工商管理課程體系精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商管理課程體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工商管理課程體系范文
一 工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問題分析
從工商管理專業(yè)本科教學(xué)的現(xiàn)狀看,盡管近幾年來在課程建設(shè)方面作了大量的工作，付出了很多努力，但與工商管理教育蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實相比,還存在著不少問題。
1.現(xiàn)行課程體系設(shè)置模式單一，結(jié)構(gòu)不完善。很長一段時間內(nèi)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，一般高校的工商管理專業(yè)更注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，造成了專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，使得學(xué)生既不能很好理解管理學(xué)的內(nèi)涵，又不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會現(xiàn)實。近幾年來,在現(xiàn)有課程中更加強調(diào)培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、強素質(zhì)”的工商管理人才，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無疑是非常必要的，但帶來的另一個問題是弱化了對管理學(xué)骨干課程和特色課程的學(xué)習(xí)，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。
2.教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)。工商管理類的教學(xué)需要實踐的感悟，因此管理類課程有一顯著特點，即強烈的實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向。但是在目前的工商管理類課程教學(xué)中，不同程度地存在著教與學(xué)脫節(jié)，學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，由于教材等諸多因素，教師教學(xué)的內(nèi)容與實踐有一定距離，或者與實踐結(jié)合不緊，以至難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)的興趣;另一方面，學(xué)生學(xué)了一大堆理論、方法，卻缺乏運用它們的機會和能力，造成對“知識”理解不深，掌握不牢,碰到實際問題，往往束手無策。
3.教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)計與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的要求相脫節(jié)。改革開放以來,我國高等院校注重引進一些國外經(jīng)濟管理的最新理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程，或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進行了修訂，比較典型的課程有電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置使我國工商管理專業(yè)有了長足的發(fā)展，但與我國經(jīng)濟的發(fā)展，特別是加入WTO之后中國經(jīng)濟的發(fā)展要求相比，還存在著較大差距。此外，目前大部分工商管理專業(yè)教材都是舶來品，即使是國內(nèi)編寫的，從理論到案例分析都與西方教科書如出一轍。誠然，我們要學(xué)習(xí)西方一些先進的、有益的理論和經(jīng)驗，但是中國與外國的社會歷史文化不同，所處的發(fā)展階段也有很大差距，用傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟現(xiàn)象，用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。
4.重理論知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)。工商管理專業(yè)是培養(yǎng)國民經(jīng)濟各部門的管理人才，其教育必須體現(xiàn)“與市場接軌，為社會需求服務(wù)”的宗旨。然而我國高校工商管理專業(yè)教育并非如此，程度不同地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上，專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多，而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠，有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也僅僅流于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在人才市場上的競爭力越來越弱。
二 、 工商管理專業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)計原則
工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)有組織、系統(tǒng)性、高起點、立意新、整體性的特點，遵循新時期高等教育教學(xué)改革應(yīng)更加注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展，全面因材施教的要求，在課程體系設(shè)計時遵循四個原則。
前瞻性原則。課程設(shè)置的前膾性就是工商管理專業(yè)課程設(shè)置對未來的社會需求應(yīng)具有預(yù)測功能，要有超前的戰(zhàn)略眼光，所設(shè)置的課程要能滿足21世紀(jì)工商企業(yè)對管理人才的要求?？梢灶A(yù)見，在未來社會，誰能準(zhǔn)確把握社會政治經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，充分利用信息技術(shù)在課程編制、實施與評價方面的巨大潛力，誰就有機會從課程體系改革面臨的困境中解放出來，建立起面向21世紀(jì)的嶄新課程體系。
強化基礎(chǔ)原則。為了提高工商管理專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，工商管理課程體系設(shè)計必須強化三個層面的基礎(chǔ)：首先是支架性基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機和行為科學(xué)等;其次是管理學(xué)的基本課程，如管理學(xué)原理等;再次是素質(zhì)型基礎(chǔ)課程，如法律、人文、社會以及自然等方面的課程。
柔性化原則。柔性化原則是指工商管理專業(yè)在主要課程設(shè)計、內(nèi)容選取和教學(xué)方法等方面具有靈活性和多樣化。柔性化決定著專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色。首先課程設(shè)置要有彈性，要適應(yīng)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力，要使課程體系具備適應(yīng)社會需要隨時動態(tài)調(diào)整的功能。
市場導(dǎo)向原則。工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才，因此在課程設(shè)計、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會的需要，適應(yīng)實際的要求。市場導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過科學(xué)的調(diào)查研究確定工商管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識、能力與素質(zhì)。
三、改進和完善工商管理專業(yè)課程體系的建議
1.圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)課程體系整體設(shè)計的優(yōu)化
根據(jù)國家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界管理教育的發(fā)展趨勢，借鑒國內(nèi)外工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法，我國高校工商管理專業(yè)應(yīng)確立知識、能力和人格三位一體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，并按照系統(tǒng)的思想對課程結(jié)構(gòu)體系進行整體化設(shè)計，明確應(yīng)涉及的學(xué)科群及學(xué)科子類，并進一步細(xì)化為應(yīng)開設(shè)的相關(guān)課程，最S確定每門課程的學(xué)分及開設(shè)的先后次序。
2科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系，搭建能力素質(zhì)平臺，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力
工商管理專業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括..(1)通適教育課程。即公共基礎(chǔ)課程，由學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)。這部分課程，如思想品德修養(yǎng)、哲學(xué)、法律基礎(chǔ)、大學(xué)語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機、體育為必修課，其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)、美術(shù)、藝術(shù)等課程，宜設(shè)立公共選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，選修完一定的學(xué)分即可。(2)工商管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識，以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下寬厚的基礎(chǔ)，便于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識，提高分析問題和解決問題的能力。(3)工商管理專業(yè)的核心課程。即必修課，是對工商管理人員的最基本的規(guī)格要求，也是工商管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面，配合學(xué)生的興趣特點而設(shè)置的。具體有旅游管理模塊課程、市場營銷模塊課程、運營管理(生產(chǎn)運作管理)模塊課程、金融模塊課程、國際商務(wù)模塊課程、人力資源管理模塊課程等。
理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主，旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識;以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬學(xué)生的知識面和就業(yè)渠道;選修課程，則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的開拓、創(chuàng)新思維能力。
3.將課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的改革有機結(jié)合起來，構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系
各高校可通過課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的多樣化，構(gòu)建起多層次、特色化、全方位、立體化的工商管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中，基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系的課程體系結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)的教學(xué)方式結(jié)合，充分保障工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計。
4.壓縮、精選專業(yè)必修課，增大選修課范圍，增擇課程的應(yīng)用性與針對性
為實施素質(zhì)教育，拓寬學(xué)生專業(yè)口徑，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，可借鑒國外發(fā)達(dá)國家髙等院校課程設(shè)置先進經(jīng)驗，壓縮必修課，增大選修課范圍。通過采取擴大選修課種類與數(shù)量，適度放開專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實處。同時積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、主輔修、雙學(xué)位等多種教育形式和機會，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造條件。
5.注重實驗教學(xué)體系與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)
工商管理專業(yè)教育過程必須突出實踐性，強化實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一方面有助于加深學(xué)生理論知識的融會貫通和綜合素質(zhì)的全面提高;另一方面也有助于學(xué)校培養(yǎng)合格的復(fù)合應(yīng)用型人才。所以，在課程體系設(shè)計中，應(yīng)將實驗教學(xué)及實踐教學(xué)納人整個課程體系。
