課程管理建議精選(九篇)

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第1篇：課程管理建議范文

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；本科課程；課程設(shè)置；建議

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1671-7740(2010)01-0085-03

隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，中國(guó)已進(jìn)入世界旅游大國(guó)的行列。據(jù)世界旅游組織預(yù)測(cè)，到2020年，中國(guó)將成為世界第一大旅游客源國(guó)和第四大旅游目的地。旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量的旅游管理人才，這就極大地促進(jìn)了旅游教育的發(fā)展。旅游教育的發(fā)展一定要和旅游業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，甚至應(yīng)適度超前發(fā)展。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)本科已經(jīng)若干年了，但從反饋的效果來(lái)看，無(wú)論是施教的老師，還是受教的學(xué)生，都在一定程度上感到困惑和茫然。以我校為例，探討了旅游管理專業(yè)本科課程的設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出了建議。

一、旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校旅游管理專業(yè)本科課程體系都是參照1998年教育部普通高校本科專業(yè)目錄中對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定而設(shè)計(jì)的。該規(guī)定中的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟(jì)、民俗文化、法律和旅游專業(yè)知識(shí)，能在各級(jí)旅游行政管理部門、旅游企業(yè)從事管理工作的高級(jí)專門人才和具備進(jìn)一步從事旅游教學(xué)、科研潛力的研究型人才”…，并且規(guī)定主干學(xué)科為工商管理，主干課程包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游資源開(kāi)發(fā)、飯店管理等。參考此規(guī)定，我校旅游管理專業(yè)課程科目與體系設(shè)置。

二、旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置存在的問(wèn)題

從對(duì)不同高校和歷屆畢業(yè)生調(diào)查的結(jié)果看。培養(yǎng)目標(biāo)大都大同小異，過(guò)于寬泛模糊，缺乏自己的特色和重點(diǎn)。因而課程體系設(shè)置雖然體現(xiàn)了教育部對(duì)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，但在實(shí)踐中卻存在很多問(wèn)題。

1　培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于寬泛模糊，導(dǎo)致課程設(shè)置針對(duì)性差。培養(yǎng)目標(biāo)是高校教育的核心，而教育質(zhì)量最終也體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的明確性就顯得尤為重要。目前我校旅游管理專業(yè)有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，但人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)方向不明確，比較寬泛，沒(méi)有自己的特色和重點(diǎn)，忽視了行業(yè)對(duì)旅游專業(yè)人才的需求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距，從而培養(yǎng)出來(lái)的旅游專業(yè)人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面難以適應(yīng)旅游行業(yè)相關(guān)崗位的任職要求。院校為旅游行業(yè)培養(yǎng)什么類型的人才(是服務(wù)操作型人才、基層管理人才、中高層管理人才，還是理論研究人才)，目標(biāo)定位并不十分清楚，課程設(shè)置針對(duì)性差。

2　過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理類基礎(chǔ)課，忽視旅游基礎(chǔ)理論。作者一直從事旅游的教學(xué)和研究，必須承認(rèn)的客觀現(xiàn)實(shí)是，旅游管理專業(yè)是工商管理學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，且學(xué)科基礎(chǔ)課中管理類和經(jīng)濟(jì)類的課程都已經(jīng)相當(dāng)成熟，但旅游類的主干課成熟時(shí)間相對(duì)較短，其性質(zhì)基本屬于旅游學(xué)與相關(guān)學(xué)科交叉形成的應(yīng)用型學(xué)科。許多課程的教材名稱給人的感覺(jué)就是某個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科前面冠上“旅游”二字，內(nèi)容則華而不實(shí)。我校旅游專業(yè)是依托地理專業(yè)從旅游中專班發(fā)展而來(lái)，隨著學(xué)校的升本而升本，從根本上缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的理論根基。教師也都是從地理專業(yè)“半路出家”，無(wú)論是在業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)還是在業(yè)務(wù)水平方面都有較大的欠缺，特別是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍還沒(méi)有形成，這樣教學(xué)的結(jié)果就是教師在教學(xué)及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)體系混亂、理論基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)容簡(jiǎn)單且重復(fù)。學(xué)生畢業(yè)后，往往感到?jīng)]學(xué)到東西，工作缺乏后勁。

3　大量課程重復(fù)設(shè)置，學(xué)科交叉嚴(yán)重。旅游學(xué)科課程體系中不同層次課程重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象比較普遍。一方面，在專業(yè)必修課中，旅游學(xué)類中涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等若干一級(jí)學(xué)科的基本理論知識(shí)，呈現(xiàn)“大而全”的特點(diǎn)，如旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)基礎(chǔ)與旅游業(yè)管理、旅游企業(yè)人力資源管理，旅游心理學(xué)與心理學(xué)等；另一方面，學(xué)科專業(yè)各方向內(nèi)部及各方向之間課程重復(fù)設(shè)置，缺乏有效綜合，如飯店管理概論和餐飲服務(wù)與管理、客房服務(wù)與管理，旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃和旅游資源與開(kāi)發(fā)：中外民俗和主要客源國(guó)概況等。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)一門課程后，對(duì)另一門課程沒(méi)有了興趣，任課老師備課、講課也就沒(méi)有積極性。

4　專業(yè)技能課講授多，學(xué)生動(dòng)手操作少。目前高校旅游專業(yè)都面臨這樣一種窘境：為了突顯專業(yè)特色，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，需大量設(shè)置專業(yè)技能課，以在實(shí)習(xí)或畢業(yè)時(shí)能滿足用人單位的需求。但客觀的現(xiàn)實(shí)是，很多高校實(shí)驗(yàn)條件落后，缺乏資金、設(shè)備和環(huán)境，或即使投入大量資金，也往往跟不上行業(yè)快速發(fā)展的實(shí)踐。我校建有餐飲服務(wù)模擬室、客房服務(wù)模擬室等，但因資金等問(wèn)題，很難滿足學(xué)生的實(shí)踐要求，另外還把實(shí)踐操作課放在理論課中，學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)不多，收獲不大，理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，實(shí)踐技能又跟不上，到實(shí)習(xí)單位后還需要再培訓(xùn)上崗。 　5　選修課設(shè)置缺乏創(chuàng)新，所占比例小。選修課是對(duì)學(xué)科專業(yè)必修課的有益補(bǔ)充，目的在于讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。恰?dāng)?shù)倪x修課設(shè)置會(huì)起到意想不到的效果，但是我校選修課并未引起老師和學(xué)生的足夠重視。一方面，設(shè)置的科目少，在總學(xué)時(shí)中所占比例較小，有些課甚至形同虛設(shè)，根本沒(méi)有上過(guò)；另一方面，課程過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有結(jié)合地域特色，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，吸引力小。 　6　個(gè)別課程開(kāi)課學(xué)期不妥，不能跟上實(shí)踐需要。在專業(yè)選修課中，個(gè)別課程的開(kāi)課學(xué)期沒(méi)有跟上實(shí)踐需要，學(xué)生要用的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這門課還沒(méi)有上過(guò)。如旅游文獻(xiàn)查詢與論文寫作，是在大四第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的。而學(xué)生的畢業(yè)論文定題目、收集資料則需要在大四第一學(xué)期末也就是寒假前完成，這就導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)如何定題目、如何查找資料等無(wú)從下手，很茫然。有些考研的學(xué)生也需要上期刊網(wǎng)看旅游的最新研究動(dòng)向，為專業(yè)課的復(fù)習(xí)拓展思路，但文獻(xiàn)查詢卻不知從何下手。再如廣東話，也是在大四第二學(xué)期開(kāi)設(shè)的。而學(xué)生去飯店實(shí)習(xí)是在大三第一學(xué)期末也就是寒假前開(kāi)始的，學(xué)生到了廣州的飯店實(shí)習(xí)卻不會(huì)說(shuō)廣東話，很是遺憾。另外，大四下學(xué)期還開(kāi)設(shè)有幾門課，學(xué)生大多都出去找工作或已經(jīng)工作，或準(zhǔn)備研究生復(fù)試，真正去上課的寥寥無(wú)幾，這對(duì)資源是一種浪費(fèi)。

三、對(duì)旅游管理專業(yè)本科課程設(shè)置的建議

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置專業(yè)課程，完善教學(xué)計(jì)劃，凸現(xiàn)特色。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生質(zhì)量的關(guān)鍵所在。調(diào)查顯示，旅游企業(yè)認(rèn)為旅游管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)應(yīng)是理論、素質(zhì)和技能并重。專科以及職業(yè)中專的教育是在實(shí)際操作能力、組織紀(jì)律以及人際關(guān)系上相對(duì)占優(yōu)勢(shì)；研究生的教育在旅游理論方面相對(duì)占優(yōu)勢(shì)；本科教育夾在中間，只有培養(yǎng)理論、素質(zhì)和技能并重，尤其是具有創(chuàng)新能力和語(yǔ)言能力的人才才能得到旅游企業(yè)的認(rèn)可。我校旅游人才的培 養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從過(guò)去單一培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)面向旅游宏觀管理部門、旅游企業(yè)、教學(xué)科研的復(fù)合型、應(yīng)用型的中高級(jí)旅游管理人才，這類人才應(yīng)具有良好的整體素質(zhì)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬廣的宏觀視野，能適應(yīng)旅游業(yè)各類工作，并且具有開(kāi)拓．陛、創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。從2008級(jí)起分設(shè)了酒店管理和風(fēng)景區(qū)規(guī)劃與管理兩個(gè)方向，在明確培養(yǎng)目標(biāo)方面有了初步嘗試，但還需要盡快對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

