校園欺凌對孩子的傷害精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌對孩子的傷害范文

【防校園欺凌主題班會(huì)一】一、校園暴力的幾種表現(xiàn)

(一)打架斗毆。

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，通常是一些品德較差的大同學(xué)，自以為有力氣，就以大欺小、以強(qiáng)凌弱來毆打校內(nèi)外的學(xué)生。除此之外，還有這伙中學(xué)生與另一伙中學(xué)生相互毆斗的現(xiàn)象，也稱為學(xué)生打群架。中學(xué)生打架斗毆破壞了學(xué)校的正常秩序，給學(xué)校帶來了不好的聲譽(yù)，對學(xué)生的身心造成傷害，其危害性是顯而易見的。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生打架斗毆的發(fā)生具有時(shí)間上的規(guī)律性：

(1)放學(xué) 時(shí)。中午或傍晚放學(xué)，特別是周末中午，一些與校內(nèi)學(xué)生有聯(lián)系的校外少年，還有被學(xué)校開除的不良少年，站在門口尋找機(jī)會(huì)打架。同時(shí)，大批學(xué)生出校時(shí)易因發(fā)生碰撞而引發(fā)打架。

(2)考試結(jié)束時(shí)。每個(gè)學(xué)期的期中和期末考試后，老師忙于批改試卷，學(xué)生普遍松口氣，一些不良學(xué)生就惹是生非，易發(fā)生打架斗毆。

(3)秋季開學(xué)時(shí)。新生剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校老同學(xué)串聯(lián)的，其中有因過去的“仇恨”而算賬的，往往采用暴力攻擊的手段來解決。

(4)課外游樂活動(dòng)時(shí)間。不少學(xué)生喜歡到校外去打桌球、玩電子游戲和相聚郊游等。由于社會(huì)活動(dòng)場所管理不嚴(yán)，人員復(fù)雜，學(xué)生之間常因爭輸贏、爭地盤而發(fā)生沖突，導(dǎo)致打架斗毆。

(5)節(jié)假日。由于休息時(shí)間，有的學(xué)生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學(xué)生就跑到外面去，易發(fā)生打架，甚至相約互斗。

(二)強(qiáng)索錢財(cái)。

這是近幾年來發(fā)生的比較普遍且嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，往往發(fā)生在中小學(xué)校門口或附近地區(qū)，大年齡的中學(xué)生向低幼學(xué)生強(qiáng)索錢財(cái)，以暴力相威脅，逼迫低年齡學(xué)生交出零用錢或?qū)W習(xí)用品等，并不準(zhǔn)他們告訴學(xué)校和家長。此類事件不僅摧殘了被襲擊學(xué)生的心靈，影響他們的學(xué)習(xí)生活，而且造成許多家長人心惶惶，對孩子的身心和教育擔(dān)驚受怕。

(三)毀壞物品。

有的中學(xué)生由于心中的不滿、怨恨等情緒作用，通過毀壞物品來表現(xiàn)和發(fā)泄。在一些中學(xué)生里可以看到被學(xué)生破壞的課桌椅、墻壁、門窗等，其中一部分就是有的學(xué)生發(fā)泄情緒實(shí)施攻擊的結(jié)果。這類攻擊行為的目標(biāo)可能是人也可能是物。

(四)爭風(fēng)吃醋。

青少年生理、心理的早熟使早戀現(xiàn)象越來越呈現(xiàn)低齡化趨勢，而早戀給青少年的成長和生活所帶來的負(fù)面影響是顯而易見的。但由于中學(xué)生心理不夠成熟，往往會(huì)因?yàn)榕a(chǎn)生嫉妒、排擠甚至仇恨的心理。小小的矛盾因?yàn)槿狈贤ê鸵龑?dǎo)而釀成打架甚至兇殺等暴力事件。

(五)心理障礙。

青少年攻擊行為還有一種特殊的情況，這就是由于青少年的精神障礙所引起的攻擊性行為。國內(nèi)外研究表明，青少年精神疾病患者的一個(gè)主要表現(xiàn)就是具有攻擊傷害他人的行為。主要原因是在于他們的意識(shí)障礙、幻覺和妄想作用、智力障礙、情緒情感激烈等。在這種異常心理的支配下，青少年患者易與他人發(fā)生沖突，引起攻擊性行為，給他人造成輕重不等的傷害，極端嚴(yán)重的可以致人死亡。比如常見的少年多動(dòng)綜合癥，表現(xiàn)為多動(dòng)、多話、任性和注意力不集中等，比較嚴(yán)重地影響患者的學(xué)習(xí)和生活，并會(huì)干擾社會(huì)秩序。有多動(dòng)綜合癥的少年行為，常有攻擊性，一次性精神癥狀有突然發(fā)怒、行為沖動(dòng)的表現(xiàn)，二次性精神癥狀有明顯的暴力攻擊行為，在生活中顯得喜與人吵架和打架。又如，少年精神分裂癥表現(xiàn)為意志和行為的障礙，造成行為混亂，在興奮之下會(huì)傷人或物。再如，少年躁狂癥者有的經(jīng)常惹是生非，發(fā)生打鬧等沖動(dòng)行為，造成對他人的攻擊。鑒于這些攻擊行為不是一般的品德障礙，而是在精神障礙的情形下發(fā)生的，所以應(yīng)提醒人們給予特殊的注意。

二、校園暴力產(chǎn)生的原因

校園暴力從根本上說是社會(huì)暴力病態(tài)在向校園延伸的結(jié)果。如果任由這種勢頭發(fā)展下去，無疑會(huì)給在校青少年造成一種不良的暗示：武力比智力更有價(jià)值，邪惡比正義更有力量。如果青少年一旦形成這種認(rèn)識(shí)上的偏差，無論對其個(gè)人還是對社會(huì)而言將是非常危險(xiǎn)的隱患。這種由家庭、社會(huì)和學(xué)校多方造成的校園“惡瘤”，如果不在校園內(nèi)得到應(yīng)有的遏制，那么以后社會(huì)將會(huì)為此付出更昂貴的代價(jià)。

(一)家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。

校園暴力的施暴者大多生活在不幸的家庭。他們大多受到極度貧困、父母離異甚至家庭暴力等負(fù)面的刺激。家庭生活的不和諧很容易使孩子感到缺少關(guān)愛和安全感，從而形成“攻擊性人格”。為此，他們往往采用暴力去欺凌弱小，一方面釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡，另一方面還可借此在同學(xué)中樹立“威信”?？梢姡狈﹃P(guān)愛、缺少管教是這些孩子走上違法犯罪道路的根本原因。

(二)老師對學(xué)生施行暴力或“冷暴力”也是校園暴力產(chǎn)生的土壤。

老師不論出于什么目的體罰學(xué)生，帶來的負(fù)面影響都是嚴(yán)重的。老師施暴在前，學(xué)生想要對抗在后，這也是“榜樣的力量”吧!

