校本課程教材分析精選(九篇)
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第1篇：校本課程教材分析范文
在縣委大禮堂的靠后部分，30所中小學(xué)校的校本課程以文本的形式陳列在展臺(tái)上，一眼望去色彩斑斕，豐富多彩。走到一所學(xué)校的展臺(tái)前，我隨手翻開(kāi)一本書(shū)名叫《幸福成長(zhǎng)》的教材翻閱起來(lái)：“前言”中說(shuō)明共分三冊(cè)，分別供小學(xué)低、中、高段使用，手中的是第一冊(cè)（另外兩冊(cè)還未編好），主要是文明禮儀等習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容組成。該校還展示有另一本《國(guó)學(xué)選讀》共1冊(cè)，內(nèi)容包括《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《笠翁對(duì)韻》和《論語(yǔ)》，注音編排。我想了解一下課程開(kāi)發(fā)和使用的一些相關(guān)過(guò)程資料，但展臺(tái)上除各學(xué)校上述被稱(chēng)為校本教材的文本材料外沒(méi)有其它。這些校本教材內(nèi)容大體包括：介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民間文化、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及其生產(chǎn)技術(shù)、學(xué)校歷史文化和國(guó)學(xué)選文等。
解說(shuō)員激情解說(shuō)：J縣校本課程展評(píng)是認(rèn)真落實(shí)國(guó)家三級(jí)課程管理政策，大力推進(jìn)素質(zhì)教育的一次活動(dòng)，是全縣第一次全面的校本課程檢閱；此次展評(píng)要求每一所中小學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)送交材料，“各校均不得少于三本”。了解知道，會(huì)前該縣教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員已經(jīng)對(duì)參展教材進(jìn)行了評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)出了一等獎(jiǎng)7所學(xué)校，二等獎(jiǎng)10所學(xué)校，其余學(xué)校除數(shù)量不足三本的不在參評(píng)之列外均為三等獎(jiǎng)。我深深的感到J縣是重視校本課程開(kāi)發(fā)工作的，各校資源十分豐富，各校投入的精力也相當(dāng)大，而且這個(gè)活動(dòng)能在一定程度上推動(dòng)J縣的課程改革工作。然而，我一邊翻閱著“校本課程”，一邊聽(tīng)著解說(shuō)的同時(shí)，也產(chǎn)生了幾點(diǎn)不小的疑惑和憂慮：
2.問(wèn)題一：校本課程展評(píng)就是展評(píng)教材嗎？
校本課程是按照《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，落實(shí)三級(jí)課程管理而新生的一種由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。J縣舉辦的這次校本課程展評(píng)，文件規(guī)定送交材料，各中小學(xué)不約而同都送交了編寫(xiě)的教材，主持者和評(píng)委們也沒(méi)有提出異議，而且已經(jīng)快速按計(jì)劃評(píng)出了等級(jí)。難道校本課程的展評(píng)就是評(píng)價(jià)編寫(xiě)的文本教材？文本優(yōu)秀就是課程優(yōu)秀，數(shù)量達(dá)到三本且文本內(nèi)容尚好就能獲獎(jiǎng)？
筆者認(rèn)為，校本課程的展評(píng)最起碼應(yīng)該關(guān)注到課程開(kāi)發(fā)的背景、意義和目的，審閱文本內(nèi)容的遴選、編排、審議等情況，同時(shí)還要查看文本使用實(shí)際情況與效果。然而J縣校本課程展評(píng)只是評(píng)價(jià)“教材”，并未查看其它重要信息和資料，不知怎么可以冠之學(xué)校以“一等獎(jiǎng)”？
3.問(wèn)題二：開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程就是編寫(xiě)和教教材嗎？
我在現(xiàn)場(chǎng)查看到半數(shù)以上學(xué)校的“課程”是采用銅版紙彩色印刷的，包裝十分精美，一冊(cè)成本價(jià)少說(shuō)也得百余元。這樣的教材學(xué)生能達(dá)到人手一冊(cè)？會(huì)后我深入部分學(xué)校做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校實(shí)際上根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)所謂校本課程，各校所送教材多數(shù)是臨時(shí)加班編出來(lái)的全校通用教科書(shū)，其內(nèi)容也是對(duì)一些關(guān)于某主題的知識(shí)羅列，過(guò)程中各校幾乎沒(méi)有涉及到《開(kāi)發(fā)指南》的研制，使用審定修改和報(bào)告反饋等工作。
校本課程是學(xué)校辦學(xué)理念落實(shí)、辦學(xué)特色形成、本校學(xué)生個(gè)性需求滿(mǎn)足的重要載體，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣執(zhí)行國(guó)家課程的廣大教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)和使用校本課程雖然難度較大，但課程的性質(zhì)和意義決定了我們必須要符合基本的規(guī)矩。校本課程的開(kāi)發(fā)不應(yīng)該只是編寫(xiě)校本教材，實(shí)施也不是簡(jiǎn)單的憑借所編的一本通用教材教給學(xué)生知識(shí)。
從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，由于課程內(nèi)容必須適合不同年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一所學(xué)校一本教材通用是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻凑彰繉W(xué)年每個(gè)年級(jí)只開(kāi)設(shè)一門(mén)校本課程計(jì)算，那么僅以小學(xué)而言一學(xué)年內(nèi)就是六個(gè)不同水平的課程。事實(shí)上如果考慮到學(xué)生的個(gè)性需求，一個(gè)年級(jí)只開(kāi)一門(mén)顯然沒(méi)有學(xué)生的選擇余地，如果至少開(kāi)設(shè)三門(mén)供學(xué)生選擇，那么就會(huì)有三門(mén)六個(gè)水平的課程，假如一門(mén)一個(gè)水平用一本教材呈現(xiàn)，全校就是十八本校本教材。當(dāng)然，這是較為理想的狀態(tài)。
從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，學(xué)校不僅要分年級(jí)分主題設(shè)置校本課程，而且要與其它課程恰當(dāng)匹配，特別是考慮到學(xué)校特色的形成，地方文化的傳承，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的滿(mǎn)足等實(shí)際。這樣一來(lái)，數(shù)量和內(nèi)容上對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，校本課程的設(shè)置壓力則是很大的。我們不可能一步到位，但也不可能違背校本課程的本意隨意編寫(xiě)充數(shù)，因?yàn)槟菢泳筒皇切１菊n程，只能徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)和浪費(fèi)學(xué)校的人力、物力與財(cái)力。比如國(guó)學(xué)經(jīng)典的選讀固然有其必要，但如果這也是校本課程，而且各校自行開(kāi)發(fā)，全校通用一本，在網(wǎng)絡(luò)資源和出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天，這樣的校本課程開(kāi)發(fā)是沒(méi)有多大價(jià)值的，也是徒勞的。
怎樣開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程呢？具體到課程實(shí)施程序而言。筆者實(shí)踐中的做法是：①調(diào)查了解師生的需求意向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念加以分析，結(jié)合校內(nèi)外資源開(kāi)發(fā)條件（包括師資力量）初步估計(jì)和分析得出主題和可行性結(jié)論；②制訂出關(guān)于本校的《校本課程開(kāi)發(fā)指南》并論證修訂；③制訂出《文本編寫(xiě)體例或設(shè)計(jì)說(shuō)明》和《課程實(shí)施策略辦法預(yù)設(shè)方案》并討論通過(guò)；④分工編寫(xiě)出集文本知識(shí)和適合學(xué)生自行閱讀或體驗(yàn)活動(dòng)方法于一體的教材；⑤小范圍試用文本教材，上研究課后組織相關(guān)人員加以審定；⑥修改編輯印刷供師生試用；⑦追蹤調(diào)查實(shí)施效果，初步評(píng)估課程價(jià)值為再次修訂提供依據(jù)。
同時(shí)還要注意，開(kāi)發(fā)過(guò)程中要考慮到不同主題開(kāi)發(fā)出不同類(lèi)型的課程，不同學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)發(fā)有不同內(nèi)容和難度的課程。
4.問(wèn)題三：怎樣評(píng)價(jià)校本課程？
校本課程的評(píng)價(jià)不能只是關(guān)注靜態(tài)的文本而忽視動(dòng)態(tài)的實(shí)施；關(guān)注結(jié)果而忘了過(guò)程；關(guān)注數(shù)量而放棄質(zhì)量。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)達(dá)到理想的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施還有較長(zhǎng)的距離，腳踏實(shí)地科學(xué)開(kāi)發(fā)與實(shí)施，哪怕從一個(gè)主題一個(gè)年級(jí)做起，也要遵循校本課程的本意，不要背離科學(xué)、有序的開(kāi)發(fā)原則和做勞而無(wú)功的事。由于評(píng)價(jià)客觀上不僅具有激勵(lì)功能而且具有較強(qiáng)的導(dǎo)向功能，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施這樣一個(gè)探索性的工作，評(píng)價(jià)方案及標(biāo)準(zhǔn)無(wú)疑成了指揮棒，所以我們必須做好每一次校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
筆者以自己執(zhí)筆制訂并試用過(guò)的《N區(qū)校本課程展評(píng)評(píng)價(jià)表》（見(jiàn)表一）為例簡(jiǎn)單說(shuō)明：
我們從課程背景、課程設(shè)計(jì)、課程文本、課程實(shí)施和課程特色幾個(gè)維度制訂相應(yīng)的指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展，所以此表應(yīng)提前告知學(xué)校，學(xué)校通過(guò)自我評(píng)價(jià)與反思而改進(jìn)課程質(zhì)量。通過(guò)展評(píng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)校本課程的建設(shè)是較好的舉措，但學(xué)校除提供文本教材外還要提供課程開(kāi)發(fā)指南、活動(dòng)實(shí)施的設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)錄等反應(yīng)課程效果和目標(biāo)達(dá)成的重要材料。
校本課程的建設(shè)對(duì)于廣大中小學(xué)校來(lái)說(shuō)正處在探索之中，我們只有采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度不斷到達(dá)理想境界，既不能簡(jiǎn)單對(duì)待一蹴而就，也不可苛求完美而望而卻步。
表一 N區(qū)校本課程展評(píng)評(píng)價(jià)表
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參考文獻(xiàn)
第2篇：校本課程教材分析范文
校本課程的開(kāi)發(fā)（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀(jì)70年代 “愛(ài)爾蘭國(guó)際課程研討會(huì)”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)兼顧社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，以教師為主體進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是學(xué)校教師對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化的加工與改造。
校本課程的開(kāi)發(fā)有以下兩點(diǎn)含義：第一，校本課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化，是在國(guó)家和地方課程基礎(chǔ)之上的改造與加工。第二，校本課程是由學(xué)校設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的課程，其主體是學(xué)校和本校的教師，是在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和個(gè)人發(fā)展需求高度了解之下開(kāi)發(fā)出來(lái)，由學(xué)生進(jìn)行選擇的課程。校本課程實(shí)際上是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的一種延伸與補(bǔ)充，甚至是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化的應(yīng)用。
二、高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的原則
既然校本課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)國(guó)家和地方課程的本土化應(yīng)用，那么就應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，就近取材，從一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)入手逐步擴(kuò)大和聯(lián)想，并且要在了解學(xué)生認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的抽象知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，筆者認(rèn)為，高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。
