校園欺凌意義精選(九篇)

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第1篇：校園欺凌意義范文

6月15日上午學(xué)校召開(kāi)校長(zhǎng)辦公會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)市教育局下發(fā)的文件，傳達(dá)市教育局有關(guān)精神，并統(tǒng)一思想，對(duì)校園欺凌和暴力專(zhuān)項(xiàng)治理工作高度重視。

6月15日下午學(xué)校召開(kāi)了全校中層領(lǐng)導(dǎo)、所有班主任、政教處工作人員參加的會(huì)議，將市教育局的精神進(jìn)行全方位的貫徹落實(shí)。

張振亞校長(zhǎng)明確學(xué)生欺凌的界定，對(duì)欺凌的破壞性、危害性進(jìn)行了有理、有力的闡述，再次提高對(duì)校園欺凌的認(rèn)識(shí)。

張振亞校長(zhǎng)對(duì)這一項(xiàng)工作進(jìn)行安排部署，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要建立早期預(yù)警、事中處理及事后干預(yù)等機(jī)制，把中小學(xué)生欺凌防治工作落到實(shí)處，確保中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第2篇：校園欺凌意義范文

學(xué)校還是凈土？

校園欺凌案例不斷出現(xiàn)在公眾視野，諸如不堪入耳的謾罵侮辱、手段殘忍的撕扯打斗，發(fā)生在中小學(xué)生之間的暴力事件頻繁被曝出，并引發(fā)輿論嘩然。

2016年4月，重慶彭水一初中生被同學(xué)持刀捅死的事件，就引發(fā)社會(huì)持續(xù)關(guān)注。據(jù)當(dāng)?shù)毓俜酵▓?bào)：4月28日13時(shí)許，桑柘中學(xué)學(xué)生沈某（男，14歲）與同校學(xué)生趙某（男，15歲）在校內(nèi)因同學(xué)間糾紛發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。爭(zhēng)執(zhí)中，沈某持刀刺中趙某胸部，趙某被送桑柘衛(wèi)生院搶救無(wú)效死亡。4月22日晚，有網(wǎng)友視頻，內(nèi)容為數(shù)名女生掌摑一名女生。在不到100秒的視頻中，女生被掌摑32次，其間一直沒(méi)有反抗。事件一經(jīng)媒體報(bào)道，便引發(fā)公眾熱議。4月25日，湖南永州市道縣政府官網(wǎng)通報(bào)稱：“掌摑女生事件系瑣事引發(fā)。目前已對(duì)涉事的多名學(xué)生進(jìn)行處理，其中，3人被處以治安拘留，另4人管教。”

上述校園欺凌事件并非偶發(fā)。近年來(lái)，校園暴力呈次數(shù)增加、結(jié)果惡化、涉事人員低齡化等趨勢(shì)。有媒體統(tǒng)計(jì)，僅2015年，媒體報(bào)道的具有一定社會(huì)影響的校園暴力事件就有近百起，其中以發(fā)生在未成年學(xué)生之間的暴力行為居多。

2016年4月，由21世紀(jì)教育研究院的《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告（2016）》曾根據(jù)2015年被媒體報(bào)道的校園暴力案件，對(duì)中國(guó)校園欺凌現(xiàn)象進(jìn)行了綜合分析：近年來(lái)，校園欺凌現(xiàn)象在中國(guó)發(fā)生的地域范圍十分廣泛，覆蓋了絕大多數(shù)省份，且城市、農(nóng)村均在其內(nèi)，頻次十分密集，絕對(duì)數(shù)量巨大?，F(xiàn)有案例大多數(shù)發(fā)生在學(xué)校外人煙較少的地方，在學(xué)校內(nèi)的多在教室外，如操場(chǎng)或走廊。發(fā)生時(shí)間是課間或者放學(xué)后；絕大部分的欺凌案件均為多（欺凌者）對(duì)少（一兩名受欺凌者），受欺凌者在曝光視頻或文字描述中多選擇沉默和忍受，不告訴老師，也不求助于家長(zhǎng)。

校園暴力最終引起了教育部門(mén)重視。教育部統(tǒng)計(jì)，2016年5月至8月間，共有68起欺凌事件發(fā)生，這些事件都已處置完畢，相關(guān)責(zé)任人都作了嚴(yán)肅處理，欺凌事件頻發(fā)的勢(shì)頭得到了遏制。為進(jìn)一步遏制校園暴力事件，教育部會(huì)同中央綜治辦等八部門(mén)，研究制定了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》，于2016年11月出臺(tái)。同時(shí)，還將對(duì)欺凌問(wèn)題突出的地區(qū)和單位，根據(jù)相關(guān)要求，通過(guò)通報(bào)、約談等方式進(jìn)行責(zé)任追究。

欺凌者心態(tài)

在中學(xué)時(shí)期遭遇校園欺凌，對(duì)于被欺凌者來(lái)說(shuō)，其后果有時(shí)是毀滅性的。邢佳怡小學(xué)畢業(yè)后，從城區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)到了城郊的機(jī)關(guān)子弟學(xué)校。因?yàn)槌煽?jī)好，被老師選為課代表，每次會(huì)登記不交作業(yè)的同學(xué)。這樣的身份，使得邢佳怡不到兩個(gè)月，就成了幾個(gè)學(xué)生的欺凌對(duì)象。

扯頭發(fā)、扇耳光、被關(guān)進(jìn)廁所里，男生打，女生罵，在尋求老師的幫助時(shí)，老師卻說(shuō) “一個(gè)巴掌拍不響”。邢佳怡在最絕望的時(shí)候甚至寫(xiě)了一份遺書(shū)。最終，邢佳怡用自己的方式結(jié)束了這場(chǎng)欺凌。在她長(zhǎng)高了10公分，又長(zhǎng)胖了10斤之后，她選擇了反擊。在又一次被群毆之后，她舉起石頭，打破了其中一個(gè)人的頭。當(dāng)時(shí)她想：“要死也要一起死。”這之后，沒(méi)有人再敢打她。但讓她痛苦的是：只有和加害者一樣施暴，才能保護(hù)自己。

邢佳怡說(shuō)：初中被欺凌的經(jīng)歷，讓我整個(gè)人生都被毀了。我沒(méi)有辦法戀愛(ài)，看見(jiàn)異性就惡心反胃，當(dāng)與人對(duì)視時(shí)，我會(huì)下意識(shí)地想：是不是做錯(cuò)了什么。

遭遇校園欺凌的受害者有可能是一輩子的噩夢(mèng)。但欺凌者又是怎樣的哪？早已走出校園的楊陽(yáng)稱自己讀初中時(shí)是“班霸”：拉幫結(jié)派，恃強(qiáng)凌弱，如果遇上心情不好，恰巧在路上碰到同校平時(shí)“不喜歡”的同學(xué)，上前就打。他說(shuō)：“被打者通常都是好欺負(fù)的‘老實(shí)人’。第一次打人，我是被高年級(jí)的一名同學(xué)叫去‘湊人頭’打群架的。后來(lái)，成天和那幫人混，耳濡目染，對(duì)施暴漸漸變得麻木，根本就不會(huì)考慮對(duì)方的感受?，F(xiàn)在回想起來(lái)，完全沒(méi)法理解當(dāng)初自己的行為?！碑?dāng)別人問(wèn)楊陽(yáng)，那時(shí)候?yàn)槭裁匆趴v自己成為“班霸”時(shí)， 他說(shuō)：“那個(gè)年紀(jì)的想法總是很幼稚，或許初中壞男生都和我當(dāng)年一樣，喜歡打架斗毆，以為欺負(fù)弱小就“酷”，像古惑仔一樣；總覺(jué)得出手越狠就越帥，打得越兇就越有魅力，越能被同伴認(rèn)可，甚至是崇拜。盡管后果是被學(xué)校處分，甚至開(kāi)除?！?/p>

中國(guó)青年政治學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院副院長(zhǎng)童小軍表示：成人對(duì)校園欺凌現(xiàn)象很少能看到位。在面對(duì)校園欺凌時(shí)，成人的觀點(diǎn)往往集中在兩個(gè)方面：對(duì)于受欺凌者，“打回去”；對(duì)于施暴者，以后不許這么做了。然而，對(duì)于受欺凌者來(lái)說(shuō)，很少能夠“打回去”的；對(duì)于施暴者，一句“以后不許欺負(fù)人了”，也難以讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

如何打破“僵局”

對(duì)校園暴力的治理，從2016年5月就已開(kāi)始。5月9日，教育部網(wǎng)站消息稱，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治理。

此次專(zhuān)項(xiàng)治理，覆蓋全國(guó)中小學(xué)校，包括中等職業(yè)學(xué)校。將分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段為2016年4月至7月，主要是各校開(kāi)展治理；第二階段為2016年9月至12月，主要是開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)督查。專(zhuān)項(xiàng)治理預(yù)期達(dá)到的效果是“加強(qiáng)法制教育，嚴(yán)肅校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康，建設(shè)平安校園、和諧校園”。此次專(zhuān)項(xiàng)治理包括多方面的措施。諸如，各校要集中對(duì)學(xué)生開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專(zhuān)題教育，開(kāi)展品德、心理健康和安全教育，邀請(qǐng)公安、司法等相關(guān)部門(mén)到校開(kāi)展法制教育，組織教職工集中學(xué)習(xí)對(duì)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法等。此外，學(xué)校要制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，明確相關(guān)崗位教職工預(yù)防和處理校園欺凌的職責(zé)；要加強(qiáng)校園欺凌治理的人防、物防和技術(shù)預(yù)防建設(shè)，充分利用心理咨詢室開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號(hào)碼并明確負(fù)責(zé)人；各校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)查置校園欺凌事件，涉嫌違法犯罪的，要及時(shí)向公安部門(mén)報(bào)案并配合立案查處。

