校本課程學情分析精選(九篇)
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第1篇：校本課程學情分析范文
關(guān)鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發(fā)能力；行動研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03
世界當代課程研究已經(jīng)超越了普識性課程原理的建構(gòu)，轉(zhuǎn)向師生生活世界的關(guān)注，在學校教育的真實情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學校成為課程改革的發(fā)生地，于是，校本課程問題成為各國關(guān)心的話題。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設(shè)問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學論”，輕“課程論”，多數(shù)教師難以扮演校本課程決策者和開發(fā)者角色。因此，高師院校的人才培養(yǎng)如何順應(yīng)基礎(chǔ)教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，這是一個具有現(xiàn)實價值和深遠意義的研究課題。
一、高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的實踐探索
本研究經(jīng)歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學情研究的不斷深入，確立了以學生發(fā)展為本的培養(yǎng)理念，以校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)為核心，以重實踐、重應(yīng)用為特點，以選修課程、教育實習和學生科研為實施的切入點，不斷完善培養(yǎng)目標，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學模式和評價方式，取得了良好的教學效果。
（一）深入調(diào)研，把握學情，為能力培養(yǎng)提供依據(jù)
調(diào)研是我們行動研究的起點，其目的在于了解學情、發(fā)現(xiàn)問題，為培養(yǎng)方案的擬定與實施提供依據(jù)。我們借助問卷和訪談發(fā)現(xiàn)：第一，近幾年來樂山師范學院在教育學、語文學科教學法等課程的教學中提及過校本課程，但學生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區(qū)別。第二，學生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發(fā)、實施的體驗，不具備相應(yīng)的程序性知識和策略性知識。第三，學生對自己首次參與校本課程開發(fā)實踐訓(xùn)練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發(fā)的難度和陌生感，部分學生有擔憂或畏難情緒。為此，在能力培養(yǎng)過程中，教學策略的選用很重要。第四，大三學生已修完心理學、教育學等公共課程和多數(shù)中文專業(yè)課程，基礎(chǔ)教育方向的必修課程――語文學科教學法已學過半，正在或即將學習語文教學設(shè)計、語文課堂教學技能訓(xùn)練、語文教學改革、中學語文教材研究、中學作文教學研究等基礎(chǔ)教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供了必要的知識與能力基礎(chǔ)。
（二）不斷完善培養(yǎng)方案，突出針對性、實踐性和個性化
1.培養(yǎng)對象
培養(yǎng)對象主要是中文專業(yè)中今后有志于從事教師工作的大三、大四學生。這主要考慮到校本課程開發(fā)的涉及面廣、任務(wù)繁重、能力要求較高，其學習效果與學習者的學習情意、職業(yè)生涯規(guī)劃和知識能力基礎(chǔ)至關(guān)重要。
2.培養(yǎng)目標：三維一體，凸顯實踐性
我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體角度設(shè)置了凸顯實踐性特點的目標。
培養(yǎng)的總目標是：面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)有一定課程理論素養(yǎng)與課程改革情懷，掌握了校本課程設(shè)計、實施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。
具體的教學目標有：
（1）理解課程、校本課程、校本課程開發(fā)等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區(qū)別與聯(lián)系。
（2）通過了解校本課程的歷史、現(xiàn)狀和未來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，形成課程意識，樹立新的課程規(guī)和課程資源觀。
（3）通過案例教學、任務(wù)教學，加深對校本課程開發(fā)價值、理念的認識和理解，掌握校本課程開發(fā)的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發(fā)的教學訓(xùn)練活動，并在活動中學會合作、分享、研究和創(chuàng)新，初步形成校本課程開發(fā)能力。
（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發(fā)方案；或能為某校本教材的建設(shè)開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。
（5）大四學生可根據(jù)教育實習環(huán)境需求，參與、體驗實習學校校本課程開發(fā)與實施活動；有研究興趣的學生，可開展實地調(diào)研，形成校本課程調(diào)研報告或畢業(yè)論文。
3.培養(yǎng)模式：分段實施，教學模塊化
培養(yǎng)工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學生，先后在基礎(chǔ)教育方向選修課程“語文教學改革”和“語文教材研究”中分別設(shè)置了“校本課程”模塊和“校本課程開發(fā)與校本教材建設(shè)”模塊。側(cè)重于學生校本課程開發(fā)方案編制能力和校本課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，主要完成學習目標1―4。第二階段：針對大四學生，利用教育實習和學生科研，側(cè)重于他們校本課程實施、評價與研究能力的培養(yǎng)，主要完成學習目標5。
（三）課堂教學六步驟，循環(huán)推進
課堂教學六步驟是：了解學情，確立教學起點；任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學習熱情；學習課程理論，奠定能力訓(xùn)練基礎(chǔ)；案例研究，建立理論學習與實踐活動的紐帶；實踐訓(xùn)練，內(nèi)化理論，培養(yǎng)能力；評價與反思，鞏固教學效果。其中，第四環(huán)節(jié)實踐訓(xùn)練活動是教學的中心環(huán)節(jié)，也是教學的重難點。它是通過任務(wù)驅(qū)動的方式，達到知識內(nèi)化、能力形成的目的。訓(xùn)練任務(wù)主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、形式較多樣、有一定創(chuàng)意的語文校本課程開發(fā)方案，方案主要由課程背景、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等要素構(gòu)成；第二，為某校本教材的建設(shè)出謀劃策，并為其開發(fā)豐富多樣新穎的課程資源。在實際訓(xùn)練過程中，學生常常遭遇到很多校本課程開發(fā)的具體問題，如課程開發(fā)思路褊狹、課程資源匱乏、課程內(nèi)容單薄、課程實施方式模式化、整合能力與創(chuàng)新能力較弱。此時，教師需及時跟進，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學生能力訓(xùn)練質(zhì)量和學習心態(tài)。例如，訓(xùn)練時學生對開發(fā)專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學體裁范圍內(nèi)選題。于是我們及時跟進選題思路的指導(dǎo)，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設(shè)計思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設(shè)計思路、基于學習專題的設(shè)計思路、基于認識世界（人、自然、社會）的設(shè)計思路等。由此，學生的思路大開，產(chǎn)生了語文能力類《記者我來當》、《入鄉(xiāng)隨俗，學說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學習專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。
（四）運用動態(tài)評價理論實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)、課程不斷完善和教師專業(yè)發(fā)展的共贏
動態(tài)評價是教師運用“前測-教學介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續(xù)地評價學生反應(yīng)與學習的過程，剖析教學前后認知能力的發(fā)展與改變，進而提供發(fā)展或改變所需要的教學介入的一種具有發(fā)展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展和教師的教學改進、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學生學習的協(xié)作者、交流者、促進者，又是課程的研究者、實施者，還是一個反思實踐者、自我價值的實現(xiàn)者。
為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學介入-再測-調(diào)整、修改教學方案或?qū)Σ?教學再介入-后測-總結(jié)反思的動態(tài)程序展開。前測具有診斷性評價性質(zhì)，再測具有過程性評價的性質(zhì)，后測具有總結(jié)性評價的性質(zhì)。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發(fā)方案、學習后記或反思），檢測學生教學前后認知歷程、認知情意、認知能力與學習遷移變化的特點與潛能。為促進學生最佳發(fā)展、改進教學和教師專業(yè)成長提供支持。例如，再測時，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對校本課程開發(fā)話題感興趣，但基于開發(fā)難度較大、缺少相應(yīng)的學習和生活經(jīng)歷，完成訓(xùn)練任務(wù)的自信心不足。于是，我們專門研究了學習動機理論，領(lǐng)悟到學習動機既可來自學生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學習材料的本身（如學習材料的吸引力），還可來自教師的強化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進步的同時，特別調(diào)整了教學案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發(fā)方案，作為他們學習的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發(fā)了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學習質(zhì)量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養(yǎng)方案強化了案例教學和任務(wù)驅(qū)動教學，凸顯實踐性、問題性，在實踐訓(xùn)練中理解和內(nèi)化校本課程理論知識；為滿足教育真實現(xiàn)場和個人研究興趣的需求，培養(yǎng)方案將大四的教育實習、學生科研、畢業(yè)論文指導(dǎo)納入其中，新增了校本課程的實施與研究內(nèi)容，凸顯培訓(xùn)的針對性和實效性。2009級劉×同學，受往屆高師生校本課程開發(fā)方案的影響，十分關(guān)注語文校本課程建設(shè)問題。她在四川省汶川中學實習期間發(fā)現(xiàn)，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當?shù)氐闹行W未引起重視，遂產(chǎn)生開發(fā)本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設(shè)服務(wù)的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業(yè)論文選題，其論文獲得了樂山師范學院師范生基礎(chǔ)教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業(yè)后，她與2010級學生合作繼續(xù)進行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現(xiàn)被樂山師范學院選送參加2013年四川省師范生基礎(chǔ)教育研究論文競賽。
總之，在動態(tài)評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，理論與實踐統(tǒng)一、理性與感性相連，師生互動、教學相長，實現(xiàn)了共贏。
二、對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的批判與辯護
（一）批判――高師生校本課程開發(fā)方案的質(zhì)量問題
校本課程的開發(fā)是一項浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發(fā)方案的任務(wù)方式讓高師生憑一己微薄之力建設(shè)一門校本課程開發(fā)的做法無疑會遭到質(zhì)疑，似乎有將校本課程開發(fā)視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發(fā)的校本課程其質(zhì)量不能保證，那么也就可能對高師院校培養(yǎng)師范生校本課程開發(fā)能力的可行性、合理性加以懷疑。