1.就近取材。教材的編寫(xiě)最為關(guān)鍵的地方就是內(nèi)容的選擇，既然是國(guó)家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應(yīng)該突出當(dāng)?shù)氐奶厣?，從?shí)際生活入手。我們?cè)诰帉?xiě)《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》這本教材時(shí)，就是從學(xué)生們生活的家鄉(xiāng)――陜西省出發(fā)，通過(guò)介紹陜西省的自然地理環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)俗與旅游景區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生去了解自己家鄉(xiāng)的美景，親近自然，親近傳統(tǒng)文化。
2.精選精編。地理知識(shí)是龐雜廣博、包羅萬(wàn)象的，一本小小的校本教材不可能將本學(xué)科所有的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)包括進(jìn)去。所以校本教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該選擇本學(xué)科典型的知識(shí)或案例，在了解學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排，讓學(xué)生有興趣學(xué)，老師有興趣教。在編寫(xiě)《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》教材時(shí)，針對(duì)陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學(xué)生加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性的理解，選擇從北向南對(duì)其變化進(jìn)行介紹。
3.興趣優(yōu)先。校本課程的開(kāi)發(fā)，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就成為衡量校本課程開(kāi)發(fā)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在此次校本教材的編排中，首先教材的標(biāo)題《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》在這個(gè)人人曬旅途的時(shí)代可以引起廣大學(xué)生的興趣，同時(shí)還選擇了對(duì)陜西飲食習(xí)俗進(jìn)行介紹，目的是想通過(guò)飲食習(xí)俗來(lái)了解陜北、關(guān)中、陜南的氣候特點(diǎn)以及在氣候條件影響下形成的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型，讓學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到氣候是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的最重要因素。
（四）突出活動(dòng)，學(xué)以致用。
地理知識(shí)繁雜抽象，理解起來(lái)并不容易。因此，校本教材在編排時(shí)，可以將抽象的知識(shí)引入事件分析和應(yīng)用中，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，校本教材在編排時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣，突出設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
三、高中校本課程開(kāi)發(fā)的意義
1.促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
伴隨著高效課堂的開(kāi)展，教學(xué)方式也由原來(lái)的以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)。校本課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)生的興趣為先，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了空間。
2.帶動(dòng)了教師教學(xué)技能的提升和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
“課程變革，不僅僅是變革教育的內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。在課改的時(shí)代下，教師不僅是教書(shū)匠，更是教育家。既然是專(zhuān)家，那么就要有所創(chuàng)新。校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)際上就是在國(guó)家課程和地方課程基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。不僅如此，還要建立在對(duì)學(xué)生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一種提升，也是對(duì)教師教學(xué)技能的一種拔高，是對(duì)教師的一種考驗(yàn)和鍛煉。
3.有利于形成與弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)特色。
第3篇：校本課程教材分析范文
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理?！边@樣就把課程的一部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，因此校本課程的開(kāi)發(fā)就成為一個(gè)重要的課題。我校在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，進(jìn)行了校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，并編寫(xiě)了兩本英語(yǔ)教材。本文著重探討校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的理論與實(shí)踐意義。
【關(guān)鍵詞】：校本 英語(yǔ)教材 思考 實(shí)踐
校本課程開(kāi)發(fā)（School—based Curriculum Development, 簡(jiǎn)稱(chēng)SBCD）的思想源于20世紀(jì)60—70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決定的民主化。它對(duì)于學(xué)校辦出特色，向?qū)W生提供最迫切的教育有著重要的價(jià)值。在這樣的大前提下，根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的需求，學(xué)校迫切感到有必要開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)出適應(yīng)我校實(shí)際的校本英語(yǔ)教材，并在編寫(xiě)中體現(xiàn)英語(yǔ)特色建設(shè)目標(biāo)。我校在自編英語(yǔ)教材方面，進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和研究，并取得了初步成效。
一、校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的背景
1、理論背景
積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們?cè)诜e極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程過(guò)程中急需研究和解決的問(wèn)題之一。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程使用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)要按照國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，它應(yīng)符合小學(xué)生年齡特征，心理特征及其認(rèn)知發(fā)展水平。
隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題逐步引起了課程理論界的重視。人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用，基礎(chǔ)教育課程改革的宏偉目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。
2、學(xué)校背景
我校自1996年創(chuàng)辦以來(lái)，就從小學(xué)一年級(jí)起開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，并把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位為學(xué)校辦學(xué)特色之一。但在教材的使用上，也經(jīng)歷了不斷選擇的過(guò)程，走了一段曲折的路。由開(kāi)始的美國(guó)教材《彩虹與風(fēng)箏》過(guò)渡到人教版《PEFC小學(xué)英語(yǔ)》；又由《英語(yǔ)300句》過(guò)渡到《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》；最后到現(xiàn)在的《PEP小學(xué)英語(yǔ)》。另外學(xué)校還開(kāi)設(shè)《劍橋少兒英語(yǔ)》供興趣小組使用。經(jīng)過(guò)對(duì)各種教材的嘗試，學(xué)校決定從小學(xué)二年級(jí)至五年級(jí)統(tǒng)一使用《PEP小學(xué)英語(yǔ)》教材，六年級(jí)使用初一教材，便于和初中銜接。
這一重大問(wèn)題的解決，將另外一個(gè)問(wèn)題推到了面前，那就是學(xué)前班和一年級(jí)英語(yǔ)教材的選擇使用問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)證，學(xué)校決定組織一批長(zhǎng)期實(shí)踐在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一線的教師編校本英語(yǔ)教材。
3、特色需要。
我國(guó)部分學(xué)者和實(shí)際教育工作者認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)與特色教育理論“不謀而合”。學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開(kāi)發(fā)上下功夫，校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。為了更進(jìn)一步體現(xiàn)我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)出體現(xiàn)我校特色的小學(xué)英語(yǔ)教材就成了當(dāng)務(wù)之急。開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色，能滿(mǎn)足學(xué)生需求的校本課程，能真實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充形式，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，凸現(xiàn)我校辦學(xué)特色。
二、校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的實(shí)踐
校本課程的開(kāi)發(fā)一般分為分析環(huán)境、設(shè)置課程目標(biāo)、組織課程、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程五個(gè)階段。分析環(huán)境是校本課程開(kāi)發(fā)的起始階段，開(kāi)發(fā)者必須進(jìn)行學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境分析。要針對(duì)本校教師群體，分析他們的需求。課程目標(biāo)決定課程性質(zhì)，課程開(kāi)發(fā)者必須全面考慮教師群體在未來(lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和發(fā)展方向。組織課程就是選擇和確定課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。實(shí)施課程包括校本課程的原型評(píng)價(jià)、課程試驗(yàn)，推廣和教與學(xué)的過(guò)程。課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)員學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)。按照這樣的操作程序，我校進(jìn)行了校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)，對(duì)此筆者有比較深刻的體會(huì)。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、制訂方案
校本英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，又是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。它沒(méi)有現(xiàn)成模式可搬，需要確立領(lǐng)導(dǎo)組織和課程編寫(xiě)人員，要求相關(guān)教師要積極投入，主動(dòng)參與。同時(shí)要制訂詳細(xì)的編寫(xiě)方案，并不斷修正方案，為達(dá)到目標(biāo)而努力。
我校在確立校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)之后，就成立了由分校校長(zhǎng)、教務(wù)處主任和4位英語(yǔ)教師共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校本英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)工作，并明確責(zé)任到個(gè)人，采取分工合作的方式。在核心小組的領(lǐng)導(dǎo)下，制訂出了詳細(xì)的教材編寫(xiě)方案。并成立教材編寫(xiě)小組，進(jìn)行需求分析和資源分析，明確編寫(xiě)目標(biāo)，選定參考教材，同時(shí)對(duì)參與教材編寫(xiě)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和理論指導(dǎo)。
正是由于前期的這些準(zhǔn)備工作做得充分，我校校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)才得以實(shí)施。課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)一定理論的指導(dǎo)，而實(shí)踐探索的最終目的在于使實(shí)踐上升到理論，從而指導(dǎo)實(shí)踐。我們運(yùn)用課程開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，邁出了關(guān)鍵的一步。
2、選擇內(nèi)容，確定要素。
校本課程必須通過(guò)一定的內(nèi)容實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，我校校本英語(yǔ)教材的培養(yǎng)目標(biāo)是有趣性、口語(yǔ)化和銜接性。即從內(nèi)容選擇、訓(xùn)練形式上考慮，要符合低幼兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，以趣促學(xué)，以口語(yǔ)交際為主線，以?xún)和粘Ｉ顚W(xué)習(xí)用語(yǔ)為載體，緊扣低幼兒童的需求；既獨(dú)立成立，有較為完整的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)達(dá)成目標(biāo)，又要注意與PEP教材第一冊(cè)的銜接。
