葉開對抗語文精選(九篇)

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第1篇：葉開對抗語文范文

【關鍵詞】語文教學；課堂；閱讀；思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

剛剛走上工作崗位時，我深情的在我的QQ簽名上寫道：“我慶幸我是一名教師，可以傾聽花開的聲音，我更慶幸我是一名語文老師，可以把這世間最動人的聲音用文字記錄下來?！笨扇缃?，卻發(fā)現(xiàn)我深愛的語文教育并非想象中那樣多姿那樣受歡迎，我曾看見過這樣一則關于語文的比喻：“語文就好比一“廢后”，曾經(jīng)輝煌，曾經(jīng)顯赫，畢竟千百年尊孔讀經(jīng)那算得語文學科的前身，而今，至少算是被冷落吧？”不但被冷落，社會輿論還將洶涌的譴責一次次拍擊向語文，《中國青年報》赫然刊發(fā)《誤盡蒼生是語文》，葉開一部《對抗語文》紅遍大江南北，特級語文老師趙謙祥也只能低吟《母語的悲哀》。

語文究竟怎么了？我們語文老師還有哪些做得不夠好，不夠多。這些問題不斷的在我心里縈繞，卻百思不得其解，經(jīng)過多年的探索我才明白我們語文老師不是做的不夠多，不夠好，而是做得太多，太好了。我在一次次反思中，學習中做出以下嘗試：

一、把課堂還給“主人”

讓學生學進來并且學會的課才是好課。我在教授初中語文第三冊的《石壕吏》這首詩時，對課前預習做了如下要求：學生自己根據(jù)有關資料了解作者杜甫，自學本詩，然后根據(jù)自己的理解，自行設計本詩的授課程序，在學習小組內交流，達成共識，最后由各小組推選一人，上課時在全班面前講授。學生們好奇心強，都有展示自己才能的欲望，因此備課的積極性很高，查資料、做課件，為上課做了充分的準備。

上課時，胡斯奇同學首先登上講臺，用詩一般的語言巧妙地結合杜甫三個階段的詩歌為同學們介紹詩人杜甫，然后采用三讀法走進詩歌，一讀準字音，二讀出詩意，三讀出情感。接著設計了三步教學程序，每個教學環(huán)節(jié)，學生的參與熱情都非常高，課堂氣氛活躍。講課的學生抑揚頓挫，聲情并茂；聽課的學生專心致志，興致高昂。講課的學生們的表現(xiàn)和聽課學生的專注都超出了我的想象。課后學生們再靜心的挖掘，細心的體悟后寫成的命題作文《走近杜甫》，不論是深度還是廣度都超過了以往的學生，把課堂還給學生，學生報我以精彩。

二、把閱讀的天空還給學生

我們的祖先把上學叫做讀書，強調了在學習中讀書的重要性。發(fā)展到現(xiàn)在學生的閱讀卻陷入了尷尬的現(xiàn)狀：“昔有王安石三上讀書法，今有學生三里讀書難”。三上即：“馬上、枕上、廁上”。三里即：“廁所里、被窩里、桌洞里”。原因呢？老師們怕讀“閑書”耽擱了學生學習的時間，怕讀“壞書”毒害了孩子的心理。殊不知什么是“閑書”什么是“壞書”，如果沒有老師給學生正確的引導，學生用他短淺的經(jīng)驗獨自摸索，反而會誤入歧途。我們教師要把閱讀的天空還給學生，而且還要為學生的健康閱讀保駕護航，我們要讓孩子們在金子一樣的青春時光閱讀到金子一樣的圖書。我們學校開設了閱讀課，每周一節(jié)，我們備課組每位老師每期都為學生推薦一本好書，并寫上推薦理由，張貼在年級公示欄上。并且每個時段的閱讀課都教研組討論統(tǒng)一定下閱讀內容，方便學生進行閱讀交流。比如我們現(xiàn)在八年級學生的閱讀內容就是我們的自編讀本《雅韻流芳》。學生在教師有序指導下閱讀，增加的知識，激發(fā)了閱讀興趣。當學生的閱讀達到一定的程度后我們又通過活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，比如我們的《雅韻流芳》上有許多精彩的名著選段，如《紅樓夢》里的《寶玉挨打》、《竇娥冤》都被學生們改編成了劇本，搬上了講臺。學生們表演后紛紛表示在研讀劇本、改編劇本的同時，更走近了文中人物，更能理解人物的情感故事中的悲歡離合，我努力引著學生把書讀到生活中去，把生活讀到書里來。

三、把思考的天空還給學生