實踐教學(xué)體系分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩部分。在課內(nèi)實踐方面，一是采用啟發(fā)式教學(xué),通過典型的案例教學(xué)、案例分析展開課堂討論，讓學(xué)生各抒己見，激發(fā)其思維能力和創(chuàng)新能力;二是舉辦工商企業(yè)現(xiàn)實問題系列講座，聘請知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、經(jīng)理等介紹他們在企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題;三是在相關(guān)的課程中設(shè)立實驗教學(xué)項目，開設(shè)專門的實戰(zhàn)性課程，這一新型的教學(xué)方法將為學(xué)員營造更加接近實際的商業(yè)環(huán)境，使其能在現(xiàn)實與理論的互動中學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
第2篇：工商管理課程體系范文
創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析工商管理管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該是將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，為專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的順利推進提供良好的實體基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實的課程體系建設(shè)過程，卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)如下：
1.1工商管理專業(yè)知識寬泛，創(chuàng)業(yè)知識體系不完善
目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。但是工商管理專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，俗稱“萬金油”專業(yè)，但是一些課程可以專業(yè)課程學(xué)習(xí)可以獲取，另一部分可能通過意會或?qū)嵺`來完成。
1.2實驗實踐課程體系不健全
工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育理論課時充裕，而實踐課時短缺，這說明在實踐課時的安排上還不完善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗提升實踐水平，雖然學(xué)生參與度較高，但這些課程開課學(xué)期較晚，學(xué)生接觸時間較短，對學(xué)生實際專業(yè)、專業(yè)幫助較少，二是實驗實踐園區(qū)不完善，一些學(xué)校也有所謂創(chuàng)業(yè)孵化園鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進駐，但缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠為專業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。三是大多數(shù)校外實踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學(xué)生自主實踐，學(xué)校又缺乏監(jiān)管，最后效果并不理想。最后一些學(xué)校開設(shè)第二課堂，但學(xué)生參與度較低，總體來看，專業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐課程不完善，實踐教育不足。
1.3工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠
工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進創(chuàng)業(yè)教育,但在課程體系設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程不能交叉融合，課程內(nèi)容重復(fù)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經(jīng)驗欠缺的教師設(shè)置，本身參考資料的缺乏使得專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的課程體系往往與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實踐難以有效結(jié)合起來。
2.完善工商管理專業(yè)
創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑選擇
2.1專業(yè)課程優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)課程體系完善
為擺脫工商管理專業(yè)課程多而不實的情況，對專業(yè)課程進行優(yōu)化，顯性知識模塊通過課堂傳授的方式來實現(xiàn)，對于隱形知識轉(zhuǎn)化為實驗實踐，或通過講座課程來實現(xiàn)，通過成功人士的經(jīng)驗及自我的實踐，使隱形知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置應(yīng)該形成體系，從創(chuàng)業(yè)思維的形成，創(chuàng)業(yè)知識的掌握，創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實踐逐步推進，課程體系創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，創(chuàng)業(yè)模擬實驗課，創(chuàng)業(yè)孵化等組成，讓學(xué)生在人文情懷、社會責(zé)任、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能方面都有所提升。課程內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成，模擬創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項目活動課程等方面。
2.2完善工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實驗實踐體系
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施，實踐課程體系可以分三個層面，第一層面，專業(yè)知識的實驗實踐層面，實現(xiàn)的路徑可以多元化，首先課程的實踐部分設(shè)置引入校外企業(yè)團隊的參與，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，建立長久的聯(lián)盟機制。其次加強校內(nèi)實驗室的建設(shè)，在軟硬件的設(shè)置上進一步提升，如財務(wù)、人力資源管理模擬軟件引入等。最后是加強第二課堂的開發(fā)，鼓勵學(xué)生參與各種比賽，設(shè)計等。第二層面，創(chuàng)業(yè)計劃實踐，通過綜合性的實驗和拓展訓(xùn)練讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的流程，創(chuàng)業(yè)團隊建立，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三層面創(chuàng)業(yè)項目孵化實踐，一方面在校內(nèi)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化園，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)提供支持，另一方面引入校外評估團隊，對創(chuàng)業(yè)類項目進行評估和投資，將創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。
2.3加強工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)的資源融合
第3篇：工商管理課程體系范文
從培養(yǎng)目標(biāo)來看，隨著教育改革的不斷深人，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)一些崗位的求職者，更應(yīng)該是崗位的創(chuàng)造者，就業(yè)機會的提供者，這對于學(xué)生個人、社會、高校都具有重要意義。一方面鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)解決了個人就業(yè)問題，而且為他人創(chuàng)造了就業(yè)崗位，從高校改革的層面來說，對于改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展就業(yè)路徑都有實際意義。
從學(xué)生自我發(fā)展來看，高等學(xué)校教育的發(fā)展應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展提供多種選擇，除了選擇就業(yè)的學(xué)生外，一方面對于研究性的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵其積極深造，在學(xué)術(shù)方面有所造詣，另一方面給予具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生以機會，課程體系的設(shè)置應(yīng)從中選拔一部分學(xué)生積極開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力，并在運營管理方面予以積極支持，這樣，學(xué)生在學(xué)校的成長空間可以多元化。
從工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的平臺來看，課程體系的建設(shè)是培養(yǎng)專業(yè)+創(chuàng)業(yè)最直接的路徑。因為這是傳授工商管理專業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高創(chuàng)業(yè)能力的最基本平臺，通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)實踐以及第二課程的開展，可以不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為此，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以課程為載體，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透整個教學(xué)活動和實踐中，不斷推動課程體系建設(shè)。
2. 工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析
工商管理管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)該是將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，為專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的順利推進提供良好的實體基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實的課程體系建設(shè)過程，卻存在諸多問題,具體表現(xiàn)如下：
2.1工商管理專業(yè)知識寬泛，創(chuàng)業(yè)知識體系不完善
目前大多數(shù)普通本科院校認(rèn)為工商管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。但是工商管理專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，俗稱“萬金油”專業(yè)，但是一些課程可以專業(yè)課程學(xué)習(xí)可以獲取，另一部分可能通過意會或?qū)嵺`來完成。
2.2 實驗實踐課程體系不健全
T商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)教育理論課時充裕，而實踐課時短缺，這說明在實踐課時的安排上還不完善,主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一是借助虛擬軟件或綜合性試驗提升實踐水平，雖然學(xué)生參與度較高，但這些課程開課學(xué)期較晚，學(xué)生接觸時間較短，對學(xué)生實際專業(yè)+專業(yè)幫助較少，二是實驗實踐園區(qū)不完善，一些學(xué)校也有所謂創(chuàng)業(yè)孵化園鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進駐，但缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)和支持，一部分淪為盈利的工具，不能夠為專業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。三是大多數(shù)校外實踐課程基本流于形式，由于缺乏資金及外部溝通渠道，最終靠學(xué)生自主實踐,學(xué)校又缺乏監(jiān)管，最后效果并不理想。最后一些學(xué)校開設(shè)第二課堂，但學(xué)生參與度較低,總體來看，專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實踐課程不完善，實踐教育不足。
2.3工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程融合度不夠