在選擇和確定了課程的這些構(gòu)成要素和課程內(nèi)容之后，參加教材編寫(xiě)的教師就進(jìn)行搜集國(guó)內(nèi)外眾多的小學(xué)英語(yǔ)教材、音像制品、雜志等出版物，并結(jié)合學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)理念和實(shí)踐進(jìn)行反復(fù)論證，審慎編寫(xiě)。在此過(guò)程不斷進(jìn)行修改，盡量考慮學(xué)生的需求，力求開(kāi)發(fā)出一套既富有鮮明時(shí)代特色，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)理念的校本英語(yǔ)教材。
3、實(shí)施課程，凸現(xiàn)特色
經(jīng)過(guò)編寫(xiě)組成員的反復(fù)論證和不斷修改，歷經(jīng)四個(gè)月的辛苦努力，我校兩本校本英語(yǔ)教材《學(xué)前兒童英語(yǔ)》和《快樂(lè)兒童英語(yǔ)》終于得以問(wèn)世，標(biāo)志著我校在實(shí)踐“教有特色、學(xué)有特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念上又邁出了可喜的一步。
我校校本課程的實(shí)施分為兩個(gè)層面，即對(duì)教師和學(xué)生的培訓(xùn)。有了好的教材，還要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在教材編寫(xiě)成冊(cè)之后，學(xué)校組織教材編寫(xiě)人員對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，主要從編寫(xiě)體系、達(dá)成目標(biāo)和使用教材等方面進(jìn)行了培訓(xùn)，使教師了解教材內(nèi)容。另外還就教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行交流。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)是教材實(shí)施最關(guān)鍵的一環(huán)，教材編寫(xiě)成功，獲益最大的是學(xué)生。校本課程是根據(jù)學(xué)生需求而開(kāi)發(fā)的，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)辦學(xué)特色。自編小學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)踐較好地體現(xiàn)了我校的課程特色，也勢(shì)必將推進(jìn)我校小學(xué)英語(yǔ)特色的早日形成。
三、校本英語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的思考
在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，進(jìn)而通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)形成特色。我校校本英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐才剛剛起步，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，筆者有如下思考：
1、辦學(xué)特色是校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，因此教育改革實(shí)踐是課程開(kāi)發(fā)的必經(jīng)之路。課程開(kāi)發(fā)者必須走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路，大膽創(chuàng)新，做出成績(jī)，真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。
2、課程評(píng)價(jià)是課程開(kāi)發(fā)不可缺少的一部分。校本課程只有實(shí)施科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
3、要充分體現(xiàn)校本課程價(jià)值，包括理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。要求課程開(kāi)發(fā)者把理論與實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。
4、校本課程開(kāi)發(fā)不是一次就能完成的，而是長(zhǎng)期的反復(fù)的過(guò)程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)通過(guò)實(shí)踐不斷修改和完善校本課程。
通過(guò)對(duì)我校自編英語(yǔ)教材的理性思考，按照科學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)程序，我們還需要做大量工作，尤其是做好師資培訓(xùn)這個(gè)核心工作。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要我們認(rèn)真對(duì)待，科學(xué)操作，堅(jiān)忍不拔，就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)教育的發(fā)展！
【參考文獻(xiàn)】：
1、鐘啟泉 崔允淳 張華 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 華東師范大學(xué) 2001年8月
2、王斌華 《校本課程論》上海教育出版社 2000年12月
3、崔允淳 《校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐》教育科學(xué)出版社 2000年9月
第4篇：校本課程教材分析范文
【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開(kāi)發(fā)的課程，是體現(xiàn)國(guó)家三級(jí)課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中的主動(dòng)積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性化教學(xué)追求的一門(mén)課程。校本課程的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我區(qū)從2002年秋季開(kāi)始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開(kāi)了全面嘗試探索實(shí)踐。
1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開(kāi)發(fā)工作總體思路
在2002年以前，我區(qū)個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開(kāi)展課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開(kāi)發(fā)編寫(xiě)嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專(zhuān)題活動(dòng)，在2001年就開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出一冊(cè)教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動(dòng)，也是開(kāi)展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們?cè)跊Q定開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個(gè)人設(shè)計(jì)課程體系，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開(kāi)發(fā)校本課程的主體。②開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個(gè)邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過(guò)程。③在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，會(huì)有許多問(wèn)題和困難，為保證學(xué)校開(kāi)發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個(gè)人開(kāi)發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識(shí)水平比較高的教研員成立校本課程開(kāi)發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開(kāi)發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開(kāi)一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流會(huì)。這些，為我區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。
2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開(kāi)發(fā)前的思想認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備
之后，我們隨之組織召開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)會(huì)，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會(huì)上，我們講了校本課程開(kāi)發(fā)的目的意義，開(kāi)發(fā)過(guò)程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開(kāi)發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開(kāi)發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會(huì)議另外安排了各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開(kāi)發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識(shí)，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開(kāi)發(fā)氛圍。
3匯報(bào)交流，個(gè)別指導(dǎo)，做好校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的方法研究與工作督促
為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)。會(huì)上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，尋找不足，研究解決辦法。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，工作開(kāi)展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開(kāi)展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，大家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到不斷深化，不斷明確。
比如在開(kāi)始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個(gè)領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開(kāi)發(fā)的多樣化個(gè)性特長(zhǎng)，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個(gè)性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識(shí)之后，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的視野越來(lái)越開(kāi)闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識(shí)教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書(shū)法教育，詩(shī)文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩，學(xué)校特色越來(lái)越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)方面，開(kāi)始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎?jīng)過(guò)不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫(huà)、漫畫(huà)、拼音，形象生動(dòng)，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出來(lái)的，如城區(qū)10校的《健康成長(zhǎng)》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識(shí)》、《衛(wèi)生保健知識(shí)》、《疾病預(yù)防知識(shí)》、《飲食保健知識(shí)》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩(shī)文賞讀》，城區(qū)43校的《口語(yǔ)交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動(dòng)為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航模》，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動(dòng)探究主動(dòng)發(fā)展的空間。
幾年來(lái)，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作能夠始終沿著一個(gè)比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作的良性發(fā)展。
4檢查評(píng)價(jià)，展示表彰，做好校本課程開(kāi)發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣
