碳循環(huán)的基本過程精選(九篇)
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第1篇：碳循環(huán)的基本過程范文
20 世紀(jì) 70 年代末開始的改革開放使中國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)獲得了輝煌的成就，地理學(xué)也如此。由于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使我們面臨的自然結(jié)構(gòu)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)及正在發(fā)生劇烈的變化。這種變化向地理學(xué)提出了一系列的重大科學(xué)問題和實(shí)際問題。地理學(xué)家充分利用了巨大的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。地理學(xué)家組織和參與完成了國家一系列重大的關(guān)于中國自然結(jié)構(gòu)和國家發(fā)展的綜合性的研究任務(wù)，大量的研究成果充分體現(xiàn)了應(yīng)用價(jià)值和科學(xué)內(nèi)容，成為諸多分支學(xué)科發(fā)展的基本動(dòng)力。同時(shí)為政府和社會(huì)提供了大量的科學(xué)資料和建議，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的效益。中國地理學(xué)的影響力日益擴(kuò)大，地理學(xué)家的工作促進(jìn)了中國自然資源的合理利用和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，地理學(xué)的方法逐步為社會(huì)所了解和應(yīng)用，地理學(xué)的成就在愈來愈大的程度上為社會(huì)所認(rèn)同。我們有充分的理由認(rèn)為：20世紀(jì)后半葉，在為國家需求服務(wù)所進(jìn)行的工作規(guī)模和發(fā)揮的巨大作用方面，世界上沒有哪一個(gè)國家的地理學(xué)能夠與中國相比。大規(guī)模的全方位的理論成果不僅創(chuàng)新性地體現(xiàn)了中國地理的基本特點(diǎn)，也豐富和發(fā)展了當(dāng)今現(xiàn)代地理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論體系。地理學(xué)的發(fā)展成就和影響已經(jīng)明顯超越了專業(yè)的界限。
改革開放以來，中國地理學(xué)逐漸走向世界，通過廣泛交流引進(jìn)了發(fā)達(dá)國家地理學(xué)的理論方法。在科學(xué)研究體制、評價(jià)指標(biāo)、資金來源等方面進(jìn)行了諸多改革，發(fā)展條件獲得大幅度改善，新人才大量涌現(xiàn)。許多學(xué)者逐漸有了一個(gè)基本的共識：地理學(xué)發(fā)展應(yīng)該逐步進(jìn)入一個(gè)新的階段：注重由自然因素引發(fā)的環(huán)境變化正在轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇祟愐蛩匾l(fā)的環(huán)境變化，即轉(zhuǎn)移到自然過程、生物過程和人類活動(dòng)過程間的相互作用方面。這種變化應(yīng)該是具有統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的。但是，正如黃秉維先生當(dāng)時(shí)所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，這種”環(huán)境變化”不應(yīng)該僅僅理解為全球氣候變化。
近10多年來，許多地理學(xué)家將視角轉(zhuǎn)向地理學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域研究發(fā)展的國際“前沿”，也有一批學(xué)者繼續(xù)將重點(diǎn)置于國內(nèi)新的重大領(lǐng)域的研究。這期間，中國地理學(xué)發(fā)展方向和研究工作出現(xiàn)多元化的態(tài)勢。在研究工作中開辟了下列新方向和新領(lǐng)域：土地利用和土地覆被變化、溫室氣體變化與大氣層增溫、水資源與水環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)和碳循環(huán)，生態(tài)經(jīng)濟(jì)、對地觀測、地球系統(tǒng)、自然災(zāi)害及其防治、資源經(jīng)濟(jì)、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、城鎮(zhèn)化及城鎮(zhèn)體系、功能區(qū)等。在地理學(xué)的區(qū)域性方面，研究的區(qū)域尺度表現(xiàn)為微觀的更“微”，宏觀的即為全球尺度。在上述新領(lǐng)域和新方向近年來取得了不同程度的進(jìn)展。
中國地理學(xué)的這一重大變化與全球氣候變化問題在全球的響應(yīng)是基本一致的。早在20 世紀(jì) 70 年代，土壤學(xué)、林學(xué)等學(xué)科即進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)的研究。當(dāng)時(shí)研究的目標(biāo)是揭示農(nóng)作物、森林、草地等肥力維持機(jī)制和生產(chǎn)力。1986年IGBP（國際地圈生物圈計(jì)劃）啟動(dòng)，1990 年 IPCC 第一次評估報(bào)告，1992 年“聯(lián)合國氣候變化框架公約”生效。學(xué)術(shù)界 20世紀(jì)90 年代開始進(jìn)行氣候變化的生態(tài)系統(tǒng)碳收支和碳循環(huán)機(jī)理研究。1997年12月“京都議定書”誕生后，研究工作明顯擴(kuò)大到不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)過程、不同區(qū)域的碳收支、氣候變化對碳循環(huán)的影響及反饋的研究方面。
陸大道，著名經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家。2003年當(dāng)選為中國科學(xué)院院士，曾任中國科學(xué)院地理研究所所長，中國地理學(xué)會(huì)理事長，現(xiàn)任中國科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所研究員。長期從事經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和國土開發(fā)、區(qū)域發(fā)展問題研究，組織了對我國工業(yè)布局和工業(yè)地理學(xué)的學(xué)術(shù)總結(jié)，初步建立了我國工業(yè)地理學(xué)的理論體系，參與或組織了多項(xiàng)國家級及地區(qū)級規(guī)劃的制訂和戰(zhàn)略研究。
第2篇：碳循環(huán)的基本過程范文
【摘要】綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式具有巨大發(fā)展優(yōu)勢，已經(jīng)成為當(dāng)代現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然，但在綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，一些地區(qū)，特別是內(nèi)蒙古的一些縣市，由于地域特點(diǎn)，還需要深入調(diào)查研究，以更加切合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展措施進(jìn)一步推進(jìn)綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。就此，本文作者在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了可資借鑒的措施，現(xiàn)總結(jié)于此，與同仁商榷。
【關(guān)鍵詞】綠色低碳 循環(huán)農(nóng)業(yè) 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 措施研究
一、縣域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題
改革開放三十多年來，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本還停留在小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的個(gè)體單戶動(dòng)作狀態(tài)中，特別是北方的內(nèi)蒙古，土地貧瘠，水源缺泛，新世紀(jì)更具發(fā)展優(yōu)勢的創(chuàng)新技術(shù)運(yùn)用極少，不能為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)性發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的條件，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟待培育新型的增長方式。
1、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相對分散經(jīng)濟(jì)效益低下。
自一九八七農(nóng)村實(shí)行聯(lián)產(chǎn)承包以來，內(nèi)蒙古地區(qū)直到現(xiàn)在還處于分散的個(gè)體生產(chǎn)狀態(tài)，盡管在土地流轉(zhuǎn)以來，農(nóng)戶有的把土地承包出去，使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)小部分地走上了集約式發(fā)展，但由于各種原因，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展還是沒有多大起色。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本處在粗放型階段，抗風(fēng)險(xiǎn)能力差，農(nóng)產(chǎn)品附加值不高，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需要。