國(guó)務(wù)院印發(fā)《通知》是首次從國(guó)家層面對(duì)校園欺凌進(jìn)行治理。湖北省襄陽(yáng)市諸葛亮中學(xué)，裝了108個(gè)攝像頭，覆蓋了校園各個(gè)角落。一旦發(fā)生欺凌或其他事件，校方就能立即發(fā)現(xiàn)。諸葛亮中學(xué)保衛(wèi)科長(zhǎng)劉作明表示：保衛(wèi)科和派出所城管社區(qū)、聯(lián)防隊(duì)一起，凈化學(xué)校周邊環(huán)境，每周排查一次學(xué)校周邊安全隱患，最大限度預(yù)防校園欺凌。

浙江省平湖中學(xué)多次開(kāi)展關(guān)于“預(yù)防校園欺凌”的主題班會(huì)活動(dòng)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到欺凌行為給他人帶來(lái)的傷害，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換位思考去理解被傷害者的內(nèi)心感受，講解校園暴力的定義和類(lèi)別。為了讓學(xué)生在遇到校園欺凌時(shí)懂得如何求救，教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴模式，進(jìn)行小組間的討論和自救知識(shí)比賽。寧夏銀川唐徠回民中學(xué)下發(fā)一份關(guān)于校園欺凌的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)問(wèn)卷的反饋，分班級(jí)確定問(wèn)題和解決方案，通過(guò)班級(jí)安全隊(duì)，化解可能存在或發(fā)生的校園欺凌事件。學(xué)校每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，此外，還定期與家長(zhǎng)交流。

《通知》特別指出：專(zhuān)項(xiàng)治理期間仍發(fā)生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，將予以通報(bào)、追責(zé)問(wèn)責(zé)并督促整改。針對(duì)日趨嚴(yán)重的校園欺凌現(xiàn)象，官方就校園欺凌出臺(tái)防治“組合拳”――包括了三大方面的11個(gè)舉措，涵蓋了預(yù)防、處置和遠(yuǎn)期的防治部署。重點(diǎn)針對(duì)群毆、辱罵、拍、持刀威脅等校園欺凌事件做出治理要求。

“從我做起”就是防范

九部委聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出：“特別要關(guān)注學(xué)生有無(wú)學(xué)習(xí)成績(jī)突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無(wú)故曠課等異常表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因，對(duì)可能的欺凌和暴力行為做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早控制，嚴(yán)格落實(shí)值班、巡查制度，禁止學(xué)生攜帶管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入學(xué)校，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)區(qū)域、重點(diǎn)時(shí)段開(kāi)展防治工作。”

很多校園欺凌事件并非發(fā)生在校園內(nèi)，學(xué)校周邊多是這類(lèi)事件的頻發(fā)地。在這次官方打出的“組合拳”中，強(qiáng)化校園周邊治理的舉措頗為重要?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》要求進(jìn)一步加強(qiáng)校園及周邊地區(qū)社會(huì)治安防控體系建設(shè)，作為公共安全視頻監(jiān)控建設(shè)聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范工作的重要內(nèi)容，推進(jìn)校園及周邊地區(qū)公共安全視頻監(jiān)控系統(tǒng)全覆蓋。此外，公安機(jī)關(guān)要在治安情況復(fù)雜、問(wèn)題較多的學(xué)校周邊，設(shè)置警務(wù)室或治安崗?fù)?，密切與學(xué)校的溝通協(xié)作，積極配合學(xué)校排查發(fā)現(xiàn)學(xué)生欺凌和暴力隱患，并及時(shí)預(yù)防處置。要加強(qiáng)學(xué)生上下學(xué)重要時(shí)段、學(xué)生途經(jīng)重點(diǎn)路段的巡邏防控和治安盤(pán)查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問(wèn)題，要采取相應(yīng)防范措施并通知學(xué)校和家長(zhǎng)，及時(shí)干預(yù)，震懾犯罪。

2016年11月21日，湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)中學(xué)開(kāi)展了“學(xué)法知法懂法，杜絕校園欺凌”為主題的法制教育專(zhuān)題會(huì)。該校法制副校長(zhǎng)、襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)派出所副所長(zhǎng)李永新，引用實(shí)例，以事論理，以案釋法，針對(duì)近年全國(guó)各地發(fā)生在學(xué)生間的校園欺凌事件所產(chǎn)生的誘因、性質(zhì)、特點(diǎn)和帶來(lái)的危害，進(jìn)行了解剖和分析；同時(shí)，就同學(xué)間如何和諧共處，如何化解矛盾，如何遠(yuǎn)離違法犯罪，如何維護(hù)自身權(quán)益等向同學(xué)們提出了建議，互動(dòng)環(huán)節(jié)一一解答了同學(xué)們的困惑。秋季開(kāi)學(xué)以來(lái)，雙溝鎮(zhèn)中學(xué)協(xié)同當(dāng)?shù)嘏沙鏊鶎⑿@欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理納入警校共建工作。學(xué)校利用宣傳櫥窗、黑板報(bào)、校園廣播、主題班會(huì)、《致家長(zhǎng)的一封信》、宣誓承諾、法制教育、家長(zhǎng)會(huì)等方式加大校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理的宣傳和教育，組織人員在學(xué)生上放學(xué)路上、課間校內(nèi)校外巡查同時(shí)，充分發(fā)揮班主任、學(xué)生干部及廣大學(xué)生的作用，把學(xué)生間的矛盾解決在萌芽狀態(tài)。對(duì)品行不端、行為不良的學(xué)生，采取一對(duì)一的教育和幫扶，心理教師跟進(jìn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

據(jù)甘肅省教育廳披露，近年來(lái)，臨澤縣緊盯校園欺凌現(xiàn)象，大力實(shí)施陽(yáng)光教育，認(rèn)真開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理，為保障學(xué)生身心健康、建設(shè)平安和諧校園營(yíng)造了穩(wěn)定的校園環(huán)境。組織全縣中小學(xué)教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。全縣規(guī)模以上校園均成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)制度和應(yīng)急處置預(yù)案，做到了分工明確，責(zé)任到人。通過(guò)校園電視臺(tái)、電子屏、宣傳欄等公開(kāi)校園欺凌救助和監(jiān)督舉報(bào)電話。依托家校聯(lián)系平臺(tái)，開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的相關(guān)培訓(xùn)，宣傳國(guó)家、市區(qū)關(guān)于校園欺凌的相關(guān)政策要求，形成家校教育合力。

陜西省柞水縣制定了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)實(shí)施方案》，成立了全縣校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理工作領(lǐng)導(dǎo)小組和督查組。全縣完小以上學(xué)校、幼兒園，均成立以校（園）長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)制度和應(yīng)急處置預(yù)案，做到分工明確，責(zé)任到人，確保治理工作落到實(shí)處。該縣要求：以校為單位，認(rèn)真組織教職工學(xué)習(xí)預(yù)防和處理校園欺凌事件的相關(guān)政策和治理措施；利用升旗儀式、法制教育大會(huì)等形式，邀請(qǐng)公安、司法等部門(mén)人員集中對(duì)學(xué)生開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專(zhuān)題教育，發(fā)揮心語(yǔ)室作用，開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，提高學(xué)生法制意識(shí)和自我保護(hù)能力。

2016年11月17日，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師86團(tuán)二中利用大課間時(shí)間進(jìn)行宣傳，并開(kāi)展“杜絕校園欺凌、從我做起”簽字儀式。此舉是為了進(jìn)一步做好學(xué)校的安全教育工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園欺凌事件，加強(qiáng)自我防范意識(shí)，預(yù)防欺凌事件的發(fā)生。

專(zhuān)家觀點(diǎn)：依法明確懲戒

對(duì)此，中國(guó)政法大學(xué)青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍表示：“不論從前期的觀念培養(yǎng)，還是后期的懲治措施，我國(guó)對(duì)待校園欺凌事件的水平都有待提高?！?/p>

21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇則認(rèn)為：“中國(guó)校園欺凌事件之所以高發(fā)，與多方面教育缺失有關(guān)。針對(duì)目前的校園欺凌事件，一些地方教育部門(mén)和學(xué)校在處理時(shí)，采取內(nèi)部處理方式，有的甚至在涉事學(xué)生家長(zhǎng)出面擺平的情況下不了了之，這助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰。另外，校園暴力多發(fā)還與學(xué)校心理教育薄弱有關(guān)，一些校園欺凌事件就是由于學(xué)生的心理出現(xiàn)問(wèn)題。有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)采取極端手段?！?/p>

中國(guó)預(yù)防青少年犯罪研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)刑事法律科學(xué)研究院教授吳宗憲表示：“首先應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)校法制副校長(zhǎng)的責(zé)任。雖然法制副校長(zhǎng)制度在各地施行已有一段時(shí)間，但實(shí)際效果并不明顯。建議把社區(qū)民警作為學(xué)校法制副校長(zhǎng)的人選，并將學(xué)校工作納入到社區(qū)民警的本職工作?！?/p>

西安市教育心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尚華表示：“沒(méi)有懲戒的教育不是完美的教育，說(shuō)服教育不是萬(wàn)能的，應(yīng)該賦予教育部門(mén)應(yīng)有的懲戒手段?！鄙腥A說(shuō)，國(guó)家應(yīng)針對(duì)校園惡性事件專(zhuān)門(mén)立法，細(xì)化解釋鮮有法律，案發(fā)后強(qiáng)調(diào)施暴者父母承擔(dān)連帶法律責(zé)任。

新聞鏈接：美、日、韓應(yīng)對(duì)原則

美國(guó)：50個(gè)州全部具有反校園霸凌立法，πT鞍粵璨扇×閎萑燙度。校園霸凌所有參與者包括圍觀者都要承擔(dān)最嚴(yán)重的懲罰，即便未滿18歲的青少年，也可按成人犯罪定案。

第3篇：校園欺凌意義范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才 孵化器 創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0030-02

十報(bào)告提出，要增強(qiáng)文化整體實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主題，并將在“十二五”發(fā)展期間得到真實(shí)的體現(xiàn)。[1]《2012年上海市職業(yè)教育工作要點(diǎn)》中，明確高等職業(yè)教育以創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制為核心、以服務(wù)上海文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)為突破口。高職院校作為培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維強(qiáng)的高技能人才培養(yǎng)基地，如何創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，源源不斷向社會(huì)輸送創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，成為一個(gè)值得深入思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。研究表明，孵化器是兼?zhèn)鋭?chuàng)新人才培養(yǎng)和深化校企合作的有效機(jī)制。鑒于此，本研究以創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)為例，研究高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才孵化器機(jī)制下創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的培養(yǎng)和提升，具有很重要的理論創(chuàng)新和實(shí)踐意義。