為保證校本課程開(kāi)發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評(píng)審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評(píng)審委員會(huì)。但考慮到校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵(lì)大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評(píng)價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會(huì)上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來(lái)，先后做過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況檢查，對(duì)此，我區(qū)教研室人員通過(guò)看教案、聽(tīng)課、訪問(wèn)學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開(kāi)全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會(huì)，在此期間，我們對(duì)學(xué)校上報(bào)的校本課程開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行集中審議評(píng)價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對(duì)于開(kāi)發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會(huì)表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開(kāi)發(fā)成果參加省、市評(píng)選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。等等這些，都極大地鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開(kāi)發(fā)校本課程100多種。
5研究新情況，制定新策略，使校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷前進(jìn)
第5篇：校本課程教材分析范文
職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)是指在具體的職業(yè)院校環(huán)境中,學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求、依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需求,以教師為主體,企業(yè)行業(yè)人員和課程專(zhuān)家參與的課程開(kāi)發(fā)。因此，該課程開(kāi)發(fā)能較好地根據(jù)自己院校的實(shí)際情況和周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等情況進(jìn)行課程改革,更能盡快地適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化,體現(xiàn)出本校的特色,使培養(yǎng)出的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),從而也能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和壯大。伴隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì),職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的重要性日益凸顯出來(lái),其研究已成為職業(yè)院校重點(diǎn)研究課題之一。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化，社會(huì)需要高級(jí)技應(yīng)用能型人才。職業(yè)教育承擔(dān)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、能迅速投身崗位的畢業(yè)生。因此，針對(duì)職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，必須緊扣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，立足于各種崗位的需求，打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程觀，建立以職業(yè)能力為需求的課程觀，利用本校資源，開(kāi)發(fā)校本課程已是義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)出符合工作崗位要求的勞動(dòng)者，也具有深遠(yuǎn)的影響。
二、研究方案
（一）研究目標(biāo)
1、根據(jù)崗位需求，建立綜合利用職業(yè)院校校本資源進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的理論依據(jù)、課程體系、方法和途徑。
2、制定職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)原則與目標(biāo)體系。
3、圍繞不同的崗位需求，開(kāi)發(fā)出具有地方特色且能夠體現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)宗旨和特色的系列校本課程教材。
4、通過(guò)職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
（二）研究?jī)?nèi)容
本文研究，緊扣遼寧沿海地區(qū)的地方資源，依托船舶行業(yè)，從數(shù)控加工與服務(wù)、模具加工與服務(wù)、機(jī)械加工與服務(wù)等方面入手，整合地方資源，進(jìn)行職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)研究。我們首先對(duì)遼寧沿海地區(qū)的地方資源進(jìn)行調(diào)查、分析，并進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，確定各種崗位群。在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)不同的崗位需求，對(duì)這些資源進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)其有地方特色符合職業(yè)院校實(shí)際的校本課程。課題研究中，我們將以教育哲學(xué)為指導(dǎo)，立足學(xué)校的辦學(xué)宗旨和自身發(fā)展的需要，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的思維、原理和方法對(duì)課題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，然后分工負(fù)責(zé)，分頭實(shí)施，把實(shí)施結(jié)果綜合起來(lái)，獲得最優(yōu)化的效果。
（三）研究方法
研究以個(gè)案研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以資料收集、教育調(diào)查法和比較研究、文獻(xiàn)研究等方法。
1、比較研究。本文研究中，我們將采用縱向比較和橫向比較的研究方法，通過(guò)與不同地區(qū)，不同時(shí)間開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行比較研究，總結(jié)出基于崗位需求開(kāi)發(fā)職業(yè)院校校本課程的優(yōu)勢(shì)及其所具有的獨(dú)特作用與價(jià)值。
2、個(gè)案研究法。在研究工作中，我們對(duì)典型的崗位需求將進(jìn)行個(gè)案研究，通過(guò)對(duì)某個(gè)領(lǐng)域，某一個(gè)方面的深入細(xì)致地分析研究，總結(jié)職業(yè)院校開(kāi)發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)、方法，發(fā)展校本課程開(kāi)發(fā)的理論。
3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律并使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)研究工作進(jìn)行調(diào)控。
4、問(wèn)卷調(diào)查法。實(shí)驗(yàn)中，定期對(duì)學(xué)生通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解教育活動(dòng)的狀況與發(fā)展，取得的經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，并進(jìn)行分析綜合，得出正確結(jié)論，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。
5、資料收集。對(duì)資料進(jìn)行廣泛的收集，并通過(guò)整理確定研究的范圍，再對(duì)資料進(jìn)行系統(tǒng)分析、篩選，并依據(jù)所篩選的資料開(kāi)發(fā)校本課程。
6、文獻(xiàn)研究。通過(guò)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究和實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究，及時(shí)掌握校本課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)態(tài)，提高課題研究的質(zhì)量。
三、研究特色創(chuàng)新
1、主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。職業(yè)院校必須主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革。一方面，這是為了應(yīng)對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)院校只有主動(dòng)出擊，改革自身的的課程，根據(jù)企業(yè)界需要培養(yǎng)學(xué)生，才能獲得生存。另一方面，這種改革中必須是有計(jì)劃進(jìn)行的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因?yàn)槭墚?dāng)前高職師資、資源等各方面的條件所限制。課程改革的計(jì)劃性還體現(xiàn)在要規(guī)范職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的程序上。
2、加強(qiáng)與企業(yè)界的合作。企業(yè)界的參與對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展至關(guān)重要。企業(yè)界可以為職業(yè)院校提供用人信息，使得職業(yè)院校可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)中積極吸引企業(yè)的參與，可以適時(shí)根據(jù)企業(yè)需求的變化調(diào)整課程方案。職業(yè)院校與企業(yè)界的合作，一種比較普遍的方式是：學(xué)校組建“專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，邀請(qǐng)企業(yè)界的相關(guān)專(zhuān)家參與職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。
3、通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)職校教師在專(zhuān)業(yè)上的進(jìn)步。由于職業(yè)教育還處于起步階段，師資力量存在嚴(yán)重不足，而已有師資進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的能力和態(tài)度，其準(zhǔn)備也并不充分，所以進(jìn)行課程改革和校本課程開(kāi)發(fā)需要循序漸進(jìn)，讓教師有一個(gè)在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的調(diào)整和準(zhǔn)備過(guò)程。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，激發(fā)教師參與課程開(kāi)發(fā)的熱情，使之具備相應(yīng)的理論知識(shí)。教師只有在參與學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中才能真正地獲得在專(zhuān)業(yè)上的長(zhǎng)進(jìn)，促進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，也是對(duì)其所教專(zhuān)業(yè)不斷深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。
第6篇：校本課程教材分析范文
地理校本課程 國(guó)家課程 設(shè)置 關(guān)系
校本課程作為課程體系中的必學(xué)內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來(lái)了不確定性，同時(shí)也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實(shí)踐性。
對(duì)校本課程缺少明確而又詳細(xì)的統(tǒng)一要求，有的學(xué)校在編制本學(xué)科的校本課程時(shí)對(duì)校本課程存在理解偏差以及對(duì)其系統(tǒng)性、重要性認(rèn)識(shí)不足，造成校本課程在開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，因此，厘清地理校本課程與國(guó)家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。
一、地理校本課程與國(guó)家地理課程在形式上的關(guān)系
1.指導(dǎo)思想
校本課程既不是國(guó)家教材內(nèi)容的補(bǔ)充，也不是國(guó)家課程的翻版。它首先是國(guó)家課程中學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能在生活中的應(yīng)用和實(shí)踐，通過(guò)國(guó)家地理教材的學(xué)習(xí)去認(rèn)識(shí)、感知、評(píng)價(jià)我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知以前沒(méi)有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來(lái)自生活的地理認(rèn)識(shí)更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護(hù)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生熟知的生活環(huán)境來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動(dòng)、鮮明，從而更好地理解和掌握國(guó)家課程中的地理知識(shí)。
2.編排體系
根據(jù)校本課程與國(guó)家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實(shí)際情況，在編排設(shè)計(jì)方面主要包含以下幾方面。
（1）人文特征
主要是當(dāng)?shù)亟煌?、建筑、服飾、?jīng)濟(jì)、飲食、民族及其他具有地域特色的風(fēng)俗習(xí)慣、人文景觀等。
（2）自然現(xiàn)象
區(qū)域內(nèi)的地形地勢(shì)、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點(diǎn)。
（3）社會(huì)實(shí)踐
包括對(duì)當(dāng)?shù)氐匦翁卣鞯目疾欤伙L(fēng)俗習(xí)慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點(diǎn)及與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護(hù)情況的考察；氣象觀測(cè)等。