2、村鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用不廣泛。
改革三十多年來，內(nèi)蒙古大部分地區(qū)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是取得了一定的成就的，但也很難彌補(bǔ)土地承包時(shí)對水利設(shè)施的嚴(yán)重破壞，因而很多地方農(nóng)作物的收成還決定于天氣的好壞，倘若遇到旱災(zāi)或洪災(zāi)，則農(nóng)作物的收成會(huì)損失很大，農(nóng)業(yè)抵御自然災(zāi)害的能力還相當(dāng)脆弱。再加農(nóng)民文化成度不高，科學(xué)知識短缺、用科學(xué)種田的意識淡薄，因而在病蟲害防治、新作物的引進(jìn)、化肥的選擇、農(nóng)藥的用量、使用的周期方面做的并不怎么到位，從而就在一定程度上影著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收成，并在飲食的安全上會(huì)出現(xiàn)諸多問題。
3、土地資源浪費(fèi)嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境遭到破壞。
近些年來，由于地下水位下降，土地鹽堿化、沙化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，加之大水滿灌式灌溉方式，不僅降低了水資源的利用率，而且給資源和環(huán)境帶來了巨大的壓力，使生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，嚴(yán)重不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)的穩(wěn)步向前發(fā)展。加之當(dāng)?shù)卣疄榱税l(fā)展經(jīng)濟(jì)，加快了工業(yè)化進(jìn)程，工業(yè)生產(chǎn)的“廢水、廢氣、廢渣”等污染日益嚴(yán)重，大量的固體廢棄堆積占用了大面積的農(nóng)田，使地下水資源的污染日益加重，極大地影響了內(nèi)蒙古地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。
二、縣域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向及特點(diǎn)
1、以可持續(xù)發(fā)展為理念，推動(dòng)綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。
內(nèi)蒙古地區(qū)的縣域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)該以可持續(xù)發(fā)展為理念，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變方式，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，走綠色低碳循環(huán)發(fā)展的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)之路。因?yàn)?，綠色農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)是以市場需求和經(jīng)濟(jì)、生態(tài)協(xié)同發(fā)展為原則的，是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)走上新型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的必由之路，是對各種農(nóng)業(yè)資源進(jìn)行開發(fā)并保持農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)的最好方式，是農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用的最佳方式。這種發(fā)展方式是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與社會(huì)、生態(tài)資源的協(xié)調(diào)發(fā)展，是可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。
2、深入認(rèn)識綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值。
我們知道，發(fā)展綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)是我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)增長主要方式，同樣，也是內(nèi)蒙古地區(qū)縣域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最佳方式。內(nèi)蒙古縣域雖然地廣人稀，土地資源豐富，但是土地貧瘠，可用于農(nóng)業(yè)開發(fā)的土地卻有限，已經(jīng)開發(fā)的土地又面臨著高消耗、高污染的問題，這種傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，因此，縣域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)必須采取低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，才能提高經(jīng)濟(jì)效益。內(nèi)蒙古縣域農(nóng)業(yè)的發(fā)展還要注意土地污染和大氣污染的問題。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，由于大量使用化肥、農(nóng)藥，工業(yè)用水的亂排亂放，水土污染日益嚴(yán)重，而發(fā)展低碳農(nóng)業(yè)有利于保護(hù)環(huán)境，更有利于提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量，切實(shí)解決好糧食安全問題，因而綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)就成為解決這一問題的根本出路。
三、縣域綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展措施
1、加大低碳農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣力度。
近年來，我國一些農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的低碳農(nóng)業(yè)技術(shù)的研發(fā)和推廣已經(jīng)取得了很大的成就，發(fā)展縣域農(nóng)業(yè)低碳經(jīng)濟(jì)就應(yīng)該大力推廣現(xiàn)有的好經(jīng)驗(yàn)、好技術(shù)。首先政府要通過財(cái)政政策進(jìn)行支持和引導(dǎo)，引導(dǎo)社會(huì)資金的不斷投入低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中來，為發(fā)展低碳農(nóng)業(yè)提高充足的資金。其次要積極構(gòu)建引進(jìn)低碳技術(shù)推廣的服務(wù)體系建設(shè)，積極引導(dǎo)和幫助廣大農(nóng)民學(xué)會(huì)運(yùn)用先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，使技術(shù)真正運(yùn)用到低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。第三要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)新型農(nóng)機(jī)技術(shù)的推廣力度，組織農(nóng)民學(xué)習(xí)新技術(shù)，開展免費(fèi)農(nóng)業(yè)教育課堂培訓(xùn)業(yè)務(wù)，宣傳新型低碳農(nóng)機(jī)的作用，使低碳農(nóng)機(jī)在農(nóng)村得到真正使用。
2、提升低碳農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)從業(yè)人員的發(fā)展理念。
首先，綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)理念的，加強(qiáng)從業(yè)人員樹立綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念是十分重要的。這里我們提出了從業(yè)人員的概念，就是針對當(dāng)前的農(nóng)業(yè)從業(yè)者的現(xiàn)狀。自土地流轉(zhuǎn)以來，有的農(nóng)民把自己承包的土地流轉(zhuǎn)出去，城市一些人員獲得了這些流轉(zhuǎn)的土地，他們也就成了“二手農(nóng)民”，他們往往是“短視”的，往往以掠奪式經(jīng)營方式獲取短期利益，因而要教育他們樹立正確的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展觀，堅(jiān)持綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，走科學(xué)的可持續(xù)的農(nóng)業(yè)發(fā)展道路：低投入、低能耗、低排放、低污染、高效益的現(xiàn)代低碳農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路。同時(shí)要對他們加強(qiáng)低碳知識的宣傳教育，加大對《大氣污染防治法》《資源保護(hù)法》等資源環(huán)境保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)的宣傳力度，還要適當(dāng)利用優(yōu)惠的經(jīng)濟(jì)政策引導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，大力鼓勵(lì)和扶持綠色低碳農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
