校本課程預(yù)期成果精選(九篇)

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第1篇：校本課程預(yù)期成果范文

【關(guān)鍵詞】 高級(jí)中學(xué) 校本課程 有效性 策略探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）10-082-01

校本課程是由學(xué)校發(fā)起并在學(xué)校中實(shí)施的一項(xiàng)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，具有著鮮明的學(xué)校、地域特點(diǎn)，其在有效利用當(dāng)?shù)厝宋馁Y源的基礎(chǔ)上，推進(jìn)著“以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的課程改革理念。但是一些校本課程研究雖然取得一定的研究成果，卻沒(méi)有有效地、充分地運(yùn)用；其原因是多方面的，但沒(méi)有考慮到校本課程與學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間的緊密關(guān)聯(lián)，沒(méi)有將研究成果合理、有效地運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是其重要原因。那么，校本課程開(kāi)發(fā)、研究和運(yùn)用有什么樣的意義呢，如何使其長(zhǎng)久有效呢？

一、客觀看待校本課程開(kāi)發(fā)的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?？梢?jiàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)，能夠發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，并能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)需求?？梢?jiàn)，校本課程是適應(yīng)教育新形勢(shì)的一種產(chǎn)物，其能夠解決教育發(fā)展不平衡與無(wú)法因材施教的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求；并能在研究和運(yùn)用中，通過(guò)整合、利用資源，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量；從而形成學(xué)校特色并為課程理論的研究和發(fā)展提供實(shí)踐支持。

當(dāng)然，我們知道校本課程在服務(wù)教學(xué)上的益處，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提升方面的好處，就要深入思考如何讓校本課程有效地開(kāi)展并產(chǎn)生良好的效益。

二、探討推進(jìn)校本課程有效性途徑

校本課程可以?xún)?yōu)化、提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。因此，我們要凸顯校本課程研究的價(jià)值，就要思考如何讓校本課程有效。

1. 開(kāi)發(fā)要關(guān)照校情，注重針對(duì)性。校本課程可以是將國(guó)家課程與課程校本化，即對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行針對(duì)教學(xué)實(shí)際的優(yōu)化，從而使其更好地適應(yīng)本校學(xué)生，提高教學(xué)效率；也可以是學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)教師研究的熱情，充分利用有效資源，開(kāi)發(fā)出適合校情的能夠適合并推進(jìn)本校師生發(fā)展的課程。

我們學(xué)校的校本課程編寫(xiě)組編撰的《讀寫(xiě)365》專(zhuān)集《辯證思維與哲理感悟》就是結(jié)合我校沒(méi)有多少優(yōu)質(zhì)生源，高一新生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣也不夠好，學(xué)生寫(xiě)作能力弱的實(shí)際情況而開(kāi)發(fā)的；其是我校語(yǔ)文老師對(duì)作文教學(xué)思考和研究的結(jié)晶。同時(shí)，這一校本課程對(duì)我們老師，也有效地指導(dǎo)著我們作文教學(xué)工作，從而促進(jìn)著學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提高。當(dāng)然，這一校本課程受益不止我們學(xué)校的師生，其于2006年就被列為江蘇高中學(xué)生教輔用書(shū)推薦目錄之中；可見(jiàn)，從全省來(lái)看，有眾多的高中語(yǔ)文老師和高中生獲益。當(dāng)然，我們學(xué)校的這一校本課程還在不斷完善和更新中，將更好地推進(jìn)我校的語(yǔ)文教育教學(xué)工作。

2. 校本管理機(jī)制化，力求長(zhǎng)效性。校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用都應(yīng)該形成一些機(jī)制，從學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)應(yīng)該在組織上、政策上和資源上加強(qiáng)管理，形成一套較為系統(tǒng)的管理機(jī)制。如此，校本課程研究才有動(dòng)力、有保障，校本課程的運(yùn)用才能有支持、有成效。

我們的“普通高中校本課程開(kāi)發(fā)”的校本課程研究，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭組織，并經(jīng)過(guò)校本課程編寫(xiě)專(zhuān)家組論證而開(kāi)展的。學(xué)校對(duì)我們的研究非常重視，給予了政策支持和制度要求，我們得到了課程資源、科研經(jīng)費(fèi)等多方面的幫助；而且我們研究的過(guò)程、階段性成果都得到管理和驗(yàn)證。可見(jiàn)，我們的校本課程研究，植根于學(xué)校的地區(qū)、學(xué)校的沃土，依據(jù)于我校不同層次的學(xué)生學(xué)業(yè)上的多層次需要，在我校促進(jìn)師生與學(xué)校協(xié)同發(fā)展的特色化辦學(xué)之路的辦學(xué)理念的指引下井然有序開(kāi)展，是在合理科學(xué)的管理機(jī)制下運(yùn)行的。因此，可以預(yù)期，我們的這一課題研究成果必將能夠開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野、拓展思維空間，使學(xué)生能夠具有自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。

3. 豐厚校本課程資源，突出實(shí)用性。我們學(xué)校歷來(lái)注重以“以校本課程促和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。因此，我們的校本課程研究就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高、個(gè)性發(fā)展為研究的。我們?cè)谡n程研究中，不斷加強(qiáng)服務(wù)對(duì)象的研究，思考如何將研究與課堂教學(xué)進(jìn)行有效銜接，如何為學(xué)生各項(xiàng)能力更好的發(fā)展奠基。因此，我們深挖本地資源，將泰興地方特色資源進(jìn)行合理運(yùn)用。如我們對(duì)泰興的孔廟、岳王廟、希董堂、茅公祠等資源作為校本課程研究的一個(gè)組成部分，并與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在文天祥《指南錄后續(xù)》學(xué)習(xí)時(shí)，我們將其與方孝孺 《希董堂記》結(jié)合起來(lái)教學(xué)，在對(duì)比中讓學(xué)生深刻理解古人的人格魅力，讓學(xué)生獲得人生價(jià)值的感悟。

當(dāng)然，要保持校本課程的有效性和長(zhǎng)久的生命力，我們還需要帶領(lǐng)學(xué)生去多實(shí)踐，讓他們接觸社會(huì)、感悟生活；從而使他們?cè)凇鞍l(fā)掘校本資源，促進(jìn)師生與學(xué)校協(xié)同發(fā)展”的特色化建設(shè)之路上快樂(lè)的學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

總之，普通高中校本課程研究的有效性需要學(xué)校和有關(guān)部門(mén)的關(guān)心、支持，也需要它們適度的監(jiān)管，從而在制度下開(kāi)展有效研究；另外，研究要有針對(duì)性、長(zhǎng)效性和實(shí)用性，如此我們的學(xué)生、教師在校本課程的研究和運(yùn)用上才能獲得進(jìn)步和發(fā)展。

此文為泰州市教育局教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題《普通高中校本課程開(kāi)發(fā)》（批準(zhǔn)號(hào)：TZJKS2011046）的研究成果之一。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鐘建成.中學(xué)語(yǔ)文校本教研科學(xué)有效性策略研究[J].文學(xué)教育

（中），2012（06）.

第2篇：校本課程預(yù)期成果范文

關(guān)鍵詞：新課程高中物理課本課程

高中物理活動(dòng)課校本課程的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)自我的責(zé)任感，而不以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為最終目的。在活動(dòng)課的實(shí)施過(guò)程中，由于它的開(kāi)放性、實(shí)踐性、自主性等特性，使它在理念上更能體現(xiàn)這次課改的精神，實(shí)踐中能更好的落實(shí)課程改革的六大目標(biāo)。

一、設(shè)立《物理學(xué)史》和《生活中的物理》這兩門(mén)校本課程的目的和意義

在《物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書(shū)中提到新物理課程的最低基準(zhǔn)，在“知識(shí)深度”要求．方面要適當(dāng)降低，而在“在知識(shí)廣度要求方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)‘廣、淺、精’這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點(diǎn)；在體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用科學(xué)方法和知識(shí)實(shí)際應(yīng)用方面也有不同層次的提高，如此建構(gòu)基礎(chǔ)型物理課程，為所有學(xué)生提供包括生活物理、概念物理和應(yīng)用物理在內(nèi)的必需的物理知識(shí)?！币簿褪钦f(shuō)：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的物理必修課越來(lái)越傾向于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)了解、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)受長(zhǎng)期的舊教學(xué)模式影響和生活經(jīng)驗(yàn)不足的限制，學(xué)生對(duì)其中涉及到的許多生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題要么是因?yàn)槿狈?shí)際感受和了解，使得知識(shí)建構(gòu)難以形成，要么就是特別感興趣希望加深了解，但必修課的學(xué)習(xí)時(shí)間又有限。所以我們希望通過(guò)相應(yīng)的物理校本課程《生活中的物理學(xué)》來(lái)幫助學(xué)生完成這一必修的延伸。

