如一線城市和江蘇、浙江等開放度較高地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展狀況較好地區(qū)的學生對自身發(fā)展自主意識更強，對未來就業(yè)更有信心。此外，這一類差異還體現(xiàn)在武漢高校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、設定自我目標的時候，具體來說，占接受問卷調(diào)查總數(shù)68%（239人）的同學決定去到或者有意向去到一線城市或者開放程度更高的地區(qū)就業(yè)，反映出了部分武漢在校大學生盲目趨從的職業(yè)生涯規(guī)劃趨勢，自身缺乏獨立的、系統(tǒng)性的判斷。

（3）目前產(chǎn)業(yè)間的發(fā)展不平衡對武漢市大學生職業(yè)生涯規(guī)劃也產(chǎn)生了一定影響，在對于就業(yè)后壓力主要來源的預判調(diào)查中，54%（190人）的受訪同學表示來源于高房價，20%表示來源于贍養(yǎng)父母，26%表示將來自于撫養(yǎng)子女。由此可見，當前房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢已經(jīng)影響了大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時的信心，成為他們對未來規(guī)劃的一大擔憂。

4 針對武漢在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點建議

4.1 教育機構(gòu)逐步建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導機制

武漢市面對此類問題，應發(fā)揮其全國教育中心的優(yōu)勢，以大學為載體， 整體規(guī)劃，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育者，從大學生面對職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度入手，著力提高大學生的自我規(guī)劃的信心，使學生從入學開始便接受職業(yè)生涯規(guī)劃相教育的知識；豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容與形式，提升學生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體素質(zhì)；建立專門的職業(yè)咨詢室，對學生進行專業(yè)輔導，營造校園自我規(guī)劃、自我塑造的氛圍；另一方面，建立健全職業(yè)規(guī)劃實施反饋與促進機制，做到理論與實踐相結(jié)合的同時，更要要求實踐的實效。

4.2 大學生增強自主意識與知識技能培養(yǎng)，主動規(guī)劃職業(yè)生涯

在校大學生應當增強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，積極應對職業(yè)生涯規(guī)劃和競爭就業(yè)機制的現(xiàn)實，認清自我并正確看待自我；應將自身發(fā)展與城市和國家發(fā)展相結(jié)合，這樣更有利于為自我規(guī)劃贏得社會基礎；在校大學生更應培養(yǎng)廣泛的興趣及技能，面對激烈的競爭能有足夠的資本參與其中，獲得更多主動性優(yōu)勢；此外，在校大學生更應當樹立正確的自我規(guī)劃價值觀和培養(yǎng)獨立的思考能力，避免從眾和金錢至上的職業(yè)規(guī)劃取向。

4.3 政府帶領制定合理優(yōu)惠政策

政府對于大眾的引導極大程度地影響著大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。在完善好國家、城市發(fā)展的大前提下，投入資源，帶領制定合理的大學生就業(yè)促進措施，引導正確的社會思想潮流。政府在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的角色至關重要，其措施對于提升大學生的就業(yè)信心、增強大學生自我規(guī)劃意識、樹立正確的自我規(guī)劃取向具有不可替代的作用。

5 結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃對于促進大學生自我規(guī)劃與塑造、提升大學生就業(yè)率、推動社會進步具有重要意義。從武漢市在校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀可推知全省乃至全國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的整體狀況。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其責任方并不只是大學教育、學生個體這些顯性因素，社會思潮、發(fā)展差異才是更深層次的推手，所以理想狀態(tài)下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，依賴的更多來自于全社會的關注與共同的投入。問題已被鮮明地指出，與之呼應的建議也可歸納得知，因而各界共同的行動才是完成大學生職業(yè)生涯規(guī)劃所期待的。

參考文獻：

[1]孫國勝，劉時新，張惠麗.職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013.

[2]宋怡寧.淺析武漢市科教優(yōu)勢與人才優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化[J].群文天地，2010（1）：72～73.