3、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整
目前，內(nèi)蒙古地區(qū)縣域正處在工業(yè)化發(fā)展時(shí)期，二氧化碳的排放給本地區(qū)的環(huán)境帶來了很大的壓力，因此，要對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，完成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級換代，以促進(jìn)綠色低碳循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高縣域農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量和質(zhì)量，進(jìn)而提升當(dāng)?shù)丶Z食安全水平，為當(dāng)?shù)鼐用駝?chuàng)造良好的生活環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：碳循環(huán)的基本過程范文
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);調(diào)控策略;課前調(diào)控;課上調(diào)控
在高中生物課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，切合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。合作學(xué)習(xí)方式作為一種新的教學(xué)模式對教師提出了新的要求。
一、課前調(diào)控――小組分工及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇
1.確定合作小組規(guī)模及分工
合理組建學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)該以師生、生生之間能夠進(jìn)行有效的交流互動(dòng)作為組建學(xué)習(xí)小組的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要對學(xué)生的基本情況進(jìn)行深入的調(diào)查了解，并確定好學(xué)習(xí)小組的規(guī)模，再依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則將成績、性格、性別、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組人數(shù)以3～6人為佳，不宜過多，這樣可以保證每位成員都有平等參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師可以事先選派一位組織能力較強(qiáng)、成績較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，再由小組長對組內(nèi)成員進(jìn)行分工。
2.選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
要開展有效的合作學(xué)習(xí)，教師一定要選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師選擇的內(nèi)容要符合生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但并不是所有的知識點(diǎn)都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。生物課程中一些比較復(fù)雜的、抽象的知識可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的認(rèn)知能力，盲目開展合作研討，反而達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)要遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則，即給出的任務(wù)對學(xué)生來說必須是在其“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)的一個(gè)新的情景，讓學(xué)生能跳起來夠得著。例如，在講解生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)教材上碳循環(huán)的圖解進(jìn)行討論，歸納出碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落中循環(huán)的主要形式、CO2的三個(gè)產(chǎn)生途徑及溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因、危害及對策等。
二、課上調(diào)控――教師的角色定位
1.在小組合作前，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述
講述的目的主要有三：吸引學(xué)生的注意力;告訴學(xué)生他們將要探討的問題是什么，步驟是什么;將新信息與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快找到解決問題的切入口，提供必要的幫助。例如，在歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生與化學(xué)學(xué)科中熟知的甲烷結(jié)構(gòu)式相比較。
2.在合作學(xué)習(xí)情境中，教師要觀察學(xué)生合作的狀態(tài)
在合作學(xué)習(xí)情境中，當(dāng)學(xué)生針對問題展開討論時(shí)，教師不能只看熱鬧，還必須注意觀察學(xué)生合作的狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)有的小組是無理爭吵，或是“各自為政”，你說你的，我說我的，或是“一言堂”，組內(nèi)其他成員處于無所事事的狀態(tài)，那么，教師就要有的放矢地介入學(xué)生的合作活動(dòng)中進(jìn)行必要的調(diào)控：（1）指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人的發(fā)言，眼睛要注視對方，并且要不時(shí)地用微笑、點(diǎn)頭等方式給對方以積極的暗示和鼓勵(lì);（2）指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂他人的發(fā)言。要求學(xué)生邊聽邊想，最好要記錄發(fā)言人所講的要點(diǎn)，并思考他的發(fā)言是否有道理，以備補(bǔ)充;（3）指導(dǎo)學(xué)生看重別人的發(fā)言。要求學(xué)生不能隨便地打斷別人的發(fā)言，若有不同的意見，要等發(fā)言人講完后再提出來;在聽取他人發(fā)言時(shí)，如果有疑問需要請對方解釋說明時(shí)，要注意方式和使用禮貌用語。
3.在合作學(xué)習(xí)情境中，教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音
課堂上學(xué)生可能會(huì)提出一些教師事先不曾考慮到的問題，發(fā)表不同于教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)答案的觀點(diǎn)，這就要求教師在課堂上認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，必要時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適度的調(diào)控或調(diào)整自己的教學(xué)策略。例如，在研究生態(tài)系統(tǒng)信息的種類時(shí)，學(xué)生通過閱讀教材理解了生態(tài)系統(tǒng)信息的劃分依據(jù)之后，通過小組討論，可以列舉出教材之外的很多實(shí)例。
4.在合作學(xué)習(xí)情境中，教師要積極參與學(xué)生的討論
教師作為合作伙伴與小組成員共同學(xué)習(xí)時(shí)，要盡量先順著學(xué)生的思路去分析，順藤摸瓜，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。如果教師一開始就發(fā)表自己的見解，學(xué)生的思維過程就被掩蓋起來，這樣教師就不容易找到學(xué)生的癥結(jié)所在。
第4篇：碳循環(huán)的基本過程范文
關(guān)鍵詞：水利水電工程、生態(tài)環(huán)境、影響
Abstract: large scale water conservancy and hydropower engineering has a very important influence on the national economy, large water conservancy and hydropower projects in the pre feasibility studies, construction, later use process on the local ecological environment will have an impact, is important include: hydrology geology, climate, precipitation and temperature, sediment, fish and biological species, water biological chemistry, "carbon cycle", immigration, the local cultural relics such as reservoir, so the water conservancy and hydropower project to carry out demonstration and feasibility study fully in the construction, to avoid damage to the ecological environment.