不可否認，高師生開發(fā)的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質(zhì)量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發(fā)方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發(fā)能力形成進行的專業(yè)發(fā)展存在遠離具體實際情境韻不足，更多是在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)教學情境，借助模擬的方式訓(xùn)練，缺少真正實施和驗證的平臺，這會對他們的學習帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學校和學情真實教育情境的關(guān)照，表現(xiàn)出校本課程開發(fā)的“共性”和開發(fā)者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認為從學校所在地域和學生生活環(huán)境中尋找資源構(gòu)建的課程就是校本課程，違背了當下基礎(chǔ)教育設(shè)置校本課程的目的和我們培養(yǎng)的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發(fā)方案中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發(fā)地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進一步研究又發(fā)現(xiàn)，這些校本課程開發(fā)方案校本意蘊和生本意蘊明顯不足，他們對自己開發(fā)的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學情的分析流于概念化，校情分析嚴重匱乏。以2009級40位學生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉(xiāng)的地域特色資源開發(fā)校本課程，占70%；但只有兩人詳細地引用了擬實施預(yù)設(shè)方案的學校情況，其余學生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預(yù)設(shè)的學校開發(fā)的，分析行為草率?？梢哉f他們沒意識到校本課程開發(fā)背景研究的重要性與價值，未能充分認識到校本課程開發(fā)研究是“基于學?！薄盎趯W生”的“個性”品質(zhì)。
（二）辯護――高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的需求問題
我們對高師生進行校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)是有認真考量的。正如在本文開篇所言，基礎(chǔ)教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設(shè)者，而我國長期以來“在教師職前教育中學習的是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發(fā)的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學校、一線教師為開發(fā)主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)，是其題中應(yīng)有之義。一系列的課程開發(fā)理論學習與實踐活動的設(shè)置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，掌握校本課程課程開發(fā)的知識與技能，喚醒校本課程開發(fā)的主體意識和責任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實的課程”的實踐與研究活動中去，而不是校本課程建設(shè)的旁觀者、被動者或無能者。
同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發(fā)方案的任務(wù)方式培養(yǎng)其校本課程開發(fā)能力的教學策略，是基于兩個方面的實際考慮：第一，校本課程的開發(fā)方案一般包括學校與教師兩個層面的方案。學校層面的校本課程開發(fā)方案是總體規(guī)劃；教師層面的校本課程開發(fā)方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發(fā)的主體，編制某類校本課程開發(fā)方案是他們參與校本課程建設(shè)的一項主要任務(wù)，應(yīng)該成為多數(shù)教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學習難度大和內(nèi)容多，任務(wù)教學為學生提供了一個真實的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程。它改變了過去學生被動的學習狀態(tài)，以學定教，學生主動參與建構(gòu)新知，提高了教學的有效性。在任務(wù)完成的過程中，學生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發(fā)的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發(fā)專題的選擇、課程目標的確立、課程資源的開發(fā)與利用、課程內(nèi)容的篩選、課程實施與評價的設(shè)計、整合能力、創(chuàng)新能力等能力得到訓(xùn)練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養(yǎng)，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。
（三）高師生校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)需求之矛盾的解決思路―一體化的培養(yǎng)模式，保證高師生校本課程開發(fā)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有效性
綜上校本課程開發(fā)本身涉及面廣、技術(shù)要求高、遭遇的困難多，而開發(fā)者能力的培養(yǎng)又是一個持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發(fā)方案質(zhì)量與高師院校培養(yǎng)高師生校本課程開發(fā)能力需要的矛盾關(guān)系，我們提出一體化的培養(yǎng)思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學、訓(xùn)練、見習、實習、科研一體化。校內(nèi)的教學、訓(xùn)練，側(cè)重于校本課程開發(fā)技術(shù)性訓(xùn)練，校外的見習、實習，側(cè)重于課程開發(fā)真實情境分析能力、實施能力、評價能力的訓(xùn)練，提高課程開發(fā)方案的適切性，二者相互銜接與補充；科研是指導(dǎo)學生對校內(nèi)外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術(shù)性人才向研究性人才轉(zhuǎn)化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實習基地校一體化。建立合作伙伴關(guān)系，互利互惠，充分發(fā)揮各自的教育資源優(yōu)勢，為高師生校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)提供支持系統(tǒng)。第三，發(fā)展意義的一體化，即學生的社會性發(fā)展需求與個體性發(fā)展需求的有機結(jié)合。
參考文獻：
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第2篇：校本課程學情分析范文
國家課程地方化、校本化有三條基本路徑：適情分析、適性分析、學術(shù)分析。具體策略有1.分類分層推進2.一體化設(shè)置（整合三級課程、打通必修與選修、實施貫通培養(yǎng)）3.銜接 4.維5.融通6.班級化改造7.增刪調(diào)改分8.優(yōu)化。對國家課程進行地方化、校本化改造要始終遵循三個原則：以基礎(chǔ)教育的任務(wù)和特點為基本出發(fā)點；以國家的培養(yǎng)目標、課程標準和質(zhì)量標準為紅線標準、底線標準；以兒童成長的基本規(guī)律為原點，做到以兒童為中心。
第八次課改以來，我國基礎(chǔ)教育課程改變了原來國家課程管理的集權(quán)體制，實行國家、地方、學校三級課程管理。面對新的體制，地方和學校把大量的時間和精力投入到了地方課程和校本課程的建設(shè)中來，特別是校本課程建設(shè)倍受青睞。這種集中力量辦新事兒的做法無可厚非，但不能“剃頭挑子一頭熱”。國家課程這一頭是“重挑子”，決不能削弱，不僅如此，在學校課程一體化建設(shè)的過程中，還要不斷摸索國家課程地方化、校本化的路徑與策略。
所謂國家課程地方化、校本化，就是國家課程的適情化、適性化，即國家課程適合區(qū)情和校情，國家課程適合教師和學生的特性，從而將正式課程、專家課程變?yōu)榭蓪嵤┑膸煴菊n程、生本課程，實現(xiàn)由課程到課堂、課業(yè)的有效鏈接。說白了，研究國家課程地方化、校本化的問題，就是研究國家課程如何落地的問題。
國家課程地方化、校本化有兩個樸素的價值定位：一是適合的是好的。一旦地方化、校本化后的國家課程適合學校推進、適合教師教、適合學生學，它便能為學校、師生所接受。二是有效的是好的。一旦地方化、校本化后的國家課程能促教師專業(yè)發(fā)展、促學生全面而有個性的發(fā)展、促進學校教育教學質(zhì)量的提升，它便能產(chǎn)生良好的效能。國家課程如何地方化、校本化？下面從路徑、策略、原則三個角度進行闡釋。
國家課程地方化、校本化的路徑
國家課程地方化、校本化有三條基本路徑。
1.適情分析
國家課程是統(tǒng)一課程，面向全國，由專家基于課程標準而制定，以教育部審定教材為基本載體，規(guī)定了共同底線水平。各地區(qū)要結(jié)合區(qū)情，守住底線，決定底線之上的區(qū)域上線標準；同時，研究區(qū)域特點，在國家課程中增加區(qū)域特色維度，并使之有機融入，避免簡單地粘貼。各學校要結(jié)合校情，綜合考慮國家、地區(qū)的要求，將國家課程與學校歷史、現(xiàn)實條件、辦學理念、育人目標、辦學目標、文化特點等緊密結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排，系統(tǒng)設(shè)計。
2.適性分析
國家課程最終由教師來實施，由學生來學習。教得如何與學得怎樣，這與師生對國家課程的理解程度和接受態(tài)度有關(guān)。教師為此要做出兩個評估：一是對自身態(tài)度、教學習慣、教學風格、理解能力等作出評估，找到評估值和國家課程預(yù)期值之間的對應(yīng)關(guān)系與調(diào)適可能；二是對學生學習態(tài)度、學習興趣、愛好、特長、學習風格、理解水平等作出評估，找到評估值與教師自身評估值的對應(yīng)關(guān)系與調(diào)適可能。
3.學術(shù)分析
學術(shù)分析主要是對國家核心素養(yǎng)培育目標、課程標準、質(zhì)量標準的分析，基本流程如下：一是對課程標準進行梳理，確定課標底線與上線，把握學科本質(zhì)及學科核心素養(yǎng)，知曉學科邊界及學科前沿，將思維觸角延伸到本學科的“近親”與“遠戚”。二是開展學科質(zhì)量標準對照分析，把住知識點與能力點，分析達到不同知識與能力層級所要準備的內(nèi)容及特點。三是基于自身及學生特性開展課程調(diào)適，有時候還要將學生引入到備課環(huán)節(jié)。四是按照師本課程和生本課程的標準研究文本課程和實踐課程，制定學習目標和實現(xiàn)目標，優(yōu)化學習方式，有效實施課程。五是利用質(zhì)量標準評價師本課程和生本課程，了解課程實施在學生那兒實際發(fā)生了什么，有哪些實際獲得。六是做好反饋準備，包括促進良性循環(huán)的反饋機制的建立、反饋的方式等。
國家課程地方化、校本化的策略
1.分類分層推進
國家課程分類推進。將國家課程按照不同的領(lǐng)域、素養(yǎng)、主題等重新分類，使之形成基礎(chǔ)扎實、可操作性強、邏輯自洽的課程體系。如北京五一小學按照道德、人文、科學、健康、藝術(shù)五類素養(yǎng)建構(gòu)的幸福素養(yǎng)課程，北京芳草地國際學校按照道德、科技、語言、藝術(shù)、數(shù)學、健康六大領(lǐng)域建構(gòu)的芳草課程，北京中關(guān)村一小按照道德與公益、數(shù)學與科學、體育與健康、國際理解、藝術(shù)與審美、語言與人文六大領(lǐng)域建構(gòu)的“6-2-6”自主發(fā)展課程，北京十二中按照真善美融合目標建構(gòu)的初高一體化課程等。
國家課程分層推進。將國家課程中的學科課程按照學生興趣、風格、成績等分成不同的層級，給出相應(yīng)的課程綱要，以教師建議、學生自主選擇、定期流動三結(jié)合的方式實施。如有的學校將數(shù)學課程的學習自然分化為競賽類、高考類、基本功強化類三個等級，引導(dǎo)學生選擇與學習。
2.一體化設(shè)置
整合三級課程。將三級課程整合為學校一體化課程，國家課程得以地方化、校本化，成為學校課程的有機組成部分。由于這類整合打破了三級課程的界限，在修習方式、各級課程的比例、國家課程的標準方面需要做好協(xié)調(diào)，避免該必修的變成了選修、擠壓地方與校本課程的學時、隨意拔高課程標準等現(xiàn)象。
打通必修與選修。將國家必修和選修課程中的必選課程打通，形成注重基礎(chǔ)、關(guān)注拓展、發(fā)展學校特色的“一石三鳥”效應(yīng)。由于這類打通構(gòu)成了必修集合，需要整體考慮必修課程的門類和總學時，避免增加學生負擔和壓縮學生個性化發(fā)展的機會。
實施貫通培養(yǎng)。將原來小學6年、初中3年、高中3年的學段結(jié)構(gòu)重組，產(chǎn)生適合區(qū)域、學校實際的新學制，比如“5-4-3”學制、“6-2-1-3”學制、“5-2-1-2-2”學制、“教育聯(lián)盟”“學區(qū)化培養(yǎng)”等。由于這類貫通培養(yǎng)打破了原來的學制，力求解決學段不銜接的問題，需要重新規(guī)劃“教育-課程-教學-評價”的鏈條，避免換湯不換藥，成為招生的旗號，產(chǎn)生新的不公平。
3.銜接
將國家課程中學科不銜接的課程縫補起來，使之在主要素養(yǎng)或領(lǐng)域的培養(yǎng)方面呈現(xiàn)連貫性，如縱向連貫方面，北京市義務(wù)教育新課程計劃要求七、八年級開設(shè)開放性科學實踐活動，將原來小、初學段間科學領(lǐng)域不銜接的情況彌補起來；將生物、歷史、地理等學科延伸到九年級以適應(yīng)未來高考不分文理的局面。再如橫向連貫方面，北京市也出臺了旨在促進學科融合的文件。
4.增維
增維，即在國家課程地方化、校本化過程中增加維度，以適應(yīng)時代、社會、學校、師生對于國家課程的新要求。
一是增加實踐維度。國家課程的實踐性不足是公認的問題，加強學科實踐也成為了世界課程變革的基本趨勢，在國家課程中增加實踐維度是經(jīng)濟社會的要求，也是課程的基本規(guī)律。北京市要求每個學科拿出不低于10%的學時用于學科綜合實踐活動，就是典型的例子。
二是增加信息技術(shù)維度。當今時代是信息技術(shù)革新的時代，人們的生產(chǎn)生活方式與以往相比發(fā)生了巨大的變化，加強信息技術(shù)與學科課程整合便是時代的呼聲。
三是增加學校教育哲學維度。每所學校都有自己的教育理念和教育目標，國家課程的地方化、校本化必然要加以回應(yīng)，并有機地增設(shè)到國家課程中去。如有的學校提倡的是“三生教育”（生活教育、生命教育、生態(tài)教育），在實施國家課程的時候，便有意識地增加“三生”維度，關(guān)注學生在國家課程學習中生活教育與知識教育的關(guān)聯(lián)、生命體驗過程、生態(tài)思想的貫徹。這樣，既體現(xiàn)學校教育特色，又使國家課程更加豐富、生動、具體。
5.融通
學科融通。學科融通包括學科內(nèi)的融通和學科間的融通兩個方面，前者強調(diào)學科知識的重組、學科知識與生活世界的關(guān)聯(lián)，后者強調(diào)知識的互通、互聯(lián)與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體到課堂上表現(xiàn)為三維目標的融通，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的融通。