一、高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器概述

高校作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的源頭之一，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)人才、創(chuàng)新知識(shí)文化、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的歷史重任。高校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器也是高校培養(yǎng)人才和社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的共同結(jié)果。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器是一種實(shí)際基地或虛擬服務(wù)的空間，通過(guò)整合創(chuàng)意資源，提供研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的場(chǎng)地，通訊與辦公等方面共享設(shè)施，為創(chuàng)意學(xué)生提供系統(tǒng)的培訓(xùn)和咨詢，對(duì)有條件的創(chuàng)意學(xué)生提供融資、市場(chǎng)推廣等創(chuàng)意企業(yè)的創(chuàng)業(yè)支持和推動(dòng)。它具有培訓(xùn)、孵化、研發(fā)、展示等多功能，能充分利用大學(xué)開(kāi)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)意資源產(chǎn)業(yè)化和市場(chǎng)化的重要平臺(tái)。

高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器除了具有孵化器共有功能外，還具備高職院校培養(yǎng)人才發(fā)展的自身功能。

1.培育服務(wù)功能

高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器是集成高職院校和社會(huì)資源的咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)門(mén)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器管理人員為創(chuàng)意大學(xué)生提供培養(yǎng)、咨詢和創(chuàng)意相關(guān)服務(wù)。

2.創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)投資和融資

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)一般都缺乏必要的資金，創(chuàng)意大學(xué)生更缺乏必要的創(chuàng)業(yè)條件和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而影響創(chuàng)業(yè)的成功。高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器恰好提供創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的必備條件。為創(chuàng)意大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息，并協(xié)助完成創(chuàng)業(yè)相關(guān)手續(xù)和審核，并為創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)提供銀行貸款、創(chuàng)業(yè)基金支持或進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)投資。

3.創(chuàng)意和創(chuàng)新功能

高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器為創(chuàng)意大學(xué)生提供必要的創(chuàng)意環(huán)境和條件，為創(chuàng)意產(chǎn)品的生成提供人文支持，特別是創(chuàng)意產(chǎn)品的研發(fā)、制作等。因此，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器更能促進(jìn)創(chuàng)意產(chǎn)品的生成和創(chuàng)意大學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮。

二、創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)概述

按照英國(guó)文化人類(lèi)學(xué)者愛(ài)德華·泰勒的文化定義，“文化是一個(gè)復(fù)雜的體系，它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及其它作為社會(huì)一員的人類(lèi)從社會(huì)中獲取的各種能力與習(xí)慣”。[2]文化經(jīng)過(guò)傳承創(chuàng)新的延續(xù)形成包括藝術(shù)、建筑、民俗等一切文化創(chuàng)意資源。但并非文化創(chuàng)意資源就可以進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)。而創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)在文化創(chuàng)意資源產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中發(fā)揮及其重要的作用。創(chuàng)意強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，是一種從無(wú)到有或重新改造已有的過(guò)程，而創(chuàng)意走向市場(chǎng)或產(chǎn)業(yè)化是一種經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)，而創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者扮演的就是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的推動(dòng)者，是嫁接文化創(chuàng)意與可見(jiàn)市場(chǎng)的橋梁作用，[2]這種媒合力就是一種管理和領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)?？傊?，創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)要素對(duì)于如何開(kāi)掘文化創(chuàng)意，變成文化產(chǎn)品，成為文化品牌，實(shí)現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有重要作用。

創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才，是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的第一資源，其領(lǐng)導(dǎo)能力是文化企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。無(wú)論是文化產(chǎn)品的創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)意制作，還是產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、商業(yè)決策，創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者在其中扮演著創(chuàng)意工作者、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)者、產(chǎn)品管理者、商業(yè)推動(dòng)者、企業(yè)利潤(rùn)守護(hù)者等諸多身份。因此，創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)構(gòu)成應(yīng)該是多方面的、全方位的。創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)除了具備一般的創(chuàng)意的天賦以外，良好的人格、較強(qiáng)的管理能力、敏銳的商業(yè)頭腦、人脈資源等也是創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的重要構(gòu)成。鑒于本文的研究群體和以往相關(guān)文獻(xiàn)研究，總結(jié)大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)應(yīng)包含專(zhuān)業(yè)技能、管理能力和優(yōu)良的人格魅力，并且能顯著區(qū)分一般個(gè)人或它團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)。因此，本研究界定的大學(xué)生創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)包含專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)、企業(yè)管理類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)、人格魅力類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)三個(gè)類(lèi)別，見(jiàn)下表。

1.專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)

創(chuàng)意不是憑空想象，創(chuàng)意是在一定實(shí)踐和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)更是要與各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域密切相聯(lián)。那么，就要求創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者除具備創(chuàng)意的天賦和興趣外，還要有深厚的專(zhuān)業(yè)背景、技能、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。因此，優(yōu)秀的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要包含豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，具有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維和審美鑒別力等專(zhuān)業(yè)技能型的領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)。

2.經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)

創(chuàng)意資源的產(chǎn)業(yè)化離不開(kāi)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的商業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作，而創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)導(dǎo)力顯得更為重要。因此，創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備必備的企業(yè)管理知識(shí)和技能，對(duì)文化創(chuàng)意市場(chǎng)的判斷力和洞察力，經(jīng)營(yíng)管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力和經(jīng)營(yíng)力等。只有創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者具備良好的經(jīng)營(yíng)管理領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)，才能管理好團(tuán)隊(duì)，經(jīng)營(yíng)好產(chǎn)品，才能將創(chuàng)意資源真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意品牌或創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品走向創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。

3.人格魅力類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)

一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)，才能駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，管理好自己的企業(yè)或團(tuán)隊(duì)。同樣，創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者具備好的人格魅力對(duì)于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)良好管理和經(jīng)營(yíng)具有強(qiáng)的推動(dòng)作用。人格魅力是由一個(gè)人的氣質(zhì)、才學(xué)、經(jīng)驗(yàn)和品行等諸多因素綜合體現(xiàn)出來(lái)的一種凝聚力和感召力。人格魅力類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用親和力和感召力，使被領(lǐng)導(dǎo)者或下屬心甘情愿為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)努力奮斗。

三 高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器下的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)無(wú)論是對(duì)于創(chuàng)意大學(xué)生的自身發(fā)展與成才，還是創(chuàng)意資源產(chǎn)業(yè)化和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都具有非常重要的意義。然而，高職院校作為創(chuàng)意大學(xué)生學(xué)習(xí)和提升的最重要場(chǎng)所，在理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)方面能為創(chuàng)意大學(xué)生提供有效支持和服務(wù)，但在經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)、人格魅力類(lèi)方面的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)方面的培養(yǎng)顯得力不從心。盡管一些高職院校不斷通過(guò)參加學(xué)術(shù)比賽、加強(qiáng)校企合作等方式加強(qiáng)創(chuàng)意大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)的培養(yǎng)，但都不能系統(tǒng)性、全面性的加強(qiáng)創(chuàng)意大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力特質(zhì)培養(yǎng)。鑒于此，本研究嘗試從孵化器角度，研究孵化器培養(yǎng)模式下的創(chuàng)意團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者特質(zhì)培養(yǎng)，提出一下高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器培養(yǎng)機(jī)制。

1.專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，教學(xué)與需求結(jié)合，打造孵化器創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制。

國(guó)家大文化產(chǎn)業(yè)的繁榮，使得文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是第三產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象，是城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新載體和新內(nèi)容。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造技能，培養(yǎng)和提升適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、社會(huì)需求的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才顯得非常有必要。高職院校學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍、創(chuàng)意點(diǎn)多的特性。因此，高職院校結(jié)合創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)特性和需求整合創(chuàng)意專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升遇事思考的能力和獨(dú)立思考的能力；注重創(chuàng)造力培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)更多的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才。

2.高校與企業(yè)結(jié)合、資源互補(bǔ)，建立孵化器產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)制。

科研是高職院校創(chuàng)意教育和結(jié)合社會(huì)力量的動(dòng)力和橋梁，以科研或校企合作項(xiàng)目帶動(dòng)高職院校與校外企業(yè)聯(lián)合，打破常規(guī)學(xué)校教育方式，積極吸納多方社會(huì)資源，為高職學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。而且一些企業(yè)自身要求參與高校產(chǎn)、學(xué)、研的愿望也非常迫切。構(gòu)建高職院校專(zhuān)業(yè)與校外對(duì)口企業(yè)的聯(lián)合，通過(guò)科研項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)，打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才孵化器或創(chuàng)意研發(fā)基地，依靠校內(nèi)自身的人才和研究資源，正好社會(huì)各方資源，彌補(bǔ)高校產(chǎn)業(yè)資源和設(shè)備技術(shù)的匱乏，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供一系列有意義的實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為學(xué)校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器的發(fā)展添彩。

3.以創(chuàng)意競(jìng)賽和比賽為導(dǎo)向，激發(fā)潛力，打造孵化器創(chuàng)新研發(fā)機(jī)制。

高職院校創(chuàng)意的比賽較多，而現(xiàn)今好多學(xué)校疲于應(yīng)付，未能形成一定的團(tuán)隊(duì)和競(jìng)賽機(jī)制。打造高職院校創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)孵化器，發(fā)揮其功效，借助孵化器自有的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生參加創(chuàng)意競(jìng)賽和比賽創(chuàng)造更好的條件。將賽事導(dǎo)入孵化器運(yùn)營(yíng)中，圍繞開(kāi)展研發(fā)性教學(xué)，并以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出適應(yīng)專(zhuān)業(yè)要求和社會(huì)需求的創(chuàng)新產(chǎn)品為目的。注重理論和實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)發(fā)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新作品和方案，巧借學(xué)生渴望獲取專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的心理，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)求知欲與科研主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以科研小組為單位對(duì)課題的意義以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、技術(shù)要求、審美趣味、市場(chǎng)需求、藝術(shù)品位等方面進(jìn)行深入研究，開(kāi)發(fā)突破現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)概念。進(jìn)而綜合性運(yùn)用藝術(shù)和技術(shù)力量圍繞設(shè)計(jì)概念展開(kāi)創(chuàng)造性地執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：校園欺凌意義范文