Keywords: Water Conservancy and Hydropower Engineering, ecological environment, influence
中圖分類號：TV文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：
大型水利水電工程對國民經(jīng)濟(jì)、能源、國防等方面的影響不可忽視，目前我國已經(jīng)建成并投入使用的三峽大壩是世界第一大的水電工程，三峽工程是迄今世界上綜合效益最大的水利樞紐，在發(fā)揮巨大的防洪效益和航運(yùn)效益外，三峽大壩左右岸安裝32臺(tái)單機(jī)容量為70萬千瓦水輪發(fā)電機(jī)組，安裝2臺(tái)5萬千瓦電源電站，其2250萬千瓦的總裝機(jī)容量為世界第一，三峽大壩榮獲世界記錄大會(huì)世界最大的水利樞紐工程世界紀(jì)錄。
三峽大壩對于我國南方地區(qū)的防洪、發(fā)電、蓄水北調(diào)等都產(chǎn)生了積極且重要的影響。但是我們也要看到由于三峽大壩的建成，長江生態(tài)平衡遭到破壞；湖泊水面縮減；海水倒灌；下游洄游水產(chǎn)瀕危；航運(yùn)、灌溉；南方反常大旱；混凝土負(fù)重；周期性漲落誘發(fā)地震滑坡等地質(zhì)災(zāi)難等這些問題也是不容忽視的。
大型水利水電工程會(huì)對生態(tài)環(huán)境造成很大的影響，例如：移民問題、魚類和生物物種的影響、對氣候、地質(zhì)、水文、以及對文物和景觀的影響、對泥沙和河道的影響等。
水利工程對自然生態(tài)環(huán)境：
（1）降水量和氣溫的影響
修建水庫會(huì)形成大面積蓄水的庫區(qū)，如果經(jīng)歷過強(qiáng)的陽光照射，由于水的蒸發(fā)量增加而造成降水量的增加；對于大型水庫，夏季水面溫度低于氣溫，大氣對流減弱，降水量減少；但是冬季水面較暖，大氣對流的作用會(huì)比夏季時(shí)強(qiáng)很多，進(jìn)而導(dǎo)致降雨量增加。
表現(xiàn)在氣溫方面，在水庫建成后，庫區(qū)由陸面變?yōu)樗妫諝忾g的能量交換方式和強(qiáng)度會(huì)因此而發(fā)生較大變化，導(dǎo)致氣溫變化，當(dāng)?shù)氐哪昶骄鶜鉁貢?huì)有有所增加。
（2）水文的影響
大型水利水電工程的水庫不僅存蓄汛期的洪水，還會(huì)截流非汛期的基流，因此會(huì)使下游河道水位大幅度的下降甚至斷流，并引起周邊地區(qū)地下水位下降。下游的天然湖泊或大型池塘?xí)驗(yàn)樗膩碓磾嘟^而漸漸干涸；入海口卻會(huì)因河水流量減少而引起河口處的淤積，還可能引發(fā)海水的倒灌。
（3）泥沙問題
泥沙問題是造成周邊地區(qū)土壤變化的主要原因，以我國的三門峽水庫來說明，三門峽水庫在1960年蓄水，僅僅一年半之后，15億噸泥沙淤在潼關(guān)到三門峽河段，潼關(guān)處的河床抬高。淤積帶甚至延伸到上游的渭河口，兩岸地下水位也因此而隨之抬高，影響更為深遠(yuǎn)的是還造成了兩岸農(nóng)田鹽堿化。
（4）對地質(zhì)的影響
由于水體本身的自重引起地殼應(yīng)力的增加，自由水會(huì)滲入地質(zhì)斷層從而導(dǎo)致斷層之間的度增加，巖層中的空隙水壓力變大會(huì)誘發(fā)地震；如果水庫為污水庫或者尾礦水庫，那么水庫的滲漏易造成周圍地區(qū)和地下水體的污染；水庫蓄水后其水位會(huì)升高，岸坡土體的抗剪強(qiáng)度減小，易發(fā)生塌方、山體滑坡等自然災(zāi)。
（5）對魚類等生物物種的影響
大壩的修建，使原有連續(xù)的河流生態(tài)系統(tǒng)被分隔成不連續(xù)的環(huán)境單元，造成了生態(tài)景觀的破碎，對魚類造成的最直接的不利影響是則個(gè)了洄游通道。這對完成生活史的過程中需要進(jìn)行大范圍遷移的種類往往是毀滅性的；對在局部水域內(nèi)能完成生活史的種類，則可能影響不同水域群體之間的遺傳交流，導(dǎo)致種群整體遺傳多樣喪失，以后的發(fā)展過程也不容樂觀。
（6）對當(dāng)?shù)厮w的影響
不利影響：懸移質(zhì)沉積于庫底，如果長期累積而不易遷移，倘若其含有有毒物質(zhì)或難以降解的重金屬，就有可形成次生污染；被淹沒的植物和腐爛的有機(jī)物會(huì)大量消耗水中氧氣，而且還會(huì)釋放沼氣和大量二氧化碳，從而導(dǎo)致溫室效應(yīng)；庫內(nèi)水體的透明度增大，利于藻類光合作用，壩前儲(chǔ)存數(shù)月甚至幾年的水，因藻類大量生長而導(dǎo)致庫區(qū)水體的富營養(yǎng)化。
有利影響：庫內(nèi)的水流流速慢，藻類活動(dòng)很頻繁，其呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳與水中鈣、鎂離子結(jié)合產(chǎn)生難容的固體而沉淀下來，從而降低了水體的硬度；庫區(qū)內(nèi)的水體流速慢，滯留時(shí)間較長，這樣有利于懸浮物的沉降，使水體的濁度、色澤度降低；。
（7）對生物化學(xué)“碳循環(huán)”的影響
水庫對生態(tài)環(huán)境的影響微觀上的影響也是不可忽視的，由于水下有機(jī)物發(fā)酵 ，使水庫及其他人工水體和自然湖泊、濕地、森林和稻田一樣會(huì)釋放出二氧化碳和甲烷，從而導(dǎo)致這些人工水體有自己的碳平衡，即碳元素的獲得、轉(zhuǎn)化和釋放的總量保持平衡。進(jìn)而參與到“碳循環(huán)”之中來。例如：沉入水底的樹干、樹枝慢慢地腐爛并分解出二氧化碳和甲烷。不過他們依然是惰性的。此外，這些人工水體里面的浮游動(dòng)植物也和在自然湖泊或海洋里一樣參加了短周期碳循環(huán)。這個(gè)過程是形成碳酸鹽的主要過程，氣質(zhì)的碳元素隔絕在石灰?guī)r和白堊中。做為短期碳循環(huán)的一部分，水庫建筑物通過呼吸作用等可以給碳循環(huán)圈提供大量的二氧化碳和含碳化合物，因此水庫作為一個(gè)暫態(tài)水生態(tài)系統(tǒng)，如果把淹沒區(qū)域中的生物分解、水生初級產(chǎn)物、從上游引入二氧化碳、從下游輸出二氧化碳和有機(jī)碳以及水庫的沉淀考慮在內(nèi)，這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)最終會(huì)達(dá)到一個(gè)碳平衡。
2、 對社會(huì)環(huán)境的影響
（1）對移民的影響
三峽水庫移民總數(shù)超過110萬人，將原計(jì)劃在三峽庫區(qū)就地往后搬遷的部分村民，遠(yuǎn)遷到庫區(qū)以外的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；對與當(dāng)?shù)氐囊慌?jì)劃搬遷重建的工況企業(yè)實(shí)行破產(chǎn)或關(guān)閉。
（2）對當(dāng)?shù)貧v史文物的影響
庫區(qū)的土地遭到淹沒后會(huì)對文物和景觀帶來不可逆的影響。水庫的蓄水會(huì)淹沒原始森林，新建城鎮(zhèn)和道路系統(tǒng)對野生動(dòng)物棲息地的分割與侵占，大規(guī)模工程建設(shè)對地表植被的破壞，以上這些都會(huì)造成原始生態(tài)系統(tǒng)的改變，加劇部分物種的滅絕，威脅到生物的多樣性。
3、針對這些不利方面的對策措施
關(guān)注生態(tài)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)高度發(fā)展后人們思想認(rèn)識的升華所產(chǎn)生的必然結(jié)果。生態(tài)與環(huán)境是當(dāng)前全社會(huì)十分關(guān)注的問題。作為水利水電工作者，促進(jìn)人與自然的和諧相處，促進(jìn)生態(tài)的平衡是我們的一項(xiàng)重要責(zé)任。在發(fā)展中應(yīng)牢記可持續(xù)發(fā)展的理念，以科學(xué)的發(fā)展觀和科學(xué)技術(shù)來推進(jìn)新時(shí)期水利水電事業(yè)，真正的實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
建設(shè)水利水電工程的目的是為了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和造福人類，但對環(huán)境常會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，必須要考慮采取一定的措施，將工程對環(huán)境的不利影響減小到最低。
（1）工程開發(fā)和生態(tài)保護(hù)相協(xié)調(diào)的原則
水利工程建設(shè)與開發(fā)對周邊生態(tài)、環(huán)境的影響，應(yīng)通過對流域地區(qū)的綜合規(guī)劃進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理布局。工程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持與生態(tài)保護(hù)相結(jié)合的重要原則，以水資源的合理配置為基本依據(jù)，以生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)為根本目標(biāo)。
（2）調(diào)整環(huán)境影響評價(jià)
