大專人才培養(yǎng)方案精選(九篇)
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第1篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式；視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)；課程體系構(gòu)建方案
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4115（2013）12-104-2一、課程體系構(gòu)建主體的確定
在常規(guī)的職業(yè)教育模式里，學(xué)校是課程體系構(gòu)建的唯一主體；而在“需求導(dǎo)向型”課程體系的建設(shè)框架下，課程建設(shè)的主體是學(xué)校與企業(yè)，是學(xué)校與企業(yè)合作完成的，是一種全方位、多層次的合作，決不僅限于企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供就業(yè)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供人才，而是一種人才培養(yǎng)“滲透式”的合作，學(xué)校應(yīng)該保證人才培養(yǎng)符合企業(yè)的人才需求規(guī)格，而企業(yè)的參與和課程的制定應(yīng)符合高職院校人才培養(yǎng)規(guī)律。課程體系方案的構(gòu)建與實施應(yīng)由校企雙方共同制定，對實踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容需進(jìn)行符合企業(yè)需要的個性化開發(fā)，在課程體系中的各類課程的設(shè)置與職責(zé)分工應(yīng)進(jìn)行明確。如表1。
二、 界定“需求導(dǎo)向型”校企合作企業(yè)的人才需求規(guī)格
“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式實質(zhì)就是以“量體裁衣”為核心的辦學(xué)體系，主要根據(jù)訂單合作企業(yè)工作崗位的需求來確定課程內(nèi)容，具有較強(qiáng)的就業(yè)定向性。鑒于視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的就業(yè)方向主要面向廣告公司、營銷策劃公司、電腦設(shè)計公司、展覽中心、企事業(yè)單位設(shè)計部門、傳媒出版行業(yè)、網(wǎng)絡(luò)營銷、印刷等視覺相關(guān)的設(shè)計企業(yè)，主要從事數(shù)字化媒體的設(shè)計與制作等工作，所以視覺傳達(dá)專業(yè)的人才需求規(guī)格的確定應(yīng)符合企業(yè)和學(xué)校的雙重要求。
因此，在人才需求規(guī)格的確定方面，我們采取以下途徑來獲取訂單式合作企業(yè)的用人信息，進(jìn)而確定視覺傳達(dá)專業(yè)的人才需求規(guī)格：（1）在網(wǎng)上通過對各大門戶招聘網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)研，了解視覺傳達(dá)專業(yè)人才的招聘行業(yè)需求、崗位要求以及對人才能力的要求；（2）針對設(shè)計行業(yè)中平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、營銷策劃等主要就業(yè)崗位與就業(yè)單位的主管進(jìn)行對應(yīng)崗位的交流，了解崗位需要的人才知識、能力、素質(zhì)的要求；（3）與往屆優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行“畢業(yè)生崗位能力”座談交流，了解畢業(yè)學(xué)生在該崗位所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，并對該崗位在學(xué)校的課程設(shè)置提出建議，歸納總結(jié)出人才需求規(guī)格的要求。以下為總結(jié)出來的平面設(shè)計崗位的人才需求規(guī)格分析，見表2。
三、構(gòu)建課程體系的基本框架
“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下的課程體系的框架建立，應(yīng)按訂單合作單位的崗位能力需求進(jìn)行合理化設(shè)置，因此，根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)崗位的調(diào)研將課程體系確定為四大模塊，分別為公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、需求導(dǎo)向型特色課程模塊和能力拓展課程模塊。
公共基礎(chǔ)課程模塊旨學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，如思想道德素質(zhì)、英語與計算機(jī)應(yīng)用能力等；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊旨在專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，為需求導(dǎo)向型能力的培養(yǎng)做專業(yè)性的鋪墊；需求導(dǎo)向型特色課程模塊旨在根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)崗位的能力需要，有針對性地開設(shè)符合崗位能力結(jié)構(gòu)的特色課程，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后向工作崗位的零距離過度；能力拓展課程模塊旨在拓寬和加深學(xué)生的社會能力，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。以下是以平面設(shè)計方向為例的課程體系的構(gòu)建框架，見表3。
四、課程體系的實施與完善
課程體系的構(gòu)建是學(xué)校適應(yīng)社會人才就業(yè)發(fā)展的第一步，在“需求導(dǎo)向型”培養(yǎng)模式下，課程體系順利運(yùn)行有賴于學(xué)校與企業(yè)在合作中進(jìn)一步調(diào)整和完善。課程體系的運(yùn)行質(zhì)量應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)雙方共同跟進(jìn)和把關(guān)，并根據(jù)各自在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢對課程的設(shè)置進(jìn)行任務(wù)分工。在課程設(shè)置的過程中，教學(xué)任務(wù)設(shè)置的重點應(yīng)是與職業(yè)核心能力直接相關(guān)的課程的確定。課程體系中的專業(yè)實踐課程一部分應(yīng)在合作企業(yè)進(jìn)行，由企業(yè)提供真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的崗位訓(xùn)練，并在過程中對課程體系的實施效果進(jìn)行實時評價，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整和完善課程體系，保證課程體系的實施效果能與企業(yè)工作崗位人才需求規(guī)格無縫對接。讓實踐證明“需求導(dǎo)向型”人才培養(yǎng)模式才是最適合社會人才就業(yè)需求規(guī)格的高等職業(yè)教學(xué)課程體系，并得到其他高職院校的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類高職院校；工作室制；人才培養(yǎng)
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）20-0009-02
工作室制人才培養(yǎng)模式最早出現(xiàn)在歐洲，1919年在德國魏瑪建立的國立包豪斯學(xué)院，開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計教育的先河，包豪斯設(shè)計學(xué)院創(chuàng)立了“工作坊”的教學(xué)模式，建立了諸如印刷作坊、陶藝作坊等多個工作坊，其知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步的教育體系至今都影響著世界設(shè)計教育。這與當(dāng)前藝術(shù)類高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點和職業(yè)教育特點需求不謀而合，可以說在藝術(shù)類高職院校推行工作室制人才培養(yǎng)模式有其必然性和先天優(yōu)勢。
一、藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式以實訓(xùn)工作室為載體，將課程體系、實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛩囆g(shù)設(shè)計實踐的全面開放式的教育教學(xué)模式，以課程理論知識傳授為基礎(chǔ)，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以雙師型教師和行業(yè)、企業(yè)專家為主導(dǎo)，以虛擬或真實項目為驅(qū)動，將企業(yè)需求與教育教學(xué)緊密結(jié)合，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生在工作室承接和完成藝術(shù)設(shè)計項目的過程中完成專業(yè)技術(shù)的綜合訓(xùn)練。工作室制人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為本、以專業(yè)工作室為依托，以完全準(zhǔn)就業(yè)的形式在工作室完成專業(yè)設(shè)計課程，它為教師和學(xué)生提供了一個開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，有效地促進(jìn)了藝術(shù)類高職教學(xué)與就業(yè)的自然銜接，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)“心靈手巧、德藝雙馨”，集理論、實踐于一身，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實踐能力的高級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。
二、藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的具體推行形式
當(dāng)前，工作室制人才培養(yǎng)模式在高校得到了廣泛的推廣與運(yùn)用，藝術(shù)類高職院校有其專業(yè)特殊性，結(jié)合筆者工作實際，通過對所在院校蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作室制人才培養(yǎng)模式推行過程的調(diào)查、研究和分析，總結(jié)得出藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的三種具體推行形式。
（一）帶項目進(jìn)工作室
藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，特別是實用藝術(shù)設(shè)計教育，尤其注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，因此實訓(xùn)實踐課程在藝術(shù)類高職院校占據(jù)很大比重，此時專業(yè)實踐教學(xué)課程的設(shè)計顯得尤為重要。為此，通過帶項目進(jìn)工作室，將實訓(xùn)工作室、課程與實踐融為一體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從一個實際或虛擬的項目出發(fā)，學(xué)生參與并完成信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價的全過程。學(xué)生在完成項目的過程中了解一套較為完整的設(shè)計程序，掌握基本的設(shè)計方法，學(xué)會分析研究對象，發(fā)現(xiàn)并解決問題。
工作室的項目課程教學(xué)注意“虛實結(jié)合、循序漸進(jìn)”。根據(jù)我院在實施過程中的經(jīng)驗總結(jié)，帶項目進(jìn)工作室應(yīng)遵循從虛擬到實際這樣一個循序漸進(jìn)的過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段特點，從虛擬的項目出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉基本的流程。在取得了一定藝術(shù)設(shè)計實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再將企業(yè)或社會的真實項目導(dǎo)入課程，實際完成設(shè)計任務(wù)解讀、市場調(diào)研、設(shè)計方案制作等一整套的項目任務(wù)，真正實現(xiàn)將過去傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生面向企業(yè)、面相項目、面向市場需求的綜合的開放式教學(xué)。
（二）引企業(yè)駐工作室
當(dāng)前適逢經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略調(diào)整，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，加之地處蘇南地區(qū)的資源優(yōu)勢，大大小小的文創(chuàng)企業(yè)扎根長三角一帶，筆者所在學(xué)校憑借悠久辦學(xué)歷史和過硬的專業(yè)優(yōu)勢，吸引了一大批業(yè)內(nèi)知名企業(yè)洽談合作。本著充分發(fā)揮學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢和校企雙贏的原則，學(xué)院邀請與我院專業(yè)相契合的且對藝術(shù)設(shè)計、文化創(chuàng)意有著強(qiáng)烈需求的企業(yè)進(jìn)駐校內(nèi)實訓(xùn)工作室。如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與東南電梯有限公司合作成立東南空間設(shè)計研發(fā)中心；服裝設(shè)計專業(yè)與好麥爾服裝有限公式合作成立的好麥爾花型設(shè)計部；玩具設(shè)計專業(yè)與萬寶寵物玩具合作成立的萬寶寵物玩具研發(fā)中心等等。這些與專業(yè)緊密契合的企業(yè)，將企業(yè)的設(shè)計部、研發(fā)部甚至打樣制作部延伸或整體設(shè)立在學(xué)校的實訓(xùn)工作室，在遵守學(xué)校各項規(guī)章制度的前提下按照企業(yè)的運(yùn)營及管理模式運(yùn)作。校企雙方從專業(yè)和行業(yè)的共同性尋找契合點將藝術(shù)設(shè)計實踐課程與企業(yè)設(shè)計實務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計實踐在真實的企業(yè)環(huán)境和設(shè)計師崗位上實現(xiàn)完成。這種基于行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，面向企業(yè)崗位需求，針對專業(yè)培養(yǎng)要求的工作室式人才培養(yǎng)方式既解決了企業(yè)用人、產(chǎn)品研發(fā)以及創(chuàng)意創(chuàng)新等方面的問題又鍛煉了藝術(shù)類高職學(xué)生的專業(yè)知識、崗位實操能力同時又大大促進(jìn)了藝術(shù)類高職院校實踐教學(xué)活動的有效開展。
（三）建工作室入企業(yè)
實訓(xùn)工作室作為藝術(shù)類高職院校實訓(xùn)教學(xué)的重要場地和空間，它是教師開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的場所，近年來，筆者所在學(xué)校做出大膽嘗試，讓實訓(xùn)工作室走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)。例如珠寶首飾設(shè)計專業(yè)聯(lián)合蘇州渭塘珍珠寶石城將蘇州工藝美院?渭塘珍珠創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心設(shè)在珍珠寶石城內(nèi)，利用企業(yè)資源優(yōu)勢讓學(xué)院實訓(xùn)空間扎根企業(yè)，全面實行企業(yè)的管理和運(yùn)作模式，讓藝術(shù)設(shè)計實踐深入市場最前沿。由于藝術(shù)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的藝術(shù)門類，它是一門涉及到文化、生活、經(jīng)濟(jì)等綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它與當(dāng)前的流行趨勢、市場走向密切相關(guān)。藝術(shù)類高職院校將實訓(xùn)工作室設(shè)立在企業(yè)內(nèi)部，學(xué)生在實踐的過程，不僅提升了自身的專業(yè)技能還全面體驗企業(yè)氛圍，接觸藝術(shù)設(shè)計行業(yè)前沿信息，這對他們今后設(shè)計職業(yè)生涯發(fā)展大有裨益。