針對(duì)旅游管理本科專業(yè)主要培養(yǎng)旅游行業(yè)的高素質(zhì)管理人才，而實(shí)際旅游企業(yè)在接納本科畢業(yè)生時(shí)又要求其具有一定的服務(wù)技能可以從基層做起的實(shí)際情況，我校應(yīng)在保證課程設(shè)置中的專業(yè)必修課(基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論)和專業(yè)限定選修課必須完成的管理理論課程后，可以在課程中設(shè)置一些基礎(chǔ)的服務(wù)技能課程，當(dāng)學(xué)生具有較為扎實(shí)的管理理論知識(shí)和一定的服務(wù)操作知識(shí)后，再經(jīng)過(guò)到各旅游企業(yè)中的實(shí)踐．就會(huì)收到很好的效果。

2　加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。為切實(shí)落實(shí)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，必須重視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，以保證其畢業(yè)后的發(fā)展后勁。因此本科階段的教育必須注重“寬口徑”，加大學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的比重。就旅游專業(yè)而言，作為管理學(xué)門類工商管理之下的二級(jí)學(xué)科，首先應(yīng)保證工商管理方面的核心課程如管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理等的開(kāi)設(shè)；而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為管理學(xué)的基礎(chǔ)，則同樣應(yīng)引起重視，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。為保證學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展?jié)摿秃髣牛€應(yīng)加強(qiáng)旅游類基礎(chǔ)課的教學(xué)，為學(xué)生打下深厚的發(fā)展基礎(chǔ)，使其成為“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的旅游人才。

3　去除一些重復(fù)課程，增加人文素養(yǎng)課程。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)要求是多方面的。前幾年，有院士就呼吁在理工科院校開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課程，更何況是我們這樣的師范院校，是需要與人面對(duì)面打交道的實(shí)踐性很強(qiáng)的旅游專業(yè)。除了學(xué)校開(kāi)設(shè)的雙休日公共選修課外，院系也可以開(kāi)設(shè)如論語(yǔ)與現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)、唐宋家、書(shū)法、應(yīng)用文寫作等課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 　4　加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開(kāi)放辦學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生技能。實(shí)踐技能是突顯旅游專業(yè)特色之處，不能忽視。瑞典的洛桑酒店學(xué)校實(shí)行前店后院(前面開(kāi)設(shè)酒店，后面興辦酒店管理學(xué)校，店院一體化)式的辦學(xué)模式，使教師和學(xué)生能夠從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，教師既成為知識(shí)的熟練運(yùn)用者，也鍛煉為精明的管理者，運(yùn)用親身經(jīng)歷的案例進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到理想的效果m。如果條件允許，可以建自己的飯店，既可以對(duì)外經(jīng)營(yíng)，也可以作為上課的實(shí)踐場(chǎng)所。但鑒于資金、客源等條件有限，可以通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加技能課比例，讓學(xué)生在真實(shí)模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或就近與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，利用其資源，集中時(shí)間實(shí)地教學(xué)、模擬教學(xué)，短期高效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)與一些大的旅游企業(yè)建立良好的協(xié)作關(guān)系，組織學(xué)生輪流去企業(yè)中的各崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生能更多地了解實(shí)際，積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際工作能力。

5　創(chuàng)新改革選修課課程，適當(dāng)增加其比例。由于旅游從業(yè)人員需要具有較寬的知識(shí)面，其知識(shí)體系涵蓋歷史、地理、宗教、民俗、藝術(shù)、政治等多方面，僅靠專業(yè)必修課難以滿足學(xué)生需求，因此應(yīng)開(kāi)設(shè)選修課以彌補(bǔ)知識(shí)的不足。但現(xiàn)行的選修課設(shè)置較為單一、落后，缺乏創(chuàng)新，且很多課程由于各種原因無(wú)法開(kāi)設(shè)。認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加選修課所占比重，并及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，體現(xiàn)實(shí)踐和創(chuàng)新的課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識(shí)面。

我校是立足地區(qū)、輻射周邊、服務(wù)基層的教學(xué)型院校，因此在課程設(shè)置上應(yīng)突出本地旅游特色和優(yōu)勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的特色課程。如本地知名景點(diǎn)有世界文化遺產(chǎn)殷墟、曹操高陵、《周易》發(fā)祥地疚里城、林州紅旗渠、太行大峽谷等，可以結(jié)合這些知名景點(diǎn)開(kāi)設(shè)世界自然文化遺產(chǎn)賞析、文物考古、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述、山地旅游開(kāi)發(fā)等課程，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也可有針對(duì)性地提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。以便將來(lái)更好地為本地旅游業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

6　調(diào)整個(gè)別課程的開(kāi)課學(xué)期，盡量滿足學(xué)生和市場(chǎng)的需求?？梢詫?duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定的調(diào)整，使課程設(shè)置具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，符合學(xué)生和市場(chǎng)的需要。比如旅游文獻(xiàn)查詢與論文寫作，可安排到大四第一學(xué)期，這樣學(xué)生學(xué)了以后可以馬上用，對(duì)于考研的學(xué)生也有助于其專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還方便了畢業(yè)生的論文指導(dǎo)工作。廣東話也可以安排到大三第一學(xué)期，學(xué)完馬上去實(shí)習(xí)，能真正讓學(xué)生學(xué)以致用。建議大四第二學(xué)期不開(kāi)設(shè)課程，學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐，老師也有時(shí)間集中搞科研。

第2篇：課程管理建議范文

關(guān)鍵詞：管理；禮儀；教學(xué)；實(shí)踐

孔子說(shuō)過(guò)“不學(xué)禮，無(wú)以立”。孟子講究“修身”和培養(yǎng)“浩然之氣”。荀子主張“隆禮”、“重法”，提倡禮法并重，并有“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧”的禮儀名言。禮儀有著悠久的歷史與傳統(tǒng)，而如今禮儀課程是高校教學(xué)中一門重要的選修課程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育，這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。教無(wú)常規(guī)，學(xué)無(wú)定法，對(duì)于中外禮儀這一課程，教學(xué)方法可以說(shuō)是靈活多變。在高校禮儀課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地準(zhǔn)備并重視實(shí)踐教學(xué)法的采用，這是旅游學(xué)科最實(shí)用的一種教學(xué)方法。

一、禮儀課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)是基于認(rèn)識(shí)論的基本原理，人的學(xué)習(xí)發(fā)展是在實(shí)施某種行為的過(guò)程中逐步完善的。情景教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中，符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)生第一主體，教師第二主體，共同參與實(shí)施，按部就班完成某一具體任務(wù)的實(shí)踐操作行為。這是現(xiàn)代教學(xué)在高等教育實(shí)踐教學(xué)中的典型體現(xiàn)。

（一）禮儀實(shí)踐教學(xué)在禮儀課堂中創(chuàng)設(shè)一種人為的虛擬環(huán)境。在這種優(yōu)化環(huán)境中，教學(xué)單位及教師為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供硬件設(shè)施和智力支援。在這種優(yōu)化環(huán)境中，例如在星級(jí)酒店演練，可以為實(shí)踐主體提供極為豐富的情境環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能的挖掘。而如果是在課堂內(nèi)則可以為學(xué)生提供茶藝表演的相關(guān)器具，圖片展示，音樂(lè)背景，身著演出服裝的學(xué)生進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)演示。這符合主體感知學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，有利于學(xué)生在特定環(huán)境中對(duì)所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的理解吸收。

（二）禮儀實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的第一主置。學(xué)生在教學(xué)中充當(dāng)?shù)谝恢黧w，并不等于離開(kāi)了教師的主體教學(xué)過(guò)程，而是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程基本由教師引導(dǎo)，這樣作為第一主體的學(xué)生才能在有限的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考，沒(méi)有教師的精心設(shè)計(jì)與正確引導(dǎo)，都不可能是成功的。

（三）實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建了四個(gè)層面的邏輯結(jié)構(gòu)：主體參與現(xiàn)場(chǎng)操作、模擬實(shí)踐情境演練、知識(shí)概念現(xiàn)場(chǎng)感知、操作思維反饋總結(jié)四個(gè)層面的邏輯結(jié)構(gòu)。

在禮儀課堂的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生作為第一主體直接參與課堂操作活動(dòng)，通過(guò)感官直觀地發(fā)現(xiàn)事物的特征并通過(guò)理性的分析獲得事物內(nèi)部與外部相互之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)模擬情境強(qiáng)化演練并獲得知識(shí)概念的深入理解，最后做出思維反饋總結(jié)，得到課堂實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)深化理解并掌握。

二、禮儀課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

旅游學(xué)科的禮儀課堂可以是教室內(nèi)的實(shí)踐模擬教學(xué)，也可以是教室外的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程實(shí)施教學(xué)地點(diǎn)可以選擇在教室、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)的星級(jí)酒店等地方。禮儀課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為第一主體，教師為第二主體，教學(xué)過(guò)程以師生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體，通過(guò)學(xué)生積極有效地參與其中，掌握禮儀基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐技能的深入理解，提高自身的思想情操，提高自身的禮儀操作能力。即遵照體驗(yàn)感受、質(zhì)詢問(wèn)疑、強(qiáng)化操作等方法開(kāi)展禮儀實(shí)踐教學(xué)。禮儀課程實(shí)踐教學(xué)可以依照以下具體步驟逐步開(kāi)展：

（一）制定課程教學(xué)計(jì)劃。在禮儀課程教學(xué)進(jìn)程中，按照教學(xué)大綱的具體制定和教材的綱目特點(diǎn)，把教學(xué)計(jì)劃分為幾個(gè)教學(xué)專題，并確定每個(gè)專題的教學(xué)目的，在每個(gè)專題下面安排實(shí)踐操作的模擬情景。重在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的各種操作技巧和實(shí)踐能力。作為教學(xué)單位和學(xué)科老師要為實(shí)踐教學(xué)模擬情景的進(jìn)入準(zhǔn)備好相應(yīng)的軟硬件條件，并做好對(duì)相關(guān)場(chǎng)景的解說(shuō)，分小組進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。