二、校本課程的教材編制

(1)確定選材范圍

選材范圍要立足身邊的課程資源，以學(xué)生熟悉和感興趣的題材為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣他們才有足夠的熱情完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“知識(shí)結(jié)構(gòu)型選題”為例，著重對(duì)教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于思考，善于創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索物理知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高利用物理知識(shí)駕馭生活的能力。

(2)擬訂課程提綱

課程提綱是課題研究的指導(dǎo)性框架，是課程實(shí)施的依據(jù)。創(chuàng)造性思維的校本課程的編排在體例上不必追求知識(shí)體系的嚴(yán)密性，但要體現(xiàn)其靈活性和趣味性。在依據(jù)課程提綱編制校本課程時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、本地的資源條件、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件和必要的資料等。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的可量化、可操作性，創(chuàng)造性思維的校本課程學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程看得比結(jié)果更重要。學(xué)生在選定課題后，首先要引導(dǎo)他們對(duì)課題認(rèn)真分析，找出存在的問(wèn)題，建立問(wèn)題的概念框架，提出預(yù)期目標(biāo)。其次是讓學(xué)生查閱資料，開(kāi)展小組探索討論，設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)而對(duì)方案的可行性進(jìn)行論證，通過(guò)反復(fù)修改論證，確定比較可行的研究方案。再次，根據(jù)研究方案進(jìn)行探索研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，作好實(shí)驗(yàn)記錄，進(jìn)行思考分析，解決遇到的問(wèn)題，進(jìn)而得出研究結(jié)果。然后，對(duì)研究的過(guò)程和研究成果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)交流。這樣，即使成果是稚嫩可笑的，不足稱(chēng)道的，學(xué)生通過(guò)一系列研究過(guò)程的親身經(jīng)歷，可以了解科學(xué)研究的一般流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，可以知道除教材以外還有很多獲得知識(shí)和信息的渠道，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。因此，注重研究學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維的校本課程的主要目的。

三、在高中校本課程物理內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

從傳統(tǒng)的物理課程實(shí)施者向課程的編制者、實(shí)旋者、評(píng)價(jià)者的過(guò)渡，要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程，這其中，既有教師的適應(yīng)，也有學(xué)生的適應(yīng)。在該開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(1)允許保留有爭(zhēng)議的問(wèn)題。在校本課程物理內(nèi)容開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必然會(huì)遇到各種各樣的困難，有的是理論問(wèn)題，有的是實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題等等，這些問(wèn)題不可能很快得到一一解決，只有把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)探究可行的辦法，通過(guò)實(shí)踐逐步解決有爭(zhēng)議的問(wèn)題。

(2)承認(rèn)學(xué)生之間的差異。成功的教育是讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的發(fā)展，而不是大家齊頭并進(jìn)，平均發(fā)展。比如我們?cè)陂_(kāi)發(fā)過(guò)程中做到：①讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以選擇符合自身需求的物理課程，允許并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生選擇參加難度較大的研究性學(xué)習(xí)。②讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣自行選擇教學(xué)組織形式。③使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己解決問(wèn)題的需要及時(shí)得到他人的幫助。這些做法克服了傳統(tǒng)物理教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間和學(xué)習(xí)條件下，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的弊端，有利于不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3)高中校本課程物理內(nèi)容開(kāi)發(fā)必須符合高中生身心發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)和物理的學(xué)科特點(diǎn)，有一系列關(guān)于這些方面的可供參考的原則和策略，要求物理教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于心理學(xué)，教育學(xué)，物理課程論方面的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

(4)注重反饋評(píng)價(jià)。反饋評(píng)價(jià)是高中校本課程物理內(nèi)容開(kāi)發(fā)能否收到成效的重要環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程活動(dòng)中通過(guò)各種形式的反饋評(píng)價(jià)不斷總結(jié)、調(diào)整、完善開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)中要特別注意發(fā)展性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

總之，校本課程與必修課程結(jié)合，應(yīng)該是一個(gè)很有意義的研究方向，校本課程與必修課之間一定能夠達(dá)成很好的互相促進(jìn)，必修課成為校本課程的基石，而校本課程將為必修課插上翅膀。我們將在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地尋找必修與校本內(nèi)容的好的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)好的專(zhuān)題，不斷地去蕪存精，從而建立起更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允濟(jì)，杜萍．校本課程開(kāi)發(fā)：辯護(hù)與批判[J]．教育發(fā)展研究，1999．11

[2]龐海波，論創(chuàng)造性思維的自組織機(jī)制[J]．心理科學(xué)，2000。2

[3]崔允涕，沈蘭．走向決策分享――國(guó)家課程與校本課程的歷史透視[J]．教育研究，2000．7

[4]劉電芝，田良臣．學(xué)習(xí)策略：校本課程開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域[J]．課程?教材?教法，2000．7

第3篇：校本課程預(yù)期成果范文

關(guān) 鍵 詞 ：高等學(xué)校 公共音樂(lè) 校本課程 開(kāi)發(fā)

校本課程是指學(xué)校自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。高校公共音樂(lè)校本課程是由各學(xué)校自行開(kāi)發(fā)并整理成型的一門(mén)課程。高校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)公共音樂(lè)校本課程，實(shí)施大學(xué)生公共音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正得到音樂(lè)審美教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、開(kāi)發(fā)公共音樂(lè)校本課程的意義

高校公共音樂(lè)校本課程是我國(guó)高校課程管理體系的一個(gè)組成部分，開(kāi)發(fā)該類(lèi)課程有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于彌補(bǔ)課程建設(shè)的不足

眾所周知，我國(guó)各地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等方面的發(fā)展水平參差不齊，在各地高校的公共音樂(lè)教學(xué)中，僅僅依靠國(guó)家規(guī)定的音樂(lè)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)， 不但達(dá)不到預(yù)期的理想效果，而且還會(huì)給國(guó)家課程的有效實(shí)施帶來(lái)負(fù)面影響。因此，高?？稍趪?guó)家宏觀課程政策允許的范圍內(nèi)，結(jié)合本地的民俗風(fēng)情、辦學(xué)條件及本校的師資水平，開(kāi)發(fā)具有本地特色的公共音樂(lè)校本課程，構(gòu)建一個(gè)具有自身特色的公共音樂(lè)教育體系。這樣，既能彌補(bǔ)高校公共音樂(lè)教材的單一性，更能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

（二）有利于傳承音樂(lè)文化

我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化資源豐富多彩， 各地區(qū)、各民族都有種類(lèi)繁多的民歌、歌舞、器樂(lè)、說(shuō)唱等音樂(lè)藝術(shù)表演形式。雖然高校公共音樂(lè)課程也將部分傳統(tǒng)的音樂(lè)文化資源納入了教學(xué)范圍，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的民族性。但是，現(xiàn)在固定的高校公共音樂(lè)教材在每個(gè)高校中都是不一樣的，它只能選擇那些具有代表性的傳統(tǒng)音樂(lè)文化資源作為教學(xué)內(nèi)容，所以無(wú)法涵蓋全國(guó)各地的音樂(lè)文化資源。這樣，便使得許多學(xué)生對(duì)本該熟悉的當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化變得陌生起來(lái)。因此，開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程，因時(shí)、因地制宜地將當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化納入課程并用于教學(xué)，不但使開(kāi)發(fā)的音樂(lè)校本課程更具地方特色、更加符合特殊的教育需求，而且還能夠有效地推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的傳遞與繼承。

（三）有利于教師因人施教

由于國(guó)家課程面向全國(guó)大多數(shù)學(xué)生， 它只規(guī)定了音樂(lè)教學(xué)所能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，因而無(wú)法顧及不同學(xué)生的個(gè)別差異，很難滿足不同學(xué)生的需求，即便是地方課程也難以考慮學(xué)生的不同需要。而校本音樂(lè)課程則不同，它總是通過(guò)對(duì)本?；虮景鄬W(xué)生的需求，充分利用當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的音樂(lè)課程，教師可以因人施教，給不同學(xué)生獲得相對(duì)公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)他們自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、如何開(kāi)發(fā)公共音樂(lè)校本課程

開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程在高校公共音樂(lè)教學(xué)中有著非常重要的意義，那么，我們應(yīng)怎樣去開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程呢？

（一）抓住地方特色

開(kāi)發(fā)高校公共音樂(lè)校本課程，可以根據(jù)地方音樂(lè)和戲曲的特色，適當(dāng)吸取地方民歌精華，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)。從本地民歌、戲曲、曲藝音樂(lè)中，選取不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的代表性選段作為校本教材的內(nèi)容，突出地方特色。

1.開(kāi)發(fā)民族特色濃郁的曲藝文化。曲藝文化是上千年的藝術(shù)實(shí)踐所形成的意象和形象相結(jié)合的表演形式，有非常強(qiáng)的表現(xiàn)力。高校引進(jìn)地方曲藝作為公共音樂(lè)校本課程，能補(bǔ)充音樂(lè)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。在課程實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課前布置學(xué)生查找有關(guān)資料，充分利用音像制品等可利用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。

