高職教育高質(zhì)量發(fā)展精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高職教育高質(zhì)量發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

［關(guān)鍵詞］ 高職教育；制約因素；解決措施



高職教育近幾年來(lái)有了快速的發(fā)展，高職院校的數(shù)量及在校生與畢業(yè)生人數(shù)都有了大幅度的增長(zhǎng)，但質(zhì)量未得到保障。高職教育主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但目前我國(guó)中高級(jí)技工嚴(yán)重短缺，高級(jí)技工缺口達(dá)數(shù)十萬(wàn)人?，F(xiàn)有的高級(jí)技工僅占工人總數(shù)的5%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工占40%的比例相差甚遠(yuǎn)。高職教育的作用和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高教，嚴(yán)重滯后于我國(guó)整體高等教育的發(fā)展水平，也與國(guó)外高職教育相距甚遠(yuǎn)。

一、制約高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升的主要因素

1.社會(huì)上對(duì)高職教育存在多方面偏見

中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”，到當(dāng)代則變?yōu)閷W(xué)而優(yōu)得到高人一等的工作，得到好身份，當(dāng)干部，或成為企業(yè)的金領(lǐng)、白領(lǐng)，而不想當(dāng)工人，當(dāng)藍(lán)領(lǐng)，上大學(xué)則上普通高校，上名牌、重點(diǎn)大學(xué)，最次也要上普通本科，而不上高職院校。社會(huì)公眾有這種心理，有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因。青少年問(wèn)題專家孫云曉指出，這與我國(guó)的教育理念有很大關(guān)系。中國(guó)學(xué)生最不甘于平淡，不愿過(guò)普通的生活。在日本，甘于過(guò)平凡生活的觀念相當(dāng)普遍。日本的中學(xué)，經(jīng)常把社區(qū)里的普通人請(qǐng)來(lái)給孩子講課。學(xué)生們?cè)诔燥堉?，要向廚師鞠躬表示感謝和尊敬的感情。中國(guó)的學(xué)校顯然缺乏類似的教育。我們的教育總是把目標(biāo)定在天上，卻不注意腳下該怎么走。雖然課本里也寫著勞動(dòng)無(wú)貴賤，但普通人的生活永遠(yuǎn)是低調(diào)的，不被關(guān)注或贊揚(yáng)的。學(xué)生們也早已習(xí)慣了把科學(xué)家、學(xué)者、官員等社會(huì)知名人士作為偶像［1］。他們內(nèi)心中仍把工作分為三六九等，在他們心目中讀高職院校將來(lái)當(dāng)一名普通的勞動(dòng)者，很沒(méi)面子，要上真正的大學(xué)。高職院校聲稱培養(yǎng)的是在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，但學(xué)生普遍不愿到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作，不想成為這樣的人才。因此，社會(huì)公眾心目中鄙視高職教育。認(rèn)為“高職教育”是“次等教育”、“末流教育”。

再有，我們的教育主管部門及政府有關(guān)部門的政策法規(guī)也極為不利于高職教育的發(fā)展。不是把高職教育視為一種教育類型，而是視為一種辦學(xué)層次，把高職教育定位低于普通高校的?？茖哟?，即高等教育中的最低層次。2004年教育部等七部委規(guī)定：“?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校”。在高等教育招生時(shí)，高職生的錄取低于普通專科一個(gè)批次，最末一批錄取，錄取的生源較差。說(shuō)明在教育主管部門的一些領(lǐng)導(dǎo)心目中，高職教育的地位也是很低的。社會(huì)公眾歧視高職教育也就是很自然的事了。在高職生畢業(yè)就業(yè)時(shí)，不發(fā)普通高校的畢業(yè)證書，所持的證件與就業(yè)規(guī)定也與普通?？飘厴I(yè)生有別。一些用人單位對(duì)高職生也有歧視心理，面對(duì)眾多求職的畢業(yè)生，首選高學(xué)歷者，把高職生視為差生，即使錄用，待遇也低于普通高校的畢業(yè)生。這些做法，層層強(qiáng)化了社會(huì)公眾輕視鄙薄高職教育的意識(shí)和心理。有些地方政府為了給中職學(xué)校解困，把不夠設(shè)置條件的中等職校升格為高等職校，更降低了社會(huì)公眾對(duì)高職教育的信任度。很多人認(rèn)為高職教育不正規(guī)，層次低。在這種社會(huì)環(huán)境下很多到高職院校就讀的學(xué)生是不情愿的，感到很無(wú)奈，感到低人一等，情緒低落，學(xué)習(xí)積極性不高。畢業(yè)時(shí)難以就業(yè)。造成高職教育發(fā)展的惡性循環(huán)。一些優(yōu)秀的學(xué)生怎么能來(lái)讀高職院校。上述問(wèn)題不解決，再怎么說(shuō)高職教育重要，也無(wú)濟(jì)于事。目前社會(huì)中是人人說(shuō)高職教育重要，但就是很少有人愿意接受這種教育。

2.法律保障不足

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都通過(guò)完備的法律來(lái)推動(dòng)高職教育，使高職教育達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?。我?guó)高職教育方面的立法存在相當(dāng)?shù)牟蛔恪１憩F(xiàn)在三個(gè)方面。其一，立法不完備。我國(guó)目前還沒(méi)有頒布專門的《高等職業(yè)教育法》，現(xiàn)有的《高等教育法》69個(gè)條文中只有一處提到“職業(yè)教育”。而《職業(yè)教育法》主要是規(guī)范初等和中等職業(yè)教育，對(duì)高等職業(yè)教育規(guī)范不足［2］7。其二，法律剛性規(guī)范不夠。如《職業(yè)教育法》中第二十七條“職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)”，在撥款方面說(shuō)“應(yīng)當(dāng)”怎樣，這好像是某團(tuán)體倡議書的號(hào)召語(yǔ)言，法律用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是“必須”，“應(yīng)當(dāng)”之語(yǔ)，彈性很大，沒(méi)有規(guī)范力量。撥款單位可以撥，也可以找借口不撥或少撥。國(guó)家還有一些對(duì)高職教育的要求，多半是以“決定”、“意見”、“通知”、“辦法”等形式而不是以法律法規(guī)的形式出現(xiàn)，效力層次太低，而且往往只有規(guī)范內(nèi)容而沒(méi)有規(guī)定法律責(zé)任，致其變成了口號(hào)式、宣言式文件［2］6。所有法律法規(guī)中對(duì)辦高等職業(yè)教育最關(guān)鍵的經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題沒(méi)有專門規(guī)定。高職教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題沒(méi)有法律保障。其三，已有的職業(yè)教育法律法規(guī)沒(méi)有得到很好實(shí)施。如《職業(yè)教育法》及相關(guān)行政法規(guī)確立了勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，由于各有關(guān)部門未能拿出完善的配套措施，這一制度沒(méi)有很好實(shí)施。職業(yè)教育的一些規(guī)章、政策出臺(tái)后，沒(méi)有相關(guān)的責(zé)任條款，對(duì)不履行法律條款者沒(méi)有制裁措施，對(duì)沒(méi)有遵守職業(yè)教育法律法規(guī)者無(wú)法處理，違法的結(jié)果往往是不了了之。這些法律法規(guī)形同虛設(shè)。上述情況也成為制約高職教育發(fā)展的主要原因之一。

3.辦學(xué)條件達(dá)不到培養(yǎng)技能型人才的要求

高職教育重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，需要高技術(shù)水平的實(shí)訓(xùn)基地，需要相當(dāng)數(shù)量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，特別是最先進(jìn)的設(shè)施。設(shè)備更新速度要快，這樣學(xué)生才能掌握最先進(jìn)的技術(shù)。資金投入的量要大，購(gòu)一臺(tái)數(shù)控機(jī)床需幾十萬(wàn)元，一套汽車檢測(cè)維修設(shè)備要幾百萬(wàn)元，上千萬(wàn)元。辦高職教育要比普通高教需要更多的資金投入?？繉W(xué)校的自身之力無(wú)力購(gòu)買。高職院校大都創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)設(shè)備短缺，圖書資料不足。這些學(xué)校大都辦在各地、市、州，由地方政府所辦，國(guó)家對(duì)高職院校不投資，省政府對(duì)高職院校也不投資，除少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的市（如深圳）對(duì)所辦的高職院校給予充足的投資外，很多地、市、州政府對(duì)所辦的高職教育投資極少。一些地、市、州政府教育投資偏重普通教育，對(duì)所辦的重點(diǎn)高中的投資多于對(duì)高職的投資，在這些領(lǐng)導(dǎo)心目中，本地多一些學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)，自己臉上有光彩，職業(yè)教育辦得怎樣，沒(méi)有立竿見影的效果，政績(jī)不明顯，不予重視。一些高職院校在“貧血”的狀態(tài)下運(yùn)行，缺乏投入、缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備，還只能在黑板上開機(jī)器，高技能人才培養(yǎng)成為一句空話。

4.教學(xué)改革不到位，影響學(xué)生的能力培養(yǎng)

高職教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教育，是一種新型的教育。是以職業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)類高等教育。高職教育培養(yǎng)的人才是知識(shí)技能型人才，除具備一定的崗位操作技能外，還需掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。具備職業(yè)崗位群需要的管理能力、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力［3］2。這種培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)從事高職教育的教學(xué)管理、教學(xué)人員提出了更高的要求。教學(xué)工作要更有創(chuàng)造性。每一崗位群所需要的知識(shí)是跨專業(yè)的，教學(xué)者要精心設(shè)計(jì)，把各專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行綜合、融合，實(shí)現(xiàn)最佳組合。使學(xué)生能適應(yīng)崗位要求。高職教育的教學(xué)原則是理論知識(shí)必需“夠用”，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例為1∶1，但相當(dāng)一些學(xué)校教學(xué)仍因循守舊，理論教學(xué)搞本科的壓縮餅干式，對(duì)職業(yè)崗位的知識(shí)能力要求把握不準(zhǔn)，每個(gè)崗位的哪些理論知識(shí)是必需的，學(xué)了哪些為“夠用”，還不十分清楚。課程改革仍停留在砍課時(shí)、減內(nèi)容、降低程度上。這些“必需”、“夠用”的理論知識(shí)怎樣實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合也不十分明確。沒(méi)有考慮讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論、在實(shí)踐中掌握理論。使理論與實(shí)踐成為兩張皮。實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)由于條件所限流于走過(guò)場(chǎng)。一些學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)校理論教學(xué)時(shí)間少，內(nèi)容又隨意剪裁，所掌握的“必需”、“夠用”的理論知識(shí)就大大打了折扣，由于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的條件所限，學(xué)生動(dòng)手能力較差。這樣就造成了高職生理論知識(shí)不如普通專科生，動(dòng)手能力不如技校生，理論知識(shí)不足，又缺乏一技之長(zhǎng)，處境尷尬，不被社會(huì)認(rèn)同。