三、藝術(shù)類高職院校推行工作室制人才培養(yǎng)模式的具體措施
（一）完善規(guī)章制度建設(shè)。工作室制人才培養(yǎng)模式的順利推行，首先要有完善的制度作為保障。一是，建立學(xué)院、系部、工作室負(fù)責(zé)人三級管理機(jī)制，明確職責(zé)，既保證有效領(lǐng)導(dǎo)又給予系部和工作室以靈活性。二是，制定完善的工作室進(jìn)駐準(zhǔn)入、開放共享的制度。堅持工作室人駐企業(yè)必須與學(xué)院專業(yè)相契合的原則，引進(jìn)完善的企業(yè)管理機(jī)制，把工作室的管理規(guī)章制度與企業(yè)生產(chǎn)項目管理制度相互融合。實訓(xùn)工作室對全院師生開放共享，鼓勵學(xué)生在課余時間參加開放式實訓(xùn)教學(xué)和各類實踐活動。三是，完善實訓(xùn)工作室軟硬件設(shè)備管理制度。儀器設(shè)備專人專管，建立運(yùn)轉(zhuǎn)記錄、操作規(guī)程、工作方法等規(guī)章制度；充分利用現(xiàn)代化信息手段，實行實訓(xùn)工作室信息網(wǎng)絡(luò)化管理。四是，完善實訓(xùn)工作室的創(chuàng)收與經(jīng)費管理，把所有對外為社會服務(wù)、企業(yè)、設(shè)計制作的項目納入管理規(guī)范化范疇，在藝術(shù)類高職實訓(xùn)工作室中采用比較寬松的經(jīng)濟(jì)管理操作方式，合理分配設(shè)計項目所獲得的贏利，形成良性多贏的激勵機(jī)制。
（二）加強(qiáng)實訓(xùn)工作室軟、硬件建設(shè)。實訓(xùn)工作室作為藝術(shù)類高職院校工作室制人才培養(yǎng)模式的載體，是藝術(shù)設(shè)計教學(xué)、實踐的實體平臺，因此建設(shè)適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)發(fā)展要求的現(xiàn)代化實訓(xùn)工作室至關(guān)重要。首先要加強(qiáng)實訓(xùn)工作室硬件建設(shè)，健全實訓(xùn)工作室的空間場地與基本設(shè)施設(shè)備。我院在新校區(qū)建設(shè)之初就精心設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，建成占地面積達(dá)38860平方米的實訓(xùn)工作室區(qū)，并根據(jù)廣告、攝影、環(huán)藝、服裝、陶藝、書畫等不同專業(yè)特點建有實訓(xùn)工作室66個，按照現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計和傳統(tǒng)工藝美術(shù)類別做好實訓(xùn)工作室內(nèi)部格局整體設(shè)計。學(xué)院為各實訓(xùn)工作室配備適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求的實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備和器材，利用校企合作共建實訓(xùn)工作室，以企業(yè)或社會捐贈等多種形式充實現(xiàn)代化的實訓(xùn)設(shè)備資源，同時堅持互惠互利的原則積極拓展校外實訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮企業(yè)先進(jìn)實訓(xùn)設(shè)備的資源優(yōu)勢。其次要加強(qiáng)實訓(xùn)工作室的軟件建設(shè)，提高資源利用效率。當(dāng)前跨界融合的多系多年級多班級混合的教學(xué)、彈性工時、學(xué)時的引入都提出了信息化管理的需求，我院積極爭取各級各類國家、省級高職院骨干、示范建設(shè)機(jī)會，優(yōu)化實訓(xùn)工作室軟件建設(shè)，實現(xiàn)了實訓(xùn)工作室網(wǎng)絡(luò)信息化，重點建設(shè)的大師工作室技藝傳承攝錄系統(tǒng)全部采用數(shù)字化記錄設(shè)備，全程實現(xiàn)高清攝錄，數(shù)字存儲，實時轉(zhuǎn)播。
第3篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：高職 物業(yè)管理 綜合職業(yè)能力 培養(yǎng)模式
隨著物業(yè)管理行業(yè)整體管理水平的提高、服務(wù)的細(xì)化與品質(zhì)提升、現(xiàn)代樓宇高科技設(shè)備的增加以及現(xiàn)代管理手段的應(yīng)用，對從業(yè)人員提出了更高的要求。更需要大量既懂專業(yè)，又懂現(xiàn)代物業(yè)服務(wù)理念的高素質(zhì)人才。按照《全球CEO調(diào)查》定義，人才發(fā)展計劃是：吸引、留住、發(fā)展及晉升表現(xiàn)杰出的人才。計劃要解決企業(yè)發(fā)展定位與人才總量需求；物業(yè)項目標(biāo)準(zhǔn)定位與專業(yè)人才質(zhì)量滿足；對比先進(jìn)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，量化人力資源考核；建立和完善薪酬管理辦法，通過實行與物業(yè)管理行業(yè)和當(dāng)?shù)厥袌鼋榆壍男匠牦w系，吸引并留住優(yōu)秀人才；通過企業(yè)做強(qiáng)做大，為員工成長創(chuàng)造更多機(jī)會和更大空間。在當(dāng)前高等教育飛速發(fā)展的形勢下，高職教育面臨市場、資金、環(huán)境、政策等多重壓力，高職教育要發(fā)展、要生存，首先必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，緊貼市場需求設(shè)置專業(yè)，辦學(xué)模式要走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路；其次要借鑒但不能簡單地照搬發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗，努力開拓創(chuàng)新，以高職專業(yè)教學(xué)改革為突破口，以特色為核心，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的，培養(yǎng)大批符合市場需要的、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級實用人才。因此進(jìn)行高職物業(yè)管理專業(yè)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)模式的研究，有助于更好地培養(yǎng)物業(yè)管理高級復(fù)合型人才。
一、高職物業(yè)管理專業(yè)綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（ 一 ）物業(yè)管理高層次人才緊缺，質(zhì)量亟待提升 人類進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和知識經(jīng)濟(jì)的特點日益明顯，中國加入WTO，經(jīng)濟(jì)全球化深刻地影響著我國的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，加劇了企業(yè)之間的人才競爭。而國外大型物業(yè)服務(wù)企業(yè)進(jìn)入中國后采取“人才本土化”的策略，降低成本。企業(yè)競爭，歸根到底是人才的競爭。整個經(jīng)濟(jì)生活日益加速國際化，這些都對高職高專人才的綜合職業(yè)能力提出了更高的要求：要求培養(yǎng)人文素養(yǎng)高、心理承受能力強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)立體交叉、能力結(jié)構(gòu)多元復(fù)合，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，掌握高斷技術(shù)應(yīng)用并具備較強(qiáng)實踐能力的復(fù)合型高職人才。根據(jù)2010年至2013年中國房地產(chǎn)行業(yè)市場發(fā)展研究分析預(yù)測報告，2010年至2013年新增物業(yè)基本上都需要實施物業(yè)管理。3年內(nèi)平均每年增加22萬人。如果大專以上學(xué)歷的工程技術(shù)管理人才按20%的比例配備，則每年需要4-5萬人。非住宅物業(yè)的人才需求數(shù)量預(yù)測：按1萬m2非住宅物業(yè)需要10個物業(yè)管理人員計算，則2010年至2013年內(nèi)需要新增物業(yè)管理人員73 萬人，3年內(nèi)平均每年增加24萬人，其中大專以上的工程技術(shù)管理人才按30%比例配備，每年需要7-8萬人。大專以上的工程技術(shù)管理人員比例將逐年提升，研究生、甚至博士生也將越來越多地存在于物業(yè)管理企業(yè)中。目前大多數(shù)物業(yè)管理從業(yè)人員都是從房地產(chǎn)經(jīng)營管理、工民建等專業(yè)轉(zhuǎn)變過來的。已經(jīng)有很多學(xué)者認(rèn)識到，中國物業(yè)管理理論與物業(yè)管理技術(shù)的滯后直接與國內(nèi)缺少物業(yè)管理高級人才有關(guān)。要培養(yǎng)出既熟悉現(xiàn)代物業(yè)管理理念和現(xiàn)代物業(yè)管理的實用型物業(yè)管理人才，還需要做出更多的努力。隨著智能物業(yè)、綠色物業(yè)、環(huán)保物業(yè)、節(jié)能物業(yè)的興起，物業(yè)管理人員急需提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)建筑科技水平的進(jìn)步。為此，物業(yè)管理師、智能化管理師、園藝工程師、物業(yè)律師、財務(wù)管理、市場營銷、客戶服務(wù)等人才將日趨受到市場的青睞。
（ 二 ）高校物業(yè)管理專業(yè)設(shè)置及招生就業(yè)情況 為了使我國物業(yè)管理行業(yè)更好更快的發(fā)展，國家及地方相關(guān)部門在出臺了相關(guān)規(guī)章制度的同時，各高校也順應(yīng)市場需求，紛紛開設(shè)了物業(yè)管理專業(yè)，為社會輸送了一批專業(yè)人才。據(jù)統(tǒng)計，我國目前開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的高校有近300所，每年招生近萬人，其中以高職教育為主。全國開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的高校較多的省份有山東（26所），廣東、四川（均為24所），河北、湖北（均為17所）等，而開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的高校較少的省份有青海（1所），甘肅、天津（均為2所），新疆、云南（均為3所）等，具體情況與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平及教育資源有著很大的相關(guān)性。招收本科層次學(xué)生的僅有北京林業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東工商學(xué)院、華中師范大學(xué)和沈陽工程學(xué)院等少數(shù)院校，其余均為高職層次。每年的畢業(yè)生補(bǔ)充到物業(yè)管理企業(yè)，極大地促進(jìn)了當(dāng)?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)的發(fā)展。但因為物業(yè)管理行業(yè)本身在我國屬于新興行業(yè)，并不成熟。而高校為適應(yīng)社會需求及自身發(fā)展，積極開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)，努力擴(kuò)大招生數(shù)量，緩解了社會需求的同時，也存在不少問題，體現(xiàn)在物業(yè)管理屬于應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)校內(nèi)的培養(yǎng)模式及課程設(shè)置，很大程度上直接影響學(xué)生的就業(yè)及工作效果。“我們培養(yǎng)的，是不是企業(yè)需要的”，這個問題，很值得物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)部門深思。
第4篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：高職；礦山地質(zhì)專業(yè)；課程體系；改革
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0018-03
礦山地質(zhì)專業(yè)是山西煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，以培養(yǎng)煤礦地質(zhì)技術(shù)人才為主要導(dǎo)向，畢業(yè)生就業(yè)主要面向煤炭企業(yè)，輻射地質(zhì)資源勘查及管理等行業(yè)部門。為適應(yīng)我國煤炭生產(chǎn)的高速發(fā)展，培養(yǎng)適合煤炭礦山地質(zhì)技術(shù)發(fā)展要求的高端技能型專門人才，礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革勢在必行。我院“礦山地質(zhì)教改”課題組經(jīng)過大量的調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員及專家進(jìn)行了交流研討，對礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系進(jìn)行了改革探索，構(gòu)建了以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線、基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
課程體系改革的基本依據(jù)
高職人才培養(yǎng)目標(biāo) 礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建要緊密結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依托山西省煤炭企業(yè)的特點。我們培養(yǎng)的是德、智、體、美全面發(fā)展，以礦井地質(zhì)一線工作為主要就業(yè)崗位，兼顧資源勘查、資源管理、礦山環(huán)境保護(hù)等行業(yè)，面向煤炭企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)部（科）、地測科（部）和地質(zhì)隊（組）等的地質(zhì)員（工）、地質(zhì)隊（組）長、地質(zhì)技術(shù)員、地質(zhì)技術(shù)主管等操作和技術(shù)管理崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。課程體系改革與相應(yīng)課程設(shè)置必須為這個培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，緊緊抓住“礦井地質(zhì)一線”和“高素質(zhì)高端技能型專門人才”的要求，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)。
黨和國家教育方針政策的支持 根據(jù)教育部、財政部《關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》精神，高職課程體系建設(shè)要有利于促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，全面提升高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平、條件裝備水準(zhǔn)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，使課程體系有完善的結(jié)構(gòu)和合理的系統(tǒng)，以便培養(yǎng)礦山地質(zhì)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)高端技能型專門人才。
專業(yè)的性質(zhì)和學(xué)生特點 礦山地質(zhì)是煤炭、地礦、冶金、建材、石油等資源勘查的先行者，是資源賦存條件和安全開發(fā)的探路者。高職礦山地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有滿足職業(yè)要求的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能、完成工作任務(wù)的工作能力、艱苦條件下工作的職業(yè)態(tài)度等素質(zhì)。這些特點決定了在課程體系及相應(yīng)課程的教學(xué)安排中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)行為，更重要的是要熟練掌握職業(yè)崗位技能。課程體系應(yīng)將相應(yīng)的學(xué)科綜合化，整個教學(xué)過程以“必需，夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，通過設(shè)計合理的人才培養(yǎng)方案，采用靈活的課程教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握知識的過程中循序漸進(jìn)，收到較好的教學(xué)效果。