[3]蔡前鋒.影響當前大學生就業(yè)自信度的成因及對策分析[J].焦作師范高等專科學校學報，2016，32（2）.

[4]雷 速.就業(yè)問題的區(qū)域性差異分析[D].成都：四川大學，2005.

第8篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

關鍵詞：高校；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；建議

隨著我國高等教育由“精英”教育到“大眾”教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，大學生的就業(yè)問題越來越受到全社會的廣泛關注。面對目前嚴峻的就業(yè)形勢，深入研究大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題不僅很有必要，而且十分迫切。

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，是指高校為促進學生個人和社會的和諧發(fā)展而引導大學生進行自我剖析，讓大學生在對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，有組織有計劃地培養(yǎng)大學生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質(zhì)的教育過程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可以使學生充分地認識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現(xiàn)自己的理想。

一、當前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄、理念不清

職業(yè)生涯規(guī)劃對社會、高校和學生個人起著至關重要的作用，但由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，社會各界對職業(yè)生涯規(guī)劃本身及其作用的認同很不樂觀。當前，部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳教育不到位，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設置不夠合理，大量高校只是硬性執(zhí)行國家的政策精神而已，在設置大學生就業(yè)指導課程、教師配備、課程設計等方面缺少必要的人力、物力投入，教師自身的素質(zhì)也不高，授課內(nèi)容又偏重于理論性，實踐性差，難以引起大學生的學習興趣，也難以得到大學生的認同，因而效果不佳。致使部分學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題缺乏認真的思考和必要準備，加之部分教師對職業(yè)生涯教育的理念理解不夠透徹，很難取得好的教育效果。

（二）缺乏系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，必須建立起一整套教學體系。需要大批具有心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測評、良好溝通能力的專業(yè)人才。目前，部分高校尚未根據(jù)國家規(guī)定，按比例進行資金和人力投入，專業(yè)化指導隊伍嚴重欠缺，許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的教師或者思想政治輔導員來指導，受客觀和主觀條件的限制，教育質(zhì)量和水平也參差不齊，嚴重影響了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的發(fā)展。

（三）學生缺乏有效的自我定位和自我認知

對自己的職業(yè)興趣，能力傾向等方面進行綜合的分析和權衡是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。我們不難發(fā)現(xiàn)，在校大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業(yè)信息、準備面試、就業(yè)基本禮儀等常識性問題不甚了解，表現(xiàn)為求職過程中沒有目標和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關注經(jīng)濟利益，而不考慮職業(yè)前景與長遠發(fā)展，更不考慮個人的能力和優(yōu)劣勢，擇業(yè)盲目。

（四）缺少專業(yè)的高校學生生涯規(guī)劃心理教育

目前，大學生的心理壓力隨著就業(yè)壓力逐年增大也在不斷增加。一部分大學生面對沉重的就業(yè)壓力，出現(xiàn)了心理焦慮等情況，近而不能客觀地認識自我，無法很好地挖掘自身潛力，更不能很好地設計出適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。當前，各高校配備熟練的心理咨詢教師較少，其專業(yè)性也不夠強，許多還停留在解決上門咨詢學生問題的層面，面向的學生群體面較為狹窄，且十分被動，更談不上專門按照大學生生涯規(guī)劃特點開展專業(yè)心理輔導。在如今強大的就業(yè)壓力下，大學生心理變化與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃心理健康教育亟待引起關注。

