加強常規(guī)教學(xué)管理精選(九篇)
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第1篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
一、重視起始階段的課堂常規(guī)訓(xùn)練
俗話說“萬事開頭難”。在上第一堂英語課之前，大部分小學(xué)生對英語“白紙一張”，一無所知。因此，老師如果上好了起始階段的英語課，將極大地影響著學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。常言說得好“良好的開端是成功的一半”，那么如何做好這“良好的開端”呢？
（1）課前準備
小學(xué)生學(xué)習(xí)欲強、活潑好動，對一切新鮮的事物都非常的感興趣。但由于自出生起，學(xué)生已習(xí)慣聽到中國話，看到中國字，突然讓他們學(xué)習(xí)一門陌生的語言，他們會用一個什么樣的態(tài)度來對待這項學(xué)習(xí)呢？這就要看老師如何在第一堂課上對學(xué)生怎么引導(dǎo)了。在這過程中，英語教師的形象又顯得非常重要。為了讓學(xué)生對英語教師有一個獨特而鮮明的印象，上第一堂英語課之前，老師一定要精心打扮一番。這樣，當你走上講臺，學(xué)生便會一下子給吸引住了?！坝H其師而善其道?！睂W(xué)生對教師感興趣了，就會對所教的這門學(xué)科感興趣。除了穿著之外，教師還要準備英語課常用的錄音機，磁帶掛圖，卡片等教具，讓學(xué)生感受到英語課特有的“氣味”。
（2）開場白
教師千萬不要因為學(xué)生聽不懂英語就來個中文的開場白，教師要從一開始就讓學(xué)生習(xí)慣于聽英語，如果學(xué)生不懂，教師可以盡量通過體態(tài)語，動作，表情等讓學(xué)生理解，但盡量不說中文，就仿佛你是一名外籍教師來中國上課一樣，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生更濃厚的興趣。要學(xué)會“賣關(guān)子”，越是讓人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上講臺，教師就說：“Hello！Boys and girls！”“Class begins.”等來組織教學(xué)，然后自我介紹， I’m
Miss……學(xué)生聽不懂沒關(guān)系，用手勢，表情，再通過反復(fù)演練讓他們理解。如果有學(xué)生問：“老師你講的我們一句也聽不懂。”教師可以告訴他，“那就是你們要學(xué)習(xí)的‘英語’！”這說明已經(jīng)激發(fā)起他們的興趣了。
（3）必要的學(xué)習(xí)紀律和課堂紀律的強調(diào)
紀律是學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)英語并不是一件輕松的事，因此，除了興趣和動機以外，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的堅韌不拔的學(xué)習(xí)意志。英語老師要在一開始就訂立幾條學(xué)習(xí)紀律，比如，每天什么時候讀英語、什么時候背單詞等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不致成為“一頭熱”行動。此外，也要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語是個漫長而又艱苦的活動，需要頑強的意志來支配自己的學(xué)習(xí)，在以后的學(xué)習(xí)中，一定要“勝不驕敗不餒”等等。從一開始就注意學(xué)生意志的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語活動的持久性和高效性。
二、優(yōu)化教學(xué)過程管理
好的紀律來自好的教學(xué)，改進教學(xué)是改善紀律的關(guān)鍵。教學(xué)失去吸引力，學(xué)生就會隨之失去學(xué)習(xí)的興趣，而把課堂行為轉(zhuǎn)化為違紀犯規(guī)的錯誤方向。
課堂教學(xué)管理是指在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生、管理紀律、引導(dǎo)學(xué)生、建立和諧的教學(xué)環(huán)境、幫助學(xué)生達到教學(xué)目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學(xué)得以動態(tài)調(diào)控、教學(xué)得以順利進行的重要保證。作為課堂教學(xué)的發(fā)動者和組織者，為了保證課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的順利實施，并取得預(yù)期的成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定的強制性，它要求學(xué)生課堂要步調(diào)一致，聽從指導(dǎo)，不得自行其事。
（1）明確課堂指令
課堂指令明確，高效，才能保證教學(xué)各環(huán)節(jié)順利進行，節(jié)省時間，提高效率。例如停止，安靜信號：老師說one，two，three . 學(xué)生說three，two，one；老師說Ears，ears，學(xué)生說 Listen，listen；（Eyes ，eyes--- look，look.）；有節(jié)奏地拍掌，學(xué)生模仿教師，拍出正確的節(jié)奏等。操練信號：開小火車信號： Let’s do ， one by one或one by one，ready ，go .同桌合作信號：Let’s do ， two by two. 規(guī)定先叫到名字的一個學(xué)生為對話的A，另一個為B。小組活動信號：Let’s do ， four by four .按座位順序規(guī)定分別為A，B，C，D。這樣明確的人員和任務(wù)分配節(jié)省了解釋活動規(guī)則的時間，使整節(jié)課緊湊，高效。
（2）制定課堂紀律
a.先舉手，再發(fā)言。
b.朗讀時，書本放桌上，用手指指著讀，以便老師檢查是否人人都開口讀，指讀可加強學(xué)生對字形的識記。
c.有同學(xué)發(fā)言時，其他學(xué)生必須注視發(fā)言者，有不同意見要舉手，不能打斷，若發(fā)言有誤，不能嘲笑。
d.當自己的學(xué)習(xí)速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學(xué)內(nèi)容。
e.當同伴有問題（開小差或看不清，不會記錄時）要及時提醒，幫助。
（3）設(shè)計多樣化的教學(xué)手段
第2篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 存在問題 全面質(zhì)量管理
教師作為特定的群體，有其特殊的職業(yè)特點，物質(zhì)待遇并不是他們惟一的需求，他們更希望得到人們的尊重和自我價值的實現(xiàn)，尤其需要一種升華的超越職業(yè)的人生境界。各個學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，而教學(xué)管理是保證教學(xué)活動正常進行的關(guān)鍵。在教學(xué)管理中，常常會遇到各種各樣的問題，如何解決這些問題關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，與學(xué)校有關(guān)的一切教務(wù)人員和學(xué)生都可以充當教學(xué)管理者的角色，只有這些人積極地參與到教學(xué)活動中來，把教與學(xué)有機地統(tǒng)一起來，才能有效地解決教學(xué)管理中存在的問題，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題