校園欺凌作為攻擊行為的一種特殊形式，在青少年的生活中并不陌生。但對(duì)于廣大教育者和家長(zhǎng)而言，校園欺凌還是一個(gè)比較陌生的詞匯，或者說(shuō)在很多老師和家長(zhǎng)看來(lái)，孩子之間的欺凌行為只是孩子之間的游戲，不用大驚小怪。但事實(shí)上，校園欺凌正影響著孩子們的心理健康，甚至可能奪去一個(gè)孩子的生命。校園欺凌問(wèn)題的研究是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題，校園欺凌行為的積極預(yù)防現(xiàn)已成為校園心理安全工作的重要內(nèi)容。

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的定義

心理學(xué)家對(duì)欺凌問(wèn)題的關(guān)注由來(lái)已久，1983年，挪威發(fā)生了三位學(xué)生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開(kāi)展規(guī)模宏大的校園欺凌調(diào)研活動(dòng)，至此掀開(kāi)了校園欺凌作為一個(gè)國(guó)際性研究課題進(jìn)行系統(tǒng)探討的序幕。Olweus教授認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)兒童在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)遭受來(lái)自另外一個(gè)或多個(gè)兒童的消極行為時(shí)，這個(gè)兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語(yǔ)方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數(shù)研究者采用英國(guó)倫敦大學(xué)Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。

（二）校園欺凌的類(lèi)型

根據(jù)校園欺凌的實(shí)施方式和表現(xiàn)形式，欺凌通常可以分為直接欺凌和間接欺凌。

1.直接欺凌

直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照實(shí)施欺凌的手段，直接欺凌可分為身體欺凌和言語(yǔ)欺凌。

身體欺凌是指運(yùn)用身體力量、身體動(dòng)作來(lái)實(shí)施的欺凌行為，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。言語(yǔ)欺凌是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施的欺凌行為，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等。

2.間接欺凌

間接欺凌指通過(guò)某種中介手段來(lái)達(dá)到傷害對(duì)方的目的。主要包括：背后說(shuō)人壞話、散布謠言、社會(huì)排斥等。間接欺凌平時(shí)不易覺(jué)察，但對(duì)青少年的心理傷害更持久，受欺凌者會(huì)體會(huì)到被孤立、不受人歡迎等。

二、校園欺凌現(xiàn)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異

關(guān)于校園欺凌的大量研究表明：不同性別、不同年齡以及不同年級(jí)的學(xué)生在涉及校園欺凌的方式、頻率等方面存在一定的不同。

（一）校園欺凌的性別差異

研究表明，男生卷入欺凌行為的可能性大約是女生的兩倍，而且多數(shù)以打、推、踢等直接欺凌的方式；女生則多以排擠、散布謠言等間接欺凌方式。從被欺凌者的性別來(lái)看，男生欺凌的對(duì)象不分性別，女生則一般僅限于欺凌女生。

（二）校園欺凌的年齡及年級(jí)差異

一般來(lái)說(shuō)，校園欺凌的頻率隨年齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，即初中要比小學(xué)少，高中要比初中少。欺凌的方式也隨年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)變化，低年級(jí)以直接欺凌為主，到高年級(jí)則多呈現(xiàn)出間接欺凌。研究表明，初中學(xué)生的欺凌呈現(xiàn)出更為明顯的團(tuán)體化特點(diǎn)。

三、校園欺凌的原因

（一）學(xué)生本身的因素

1.校園欺凌的實(shí)施者的特點(diǎn)

校園欺凌的實(shí)施者大多性格外向、控制欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)；情緒調(diào)節(jié)能力較低，處事急躁；普遍缺乏同情心，自我為中心。種種這些都會(huì)推動(dòng)他們將一些自卑、怯弱、不靈敏的孩子作為“出氣筒”。

2.校園欺凌的受害者的特點(diǎn)

校園欺凌的受害者大多性格懦弱、內(nèi)向、自卑；體形偏瘦或者偏胖，行動(dòng)比較遲緩，智力低下；處事敏感、多慮、抑郁傾向明顯。種種這些都會(huì)使他們很容易與他人產(chǎn)生明顯不同，不受人歡迎，成為被欺凌的目標(biāo)，而他們自身又缺乏反抗能力。

（二）家庭因素

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校園欺凌的實(shí)施者早年生活在充滿暴力的家庭環(huán)境，他們目睹家長(zhǎng)的暴力和敵對(duì)，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、貧困等環(huán)境中的孩子易成為被欺凌的對(duì)象。許多研究還表明，家庭教養(yǎng)方式也與校園欺凌行為有關(guān)。過(guò)度溺愛(ài)、放縱的教養(yǎng)方式，易使孩子的行為缺乏限制，導(dǎo)致對(duì)他人的欺凌行為。

（三）學(xué)校因素

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的影響是舉足輕重的。首先，教師對(duì)學(xué)生欺凌行為的態(tài)度直接影響學(xué)生之間的欺凌行為發(fā)生頻率。教師的睜一只眼閉一只眼縱容了欺凌之風(fēng)。其次，教師的教育方式也對(duì)學(xué)生造成影響，比如經(jīng)常挖苦、諷刺、責(zé)罵、泄漏學(xué)生隱私、取笑學(xué)生等，往往成為學(xué)生之間欺凌行為的導(dǎo)火索。

四、案例分析

（一）案例記錄

這是一個(gè)跟蹤觀察兩年的案例，被欺凌者何某，14歲，男，體形肥胖，智力低下。從小學(xué)起，何某因?yàn)轶w形和智力原因就經(jīng)常被同學(xué)欺凌，表現(xiàn)多為直接欺凌（打、踢、罵）。升入初中后，從初一到初二這兩年，隨著年齡的增長(zhǎng)，何某的情緒調(diào)節(jié)越發(fā)出現(xiàn)障礙，具體表現(xiàn)在當(dāng)有同學(xué)欺凌他的時(shí)候他就會(huì)情緒失控，大叫大喊，大哭大鬧，追逐打人。但是他越是這樣情緒失控同學(xué)就越來(lái)欺凌他，以激怒他為樂(lè)，這樣的惡性循環(huán)持續(xù)了兩年。最近一次欺凌事件是發(fā)生在2012年2月18日，課間時(shí)A同學(xué)叫B同學(xué)去幫忙打水，B同學(xué)不愿意去就叫何某去打水，何某也表示不愿意去，結(jié)果B同學(xué)就打罵何某，導(dǎo)致何某情緒失控，在上課的時(shí)候大哭大叫。經(jīng)MTH中學(xué)生心理健康量表測(cè)量顯示，何某有比較明顯的沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和考試焦慮，心理健康水平處在比較危險(xiǎn)的狀況。

（二）案例分析

在我國(guó)中小學(xué)校園里，欺凌現(xiàn)象并不少見(jiàn)。類(lèi)似于何某這種體形與智力明顯異常的孩子，更容易被欺凌。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童做出欺凌行為的原因是因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝?、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中通過(guò)觀察習(xí)得了他人類(lèi)似的行為。在對(duì)經(jīng)常欺凌同學(xué)的一個(gè)孩子的心理訪談中了解到，這個(gè)孩子處在一個(gè)暴力家庭，母親經(jīng)常對(duì)他施暴，在家里受虐后他就想把怨氣撒到他人身上。對(duì)其進(jìn)行MTH量表測(cè)量顯示，其有比較明顯的沖動(dòng)傾向、過(guò)敏傾向，心理健康水平也不理想。

（三）案例啟示

無(wú)論是受欺凌者還是欺凌他人者，其實(shí)都是心理失衡的，都需要家庭、學(xué)校、社會(huì)積極關(guān)注。特別是長(zhǎng)期受他人欺凌的孩子，他們的身心受到很大傷害，內(nèi)心既自卑又恐懼。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者調(diào)查顯示，中小學(xué)生中受欺凌者和欺凌者的比例分別是11.3%和6.2%。可見(jiàn)校園欺凌問(wèn)題在我國(guó)具有普遍性，值得家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的高度重視。

五、校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

（一）對(duì)受欺凌者的心理訓(xùn)練

1.自信心訓(xùn)練

研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對(duì)經(jīng)常陷入欺凌的青少年進(jìn)行自信心訓(xùn)練，練習(xí)步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽地注視對(duì)方的臉；大膽大聲地叫出對(duì)方的名字；大聲說(shuō)出自己不愿意做的事；勇敢地對(duì)不合理要求說(shuō)“不”。這種練習(xí)要持續(xù)，并且要不斷變換情境，讓受訓(xùn)者形成習(xí)慣反應(yīng)。

2.社交能力訓(xùn)練

研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經(jīng)常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對(duì)象。因此，對(duì)受欺凌者進(jìn)行社交訓(xùn)練非常有必要。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養(yǎng)，克服害羞，戰(zhàn)勝膽怯和恐懼，有效溝通等。

（二）創(chuàng)建良好的班級(jí)和學(xué)校環(huán)境

在班級(jí)和校園中營(yíng)造反欺凌氛圍，對(duì)欺凌者具有教育意義，對(duì)旁觀者具有警示作用。另外，可以在學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)。國(guó)外的實(shí)踐證明，專(zhuān)門(mén)的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)可以大大增加校園欺凌援助的針對(duì)性，及時(shí)給那些受欺凌者提供心理援助。服務(wù)的方式可以是電話、專(zhuān)題網(wǎng)站或談心室。

（三）挖掘、發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的教育潛能

要讓家長(zhǎng)和教師了解校園欺凌的一般知識(shí)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)校園欺凌對(duì)學(xué)生身心的傷害。由于教師和家長(zhǎng)經(jīng)常低估校園欺凌發(fā)生頻率和嚴(yán)重性，所以要使他們?cè)谒枷肷弦鹬匾?，注意學(xué)生的消極情緒和受排斥狀況，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)告類(lèi)似問(wèn)題并做好保密工作。要加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的校園反欺凌教育合力。