2.開(kāi)發(fā)地方民歌、山歌。我國(guó)的民歌、山歌資源非常豐富，居住在全國(guó)各地的各族人民用他們獨(dú)特的音樂(lè)形式歌唱著對(duì)生活的深切感受，一首首高亢嘹亮的民歌和山歌，都很接近自然形態(tài)，其旋律、音調(diào)及表現(xiàn)手法等都與平時(shí)的生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得非常有興趣。學(xué)校應(yīng)適量安排這種地方特色課，甚至可以將當(dāng)?shù)氐母柰跽?qǐng)進(jìn)校園，將山歌引進(jìn)課堂，在校園中開(kāi)展民歌、山歌擂臺(tái)賽。這樣不僅可以使大學(xué)生在優(yōu)美的地方音樂(lè)中增進(jìn)對(duì)民族地方音樂(lè)文化的了解，豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，還能提高他們的綜合能力。

（二）發(fā)揮教師專(zhuān)長(zhǎng)

音樂(lè)教師是音樂(lè)校本課程的直接參與者與開(kāi)發(fā)者。由于各個(gè)高校的音樂(lè)教師配備不相同，而且教師能力、水平也有所不同，教師在開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程時(shí)，要充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并體現(xiàn)自己的個(gè)性特征。高校公共音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)可以呼喚新型音樂(lè)教師的出現(xiàn)，教師按照自己的能力和水平，做好校本課程開(kāi)發(fā)工作。如：有舞蹈特長(zhǎng)的音樂(lè)教師可以考慮把舞蹈引入課堂，在學(xué)生面前充分展現(xiàn)自己的才智，慢慢地得到學(xué)生的尊敬，學(xué)生也能夠受教師的影響，努力提高自身的音樂(lè)審美能力。教師也可以根據(jù)自己的聲樂(lè)、器樂(lè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)、器樂(lè)班，定期舉行“學(xué)生演唱、演奏音樂(lè)會(huì)”，展示自己的教學(xué)成果。如果我們長(zhǎng)期這樣做下去，對(duì)學(xué)校實(shí)施特色辦學(xué)是有很大幫助的。

（三）與地方藝術(shù)團(tuán)體聯(lián)合開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)高校公共音樂(lè)校本課程離不開(kāi)地方藝術(shù)團(tuán)體，不能與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境相脫離，不能和當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團(tuán)體相脫離，應(yīng)該通過(guò)多種渠道來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。音樂(lè)教師可以主動(dòng)走進(jìn)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團(tuán)體，與藝術(shù)團(tuán)體的成員一起研究、討論音樂(lè)校本教材的開(kāi)發(fā)，與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)團(tuán)體團(tuán)結(jié)協(xié)作，做好民間鄉(xiāng)土音樂(lè)的搜集和整理，并在實(shí)踐和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上組織學(xué)生深入到社區(qū)進(jìn)行文藝演出。把地方藝術(shù)呈現(xiàn)在廣大人民群眾中間，同時(shí)，也是為學(xué)生搭起社會(huì)大舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們一展自己的風(fēng)采，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，發(fā)揮良好的社會(huì)效應(yīng)。

總之，開(kāi)發(fā)公共音樂(lè)校本課程，挖掘地方、學(xué)校的教育資源是高校公共音樂(lè)教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)，是學(xué)生接受地方民族藝術(shù)教育的迫切需要。我們應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育的發(fā)展、自身的資源條件、地方藝術(shù)的特色等實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)公共音樂(lè)校本課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，形成自己的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn) ：

[1]王斌華.校本課程論[M].上海教育出版社，2000.4.

[2]張文昊.音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)的設(shè)想[J].青海教育.2006（3）

第4篇：校本課程預(yù)期成果范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；校本課程：開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）15-0052-02

一、校本課程開(kāi)發(fā)的背景

目前，中小學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)單一，已不能解決學(xué)校遇到的所有課程問(wèn)題，課程的適應(yīng)性差。單一的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式又不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校、家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，難以滿足學(xué)校發(fā)展的需要。而學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的重要原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)于基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的誤區(qū)

由于教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材就是惟一的課程資源甚至就是課程本身，所以在開(kāi)發(fā)校本課程的時(shí)候就自然聯(lián)想到編教材、印教材和發(fā)教材。其實(shí)，這是對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。開(kāi)發(fā)校本課程并不能等同于編教材，或者說(shuō)主要不是編寫(xiě)學(xué)生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用本地的課程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)以及為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國(guó)家課程的翻版，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面也失去了校本課程應(yīng)有的價(jià)值。

三、開(kāi)發(fā)課程資源遵從的原則和準(zhǔn)備

校本課程的一個(gè)重要取向，是試圖消除教育與生活、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)、知識(shí)與實(shí)踐之間的隔閡或?qū)α?，打通它們之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)的豐富多樣性，提高學(xué)生的實(shí)際生活能力，培養(yǎng)他們的自信自主和獨(dú)立批判的精神。要進(jìn)行有效的校本課程開(kāi)發(fā)，教師必須做好如下幾方面的準(zhǔn)備：第一，教師必須具備課程意識(shí)，形成相應(yīng)的課程觀念；第二，教師必須具備課程知識(shí)和開(kāi)發(fā)能力：第三，教師必須具備參與意識(shí)和合作能力；第四，教師必須具備行動(dòng)研究的意識(shí)和能力。

四、校本課程資源的主要要素

1.注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。在課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重改革學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為了讓學(xué)生評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)行為，教師必須和學(xué)生一起具體制定各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：如在討論優(yōu)秀寫(xiě)作的構(gòu)成要素時(shí)，筆者就給出優(yōu)秀寫(xiě)作要素構(gòu)成的范例：

2.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果，增強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力克服學(xué)科中心主義的傾向。筆者在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)“HOUSES”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中所介紹的有關(guān)房子方面的知識(shí)、圖片與學(xué)生實(shí)際生活中的知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，于是收集了各種房子的圖片以便學(xué)生有更多的直觀感覺(jué)從而掌握本課的知識(shí)。雖然做了努力，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)卻并未達(dá)到預(yù)期的那樣好。反思這節(jié)課，應(yīng)該繼續(xù)筆者的教學(xué)計(jì)劃還是考慮改變教案、探討如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的生活更接近有關(guān)houses方面的詞匯和話題？如果我們讓學(xué)生自己畫(huà)各種各樣的房子，然后讓他們的作品為模型來(lái)討論我們想要學(xué)生知道的詞匯或句子結(jié)構(gòu)及其用法，效果會(huì)不會(huì)更好？

3.體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)。盡量考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。人教版《小學(xué)英語(yǔ)》教材，在每個(gè)單元的Part C中都穿插了一個(gè)“story time”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自己制作卡通來(lái)展示他們所學(xué)的知識(shí)。

4.為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。更多地是為教師進(jìn)行教學(xué)提供資源，需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用，絕不能簡(jiǎn)單地當(dāng)做教條來(lái)教。我們要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)能夠建設(shè)性地參與社會(huì)生活的各種本領(lǐng)，那么它就必須對(duì)于有效地參與社會(huì)生活所應(yīng)該具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)以及社會(huì)為個(gè)施展才能所提供的種種機(jī)會(huì)進(jìn)行綜合了解，做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵Y選出重點(diǎn)內(nèi)容并優(yōu)先運(yùn)用于課程。老師們依據(jù)大綱及學(xué)生的興趣特點(diǎn)，選用各種真實(shí)材料，進(jìn)行教學(xué)。

5.把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。在校本資源開(kāi)發(fā)中，我們要試圖把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與形成作為一個(gè)整體加以綜合考慮，反映在課題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從而全面貫徹新課程的總體目標(biāo)。

校本課程開(kāi)發(fā)要求教師不斷地去努力認(rèn)識(shí)課程、研究學(xué)生、探索社會(huì)，這必然要求教師把終身學(xué)習(xí)作為自己的自覺(jué)行動(dòng)。校本課程開(kāi)發(fā)要求教師以為一個(gè)研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)踐，并成為一個(gè)對(duì)自己實(shí)踐不斷反思的“反思實(shí)踐者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹剛，陳靜波.給英語(yǔ)教師的101條建議（2009）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社.