現(xiàn)在的大部分中學(xué)都制定了很多的規(guī)章制度，嚴格規(guī)定了教師的言行，同時制定很多校規(guī)，規(guī)定了學(xué)生的日常行為。教師在這些規(guī)范框架下工作一方面有利于教學(xué)工作的完成，而另一方面，卻壓抑了教師的積極主動性以及創(chuàng)新意識；中學(xué)生正處于典型的叛逆時期，對于壓抑他們的規(guī)章制度，有著天生的反叛的精神，如果處理不好，教學(xué)管理不恰當，很可能會造成學(xué)生的行為嚴重影響教師教學(xué)，教師課堂教學(xué)效果不理想。這不禁使教育工作者要自問：教學(xué)管理真的是越嚴越好，越嚴越有效果嗎？有些學(xué)校要求教師提前幾周時間備課，每周做一次教學(xué)效果測驗，并且將測驗結(jié)果公布于眾，進行平行班評比，要求教師書寫測試后的總結(jié)報告，要求班主任和其他任課教師時刻嚴格監(jiān)督學(xué)生的行為，有事找學(xué)生家長溝通。這些制度多且嚴地規(guī)范了教師的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度來進行日常的教學(xué)及管理，限制了教師的積極主動性。某些制度陳舊，制定的時間較久遠，沒有跟上時代與學(xué)校的發(fā)展，常規(guī)的教學(xué)管理力度不夠，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，自身所長得不到發(fā)揮。
二、解決中學(xué)教學(xué)管理中存在問題的對策
1.明確管理中的各部分職責
對教學(xué)起到直接管理職責的校長與各部主任，務(wù)必要明確各自的職責，負責教學(xué)工作檢查的校長，就要明確教學(xué)理論，了解教學(xué)活動的基本步驟，能對教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評價；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，可以及時提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查、確保教學(xué)工作的正常進行；另外，教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動；年級組長負責督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計劃地管理學(xué)生，幫助教共同提高教學(xué)質(zhì)量。
2.加強教學(xué)的細節(jié)管理
加強常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強細節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個和諧的、民主的師生關(guān)系，學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理應(yīng)該是為此而服務(wù)的。教學(xué)管理制度要落實教師對學(xué)生的培優(yōu)補差。對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)，在原來只是的基礎(chǔ)上，進一步提高。而對稍差些的學(xué)生則應(yīng)該補其知識，教其方法，增其信心，讓這樣的學(xué)生在學(xué)會知識的條件下，增加學(xué)好知識的信心。
3.教學(xué)管理工作分主次，抓重點
既然是教學(xué)管理，就要深入到教師課堂，對教師課堂進行常規(guī)管理。對教師課堂教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況、以及是否遲到、早退等等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進行評估，可以及時發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題后，及時提出處理意見，進行領(lǐng)導(dǎo)隨時聽課，隨堂給出教學(xué)改進方案建議，共同促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.提高教學(xué)實效性
教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時還會寫教學(xué)后記。這些是每一個教學(xué)日常做到工作，可是，怎樣的備課是好的備課教案，怎樣講課才能讓所有學(xué)生都聽明白，怎樣的教學(xué)反思才是真正的反思，教學(xué)后記都該記些什么？一份好的教案應(yīng)該是針對學(xué)生的實際情況，備出一份足以引起學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案；真正的教學(xué)反思應(yīng)該是在了解、分析學(xué)生的課堂反映基礎(chǔ)上，及時反思自己教學(xué)方法中的問題、漏洞，及時給出改進措施，對教案進行補充，修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識點，要注意不能影響其他課程的進度。
5.領(lǐng)導(dǎo)帶頭進行監(jiān)督、管理
在教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督他們的同時，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時，務(wù)必先對領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。
6.教學(xué)管理的創(chuàng)新――實施現(xiàn)代化的教學(xué)管理
時代在發(fā)展，社會在進步，學(xué)校也應(yīng)該隨著時代、社會的發(fā)展、進步而做出相應(yīng)的改變，最直接的反應(yīng)即對教學(xué)管理制度的充實和完善。積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調(diào)整；堅持教學(xué)常規(guī)管理，堅持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度；同時，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計算機等設(shè)備進行監(jiān)督、管理教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達、學(xué)生的選課、成績的等在網(wǎng)上查詢，實現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。
7.建設(shè)具有學(xué)校自身發(fā)展的校園文化
建立和諧的校園文化要建立和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊重教師，教與學(xué)相互促進；建設(shè)學(xué)校文化長廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，提供一個良好的教與學(xué)的環(huán)境；粘貼有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。實行全面質(zhì)量管理，就是科學(xué)的管理方式，把一切教員的積極性調(diào)動起來，檢查教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式培養(yǎng)學(xué)生使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，創(chuàng)造出高質(zhì)量的教學(xué)，全面對教學(xué)進行管理。
第3篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞：教學(xué);行政管理;探討
長期以來，行政管理學(xué)科在我國取得了長足的發(fā)展。教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心，其中教學(xué)思想管理是前提，教學(xué)質(zhì)量管理是核心，教務(wù)管理工作的效率和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，教學(xué)管理中的計劃管理、組織管理和教務(wù)管理都是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量來進行的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)管理工作，認為應(yīng)該做好以下幾個方面：