職普融通。職普融通是職業(yè)教育和普通高中教育二者之間的跨界融通，既有軟硬件資源的互補，也有教育思想、教法、學法等方面的融通?，F(xiàn)在北京、浙江等地在做試點，這有助于解決學生實踐能力弱、創(chuàng)新力不足的問題。
教育要素融入學科。一些由于時展和社會健全所需要的教育要素隨時都會注入到教育中來，國家課程需要做好準備，預(yù)留接口。例如，近年來中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)成為教育的焦點，國家課程就要接過來，融進去。其他如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育都有與國家課程融通的必要。
6.班級化改造
國家課程進入到班級的過程中，有一個班本化改造的過程。這里涉及到兩個層面：一是學校的統(tǒng)籌安排。如北師大二附中以實驗班的形式進行班本化改造，設(shè)立了理科實驗班、文科實驗班、項目式學習實驗班、社會科學方向?qū)W習實驗班、數(shù)字化學習特色班。這就意味著每個班在實施國家課程方面都會有所側(cè)重或突出，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也會有差異。二是學科教師的改造。教師根據(jù)師生的個性、心理、風格等對國家課程做有限范圍內(nèi)的修補。
7.增刪調(diào)改分
增刪調(diào)改分是國家課程地方化、校本化中的技術(shù)路線，主要涉及五個方面。
增刪內(nèi)容。內(nèi)容層面適應(yīng)學生、學校、學科，體現(xiàn)寬、厚、實、活，避免簡單的重復(fù)、交叉。如為了加強文理兼修，避免重理輕文或重文輕理的現(xiàn)象，文科增加科學史、生活中的實驗等課程，理科增加人文綜合、藝術(shù)綜合等課程。
調(diào)改順序。調(diào)改順序的目的是使之更符合邏輯，包括自然節(jié)令邏輯、知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)邏輯、學科的邏輯、學生學習的先后邏輯等。如對語文課程中與季節(jié)、節(jié)氣、時令關(guān)聯(lián)度比較大的文章，按照規(guī)律作出調(diào)整，適時順天；數(shù)、物、化、生等學科課程在知識需要相互關(guān)照的地方，作出時間上的調(diào)整，以準備相關(guān)的知識條件；為減少高一年級的并行科目，實行學時調(diào)整和會考時間調(diào)整。
改變評價方式。改變評價方式包括將紙筆測驗的形式變得更為靈活、給予多次測評的機會、延遲評價、開發(fā)個性化的評價工具、豐富評價形式、增設(shè)評價主體、提高基本標準、細化評價內(nèi)容等。例如，有的學校將舞蹈課程評價標準中的即興表演變成有韻律、有節(jié)奏的自創(chuàng)舞蹈。
細分課程。細分課程是指將內(nèi)容龐雜的學科課程按照學科模塊或其他分法細分為更多的課程。如首都師范大學附屬密云中學將閱讀課程從語文課程中單列出來，設(shè)計專題式閱讀、背景式閱讀、誦讀式閱讀、休閑式閱讀，以手抄報比賽、專題匯報課、朗讀比賽等不同形式展示閱讀成果。有的學校從體育課程中分出舞蹈課程、足球課程、籃球課程、武術(shù)課程等。
重編教材。教材改造是國家課程地方化、校本化的顯，有的學校按照模塊、主題重編了教材，有的學校按照時間線索重編了歷史教材，有的學校整合各個版本重編了語文教材。
8.優(yōu)化
課程設(shè)置優(yōu)化。將原來統(tǒng)一的40分鐘、45分鐘的學時安排打破，按照學科內(nèi)容特點、學生學習規(guī)律、學校條件重新排課，如北京實行的大小課、長短課、集中與分散排課。
學習方式優(yōu)化。重復(fù)學習、機械學習等傳統(tǒng)學習方式讓學生厭學，做中學、玩中學、游戲中學、游歷中學、體驗學習、合作學習、探究學習等學習方式往往能吸引學生，但似乎需要占用更多的學習時間，如何尋找優(yōu)化與平衡則是國家課程校本化實施的重大命題。
學習模式優(yōu)化。新型的學習模式在信息時代如雨后春筍層出不窮，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課化處理、混合式學習、數(shù)字化學習、問題探究式學習、項目學習、任務(wù)驅(qū)動學習、主題學習（專題學習）、聯(lián)合教學等。這給國家課程地方化、校本化實施提供了強大的理論和實踐支撐，學校、師生可以大膽實踐、小心求證。如北京中學的中國英語教師和外教同上英語課的實踐，北師大二附中在中英雙語文學鑒賞、先秦諸子哲學思想研究、文綜時事專題研究、雙語實用寫作、高三史料辨析與閱讀等課程中探索的聯(lián)合教學模式，都取得了較好的效果。
國家課程地方化、校本化的原則
國家課程地方化、校本化的策略很多，但無論采取哪種，都要遵循以下三個基本原則。
1.基礎(chǔ)教育的任務(wù)和特點是基本出發(fā)點
基礎(chǔ)教育要圍繞黨和國家教育方針提及的“立德樹人”這個根本任務(wù)來實施，突出基礎(chǔ)性、均衡性、公平性、發(fā)展性，提倡寬厚、廣博、靈活的基礎(chǔ)教育，最終在“核心素養(yǎng)”這個出口上有優(yōu)質(zhì)表現(xiàn)。
2.目標和標準是紅線和底線
國家的培養(yǎng)目標、課程標準和質(zhì)量標準是紅線標準、底線標準，不能低于這個標準，特別是人生觀、世界觀、價值觀、家國情懷教育決不能放松。
3.兒童成長的基本規(guī)律是原點
第3篇：校本課程學情分析范文
一、公平與質(zhì)量，特色設(shè)計的邏輯分析
學校文化特色形成首先要依據(jù)自身發(fā)展定位和學校文化基礎(chǔ)，明確核心價值取向，創(chuàng)新育人模式，不斷滿足學生全面發(fā)展及教師專業(yè)發(fā)展的需要。
1. 美美與共的文化自覺是原基礎(chǔ)。以學生的全面發(fā)展為本，既是素質(zhì)教育的題中之義，也是所有教育工作的出發(fā)點和歸宿。我國基礎(chǔ)教育正處于由規(guī)模數(shù)量向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，因此，在學校特色建設(shè)實踐中，需要更新觀念，遵循合法、適中、現(xiàn)實和統(tǒng)一原則，注重辦學特色形成的教育性與藝術(shù)性恰當結(jié)合，催生獨特的學校文化形態(tài)，產(chǎn)生不同的辦學效果，形成如著名社會學家針對文化多樣性提出的文化建設(shè)目標，即各美其美、美人之美、美美于共。在學校層面的理解里，“各美其美”認為每一個體都是獨立完整的人，要用心去把最美、最能代表核心價值的能力、素質(zhì)、風格展現(xiàn)出來。“美人之美”是指除了對自己積累的知識、凝聚的智慧和發(fā)揚的精神感到驕傲自豪外，也以觀察者和欣賞者的心情分享其他人在同一空間展現(xiàn)的知識、智慧和精神性，用包容的心態(tài)學會欣賞、學會理解、學會選擇?！懊烂琅c共”是展現(xiàn)眾美的空間，師生認識并理解自己在學校多元文化中的位置，主動進行調(diào)整適應(yīng)，以開放的學習心態(tài)參加基于實踐的“文明對話”， 形成共同認可的基本秩序，把追求卓越轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)師生“教好教會、學好學會” 的自覺實踐。
2. 委托的制度安排是內(nèi)驅(qū)力。制度安排是以功能和戰(zhàn)略理念為主導(dǎo)的。委托——制度是當今各國普適性規(guī)則，含義是投資主體為提高投資經(jīng)營效益以契約委托他人經(jīng)營的一種制度形式。委托——理論主要是解決在利益相沖突和信息不對稱的環(huán)境下，委托人如何設(shè)計最優(yōu)契約激勵人的問題。學校內(nèi)部委托——關(guān)系是校長對學校管理者和教師的委托關(guān)系。由于信息不對稱易引起委托關(guān)系中隱藏的問題，并導(dǎo)致學校組織運行過程中出現(xiàn)短期行為、搭便車行為、偷懶行為或敗德行為等低效現(xiàn)象。對學校教育教學管理職業(yè)而言，其工作主要依靠自己的自覺性、自我管理和自我學習，這種工作性質(zhì)和特點決定了委托——制度要符合其內(nèi)在規(guī)律。因此，學校特色建設(shè)要以學校教育的主要功能作為發(fā)展基礎(chǔ)和價值實現(xiàn)的基本定位，以特色戰(zhàn)略作為學校組織運行的軸心動力，以整合基本要素與制度性要素為綜合動力，變革學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，充分考慮各個崗位上人的素質(zhì)能量最大化，培養(yǎng)駕馭工作的經(jīng)驗?zāi)芰凸ぷ髌橇?，提高管理人員和教師隊伍素質(zhì)，關(guān)注制度變遷與制度執(zhí)行的銜接問題，減少執(zhí)行偏差，不斷提高制度執(zhí)行力和學校組織運行效率。
3. 區(qū)域均衡的發(fā)展趨勢是外驅(qū)力。近年來，教育均衡發(fā)展已不再只是理論問題，而是如何積極實踐的區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略問題。作為微觀層面的學校，在當前推進教育均衡發(fā)展過程中，理性分析自身發(fā)展面臨的獨特挑戰(zhàn)，如各校加快發(fā)展、教育競爭激烈，學校內(nèi)涵發(fā)展需要新水平，學校特色工程需要新拓展，學校辦學效益需要新提高，學校教育評價體系需更加科學化等，面對新的形勢和任務(wù)，學校必須進一步解放思想、提升境界，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，增強規(guī)范辦學意識，主動應(yīng)對環(huán)境變化，將區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略細化為學校實踐策略，選擇本學校最適發(fā)展路徑，調(diào)整發(fā)展結(jié)構(gòu)，不斷解決發(fā)展中的出現(xiàn)的新矛盾和新問題，在更大范圍、更高程度上滿足更多的人接受更好教育的需求。
二、傳承與再造，特色發(fā)展的機制創(chuàng)新
1. 提升教師素質(zhì)，推動公平激勵約束機制。學校特色建設(shè)首先抓住教師素質(zhì)提升作為切入點，建立具有人文關(guān)懷的教師成長制度，讓教育教學管理成為教師的日常關(guān)注點。學校首先指導(dǎo)教師認真自我分析，明確專業(yè)發(fā)展目標，研究可行的實現(xiàn)措施。在這一過程中，將教師發(fā)展納入學校規(guī)劃框架，抓住教師自我專業(yè)效能感、組織承諾、工作滿意度、工作壓力、工作士氣、對專業(yè)的投入與熱衷程度等七個方面建立激勵約束機制。確定“個體專業(yè)化群體專業(yè)化”、“初級專業(yè)化成熟專業(yè)化”的非線性教師隊伍建設(shè)思路。建立名教師培養(yǎng)機制，通過多種形式的進修、課堂觀摩、教學研究與同行互助等措施，幫助教師克服職業(yè)倦怠，促進教師教學技能的完善與成熟，提高教師群體教學力。
2. 開發(fā)校本課程，強化整合創(chuàng)新競爭機制。課程是學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。學校辦學特色需要有與之配套的校本課程來加以保證。人們在課程與教學變革中探索學校文化特色、開發(fā)校本課程資源，實際上就已經(jīng)是在創(chuàng)造不同特色的優(yōu)質(zhì)教育，我們只是在義務(wù)教育階段，希望在特色差異中實現(xiàn)均衡發(fā)展。進行課程資源開發(fā)、加強校本課程建設(shè)，是學校特色創(chuàng)建的重點。校本課程是發(fā)展學生興趣，形成學生特長的基本途徑；是培養(yǎng)多種人才，滿足社會需要的重要措施；是體現(xiàn)與發(fā)揮學校辦學特色，提高教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)[4]。學校在進行課程資源開發(fā)時把握校本課程時代性、實踐性、個別性三個特點，樹立大的課程資源觀，從實踐中遇到的問題入手，充分考慮細節(jié)，指導(dǎo)教師認真進行研究，加強課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，提高教師敏銳的洞察力及反思整合的能力。倡導(dǎo)學生動手實踐，豐富學習環(huán)境，激發(fā)學生興趣。不斷優(yōu)化課程設(shè)計，并在課程資源的開發(fā)中形成資源、目標、學生之間的互動關(guān)系。
3. 建設(shè)有效課堂，完善戰(zhàn)略軸心驅(qū)動機制。沒有不變的學習環(huán)境，但課堂教學卻是永遠的陣地，質(zhì)量永遠是教學的靈魂。所以，學校特色建設(shè)將有效課堂建設(shè)作為提高效能的核心要素，實施建構(gòu)式學習環(huán)境設(shè)計策略。第一，從微觀教學設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習環(huán)境設(shè)計，促進過程和結(jié)果的實效結(jié)合。教師以研究者身份，帶著疑問與困惑進行理性思考，從備課、上課到課后反思，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)，認真從最細小、最基本、最簡單的問題做起，培養(yǎng)學生在學習知識的同時促進態(tài)度和行為習慣的養(yǎng)成。第二，注重知識整合性并轉(zhuǎn)向?qū)W生生活世界，促進綜合能力提高。生活世界是人類最根本的家園，蘊藏著方法的價值和意義的重要環(huán)節(jié)，它對學生來說是不可或缺。因此，在課堂中注重遵循學生認識事物和心理成長特點組織教學內(nèi)容，融合多種領(lǐng)域的知識并進行整合，鍛煉學生綜合思維能力。第三，實施發(fā)展性教學策略，提高解決問題能力。解決問題包括解決學科問題和運用學科知識解決生活中的問題。這些問題都是隱含在教學情境中，由學生通過認知沖突而引發(fā)，并通過教師指導(dǎo)啟發(fā)得以解決，這有助于學生加深理解，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新意識和合作能力。
三、漸進與超越：特色效果的維度解讀
1. 價值提升——擴大理念認同度。從認識論來看，認同的基礎(chǔ)是理念，理念產(chǎn)生于教育實踐，是行動的路線圖，決定著行動的方向。理念認同一樣也遵照認識的規(guī)律，有商榷、排拒、選擇、固化等的階段，在理念被群體接受并在實踐中不斷強化時，就形成了群體理念，這也是學校特色教育理念認同的任務(wù)。在實踐中，學校以促進教師通過自身專業(yè)和學校共同發(fā)展的形式，加深對自身教育傳統(tǒng)、教育特色的理性認識,進一步理解教育的發(fā)展趨勢和規(guī)律，不斷審視教育傳統(tǒng)和教育環(huán)境,積極進行自主適應(yīng)、綜合創(chuàng)新,提升教育的本體價值,為未來自身專業(yè)發(fā)展和在學校發(fā)展中的角色定位確定新的動力和新的起點。
第4篇：校本課程學情分析范文
中學教研室工作計劃1
中學教研室20XX-20XX學年度下學期工作計劃
本學期，中學教研室將繼續(xù)以教科研工作為重點，積極推進素質(zhì)教育，全面提升教育質(zhì)量，根據(jù)市教研室工作安排的要求和學校教學工作實際，現(xiàn)結(jié)合中學教育科研發(fā)展的現(xiàn)狀，特制定宮里鎮(zhèn)中學教研室20XX--20XX學年度下學期工作計劃如下：
一、工作目標及思路