第5篇：校本課程預(yù)期成果范文

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；積極心理學(xué)；初中

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開(kāi)發(fā)背景

1.積極心理學(xué)的興起

積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來(lái)了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國(guó)積極心理學(xué)處于起步階段，專(zhuān)門(mén)的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個(gè)空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。

2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問(wèn)題

首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問(wèn)題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，而忽視對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和積極心理的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對(duì)生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。

其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專(zhuān)職心理教師和專(zhuān)門(mén)的教材，有些學(xué)校甚至無(wú)法開(kāi)足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。

3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求

隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)特殊區(qū)域，由于這個(gè)區(qū)域人口流動(dòng)頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后等等，這個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長(zhǎng)。

二、課程定位

1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力

以往對(duì)青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對(duì)問(wèn)題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問(wèn)題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問(wèn)題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問(wèn)題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢(shì)并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂(lè)觀積極地面對(duì)生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長(zhǎng)

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個(gè)階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時(shí)期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過(guò)程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對(duì)專(zhuān)兼職心理教師、班主任、全體教師開(kāi)展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動(dòng)。

三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過(guò)完整的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開(kāi)放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能。

在校本課程的實(shí)施中，我們以一個(gè)輔導(dǎo)員十個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識(shí)，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。

2.課程的內(nèi)容設(shè)置

課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)尋求積極正面的解決問(wèn)題的方法、建立積極的問(wèn)題處理模式等，能樂(lè)觀積極面對(duì)生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過(guò)潛能的開(kāi)發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個(gè)是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個(gè)是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動(dòng)。

應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動(dòng)、建立良好的自我觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識(shí)RAP模型、保持冷靜、自我對(duì)話、用更積極的想法面對(duì)生活難題、選擇積極的問(wèn)題處理模式、識(shí)別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開(kāi)放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛(ài)與被愛(ài)的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂(lè)觀、社交智慧等。

四、課程的實(shí)施

1.專(zhuān)家指導(dǎo)

利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢(shì)，我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開(kāi)展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場(chǎng)地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實(shí)施的教師

從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請(qǐng)對(duì)心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來(lái)。

3.組織教師培訓(xùn)

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

4.確定課程實(shí)施的途徑

利用學(xué)校初一、初二年級(jí)校本課程的時(shí)間，開(kāi)展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。

5.確定課程實(shí)施的方式

以十個(gè)學(xué)生一個(gè)輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行。活動(dòng)場(chǎng)地為心理體悟中心，有相對(duì)獨(dú)立安靜的空間。

6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)

每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時(shí)間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會(huì)議等。

7.課程資源的合理使用和開(kāi)發(fā)

圍繞課程開(kāi)發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動(dòng)方案、掛圖、活動(dòng)道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)做好課后反饋收集，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整。

五、心理校本n程的教學(xué)評(píng)估

心理健康教育的教學(xué)評(píng)估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過(guò)利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程中，很難評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評(píng)估可以從以下幾方面著手。

1.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)

一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長(zhǎng)，可以從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、心理的開(kāi)放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評(píng)估，比如在活動(dòng)課程中，鼓勵(lì)每組的十個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。

2.對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育校本課程問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)課的效果進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)調(diào)查了解活動(dòng)課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。

發(fā)放問(wèn)卷50份，問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。

從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對(duì)生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)

每節(jié)課課后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用紙條的形式寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。

六、反思與小結(jié)

通過(guò)此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時(shí)，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。

首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來(lái)評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課。我此次用的是問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。

其次，校本課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為教材開(kāi)發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對(duì)學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評(píng)價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開(kāi)隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時(shí)適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時(shí)老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對(duì)課程開(kāi)發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評(píng)估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過(guò)程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過(guò)課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]任俊.積極心理學(xué)思想的理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[2]林素鶯.以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的中學(xué)心理健康教育[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013， 14（5）： 23-25.

第6篇：校本課程預(yù)期成果范文

[論文摘 要]學(xué)校推進(jìn)科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)建立合作、整合、體驗(yàn)、活動(dòng)四大機(jī)制，能促進(jìn)校內(nèi)價(jià)值認(rèn)同一致、學(xué)科滲透互動(dòng)、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開(kāi)發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的科技教育校本課程開(kāi)發(fā)模式，促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價(jià)值和育人功能。

校本課程資源開(kāi)發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選擇適合本校的課程?！睂W(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來(lái)愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。

一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同

當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來(lái)自課程本身的因素，又有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開(kāi)發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說(shuō)，教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保證。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來(lái)，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對(duì)科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開(kāi)發(fā)中的文化自覺(jué)，能以學(xué)習(xí)、開(kāi)放、反省的方式投入課程開(kāi)發(fā)。此后，學(xué)校通過(guò)“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與；健全制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過(guò)程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺(jué)，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過(guò)學(xué)校理事會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛支持。通過(guò)多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫(xiě)的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來(lái)越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類(lèi)型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者和開(kāi)發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專(zhuān)家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開(kāi)發(fā)，才能反映學(xué)校對(duì)課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色教育課程理念沒(méi)有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長(zhǎng)的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)

眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。美國(guó)普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)不可分割的主體?！闭J(rèn)為，人作為社會(huì)性存在，其發(fā)展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種全面的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己全面的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開(kāi)發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動(dòng)。為保證科技教育校本課程的有效開(kāi)發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級(jí)的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開(kāi)放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計(jì)和實(shí)施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科教師的互動(dòng)和學(xué)科整合。

如學(xué)校通過(guò)建立開(kāi)放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫(huà)、臨摹獲獎(jiǎng)科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、測(cè)量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問(wèn)題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開(kāi)發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，形成科技教育特色課程。

三、建立體驗(yàn)機(jī)制，多渠道走向生活

課程的主要內(nèi)容都是人類(lèi)科技文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它反映了人類(lèi)科技文化的基本成果。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，已成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組織部分。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的概念需要擴(kuò)展，需要把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性的知識(shí)包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說(shuō)的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”?！艾F(xiàn)代的世界是一個(gè)科學(xué)的世界。整個(gè)中國(guó)必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活?！?/p>

為了使課程的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把生活、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)各個(gè)方面的問(wèn)題和知識(shí)不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步，通過(guò)搜集、歸納、分類(lèi)等信息加工過(guò)程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的自然經(jīng)濟(jì)、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實(shí)踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動(dòng)方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會(huì)生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開(kāi)展“生活科技實(shí)踐行活動(dòng)”，以專(zhuān)題形式加以設(shè)計(jì)，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，定期請(qǐng)專(zhuān)家作環(huán)保科技專(zhuān)題講座，請(qǐng)園藝師作栽培現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，請(qǐng)工程專(zhuān)家作“感知教育”基本知識(shí)講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姚桐斌故居等科技教育實(shí)踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開(kāi)展的不竭源泉。

實(shí)踐型課程是校本課程開(kāi)發(fā)追求的基本形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，課程設(shè)計(jì)理應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)科技知識(shí)。同時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在他們個(gè)人生活中的作用、價(jià)值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽(yáng)能雙能驅(qū)動(dòng)小車(chē)在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，20個(gè)學(xué)生的科技小制作獲國(guó)家專(zhuān)利，其作品內(nèi)容和項(xiàng)目均來(lái)自生活實(shí)際，證明了學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要合理選擇，使其與校本課程有效對(duì)接和互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，建構(gòu)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

四、建立活動(dòng)機(jī)制，多形式開(kāi)發(fā)智能

任何教育都是從活動(dòng)開(kāi)始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐中，必須確立以?xún)和癁楸疚?、以?xún)和d趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主觀能動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教材所選內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)?？萍冀逃幕緝?nèi)容，但學(xué)科知識(shí)是從一定的知識(shí)體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開(kāi)發(fā)和豐富活動(dòng)課程，平衡課程類(lèi)型，讓學(xué)生在自主性體驗(yàn)活動(dòng)中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等非智力因素如果沒(méi)有學(xué)生自我參與的主體活動(dòng)，任何外在的“灌輸”都是無(wú)效的。科技教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，必須尊重和滿足個(gè)性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識(shí)掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。如學(xué)校的少年科技活動(dòng)中心下設(shè)的少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇?，借助學(xué)校數(shù)字化氣象臺(tái)和實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺(tái)，組織學(xué)生觀察、記錄、公布?xì)庀笮畔ⅲ瑢W(xué)生十分喜愛(ài)；以制作“小三模”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航?；局R(shí)，動(dòng)手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競(jìng)賽活動(dòng)，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對(duì)桿身橡筋飛機(jī)、空中轎車(chē)飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)模型火箭、太陽(yáng)能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機(jī)器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級(jí)工作站點(diǎn)，在以上科技教育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點(diǎn)，讓學(xué)生各選其好，各展所長(zhǎng)，各得其所。

完善的科技教育活動(dòng)課程應(yīng)該分年級(jí)、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)。為了克服活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過(guò)多年實(shí)踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實(shí)校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機(jī)器人四大模塊，初步確立活動(dòng)指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果?；顒?dòng)中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，通過(guò)查閱資料、計(jì)劃組織活動(dòng)、解決所遇到的困難以及安排從事的評(píng)定程序，初步形成科技教育的活動(dòng)課程體系。這一活動(dòng)課程體系適合小學(xué)生對(duì)外部世界的探究，具有與生俱來(lái)興趣的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺(tái)。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識(shí)和技能；普及科技制作型活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機(jī)模型開(kāi)始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動(dòng)力飛機(jī)、空中轎車(chē)飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)傘降火箭、太陽(yáng)能氣墊小船等；在文娛表演型活動(dòng)中，組織學(xué)生自編自演各種科技類(lèi)文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評(píng)比競(jìng)賽型活動(dòng)中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動(dòng)承辦、協(xié)辦各級(jí)機(jī)器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；在科普宣傳型活動(dòng)中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫(huà)豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動(dòng)中，組織學(xué)生寫(xiě)科技小論文、搞小發(fā)明參加專(zhuān)利申請(qǐng)等。開(kāi)展這些活動(dòng)的宗旨是用豐富的科技活動(dòng)去實(shí)踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個(gè)學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬延偉，馬云鵬.課程改革與學(xué)校文化重建[j].教育研究，2004（3）.