二、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的建議

（一）創(chuàng)造良好的社會氛圍，加強職業(yè)生涯規(guī)劃知識教育

社會氛圍影響著高?；虼髮W生個人進行職業(yè)生涯規(guī)劃的設計。首先要通過教師的講解、學校海報的宣傳、舉行專題報告會等形式，使大學生們能夠深刻認識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義，學校要讓學生接受職業(yè)生涯規(guī)劃理念，明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，提高同學對職業(yè)生涯設計規(guī)劃的重視；其次，規(guī)劃個人職業(yè)生涯是一個長期的過程，包涵著許多的知識內(nèi)容，要通過就業(yè)指導教授學生相關知識，如職業(yè)生涯規(guī)劃要素及其關系；職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容、步驟、原則；如何避免規(guī)劃誤區(qū)等等；最后還要讓同學明白職業(yè)生涯規(guī)劃有一個不斷修正的過程，指導同學在不斷的認識、調(diào)整、完善過程中實現(xiàn)自我。

（二）合理地設置大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

職業(yè)生涯規(guī)劃在美國已有40多年的歷史，而我國有關職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于起步階段，當前絕大部分高校尚未設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容只在人力資源管理等管理類專業(yè)的課程中稍有涉及，內(nèi)容不僅簡單，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大學生的就業(yè)率，就應當充分重視制定職業(yè)生涯規(guī)劃工作，應將職業(yè)規(guī)劃列入教學計劃，使其成為大學生的必修課程，通過系統(tǒng)開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，使職業(yè)生涯規(guī)劃走進課堂。設置好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，每一位大學生在畢業(yè)之后都要面臨就業(yè)這一重要抉擇，通過專門學習職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，為自己開展科學而合理的職業(yè)生涯設計。

（三）加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關系到學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師在對大學生進行職業(yè)生涯教育過程中作用非常關鍵。教師本身的閱歷和經(jīng)驗將對大學生產(chǎn)生較大影響與觸動，也會直接關系到職業(yè)生涯規(guī)劃教學的效果，因此，為保證做好高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，需要建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員應具備心理學、管理學、經(jīng)濟學等多學科知識，要加強就業(yè)指導教師的專業(yè)技能培訓,使他們掌握職業(yè)規(guī)劃的相關知識和技能，提高他們的知識含量，指導人員應逐步專業(yè)化、專家化。

（四）引入并加強職業(yè)咨詢和人才測評建設體系的力度

職業(yè)咨詢和人才測評建設體系一是需要有專業(yè)的人員做測評，給予測評對象科學、客觀、公正的測評和解釋，二是需要有科學、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學的自我認知。自我認知是一個非常復雜的問題，個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經(jīng)驗上的認識。因此，職業(yè)測評因以心理測量為基礎，在職業(yè)領域內(nèi)對人的素質(zhì)進行科學、客觀、標準的系統(tǒng)評價，從而為高校和個人兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)，通過引入職業(yè)測評體系，使大學生通過職業(yè)測評，了解自己在能力、動機、興趣及個性等方面的特點，對自己有一個準確的定位。學生把握了測量結(jié)果，就能很好地認識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。

高等學校應當重視與關注大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，努力幫助每位大學生在大學學習階段就能設計好自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于高等教育的全過程，切實幫助大學生明確自身的職業(yè)生涯目標，努力提高自身素質(zhì)。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）

參考文獻：

［1］ 周家華、黃蘇芬 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校和諧校園建設 赤峰學院學報（自然科學版）Vol.26 No.7 Jul.2010 188-200

［2］ 李萌、李平 大學生職業(yè)生涯教育模式初探 科技信息 28

第9篇：對職業(yè)生涯規(guī)劃的建議范文

關鍵詞： 中等職業(yè)學校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 建議

當今社會，就業(yè)壓力不斷增大，中等職業(yè)學校學生如何在激烈的競爭中尋找到自己的生存、發(fā)展空間，并且在社會職業(yè)中能夠“盡其才，利其用”呢？職業(yè)學校要根據(jù)職業(yè)教育“以能力為本位，以應用知識技能教育”為主線，“以實踐技能培養(yǎng)為中心”的培養(yǎng)方向，更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用，使其真正成為促進學生成長與發(fā)展的綜合性實踐教育活動。職業(yè)學校要樹立“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)和生存發(fā)展為本”的教育理念，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生正確認識社會需求與個人價值實現(xiàn)的關系，提高職業(yè)素質(zhì)，獲得終身受益的能力。