現(xiàn)在老師對學(xué)生體罰的事件，雖還是時(shí)有發(fā)生，但已大大減少，這正是教師觀念進(jìn)步的體現(xiàn)。而校園“冷暴力”卻常常被忽略。校園“冷暴力”是指在教育過程中，老師對“問題學(xué)生”采取不理睬、疏遠(yuǎn)、隔離及在語言上進(jìn)行諷刺等行為。這些看來并沒有什么大不了的舉動(dòng)，但其殺傷力更大。老師如果對向個(gè)性較強(qiáng)的孩子采取“冷暴力”的話，將會(huì)極大地傷害孩子的自信和自尊，輕則導(dǎo)致他們厭學(xué)，重則造成自閉的后果，還可能會(huì)影響到他們的心理健康，極易成為校園暴力的施暴者。

【防校園欺凌主題班會(huì)二】一、活動(dòng)主題：

我將本次活動(dòng)確定為“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”。

二、活動(dòng)背景及目的：

背景：上半年媒體曝光的校園暴力事件主要有42起，其中初中生參與的校園暴力事件33起，占總數(shù)69%，初中成校園暴力事件高發(fā)階段。我校近期也出現(xiàn)了幾起學(xué)生打架斗毆的事件。

目的：通過學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》的內(nèi)容，使同學(xué)們明禮守法，更好地認(rèn)識(shí)什么是校園暴力，校園暴力的危害性，如何預(yù)防和抵制校園暴力，能與校園暴力做合理有效的斗爭，正確處理生活中的各種矛盾沖突，防微杜漸。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：給學(xué)生發(fā)放《中小學(xué)生守則》，人手一份，制作多媒體課件、并搜集典型的校園暴力事例等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：讓學(xué)生宣讀背誦《守則》，事先熟知《守則》內(nèi)容，并思考校園暴力的表現(xiàn)及怎樣正確處理校園暴力事件，在活動(dòng)之前讓學(xué)生先思考，活動(dòng)過程中學(xué)生能更輕松的接受和理解活動(dòng)內(nèi)容。

四、活動(dòng)過程：

(一)認(rèn)識(shí)校園欺凌

1、部分學(xué)生對校園暴力這一詞語還很陌生，或理解不準(zhǔn)，所以利用多媒體展示校園欺凌的定義，首先讓學(xué)生明確何為校園欺凌。

發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。其主要表現(xiàn)是身體強(qiáng)壯的學(xué)生欺負(fù)弱小的學(xué)生，令其在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺得自己不對，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。因此，惡性循環(huán)導(dǎo)致受害者的身心深受煎熬。

圍繞“什么是欺凌?為什么要反欺凌?”與學(xué)生進(jìn)行了面對面的分享：所謂欺凌，簡單來說就是以大欺小，以強(qiáng)凌弱，以多欺少。欺凌不但對“受傷者”造成傷害外，而且對“欺凌者”和“旁觀者”同樣造成傷害?！捌哿枵摺庇捎陂L期欺負(fù)別人，內(nèi)心得到極大滿足，以自我中心，對同學(xué)缺少同情心，而“旁觀者”會(huì)因?yàn)閹筒坏绞芎φ叨械絻?nèi)疚、不安，甚至惶恐?！靶@欺凌”對受害者的傷害也不可小視，受欺凌的學(xué)生通常在身體上和心靈上受到雙重創(chuàng)傷，并且容易留下陰影長期難以平復(fù)。同時(shí)“校園欺凌”也會(huì)影響到學(xué)校的整體紀(jì)律和風(fēng)氣。所以，學(xué)校要嚴(yán)厲制止和預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

2、觀看校園暴力視頻，學(xué)生可以更直觀的感受校園暴力的惡劣性質(zhì)，進(jìn)而討論校園欺凌的危害，提出問題“校園欺凌有哪些危害?”

校園欺凌首先給受害者的身體帶來傷害;其次是更為嚴(yán)重的心理上的傷害，使受害者產(chǎn)生不安全感，產(chǎn)生恐懼和焦慮。

3、多媒體出示2019年上半年校園暴力事件，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，想一想，產(chǎn)生校園暴力的原因有哪些。學(xué)生會(huì)根據(jù)平時(shí)的生活實(shí)際，總結(jié)出一些原因。

1月9日，廣西賓陽縣初中女生打群架，目擊者稱現(xiàn)場慘烈。

2月28日，云南富寧縣一中學(xué)女生宿舍內(nèi)遭圍毆欺凌拍照上傳空間。

4月9日，山東鄒城初二女生宿舍內(nèi)被毆打被逼下跪。

4月17日，北京105中學(xué)一女生遭輪番扇耳光。

4月17日，廣東汕頭多名青少年圍毆一名身著校服男生。

4月19日，湖北紅安00后為爭女朋友斗毆，操板磚砸人手段兇殘。

4月30日，福建南安一初一男生被同校學(xué)生及社會(huì)青年追打，捅傷。

5月12日，福建晉江學(xué)生校外打架一死兩傷。

5月19日，遼寧沈陽寧官實(shí)驗(yàn)學(xué)?；@球暴力事件。

6月16日，山東濟(jì)南一中學(xué)多名學(xué)生暴力毆打同校學(xué)生。

6月21日，湖南懷化一女生在校園遭8名學(xué)姐群毆致耳膜穿孔。

6月26日，河南信陽數(shù)百中學(xué)生赤膊群毆。

(二)抵制校園欺凌

此環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)問題，這三個(gè)問題分別是：

1、同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)，作為當(dāng)事人，我們應(yīng)該如何解決?

2、矛盾一時(shí)難以解開，如何有效扼制校園欺凌的發(fā)生?

3、一旦發(fā)生校園欺凌事件，如何應(yīng)對?

這三個(gè)問題，分別是從學(xué)生間出現(xiàn)矛盾時(shí)、校園欺凌發(fā)生前、校園欺凌發(fā)生中三個(gè)不同階段提出的，能夠讓學(xué)生思考在不同情況下如何處理矛盾，并盡可能的避免校園暴力的發(fā)生，一旦發(fā)生校園欺凌，也能夠及時(shí)采取措施避免傷害。最后師生共同總結(jié)出避免校園欺凌的做法：

從受害者的角度想：不理睬;找老師;懂自救。

從施暴者的角度想：想后果;勿沖動(dòng);換位思考。

(三)校園欺凌案列分析

某中學(xué)一女生食堂打飯時(shí)，和另一名女生發(fā)生口角，沒想到，竟遭到多名女生毒打，其中一位打人后，還做出勝利的手勢。根據(jù)以上案例，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些正確方法維護(hù)自身的合法權(quán)益?

引案例能夠讓學(xué)生設(shè)身處地的思考如何保護(hù)自己，并引導(dǎo)學(xué)生回答：

1、保持高度的警惕性是避免侵害的前提;

2、面對不法分子的侵害首先要迅速而準(zhǔn)確地作出判斷，然后機(jī)智勇敢靈活地與其斗爭;

3、積極尋求家長、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù);

4、受到侵害時(shí)勇敢地拿起法律武器保護(hù)自身的合法利益。

(四)總結(jié)

第2篇：校園欺凌對孩子的傷害范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)欺凌；青少年；危害；對策

在生活當(dāng)中，用肢體行為攻擊受害者，或者用孤立、惡意中傷、排擠、傳播謠言等方式來達(dá)到讓受害者心靈受傷的目的，都屬于欺凌行為。因此，有人把欺凌定義為恃強(qiáng)凌弱、以多欺寡及持續(xù)性地傷害他人的行為。近年來，隨著通信技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及以及社交網(wǎng)站的盛行，網(wǎng)絡(luò)世界出現(xiàn)了一種欺凌的新形式――“網(wǎng)絡(luò)欺凌”。青少年是網(wǎng)絡(luò)欺凌的主要對象。筆者通過大連心理咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，了解到大連地區(qū)部分學(xué)生患有學(xué)校恐怖癥、焦慮癥、抑郁癥等心理問題，而導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的直接原因就是網(wǎng)絡(luò)欺凌。