第7篇：校本課程預(yù)期成果范文

關(guān)鍵詞：“地面沉降監(jiān)測(cè)”；多元化；整合實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-009-3

校本教材從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況編寫(xiě)而成。其內(nèi)涵一般是指以學(xué)校的校長(zhǎng)和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開(kāi)發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。因此，它有助于學(xué)生發(fā)展興趣，形成特長(zhǎng)，體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色，提高教育質(zhì)量。

特色是校本課程的生命，唯有特色，校本課程才有活力。我校地處蘇南地區(qū)，開(kāi)發(fā)的校本教材基于以下兩個(gè)定位：一是蘇南地區(qū)地面整體呈下降趨勢(shì)；二是具有學(xué)校科技特色。我校選擇了“地面沉降監(jiān)測(cè)”作為校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究對(duì)象。

一、“地面沉降監(jiān)測(cè)”校本教材的特點(diǎn)

地面沉降是蘇南地區(qū)主要的地質(zhì)災(zāi)害。它是一種累進(jìn)性地質(zhì)災(zāi)害，具有影響范圍大和不可逆的特點(diǎn)。地面沉降監(jiān)測(cè)是一項(xiàng)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，目前所采用的測(cè)量方法有二大類(lèi)：GPS定位法和水準(zhǔn)測(cè)量法。每一種測(cè)量法中又有各種不同的技法，但其測(cè)量原理是相同的：即分標(biāo)與基標(biāo)的高度差的測(cè)量。隨著技術(shù)的發(fā)展，人們又不斷將新的測(cè)量方法介入到地面沉降監(jiān)測(cè)中來(lái)，學(xué)生也可以在掌握測(cè)量原理的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行測(cè)量方法的創(chuàng)新。這種以實(shí)際課題研究過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法是符合學(xué)生科技活動(dòng)的宗旨的。

關(guān)于我校開(kāi)發(fā)的“地面沉降監(jiān)測(cè)”校本教材，有如下幾大特點(diǎn)：

特點(diǎn)一：有豐富的資源支持。1．硬件資源：蘇州地區(qū)盛澤分層標(biāo)（在我校行政樓北草坪內(nèi)，2002年9月建）；GPS監(jiān)測(cè)臺(tái)（在行政樓屋頂，2007年7月建）；吳江市地學(xué)科普展廳（校圖書(shū)館二樓，2003年建）。

這些分布在我校校園內(nèi)的硬件資源，為教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐提供了有力的保障。2．軟件資源：近年來(lái)我省已在全國(guó)范圍內(nèi)率先進(jìn)行地面沉降地質(zhì)災(zāi)害的科學(xué)研究并取得了一定的成果。

特點(diǎn)二：突出知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)。與單獨(dú)的某一門(mén)學(xué)科不同，我們的這門(mén)校本課程突出的是各學(xué)科交叉型的綜合學(xué)習(xí)。一方面，客觀上你很難斷定它歸屬于哪一學(xué)科，因?yàn)閱尉汀暗孛娉两当O(jiān)測(cè)”這一現(xiàn)象的描述和成因，就不是一個(gè)單純地理學(xué)的范疇；地面沉降所帶來(lái)的后果又涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)及人文等方面綜合的應(yīng)對(duì)課題；而我們教材所涉及到的三種測(cè)量方法：水準(zhǔn)測(cè)量法、GPS測(cè)量法和信息技術(shù)測(cè)量法，就包涵物理、數(shù)學(xué)、天文、地理、信息技術(shù)等學(xué)科。所以本教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)就注定是一個(gè)綜合性的架構(gòu)，教學(xué)過(guò)程也是知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐探索；另一方面，根據(jù)我們現(xiàn)行的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有用的社會(huì)人，而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題往往必須運(yùn)用綜合知識(shí)來(lái)解決。因此對(duì)于高中學(xué)生綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，就顯得相當(dāng)重要。而校本課程所突出知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的手段，正好可以彌補(bǔ)現(xiàn)行分科學(xué)習(xí)的不足。

特點(diǎn)三：一“本”多用。本教材除了用于校本選修課以外，還可以用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技興趣小組活動(dòng)，由于課本所述的知識(shí)領(lǐng)域及其延伸的學(xué)科十分廣泛多樣，能捕捉到有研究?jī)r(jià)值的課題也豐富多彩，所以它還可以成為學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。

特點(diǎn)四：輕松作業(yè)。設(shè)置作業(yè)模塊除了上述突出知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐意圖以外，還有一個(gè)學(xué)分結(jié)算的作用，學(xué)生完成課本第四章的四個(gè)實(shí)踐作業(yè)，是修完這門(mén)課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。而這些作業(yè)都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)輕松完成，趣味性、操作性強(qiáng)。

二、多元化整合實(shí)施“地面沉降監(jiān)測(cè)”校本教材，凸顯學(xué)?？萍继厣?/p>

案例一：與研究性學(xué)習(xí)相整合實(shí)施“地面沉降監(jiān)測(cè)”校本教材。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)而解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活或社會(huì)生活中選定和確定研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！暗孛娉两当O(jiān)測(cè)”校本教材以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)，在高中階段更能有效實(shí)施。

命題與選題：在地面沉降監(jiān)測(cè)的整個(gè)科技活動(dòng)中蘊(yùn)藏著豐富多彩的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)淵源。如涉及到科學(xué)知識(shí)的有物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科，涉及到技術(shù)知識(shí)有GPS全球定位、水準(zhǔn)測(cè)量、傳感器應(yīng)用、計(jì)算機(jī)等技術(shù)。因此學(xué)生可以有目的地按自己的興趣和愛(ài)好自行命題來(lái)進(jìn)行地面沉降監(jiān)測(cè)活動(dòng)中的某一課題來(lái)進(jìn)行分析研究，也可以在輔導(dǎo)老師預(yù)設(shè)的課題參考目錄中選題：如蘇南地區(qū)地面沉降的原因及控制；地面沉降測(cè)量方法的比較與選擇；地下水的開(kāi)采與地面沉降的關(guān)系；地面沉降測(cè)量數(shù)據(jù)的處理；GPS全球定位系統(tǒng)在地面沉降測(cè)量中的應(yīng)用；傳感器在地面沉降測(cè)量中的應(yīng)用；水準(zhǔn)測(cè)量中的幾個(gè)問(wèn)題等等。

活動(dòng)目標(biāo)：①讓學(xué)生了解蘇南地區(qū)地面沉降的現(xiàn)狀和危害；②讓學(xué)生了解和探索引起地面沉降的原因；③了解和對(duì)比地面沉降監(jiān)測(cè)的幾種方法；④培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用適合學(xué)生使用的方法進(jìn)行測(cè)量的能力；⑤學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)記錄、處理、歸納和總結(jié)研究的方法；⑥提高學(xué)生科學(xué)論文撰寫(xiě)的能力和水平；⑦提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和精神。

活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程：以校本教材《地面沉降監(jiān)測(cè)量與研究》為中心，自學(xué)、上網(wǎng)和觀看錄像資料等形式來(lái)了解蘇南地區(qū)地面沉降的概況。了解和對(duì)比地面沉降監(jiān)測(cè)的幾種方法，讓學(xué)生了解和掌握以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：①為什么說(shuō)地面沉降是蘇南地區(qū)主要的地質(zhì)災(zāi)害?②地面沉降引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害表現(xiàn)在那些方面?③造成蘇南地區(qū)地面沉降的主要原因是什么?④地面沉降監(jiān)測(cè)的原理是什么?⑤地面沉降監(jiān)測(cè)的方法有幾種?⑥掌握水準(zhǔn)測(cè)量法的各個(gè)步驟。

案例二：與學(xué)生課外興趣活動(dòng)相整合實(shí)施“地面沉降監(jiān)測(cè)”。

課外活動(dòng)是有目的的教育活動(dòng)的組成部分，是學(xué)生自己自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)。它能比較充分地照顧學(xué)生的興趣和愛(ài)好，有利于發(fā)展學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)，因?yàn)榉蠈W(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生具有參加活動(dòng)的積極性。課外活動(dòng)的組織、方法上體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立自主性，一般是在教師或輔導(dǎo)員的啟發(fā)指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行。學(xué)生自己組織，自己設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手。如學(xué)生自己讀書(shū)，汲取信息，找資料，做實(shí)驗(yàn)，搞活動(dòng)，遇到困難問(wèn)題，學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考分析。因此，課外活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，教師處于指導(dǎo)、輔助的地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