目前我國水利工程項(xiàng)目的環(huán)評主要是對其建設(shè)內(nèi)容及施工活動(dòng)可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行評價(jià)，環(huán)境保護(hù)目標(biāo)是在其工程目標(biāo)已確定的情況下針對可能產(chǎn)生的影響提出來的，因此還不能算是環(huán)境影響評價(jià)真正意義上的早期引導(dǎo)和介入。因此，應(yīng)該對整個(gè)流域的規(guī)劃方案進(jìn)行評價(jià)，環(huán)境影響評價(jià)從水的流域生態(tài)與環(huán)境保護(hù)方面來說，具有重要指導(dǎo)意義，能從流域范圍的整體考慮開發(fā)活動(dòng)對環(huán)境的影響，從而提出宏觀上的生態(tài)保護(hù)措施。
（3）完善法律法規(guī)
從法律上來制約工程設(shè)計(jì)和建設(shè)單位，真正把生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)作為工作的根本點(diǎn)。對嚴(yán)重破壞和影響生態(tài)環(huán)境、國家自然保護(hù)區(qū)、國家風(fēng)景名勝區(qū)和世界遺產(chǎn)的水電水利建設(shè)項(xiàng)目，重新進(jìn)行評估和審查。要完善與環(huán)境相關(guān)的法律法規(guī)，如《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》、《自然保護(hù)區(qū)條例》、《風(fēng)景名勝區(qū)管理?xiàng)l例》等。
結(jié)語：對于水利水電工程，我們要具體問題具體分析，不能只為了眼前的利益，要進(jìn)行長遠(yuǎn)的打算，現(xiàn)在很多問題也仍未解決，我們做水利的人也要在建設(shè)中不斷探索，找出更好的對策來減少水利工程對環(huán)境的不利影響，真正的做到可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
《三峽工程中的生物多樣性保護(hù)》 黃真理
《三峽工程的環(huán)境影響及其對策》 王儒述
《三峽工程對長江流域可持續(xù)發(fā)展的影響》 陳永柏
第5篇：碳循環(huán)的基本過程范文
關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)方法
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0137-01
一、 明確目標(biāo)，天道酬勤
對剛剛跨入高三的同學(xué)們而言，充分認(rèn)識高三的學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要價(jià)值以及確立合理的奮斗目標(biāo)至關(guān)重要，有助于克服學(xué)習(xí)過程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，同學(xué)們還應(yīng)充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢(包括品質(zhì)和學(xué)業(yè))，接納自己，賞識自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使我們對高三的學(xué)習(xí)充滿信心。青少年時(shí)期，人的可塑性非常大，只要同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時(shí)間可以從很大程度改變我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。
二、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。特別是基層薄弱學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生，不要盲目追求高、新、難知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂時(shí)，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式(二分裂.無絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。同時(shí)也要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點(diǎn)在知識體系中的具置,清楚各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、講究方法、提高效率
復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，效率才高。歸納起來一般可采用下列三種復(fù)習(xí)方法。
1、比較復(fù)習(xí)法
在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。
2、串連復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)基因的知識主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因的突變等。復(fù)習(xí)時(shí),可以把這些知識串起來復(fù)習(xí),使知識更系統(tǒng)化,這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。
3、聯(lián)想遷移法
推理聯(lián)想是生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要方面。復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)把各章節(jié)之間，各知識點(diǎn)之間作橫向聯(lián)系。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，采用多聯(lián)前，少聯(lián)后的復(fù)習(xí)方法，以便學(xué)生能較好地掌握相關(guān)知識，形成綜合思想，為下一輪的學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合、專題復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)，層層剝開，條理清晰，最終使學(xué)生獲得很好的成功體驗(yàn)。
四、關(guān)注熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際
近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，如：
1、生態(tài)和環(huán)境熱點(diǎn)（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)）。
2、生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃）。
3、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋?。?。
4、國內(nèi)大事、世界風(fēng)云（生物資源可持續(xù)開發(fā)、食品安全、生態(tài)環(huán)境、貧鈾彈、反恐斗爭）。培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
第6篇：碳循環(huán)的基本過程范文
二氧化碳在氣體冷卻器中溫度變化大，使得氣體冷卻器進(jìn)口空氣溫度與出口制冷劑溫度較為接近，可減少高壓側(cè)不可逆?zhèn)鳠嵋鸬膿p失，并且二氧化碳的臨界溫度較低。因此，制冷循環(huán)采用跨臨界制冷循環(huán)時(shí)，其排熱過程不是一個(gè)冷凝過程，壓縮機(jī)的排氣壓力與冷卻溫度是兩個(gè)獨(dú)立的參數(shù)，改變高壓側(cè)壓力將影響制冷量、壓縮機(jī)耗工量及系統(tǒng)的能效。研究表明，高壓側(cè)壓力變化時(shí)，循環(huán)的能效存在著一個(gè)最大值，因此，二氧化碳跨臨界制冷循環(huán)在對不同工況下，存在對應(yīng)于最大能效值的最佳排氣壓力。二氧化碳在氣體冷卻器中較大的溫度變化，用于熱回收時(shí)，有較高的放熱效率。
2二氧化碳制冷優(yōu)勢及其應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1二氧化碳制冷應(yīng)用現(xiàn)狀
二氧化碳制冷目前已成功應(yīng)用于商業(yè)建筑、冷藏庫、熱泵系統(tǒng)、汽車空調(diào)以及工程機(jī)械等領(lǐng)域。
2.1.1商業(yè)建筑1995年瑞典成功安裝了第一個(gè)二氧化碳超市制冷系統(tǒng)。截至2011年，瑞典至少有180個(gè)超市采用了二氧化碳系統(tǒng)。丹麥于2004年安裝了第一套超市二氧化碳跨臨界循環(huán)制冷系統(tǒng)。2007年，泰國安裝了亞洲的第一套超市二氧化碳復(fù)疊制冷系統(tǒng)。
2.1.2冷藏庫目前我國食品加工與冷藏業(yè)中的大中型冷庫80%都采用氨作為制冷劑。氨有毒性，需要增加安全保護(hù)措施。截至2005年，美國的冷庫中氨仍然是一種主要的制冷劑，但二氧化碳已經(jīng)在冷庫制冷系統(tǒng)中得到實(shí)際應(yīng)用。采用二氧化碳/氨復(fù)疊式制冷系統(tǒng)的大型冷藏庫已經(jīng)投入使用。
2.1.3汽車空調(diào)目前汽車空調(diào)中主要采用R134a。1996年德國生產(chǎn)的以二氧化碳為工質(zhì)的公交客車空調(diào)投入運(yùn)行。2003年歐洲已有部分汽車裝備了二氧化碳空調(diào)系統(tǒng)。
2.1.4熱泵系統(tǒng)中的應(yīng)用1994年由挪威SINTEF率先對二氧化碳跨臨界循環(huán)在熱泵上的應(yīng)用進(jìn)行了理論和實(shí)驗(yàn)研究。在1995年，日本開發(fā)了二氧化碳為工質(zhì)的家用熱泵熱水器。
2.2二氧化碳制冷劑優(yōu)勢
二氧化碳是碳的最高氧化狀態(tài)，具有非常穩(wěn)定的化學(xué)性質(zhì)，即使在高溫下也不分解產(chǎn)生有害氣體。作為制冷劑其優(yōu)點(diǎn)在于無毒、來源豐富、與普通油相溶、容積制冷量大；同時(shí)具有優(yōu)良的熱力特性、安全特性和環(huán)保特性的天然制冷工質(zhì)。二氧化碳制冷劑跨臨界循環(huán)的放熱過程可以和變溫?zé)嵩聪嗥ヅ?，從而可得到較高的能效。與其它制冷劑相比，二氧化碳具有下列優(yōu)點(diǎn):