一、“網(wǎng)絡(luò)欺凌”行為界定及其現(xiàn)狀

（一）行為界定

欺凌：在生活當(dāng)中，用肢體行為攻擊受害者，或者用孤立、惡意中傷、排擠、傳播謠言等方式來達(dá)到讓受害者心靈受傷的目的，都屬于欺凌行為。因此，有人把定義為恃強(qiáng)凌弱、以多欺寡及持續(xù)性地傷害他人的行為。指 恃強(qiáng)力弱以多欺寡及持續(xù)性的傷害他人的行為。

關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)欺凌”，大眾比較認(rèn)可的概念是：個(gè)人或者群體通過網(wǎng)絡(luò)或者通信工具對受害者進(jìn)行侮辱、威脅、騷擾的行為。常見的現(xiàn)象有：在網(wǎng)上對其他網(wǎng)民使用語言暴力；把受害人資料（如真實(shí)姓名、容貌等）公開，俗稱“起底”；把受害人容貌移花接木至他人相片中，或在這些相片旁加上誹謗性文字，俗稱“改相”；在論壇中通過發(fā)帖甚至“洗版”等方式公開侮辱受害人，等等。

所謂“網(wǎng)絡(luò)欺凌”（Cyber-bully），是指通過在網(wǎng)絡(luò)（包括電腦、手機(jī)或其他可以連接網(wǎng)絡(luò)的通訊媒體）散布個(gè)人隱私、圖像，甚至是虛假的謠言等來使受害者在線上和線下遭到騷擾和侮辱。這種被公開或者匿名侮辱的經(jīng)歷會(huì)給青少年造成巨大的心理傷害，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致很多青少年的抑郁與自殺行為，影響青少年的健康成長。

（二） 現(xiàn)狀

“網(wǎng)絡(luò)欺凌”（Cyber-bully）開始演變成全球的浪潮，并逐漸成了困擾各國的校園問題。美國、英國、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國家與中國的香港與臺(tái)灣都有資料與數(shù)字顯示，有10%-30%的青少年遭受過“網(wǎng)絡(luò)欺凌”，美國、日本都有過“網(wǎng)絡(luò)欺凌”受害人不堪痛苦而自殺的相關(guān)報(bào)道。

廣州市青年文化宮、香港游樂場協(xié)會(huì)、澳門街坊會(huì)聯(lián)合總會(huì)聯(lián)合在廣州、香港及澳門三地同步進(jìn)行了一項(xiàng)有關(guān)青少年“網(wǎng)絡(luò)欺凌”的調(diào)查，并在2013年11月12日了《穗港澳青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌調(diào)查報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）?！秷?bào)告》稱：在2460個(gè)調(diào)查樣本中，有394名欺凌者及469名受害人，約占調(diào)查樣本的16%和19%。可見，在“網(wǎng)絡(luò)欺凌”現(xiàn)象中，青少年當(dāng)中的欺凌者和受害者人數(shù)是相當(dāng)?shù)模急壤草^大，都接近兩成人數(shù)[1]。

二、青少年的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為透析

導(dǎo)致青少年產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的原因有很多，除了青少年自身的原因外也與外在的環(huán)境密切相關(guān)。

（一）內(nèi)部因素

1.基于青少年自身特殊的心理特點(diǎn)

處于青春期的青少年，尤其是受西方后現(xiàn)代文化思潮的影響，認(rèn)為不能委屈自己，不滿意就要表達(dá)出來，這是自己的權(quán)力，在性格上難以，加上好勝且不安分，尤其是女孩子她們在學(xué)校里拉幫結(jié)派、“勾心斗角”，并用各種損招排斥、報(bào)復(fù)一些她們認(rèn)為與眾不同或是不合群的同學(xué)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有傳播面大、傳播速度快、便捷等特點(diǎn)，成為了這些青少年攻擊他們“看不順眼”的同學(xué)的首選途徑。

2.青少年缺乏管理情緒與處理人際關(guān)系的能力

很多青少年與同學(xué)同伴生矛盾后，由于缺乏合理的溝通方式，導(dǎo)致憤怒與敵對情緒較高，而因?yàn)閭€(gè)體缺乏應(yīng)對這些情緒與沖突的心理技巧與方法，帶著這種情緒狀態(tài)面對網(wǎng)絡(luò)時(shí)，其極高的負(fù)性情緒導(dǎo)致了思維的偏激，一些偏激的、沖動(dòng)的思維、觀念與想法縈繞腦中，揮之不去，此時(shí)他們已經(jīng)失去了理性，無法對他人形成客觀而公正的評(píng)價(jià)，完全處于偏激、敵對片面、鉆牛角尖的狀態(tài)，消極思維又進(jìn)一步推動(dòng)負(fù)性情緒，在大腦中不斷地增強(qiáng)循環(huán)，這時(shí)那些惡意中傷的、夸大的、甚至是誹謗的語言經(jīng)由指端流淌而出，個(gè)體不會(huì)想到其行為所帶來的后果，給別人帶來的傷害。而這種行為很容易與網(wǎng)絡(luò)建立條件反射，即每當(dāng)情緒不好的時(shí)候，只要打開電腦，其負(fù)性情緒與消極思維首先優(yōu)先興奮起來，長期以往，甚至發(fā)展成個(gè)體從事“網(wǎng)絡(luò)欺凌”的一種超凡的能力與靈感。

3.弱勢群體表達(dá)不滿的途徑

有時(shí)候，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，一些令人氣憤的網(wǎng)絡(luò)欺凌事件的肇事者在現(xiàn)實(shí)生活竟然是性格內(nèi)向、軟弱、膽小的個(gè)體，呈現(xiàn)出雙重性格。當(dāng)一些孩子因?yàn)樾愿衽橙醵桓以诂F(xiàn)實(shí)的世界里去對抗比他強(qiáng)大的同學(xué)，他可能會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)來表達(dá)自己內(nèi)心的不滿，在現(xiàn)實(shí)的世界里他們是弱者，只能在虛擬的世界去實(shí)現(xiàn)他們成為強(qiáng)者的夢想。

（二）外部因素

1.社會(huì)大眾轉(zhuǎn)播媒體的負(fù)面導(dǎo)向作用

電視劇與電影等大眾傳播媒體的不健康內(nèi)容對青少年起到了不良的導(dǎo)向作用。如2004年美國就曾以女孩的欺凌行為為題材拍攝的《壞女孩》，韓國的《我的野蠻女友》、 臺(tái)灣的《流星花園》等影視作品的風(fēng)靡一時(shí)，其中很多情節(jié)是關(guān)于主人公的暴力與欺凌行為，其實(shí)對青少年的以強(qiáng)欺弱、以大欺小、拉幫結(jié)伙等欺凌行為提供了示范與效仿的榜樣。