如我們?cè)O(shè)計(jì)的《建筑物的增加與分布對(duì)地面沉降影響》課題：

①背景：從吳江市水利局近三十年的統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，造成吳江地區(qū)地面沉降的原因是地下水過(guò)度的開(kāi)采，政府也以此為依據(jù)實(shí)施以封填水井為措施來(lái)控制地下水位的回升，以實(shí)現(xiàn)減緩地面下沉的速率。這種政策的取向是以近三十年來(lái)吳江地區(qū)經(jīng)濟(jì)始終以‘農(nóng)’為主的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的。隨著吳江地區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和高速發(fā)展，建筑物的增加與分布將會(huì)有質(zhì)的突破，它將會(huì)給地面沉降這一剛露出一點(diǎn)解決希望的難題，帶來(lái)那些影響呢？我們中學(xué)生是否可以做些什么？

②方案：以盛澤中學(xué)校內(nèi)的五個(gè)地面沉降監(jiān)測(cè)分層標(biāo)為中心，1km、2km、3km、4km和5km為半徑畫(huà)園，調(diào)查和統(tǒng)計(jì)每年在這些“圈內(nèi)”建筑物、橋梁和道路的變化。

③分析探討：A、尋找找已知測(cè)量方法的缺點(diǎn)，如GPS全球定位儀的誤差較大，水準(zhǔn)測(cè)量?jī)x的水準(zhǔn)面調(diào)整困難等；B、在與同組同學(xué)一起討論研究后提出新的測(cè)量方案（可以是方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，也可以是測(cè)量工具的發(fā)明）C、經(jīng)過(guò)可行性論證后，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)和幫助下制作；D、檢驗(yàn)新方法和新工具的效果是否達(dá)到預(yù)期設(shè)想；E、對(duì)確實(shí)有價(jià)值的創(chuàng)制發(fā)明，在其他小組予以推廣。

案例三：與學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)相整合實(shí)施“地面沉降監(jiān)測(cè)”。

通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，意在突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，并在活動(dòng)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的科技創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，它彰顯的是學(xué)生的主體性。如有學(xué)生實(shí)踐作業(yè)一：珠峰高度測(cè)量資料收集；學(xué)生實(shí)踐作業(yè)二：盛澤熱電廠煙囪的高度測(cè)量；學(xué)生實(shí)踐作業(yè)三：盛澤近年高層建筑沉降的測(cè)量；學(xué)生實(shí)踐作業(yè)四：GPS產(chǎn)品的使用和聯(lián)想等等。

三、培養(yǎng)科技型創(chuàng)新人才，營(yíng)造多彩校園文化

先進(jìn)的教育思想和理念，伴隨著新課改的實(shí)施，使我們學(xué)校的教育發(fā)生了深刻的革命，解放思想，開(kāi)創(chuàng)多元化的辦學(xué)模式，構(gòu)建人才成長(zhǎng)的“立交橋”，使學(xué)校以此為契機(jī)在改變著一切。在這里，轉(zhuǎn)思想，改教法――讓教師追求教學(xué)最佳魅力和效果的職業(yè)境界，使學(xué)生能樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再是一種精神上沉重的壓力和負(fù)擔(dān)。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，老師是組織者，對(duì)于解決問(wèn)題的方法、方法的可行性、方法的優(yōu)劣等都由學(xué)生來(lái)完成。我們充分尊重學(xué)生，允許他們異想天開(kāi)，探索不拘常規(guī)的方法。對(duì)他們提出的每一種方案都不妄加評(píng)論，而是引導(dǎo)他們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。自主學(xué)習(xí)、合作探究是把學(xué)生真正置于了主體地位。在“探究”中，充分挖掘?qū)W生的思維能力、想象能力、分析問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力等，從而提高他們的創(chuàng)新意識(shí)。

“地面沉降監(jiān)測(cè)”校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐為學(xué)校校本課程注入了勃勃生機(jī)，給全校學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力帶來(lái)了明顯的變化。他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于動(dòng)手、勇于表現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，提高了收集信息和處理信息的能力、交流表達(dá)的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力等等。學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開(kāi)發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成，給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］崔允沸．校本課程開(kāi)發(fā)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2000．

［3］王斌華．校本課程論［M］．上海：上海教育出版社，2000（12）．

第8篇：校本課程預(yù)期成果范文

學(xué)校占地面積__公頃，建筑面積__平方米。校園改造后,學(xué)校的硬件條件得到了改善,文化建設(shè)得到了加強(qiáng)?，F(xiàn)擁有微機(jī)室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、保管室、陶藝室、檔案室、美術(shù)陳列室、多功能教室等各一個(gè)。

自特色學(xué)校掛牌以來(lái),學(xué)校一直秉承“以人為本，科學(xué)發(fā)展”的辦學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，始終將美育特色教育內(nèi)涵的再拓展與再延伸作為學(xué)校的重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目；同時(shí)，學(xué)校以清華英語(yǔ)“一條龍”教學(xué)實(shí)驗(yàn)和低年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)唱教學(xué)為切入點(diǎn)，將學(xué)科教學(xué)與美育特色資源進(jìn)行整合。近年來(lái),學(xué)校著重以提高教育科研水平、完善校本課程體系為發(fā)展平臺(tái)來(lái)整合學(xué)校有效課程的“資源庫(kù)”、彰顯校本課程的“軟實(shí)力”、延展課程涵養(yǎng)的“文化場(chǎng)”，藉此以拓展特色教育的內(nèi)涵、提升特色教育的品味。

1、特色教育的精神內(nèi)涵: 至善至美

2、特色教育的辦學(xué)目標(biāo): 培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)，實(shí)施愉快教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展。

3、特色教育的辦學(xué)思想: 以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情。

4、特色教育的辦學(xué)理念:全員美育、全程美育；以課程文化建構(gòu)為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。

5、特色教育的辦學(xué)思路: 以課題研究為抓手，深化內(nèi)涵，拓展途徑，以教育科研引領(lǐng)特色教育的發(fā)展，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校的品位。

6、特色教育的培養(yǎng)目標(biāo): “合格+特長(zhǎng)”:面向全體、培養(yǎng)特長(zhǎng)、全面發(fā)展。

7、特色教育的發(fā)展模式:(1)拓展以?xún)和L畫(huà)、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育校本課程；(2)構(gòu)建“美育大課堂”(以學(xué)科教學(xué)與美育資源的整合和建設(shè)特色校園文化為主體)。

自19__年起至今，我校美育特色教育的發(fā)展經(jīng)過(guò)了二十余年的歷程，邁出了三大步：

1、創(chuàng)建階段(19__—19__年):自19__年起我校開(kāi)展了以“培養(yǎng)美術(shù)特長(zhǎng)”為突破口的“優(yōu)化整體辦學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的特色學(xué)校創(chuàng)建工作。19__年市教育局組織專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的特色學(xué)校創(chuàng)建工作進(jìn)行了檢查評(píng)估，授予我校市兩星級(jí)“美育特色學(xué)校”稱(chēng)號(hào)。從而確立了“以美輔德、以美益智、以美健體、以美促勞、以美怡情”的特色辦學(xué)思想和“培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)，實(shí)施愉快教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”的特色辦學(xué)目標(biāo)。

2、發(fā)展階段(19__—20__年)：尤其是在20__年后，在區(qū)教育局“一校一品”理念的指導(dǎo)下，學(xué)校調(diào)整辦學(xué)思路，延伸拓展了美育特色教育的空間和內(nèi)涵。我校把中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——剪紙和陶藝引入美術(shù)課堂教學(xué)中：組織專(zhuān)家和教師編寫(xiě)了剪紙、陶藝校本教材，并納入課堂教學(xué)；同時(shí)，安排教師外出培訓(xùn)并積極參加相關(guān)的陶藝競(jìng)賽和交流活動(dòng)。初步形成了我校以?xún)和L畫(huà)、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育發(fā)展模式，在20__年市教育局組織的特色學(xué)校驗(yàn)收評(píng)估中得到充分的肯定，并順利通過(guò)驗(yàn)收。

3、提升階段(20__年至現(xiàn)在): 20__年和20__年,我校在編制 “學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃”時(shí), 定位了我校美育特色教育發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)為：以課題研究為抓手，深化內(nèi)涵，拓展途徑，提升辦學(xué)水平，提高辦學(xué)品位，爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)美育特色學(xué)校。明確了美育特色教育的發(fā)展策略為：以課題研究引領(lǐng)美育教育內(nèi)涵的延伸與拓展。在省陶研課題研究已取得的階段成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以課題研究為抓手，以我校在研的兩個(gè)省級(jí)課題:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源與美育資源的整合》、《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究》和一個(gè)市級(jí)課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究》為突破口,做到美育教師人人有課題，事事能研究，在全校形成濃郁的教科研氛圍，從而在教育理念、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施途徑以及課堂教學(xué)的有效性等方面給與美育教育可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力和保障。