（二）導(dǎo)入課程。作為引導(dǎo)的教師，可以通過(guò)解釋性情境描述，對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)踐操作進(jìn)行解說(shuō)，可以用聲情并茂的語(yǔ)言、合乎情境的音樂(lè)及視頻展示，來(lái)增加課堂的渲染力，以此使學(xué)生融入特定的實(shí)踐情境中。這可以通過(guò)課前師生精心準(zhǔn)備，使得整個(gè)操作過(guò)程遵照預(yù)期的教學(xué)進(jìn)程步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，作為導(dǎo)演的教師，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注場(chǎng)景的變化及情境角色扮演中學(xué)生的行為，并在教學(xué)進(jìn)程中，采取適當(dāng)?shù)捏w態(tài)與口頭語(yǔ)言維持操作行為的穩(wěn)步發(fā)展，適時(shí)適當(dāng)又不過(guò)度地糾偏。未介入場(chǎng)景的學(xué)生則可以體驗(yàn)感受，操作結(jié)束后，可以總結(jié)歸納，及時(shí)反饋實(shí)踐教學(xué)信息。

1、體驗(yàn)感受。體驗(yàn)到的東西使得我們感到真實(shí)，并在大腦記憶中留下深刻印象。體驗(yàn)是抓住情感在認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為過(guò)程中這一不可缺少的要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索，主動(dòng)應(yīng)對(duì)。

舞會(huì)禮儀是實(shí)踐教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在舞會(huì)禮儀課程教學(xué)中要讓學(xué)生關(guān)注T·P·O原則（時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合），精心準(zhǔn)備穿著，同時(shí)要重視教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即邀請(qǐng)舞伴和共舞禮儀。在場(chǎng)地選擇上，可以選擇學(xué)院的咖啡廳，在咖啡廳里設(shè)計(jì)出舞會(huì)場(chǎng)合的莊重典雅氣氛，在針這種情境之下，學(xué)生有著強(qiáng)烈的展示欲望，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生飾演不同的角色進(jìn)行表演。

所以，在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)單位和教師可以根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)虛擬而又真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力，體驗(yàn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、質(zhì)詢問(wèn)疑。在實(shí)踐教學(xué)中，同樣可以選擇飯店或者咖啡廳，引導(dǎo)學(xué)生分小組模擬角色，選擇座次，通過(guò)不同座次的選擇，提出問(wèn)題，分析討論，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，不斷反思，不斷總結(jié)，獲得感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。例如對(duì)東西方傳統(tǒng)文化的歷史淵源的探究，可以明確在座次禮儀中，我國(guó)的政務(wù)禮儀與涉外禮儀對(duì)座次的講究。在課堂演示中，給出鴻門宴的圖片，對(duì)其位次進(jìn)行分析，明確中國(guó)傳統(tǒng)禮儀是“以左為尊”。

3、強(qiáng)化操作。寓知識(shí)于實(shí)際操作中，突出訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在訓(xùn)練中求提高，在訓(xùn)練中求能力。禮儀課程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練十分重要的。訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)不同梯度的訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓學(xué)生選擇，從而激發(fā)學(xué)生以較強(qiáng)的主體意識(shí)投入行為技能的練習(xí)中。這正是“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。在這一階段，要傳授給學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

在站姿訓(xùn)練中，標(biāo)準(zhǔn)站姿所要求的頭正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夾腿，練習(xí)時(shí)間一般為一個(gè)課時(shí)。對(duì)于條件差的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)往往只能解決一個(gè)問(wèn)題，而對(duì)于條件好的學(xué)生，一個(gè)課時(shí)單項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)后就能進(jìn)行綜合練習(xí)和持久性練習(xí)。練習(xí)進(jìn)程因人而易，使學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與協(xié)作意識(shí)都得到了增強(qiáng)，練習(xí)不再是一件被動(dòng)、強(qiáng)迫的事，因?yàn)檎l(shuí)都希望在盡可能短的時(shí)間里訓(xùn)練合格，考核過(guò)關(guān)。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)可以設(shè)計(jì)多種有趣的形式：微笑練習(xí)有“咬著一根筷子找感覺(jué)”；挺胸練習(xí)有“雙人背靠背”、“單人靠墻”；腿形訓(xùn)練“膝蓋夾紙”等。學(xué)生回到宿舍后，可以自主訓(xùn)練，教師則可以督促其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（四）教學(xué)情況反饋。教學(xué)情況反饋是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)情況反饋?zhàn)罱K對(duì)各種能力和行為加以考查，以利教學(xué)單位和教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提高。教學(xué)反饋可以通過(guò)比較教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行總結(jié)。例如，可以由卸去角色的扮演者開(kāi)始，要求他對(duì)這個(gè)角色的感受和下個(gè)扮演者將要獲得的感受做出區(qū)別，并把他們的體驗(yàn)與這堂課的教學(xué)目的聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)要求其他未參與表演的學(xué)生闡述自身的感受并寫出相應(yīng)的課堂作業(yè)對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

最后在學(xué)院教學(xué)任務(wù)基本完成時(shí)，教學(xué)單位和教師可以召開(kāi)師生實(shí)踐教學(xué)研討會(huì)，選擇學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出表?yè)P(yáng)和建議。學(xué)生群體還可以通過(guò)教學(xué)評(píng)估，給相關(guān)課程以相應(yīng)的等級(jí)，以此對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行合理的評(píng)估總結(jié)。

轉(zhuǎn)貼于

參考文獻(xiàn)

[1]李興國(guó).社交禮儀[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]金正昆.商務(wù)禮儀教程[J].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

[3]金正昆.涉外禮儀教程[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005.

第3篇：課程管理建議范文

 

1 專業(yè)社會(huì)崗位需求與應(yīng)用型人才劃分

 

應(yīng)用教育轉(zhuǎn)型，從社會(huì)需求角度考慮設(shè)置課程。學(xué)生從職業(yè)定位選擇學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，流行的招聘網(wǎng)站調(diào)查研究信息管理信息系統(tǒng)專業(yè)就業(yè)崗位分為三類。

 

1)機(jī)構(gòu)信息中心系統(tǒng)管理員。信息中心系統(tǒng)管理員的主要工作包括對(duì)信息系統(tǒng)的日常維護(hù)、系統(tǒng)升級(jí)、安全管理、網(wǎng)絡(luò)管理等并在信息系統(tǒng)再開(kāi)發(fā)時(shí)參與開(kāi)發(fā)并提出建議。在具有一定的系統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)并了解企業(yè)或政府機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)流程后，崗位上升空間可成為企業(yè)的CIO(Chief Information Officer)或信息中心主任。

 

2)信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員。系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員主要工作內(nèi)容包括系統(tǒng)規(guī)劃、分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等。初期入職多負(fù)責(zé)信息系統(tǒng)各階段的調(diào)查工作或程序的編碼工作，對(duì)入職人員的專業(yè)要求較高。一些中小型開(kāi)發(fā)公司由于資源有限，開(kāi)發(fā)過(guò)程缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的步驟，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)工具使用不規(guī)范，因此從項(xiàng)目的生成、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、管理以及開(kāi)發(fā)周期中文檔的生成都是由項(xiàng)目經(jīng)理一人完成的。

 

3)與信息處理相關(guān)的人員。這一類需求比較廣泛，從電子商務(wù)、和一些機(jī)構(gòu)的提供信息服務(wù)的部門等均需要信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才。初入職時(shí)職位較低，針對(duì)性較強(qiáng)。但通過(guò)個(gè)人在崗位中的后期學(xué)習(xí)和努力可以成為相應(yīng)部門的高級(jí)主管，或獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。要求畢業(yè)生良好的個(gè)人素質(zhì)和快速掌握新知識(shí)的能力。競(jìng)爭(zhēng)同樣激烈。

 

從以上的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的應(yīng)用型人才可劃分為工程主導(dǎo)應(yīng)用型、技術(shù)主導(dǎo)應(yīng)用型和技能主導(dǎo)應(yīng)用型3種類型和層次。工程主導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程導(dǎo)入較多的工程教育理念，可以培養(yǎng)項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、總工程師等高層次應(yīng)用型人才;技術(shù)應(yīng)用型所瞄準(zhǔn)的工作崗位是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目經(jīng)理或開(kāi)發(fā)工程師、技術(shù)經(jīng)理等;技能主導(dǎo)技能主導(dǎo)應(yīng)用型是指在專科層面，為企業(yè)培養(yǎng)一線操作技術(shù)員和軟件工人[4-5]。

 

本科教育關(guān)注的是前面兩種人才的培養(yǎng)，因此在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)信息系統(tǒng)工程管理、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理等課程在學(xué)時(shí)和學(xué)科方面的設(shè)置。技能類課程如信息處理、信息搜集、信息服務(wù)、信息分類等技能的培養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析過(guò)程和系統(tǒng)建設(shè)方法的掌握[6]。

 

2 實(shí)踐課程分類與分析

 

實(shí)踐教育的質(zhì)量是應(yīng)用教育轉(zhuǎn)型的成敗之關(guān)鍵。我們將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)常見(jiàn)的實(shí)踐類課程通過(guò)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行如下分類和分析。

 

2.1 個(gè)人實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)實(shí)踐

 

根據(jù)實(shí)踐課程完成的人原數(shù)量，我們可以將其分為適合個(gè)人獨(dú)立完成的個(gè)人實(shí)踐和適合學(xué)生小組以團(tuán)隊(duì)方式完成的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐。個(gè)人實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐內(nèi)容要注意難度適中，可分層次布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的完成積極性。比如管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理等課程的實(shí)踐課程。由于問(wèn)題的多樣化和復(fù)雜性單靠個(gè)人的能力和時(shí)間很難單獨(dú)完成。對(duì)于團(tuán)隊(duì)型實(shí)踐，除了鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能外，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的合作、溝通、協(xié)調(diào)等能力。團(tuán)隊(duì)型實(shí)踐的難點(diǎn)在于考核方式和給分標(biāo)準(zhǔn)。建議初期制定詳細(xì)的任務(wù)計(jì)劃和人員分工。在任務(wù)進(jìn)行較順利時(shí)設(shè)定一些障礙，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難的合作能力?？己藭r(shí)以團(tuán)隊(duì)成果為主，并結(jié)合實(shí)踐報(bào)告、教師評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)的結(jié)果給分，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)參與學(xué)生的積極性。