一、加強和完善規(guī)章制度的建設(shè)
1.建立健全組織機構(gòu)。建立教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組及網(wǎng)絡(luò)管理領(lǐng)導(dǎo)小組等組織管理機構(gòu)，制定相關(guān)工作責任制，定期研究教學(xué)工作，做到任務(wù)明確，責任到人，層層落實，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了組織保障。加強教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的運行，實行層級化管理，以教學(xué)為中心。以學(xué)生為主體，實現(xiàn)管理機構(gòu)的系統(tǒng)化和層級化。通過這種層級管理運行系統(tǒng)的實施，產(chǎn)生了如下效果：(1)責任分工明確，強化了管理者的責任意識。不同層級的人都有不同的責任和義務(wù)，同時，也明確了各自的工作目標，充分調(diào)動了人的積極性，提高了人員素質(zhì)。強調(diào)崗位責任，必然帶來競爭，恰當?shù)母偁幖せ盍巳说淖宰鹦?，最大限度地發(fā)揮出各自的創(chuàng)造力。(2)使教育教學(xué)管理步入良性循環(huán)的格局，開學(xué)初老師們就意識到各自的目標是什么，應(yīng)朝什么方向努力，如何去努力，促使管理進入良性循環(huán)狀態(tài)。(3)許多常規(guī)工作步入正軌，層級管理把工作任務(wù)細化，把工作目標責任到人，使各項工作都能一追到底，各項常規(guī)工作有條不紊，步入正常的運行軌道。
2．完善規(guī)章制度。為使教育教學(xué)管理有“章”可循，有“法”可依，應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際情況不斷完善和增加教學(xué)管理規(guī)劃制度，從而逐步形成科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的教學(xué)管理模式和質(zhì)量監(jiān)控體系。要科學(xué)制定并嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃運行表、課表、考表等審批制度。要建立教學(xué)質(zhì)量檢查、教育教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生信息反饋和教學(xué)質(zhì)量評價四位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強對教師教和學(xué)生學(xué)的評價，保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。這種科學(xué)化的常規(guī)管理制度保證了學(xué)校有一個穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)校教學(xué)的計劃性和有序性，形成常規(guī)教學(xué)行為的良性循環(huán)。
3．提高服務(wù)意識，提高管理效能。要搞好教學(xué)管理，必須進行教學(xué)管理觀念的更新。要重視先進教學(xué)管理理念的導(dǎo)入和傳統(tǒng)管理觀念的轉(zhuǎn)變，在履行管理職能中，重視“管”，更重視“理”，以便充分發(fā)揮“理”的職能。“理”在于理順教學(xué)關(guān)系，遵循教學(xué)規(guī)律，激勵廣大師生教與學(xué)的積極性；在于研究教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)管理，規(guī)劃、設(shè)計、組織好教學(xué)管理；在于服務(wù)好教學(xué)、教師、學(xué)生。
第4篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
一、教學(xué)常規(guī)管理中存在的問題
1．教師教案撰寫表露出教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)理解錯位
從調(diào)研情況看，大多數(shù)學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)時能遵守教案撰寫的常規(guī)要求，保證教案欄目書寫完整，教學(xué)過程設(shè)計嚴密，但部分教師備課缺乏學(xué)科責任心，備課敷衍應(yīng)付。例如把課型理解錯誤，寫成小組合作探究。教學(xué)目標敘寫不規(guī)范，目標學(xué)習(xí)水平界定模糊，反映出對課程標準理解不到位。又如，教學(xué)方法書寫與思維方法混淆，把歸納法、演繹法、分析與綜合法、控制變量法列為教學(xué)方法，英語學(xué)科把“聽、說、讀、寫”當做教學(xué)方法。教師對“教學(xué)資源手段”欄目不太理解，直接書寫為演示文稿和分組實驗。很多教師把教學(xué)過程變成主干知識的羅列，失去了教學(xué)過程設(shè)計性的要求。教師對作業(yè)布置欄目書寫過粗，直接寫成“評價手冊”。另外，采用電子教案的教師二次備課痕跡不明顯，缺少對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時記錄或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的二次修改完善，學(xué)校對采用電子教案的教師的二次備課質(zhì)量無法監(jiān)控。
2．教師個別訪談內(nèi)容流露出學(xué)校管理仍有缺陷
從教師訪談看，學(xué)校管理總體比較規(guī)范，但是少部分學(xué)校管理中不關(guān)注細節(jié)，管理線條過粗，執(zhí)行環(huán)節(jié)不到位，存在著“三有三不”現(xiàn)象，即“有制度，不落實；有檢查，不規(guī)范；有違規(guī)，不處理”。比如，有些學(xué)校的課程管理不夠嚴謹，檢查流于形式，有禁止教師提前上課或拖堂現(xiàn)象，但是監(jiān)控和處理不到位，有時存在著小學(xué)科被其他學(xué)科占用的現(xiàn)象。學(xué)校有領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課的制度，但是領(lǐng)導(dǎo)聽課后與教師的交流反饋不夠及時深入，甚至沒有反饋，一些部分薄弱教師的薄弱課堂得不到根本性解決。
3．教師群體問卷結(jié)果暴露出個別問題依然突出
從問卷統(tǒng)計看總體情況較好，但是也有些問題暴露出教學(xué)研究和教學(xué)管理中個別問題依然突出。例如，關(guān)于“科學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有目標達成與反饋練習(xí)時間的規(guī)定”問題，僅有65%的教師保證每節(jié)課能夠落實，說明全區(qū)建立“教的課堂”向“學(xué)的課堂”還有一段路要走；關(guān)于對“教師備課教案有明確要求，及時反饋檢查情況”調(diào)查分析，僅有73%的教師認為有明確要求，這在一定程度上說明，學(xué)校對教師教案撰寫規(guī)定比較籠統(tǒng)，教師對教案的撰寫還缺乏必要的指導(dǎo)；關(guān)于“學(xué)校有教師專業(yè)發(fā)展的目標與舉措”，僅有53%的教師認為學(xué)校有具體要求，說明學(xué)校對于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)工作仍需進一步加大力度。
4．教學(xué)常規(guī)管理顯露出中層環(huán)節(jié)執(zhí)行缺位
教案管理要執(zhí)行到位，必須按章辦事。但從全區(qū)調(diào)研總體情況看，部分學(xué)校的中層干部在教學(xué)管理的落實，教學(xué)常規(guī)的檢查方面經(jīng)常缺位。主要表現(xiàn)在過分重視工作的形式而疏忽工作的落實，教學(xué)管理中層干部在教案的常規(guī)檢查上出現(xiàn)記錄不完整，一些問題檢查不出來，或者檢查出來的問題缺少必要的整改反饋。這說明了教學(xué)管理的中層在教學(xué)管理能力上的缺失，在工作態(tài)度上缺乏嚴謹細致的自我要求。教學(xué)工作是學(xué)校管理的中心工作，不少學(xué)校校長有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實與執(zhí)行意識上還有差距。