二、解決高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升問(wèn)題的對(duì)策

1.強(qiáng)化高職教育極端重要性的認(rèn)識(shí)

經(jīng)過(guò)多年的宣傳，發(fā)展高職教育的重要性世人有所了解，但不是很深刻，現(xiàn)在應(yīng)換一個(gè)角度讓全社會(huì)了解高職教育滯后的后果是什么。這樣會(huì)對(duì)高職教育的重要性有更清醒的認(rèn)識(shí)，更深刻的認(rèn)識(shí)。楊振寧先生說(shuō)：“中國(guó)已經(jīng)掌握了世界上最先進(jìn)最復(fù)雜的技術(shù)，如衛(wèi)星和火箭技術(shù)。中國(guó)最失敗的地方，是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么把科技變成為有經(jīng)濟(jì)效益的生產(chǎn)辦法?！保?］由于我國(guó)的高職教育未能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，我國(guó)高級(jí)技能人才缺60萬(wàn)之多，一些企業(yè)中沒(méi)有一流的技師，操作不了一流的設(shè)備，生產(chǎn)不了一流的產(chǎn)品，而生產(chǎn)出一些次品。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)資料，我國(guó)企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，不良品每年造成的損失近2000億元人民幣［5］。這一后果是令人觸目驚心的。職業(yè)技術(shù)教育是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最密切的教育。世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家都是通過(guò)發(fā)展職業(yè)教育使經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，德國(guó)政府曾公開宣稱職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。高職教育辦得好壞可以促進(jìn)或制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響民族和國(guó)家的興衰。如不發(fā)展高職教育就不能迅速改變我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的落后狀態(tài)。各級(jí)政府要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育滯后的嚴(yán)重性。

2.教育主管部門及各級(jí)政府有關(guān)部門首先要消除對(duì)高職教育的偏見

要大力發(fā)展高職教育，首先要消除對(duì)高職教育的偏見。特別教育主管部門及各級(jí)政府有關(guān)部門要首先消除對(duì)高職教育的歧視。不能一邊大講特講發(fā)展高職教育的重要性，一邊又出臺(tái)歧視高職教育的政策。而現(xiàn)在的情況恰恰如此。這就形成一個(gè)自相矛盾的怪圈。高職教育怎能發(fā)展，怎能提高質(zhì)量。目前要改變高考錄取時(shí)高職最后一個(gè)批次錄取的狀況。高職教育既然是一種教育類型，就應(yīng)該像世界發(fā)達(dá)國(guó)家那樣，高職教育既有專科層次，又有本科層次，也有研究生層次。高職教育辦本科一是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的需要；二是給優(yōu)秀的?？粕钤斓臋C(jī)會(huì)。前不久教育部將高職都改為兩年制的構(gòu)想和七部委聯(lián)合下發(fā)的2010年前高職院校停止升本的決定，引起高職院校的強(qiáng)烈反應(yīng)。實(shí)際上還是把高職教育定位為低等高教，低于普通高教。目前應(yīng)該允許辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、條件好、效果好的高職院校升本，或幾所高職院校組合升本。歧視高職教育政策的消除才能有助于消除社會(huì)公眾對(duì)高職教育的歧視，改善高職教育的發(fā)展環(huán)境，保證高職教育的發(fā)展。

3.完善高職教育的法律法規(guī)

我國(guó)雖已頒布了《職業(yè)教育法》，但僅靠這一部法律還不能給高職教育的發(fā)展提供應(yīng)有的保障。要加快職業(yè)教育立法的步伐，完善職業(yè)教育的法律體系。應(yīng)建立專門的《高等職業(yè)教育法》，明確高職教育與普通高教的同等地位，強(qiáng)化職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)立法，保證職業(yè)教育的資金投入［6］。明確各級(jí)政府對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保障。并出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，及與法律相關(guān)的實(shí)施細(xì)則，如就業(yè)準(zhǔn)入制度等。有關(guān)法律法規(guī)中一定要規(guī)定違法責(zé)任，有嚴(yán)格的法律效力，形成有力的監(jiān)督機(jī)制，保障法律法規(guī)的實(shí)施，強(qiáng)化法律的執(zhí)行，避免法律法規(guī)的口號(hào)化、空泛化。根據(jù)新的形勢(shì)不斷修改完善職業(yè)教育法律，加快出臺(tái)和實(shí)施與現(xiàn)實(shí)形勢(shì)相適應(yīng)的新法規(guī)、新制度。

4.政府加大扶持力度

在高職教育被社會(huì)輕視的環(huán)境下，高職教育處于高教中的弱勢(shì)地位，高職院校如單憑自己之力求得大的發(fā)展，求得辦學(xué)質(zhì)量的提升是相當(dāng)困難的，需政府多方扶持，教育行政部門更有力的領(lǐng)導(dǎo)。

首先是資金扶持，加大投入。經(jīng)費(fèi)問(wèn)題一直是制約我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主要難點(diǎn)，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的撥款高于普通教育，鑒于我國(guó)的國(guó)情，起碼要同等待遇。各級(jí)政府應(yīng)從發(fā)展高職教育來(lái)強(qiáng)國(guó)富民、以技術(shù)興國(guó)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，來(lái)加大資金投入，從資金投入方面顯示職業(yè)教育的重要，對(duì)高職院校的投資應(yīng)該是，國(guó)家投一部分，省里投一部分，地方政府投一部分，應(yīng)達(dá)到普通本科高校的撥款數(shù)額，促進(jìn)學(xué)校上檔次，上水平，增強(qiáng)辦學(xué)特色。

其次，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，做好高職院校與相關(guān)單位協(xié)調(diào)交流與合作工作。主要是與企業(yè)的協(xié)調(diào)，科研機(jī)構(gòu)、普通高校的協(xié)調(diào)。

由于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“在生產(chǎn)、管理、建設(shè)服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，就需要與企業(yè)密切合作，需要企業(yè)參與。學(xué)校需要安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。但很多企業(yè)與高職院校合作不積極。校企合作停留在學(xué)校一廂情愿的狀態(tài)。從兩者關(guān)系看，是學(xué)校有求于企業(yè)，企業(yè)較少有求于學(xué)校。企業(yè)解決技術(shù)難題，大的項(xiàng)目研究去找研究型大學(xué)，企業(yè)錄用人時(shí)是供大于求，無(wú)求于高職院校。還擔(dān)心接受高職生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)會(huì)影響生產(chǎn)，商業(yè)秘密泄漏，這樣需地方政府出面，促進(jìn)校企合作，利用地方稅收減免等優(yōu)惠政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)等，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。地方政府還可幫助高職院校協(xié)調(diào)本地科研機(jī)構(gòu)、及本科院校的關(guān)系，這些單位有較多較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)設(shè)備，在他們?cè)O(shè)備空閑時(shí)可安排高職生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

再次，政府扶持高職教育還可以做到政策傾斜，對(duì)高職教育實(shí)施一系列優(yōu)惠政策。像韓國(guó)教育政策規(guī)定，職業(yè)高中的學(xué)生比普通高中的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金和其他補(bǔ)助，免收10%~15%的學(xué)費(fèi)；當(dāng)普通高中與職業(yè)高中學(xué)生參加高考成績(jī)相同時(shí)，優(yōu)先錄取職業(yè)高中的學(xué)生［7］。我們?nèi)缱龅铰殬I(yè)教育投入高于普通教育，適當(dāng)降低高職生的學(xué)費(fèi)，高職教師的收入高于普通高校的教師。這樣為平民百姓接受職業(yè)教育創(chuàng)造更好的條件，吸引更多文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)讀高職，吸引高質(zhì)量的師資來(lái)高職任教，改變高職教育在人們心目中“次等教育”的形象。

5.高職院校要講誠(chéng)信，切實(shí)培養(yǎng)出高技能人才

高職教育要發(fā)展，要提升教育質(zhì)量，高職院校自身要苦練內(nèi)功。高職教育是就業(yè)教育，要有就業(yè)能力，即有從業(yè)某領(lǐng)域的專業(yè)技能。學(xué)生家長(zhǎng)花上萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)就是希望學(xué)生有一技之長(zhǎng)。幾乎所有高職院校都在招生簡(jiǎn)章上承諾，要讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備某項(xiàng)專業(yè)技能，成為高技能人才。有些學(xué)校為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力還讓學(xué)生拿到技能證書，但實(shí)際上一些學(xué)生并未掌握學(xué)校所承諾的該項(xiàng)技能。2006年《文摘報(bào)》載一則消息，某汽車維修公司招聘人才，一些高職生來(lái)應(yīng)聘，這些高職生還拿來(lái)高級(jí)維修工的證書，公司讓應(yīng)聘人員在一輛外國(guó)進(jìn)口的小轎車上操作，但竟無(wú)人能擰下汽車上的螺絲釘，高職生中這種名實(shí)不符的現(xiàn)象并不少見。這也是高職教育中的軟肋，是社會(huì)上對(duì)高職教育認(rèn)可度低的重要原因。高職院校要千方百計(jì)抓好實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，千方百計(jì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)狀元到校演講，做技術(shù)表演，在校園開展技術(shù)大賽，多方培養(yǎng)學(xué)生的能力。高職院校一定要講誠(chéng)信，守承諾，一定使學(xué)生掌握專業(yè)技能，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生到了畢業(yè)時(shí)技能仍未達(dá)標(biāo)，要無(wú)償再培養(yǎng)，到達(dá)標(biāo)為止。學(xué)生能力培養(yǎng)還要做到有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗能力，持續(xù)發(fā)展的能力，技能成長(zhǎng)的引領(lǐng)能力，技術(shù)創(chuàng)新能力［3］3。以此來(lái)改變高職教育在社會(huì)公眾中的不良形象，獲得認(rèn)同。

6.加強(qiáng)應(yīng)用性的科研工作，提高實(shí)踐課教師的技術(shù)水平

這兩項(xiàng)工作是高職院校應(yīng)必須做好的。一些高職院校的教師認(rèn)為我們不是研究型大學(xué)，不用搞科研，或教學(xué)任務(wù)重?zé)o法搞科研，這種認(rèn)識(shí)是不正確的。高職院校不能像研究型大學(xué)那樣搞基礎(chǔ)理論研究，但必須搞應(yīng)用性技術(shù)研究，向企業(yè)提供科研成果，方能顯現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)校企互惠，密切校企合作，才能更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。目前，在高職院校中仍存在程度不同的重理論輕實(shí)踐的一種通病，高質(zhì)量的實(shí)踐課不多。上好實(shí)踐課首先要有高水平的教師，實(shí)踐課教師要有很高的技術(shù)，在這個(gè)意義上講，高職院校應(yīng)該成為當(dāng)?shù)氐母呒?jí)技術(shù)中心。如教師沒(méi)技術(shù)學(xué)生怎能學(xué)到技術(shù)。教師如只有中級(jí)工水平，那學(xué)生只能達(dá)到初級(jí)工水平了。實(shí)踐課教師有高水平的技術(shù)，學(xué)校真正成為令人矚目的高級(jí)技術(shù)中心，學(xué)生真正學(xué)有所得，社會(huì)公眾對(duì)高職教育就會(huì)刮目相看，高職教育才能真正從“次等教育”的地位中解脫出來(lái)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫云曉.我們的教育總是把目標(biāo)定在天上［N］ .報(bào)刊文摘，2007-01-12（2）.