行業(yè)對人才的要求 隨著山西省煤炭企業(yè)兼并重組工作的完成，依據(jù)關(guān)于推進(jìn)煤礦從業(yè)人員專業(yè)學(xué)歷提升及“變招工為招生”實施方案，“十二五”末，煤礦特種作業(yè)人員和班組長大專以上學(xué)歷人員要達(dá)到10%以上，約1.5萬人；現(xiàn)在煤礦特種作業(yè)人員和班組長有大專以上學(xué)歷的4748人，差距很大。每座煤礦再引進(jìn)或培養(yǎng)10名以上大專人員，全省1053座煤礦可增加10，530人。由此可見，煤炭行業(yè)急需培養(yǎng)掌握必備的地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)理論，具有較強(qiáng)的實踐能力，能夠從事地質(zhì)勘查、礦山建設(shè)和生產(chǎn)等方面工作的高素質(zhì)高端技能型專門人才。為更好地適應(yīng)市場對人才規(guī)格及素質(zhì)的要求，配合煤礦從業(yè)專業(yè)學(xué)歷準(zhǔn)入和煤礦特有工種專業(yè)學(xué)歷準(zhǔn)入工程，達(dá)到專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)，課程體系必須體現(xiàn)為行業(yè)服務(wù)的宗旨。因此，礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系要具有鮮明的行業(yè)性、職業(yè)性和先進(jìn)性。
構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系
高職礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照實際工作需要組織課程，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合課程體系。開發(fā)高職礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系，對煤炭、地礦、冶金、建材等資源勘查生產(chǎn)中遇到的礦井物探、礦區(qū)勘察、礦井水防治等工作進(jìn)行全面了解。根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，我們聘請了11名現(xiàn)場礦山地質(zhì)技術(shù)專家組成專業(yè)顧問委員會，對礦山地質(zhì)技術(shù)工作崗位進(jìn)行了討論分析，設(shè)置了公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域五個模塊。
以工作任務(wù)為引領(lǐng)確定課程設(shè)置 為滿足地勘行業(yè)、煤炭企業(yè)地質(zhì)技術(shù)工作對高職人才的要求，在課程設(shè)置中必須有針對性，也就是說，必須從現(xiàn)場工作崗位出發(fā)，通過職業(yè)調(diào)查和崗位能力需求分析，以完成工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過課程實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我院借鑒加拿大CBE職教教學(xué)模式，采用職業(yè)分析的方法開發(fā)了礦山地質(zhì)專業(yè)課程。在開發(fā)過程中，我們聘請了11名現(xiàn)場地質(zhì)技術(shù)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，對地質(zhì)技術(shù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行了分析（見圖1）。通過分析確立工作任務(wù)20項，在對工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析歸類總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出典型工作任務(wù)10項，真實反映了一個高技能人才從學(xué)生—學(xué)徒—熟手—能手—大師各級別應(yīng)該具有的能力要求（見表1）。據(jù)此對礦山地質(zhì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，開發(fā)出15門專業(yè)基礎(chǔ)及技能課程，并根據(jù)要求編制了5套相應(yīng)的教學(xué)文件，即礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力分析表、礦山地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力教學(xué)大綱、礦山地質(zhì)專業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、礦山地質(zhì)專業(yè)綜合能力教學(xué)大綱。
以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主線建立課程體系 礦山地質(zhì)業(yè)課程體系的總體設(shè)置理念是要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主的學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心，讓學(xué)生在完成具體項目任務(wù)的過程中來掌握相關(guān)理論知識，并提高職業(yè)能力。項目組成員通過企業(yè)技術(shù)人員及專家對礦山地質(zhì)崗位（群）工作任務(wù)分析確定了各項工作任務(wù)所屬課程，進(jìn)而構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系（見表2）。
在開展專業(yè)技能項目課程教學(xué)中，以工作對象特征、工作情境及達(dá)到的效果結(jié)合進(jìn)行。例如，礦山地質(zhì)專業(yè)的崗位技能課程《礦井水防治》選擇山西省各礦水害防治案例作為教學(xué)載體，對可能出現(xiàn)的各種水害情境進(jìn)行任務(wù)分解，在教學(xué)中相應(yīng)設(shè)置了1個基礎(chǔ)模塊、4個技能模塊、7個應(yīng)用模塊。
以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索“三輪交替一強(qiáng)化”的教學(xué)模式 合理的教學(xué)模式是實現(xiàn)相應(yīng)課程體系的關(guān)鍵。我院礦山地質(zhì)專業(yè)采用理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、校外實習(xí)“三輪交替一強(qiáng)化”教學(xué)模式，學(xué)生全程參與，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合，融“教學(xué)做”于一體，教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成實踐教學(xué)任務(wù)。礦山地質(zhì)專業(yè)的崗位技能課程以項目為導(dǎo)向，通過現(xiàn)場操作、仿真模擬和多媒體演示教學(xué)實現(xiàn)理實一體教學(xué)。我們分別在第二學(xué)期、第四學(xué)期、第五學(xué)期安排了集中實踐課程，在第六學(xué)期安排了16周的現(xiàn)場頂崗實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)，以實現(xiàn)“三輪交替一強(qiáng)化”的教學(xué)模式。
結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善第三方評價體系 我院礦山地質(zhì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量主要根據(jù)校企合作中對企業(yè)的服務(wù)效果來衡量。遵循學(xué)院第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度的原則，礦山地質(zhì)專業(yè)每年對畢業(yè)生的就業(yè)率、對口率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度及創(chuàng)業(yè)成效等評價。對學(xué)生畢業(yè)后至少5年內(nèi)的發(fā)展軌跡持續(xù)追蹤，分析畢業(yè)生對專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)活動等反饋評價，據(jù)此，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案完善修訂及課程調(diào)整創(chuàng)新，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
創(chuàng)建工作過程系統(tǒng)化課程體系的實施條件
建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊 為打造獨具特色的高職學(xué)院礦山地質(zhì)專業(yè)，培養(yǎng)高端技能型礦山地質(zhì)技術(shù)與管理人才，滿足煤炭產(chǎn)業(yè)、地勘行業(yè)人才的需求，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊勢在必行。目前，礦山地質(zhì)專業(yè)共有專任教師10名，企業(yè)兼職教師10名，均具有中、高級職稱。但由于該專業(yè)新課程體系尚處于探索階段，專業(yè)課程設(shè)置的實用性、連貫性、新穎性并未達(dá)到和諧統(tǒng)一的地步，教師教學(xué)中仍存在“專業(yè)設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊”這一突出問題。因此，必須強(qiáng)化師資建設(shè)，建設(shè)一支能適應(yīng)高職教學(xué)要求的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，切實保證我院礦山地質(zhì)專業(yè)系統(tǒng)化課程體系的實施。為此，我們繼續(xù)實行“引、聘、訓(xùn)、掛”的教師團(tuán)隊培養(yǎng)策略。一方面，選派部分專任教師到企業(yè)實踐鍛煉，使其成為既能從事理論教學(xué)、又能從事實踐教學(xué)的教育能手；另一方面，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練。堅持專兼結(jié)合、校企結(jié)合、培養(yǎng)與引進(jìn)結(jié)合、學(xué)歷提高與專業(yè)培訓(xùn)并重的基本原則，力爭用2～4年使“雙師型”教師的比例達(dá)到70%以上，逐步形成具有特色的專兼結(jié)合、校企交融、互兼互聘、互惠互利、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊。
校企共建校內(nèi)實訓(xùn)基地 緊貼專業(yè)、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會培訓(xùn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地是高效完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。我院主要通過與企業(yè)專家共同設(shè)計開發(fā)實訓(xùn)項目并歸類，整體規(guī)劃由“普通地質(zhì)實訓(xùn)室”、“構(gòu)造及礦井地質(zhì)實訓(xùn)室”、“工程地質(zhì)實訓(xùn)室”等3個實訓(xùn)室及擬建的“礦井物探實訓(xùn)室”組成礦山地質(zhì)校內(nèi)實訓(xùn)基地。重點新建“礦井物探實訓(xùn)室”，配備先進(jìn)的物探實訓(xùn)儀器設(shè)備，創(chuàng)設(shè)實驗實訓(xùn)條件，將課堂設(shè)在實訓(xùn)室，融教、學(xué)、做于一體，學(xué)生通過相應(yīng)的實訓(xùn)項目訓(xùn)練提高專業(yè)技能。在實驗實訓(xùn)內(nèi)涵建設(shè)上，通過企業(yè)調(diào)研分析并編制項目化實訓(xùn)指導(dǎo)手冊，健全實訓(xùn)基地運(yùn)行、管理機(jī)制。不斷深化實驗實訓(xùn)教學(xué)改革，制定項目化實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合高端技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的實驗實訓(xùn)教學(xué)體系。在建設(shè)過程中，校企聯(lián)合組織實訓(xùn)，一方面，把企業(yè)有關(guān)地質(zhì)技術(shù)的實踐項目帶入實訓(xùn)室，另一方面，學(xué)生可以直接利用實訓(xùn)室的儀器設(shè)備為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的實際地質(zhì)問題。
自主開發(fā)專業(yè)教材 合理可行的教材是實施新課程體系的基礎(chǔ)。根據(jù)新建課程體系的要求，當(dāng)前沒有可供我們直接使用的貼近高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的專業(yè)教材，必須自主編寫。因此，根據(jù)礦山地質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的要求，通過教師下企業(yè)，掌握一線所需的知識和技能，積極組織編寫適合高職院校學(xué)生使用的教材，以滿足教學(xué)的需要。目前，我們已經(jīng)組織教師編寫了礦井地質(zhì)、礦井水防治技術(shù)、構(gòu)造地質(zhì)、煤炭地質(zhì)勘探技術(shù)、礦井地質(zhì)制圖技術(shù)等系列講義，基本滿足了目前的教學(xué)需要，但在使用過程中，還應(yīng)對這些教材進(jìn)行修訂和完善，爭取在短時間內(nèi)形成與課程體系相配套的具有高職特點的專業(yè)教材系統(tǒng)。
結(jié)語
經(jīng)過一年的探索實踐，我院礦山地質(zhì)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革取得了初步的成效。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系在教學(xué)過程中不僅強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且通過細(xì)化了的崗位技能課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能。
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第5篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；建設(shè)；模式；培養(yǎng)；探索
高職院校汽車專業(yè)應(yīng)按照工學(xué)結(jié)合、課程設(shè)置與職業(yè)能力緊密配合的培養(yǎng)模式，通過校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，基于汽車專業(yè)構(gòu)建具有區(qū)域特色的課程體系和教學(xué)資源。依托專業(yè)優(yōu)勢積極開展產(chǎn)學(xué)研合作及社會服務(wù)，構(gòu)建校企合作的長效機(jī)制，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的汽車專業(yè)人才。
一、汽車專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
汽車專業(yè)以服務(wù)汽車后市場為宗旨，以內(nèi)涵建設(shè)為抓手，堅持行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與，充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓(xùn)基地的作用，按行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程，推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，建立“校中廠、廠中?！钡膶嵱?xùn)基地。建立健全質(zhì)量保障體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使汽車專業(yè)成為能跟蹤汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、適應(yīng)汽車后市場需求的高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)基地。