2.網(wǎng)絡(luò)欺凌行為容易實(shí)施

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的虛擬性與隱匿性，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的“去個(gè)性化”，使個(gè)體需承擔(dān)的行為后果的風(fēng)險(xiǎn)降低了，導(dǎo)致個(gè)體的自我道德約束力也隨之降低，沉溺于網(wǎng)絡(luò)交友的青少年往往在現(xiàn)實(shí)生活中難以和人溝通，情緒上易焦慮、易激惹，容易與人發(fā)生沖突。所以當(dāng)他們在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界游蕩的時(shí)候，心中充滿的是陰暗與敵對的情緒，而這種敵對情緒激發(fā)了他們在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)對某些人的語言攻擊行為。

三、網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的危害

網(wǎng)絡(luò)欺凌行為對青少年產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，毀滅了無數(shù)個(gè)原本幸福的家庭?？梢哉f網(wǎng)絡(luò)欺凌社會(huì)的有著嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（一）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

研究表明，網(wǎng)絡(luò)欺凌行為與學(xué)生的缺課率有關(guān)，遭受過網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的學(xué)生表現(xiàn)出更高的缺課率。即使那些實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的個(gè)體在學(xué)習(xí)成績上也沒有明顯的提高，更多的個(gè)體呈現(xiàn)出迷戀網(wǎng)絡(luò)，成績下降的狀態(tài)。

（二）對學(xué)生的心理健康危害嚴(yán)重

抑郁是欺負(fù)給青少年帶來的最明顯健康危害之一。青少年早期抑郁的持續(xù)發(fā)展可能會(huì)擴(kuò)展到整個(gè)青年期和成人期。無論是受欺者，還是欺負(fù)者都表現(xiàn)出低自尊的傾向，各角色都有嚴(yán)重的抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。他們也會(huì)因?yàn)樾睦韱栴}得不到解決而誘發(fā)物質(zhì)濫用[2]。

（三）自殺行為

自殺是網(wǎng)絡(luò)欺凌行為帶來的最令人震驚的后果。2013年8月初，一名14歲的女孩因在ask.fm網(wǎng)站表達(dá)自己受到抑郁困擾而受到欺凌者的持續(xù)謾罵，最終精神崩潰，上吊自殺。短短一年時(shí)間，僅該網(wǎng)站遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌而最終自殺的人已經(jīng)超過10人。可以說，相當(dāng)一部分人正在遭受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的毒害，自殺在他們心中已經(jīng)是解決這個(gè)問題有效途徑。

四、減少與預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的對策

“網(wǎng)絡(luò)欺凌”行為已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一個(gè)副產(chǎn)品，是需要全球共同關(guān)注的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。下面僅從一個(gè)心理學(xué)工作者的角度為大連青少年“網(wǎng)絡(luò)欺凌”行為的預(yù)防與減少提出幾點(diǎn)建議：

（一）學(xué)校要肩負(fù)起對青少年的教育責(zé)任

1、首先要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。通過具有實(shí)效性的心理健康教育，給青少年科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，提高青少年理性處理負(fù)性情緒的方式方法，加強(qiáng)人與人之間的溝通能力，具有合理解決同學(xué)之間的矛盾與沖突的能力，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己與他人，提升每名學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健康而優(yōu)秀的人格品質(zhì)，如果每個(gè)學(xué)生的心理能夠充滿陽光，客觀評(píng)價(jià)與對待外界事物，就會(huì)從根本上減少網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的發(fā)生[3]。

2、加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與道德的宣傳教育。利用有效途徑進(jìn)行青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與道德教育，但是在教育方式方法上要?jiǎng)?chuàng)新、靈活、高效，比如可以利用心理課、德育課或者主題班會(huì)等形式，采取角色扮演、情景劇、心理劇、頭腦風(fēng)暴討論等活動(dòng)方式，對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)與討論，讓每一個(gè)孩子通過活動(dòng)方式，去真實(shí)呈現(xiàn)并真切感受網(wǎng)絡(luò)欺凌行為給他人心靈帶來的巨大傷害與后果，培養(yǎng)學(xué)生的同情心、愛心、換位思考等心理品質(zhì)，提高學(xué)生的共情能力，培養(yǎng)道德情感，培養(yǎng)當(dāng)代青少年 “慎獨(dú)”的道德品質(zhì)，即獨(dú)自一人是，也能做到善良、正直、公正、行為檢點(diǎn)，一個(gè)人做壞事的時(shí)候會(huì)焦慮、內(nèi)疚與良心不安，以加強(qiáng)個(gè)人獨(dú)處時(shí)的修為。

3、增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。讓學(xué)生們知道，網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象對他人造成的精神傷害，已經(jīng)構(gòu)成了侵犯行為，嚴(yán)重的需要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，如惡意中傷、誹謗、嚴(yán)重的人身攻擊導(dǎo)致了他人精神失?；蛘呱膯适?，是需要承擔(dān)法律后果，樹立學(xué)生的法律責(zé)任意識(shí)。

（二）家長要密切關(guān)注孩子的網(wǎng)絡(luò)行為，做好積極的引導(dǎo)工作

作為家長，要對孩子的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，做孩子心靈的好朋友，當(dāng)孩子情緒上有所波動(dòng)的時(shí)候，要及時(shí)關(guān)注引導(dǎo)，不讓孩子心理留有陰暗與灰塵，在遇到不開心的事情可以向父母傾訴，父母要給予積極的引導(dǎo)，一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與減少孩子的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為，同時(shí)對受網(wǎng)絡(luò)欺凌的孩子，家長也能夠做到及早發(fā)現(xiàn)，并采取科學(xué)有效的方式與途徑保護(hù)孩子受傷的心靈，及時(shí)解決其所到來的消極后果。同時(shí)教育孩子在遭受 “網(wǎng)絡(luò)欺凌”時(shí)，要能夠打破沉默，及時(shí)與家長、老師溝通，勇敢地站起來保護(hù)自己。

（三）大眾傳播媒體要有健康正確的輿論導(dǎo)向，建立綠色和諧的媒體環(huán)境

大眾傳播媒體包括網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、影視作品等要注意輿論導(dǎo)向，多一些對社會(huì)正面的積極事件的報(bào)道，減少與淡化一些負(fù)性事件的報(bào)道，如果都社會(huì)負(fù)性事件大肆宣傳與報(bào)道，會(huì)給媒體受眾消極的心理暗示，為大眾提供了可效仿的行為。這就是為什么惡性事件報(bào)道后，會(huì)接二連三的發(fā)生同類事件。（如富士康員工自殺事件、一下崗工人的校園殺人事件等）

（四）幫助孩子建立積極健康的網(wǎng)絡(luò)外的娛樂方式

學(xué)校與家長要幫助孩子建立積極、有益身心健康的娛樂方式，比如：體育運(yùn)動(dòng)、繪畫、音樂、棋類等健康的娛樂方式，尤其是鼓勵(lì)孩子每天都要堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)是調(diào)節(jié)情緒的最好方式之一，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)通過改變?nèi)梭w內(nèi)的激素分泌如腎上腺素的分泌而產(chǎn)生積極情緒。這些活動(dòng)均會(huì)讓孩子獲得愉悅、輕松、寧靜的情緒狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，孩子的思維與對事物的看法均是積極的樂觀的與理性的。

（五）網(wǎng)絡(luò)主管機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步健全網(wǎng)絡(luò)管理機(jī)制。

加強(qiáng)信息內(nèi)容審核，嚴(yán)格遵守有關(guān)法律法規(guī)中關(guān)于保護(hù)個(gè)人特別是保護(hù)未成年人合法權(quán)益的規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)先審后發(fā)的管理要求，不得轉(zhuǎn)載傳播有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)欺凌”信息內(nèi)容，對蓄意傳播此類信息的用戶關(guān)閉賬號(hào)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 姜萍.當(dāng)代青少年“網(wǎng)絡(luò)欺凌”現(xiàn)象探析[J]. 廣西教育，2014（2）.