 

2.2 模仿型實(shí)踐與研究創(chuàng)新型實(shí)踐

 

根據(jù)實(shí)踐課程內(nèi)容分為模仿實(shí)踐、和創(chuàng)新實(shí)踐。教師講解、演示后學(xué)生進(jìn)行的重復(fù)性實(shí)踐和簡(jiǎn)單的改進(jìn)，這里我們稱之為模仿改進(jìn)型實(shí)踐。通常模仿型實(shí)踐內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、熟悉方法步驟和操作流程、提高技術(shù)應(yīng)用的熟練程度。該種類實(shí)踐設(shè)置時(shí)，注意實(shí)踐步驟盡量詳細(xì)、完整、可操作性強(qiáng)。研究創(chuàng)新型實(shí)踐在所有類型的實(shí)踐中難度最大，創(chuàng)新能力也是培養(yǎng)過(guò)程中最難獲取的能力。我們認(rèn)為研究創(chuàng)新型實(shí)踐課程設(shè)計(jì)可適當(dāng)降低難度。不要僅僅追求創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)新想法。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新想法，學(xué)習(xí)新知識(shí)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中敢于懷疑、樂(lè)于發(fā)問(wèn)，并設(shè)計(jì)可由多種方法解決的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新型思維。

 

2.3 學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐與綜合實(shí)踐

 

根據(jù)某一學(xué)科內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性實(shí)踐。學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐在專業(yè)學(xué)習(xí)中所占的比例最大，內(nèi)容相對(duì)比較豐富，體系也比較完整。各學(xué)科除了理論課后的實(shí)訓(xùn)課外，日常教學(xué)也可以將實(shí)踐內(nèi)容滲透其中。綜合性實(shí)踐最典型的綜合實(shí)踐是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，此外還有信息管理系統(tǒng)建設(shè)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等都涉及到本專業(yè)多門學(xué)科的綜合應(yīng)用。綜合性實(shí)踐通常難度較大，課題選擇是難點(diǎn)之一。如何做到“麻雀雖小，五臟俱全”是問(wèn)題關(guān)鍵。綜合性實(shí)踐對(duì)教師的要求也很高，工作量大，教師可以采用重點(diǎn)指導(dǎo)部分學(xué)生、課堂討論等方式解決共同存在的問(wèn)提，以點(diǎn)帶面。

 

2.4 職業(yè)技能實(shí)踐

 

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息管理能力、信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力。技能實(shí)踐可應(yīng)用競(jìng)賽方式加強(qiáng)，如信息系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)比賽、程序設(shè)計(jì)比賽、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)技能比賽、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件比賽等。根據(jù)要求和參加人數(shù)由學(xué)校、學(xué)院、或教師組織進(jìn)行。以此督促、激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自身的技術(shù)能力和水平。學(xué)校也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種職業(yè)資格考試來(lái)提高職業(yè)技能的培養(yǎng)。

 

2.5 社會(huì)實(shí)踐

 

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是青年學(xué)生按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，利用節(jié)假日等課余時(shí)間參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的教育活動(dòng)。因此除了寒暑假的長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐以外，學(xué)校在日常教學(xué)中也應(yīng)更多的包括社會(huì)實(shí)踐。如經(jīng)常在教師的帶領(lǐng)下深入企業(yè)和軟件公司，學(xué)習(xí)、考察企業(yè)實(shí)際的管理信息系及發(fā)展態(tài)勢(shì)，以引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生盡早走向社會(huì)、走向?qū)嵺`?；蛘归_(kāi)相應(yīng)課程的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，如經(jīng)濟(jì)類、管理類課程成，讓學(xué)生走出教室與人交流、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，了解社會(huì)、培養(yǎng)能力，加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。建議社會(huì)實(shí)踐可以采用個(gè)人進(jìn)行，生成實(shí)踐報(bào)告的方式，并在一定場(chǎng)合中獨(dú)立匯報(bào)完成考核。

 

3 總結(jié)

 

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)作為信息化社會(huì)中一個(gè)必不可少的專業(yè)，在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的信息化人才方面有著重要作用。我們根據(jù)社會(huì)崗位需求逐步分析了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的分類，并對(duì)每種實(shí)踐課程提出一些改進(jìn)改革意見(jiàn)。在未來(lái)的教學(xué)研究中可根據(jù)這些意見(jiàn)對(duì)具體的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)。

第4篇：課程管理建議范文

強(qiáng)國(guó)家科技計(jì)劃成果管理的暫行規(guī)定》，依據(jù)《*市科技成果鑒定辦法》、《*市科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《*市科技成果

登記實(shí)施細(xì)則》和《*市科技計(jì)劃項(xiàng)目（課題）驗(yàn)收管理辦法》，對(duì)我市科技成果管理工作提出如下意見(jiàn)。

一、建立科技成果年度報(bào)獎(jiǎng)計(jì)劃的制度?？h（市）、區(qū)科技局（經(jīng)發(fā)局）要制訂年度的科技成果報(bào)獎(jiǎng)計(jì)劃，每年有目標(biāo)、有措施

。

二、建立項(xiàng)目驗(yàn)收和鑒定情況通報(bào)制度。對(duì)科技經(jīng)費(fèi)資助的各類計(jì)劃項(xiàng)目，到完成期限而無(wú)正當(dāng)理由不進(jìn)行驗(yàn)收和鑒定的，予以

公開(kāi)通報(bào)，且對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作信譽(yù)記錄，從項(xiàng)目合同規(guī)定應(yīng)完成之日算起的兩年內(nèi)不再安排市級(jí)科技項(xiàng)目和不再推薦申報(bào)國(guó)家級(jí)科技

項(xiàng)目。

三、對(duì)全省、行業(yè)有重大影響，技術(shù)水平處于全國(guó)領(lǐng)先，產(chǎn)生重大經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的科技項(xiàng)目建議向省科技廳申請(qǐng)鑒定，并有國(guó)

家級(jí)的科技查新機(jī)構(gòu)出具的查新結(jié)論報(bào)告，各縣（市）、區(qū)科技局（經(jīng)發(fā)局）每年應(yīng)不少于三項(xiàng)。

四、鑒定專家由組織鑒定單位從科技部、國(guó)務(wù)院有關(guān)部門或省科技廳、市科技局的科技成果鑒定評(píng)審專家?guī)熘绣噙x，申請(qǐng)鑒定單

位不得自行聘請(qǐng)，但可以按鑒定要求推薦。選聘專家要有同行業(yè)、同學(xué)科的技術(shù)帶頭人，應(yīng)盡可能同時(shí)有教學(xué)、科研、生產(chǎn)三方面的

專家參加。技術(shù)先進(jìn)、創(chuàng)新程度大、具有示范和推廣作用的項(xiàng)目，建議采用會(huì)議鑒定，并做好鑒定后的推廣效益跟蹤，積極推薦申報(bào)

省、市科技進(jìn)步獎(jiǎng)。

五、市級(jí)高新技術(shù)企業(yè)、工程技術(shù)中心和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室三年內(nèi)未獲市級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)或發(fā)明專利的摘牌。

六、加強(qiáng)科技成果登記工作。項(xiàng)目歸口管理單位要督促項(xiàng)目負(fù)責(zé)人申請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和進(jìn)行科技成果登記。對(duì)獲得發(fā)明專利的項(xiàng)目，

要精心準(zhǔn)備材料，爭(zhēng)取申報(bào)省、市科技進(jìn)步獎(jiǎng)。

縣（市）、區(qū)科技局（經(jīng)發(fā)局）、市級(jí)各行業(yè)主管部門負(fù)責(zé)管理本地區(qū)、本部門的科技計(jì)劃項(xiàng)目，統(tǒng)計(jì)上年度已驗(yàn)收或鑒定項(xiàng)目

，統(tǒng)計(jì)時(shí)間為11月1日至次年10月31日。每年1月10日前上報(bào)上年度已完成科技計(jì)劃項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表和本年度科技計(jì)劃項(xiàng)目完成計(jì)劃表。

科技部從20*年1月1日起實(shí)施新的科技成果登記表和全國(guó)科技成果統(tǒng)計(jì)表，配套的科技成果登記與統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)也已升級(jí)。20*

年起由成果完成人進(jìn)行成果基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入工作，并以電子文檔和紙質(zhì)材料分別報(bào)送給項(xiàng)目歸口管理單位和市科技情報(bào)所，市情報(bào)所

和各項(xiàng)目歸口管理單位生成年度統(tǒng)計(jì)表。報(bào)送的年度統(tǒng)計(jì)表，要求使用“國(guó)家科技成果登記系統(tǒng)V2.0版”中的統(tǒng)計(jì)軟件，成果完成單

位使用簡(jiǎn)易版科技成果登記系統(tǒng)。

七、做好重大科技成果專報(bào)和科技保密工作。結(jié)合年度科技成果統(tǒng)計(jì)工作，及時(shí)推薦重大科技成果項(xiàng)目。對(duì)于年度內(nèi)本地區(qū)、本

部門完成的對(duì)國(guó)家安全、國(guó)家利益和社會(huì)公共利益有重大影響，技術(shù)上有重大創(chuàng)新突破，或有重大推廣應(yīng)用價(jià)值、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益顯

著的科技成果，作為重大科技成果推薦上報(bào)。每個(gè)推薦項(xiàng)目需填寫“《重大科技進(jìn)展專報(bào)》報(bào)送表”。需申請(qǐng)國(guó)家科技保密的項(xiàng)目應(yīng)