校本課程畢竟區(qū)別于國(guó)家地理課程，在設(shè)置上更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點(diǎn)。
①突出案例分析。校本課程在保證知識(shí)內(nèi)容的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當(dāng)?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時(shí)，通過(guò)大量學(xué)生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過(guò)探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識(shí)。
②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識(shí)時(shí)，可安排有針對(duì)性的影視欣賞，通過(guò)近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場(chǎng)而拍攝的各類(lèi)專(zhuān)題片，通過(guò)優(yōu)美的視聽(tīng)畫(huà)面來(lái)介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識(shí)并收獲新知識(shí)，內(nèi)容生動(dòng)、形象。
③注重實(shí)踐性。根據(jù)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及校本課程的特點(diǎn)，除了教材中闡述的一些知識(shí)外，許多知識(shí)的形成來(lái)自學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)，包括氣象觀測(cè)及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學(xué)生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。
（4）素材來(lái)源
校本課堂教材所用素材來(lái)源主要有兩種：一是教師的搜集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學(xué)生提供，學(xué)校的學(xué)生來(lái)自全縣各地，他們對(duì)自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的問(wèn)題以及風(fēng)俗習(xí)慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學(xué)生利用走訪等形式，向家里的老人了解當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等。然后，將搜集到的素材集中到課程組，經(jīng)整理、選擇使用。
3.實(shí)施的效果
通過(guò)這種編排設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)將從國(guó)家課程中獲得的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，并提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，反過(guò)來(lái)，又可以通過(guò)那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來(lái)更好地學(xué)習(xí)、詮釋國(guó)家地理教材中的重難點(diǎn)知識(shí)。
二、地理校本課程與國(guó)家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系
1.內(nèi)容的一致性
國(guó)家地理課程與校本課程在相當(dāng)多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國(guó)家課程之間有更多的通融性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對(duì)性，兩者之間互為范本，通過(guò)對(duì)其中一種的學(xué)習(xí)，從而掌握此類(lèi)知識(shí)的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種課程的學(xué)習(xí)就變得容易了。
例如，七年級(jí)地理下冊(cè)，主要學(xué)習(xí)世界不同區(qū)域的一些國(guó)家和地區(qū)，初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)國(guó)家的課程內(nèi)容必須達(dá)到的基本要求做了具體的規(guī)定。
（1）在地圖上指出國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。
（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。
（3）運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。
（4）用實(shí)例說(shuō)明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。
（5）舉例說(shuō)出某國(guó)家在自然資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。
（6）根據(jù)地圖歸納某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。
（7）根據(jù)地圖和其他資料說(shuō)出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)。
（8）用實(shí)例說(shuō)出某國(guó)家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響。
（9）舉例說(shuō)出某國(guó)家與其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。
在國(guó)家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點(diǎn)和實(shí)際情況，本學(xué)期對(duì)校本課程進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)置。
（1）圍場(chǎng)的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。
（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場(chǎng)自然環(huán)境的特點(diǎn)。
（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場(chǎng)的農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要的說(shuō)出圍場(chǎng)薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時(shí)差菜）的分布特點(diǎn)，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。
（4）根據(jù)資料說(shuō)出河流的分布及特點(diǎn)。
（5）根據(jù)資料分析圍場(chǎng)民族的構(gòu)成，并通過(guò)實(shí)例說(shuō)出圍場(chǎng)的民俗。
（6）通過(guò)實(shí)地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點(diǎn)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。
（7）通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解圍場(chǎng)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)對(duì)環(huán)境造成的影響。
圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)七年級(jí)地理校本教材下冊(cè)進(jìn)行了認(rèn)真的編制，全冊(cè)圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計(jì)了5章10節(jié)內(nèi)容供學(xué)生們學(xué)習(xí)。
校本課程在使用過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過(guò)課上學(xué)生間的交流得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全是一個(gè)輕松、愉快的過(guò)程，沒(méi)有壓力，能暢所欲言。
2.校本課程的前瞻性
既然校本課程與國(guó)家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國(guó)家課程的學(xué)習(xí)提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進(jìn)度相比國(guó)家課程的進(jìn)度要稍快一點(diǎn)。國(guó)家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語(yǔ)內(nèi)涵深?yuàn)W，對(duì)知識(shí)的闡述概括性又強(qiáng)，缺少生活實(shí)踐的對(duì)比分析，因此國(guó)家地理學(xué)科被認(rèn)為是最難學(xué)的學(xué)科之一。而校本課程主要介紹的是學(xué)生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對(duì)里面介紹的山山水水、地形地勢(shì)、植被特點(diǎn)及各種風(fēng)土人情都比較熟悉，這樣就通過(guò)對(duì)校本課程的學(xué)習(xí)來(lái)理解國(guó)家課程里面所不能理解的知識(shí)，讓校本課程的學(xué)習(xí)能更好地服務(wù)于國(guó)家課程。也就是說(shuō)，先從校本課程的“易”入手，然后再到國(guó)家課程的“難”。這些前瞻性?xún)?nèi)容包括以下部分。
（1）概念的理解
國(guó)家課程對(duì)概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學(xué)生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過(guò)家鄉(xiāng)熟悉的案例來(lái)詮釋這些概念，不但有利于學(xué)生對(duì)概念的理解，對(duì)學(xué)習(xí)國(guó)家地理課程中相關(guān)知識(shí)也有好處。
例如，初一上冊(cè)國(guó)家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會(huì)出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時(shí)間的安排上排在了國(guó)家課程之前，在初一上冊(cè)校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場(chǎng)的地形地勢(shì)，讓學(xué)生從圍場(chǎng)的自然特征來(lái)闡述這些概念：圍場(chǎng)是典型的山地地形，學(xué)生可以直接對(duì)實(shí)物的觀察來(lái)概括山地的定義，另外，圍場(chǎng)的北部是壩上地區(qū)，相當(dāng)多學(xué)生都去游玩過(guò)，這樣通過(guò)學(xué)生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點(diǎn)，并告訴學(xué)生壩上其實(shí)就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學(xué)生們就對(duì)高原有了深刻的認(rèn)識(shí)，并概括出高原的定義。同樣，利用實(shí)例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。
（2）現(xiàn)象的分析
校本課程為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材的編著強(qiáng)調(diào)可讀性和通俗性，而且對(duì)地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學(xué)生活動(dòng)的形式，通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象的分析來(lái)引導(dǎo)出對(duì)相關(guān)知識(shí)信息的學(xué)習(xí)，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低校本課程知識(shí)以及學(xué)生探究活動(dòng)的難度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“圍場(chǎng)的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時(shí)，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類(lèi)，并設(shè)計(jì)了“圍場(chǎng)農(nóng)作物分布圖”，學(xué)生觀察、了解分布情況，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)內(nèi)容：請(qǐng)班里家在農(nóng)村的學(xué)生說(shuō)出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類(lèi)及自然條件特征。然后，通過(guò)家在農(nóng)村學(xué)生介紹的案例，討論分析圍場(chǎng)農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和前景，也為國(guó)家地理課程中類(lèi)似內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了借鑒。
3.校本課程的拓展性
校本課程的設(shè)計(jì)和編排，必須要與本縣的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須針對(duì)本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國(guó)家課程的差異性，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，校本課程中對(duì)于拓展部分有許多是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的形式出現(xiàn)的。
（1）國(guó)家課程知識(shí)在鄉(xiāng)土地理活動(dòng)中的應(yīng)用
例如，在學(xué)習(xí)了初二地理下冊(cè)“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在校本課程里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)生們利用假期或活動(dòng)日，通過(guò)對(duì)縣資源局以及實(shí)地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開(kāi)發(fā)、節(jié)能減排等方面，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