第3篇：校園欺凌對孩子的傷害范文

一、案例背景

臨近放暑假的某日，一位媽媽神色慌張地進(jìn)入心理輔導(dǎo)中心，急不可耐地說：“教師，女兒遇到了這樣的事情，我想要報(bào)警，可以嗎？”我為她倒了杯水，請她坐下來慢慢說。在她的述說中，我了解到――

女兒萌萌，17歲，高二物理班的女生，暑假后要升高三了。中等身材，皮膚雪白，長相清秀可愛，性格較靦腆。萌萌小時(shí)候是個(gè)可愛的乖乖女，到了青春期后，開始有些叛逆，情緒起伏，情感方面也有不少分心，導(dǎo)致中考在外省市考得不理想。父母親為了女兒能享受到上海高考近三年考生數(shù)跌入谷底的“高考福利”，放棄了在外省市舒適的工作、房子、人脈關(guān)系等，在母親45歲、父親50出頭的年齡以“人才引進(jìn)”的方式，2013年獲批到上海工作，重新打拼人生。

萌萌是高一寒假后來到上海的，之前在合肥的一所市重點(diǎn)中學(xué)就讀，因?yàn)榭荚嚳颇坎煌D(zhuǎn)學(xué)上海后，學(xué)習(xí)上她一下子感覺輕松許多，每天晚上八點(diǎn)多就可以完成作業(yè)。但由于兩地教材內(nèi)容的不銜接，她的考試成績并不理想。

在學(xué)習(xí)上，她覺得上海的教師過于遷就學(xué)生，只要學(xué)生一叫今天作業(yè)很多，教師原本要布置的家庭作業(yè)，就不布置了。教師上課節(jié)奏慢，慢到她可以睡一覺，所以對父母抱怨：在上海的學(xué)校里讀書簡直就是浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)青春。

在生活上，她覺得上海太大，人口太多，交通擁擠，無論去哪里，路上至少花費(fèi)一兩個(gè)小時(shí)，覺得上海的生活遠(yuǎn)不如原先的城市便捷。

在人際交往上，她與其他學(xué)生不多言語，僅與同桌（也是轉(zhuǎn)學(xué)過來的女生）比較投緣。在整個(gè)班級(jí)中顯得有點(diǎn)落寞、孤獨(dú)，內(nèi)心非常排斥上海，覺得現(xiàn)在這一切都是父母一手造成的，根本沒有考慮過她的感受。處處覺得上海不如合肥好。

正因?yàn)榇?，高二上學(xué)期班級(jí)中有一位男生與她挺談得來，看問題角度與她接近，慢慢地萌萌覺得總算在上海的新環(huán)境中有知音了，班級(jí)中基本上只跟這個(gè)男生一起說話，聊天，同進(jìn)同出。母親問起，她總說“你們不要用大人的眼光來看待我們的交往”。母親也算開明，覺得通過與這個(gè)男生的交往能夠讓孩子逐漸接納新學(xué)校、新生活，她也不反對，只要女兒開心，只要考試成績還可以。所以有幾次雙休日男孩約萌萌去打羽毛球，母親也沒有阻止，覺得一起鍛煉鍛煉身體也挺好，甚至他們倆打球結(jié)束，母親還開車去接他們，并把男生送回家。期間還邀請男生到家里為女兒慶祝生日。于是一段時(shí)間內(nèi)，萌萌因?yàn)樾那楹昧?，不再是臉色蒼白、弱不禁風(fēng)的樣子，考試成績也穩(wěn)步提高。后來其實(shí)兩人在戀愛了，母親因?yàn)楣ぷ髅β挡⒉恢椤?/p>

但是最近發(fā)生的事情讓母親和萌萌一下子被打懵了，根本無法接受！導(dǎo)火線是萌萌覺得馬上就要高三了，沒有太多時(shí)間花費(fèi)在戀愛交往上，與男生提出了分手要求。

單純的女兒因?yàn)榕c男生無話不說，把之前在合肥與男生交往的情況也如實(shí)告訴了這個(gè)男孩。男孩接受不了分手要求，居然盜取了萌萌的QQ號(hào)，把萌萌與合肥男生的聊天記錄全部截取下來，打印出來，又把萌萌與他交往的聊天記錄也全部復(fù)制一份，更為令人意想不到的是，平時(shí)萌萌與他打電話，他都錄音了，其中有不少很親昵的語音。現(xiàn)在男孩以此為要挾，威脅萌萌要么繼續(xù)與他交往下去，要么把這些聊天記錄（文本、錄音）公布在班級(jí)QQ群里，或者互聯(lián)網(wǎng)上，讓全班學(xué)生都知道萌萌是個(gè)怎樣的女孩。

母親根本沒想到男生會(huì)這么有心機(jī)，手段卑劣，氣憤得不得了。萌萌更是嚇得期末考試后幾天不敢來學(xué)校上課。馬上要升入高三，臨放假前要進(jìn)行高三的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，萌萌卻嚇得惶惶不可終日。這次的異往打擊對她來說是她無法應(yīng)對的。因?yàn)橐巡豢赡茉俜职嗔?，高三是加一科目高考，學(xué)校只開設(shè)了一個(gè)物理班，高二選修課已經(jīng)加學(xué)了一整年的物理。

講完這些之后，母親急不可耐地問我：“我想要通過報(bào)警來阻止男生將女兒的隱私暴露，可以嗎？或者找這個(gè)男生談一下，看看男生有哪些條件，我們是否可以滿足？”

事情的前因后果聽下來，感覺還是比較錯(cuò)綜復(fù)雜。轉(zhuǎn)學(xué)事件給萌萌，包括給她的家庭帶來一系列的變化：（1）對新環(huán)境適應(yīng)缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，存在比較嚴(yán)重的排斥心理；（2）在父母高期望值下引發(fā)了較嚴(yán)重的學(xué)業(yè)壓力、焦慮，使其生活壓抑，對整個(gè)家庭為了她而搬遷來上海的得失（是否有必要，是否值得等）存在質(zhì)疑；（3）存在不合理認(rèn)知，片面認(rèn)為上海處處不如合肥，懷念以前的學(xué)校、教師和學(xué)生。萌萌采取“鴕鳥政策”的心理防御機(jī)制，自以為是，自我封閉。一方面，她覺得上海的女學(xué)生比較幼稚可笑，與她們之間缺乏共同話題；另一方面，又將全部的情感寄托放在這個(gè)男生身上，陷入情感危機(jī)。母親來求助的主要目的想解決網(wǎng)絡(luò)欺凌問題。

二、認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)欺凌及其危害性

（一）網(wǎng)絡(luò)欺凌的含義

所謂網(wǎng)絡(luò)欺凌，是指個(gè)人或群體利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，通過電腦或手機(jī)等電子媒介，以電子郵件、文字、圖片、視頻等方式對他人所進(jìn)行的謾罵、嘲諷、侮辱、威脅、騷擾等人身攻擊，從而造成受害者精神和心理創(chuàng)傷。