及時(shí)組織申報(bào)。

第5篇：課程管理建議范文

所謂”一體兩翼"即“一體”是指以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為主體，“兩翼”分別是指外語(yǔ)水平和實(shí)踐能力。民辦教育是培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要基地，全文以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱廣外南商）為例，按照2016級(jí)廣外南商本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在對(duì)國(guó)際化認(rèn)識(shí)以及國(guó)際化課程體系的含義、特征分析的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)國(guó)際化課程體系進(jìn)行探討。

1 國(guó)際化人才的認(rèn)識(shí)

《漢語(yǔ)大詞典》中對(duì)人才的解釋為∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有對(duì)國(guó)際化人才的理解，比如，國(guó)內(nèi)著名的華夏基石管理咨詢集團(tuán)董事長(zhǎng)彭劍鋒認(rèn)為，國(guó)際化人才可以從個(gè)體跟組織兩個(gè)層面來(lái)理解，聯(lián)想集團(tuán)柳傳志認(rèn)為，國(guó)際化人才就是能夠創(chuàng)造國(guó)際化效益的人才等，大多數(shù)人對(duì)國(guó)際化人才理解為：能講外語(yǔ)、熟悉國(guó)外環(huán)境等。

綜合將國(guó)際化人才理解為：國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高次人才。

國(guó)際化人才應(yīng)具備以下七種素質(zhì)：較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息的能力；寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)；熟悉掌握本專業(yè)的國(guó)際化知識(shí)；熟悉掌握國(guó)際慣例；較強(qiáng)的跨文化溝通能力；獨(dú)立的國(guó)際活動(dòng)能力。

2 國(guó)際化課程體系的含義及特征

課程國(guó)際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際化人才的重要途徑。

2.1 國(guó)際化課程體系的含義

課程國(guó)際化是從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國(guó)的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過(guò)分析比較、鑒別與篩選將他國(guó)文化、社會(huì)、科技和管理精髓融入本國(guó)文化中。

迄今為止，課程國(guó)際化經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是開(kāi)設(shè)一些國(guó)際課程，講授國(guó)外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國(guó)際稅收、國(guó)際法、國(guó)際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國(guó)際化內(nèi)容，如增加國(guó)際背景、國(guó)際案例、外國(guó)文化等；第二階段是開(kāi)設(shè)用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）講授的課程。第三階段是將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國(guó)際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國(guó)家高校的課程國(guó)際化程度處于第一階段和第二階段。

2.2 國(guó)際化課程體系的特征

課程國(guó)際化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，吸收國(guó)外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國(guó)傳統(tǒng)課程相融合，創(chuàng)建自己的國(guó)際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；第二，把本國(guó)優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)和理解本國(guó)的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個(gè)國(guó)際化的課程體系應(yīng)具有開(kāi)放性、共享性和通用性的特征：開(kāi)放性，即該課程體系向世界開(kāi)放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開(kāi)放性課程、跨國(guó)選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。通用性，即通過(guò)國(guó)際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國(guó)的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

3 創(chuàng)建我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系國(guó)際化的構(gòu)想

3.1 整體規(guī)劃，形成合力，推動(dòng)課程的國(guó)際化建設(shè)

我校應(yīng)將課程國(guó)際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國(guó)際化的政策機(jī)制，對(duì)國(guó)際化師資的引進(jìn)、國(guó)際化教材的選用、國(guó)際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定具體政策。組成校級(jí)團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國(guó)際化，定期召開(kāi)課程國(guó)際化研討會(huì)、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩等等，營(yíng)造課程國(guó)際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國(guó)際化的課程體系

首先，針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性通識(shí)教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)、外國(guó)文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，??化公共英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。建議在保證大學(xué)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)不變的前提下，增加英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（第1 學(xué)期）、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)（第2 學(xué)期）、商務(wù)英語(yǔ)讀寫（第3-4 學(xué)期）。同時(shí)開(kāi)設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國(guó)歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語(yǔ)教學(xué)的比重，適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)外、國(guó)際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對(duì)外進(jìn)行交流的外語(yǔ)能力。從第1 門專業(yè)課開(kāi)始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語(yǔ)），基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語(yǔ)），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語(yǔ)），國(guó)際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語(yǔ)），管理會(huì)計(jì)（第5學(xué)期，雙語(yǔ)），投資學(xué)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語(yǔ)），國(guó)際稅收（第7學(xué)期，雙語(yǔ)）。

3.3 加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，推動(dòng)教材和教輔的國(guó)際化

雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對(duì)國(guó)際化程度高的課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、資本市場(chǎng)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理等課程。

對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國(guó)外教材或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語(yǔ)教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)始，隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高和專業(yè)知識(shí)的積累，逐步過(guò)渡到較高層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語(yǔ)型雙語(yǔ)授課。通過(guò)這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語(yǔ)思維上逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)模式。此外，在具體的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平高低將英語(yǔ)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國(guó)際化建設(shè)。由于國(guó)外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國(guó)外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國(guó)際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式

首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開(kāi)展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

第6篇：課程管理建議范文

【關(guān)鍵詞】：監(jiān)理工程；質(zhì)量問(wèn)題；科學(xué)管理；工程質(zhì)量；控制措施

中圖分類號(hào)：U415.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

引言

企業(yè)必須把制定科學(xué)的崗位責(zé)任制作為管理的首要任務(wù)。項(xiàng)目經(jīng)理必須足夠重視制度的建立，在原有的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，根據(jù)不同工地的實(shí)際情況，建立各種施工人員的崗位職責(zé)，明確管理人員的責(zé)任，且成文張貼于工地辦公室，以便對(duì)照?qǐng)?zhí)行。監(jiān)理人員要強(qiáng)化計(jì)劃管理，根據(jù)工程總進(jìn)度的要求，針對(duì)工地實(shí)際情況及時(shí)要求施工單位修訂計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)重要節(jié)點(diǎn)的控制，使計(jì)劃管理處于最佳狀態(tài)，從而大大加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)管理的工作。

一、建筑監(jiān)理項(xiàng)目在發(fā)展中存在的問(wèn)題

1、對(duì)監(jiān)理工作的作用認(rèn)識(shí)不足。從實(shí)行建設(shè)監(jiān)理制度以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)很多關(guān)于加強(qiáng)建筑工程項(xiàng)目施工的監(jiān)理法律法規(guī)。對(duì)各部門的責(zé)任關(guān)系也做了明確的規(guī)定。但是當(dāng)前監(jiān)理單位由于忽視相應(yīng)的人才隊(duì)伍建設(shè)，導(dǎo)致他們?cè)诮ㄖこ瘫O(jiān)理上的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重滯后。甚至很多監(jiān)理企業(yè)將建筑工程監(jiān)理當(dāng)成是貫徹國(guó)家建筑工程建設(shè)法律法規(guī)被迫的行為，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性。監(jiān)理部門人員往往把監(jiān)理當(dāng)成是建筑工程施工監(jiān)理過(guò)程中檢查質(zhì)量的一種工具，以此來(lái)應(yīng)付上級(jí)檢查的表面活動(dòng)。另一方面，建筑工程的承包商也不愿意接受工程監(jiān)理，為了追求工程進(jìn)度及降低施工成本，千方百計(jì)做監(jiān)理人情關(guān)系工作，導(dǎo)致建筑工程施工監(jiān)理與管理非常混亂，使得施工方案無(wú)法得到有效的貫徹執(zhí)行。

2、建筑工程施工管理制度問(wèn)題。由于監(jiān)管管理制度的不完善，使得建筑工程項(xiàng)目施工得不到有效的監(jiān)管。雖然監(jiān)理企業(yè)都有相應(yīng)的考核制度，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)理工作的管理，但在實(shí)踐過(guò)程中監(jiān)理人員并不嚴(yán)格按照管理?xiàng)l例執(zhí)行監(jiān)理，存在很多如質(zhì)量問(wèn)題的責(zé)任歸屬等問(wèn)題。加上招標(biāo)管理中存在的一系列問(wèn)題加大了建筑工程施工的難度。另外許多招投標(biāo)工作不夠規(guī)范，虛假招標(biāo)使建筑工程施工存在嚴(yán)重問(wèn)題。建筑工程施工管理中項(xiàng)目法人責(zé)任制落實(shí)不到位也導(dǎo)致很多問(wèn)題，部分項(xiàng)目法人組建不規(guī)范造成責(zé)任主體不明確。

3、建設(shè)監(jiān)理的收費(fèi)比較的低。就我國(guó)目前的情況而言，監(jiān)理內(nèi)容大多數(shù)比較的簡(jiǎn)單，只是局限于施工質(zhì)量的監(jiān)督，因此收費(fèi)水平也普遍的低于設(shè)計(jì)或者其它的咨詢服務(wù)，和國(guó)外的監(jiān)理比起來(lái)費(fèi)用也會(huì)低很多，監(jiān)理費(fèi)收取一般都是在0.6%至2.5%之間。監(jiān)理工作的收費(fèi)低意味著監(jiān)理人員的收入也比較的低，因此很難吸引高級(jí)的監(jiān)理人員，從而導(dǎo)致了監(jiān)理工作質(zhì)量長(zhǎng)期以來(lái)都是出于比較低的水平。另一方面，監(jiān)理收費(fèi)低的問(wèn)題同樣導(dǎo)致了監(jiān)理企業(yè)提供的服務(wù)水平越來(lái)越低，造成了監(jiān)理市場(chǎng)的相互壓價(jià)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了一種惡性的循環(huán)；同時(shí)擁有自身特色及其優(yōu)勢(shì)的監(jiān)理企業(yè)很容易的被市場(chǎng)認(rèn)為提供的監(jiān)理服務(wù)大同小異，從而造成了監(jiān)理市場(chǎng)上的混亂。