我從中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程出發(fā)，以中等職業(yè)學校教育體系為參照，以我國職業(yè)指導和國外生涯教育體系為借鑒，對中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育做了以下思考，希望對中等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的現(xiàn)實有所指導和啟發(fā)。

一、強化中等職業(yè)學校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念的認識

理念是行動的先導，它決定著人們的行動方式與行動投入的程度。中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是科學的教育活動，其主要目的是以引導學生獲得全面發(fā)展、取得職業(yè)生涯及人生的成功為目的，其教育過程需以適宜的、科學的、先進的理念為指導。當前，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育依附于職業(yè)指導或職業(yè)輔導，其教育的理論基礎建立于關注學生在校三年的發(fā)展狀況，實施主體以教師為主，教育途徑集中于課堂，教育目的聚焦于幫助學生安置就業(yè)。這樣的認識缺乏持續(xù)發(fā)展觀、學生主體觀等現(xiàn)代教育理念的指導。

1.關注學生生涯的持續(xù)發(fā)展，為學生的生涯發(fā)展服務。

傳統(tǒng)的職業(yè)指導教育重點關注學生求職面試技巧的指導與職業(yè)信息的提供，著眼于學生當前的就業(yè)與安置，忽視了學生的持續(xù)發(fā)展?！熬蜆I(yè)導向”不能簡單地理解為授人以一技之長謀得一個功利職業(yè)，而應是培育受教育者整個職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑，為學生的整個職業(yè)生涯的發(fā)展服務。

2.發(fā)揮學生的主體作用。

中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是一項系統(tǒng)化、個性化、長期化的活動，貫穿于學生學習、生活的全過程，要求學生充分發(fā)揮自我的主體作用。學生應根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、理想目標和客觀環(huán)境決定生涯目標，職業(yè)生涯發(fā)展通路，職業(yè)生涯發(fā)展方案，職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程的監(jiān)控、效果的評估、信息的反饋、措施的調(diào)整等。教師、家長及企業(yè)行業(yè)專家只能擔任咨詢者、倡導者、協(xié)調(diào)者的角色，發(fā)揮必要的引導與幫助作用。缺乏學生發(fā)自內(nèi)心的接受，自覺、自愿、自主的參與，職業(yè)生涯規(guī)劃教育很難取得成功。

3.挖掘?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展的潛力。

學校生涯規(guī)劃教育的直接目的是充分挖掘?qū)W生的職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿?，促進學生實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。即充分發(fā)揮學生的知識、技能、態(tài)度、興趣、愛好等因素中有利的因素，促成自我的最大化發(fā)展。

二、遵循中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育原則

中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本原則是生涯規(guī)劃教育中應共同遵循的行為準則。具體表現(xiàn)在：

1.主體性原則。

主體性原則，其核心思想是以學生為中心，這是人本主義教育觀的具體體現(xiàn)。中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教育對象是學生，致力于引導學生自主塑造成功的職業(yè)生涯，其開展應從學生的感知、思維、氣質(zhì)、記憶、性格、職業(yè)興趣、職業(yè)期望、身體條件等特點出發(fā)設計教育方案、開展教育活動、管理教育過程、評估教育效果。整個教育活動應體現(xiàn)出“基于學生、圍繞學生、為了學生”的思想，以充分調(diào)動學生的主動性、積極性，實現(xiàn)學生自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃，取得職業(yè)生涯的成功。

2.發(fā)展性原則。

發(fā)展性原則是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展。這具體體現(xiàn)在這樣三個方面：首先，生涯規(guī)劃教育必須引導學生立足現(xiàn)實、規(guī)劃未來，為自我持續(xù)發(fā)展夯實基礎，克服短視與急功近利現(xiàn)象；其次，教育方案應體現(xiàn)出發(fā)展性的特點，隨著教育過程的深入，學生的觀念、知識、技能不斷提升，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式與方法應隨之改變，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃方案應適時進行調(diào)整以保證其適應性；最后，教育效果的評估應以形成性評價為主，職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的效果應將學生的現(xiàn)實變化與未來發(fā)展有機結(jié)合進行評估。