2.2.1環(huán)境性能優(yōu)良二氧化碳是自然界天然存在的物質(zhì)，它的臭氧層破壞潛能(ODP)為零，溫室效應(yīng)潛能極小(GWP=1)。二氧化碳大多為化工行業(yè)的副產(chǎn)品，用它做制冷劑正好回收了原來排向大氣的廢物，從而使其溫室效應(yīng)為零。目前國際上已商業(yè)化使用或提出的潛在的環(huán)保工質(zhì)氫氟烴(HFC)及其混合物不但會(huì)增加溫室效應(yīng)，還會(huì)產(chǎn)生其他未知的副作用。
2.2.2價(jià)格低廉二氧化碳來源廣泛，價(jià)格低廉。二氧化碳制冷系統(tǒng)維護(hù)簡單，無需回收或再生，操作與運(yùn)行的費(fèi)用較低。
2.2.3化學(xué)穩(wěn)定性好二氧化碳無毒、無臭、無污染，不燃、不爆。對常用材料沒有腐蝕性，在高溫下也不分解產(chǎn)生有害氣體，與水混合時(shí)呈弱酸性，可腐蝕碳鋼等普通金屬，但不腐蝕不銹鋼和銅類金屬。
2.2.4制冷效率高，穩(wěn)定性好二氧化碳運(yùn)動(dòng)粘度低，壓縮比低，單位容積制冷量大，有很好的傳熱性能。二氧化碳制冷效率高，穩(wěn)定性好，容積制冷量較大，流動(dòng)和傳熱性能高。
2.2.5設(shè)備尺寸小二氧化碳制冷較高的工作壓力使得壓縮機(jī)吸氣比容較小，從而使得容積制冷量較大，壓縮尺寸較小，流動(dòng)和傳熱性能提高。減少了管道和熱交換器的尺寸，從而使系統(tǒng)非常緊湊。
3二氧化碳制冷在工程機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用
3.1工程機(jī)械駕駛室熱環(huán)境
工程機(jī)械駕駛室玻璃面積較大，室內(nèi)熱環(huán)境受外界影響大。太陽輻射通過玻璃窗將熱量傳入車內(nèi)，玻璃面積較大時(shí)，可通過下式計(jì)算，通過玻璃窗進(jìn)入室內(nèi)的熱量Qb可按下式計(jì)算：Qb=A•k(tb-ti)+C•A•qb式中：A為玻璃窗面積；K為玻璃窗的傳熱系數(shù)；tb為車室外溫度，℃；ti為車室內(nèi)溫度，單位為℃；C為玻璃窗遮陽系數(shù)；qb為通過單層玻璃的太陽輻射強(qiáng)度。另外，受太陽輻射影響車身溫度較高，從而影響駕駛室內(nèi)溫度。太陽照射包括直射和散射，車體外表面溫度升高的同時(shí)也向外反射輻射熱，車體外表面所受的輻射熱Q1可按下式計(jì)算：Q1=(IG+IS-IV)F式中：IG為太陽直射輻射強(qiáng)度；IS為太陽散射輻射強(qiáng)度；IV為車體表面反射輻射強(qiáng)度，單位為W/m2；F為車體外表面積，m2。
3.2工程機(jī)械空調(diào)系統(tǒng)特點(diǎn)
工程機(jī)械的工作環(huán)境極其惡劣，其空調(diào)系統(tǒng)與冰箱和家用空調(diào)具有明顯的區(qū)別。
1）工程機(jī)械空調(diào)系統(tǒng)往往在過熱、灰塵、震動(dòng)等惡劣環(huán)境情況下運(yùn)行，對其質(zhì)量和性能要求較高。
2）工程機(jī)械空調(diào)系統(tǒng)冷凝器和蒸發(fā)器均處于強(qiáng)制對流換熱狀態(tài)，均需耗費(fèi)一定電能或發(fā)動(dòng)機(jī)功率，而且冬夏季空調(diào)運(yùn)行時(shí)，工程機(jī)械爬坡或加速等受到較大影響。
3）工程機(jī)械工作時(shí)往往震動(dòng)較為劇烈，容易導(dǎo)致制冷劑泄漏，污染環(huán)境。
3.3二氧化碳空調(diào)在工程機(jī)械中的應(yīng)用優(yōu)勢
二氧化碳空調(diào)系統(tǒng)應(yīng)用于工程機(jī)械領(lǐng)域具備較佳的優(yōu)勢：
1）工程機(jī)械空調(diào)系統(tǒng)制冷劑易泄露、排放量大。采用二氧化碳作為制冷劑有完全環(huán)保的特點(diǎn)。
2）二氧化碳壓縮比低，壓縮機(jī)效率高。同時(shí)，高壓側(cè)二氧化碳溫度變化大，使進(jìn)口空氣溫度與二氧化碳的排氣溫度可以非常接近，減少了高壓側(cè)不可逆?zhèn)鳠嵋鸬膿p失。3）尺寸小二氧化碳空調(diào)系統(tǒng)可以滿足工程機(jī)械安裝和布置要求，并獲得較高的效率，對工程車輛的節(jié)油和動(dòng)力性能也有改善。
4結(jié)論
1）二氧化碳制冷劑性能良好，化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，無毒、無臭、無污染，不燃、不爆。其臭氧層破壞潛能為零，溫室效應(yīng)潛能極小。價(jià)格低廉，來源豐富。
2）二氧化碳循環(huán)在跨臨界條件下運(yùn)行，壓縮機(jī)的效率相對較高，在超臨界條件下的特殊熱物理性質(zhì)使其在流動(dòng)和換熱方面都具有極大的優(yōu)勢，超臨界流體良好的傳熱和熱力學(xué)特性使得換熱器的換熱效率提高，并使得整個(gè)系統(tǒng)的能效較高。
3）二氧化碳制冷劑應(yīng)用廣泛，目前已成功應(yīng)用于商業(yè)建筑、冷藏庫、熱泵系統(tǒng)、汽車空調(diào)以及工程機(jī)械等領(lǐng)域，具有理想的應(yīng)用效果。
第7篇：碳循環(huán)的基本過程范文
[關(guān)鍵詞]高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué)
1未雨綢繆，合理有序
一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點(diǎn)、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R點(diǎn)、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識的全面鞏固，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對知識的理解，并及時(shí)解決有疑問的知識點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識為自己的學(xué)問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識結(jié)構(gòu)及其知識點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識問的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識。看糾錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
2夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力
學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識濃縮其中，了解各知識點(diǎn)在知識體系中的具置，清楚各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。
3講究方法，聯(lián)系實(shí)際
復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見的復(fù)習(xí)方法。第一，比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。第二，串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。如：有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識串起來復(fù)習(xí)，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。第三，聯(lián)想遷移法：如：復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。
第8篇：碳循環(huán)的基本過程范文
關(guān)鍵詞:考綱;應(yīng)對策略;復(fù)習(xí)方法
縱觀近幾年來生物高考的命題方向及其考試模式的變化,深深感到高考備考方法得當(dāng),備考中做好相應(yīng)的應(yīng)對策略是取得高考勝利的法寶。高考的備考復(fù)習(xí)是對先前所學(xué)知識的回顧、整理和再認(rèn)識的過程。復(fù)習(xí)是回憶和熟練的過程,更是一個(gè)再認(rèn)識和再提高的過程。生物學(xué)科知識點(diǎn)多面廣、時(shí)間緊、任務(wù)重,高考又著重考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高考生物復(fù)習(xí)應(yīng)對策略應(yīng)有如下幾個(gè):
一、鉆研考綱
高考考綱是高考的指揮棒,認(rèn)真仔細(xì)研究考綱,備考復(fù)習(xí)才不謎失方向,才具針對性。高三生物教師在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃前都應(yīng)該精讀前一年考綱,新考綱出來再對比舊考綱的差別,再作適當(dāng)調(diào)整,用以修正復(fù)習(xí)計(jì)劃。認(rèn)真鉆研考綱后制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃才有針對性、才有效,也才有的放矢。
二、吃透教材,落實(shí)雙基