工商管理專業(yè)人才不僅要具備專業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)，其專業(yè)基本能力素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、政治素質(zhì)和協(xié)作能力，其專業(yè)能力素養(yǎng)還有具有組織領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)運營能力、協(xié)調(diào)執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校工商管理專業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育,應(yīng)審慎選擇發(fā)展路徑，關(guān)注專業(yè)教育基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)教育理念融入與資源整合，推進創(chuàng)業(yè)教育，但在課程體系設(shè)置中，創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程不能交叉融合，課程內(nèi)容重復(fù)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面由于師資的短板，使得課程體系由一些經(jīng)驗欠缺的教師設(shè)置，本身參考資料的缺乏使得專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的課程體系往往與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)實踐難以有效結(jié)合起來。
3.完善工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的路徑選擇
3.1專業(yè)課程優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)課程體系完善
為擺脫工商管理專業(yè)課程多而不實的情況，對專業(yè)課程進行優(yōu)化,顯性知識模塊通過課堂傳授的方式來實現(xiàn)，對于隱形知識轉(zhuǎn)化為實驗實踐，或通過講座課程來實現(xiàn)，通過成功人士的經(jīng)驗及自我的實踐，使隱形知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。倉業(yè)類課程的設(shè)置應(yīng)該形成體系，從創(chuàng)業(yè)思維的形成，創(chuàng)業(yè)知識的掌握，創(chuàng)業(yè)模擬到創(chuàng)業(yè)實踐逐步推進，課程體系創(chuàng)業(yè)通識課、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課，創(chuàng)業(yè)模擬實驗課，創(chuàng)業(yè)孵化等組成，讓學(xué)生在人文情懷、社會責(zé)任、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能方面都有所提升。課程內(nèi)容涉及創(chuàng)業(yè)管理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育概論、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成，模擬創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)教育專題活動、創(chuàng)業(yè)教育項目活動課程等方面。
3.2完善工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的實驗實踐體系
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的措施，實踐課程體系可以分三個層面，第一層面,專業(yè)知識的實驗實踐層面，實現(xiàn)的路徑可以多元化,首先課程的實踐部分設(shè)置引人校外企業(yè)團隊的參與，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，建立長久的聯(lián)盟機制。其次加強校內(nèi)實驗室的建設(shè),在軟硬件的設(shè)置上進一步提升，如財務(wù)、人力資源管理模擬軟件引人等。最后是加強第二課堂的開發(fā)，鼓勵學(xué)生參與各種比賽，設(shè)計等。第二層面，創(chuàng)業(yè)計劃實踐，通過綜合性的實驗和拓展訓(xùn)練讓學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)的流程，創(chuàng)業(yè)團隊建立,創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三層面創(chuàng)業(yè)項目孵化實踐，一方面在校內(nèi)創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化園，學(xué)校為創(chuàng)業(yè)提供支持，另一方面弓丨人校外評估團隊，對創(chuàng)業(yè)類項目進行評估和投資，將創(chuàng)業(yè)計劃轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目。
3.3加強工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的資源融合
第4篇：工商管理課程體系范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；工商管理；能力主導(dǎo)型
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0151-02
從1999年我國開啟高等教育大眾化的進程以來，地方本科高校迅速發(fā)展。教育部數(shù)據(jù)顯示，2013年底全國有本科高校1170所，2014年普通高校畢業(yè)生727萬人，由此帶來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。在麥可思公司《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告》“紅黃綠牌”專業(yè)榜單中，本科類工商管理專業(yè)被列入黃牌榜。然而在學(xué)生就業(yè)困難的同時，許多企業(yè)卻找不到服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高校培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)是造成這種現(xiàn)象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)對地方高校是機遇也是挑戰(zhàn)，就工商管理專業(yè)而言，要借此機會，改革培養(yǎng)方案，改善課程體系設(shè)置，適應(yīng)社會對人才的需求。
一、工商管理應(yīng)用型人才的內(nèi)涵
應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)一線的高級工程或管理應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會道德價值觀。黨的十報告首次以“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”概括了中國特色社會主義核心價值觀，對工商管理專業(yè)畢業(yè)生而言，樹立這樣的價值觀不僅有益于社會，更是有益于個人的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。這些專業(yè)基礎(chǔ)理論涵括經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域。再次，要有實踐動手能力，即理論與社會應(yīng)用的對接。企業(yè)的需求導(dǎo)向和特征決定了工商管理專業(yè)學(xué)生必須通過本科教育獲得實踐動手能力，這一能力必須是針對某一特定技能體系培養(yǎng)。最后，具備柔性的擴展能力，其本質(zhì)就是創(chuàng)新，不斷踐行學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新循環(huán)過程，滿足社會和企業(yè)對工商管理專業(yè)人才不斷變化的能力和素質(zhì)的要求。此外，對學(xué)生的培養(yǎng)要與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求無縫對接。高校要對地方企業(yè)的宏觀環(huán)境、行業(yè)經(jīng)濟特征、資源稟賦特征、發(fā)展戰(zhàn)略模式等有所了解，據(jù)此調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)過程，達(dá)到多方共贏。
二、國內(nèi)高校對工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的探索
傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)對人才的內(nèi)涵要求，所以目前國內(nèi)各高校借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，改革探索出四種創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。
1.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。指工商管理專業(yè)以系為大類招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在學(xué)生對專業(yè)有了深入了解，明確自身興趣愛好和社會需求的基礎(chǔ)上，按自愿原則進行專業(yè)劃分，確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生的自我認(rèn)識、專業(yè)認(rèn)識和社會需求認(rèn)識相協(xié)調(diào)。
2.“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將專業(yè)細(xì)分為生產(chǎn)與運作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課程的基礎(chǔ)上，選擇其中的部分模塊深入學(xué)習(xí)。使學(xué)生既有寬厚的基礎(chǔ)和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領(lǐng)域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)。
3.“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系置于同等地位，根據(jù)工商管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系。該培養(yǎng)模式的課程設(shè)計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
4.“校企合作式” 工商管理人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，以學(xué)生與用人單位雇用勞動關(guān)系為主，學(xué)校協(xié)調(diào)配合，即根據(jù)用人單位“個性化”需求，學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接進入用人單位相應(yīng)崗位工作。
三、應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)能力主導(dǎo)型課程體系設(shè)計
以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的工商管理專業(yè)課程體系要圍繞提高學(xué)生理論修養(yǎng)、強化學(xué)生知識應(yīng)用、加強學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)這些目標(biāo)展開，強調(diào)具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠彌補傳統(tǒng)模式的不足，滿足經(jīng)濟發(fā)展對個性化、多元化、多規(guī)格的工商管理專業(yè)人才的需求。因此，參考以上培養(yǎng)模式，在系統(tǒng)梳理已經(jīng)完成的2014年工商管理專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要求，提煉企業(yè)需要的、學(xué)生應(yīng)具備的應(yīng)用能力，構(gòu)建能力主導(dǎo)型課程體系（見圖1），并期望能在此基礎(chǔ)上建立應(yīng)用型教學(xué)主系統(tǒng)。
該課程體系以專業(yè)導(dǎo)論引入，使學(xué)生總體了解工商管理專業(yè)的知識體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容；以畢業(yè)論文（設(shè)計）收尾，對大學(xué)期間的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)、綜合應(yīng)用；由培養(yǎng)學(xué)生的七種應(yīng)用能力貫穿整個學(xué)習(xí)過程，包括生產(chǎn)管理能力、人員管理能力、決策與執(zhí)行能力、市場開拓能力、組織溝通能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、信息獲取處理能力，針對每種能力開設(shè)相應(yīng)課程，同時以能力為模塊，針對課程內(nèi)容分別進行相應(yīng)的實訓(xùn)，實現(xiàn)理論到應(yīng)用的過渡。
教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上表示，我國將實行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，另一種是現(xiàn)在的學(xué)術(shù)型人才的高考。即對高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會對人才的需求都將發(fā)生變化，變革已成為必然趨勢。能力主導(dǎo)型課程體系的設(shè)計只是專業(yè)培養(yǎng)方案改革一個方面，今后需要進行的還有應(yīng)用型教學(xué)主系統(tǒng)、應(yīng)用型教學(xué)輔助系統(tǒng)和應(yīng)用型實踐教學(xué)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，將為高校工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培育探索一條新途徑。
參考文獻：
[1] 鄭晉鳴，韓靈麗.應(yīng)用型大學(xué)如何辦好[N].光明日報，2014-09-19.
[2] 董洪亮.地方本科高校該轉(zhuǎn)型了[N].人民日報，2014-05-09.
[3] 張懷英，蔣輝.地方性高校工商管理專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J].知識經(jīng)濟，2014，（1）.