第5篇：校園欺凌意義范文

校園暴力是指在校內(nèi)外發(fā)生的，可能造成受害者身體、心理、性等方面?zhèn)Φ囊环N攻擊性行為，它的常見(jiàn)表現(xiàn)形式包括身體暴力、情感或心理暴力、性暴力和欺凌。反對(duì)校園暴力的倡議書(shū)怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的一些反對(duì)校園暴力倡議書(shū)范文，歡迎大家前來(lái)閱讀。

反對(duì)校園暴力倡議書(shū)范文1各位同學(xué)：

在我們的生活中，同學(xué)們對(duì)于“校園欺凌”可能不太熟悉，總感覺(jué)這詞離我們十分的遙遠(yuǎn)，當(dāng)我們?cè)谟霸河^看了《當(dāng)悲傷逆流成河》和《少年的你》，才發(fā)現(xiàn)，常常忽略的這一問(wèn)題，很有可能出現(xiàn)在我們身邊。

“校園欺凌”，總共分為兩大類(lèi)：一是對(duì)人體上實(shí)施暴力：這多數(shù)發(fā)生在中小學(xué)，分為單人和多人實(shí)施暴力。他們通過(guò)毆打他人來(lái)發(fā)泄，實(shí)施環(huán)境多為學(xué)校及周邊，甚至是在學(xué)校內(nèi)的公共場(chǎng)合明目張膽地實(shí)施暴力，對(duì)學(xué)生的心理會(huì)造成極大的傷害。二是人物關(guān)系欺凌：也就是挑撥同學(xué)們的人物關(guān)系，孤立他人，在班級(jí)上到處散播謠言，使與之關(guān)系較好的同學(xué)疏遠(yuǎn)他（她），嘲笑他（她）。這雖然對(duì)肉體上沒(méi)有明顯的傷害，但在心理上卻造成了極大的陰影，也屬于“校園欺凌”，但常常被人們忽視。不少同學(xué)遭受“校園欺凌”，沒(méi)有救助的渠道，無(wú)法解決，最后抑郁或選擇輕生！

因此，身為少先隊(duì)員的我們都有責(zé)任和義務(wù)做好預(yù)防校園欺凌這件事，這并不是我們生活中的小事，而是可以改變我們校園風(fēng)氣的大問(wèn)題，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生的一生。我代表全體少先隊(duì)員提議：

1、我們不單單只是反對(duì)校園暴力，更要與身邊的同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、和諧相處。

2、如果自己遭受“校園欺凌”，不能自行解決，在校園里一定要及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)、老師尋求幫助。

3、如果在校園里發(fā)現(xiàn)“校園欺凌”現(xiàn)象，在可以自保的情況下，也不要單獨(dú)面對(duì)，一定要選擇告知老師，向大人尋求幫助。

4、我們可以在校園里開(kāi)展一些相關(guān)的文化活動(dòng)，讓同學(xué)們充分了解和認(rèn)識(shí)“校園欺凌”。

5、我們的家長(zhǎng)，要重視親子關(guān)系，更是要密切關(guān)注同學(xué)的情緒動(dòng)態(tài)，一發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁，要及時(shí)與同學(xué)交流溝通。

同學(xué)們，讓我們團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，反對(duì)“校園欺凌”，共建美好校園，讓同學(xué)們都能愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！

熊譚婷玥

2019年11月16日

反對(duì)校園暴力倡議書(shū)范文2我們都知道校園是文明的殿堂，是一方凈土，也是培養(yǎng)我們讀書(shū)、學(xué)習(xí)的地方，這里承載著我們的夢(mèng)想。但是，這片神圣的凈土如果發(fā)生欺凌事件，就會(huì)給寧?kù)o的校園蒙上一層陰影。近日，國(guó)務(wù)院督導(dǎo)委員辦公室、天津市教委、南開(kāi)區(qū)教育局等部門(mén)聯(lián)合下發(fā)關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)整治的通知，要求學(xué)校高度重視校園欺凌專(zhuān)項(xiàng)治理工作，并且加強(qiáng)對(duì)校園欺凌的預(yù)防工作，做好心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì);充分利用心理輔導(dǎo)室開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)自身積極行為。

什么是校園欺凌?發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動(dòng)中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)師生的生理、心理、名譽(yù)、權(quán)利、財(cái)產(chǎn)等實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園欺凌。

校園欺凌有以下表現(xiàn)：

1.語(yǔ)言暴力。

把臟話變成了口頭禪，稱呼他人使用侮辱性綽號(hào)，侮辱其人格;

2.以大欺小，以眾欺寡。

3.暴力解決矛盾與問(wèn)題;

4.索要他人錢(qián)物;

校園欺凌不僅給同學(xué)們?cè)斐缮眢w上的傷害，更給他們的心靈烙下深深的傷痕，也不可避免的影響同學(xué)們的健康成長(zhǎng)。面對(duì)校園欺凌，我們應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，做好校園欺凌預(yù)防工作，共建和諧校園。

在此，我倡議我們?cè)谛@內(nèi)要做到：

1.尊重同學(xué)、平等待人、不說(shuō)臟話。

2.不欺侮同學(xué)，不拉幫結(jié)派，不與社會(huì)不良青年打交道。

3.放學(xué)按時(shí)回家，不在學(xué)校附近逗留，不去網(wǎng)吧、歌廳等娛樂(lè)場(chǎng)所。

在學(xué)校加強(qiáng)安保的同時(shí)，我們也要學(xué)會(huì)遇到危險(xiǎn)的應(yīng)急方法：

1.在威脅與暴力來(lái)臨之際,冷靜面對(duì)確保自身安全并想方設(shè)法逃離;

2.遇到威脅要及時(shí)上報(bào)老師和學(xué)校。

同學(xué)們，我們要有健全的人格，做文明學(xué)生，要嚴(yán)于律己、寬以待人。同時(shí)，我們要提高自己的社會(huì)交往能力，恰當(dāng)處理人際關(guān)系。多參加有意義的文體活動(dòng)，遠(yuǎn)離不良文化。

我們美麗的南開(kāi)園因?yàn)闅v史文化深厚，學(xué)校管理嚴(yán)格，基本上沒(méi)有校園欺凌發(fā)生。但是我們每個(gè)同學(xué)仍然需要重視這件事，注重自己身體健康的同時(shí)也要注重心理健康;有問(wèn)題要及時(shí)跟家長(zhǎng)、老師溝通。同學(xué)之間、師生之間相互尊重、互敬互愛(ài)，繼續(xù)營(yíng)造南開(kāi)園溫暖和諧的氣氛，助力每位同學(xué)的健康成長(zhǎng)。讓我們行動(dòng)起來(lái)，一起拒絕校園欺凌，共建和諧校園。從你我做起，從大家做起，從現(xiàn)在做起。

反對(duì)校園暴力倡議書(shū)范文3___:

校園暴力已經(jīng)變成一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,拒絕校園暴力迫在眉睫.2016年的春天,社會(huì)各界向各大中小學(xué)、師生、家長(zhǎng)發(fā)出倡議和呼吁:

1、校園小霸王們,請(qǐng)停止你們的暴力行為!請(qǐng)停止威脅恐嚇等語(yǔ)音攻擊和拳打腳踢等暴力行為,暴力并不能贏得尊重!校園暴力,害人害己!若想贏得同學(xué)們的敬佩,不如從小霸王變成小學(xué)霸!

2、漠視校園暴力的同學(xué)們,請(qǐng)放下冷漠,用力所能及的力量,保護(hù)他人就是保護(hù)自己!冷漠圍觀、消極觀望并不能自保:忍氣吞聲、縮首躲避也不是長(zhǎng)久之計(jì).向校園暴力說(shuō)不,需要智慧和勇氣.請(qǐng)對(duì)身邊的校園暴力受害者在力所能及的范圍內(nèi)施以援助之手.祖國(guó)的未來(lái)需要你們從小學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng).

3、還在欺凌其他學(xué)生的小霸王,請(qǐng)收起你的巴掌、收回你的謾罵!冷嘲熱諷、侮辱人格并不能彰顯自己的實(shí)力:強(qiáng)行索要他人財(cái)物、任意毆打他人,肆無(wú)忌憚的欺凌同學(xué)遲早會(huì)得到應(yīng)有的懲罰.若想得到同學(xué)們的擁護(hù)和信任,就要獻(xiàn)出真情、幫助身邊的同學(xué)

4、校方管理者們,請(qǐng)立即做出行動(dòng)!長(zhǎng)期忽視、掩蓋問(wèn)題并不能解決校園暴力.請(qǐng)加強(qiáng)學(xué)校管理,構(gòu)建校園安全網(wǎng)絡(luò),同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè).安全的校園,文明的校風(fēng),需要校方有力的監(jiān)管和行動(dòng)!

5、與校園暴力息息相關(guān)的家長(zhǎng)老師們,請(qǐng)不要縱容溺愛(ài)!太多校園施暴者都是從家長(zhǎng)寵愛(ài)中滋生源頭.縱容溺愛(ài)不是愛(ài),面對(duì)校園暴力,也不要錯(cuò)誤引導(dǎo)孩子消極自?；蛞员┲票?孩子的“有所謂有所不為”,需要你們首當(dāng)其責(zé).

6、呼吁全社會(huì)共同關(guān)注校園暴力.希望國(guó)家有關(guān)部門(mén)盡快推進(jìn)設(shè)立反對(duì)校園暴力相關(guān)法律法規(guī),加強(qiáng)依法懲治,讓肆意施暴者受到相應(yīng)的處罰,讓身處七零環(huán)境的孩子知道他們可以有所求助,有所庇護(hù).

7、建議我國(guó)設(shè)立“反對(duì)校園暴力日”,讓全社會(huì)時(shí)刻警醒,警惕校園暴力隱患,讓所有的孩子都能健康成長(zhǎng).

8、每一位在校生同學(xué),請(qǐng)從我做起,鑒定勇敢的向校園暴力說(shuō)不,用統(tǒng)一的決心,反對(duì)校園暴力!提示:學(xué)生間有了矛盾糾紛必須告訴老師,由老師處理.自己采取暴力手段解決的,一律嚴(yán)肅處理.