［2］ 孔凡彬.論高等職業(yè)教育的法律缺失與完善［J］.職業(yè)教育研究，2006（3）.

［3］ 李小魯.論高等職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)力提高的著力點(diǎn)［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

［4］ 楊振寧.中國(guó)文化與科學(xué)技術(shù)［J］.讀報(bào)參考，2000（22）：5.

［5］ “中國(guó)制造”面臨挑戰(zhàn)［N］.文匯報(bào)，2002-08-17（5）.

第2篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 教育質(zhì)量 教育事業(yè) 科學(xué)發(fā)展

同志在第四次全國(guó)教育工作會(huì)上強(qiáng)調(diào)：推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須重視教育質(zhì)量。隨著義務(wù)教育保障機(jī)制的逐步完善，基礎(chǔ)教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“量的普及”到“質(zhì)的提高”，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，從“數(shù)量與規(guī)模提升”到“質(zhì)量與結(jié)構(gòu)并重”的跨越階段。妥善處理這些關(guān)系，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教育需求，核心就是加快基礎(chǔ)教育發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

一、提高教育質(zhì)量，既是時(shí)展的迫切需要，又是人民群眾的現(xiàn)實(shí)需求。

同志在講話中強(qiáng)調(diào)，全面提高教育質(zhì)量，對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)意義重大。要把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)，擺在各級(jí)各類教育更加突出的位置，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，堅(jiān)持規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。提高教育質(zhì)量，不僅是國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需求，更是人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。

（一）全面提高教育質(zhì)量，是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力之源。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐步深入，科技進(jìn)步的日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，科學(xué)知識(shí)周期越來(lái)越短。要促進(jìn)社會(huì)健康、快速、持續(xù)發(fā)展，迫切需要志存高遠(yuǎn)、理念堅(jiān)定、追求卓越的文化傳承者，迫切需要眼界開闊、專業(yè)精湛、勇于創(chuàng)造的社會(huì)開拓者，迫切需要道德高尚、明禮誠(chéng)信、身心健康的民主參與者。因此，打造高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)教育，才能為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支撐和智力保障，才能催生國(guó)家的繁榮興盛。

（二）全面提高教育質(zhì)量，是國(guó)家改善辦學(xué)條件的終極目標(biāo)。大力加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從校舍改造到教育技術(shù)裝備，從硬件建設(shè)到文化建設(shè)，滿足了大人民群眾的優(yōu)質(zhì)教育需求，讓廣大農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生站在同一起跑線上，共同享受優(yōu)質(zhì)教育。因此，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育質(zhì)量與辦學(xué)條件相適應(yīng)，是國(guó)家改善辦學(xué)條件的終極目標(biāo)。

（三）全面提高教育質(zhì)量，是推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。教育質(zhì)量既是一個(gè)地區(qū)發(fā)展的人才之源，是一個(gè)地區(qū)教育的品牌之本，又是一所學(xué)校的生存之基。教育質(zhì)量是學(xué)校存身立命之本。一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校的品牌塑造，源于辦學(xué)特色的打造，源于教育質(zhì)量的提高。促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育的良性循環(huán)發(fā)展，推動(dòng)一個(gè)地區(qū)不斷壯大、繁榮和發(fā)展。

二、提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

教育質(zhì)量的提高必須通過(guò)抓硬件、抓師資、抓教學(xué)實(shí)現(xiàn)。同志在全教會(huì)上指出：要把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力協(xié)調(diào)好教育發(fā)展和人的全面發(fā)展、教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平和出名師、育英才。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)多樣性、創(chuàng)造性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)；教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的貫通和產(chǎn)學(xué)研合作，將學(xué)生參與科學(xué)研究、創(chuàng)新活動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神和學(xué)術(shù)道德的形成，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

三、提高教育質(zhì)量，造就一支德藝雙馨的教師隊(duì)伍。

（一）揚(yáng)“師德”。堅(jiān)持表彰獎(jiǎng)勵(lì)和違紀(jì)懲處“兩手抓”，大力弘揚(yáng)以身立教、學(xué)為人師、行為世范的師德風(fēng)尚。大力整頓師德師風(fēng)，從嚴(yán)處理以教謀私、違規(guī)補(bǔ)課、亂訂資料、猥褻學(xué)生等行為，保持違紀(jì)違規(guī)行為查處的高壓態(tài)勢(shì)。努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（二）解“師難”。教師職業(yè)雖然使命崇高，但很清貧。應(yīng)該滿腔熱情地關(guān)心教師，千方百計(jì)幫助教師排憂解難，改善教師工作、學(xué)習(xí)、生活條件，積極為廣大教師創(chuàng)造良好的教書育人環(huán)境。從政治上關(guān)心教師，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)教師，生活上關(guān)懷教師，使教師安心從教、樂(lè)于從教、長(zhǎng)期從教，著力培養(yǎng)一批師德高尚、銳意創(chuàng)新、深受人民群眾和學(xué)生愛(ài)戴的優(yōu)秀教師。

（三）提“師能”。大力加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)識(shí)和教學(xué)技能培訓(xùn)，引導(dǎo)教師積極投身教育教學(xué)研究，真正做到靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。建立名師幫帶責(zé)任制，通過(guò)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，定期開展教研活動(dòng)，使教師在潛移默化中豐富從教經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)能力。

四、提高教育質(zhì)量，加快教育體制改革。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加快教育改革創(chuàng)新步伐，運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化組合教育資源，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。尊重學(xué)生人格，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)愛(ài)好，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。加快改革步伐，建立創(chuàng)新思維、心理素質(zhì)和知識(shí)能力“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制定教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施規(guī)范化科學(xué)管理。

（二）進(jìn)一步深化課程改革。完善基礎(chǔ)教育課程體系，修訂各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面落實(shí)基礎(chǔ)教育課程方案，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為宗旨，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校全面落實(shí)課程方案，嚴(yán)格落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)人興趣愛(ài)好和未來(lái)發(fā)展需要的課程，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第3篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)質(zhì)量；持續(xù)發(fā)展

成人高等教育作為終身教育體系的重要組成部分，為我國(guó)高等教育的大眾化，實(shí)現(xiàn)教育公平，提高勞動(dòng)者科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等做出了重要的歷史貢獻(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著我國(guó)的高等教育的快速發(fā)展，在新的階段新的形勢(shì)下，成人高等教育的許多問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其教學(xué)質(zhì)量更是受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。成人高等教育工作者需要深入研究，積極實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)成人高等教育持續(xù)健康發(fā)展，不斷開創(chuàng)成人高等教育的新局面。

一、成人高等教育的特點(diǎn)

成人高等教育主要是通過(guò)培養(yǎng)提高在職從業(yè)人員的政治、文化和技能素質(zhì)，完善社會(huì)人才結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)需要的人才，有效地提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。相對(duì)普通高等教育而言，其最顯著的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性，并由此派生出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、學(xué)習(xí)形式的多樣性等特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性。成人高等教育的對(duì)象主要是在職從業(yè)人員，他們可能來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，不分民族、家庭成份、性別、年齡、職業(yè)、黨派、、經(jīng)濟(jì)條件、身體情況等，都可以參加學(xué)習(xí)，其最顯著的特點(diǎn)就是年齡結(jié)構(gòu)與普通高等教育對(duì)象有較大差異，同一班級(jí)的學(xué)生年齡可能相差很大，甚至跨越2-3個(gè)年代。這種學(xué)習(xí)對(duì)象的廣泛性，決定了他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式等方面與普通高等教育的明顯不同。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差性。成教學(xué)生來(lái)自社會(huì)的各個(gè)方面，有參加工作多年的，有剛剛高中畢業(yè)的，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷以及個(gè)人素質(zhì)方面都有較大差異，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度也參差不齊。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。成教學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為復(fù)雜，有的是為了豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的職業(yè)能力，更好地為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)主義的建設(shè)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)；有的是為獲得一紙文憑，換一份好的職業(yè)或工作崗位而學(xué)習(xí)；有的是為實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的愿望而學(xué)習(xí)等等。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性。成人學(xué)生一般都是帶著特定的目的來(lái)參加學(xué)習(xí)的。他們往往將學(xué)習(xí)目的與所從事的職業(yè)、缺乏的技術(shù)知識(shí)相結(jié)合，缺什么就學(xué)什么，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，更注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性。

5.學(xué)習(xí)形式的多樣性。由于在職成人的情況遠(yuǎn)比普通高校學(xué)生復(fù)雜得多，各方面情況千差萬(wàn)別，特別是工作單位、工作時(shí)間、居住地區(qū)的差異，要求成人高等教育的學(xué)習(xí)形式必須靈活多樣，以滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象多樣性需求。

二、影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素

1.指導(dǎo)思想不明確。在我國(guó)構(gòu)建終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的過(guò)程中，成人高等教育責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著重要的作用。然而，反觀目前高校成人教育的現(xiàn)狀，卻不能不令人擔(dān)憂。這首先表現(xiàn)在指導(dǎo)思想不明確或出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些甚至一味地追求辦學(xué)規(guī)模和經(jīng)濟(jì)效益，將成人高等教育視為改善辦學(xué)條件、提高教職工福利待遇的“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)”。

2.師資隊(duì)伍不完善。成人高等教育教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者基本上是本校全日制教師。由于普通高校近年的連續(xù)擴(kuò)招，他們的教學(xué)工作量越來(lái)越大，加上專業(yè)建設(shè)、課程改革、課題研究等方面的工作，成人高等教育教學(xué)工作很容易受到?jīng)_擊，而且有許多高校教師的職稱評(píng)定、工資待遇等方面也與成人教育教學(xué)毫無(wú)關(guān)系，這就使得教師在思想上形成了對(duì)成教的不重視，成教教學(xué)甚至被視為一種獲得經(jīng)濟(jì)利益的手段。