回顧我們經(jīng)歷的三個(gè)發(fā)展階段：創(chuàng)建階段，我們的口號(hào)是：“以特色求發(fā)展 以美育塑新人”，是在一片朦朧中探尋學(xué)校發(fā)展的突破口；發(fā)展階段，我們的口號(hào)是：“特色引領(lǐng)，深化內(nèi)涵，走可持續(xù)發(fā)展之路”，理性地看到特色學(xué)校的建設(shè)不是一個(gè)短期的“流行項(xiàng)目”,而是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要有長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)和潛力；提升階段，我們的口號(hào)是：“以課程文化建構(gòu)為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展之路”,我們認(rèn)識(shí)到，只有把課程文化這個(gè)載體做強(qiáng)做實(shí),特色教育才有“本”可依。

總結(jié)三個(gè)階段以來(lái)的工作，我們主要的工作或經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

由于各校的內(nèi)外部環(huán)境、各種教學(xué)設(shè)施（含師資、設(shè)備）、學(xué)生構(gòu)成（本地、外來(lái)兒童）等方面因素各不相同，因此在實(shí)際教學(xué)中就需要有適合本校優(yōu)勢(shì)和學(xué)生實(shí)際需求的教材資源。

為此，我們結(jié)合學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，制訂和完善了《健康路小學(xué)美育校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》和《美育校本課程評(píng)價(jià)方案》，對(duì)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)作了初步的設(shè)想，確立了課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想：“美育為先，人文見(jiàn)長(zhǎng)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化融合”。

經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，學(xué)校決定抓住陶藝、書(shū)畫(huà)、剪紙藝術(shù)教育作為美育特色教育的主渠道。在普及方面，學(xué)校以課題組成員為主編寫(xiě)的校本教材——《陶藝》作為課程資源，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行實(shí)施。至目前為止，我校已完成1-6年級(jí)陶藝、剪紙課的普及工作，低年級(jí)每周各有一課時(shí)的陶藝、剪紙課，中、高年級(jí)均能保證每周兩課時(shí)。真正形成了我校以?xún)和L畫(huà)、剪紙、陶藝為主體的“三位一體”美育特色校本課程體系。

學(xué)

校還在各班培養(yǎng)了剪紙、陶藝、書(shū)畫(huà)骨干，帶動(dòng)各班開(kāi)展活動(dòng)，定期舉行全校剪紙、陶藝、書(shū)畫(huà)比賽；在提高方面，學(xué)校組織了興趣小組，請(qǐng)專(zhuān)職教師輔導(dǎo)。首先，以美育滲透為手段，構(gòu)建和諧課堂，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用，通過(guò)課堂教學(xué)滲透美育，在學(xué)科教學(xué)中挖掘、整合美育資源。

這方面我們主要以正在做的幾個(gè)課題的研究為切入點(diǎn)：

我校是馬鞍山市首批清華英語(yǔ)“一條龍”實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，自2003年以來(lái)，分別以三個(gè)省級(jí)課題:《清華大學(xué)“大、中、小一條龍”英語(yǔ)教學(xué)管理模式研究》、《馬鞍山市中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究》、《小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)說(shuō)唱課實(shí)驗(yàn)研究》為平臺(tái)，一直堅(jiān)持對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐和研究。通過(guò)幾年的低外教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生更需要形式多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此我們選取他們最喜歡的歌曲歌謠作為校本研究重點(diǎn)進(jìn)行了低年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)唱課的探索、實(shí)踐和研究，我們分別從低年級(jí)說(shuō)唱課的教學(xué)目標(biāo)的確定、說(shuō)唱課教學(xué)內(nèi)容的選擇、說(shuō)唱課教學(xué)方法的探究、說(shuō)唱課與清華一條龍英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)整合四個(gè)方面為主要內(nèi)容進(jìn)行研究。

在三年的研究和實(shí)踐中我們形成了獨(dú)具特色的校本課程—“低年級(jí)英語(yǔ)說(shuō)唱課”，制作并使用了三本一套的校本教材—《說(shuō)唱集》，在說(shuō)唱課教學(xué)中探索并形成了富有成效的說(shuō)唱課教學(xué)模式。

為推廣、拓展省陶研課題和美育校本教材的研究成果，我校申報(bào)了另一項(xiàng)省級(jí)課題－－《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與美育資源整合的實(shí)踐研究》，于20__年1月開(kāi)題研究。課題組根據(jù)課題的研究?jī)?nèi)容和各年級(jí)段的不同學(xué)情，對(duì)三個(gè)學(xué)年段的研究?jī)?nèi)容和方法做了不同的要求:

低年級(jí)以貼畫(huà)寫(xiě)話為主要形式。教師對(duì)寫(xiě)話的內(nèi)容并不做過(guò)高的要求，只要是寫(xiě)清楚圖畫(huà)的內(nèi)容即可。隨后，發(fā)展為孩子自己為寫(xiě)話配圖，這更加體現(xiàn)我校的美育特色教育。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美有了初步的概念，能夠做出普通的陶藝作品，畫(huà)出自己想畫(huà)的畫(huà)，并且有了一定的鑒賞能力。與此同時(shí)，他們還能用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句表達(dá)自己作品制作的過(guò)程，以及一些感受。

中年級(jí)以剪報(bào)寫(xiě)話為主要形式。采用周記的方式，結(jié)合語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力。每個(gè)月教師規(guī)定主題或自定主題制作一張手抄小報(bào)。這是對(duì)學(xué)生綜合審美能力培養(yǎng)的一種很好的方法。

高年級(jí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度日益加強(qiáng)，這一學(xué)年段的綜合性學(xué)習(xí)以了解國(guó)家大事與國(guó)際形勢(shì)為主。采用小小新聞發(fā)言人等方式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及分析理解的能力。每月一張小報(bào)的形式繼續(xù)保留，主題為要是自定，充分給予學(xué)生一定空間。

該項(xiàng)課題的研究目標(biāo)為:探索語(yǔ)文課堂教學(xué)與美育資源整合的教學(xué)模式。

其次，以美育資源為依托，營(yíng)造校園“美術(shù)園”，提升環(huán)境育人的功能。

在學(xué)校教育中，特色教育環(huán)境作為一種隱性課程，與顯性課程一樣，能共同鑄造出學(xué)生的全面素質(zhì)。我們的目標(biāo)是營(yíng)造一個(gè)情境化的“美術(shù)園”，把特色校園文化作為一種隱性課程，與顯性課程相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

我們充分利用現(xiàn)有的美育資源，結(jié)合美育特色，重點(diǎn)加強(qiáng)了“美育大課堂”下的校園文化建設(shè)。

一是實(shí)施“畫(huà)廊”工程：有計(jì)劃有目的地對(duì)校園進(jìn)行整化、美化、人文化處理，精心設(shè)計(jì)校園的各個(gè)角落，讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話，賦予學(xué)校的每個(gè)細(xì)節(jié)都有育人功能。在校園走廊和班級(jí)設(shè)立了“美文、美字、美畫(huà)欣賞欄"，學(xué)生的繪畫(huà)、剪紙獲獎(jiǎng)作品被制成精致的畫(huà)框懸掛在教學(xué)樓的每層走廊和樓梯間；校園的每個(gè)角落、每個(gè)活動(dòng)地點(diǎn)都有學(xué)生親手繪制的校園文明警句，既有警示效果，又充滿美感。

二是舉辦每學(xué)期一次的“班級(jí)文化”評(píng)選活動(dòng)：我們以“小畫(huà)廊”、藝術(shù)園地、班級(jí)藝術(shù)角為美育文化宣傳陣地，發(fā)動(dòng)師生，對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建設(shè)，定期開(kāi)展交流、評(píng)比活動(dòng)，在“人人有作品、班班有創(chuàng)意”同時(shí)，讓孩子們獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信。

同時(shí)，利用學(xué)生課間時(shí)間，在校園廣播網(wǎng)中播放學(xué)校自己制作的《藝術(shù)星空》內(nèi)容。近年來(lái)，學(xué)校還舉辦了多項(xiàng)大型參與性的藝術(shù)活動(dòng)和師生美術(shù)、書(shū)法作品展，陶藝、剪紙作品展等。欣賞音樂(lè)、參觀畫(huà)展逐漸成為學(xué)生課余生活的重要內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

1、特色教育的發(fā)展還沒(méi)能達(dá)到我們預(yù)期的效果。原因之一是缺少堅(jiān)實(shí)的理論支撐和深入的科研指導(dǎo)，使特色教育活動(dòng)總是局限于經(jīng)驗(yàn)水平上。鑒于此，我們將加強(qiáng)教科研的整體規(guī)劃和行動(dòng)實(shí)施的力度，加深對(duì)特色教育的深刻理解，堅(jiān)定發(fā)展特色教育的決心，同時(shí)，在實(shí)際操作中分解特色教育的要素，探尋各方面的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，加深、拓寬特色教育的發(fā)展。