以提高教育教學質(zhì)量為核心，通過開展形式多樣的教科研活動，進一步完善教科研管理制度，轉(zhuǎn)變教師教科研觀念，加強校本教研、高效課堂建設(shè)，推進課堂教學改革的創(chuàng)新發(fā)展，完善教學模式，提升教科研水平，努力開創(chuàng)教研工作新局面，為教師專業(yè)化成長提供施展的舞臺，努力使中學教學質(zhì)量再上一個新臺階。
二、工作目標
1、樹立正確的質(zhì)量觀。全面實施素質(zhì)教育，學校開足開齊國家規(guī)定課程，以正確的質(zhì)量觀來評價教與學。加強教學質(zhì)量監(jiān)測，抓質(zhì)量強校工作。深入開展質(zhì)量提升工程，抓好每次的階段性診斷檢測，中考模擬測試，確保教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、狠抓20XX年中考備考。督促好畢業(yè)年級教學管理，為高中學校輸送優(yōu)質(zhì)生源；大力宣傳職業(yè)類教育，力爭年后職高升學率有較大的提高；加強中考備考方式的創(chuàng)新與精細管理研究，爭取20XX年中考有大幅度的提升。
3、繼續(xù)強化教學管理，提升教學質(zhì)量。加強學科教研組建設(shè)，指導(dǎo)學校建立和完善校本教研制度。督促好各級教學管理，體衛(wèi)藝工作呈現(xiàn)新亮點。
4、加強教學視導(dǎo)，大力開展教學研究，組織相關(guān)人員深入學校進行教學視導(dǎo)，通過教學常規(guī)檢查，深入課堂，舉辦學科研討和集體備課等活動，以迎接好四月份的教學視導(dǎo)。
5、打造高效課堂。繼續(xù)推進新泰市教研室課堂教學改革，以“三四四三”高效課堂為載體，不斷提高中學教師的課堂教學水平。
6、加強課題研究的管理和指導(dǎo)，積極進行課題申報，做好到期課題的結(jié)題工作，督促立項課題按時完成各階段的研究工作，促進科研更好地為教育教學服務(wù)。
7、加強教師隊伍建設(shè)。引導(dǎo)鼓勵教師積極參加上級舉辦的各項教研活動和評選活動，不斷提高教師的教學業(yè)務(wù)水平。
8、完成上級教研部門和市教育局交給的其它任務(wù)，并做好督促工作。
三、工作措施
（一）嚴抓教學管理，為質(zhì)量提升提供保障
1、以教學常規(guī)管理為抓手，規(guī)范教學管理。認真執(zhí)行教學常規(guī)管理制度。以定期檢查和不定期抽查相結(jié)合的方式，全面了解教師教學工作情況，及時推廣先進經(jīng)驗，限期整改存在的問題。以備課組活動為載體，發(fā)揮群體優(yōu)勢，備課要重點圍繞課堂學習目標的界定，注重學生主體地位的落實，教學環(huán)節(jié)的處理，教學方法的運用，學習方法的指導(dǎo)，學習興趣的指導(dǎo)，師生情感的溝通，學生探究活動的開展等方面進行探討。認真開展“一課多議，多課一評”活動，要立足于把每堂課都要上成精品課；要以“課型研究”為主線，整合各類課堂教學研討活動，有效提高教師駕馭課堂的能力和水平。
2、抓好學法指導(dǎo)，培優(yōu)轉(zhuǎn)差雙管齊下。要進一步提高教學質(zhì)量，針對學生的學習實際進行學法指導(dǎo)是一個關(guān)鍵。對各方面相對落后的學生，主要幫助他們解決學習興趣、學習自信心和具體的學習方法問題。要牢固樹立“為了每一個學生的發(fā)展”的思想，使每一名學生在原有的基礎(chǔ)上都要有所提高，有所發(fā)展。
3、定期召開教學調(diào)度會。通過調(diào)度會的形式，加強交流，指導(dǎo)學校強化教學過程管理。在各重要節(jié)點組織召開各學段教學工作調(diào)度會，不斷強化質(zhì)量意識，調(diào)整工作思路，改進工作措施。
（二）繼續(xù)實施“3443”高效課堂教學模式，持續(xù)推進課堂教學改革
認真實施“3443”課堂教學模式，進行有效教學，打造高效課堂。針對學科、學段特點，以目標教學為課堂原型，以學案導(dǎo)學為基礎(chǔ)，深入研究“自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測”的課堂教學流程和有效教學策略，構(gòu)建“3443”高效課堂。以學科通模為基礎(chǔ)，各學科根據(jù)學科特點，考慮不同學段學生的思維特點、知識水平及接受能力，設(shè)計符合本學科教學實際的課型。
（三）抓好課程建設(shè)，持續(xù)提升課程實施水平
1、協(xié)助學校完善三級課程體系建設(shè)。加強課程實施能力指導(dǎo)與培訓(xùn)，指導(dǎo)學校明確課程實施的基本思路，提升課程開設(shè)質(zhì)量，提升音樂、美術(shù)、體育課程的實施水平。全面落實上級制定的地方課程開設(shè)，切實解決地方課程開設(shè)低效問題。推進研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務(wù)等實踐類課程的校本化研究，解決學校校本課程開設(shè)薄弱的現(xiàn)象。
2、加強校本課程的開發(fā)與建設(shè)。堅持課程開發(fā)與綜合實踐活動的有機結(jié)合，探索校本課程開設(shè)的實施辦法，提高校本課程開設(shè)質(zhì)量；加強國家課程校本化、生本化研究與實踐，組織開展課程資源評優(yōu)活動，推動學校課程的特色化、個性化發(fā)展，力爭打造精品學校課程，彰顯學校的辦學特色。
（四）以課題研究為抓手，加快特色學校創(chuàng)建工作
1、以課題研究為平臺，開展群眾性的教育科研活動。倡導(dǎo)“教學問題即課題”的研究思路，繼續(xù)開展微型課題的研究，以科研為先導(dǎo)，促進教研與科研的有效結(jié)合，全面提高初中教研的整體水平。
2、做好主題班會評選工作。按照市教研室新道德教育主題班會評選展示的要求，繼續(xù)舉辦主題班會觀摩、評比活動，推動學校主題班會向主題系列化發(fā)展，使主題班會成為對學生進行系統(tǒng)教育、鍛煉班主任隊伍的重要渠道和途徑。
（五）抓畢業(yè)班教學管理工作，促學校教學質(zhì)量再上新臺階。
1、繼續(xù)開展初三畢業(yè)班備考指導(dǎo)與檢查工作，在深入課堂、發(fā)現(xiàn)問題的同時，強化解決問題的意識，通過問題的漸次解決促進學科教學質(zhì)量的提升。
2、開展初三畢業(yè)班學科備考研討活動，努力探索構(gòu)建適合學校的備考復(fù)習模式，提高備考復(fù)習的有效性。
3、抓好中考體育項目的訓(xùn)練，增強學生的體質(zhì)。
4、強化教學質(zhì)量的監(jiān)控措施。本學期，組織好馬上到來的期末統(tǒng)考和年后畢業(yè)班的兩次模擬測試，分析數(shù)據(jù)，找出教學中存在的問題，提出解決問題的對策。
（六）、加強教師隊伍建設(shè)
1、從下學期開始，組織教師多研究近五年來的中考題，力爭每月讓老師們做一份中考題，提高教師的備考水平。
2、鼓勵教師積極參加上級舉辦的各項教研活動和評選活動，不斷提高教師的教學業(yè)務(wù)水平。
3、有選擇地組織教師外出交流學習。通過“走出去”的形式，開闊教師們的眼界，及時搜集最新的教學信息，促進教育教學質(zhì)量的提升。
中學教研室工作計劃2 一、指導(dǎo)思想
新學年，教科室依據(jù)20XX年度東勝區(qū)教育工作要點和學校工作意見為指導(dǎo)，繼續(xù)以深化課堂教學改革為核心，以加強校本教研，提高教師業(yè)務(wù)水平為抓手，以全面推進龔雄飛“學本教學”模式，實現(xiàn)高效課堂為中心，以全面提高教育教學質(zhì)量為目標。以全面提高教育教學質(zhì)量為目標，強化責任意識，團隊意識，研究意識，全面提升我校的教科研工作，保障我校教育教學的可持續(xù)發(fā)展。
二、工作目標
㈠以課堂教學改革為主陣地，加強學科組、備課組建設(shè)，深化集體備課，推進校本教研，開發(fā)校本課程，不斷豐富課程資源。創(chuàng)建特色學科組和備課組。
㈡深入推進龔雄飛“主問題引領(lǐng)下的自學、合學、展學”課改模式，轉(zhuǎn)變教師的教學理念和教學方法，全面提高教師的課堂教學效率。
㈢各學科深入開展“小專題”研究工作,將課題研究與常態(tài)研究相結(jié)合，積極落實“科研興?！卑l(fā)展戰(zhàn)略，扎實有效地開展校本教研活動。
㈣繼續(xù)實施“師生讀書成長”工程，大力開展中華經(jīng)典誦讀活動，不斷激發(fā)師生的讀書熱情，讓讀書成為師生的終身習慣。
㈤繼續(xù)大力實施“名師工程”和“青藍工程”，為青年教師成長搭建平臺，推動學校的教學管理和教學質(zhì)量的和諧發(fā)展與穩(wěn)步提升。
㈥加強畢業(yè)年級復(fù)習指導(dǎo)工作，及時召開“學科教學研討會”，提高中考學科教學質(zhì)量。
㈦加強教師隊伍建設(shè)，堅持以人為本，研訓(xùn)結(jié)合，以研促訓(xùn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，精心打造一支讓學生、學校、家長、社會滿意的高素質(zhì)教師隊伍。
㈧探索校本教研新模式，充分利用現(xiàn)代化交流平臺，加強教師間的協(xié)作與交流，形成高質(zhì)量的共享資源。
㈨深入推進“33211”工程的實施，進一步改進體育藝術(shù)科技普及教育工作，為學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、科學發(fā)展提供有力保障。
㈩高標準落實語言文字規(guī)范工作，提升學校辦學文化品位，向自治區(qū)級語言文字示范校目標推進。
三、具體工作內(nèi)容與措施
(一)加強集體研討，以研促教，打造高效課堂
1.利用新的集體備課考核制度，加強對集體研討的指導(dǎo)、管理和考核，培養(yǎng)學科組、備課組團隊合作精神，強化合作意識，確保集體備課的實效性。
2.校級領(lǐng)導(dǎo)積極參與學科組、備課組的研討。各學科分管領(lǐng)導(dǎo)要每周深入學科、深入課堂，參與集體備課研討，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，全面提高集體備課的質(zhì)量和實效，真正做到以研促教。
3.組織各學科教師積極參與市區(qū)級教研網(wǎng)絡(luò)平臺的交流互動，實現(xiàn)資源共享，讓教師在交流互動中加快成長。
4.集體研討提煉“主問題”設(shè)計。即學科教師的獨立備課教案；集體研究后形成“以主問題引領(lǐng)下的自學、合學、展學”三環(huán)節(jié)教案。要求組內(nèi)教師課上“主問題”的設(shè)計一致，認真檢查落實集體備課的實效性。
(二)開展校本教研，以訓(xùn)促研，推動課程改革
1.深化校本研訓(xùn)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。采用走出去請進來等多種方式培訓(xùn)途徑，努力提高教師的整體水平和能力；以課堂教學為抓手，以課改為載體，教師分層制定專業(yè)成長計劃，學科組提出針對性較強的校本教研計劃，并積極倡導(dǎo)教師將理論學習與自己的教育行為結(jié)合，繼續(xù)開展優(yōu)秀論文、案例和優(yōu)質(zhì)課評選活動，努力提高校本教研水平。
2.以活動為載體，豐富課題研究內(nèi)涵。本學期，教科室將精心策劃、周密組織開展“中考經(jīng)驗交流研討活動”、專題研討、教師沙龍等系列活動，以科研促教研，借助科研提升學科活動檔次，為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件、搭建舞臺，傾力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍。
3.通過小課題的研究，推動教學改革。各學科針對教育教學中存在的問題確立研究課題，樹立“問題即課題”，課題即教育教學中的實際問題的教研思想，不斷深化課題研究。因此，各學科組要將課題實驗與常態(tài)教研融合在一起，要結(jié)合學科特點，設(shè)置好研究專題，制定好研究計劃，有計劃開展教育科研工作。同時每周教研活動前，要按照“帶著問題來，帶著收獲走”的思路，要對課題中遇到的問題形成書面材料，提交到教研組中討論解決，學期末每位教師要針對收獲寫出教科研論文。
4.加強研訓(xùn)過程管理，確保課題規(guī)范。依照“突出重點、強化過程、出好精品、重在指導(dǎo)”的課題管理思路。本學期為了加快“以主問題引領(lǐng)下的自學、合學、展學”課改模式的開展，要求各備課組的小專題研究題目，都控制在自學、合學、展學得指導(dǎo)各個環(huán)節(jié)中。
(三)用“金字塔”培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長
以青年教師及骨干名師的培養(yǎng)為切入點，繼續(xù)落實教師培養(yǎng)規(guī)劃，進一步明確各梯隊教師的培養(yǎng)目標及措施。
1.采用“請進來”、“走出去”的模式，豐富教師知識底蘊。本學期繼續(xù)邀請龔雄飛教授進行“主問題引領(lǐng)下的自學、合學、展學”課改模式的跟蹤指導(dǎo)和培訓(xùn)。積極拓展教師視野，豐富教師經(jīng)驗，提升教師水平。以科研促教研，借助科研提升學科活動檔次，提高教育質(zhì)量與效率，進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育和理論研究，同時加大與學為學校和相陽教育集團的合作。
2.做實“青藍工程”，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。青年教師通過抓實“校內(nèi)結(jié)對”、“跨校結(jié)對”的幫扶指導(dǎo)，進一步規(guī)范教學行為、豐富教學方式和創(chuàng)新教育理念，為青年教師的迅速成長創(chuàng)設(shè)條件，搭建舞臺。
3.名師、骨干引領(lǐng)示范，為教師專業(yè)成長導(dǎo)航。繼續(xù)依據(jù)《東勝區(qū)名師、骨干教師考核實施細則》的相關(guān)規(guī)定，落實好名師及骨干教師的動態(tài)管理考核工作。積極承擔學?！笆痉墩n”，校際間“名師大講堂”活動，教研課題的討論和開展。逐步形成學校的教學指導(dǎo)團，充分發(fā)揮其學科引領(lǐng)示范作用。
4.建設(shè)“德才雙修、德藝雙馨”的高素質(zhì)教師隊伍。有德之師才能育人，德高之師才能示范。抓好師德師風建設(shè)，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍，教育才有活水之源，才有希望之本。本學期大力開展師德師風建設(shè)。以慶?！敖處煿?jié)”為契機，繼續(xù)開展“優(yōu)秀教師”“最美教師”等評選系列活動，大力宣揚優(yōu)秀教師關(guān)愛學生、團結(jié)互助、積極向上的先進事跡，發(fā)揮榜樣的示范作用。
(四) 強化質(zhì)量管理意識，落實教學常規(guī)工作
教師要牢固樹立教學質(zhì)量是學校發(fā)展第一要務(wù)的理念，進一步完善教學常規(guī)檢查評價制度，繼續(xù)加大教學常規(guī)的檢查力度。
1.規(guī)范辦學行為的監(jiān)管。教科室狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更加規(guī)范化、制度化。嚴格執(zhí)行課程計劃，開足開齊各類課程，堅決按課表上課，并逐步完善校本課程及地方課程。嚴格控制學生在校時間，嚴禁學生早到校、晚離校，同時要堅決杜絕“三亂”，對違規(guī)補課、亂訂教輔資料的老師要嚴肅對待，杜絕曠課和隨意調(diào)課、遲到早退現(xiàn)象的發(fā)生。檢查結(jié)果與教師績效考核掛鉤。