（2）縣域經(jīng)濟(jì)中學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注
這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場(chǎng)是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場(chǎng)，文化底蘊(yùn)深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強(qiáng)縣，恢復(fù)重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場(chǎng)是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對(duì)馬鈴薯進(jìn)行深加工。那么初二上學(xué)期的校本課程里就設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
①為吸引八方游客，打造旅游強(qiáng)縣，僅縣城西部的廟臺(tái)溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場(chǎng)和停車(chē)場(chǎng)等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來(lái)一些問(wèn)題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來(lái)了壓力；由于配套設(shè)施沒(méi)有跟上，造成住宿難、停車(chē)難、交通難；另外，大量黑導(dǎo)游、黑出租，甚至街道兩旁、景點(diǎn)出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場(chǎng)旅游形象。請(qǐng)你通過(guò)走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場(chǎng)旅游知名度”為題，以調(diào)查報(bào)告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強(qiáng)縣獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
第7篇：校本課程教材分析范文
校本課程與國(guó)家課程、地方課程相比在性質(zhì)和功能上有很大不同，它們提供的很大一部分內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活相聯(lián)系的鄉(xiāng)土知識(shí)和社區(qū)經(jīng)驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生理解知識(shí)的多樣性，更好地獲得生活經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。許多研究結(jié)果表明，學(xué)生、特別是一些學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)的重要原因之一就是基礎(chǔ)教育課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感和自卑感，從而喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。校本課程的設(shè)置，就是為了彌補(bǔ)單一的國(guó)家課程的不足，發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)宗旨，滿(mǎn)足不同學(xué)校和學(xué)生的不同需要與不同特點(diǎn)，從而使整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系既能促進(jìn)國(guó)民基本素質(zhì)的提高，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康和多樣化發(fā)展。開(kāi)發(fā)建設(shè)校本課程勢(shì)在必行。
我們應(yīng)按照基礎(chǔ)教育課程改革整體部署，根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件和資源，結(jié)合本地區(qū)學(xué)校實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)了校本課程教材。其內(nèi)容是結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、文化及家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)、學(xué)校的特點(diǎn)等情況而編寫(xiě)的，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，走出了一條開(kāi)發(fā)校本課程的特色之路。
一、 校本課程――教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際
我認(rèn)為，校本課程應(yīng)依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向與辦學(xué)目標(biāo)，組編主體是校領(lǐng)導(dǎo)和教師。校本課程的建立與校領(lǐng)導(dǎo)和老師密不可分。他們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要與時(shí)代對(duì)人才的需要，編制與時(shí)俱進(jìn)的教材；另外，要有明確的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。校本課程雖說(shuō)老師具有了極大的自，但是老師的自不等同于放任自流，可以沒(méi)有目標(biāo)，這是我們編寫(xiě)校本課程時(shí)特別注意的問(wèn)題；再次，校本課程要具有穩(wěn)定性與連續(xù)性。校本課程作為學(xué)校的內(nèi)部課程，它必須具有一定的穩(wěn)定性與連續(xù)性。只有持之以恒，校本課程才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)，從內(nèi)容到教材結(jié)構(gòu)都充分要體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)多樣性、靈活性、趣味性、探究性的特征。編寫(xiě)前，我們要多次調(diào)查和了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，廣泛搜集與學(xué)生實(shí)際生活貼近的有關(guān)知識(shí)材料，同時(shí)采取學(xué)生樂(lè)學(xué)、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行編寫(xiě)。在編寫(xiě)校本課程教材還要得到了其他教師的認(rèn)可和學(xué)生的喜愛(ài)才可行。
二、校本課程――信奉生本教育的思想
我們還要遵循“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的教育思想，努力使每一位學(xué)生的個(gè)性都得到健康、主動(dòng)地發(fā)展。同時(shí)，也希望通過(guò)校本課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施，使學(xué)生特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮，讓學(xué)校的環(huán)境對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，讓每一位同學(xué)都能夠在校園活動(dòng)中找到自己的位置，并努力去獲得成功。我們?cè)O(shè)置校本課程時(shí)除了考慮學(xué)生的喜歡因素，還考慮學(xué)生的發(fā)展因素。根據(jù)不同年段設(shè)置不同的課程，有不同的要求。形成自己的辦學(xué)特色。我們還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，從生本教育思想出發(fā)，在課程實(shí)施階段，首先對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到我們校本課程的開(kāi)發(fā)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力；拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操，增進(jìn)身心健康，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、適應(yīng)社會(huì)。其次，我們還要以課題牽動(dòng)的形式促進(jìn)校本課程的實(shí)施。任課教師還可以通過(guò)多種教學(xué)形式授課，如：利用多媒體、社會(huì)實(shí)踐、舞蹈、美術(shù)、小記者、演講、旅游團(tuán)、故事會(huì)、一些體育活動(dòng)等等，學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分體現(xiàn)出了校本特色。再次，利用校內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生參觀附近一些事物。在掌握知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育等。
三、校本課程的反饋與評(píng)價(jià)――階段調(diào)控與及時(shí)反饋
對(duì)校本課程的實(shí)施，需要進(jìn)行階段調(diào)控與及時(shí)反饋。我們可以采用以下方法：1、每月一次的常規(guī)教育會(huì)診。討論學(xué)生對(duì)校本課程的反映情況，同時(shí)交流老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的得失與經(jīng)驗(yàn)，并且能夠根據(jù)教學(xué)中所反映出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行階段性的計(jì)劃調(diào)整、診治。2、主題教學(xué)后的專(zhuān)題會(huì)診。所謂主題教學(xué)，指的是一個(gè)單元的教學(xué)或者說(shuō)相對(duì)集中的一些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束以后，進(jìn)行一次教學(xué)內(nèi)容的可行性分析會(huì)診。對(duì)教材是否符合學(xué)生的需要、興趣與教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一次討論與交流。3、定時(shí)進(jìn)行交互聽(tīng)課。聽(tīng)課，是一種最好的交流方法，老師每彼此之間互相聽(tīng)課，可以更多的了解學(xué)生的反映的情況，了解教材對(duì)學(xué)生的適應(yīng)程度，為我們進(jìn)一步的充實(shí)教材內(nèi)容起到一個(gè)方向指引的作用。4、及時(shí)總結(jié)。對(duì)每一個(gè)階段進(jìn)行的教學(xué)，作為實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)地總結(jié)自己在教學(xué)過(guò)程中所碰到的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)校本課程的實(shí)施與最后的教學(xué)效果，我們也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)教材與課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教師的教法進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)遵守多元化與多樣化相結(jié)合的方法。對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，教導(dǎo)處通過(guò)聽(tīng)課、與老師們溝通、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要是三看：一看學(xué)生實(shí)際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的反映，三看學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要是二看：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極主動(dòng)性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評(píng)比條件。二看學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)演出等形式展示，成績(jī)優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。
四、校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)
我們?cè)诓粩嗟匮芯亢驼{(diào)整中要步步把改革推向深入。
1、校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從從學(xué)生和教師實(shí)際需要出發(fā)，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化氛圍和社會(huì)人才需求出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和綜合素質(zhì)為目標(biāo)指向。校本課程開(kāi)發(fā)只有在廣泛考察社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生自我發(fā)展需要的基礎(chǔ)上展開(kāi)，才能得到家長(zhǎng)、教師、學(xué)生普遍的歡迎與支持。
2、校本課程的建設(shè)可以最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源。利用有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的多種因素，如知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等素材性資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、全面、健康、主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。
3、課程內(nèi)容要以人為本。教師要引導(dǎo)和組織學(xué)生利用一切可利用的課程資源，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并力求運(yùn)用已有的知識(shí)、能力和智慧來(lái)解決問(wèn)題，從而提升自己的綜合素質(zhì)與能力。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該指向人，使之定位于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自主發(fā)展。
4、讓教學(xué)碩果豐富課程資源。校本課程是基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用和延伸，如果有效地對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革，并與校本課程相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。那么我們就能做到“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)”。