3.教學(xué)管理不正規(guī)。由于成人高等教育普遍存在管理人員少、事情雜、點(diǎn)多、面廣、管理難度大等矛盾和問(wèn)題，而且成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)手段大多是全日制教學(xué)的復(fù)制品，沒(méi)有切實(shí)按照成人學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中也很難嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，缺乏有效監(jiān)控或監(jiān)而不控，管理漏洞比較多甚至一些學(xué)校明知有質(zhì)量問(wèn)題也睜只眼閉只眼，把關(guān)不嚴(yán)，存在比較嚴(yán)重的“放水現(xiàn)象”。

4.科學(xué)研究不深入。成人高等教育的人才培養(yǎng)方案的完善、專業(yè)及課程的改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)和創(chuàng)新需要理論的指導(dǎo)，而當(dāng)前，各普通高校普遍對(duì)成人高等教育的科學(xué)研究重視不夠，真正的成人高等教育理論研究者并不多，研究也多不深入、系統(tǒng)。大多的理論研究成果都來(lái)自成人教育教學(xué)管理人員，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師往往忽視對(duì)成人教育教學(xué)的研究，這也嚴(yán)重影響了成人高等教育的發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。成人高等教育通過(guò)人才培養(yǎng)，服務(wù)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。從理論上講，社會(huì)應(yīng)率先對(duì)成人高等教育的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)。然而，一方面因?yàn)槌扇烁叩冉逃纳匆栽诼毬毠橹鳎厴I(yè)之后仍在原單位，不存在就業(yè)困擾，所以通過(guò)就業(yè)體現(xiàn)出來(lái)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)方式自然被弱化。另一方面，由于保障勞動(dòng)者接受繼續(xù)教育的政策法規(guī)還不很健全，單位自覺(jué)為職工繼續(xù)教育提供服務(wù)的意識(shí)還不強(qiáng)，目前在職人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)很大程度上還是個(gè)人行為，所以單位對(duì)職工通過(guò)教育獲得的提高也就沒(méi)有太大的評(píng)價(jià)動(dòng)力和意識(shí)，使得社會(huì)對(duì)成人高教的質(zhì)量評(píng)價(jià)得不到有效反饋。此外，教育主管部門因這樣或那樣原因，對(duì)高校成人教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還處在理論研究和相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研討論證階段，還未能開始實(shí)施。

三、提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，教育教學(xué)有目標(biāo)。明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，牢固樹立“質(zhì)量第一，質(zhì)量就是生命”的觀念，切實(shí)把教學(xué)工作置于中心地位，把教育教學(xué)質(zhì)量作為永恒的主題和各項(xiàng)工作的終極目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)到整個(gè)成人高等教育教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)成人教育的自身規(guī)律和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需求即時(shí)調(diào)整辦學(xué)方針，尤其要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持按需施教，學(xué)以致用，講求實(shí)效，基礎(chǔ)理論以夠用為度，專業(yè)基礎(chǔ)以應(yīng)用為本，專業(yè)知識(shí)以求新實(shí)用為原則，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教育教學(xué)打基礎(chǔ)。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，沒(méi)有一支高水平的教師隊(duì)伍，就不可能有高的教學(xué)質(zhì)量。為確保成人高等教育的師資力量和教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出聘任需求和具體的聘任任務(wù)，在全校教師中選聘具有中級(jí)以上職稱，具備較高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)從生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線選聘一些既具有相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具有一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員充實(shí)成人教育教師隊(duì)伍，建立一支專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍。建立有效的激勵(lì)約束機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與成人高等教育教學(xué)研究活動(dòng)。完善教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度，對(duì)上崗前師資進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)在職的師資也要進(jìn)行經(jīng)常性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高他們的知識(shí)水平和教學(xué)水平，注重師德建設(shè)，轉(zhuǎn)變觀念，逐漸建立一支素質(zhì)較高、較為穩(wěn)定、熟悉成教特點(diǎn)、樂(lè)于成教事業(yè)、具有可持續(xù)性發(fā)展的師資隊(duì)伍。

3.強(qiáng)化管理隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)管理上水平。管理是成人高等教育人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)管理水平的前提和重要保證。一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有管理人員，特別是聯(lián)合辦學(xué)單位和各個(gè)教學(xué)點(diǎn)管理人員的培訓(xùn)和任務(wù)考核，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，努力提高自身素質(zhì)，提升管理能力，另一方面要根據(jù)學(xué)校成人高等教育發(fā)展規(guī)劃交流和引進(jìn)優(yōu)秀管理人才，實(shí)現(xiàn)管理人員的優(yōu)勝劣汰，逐漸形成一支熟悉成人教育教學(xué)特點(diǎn)的高素質(zhì)管理隊(duì)伍。

4.完善規(guī)章制度建設(shè)，教學(xué)管理有依據(jù)。教學(xué)管理的制度化、規(guī)范化，是做好教學(xué)工作的依據(jù)。要高度重視成人高等教育規(guī)章制度的建設(shè)，要依據(jù)成人高等教育的特點(diǎn)，制定、完善成人高等教育教學(xué)、管理、監(jiān)督的制度體系。這既是體現(xiàn)教學(xué)管理水平的重要標(biāo)志，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

5.加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，教學(xué)監(jiān)管有力度。根據(jù)教學(xué)管理規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的監(jiān)控，記錄檢查結(jié)果，提出獎(jiǎng)懲意見和整改措施。如嚴(yán)格按照學(xué)籍管理規(guī)定以定期考查和不定期抽查的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤；通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組的聽課檢查督促?gòu)V大教師自覺(jué)遵守教學(xué)管理規(guī)定，嚴(yán)肅認(rèn)真地準(zhǔn)備好每一節(jié)課，高質(zhì)量地上好每一節(jié)課；通過(guò)定期召開學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生評(píng)教檢查成人教育課堂教學(xué)效果。

6.嚴(yán)把考核環(huán)節(jié)管理，教學(xué)效果有成效。對(duì)公共課程建設(shè)試題庫(kù)、試卷庫(kù)等實(shí)行教考分離，對(duì)其他課程的考核進(jìn)行不同的考核改革，但從試卷保密、考試安排、考場(chǎng)安排、監(jiān)考安排等方面都要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，保證考核的順利進(jìn)行，保證考核的公正、公平，對(duì)考試作弊的學(xué)生做到發(fā)現(xiàn)即處理，決不姑息。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題考核，對(duì)畢業(yè)論文的組織管理、過(guò)程要求、答辯程序及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)都要做出明確的要求和規(guī)范，嚴(yán)格畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師的選聘，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，以保證成人高等教育的最后質(zhì)量關(guān)口，確保真正起到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

7.加大理論研究力度，教育教學(xué)有保障。相對(duì)于普通高等教育教學(xué)的科學(xué)研究，成人高等教育教學(xué)的科學(xué)研究顯得非常貧乏，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了成人高等教育的發(fā)展。社會(huì)各界，特別是高校應(yīng)積極鼓勵(lì)相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)成人高等教育的研究，不斷完善成人教育教學(xué)理論，在思維和觀念上創(chuàng)新，在制度和途徑上創(chuàng)新，在手段和方法上創(chuàng)新，努力拓寬成人教育教學(xué)發(fā)展思路，使成人教育教學(xué)有理論保障。

8.健全檢查評(píng)估機(jī)制，教育教學(xué)有評(píng)價(jià)。在借鑒普通高等教育檢查評(píng)估的基礎(chǔ)上，針對(duì)成人教育的特點(diǎn)與規(guī)律，由教育主管部門組織開展規(guī)?；膶ｍ?xiàng)研究工作，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持，建立由主管部門、社會(huì)組織、企業(yè)組織和學(xué)生為主體的從上到下、從內(nèi)到外的檢查評(píng)估體系，從而建立和完善成人教學(xué)評(píng)估制度，定期或不定期地開展教學(xué)評(píng)估，全方位地評(píng)價(jià)高校的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 肖玉梅.現(xiàn)代成人教育管理學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2006.

第4篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀高職教育質(zhì)量管理

中圖分類號(hào):G52文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1110168-01

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái),我國(guó)高職教育規(guī)模迅猛發(fā)展,成為高等教育從精英教育走向大眾化的生力軍。然而,在實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)其質(zhì)量未能得到根本保證,諸多亟待解決的問(wèn)題日趨凸顯,如,人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,專業(yè)建設(shè)定位不準(zhǔn)確,教學(xué)方法手段陳舊單一,師資隊(duì)伍建設(shè)滯后,教學(xué)設(shè)施短缺,規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益發(fā)展失衡等,成為制約自身發(fā)展的瓶頸,也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前,社會(huì)在對(duì)高職教育質(zhì)量寄予期待的同時(shí)又存在不滿,如,視高職教育為“低層次”、“低質(zhì)量”教育,視高職生源和畢業(yè)生為“低素質(zhì)”學(xué)生等。教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)實(shí),令各高職院校日趨理性地認(rèn)識(shí)到,質(zhì)量是高職教育的生命線。強(qiáng)化質(zhì)量管理,促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提升,辦人民滿意的教育,是高職教育的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

高職教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵,應(yīng)體現(xiàn)在“四個(gè)堅(jiān)持”中。堅(jiān)持以“育人”為本。教育的天職是育人。遵循“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針,堅(jiān)持并踐行“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)全面提高”的質(zhì)量觀、“能力本位”的教育觀和“一切為了學(xué)生”的服務(wù)觀,尊重學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的根本利益和發(fā)展需求,并以此作為一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),以優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),營(yíng)造使學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、享受成功教育的良好育人環(huán)境。堅(jiān)持以“人才”為根。百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本。師資隊(duì)伍是職業(yè)教育事業(yè)的人才支撐和寶貴財(cái)富,是職業(yè)教育興旺發(fā)展之根系。尊重教師的主導(dǎo)地位,維護(hù)教師的根本利益,體現(xiàn)人文關(guān)懷,全心全意地服務(wù)于教師隊(duì)伍,建設(shè)好教師隊(duì)伍。實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略,推進(jìn)人才建設(shè)工程,培養(yǎng)吸納人才,引進(jìn)智力資源,營(yíng)造人才輩出、人盡其才的用人環(huán)境,以優(yōu)質(zhì)的服務(wù),促進(jìn)人才全面發(fā)展,為高職教育健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。堅(jiān)持以“人民滿意”為綱。教育必須惠及社會(huì),惠及人民。辦好人民滿意的教育,是高職教育的神圣職責(zé),也是高職教育的行動(dòng)綱領(lǐng)。堅(jiān)持走“以質(zhì)量求生存,以改革促發(fā)展”之路,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,改革課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,整合教育資源,完善育人環(huán)境,實(shí)施質(zhì)量管理工程建設(shè),全面提高教育質(zhì)量,增強(qiáng)社會(huì)信譽(yù)度,使職業(yè)教育真正成為人民滿意的教育。堅(jiān)持以“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展”為重。高職教育的科學(xué)發(fā)展,必須是規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益的內(nèi)在統(tǒng)一。遵循高職教育發(fā)展規(guī)律,以“內(nèi)涵發(fā)展”為核心,以《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神為指導(dǎo),以教育趨于全球化與國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)和國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求為客觀依據(jù),改革辦學(xué)機(jī)制,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化學(xué)科建設(shè),深化校企合作,主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要和就業(yè)市場(chǎng)需求,提高辦學(xué)效益、教學(xué)效力和教育質(zhì)量,形成規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理,質(zhì)量提升、效益保證的良性發(fā)展機(jī)制,實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、高職教育質(zhì)量管理的價(jià)值取向