本案例中，男生準(zhǔn)備對萌萌實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)欺凌方式主要是：向受害者發(fā)送帶有嘲笑性的或是威脅性的短信；發(fā)送惡意郵件；利用QQ空間等傳播媒介擅自他人敏感的或是私密的信息，包括他人的個(gè)人資料、照片或音頻、視頻等；將他人的信息資料上傳到網(wǎng)上，多為對他人造成傷害的隱私等資料。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的危害性

網(wǎng)絡(luò)欺凌不像傳統(tǒng)欺凌那樣公然明顯，它是一種冷暴力（cold violence），一種精神虐待，傷害的是青少年的心靈，而心靈的傷害是非常不容易消除的。受害者中普遍存在的“沉默文化”更使得問題變得嚴(yán)峻。網(wǎng)絡(luò)的無國界性導(dǎo)致欺凌行為影響范圍更廣，表現(xiàn)形式的多樣性導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象更為嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)傳播的匿名性使得監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)欺凌行為變得困難，被欺者對欺凌事實(shí)的隱瞞導(dǎo)致對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的干預(yù)更為困難。

輕微的網(wǎng)絡(luò)欺凌會(huì)造成青少年壓力重、緊張、自尊心受挫、失敗感，嚴(yán)重的欺凌行為則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生退學(xué)、接受心理治療，甚至自殺。

網(wǎng)絡(luò)欺凌受害者會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)適應(yīng)不良，發(fā)生在同班的網(wǎng)絡(luò)欺凌導(dǎo)致學(xué)生拒學(xué)、不再信任同學(xué)。發(fā)生在校外的話，也會(huì)影響其在校表現(xiàn)，比如學(xué)業(yè)成績下滑，害怕和避免參加社交活動(dòng)等，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子變換學(xué)校，搬離原來的社區(qū)以及原有關(guān)系網(wǎng)的破裂。

三、心理教師支招

鑒于母親來訪時(shí)，男生尚未在QQ群里，我給母親的建議是：暫時(shí)先不要報(bào)警，也不一定非要找男生聊，可以冷處理。因?yàn)榉偶僭诩?，或許是男孩一時(shí)頭腦發(fā)熱，情緒激怒而利用言語發(fā)泄一下。一旦女孩及家長采取過激舉動(dòng)，反而可能讓男生覺得既然你這么害怕，擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)后的破壞性影響，我非要實(shí)施不可，從而導(dǎo)致事態(tài)朝著不可接受的方向發(fā)生。

對于萌萌的心理輔導(dǎo)，我采取了認(rèn)知療法：我請萌萌用“幸好”從以下幾個(gè)角度去造句――

“時(shí)間上，這件事情幸好發(fā)生在高二結(jié)束，還有一個(gè)暑假及高三一年可以調(diào)整自我。幸好發(fā)生在17歲而不是27歲正當(dāng)戀愛之時(shí)，對事情可能造成的后果不必?zé)o限放大。”

“空間上，幸好放暑假，兩人各自在家里，不像平時(shí)上學(xué)在班級(jí)里抬頭不見低頭見，彼此難堪。當(dāng)面威脅無法發(fā)生，即使短信騷擾，可以不予理睬；或者干脆換一個(gè)手機(jī)號(hào)碼，徹底清靜?！?/p>

造句后，萌萌長吁了一口氣，感覺好像卸下了一塊大石頭。暑假中，萌萌被母親帶回合肥過了很長一段時(shí)間，又參加了高三學(xué)科的補(bǔ)習(xí)，還安排了一次去西寧青海湖的旅行，慢慢修復(fù)了由這件事情造成的煩惱心緒。

對于母親的輔導(dǎo)，側(cè)重在促使其無條件地接納女兒，給予寬容和更多的關(guān)愛，化危為機(jī)，將這一事件作為母女溝通的突破點(diǎn)，無論發(fā)生什么，女兒都可以告訴母親并且與母親一起商討解決辦法。同時(shí)，引導(dǎo)母親和女兒注意防范網(wǎng)絡(luò)欺凌，進(jìn)一步增強(qiáng)上網(wǎng)、手機(jī)聊天等新媒體使用的自我保護(hù)意識(shí)。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的思考和應(yīng)對

果然如我所料，后來男生并沒有把這些資料到QQ空間及互聯(lián)網(wǎng)。盡管這是一起網(wǎng)絡(luò)欺凌未遂案例，但對女生萌萌的心理還是造成了極大的傷害。之后的一年高三生活，她一直郁郁寡歡，沒有任何好朋友，不信任所有的同學(xué)，更加排斥上海及上海學(xué)生。拍高三畢業(yè)照的前一晚，她哭了一個(gè)通宵，跟母親說：“我想拍照的人，拍不到（指合肥學(xué)生），我不想拍照的人偏偏要我跟他們一起拍?！睂?dǎo)致第二天眼睛腫得像葡萄一樣，因此沒有去參加高三畢業(yè)照的拍攝。當(dāng)其他學(xué)生都在留戀母校，感恩師生情誼，將三年高中生活定格在一張張照片之時(shí)，她獨(dú)自在家流淚。填報(bào)高考志愿時(shí)，所有上海的大學(xué)，她一概不填。原本她想報(bào)考的合肥大學(xué)，今年又恰恰不在上海招生，于是她把郁悶、氣憤一股腦兒撒在父母身上。填報(bào)志愿后的一個(gè)多月時(shí)間里，萌萌天天痛哭流涕，情緒低落，二模、三模成績一降再降，對自己毫無信心。最后高考成績揭曉，370多分，二本，母親說或許只能到江西農(nóng)業(yè)大學(xué)去讀書了。高考結(jié)束，萌萌就回了合肥，學(xué)校舉行的高三畢業(yè)典禮，她也沒有參加。

（一）案例引發(fā)的思考

隨著社交網(wǎng)站、移動(dòng)互聯(lián)等的盛行，網(wǎng)絡(luò)欺凌在青少年中的危害越來越大。網(wǎng)絡(luò)欺凌已經(jīng)開始演變成越來越嚴(yán)重的社會(huì)問題。網(wǎng)絡(luò)欺凌的形成原因很多，有社會(huì)大背景的影響，也和個(gè)體自身的人格、當(dāng)時(shí)的情境有關(guān)聯(lián)。青少年時(shí)期，貪玩和好奇的心理以及做事時(shí)不考慮后果，使得很多人在成為施害者的同時(shí)也成為了受害者。加之青少年此時(shí)是非觀念尚不牢固，情緒又極易受外界刺激所影響，他們或許有時(shí)并無惡意，但卻在無意中造成了對他人心靈的傷害。青少年的攻擊性人格以及愛愚弄的性格也使得欺凌行為得以發(fā)生。

（二）網(wǎng)絡(luò)欺凌的應(yīng)對舉措

1.青少年――增強(qiáng)自助與互助意識(shí)