2.強化集體備課的實效。落實備課組要整體規(guī)劃一學期集體備課的內(nèi)容，盡量做到專題化、系列化。備課組長要精心計劃安排活動內(nèi)容，組員要積極參與活動，將集體備課活動落到實處。一周不少于一次，針對教學中的“主問題”，進行深入研討。每次活動都要做到“三定三統(tǒng)一”，即定時間、定地點、定主備人；統(tǒng)一進度、統(tǒng)一主問題的設(shè)計、統(tǒng)一課上試題的精選；在二次備課時要對前一次教學中的得與失，進行反思，進一步調(diào)整教學設(shè)計方案，力爭“主問題引領(lǐng)下的自學、合學、展學”課改達到最佳的教學效果。本學期校領(lǐng)導(dǎo)要隨機抽查課堂教學，“主問題”的設(shè)計、試題篩選、教案流程的設(shè)計是否一致。促進教師自覺、認真地抓好集體備課工作，提高集體備課的實效性，推進課改順利進行。
3.規(guī)范考試及試卷分析。本學期命題教師要按新課標要求，先列出雙相細目標然后命題，保證試題質(zhì)量。每次月考、期末考試后，都要分年級分科目召開學情分析會，做好試卷分析和學情分析反饋工作。通過學情分析會，發(fā)現(xiàn)教學工作中存在的問題，分享成功經(jīng)驗，交流探討，相互學習借鑒，尋找解決問題的方案或具體方法措施；同時起到統(tǒng)一思想、提高認識、凝心聚力的作用。尤其是針對存在問題較多的科目、班級，通過學情分析會上的交流、反思、梳理，更易尋找到問題的癥結(jié)所在。
4.以作業(yè)、教案檢查為突破口，規(guī)范教學行為。首先要.明確作業(yè)設(shè)置的數(shù)量質(zhì)量要求，作業(yè)設(shè)計梯度合適，體現(xiàn)分層教學思想，精選針對性強的好題，研讀、整合教材，自編適合學生的教輔資料，提高課堂效益。避免師生大量的低效重復(fù)勞動，切實減輕師生負擔。其次，加大教師對批改作業(yè)質(zhì)量的督查力度，要求教師批改及時，評語有指導(dǎo)性、啟發(fā)性。凡給學生布置的作業(yè)，要求教師必須提前做，避免錯題、偏題、怪題的出現(xiàn)，保證學生作業(yè)的質(zhì)和量，提高學生的學習效率。
5.完善聽課制度，改進檢查方式。組內(nèi)研討課、公開課、示范課，展示課、賽課等本組教師必須參加聽評課活動。聽課后必須參與評課，加強交流研討，促進整體提高。每位教師每學期聽評課不少于30節(jié)，環(huán)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)每學期聽課不少于40節(jié)，分管教學校長不少于60節(jié)，校長不少于80節(jié)。
6.組織開展大規(guī)模的“磨課展示交流”活動。本學期，繼續(xù)加強“錄播室”等各功能室的“管、用、研”，提高設(shè)備的使用率。每位教師每學期至少在錄播教室上一節(jié)公開課。，同備課組教師繼續(xù)開展“同課異構(gòu)”的課堂教學評比活動。充分發(fā)揮“教研組長”、“名師”、“學科帶頭人”的引領(lǐng)作用，通過專題講座、觀摩課、示范課等形式，確實促進教師教育理念、教學水平的提升。
7.積極參與各類競賽活動。為了提高教師進行教育科研的能力，引導(dǎo)教師向?qū)W者型、科研型教師轉(zhuǎn)軌，本學期要求教師積極參與上級各部門組織的各項優(yōu)質(zhì)課競賽、論文評比、課件制作等教研競賽活動。各學科組、備課組要精心組織、群策群力，力爭在省市區(qū)獲得高層次獎項。
8.繼續(xù)做好語言文字規(guī)范的推廣工作。學校是語言文字規(guī)范化工作的主陣地。全體教師要嚴格執(zhí)行《鄂爾多斯市東勝區(qū)漢語言文字工作委員會關(guān)于印發(fā)規(guī)范各類行文書寫格式的通知》的要求，規(guī)范教師各類行文書寫格式。大力加強推普活動，努力營造校園良好的推普氛圍，使普通話成為校園語言。在每學年九月份第三周的全國推普周內(nèi)，組織開展推普宣傳活動，強化師生、家長講普通話的意識，營造規(guī)范的語言氛圍。
9.推廣科研成果，提升科研意識。根據(jù)自己的研究課題、研究目標，在認真學習理論的基礎(chǔ)上，要做到學以致用，努力把理論與自己的課題研究結(jié)合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結(jié)，倡導(dǎo)教師寫教育教學隨筆，撰寫一定數(shù)量且有較高質(zhì)量的課題論文、心得、案例等匯編成冊，散發(fā)到師生手中交流學習，豐富教學資源。
(五)聚焦高校課堂，推進課程改革
1.減負增效，轉(zhuǎn)變教師課改理念。課程改革是課堂教學的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本學期，加大力度組織教師參與學習培訓(xùn)，參加各級與課改實驗工作相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與教學研討活動；創(chuàng)造條件最大限度地發(fā)揮骨干教師的示范和輻射作用，整合資源，讓資源利用最大化。深入推進深入推進龔雄飛“主問題引領(lǐng)下的自學、合學、展學”課改模式，轉(zhuǎn)變教師的教學理念和教學方法，全面提高教師的課堂教學效率。注重發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗，及時交流，相互學習，相互促進繼續(xù)深化課程建設(shè)。同時也要創(chuàng)造條件，邀請龔雄飛教授到我校進行課堂教學改革的診斷。
2.聚焦課堂，促進教師課改實施。要進一步注重教學理念的更新、專業(yè)素養(yǎng)的提高和教學方式的轉(zhuǎn)變，通過“集體研討”、“校本培訓(xùn)”和“專家甄別”等方式加強對教師課改理念和方法的研究與指導(dǎo)，達到高效課堂的目的。
3.搭建平臺，提升教師課改水平。首先搭建學習平臺，學校為全體教師贈書龔雄飛的《生命，因與名師為友而精彩》，，通過自主學習反思與同伴互學共進。心得體會的交匯與碰撞，既能提升教師教改理念，又能指導(dǎo)教師的教學實踐。其次搭建帶動展示平臺，邀請專家蒞臨現(xiàn)場甄別指導(dǎo)，要大力挖掘校本資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有學科帶頭人、骨干教師等骨干力量的引領(lǐng)作用，開展課堂研討、專題講座、教師座談等校本培訓(xùn)活動?？偨Y(jié)經(jīng)驗，及時交流，相互學習，相互促進。
(六)強化畢業(yè)班管理，中考再創(chuàng)輝煌
1.明確目標，全員管理。畢業(yè)班工作是學校教育教學工作的領(lǐng)跑者，為了爭取2017年中考市一中上線人數(shù)和普高升學率穩(wěn)中有升。學校、分管校長、科室、年級組、班主任、任課教師，大家都要齊抓共管、真抓實干。形成爭先創(chuàng)優(yōu)的氛圍。在團結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上形成你追我趕的態(tài)勢。
2.把握考綱，完善教學策略。教科室組織開展畢業(yè)年級經(jīng)驗交流會，組織初三全體中考學科教師認真鉆研2016年考綱、中考說明、中考試卷的研究。抓好兩次模擬的分析研討工作，不斷完善調(diào)整教學策略，使復(fù)習課堂更具有針對性、實效性和科學性。
3.加強備考，潛心研究中考。教師要研究近年來的中考試題，歸納提煉考點，把握中考動向，做出詳盡的全年復(fù)習計劃，精選精編復(fù)習試題，提高課堂教學效率，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。提高總復(fù)習的針對性和實效性。
4.資源共享，實現(xiàn)更大跨越。多方面收集中考信息，關(guān)注中考動向。復(fù)習資料要精心篩選，資源共享，多與兄弟學校進行復(fù)習迎考資料的交流。
(七)豐富社團形式，促進藝體教學質(zhì)量提升
本學期要深入推進“33211”工程的實施，改進體育藝術(shù)與科技普及教育工作，為學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展、科學發(fā)展提供有力保障。
1.實行走班制，推進藝體普及教育。本學期，從初一年級開始實行小科目走班制，一方面能加強藝體教學質(zhì)量的監(jiān)督和檢測制度。二能積極推進體育課程建設(shè)，豐富學生課外體育活動的內(nèi)容和形式，促進學生健康成長、全面發(fā)展。三能明確任務(wù)，開展好各類活動，在活動中要充分體現(xiàn)學生的個性多元化的特點，給學生充分展示才華的機會，開拓更為廣闊的認知空間，更多地進行實踐活動。認真組織參加上級部署的各項競賽，
2.抓好群體工作，爭創(chuàng)品牌亮點。一是要以足球進校門和中考體育測試為契機，大力抓好各項體育訓(xùn)練，全面推進學校體育工作的開展；二要組織好課間操和課外活動兩操時間的活動開展。
(八)加強電教實驗、圖書、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和科技創(chuàng)新活動工作的開展
1.提高校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和多媒體的輔助教學水平。網(wǎng)絡(luò)員要對網(wǎng)絡(luò)管理和電腦維護等方面提供更好的服務(wù)。確保校園網(wǎng)絡(luò)的正常運行，為及時準確反映我校教育教學動態(tài)提供有力保障。
2.建立和完善實驗設(shè)備及實驗儀器的管理，使學校的實驗課正常順利進行，開足開齊各種實驗的開出率，各實驗員要認真做好實驗室的管理及維護和賬目。
第5篇：校本課程學情分析范文
一、為什么要進行英語銜接教育
1.學生假期英語學習環(huán)境的缺失。相對其他學科而言，英語是一門實踐性非常強的科目，一段時間不用，水平會直線下降。更何況學生本來在初中時每天接觸英語的時間就非常有限，語感都不是很強，而高一新生在較長時間脫離了英語學習環(huán)境之后，遺忘速度更是驚人的。
2.高中課程要求不同于初中課程。一般來說，初中課程也重視能力的培養(yǎng)，但更重視基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，而高中英語重在語言綜合能力的考查。學生們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，高中考試試卷與高中課程似乎風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。
3.初中的教材內(nèi)容較為簡單，課堂容量較小，進度較慢，學生有充足的時間進行消化。而高中英語內(nèi)容相當多，但是課時卻變少了，英語教師必須加大課時容量，加快課程進度，側(cè)重重要知識點的講解，不可能面面俱到，更不可能反復(fù)練習同一個知識點。
4.初高中英語課程要求不同。初中英語課程標準要求：學生應(yīng)能從口頭和書面材料中獲取所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。對照初高中英語課程標準可以發(fā)現(xiàn)，兩個不同的階段對學生的要求有很大的差別：初中的英語學習以掌握基礎(chǔ)的簡單的語法為主要教學內(nèi)容；高中英語課程更注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，對學生的英語學習要求顯然要高得多。
二、怎樣進行英語銜接教育
1.注重學情分析，加強基礎(chǔ)知識的查缺補漏。為了解決教學上的銜接問題，在高一第一學期初期可以通過問卷調(diào)查、測試、面談等方式來初步了解學生的學習情況。目的是了解學生對初中英語掌握的程度，并分門別類，采取不同的補救措施，進行查缺補漏。有條件的學?？梢越M織教師編寫初、高中過渡教材，作為校本課程，利用開學后的二至三周，強化初中的基礎(chǔ)知識。
2.更新教學方法，使課堂教學生活化。加強英語教學與生活的聯(lián)系，使課堂教學和教學內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活。教師在上課過程中，要有意識地把生活中的情景搬進課堂，鼓勵學生說英語，學會用英語思維和表達，在“做”中學，在學中“做”。
3.對學生進行必要的學習方法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的學習習慣。指導(dǎo)高一新生具體的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，直接關(guān)系到高中三年的英語學習效果。高一新生對一切都感到新鮮，容易接受老師的意見，這有利于對他們重新塑造。教師要指導(dǎo)學生朗讀、預(yù)習、記筆記、完成作業(yè)、寫日記、閱讀課外書報、整理錯題和使用工具書的方法，培養(yǎng)學生新的學習習慣，讓學生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的學習。
4.幫助學生形成正確的心態(tài)。高一新生入學后，教師就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。高一是整個高中階段打基礎(chǔ)的重要階段，高中階段的重要語法――定語從句就是在高一講授的，超過三分之一的高考詞匯也是在高一習得的。在這一階段放松，將嚴重影響高二高三的學習。有的新生則在英語學習上有畏難情緒，這時候教師首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到初中英語基礎(chǔ)對高中英語學習的影響不是太大，只要多花時間，完全可以把初中階段沒有學好的內(nèi)容補回來，畢竟初中階段的英語相對還比較簡單，語法也不是太多太難。教師還要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”，只要認真，完全可以學好高中英語。
第6篇：校本課程學情分析范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學教師 專業(yè)化發(fā)展 策略
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，對農(nóng)村小學教師的需求也正逐漸開始由“量”向“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。小學教師專業(yè)化作為教師教育發(fā)展的必經(jīng)之路，是當下對教師素質(zhì)高度關(guān)注的一種集中表現(xiàn)，也是實現(xiàn)教育改革的重要舉措。重視教師專業(yè)化發(fā)展的意義，特別是積極探索農(nóng)村小學教師專業(yè)化的有效策略，對我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷完善都起到一定的推動作用。
一、農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展態(tài)勢
小學教師作為基礎(chǔ)教育的專業(yè)人員，在思想、能力、知識、技能等方面都要不斷地進行更新和完善，努力實現(xiàn)由新手到專家型教育人才的轉(zhuǎn)變。作為農(nóng)村小學教師在專業(yè)化發(fā)展方面也要緊跟時代的步伐，通過專業(yè)化的培養(yǎng)，從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)情意和專業(yè)能力等方面不斷成長，全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。目前，我國小學教師專業(yè)化發(fā)展主要呈現(xiàn)以下態(tài)勢。
1.具有良好的職業(yè)道德
農(nóng)村小學教師大都以教師職業(yè)為榮，熱愛教育事業(yè)，能安貧樂道地堅守崗位，為推動教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的青春。在工作中，有較強的事業(yè)心，熱愛學生并關(guān)注學生的學習和成長。能不斷地進行專業(yè)化的學習，充分發(fā)揮情感教育的功能，尊重學生、關(guān)愛學生，并通過一些有效的接觸和交流，增進師生之間的情感，實現(xiàn)“教書育人”功能的最大化。