全面質(zhì)量管理,是高職教育質(zhì)量管理發(fā)展的新階段,是質(zhì)量管理的新取向。全面質(zhì)量管理具有“三全一多”特征,即全方位、全過(guò)程、全員性和多主體。全方位,即將涉及教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的因素全部納入教學(xué)質(zhì)量范疇;全過(guò)程,即對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督;全員化,即全體行政管理人員、教師、學(xué)生共同參與;多主體,即構(gòu)建以學(xué)校自我監(jiān)管為核心,以政府監(jiān)管為指導(dǎo),以社會(huì)監(jiān)管為依據(jù)的多主體質(zhì)量管理評(píng)價(jià)體系?；诖?應(yīng)樹立以下質(zhì)量管理理念:

“顧客滿意”。高職教育為“顧客”提供的是教育服務(wù),“顧客滿意”是服務(wù)質(zhì)量的核心,即學(xué)校依存于“顧客”。為此,要注重提高學(xué)生的學(xué)業(yè)吻合度和社會(huì)適應(yīng)度,使學(xué)生的素質(zhì)與能力令“外部顧客”滿意和青睞;同時(shí),要把“一切為了學(xué)生,不斷滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在成長(zhǎng)需求”作為一切質(zhì)量管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),為學(xué)生營(yíng)造“全面發(fā)展、享受成功教育”的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)環(huán)境。

“全要素管理”。質(zhì)量管理是一個(gè)全要素集成的系統(tǒng)工程。應(yīng)按照整體性思維方式,將涉及教育質(zhì)量的相關(guān)因素全部納入質(zhì)量管理范疇,從招生到人才培養(yǎng)、從專業(yè)建設(shè)到課程改革、從教學(xué)過(guò)程管理到學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)以及信息反饋等,進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,集成和優(yōu)化配置全校的人力、物力、財(cái)力、信息等資源,構(gòu)建完善的、全方位的質(zhì)量管理和保障體系。

“全過(guò)程監(jiān)控”。教育質(zhì)量不是依據(jù)終結(jié)性評(píng)估而主要是通過(guò)預(yù)防和控制得以實(shí)現(xiàn)的。質(zhì)量管理應(yīng)由傳統(tǒng)的“事后把關(guān)”轉(zhuǎn)化為“事前預(yù)防”,由“管結(jié)果”轉(zhuǎn)化為“管因素”,由“分散管理”轉(zhuǎn)化為“綜合治理”,由考查“符合標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為“滿足顧客需求”等。為此,要將質(zhì)量管理貫穿于人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)和全過(guò)程之中,實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督,使每一個(gè)教育環(huán)節(jié)都始終處于受控狀態(tài)。

“全員參與”?！百|(zhì)量第一,人人有責(zé)”,質(zhì)量管理應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教工及學(xué)生共同承擔(dān)的責(zé)任和事業(yè)。應(yīng)致力于開發(fā)人才潛力,充分調(diào)動(dòng)廣大師生員工的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,形成全員參與、團(tuán)隊(duì)合作、追求卓越的良好的質(zhì)量管理文化和風(fēng)尚,保證整個(gè)教育質(zhì)量管理系統(tǒng)高效良性運(yùn)作。

“主體多元”。教學(xué)質(zhì)量的生成和改進(jìn),除取決于教師、教學(xué)設(shè)施、完善的保障制度等因素外,更重要地取決于學(xué)生能否在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極感應(yīng),有效地與教育資源進(jìn)行互動(dòng)。應(yīng)尊重學(xué)生(包括畢業(yè)生)的主體地位,以增強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可信性和針對(duì)性;同時(shí),應(yīng)尊重教育行政部門在構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系過(guò)程中的引導(dǎo)作用,以及社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用,建立學(xué)院、政府和社會(huì)共同參與、多主體互動(dòng)的新型質(zhì)量管理體系。

“持續(xù)改進(jìn)”。教育質(zhì)量管理體系要依據(jù)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施有效運(yùn)行,并隨著外界環(huán)境和顧客需求的不斷變化,朝著“更好”的方向推進(jìn)。因此,每經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)過(guò)程,都應(yīng)制定新目標(biāo)和新的實(shí)施方案,形成“糾偏-遞進(jìn)”機(jī)制,使質(zhì)量管理體系始終處于持續(xù)改進(jìn)、不斷完善之中。

參考文獻(xiàn):

[1]馬建富,職業(yè)教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]佚名,用科學(xué)發(fā)展觀促進(jìn)高職教育的可持續(xù)健康協(xié)調(diào)發(fā)展,中國(guó)高職高專教育網(wǎng).

[3]鐘敏真,高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理新探,中國(guó)高職高專教育網(wǎng).

第5篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

容縣是廣西典型的山區(qū)縣，轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校259所，其中教學(xué)點(diǎn)就有207個(gè)，城鄉(xiāng)間、校際間教學(xué)質(zhì)量差距大。幾年來(lái)，容縣堅(jiān)持“面向全體，均衡發(fā)展，全面提高”的教研思路，軟件管理層面系列舉措初見成效：縣域小學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐年提升，中考成績(jī)躍居玉林市前列，高考成績(jī)也進(jìn)入廣西前茅。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)師資水平的全面提升

教育的均衡發(fā)展，與各校師資水平的大致相當(dāng)密不可分。一個(gè)縣域內(nèi)，受地理位置、交通條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度等各方面制約，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間師資差異在所難免。教研均衡，教師的因素非常重要。必須通過(guò)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的整體水平。容縣教研室堅(jiān)持“培訓(xùn)先行，不培訓(xùn)不上崗”的原則，努力轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)和教師的教學(xué)觀念和行為。

一是培訓(xùn)校長(zhǎng)。結(jié)合校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，舉辦各級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)班；組織骨干校長(zhǎng)參加市級(jí)以上課改培訓(xùn)；選送部分優(yōu)秀校長(zhǎng)到北京、上海等先進(jìn)地區(qū)掛職鍛煉。這些措施使先進(jìn)的教學(xué)理念首先在校長(zhǎng)中扎根，為課改的順利推進(jìn)提供了保障。

二是引領(lǐng)骨干。通過(guò)送培、壓擔(dān)子、給任務(wù)、名優(yōu)教師培養(yǎng)工程等途徑，提升教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員、學(xué)校教導(dǎo)主任和骨干教師這批中堅(jiān)力量的業(yè)務(wù)水平，使他們的核心作用得到發(fā)揮。

三是強(qiáng)化校本培訓(xùn)。這是提高一線教師素質(zhì)的“基礎(chǔ)工程”。縣教研室首先努力加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)谛１九嘤?xùn)中的示范、輻射作用。其次抓好教師個(gè)體的自我反思，教師群體的同伴互助，以及學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建活動(dòng)。以學(xué)科中心組的建設(shè)為契機(jī)；以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法以及信息技術(shù)的研訓(xùn)為重點(diǎn)；以“青藍(lán)結(jié)對(duì)”為主要方式，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促骨干教師走向成熟；以學(xué)區(qū)為單位，對(duì)校本培訓(xùn)效果進(jìn)行“捆綁評(píng)價(jià)”，促使學(xué)區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)水平均衡發(fā)展。

二、務(wù)實(shí)教研，實(shí)現(xiàn)課程改革的深入實(shí)施

務(wù)實(shí)、高效的教研活動(dòng)是教研均衡發(fā)展的有效載體。要堅(jiān)持教、研相長(zhǎng)的原則，把教研這項(xiàng)常規(guī)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造成教師交流、總結(jié)、提升的高位平臺(tái)。

一是課題帶動(dòng)。通過(guò)課題研究活動(dòng)，強(qiáng)化“教師即研究者，教室即研究室，問(wèn)題即課題”的理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。我們不僅圍繞國(guó)家級(jí)課題《薄弱學(xué)校建設(shè)與縣域教育均衡發(fā)展的研究》開展“抓教研均衡發(fā)展，促教學(xué)質(zhì)量提高”研究活動(dòng)，而且積極引導(dǎo)教師把教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題，自主開展結(jié)合本校實(shí)際的課題研究活動(dòng)。

二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。(1)抓學(xué)區(qū)教研活動(dòng)的創(chuàng)建。為了彌補(bǔ)校本教研活動(dòng)范圍窄、人員少、力量單的缺點(diǎn)，我們將每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為若干個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)由3～5所學(xué)校組成，學(xué)區(qū)教研活動(dòng)由學(xué)區(qū)中心校牽頭組織，主要抓好集體備課、專題研討、教學(xué)觀摩、質(zhì)量抽檢等活動(dòng)。(2)抓聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)的創(chuàng)建。容縣把全縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個(gè)聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，讓地處本縣經(jīng)濟(jì)文化中心的五所小學(xué)分別領(lǐng)航一個(gè)聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，形成了縣級(jí)教研引領(lǐng)教研航向、城區(qū)名校帶動(dòng)聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)、聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校扶持村級(jí)小學(xué)的校本教研－學(xué)區(qū)教研－鎮(zhèn)級(jí)教研－聯(lián)鎮(zhèn)教研－縣級(jí)教研的自下而上的五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，從而出現(xiàn)了“區(qū)域推進(jìn)、校際聯(lián)動(dòng)、人人參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、整體提高”的喜人局面；培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人；打造了一批特色品牌學(xué)校。