5．校長聽課評課制度仍需進一步落實到位
校長的聽評課活動是了解教學(xué)的主渠道。只有深入課堂，深入教學(xué)第一線，才能了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，掌握第一手材料，才能獲得落實教學(xué)常規(guī)的指揮權(quán)、引領(lǐng)教學(xué)改革的主動權(quán)和開展教學(xué)研究的發(fā)言權(quán)。從調(diào)研情況看，部分學(xué)校的校長聽課評課技術(shù)與方法還需進一步培訓(xùn)和指導(dǎo)。有些校長只聽課不評課或不會評課；常聽課不記錄，課后與教師不交流或交流研討不到位。因此，要進一步加強校長聽課、評課的專業(yè)培訓(xùn)，做好聽課前的“六項研究”，即選擇誰作為聽課對象、觀課的參照標準、目前校本研修的真實狀態(tài)、學(xué)校組織體系中各個崗位應(yīng)有的職責、學(xué)校已經(jīng)為教師上好課創(chuàng)設(shè)了哪些支持性條件、學(xué)校已有的教學(xué)管理制度與機制。通過“六項研究”，校長的聽評課將更有針對性，同時能對課堂問題進行迅速歸因，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、診斷教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)和改進教學(xué)的實踐能力。
二、“五嚴”背景下區(qū)域性中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的經(jīng)驗創(chuàng)新
1．加強學(xué)習(xí)，進一步明確教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵
教學(xué)常規(guī)管理常抓常新。面對“五嚴”規(guī)定與規(guī)范辦學(xué)的新形勢與要求，應(yīng)當進一步解放思想，更新觀念，加強教學(xué)常規(guī)管理的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。應(yīng)通過廣泛宣傳，深入學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想認識，讓全體師生認可和內(nèi)化教與學(xué)常規(guī)的基本內(nèi)容，進一步明確教學(xué)常規(guī)管理的基本內(nèi)涵與新形勢下教學(xué)常規(guī)管理的新要求；還應(yīng)通過培訓(xùn)進一步增強完善和修訂教學(xué)常規(guī)管理制度的專業(yè)能力。從調(diào)研看，全區(qū)中學(xué)“小班化”實驗學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理制度上，還沒有能完全體現(xiàn)小班化的特點與教育教學(xué)要求，因此，在教學(xué)常規(guī)管理制度的修訂上，應(yīng)當進一步突出小班化教育管理的內(nèi)涵，在制度制定上體現(xiàn)和落實“以生為本，關(guān)注每一個”的小班化的教育教學(xué)理念。
2．文化引領(lǐng)，進一步梳理和完善教學(xué)常規(guī)管理的基本制度
學(xué)校管理要有制度約束，更需要有文化的引領(lǐng)。從調(diào)研結(jié)果看，目前各項教學(xué)常規(guī)管理制度統(tǒng)一性內(nèi)容多于個性化要求，學(xué)校很多教學(xué)常規(guī)管理制度之間內(nèi)容相互交叉重復(fù)。教學(xué)常規(guī)管理制度的梳理和完善，應(yīng)結(jié)合校情，緊扣原有辦學(xué)特色與文化，進行簡化、細化、校本化。在進行制度完善的過程中，必須立足教學(xué)常規(guī)管理的基本底線，滲透學(xué)校管理文化，追求校本化的教學(xué)常規(guī)管理制度體系，才有利于教學(xué)常規(guī)管理制度的落實與執(zhí)行。只有結(jié)合校情特點，操作簡便、易于教師識別的教學(xué)常規(guī)管理制度才容易執(zhí)行。因此，教學(xué)常規(guī)管理制度的建立應(yīng)當突出校本性、包容性與可操作性，這樣才能保證每個教師都明確自身的位置和自己努力的方向，把規(guī)范執(zhí)行常規(guī)、提高質(zhì)量作為自身發(fā)展的內(nèi)需。
3．立足診斷，進一步加強教學(xué)管理缺位環(huán)節(jié)的持續(xù)改進
強化教育教學(xué)診斷功能，是持續(xù)改進學(xué)校管理工作、提高管理品質(zhì)的重要手段。只有善于發(fā)現(xiàn)問題，立足科學(xué)診斷，才能夠為學(xué)校管理決策提供可靠的事實依據(jù)。學(xué)校管理者要建立管理診斷的制度，形成基于診斷的學(xué)校管理工作模式，這樣才能建立持續(xù)改進的學(xué)校發(fā)展機制。因此，各所學(xué)校應(yīng)結(jié)合本次調(diào)研中暴露出來的問題，進行自我診斷，培養(yǎng)自我診斷的自覺性和主動性，并提出切實可行的整改方案，有效推動學(xué)校教學(xué)管理再上臺階。
4．落實整改，進一步夯實教學(xué)常規(guī)管理的執(zhí)行力
在學(xué)校管理中，執(zhí)行是目標與結(jié)果之間最容易缺失的一環(huán)。任何一項教學(xué)工作任務(wù)的完成，都是抓執(zhí)行、抓落實的結(jié)果。學(xué)校校長要培養(yǎng)抓工作落實的技巧，爭做一名落實型的領(lǐng)導(dǎo)。同時，學(xué)校校長要進一步營造“求實、責任、誠信、細節(jié)”的落實文化，即始終秉承“管理用數(shù)據(jù)說話，指導(dǎo)用服務(wù)說話，服務(wù)用行動說話”的工作作風(fēng)。另外，學(xué)校要進一步加強中層管理者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷統(tǒng)一思想認識，克服制度不嚴謹、朝令夕改的不足，簡化制度操作流程，培養(yǎng)教學(xué)管理團隊“落實的關(guān)鍵在執(zhí)行力”的認識，學(xué)會管理好時間保證落實，提高工作效率促進落實，培養(yǎng)遇到困難拒絕借口的習(xí)慣，立足于不僅要做事，更要把事情做成。
5．明確目標，進一步落實以教學(xué)常規(guī)管理推進教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措
第5篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
一、目標任務(wù)
堅持以實施《xx區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校綜合管理質(zhì)量工程》為重點，以學(xué)校的工作計劃為指導(dǎo)，進一步樹立“質(zhì)量是第一生命線”的思想，堅持科學(xué)發(fā)展觀，以新課程改革的核心理念指導(dǎo)教學(xué)教改工作；以教學(xué)為中心；重點抓好畢業(yè)班工作，重點抓好教研課改工作；著力實施有效教學(xué)管理；增強服務(wù)意識，提高創(chuàng)新能力，在服務(wù)中加強管理力度，在管理中提升服務(wù)水平，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為實現(xiàn)學(xué)校提出的“抓規(guī)范，求和諧，謀發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生成才，教師成長，學(xué)校成功，辦人民滿意的教育”工作目標而努力奮斗。
二、主要工作目標：
1.優(yōu)化日常教學(xué)常規(guī)管理，形成教學(xué)管理、檢查、指導(dǎo)的一貫性、規(guī)范化，制度化。