二、影響建筑工程施工監(jiān)理中的關(guān)鍵因素

1、監(jiān)理人員自身的素質(zhì)。建筑工程施工監(jiān)理屬于高智能、高技術(shù)的產(chǎn)業(yè)，并且也是實(shí)踐性政策性很強(qiáng)的一項(xiàng)工作。這就要求監(jiān)理工程師要有高素質(zhì)、高能力、高水平，監(jiān)理工程師在掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，也需要掌握一定的工程建設(shè)經(jīng)濟(jì)、法律、組織管理以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面的知識(shí)。并且對(duì)監(jiān)理人員的政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)及身體素質(zhì)都有較高要求。此外監(jiān)理人員還需具備一定的能力包括協(xié)調(diào)關(guān)系的能力、具有使人信服的能力以及預(yù)見(jiàn)性和洞察問(wèn)題的能力。

2、監(jiān)理企業(yè)發(fā)展問(wèn)題。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇企業(yè)管理的經(jīng)營(yíng)成本也不斷增加，以至于很多監(jiān)理單位運(yùn)營(yíng)資金不足。很多設(shè)計(jì)單位和項(xiàng)目業(yè)主沒(méi)有執(zhí)行《建設(shè)工程監(jiān)理與相關(guān)服務(wù)收費(fèi)管理規(guī)定》中的有關(guān)規(guī)定，隨意壓低監(jiān)理酬金。監(jiān)理企業(yè)行政隸屬混亂，權(quán)責(zé)不清導(dǎo)致企業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。受限于規(guī)模和技術(shù)能力，監(jiān)理單位進(jìn)行的體制改革不能改變監(jiān)理的總體狀況。另外，監(jiān)理單位在工作中忽視項(xiàng)目法人責(zé)任制，監(jiān)理過(guò)程無(wú)實(shí)際授權(quán)，違規(guī)進(jìn)行監(jiān)理資質(zhì)掛靠等違規(guī)行為，嚴(yán)重影響監(jiān)理機(jī)構(gòu)發(fā)揮其職能。

3、建筑工程施工質(zhì)量意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量意識(shí)是做好建筑工程施工質(zhì)量工作的前提，監(jiān)理企業(yè)對(duì)建筑工程質(zhì)量管理工作的高度重視是對(duì)人民和歷史負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。層層落實(shí)責(zé)任制使工程質(zhì)量工作落實(shí)到位，明確單位領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員、具體工作人員、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具體責(zé)任，并加強(qiáng)監(jiān)督與管理。意識(shí)決定行動(dòng)，將工程質(zhì)量意識(shí)擺在第一位保證水利工程建設(shè)的安全性。

三、加強(qiáng)建筑工程施工監(jiān)理的措施

1、建立科學(xué)管理模式。對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)行科學(xué)先進(jìn)的管理模式。工程項(xiàng)目的管理模式主要有職能制、直線制、矩陣式等幾種形式。其中矩陣式管理模式是國(guó)際工程公司通用的先進(jìn)管理模式，它是以工程項(xiàng)目部和職能部門為結(jié)構(gòu)的矩陣式管理體系，加強(qiáng)了各職能與部門之間的橫向聯(lián)系，具有較大的靈活性和機(jī)動(dòng)性。它擺脫了傳統(tǒng)的、經(jīng)驗(yàn)性的、靜態(tài)的管理，既能對(duì)工程項(xiàng)目實(shí)行嚴(yán)密的組織管理，又能充分發(fā)揮職能部門的作用，達(dá)到高效、優(yōu)質(zhì)、低消耗的目的。

監(jiān)理公司要督促施工單位結(jié)合項(xiàng)目自身的特點(diǎn)，選派素質(zhì)良好的技術(shù)人員組成項(xiàng)目部。項(xiàng)目經(jīng)理是項(xiàng)目法人的現(xiàn)場(chǎng)全權(quán)委托代表，是項(xiàng)目實(shí)施的最高權(quán)力者和責(zé)任人，其職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)所承擔(dān)的施工項(xiàng)目進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)、指揮和決策，對(duì)項(xiàng)目的施工進(jìn)度、質(zhì)量、投資及安全等方面全面負(fù)責(zé)。

加強(qiáng)管理，規(guī)范監(jiān)理市場(chǎng)建設(shè)。監(jiān)理單位是新型的高智能服務(wù)型企業(yè)，監(jiān)理企業(yè)內(nèi)部管理的規(guī)范化才能使監(jiān)理企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)成為市場(chǎng)主體。監(jiān)理企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代企業(yè)管理制度，明確產(chǎn)權(quán)是首要問(wèn)題。建立一套科學(xué)有效的企業(yè)法人管理制度使工程監(jiān)理真正成為自主經(jīng)營(yíng)、自我約束和自我發(fā)展壯大的企業(yè)。

規(guī)范建筑工程市場(chǎng)是解決監(jiān)理行業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵，加強(qiáng)檢查監(jiān)督、強(qiáng)化規(guī)范檢查，建立完善的監(jiān)理考核制度，規(guī)范整個(gè)建筑工程施工監(jiān)理市場(chǎng)。

3、提高監(jiān)理人員的專業(yè)素質(zhì)。建設(shè)一支高水平的施工監(jiān)理隊(duì)伍首先需要積極改善監(jiān)理人員的工作環(huán)境，并為監(jiān)理人員建立完善的保險(xiǎn)制度。通過(guò)好的條件吸引經(jīng)驗(yàn)分豐富的、有組織協(xié)調(diào)合作能力的專業(yè)人才。培養(yǎng)監(jiān)理人員敬業(yè)精神，發(fā)揮良好職業(yè)道德素質(zhì)，樹(shù)立監(jiān)理人員公平、公正、獨(dú)立的形象和社會(huì)信譽(yù)度。建筑工程監(jiān)理單位需組織好監(jiān)理人員的職業(yè)技能培訓(xùn)工作，積極引進(jìn)監(jiān)理人才解決目前建筑工程施工過(guò)程中缺乏高水平總監(jiān)理工程師的問(wèn)題。

4、加快監(jiān)理企業(yè)改制，建立現(xiàn)代企業(yè)制度。建立現(xiàn)代企業(yè)制度，明確產(chǎn)權(quán)關(guān)系，使企業(yè)真正成為適應(yīng)市場(chǎng)的法人實(shí)體而很競(jìng)爭(zhēng)主體。國(guó)有監(jiān)理企業(yè)需要按照政企分開(kāi)、產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確的科學(xué)管理方法實(shí)行規(guī)范的公司制改造。監(jiān)理行業(yè)的特點(diǎn)是小企業(yè)、高素質(zhì)、責(zé)任重。而合伙制組織具有將監(jiān)理工程師個(gè)人的從業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與工作成效直接掛鉤的特點(diǎn)，激發(fā)起監(jiān)理工程師的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。另外合伙制形成的規(guī)模與核心技術(shù)力量較為穩(wěn)定，可以承擔(dān)一定的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。而且不同專業(yè)的監(jiān)理工程師成為合伙人后更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的行為與專業(yè)的配套。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)科技水平的不斷進(jìn)步與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在建筑施工與工程管理之中面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多。必須加強(qiáng)對(duì)科學(xué)管理理念和方法的實(shí)施，確保建筑工程項(xiàng)目的管理的高效性，在最大程度上服務(wù)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)。只有不斷的改善與提升管理方式和管理水平，堅(jiān)持從上至下的管理模式，全方面進(jìn)行嚴(yán)格的要求，不斷的增強(qiáng)監(jiān)理人員質(zhì)量意識(shí)，努力的提高建筑工程質(zhì)量，才能在最大程度上體現(xiàn)出監(jiān)理工作者的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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成虎．工程項(xiàng)目管理（第二版）[M]：．北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2001．

第7篇：課程管理建議范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目；過(guò)程管理；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號(hào) G322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）17-0276-01

農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目主要是指研究解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重大難點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步有重要突破，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有重大推動(dòng)作用的項(xiàng)目[1]。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)的重視，農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目立項(xiàng)和支持也逐漸增多，項(xiàng)目的管理工作也開(kāi)始變得精細(xì)化、信息化、制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。一般意義上的農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目過(guò)程管理是指課題項(xiàng)目申請(qǐng)、立項(xiàng)論證、組織實(shí)施、檢查評(píng)估、驗(yàn)收鑒定、成果申報(bào)、科技推廣、檔案入卷的全過(guò)程管理。其目的是保證科研計(jì)劃圓滿完成，出成果、出人才、出效益，提高競(jìng)爭(zhēng)力。本文僅針對(duì)農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目立項(xiàng)之后、結(jié)項(xiàng)之前，即項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行討論。

1 農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目過(guò)程管理現(xiàn)狀

1.1 缺乏必要的管理和控制，無(wú)法保證研究質(zhì)量

管理方面存在“重立項(xiàng)，輕執(zhí)行”的模式，即只重視項(xiàng)目申報(bào)和立項(xiàng)，合同簽訂后，項(xiàng)目執(zhí)行與管理脫節(jié)，對(duì)于項(xiàng)目如何執(zhí)行沒(méi)有任何措施，缺乏有效的監(jiān)管，以致項(xiàng)目的實(shí)際成效達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

1.1.1 溝通不暢，加大過(guò)程管理難度。在科研項(xiàng)目管理過(guò)程中，涉及上級(jí)主管部門、科研管理部門、財(cái)務(wù)管理部門、課題組等各個(gè)方面。由于項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中存在各種不確定因素，往往導(dǎo)致主管部門、管理部門和課題組相互之間溝通不及時(shí)，從而出現(xiàn)“信息不對(duì)稱”[2]的現(xiàn)象，主管和管理部門不能準(zhǔn)確地掌握研究動(dòng)態(tài)，無(wú)法了解具體執(zhí)行過(guò)程，評(píng)估和預(yù)防出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，加重了過(guò)程管理的難度。