第5篇：工商管理課程體系范文
一、高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的具體目標(biāo)分析
高等職業(yè)院校工商管理課程在進行教學(xué)改革的過程中，從有效提高學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，在專業(yè)課程的職業(yè)性質(zhì)、知識與技能的關(guān)系、學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練、課程體系設(shè)置等方面制定了明確的目標(biāo)。具體來講，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：
1.教學(xué)過程更加突出工商管理專業(yè)課程的職業(yè)定向性
高等職業(yè)教育的一個最為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。具體到工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)能夠滿足社會發(fā)展需要、掌握豐富工商管理理論與知識、具備過硬的工商管理能力的高素質(zhì)工商管理人才。培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的工商管理人才，不僅是高等職業(yè)教育的具體要求，而且也是發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求。因此，在高等職業(yè)院校工商管理課程中，必須以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為配置課程的基礎(chǔ)。通過課程的有效配置，使學(xué)生能夠最大限度地獲得知識、提高技能，以此來滿足未來所從事崗位對其自身的各種要求。
2.具體教學(xué)中必須注重理論知識與技能的有機結(jié)合
高等職業(yè)教育更多地要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這類人才不僅要有豐富的理論知識，而且更為重要的是要有出色的技能。理論知識與技能從來不是彼此分開的，學(xué)習(xí)與掌握理論知識的目的在于實際運用，而實際運用就需要具備出色的技能，因此，理論知識是掌握技能的基礎(chǔ)與前提。只有具備了豐富的理論知識作為基礎(chǔ)，也才能為技能的提高插上“翅膀”。在高等職業(yè)教育中，基礎(chǔ)理論本來就是以應(yīng)用為目的的。在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，要以必需、夠用作為限度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點，既要滿足實際應(yīng)用的需要，又要避免落入空談理論眼高手低的誤區(qū)。通過有效的基礎(chǔ)理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地將學(xué)到的知識運用到具體實踐中去，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力，增強其創(chuàng)新意識。高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的目標(biāo)就是要培養(yǎng)一大批能夠滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校所培養(yǎng)的一般都是高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才，此類人才培養(yǎng)所面向的崗位通常具有科技含量高、涉及知識廣、技術(shù)實踐強等特點。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了在進行具體課程設(shè)置時必須具備較強的技術(shù)應(yīng)用性，作為高等職業(yè)教學(xué)主課程之一的工商管理教學(xué)也必須要根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)進行相應(yīng)的調(diào)整與改變。
3.教學(xué)中要強化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力
高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的一個主要方向就是職業(yè)性，而要使學(xué)生具有職業(yè)性就必須在具體教學(xué)中強化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，進而綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強化學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，一個基本的前提就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要引導(dǎo)學(xué)生做好理論與實踐的有機結(jié)合。只有使其具備了過硬的創(chuàng)新本領(lǐng)，才能保證其在踏入社會的之后能夠很好的適應(yīng)就業(yè)崗位以及具體職業(yè)的變化。對高等職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，僅有一紙書面文憑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須要有過硬的技能和較強的適應(yīng)能力這張“無形證書”，只有具備了這兩張“雙證書”，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正滿足社會職業(yè)發(fā)展的需要。一般來講，高等職業(yè)教育和普通高等教育相比，學(xué)生在入學(xué)時的分?jǐn)?shù)普遍較低。因此，在學(xué)生入校后，更加要注重對學(xué)生潛力的挖掘，要堅持“人人都有才”、“人人可成才”的人才培養(yǎng)理念。在具體教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生各方面的積極性，注重研究和開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。
4.在課程設(shè)置上要增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系
在高等職業(yè)教育的具體課程設(shè)置上，要充分考慮行業(yè)和社會對應(yīng)用人才不斷變化的具體需求，增強課程設(shè)置的科學(xué)性與靈活性。在進行課程設(shè)置的過程中，要由企業(yè)和院校聯(lián)手進行運作，瞄準(zhǔn)市場對人才的具體需求，選定合乎該種需求的專業(yè)基礎(chǔ)課和其他專業(yè)課程。在課程設(shè)置上，要始終堅持以服務(wù)社會為導(dǎo)向、一產(chǎn)業(yè)需求為中心，注重實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三方面的有機結(jié)合，走“訂單式”人才培養(yǎng)的道路。高等職業(yè)教育在研發(fā)的過程中，要注意在兩個方面進行協(xié)調(diào)運作，一方面要集中力量進行物質(zhì)客觀世界的研發(fā)，另一方面則要下大力氣進行主觀世界的研發(fā)。兩種研發(fā)同樣重要，絕不能有所偏廢。在人才培養(yǎng)上，就是要著力將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的社會所需的各類技術(shù)應(yīng)用型人才，使之更好的為經(jīng)濟發(fā)展、社會進步服務(wù)。在各類教育中，職業(yè)教育是與社會相關(guān)度最高的教育，職業(yè)教育所培養(yǎng)的各類人才直接為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，更加貼近勞動市場。其人才培養(yǎng)的根本導(dǎo)向在于市場，這也是職業(yè)教育不同于其他教育的重要所在。
二、高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)體系改革的要點
提高高等職業(yè)院校工商管理課程的教學(xué)質(zhì)量，必須按照教改的具體要求對其實施多層次、全方位的改革。在進行高職院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要努力實現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的模塊化，按照具體的教學(xué)要求，對專業(yè)課程進行細(xì)分，使之能夠滿足教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。要努力實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，堅決摒棄原有的相對封閉的知識教育以及較為狹窄的專業(yè)教育思想，將傳統(tǒng)的專業(yè)對口崗位觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)適應(yīng)崗位的觀念，實現(xiàn)整體教學(xué)模式改革與具體教學(xué)方式的改革的有機結(jié)合。具體到高等職業(yè)院校工商管理類課程的教學(xué)活動，就要結(jié)合對口企業(yè)的具體案例、工藝流程，對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，使之能夠在學(xué)習(xí)過程中早一點適應(yīng)社會，不斷提高其具體的操作能力與水平。
(一)將傳統(tǒng)“學(xué)科本位”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧苯虒W(xué)
1.在進行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要努力將傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Ρ疚弧苯虒W(xué)。在具體教學(xué)中，按照培養(yǎng)學(xué)生實際能力的需求精簡課程內(nèi)容，減少并最終取消“學(xué)科本位”的課程設(shè)置，充實課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。就具體的課程而言，經(jīng)營管理、銷售管理、市場營銷之類的課程在基本理論方面多是相互貫通的，彼此之間可以作為理論支撐。因此，在進行此類課程的教學(xué)過程中，就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生更多地進行實際操作能力的訓(xùn)練，特別是學(xué)校和教師要創(chuàng)造各種條件來增加學(xué)生進行市場調(diào)查的機會，增加其對市場經(jīng)濟的感性認(rèn)識，豐富他們的實踐經(jīng)驗，更好地實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。同時，在課程設(shè)置上要注意優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)要求來進行具體課程方面的安排，突出學(xué)生能力培養(yǎng)這個主要著力點，淡化三類課程(公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課)的界限，對相關(guān)課程進行重新整合。
2.在進行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要改革具體的考試或考核方式、方法。進行課程改革之后，工商管理類的整個課程體系要以市場以及用人崗位的具體需求來制定考試、考核的內(nèi)容。要高標(biāo)準(zhǔn)的要求學(xué)生，特別是要保證學(xué)生在畢業(yè)時都能獲得崗位能力所要求的“雙證書”。這里所謂的“雙證書”培養(yǎng)，指的就是一種更為科學(xué)、更為完整的學(xué)生畢業(yè)考核結(jié)果證明，也即在學(xué)生畢業(yè)時不僅要拿到傳統(tǒng)的畢業(yè)證書，而且還必須要拿到至少一門職業(yè)技能工種的資格證書。這兩種證書對每一位高職院校的學(xué)生而言同樣重要。而要保證學(xué)生能夠順利地拿到“雙證書”，學(xué)校就必須在平時的考試、考核中加以引導(dǎo)。具體來講，就是要改革考試、考核的方式，按照新課程體系的要求，將傳統(tǒng)的答卷考試、考核的方法逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榭季砼c口試、基本理論考試與實際操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合的方式。在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程采用不同考試、考核方法。在基礎(chǔ)課程的考試、考核中，重點考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力;在專業(yè)課程的考試、考核中，重點考核學(xué)生分析問題，研究問題、解決問題的能力，特別要注重對其理論聯(lián)系實際能力的考核。