2.加強新課程教材跟進培訓(xùn)和課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效率；
3.開展教學(xué)觀摩、骨干教師示范、公開課的交流活動，提升教師隊伍素質(zhì)。
4.堅持走“科研興校，質(zhì)量強?！敝?，增強教科研工作的實效性。
5.開展網(wǎng)絡(luò)化教研的培訓(xùn)，建立健全學(xué)校教研組和個人的教育教學(xué)博客網(wǎng)，開展教師博客論壇。
6.爭取申報各級各類科研課題，走教學(xué)科研化之路。
7.充分利用遠程教育資源，更新教研組常規(guī)教研活動，提高常規(guī)教研活動的層次和水平。
8．校本教研逐步加強，全面建立“教師發(fā)展平臺”：專業(yè)研修平臺、集體備課平臺、專題論壇平臺、課題研究平臺、錄像反思平臺、課程資源平臺、教學(xué)示范平臺、信息資源共享平臺；構(gòu)建網(wǎng)上教研信息平臺，形成網(wǎng)絡(luò)教研隊伍。
第6篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 教學(xué)改革 中學(xué)教學(xué)
中學(xué)教育歷史悠久，在過去的教學(xué)管理實踐中曾積累了豐富的經(jīng)驗，許多經(jīng)驗對今天的教學(xué)管理仍有一定借鑒意義，但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理過程中暴露的問題也越來越多。在當前的中學(xué)教學(xué)管理中，管理者一方面要求教師和他們的學(xué)生以新課程理念實施新課程，另一方面又以傳統(tǒng)的管理模式來管理教師。這就會造成較多的管理問題的出現(xiàn)，文章擬論述當前中學(xué)教學(xué)管理過程中存在的一些問題，并就這些問題提出一些相關(guān)的解決措施。
1 當前中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題
1.1重行為管理，輕知識交流傳遞
常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級服從上級，上級是教學(xué)行為的信息源，是下級教學(xué)措施的決策者，嚴格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
1.2忽略教師的個性作用
面常規(guī)用一個模子衡量教育行為，譬如在備課組活動當中實行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過分重標準規(guī)范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離。使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標準加工學(xué)生的機器。
1.3重數(shù)量輕質(zhì)量管理
量化管理進入學(xué)校并沒有什么錯，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達標率，看有幾個學(xué)生考上了名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學(xué)習(xí)評先進，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。
1.4課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳舊的知識作為教學(xué)的主要目標，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認識能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評價。 轉(zhuǎn)貼于
2 加強中學(xué)教學(xué)科學(xué)管理的對策
2.1加強對教師教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)
因為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會對學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過程也必須隨之而變。教學(xué)過程包括多個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。
隨著課堂教學(xué)改革實驗的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應(yīng)寫好學(xué)月總結(jié)，分析一個月來教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學(xué)后記收集起來展示評比，對教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。
2.2教師實施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新
在管理機制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設(shè)一個充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當讓學(xué)生向自己發(fā)問。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。
在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過程管理，注重課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。
2.3提高教師管理者自身的素質(zhì)
作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識，在深厚的知識功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者急需加強條件性知識的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強提煉，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。
2.4提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識
教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會促進和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。
教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過一、兩次學(xué)習(xí)來完成，必須通過科學(xué)的管理來實現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動理所當然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評價一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。
規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。
3 結(jié)語
如何進行教學(xué)管理改革，使教學(xué)管理更好地促進教師、學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)管理者們必須思考的問題。教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。提高學(xué)校教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在中學(xué)管理工作中顯得十分重要。本文是關(guān)于當前中學(xué)教學(xué)管理問題及對策的較系統(tǒng)的研究，以期能夠?qū)τ谙嚓P(guān)工作者提供一些幫助。
參考文獻：
[1]覃源滋.新課改理念下的普通高中教學(xué)管理[J].廣西教育，2006，(6).