倡議人:___

第6篇：校園欺凌意義范文

這一起雖然看似嚴(yán)重但在許多中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生看來(lái)并不罕見(jiàn)的校園欺凌事件，最終引發(fā)了全美國(guó)社會(huì)的關(guān)注。有關(guān)海外留學(xué)生，尤其是低齡化趨勢(shì)下的未成年留學(xué)生的海外成長(zhǎng)狀況，也被置于一個(gè)廣闊的公共領(lǐng)域進(jìn)行議論。

低齡化留學(xué)的趨勢(shì)正在變得不可阻擋，2005年中國(guó)赴美讀高中的人數(shù)僅為65人，但在2014年，這一人數(shù)達(dá)到了2.4萬(wàn)人。2012年，在澳大利亞學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生約有11.88萬(wàn)人，18歲和19歲的留學(xué)生有1.11萬(wàn)人；不到18歲的5083人，占該年齡段留學(xué)生總數(shù)的37%左右，遙遙領(lǐng)先于其他國(guó)家。2012至2013學(xué)年，加拿大溫哥華從幼兒園至中學(xué)12年級(jí)的1086名國(guó)際留學(xué)生中，來(lái)自中國(guó)的有645人，占總數(shù)的59.39%。從一系列數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)低齡化的留學(xué)生正在“承包”各國(guó)的教育機(jī)構(gòu)。如同高端耐用品，中國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源供給總量的稀缺和分配上的不公，導(dǎo)致大量中國(guó)的財(cái)富階層和中產(chǎn)階層家庭，試圖以跨國(guó)擇校的方式來(lái)為孩子獲得更好的教育乃至人生。

一旦選擇跨國(guó)擇校，從學(xué)習(xí)方式、生活自理、為人處世再到文化適應(yīng)等，未成年人都需要作出巨大調(diào)適。

未成年人出國(guó)留學(xué)，一個(gè)首要的問(wèn)題在于缺乏父母監(jiān)護(hù)。盡管通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，校方或當(dāng)?shù)丶彝?huì)提供必要的監(jiān)護(hù)責(zé)任，但教育孩子作為一項(xiàng)超級(jí)復(fù)雜的工程，需要的是父母親自的、面對(duì)面的、長(zhǎng)時(shí)間的投入。只有言傳身教，孩子才能樹(shù)立更正確的價(jià)值觀，才能在極端情況下通過(guò)溝通、表達(dá)有效釋放自己的壓力，并贏得外界的幫助。這些原本該由父母承擔(dān)的責(zé)任，因?yàn)樵谧非箫@性的高質(zhì)量教育上，都被嚴(yán)重低估了其意義。

青少年階段在人的一生中，屬于“事故多發(fā)時(shí)段”，父母的常態(tài)化教育、互動(dòng)和溝通，具有極為重要的價(jià)值。一旦父母和孩子分離，盡管這一情況是基于追求更好的教育，與父母離開(kāi)家鄉(xiāng)務(wù)工的農(nóng)村留守兒童有著本質(zhì)區(qū)別，但吊詭之處恰恰在于，底層和精英家庭的孩子，都在遠(yuǎn)離父母上淪為同一境況。這是孩子們的不幸，也是中國(guó)教育乃至中國(guó)社會(huì)的悲劇性存在。

第7篇：校園欺凌意義范文

為維護(hù)校園安全穩(wěn)定，切實(shí)保障師生安全，暑假開(kāi)學(xué)后，南皮鎮(zhèn)中心校認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)貫徹縣委、縣政府掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)工作精神，通過(guò)各種形式活動(dòng)進(jìn)一步推動(dòng)掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)工作在全鎮(zhèn)各學(xué)校的深入開(kāi)展，主意好工作開(kāi)展情況總結(jié)如下：

一是提高政治站位，夯實(shí)工作責(zé)任。九月初，中心校召開(kāi)全鎮(zhèn)校長(zhǎng)、園長(zhǎng)及專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)工作負(fù)責(zé)人工作推進(jìn)會(huì)，把掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)工作作為學(xué)校日常重點(diǎn)工作狠抓不懈。要求全鎮(zhèn)全體教職員工充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作開(kāi)展的意義，學(xué)校層面做好校園周邊環(huán)境治理及教師之間的矛盾排查等現(xiàn)象；各校班主任做好校園欺凌之類(lèi)的惡性事件；其余教職員工對(duì)涉及黑惡勢(shì)力的時(shí)間要及時(shí)舉報(bào)，全體教職工要積極參與掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)宣傳活動(dòng)，為掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)貢獻(xiàn)自己的力量。

二是警民攜手，警校共建，共護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)之機(jī)，邀請(qǐng)南皮鎮(zhèn)派出所薛野同志在全鎮(zhèn)小學(xué)未師生及全體學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)宣講會(huì)。薛野從校園欺凌及預(yù)防未成年人違法犯罪等發(fā)面為切入點(diǎn)，以案為例，從學(xué)法、懂法、知法、守法等方面，分析這些行為與未成年人犯罪之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)及師生認(rèn)識(shí)掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)的重要性和必要性，在幫助大家樹(shù)立正確觀念的同時(shí)號(hào)召大家積極參與到掃黑除惡專(zhuān)項(xiàng)斗爭(zhēng)中來(lái)。

第8篇：校園欺凌意義范文

大家下午好!

今天，我們齊聚一堂，開(kāi)展一次法制講座活動(dòng)。結(jié)合我本人多年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為開(kāi)展這樣一個(gè)活動(dòng)很有必要，也非常及時(shí)。希望通過(guò)今天的這個(gè)講座，讓同學(xué)們多了解一些法律知識(shí)，從小樹(shù)立“學(xué)法、懂法、守法”的意識(shí)，增強(qiáng)法制觀念，杜絕違法犯罪行為，做個(gè)遵紀(jì)守法的好學(xué)生、好少年。今天，我主要講三個(gè)問(wèn)題：

一、未成年人為什么要學(xué)習(xí)法律知識(shí)

近年來(lái)，未成年人犯罪日益突出，未成年人犯罪不僅在案件數(shù)量上急劇增加，而且犯罪成員在案犯總數(shù)中所占比例也大幅度上升，犯罪年齡相對(duì)提前，這給我們敲響了警鐘。未成年人違法犯罪的原因是多方面的，受教育程度低、法制觀念淡薄就是其中重要的一個(gè)方面。相當(dāng)一部分未成年人根本不了解自己的行為性質(zhì)及嚴(yán)重程度。在一些未成年人盜竊、搶劫等案件中，大部分行為人均表示，根本不知道其行為是犯罪行為。這都是平時(shí)不學(xué)法、不懂法造成的惡果。

其次，學(xué)好法律才能正確地運(yùn)用法律手段，保護(hù)自己的合法權(quán)益。學(xué)生享有法律賦予的生命權(quán)、受教育權(quán)、繼承權(quán)健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)、人身自由權(quán)等權(quán)利受法律保護(hù)，用法律來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利。例如：有的個(gè)別家長(zhǎng)讓自己正在接受義務(wù)教育的子女輟學(xué)，作為學(xué)生，你遇到這種情況怎么辦?如果你學(xué)了《義務(wù)教育法》就知道你的父母違反了《義務(wù)教育法》：父母必須使適齡子女接受九年義務(wù)教育的規(guī)定，可以向?qū)W?；蛴嘘P(guān)單位報(bào)告，求得解決。再比如：某家養(yǎng)的狗咬傷了路過(guò)的學(xué)生怎么辦?如果你學(xué)習(xí)了《民法通則》等127條后，就知道：飼養(yǎng)的動(dòng)物造成他人損害的，動(dòng)物的飼養(yǎng)人或管理人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事賠償責(zé)任?？傊?，只有學(xué)法，才能知法、懂法，才能運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己，維護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些法律常識(shí)

作為中學(xué)生，你們的年齡基本都介于13至16周歲之間，這個(gè)年齡是心理成長(zhǎng)，變化最大、也是逆反心理最重要的階段，用一顆平衡的、正直的心態(tài)沿著正確的人生方向走下去，便是“條條大路通羅馬”!每個(gè)人都會(huì)在不同的事業(yè)中取得輝煌的成就。相反“一失足便成千古恨”!走錯(cuò)了一步也許會(huì)貽誤終身。鑒于你們年齡還小，知識(shí)還不夠完備，只需要了解并掌握以下幾點(diǎn)與你們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的法律常識(shí):

(一)18周歲以下均為未成年人，作為未成年人，我們首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》從而知道當(dāng)我們受到傷害時(shí)應(yīng)當(dāng)尋求哪些保護(hù)。

(二)14至16周歲，為限制行為能力人。16周歲：完全行為能力人?！缎谭ā芬?guī)定16周歲為刑事責(zé)任年齡;《治安管理處罰條例》第21條規(guī)定14周歲為治安處罰年齡，也就是年滿14周歲未滿16周歲的人對(duì)自己的違法具有一定的認(rèn)識(shí)能力，但認(rèn)知能力較弱，因此《刑法》第十七條規(guī)定，已滿16周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣(mài)、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿14周歲的不滿18周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)以減免或者減輕處罰。因不滿16周歲不予刑事處罰的，責(zé)令他的家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教;在必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)。

《刑法修正案(十一)》增加規(guī)定“已滿十二周歲不滿十四周歲的人，犯故意殺人、故意傷害罪，致人死亡或者以特別殘忍的手段致人重傷造成嚴(yán)重殘疾，情節(jié)惡劣，經(jīng)最高人民檢察院核準(zhǔn)追訴的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任”。

(三)、10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人。由于他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，是不成熟和不穩(wěn)定的，也是最容易給他人造成傷害的群體，應(yīng)由本人及其監(jiān)護(hù)人共同承擔(dān)相應(yīng)的民事責(zé)任。

(四)、不滿10周歲的未成年人是無(wú)民事行為能力人，造成他人傷害的，應(yīng)由其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事賠償責(zé)任。