二、汽車專業(yè)建設(shè)內(nèi)容
（一）校企合作、工學(xué)結(jié)合長效機(jī)制建設(shè)
創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，聘請省內(nèi)外知名企業(yè)的技術(shù)專家、基層技術(shù)主管和職業(yè)教育課程專家，與汽車專業(yè)帶頭人、骨干教師組成結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)先進(jìn)及學(xué)術(shù)水平較高的汽車專業(yè)建設(shè)委員會。建立推動機(jī)制，從職責(zé)上促進(jìn)校企合作的有效推進(jìn)和組織實施；建立合作機(jī)制，提高校企合作的深度和效率；建立激勵機(jī)制，從管理制度上調(diào)動師生積極性，增強(qiáng)責(zé)任意識；建立就業(yè)機(jī)制和評價機(jī)制，吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價，將就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)。
長效機(jī)制的建設(shè)，推進(jìn)了校企雙方合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展；不斷深化內(nèi)部管理運(yùn)行機(jī)制改革，增強(qiáng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的能力，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會與高等職業(yè)教育的和諧發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)
以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，校企共同制定汽車專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案。在“訂單式”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，依托汽車市場，尋求與更多的企業(yè)密切合作；逐步形成以“一條主線（能力主線）、兩元結(jié)合（學(xué)校、企業(yè)兩元）、三個平臺（學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺、校內(nèi)實訓(xùn)平臺、校外頂崗平臺）、四種能力（專業(yè)能力、方法能力、創(chuàng)新能力、社會能力）、素質(zhì)教育全程貫穿”為特色的具有“工學(xué)結(jié)合，德能并重”的人才培養(yǎng)模式；通過教學(xué)條件的改善與教學(xué)情境的設(shè)計，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)涵建設(shè)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量；通過對汽車市場人才需求的充分調(diào)研，廣泛征求各類汽車企業(yè)專家的建議，針對職業(yè)能力中核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建基于工作過程、階次遞進(jìn)培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系；逐步完善“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)及教學(xué)資源信息庫建設(shè)；編制符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。在加強(qiáng)各項教學(xué)基本建設(shè)的同時，突出人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、通用化建設(shè)；充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建教學(xué)資源共享和師生交流的平臺。
（三）教材及教學(xué)資源庫建設(shè)
充分發(fā)揮汽車專業(yè)建設(shè)委員會的作用，組建經(jīng)驗豐富的教學(xué)團(tuán)隊來完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)校本教材及實訓(xùn)實習(xí)校本教材的編寫工作。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫。重點加強(qiáng)課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)仿真實訓(xùn)、實踐錄像片、網(wǎng)絡(luò)在線自測題庫等建設(shè)，同時完善相關(guān)的教學(xué)文件，進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)教學(xué)。
（四）師資隊伍建設(shè)
按照職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，建設(shè)、引進(jìn)和培養(yǎng)師資隊伍，努力打造一支與學(xué)院教育、培訓(xùn)規(guī)模相當(dāng)，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，創(chuàng)新能力強(qiáng)的”雙師”素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊。
1.借助校內(nèi)外實訓(xùn)基地，開展教師專業(yè)技能自主培訓(xùn)，完善教師到企業(yè)輪訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)和激勵教師主動為企業(yè)和社會服務(wù)，提高專業(yè)教師隊伍“雙師”素質(zhì)。
2.有計劃地開展校內(nèi)及與同類專業(yè)的兄弟院校之間的教學(xué)觀摩活動，提高教師整體教學(xué)水平；
3.積極參與教育行政主管部門及行業(yè)企業(yè)主辦的各類師資培訓(xùn)和技能大賽，鍛煉和提高教師的業(yè)務(wù)水平。
4.與企業(yè)深度融合，積極開展教師與企業(yè)員工技術(shù)交流活動，共同提高整體素質(zhì)。
5.依托國外培訓(xùn)項目，有計劃選派專業(yè)帶頭人和骨干教師到汽車技術(shù)發(fā)達(dá)和職業(yè)教育理念先進(jìn)的國家進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念和應(yīng)用技術(shù)，引領(lǐng)汽車專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
6.有計劃地聘請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，形成專兼職教師結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊。
（五）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程實施全程監(jiān)控，形成院、系、企三位一體共同參與的教學(xué)管理與評價體系；及時反饋信息，逐步完善動態(tài)調(diào)控機(jī)制，構(gòu)建責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合的保障體系；通過有效的過程管理和制度保障，強(qiáng)化師生自我監(jiān)控意識，充分調(diào)動廣大專、兼職教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1.校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。完善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控量化指標(biāo)及各種教學(xué)監(jiān)控管理制度，聘請企業(yè)工程技術(shù)人員，與學(xué)院教師共同組成系級督導(dǎo)小組，以系級督導(dǎo)小組監(jiān)控為主，院級督導(dǎo)宏觀調(diào)控，實行教學(xué)管理全程化、責(zé)權(quán)對等制度化、監(jiān)控信息公開化、動態(tài)調(diào)控及時化的“四化”運(yùn)行模式，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.校外頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。根據(jù)企業(yè)的管理制度、汽車專業(yè)頂崗實習(xí)的特點及管理流程，從以下幾個方面加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與日常管理，促進(jìn)頂崗實習(xí)的圓滿完成和頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。
（1）學(xué)院、系部、企業(yè)相互配合，組織實施頂崗實習(xí)計劃。
（2）實習(xí)帶隊教師、實習(xí)指導(dǎo)教師與系部保持密切聯(lián)系，及時反饋實習(xí)進(jìn)展情況和存在的問題；負(fù)責(zé)解答學(xué)生實習(xí)中遇到的技術(shù)問題并匯總信息及時反饋到專業(yè)教研室，作為修訂培養(yǎng)方案的資料之一。
（3）實習(xí)指導(dǎo)教師配合企業(yè)做好實習(xí)生的崗位考核工作，匯總考核成績并提交。
（4）頂崗實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)小組不定期的深入企業(yè)走訪，促進(jìn)合作向深層次發(fā)展。
（5）實習(xí)生畢業(yè)前夕，與企業(yè)商議考核和畢業(yè)答辯事宜，為方便工作，采取返校答辯和企業(yè)現(xiàn)場答辯兩種方式，并邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與答辯工作。
（六）實訓(xùn)實習(xí)條件建設(shè)
堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循“市場有需求，辦學(xué)有條件，質(zhì)量有保障，就業(yè)有出路”的建設(shè)指導(dǎo)思想，以基于工作過程的課程要求創(chuàng)建真實或仿真的學(xué)習(xí)情境為抓手，通過改造、擴(kuò)建或新建方式，在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，建成能容納150人左右實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的與企業(yè)生產(chǎn)情景一致的校內(nèi)實訓(xùn)基地；為了滿足學(xué)生掌握專業(yè)理論知識、專業(yè)操作技能頂崗實習(xí)等需要，通過校企共建的方式，建成區(qū)域分布合理，可接納200～300名學(xué)生頂崗實習(xí)的20家校外實訓(xùn)基地；建成一個校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)仿真實習(xí)實訓(xùn)平臺，可以讓學(xué)生不受時空限制地進(jìn)行仿真實習(xí)實訓(xùn)，提高教學(xué)效果和效率；進(jìn)一步完善實習(xí)實訓(xùn)軟件建設(shè)，形成長效機(jī)制，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
（七）社會服務(wù)和輻射能力建設(shè)
面向汽車后市場，拓寬服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)質(zhì)量，在廣泛開展技能培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)建汽車綜合性能檢測站，增強(qiáng)和拓展汽車檢測服務(wù)功能，建成青海省汽車檢測人員培訓(xùn)中心；以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，建立汽車技術(shù)咨詢服務(wù)站，構(gòu)建新型的現(xiàn)代信息與咨詢服務(wù)平臺，面向企業(yè)、行業(yè)開展技術(shù)服務(wù)；利用汽車專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢開展企業(yè)技術(shù)合作和研發(fā)；加強(qiáng)職業(yè)技能鑒定所的教學(xué)設(shè)備和師資力量，擴(kuò)大社會服務(wù)范圍。做好省內(nèi)、外職業(yè)院校汽車專業(yè)的幫扶工作，促進(jìn)汽車專業(yè)教育健康、快速發(fā)展。
三、汽車專業(yè)建設(shè)保障措施
1.成立汽車專業(yè)建設(shè)項目工作小組。
2.專業(yè)建設(shè)項目實施“分級管理、責(zé)任到人、專家把關(guān)”的原則。
3.實行專業(yè)建設(shè)項目管理責(zé)任制。專業(yè)建設(shè)項目實行兩級責(zé)任人責(zé)任制和建設(shè)過程管理合同制，明確各級項目責(zé)任人和管理小組的職責(zé)。
4.專業(yè)建設(shè)項目實施月報、季報信息公布制度，每月末和每季末由各項目組負(fù)責(zé)將項目進(jìn)展情況、資金使用情況及存在的問題及時報告學(xué)院，以便對項目進(jìn)行及時全面的跟蹤監(jiān)測。
5.制定專業(yè)建設(shè)項目建設(shè)資金管理辦法，專業(yè)建設(shè)項目建設(shè)資金必須單獨核算，?？顚Ｓ?，統(tǒng)一管理，專人負(fù)責(zé)。
6.制定專業(yè)建設(shè)項目儀器設(shè)備購置、管理和使用辦法。
7.專業(yè)建設(shè)項目實行嚴(yán)格的績效考評，建立項目績效考核和整體績效考核兩級考評制度，根據(jù)考核結(jié)果施行獎懲。
總之，通過汽車專業(yè)的建設(shè)，探索出“平行交替，崗群輪訓(xùn)”和“系企合一、項目驅(qū)動”的以“一條主線、兩元結(jié)合、三個平臺、四種能力、素質(zhì)教育全程貫穿”為特色的“工學(xué)結(jié)合、德能并重”人才培養(yǎng)模式，確立符合市場需求、企業(yè)認(rèn)可的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建基于與工作過程相適應(yīng)的課程體系框架，健全“工學(xué)結(jié)合”管理制度及質(zhì)量體系管理系統(tǒng)；使汽車專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊成為一支具備“雙師”素質(zhì)、專兼職教師結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊；以真實工作過程為載體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和進(jìn)行頂崗實習(xí)的校外基地，進(jìn)一步滿足學(xué)生各階段的實習(xí)需要；繼續(xù)開展社會人員就業(yè)前培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定以及汽車專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師的進(jìn)修、培訓(xùn)，更好地發(fā)揮社會服務(wù)功能，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
Construction Mode of Exploration and Practice of the Car Subject in College
ZHAO Jian-ning
第6篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
摘要：本文從信息安全技術(shù)人才的需求出發(fā)，分析了高職院校培養(yǎng)信息安全人才的必要性和可行性；在分析高職院校培養(yǎng)信息安全人才現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了一些信息安全人才的培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：高職院校；信息安全；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