2.具備系統(tǒng)的專業(yè)知識
專業(yè)知識是教職人員必須具備的知識要求。目前農(nóng)村小學教師在專業(yè)知識方面，如文化知識、專業(yè)學科知識和教育理論方面，經(jīng)過不斷的專業(yè)化學習和完善，已經(jīng)基本形成了一定的系統(tǒng)。這使得農(nóng)村小學教師能夠靈活地運用先進的教育理念，有效地結(jié)合實際情況，因地制宜地不斷實現(xiàn)教育改革的突破和完善。
3.專業(yè)能力日趨完善
專業(yè)能力主要指教師的教學能力、組織交流能力、科研能力、現(xiàn)代化教學能力以及校本課程開發(fā)的能力等。目前，農(nóng)村小學教師在專業(yè)能力的發(fā)展上日趨完善，不少教師能結(jié)合課程改革的要求，靈活運用現(xiàn)代化教學手段，在教學上努力實現(xiàn)新的突破。在班級的組織管理上，也能充分地尊重學生的個體發(fā)展，積極協(xié)調(diào)好學校和學生家庭的關(guān)系，為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。
二、農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展存在的缺陷分析
1.職業(yè)道德受到經(jīng)濟發(fā)展的沖擊
雖然大部分農(nóng)村教師具有良好的職業(yè)道德和奉獻精神，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)教師收入的巨大差異，讓部分教師產(chǎn)生一定的落差感和焦慮感。在工作上表現(xiàn)出責任心不強、上課不認真、不積極提高自身的職業(yè)修養(yǎng)等，這對教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)成長是極為不利的。
2.專業(yè)知識發(fā)展不均衡
農(nóng)村小學教師由于自身學歷的限制，在專業(yè)知識的掌握上呈現(xiàn)知識面狹窄和知識更新緩慢的現(xiàn)狀。許多教師只懂本學科，在其他知識方面存在極大的欠缺。加上農(nóng)村小學教師學習渠道單一，對新知識、新理念的更新速度緩慢，造成很多教師知識儲備不足，教學方法陳舊。這些不僅影響了農(nóng)村小學教師專業(yè)化的發(fā)展進程，而且也制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
3.專業(yè)能力發(fā)展緩慢
農(nóng)村小學教師的專業(yè)能力發(fā)展速度緩慢，很多教師不僅不能及時提高專業(yè)能力，反而出現(xiàn)逐年退化的勢頭。學科之間的教師專業(yè)發(fā)展更是不平衡，如很多教師不懂得使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習和知識能力的拓展，使得教學無法實現(xiàn)新的突破和革新，長期處于機械的重復(fù)當中。
三、農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展的策略探索
基于以上在農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展方面出現(xiàn)的不足，為促進農(nóng)村地區(qū)小學教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合目前我國教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢，可以從以下三個方面去努力完善。
1.制定資格標準，夯實教師專業(yè)化發(fā)展基石
教師資格認定是世界性的發(fā)展趨勢，也是保證教師質(zhì)量的最低標準。目前，我國教師資格認定的標準相對比較低，這和現(xiàn)代教育的蓬勃發(fā)展呈現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢。據(jù)相關(guān)資料顯示，農(nóng)村小學教師學歷要求方面只能基本達標，而非專任教師學歷的不達標率遠遠超出一般城市的標準。這還僅僅是教師的學歷方面，在教育能力方面也要提出更高的要求。我國對教師資格認定僅僅規(guī)定了對資格申請人進行面試和試講等程序，對于如何促進學生的成長和進步，如何進行教學部署和規(guī)劃，以及如何進行科學有效的課堂管理和學生組織管理等方面卻出現(xiàn)欠缺。而這些能力對教師日后的教學工作和教師的專業(yè)化發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。
因此，要提升農(nóng)村小學教師專業(yè)化的發(fā)展進程，提高農(nóng)村小學教師的專業(yè)化素養(yǎng)，就要結(jié)合我國的基本國情，不斷完善教師資格認證制度，嚴格制定教師資格認定標準，從政治思想、職業(yè)操守、知識能力和專業(yè)技能等方面作出嚴格規(guī)定。并實施資格證書期限制度，從外部環(huán)境上促進農(nóng)村小學教師不斷地進行學習，保證教師隊伍整體素質(zhì)的提高。
2.以課程改革為契機，探索教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑
課程改革為農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展提供了新的動力。這種動力來源于課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求。學生主體地位的確定，將教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)者角色變?yōu)榻虒W實踐活動的指導(dǎo)者，教學過程變成了師生互動交往、共同發(fā)展和開發(fā)的實踐過程。要求教師對校本課程、教材編制以及選擇都做出呼應(yīng)，同時對教師的教學策略要求也發(fā)生了重心的轉(zhuǎn)移，即由“教”變?yōu)椤皩W”，填鴨式的育目標變成了差異性教學，這種轉(zhuǎn)變變成教師專業(yè)發(fā)展的剛性需求，必然要求教師反思和研究自己的教學實踐，重組自己的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，甚至還要打破學科壁壘，具有寬廣的專業(yè)知識背景，從而成為創(chuàng)造型教師。
可以說課程改革提出的許多全新理念，諸如課程形式、教學觀念以及教學方式等，是對教師常規(guī)教學模式的一種顛覆，從外部形式上給予農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的要求。同時，課程改革對教學內(nèi)容“范本”作用的削弱，導(dǎo)致教師專業(yè)活動的不確定性，促使教師必須加強內(nèi)功，保持一定的學術(shù)敏感性，充分利用好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，去貼近學科前沿和探索新知識，這些也為教師提升自身的學術(shù)水平、提高教學能力提供了內(nèi)在的心理基礎(chǔ)和驅(qū)動力。
3.立足校本研究，保障教師專業(yè)化發(fā)展推進
基礎(chǔ)教育的重點和難點在農(nóng)村，針對農(nóng)村小學校情分析上呈現(xiàn)多元化、多樣性的特點，以校為本，積極實施校本化的教師專業(yè)培訓(xùn)方式，不失為提高農(nóng)村小學教師專業(yè)化發(fā)展問題的有效解決途徑。通過立足校本建立和規(guī)范本校的各項制度，可以有效地保障教師的專業(yè)化發(fā)展。主要體現(xiàn)在，建立理論學習的例會制度，通過定期開展業(yè)務(wù)學習，增強教師的研究意識。例如學校在實施新課程改革的時候，可以把教師培訓(xùn)和教學研究緊密結(jié)合，通過實施研訓(xùn)制度，切實提高教師自身的研究水平和教學實際問題的解決能力。還要根據(jù)農(nóng)村小學的特點，探索實施校級公開課的管理，以教研活動制度為載體和平臺，充分發(fā)揮教師集體備課、集體研討的作用。同時學校要以創(chuàng)建教師博客圈、組織賽課沙龍為輻射點，形成校本教研的環(huán)形網(wǎng)絡(luò)。這樣常態(tài)化的教師工作經(jīng)驗交流和教學科研合作，能促進教師課堂教學水平的提高，切實增強了校本教研的實效。
農(nóng)村小學教師還可在專業(yè)引領(lǐng)上，嘗試探索建立合作研究性體系。例如結(jié)合自身特點，充分利用城鄉(xiāng)交界的特點，建立校域合作，通過城鄉(xiāng)聯(lián)姻、結(jié)對互助等形式，加強互動和交流，有效地利用城市小學教師專業(yè)骨干強的特點，結(jié)合發(fā)揮農(nóng)村小學貼近農(nóng)村生活的特點，開展特色化教學活動，以此促進教師專業(yè)水平的提高。
第7篇：校本課程學情分析范文
一、背景
初級職業(yè)教育中餐飲課使用的教學資料是根據(jù)初級餐飲人員的考核標準制定的校本課程材料。在此提到的餐巾折花課是餐飲服務(wù)專業(yè)的一個技能模塊，課程力圖結(jié)合二期課改思想“以學生發(fā)展為本”，探索適合于智障學生職業(yè)教育的支架式教學方法，以提高課堂實效。
1.學生情況分析。餐巾折花課的教授對象是一個以中、重度智力障礙學生為主的班級，一共有7名學生，學生總體能力較弱。教師運用工作分析表進行前期評估，并對學生進行動態(tài)分層，從高到低共分為C、B、A三個層次。其中C層學生有2位，經(jīng)過教師的講解和示范，他們能獨立完成花型制作，并且成品質(zhì)量達到初步標準；B層學生有2位，他們在教師的講解示范和口頭提示下基本能獨立完成；A層學生有3位，他們需要教師大量輔助才能完成這個花型制作。
2.學習材料分析。餐巾折花是上海市餐飲職業(yè)技能鑒定中的一個操作模塊，作為餐飲服務(wù)基本技能之一，餐巾折花的學習可以提高學生的動手能力，發(fā)展學生的精細動作，對學生的身體運動康復(fù)有一定的幫助。餐巾折花課主要包含的教學內(nèi)容有楓葉、二葉壁花和孔雀三個花型制作，它們共同的難點是巾角錯位折疊，不同之處是巾角錯位折疊后成型的做法各不相同。由于學生能力弱、遺忘速度快，而反復(fù)練習一個花型會讓學生覺得枯燥，所以教師通過比較三種花型的不同點和相似點、強化訓(xùn)練、記憶同類造型，幫助學生整體把握三個花型的制作方法。
3.教學過程設(shè)計。2002年的“智力障礙”新定義中提出“智障學生不能一味依賴學校和家庭的支持，智障學生應(yīng)該能從簡單接受到主動發(fā)展”。依據(jù)智障學生的特點，根據(jù)其理解、接受能力以及教材難易程度，餐巾折花課設(shè)計了導(dǎo)入、新授、練習和小結(jié)四部分，教師通過任務(wù)單、媒體、口訣等支架，幫助學生掌握制作要領(lǐng)、牢記制作方法。在整個教學過程中，任務(wù)單的設(shè)計是以評價為導(dǎo)向，明確標準，提高課堂實效。
二、課堂中支教式教學的實踐
使用支架是教師現(xiàn)代教學技能最充分、最集中的體現(xiàn)，在教學中起著重要的作用。餐巾折花課秉持著“以學生發(fā)展為本”的思想，教師在教學過程中為智障學生專業(yè)技能學習搭建支架。
1.任務(wù)單支架，引領(lǐng)智障學生學會學習。學習任務(wù)單是將學習內(nèi)容分解成若干個任務(wù)，讓學生能夠通過完成各項分解任務(wù)，條理清晰地實現(xiàn)學習目標。餐巾折花課通過評價引導(dǎo)式的分層學習任務(wù)單，引領(lǐng)學生學習。一節(jié)課中設(shè)置了四個任務(wù)，依據(jù)學情分析，圍繞重難點層層遞進。如“餐巾折花――二葉壁花”課B層學生的“任務(wù)二”是突破難點的關(guān)鍵任務(wù)，其中的難點是第3步――山峰狀要對稱，要求學生在第一次嘗試練習后，根據(jù)評價要求自評完成情況，并在教師檢查的過程中完成拓展題（見圖1）。這份評價引導(dǎo)式的分層學習任務(wù)單，通過自評、他評引導(dǎo)學生學習，檢驗學生的學習成效，促進教學目標的達成。
2.口訣支架，強化智障學生步驟記憶。工作技能分解是智障學生職業(yè)技能學習的主要方法，但由于智障學生的認知、記憶能力薄弱，因此教師簡化操作要點、提煉關(guān)鍵詞編制口訣，將有利于學生對步驟熟記。例如，教師將二葉壁花花型制作的難點“山峰狀要對稱”編制成口訣，即“巾角兩兩重疊，底角在山中間”，讓學生反復(fù)誦讀，掌握操作要點。教師將講練結(jié)合的形式反復(fù)用于課堂，可以加深學生的感知及理解，同時在動手操作過程中，加強手部精細動作與口訣的協(xié)調(diào)配合，促進操作步驟的掌握并加深記憶。
3.多媒體支架，給智障學生直觀體驗。示范操作是職業(yè)技能傳授與教學的重要方面，在特殊教育中，多媒體是專業(yè)技能課的一個重要支架。餐巾折花課中教師運用實物投影，通過視頻將步驟過程清晰地呈現(xiàn)出來，讓學生掌握制作步驟。教師播放了三次視頻，第一次是新授之前的整體感知，讓學生初步感受花型的制作方法；第二次是重難點切片，通過細節(jié)放大、動作放慢，幫助學生克服困難；第三次是練習中的循環(huán)播放，滿足不同學生的學習需求。通過多媒體有效的支持輔助，教師提高了示范的準確性。
三、教學反思
隨著課堂中支架式教學的不斷嘗試，教師逐步認識到：課前設(shè)計是支架搭建的基礎(chǔ)，課中支架式教學的實施能提高課堂實效，課后評價能檢驗支架式教學的效果。
1.課前精準的學情分析是支架搭建的基礎(chǔ)。要搭建有效的支架，就要遵循“以學定教”原則。由于學生之間存在不同程度的差異，因此教師有必要通過專業(yè)技能工作分析表的評估，了解學生的學習現(xiàn)狀，制定分層目標，提供有效支架，幫助學生達成學習目標，課后再次評估檢驗成效，為下一個學習內(nèi)容提供依據(jù)。
2.課中支架教學的實施是學習效果的保障。隨著研究的不斷深入，關(guān)于支架式教學的內(nèi)涵眾說紛紜。筆者認為，無論是何種支架，能提高課堂實效、適合學生的就是好支架。在教學中，筆者常常用任務(wù)單引領(lǐng)學生學習，通過步驟口訣強化學生步驟記憶，用多媒體示范給學生直觀體驗，提供教學輔具幫助學生克服困難，最終提高學生學習的實效。
第8篇：校本課程學情分析范文
一、基本情況及學情分析
（一）基本情況
四年級共有6個教學班，信息技術(shù)課程已開設(shè)一學年，混合編班后每個班有40人以上，這些學生已對信息技術(shù)有了一點啟蒙的認識，還有待老師去雕琢，尤其是混合編班后，已經(jīng)有許多參差不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)，需要老師對癥下藥。根據(jù)四年級學生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征，我?？身樌_展信息技術(shù)課程。
（二）學情分析
四年級學生大都非常喜歡計算機，混合編班后的他們的強烈探索熱情會使課堂沒有組織，要加強學生的教學管理，根據(jù)他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內(nèi)容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在15分鐘以內(nèi)。我要規(guī)范混合編班后學生的學習方式，用建構(gòu)主義原理幫助他們建立關(guān)于計算機的系統(tǒng)知識，提倡他們運用信息技術(shù)于其他學科學習中，均衡地發(fā)展學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。我打算先讓他們培養(yǎng)學習興趣與操作習慣的養(yǎng)成，再進行理論和實踐的學習.