最重要的還是需要同學(xué)們積極學(xué)習(xí)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》，警惕學(xué)習(xí)生活中的不良行為，要從小做起，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用科學(xué)知識(shí)武裝自己的頭腦，做到明事理、辯是非，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之?！?/p>

三、“校園欺凌”以及涉及到的法律法規(guī)

校園欺凌案件一直都有，但是因?yàn)槿狈唧w有效的措施來(lái)約束制止，使得校園欺凌案件越演越烈。校園欺凌并不能只依賴于輿論的譴責(zé)，法律的約束更加有效。

我國(guó)《治安處罰法》《民法通則》《未成年人保護(hù)法》有關(guān)校園欺凌的相關(guān)規(guī)定:

第九條對(duì)于因民間糾紛引起的打架斗毆或者損毀他人財(cái)物等違反治安管理行為，情節(jié)較輕的，公安機(jī)關(guān)可以調(diào)解處理。經(jīng)公安機(jī)關(guān)調(diào)解、當(dāng)事人達(dá)成協(xié)議的，不予處罰。經(jīng)調(diào)解未達(dá)成協(xié)議或者達(dá)成協(xié)議后不履行的，公安機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)依照本法的規(guī)定對(duì)違反治安管理行為人給予處罰，并告知當(dāng)事人可以就民事?tīng)?zhēng)議依法向人民法院提起民事訴訟。

第三節(jié)侵犯人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)利的行為和處罰

第四十條有下列行為之一的，處10日以上15日以下拘留，并處500元以上1000元以下罰款;情節(jié)較輕的，處5日以上10日以下拘留，并處200元以上500元以下罰款:

(一)組織、脅迫、誘騙不滿16周歲的人或者殘疾人進(jìn)行恐怖、殘忍表演的;

(二)以暴力、威脅或者其他手段強(qiáng)迫他人勞動(dòng)的;

(三)非法限制他人人身自由、非法侵入他人住宅或者非法搜查他人身體的。

第四十一條脅迫、誘騙或者利用他人乞討的，處10日以上15日以下拘留，可以并處1000元以下罰款。

反復(fù)糾纏、強(qiáng)行討要或者以其他滋擾他人的方式乞討的，處5日以下拘留或者警告。

第四十二條有下列行為之一的，處5日以下拘留或者500元以下罰款;情節(jié)較重的，處5日以上10日以下拘留，可以并處500元以下罰款:

(一)寫(xiě)恐嚇信或者以其他方法威脅他人人身安全的;

(二)公然侮辱他人或者捏造事實(shí)誹謗他人的;

(三)捏造事實(shí)誣告陷害他人，企圖使他人受到刑事追究或者受到治安管理處罰的;

(四)對(duì)證人及其近親屬進(jìn)行威脅、侮辱、毆打或者打擊報(bào)復(fù)的;

(五)多次發(fā)送、侮辱、恐嚇或者其他信息，干擾他人正常生活的;

(六)偷窺、偷拍、竊聽(tīng)、散布他人隱私的。

第四十三條毆打他人的，或者故意傷害他人身體的，處5日以上10日以下拘留，并處200元以上500元以下罰款;情節(jié)較輕的，處5日以下拘留或者500元以下罰款。

有下列情形之一的，處10日以上15日以下拘留，并處500元以上1000元以下罰款:

(一)結(jié)伙毆打、傷害他人的;

(二)毆打、傷害殘疾人、孕婦、不滿14周歲的人或者60周歲以上的人的;

(三)多次毆打、傷害他人或者一次毆打、傷害多人的。

第四十四條猥褻他人的，或者在公共場(chǎng)所故意裸露身體，情節(jié)惡劣的，處5日以上10日以下拘留;猥褻智力殘疾人、精神病人、不滿14周歲的人或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的，處10日以上15日以下拘留。

據(jù)了解，校園欺凌絕大部分發(fā)生在小學(xué)、初中，施害者多為未成年人，因此，在適用法律時(shí)多采取從寬處理的措施，使得他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到危害的嚴(yán)重性，這種做法無(wú)疑過(guò)分保護(hù)了犯罪未成年人而忽視了受害的未成年人，這是法律的弊端，也從某種角度助長(zhǎng)了校園欺凌的發(fā)生。因此，最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部出臺(tái)的《關(guān)于依法處理監(jiān)護(hù)人侵害未成年人權(quán)益行為若干問(wèn)題的意見(jiàn)》，盡快制定專(zhuān)門(mén)的反校園欺凌法規(guī)，明確監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社區(qū)、公安、司法等的職責(zé);同時(shí)司法機(jī)關(guān)應(yīng)加大對(duì)典型的校園欺凌案件的懲罰力度，各方形成合力，預(yù)防和減少校園欺凌的發(fā)生。下面我講一些具體案例。

案例1、笑某、文某尋釁滋事案

（一）基本案情

劉某某，男，2000年出生，系某中學(xué)初中學(xué)生，因瑣事與一同學(xué)發(fā)生矛盾，即指使無(wú)業(yè)青年笑某、文某教訓(xùn)這名同學(xué)。2015年1月4日，笑某、文某等人趕到學(xué)校門(mén)口時(shí)，與劉某某有矛盾的同學(xué)已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校。劉某某想起朋友殷某某與同學(xué)王某某有矛盾，隨即指使主父笑某、主父文某等人在學(xué)校附近對(duì)王某某拳打腳踢，致王某某輕傷。

（二）裁判結(jié)果

法院認(rèn)為，被告人笑某、文某隨意毆打他人，情節(jié)惡劣，其行為構(gòu)成尋釁滋事罪。鑒于其歸案后如實(shí)供述了自己的罪行，通過(guò)積極賠償取得了被害人的諒解，酌情從輕處罰。據(jù)此，認(rèn)定笑某、文某犯尋釁滋事罪，分別判處有期徒刑一年零二個(gè)月和一年。

（三）典型意義

該案系校內(nèi)學(xué)生糾集社會(huì)閑散人員，欺負(fù)、傷害校內(nèi)學(xué)生的校園欺凌案件。

同學(xué)之間偶有矛盾是正常的，要學(xué)會(huì)合法合理去解決矛盾。本案中，劉某某結(jié)交閑散人員，不僅要教訓(xùn)與自己有矛盾的同學(xué)，還“熱心”地幫朋友出氣，無(wú)視法律，恃強(qiáng)凌弱，缺乏對(duì)規(guī)則的基本認(rèn)知和敬畏，雖因未達(dá)刑事責(zé)任年齡不予刑事處罰，但是其家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)其嚴(yán)加管教，學(xué)校對(duì)其嚴(yán)肅處理，必要的時(shí)候，也可以由政府收容教養(yǎng)。

被告人笑某、文某作為成年人，不但不幫助未成年人正確處理矛盾，反而逞強(qiáng)滋事，無(wú)故毆打未成年學(xué)生，不僅傷害了被害人身體健康，也傷害了被害人的心靈，其在學(xué)校周邊滋事的行為也影響了校園安全，法院依法對(duì)其從嚴(yán)懲處。

案例2、張某某故意傷害案

（一）基本案情

被告人張某某，男，1999年9月出生，與被害人葛某某系同班同學(xué)。2015年1月9日，葛某某到張某某的宿舍時(shí)，碰撞張某某一下，二人因此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并廝打。廝打中，張某某持刀將葛某某捅傷。經(jīng)鑒定，葛某某的損傷構(gòu)成重傷。

（二）裁判結(jié)果

法院認(rèn)為，被告人張某某故意傷害他人身體，致人重傷，其行為構(gòu)成故意傷害罪。鑒于被告人犯罪時(shí)未滿十六周歲，系未成年人，投案自首，且已與被害人和解，對(duì)其減輕處罰，并適用緩刑。據(jù)此，認(rèn)定張某某犯故意傷害罪，判處有期徒刑一年，緩刑二年。

（三）典型意義

本案中，被告人和被害人系同班同學(xué)，二人本應(yīng)和睦相處，共同進(jìn)步，卻因一點(diǎn)瑣事大打出手，甚至持刀捅刺，致使一人受重傷，一人被追究刑事責(zé)任，兩人均為此付出沉重代價(jià)。人民法院堅(jiān)持雙向保護(hù)原則，在依法認(rèn)定被告人構(gòu)成犯罪的前提下，注重化解矛盾，平復(fù)被害人受到的傷害，促成雙方和解，也給已經(jīng)認(rèn)罪悔罪的被告人一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。

案例3、王某某、李某等聚眾斗毆案

一、基本案情

被告人李某、王某某均系某高中二年級(jí)學(xué)生，二人因瑣事產(chǎn)生矛盾，雙方約場(chǎng)在學(xué)校門(mén)口打架。王某某、李某各糾集多人持魚(yú)叉、鎬把等物品參與斗毆，雙方均有人員受傷。參與斗毆的人員先后有6人歸案。

二、裁判結(jié)果

法院認(rèn)為，李某、王某某等六名被告人組織或積極參與持械聚眾斗毆，均構(gòu)成聚眾斗毆罪。被告人王某某、李某在聚眾斗毆犯罪中已滿十六周歲不滿十八周歲，案發(fā)后投案自首，自愿認(rèn)罪悔罪，法院對(duì)其減輕處罰。依照各被告人的犯罪情節(jié)、所起作用、犯罪后果及犯罪后的表現(xiàn)，法院依法認(rèn)定6名被告人犯聚眾斗毆罪，對(duì)李某、王某某各判處有期徒刑二年，緩刑二年；對(duì)其他4名被告人分別判處三年至八個(gè)月不等的有期徒刑。

三、典型意義

兩名高中生之間的小矛盾，由于雙方糾集多名校外人員參與，最終演變成一起聚眾斗毆刑事案件，嚴(yán)重影響了社會(huì)秩序，特別是他們?cè)趯W(xué)校門(mén)口，又是下晚自習(xí)期間斗毆，眾多學(xué)生圍觀，魚(yú)叉、木棍打斗的場(chǎng)面引起學(xué)生恐慌，影響惡劣。案件發(fā)生后，李某、王某某主動(dòng)投案，對(duì)自己的行為痛悔不已，法院堅(jiān)持“教育為主，懲罰為輔”的原則，考慮到他們心智尚不成熟，平時(shí)表現(xiàn)較好，一時(shí)沖動(dòng)誤入歧途，對(duì)二人適用緩刑，對(duì)其他被告人全部判處有期徒刑。