信息化在帶來巨大發(fā)展機(jī)遇的同時也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，防止各種信息泄密、黑客攻擊等行為的信息安全人才的短缺就是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)之一。相對于已初步形成的專業(yè)信息安全領(lǐng)域以及信息化建設(shè)和信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度而言，信息安全人才顯得非常匱乏。在這種形勢下，在高等職業(yè)學(xué)院開辦“信息安全技術(shù)”專業(yè)，加快培養(yǎng)以技術(shù)應(yīng)用為主的信息安全技術(shù)人才已成為當(dāng)前值得研究的重要問題。
1信息安全人才需求分析
我國目前信息安全專業(yè)人才的需求包括了多個層次和多個方面，我們認(rèn)為大體可以分為以下四種類型：
第一類是對理論研究人才的需求。這種需求通常來源自于遍布各種科研院所、高等院校、大型企業(yè)中的信息安全相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。這方面的人才要求具有良好的學(xué)術(shù)功底，具備扎實的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識，能系統(tǒng)深入地掌握密碼學(xué)、安全協(xié)議、安全體系結(jié)構(gòu)、信息對抗、網(wǎng)絡(luò)安全等信息安全理論和方法。
第二類是對技術(shù)開發(fā)人才的需求。這種需求通常來源于提供信息安全產(chǎn)品、信息安全服務(wù)的各種企事業(yè)單位。信息安全技術(shù)開發(fā)人才要求具備良好的信息安全基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的動手實踐能力，熟練的產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)能力，包括良好的規(guī)劃設(shè)計以及軟硬件實現(xiàn)能力。
第三類是對管理服務(wù)人才的需求。這種需求目前是廣大企事業(yè)單位和政府部門的主要需求。信息安全管理服務(wù)人才是一種復(fù)合型和應(yīng)用型的人才，不僅需要具備一定信息安全技術(shù)能力，能夠正確使用、配置、維護(hù)常規(guī)的信息安全設(shè)備，還必須具有一定的管理和法律知識，能正確規(guī)劃、實施和維護(hù)信息系統(tǒng)的安全保障體系。
第四類是對教育培訓(xùn)人才的需求。這種需求主要來源于高等院校和各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
2培養(yǎng)高職信息安全人才的必要性
目前，我國信息安全專業(yè)人才只有3500多人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化進(jìn)程的需求。同時，在全國高校中開設(shè)信息安全專業(yè)的學(xué)校也是鳳毛麟角，只有武漢大學(xué)、信息工程大學(xué)、北京郵電大學(xué)、西安電子科大等少數(shù)幾所大學(xué)。巨大的市場需求，使網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)與管理人才變得炙手可熱。因此，充分利用高等職業(yè)教育資源，在高職院校開設(shè)“信息安全技術(shù)”專業(yè)，培養(yǎng)信息安全技術(shù)應(yīng)用型人才，對構(gòu)建信息安全人才的培養(yǎng)和發(fā)展體系，盡快培養(yǎng)和造就一大批能滿足社會需求的信息安全人才是非常必要的，也是非常重要的。
3培養(yǎng)高職信息安全人才的可行性
當(dāng)前，我國信息安全技術(shù)人才的培養(yǎng)渠道主要有兩個：一是科研機(jī)構(gòu)(如中科院信息安全國家重點實驗室)和有關(guān)高校培養(yǎng)的博士、碩士和本科生，這部分畢業(yè)生主要從事信息安全理論和信息安全體系結(jié)構(gòu)及信息安全領(lǐng)域的研究、教學(xué)、設(shè)計和開發(fā)等方面的工作；二是 IT行業(yè)通過各種培訓(xùn)和認(rèn)證(如CISP認(rèn)證、NCSE認(rèn)證等)培養(yǎng)的信息安全員和信息安全工程師等。IT行業(yè)認(rèn)證培養(yǎng)的應(yīng)用型人才固然較為實用，但他們往往一方面缺乏必要的計算機(jī)理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)性知識，另一方面小批量、短期的培訓(xùn)往往形不成規(guī)模，無法填補(bǔ)信息安全人才的巨大缺口。
在高職院校開設(shè)“信息安全技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)信息安全人才，其優(yōu)勢非常明顯。一是目前我國高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，高職院校眾多，培養(yǎng)人才規(guī)模大、數(shù)量多、周期短(2~3年)，可盡快填補(bǔ)我國目前的信息安全人才培養(yǎng)的缺口。二是高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，貫徹“夠用”、“實用”“、能用”“、會用”，培養(yǎng)的人才面向就業(yè)崗位群，適應(yīng)性強(qiáng)，有較強(qiáng)的動手能力和實踐能力，而這正是信息安全人才應(yīng)具備的素質(zhì)。三是高職院校課程設(shè)置靈活，校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建有實訓(xùn)基地，培養(yǎng)人才“短、平、快”，就業(yè)口徑寬，能很快適應(yīng)技術(shù)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型工作。四是高職院校現(xiàn)在“雙師型”教師的比例不斷增大，實驗條件極大改善，大都建立了儀器設(shè)備較為齊全的實驗室、實驗中心、校園網(wǎng)和校企合作的實訓(xùn)基地等，能夠滿足信息安全應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求?？傊瑥男畔踩瞬诺恼麄€培養(yǎng)體系來看，可以說高職培養(yǎng)信息安全人才是最“對口”的。
因此，在高職院校開設(shè)“信息安全技術(shù)”專業(yè)培養(yǎng)此類人才，有著巨大的潛力，也有利于形成一個多層次、多規(guī)格、科學(xué)合理、較為完善的國家信息安全人才培養(yǎng)體系。
4高職院校信息安全人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
教育部頒發(fā)的《普通高校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》，允許在電子信息大類中開設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)(專業(yè)代號:590208)。當(dāng)前高職高專院校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一些問題：
4.1培養(yǎng)的信息安全人才量小口窄
目前，幾乎所有高職院校均開設(shè)了計算機(jī)類專業(yè)，但開設(shè)信息安全專業(yè)的卻寥寥無幾。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國已有49所高校開設(shè)了信息安全專業(yè)，這49所高校絕大多數(shù)為綜合性大學(xué)，培養(yǎng)的人才大多為本科以上的高層次人才，僅有北京、重慶等地的極個別大專院校開設(shè)了信息安全專業(yè)。我院在2004年開始招收計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的高職生，是廣西首家招生該專業(yè)的學(xué)校。在已經(jīng)開設(shè)了信息安全專業(yè)或相近專業(yè)的高職院校中，所開設(shè)的專業(yè)課程和所培養(yǎng)的人才仍然停留在技術(shù)防護(hù)的層面，尚不能涵蓋信息安全的各個方面。
4.2專業(yè)設(shè)置不科學(xué)
信息安全人才的培養(yǎng)應(yīng)該具備系統(tǒng)性和規(guī)范性。在已經(jīng)開設(shè)信息安全專業(yè)的高職院校中，專業(yè)課程體系不完善，教學(xué)計劃不夠科學(xué)。這些院校開設(shè)專業(yè)的模式一般有兩種。一種為“量體裁衣型”，即院校經(jīng)過調(diào)研論證，擬開設(shè)信息安全專業(yè)，但是本校尚不具備相關(guān)軟硬條件，于是在制訂信息安全專業(yè)教學(xué)計劃及授課時，根據(jù)本校條件量體裁衣，有什么樣的師資，就開設(shè)什么樣的課，有什么樣的實驗室，就進(jìn)行什么樣的實踐教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的信息安全人才存在“發(fā)育不良”現(xiàn)象。另一種為“時尚拼湊型”，即院校組織幾名專家，照搬本科院校培養(yǎng)本科生、研究生的專業(yè)設(shè)置模式，社會上什么技術(shù)最時髦，就列入專業(yè)教學(xué)計劃中，這樣的專業(yè)設(shè)置沒有抓住高職高專人才培養(yǎng)的特點。
4.3教學(xué)內(nèi)容及手段不能適應(yīng)專業(yè)要求
信息安全專業(yè)要求學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的專業(yè)知識。在安排教學(xué)內(nèi)容時，大多數(shù)高職高專院校沒有認(rèn)識到信息安全專業(yè)對實踐動手能力要求強(qiáng)的特點，授課方式缺乏多樣性，課程安排沒有體現(xiàn)信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)注重能力培養(yǎng)的特點，仍按照對普通專業(yè)學(xué)生的要求安排授課，平均分配公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課的時間。沒有注重理論知識的應(yīng)用，實驗環(huán)節(jié)教學(xué)非常缺乏，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的知識用于解決工作中的實際問題。
4.4教材選取不能適應(yīng)人才培養(yǎng)要求
由于信息安全技術(shù)專業(yè)為新興專業(yè)，國內(nèi)普通本科學(xué)校2001年才開始設(shè)置。高職高專院校信息安全專業(yè)的建設(shè)更遲，這造成課程體系開發(fā)不完整，體現(xiàn)在高職高專院校信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)上，就是沒有專門針對高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點的精編教材。
5高職院校信息安全人才培養(yǎng)策略
我們要從戰(zhàn)略高度重視信息安全教育工作，加強(qiáng)對信息安全教育的管理，不斷拓寬信息安全教育的途徑，為培養(yǎng)信息安全人才而努力。
5.1根據(jù)社會需求，加大人才培養(yǎng)力度
我國準(zhǔn)備在“十一五”期間，建立并完善以高等學(xué)歷教育為主，以中等職業(yè)教育和各種認(rèn)證培訓(xùn)為輔的信息安全人才培養(yǎng)體系；開辦信息安全專業(yè)的大專院校應(yīng)達(dá)到80個左右；學(xué)歷教育年培養(yǎng)人才到達(dá)1萬人/年，各種職業(yè)教育和認(rèn)證培訓(xùn)人才達(dá)到千人/年。到2020年，力爭開辦信息安全專業(yè)的大專院校達(dá)到200個左右，學(xué)歷教育年培養(yǎng)人才到達(dá)3萬人/年，各種職業(yè)教育和認(rèn)證培訓(xùn)人才達(dá)到1.5萬人/年。高職高專院校完全應(yīng)該根據(jù)社會需求，有條件的院?？梢蚤_設(shè)信息安全專業(yè)。暫時不具備條件的院?？梢杂羞x擇地開設(shè)信息安全類課程，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全基礎(chǔ)與防火墻、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)加密與PKI技術(shù)等選修課，舉辦信息安全專題講座，結(jié)合培訓(xùn)、認(rèn)證機(jī)制，引進(jìn)信息安全職業(yè)資格認(rèn)證(如NCSE、CISP、CIW)等多種途徑培養(yǎng)實用型人才，為我國信息系統(tǒng)安全建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
5.2多方調(diào)研，科學(xué)設(shè)置信息安全專業(yè)課程
信息安全科學(xué)體系應(yīng)以信息安全技術(shù)為特點，全面貫徹適用性、科學(xué)性、超前性、層次性、交叉性的原則。在課程設(shè)置方面，可以引入專業(yè)資格認(rèn)證體系，實行雙證書制度，實行兩條線培養(yǎng)信息安全專業(yè)人才。在大一、大二階段，普及信息安全專業(yè)課程，完成教學(xué)計劃內(nèi)開設(shè)的課程，在大三階段，引入專業(yè)認(rèn)證體系，以某一認(rèn)證項目作為最后一年的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得證書即代表最后一年學(xué)習(xí)圓滿結(jié)束。
在信息安全專業(yè)的課程設(shè)置方面，要以就業(yè)為導(dǎo)向，多聽取行業(yè)和企業(yè)的意見和建議，在市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，就社會對信息安全人才的需求進(jìn)行抽樣、分析，根據(jù)市場需求改進(jìn)課程體系、大綱設(shè)計，及時引進(jìn)該專業(yè)的新知識和新技術(shù)。注重高職高專職業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)安全人才需求的同步性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對性、應(yīng)用實踐性與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的結(jié)合。
5.3精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段
信息安全是“技術(shù)+管理”的集合，信息安全教育不僅要提高學(xué)生的信息安全意識和道德修養(yǎng)，提高學(xué)生對理論的認(rèn)識，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力信息安全實驗教學(xué)，應(yīng)相應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)，既要注重理論知識的傳授，又要強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)。要在沿襲普通高校大體教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教改方案，提高專業(yè)課和實踐教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的比重，加大實驗室建設(shè)力度，加大實踐教學(xué)力度?？梢越M建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實驗室、信息安全實驗室等專業(yè)實驗室，開展實踐教學(xué)，組織行業(yè)企業(yè)資深專業(yè)人才開發(fā)教學(xué)軟件模擬信息安全攻防環(huán)境，以增強(qiáng)信息安全類專業(yè)學(xué)生的動手能力。在教學(xué)方法上，應(yīng)摒棄教師講學(xué)生記的傳統(tǒng)模式，引入研究啟發(fā)式、討論式、互動式、演練式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，選用適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需要的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.4科學(xué)選用教材
要選用項目驅(qū)動式、任務(wù)引領(lǐng)型的教材，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。所選用教材應(yīng)該既強(qiáng)調(diào)基本概念和基礎(chǔ)知識，又注意理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，并且對許多新技術(shù)和新的發(fā)展方向有不同程度的介紹。教師可以向?qū)W生推薦《計算機(jī)安全》《電腦愛好者》《電腦報》等相關(guān)課外讀物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并開闊視野。