二、教學內(nèi)容及教材分析：
（一）教學內(nèi)容
第一單元“大開眼界”：《第1課 即刻行動——用IE瀏覽網(wǎng)頁》《第3課 搜索秘技——用“搜索引擎”查找信息》
第二單元“網(wǎng)上考察”：《第4課 圖文下載》《第5課 下載軟件》《第6課 IE瀏覽器中的小技巧》
第三單元“在線郵箱”：《第7課 IE瀏覽器中的小技巧》《第8課 發(fā)送電子郵件》《第9課 接受并回復(fù)電子郵件》《第10課 論壇發(fā)表觀點》
第四單元“網(wǎng)上互動”：《第11課 計算機病毒及防治 》《第12課小學生網(wǎng)絡(luò)安全》
（二）教材分析
九年義務(wù)教育六年制小學教科書信息技術(shù)四年級上冊，是由清華大學編寫出版的。教材有積極向上的思想性，重視客觀嚴謹?shù)目茖W性，依據(jù)學科知識的系統(tǒng)性，突出求實創(chuàng)新的實踐性，明確各階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標要求。教材以學生動手、動腦參與的活動為主線，體現(xiàn)了在教師引導(dǎo)下的學生自主學習，以科學的體例結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)將信息技術(shù)知識融會貫通。通過各欄目的設(shè)置使學習逐層深入，從而達到既定的教學目標。因此，本教材體現(xiàn)了先進的教育理念和教學設(shè)計思想，符合各階段學生的心理特點和認知水平。教材滲透著積極向上的品德教育和健康活潑的人文精神。教材各課分七個欄目，“任務(wù)導(dǎo)航”、“跟我做”、“自己做”、“智多星”、“知識著陸”、“視野拓展”、“活動天地”。
三、教學目標及教學重難點
（一）教學目標
第一單元“大開眼界”：要求學生在教師的幫助下登錄因特網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁。在感受了因特網(wǎng)的強大功能的基礎(chǔ)上，對如何登錄因特網(wǎng)有初步的認識。通過本單元的學習，學生要掌握用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁等技能。培養(yǎng)對計算機的初步興趣和要學的意識，并體會計算機在生活工作中的巨大作用。
第二單元“網(wǎng)上考察”：學生要掌握“搜索引擎”以及IE瀏覽器的使用、圖文資料的下載等技能。通過單元活動，要培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習方法；要指導(dǎo)學生學會交流與協(xié)作；要全面提升學生學習的參與度和積極性；要注重培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的好習慣。學習中體會人類智慧的偉大，培養(yǎng)使用計算機、愛護計算機的意識。
第三單元“在線郵箱”：學生要掌握申請免費電子郵箱、發(fā)送、接收并回復(fù)電子郵件等技能，收發(fā)個性化電子郵件。喜歡操作計算機，樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
第四單元“網(wǎng)上互動”：會用百度搜索引擎；會找到如何做一個合格網(wǎng)民；全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約；網(wǎng)上安全承諾書；小學生網(wǎng)絡(luò)安全知識。培養(yǎng)學生正確判斷信息的能力，養(yǎng)成良好、健康的上網(wǎng)習慣。
（二）教學重難點：
教學重點：
第一單元教學重點：
1、學會用IE瀏覽網(wǎng)頁的方法。
2、掌握登錄因特網(wǎng)的方法。
第二單元教學重點：
1、掌握“搜索引擎”的使用方法。
2、學會保存網(wǎng)頁上的信息。
3、了解IE瀏覽器的使用技巧。
第三單元教學重點：
1、學會申請免費的電子郵箱。
2、掌握發(fā)送電子郵件的方法。
3、學會接收、閱讀并回復(fù)電子郵件。
第四單元教學重點：
在Word中根據(jù)需要插入表格，在單元格中輸入文字或插入圖片。
教學難點：
第一單元教學難點：IE瀏覽網(wǎng)頁的方法。
第二單元教學難點：
1、“搜索引擎”的使用。
2、IE瀏覽器的使用。
第三單元教學難點：
1、申請免費的電子郵箱。
2、發(fā)送、接收并回復(fù)電子郵件。
第四單元教學難點：插入表格的位置確定。
四、教學措施
1、選擇適當?shù)慕虒W方法。根據(jù)學生的年齡特點，采用主要任務(wù)驅(qū)動式教學方法，每節(jié)課都根據(jù)教學內(nèi)容來設(shè)置例子，如有關(guān)的生活實例或優(yōu)秀的學生作品等，通過學習可以輕松完整地掌握新知識和把示例作品做出來，并在操作過程中可以不知不覺地學習一些操作技術(shù)與技巧。
2、精講多練法。對四年級的學生，學習興趣是關(guān)鍵，理論要精講，把剩余時間全部留給學生，讓他們在玩中學，教師做操作指導(dǎo)，對四年級新生來說力爭不留學困生。
3、讓學生在生動具體的情境中學習教學中，我將充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，理解知識，掌握技能，激發(fā)學生的學習興趣，從而掌握操作的技巧。
4、在教學中組織學生開展多種多樣的學習活動，并把評價作為促進教與學的一種手段融入教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生喜歡上課、喜歡老師，進而喜歡學習。
5、引導(dǎo)學生自己思考，并與同伴進行合作交流獨立思考、合作交流是學生學習的重要方式。教學中，我將要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。有意識地培養(yǎng)學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當?shù)姆绞矫枋鲎约旱南敕ā?/p>
第9篇：校本課程學情分析范文
關(guān)于最新精選舞蹈老師工作計劃范文 一、指導(dǎo)思想
進入初三，這是初中教學最重要的教學階段。對于每個初三教師來說，所面臨著的教學任務(wù)會更加繁重。學校領(lǐng)導(dǎo)對我們初三的工作給予了高度的重視，在人員的配備上也盡了最大的努力，對我們新一屆的初三來說，既是動力，更有壓力。為了順利完成各科的教學任務(wù)并使我們年級盡可能在中考考出更好成績，實現(xiàn)教學成績的新突破，需要年級的全體教師們在教學工作中齊心協(xié)力，克服困難，全心投入。我們深深地相信，全組教師一定能群策群力，發(fā)揚拼搏精神，抓緊抓嚴抓實，努力實現(xiàn)目標。為此特制定本年級的教學工作計劃如下。
二、年級組工作目標
初三年級將樹立“金牌意識”，以提高課堂教學效率為中心、以周測月考和質(zhì)量分析為手段，推行“發(fā)喜報”工作法，落實“尖子生拔高、中等生突破、學困生提高”的教學策略，全體教師精誠合作，推動整個年級教育質(zhì)量更優(yōu)化，形成良好的學風、教風、班風、級風，逐步擴大優(yōu)生面，確保教育質(zhì)量穩(wěn)中有升。力爭全縣前200名3人以上，一中人數(shù)有大的突破(15-20人)。
三、總體安排
第一階段：講授新授課。 時間：20--年9月—20--年1月底
第二階段：單元復(fù)習、專題綜合復(fù)習。 時間：20--年2月—4月底
第三階段：綜合練習、模擬訓(xùn)練、查漏補缺。時間：11年5月—6月上旬。
四、抓好教學工作：
1、加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，努力提高課堂效益，追求優(yōu)秀率和合格率是我們一貫的目標。細化各班的奮斗目標，明確工作職責(每班前200名1人，一中升學人數(shù)5人以上)。
2、研究新課標及中招試題，研究命題方向，把握知識點的范圍，研究課堂教學對策，有效地把初三階段的知識點梳理清楚，以使學生全面掌握知識。在課堂教學上要注意教給學生學法，讓學生對知識的掌握和應(yīng)用，做到舉一反三，得心應(yīng)手。
3、發(fā)揚備課組團隊協(xié)作精神，統(tǒng)籌安排各班的教學工作。各備課組要認真研究教材教法、學情學法，根據(jù)本屆初三學生實際情況制定本學科計劃，做到“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考查”，把教學研究工作落到實處。 備課組長：語文：劉桐林 數(shù)學：呂秀麗 英語：董亮輝 政治：薛志國 歷史：陳文山 物理：成平忠 化學：李小瑞 體育：劉俊偉
4、對于資料的使用，要以一種為主，其它為輔，對所有資料，老師要提前做，刪除廢、錯題(建議練習以考代練的方式)。
5、貫徹“講練結(jié)合、及時反饋、重在落實”的教學思想，使學生牢固樹立“練出能力”思想，有講有練，有練必查，有查必講，有錯必改，力爭做到講過的都會，會的不失分。
3、實行周測月考制度，每周各科對本周所學內(nèi)容檢測一次，并向班主任報送成績，班主任進行匯總，月考后及時召開質(zhì)量分析會，及時診斷，及時反思，研究制定調(diào)控方案，并在教學中及時落實。
5、教學中注重訓(xùn)練學生的審題能力，解題能力和答題規(guī)范能力。審題要善于審“關(guān)鍵詞、句”。解題要培養(yǎng)學生答題的準確性。還要加大力度訓(xùn)練材料解析題。這是中考成績提高的增長點。
6、要堅決克服：“機械重復(fù)多、加工整理少;記憶結(jié)論多，思維過程少?！钡膹?fù)習模式，做到全面、系統(tǒng)、靈活、扎實。
7、為使教師的輔導(dǎo)落到實處，對優(yōu)等生中的弱科推行導(dǎo)師制，幫助他們分析原因及時補救，有的放矢，查缺補漏，以促進邊緣生的上線。
8、推行“發(fā)喜報”工作法。
五、狠抓班級管理：
我們一直把班風建設(shè)工作擺在重要位置，并采取一系列措施凈化班風、濃厚學風，形成良好的學習氛圍。這就要求各班要制定具體的班規(guī)，做好常規(guī)工作。在此基礎(chǔ)上致力于優(yōu)良班風建設(shè)，團結(jié)奮進、拼搏進取，實現(xiàn)理想，實現(xiàn)目標。
要想實現(xiàn)20--年中考目標，任何一個班級都不能拖后腿，每個班都必須以大局為重。全體任課教師必須團結(jié)在班主任周圍，齊抓共管，分工協(xié)作。全體班主任要動員一切力量，采取一切必要措施，充分調(diào)動教師和家長的積極性，懷著強烈的責任感—我們決定著學生的命運，走進學生，深入細致地做好工作
要做好后進生工作，使班級穩(wěn)定，要采取正面提要求(一系列常規(guī)要求)、個別談話(對一些違紀學生要個別談心，使之轉(zhuǎn)變)、集中精力攻難點(對屢教屢犯的學生)的辦法加以解決。班主任要有釘子精神，要有“軟磨硬泡”的耐心，對這部分學生，不能希望三兩次談話就能解決問題，要一個一個地解決，對屢教不改的害群之馬要采取果斷措施。
班級管理必須抓實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：
1、班主任要充分調(diào)動班干部工作的積極性。各班實行值日或值周班長值班制，建立班級日志，記錄每天班內(nèi)紀律、學習等方面的問題，當天出現(xiàn)的問題班主任要當天解決。
2、班主任要抓實早自習前、課間、課外活動的紀律問題，為初三教學創(chuàng)造好的環(huán)境。班主任要比以往任何時候都應(yīng)該注意班級管理，提高班會質(zhì)量，定期召開重點生座談會，聽一聽學生的呼聲和要求，以便進一步改善班級管理工作。要對學生進行期望教育，紀律上嚴格要求，思想上不斷鼓勵，使初三始終保持緊張有序的中考氣氛。
3、抓學風建設(shè)。對初三年級開展理想、信念教育活動。抓學生的思想教育，以“勤奮創(chuàng)造奇跡，成功來自努力”、“知識改變命運、奮斗成就未來”激勵學生，促使他們樹立信心、鼓足勇氣。同時搞好班級文化，利用黑板報，墻壁文化，渲染濃厚的學習氣氛。
4、課堂教學、自習輔導(dǎo)教師要堅決消滅“管教不管學的現(xiàn)象”。要立足課堂教學，向管理要效益，向課堂45分鐘要質(zhì)量，堅決消滅課堂教學的管理漏洞。要經(jīng)常深入到學生中間了解班情、學情。形成人人參與管理、人人大膽管理的好風氣。加強與學生的溝通，在備課、課堂教學、作業(yè)設(shè)置、課外輔導(dǎo)上向升學有希望的學生傾斜