3.在進行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要探索建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式。這種能力培養(yǎng)模式，要堅持以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)市場信息和崗位技能的具體要求確定工商管理類專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容。具體到工商管理類教學(xué)的人才培養(yǎng)上，就是要以崗位的具體需要為指針來設(shè)定具體的課程，保證課程能夠滿足學(xué)生將來所從事工作的具體需要。工商管理類的崗位與職業(yè)(物流師、營銷師、經(jīng)濟師等)，不同崗位對從事崗位工作人員的技能要求也有所不同。因此，在進行具體課程設(shè)置時，就要充分考慮崗位的特點與具體要求，在符合特點與滿足具體要求的基礎(chǔ)上來進行確定專業(yè)課程的具體內(nèi)容。
(二)、著力改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)
在進行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，要按照具崗位的要求以及提高學(xué)生能力的需要來進行課程結(jié)構(gòu)方面的改革。要探索將一些相關(guān)的課程進行必要的整合，使課程能夠充分發(fā)揮各自的特長，同時克服原有課程體系的單科分段的弊端。通過此類的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，構(gòu)建人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才，進而滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。
具體來講，進行課程結(jié)構(gòu)方面的改革，首先就要對教學(xué)計劃進行重新的調(diào)整。要相應(yīng)壓縮一些必修課(如數(shù)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)等)的比重，增加選修課，特別是要盡可能的增設(shè)與工商管理類相關(guān)的課程。同時，要強化對學(xué)生基礎(chǔ)能力課程的教學(xué)，尤其要注重計算機應(yīng)用能力和英語課程的教學(xué);其次，在課程設(shè)置上，要改變傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，最大限度地打破各類課程之間的界限，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼式的課程結(jié)構(gòu)。
開設(shè)課程要盡量細(xì)化，豐富各類課程的具體內(nèi)容、在教學(xué)時間上，要盡量限制專業(yè)理論教學(xué)的總課時，最大限度地安排一些與實際操作相關(guān)的課程;再次，在進行具體課程設(shè)置時，就要充分考慮崗位的特點與具體要求，在符合特點與滿足具體要求的基礎(chǔ)上來進行確定專業(yè)課程的具體內(nèi)容;最后，在具體的人才培養(yǎng)中，采取“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)”的模式提高學(xué)生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路。在總學(xué)時上，盡量保證理論課和實驗課大致相當(dāng)。
(三)對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力
在進行高等職業(yè)院校工商管理課程教學(xué)改革的過程中，還要對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。在這方面，就要求教師在教課的過程中注重方式、方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，以學(xué)生為本位進行實踐教學(xué)、案例教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造進企業(yè)、工廠鍛煉的機會，為提高學(xué)生的實際操作能力創(chuàng)造條件。
第6篇：工商管理課程體系范文
Abstract： Model of "Working and Commerce Integration" which aimed at cultivating to the union of high quality skilled talents is explored by Suzhou Institute of Trade & Commerce based on practice. The paper raised principles about the curriculum system construction of the Exhibition Planning and Management Major， then put forward a curriculum system which contains three core skills of marketing，planning and services and four major fields of exhibition， convention， enevt and incentive travel.
關(guān)鍵詞：工商融和；會展策劃與管理專業(yè)；課程體系；核心技能
Key words： Model of "Working and Commerce Integration"；the Exhibition Planning and Management Major；curriculum system； core skill
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0177-02
0 引言
隨著會展業(yè)的迅猛發(fā)展，對人才的需求也急速上升，我國從2004年4月15日教育部批準(zhǔn)上海師范大學(xué)成立全國第一個會展管理系以來會展教育也取得了長足的進步，但人才培養(yǎng)的質(zhì)量與行業(yè)需求還有很大差距，會展人才緊缺的局面并沒有得到緩解。高職院校是培養(yǎng)基層會展人才的重要基地，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“經(jīng)貿(mào)學(xué)院”）經(jīng)過多年探索建立了能“工”會“商”的工商融和的人才培養(yǎng)模式，在工科專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)能力中融入管理、財會、營銷、經(jīng)濟等通識能力，在商科專業(yè)群學(xué)生的職業(yè)能力中融入工藝、流程、工具、平臺等技術(shù)素質(zhì)。該校于2010年開設(shè)會展策劃與管理專業(yè)，其課程體系中雖然也融入了《計算機平面設(shè)計》、《網(wǎng)頁制作》等工科課程，但與會展實際的工作任務(wù)無法銜接，學(xué)生普遍反映課程實用性不強。因此，有必要對會展策劃與管理專業(yè)的課程體系進行探討，結(jié)合學(xué)校工商融和的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更科學(xué)的課程體系。
1 會展策劃與管理專業(yè)的課程體系研究現(xiàn)狀
隨著各高校會展專業(yè)的開設(shè)，對會展專業(yè)課程體系的研究也發(fā)展迅速。饒雪梅（2003）提出會展專業(yè)課程體系應(yīng)分成公共課、專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合知識四大模塊。周國忠（2008）將會展專業(yè)課程體系分為模塊課程、項目課程和實踐過程系統(tǒng)化課程三大體系。肖婷婷等（2010）對上海、武漢等地的在校生及用人單位進行了調(diào)查，得出會展?fàn)I銷課程的學(xué)生支持率高達(dá)95%。魏仁興（2010）提出要在分析會展活動典型工作內(nèi)容和能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，發(fā)展職業(yè)能力。陳平（2011）指出要構(gòu)建凸顯會展服務(wù)、會展?fàn)I銷“雙核”技能的高職會展專業(yè)課程體系。黎玲（2013）認(rèn)為會展策劃與管理專業(yè)的課程體系應(yīng)分為職業(yè)公共課，職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、職業(yè)操作課和職業(yè)選修課五個模塊，其中，職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和職業(yè)操作課的課程設(shè)置應(yīng)考慮會展類職業(yè)資格證書的課程。趙寧（2015）指出應(yīng)結(jié)合會展行業(yè)實際，構(gòu)建層次模塊+基礎(chǔ)模塊+實踐模塊的課程體系。
經(jīng)貿(mào)學(xué)院會展策劃與管理專業(yè)的課程體系由職業(yè)素質(zhì)類課程、職業(yè)知識類課程、職業(yè)能力類課程、職業(yè)拓展類（工商融和類）課程構(gòu)成，總計42門課程，對經(jīng)貿(mào)學(xué)院2010-2015級，共242名學(xué)生進行的課程設(shè)置情況調(diào)研顯示，學(xué)生支持率和滿意度較高的專業(yè)課程有會展概論、會展策劃與實務(wù)、會展?fàn)I銷、節(jié)事活動策劃與組織、會議運營管理、會展文案設(shè)計；學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)的課程有蘇州話、導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游法規(guī)、旅游地理等，此外，學(xué)生還希望開設(shè)會展接待服務(wù)、場館管理、展臺設(shè)計、獎勵旅游等課程。
2 會展策劃與管理專業(yè)課程體系構(gòu)建原則
2.1 體現(xiàn)工商融和特色
課程體系設(shè)置要體現(xiàn)工商融和的特色，會展策劃與管理專業(yè)是一個需要文理兼修的專業(yè)，會展行業(yè)要學(xué)生既懂會展策劃、會展?fàn)I銷和會展服務(wù)等商科的知識，又要掌握一定的會展設(shè)計技能，故應(yīng)開設(shè)廣告策劃、平面設(shè)計、CAD制圖等工科課程。工商融和的課程體系有利于會展策劃與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，既保證了專業(yè)知識的廣度，又體現(xiàn)了專業(yè)知識的深度，能更好地滿足會展行業(yè)的崗位需求。
2.2 涵蓋展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四大領(lǐng)域
會展活動主要有展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四種形式，會展專業(yè)的學(xué)生要有寬泛的理論知識，要對會展活動十分熟悉。所以，會展策劃與管理專業(yè)的課程設(shè)置必須涵蓋展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四大領(lǐng)域，保證學(xué)生專業(yè)知識的廣度。結(jié)合這四大領(lǐng)域所需的知識和技能，開設(shè)會展策劃、會議運營管理、節(jié)事活動策劃與組織、獎勵旅游等專業(yè)課程。
2.3 凸顯會展服務(wù)、策劃、營銷三項核心技能
會展行業(yè)對人才素質(zhì)有著較高的要求，會展專業(yè)人才除了具備寬泛的理論知識，還要有強烈的服務(wù)意識、獨特的策劃創(chuàng)意能力和嫻熟的營銷技巧。因此，會展策劃與管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)凸顯會展服務(wù)、會展策劃與會展?fàn)I銷三項核心技能，以滿足會展職業(yè)崗位核心能力的要求。
3 會展策劃與管理專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
根據(jù)高職院校會展策劃與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程體系構(gòu)建原則，將會展策劃與管理專業(yè)的課程體系分成職業(yè)素質(zhì)類課程、職業(yè)知識類課程、職業(yè)能力類課程、工商融和類四個模塊（見圖1）。
3.1 職業(yè)素質(zhì)類課程