四、未成年人如何加強(qiáng)對(duì)犯罪的自我防范

(一)、未成年人應(yīng)當(dāng)遵守國(guó)家法律法規(guī)及社會(huì)公共規(guī)范。

實(shí)踐證明青少年學(xué)生一旦養(yǎng)成了種種不良習(xí)性后要矯正過(guò)來(lái)是很不容易的，需要花費(fèi)很大的力氣，因此，青少年學(xué)生就應(yīng)該在日常生活和學(xué)習(xí)中，處處遵守國(guó)家法律、法規(guī)、社會(huì)公共規(guī)范，遵守社會(huì)公德，從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，自我調(diào)節(jié)、自我完善，自覺(jué)抵制違法犯罪行為的引誘。

(二)、樹(shù)立自尊、自立、自強(qiáng)的意識(shí)。

自尊、自律、自強(qiáng)是一種積極的人生態(tài)度，也是未成年人進(jìn)行自我防范和贏得社會(huì)保護(hù)的途徑。如果未成年人自甘墮落，外界再怎樣幫助，也是無(wú)濟(jì)于事的。如案犯李某原是某中學(xué)的學(xué)生，因父母離異無(wú)人管教學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，他就自暴自棄，成天泡在網(wǎng)吧里上網(wǎng)玩游戲，并結(jié)識(shí)了劉某等人，后與劉某等人一同去打架傷人，搶出租車(chē)司機(jī)，墜落的無(wú)法自拔，最后被關(guān)進(jìn)臨牢，被判處七年徒刑。

(三)、增強(qiáng)辯別是非和自我保護(hù)的能力。

未成年人只有學(xué)好知識(shí)，豐富社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉各種能力，才能對(duì)違法犯罪行為有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。才能分清是非，未成年人還要加強(qiáng)鍛煉身體，增強(qiáng)體魄，這樣有助于未成年人在遭到暴力侵害的時(shí)候，及時(shí)逃脫或者進(jìn)行正當(dāng)防衛(wèi)，不至于受犯罪行為的隨意侵害。

(四)、加強(qiáng)未成年人用法律維護(hù)自身合法權(quán)益意識(shí)。

未成年孩子對(duì)犯罪的自我防范，還必需懂得同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)應(yīng)該采取哪些措施。

同學(xué)們要以躲避免受違法犯罪行為侵害為自己的首要任務(wù)，不提倡你們?nèi)ネ`法犯罪分子面對(duì)面博斗，比較明智的做法是遇事不慌，然后設(shè)法擺脫或向四周的大人呼救，或拔打“110”報(bào)警。對(duì)于這一點(diǎn)，我給同學(xué)們舉個(gè)案例，這個(gè)案例中的作法對(duì)同學(xué)們很有借鑒作用，一天住在城郊的小女孩娟娟放學(xué)后背著書(shū)包獨(dú)自一人往家里趕，罪犯王某看見(jiàn)娟娟脖子上掛著一把鑰匙往家趕的樣子，王某心想：這個(gè)小女孩家可能大人不在家，我就跟著她，待她打開(kāi)門(mén)后我就沖進(jìn)去搶點(diǎn)東西。于是王某就一直跟著娟娟，走了一段路后娟娟發(fā)現(xiàn)后面有個(gè)男青年一直跟著她，心里很害怕，在走到自家房子門(mén)口時(shí)，她心想：如果我現(xiàn)在開(kāi)門(mén)進(jìn)屋的話，這個(gè)壞蛋一定會(huì)沖進(jìn)我家干壞事的，我不能開(kāi)門(mén)。娟娟一直在家門(mén)前馬路上逛來(lái)逛去，王某見(jiàn)娟娟沒(méi)開(kāi)門(mén)就躲在馬路對(duì)面等，過(guò)了一會(huì)兒，娟娟看見(jiàn)隔壁的張阿姨走了過(guò)來(lái)，就立即湊著張阿姨的耳朵把她遇到的情況告訴了張阿姨，張阿姨叫娟娟去開(kāi)門(mén)，她立即打110報(bào)警。在娟娟開(kāi)門(mén)后，王某就沖上前將娟娟逼進(jìn)一個(gè)小房間里反鎖起來(lái)，并威脅娟娟不準(zhǔn)喊叫，他自己就到娟娟父母的房間里翻東西，在王某翻東西時(shí)，由于張阿姨報(bào)了警，公安人員及時(shí)趕到將王某抓獲。

總之同學(xué)們?nèi)缬錾喜环ㄇ趾r(shí)，不要害怕，一定要沉著、冷靜，機(jī)智勇敢，要敢于檢舉揭發(fā)，積極同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)，我們要堅(jiān)信邪不可能壓正的道理，干壞事的心總是虛的，害怕的應(yīng)該是他們。

第9篇：校園欺凌意義范文

型人格障礙對(duì)患者以及社會(huì)可造成有形或無(wú)形的傷害；而且無(wú)論是使用行為還是藥物治療，效果都不是很好。但研究人員發(fā)現(xiàn)可在兒童期和青春期時(shí)對(duì)此種障礙進(jìn)行預(yù)防。預(yù)防是指，在障礙發(fā)生前介入干預(yù)治療。針對(duì)型人格障礙的特點(diǎn)，介入預(yù)防措施會(huì)比較有效。

型行為開(kāi)始于兒童期，并在后青春期達(dá)到高峰；具有型行為的兒童中，有10%-30%會(huì)在成年后發(fā)展出型人格障礙。成年后，患者的人格固化，使得型人格障礙難以治療。

風(fēng)險(xiǎn)因子

型行為的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)貫穿整個(gè)胎兒期至青春期。其中的非可變風(fēng)險(xiǎn)因子（例如遺傳因素），對(duì)預(yù)防來(lái)說(shuō)意義不大。但像學(xué)業(yè)表現(xiàn)差、校園暴力及環(huán)境因素這樣的可調(diào)控風(fēng)險(xiǎn)因子，對(duì)于開(kāi)展及時(shí)的預(yù)防策略來(lái)說(shuō)，意義非凡。

較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)：一項(xiàng)針對(duì)14歲以下兒童的研究發(fā)現(xiàn)，較差的學(xué)校表現(xiàn)與未來(lái)的型行為有重要聯(lián)系。但我們還不清楚學(xué)業(yè)表現(xiàn)差完全是由于IQ低，還是受學(xué)校環(huán)境或教師個(gè)人素質(zhì)這樣的因素影響。

欺凌：欺凌可以有不同表現(xiàn)形式，可以是言語(yǔ)的也可以是身體的。身體欺凌是型發(fā)育的主要預(yù)測(cè)指標(biāo)。

環(huán)境因子：許多環(huán)境因子可促使型人格障礙的發(fā)生，例如：父母受教育水平偏低，母親較年輕，單親都可使兒童對(duì)這種人格障礙易感。同伴和社會(huì)影響也是風(fēng)險(xiǎn)因子。還有，暴露于家庭暴力、身體虐待、物質(zhì)濫用都可促使型人格障礙的發(fā)生。

篩查

早期發(fā)現(xiàn)癥狀有助于預(yù)防。因此，醫(yī)生們很有必要熟悉型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。Table1中列出了DSM-5中型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)（被歸為B群人格障礙）。

因兒童不愿報(bào)告自己或同伴的違法行為，所以一項(xiàng)詳細(xì)的社會(huì)心理學(xué)教育在篩查過(guò)程中就顯得尤為重要。由醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員收集的數(shù)據(jù)，由教師及父母提供的信息是早期診斷的關(guān)鍵因素。

其他的篩查工具還包括篩查量表（The Antisocial ProcessScreening Device）。此表是一個(gè)可由教師或父母來(lái)完成的調(diào)查問(wèn)卷，并且有助于及早發(fā)現(xiàn)型人格障礙。簡(jiǎn)明版青年心理變態(tài)特征列表是一種準(zhǔn)確的行為自我評(píng)估工具。

干預(yù)

Bor等人提出了一套基于患者發(fā)育年齡的邏輯策略干預(yù)型人格障礙的發(fā)展。

胎兒至兩歲間 當(dāng)發(fā)現(xiàn)有母親存在致使胎兒出現(xiàn)型人格障礙的風(fēng)險(xiǎn)可能性時(shí)，盡可能立即介入干預(yù)措施。美國(guó)羅徹斯特大學(xué)的一項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的母親提供以教育為主的撫養(yǎng)家訪至兒童滿兩歲，結(jié)果使兒童終身的違法行為減少50%。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)分娩并發(fā)癥與兒童型人格障礙間存在因果關(guān)系。因此，作為預(yù)防措施，可為高危孕婦提前保健和個(gè)性化兒童發(fā)育教育。

3至10歲間 針對(duì)3至10歲間高危兒童的預(yù)防策略，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)教育對(duì)于父母及兒童來(lái)說(shuō)都很重要。行為問(wèn)題預(yù)防研究組（The Conduct Problems Prevention Research Group）發(fā)現(xiàn)，除了父母的親職教育外，為一年級(jí)的高危兒童提供提高情緒理解能力的相關(guān)課程，同樣可以顯著減少高危行為。

11至18歲間 對(duì)青年及少年（11―18歲之間）最有效的兩種治療方式是功能性家庭治療和多系統(tǒng)治療。在城市環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)性社會(huì)發(fā)展課程也可有效防止青少年的高危行為。

功能性家庭治療是一種基于家庭的短期治療，并且同時(shí)面向父母和兒童進(jìn)行治療。此療法鼓勵(lì)個(gè)體認(rèn)識(shí)消極情緒，并通過(guò)關(guān)注長(zhǎng)期行為改變來(lái)調(diào)整這些消極情緒。

多系統(tǒng)治療，注重那些青少年周?chē)韶?fù)面強(qiáng)化違法行為的外界因素，力求打破這些聯(lián)系。兩種方法同樣有效，可依據(jù)青少年的個(gè)體情況選擇治療方案。

結(jié)論