三是搭建平臺(tái)。要積極搭建教師展示的平臺(tái)，促使教師們?cè)谄床谐砷L(zhǎng)，在錘煉中發(fā)展。一是“以考促學(xué)”，即對(duì)教師必讀的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)等基本功，定期組織教師進(jìn)行考試。二是“以評(píng)促教”，即組織論文、課件評(píng)比活動(dòng)以及評(píng)課、評(píng)教活動(dòng)，提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。三是“以賽促練”，即定期組織教師開展各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促練。

三、優(yōu)化舉措，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范

學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量的差距從某種意義上講就是學(xué)校管理水平的差距。只有用科學(xué)的、規(guī)范的長(zhǎng)效管理才能為教研均衡發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。

一是細(xì)定方案，向規(guī)范管理要質(zhì)量。我們先后出臺(tái)了《容縣名優(yōu)教師培養(yǎng)方案》、《容縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理專項(xiàng)檢查評(píng)比方案》、《容縣中小學(xué)教科研工作考評(píng)方案》、《容縣中小學(xué)校本教研制度建設(shè)方案》、《容縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽檢方案》、《容縣小學(xué)校本培訓(xùn)示范學(xué)區(qū)評(píng)比方案》等融教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)于一體的指導(dǎo)性文件。這些文件明確了學(xué)校工作的重點(diǎn)，指明了學(xué)校努力的方向，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，使學(xué)校的教育教學(xué)管理邁向了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，有力地推動(dòng)了教育教學(xué)穩(wěn)步向前發(fā)展。

二是嚴(yán)抓常規(guī)，向細(xì)節(jié)管理要質(zhì)量。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)細(xì)節(jié)的管理，把改革滲透到每個(gè)管理環(huán)節(jié)之中。聚焦課堂，規(guī)范對(duì)“四課”——備課、上課、聽課、評(píng)課的管理，嚴(yán)格監(jiān)控“批改、輔導(dǎo)、考試、評(píng)講”等環(huán)節(jié)。

三是實(shí)抓考評(píng)，向考核評(píng)價(jià)要質(zhì)量。每個(gè)學(xué)期對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽檢；每個(gè)年度從課堂教學(xué)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、教科研成果三大塊對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和定點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行綜合考評(píng)，考評(píng)結(jié)果作為考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員以及定點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)的重要依據(jù)。

四、幫扶薄弱。實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W校的整體提高

教研要均衡發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)薄弱學(xué)校的幫扶手段。容縣教研室采取了“城鄉(xiāng)互動(dòng)、以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面、全面提升”的策略，開展了幫扶薄弱促進(jìn)教研均衡活動(dòng)。

一是跟班學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面。有目的、有計(jì)劃地分批從農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科中選送思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年骨干教師到城區(qū)學(xué)校進(jìn)行為期一年的跟班學(xué)習(xí)，通過(guò)參與城區(qū)學(xué)校的備課、上課、評(píng)課等研訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村骨干教師盡快成長(zhǎng)。

二是對(duì)口支援，全面支援。組織城區(qū)中小學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)同類學(xué)校結(jié)成“手拉手”聯(lián)誼學(xué)校；組織城區(qū)優(yōu)秀教研組與鄉(xiāng)村教研組結(jié)成聯(lián)誼教研組；組織城區(qū)骨干教師與鄉(xiāng)村優(yōu)秀中青年教師結(jié)對(duì)子；還選派了城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支援。

三是送教下鄉(xiāng)，服務(wù)到家。積極組織教研員和學(xué)科骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校送教，以專題報(bào)告、觀摩教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課、交流互動(dòng)等多種形式，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革。

第6篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

一、我校教育教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年來(lái)學(xué)校以積極推行新課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為突破，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、改革、發(fā)展、提高”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“立足人本，注重校本，為教師成功搭臺(tái)，為學(xué)生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，唱響了“教學(xué)質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚(yáng)校之根、發(fā)展之源”的主旋律，保證了學(xué)生能“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好，學(xué)有所成”。教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)。但是，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我校教育教學(xué)也還存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要有：

（一）教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致

教務(wù)處忙于上傳下達(dá)，對(duì)教學(xué)研究管理不深入，教學(xué)管理措施不完善或未落到實(shí)處，教學(xué)管理不規(guī)范、不細(xì)致、不科學(xué)，屬“粗放型”。部分教師潛能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不能有效落實(shí)因材施教、差異發(fā)展的要求。

（二）學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重

我校生源復(fù)雜，覆蓋面廣，留守兒童較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生層次差異表現(xiàn)尤為突出。

（三）師資水平有待提高

由于我校地理位置的特殊性，教師變動(dòng)特別大。雖然實(shí)行了136910工程，但總還是“青黃不接”。骨干教師群體相對(duì)薄弱，教育教學(xué)研究活動(dòng)缺乏高層次的專業(yè)引領(lǐng)，新教師的成長(zhǎng)需要專業(yè)發(fā)展制度作保障。

（四）部分課堂效率低下

部分教師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學(xué)”意識(shí)不強(qiáng)。課前準(zhǔn)備不足，教案簡(jiǎn)單，對(duì)教材拓展不夠，補(bǔ)充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動(dòng)少，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少，有效訓(xùn)練的時(shí)間和內(nèi)容不足，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，甚至教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果差；課后學(xué)生練習(xí)量不夠，教師輔導(dǎo)不到位等等。適合本校學(xué)生實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式還有待探索。

（五）教學(xué)基本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來(lái)，在各級(jí)各部門的支持下，學(xué)校教育教學(xué)條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)器材還不能完全滿足學(xué)校教育教學(xué)和科研的需要，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（六）教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和管理體系還不夠完善。學(xué)校目前的教育教學(xué)管理體制基本框架已經(jīng)完成，但教育教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)制度相對(duì)較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。

（七）教科研沒(méi)有實(shí)效性。教研與教學(xué)不夠緊密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進(jìn)行教研的心態(tài)不夠成熟。

（八）對(duì)寫字課教學(xué)不夠重視，學(xué)生書寫習(xí)慣較差。

（九）超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，致使老師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、影響我校教育教學(xué)質(zhì)量提升的因素

（一）教育教學(xué)管理的基本制度建設(shè)（包括制度執(zhí)行）有待加強(qiáng)。

目前我校教育教學(xué)基本制度已經(jīng)建立起來(lái)，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來(lái)了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權(quán)威性，因此，制定出來(lái)的制度急需加強(qiáng)執(zhí)行力。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

目前，我校處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但教師的勤變勤換嚴(yán)重影響了質(zhì)量的提升和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

（三）會(huì)議、活動(dòng)太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒(méi)有職業(yè)幸福感。

（四）學(xué)生朗誦能力較差。晨讀時(shí)間不充分，學(xué)生到校后大多在進(jìn)行清潔大掃除，白白浪費(fèi)了一天的黃金時(shí)間；課堂上老師要完成教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有太多的時(shí)間讓學(xué)生讀。

（五）課程的設(shè)置不夠科學(xué)，不符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)校和學(xué)生的年齡特征。有些課沒(méi)有設(shè)備、沒(méi)有教材，老師又沒(méi)有太多的精力充分準(zhǔn)備，學(xué)生收效甚微。

（六）教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。

教育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要?jiǎng)?chuàng)造適應(yīng)教育教學(xué)質(zhì)量提升的基本配套條件，否則談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我校基本建設(shè)尚未完成，對(duì)于教育教學(xué)的投資力度較小，特別是圖書資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不能完全適應(yīng)發(fā)展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的迅速提升。

（七）超級(jí)大班現(xiàn)象嚴(yán)重，教師壓力大，同時(shí)也不利于學(xué)生的身心健康。

三、對(duì)提升我校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與建議

（一）加強(qiáng)“以人為本”的管理理念，堅(jiān)持“德治、法治、情治”相結(jié)合，增強(qiáng)師生的幸福指數(shù)。

在學(xué)生層面上，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，讓所有學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，也要體現(xiàn)“以人為本，發(fā)展為先”的理念。校園既是教師工作的場(chǎng)所，也是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，感受人生幸福的空間。教師在學(xué)校不僅僅是一種“工作”，更是一種“生活”，校園應(yīng)該成為讓教師感受職業(yè)成就和生存幸福的場(chǎng)所。對(duì)老師既要注重“用”，更要注重“養(yǎng)”。在“用”上體現(xiàn)教師的人生價(jià)值，在“用”中實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)”上積累教師的精神財(cái)富，在“養(yǎng)”中豐富教師的專業(yè)內(nèi)涵。

（二）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，造就一支和諧、進(jìn)取，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的教職工隊(duì)伍。

提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，必須構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)制度創(chuàng)新，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，滿足受訓(xùn)者的不同需求，激發(fā)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自覺(jué)性。二是高度重視教師繼續(xù)教育。鼓勵(lì)教師崗位自學(xué)，建立嚴(yán)格的教師繼續(xù)教育檢查和考評(píng)制度。三是強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完善骨干教師培養(yǎng)機(jī)制。四是切實(shí)解決學(xué)科教師不足的問(wèn)題。

（三）堅(jiān)定育人為本，德育為先的理念，扎實(shí)開展德育工作，提高德育實(shí)效。

（1）道德行為教育。在各年級(jí)認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)生行為規(guī)范守則，繼續(xù)開展長(zhǎng)江小學(xué)一日行為規(guī)范教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。

（2）堅(jiān)持德育工作貼近我校學(xué)生生活。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索和形成層次分明的德育目標(biāo)結(jié)構(gòu)及與之相適應(yīng)的德育內(nèi)容與管理方法。

（3）加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、強(qiáng)健的體魄和健全的人格，使學(xué)生在自尊心、自信心、獨(dú)立性、責(zé)任感、意志、興趣、受挫能力和社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到較好的發(fā)展。

（四）堅(jiān)定教學(xué)為主，質(zhì)量第一的教育觀，規(guī)范管理，改革創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量

（1）常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強(qiáng)化培優(yōu)輔困，保證每一位學(xué)生都有良好發(fā)展。四是注重教學(xué)反饋，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。五是抓好教學(xué)質(zhì)量的終端檢測(cè)與分析。

（2）探索有效教學(xué)課堂的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)我校教育教學(xué)改革深入發(fā)展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細(xì)化和實(shí)施，從質(zhì)量層面加以監(jiān)控，從評(píng)價(jià)層面抓過(guò)程落實(shí)與質(zhì)量創(chuàng)新。

（3）完善教學(xué)質(zhì)量管理。一是抓好教學(xué)規(guī)范管理，以規(guī)范保證質(zhì)量的落實(shí)。二是通過(guò)理順教材體系，力求無(wú)縫銜接。三是探索適合提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。四是以個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)