高考很注重考查學(xué)生的基礎(chǔ),基礎(chǔ)知識是綜合運(yùn)用、提升能力的基石。因此復(fù)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ),基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,不要盲目追求高、新、難知識的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,首要任務(wù)讀懂教材,對教材生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清,達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步。特別是基層薄弱學(xué)校的學(xué)生,在復(fù)習(xí)中,講究知識的梳理,注重掃描,加大知識的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂時(shí),可結(jié)合高中階段所學(xué)過的分裂方式(二分裂.無絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂)比較復(fù)習(xí)。同時(shí)也要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系,將所學(xué)知識先串成鏈,再織成網(wǎng),使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化,將所學(xué)知識濃縮其中,了解各知識點(diǎn)在知識體系中的具置,清楚各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識結(jié)構(gòu),可把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來,形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)。
三、改進(jìn)復(fù)習(xí)方法
復(fù)習(xí)方法選擇得當(dāng),復(fù)習(xí)效率才高,更容易使學(xué)生構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。歸納起來一般可采用下列三種復(fù)習(xí)方法:
1、比較法
在復(fù)習(xí)中,使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識的橫向和縱向比較。如三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較,三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物,除蛋白質(zhì)外,均可貯存,均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化;碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較,比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機(jī)自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較,三大遺傳規(guī)律的比較等等。
2、串連法
復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識串聯(lián)起來,使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)基因的知識主要分布在必修本第6章,具體介紹了基因和染色體的關(guān)系,基因的本質(zhì),基因的表達(dá),基因的突變以及相關(guān)的遺傳規(guī)律等。復(fù)習(xí)時(shí),可以把這些知識串起來復(fù)習(xí),使知識更系統(tǒng)化,可提高學(xué)生解綜合題的能力。
3、聯(lián)想法
推理聯(lián)想是生物復(fù)習(xí)教學(xué)的重要方面。復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)把各章節(jié)之間,各知識點(diǎn)之間作橫向聯(lián)系。在第一輪復(fù)習(xí)時(shí),采用多聯(lián)前,少聯(lián)后的復(fù)習(xí)方法,以便學(xué)生能較好地掌握相關(guān)知識,形成綜合思想,為下一輪的學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合、專題復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ),如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性,可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、神經(jīng)遞質(zhì)的釋放等,達(dá)到以點(diǎn)帶面,逐步綜合的效果,對學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的提高有很大的幫助。通過逐步推理聯(lián)想,知識的遷移,層層剝開,條理清晰,最終使學(xué)生獲得很好的成功體驗(yàn)。
四、精選習(xí)題,提高學(xué)生應(yīng)試技巧和能力
針對自己學(xué)生的學(xué)情,精編適合自己學(xué)生的習(xí)題非常關(guān)鍵,訂不適合學(xué)生的資料和在網(wǎng)上下載就給學(xué)生練習(xí)效果肯定不好。精選精編習(xí)題就是為了能給自己的學(xué)生“對癥下藥”、“藥到病除”。只有自己才最了解自己學(xué)生的學(xué)情,才知道應(yīng)該給自己學(xué)生訓(xùn)練什么水平的習(xí)題,才不會(huì)盲目訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)也要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題和解題,如果學(xué)生不學(xué)會(huì)審準(zhǔn)題,錯(cuò)答的可能性非常大。因此教師精選精編適合學(xué)生訓(xùn)練習(xí)題,并教會(huì)學(xué)生審準(zhǔn)題和解題的方法非常重要。
五、注重實(shí)驗(yàn),側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析
第9篇：碳循環(huán)的基本過程范文
近年來教育教學(xué)改革的力度和步伐逐年增大，正悄然影響著每個(gè)人的生活。教育改革的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持能力為重、堅(jiān)持全面發(fā)展，作為一個(gè)國家的系統(tǒng)工程，這場變革將決定著整個(gè)民族的發(fā)展和未來。2016年教育改革將要實(shí)現(xiàn)突破的六大方向中明確提出中高考的改革方向：“考試越來越體現(xiàn)‘實(shí)’與‘活’”，這一方向的變化在2015年、2016年北京高考化學(xué)命題中已有所體現(xiàn)，試題突出了基礎(chǔ)知識和科學(xué)素養(yǎng)并重的新課程理念，彰顯靈活創(chuàng)新的特色，更加重視對學(xué)科核心素養(yǎng)、觀念和價(jià)值的考查。中高考改革在一定程度上是教育教學(xué)改革的航標(biāo)，將引導(dǎo)教師發(fā)掘適宜學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和能力發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，將促成學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式。下面通過例析2015年、2016年北京高考化學(xué)試題的變化，來看教育教學(xué)改革背景下化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、滲透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)
試題首次選用古代科技的應(yīng)用原理為問題情境。
如2016年試題7. 下列中草藥煎制步驟中，屬于過濾操作的是
試題首次選用中國學(xué)者的人名反應(yīng)為應(yīng)用信息。
如2015年試題26：“張-烯炔環(huán)異構(gòu)化反應(yīng)”被Name Reactions收錄。該反應(yīng)可高效構(gòu)筑五元環(huán)狀化合物……
在科學(xué)史上，中國有許多重大發(fā)明，對世界做出重大貢獻(xiàn)的分別有：造紙、火藥、中藥學(xué)、煉銅、煉鐵、煉鋼、陶瓷、首次人工合成蛋白質(zhì)等。教育的目的對于一個(gè)民族來說非常重要的是認(rèn)同與傳承，試題能夠以此為著眼點(diǎn)，兼顧了歷史與現(xiàn)代科技中我國的突出貢獻(xiàn)，不但對于考生是激勵(lì)，對于教學(xué)更是起到了引導(dǎo)的作用。學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，依靠的是民族精神的傳承與弘揚(yáng)，該立意充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)過程的始終，因此教學(xué)中需要始終滲透傳統(tǒng)文化和民族意識的培養(yǎng)，才能真正做到化學(xué)教育是民族的教育。
二、承載時(shí)展和科技成果的影響
以2015年北京高考化學(xué)整套試題為例，試題素材選用眾多緊扣時(shí)代科技發(fā)展的成果作為素材背景，如：
試題9.最新報(bào)道：科學(xué)家首次用X射線激光技術(shù)觀察到CO與O在催化劑表面形成化學(xué)鍵的過程……
試題10.合成導(dǎo)電高分子材料PPV的反應(yīng)……
試題26.氫能是一種極具發(fā)展?jié)摿Φ那鍧嵞茉?。以太陽能為熱源，熱化學(xué)硫碘循環(huán)分解水是一種高效、無污染的制氫方法。其反應(yīng)過程如下圖所示……
試題27.研究CO2在海洋中的轉(zhuǎn)移和歸宿，是當(dāng)今海洋科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域……