第7篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
1當前中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題
1.1重行為管理，輕知識交流傳遞
常規(guī)管理的組織自上而下，有區(qū)、校、教研組、教師之間垂直鏈接，下級服從上級，上級是教學(xué)行為的信息源，是下級教學(xué)措施的決策者，嚴格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進行合作。
1.2忽略教師的個性作用
面常規(guī)用一個模子衡量教育行為，譬如在備課組活動當中實行統(tǒng)一要求，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學(xué)生層次，備課中要求了解學(xué)生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的影響，推行統(tǒng)一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學(xué)思想統(tǒng)一在單一的模式上面，過分重標準規(guī)范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內(nèi)在因素與教學(xué)行為分離。使老師成為用規(guī)定程序統(tǒng)一標準加工學(xué)生的機器。
1.3重數(shù)量輕質(zhì)量管理
量化管理進入學(xué)校并沒有什么錯，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看班上的優(yōu)秀率、及格率、達標率，看有幾個學(xué)生考上了名牌大學(xué)，檢查教師的教學(xué)態(tài)度，看寫的教案厚不厚，寫了多少頁，政治學(xué)習(xí)評先進，看的筆記抄了多少字，字跡工整不工整，教學(xué)管理干部年終寫總結(jié)，大多要數(shù)一數(shù)自己這一年組織了多少次評優(yōu)課，聽了多少節(jié)推廣課。這些教學(xué)管理干部將不能量化的也要量化，將不該量化的硬要量化，使教師們產(chǎn)生了抵觸情緒。
1.4課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
當前的課堂教學(xué)仍是把傳授陳舊的知識作為教學(xué)的主要目標，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”，限制學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動參與；重視教學(xué)活動的嚴格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視認識能力培養(yǎng)，而忽視合作、交往等行為的養(yǎng)成；重視考試的選拔功能，忽視學(xué)生的綜合評價。
2加強中學(xué)教學(xué)科學(xué)管理的對策
2.1加強對教師教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)
因為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、社會對學(xué)生的要求在不斷地發(fā)展變化，教學(xué)過程也必須隨之而變。教學(xué)過程包括多個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創(chuàng)新性。
隨著課堂教學(xué)改革實驗的不斷深入，教學(xué)管理者應(yīng)把教師的教學(xué)反思納入到教學(xué)常規(guī)管理中，采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，教師個人應(yīng)寫好學(xué)月總結(jié)，分析一個月來教學(xué)方法、學(xué)生能力培養(yǎng)上的成功之處和不足之處，還有哪些突出問題等，制訂下個月的改進方案，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學(xué)后記收集起來展示評比，對教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。
2.2教師實施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新
在管理機制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設(shè)一個充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當讓學(xué)生向自己發(fā)問。任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。
在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過程管理，注重課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓學(xué)的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。
2.3提高教師管理者自身的素質(zhì)
作為教學(xué)管理者不僅應(yīng)有教師職業(yè)的基本知識，還應(yīng)具有現(xiàn)代管理科學(xué)知識，在深厚的知識功底的基礎(chǔ)上提高能力。為使教學(xué)管理科學(xué)化，適應(yīng)開放的學(xué)校系統(tǒng)，教學(xué)管理者急需加強條件性知識的學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)理論和管理學(xué)理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學(xué)習(xí)和提升，形成自己的管理特色，提高教學(xué)管理效率。要加強提煉，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗并與教育科學(xué)理論相聯(lián)系，上升為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，指導(dǎo)今后的教學(xué)。
2.4提高教學(xué)管理者的創(chuàng)新性管理意識
教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會促進和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。
教學(xué)管理者不僅要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，而且要將教師不自覺的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，這不可能通過
一、兩次學(xué)習(xí)來完成，必須通過科學(xué)的管理來實現(xiàn)。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動理所當然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評價一節(jié)好課要以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。
規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。
第8篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
關(guān)鍵詞： 加強與改進 初級中學(xué) 教學(xué)管理工作
1.初級中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀及存在問題分析
教學(xué)管理工作是學(xué)校教學(xué)活動正常進行、不可忽視的重要環(huán)節(jié)，目前，很多中學(xué)都制定了一系列繁瑣冗雜的規(guī)章制度規(guī)范教師與學(xué)生的言行，這樣雖然有助于督促教師如期完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，卻弱化了教師工作的主動性及創(chuàng)新意識，還應(yīng)注意中學(xué)生的思想和行為正處在認知、成熟和轉(zhuǎn)變的時期，對壓抑他們的規(guī)章制度有天生的反叛思想，如果教學(xué)管理處理不恰當，則很容易影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