展。五是形成與發(fā)展學(xué)生的生存能力，為學(xué)生的后續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

（4）以課堂教學(xué)為核心，廣泛開展以課例研討為載體的教研活動(dòng)，通過(guò)考核課、公開課、觀摩課、示范課等形式提高教師課堂教學(xué)的基本功，增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性與實(shí)效性，提高促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

（5）根據(jù)課程改革的要求以及課改中形成的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際進(jìn)行課程改革研究。

（6）加大現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用和研究力度。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用。

（7）加強(qiáng)理想教育，尋找成功的典范；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；通過(guò)舉辦各種學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)和組織學(xué)生參與各級(jí)各類的競(jìng)賽活動(dòng)，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力。

（五）堅(jiān)定科研興校信念。

（1）立足教師，加速專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）立足真實(shí)課堂，解決教學(xué)中的具體問(wèn)題。

（3）鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并將自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色風(fēng)格相結(jié)合。倡導(dǎo)教師在站穩(wěn)站好講臺(tái)的基礎(chǔ)上，積極開展教育教學(xué)研究，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，認(rèn)真撰寫科研論文。

（六）加強(qiáng)學(xué)生讀的指導(dǎo)，建設(shè)書香校園。一是保證學(xué)生晨讀時(shí)間，二是多舉行一些朗誦、演講比賽，三是號(hào)召各班成立圖書角。

第7篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高職職教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)；良性互動(dòng)機(jī)制；

自1985年建校以來(lái)，武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院始終圍繞服務(wù)業(yè)開展專業(yè)建設(shè)，服務(wù)面向明確，辦學(xué)目標(biāo)定位是立足湖北及武漢，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，以管理學(xué)為主體，突出服務(wù)業(yè)管理特色，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。形成了鮮明的辦學(xué)特色，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，該校學(xué)科專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)明顯，旅游與酒店管理專業(yè)已經(jīng)成為行業(yè)的知名品牌，同時(shí)，順應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求，對(duì)接湖北及武漢的優(yōu)勢(shì)、支柱、新興產(chǎn)業(yè)，該校及時(shí)設(shè)置了一批符合社會(huì)需求的新專業(yè)，該校已經(jīng)具有了較強(qiáng)的辦學(xué)實(shí)力，在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用。武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)院在區(qū)域高等教育結(jié)構(gòu)布局中起到重要的補(bǔ)充和完善作用。筆者以武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院酒店管理專業(yè)建設(shè)為例，就高職教育與區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性互動(dòng)機(jī)制問(wèn)題談點(diǎn)淺見。

一．酒店管理專業(yè)人才市場(chǎng)的走向

（一）酒店業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

從全國(guó)范圍來(lái)看，截至2010年，我國(guó)星級(jí)旅游飯店共14639家，其中包括：五星級(jí)酒店535家、四星級(jí)酒店2057家、三星級(jí)酒店6215家。我國(guó)現(xiàn)有星級(jí)酒店14639家，比1999年的3856家激增280％，近11年來(lái)年均增幅25%，可謂增長(zhǎng)速度迅猛，由于飯店總量的增大，近些年的增長(zhǎng)速度有所放緩，維持在10%以上，但是每年新開酒店的數(shù)量不斷增加。其中尤以高檔豪華飯店的投資升溫為明顯，如五星級(jí)酒店從1989年的3家、1999年的77家，再到如今的535家，預(yù)計(jì)2015年我國(guó)的五星級(jí)酒店將達(dá)到或超過(guò)1000家。從2000年到2011年，國(guó)內(nèi)僅五星級(jí)酒店的投資額就增長(zhǎng)了361%，四星級(jí)飯店投資額增長(zhǎng)312%。

總體來(lái)說(shuō)，全國(guó)酒店行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)以下趨勢(shì)：高星級(jí)酒店發(fā)展迅速；酒店集團(tuán)化進(jìn)程加快和規(guī)模不斷擴(kuò)大。世界上排名前十位的國(guó)際酒店管理公司已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)市場(chǎng)，40多家集團(tuán)的70多個(gè)品牌進(jìn)入中國(guó)，共管理近千家飯店。2010年中國(guó)國(guó)內(nèi)飯店管理公司（集團(tuán)）規(guī)模均實(shí)現(xiàn)了增長(zhǎng)。其中，錦江國(guó)際、山東藍(lán)海的增長(zhǎng)率分別達(dá)到了194.5%、178.0%。錦江國(guó)際、港中旅維景、首旅建國(guó)客房數(shù)量均超過(guò)2萬(wàn)間，南京金陵客房數(shù)量也已逼近2萬(wàn)間，這4個(gè)集團(tuán)共擁有客房151169間，占全國(guó)29家飯店集團(tuán)客房總量的42.5%，在規(guī)模上較其他集團(tuán)有一定優(yōu)勢(shì)，形成了我國(guó)本土飯店集團(tuán)的第一陣營(yíng)，規(guī)模向國(guó)際水平進(jìn)一步靠近。

從湖北地域酒店行業(yè)來(lái)說(shuō)，2009年全省星級(jí)飯店602家，其中包括：五星級(jí)飯店11家、四星級(jí)60家、三星級(jí)226家、總客房52586間，總床位96476張。由于全省旅游經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我省酒店行業(yè)呈現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展的態(tài)勢(shì)，旅游酒店總量持續(xù)增長(zhǎng)，高星級(jí)酒店繼續(xù)增加。2011年全省星級(jí)酒店700多家，其中五星級(jí)酒店16家，四星級(jí)80多家。我校所處的武漢市截止到2011年，現(xiàn)有酒店企業(yè)500多家，掛牌五星級(jí)酒店有12家；四星級(jí)酒店有26家，另有三星級(jí)酒店50家。高星級(jí)酒店中，香格里拉、華美達(dá)光谷、新世界、馬哥孛羅、明珠豪生等5家年收入破億元。

（二）酒店管理專業(yè)人才現(xiàn)狀分析

從對(duì)武漢市酒店行業(yè)的調(diào)查來(lái)看，年齡結(jié)構(gòu)上，21－30歲這一年齡段的員工最多，占36％；31－40歲的占25％；20歲以下的占17％，41－50歲占12％，50歲以上的最少只占6％，從業(yè)人員以青年為主，從性別結(jié)構(gòu)上分析，女性占59％，男性占41％，整個(gè)中高級(jí)管理層以男性高學(xué)歷者居多；從人員層次上來(lái)看，整體員工隊(duì)伍中，高中或中專學(xué)歷所占比例最高為28％，其次是大專占11％，初中居于第三占18％，本科占9％，其中50%以上著名本土酒店總經(jīng)理、總監(jiān)級(jí)管理人員和部門經(jīng)理級(jí)管理人員中本科及以上學(xué)歷者達(dá)到了50%以上；從人才類別上看，酒店行業(yè)需要經(jīng)營(yíng)部門的服務(wù)與管理人才、職能管理（如人力資源管理、行政管理）人才、專業(yè)技術(shù)人才（如廚師、財(cái)務(wù)人員）、營(yíng)銷策劃人才、綜合性營(yíng)運(yùn)管理人才（如酒店籌備、設(shè)計(jì)規(guī)劃），其中職能管理人才（如人力資源管理、行政管理）、專業(yè)技術(shù)人才（如廚師、財(cái)務(wù)人員）、營(yíng)銷策劃人才中80%是非酒店管理專業(yè)出身，目前高職院校酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的人才為酒店服務(wù)與基層管理人才，而綜合性營(yíng)運(yùn)管理人才（如酒店籌備、設(shè)計(jì)規(guī)劃）是十分匱乏。

（三）市場(chǎng)需求情況

第8篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

進(jìn)入21世紀(jì),國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械購(gòu)置進(jìn)行大量補(bǔ)貼,同時(shí)啟動(dòng)陽(yáng)光工程培訓(xùn),在這大好形勢(shì)下,縣農(nóng)機(jī)校抓住培訓(xùn)時(shí)機(jī),對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械駕駛員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì),為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量農(nóng)機(jī)技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才,為提高農(nóng)民素質(zhì)做出了貢獻(xiàn)。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整教學(xué)方向

為了更好地落實(shí)國(guó)家對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移陽(yáng)光工程培訓(xùn)政策,做好農(nóng)機(jī)職業(yè)技能教育培訓(xùn),針對(duì)面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)村、面向農(nóng)民,適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,特別是適應(yīng)以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營(yíng)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)的需要,培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的可直接參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

為了不影響農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn),還要讓他們學(xué)到新知識(shí),學(xué)校派教師下鄉(xiāng)講課,到農(nóng)機(jī)駕駛員家里,到農(nóng)機(jī)修配廠、農(nóng)機(jī)修理部、配件商店,進(jìn)行一對(duì)一講課,圍繞上述培訓(xùn)目標(biāo),適應(yīng)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化,使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng),從總體上保證人盡其才,更好地為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn),打破以學(xué)科為本的教學(xué)模式,樹立以能力為本的教學(xué)觀念,圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),有選擇地開設(shè)課程;注重課程與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性、靈活性,在傳授給學(xué)生以先進(jìn)知識(shí)和實(shí)用技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力,自我學(xué)習(xí)能力、自主選擇能力,以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)的本領(lǐng)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教育,注重能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、銷售能力為一體的主要手段。在實(shí)踐教學(xué)中,通過(guò)師生共同承擔(dān)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)任務(wù),產(chǎn)教結(jié)合。教師既傳授知識(shí),又傳授技能,實(shí)地指導(dǎo)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng),學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí),又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng),增加感性認(rèn)識(shí),掌握生產(chǎn)技能。學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論,既掌握知識(shí)和技能,又培養(yǎng)和提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)能力。因此,農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),創(chuàng)造良好的試驗(yàn)實(shí)習(xí)條件,讓學(xué)生有更多、更好的實(shí)踐機(jī)會(huì),培養(yǎng)和訓(xùn)練實(shí)踐技能。要加強(qiáng)考核,提高學(xué)生思維能力,動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

第9篇：高職教育高質(zhì)量發(fā)展范文

首批參加跨越式課題的學(xué)校共7所：包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過(guò)歷時(shí)六年多的實(shí)踐探索，課題取得了顯著效果，并探索出一套可以大面積復(fù)制和推廣的模式和方法。

為推廣課題研究成果從而使更大范圍的豐寧農(nóng)村孩子受益，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及積極推動(dòng)下，于2008年9月和2009年9月，分兩次將課題學(xué)校從6所擴(kuò)展到11所，又從11所擴(kuò)展到32所，幾乎遍及全縣各個(gè)區(qū)域。共有試驗(yàn)班110個(gè)，試驗(yàn)教師127人，參與試驗(yàn)的學(xué)生4 535人。小學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式一、二全部在非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)，中學(xué)借助農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程模式三在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行試驗(yàn)。①