3.引導性原則

中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的根本任務在于引導學生認識自我、認識職業(yè)、認識社會、規(guī)劃未來、獲得發(fā)展，其重要方式在于提高學生的認識水平、思維水平與決策水平，引導學生學會自主、自由謀求發(fā)展。在教育的過程中，學生是主宰者、抉擇者，教師、家長等只能擔任參謀者的角色。在教育實施中，多以建議性、事實描述性語言進行，而不是決定性指導語。

4.實踐性原則。

學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項實踐性很強的活動。實踐性原則包括兩個方面：

（1）職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的開展應立足于現(xiàn)實，尊重客觀實際，包括學生的實際、職業(yè)世界發(fā)展的實際及職業(yè)制度與政策的實際等，避免理想化、抽象化的教育，把解決學生的實際問題作為主要任務。

（2）教育應在學生學習的實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃實踐及生活實踐中開展，有機整合理論傳播與實踐操作，真正體現(xiàn)實踐―理論―實踐的良性循環(huán)。

5.針對性原則。

每個學生都是個性鮮明的個體，他們的職業(yè)興趣、職業(yè)特長、職業(yè)理想、職業(yè)能力與職業(yè)機會各不相同，在教育過程中應尊重這種差異，針對學生的具體情況、環(huán)境的實際情況、條件的客觀情況，給予具體的、有針對性的教育，避免籠統(tǒng)化、概念化、一般化。

三、建立中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程體系

課程是各級各類學校為了實現(xiàn)教學目標而規(guī)定的各類教學內(nèi)容及進程的總和。那么，中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程就是中等職業(yè)學校為了實現(xiàn)教學目標而規(guī)定的教學內(nèi)容及進程的總和。

職業(yè)生涯教育大多數(shù)內(nèi)容必須滲透于職業(yè)指導的日常教育工作之中。例如，在學生入學后的每個學年，學校均應帶領學生考察勞動力市場或收集就業(yè)信息，不同年級的考察或信息收集應有不同目標，根據(jù)不同年級教育教學的具體目標，分階段幫助學生了解所學專業(yè)對應的職業(yè)群變化發(fā)展趨勢和就業(yè)形勢，感受并理解用人單位對從業(yè)者的素質(zhì)。

四、采用多樣的教育實施途徑和方法

1.采取多樣化、有針對性的教育途徑。

中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施途徑應針對具體的教育內(nèi)容、教育對象選擇適宜的實施途徑，并做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。主要可通過課程介入、專題輔導、教學滲透等途徑展開。

2.采用靈活的教育方法。

中等職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法應針對中職生的具體情況，結(jié)合各階段學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體目標和內(nèi)容，靈活地選擇運用不同的方法。從中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及中職生自身的特點來看，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可采用個別指點、團體咨詢、范例引導、同伴互助、實踐體驗和模擬演練等方法。

五、加強中等職業(yè)學校職業(yè)指導教師隊伍建設

職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)化要求教育實施人員的專業(yè)化，應通過各種形式的培訓提高全體教師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育與日常的教育教學活動有機地結(jié)合起來。目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果不理想的重要原因之一就是缺乏能夠勝任職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)人員。根據(jù)中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和中等職業(yè)學校現(xiàn)有的教育資源情況，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師應該包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究人員和專職實施人員，現(xiàn)有的職業(yè)指導課任課教師和班主任。應該配備高素質(zhì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究人員和專職實施人員，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的任課教師的培訓，發(fā)揮班主任職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用。

參考文獻：

［1］王美凡.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及實施途徑研究.廣西，2008.