職業(yè)素質(zhì)類課程是會展策劃與管理人才基本素質(zhì)的培養(yǎng)課程，主要是學(xué)校要求的通識課程，包括思想政治類、心理健康教育、英語、應(yīng)用文寫作、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、體育和計算機方面的課程共11門課，3分。這些課程的開設(shè)有利于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，增強學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，提高學(xué)生的溝通交流能力。
3.2 職業(yè)知識類課程
職業(yè)知識類的課程主要是與會展行業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，包括會展概論、會展英語、會展文案設(shè)計、會展策劃與實務(wù)、會展?fàn)I銷、會議運營與管理、節(jié)事活動策劃與組織、獎勵旅游、會展行業(yè)研討、場館運營與管理、會展接待與服務(wù)等14門課，48學(xué)分。這些課程涵蓋了展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四大領(lǐng)域，也包含了溝通能力、營銷策劃能力方面的知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握會展活動的基本運作過程，能進行展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游活動的策劃與組織。
3.3 職業(yè)能力類課程
職業(yè)能力類課程是職業(yè)知識類課程的重要補充，是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，是實踐教學(xué)的主體部分，包含專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、會展禮儀實訓(xùn)、會展?fàn)I銷實訓(xùn)、辦公自動化實訓(xùn)、會展策劃與實務(wù)實訓(xùn)、校園展會實訓(xùn)、會展現(xiàn)場運營實訓(xùn)、會展文案設(shè)計實訓(xùn)、會展行業(yè)工學(xué)交替等10門實訓(xùn)課程，58學(xué)分。實訓(xùn)課程主要培養(yǎng)學(xué)生會展崗位的職業(yè)能力，通過職業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生策劃、營銷和服務(wù)三項核心技能，基本能夠策劃展覽、會議、小型節(jié)事活動和獎勵旅游，做好這些活動的營銷和服務(wù)工作，實現(xiàn)與行業(yè)的無縫對接。
3.4 工商融和類課程
工商融和類課程以工科課程為主，旨在拓展學(xué)生的職業(yè)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)意策劃能力和動手能力，包括廣告策劃、計算機平面設(shè)計、PHOTOSHOP、網(wǎng)頁制作、展臺搭建與裝飾、會展設(shè)計模型創(chuàng)作，6門課程，24學(xué)分。通過這些工科課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得一些技術(shù)，掌握一定的展臺設(shè)計技巧，能工會商，有利于拓展學(xué)生的就業(yè)面。
會展策劃與管理專業(yè)課程體系的四個模塊是相互聯(lián)系的整體。通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對展覽、會議、節(jié)事活動和獎勵旅游四大領(lǐng)域有深入的了解，基本掌握會展策劃、營銷和服務(wù)的技能，能夠從事會展行業(yè)的相關(guān)工作，為行業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻：
[1]馬勇，肖軼楠.我國會展專業(yè)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)[J].旅游科學(xué)，2005（2）：75-78.
[2]楊燕.英美會展專業(yè)課程體系探討及其對中國會展專業(yè)建設(shè)的啟示[J].人文地理，2012（5）：153-156.
[3]魏仁興.會展策劃專業(yè)基于工作過程的課程體系探討[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（8）：49-54.
第7篇：工商管理課程體系范文
工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論，具有較強企業(yè)管理能力，能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。
工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識，而應(yīng)突出綜合應(yīng)用性，對人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然需要用人單位用較長時間、進行較多方面的崗位培訓(xùn)；另一方面，大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報怨招聘不到合適的人才，結(jié)果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設(shè)置、知識傳授、能力訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不適應(yīng)工商管理活動的需要和企業(yè)的需求。因此，加強工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，開設(shè)面向企業(yè)需求的相關(guān)課程，無論是對工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對促進經(jīng)濟建設(shè)都具有重要意義。
1 企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義
進行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始，然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。
高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”?；翌I(lǐng)是指具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團隊精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識和社會適應(yīng)等。專業(yè)知識技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括：生產(chǎn)計劃編制與安排、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。
企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識，及時有效的獲取和處理各類信息，準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場5S管理”的學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識，使學(xué)生能夠通過實踐活動，腳踏實地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，增強他們的職業(yè)競爭能力。
2 企業(yè)班組管理課程建設(shè)
2.1 課程簡介
2007年，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評為自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案，提出了改革與調(diào)整專業(yè)核心課程的計劃。對部分用人企業(yè)和學(xué)生進行專業(yè)調(diào)研分析后，經(jīng)批準(zhǔn)，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級教學(xué)計劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。
企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實際出發(fā)，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點，詳細(xì)介紹了班組長應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并結(jié)合制造型企業(yè)的特點，重點講解班組管理從理念更新到實務(wù)操作的諸多方面，包括班組人員管理、團隊建設(shè)、計劃管理、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。
2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
2.2.1 教學(xué)設(shè)計
根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計課程教學(xué)。在設(shè)計過程中，首先對班組長（制造型企業(yè)）崗位能力進行分析和歸納，然后對班組作業(yè)流程和工作任務(wù)（管理職能）進行分解，歸納出典型工作任務(wù)，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設(shè)計學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
2.2.2 內(nèi)容選取
在對教學(xué)內(nèi)容的選取時，遵循以下四個原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo)；（2）滿足企業(yè)班組長崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，歸納了7個學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。
表1企業(yè)班組管理教學(xué)內(nèi)容
本課程總課時為56學(xué)時，理論教學(xué)占28學(xué)時，實踐教學(xué)占28學(xué)時。教學(xué)重難點體現(xiàn)在：班組人員管理和團隊建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場5S管理。
2.2.3 教材建設(shè)
由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程，暫時沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。
3 工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路
工商企業(yè)管理是一門實踐性很強的學(xué)科，對此類人才的培養(yǎng)，更應(yīng)突出其實用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色，實現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場和社會需求。因此，必須對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進行改革，其思路是：
3.1 課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求特點，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，加強崗位能力調(diào)查分析，及時、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨特的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色。
在中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下，區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會急劇增加，對人才的需求也進一步擴大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多，生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識培訓(xùn)，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手，再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)。基于對廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識技能的班組長和生產(chǎn)線長，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時，針對部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。