本試驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)對(duì)河北省豐寧滿族自治縣利用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合，提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、總結(jié)和提煉，初步探索出一套符合豐寧發(fā)展規(guī)律、適合農(nóng)村教育實(shí)際情況的“豐寧”發(fā)展模式。讓高質(zhì)量、高效率成為衡量義務(wù)教育均衡發(fā)展的主要標(biāo)志，使農(nóng)村校（或薄弱校）的孩子也享受到和城里名校（或強(qiáng)勢(shì)校）學(xué)生一樣的良好教育，從而切試推進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?，F(xiàn)將豐寧試驗(yàn)區(qū)課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、聚焦小學(xué)主科（語(yǔ)文和英語(yǔ)）的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

將義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心和中心都放在課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高上，放在學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)的提高上是豐寧縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的特色，也是多年來(lái)豐寧義務(wù)教育均衡發(fā)展的核心方向。特色均衡是從學(xué)校課堂教學(xué)效率、教學(xué)特色的視角出發(fā)，以學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與特色優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程的建設(shè)為核心探索區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育質(zhì)量整體提升的新理念。特色均衡理念指導(dǎo)下的區(qū)域義務(wù)教育倡導(dǎo)突出自身優(yōu)勢(shì)打造品牌效應(yīng)，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)校的課程建設(shè)等教學(xué)特色凸顯出來(lái)，在特色中找均衡，在均衡中尋特色，最終將素質(zhì)教育和教育公平更為直接地體現(xiàn)在學(xué)生與教師的和諧發(fā)展上。

二、區(qū)域內(nèi)聯(lián)片教研

在2009年9月課題試驗(yàn)學(xué)校達(dá)到24所這一相當(dāng)規(guī)模時(shí)，為了促進(jìn)試驗(yàn)區(qū)內(nèi)各學(xué)校間的交流和合作，有效整合試驗(yàn)教師教研資源和課題指導(dǎo)力量，以便在片區(qū)更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教師的同伴互助、擴(kuò)大區(qū)域片區(qū)內(nèi)骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，課題組和縣教育局協(xié)作對(duì)24所試驗(yàn)學(xué)校實(shí)施了多次的聯(lián)片教研活動(dòng)，并形成了一套具有極強(qiáng)操作性的教研模式。聯(lián)片教研活動(dòng)的實(shí)施分為如下幾個(gè)階段。

同課異構(gòu)，準(zhǔn)備高質(zhì)量的示范課。每次聯(lián)片教研之前，課題組都會(huì)選定某一片區(qū)中的1～2位教師準(zhǔn)備示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，所有參加該片區(qū)教研的教師都會(huì)針對(duì)該課進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)QQ或郵箱將自己的設(shè)計(jì)方案共享出來(lái)供全片區(qū)內(nèi)的教師參考。課題組組織整理這些教學(xué)設(shè)計(jì)方案并指導(dǎo)1～2位教師按照這些方案進(jìn)行備課。

片區(qū)教研，以聽課和議課為主要活動(dòng)形式。課題組成員和該片區(qū)的所有教師聽示范課并對(duì)示范課進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議的主要目的不是對(duì)該示范課提出不足和修改意見，而是所有參加議課的教師都要說(shuō)出從這堂示范課中學(xué)到了什么以及這堂課與自己準(zhǔn)備的課的異同。這樣的片區(qū)教研打破了教師之間由于人際關(guān)系的原因?qū)ψh課的表面應(yīng)付，也更加注重教師學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)與構(gòu)建，為教師找到一種快速共享知識(shí)、抓住關(guān)鍵知識(shí)、解決自己課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題或困惑的新途徑。

獨(dú)立上課并改課。片區(qū)教研結(jié)束之后，片區(qū)內(nèi)的所有教師都按照教研時(shí)的上課思路將示范課的內(nèi)容在本學(xué)校按照正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行試上，并將試上的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在QQ群中或通過(guò)群郵件共享。

總結(jié)反思。在聯(lián)片教研活動(dòng)結(jié)束后，各與會(huì)教師需要結(jié)合本次活動(dòng)寫出自己的活動(dòng)感受或反思，例如結(jié)合觀摩課例進(jìn)行自我剖析、反思收獲以及如何自我改進(jìn)等，并將反思發(fā)表在QQ群論壇上，教師之間互相閱讀并可做出點(diǎn)評(píng)。

三、跨區(qū)交流

為開闊豐寧試驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)和教師的教學(xué)思路，使試驗(yàn)教師能較快地理解跨越式發(fā)展的相關(guān)理念，理清課題研究的思路，對(duì)課堂教學(xué)的操作模式有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓課題進(jìn)展進(jìn)入快車道，課題組在豐寧區(qū)組織了多次跨區(qū)交流與研討的活動(dòng)。2004年至今，課題組組織豐寧區(qū)試驗(yàn)教師及領(lǐng)導(dǎo)參與了跨越式課題暑期研討會(huì)、北方區(qū)教學(xué)交流研討會(huì)、基于農(nóng)遠(yuǎn)工程的農(nóng)村課堂教學(xué)研究現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)、寧夏永寧參觀交流活動(dòng)等多項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)這類與教育研究專家、其他試驗(yàn)校一線教育工作者的跨區(qū)域交流，促進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新的理論體系、扎試有效的課題實(shí)踐方式、豐富多樣的研究成果。并通過(guò)與試驗(yàn)學(xué)校間觀摩交流，在課題管理、網(wǎng)絡(luò)試驗(yàn)班教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展性教學(xué)評(píng)估、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)文科、中學(xué)理科等方面都進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，為在豐寧區(qū)積極推動(dòng)跨越式課題發(fā)展提供了參照和榜樣。2010年5月，在豐寧縣教育體育局的支持下，豐寧試驗(yàn)區(qū)舉辦了“促進(jìn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)新理論與實(shí)踐”研討會(huì)。研討會(huì)邀請(qǐng)了教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教育研究專家和一線教育工作者群策群力，共同商討中國(guó)農(nóng)村整體教育質(zhì)量提升的途徑與策略，搭建高校、行政、學(xué)?！叭灰惑w”系統(tǒng)化推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的協(xié)作平臺(tái)，讓更多的農(nóng)村孩子能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育。這些跨區(qū)域的交流研討活動(dòng)十分有效地推進(jìn)了豐寧試驗(yàn)區(qū)的課題工作的展開。

四、舉辦課堂教學(xué)改革研討會(huì)

為了進(jìn)一步推廣課題成果，解決課堂教學(xué)的“少、差、慢、費(fèi)”的問(wèn)題，課題組和縣教育局舉辦多次課堂教學(xué)改革研討會(huì)。如2009年4月3日，為了進(jìn)一步落實(shí)有效的低年級(jí)課堂教學(xué)模式，豐寧區(qū)舉辦了全縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)研討會(huì)。會(huì)議的主題是“深化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)改革，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)模式，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)擴(kuò)展閱讀、夯試寫字、提前寫作，培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”。此次通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課、講座指導(dǎo)、交流研討、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文、成果展示等，在構(gòu)建豐寧縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)新模式，探索語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、落試擴(kuò)展閱讀和跟進(jìn)寫作訓(xùn)練策略與方法，規(guī)范學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面達(dá)成共識(shí)，為全縣小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)改革步入良性發(fā)展提供了引領(lǐng)和示范。

五、發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校的職能作用

縣教師進(jìn)修學(xué)校充分地發(fā)揮了其職能作用，配合課題開展了一系列扎實(shí)有效的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，對(duì)全縣的各中小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行了有效的專業(yè)引領(lǐng)?？h教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)課題理念、模式、方法、技術(shù)不斷地深入學(xué)習(xí)和探討，積極研讀新教材、新課標(biāo)，不斷地提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。當(dāng)試點(diǎn)校的課題研究已探索出一套能夠有效提升農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積復(fù)制和推廣的理論、技術(shù)、模式和方法時(shí)，為了推廣課題成果，以使豐寧更大范圍的農(nóng)村兒童受益，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)全縣中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師實(shí)施了各種形式的繼續(xù)教育，包括組織培訓(xùn)和各種形式的教研活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查研究了解教學(xué)現(xiàn)狀，以“解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和改進(jìn)教師行為”為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，制訂了系統(tǒng)的中小學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容選擇合適的培訓(xùn)方式，例如課例培訓(xùn)、交流互動(dòng)等，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。教研活動(dòng)開展了包括聽課和評(píng)課、組織縣級(jí)骨干教師開展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)、配合各學(xué)區(qū)開展區(qū)域教研活動(dòng)等。這些教研活動(dòng)的開展對(duì)于全縣中小學(xué)教師尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)教師、老教師發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，使教師得到了較高水平的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了視野，促進(jìn)了教育觀念的更新，激發(fā)了教育教學(xué)和研究的激情，并擴(kuò)大了課題的影響面，促進(jìn)了豐寧縣域教育的均衡發(fā)展。

六、家?；?dòng)以取得家長(zhǎng)和社會(huì)力量的支持

課題研究能夠取得現(xiàn)在的成果，離不開學(xué)生家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)的支持是試驗(yàn)?zāi)軌蛉〉瞄L(zhǎng)足發(fā)展的原動(dòng)力。家長(zhǎng)的態(tài)度和對(duì)試驗(yàn)效果的肯定直接影響學(xué)校的聲譽(yù)、生源甚至信息化的裝備水平以及后續(xù)的資金支援。豐寧三小、一小通過(guò)組織家長(zhǎng)觀看教學(xué)實(shí)錄、聯(lián)席會(huì)等形式，展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，得到家長(zhǎng)的大力支持，自愿為試驗(yàn)班班級(jí)添置多媒體設(shè)備。各校通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)對(duì)課題、對(duì)學(xué)校教學(xué)的信任與支持。家長(zhǎng)的支持減輕了試驗(yàn)教師的工作壓力，增強(qiáng)了學(xué)校和試驗(yàn)教師的信心。此外，非試驗(yàn)班學(xué)生家長(zhǎng)也通過(guò)各種途徑了解支持學(xué)校的試驗(yàn)工作，一種參與、支持試驗(yàn)的氛圍已經(jīng)形成?？傊?，多種形式的家?；?dòng)活動(dòng)成為了積極推進(jìn)課題順利開展的有效方式之一，它為試驗(yàn)的順利開展?fàn)I造了相對(duì)較好的社會(huì)環(huán)境。

注釋：