在教學(xué)實踐中，一些中學(xué)對教師的管理十分苛刻，比如要求教師提前幾周備課，每周做一次教學(xué)效果測驗，當眾公布測驗結(jié)果；進行平行班評比；召開各類質(zhì)量分析會，并要求教師書寫測試后的總結(jié)報告。班主任及任課教師時刻嚴格監(jiān)督學(xué)生的日常行為，把學(xué)生的在?；顒尤考毣?，制定了一系列的規(guī)章制度。這些制度多且嚴格地規(guī)范了學(xué)生的言行，教師必須按照學(xué)校的規(guī)章制度進行日常教學(xué)及管理，嚴重挫傷了教師和學(xué)生工作學(xué)習(xí)的積極性。并且一些教學(xué)規(guī)范和制度十分陳舊，與時代嚴重脫節(jié)。教學(xué)管理違背教學(xué)實際，造成教師疲于遵守這些規(guī)章制度，很難發(fā)揮自身優(yōu)勢。再加上一些中學(xué)本身處在經(jīng)濟社會各方面發(fā)展緩慢甚至極其落后的地區(qū)，辦學(xué)條件差，教育經(jīng)費不足，各項教學(xué)活動的展開受到限制。缺少必要的物質(zhì)支持，教學(xué)管理也跟不上，管理水平較差。另外，一些中學(xué)校園文化建設(shè)不夠完善，校園設(shè)施陳舊甚至遭到嚴重破壞，缺乏真正有利于學(xué)校發(fā)展的和諧的校園文化，疏于處理校園人際關(guān)系，教師與學(xué)生、學(xué)生家長的溝通不良，這些都給中學(xué)教學(xué)管理造成了障礙。
2.加強和改進初級中學(xué)教學(xué)管理工作的有效探討
基于上述問題的分析，筆者根據(jù)自身的管理經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2.1明確各部門職責分工，加強教學(xué)細節(jié)管理。
在教學(xué)管理實踐過程中，直接擔負管理職責的校長與各部門之間應(yīng)當明確各自的職責。校長對教學(xué)工作負總責，應(yīng)熟悉教學(xué)管理理論，全面掌握教學(xué)活動的基本步驟，并對教師提出高質(zhì)量的教學(xué)評價。而協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任應(yīng)及時提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查，確保教學(xué)工作的正常進行。另外，教研組長還應(yīng)組織好教師開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動。年級組長負責督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，有計劃地管理學(xué)生，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量等。加強常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強細節(jié)的管理。這就要求教師與學(xué)生之間建立一種和諧民主的師生關(guān)系，教學(xué)管理制度要落實教師對學(xué)生的培優(yōu)補差。
2.2分清教學(xué)工作的主次，提高教學(xué)管理效率。
教學(xué)管理只有深入教師課堂才能真正發(fā)揮價值和意義。定期對教師課堂教學(xué)方法、課堂突況的處理能力、作業(yè)的批改情況及是否遲到、早退等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出處理意見。教師上課的基本步驟是備課、講課、教學(xué)反思，同時還要寫教學(xué)后記。這些是教學(xué)日常需要做到的工作。教師應(yīng)當不斷完善備課技巧，一份好的教案應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，備出一份足以激發(fā)學(xué)生興趣，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，真正的教學(xué)反思應(yīng)該在了解、分析學(xué)生的課堂反映的基礎(chǔ)上，及時反思自己教學(xué)方法中存在的問題、漏洞，給出改進措施，對教案進行補充、修改，在下次課前或自習(xí)課上講解學(xué)生不清楚的知識點，但要注意不能影響其他課程的進度。
2.3積極推行教學(xué)監(jiān)督機制，不斷創(chuàng)新管理模式。
在教學(xué)管理中，校長、主任除時常對任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進行監(jiān)督外，還應(yīng)當兼顧自身的教學(xué)、管理工作。在檢查教師的業(yè)務(wù)時，先對領(lǐng)導(dǎo)的工作進行抽查和考核，并在全校教師面前公開考察結(jié)果，盡量做到判斷與評價的公平性、公正性。再者中學(xué)教學(xué)管理工作的開展還應(yīng)當堅持與時俱進，緊跟時展的潮流，運用現(xiàn)代化手段不斷充實和完善教學(xué)管理制度。及時刪減與調(diào)整那些不完整、不適宜的陳舊制度。堅持教學(xué)常規(guī)管理，總結(jié)和改進教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度。同時應(yīng)當建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，用現(xiàn)代化的計算機等設(shè)備監(jiān)督、管理教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達、學(xué)生的選課、成績的等都可以在網(wǎng)上查詢，實現(xiàn)教學(xué)信息共享、資源綜合利用，促進學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。
2.4不斷加強校園文化建設(shè)，營造和諧校園氛圍。
校園文化在校園各項工作的開展中占有十分重要的地位，直接關(guān)乎一個學(xué)校的風(fēng)氣。和諧良好的校園文化對學(xué)校教學(xué)管理工作的開展有積極而深遠的現(xiàn)實意義。和諧校園文化的構(gòu)建首先需要和諧的校內(nèi)人際關(guān)系，以及教師關(guān)愛學(xué)生、學(xué)生尊重教師、教與學(xué)相互促進的教學(xué)氛圍。同時建設(shè)學(xué)校文化長廊，公布優(yōu)秀的文學(xué)作品與學(xué)習(xí)、教學(xué)模范，給學(xué)校師生提供一個良好的教與學(xué)的環(huán)境。文化長廊中定期更新有利于教師與學(xué)生身心發(fā)展的信息，正確引導(dǎo)其思想意識的發(fā)展，使其免受不良思想的影響。實行全面質(zhì)量管理、科學(xué)管理，把教員的積極性調(diào)動起來，結(jié)合學(xué)生的自身特點，運用各種各樣的管理方法，以科學(xué)、有序的方式使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)、全面的教學(xué)管理。
3.結(jié)語
中學(xué)教學(xué)管理者應(yīng)當圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃，不斷完善學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧的校園文化，為師生營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，在此基礎(chǔ)上不斷改善、不斷創(chuàng)新、不斷推動教學(xué)活動的發(fā)展，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻：
[1]翁愛國.中學(xué)教學(xué)管理中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2011（12）.
[2].中學(xué)教學(xué)管理中存在的諸多問題及對策研究[J].考試周刊，2013（04）.