教學質(zhì)量是學校的生命線。初三工作是學校的中心工作之一。做好初三工作是領(lǐng)導(dǎo)的重托，是學生的心愿，家長們的期待，社會關(guān)注的焦點。全體初三教師要發(fā)揚奉獻精神，同心同德，以我校的大局為重，奮力拼搏，為贏得20--年中考的勝利，為進一步提高吳村鎮(zhèn)中心校的聲望打下堅實基礎(chǔ)。
附：初三年級具體工作安排
初三年級具體工作安排(活動安排的具體時間以通知為準)
9月：
①制定年級學期教學計劃、召開教師會、備課組長會，共同學習年級教學計劃。 ②年級前30名學生動員會。
③安排第一次月考。
10月：
①初三任課教師會議：第一次月考分析，關(guān)注學困生，進一步落實培優(yōu)輔導(dǎo)工作。 ②學生大會：表彰優(yōu)秀，確立下一輪奮斗目標。
③召開部分學生座談會，了解教與學的信息反饋。
④安排第二次月考。
11月：
① 組織第二次月考。
②召開部分學生家長會：互通階段考情況，家校緊密配合。
③召開全組教師考試分析會，分析研究教與學情況，提出改進意見，落實措施要求。 ④推行導(dǎo)師制，針對每位學生齊想對策。
12月：
①各班召開學情分析會，優(yōu)秀學生介紹學習方法。
②第三次階段考試及考試分析。
③單元復(fù)習、專題綜合復(fù)習開始。
13年1月
①第一輪綜合復(fù)習。制定培優(yōu)、提優(yōu)計劃。
②進行第一次全真模擬考，召開考試分析會。
③安排寒假補課。
3月：
①進行第二次全真模擬考。
②召開考試分析會。
③搜集各類信息進行學科綜合復(fù)習。
4月：
①進行模擬考試并召開考試分析會。
②第二輪綜合復(fù)習。
③組織中考報名工作。
5月：
① 組織體育考試。
②召開年級家長會進行考前總動員。
③落實中考各項準備工作。
6月：
①考前教育、心理疏導(dǎo)。
②考前練兵，進行最后一次模擬考。
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根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)指示，我作為學校舞蹈社負責人，現(xiàn)在編寫新一學年的舞蹈社工作計劃。
一，舞蹈社的創(chuàng)辦宗旨：
舞蹈是人體形美的重要呈現(xiàn)平臺，能夠提升人的形象氣質(zhì)與體魄，也是重要的交際方式。出于對舞蹈這門藝術(shù)的熱愛，也出于激發(fā)學生對舞蹈的興趣愛好，因此學校舞蹈社于今年二月初成立。
二，指導(dǎo)思想：
舞蹈練習關(guān)鍵是要培養(yǎng)學員學習興趣，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習猶如無源之水、五根之木。如果說舞蹈形體的學習是目的，那么培養(yǎng)興趣就是過程、基礎(chǔ)。發(fā)展同學們的舞蹈水平，必須培養(yǎng)學生們濃厚的學習興趣，而培養(yǎng)興趣的方式是唯有將同學們帶入一個美好的形體世界當中，讓孩子們充分得感受舞蹈對心靈帶來的凈化，從而陶冶他們的心情，促進他們的身心發(fā)展。
三，培養(yǎng)目標：
1，讓同學們初步掌握舞蹈的基礎(chǔ)動作，使同學建立正確領(lǐng)悟的舞蹈內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的姿態(tài)習慣。
2，建立成套舞蹈基礎(chǔ)動作練習手冊，讓學員可以時常參考學習。
3，增強學員身體素質(zhì)，增強學員體質(zhì)意志。
4，培養(yǎng)學員的自主學習能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。
四，主要活動措施：
1，教學方法：示范法、分解法、完整法、對比法、預(yù)防糾錯法、練習法。
2，教學手段：影像教學、個體指導(dǎo)、分組教學等。
五，活動安排：
1，活動時間：每周一、四下午三點到五點的課業(yè)整理時間。
2，活動地點：學校藝術(shù)綜合樓302階梯舞蹈室。
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一、教師任課計劃
上半年的教師任課不需做大的調(diào)整，依據(jù)教師數(shù)量、工作潛力和工作態(tài)度適當進行調(diào)整。語文、數(shù)學思考方案為：……。其他科目視狀況合理分工。
二、上學期教學工作基本狀況
較上個學期有進步的教師占語數(shù)英教學總?cè)藬?shù)(19人)的36.8%。
進入全鎮(zhèn)后三分之一區(qū)間的班級及科目有：一一數(shù)學，二二數(shù)學，三一數(shù)學，四二數(shù)學，六一數(shù)學，六年級語文，四二英語，五二英語，六一英語。
數(shù)量龐大，尤其是數(shù)學將近一半。但由于各班折分差距不大，我校數(shù)學優(yōu)秀的班級折分突出，帶動全校數(shù)學進入全鎮(zhèn)第四名。語文持續(xù)優(yōu)勢學科地位，處于全鎮(zhèn)第三名。英語排行基本都比較靠后，處于全鎮(zhèn)8處學校最后一名。
三、上學期教學工作基本安排
(一)教學業(yè)務(wù)常規(guī)及督查計劃
1.備課及檢查
我們要認識到，備課是上課的準備和計劃，是為了讓“上什么怎樣上”做到心中有數(shù)。備課只是上好課的手段，不是教學目的，是為上課來服務(wù)的。所以備課應(yīng)本著注重實效而不是注重形式的原則，提倡和鼓勵教師備祥案，但為減輕教師負擔按中心小學的規(guī)定，貼合條件的教師能夠使用老備課。怎樣適宜就怎樣來，適合自己的就是有效的。
嚴格對待不備課就上課的教學職責事故。所以以后學校采用抽查形式為詢問學生上課進度和主要資料后在進行備課檢查，一是看上過的課是否有備課，二是看備課資料是否和備課資料基本相符。實質(zhì)上是透過檢查備課來檢查老師的上課。
2.作業(yè)教學與檢查
課堂作業(yè)的設(shè)計要在備課的“教學目標評價”中體現(xiàn)，學優(yōu)生可適當布置難度稍大的綜合性題目。繼續(xù)高效利用“兩書”作為布置課外書面作業(yè)的依據(jù)。作業(yè)批閱的目的，一是反饋，了解學生的學習狀況;二是改錯。所以有錯不改，不算完成作業(yè)?！皟蓵弊鳂I(yè)盡可能使用鉛筆完成，以便于批閱后修改。將操作性作業(yè)和實踐性作業(yè)作為作業(yè)檢查的重要資料。作業(yè)教學的考核管理與備課同步、同表。
3.單元檢測
單元結(jié)束時，及時進行單元檢測，及時進行師生雙向反饋。及時進行單元檢測分析，制定改善和復(fù)習的措施，設(shè)計好普遍出錯的練習題并進行強化練習，進行二次過關(guān)。使用流程為：整理復(fù)習――單元檢測――批閱分析――自主改錯――重點講解――二次過關(guān)。單元檢測、質(zhì)量分析和二次過關(guān)題一并裝訂，以備檢查。
(二)改善校本教研活動
改變案例教研的單一主線方式，以問題教研和案例教研雙線并行。透過問題教研活動解決或改善教師在教學過程中遇到的問題，基本方式為：提出問題――思考分析(一周)――組織交流――實踐檢驗――反饋。透過案例教研幫忙教師查找教學中存在的問題，提高教師教學潛力和教學效率。觀課幾個基本維度：教學效果、學生參與度、學習習慣培養(yǎng)、教師提問面、知識點的含蓋量、重難點的突破、教學目標評價、教與學的方式。
校本教研用表使用中心小學的統(tǒng)一設(shè)計，但是觀課教師要在“聽課表”中要從上述幾個維度進行評價，改變過去評課比較隨意的做法。課堂教學考核也從上述幾個維度進行考核，促進教師關(guān)注學生、關(guān)注練習設(shè)計、關(guān)注教與學的方式。
(三)學生管理方面
建立業(yè)務(wù)主任日查制和觀課教師評價制。培養(yǎng)目標不求過多，以三姿、書寫、上課秩序、自主審查等學習習慣的培養(yǎng)為主。
(四)活動開展方面
計劃在本學期針對提高語、數(shù)、英三科的教學成績安排幾個提高學生興趣的系列活動。
語文：
1.將學校圖書班級群眾借閱貫穿整個學期中;
2.開展一次圖書交易市場活動;
3.舉行一次全校必備古詩詞背誦活動;
4.開展一次全校必讀書目交流及征文活動。
數(shù)學：
1.舉行一次全員參與的限時口算競賽活動;
2.開展一次全員參與的限時計算競賽活動的;
3.組織一次全員參與的解決問題競賽活動。
英語：組織兩次全員參與的英語課文背誦競賽。
活動的開展與校本教研相結(jié)合。
(五)教師外出學習及二次培訓(xùn)
按現(xiàn)行辦法，繼續(xù)采用教師外出學習登記制度。鎮(zhèn)內(nèi)組織的學習活動，由參加教師進行口頭匯報;鎮(zhèn)外組織的學習活動，由參加教師寫出書面匯報并在兩周內(nèi)組織進行二次培訓(xùn)。二次培訓(xùn)結(jié)束后，方可報銷外出學習費用。
(六)青年教師培養(yǎng)
發(fā)揮骨干教師和網(wǎng)絡(luò)資源的作用，培養(yǎng)青年教師。以網(wǎng)絡(luò)觀看名師課堂和骨干教師指導(dǎo)提高青年教師的課堂教學水平，到達師徒共進。繼續(xù)實行中心小學制定的師徒結(jié)對制度，完善考核辦法。推薦青年教師分批到中心小學執(zhí)教體驗。
(七)社團活動及校本課程
繼續(xù)開展好文學、剪紙、經(jīng)典誦讀、趣味數(shù)學、學生禮儀、田徑、乒乓球、音樂、書畫社團活動。將部分社團活動與學校特色建設(shè)相整合，結(jié)合社團活動開發(fā)校本課程。繼續(xù)開發(fā)校本課程《我家住在西葫蘆第一鎮(zhèn)》，并與綜合實踐進行部分整合。
四、提高教學質(zhì)量的主要措施
我們要這樣問我們自己：
1.我怎樣改善教學方式，使之更加適合自己，也更加適合自己的學生
2.我在教學的過程中，是不是每一名學生都能夠參與，包括學困生
3.我的努力是在拚體力，還是在拼智力
4.我能不能在轉(zhuǎn)化兩個學困生能不能再增加兩名學優(yōu)生
5.我的時間和精力有限時，有哪些方法來彌補
相比其他村小，年輕教師多是我們的優(yōu)勢。但不要讓我們的優(yōu)勢成為我們的劣勢這我們年輕人就應(yīng)問自己!
應(yīng)對這些問題，我們就應(yīng)做到：
1、牢固樹立質(zhì)量第一的意識，用提高質(zhì)量這根弦時時提醒著自己，也就會在日常的工作中對自己提高要求。
2、落實好常規(guī)，努力提高課堂教學水平。扎實上好每一節(jié)課，從課前準備(備好課)開始，到課后輔導(dǎo)(課上輔導(dǎo)、課下輔導(dǎo)、單元檢測)結(jié)束，做好每一個步驟。
數(shù)學以計算為抓手，每堂課要利用好小黑板進行口算、聽算。要定期利用一些比賽、測驗等形式提高學生的興趣。
語文教學以推進學生超多閱讀，提高學生語言素養(yǎng)為主要形式。要有大的語文教學觀，不要把眼光只盯在語文課本上，開展好晨誦，午讀課。必讀書目教師，家長要一同進行閱讀，上好讀書交流課。
培養(yǎng)良好的習慣。習慣是制約教學成績一個最關(guān)鍵因素，所以務(wù)必高度重視。培養(yǎng)良好習慣，要有課程意識，要教會孩子就應(yīng)怎樣做為什么這么做而不僅僅是要求學生不能這樣做。
抓好寫字教學。對孩子的書寫語文教師要有充分認識，寫一手好字，會影響孩子的一生，同樣對本班的各科成績影響很大。低年級語文課堂指導(dǎo)學生寫字時間不能低于十分鐘。書定貴在教師指導(dǎo)，學生貴在堅持，每一天拿出十分鐘進行練字，要精練，不圖快，不圖多，追求效果。
3、抓住時間，中午午讀時間也許是我們能夠利用的最有利的時機。
4、抓住家長，家長是我們以前一向沒有利用起來的資源，如何利用好家長，就應(yīng)是我們需要認真討論的問題。
家庭教育是學校教育的有效補充，充分發(fā)揮家長作用能有效地減輕教師負擔，提高教學成績。所以家長會要認真組織研究，應(yīng)把家長會辦成家長學校，教會家長如何教育管理孩子。
采取多渠道與家長溝通，讓家長及時了解學生家庭作業(yè)的完成狀況，讓家長對孩子作業(yè)的完成狀況進行監(jiān)督，對個別學習困難的學生，要取得家長支持，幫忙教師一同來對孩子進行轉(zhuǎn)化。
5、抓好班級學習小助手，大班化教學必須要抓好班級管理，紀律是學習成績的第一保障，然后發(fā)揮好小助手的作用，必須會使你的教學成績更進一步。