1.1.2 項(xiàng)目預(yù)算缺乏監(jiān)管，影響過(guò)程管理。在項(xiàng)目預(yù)算執(zhí)行方面，很多單位和部門未能充分開(kāi)展財(cái)務(wù)監(jiān)管，難以保證經(jīng)費(fèi)的使用效率。由于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不重視以及各個(gè)管理部門之間協(xié)調(diào)不夠，在預(yù)算執(zhí)行監(jiān)督中往往出現(xiàn)“支出隨意、濫用經(jīng)費(fèi)、中飽私囊、用票據(jù)濫竽充數(shù)”甚至“監(jiān)管真空”等現(xiàn)象[3]。

1.1.3 影響因素多，重大科研項(xiàng)目過(guò)程管理難。重大科研項(xiàng)目涉及大量的人力、物力、財(cái)力，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程管理尤為關(guān)鍵。由于是多個(gè)單位聯(lián)合攻關(guān)、共同協(xié)作，重大科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程影響因素較多，難以預(yù)測(cè)每個(gè)子項(xiàng)目的結(jié)果。因此，缺乏必要的監(jiān)管措施，出現(xiàn)技術(shù)路線存在差異、人員流動(dòng)、信息資源不平衡等，都會(huì)影響項(xiàng)目的執(zhí)行[4-6]。

1.2 管理模式和方法有待改進(jìn)和創(chuàng)新

隨著國(guó)家對(duì)項(xiàng)目管理的重視和信息化程度的提高，項(xiàng)目管理多是采用網(wǎng)絡(luò)信息化管理，這種管理模式方便快捷，在節(jié)省資源的情況下，提高了工作效率。其中過(guò)程管理多是采取固定時(shí)間段內(nèi)填報(bào)執(zhí)行進(jìn)展或者中期研究報(bào)告等方式開(kāi)展。筆者認(rèn)為目前的模式還無(wú)法達(dá)到有效監(jiān)管的預(yù)期水平。其一是科研項(xiàng)目具有高風(fēng)險(xiǎn)性和不確定性，不能準(zhǔn)確定量，因此此種單一模式無(wú)法全面、深入了解項(xiàng)目的實(shí)際和真實(shí)的進(jìn)展情況，使得項(xiàng)目中期檢查成為“表面文章”而流于形式，最終導(dǎo)致項(xiàng)目完成時(shí)，只能憑借項(xiàng)目產(chǎn)出來(lái)評(píng)估項(xiàng)目完成情況。其二是不同的科研項(xiàng)目研究節(jié)點(diǎn)不同?；A(chǔ)研究項(xiàng)目重在探索和創(chuàng)新，可能短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有突破或進(jìn)展。應(yīng)用項(xiàng)目則是對(duì)基礎(chǔ)研究的擴(kuò)展，有特定的目標(biāo)和目的。在同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程評(píng)估，必然會(huì)影響項(xiàng)目的完成質(zhì)量。此外，目前項(xiàng)目的評(píng)估方式和體系過(guò)于單一，無(wú)法開(kāi)展項(xiàng)目全過(guò)程評(píng)估，使項(xiàng)目始終在可控范圍內(nèi)進(jìn)行[7]。

因此，綜上如何利用便捷的信息化管理，選取適合的節(jié)點(diǎn)，提高項(xiàng)目的過(guò)程管理水平，及時(shí)鑒別和評(píng)估項(xiàng)目執(zhí)行中的風(fēng)險(xiǎn)，才能更好地保證項(xiàng)目的完成質(zhì)量。

2 加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目過(guò)程管理的建議

2.1 采取“動(dòng)靜”結(jié)合的方式進(jìn)行全方位的過(guò)程管理

全方位的過(guò)程管理除了監(jiān)督項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度外，還應(yīng)包括控制執(zhí)行質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)使用情況，項(xiàng)目支撐和組織協(xié)調(diào)等多方面的管理。筆者建議在管理過(guò)程中應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目的特點(diǎn)采取“動(dòng)靜結(jié)合”的方式。“動(dòng)”是指管理部門發(fā)揮主觀能動(dòng)作用進(jìn)行項(xiàng)目常規(guī)管理，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，確保項(xiàng)目支撐條件，協(xié)調(diào)各方的關(guān)系；開(kāi)展實(shí)地考察，收集和分析項(xiàng)目執(zhí)行實(shí)際信息，監(jiān)控項(xiàng)目執(zhí)行進(jìn)度；掌握項(xiàng)目進(jìn)度動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行中的風(fēng)險(xiǎn)做出評(píng)估和預(yù)防。“靜”是指選取合適的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行階段性或里程碑式的檢查匯報(bào)，由課題組主動(dòng)匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行，提出存在的問(wèn)題和下一階段的項(xiàng)目情況，必要時(shí)可委托專業(yè)的中介機(jī)構(gòu)或評(píng)審機(jī)構(gòu)開(kāi)展經(jīng)費(fèi)檢查或執(zhí)行情況評(píng)估?！皠?dòng)靜”結(jié)合共同保證項(xiàng)目的執(zhí)行質(zhì)量。

2.2 項(xiàng)目過(guò)程管理中利用信息化手段

科研項(xiàng)目信息化管理的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目管理者和項(xiàng)目組之間各種信息的共享，讓項(xiàng)目組及時(shí)反映項(xiàng)目最新進(jìn)展和存在問(wèn)題，管理者及時(shí)處理反饋的問(wèn)題，減少中間環(huán)節(jié)信息滯納時(shí)間和信息失真，提高信息傳遞和處理效率[8]。筆者認(rèn)為目前可以從兩方面來(lái)改善項(xiàng)目的信息化管理：一是設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，完善管理系統(tǒng)，徹底實(shí)行信息化管理，實(shí)行“無(wú)紙化”辦公，讓科研人員逐步適應(yīng)信息化管理的模式；二是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，加強(qiáng)管理工作，做好信息化管理的輔助工作，找到信息化手段與管理之間的最佳配合方式，發(fā)揮信息化的最大效益。如建立健全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估制度等項(xiàng)目管理制度，及時(shí)預(yù)防項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和不確定因素；建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)管和評(píng)估項(xiàng)目執(zhí)行情況，保障項(xiàng)目順利執(zhí)行。加強(qiáng)單位科研管理部門、科研人員與上級(jí)科研主管部門三者之間的聯(lián)絡(luò)與溝通，及時(shí)了解項(xiàng)目進(jìn)展情況，提高項(xiàng)目的執(zhí)行質(zhì)量。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 劉紅霞，鄭健，侯佳賢，等.淺析農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目動(dòng)態(tài)過(guò)程管理[J].農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2014，34（12）：244-255.

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第8篇：課程管理建議范文

[關(guān)鍵詞]文化產(chǎn)業(yè);課程體系;人才

文化產(chǎn)業(yè)是在全球化的消費(fèi)社會(huì)背景中發(fā)展起來(lái)的一門新興產(chǎn)業(yè),它已成為許多國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,對(duì)從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。如何對(duì)當(dāng)前高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革與創(chuàng)新,進(jìn)而構(gòu)建符合時(shí)展要求和社會(huì)需求的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系,已經(jīng)成為高等院校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革面臨的重要課題。

一、課程體系設(shè)計(jì)原則

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、高起點(diǎn)、立意新、整體性的特點(diǎn),遵循新時(shí)期高等教育教學(xué)改革規(guī)律,注重素質(zhì)教育,重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,具體應(yīng)遵循四個(gè)原則。

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)原則。只有具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ),才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),以適應(yīng)時(shí)展對(duì)個(gè)體知識(shí)更新和深化的需要。因此,文化產(chǎn)業(yè)管理課程體系設(shè)計(jì)必須強(qiáng)化三個(gè)層面的基礎(chǔ):首先是支架性基礎(chǔ)課程,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等;其次是管理學(xué)的基本課程,如管理學(xué)原理等;再次是文化素質(zhì)型基礎(chǔ)課程,如人文、藝術(shù)、社會(huì)、法律等方面的課程。

2.創(chuàng)新原則。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置對(duì)未來(lái)的社會(huì)需求應(yīng)具有預(yù)測(cè)功能,要有超前的戰(zhàn)略眼光,所設(shè)置的課程要能滿足文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)管理創(chuàng)新人才的要求。減少傳習(xí)性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,課程內(nèi)容加強(qiáng)實(shí)踐性,引入項(xiàng)目教學(xué)、課題教學(xué),將教師的科研成果向課程資源轉(zhuǎn)化,增設(shè)自由研究性課程,引領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。同時(shí),充分利用信息技術(shù)在課程編制、實(shí)施與評(píng)價(jià)方面的巨大作用,進(jìn)行課程體系改革,建立符合中國(guó)文化國(guó)情和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的新的課程體系。

3.市場(chǎng)導(dǎo)向原則。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型專業(yè)人才,因此在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取等方面必須滿足社會(huì)的需要,適應(yīng)實(shí)際的要求。市場(chǎng)導(dǎo)向原則要求高校應(yīng)通過(guò)科學(xué)的調(diào)查研究確定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科生應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)。

4.特色化原則。特色化原則是指高校根據(jù)各自學(xué)校的特點(diǎn)確定文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的特色,設(shè)計(jì)主要課程內(nèi)容和選取教學(xué)方法等。首先課程設(shè)置要有彈性,要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化,便于學(xué)生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力,要使課程體系具備適應(yīng)社會(huì)需要隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整的功能。其次,課程設(shè)置要講究個(gè)性化,設(shè)置專業(yè)特色課程模塊,重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和愛(ài)好,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究和全面發(fā)展留有余地,從而培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。在全面堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,加大實(shí)用課程和定量分析課程,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、課程體系設(shè)計(jì)的路徑

根據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于人才培養(yǎng)的總體要求和世界文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì),借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)管理專業(yè)課程體系設(shè)置的成功做法,我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的核心是構(gòu)建以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系,即構(gòu)建以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論教學(xué)體系、以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系和以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的綜合素質(zhì)提升體系。