當(dāng)發(fā)生網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，青少年自助意識(shí)和行為顯得十分重要。青少年要增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，尤其是隱私保護(hù)意識(shí)，不輕易在網(wǎng)絡(luò)上公布自己的隱私及各種個(gè)人信息。認(rèn)真對待網(wǎng)絡(luò)騷擾和欺凌，一旦遇到嚴(yán)重情形，立即報(bào)警。妥善保護(hù)好聊天記錄、QQ留言及短信記錄，以便日后可以作為被欺凌的證據(jù)。一旦發(fā)生被騷擾和欺凌，立即更換賬號(hào)，不予回應(yīng)，不參與跟帖等，并馬上告訴父母或主動(dòng)向?qū)W校舉報(bào)。同伴間的支持和幫助也有助于遏制網(wǎng)絡(luò)欺凌，受害者可主動(dòng)向同伴傾訴，目擊者應(yīng)提供指引和協(xié)助，主動(dòng)向?qū)W校舉報(bào)，增強(qiáng)全體學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任意識(shí)。

2.學(xué)校――研究、培訓(xùn)和教育

首先，要摸清學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴情況，掌握學(xué)生們到底在網(wǎng)上干什么。為此，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了“上南中學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌調(diào)查問卷”，申報(bào)了區(qū)級(jí)課題“高中生網(wǎng)絡(luò)欺凌預(yù)防和干預(yù)機(jī)制的實(shí)踐研究”并開展實(shí)踐研究。其次，要加強(qiáng)青少年網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)教育，提倡“文明上網(wǎng)”，開發(fā)針對學(xué)生、家長和學(xué)校的《青少年應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌指導(dǎo)手冊》，制定反對網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的校紀(jì)校規(guī)。對校園內(nèi)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象采取“零容忍”態(tài)度。對教師特別是班主任教師、學(xué)生和家長開展抵制網(wǎng)絡(luò)欺凌相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)講座，幫助家長和學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，增強(qiáng)防范意識(shí)。師生共同學(xué)習(xí)應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的解決方法，當(dāng)學(xué)生遭遇網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，及時(shí)給予當(dāng)事學(xué)生安慰和支持。加強(qiáng)道德思想建設(shè)，打造以“尊重、寬容”為榮，以“辱罵、欺凌”為恥的校園網(wǎng)絡(luò)道德風(fēng)尚。

3.父母――關(guān)愛、接納和防范

家長要掌控孩子信息通訊技術(shù)的使用，經(jīng)常留意孩子的電腦、手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間、聊天對象以及孩子的情緒、行為或身體方面的異常情況。與孩子共同營造和諧、民主、相互信賴的家庭氛圍，一旦孩子遭受欺凌時(shí)，及時(shí)給予孩子必要的關(guān)懷和關(guān)心，而不是批評(píng)和謾罵。掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，當(dāng)孩子被欺凌時(shí)，可以攔截和截屏收集證據(jù)，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商過濾后續(xù)信息等。同時(shí)教育孩子恪守網(wǎng)絡(luò)道德和禮儀，防止孩子成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的肇事者。

4.社會(huì)――樹立規(guī)范和責(zé)任意識(shí)

借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，可利用法律和規(guī)范來約束青少年的網(wǎng)絡(luò)行為，從制度上杜絕網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。比如美國在2003年由克林頓簽署了《兒童互聯(lián)網(wǎng)保護(hù)法》，英國、日本等國家均已出臺(tái)特別針對網(wǎng)絡(luò)欺凌的相關(guān)法規(guī)，美國有議員還建議將欺凌行為列為犯罪。我們首先應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的各種行為、性質(zhì)做出比較明確的規(guī)定，當(dāng)出現(xiàn)侵權(quán)事件時(shí)，可立即追究其法律責(zé)任。

另外，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)提供商、服務(wù)商的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。比如，2002年日本開始實(shí)施《提供商責(zé)任限制法》，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)對他人名譽(yù)造成侵害的網(wǎng)頁、BBS、跟帖等，受害者有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商公開信息者的信息、相關(guān)IP地址等時(shí)，信息主管部門有權(quán)要求網(wǎng)絡(luò)提供商迅速刪除不良信息，這樣可免于承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任和第三方指控等。

第4篇：校園欺凌對孩子的傷害范文

“校園暴力”也稱“校園欺凌”，是指發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為?！靶@暴力”的對象一般為相對弱小的學(xué)生群體，近年來針對教師的暴力事件也呈上升的態(tài)勢。

“校園暴力”事件的泛濫是長期積淀的社會(huì)問題的顯現(xiàn)。首先，以片面追求升學(xué)率為特征的應(yīng)試教育行為，是中小學(xué)“暴力事件”產(chǎn)生的根本原因。長期以來，學(xué)校教育重智育輕德育，忽視品行操守和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視學(xué)生心理健康和全面發(fā)展。久而久之，部分學(xué)生缺乏是非觀念，價(jià)值觀扭曲，出現(xiàn)暴力傾向。

其次，獨(dú)生子女現(xiàn)象與“校園暴力”事件密切相關(guān)。由于特殊的家庭結(jié)構(gòu)，獨(dú)生子女在教育和成長過程中容易出現(xiàn)偏差，如果家庭教育不到位，社會(huì)不良影響就會(huì)趁虛而入，自私、貪婪、唯我獨(dú)尊等負(fù)面行為就會(huì)占據(jù)上風(fēng)。在適宜的土壤、氣候和環(huán)境條件下，一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)突然爆發(fā)，引發(fā)校園傷害事件。

再次，教育懲戒的缺失是“校園暴力”事件頻發(fā)的重要原因。一段時(shí)間以來，所謂的“賞識(shí)教育”被無限夸大，許多學(xué)校的校園和課堂淹沒在虛假廉價(jià)的贊揚(yáng)和贊美聲中，這種無病的世故和只顧表面的圓滑，使教育沒有了嚴(yán)格的要求和必要的懲罰。日前廣為傳播的中國留學(xué)生在美校園發(fā)生的事件，當(dāng)事施暴學(xué)生被美國法律嚴(yán)懲，企圖賄賂法官的家長亦被逮捕。這一事件，一方面讓我們?yōu)檫@些熊孩子及其家長的行為汗顏，另一方面也為我們處理類似事件提供了借鑒。

第四，教師權(quán)威的下降是“校園暴力”產(chǎn)生的誘因。我國歷來有尊師重教的傳統(tǒng)，所謂天地尊親師，教師在學(xué)生心目享有神圣的地位。但是，在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，當(dāng)前教師的社會(huì)地位大大下降。在一些人的心目中，教師僅僅成了知識(shí)的提供者，是為學(xué)生服務(wù)的；學(xué)生是接受服務(wù)的消費(fèi)者，是上帝。這種觀念使師生關(guān)系充滿了市儈氣，面對沾染上社會(huì)不良習(xí)氣的問題少年，教師不敢管，不能管，助長了“校園暴力”的產(chǎn)生。不僅如此，作為弱勢群體，針對教師的傷害事件也不斷增加。社會(huì)對教師學(xué)識(shí)品行的苛求與其得到的待遇形成巨大反差，教育工作成了最沒有吸引力的職業(yè)之一，教師成了最沒有尊嚴(yán)的群體。如此惡性循環(huán)，育人環(huán)境雪上加霜。