5.5加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)
建設(shè)信息安全系統(tǒng)的關(guān)鍵是人才，培養(yǎng)信息安全人才的關(guān)鍵是師資。根據(jù)信息安全專業(yè)發(fā)展方向，一方面，應(yīng)鼓勵教師走出去，積極參與訪問學(xué)者、訪問工程師等項目，加強(qiáng)與國內(nèi)外企業(yè)、高校的學(xué)術(shù)交流，建立校內(nèi)外人才鍛煉和培養(yǎng)基地；實行“訪問工程師制度”，鼓勵教師到計算機(jī)公司、軟件企業(yè)、信息安全企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)了解業(yè)界發(fā)展趨勢，緊跟信息安全領(lǐng)域主流技術(shù)，提高教師的專業(yè)視野和實踐教學(xué)能力。另一方面要把專家請進(jìn)來，開設(shè)師資培訓(xùn)班，開展多種學(xué)術(shù)交流活動，進(jìn)一步提高教師教學(xué)科研管理能力與水平，建立一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”人才隊伍。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞：中高職銜接 環(huán)保類職業(yè)院校 社會服務(wù)
課 題：本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項目：基于BSC的高職院校社會服務(wù)評價研究（編號：XJK014CZY086）。
湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目：湖南省高職院校社會服務(wù)績效評價研究（編號：14YBA035）。
湖南省教育廳普通高等學(xué)?？茖W(xué)研究項目：基于AHP層次分析法的高職院校科研評價范式研究（編號：13C997）研究成果。
中高職銜接是實現(xiàn)職校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要路徑?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”；湖南省教育廳在《關(guān)于開展中高職銜接試點工作的通知》（湘教發(fā)[2014]144號）中決定“從2014年開始在全省中、高職院校中開展中高職銜接試點工作，遴選建設(shè)一批中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目”。
社會服務(wù)職能起源于19世紀(jì)美國的《莫里爾法案》和隨之而來的贈地運(yùn)動。聯(lián)邦政府向各州提供聯(lián)邦土地，要求每個州至少資助一所從事農(nóng)業(yè)和工藝教育的學(xué)院。在此期間，獲得增地和資助的大學(xué)迅速發(fā)展。以威斯康星大學(xué)為典型代表的高校直接把為社會服務(wù)作為目標(biāo)，明確把社會服務(wù)作為其重要職能，“威斯康星思想”在全美國甚至全球迅速傳播。自此，社會服務(wù)繼人才培養(yǎng)、科學(xué)研究后成為高等學(xué)校的第三大職能。
近年來，隨著高職教育與社會經(jīng)濟(jì)更加緊密的結(jié)合，高職院校通過開展社會服務(wù)開拓發(fā)展空間，本文主要從狹義的角度來界定社會服務(wù)，即為了滿足區(qū)域社會和行業(yè)的要求，為社會提供的培養(yǎng)人才、科技服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)和信息咨詢等服務(wù)。
一、中高職銜接背景下的環(huán)保類高職院校社會服務(wù)狀況
1.環(huán)保類中職及高職院校人才培養(yǎng)狀況
從職業(yè)院校社會服務(wù)人才培養(yǎng)的層面來看，以環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)為例（下文簡稱環(huán)評專業(yè)），中職層次的環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有對大氣、水、噪聲、生態(tài)等環(huán)境要素中常見污染因子的檢測能力；具有監(jiān)測方案制定及監(jiān)測報告編寫的能力；掌握環(huán)境影響評價基本技能與技巧，能編制簡單項目環(huán)境影響報告表；了解企業(yè)環(huán)境管理對外業(yè)務(wù)、建設(shè)項目環(huán)境管理（審批與驗收）的辦事程序與要求。
中職層次的環(huán)評專業(yè)可考取的技能證書有：省環(huán)境監(jiān)理技術(shù)培訓(xùn)合格證書、污水化驗分析工證、污水處理工證等。但這些證書都限定為初級，不允許報考較高級別的技能證。
而高職層面的環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為本專業(yè)培養(yǎng)從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)保設(shè)備銷售、環(huán)保儀器設(shè)備維護(hù)等工作，面向環(huán)保、化工、醫(yī)藥、印染、紡織、油漆、電鍍、食品、造紙、水泥等行業(yè)生產(chǎn)（服務(wù)）第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
同時，高職層面的環(huán)評專業(yè)畢業(yè)生可獲得水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工等環(huán)境監(jiān)測類中高級職業(yè)資格證。
麥可思研究的一項職業(yè)調(diào)查表明，中職層次的環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)培養(yǎng)的中職畢業(yè)生就業(yè)層次相對較低，很多崗位如省市各級環(huán)境檢測及分析測試結(jié)構(gòu)、環(huán)境評價機(jī)構(gòu)、環(huán)境監(jiān)理機(jī)構(gòu)、交通、電力、冶金、化工、輕工、食品、制藥、電子等行業(yè)環(huán)境管理部門此類專業(yè)崗位公開招聘學(xué)歷要求為大專水平，勞動市場對中職層次的人才需求呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢，中職層次畢業(yè)生的就業(yè)困境與當(dāng)前勞動力市場對高等技能型人才的需求之間結(jié)構(gòu)性的矛盾，使中高職銜接成為當(dāng)前職業(yè)教育社會服務(wù)的研究重點。
2.中高職銜接中職業(yè)院校人才培養(yǎng)凸顯的問題
（1）中高職教育中實踐教學(xué)銜接不力。中職教育由于理論課時較少、實踐課程較多，而高職教育同樣較為注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，許多單項技能訓(xùn)練課程及綜合實踐項目課程占的比重都較大。中職院校一般學(xué)制三年，第二年就開始頂崗實習(xí)，而高職院校的第三年一般同樣也設(shè)有頂崗實習(xí)。這就要求高職院校在開展實踐課程的教學(xué)過程中更要有針對性，針對社會服務(wù)所要求的崗位技能設(shè)計。
（2）中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏延續(xù)性。中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上都對學(xué)生的技能培訓(xùn)提出了要求，前者是技能型人才，后者是高技能應(yīng)用型人才。同屬于技能型人才，這種簡單的定位模糊了中高職教育在人才培養(yǎng)上的層次性?，F(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)重視與企業(yè)的對接，強(qiáng)調(diào)面向崗位、以工作為導(dǎo)向，沒有考慮中職生源與普通高中生源的差異性。
3.高職院校社會服務(wù)深層次問題剖析
（1）制度層面。很多高職院校在戰(zhàn)略規(guī)劃中，社會服務(wù)尚未列入發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，沒有設(shè)立專門的行政職能部門開展高職院校行使社會服務(wù)職能的管理工作，影響了社會服務(wù)工作的有效有序開展。大部分高職院校把社會服務(wù)的相關(guān)業(yè)務(wù)分派給科研與對外合作處、校企合作處、教務(wù)處、培訓(xùn)中心、學(xué)生處分管，導(dǎo)致職能分散，合作不力，辦事效率低下、缺乏系統(tǒng)性和連貫性，影響到企業(yè)開展社會服務(wù)的積極性。
在個案研究中，很多高職院校的社會服務(wù)管理制度都體現(xiàn)在科研管理制度中，激勵制度、分配制度、評價制度不健全，導(dǎo)致開展社會服務(wù)時無章可循，一定程度上影響了其效果。
（2.）觀念層面。大部分高職院校教職工認(rèn)為，社會服務(wù)工作無關(guān)緊要，在學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為主，沒有更多的時間和精力對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、技術(shù)發(fā)展的熱點和難點進(jìn)行探討，無法結(jié)合科研、項目化教學(xué)要求開展社會服務(wù)。
高職教育當(dāng)前采取的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職教育的基本特征之一，也是高職教育人才培養(yǎng)與社會需求接近、進(jìn)一步提升自身辦學(xué)能力的有效發(fā)展途徑。
但是，部分管理層和教師對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”理解偏頗，將其等同于頂崗實習(xí)，根據(jù)“2+1”教學(xué)計劃安排學(xué)生最后一年的頂崗實習(xí)，就會出現(xiàn)學(xué)校盲目與企業(yè)合作，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)缺乏對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，企業(yè)更多地把學(xué)生當(dāng)成廉價的生產(chǎn)線員工。這種人才培養(yǎng)模式?jīng)]有結(jié)合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)實際進(jìn)行創(chuàng)新，而是流于形式。
二、中高職銜接背景下的高職院校社會服務(wù)評價
教育科學(xué)出版社1996年出版的《教育――財富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：任何一項評估工作都具有教育意義，它使各個參與者更好地認(rèn)識其行動，可以宣傳革新能力，從深一層看，評估結(jié)果還可以激勵人們重新考慮選擇與經(jīng)費的優(yōu)先順序與協(xié)調(diào)一致。在高職教育的社會服務(wù)越來越被重視的今天，有效地對社會服務(wù)進(jìn)行評價并做出相應(yīng)的調(diào)整至關(guān)重要。
我國對高職院校進(jìn)行評價始于20世紀(jì)90年代的普通高等?？茖W(xué)校教學(xué)工作合格評價試點。
2004年，教育部了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》，正式啟動了高職高專辦學(xué)水平評估，稱為第一輪評估，當(dāng)時的評估指標(biāo)體系中并未將社會服務(wù)能力評價列入考核范圍。
2006年，為了貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》方案，教育部制定了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標(biāo)體系》，這是在第一輪高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的基礎(chǔ)上制定的，在這一指標(biāo)體系中，加入了社會服務(wù)評價元素，但其作為“社會評價”這項一級指標(biāo)之下的二級指標(biāo)。
2008年，教育部又了《關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案的通知》，規(guī)定高等職業(yè)院校自有畢業(yè)生起至有三屆畢業(yè)生前必須參加一次人才培養(yǎng)評估，標(biāo)志著第二輪高職高專評估工作正式啟動，在此次的評估指標(biāo)體系中，社會服務(wù)相關(guān)指標(biāo)列入兩類評價指標(biāo)當(dāng)中。
其中，社會評價列為九個一級指標(biāo)之一，從招生情況、就業(yè)率、社會捐贈情況、應(yīng)屆畢業(yè)生主要就業(yè)單位與聯(lián)系人四方面進(jìn)行評價。在產(chǎn)學(xué)合作中，從合作企業(yè)、時間、訂單培養(yǎng)數(shù)技術(shù)服務(wù)年收入、為企業(yè)培訓(xùn)員工數(shù)等方面進(jìn)行統(tǒng)計。
其中，社會捐贈這一指標(biāo)已經(jīng)被國內(nèi)很多主流評估機(jī)構(gòu)納為評價高職院校社會服務(wù)能力的指標(biāo)之一。本文將其劃分為社會捐贈資金和企業(yè)捐贈設(shè)備，能夠更清晰地顯示高職院校社會捐贈的來源。企業(yè)捐贈設(shè)備值占設(shè)備總值的比例與社會捐贈經(jīng)費收入這兩方面，各高職院校的統(tǒng)計值均不足10%，證明在社會捐贈方面高職院校還有很大的發(fā)展空間，還需要進(jìn)一步努力，將其納入評價社會服務(wù)能力的指標(biāo)之一，也是有效評價其社會服務(wù)能力的途徑。
利益相關(guān)者理論（stakeholder theory），指能夠影響一個組織目標(biāo)的實現(xiàn)，或者受到一個組織實現(xiàn)其目標(biāo)過程影響的所有個體和群體。環(huán)保類高職院校社會服務(wù)相關(guān)的影響群體包括社會層面（學(xué)校區(qū)域、用人單位等）、學(xué)生層面、家政層面、教職工層面及債權(quán)人層面等利益群體（見表1）。社會服務(wù)能力維度與這些群體層面息息相關(guān)，具有聯(lián)動關(guān)系。
表1 利益相關(guān)者理論下環(huán)保類高職院校社會服務(wù)能力維度設(shè)計表
維度層 指標(biāo)層 主要觀測點 評價標(biāo)準(zhǔn)
環(huán)保類高職院校社會服務(wù) 直接服務(wù) 傳播知識 科普服務(wù) 通過規(guī)定適當(dāng)時間開放污水處理設(shè)備、實訓(xùn)中心、科普展示等提供環(huán)保類科普服務(wù)
咨詢服務(wù) 擁有主動為社會提供環(huán)保類咨詢的意識和職能，以為社區(qū)居民服務(wù)為基點輻射整個區(qū)域
專家服務(wù) 專家通過多種方式提供服務(wù)，包括政府兼職、指導(dǎo)交流，舉辦講座等
物質(zhì)資源
服務(wù) 開放教學(xué)
資源 適當(dāng)開放圖書館、展示設(shè)備等多種教學(xué)資源
社會培訓(xùn) 師資培訓(xùn) 為社區(qū)中小學(xué)提供環(huán)境教育相關(guān)教師培訓(xùn)
員工培訓(xùn) 為市州環(huán)境監(jiān)察、管理部門、企業(yè)環(huán)境從業(yè)人員提供員工培訓(xùn)
合作交流 校企合作 就業(yè)畢業(yè)生在合作企業(yè)就業(yè)比例 統(tǒng)計年度就業(yè)畢業(yè)生在校企合作企業(yè)就業(yè)的人數(shù)
校校合作 對口支援 與一所以上省內(nèi)外高職類院校及本科類院校的同類專業(yè)建立對口支援服務(wù)，開展研究、辦學(xué)、合作培養(yǎng)等多方面的活動
國際合作 合作辦學(xué) 與國外研究型大學(xué)開展3+2聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)等活動
社會捐贈 社會捐贈
資金 社會資金、企業(yè)設(shè)備捐贈教學(xué) 吸引社會資金投入學(xué)院支持環(huán)保類辦學(xué)建設(shè)
企業(yè)捐贈
設(shè)備 吸引環(huán)保類企事業(yè)單位捐贈相關(guān)儀器設(shè)備
三、職業(yè)院校社會服務(wù)建設(shè)的定位及方向研究
職業(yè)院校具有明顯的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和區(qū)域性特征，進(jìn)行社會服務(wù)能力建設(shè)需要根據(jù)院校自身軟硬件資源及特征來制定相應(yīng)的戰(zhàn)略性規(guī)劃。