3.2 課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合
就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言，須具備相應(yīng)的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，比如“結(jié)合頂崗實習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長”的討論，開展宿舍5S運動等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長崗位。由于課程開設(shè)時間不長，對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評價尚需進一步論證，因此，對于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進行中。
3.3 課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合
國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用人才?！?作為“以學(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學(xué)，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘?？际裁?，怎么考常常是學(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能） 證書”考試大綱和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時，對于教師來說，將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系，必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì)，進一步推動教師去考證，獲得培訓(xùn)資格。這必會促使更多的教師達(dá)到“雙師”的要求，推進學(xué)院師資隊伍建設(shè)。
第8篇：工商管理課程體系范文
【關(guān)鍵詞】工商管理教學(xué)改革思路
我國高職教育強調(diào)和倡導(dǎo)的是“能力本位”模式，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)和職業(yè)崗位應(yīng)用能力為主，具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高”的專門人才。所以，工商管理專業(yè)的課程要根據(jù)這一思想進行教學(xué)課程的調(diào)整。
一、高職院校工商管理課程體系改革的目標(biāo)
1.突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性
以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。
2.注重知識和技能的結(jié)合
基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職培養(yǎng)方向一般是科技含量高，涉及知識廣，技術(shù)實踐性強的職業(yè)崗位。高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程具有技術(shù)實用性，對于工商管理專業(yè)的課程也應(yīng)該從實用性出發(fā)進行調(diào)整。
3.強化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力
強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實現(xiàn)“雙證書”制度。高職教育與普通高等教育比，入學(xué)分?jǐn)?shù)起點低。堅持“人人有才觀”必然應(yīng)重視學(xué)習(xí)主體的個性特點，多種形式地挖掘個體潛能，調(diào)動個體積極因素，強調(diào)研究和開發(fā)學(xué)生的智力和非智力因素。
4.增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系
適應(yīng)行業(yè)和社會對應(yīng)用人才規(guī)格多變的需求，由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅持以服務(wù)社會為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，走“訂單式”培養(yǎng)之路。高職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更重視研發(fā)主觀世界。使培養(yǎng)對象成為高素質(zhì)的技術(shù)實用型人才，為經(jīng)濟服務(wù)。職業(yè)教育直接為區(qū)域社會經(jīng)濟服務(wù)，貼近勞動力市場。以就業(yè)為導(dǎo)向，其職業(yè)性區(qū)別于普通教育。職業(yè)勞動是綜合的，貼近企業(yè)和行業(yè)職業(yè)崗位群的高職教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是綜合的。
二、高職院校工商管理課程教學(xué)體系改革的要點
高職高專院校專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)要努力實現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變對口觀念為適應(yīng)觀念，變專業(yè)對口教育為增強適應(yīng)性教育。特別是工商管理類的課程，要結(jié)合對口企業(yè)的案例、工藝流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中早一點適應(yīng)社會，提高動手能力。
1.改“學(xué)科本位”為“能力本位”
(1)按能力需求精簡課程內(nèi)容，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想。如經(jīng)營管理、銷售管理、市場營銷等課程的理論部分基本相通，從而可加強實際操作，增加市場調(diào)查的時間，豐富他們的實踐經(jīng)驗。同時，課程體系的設(shè)置要以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程。
(2)改革考試、考核方法。新課程體系以用人單位崗位需要為考試、考核內(nèi)容，要求學(xué)生畢業(yè)時獲得“雙證”，即畢業(yè)證和至少一門職業(yè)技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統(tǒng)的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現(xiàn)場測試相結(jié)合等多種方式。對基礎(chǔ)課程，重點考核學(xué)生對知識的接受程度和理解能力；對專業(yè)課程，重點考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如：對于理論基礎(chǔ)課可以用傳統(tǒng)的考試方法，對于專業(yè)基礎(chǔ)課可以用操作考試，專業(yè)課可采用社會調(diào)查與案例分析相結(jié)合的方式。通過這種方式，依據(jù)企業(yè)(行業(yè))生產(chǎn)的實際和特點，以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心，采用理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。
(3)建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容。如：物流師、營銷師、經(jīng)濟師各種崗位技能要求都有所不同，可以根據(jù)其崗位要求，確定專業(yè)課程的內(nèi)容。
(4)以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實驗課課程體系。以校內(nèi)、外實驗、實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，部分課程到企業(yè)去完成，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，部分課程到實驗、實訓(xùn)基地完成。學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會實踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。
2.改變課程結(jié)構(gòu)
將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮學(xué)科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構(gòu)建人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)課程個性化的要求。
(1)進行教學(xué)計劃的修訂，壓縮必修課如數(shù)學(xué)、哲學(xué)，增加選修課，與工商管理類的課程相關(guān)的都可增加，精簡專業(yè)課，加強和拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，強化計算機應(yīng)用能力，保證計算機和英語課程三年不斷線，使學(xué)生有較寬知識面和較強的適應(yīng)能力。
(2)課程設(shè)置改變原來的結(jié)構(gòu)變?yōu)橐惑w兩翼的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立核心課程、目標(biāo)課程、非核心課程的一體兩翼的體系。工商管理專業(yè)限設(shè)10門以下的核心課程，主要是一些重要的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。如管理學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)原理、物流基礎(chǔ)等，目標(biāo)課程是英語和計算機課程，其他課程為非核心課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學(xué)時不能太多，要體現(xiàn)比較寬的專業(yè)面，盡可能及時反映科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展。
(3)課程設(shè)置要緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，另一方面，課程要使學(xué)生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。
(4)采取“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)”的方式提高學(xué)生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，保證理論課和實驗課教學(xué)學(xué)時之比約為1：1。
3.對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行整合，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力
教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。教學(xué)內(nèi)容由理論知識、職業(yè)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成，對于高職高專院校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。
(1)在知識領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點，專業(yè)課教學(xué)強調(diào)針對性和實用性。多用案例進行教學(xué)、多給學(xué)生下廠鍛煉實習(xí)的機會。
(2)在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練。教師在上實訓(xùn)課時，應(yīng)和學(xué)生一起操作，一起做項目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)要針對工商管理專業(yè)特點、職業(yè)特性、技術(shù)要求、崗位能力開展實踐活動，讓學(xué)生用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識指導(dǎo)實踐。從實踐中深化對知識的理解，實現(xiàn)知識與能力的融合。
三、結(jié)束語
工商管理教學(xué)改革任務(wù)還任重而道遠(yuǎn)，我們要結(jié)合高職教育的特點，提出更多適合高職工商管理教學(xué)改革的思路。