試題均緊密結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識和基本原理的應(yīng)用進(jìn)行了多維度的考查，一方面幫助師生了解到即使最新科技前沿也并非遙不可及，引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)關(guān)注科技發(fā)展，立足培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);另一方面引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的社會(huì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣。
很多教師會(huì)認(rèn)為科技前沿離學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知太遠(yuǎn)，試題的呈現(xiàn)很好地糾正了化學(xué)教學(xué)中存在的這種偏頗認(rèn)識，很多事情不是有了希望才做，而是做了才有希望。學(xué)習(xí)的目的不光是習(xí)得，更有發(fā)展和創(chuàng)新。試題的考查表明，日常化學(xué)教學(xué)的過程可以承載時(shí)展和科技成果的影響，只要選好應(yīng)用基本知識和基本原理的視角，這一學(xué)習(xí)過程就可以轉(zhuǎn)化為應(yīng)用所學(xué)解讀未知的過程，讓化學(xué)教育可以站在一個(gè)比較高的起點(diǎn)上來喚醒學(xué)生對未來的渴望，這樣的化學(xué)教育才是發(fā)展的教育。
三、外顯學(xué)科核心思想方法的表達(dá)
對化學(xué)思想方法的考查是檢測考生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)水平的重要手段。中學(xué)階段，化學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)滲透在化學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，比如物質(zhì)變化是有條件的，物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，定性與定量、宏觀與微觀、量變與質(zhì)變等，理解并運(yùn)用化學(xué)思想方法來解決實(shí)際問題是學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科特質(zhì)關(guān)鍵能力的重要過程。
2015年北京的高考化學(xué)試題進(jìn)一步外顯了學(xué)科核心思想方法的考查。
如試題27的(3)海水中溶解無機(jī)碳占海水總碳的95%以上，其準(zhǔn)確測量是研究海洋碳循環(huán)的基礎(chǔ)。溶于海水的主要以4種無機(jī)碳形式存在，其中占95%。測量溶解無機(jī)碳，可采用如下方法：
①氣提、吸收CO2。用N2從酸化后的海水中吹出CO2并用堿液吸收(裝置示意圖如下)。將虛線框中的裝置補(bǔ)充完整并標(biāo)出所用試劑。
對于該問的回答考生需要讀取出海水目前“未酸化”、海水酸化后才能用N2吹出CO2，即理解“酸化”的含義;需要聯(lián)系以往學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)室制備CO2的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，根?jù)該問題的具體情境進(jìn)行遷移并選取出適合的實(shí)驗(yàn)儀器，即分液漏斗;需要選擇適合的酸來進(jìn)行酸化，以避免對后續(xù)裝置中吸收CO2進(jìn)行定量測定的干擾，即只能選取非揮發(fā)性的硫酸來作為反應(yīng)試劑，而不能選取揮發(fā)性的鹽酸和硝酸;需要聯(lián)系實(shí)際理解“吹出”的含義，轉(zhuǎn)化為解決該實(shí)際問題的進(jìn)N2導(dǎo)管和出CO2導(dǎo)管，且進(jìn)氣管必須插入液面以下，以保證N2與反應(yīng)溶液充分接觸，達(dá)到吹出CO2的目的。
通過上述分析發(fā)現(xiàn)，該問的解析依次考查了“物質(zhì)變化是有條件的”“模型與實(shí)驗(yàn)”“定性與定量”等化學(xué)思想方法，將其以測量海洋碳循環(huán)中溶解的無機(jī)碳這一事實(shí)情境呈現(xiàn)，通過繪圖的方式外顯了考生思考實(shí)際問題時(shí)的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)水平和學(xué)科能力水平。這就對日常教學(xué)該向什么方向發(fā)展提出了具體的要求，以往應(yīng)試教育中死記硬背、多做熟練的學(xué)習(xí)方法必然被摒棄，回歸學(xué)科本體，培養(yǎng)學(xué)生思考化學(xué)問題的學(xué)科視角和方法將成為教學(xué)的主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在褪去化學(xué)知識后還能否運(yùn)用化學(xué)思維方式來思考問題，比如針對“水變油”類似的發(fā)明、“一針還你青春”之類的廣告，能夠保持科學(xué)的冷靜態(tài)度來加以抵制。這樣的教學(xué)是“科學(xué)”的教育，為學(xué)生具備終身的科學(xué)素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的載體和學(xué)習(xí)的方式。
四、加強(qiáng)學(xué)科思維歷程的考查
1. 思維歷程考查的力度明顯增加
近兩年北京高考化學(xué)試題針對思維歷程考查的力度明顯增加。如試題中多以簡答題的形式來考查學(xué)生的思維歷程。下面就近6年北京高考化學(xué)試題Ⅱ卷中簡答題的數(shù)量及分值分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見表1。由數(shù)據(jù)不難看出，2011-2014年試題中簡答題的數(shù)量在3處左右，分值占Ⅱ卷總分的10%左右;2015年試題的簡答題數(shù)量高達(dá)8處，分值占Ⅱ卷總分的27.6%;2016年試題的簡答題數(shù)量增至12處，分值占Ⅱ卷總分近50%;明顯增加了對學(xué)生解決問題過程中學(xué)科思維歷程的考查力度，漲幅明顯，變化突出。
2. 思維歷程考查的容量明顯增強(qiáng)
近兩年北京高考化學(xué)試題針對思維歷程考查的容量明顯增強(qiáng)。如近6年北京高考化學(xué)試題中考查內(nèi)容相近的簡答，思維容量也不盡相同，表2列出2014年、2015年化學(xué)試題中電化學(xué)簡答的題目以及思維容量的比較。
由上表分析可以看出，2015年跟2014年的電化學(xué)簡答試題相比較，明顯增強(qiáng)了對學(xué)生解決實(shí)際問題過程中學(xué)科思維歷程的考查容量，考生不但需要觀察模型獲取有效信息，還需要運(yùn)用電離理論、電解原理以及反應(yīng)原理解決實(shí)際問題，最后將分析問題的整個(gè)過程用正確的化學(xué)術(shù)語及文字做出表達(dá)，充分體現(xiàn)了對考生化學(xué)素養(yǎng)和思維水平的考查。
試題的呈現(xiàn)對于學(xué)習(xí)過程提出了更高的要求，既要知其然，更要知其所以然。目前教學(xué)中往往存在過于追求結(jié)論的現(xiàn)象，而忽視了問題解決的形成過程，而這一過程恰是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程，只有教學(xué)中著力于思維過程的展開，發(fā)現(xiàn)解決問題過程中存在的障礙，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，加強(qiáng)學(xué)科思維歷程的培養(yǎng)教育，實(shí)質(zhì)就是能力發(fā)展的教育。
五、展現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新能力的考查
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑和手段。近6年北京高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究試題中有4處是通過探究形成結(jié)論的，下面通過表3的對比來分析得出結(jié)論能力要求的異同。
通過三年結(jié)論形成的比較可以看出，北京高考化學(xué)探究試題對于結(jié)論形成的能力越來越高：2011年試題直接根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論;2014年試題需要對現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論既有探究的目的，又有探究過程中新的發(fā)現(xiàn);2015年試題的結(jié)論既基于學(xué)生所學(xué)，又高于學(xué)生所學(xué)，展現(xiàn)了對于學(xué)科創(chuàng)新精神的考查。
記得北大的嚴(yán)宣申教授每次跟中學(xué)教師交流指導(dǎo)的時(shí)候都會(huì)叮囑我們“在幫助學(xué)生關(guān)上一扇門的同時(shí)，一定要打開一扇窗”，也就是說學(xué)習(xí)沒有止境。在一定程度上探究學(xué)習(xí)可以說“沒有結(jié)論”，因?yàn)樗械奶骄慷际窃从诎l(fā)現(xiàn)、源于質(zhì)疑，而這正是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，做沒有止境的結(jié)論繼續(xù)探究的教育，就是做創(chuàng)新的教育。
綜上所述，近年北京高考化學(xué)試題的變化不但體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的精神，而且對于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用，試題的呈現(xiàn)對教育教學(xué)改革大背景下的學(xué)習(xí)和教學(xué)均產(chǎn)生了新的思考，今后的化學(xué)教育和教學(xué)將是民族的、發(fā)展的、科學(xué)的、能力的、創(chuàng)新的。