1.制度是職業(yè)院校社會服務(wù)能力建設(shè)的根本保障
制度先行，深化面向社會服務(wù)能力的根本宗旨，把服務(wù)理念貫徹到各項管理辦法中來。健全整合社會服務(wù)職能結(jié)構(gòu)，在調(diào)整完善各職能部門結(jié)構(gòu)的同時，最好是建立專門的職能部門或部門，切實提高環(huán)保類職業(yè)教育工作管理的執(zhí)行力。
在項目化教學(xué)的驅(qū)使下，提倡環(huán)保類高職院校社會服務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制。從社會發(fā)展的大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合環(huán)保類專業(yè)的服務(wù)能力和以區(qū)域為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，系統(tǒng)地對社會服務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，制定包括數(shù)月到數(shù)年的長短期階段性目標(biāo)。將目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任明確落實到社會服務(wù)項目的負(fù)責(zé)人和實施團(tuán)隊，激發(fā)服務(wù)主體和服務(wù)對象的積極性。
2.要拓寬思路，積極為環(huán)保類社會服務(wù)創(chuàng)造有利條件，提供相關(guān)服務(wù)
隨著《穹頂之下》的熱播和環(huán)保類常識的普及，環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)注度極高的課題。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^搭建環(huán)保類技術(shù)服務(wù)平臺，與企業(yè)共同組建技術(shù)研發(fā)中心，了解社會、行業(yè)、企業(yè)在環(huán)保類技術(shù)研發(fā)上的想法和趨勢，結(jié)合學(xué)校教科研人員的研究優(yōu)勢，帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與項目研發(fā)過程，有針對性地為新產(chǎn)品開發(fā)和先進(jìn)技術(shù)推廣服務(wù)。
在小城鎮(zhèn)化建設(shè)高度發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相對破壞的背景下，職業(yè)院校可在強(qiáng)化農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)和環(huán)境保護(hù)科學(xué)文化培訓(xùn)，提高農(nóng)民的環(huán)保意識和素質(zhì)，加強(qiáng)科普宣傳，豐富農(nóng)村文化生活等方面有所作為，充分發(fā)揮高職院校在城鎮(zhèn)化發(fā)展中的引領(lǐng)與服務(wù)作用。
環(huán)保類職業(yè)院校要積極加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才模式，不斷加強(qiáng)校企合作和定崗實習(xí)管理，注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)技能型人才。
最后，環(huán)保類中職院校和高職院校之間應(yīng)本著務(wù)實合作的原則，建立對流的合作關(guān)系，使雙方實現(xiàn)資源共享、共謀發(fā)展的目標(biāo)。同時，擴(kuò)大社會服務(wù)相關(guān)服務(wù)范圍，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合和共享。環(huán)保產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)可以和中南地區(qū)、重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展而對環(huán)境保護(hù)適當(dāng)忽視的西部地區(qū)建立對口支援服務(wù)，委派社會服務(wù)管理職能人員和骨干教師交換指導(dǎo)或進(jìn)行掛職鍛煉，可以在保障社會服務(wù)能力的同時更有效地促進(jìn)中高職教育的和諧發(fā)展。
四、小結(jié)
本文研究定位于較宏觀的層面，微觀層面的中高職銜接中社會服務(wù)的各項因素考慮較少，如利益相關(guān)者之一的學(xué)生層面關(guān)注的問題、家長關(guān)注的問題等。同時，研究暫未對中高職銜接中社會服務(wù)實踐層面的問題進(jìn)行深入探索，在后續(xù)研究中有待進(jìn)一步完善。
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第8篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
2005年10月，寶馬集團(tuán)授牌，該校成為寶馬集團(tuán)在中國建立的第一個校企合作培訓(xùn)基地；
2006年5月，該校正式啟動BEST項目（寶馬售后英才教育項目），成為全國首家BEST項目培訓(xùn)基地，開啟校企合作的全新模式；
2012年2月，BEST項目舉辦全球會，該項目從南京金陵中等專業(yè)學(xué)校起步，成為全球品牌；
2016年4月，寶馬集團(tuán)舉辦BEST項目與中國職業(yè)院校合作十周年慶典，這是寶馬集團(tuán)與中國職業(yè)院校合作、也是與南京金陵中等專業(yè)學(xué)校合作的一個重要歷史節(jié)點。
以服務(wù)為合作之本
“自2004年德國派來一名培訓(xùn)師開始，我校便與德國寶馬集團(tuán)正式開啟了合作之旅，我校派兩名教師既當(dāng)助教又當(dāng)學(xué)徒。一年后，德國培訓(xùn)師回國，我們便開始了獨立的教學(xué)和培養(yǎng)工作。這期間，師資、場地、設(shè)備等困難讓我們在最初幾年的合作中走得很辛苦，但現(xiàn)在看來也很值得。”姜峻校長說。
南京金陵中等專業(yè)學(xué)校與寶馬集團(tuán)的合作一晃十余年，看似順風(fēng)順?biāo)?，卻也曾歷盡艱辛，但合作的初衷是不會改變的――那就是更好地服務(wù)社會、服務(wù)企業(yè)和服務(wù)學(xué)生，為社會提供高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，為企業(yè)提供技術(shù)支持的人才支撐，讓更多的職校學(xué)生實現(xiàn)高端就業(yè)。
學(xué)校與寶馬合作之初，主要面對企業(yè)員工的技術(shù)提升，開展“寶馬技術(shù)導(dǎo)入”綜合培訓(xùn)，雖然培訓(xùn)效果得到了寶馬公司及培訓(xùn)對象的高度認(rèn)可，也為學(xué)校贏得了良好的口碑，但該項目卻沒能服務(wù)到在校學(xué)生，這也成了該校的“心結(jié)”。
如何才能讓學(xué)校與寶馬集團(tuán)的合作真正惠及到在校學(xué)生呢？2006年，在寶馬集團(tuán)的支持下，學(xué)校開始正式啟動“學(xué)徒工項目”的試點。
聯(lián)合培養(yǎng)鍛造英才
近年來，國家為解決技術(shù)技能人才短缺、就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的問題，積極鼓勵職業(yè)院校與企業(yè)開展深度合作，而南京金陵中等專業(yè)學(xué)校與寶馬集團(tuán)的合作，在順應(yīng)時代要求的基礎(chǔ)上又創(chuàng)新發(fā)展，走出了一條“專屬”的校企深度融合模式。
“德國寶馬集團(tuán)將BEST項目全權(quán)委托給華晨寶馬汽車有限公司，而設(shè)立在上海的寶馬中國學(xué)院主要負(fù)責(zé)管理全國的校企合作項目，所以我們與寶馬的合作項目既要在寶馬中國學(xué)院的統(tǒng)一部署下，又要經(jīng)過經(jīng)銷商的嚴(yán)格考核。”據(jù)姜峻介紹，在選拔BEST項目培養(yǎng)對象時，會根據(jù)技術(shù)要求和企業(yè)需求，將車身修復(fù)項目鎖定在中專階段學(xué)生，機(jī)電類和非技術(shù)類項目鎖定在大專階段學(xué)生。
對剛進(jìn)校的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)教育，為他們打下了堅實的理論和技能基礎(chǔ)。通過“寶馬文化日”和“BMW之悅”主題活動，推廣宣傳寶馬的企業(yè)文化，讓學(xué)生感受“夢想與激情”“創(chuàng)新與動感”“責(zé)任與可持續(xù)發(fā)展”的寶馬之悅，吸引學(xué)生報名BEST項目。
第一學(xué)年年底學(xué)生參加學(xué)校BEST項目選拔，第二學(xué)年寶馬經(jīng)銷商到學(xué)校開展BEST項目招聘會，學(xué)生接受經(jīng)銷商的在校表現(xiàn)評估、能力測試和面試，通過面試的學(xué)生與經(jīng)銷商簽訂定向協(xié)議，采取雙元制的方式進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)1個月，然后到經(jīng)銷商那里實習(xí)3個月，學(xué)生既要完成學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，還要完成實習(xí)報告，最后通過學(xué)徒工認(rèn)證，得到能力評分表，完成整個培訓(xùn)。學(xué)生通過寶馬經(jīng)銷商的預(yù)選考核進(jìn)入到企業(yè)后，能應(yīng)對各種考核，技術(shù)規(guī)范，迅速成長為“學(xué)院派”員工，同時他們受企業(yè)文化的熏陶，對企業(yè)的忠誠度更高，發(fā)展前景更廣闊。
與企業(yè)共創(chuàng)雙贏
“共創(chuàng)、共享、共管”是南京金陵中等專業(yè)學(xué)校與德國寶馬集團(tuán)合作十余年總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。學(xué)校和寶馬公司的合作，實現(xiàn)資源互聯(lián)、課程相通，管理互聯(lián)、考核相通，路徑互聯(lián)、學(xué)習(xí)相通，教師互聯(lián)、教學(xué)相通，形成了“三共四聯(lián)通”的校企合作模式，成為該校與其他企業(yè)合作的范本。
共創(chuàng)：學(xué)校和企業(yè)共創(chuàng)寶馬培訓(xùn)體系、BEST項目和IBT項目。
根據(jù)寶馬培訓(xùn)體系的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生和新員工一樣，經(jīng)歷初級的學(xué)徒工項目和寶馬技術(shù)綜合導(dǎo)入，晉級中級機(jī)電工、高級服務(wù)技師再到頂級高級技師。寶馬學(xué)徒工培養(yǎng)歷時三年，按照不同的模式，完成項目學(xué)習(xí)。學(xué)徒工的培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在企業(yè)工作期間有上升的空間，如機(jī)電類學(xué)徒工在技能方面可以從初級到高級提升，職業(yè)發(fā)展方向可以從普通技工到機(jī)電類技術(shù)總監(jiān)。
共享：學(xué)校和企業(yè)共享師資、課程和實訓(xùn)基地。
師資是BEST項目得以順利開展的基礎(chǔ)，學(xué)校擁有一批自己的項目師資團(tuán)隊，包括機(jī)電BEST團(tuán)隊、鈑噴團(tuán)隊、運(yùn)營團(tuán)隊及IT培訓(xùn)師團(tuán)隊等。他們既是寶馬項目的培訓(xùn)師，也是汽車專業(yè)教師，他們也承擔(dān)著雙重任務(wù)，同時服務(wù)于企業(yè)和學(xué)生。BEST項目規(guī)定，師資必須每年經(jīng)過寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院認(rèn)證上崗，學(xué)校每年也會安排相關(guān)教師到德國學(xué)習(xí)考察。現(xiàn)代化實訓(xùn)基地也是校企雙方共享的資源，學(xué)校寶馬項目培訓(xùn)基地有專人負(fù)責(zé)，寶馬集團(tuán)每年會根據(jù)供應(yīng)商的需要，學(xué)校對現(xiàn)有的實訓(xùn)場地和設(shè)施進(jìn)行調(diào)整和改造，以便更好的促進(jìn)新項目的開展。
在課程改革方面，主要的成果包括模塊化教學(xué)計劃、模塊化課程設(shè)置、教學(xué)執(zhí)行方案制定、教學(xué)包研制和教學(xué)質(zhì)量反饋。共同開發(fā)汽車售后服務(wù)基礎(chǔ)、汽車車身維修基礎(chǔ)、汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修、汽車變速箱構(gòu)造與維修、汽車底盤構(gòu)造與維修、汽車電器維修與診斷、汽車保養(yǎng)、汽車整車診斷和汽車新技術(shù)及發(fā)展趨勢等九個模塊課程，共同開發(fā)模塊教學(xué)包。在教材編寫方面，僅2012年就整套出版具有完全知識產(chǎn)權(quán)的汽車專業(yè)模塊課程教材7本，另外4本被評為2014年“十二五”國家規(guī)劃教材。
共管：學(xué)校和企業(yè)共管實訓(xùn)基地、師資提高和學(xué)徒工培養(yǎng)全過程。
學(xué)校和寶馬公司共同制定實訓(xùn)基地管理細(xì)則，提升寶馬基地教師培訓(xùn)質(zhì)量，參與培訓(xùn)的教師個人完成寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院的教師技能評估報告，共同制定學(xué)徒工管理制度，學(xué)徒工培訓(xùn)師資、設(shè)備、培訓(xùn)內(nèi)容和時間均經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)院認(rèn)證考核，由經(jīng)銷商對培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行反饋。學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)徒工項目便開始建立完整的個人電子檔案，由專人進(jìn)行管理，對個人的自然信息、培訓(xùn)成績、所在實習(xí)經(jīng)銷商信息和合同狀態(tài)保持跟蹤和不斷地更新，保證對學(xué)徒工狀況的掌控。
在學(xué)徒工項目實施過程中，經(jīng)銷商、學(xué)校和學(xué)徒工分別簽訂定向?qū)嵙?xí)協(xié)議和實習(xí)協(xié)議，學(xué)徒工獲得畢業(yè)證書一周內(nèi)，經(jīng)銷商和學(xué)徒工完成勞動合同協(xié)議的簽訂，學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)徒工實習(xí)跟蹤直至實習(xí)結(jié)束，經(jīng)銷商對學(xué)徒工按照評價指標(biāo)完成個人的評價。
2016年是南京金陵中等專業(yè)學(xué)校創(chuàng)建BEST項目品牌的第十年，學(xué)校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師的綜合能力，建成現(xiàn)代化實訓(xùn)基地，汲取現(xiàn)代企業(yè)管理制度和方法，完善了培訓(xùn)體系提升了學(xué)校的品牌效益，實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、經(jīng)銷商和寶馬企業(yè)的共贏，為學(xué)校贏得了良好的社會聲譽(yù)。
第9篇：大專人才培養(yǎng)方案范文
關(guān)鍵詞 臨床醫(yī)學(xué) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.13.267
AbstractTo improve the three-year clinical effectiveness of professional personnel training,to higher vocational education,law and medical trends-oriented,form “a special,three prominent,three reinforcement” vocational training model,build compulsory,elective course group,to form a relatively independent system of practical teaching and training to adapt to the local economic construction and social development needs for hospitals,community,grass-roots need “the next was to go,stay and useful”,practical ability,with good professional ethics of higher technology talents.