第5篇：校園欺凌對孩子的傷害范文

關(guān)鍵詞：體育；游戲教學(xué)法；心理素質(zhì)教育；效能

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平、物質(zhì)條件的提高，人們的心理的健康問題就越來越被重視起來，在以往的身體健康就是健康的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不符合當(dāng)下時(shí)代的健康標(biāo)準(zhǔn)了，取而代之的是“生理—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)”的健康觀點(diǎn)。心理健康是一種心理狀態(tài)，心理健康能使自己的心態(tài)保持和諧，自己與他人的社會(huì)關(guān)系能保持一個(gè)和諧健康的狀態(tài)。從現(xiàn)代的教育觀點(diǎn)來看，心理素質(zhì)的健康與否也是考驗(yàn)一個(gè)人能否有全面發(fā)展的可能性。目前來看，在學(xué)生們中，心理健康還是沒有受到更多的重視的，學(xué)生的心理健康較為嚴(yán)重，情況也較為普遍，主要體現(xiàn)在學(xué)生性格敏感、焦慮、偏執(zhí)、憂郁等情況。在這種情況下，很多學(xué)校沒有重視學(xué)生的心理素質(zhì)健康的問題，即便有，也主要是開一些心理疏導(dǎo)室，開設(shè)心理健康課程，沒有真正滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。體育課是大多數(shù)學(xué)生最喜歡的課程，因?yàn)槠溟_闊的學(xué)習(xí)環(huán)境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在體育課程中能更好地放松心理。當(dāng)游戲教學(xué)法運(yùn)用到體育課程中，學(xué)生能在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中放松緊張學(xué)習(xí)了一天的心情，寓教于樂，能更有效地對學(xué)生的心理問題起到輔助的開導(dǎo)作用。

1影響學(xué)生心理健康的主要原因

1.1家庭原因

俗話說“父母是孩子最好的老師”，這話明顯的體現(xiàn)出了家庭氛圍對孩子身心健康影響的重要性，許多研究表明，家庭氛圍、父母關(guān)系、父母對孩子的教養(yǎng)方式等對學(xué)生們的心理影響都是很大的。有研究資料表明，心理健康的大多數(shù)學(xué)生的家庭氛圍都是非常良好的，父母關(guān)系良好，父母和孩子的關(guān)系也是非常和睦的，家長多會(huì)聽取孩子的意見，有涉及孩子自身的事情會(huì)和孩子商討，不會(huì)獨(dú)斷專行，學(xué)生在家庭中能充分感受到家長的愛意。所以在這種家庭氛圍下，孩子就能生出許多積極健康的心態(tài)，進(jìn)而形成健康的心理素質(zhì)。反之，不良的家庭氛圍會(huì)對孩子的心理造成不可磨滅的傷害，父母關(guān)系緊張、父母獨(dú)斷專行、對孩子過度的溺愛和管教，對孩子的心理素質(zhì)發(fā)展都有著極大的心理安全隱患。

1.2學(xué)校原因

學(xué)校的教育是系統(tǒng)而全面的，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和校風(fēng)都對學(xué)生的心理健康有著深刻的影響。學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理，只把學(xué)生當(dāng)作考試機(jī)器，提高學(xué)校的升學(xué)率，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的心理健康發(fā)展。在有的學(xué)校，教學(xué)方式也存在明顯不合理的情況，體罰換成了變相的心理折磨，例如在學(xué)生有遲到的情況下，老師讓學(xué)生罰站在講臺(tái)上，這種情況會(huì)給學(xué)生造成很大的心理侮辱，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理崩潰、大哭。學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)對學(xué)生的心理健康也有著很大的影響，好的校風(fēng)能使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能有積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活。反之，差的校風(fēng)不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助，對學(xué)生的心理健康發(fā)展也會(huì)造成阻礙。校園凌霸、校園欺凌等問題層出不窮，就是因?yàn)閷W(xué)校沒有一個(gè)良好的校風(fēng)，這對當(dāng)事學(xué)生造成的心理傷害也是不可磨滅的。

1.3社會(huì)原因

學(xué)生不僅僅是學(xué)生，也是社會(huì)人，學(xué)校也是個(gè)小型社會(huì)，在市場經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，學(xué)校這塊凈土也難逃被不良社會(huì)風(fēng)氣影響，使得學(xué)生確立錯(cuò)誤的人生觀，產(chǎn)生消極的心理心態(tài)。

1.4學(xué)生個(gè)人原因

學(xué)生從上學(xué)開始，一直都是處在人生觀的建立當(dāng)中，在這個(gè)過程中，學(xué)生們往往對各種問題產(chǎn)生疑惑，如果在教育過程中，沒有對學(xué)生某些消極的人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀等進(jìn)行引導(dǎo)疏通，就無法培養(yǎng)學(xué)生們健康積極的心理素質(zhì)。

2體育游戲教學(xué)法對學(xué)生心理素質(zhì)教育效能

體育游戲教學(xué)法是指將體育教學(xué)容融入到體育游戲當(dāng)中，通過老師和學(xué)生相互協(xié)作，改編成各種好玩的體育游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。在其娛樂的氛圍當(dāng)中，學(xué)生更容易將內(nèi)心存在的問題釋放出來。體育游戲教學(xué)法具有豐富的娛樂性、競爭性、交往性和鍛煉性，在教學(xué)過程中，更能全面緩解或解決學(xué)生的普遍心理問題。

2.1體育游戲教學(xué)法其娛樂性緩解學(xué)生的消極情緒

在其他學(xué)科中，學(xué)習(xí)被賦予了更大的作用，學(xué)生疲于應(yīng)付各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)和考試，在此情況下，很容易造成學(xué)生消極的情緒。體育游戲教學(xué)法由于其豐富的娛樂性，能讓學(xué)生通過體育游戲放松心情，改善學(xué)生消極的情緒。

2.2體育游戲教學(xué)法其競爭性緩解改善學(xué)生的焦慮情緒

在體育游戲教學(xué)中，學(xué)生們參與競爭，接受挑戰(zhàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生們的自信心。學(xué)生們在其他科目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績的一時(shí)下降或者無法提高，使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒，體育游戲教學(xué)法其帶有娛樂的競爭性，不管是勝利或者失敗，對學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)焦慮都能有極大改善。

2.3體育游戲教學(xué)法其交往性緩解學(xué)生敏感脆弱的心理情緒

在體育游戲教學(xué)法運(yùn)用過程中，學(xué)生需要溝通協(xié)作才能完成獲勝。在課堂上，老師主要發(fā)揮一個(gè)調(diào)度作用，主要還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作。體育游戲教學(xué)法的運(yùn)用明顯增加了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，建立了學(xué)生的親近關(guān)系，緩解了學(xué)生孤獨(dú)敏感脆弱的心理問題。

2.4體育游戲教學(xué)法其鍛煉性促進(jìn)學(xué)生身心健康共同發(fā)展

體育游戲和體育活動(dòng)一樣，有著鍛煉身體的作用，在良好的體育游戲教學(xué)氛圍中，學(xué)生們不僅僅緩解了多個(gè)心理問題，身體上也得到了極大鍛煉。體育游戲多以靈活性、合作性的游戲?yàn)橹?，因此體育游戲教學(xué)法較大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的身體靈活性，鍛煉了身體，對學(xué)生的心理健康也有著明顯的促進(jìn)作用。

3體育游戲教學(xué)法的意義和作用

體育游戲教學(xué)法通過其相互協(xié)作，增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)體責(zé)任感，其競爭性又激起了學(xué)生們的競爭心理，更加激發(fā)了學(xué)生積極進(jìn)取的心理，培養(yǎng)了競爭意識(shí)，鍛煉了身體，為學(xué)生們今后的人生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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