五、校本課程的實(shí)施效果：
1、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。校本課程的實(shí)施豐富了學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲。充分鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、提高了教師的教學(xué)能力和理論水平
校本課程的實(shí)施提高了對(duì)教師素質(zhì)的要求，教師不能只會(huì)講課，而且還要會(huì)編教材，通曉課程理論知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
第8篇：校本課程教材分析范文
本文試從課程資源的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)對(duì)策略?xún)蓚€(gè)方面做幾點(diǎn)粗淺論述和分析。
一、校本課程資源開(kāi)發(fā)與整合的現(xiàn)實(shí)困境
1.開(kāi)發(fā)者認(rèn)識(shí)上的偏差帶來(lái)課程資源的極大浪費(fèi)
對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師而言,由于長(zhǎng)期處在集權(quán)型課程管理體制之下,他們對(duì)課程理論知識(shí)了解甚乏,對(duì)課程概念的理解也只停留在“課程是具有學(xué)科性質(zhì)的文本化教材”層面上[1]。因而教材的意識(shí)占據(jù)了課程意識(shí)的主導(dǎo),不敢“越雷池一步”,認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生偏差也就不足為奇了。如有的學(xué)校認(rèn)為,“校本課程開(kāi)發(fā)=鄉(xiāng)土教材編寫(xiě)”;還有的學(xué)校認(rèn)為,校本課程資源開(kāi)發(fā)就是學(xué)校設(shè)施、師資等資源的簡(jiǎn)單羅列或堆砌;更有甚者認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)只要做好課程資源整合的“表面文章”即可,對(duì)課程資源的評(píng)估與定位淺嘗輒止、浮于表面。從目前看,持有上述觀點(diǎn)的學(xué)校和教師并不在少數(shù)。在這種思想的指導(dǎo)下,實(shí)踐中的校本課程開(kāi)發(fā)肯定無(wú)法做得深入,甚至可能造成資源浪費(fèi)、教材重復(fù)、課程質(zhì)量縮水等問(wèn)題。比如,具有網(wǎng)絡(luò)特色的學(xué)校舍棄了自身的優(yōu)勢(shì),轉(zhuǎn)而追逐自己并不熟悉的科普類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā);地域特色顯著的學(xué)校不注重對(duì)自身優(yōu)勢(shì)資源的挖掘,卻盲目地追求基礎(chǔ)薄弱的其他課程項(xiàng)目。
2.學(xué)校乃至教師的阻礙造成了開(kāi)發(fā)力量的單一局限
近年來(lái),關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)理論為校本課程資源的開(kāi)發(fā)與整合提供了科學(xué)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo),但仍有不少單位和教師感覺(jué)步履維艱。究其原因,不外乎以下兩點(diǎn)。
其一,學(xué)校在資源開(kāi)發(fā)與整合的理念上產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如有的學(xué)校就認(rèn)為,借助校外力量開(kāi)發(fā)的課程就不是學(xué)校本位的課程;還有的學(xué)校則提出,整合了過(guò)多其他學(xué)科的資源,會(huì)使校本課程成為另類(lèi)教材的翻版。
其二,教師專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義阻礙了課程資源的充分利用。校本課程開(kāi)發(fā)要求最大限度地利用一切課程資源――教師不僅要充分利用校內(nèi)資源,還要充分利用校外資源。充分利用校外資源就意味著教師要與家長(zhǎng)、社區(qū)人士甚至學(xué)生有效地合作。但是,在教師專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義的影響下,許多教師會(huì)把這種要求視為對(duì)自身專(zhuān)業(yè)自或所謂的師道尊嚴(yán)的一種侵犯,從而造成了課程資源開(kāi)發(fā)力量的單一和局限。
3.急功近利思想作祟造成校本課程資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的疏漏脫節(jié)
對(duì)校本課程資源的開(kāi)發(fā)與評(píng)估是一個(gè)較為復(fù)雜的工作,必須要有細(xì)致的分析、科學(xué)的論證以及嚴(yán)格的評(píng)估才能確保其質(zhì)量。然而對(duì)于某些參與者來(lái)說(shuō),出于種種原因,他們無(wú)法忍耐過(guò)長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)和評(píng)估周期,于是就舍棄了一些在他們看來(lái)“無(wú)關(guān)緊要”的“枝節(jié)”,直奔看得見(jiàn)、摸得著的顯性成果(教材)而去,認(rèn)為“只要教材編成了,我的任務(wù)就完成了,校本課程也就成功了”。這種急功近利的思想最終造成了校本課程資源開(kāi)發(fā)整個(gè)流程的疏漏脫節(jié)。
二、實(shí)現(xiàn)校本課程資源有效開(kāi)發(fā)與整合的應(yīng)對(duì)策略
1.通過(guò)校本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)教師課程資源開(kāi)發(fā)理念的碰撞與提升
意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。要能積極投身于校本課程資源的開(kāi)發(fā)與整合,首先要有開(kāi)發(fā)利用資源的意識(shí),明確校本課程的地位和作用。有了開(kāi)發(fā)利用校本課程的意識(shí),還要進(jìn)一步思考開(kāi)發(fā)的方向及有哪些潛在可利用的資源,并積極行動(dòng)起來(lái)。由于傳統(tǒng)課程體制的局限,現(xiàn)階段,大多數(shù)教師尚不具備校本課程開(kāi)發(fā)所需的課程理論及開(kāi)發(fā)能力,這是一個(gè)客觀事實(shí)。從目前看,以校本培訓(xùn)為載體,實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)理念的碰撞與提升可以最大限度地彌補(bǔ)教師在這一方面的缺陷。曾榮獲威海市首批“優(yōu)秀校本課程開(kāi)發(fā)先進(jìn)單位”稱(chēng)號(hào)的石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)就抓住新課程改革這一契機(jī),將強(qiáng)化內(nèi)功與精神激勵(lì)有機(jī)融合,通過(guò)抓腦子(用先進(jìn)的理念武裝人)、搭臺(tái)子(用互贏的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)人)、撰稿子(用辛勤的筆耕錘煉人)等途徑,充分發(fā)揮出了校本培訓(xùn)的作用,使全體教師在匯報(bào)、研討、交流一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,深化了改革意識(shí),認(rèn)同了教育理念。教師素質(zhì)的提高不僅為投身校本課程資源開(kāi)發(fā)夯實(shí)了理論基礎(chǔ),而且也有效地激活了學(xué)校的人力資源。
2.借助協(xié)作互助讓資源開(kāi)發(fā)的主體不再孤單
一項(xiàng)調(diào)查表明,教師并不認(rèn)為“協(xié)作互助”在校本課程開(kāi)發(fā)中占有重要地位,校本課程開(kāi)發(fā)的個(gè)人傾向較為嚴(yán)重[2]。事實(shí)上開(kāi)發(fā)一門(mén)完善的校本課程僅僅依靠教師個(gè)人是很難實(shí)現(xiàn)的。依據(jù)新課程理念,學(xué)生不僅僅是校本課程開(kāi)發(fā)的最終受益者,他們的需求與選擇也同樣是校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要的課程資源。另外,專(zhuān)家在理論方面占據(jù)優(yōu)勢(shì),他們能給教師提供許多校本課程資源開(kāi)發(fā)方面的建議和幫助。因此,習(xí)慣了“單打獨(dú)斗”的教師必須要克服原先的偏見(jiàn),積極表達(dá)自己的意見(jiàn),與他人分享課程資源,一起制訂課程方案,一起對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合進(jìn)行評(píng)估,與教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人員以及課程專(zhuān)家等進(jìn)行廣泛的合作[3]。這種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神不僅能使課程資源開(kāi)發(fā)的主體不再孤單,而且還有助于學(xué)校形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的文化氛圍。
3.依靠科學(xué)評(píng)估確保校本課程資源開(kāi)發(fā)的可行性和延續(xù)性
作為開(kāi)發(fā)、整合課程資源諸多環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),科學(xué)的評(píng)估將是確保校本課程資源開(kāi)發(fā)具有實(shí)施上的可行性及課程發(fā)展上的延續(xù)性的關(guān)鍵因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在眾多課程開(kāi)發(fā)者的意識(shí)及經(jīng)驗(yàn)中,科學(xué)評(píng)估往往是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。除了上面曾提到的功利思想作祟外,不知如何下手、不能很好地掌握和實(shí)施科學(xué)的評(píng)估策略也是一個(gè)很重要的原因。
以下結(jié)合“石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)校本課程資源自我評(píng)估案例”,就實(shí)施科學(xué)評(píng)估應(yīng)著重把握的兩個(gè)“吻合”作逐一分析。
首先,對(duì)課程資源的評(píng)估應(yīng)充分考慮學(xué)校所選定的課程開(kāi)發(fā)方向是否與自身所具備的地域、資源優(yōu)勢(shì)相吻合。石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)在把校本課程開(kāi)發(fā)方向定位于“走進(jìn)海洋”的同時(shí),對(duì)該校在地域及社區(qū)中所蘊(yùn)含的課程資源做如下評(píng)估:“學(xué)校所在地――石島,擁有中國(guó)北方最大漁港――石島漁港、已與韓國(guó)通航的石島新港……得天獨(dú)厚的地理位置和自然資源條件、較為發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、相對(duì)齊全的與海洋產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、熱心教育關(guān)注孩子成長(zhǎng)的社區(qū)人士、學(xué)生對(duì)海洋的興趣及大量的生活體驗(yàn)等條件都為學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)提供廣闊而豐富的課程資源”。試想,如果學(xué)校的地域資源、社區(qū)資源和師生資源優(yōu)勢(shì)都能得到發(fā)掘,得到相對(duì)準(zhǔn)確、到位、科學(xué)的評(píng)估,那么繞過(guò)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的彎路并迅速向課程開(kāi)發(fā)的正軌上靠攏就不會(huì)是什么難事。
其次,對(duì)課程資源的評(píng)估還應(yīng)考慮校本課程開(kāi)發(fā)的方向是否與學(xué)校的教育基礎(chǔ)、文化品質(zhì)等相吻合。作為課程資源科學(xué)評(píng)估的另外一個(gè)重要組成部分,對(duì)校內(nèi)課程資源(包括活動(dòng)基礎(chǔ)、師資及設(shè)施優(yōu)勢(shì)、科研基礎(chǔ)、校園文化等)的評(píng)估也應(yīng)作為校本課程開(kāi)發(fā)中的一個(gè)不可或缺的因素來(lái)考慮。我認(rèn)為,對(duì)于有著顯著的海洋文化特色、雄厚的科研及設(shè)施基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)、多樣化科普特色活動(dòng)傳統(tǒng)的市直小學(xué)來(lái)說(shuō),石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)校本課程資源的自我評(píng)估和定位是成功的。從評(píng)估后的“走進(jìn)海洋”校本課程結(jié)構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)綱要中,我們可以看到:該校利用自身資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出的校本課程,具有顯著的學(xué)校特色和豐富的海洋文化底蘊(yùn),彰顯了學(xué)校的辦學(xué)理念(以人為本,讓每一個(gè)學(xué)生都能走向成功)和設(shè)計(jì)構(gòu)想(構(gòu)建一處有著鮮明的辦學(xué)特色、顯著的教學(xué)效益、創(chuàng)新的發(fā)展平臺(tái)的新型學(xué)校),充分體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展需求(關(guān)注、熱愛(ài)海洋,優(yōu)化成長(zhǎng)空間)并且繼承和延續(xù)了學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。
校本課程開(kāi)發(fā)是多面向和多層次的,在實(shí)際操作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)的策略也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)。我認(rèn)為,校本課程資源開(kāi)發(fā)與整合的最終落腳點(diǎn)還是以學(xué)生的發(fā)展需求為價(jià)值取向、以學(xué)生的和諧發(fā)展為最終目標(biāo)。只有在“以人為本”這一核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下,充分利用更多的課程資源,扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)環(huán)節(jié),才能實(shí)現(xiàn)校本課程的不斷發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師在教學(xué)之路上的共贏!