KeywordsClinical medicineCurriculum Programming Teaching content Reform
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在我國已有一百多年的建設(shè)歷史,在建國前主要以5年制教育為主,建國后,為適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需求,根據(jù)我國的特有國情建立三年制專科層次人才培養(yǎng)并持續(xù)發(fā)展。平?jīng)鲠t(yī)專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是在原蘭州醫(yī)學(xué)院1988年平?jīng)龃髮０嗟幕A(chǔ)上建立并發(fā)展起來的,按照教育部關(guān)于高職高專院校教學(xué)改革的規(guī)劃和平?jīng)鲠t(yī)專教學(xué)改革的實施方案,為進(jìn)一步提高3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)效果,經(jīng)過認(rèn)真探討,對現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。
改革目標(biāo)
通過深入研究21世紀(jì)全球醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢,思考實現(xiàn)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新途徑、新方法,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,不斷提高教育質(zhì)量,充分體現(xiàn)高職高專教育特色,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要,面向醫(yī)院、社區(qū)、基層所需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
指導(dǎo)思想
堅持高職高專教育走“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走教醫(yī)研相結(jié)合的發(fā)展道路”,以黨的教育方針為指導(dǎo),積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,建立發(fā)展以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)觀,建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計思想和教學(xué)思想,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,注重學(xué)生全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以專業(yè)學(xué)科發(fā)展,帶動師資隊伍建設(shè);以師資隊伍建設(shè),帶動課程、教材改革與建設(shè),提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平;培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展;培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用性人才。
體現(xiàn)高職教育特色
確立學(xué)校醫(yī)院合作,形成“一專、三突出、三強(qiáng)化”的高職人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)與本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的集醫(yī)院、社區(qū)、基層第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性醫(yī)學(xué)人才,本著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才的需求緊密結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革與技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的原則,確立“一專、三突出、三強(qiáng)化”的高職人才培養(yǎng)模式?！耙粚！睘橹餍夼R床醫(yī)學(xué)專業(yè);“三突出”為基礎(chǔ)理論突出雄厚性、專業(yè)理論突出實用性、人文社會科學(xué)知識突出綜合性;“三強(qiáng)化”為強(qiáng)化臨床專業(yè)實踐應(yīng)用能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力。與醫(yī)院緊密結(jié)合,建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地體系,建立學(xué)生實習(xí)就業(yè)直通車,實現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的無縫連接。
按照實際、實用、實踐的原則,圍繞高職高專人才培養(yǎng)特色構(gòu)建理論課程體系。本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則建立綜合課程群,既進(jìn)行學(xué)科之間的橫向淡化,也進(jìn)行學(xué)科之間的縱向淡化,適應(yīng)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)間的廣泛交叉滲透的發(fā)展趨勢,優(yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建必修課、選修課的課程群。必修課分為:“關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程群”、“職業(yè)能力培養(yǎng)課程群”。選修課分為:“公共、人文社會科學(xué)課程群”和“專業(yè)拓展課程群”,各課程群在時間、順序上相互交叉滲透。
落實以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu):根據(jù)專業(yè)特點,確定人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)定位,以應(yīng)用為主旨和特征,構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系,本著加強(qiáng)三能力(臨床基本醫(yī)療操作、計算機(jī)、社會適應(yīng)),加強(qiáng)人文基礎(chǔ)知識,淡化學(xué)科意識的原則進(jìn)行課程的整合與優(yōu)化,建立了3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。
建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系:根據(jù)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求,結(jié)合臨床醫(yī)療專業(yè)人才教育和國內(nèi)需求情況及世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r,構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體的理論教學(xué)新體系,使必修課總學(xué)時變?yōu)?121學(xué)時;選修課設(shè)置可選課學(xué)時296學(xué)時。
通過課程整合,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)的理論教學(xué)體系?！恫≡飳W(xué)與寄生蟲學(xué)》由原來的《免疫及微生物學(xué)》、《寄生蟲學(xué)》整合而成;《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》由原來的一門課程變?yōu)椤度梭w解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》。新增課程:臨床基本技能、常用護(hù)理技術(shù):使學(xué)生對醫(yī)學(xué)技術(shù)操作形成初步的職業(yè)素質(zhì)和對專業(yè)的基本認(rèn)識。全科醫(yī)學(xué):適應(yīng)現(xiàn)代社會和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要,增加社區(qū)衛(wèi)生保健的知識和能力。急救醫(yī)學(xué):適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)基層臨床醫(yī)師實際應(yīng)用的需要。
選修課體系
以拓展知識面,加強(qiáng)前沿、新興交叉學(xué)科知識為出發(fā)點,構(gòu)建與素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)的選修課體系。適當(dāng)減少必修課,教學(xué)計劃修訂過程中我們開設(shè)了公共、人文選修課、專業(yè)拓展選修課,使這些課程貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程,使人文學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科相互滲透,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。增加人文學(xué)科比例(如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、公共音樂 、公共美術(shù)、普通話、醫(yī)德修養(yǎng)等),增加醫(yī)學(xué)相關(guān)課程(大學(xué)語文、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、常用護(hù)理技術(shù)、針灸推拿、全科醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生法律法規(guī))等課程選修;進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,畢業(yè)實習(xí)前集中訓(xùn)練,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人理念,拓展學(xué)生選擇空間和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。
在課外舉辦計算機(jī)等級和英語四六級、AB級輔導(dǎo)班和競賽活動,增加了知識傳授的整合性、應(yīng)用性、先進(jìn)性和實踐性,實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)的廣泛交叉滲透,形成了以專業(yè)理論、綜合能力培養(yǎng)課程為主干,強(qiáng)化計算機(jī)應(yīng)用能力,社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系。
先進(jìn)檢查項目和方法列為自學(xué)或開設(shè)專題講座、補(bǔ)充講義,如“激素在臨床的應(yīng)用和進(jìn)展”、“心血管疾病常用臨床檢查項目”、“艾滋病的臨床診斷”、“醫(yī)學(xué)論文書寫規(guī)范”等講座以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一,解決了教材滯后于知識更新的狀況,取得了較好的成效。
建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系
改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過多依附于理論教學(xué)的狀況,充分體現(xiàn)理論與實踐、知識傳授與素質(zhì)能力培養(yǎng)的結(jié)合,把技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程,增加實踐教學(xué)學(xué)時數(shù),加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加臨床見習(xí)(包括課后臨床見習(xí)、床邊教學(xué))、課間實習(xí)、社區(qū)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的時間,使試點專業(yè)的實踐教學(xué)總周數(shù)達(dá)52周,約占教學(xué)周數(shù)106周的49%;減少演示性和驗證性實驗課的開出,增加綜合性和學(xué)生自主設(shè)計性實驗課的開出率,使學(xué)生通過實踐教學(xué)充分掌握醫(yī)療領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能,同時把實踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、素質(zhì)提高的主要渠道和切入點。
按照能力、技能的形成過程,建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。改革傳統(tǒng)的按課程門類進(jìn)行實踐教學(xué)為按能力要求進(jìn)行實踐教學(xué),把各門類實踐課重組為3個部分,即基礎(chǔ)技能實踐教學(xué)、專業(yè)基本技術(shù)實踐教學(xué)和綜合應(yīng)用技能實踐教學(xué)。
加強(qiáng)和完善實驗室及校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)本專業(yè)實踐教學(xué)需要的功能完備、設(shè)施條件完善的專業(yè)基本技能實驗室,綜合應(yīng)用技能實驗室。目前已建成外科手術(shù)學(xué)實訓(xùn)室,診斷學(xué)實訓(xùn)室,婦產(chǎn)科實訓(xùn)室,計劃建立多媒體檢體診斷實訓(xùn)室。
加強(qiáng)院校合作,建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。加強(qiáng)校外實習(xí)基地的建設(shè),與教學(xué)醫(yī)院建立教學(xué)、臨床科研協(xié)作,以相互依托、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享為原則,形成穩(wěn)固的合作關(guān)系。
加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。緊緊圍繞以人的健康為中心的理念,通過開設(shè)選修課和第二課堂、社會實踐,科技衛(wèi)生三下鄉(xiāng)、預(yù)防保健、健康宣教等途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)。
隨著教育體制改革的進(jìn)一步深化,醫(yī)學(xué)生人數(shù)急劇增加,教學(xué)要求的病人越來越多,教學(xué)任務(wù)加重,教學(xué)病人不足的矛盾日益尖銳。有院校在教學(xué)課程及教學(xué)理念的改革基礎(chǔ)上,嘗試了多種教學(xué)模式:通過建立標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)庫,建立教學(xué)真實病人病例庫和建立教學(xué)多媒體病例庫來增加教學(xué)資源;同時根據(jù)不同專業(yè)特點和醫(yī)學(xué)生個人發(fā)展的需要,對醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)進(jìn)行分流來充分利用教學(xué)資源。較好地解決了學(xué)生人數(shù)急劇增加與臨床教學(xué)資源的相對減少之間的矛盾,這些都值得我們借鑒。
參考文獻(xiàn)
1 趙子明,陳志勇,高加蓉.我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀趨勢.西北醫(yī)學(xué)教育,2003,11(4):642.