1.科學(xué)配置理論課程結(jié)構(gòu)體系,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于文化產(chǎn)業(yè)管理。專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,而應(yīng)用型人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn),在課程體系設(shè)計(jì)上需要加強(qiáng)理論課的整合,突出理論教學(xué)的應(yīng)用性,構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺(tái)與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理論課程可設(shè)置“四層次模塊式”的課程體系。具體包括:(1)通識(shí)教育課程。即公共基礎(chǔ)課程,由學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)。這部分課程,如四門基礎(chǔ)政治理論課、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育為必修課,其他如自然科學(xué)、信息技術(shù)等課程可設(shè)立為公共選修課,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要,選修一定的學(xué)分即可。(2)文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程。即該專業(yè)學(xué)生必須具備的基本知識(shí),以便為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),便于學(xué)生綜合利用各門學(xué)科知識(shí),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(3)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的核心課程。即必修課,是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的特色課程。(4)職業(yè)遷移模塊選修課程。職業(yè)遷移模塊選修課程是為了拓寬學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面,配合學(xué)生的興趣特點(diǎn)而設(shè)置的。具體有市場(chǎng)營(yíng)銷模塊課程、運(yùn)營(yíng)管理(生產(chǎn)運(yùn)作管理)模塊課程、國(guó)際貿(mào)易模塊課程、人力資源管理模塊課程等。理論教學(xué)體系的設(shè)置以基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主,旨在提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí);以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程等課程為依托,拓寬學(xué)生的知識(shí)面和就業(yè)渠道;選修課程,則以反映學(xué)科前沿的課程和學(xué)術(shù)講座為主,培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新的思維能力。

2.構(gòu)建多層次、特色化、全方位、立體化的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程體系。在這一課程體系中,應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合,即基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)課程體系和特色課程體系相結(jié)合;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外創(chuàng)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合;多媒體教學(xué)、案例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。首先,根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)施個(gè)性教育。教師首先在觀念上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好。其次,教師要深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景,性格特征、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。在規(guī)范要求下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有創(chuàng)造性的人格特性,鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生思考熱點(diǎn)問(wèn)題。最后,引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展合作性人格品質(zhì)。在不同的教學(xué)環(huán)境下,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的有效組織,針對(duì)性地使用案例,訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,強(qiáng)化學(xué)生在模擬、仿真管理環(huán)境中的溝通能力,人際關(guān)系處理能力,判斷能力以及解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力,深化理論教學(xué)的效果。

3.增大選修課范圍,增強(qiáng)課程的應(yīng)用性與針對(duì)性。哈佛“課程體系”的成功之處就在于其獨(dú)立的核心課,堅(jiān)持以育人為本,關(guān)注當(dāng)代重大問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融、全面統(tǒng)一,“它將自由和秩序、多樣化和專門化、靈活性和規(guī)范化、深度和廣度、個(gè)人興趣和學(xué)校指導(dǎo)結(jié)合為一體”。為實(shí)施素質(zhì)教育,拓寬學(xué)生專業(yè)口徑,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,可以適當(dāng)壓縮專業(yè)必修課,增大選修課范圍。通過(guò)采取擴(kuò)大選修課種類與數(shù)量,適度放開(kāi)專業(yè)方向選擇權(quán)等措施,優(yōu)化學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),把因材施教落到實(shí)處。

第9篇：課程管理建議范文

美國(guó)教育技術(shù)界將數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大類：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源包括多媒體片段、錄像、教科書(shū)、參考作品、期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)等多個(gè)方面；教師準(zhǔn)備材料包括單元或課、教學(xué)方案、活動(dòng)及指南或必要的培訓(xùn)等；學(xué)生作品則是數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生成果，包括數(shù)字作品和活動(dòng)方案等；特殊興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)者興趣的內(nèi)容或手段，如競(jìng)賽、游戲、內(nèi)容獎(jiǎng)品等。參考借鑒這種分類方式，把一門課程學(xué)習(xí)的課程資源分為：學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師準(zhǔn)備的材料、學(xué)生作品、特殊興趣（也可叫后援支持內(nèi)容，包括一些技術(shù)操作信息、興趣刺激信息），如果建立一個(gè)專門的系統(tǒng)管理這些課程資源，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的幫助。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，由于其專業(yè)的特殊性，很多課程的學(xué)習(xí)中教師講授的內(nèi)容很少，而是需要學(xué)生大量地去獲得資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因而便利地獲得資源就顯得尤為重要。目前，高等院校教學(xué)中出現(xiàn)的課堂大、課程周期短等情況，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程周期和別的專業(yè)不同。

據(jù)筆者調(diào)查所知，大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程上課周期是一個(gè)月，也就是一個(gè)月要把一門課程結(jié)束，這樣雖有利于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)一門課程的知識(shí)，但是也有很多學(xué)生反映，感覺(jué)剛?cè)腴T了，課程也結(jié)束了，很多學(xué)生希望拿到教師的PPT或者其它一些學(xué)習(xí)資源，以便后續(xù)學(xué)習(xí)和鞏固。同時(shí)，課堂大、課程周期短又使得和學(xué)生的交流及溝通時(shí)間有限。目前，很多教師通過(guò)QQ、MSN等軟件和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)絡(luò)及溝通，但是也有不少學(xué)生表示，希望有一個(gè)專門的平臺(tái)，來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程積累了很多的教學(xué)資源，比如教師的講義、教案，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品和成果等，都是在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的教學(xué)資源，如果不對(duì)其加以歸類、整理，并展示出來(lái)，它們就會(huì)繼續(xù)分散、無(wú)序，以致最后消失，這是資源的一個(gè)巨大浪費(fèi)。基于該種情況，建立課程資源管理系統(tǒng)，是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。本文正是針對(duì)這些原因，提出創(chuàng)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程資源管理系統(tǒng)，對(duì)院系教師課程教學(xué)和學(xué)生課程學(xué)習(xí)這一全過(guò)程中所涉及到的一些課程資源進(jìn)行組織和建設(shè)，并把這些資源在平臺(tái)上展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享和資源利用。另外，針對(duì)高校教學(xué)中師生缺乏交流的情況，在系統(tǒng)中創(chuàng)建師生交流平臺(tái)，教師和學(xué)生可以就一門課程進(jìn)行交流，也可以進(jìn)行更為廣泛的交流。本系統(tǒng)是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)為建構(gòu)模型，以教師的課程教學(xué)為中心，圍繞課程，實(shí)現(xiàn)課程資源的網(wǎng)上、查詢、瀏覽和更新。另外通過(guò)網(wǎng)上答疑、師生交流和專題討論等形式實(shí)現(xiàn)師生之間的交互，為課程資源的建設(shè)管理和師生交流提供平臺(tái)。

系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)與分析

本系統(tǒng)建立的目的在于為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生建立一個(gè)課程資源管理系統(tǒng)，教師和學(xué)生可以通過(guò)Irt－naet、Ietmet或者通過(guò)手機(jī)瀏覽和利用本系統(tǒng)，其它學(xué)習(xí)者和兄弟院校也可以通過(guò)本系統(tǒng)了解院系的教學(xué)資源情況，做到資源共享和互通有無(wú)。本系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)分為如下方面：

1用戶管理

這一模塊主要實(shí)現(xiàn)的功能是用戶的注冊(cè)信息認(rèn)證和用戶信息的修改。在本系統(tǒng)中把用戶分為4類：一是教師，主要指藝術(shù)專業(yè)院系的教師，在教師用戶中，如果某一教師創(chuàng)建了課程，他就成為該門課程的課程管理員，承擔(dān)該門課程資源建設(shè)的義務(wù)；二是學(xué)生，指本院系在讀的學(xué)生；三是一般用戶，指教師和學(xué)生以外的用戶；四是系統(tǒng)管理員。在系統(tǒng)中，各類用戶的角色不同，其被給予的訪問(wèn)權(quán)限也不同，其系統(tǒng)操作的內(nèi)容也不同。

2課程創(chuàng)建管理

這一模塊也是本系統(tǒng)的主體，主要實(shí)現(xiàn)新課程的創(chuàng)建，以及創(chuàng)建一門課程后，課程管理員對(duì)課程資源的上傳、審核、刪除等相關(guān)管理工作。

3課程管理

這一模塊是對(duì)所有添加在系統(tǒng)里的課程進(jìn)行管理。

4用戶課程管理

這一模塊實(shí)現(xiàn)的是對(duì)某一個(gè)用戶所添加的所有課程進(jìn)行管理。

5課程資源管理

實(shí)現(xiàn)的功能是按照課程組織呈現(xiàn)資源，這些資源包括課程資源的四大部分：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師準(zhǔn)備材料、學(xué)生作品、特殊興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中，資源包括與課程教學(xué)相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、數(shù)字書(shū)籍、參考作品、期刊文章等；教師準(zhǔn)備材料中，資源包括教學(xué)方案（教學(xué)大綱、教案、PPT、單元或課）、課程中安排的活動(dòng)、教學(xué)指南或試卷試題等；學(xué)生作品包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品或者學(xué)生習(xí)得成果；特殊興趣包括一些競(jìng)賽信息、一些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的文章等，以實(shí)現(xiàn)資源檢索、下載、上傳及審核與錄用的功能。

6課程公告管理

這一模塊是對(duì)課程公告信息的管理，主要是添加和刪除公告。這些公告包括課程的上課安排、調(diào)課安排、考試安排等。

7課程留言板管理

這一模塊是實(shí)現(xiàn)課程留言的管理，主要是留言的瀏覽、簽寫、回復(fù)和刪除。

8系統(tǒng)管理

這一模塊是對(duì)各類用戶權(quán)限的管理，還有對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行各種更新和維護(hù)。本系統(tǒng)由功能模塊組成，其中，課程資源管理模塊又分為：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容管理、教師準(zhǔn)備材料管理、學(xué)生作品管理、特殊興趣管理4個(gè)子模塊。本系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

研究課程資源管理平臺(tái)的意義