第9篇：加強常規(guī)教學(xué)管理范文
一、教的常規(guī)（教師）
（一）努力踐行教的“六個精心”，是為師之本
“精心”是做好事情的前提。只有“精心”的對待自己的工作，養(yǎng)成不斷精進、追求卓越的品質(zhì)和習(xí)慣，才能實現(xiàn)工作效率的最大化。作為教師這個特殊職業(yè)，教育教學(xué)工作更是容不得一點馬虎、一絲的懈怠?！熬摹苯虒W(xué)，是我們?yōu)閹熤?。在教學(xué)全過程管理中，明確向教師提出教學(xué)常規(guī)的“六個精心”，即精心備課、精心上課、精心反思、精心布置與批改作業(yè)、精心輔導(dǎo)、精心評價。用心做事、精心做事，竭盡全力地做好每一件事。只要我們立足于精益求精，我們的事業(yè)必然會精彩紛呈。
（二）強化教師專業(yè)成長，乃為師之道
學(xué)校的發(fā)展固然需要多方面的條件，但真正的“硬件”在于一支有個性、有思想、德藝雙馨的教師隊伍。加強教師專業(yè)成長是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師的專業(yè)成長包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能。專業(yè)精神屬于精神層面的東西；專業(yè)知識和專業(yè)技能則是技術(shù)層面的東西。專業(yè)精神是教師實現(xiàn)專業(yè)成長、享受職業(yè)幸福的動力，專業(yè)知識是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是保障。
擁有高超的教學(xué)技能，得心應(yīng)手地駕馭課堂，應(yīng)該是每一位教師的夢想。然而這個夢想并非一朝一夕就能成就。專業(yè)成長需要一個漫長的積淀過程，這個過程中，教師要耐得住寂寞，能靜下心來努力鉆研，沉淀在思維的東西才會慢慢發(fā)酵，不斷的壯大，成為教學(xué)上的名師、名家。
二、學(xué)的常規(guī)（學(xué)生）
（一）學(xué)習(xí)的“六個認真”
學(xué)生成績的好壞源自對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，良好的習(xí)慣能使人受益終生，而“認真”的態(tài)度，更是提高學(xué)習(xí)效率的唯一途徑。因而，學(xué)生管理的工作重點，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。成功源于始終的努力！在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，明確提出學(xué)習(xí)的“六個認真”，即認真預(yù)習(xí)、認真聽課、認真作業(yè)、認真復(fù)習(xí)、認真參與考核、認真參與綜合實踐活動。
（二）全面發(fā)展 培養(yǎng)特長
學(xué)生應(yīng)做到愛祖國，愛家鄉(xiāng)，愛學(xué)校；講文明，懂禮貌，尊敬師長，關(guān)愛他人；熱愛勞動，珍惜勞動成果；初步具備基本的辨別是非能力和自我管理能力。學(xué)生文化課應(yīng)力爭達到《新課程標準》要求，實踐能力得到提高，并具備一定的科普知識、有一定的科學(xué)意識。積極參加各種科技制作、小發(fā)明、小創(chuàng)作等活動，培養(yǎng)自己的動手動腦能力及創(chuàng)新精神。學(xué)生應(yīng)積極參加體育鍛煉，達到《學(xué)生體質(zhì)健康標準》要求，增強體質(zhì)；應(yīng)該具備健全的人格，心理品質(zhì)良好，能與他人正常交往，有一定的社會適應(yīng)能力。小學(xué)生成長記錄袋是一種開放的、多層次的、全面的評價工具，它能夠提供豐富多彩的相對“真實”的信息和依據(jù)，這對于以發(fā)展的眼光客觀評價學(xué)生具有深遠的意義。
三、管的常規(guī)（領(lǐng)導(dǎo)）
（一）管的“六個堅持”
1、堅持聽課：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)堅持深入課堂聽課，并做到：全面聽和重點聽相結(jié)合；專題聽和隨堂聽相結(jié)合；集中聽和分散聽相結(jié)合。聽課后要及時和老師交換意見,對教師在教學(xué)中存在的問題要提出改進和加強的建議。
2、堅持教科研：學(xué)校應(yīng)努力探索出一條特色化教科研之路，形成可持續(xù)發(fā)展的支柱課題，建立完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。教科研工作必須持之以恒的做足、做實、做響。
3、堅持校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)是以學(xué)校中的教師為對象而開展的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目標是解決本校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，促進學(xué)校的發(fā)展；培訓(xùn)的方式要靈活多樣，不搞形式，不走過場。
4、堅持常規(guī)檢查：教學(xué)常規(guī)檢查的內(nèi)容有：備課、聽課、評課、作業(yè)批改及記錄、教學(xué)反思、班級日志等。檢查時間上采用定時與不定時相結(jié)合的方式進行。檢查的目標要明確。
5、堅持考核評估：學(xué)校的每一次考核評估，事前要精心準備，事中要認真實施，事后及時小結(jié)。考評要注意指導(dǎo)性、針對性，認真查找不足，提出解決方案，做出公正的評價。
6、堅持反思：鼓勵教師進行教學(xué)反思的同時，管理者也應(yīng)經(jīng)常性的對教育教學(xué)管理工作進行反思，堅持寫管理反思的日志、隨筆，努力做到在行中思，在思中進。
（二）注重管理藝術(shù) 提高管理實效
1、制度建設(shè)：學(xué)校要致力于構(gòu)建新課程理念下教學(xué)管理制度，把握好四個原則：一是科學(xué)規(guī)范化原則，要堅持以人為本，遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。二是民主管理原則，教學(xué)管理制度要在深入調(diào)查研究基礎(chǔ)上進行，從師生中來，到師生中去。三是發(fā)展創(chuàng)新原則，教學(xué)管理制度要繼承傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性的將新課程理念與現(xiàn)有的教學(xué)管理制度相結(jié)合，促進學(xué)校長久的可持續(xù)發(fā)展。四是可操作性原則，各項管理制度要做到簡便易行，落到實處，確有實效。
2、執(zhí)行操作：制度無情，人有情。無情制度，有情管理，是我們追求的管理境界。在管理中，要求管理者一要做到率先垂范，身先士卒；二要做到尊重教師，讓教師在被管理的同時，感受到自身價值的體現(xiàn)，從而自覺的遵守各項規(guī)章制度。
四、理的常規(guī)（方法）
（一）理清管理的目標
1、教學(xué)發(fā)展目標：力求學(xué)校教學(xué)有特色
2、教師發(fā)展目標：力求教師各具特點
3、學(xué)生發(fā)展目標：力求學(xué)生都有特長
（二）理清管理的層次
1、整合管理內(nèi)容：
2、創(chuàng)新管理方法：