參考文獻：
第9篇：工商管理課程體系范文
1密切關(guān)注市場需求制定人才培養(yǎng)方向
1.1進行人才需求定位
隨著市場經(jīng)濟的不斷縱深發(fā)展，經(jīng)濟管理類專業(yè)人才市場需求仍在攀升，主要有以下幾方面原因：其一，我國近幾年來迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，對專業(yè)經(jīng)濟管理人才如物流管理、精算會計、財務(wù)管理等的人才需求不斷擴大。其二，我國國有企業(yè)和私有企業(yè)的股權(quán)改革不斷完善和深入，使我國企業(yè)管理不斷步入證券化市場發(fā)展的軌道，對懂會計和財務(wù)管理的工商管理人才的需求也進一步呈攀升勢頭。最后，在我國資本化進程改革過程中，如何參股，如何融資，如何使個人和企業(yè)利益最大化等等一系列的金融理財活動，需要越來越多的懂經(jīng)濟的管理人才為之服務(wù)。
1.2針對專業(yè)市場，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)
雖然市場對經(jīng)濟管理人才的需求數(shù)量不斷擴大，我們要滿足量的需求，但是我們?nèi)圆荒芊潘蓪|(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的更高要求和對專業(yè)板塊的需求。這就要求我們高校對人才培養(yǎng)必須更具有專業(yè)的特色，這也就要求我們更優(yōu)化教學(xué)資源配置。普通本科類院校能否在社會上辦出特色學(xué)校特色專業(yè)，能否讓我們的畢業(yè)生很好和企業(yè)接軌，能否讓畢業(yè)生快速了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)要求，能否讓畢業(yè)生的職業(yè)道德和行為規(guī)范與用人單位的企業(yè)文化相一致或匹配，這些都是我們高校人才培養(yǎng)和定位應(yīng)考慮的問題。首先，工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才都要和錢打交道，所以在思想道德教育和信仰上應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)有目標(biāo)，這樣才能在紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟形勢和誘惑下堅定信念適應(yīng)經(jīng)濟和社會需求；其次，我們還要讓我們的學(xué)生多層次化，使其既懂管理知識、又對某個專業(yè)領(lǐng)域熟知，又具有較強的市場把控能力，能讓學(xué)生在銀行、保險、證券、投資，互聯(lián)網(wǎng)等各個行業(yè)都具備一技之長，分級分領(lǐng)域設(shè)計培養(yǎng)方向，讓我們的學(xué)生成為隨時適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，有目標(biāo)有方向有職業(yè)規(guī)劃的高素質(zhì)應(yīng)用型經(jīng)濟管理人才，這才是我們辦學(xué)的最高宗旨。
2把專業(yè)能力提升作為主線，設(shè)計合理的課程構(gòu)架
針對前面所述的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，工商管理專業(yè)主要是以量和特色作為亮點，因此課程設(shè)置不僅要考慮畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性，更重要的是，還要考慮畢業(yè)生在企業(yè)的職業(yè)崗位群的針對性。所以，應(yīng)從以下幾個方面來構(gòu)建院校工商管理專業(yè)的課程體系。
2.1基于能力要求下的專業(yè)課程設(shè)置
工商管理方向的培養(yǎng)，應(yīng)是對學(xué)生的綜合能力進行打造，筆者覺得應(yīng)從三方面考慮：一是道德思想的培養(yǎng)，沒有堅定的人生觀和道德觀將會在紛繁的經(jīng)濟誘惑中迷失自我。二是應(yīng)有堅強毅力的訓(xùn)練，做經(jīng)濟和管理的人定力和體力都很重要，只有強大的定力才能在經(jīng)濟危機或管理危機中保持清醒頭腦做出正確判斷。所以，綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是包含很多內(nèi)容的，也是人才培養(yǎng)的核心能力環(huán)節(jié)。三是和用人單位共同研究制定理論和專業(yè)課程體系，認(rèn)真設(shè)計課程順序，根據(jù)企業(yè)崗位群和行業(yè)特點組織和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，使課程體系突出精煉、合理、有序、針對性強和課程信息量大的特點。
2.2分級分領(lǐng)域設(shè)置課程體系，充分考慮企業(yè)的崗位需求
普通高校就是為社會輸送實用型人才，工商管理專業(yè)更是如此，所以在普通高校的課程設(shè)置中要充分考慮到與社會和企業(yè)發(fā)展需要相結(jié)合，針對不同的行業(yè)的職業(yè)特點對高校培養(yǎng)的畢業(yè)生要進行充分的需求分析，把工商管理專業(yè)崗位細(xì)分（工業(yè)企業(yè)、銀行、保險、物業(yè)等），對物流管理、財務(wù)管理、物業(yè)管理、企業(yè)會計等專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求結(jié)合企業(yè)的崗位要求構(gòu)建核心知識能力的模塊，融入專業(yè)主干課程體系。由于我們在校教學(xué)學(xué)時有限，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模塊是一定要做到：第一，應(yīng)把工商管理專業(yè)最前沿、最新成果、最新概念原理和操作技法不斷融入課堂教學(xué)內(nèi)容之中。第二，要針對職業(yè)崗位內(nèi)容的不斷變化、結(jié)合用人單位的實際需求、經(jīng)濟活動的不斷發(fā)展，及時對管理課程的內(nèi)容體系進行修改，以便適應(yīng)市場對工商管理專業(yè)人才的需求。第三，要認(rèn)真篩選課程構(gòu)架和內(nèi)容，把知識性、應(yīng)用性有效結(jié)合。
2.3注重職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對照，加強“對證施教”的要求
管理人才培養(yǎng)應(yīng)該既要求學(xué)生在校期間獲得正常的學(xué)歷畢業(yè)證書，同時課程體系教學(xué)中還要融入職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，計算機等級證、會計上崗證、證券從業(yè)證、保險從業(yè)證等等都需要畢業(yè)生在教學(xué)階段考慮，這是他們走上職業(yè)崗位的敲門磚，對畢業(yè)生順利擇業(yè)能夠形成很強的競爭優(yōu)勢，所以在課程體系和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)充分考慮，或是設(shè)計一些選修課程讓有精力的學(xué)生加大學(xué)習(xí)寬度，提高學(xué)生競爭力，也為用人單位提供行業(yè)認(rèn)可的高素質(zhì)技能型人才。
2.4不斷深化實踐教學(xué)內(nèi)容，加大校內(nèi)校外實踐
工商管理本身就是實踐性非常強的經(jīng)驗教學(xué)，在保證正常的理論和專業(yè)課堂教學(xué)同時，應(yīng)加大校內(nèi)校外實踐教，這樣學(xué)生才能從具體案例中摸索出有針對的管理理論，不至于理論和實踐相脫節(jié)，造成假、大、空。所以，應(yīng)從企業(yè)職業(yè)的需要出發(fā)，突出重點行業(yè)的職業(yè)能力，加大校內(nèi)實訓(xùn)、校外實踐和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，滿足行業(yè)對專業(yè)技術(shù)實際操作型人才的要求，同時在專業(yè)教學(xué)安排上應(yīng)有案例教學(xué)，應(yīng)安排大量實踐課程，還要有一學(xué)期進行頂崗實習(xí)。這樣才能強化職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為以后走上工作崗位提供保障。
3建立適應(yīng)工作過程為導(dǎo)向的課程體系
3.1以工作過程的實用性來設(shè)計工商管理各方向課程體系
由于經(jīng)濟形勢的不斷變化，因此我們的專業(yè)方向和課程體系要隨著社會需求不斷調(diào)整。首先，我們要對社會經(jīng)濟行業(yè)和職業(yè)需求崗位定位，這樣才能設(shè)計我們的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。其次，我們還要分析各行業(yè)這些職業(yè)崗位的工作過程，分解各個崗位的工作任務(wù)。最后，我們要以崗位任務(wù)來設(shè)計所需要的理論知識和課程體系，以此來設(shè)計職業(yè)教育人力資源管理方向的課程體系，這樣我們的教學(xué)和培養(yǎng)體系才具有針對性。具體實施應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，先把各個管理崗位的職責(zé)和任務(wù)分解。第二，把分解的子任務(wù)所涉及的理論作為教學(xué)項目，以此設(shè)計課程體系和教學(xué)案例。第三，把崗位要求和課程體系結(jié)合起來設(shè)計教學(xué)考核體系和標(biāo)準(zhǔn)。通過這三步我們就能把企業(yè)和學(xué)校有效結(jié)合起來，培養(yǎng)目標(biāo)更具體更實用更有針對性。同時，我們還可以加強校企合作，來彌補實踐教學(xué)師資的不足，這樣也可以讓學(xué)生提前接觸職業(yè)生涯，還可培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的感覺，做好就職前的熱身運動。對企業(yè)而言，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的過程中也利于企業(yè)發(fā)現(xiàn)人才、選擇人才，也為企業(yè)節(jié)省了后期人力資源的培訓(xùn)成本。
3.2基于工作過程的考核方法設(shè)計
對于學(xué)生和實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以職業(yè)能力作為考核評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)?？己朔椒☉?yīng)該多元化，在專業(yè)教學(xué)階段應(yīng)以理論考試為基礎(chǔ)輔以實訓(xùn)設(shè)計考核，即在考核學(xué)生的理論知識能力時，應(yīng)以學(xué)校的考核評價為主，同時也要結(jié)合課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)及測驗、實驗實訓(xùn)及考試情況進行綜合的評價，但要注意模擬實訓(xùn)、計算機操作、案例討論等實際操作的分值，加大過程考核的比重。在實踐環(huán)節(jié)考核要以工作任務(wù)為載體，即在考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力時，主要以企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)考核為主，綜合評價學(xué)生完成職業(yè)崗位的工作任務(wù)過程中的表現(xiàn)和成效。
3.3加強工作過程的工商管理方向的教材建設(shè)
為讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)和工作中進行全真化學(xué)習(xí)，教材建設(shè)也是學(xué)校課程設(shè)計重要環(huán)節(jié)。工作過程的工商管理方向的教材建設(shè)主要考慮以下幾方面：第一，教材建設(shè)的指導(dǎo)思想要明確。在工商管理專業(yè)各個方向的教材建設(shè)中，教材是課程內(nèi)容的重要載體。我們首先要立足于本地經(jīng)濟環(huán)境，突出本地企業(yè)和行業(yè)特點和特色讓教材框架和內(nèi)容更具有實踐性和知識性，比如本地區(qū)建材行業(yè)較多我們就要加大建材行業(yè)的特色?？傊瑧?yīng)以行業(yè)集聚群為導(dǎo)向為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟培養(yǎng)更多的實用人才。第二，還要注意結(jié)合崗位職業(yè)資格證書的考核要求以及經(jīng)濟專業(yè)知識、技術(shù)和方法的運用，與時俱進。第三，還應(yīng)按照工作任務(wù)需要在教材的內(nèi)容中設(shè)計一定的通過情景模擬、角色體驗、角色互換、案例分析的形式進行的金融專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能更好地融會貫通。
3.4加強工作過程的工商管理方向的師資隊伍建設(shè)