2、校本教材體系的開(kāi)發(fā)有待于進(jìn)一步提高。下一步學(xué)校將繼續(xù)組織專(zhuān)、兼職美育教師進(jìn)行專(zhuān)題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，重點(diǎn)解決在已完成的校本教材的基礎(chǔ)上，完善剪紙校本教材，編制美育校本教材的體系框架。

第9篇：校本課程預(yù)期成果范文

本活動(dòng)的首要目的是使青少年科技教育活動(dòng)從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外；從單一的學(xué)校教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向教師、家長(zhǎng)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)人士合作指導(dǎo)；從學(xué)校獨(dú)立操作完成轉(zhuǎn)向?qū)で笥嘘P(guān)部門(mén)、學(xué)校的協(xié)作共同完成；從個(gè)別少數(shù)學(xué)生的參與轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生，培養(yǎng)并提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；從各校獨(dú)自為陣轉(zhuǎn)向由教育行政部門(mén)統(tǒng)一安排，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教育的一個(gè)基本任務(wù)；從少數(shù)學(xué)生有限范圍的獨(dú)立活動(dòng)轉(zhuǎn)向跨班級(jí)、跨年級(jí)的合作互助活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，初步探索一條科技教育的有效途徑，為有關(guān)部門(mén)對(duì)科技教育的科學(xué)決策提供理論及實(shí)踐依據(jù)。再次，新課程改革中地方課程和校本課程的設(shè)置，為科技教育提供了極好的機(jī)會(huì)，將科技教育設(shè)置為地方課程或校本課程，使科技教育從“業(yè)余課外活動(dòng)”正式成為“正規(guī)的校內(nèi)教學(xué)”，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)制高點(diǎn)，結(jié)合校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將科技教育滲透到學(xué)生的日?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神。

二、活動(dòng)的具體內(nèi)容

本活動(dòng)是在銀川景博學(xué)校的學(xué)科月活動(dòng)“水――生命之源”

活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本課程《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究》的開(kāi)展，以九年級(jí)學(xué)生為主要對(duì)象逐步組織進(jìn)行。具體內(nèi)容是污水處理廠的實(shí)地參觀和實(shí)踐，讓學(xué)生了解凈水設(shè)備使用及親眼目睹污水的凈化過(guò)程，并親手操作。希望通過(guò)這次活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，體會(huì)到水資源的來(lái)之不易和生產(chǎn)、生活中節(jié)約用水的重要性，從而在生活中時(shí)刻把節(jié)約用水放在心上。再通過(guò)自己日常生活的表現(xiàn)，帶動(dòng)身邊的同學(xué)和朋友。此活動(dòng)還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)方面的興趣，也讓學(xué)生之間有更多的接觸和了解。

三、活動(dòng)步驟

活動(dòng)第一階段：

1.我向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)此次活動(dòng)的目的和意義，爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)活動(dòng)的資金、人力、場(chǎng)地等的支持。同時(shí)，積極主動(dòng)聯(lián)系史、地、生、政各學(xué)科教師，共同參與這個(gè)活動(dòng)。

2.我和物理、化學(xué)、生物各學(xué)科教師分別從各自的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，利用有效的網(wǎng)絡(luò)資源及參考書(shū)籍事先對(duì)污水處理進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，組建一支合格的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)。

3.利用校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體培訓(xùn)和講解，明確活動(dòng)目標(biāo)和方法及分配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和科技探究能力。

4.利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生宣講此次活動(dòng)的目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

這一階段在2015年9月結(jié)束。

活動(dòng)第二階段：

1.組織學(xué)生到水洞溝進(jìn)行實(shí)地考察，考察前團(tuán)隊(duì)開(kāi)會(huì)討論此次活動(dòng)的具體操作：①九年級(jí)7個(gè)班分為物理組、化學(xué)組、生物組，并為每個(gè)組分配了學(xué)科指導(dǎo)教師。②考慮到人數(shù)過(guò)多不利于活動(dòng)開(kāi)展的有效性，從各班分別挑選10名學(xué)生作為代表到污水處理廠進(jìn)行實(shí)地考察。③確定活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)路線及活動(dòng)過(guò)程。

2.參與實(shí)地考察的學(xué)生在活動(dòng)前對(duì)各小組要研究的內(nèi)容進(jìn)行資料調(diào)查，初步了解污水處理的相關(guān)知識(shí)。

3.各小組指導(dǎo)教師在實(shí)地考察前寫(xiě)出各學(xué)科活動(dòng)預(yù)案。

這一階段在2015年10月結(jié)束。

活動(dòng)第三階段：

1.學(xué)生寫(xiě)出本次活動(dòng)的感悟，并以幻燈片的方式在課堂上向全班學(xué)生展示、講解。

2.活動(dòng)中要求各教師和學(xué)生認(rèn)真考察過(guò)程、捕捉信息收集資料，活動(dòng)結(jié)束后，在學(xué)?？偨Y(jié)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出該活動(dòng)的總結(jié)報(bào)告。

這一階段在2015年11月結(jié)束。

活動(dòng)第四階段：

充分利用“全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽”這個(gè)活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)本次活動(dòng)的成果，在此期間積極組織教師和學(xué)生修改和完善自己的作品，展示自己的科技創(chuàng)新成果。

這一階段在2016年1月結(jié)束。

四、本活動(dòng)的具體結(jié)果

1.參加的所有學(xué)生都得到不同程度的科技創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們都具有強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究的意識(shí)和一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究能力。

2.教師科技教育業(yè)務(wù)得到提高，每人至少承擔(dān)并完成一個(gè)以上項(xiàng)目的指導(dǎo)任務(wù)。

3.總結(jié)出一條進(jìn)行中學(xué)科技教育的新方法，在有關(guān)部門(mén)的支持下，將活動(dòng)成果向更大的范圍推廣。

五、預(yù)計(jì)本活動(dòng)方案對(duì)學(xué)生具有以下教育作用

1.通過(guò)完整的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)理論和科學(xué)探究方法，初步掌握創(chuàng)造發(fā)明和科學(xué)探究的原理、方法和

步驟。

2.通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和具體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究意識(shí)，這是本活動(dòng)必須達(dá)到的目的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)比社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)更為重要。因?yàn)槟芰σ?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的不斷積累才能慢慢提高，不是初中階段就全部能完成的工作，可是意識(shí)是能夠在初中階段就培養(yǎng)起來(lái)的。

3.通過(guò)參加本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究能力得到很大提高，達(dá)到了預(yù)期的目的。

六、_展這一方案的優(yōu)勢(shì)

1.本活動(dòng)得到了寧夏回族自治區(qū)環(huán)保廳、寧夏回族自治區(qū)知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、寧夏銀川市科協(xié)等有關(guān)部門(mén)的大力支持，使活動(dòng)的開(kāi)展在專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、宣傳等方面有了保障，解決了學(xué)校教師知識(shí)的局限性等問(wèn)題。同時(shí)與這些單位的協(xié)作，能引起社會(huì)對(duì)青少年科技教育的關(guān)注，使全社會(huì)都來(lái)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)。

2.本人從2011年就從事青少年科技教育工作，針對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)探究方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，積累了一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

七、活動(dòng)方案對(duì)青少年科技教育發(fā)展的作用和貢獻(xiàn)

1.通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，使科技教育活動(dòng)從過(guò)去的課外業(yè)余活動(dòng)走進(jìn)教室，作為一門(mén)課程來(lái)實(shí)施，提高科技教育的質(zhì)量。

2.通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)會(huì)得到大面積、大幅度的

提高。

3.通過(guò)大面積地開(kāi)展活動(dòng)，使全體學(xué)生都得到培養(yǎng)，能轉(zhuǎn)變以往只有極少數(shù)學(xué)生得到培養(yǎng)的局面。

4.通過(guò)與協(xié)作單位的協(xié)作，能夠引起社會(huì)對(duì)青少年科技教育活動(dòng)的關(guān)注，使全社會(huì)都來(lái)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)。同時(shí)彌補(bǔ)學(xué)校在有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的局限。

5.通過(guò)專(zhuān)家和協(xié)作單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)，特別是青少年對(duì)專(zhuān)家的崇拜心理，學(xué)生可以從他們身上學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思考問(wèn)題的方法，并能學(xué)到許多在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。

6.通過(guò)活動(dòng)還可以培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的科技教師隊(duì)伍。目前科技教師嚴(yán)重不足，讓更多的教師投身到科技教育中來(lái)，是提高科技教育教師隊(duì)伍質(zhì)量的一個(gè)好辦法。

7.該活動(dòng)結(jié)束后，其成功經(jīng)驗(yàn)可供有關(guān)部門(mén)參考，推廣使用。

八、開(kāi)展這一活動(dòng)得到的各種資源

1.銀川景博學(xué)校學(xué)科月活動(dòng)“水――生命之源”課題研究成果；

2.各學(xué)科的教學(xué)人員及實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備；