參考文獻(xiàn):
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第9篇：校本課程教材分析范文
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；軟件開(kāi)發(fā)；高職校本課程
課程是教育的心臟，學(xué)校又是真正發(fā)生教育的地方，是課程實(shí)施的場(chǎng)所，因此，以學(xué)校教育哲學(xué)和教育資源為依據(jù)開(kāi)發(fā)多樣化的計(jì)算機(jī)校本課程是解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育問(wèn)題的好途徑。校本課程開(kāi)發(fā)是指在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)，以國(guó)家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。高職計(jì)算機(jī)校本課程具有動(dòng)態(tài)、開(kāi)放和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題，正成為當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中課程改革的熱點(diǎn)，進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)，就有必要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有關(guān)的基礎(chǔ)理論作深入的研究，以獲得正確的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。
一、高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)涵
高等職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念包括：主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革；不斷優(yōu)化課程權(quán)利與資源配置；學(xué)校是課程決策的中心；校長(zhǎng)和教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。根據(jù)上述關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的定義及理念的闡述，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)涵：校長(zhǎng)和教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)；校本課程開(kāi)發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動(dòng)；企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適切性，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿(mǎn)足企業(yè)用人需求。
以計(jì)算機(jī)科學(xué)為作基點(diǎn)的高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)，要求對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的組織。目前我國(guó)高職絕大部分計(jì)算機(jī)課程都是依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特有的結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，這種課程組織方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、有組織地掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)遺產(chǎn)的繼承、發(fā)展和社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，曾經(jīng)做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)，但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，會(huì)造成其課程內(nèi)容只注重計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)的需求，課程的實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)際效果不佳，特別不利于復(fù)合性人才的培養(yǎng)。本文在這樣的背景下分析高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性，提出了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展方向的幾點(diǎn)策略。
二、高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)快，軟件開(kāi)發(fā)工具更新迅速，一般來(lái)說(shuō)，三年內(nèi)技術(shù)水平就會(huì)得到新的提升。一個(gè)現(xiàn)代化的軟件企業(yè)如果要保持其領(lǐng)先地位，必須時(shí)刻注意計(jì)算機(jī)行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展，使其員工的技術(shù)水平始終保持高水平。為此，對(duì)于為社會(huì)輸送軟件技術(shù)人才的主要來(lái)源的高職來(lái)講，其計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容必須體現(xiàn)計(jì)算機(jī)行業(yè)世界科技發(fā)展的最前沿。因此校本計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)發(fā)具有重大的意義。
1.國(guó)家課程以基礎(chǔ)理論為主，具有封閉性的特點(diǎn)。一套教材使用的年限較長(zhǎng)，使得培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才缺乏對(duì)新技術(shù)的了解，很難適用用人單位的需求。所以很有，必要利用校本課程作為國(guó)家課程體系的補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，它要求課程開(kāi)發(fā)要緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)的需求，反映計(jì)算機(jī)技術(shù)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和市場(chǎng)需求的不斷變化，計(jì)算機(jī)校本課程也在不斷地修訂之中。
2.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展脫節(jié)，從理論上說(shuō)，教材應(yīng)該反映不同學(xué)科的發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生掌握最先進(jìn)的技能，感受時(shí)代進(jìn)步的脈搏，但由于統(tǒng)編教材的編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，教材老化和知積陳舊成了包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的很多學(xué)科的通病。比如，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日新月異，但學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)原理或是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)的課程內(nèi)容大多顯得過(guò)時(shí)，跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，很多新興的軟件技術(shù)都沒(méi)有能及時(shí)進(jìn)入教材。比如，SQLServer和oracel等先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，從新版本到進(jìn)入課堂，一般都要五年時(shí)間。甚至，在以C和C++為主導(dǎo)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，還有很多學(xué)校的課程還以過(guò)時(shí)的Pascal為主，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后。
3.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，現(xiàn)在很多高職的計(jì)算機(jī)課程表面上看內(nèi)容很合理，學(xué)生學(xué)完這種課程后，應(yīng)該什么都會(huì)干了，但實(shí)際上，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)果什么都會(huì)一點(diǎn)，但樣樣都不精，都干不好。這種課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)者有“學(xué)無(wú)所有”的感覺(jué)。這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容缺乏興趣。
4.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)手段單一化，難以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的課程目標(biāo)是開(kāi)發(fā)全國(guó)共同、一致的課程方案，追求最低標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，使得很多課程內(nèi)容基本不變化，使得一部分教師幾十年如一日捧著同一本教科書(shū)。況且，高職現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程都以理論課程為主，這些課程，把活生生的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)課程弄得很程序化，教師只要放放幻燈片就了事，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果肯定不容樂(lè)觀。
5.高職計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)忽視學(xué)生的求職需求，接受高等教育的學(xué)生，心理上變得成熟起來(lái)，在就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻的今天，都十分重視未來(lái)，很早就對(duì)自己的職業(yè)導(dǎo)向，對(duì)擇業(yè)都有自己的判斷和追求。計(jì)算機(jī)課程要十分關(guān)心學(xué)生的需求和特點(diǎn)，盡量與學(xué)生的年齡、興趣、能力、需要相吻合，適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平?，F(xiàn)階段我國(guó)計(jì)算機(jī)課程，幾乎很少考慮到學(xué)生的需求，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)家。高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)則比較重視學(xué)生的興趣與需求，表面上看是“以校為本”，實(shí)際上蘊(yùn)含的是“以人為本”。
6.高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容較翔實(shí)、全面、系統(tǒng)，其基礎(chǔ)理論部分對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥、難懂，其操作部分的實(shí)用性較差，并且多是冗長(zhǎng)的文字，上課時(shí)學(xué)生時(shí)常要求教師先做一遍，然后加以模仿。此外，由于學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定對(duì)任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有很大的限制性，于是大部分教師只能按照書(shū)本的內(nèi)容及順序傳授知識(shí)。由于教材缺乏實(shí)時(shí)性、實(shí)用性與趣味性，所以學(xué)生基本上不看教材，甚至不帶課本上課。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽地進(jìn)行教材改革和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師在授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)策略
校本課程應(yīng)該是教材內(nèi)容與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。校本課程內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，整理、搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料與信息，完成教學(xué)目標(biāo)。
這里，我們以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，筆者認(rèn)為，要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及就業(yè)需
求的實(shí)際情況，以知識(shí)的層次性來(lái)組織教材內(nèi)容。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容及校本課程的總體目標(biāo)的要求，經(jīng)過(guò)選擇與組合，可將授課內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用幾個(gè)部分，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為本，打破以往知識(shí)點(diǎn)的線性排列順序，將這幾部分內(nèi)容劃分為三個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的層次：
1.基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用。在這一層次中，硬件部分，學(xué)生應(yīng)掌握主機(jī)開(kāi)關(guān)、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、U盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)、掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等常用的輸入輸出設(shè)備的使用及維護(hù)。軟件部分，學(xué)生不僅要掌握幾種常用軟件的安裝與卸載，更要掌握這些軟件的基本操作步驟，同時(shí)要學(xué)會(huì)基本的內(nèi)容輸入、保存及發(fā)送E-mail的方法。網(wǎng)絡(luò)部分，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上沖浪，能瀏覽、查找指定的或感興趣的網(wǎng)頁(yè)。在這一層次中，教材內(nèi)容的組織要根據(jù)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的原則而設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不單純是掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是掌握在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略與方法。
2.基本技能應(yīng)用。通過(guò)基本應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握日常自動(dòng)辦公的方法，能靈活運(yùn)用文字、表格、圖表、圖片、多媒體、網(wǎng)上資料的上傳下載及各種信息的共享和輸出，這部分內(nèi)容要突出實(shí)用性與可操作性，主要目的是提高學(xué)生辦公自動(dòng)化的操作能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。
3.高級(jí)應(yīng)用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)幾種常用辦公軟件的環(huán)境設(shè)置、選項(xiàng)及自定義等的設(shè)置，靈活運(yùn)用“宏”的錄制、修改及使用，并應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)和就業(yè)方向的要求，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的深度與廣度，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)將知識(shí)性、趣味性及實(shí)用性融為一體。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有彈性的課程內(nèi)容，將各部分內(nèi)容綜合化，根據(jù)不同層次的要求，將每一層次分成若干主題，將每一主題再劃分成以下四個(gè)模塊：(1)基本操作。以模仿操作為主。(2)基本技能。以學(xué)生自主操作為主。(3)提高部分。以學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作為主。(4)理論知識(shí)。使學(xué)生掌握并理解必需的理論知識(shí)。
