科研課題的界定精選(九篇)

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第1篇：科研課題的界定范文

本文分析了防災(zāi)科技學(xué)院自2006年升本以來在實驗室固定資產(chǎn)管理方面存在的問題，說明了這些問題存在的嚴(yán)重性，并針對這些問題提出了解決方案。旨在通過分析問題，解決問題，來達(dá)到輔助實踐教學(xué)，增強實驗室固定資產(chǎn)管理。

關(guān)鍵詞：固定資產(chǎn)；實踐教學(xué)；儀器設(shè)備

1.學(xué)院簡介

二十世紀(jì)七十年代以來，我國大陸地震頻發(fā)，災(zāi)害損失嚴(yán)重，為減輕地震災(zāi)害，培養(yǎng)防震減災(zāi)的專業(yè)人才，國家于1975年組建了國家地震局天水地震學(xué)校。隨著我國經(jīng)濟事業(yè)的快速發(fā)展，同時也促進了教育事業(yè)的發(fā)展，對于教育事業(yè)的資金投入正在逐年增長。隨著生源的增加，學(xué)校各項設(shè)施的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量的提高，天水地震學(xué)校于2006年正式更名為防災(zāi)科技學(xué)院，并開始舉辦本科教育，面向全國招生。

至今，學(xué)院已經(jīng)形成理學(xué)、工學(xué)為主的五大學(xué)科門類。在一級學(xué)科的專業(yè)群中，形成各類學(xué)科專有實驗室118個，由于教學(xué)實驗室的增多，實驗器材的購置頻繁，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值達(dá)1.54億元，其中超過10萬元的大型儀器設(shè)備共有222個。實驗室儀器設(shè)備的完善與優(yōu)化，為教學(xué)工作帶來了很多優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，知識掌握水平提高，但同時，也帶來一些負(fù)面的影響。由于實驗室儀器設(shè)備的過快增長，使得資產(chǎn)管理人員在管理方面并沒有足夠的配套管理辦法與管理手段，進而暴露出一些實驗室儀器設(shè)備在管理上存在的問題。

2.實踐教學(xué)中實驗室固定資產(chǎn)管理存在的問題

2.1開放實驗內(nèi)容單一。

在學(xué)院所擁有的一級學(xué)科中，共有實驗室118個，在日常的實踐教學(xué)中，實驗課多以操作實驗和驗證實驗為準(zhǔn)，這是由于老師上課大多按照課程設(shè)置依附于課堂教學(xué)，以至于所布置的實驗任務(wù)也大多是課堂的驗證實驗。此外，一些老師惰性嚴(yán)重，科研水平差，更傾向于按本宣科的進行教學(xué)講解。這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的提高與研究水平。

2.2忽略對校史文物的保護。

學(xué)院成立的前身是天水地震學(xué)校，校址在甘肅天水，于1983遷至北京東燕郊，搬遷過后，很多建校伊始的文物都沒有得到應(yīng)有的保護，很多巖石標(biāo)本在途中丟失，還有很多巖石標(biāo)本以及地震監(jiān)測資料只是簡單的堆放在系部的實驗室，并沒有作為校史館的一部分，供學(xué)生參觀。在地震科學(xué)系學(xué)生考研以及畢業(yè)設(shè)計的過程中，這些本來可以起到輔作用的資料卻沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，很多學(xué)生只得自己掏錢去地震科學(xué)館參觀。

2.3儀器維護低效率。

實驗室的管理缺乏制度化，實驗室人手有限；同時，學(xué)生數(shù)量逐年增多，實驗室經(jīng)費困難，以至于實驗室的儀器、設(shè)備、材料往往得不到及時的維護，加速損耗。很多系部反映，在室外實驗的過程中，只有一名任課教師作為實驗課指導(dǎo)，并沒有專門的實驗管理員輔助管理，很多學(xué)生在實驗課上拿到有問題的儀器設(shè)備，需自行回儀器管理室更換，浪費了很多課堂時間。

2.4實驗室固定資產(chǎn)管理體系不夠完善。

自建校以來，實驗室的建設(shè)與管理一直處于發(fā)展階段。實驗室設(shè)備的使用一直沒有相關(guān)的管理規(guī)章制度，任課老師只能口頭約束學(xué)生合理使用教學(xué)儀器。

3.實驗室固定資產(chǎn)管理的存在問題的解決對策

3.1在課余時間開放實驗室。

合理規(guī)劃實驗室的房間安排。在達(dá)到實驗室完全配合教學(xué)的同時，也要實現(xiàn)實驗室滿足學(xué)生課余時間研究的需要。建立健全實驗室固定資產(chǎn)管理的規(guī)范化，信息化。對于長期閑置和較少使用的固定資產(chǎn)，可進行學(xué)院內(nèi)部系部之間的整合與調(diào)撥，實現(xiàn)物盡其用。

3.2修補歷史標(biāo)本，并移送到開放校史館，隨時供學(xué)生參觀與使用。

校史文物是學(xué)院發(fā)展過程中留下的珍貴的資料，承載著學(xué)院幾十年來的發(fā)展歷程以及發(fā)展各階段的重大事件記錄。并且，其中包括地質(zhì)考察隊地質(zhì)工程隊在考察過程中留下的各種實物標(biāo)本及文字資料。這些寶貴的資料對于地質(zhì)學(xué)科的老師和學(xué)生來說非常重要，可以作為實驗課的重要課堂輔助材料。應(yīng)該召集相關(guān)系部的專業(yè)教師，并投入相當(dāng)?shù)呢斄?，將天水地震學(xué)校留下的文物分類整理，陸續(xù)陳列在校史館中，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)、參觀。

3.3配備實驗室設(shè)備維護人員。

每次上課之前要做設(shè)備維護。有必要的實驗室，要隨堂進行設(shè)備維護，機器調(diào)試。對于學(xué)科內(nèi)部的實驗室要設(shè)定相應(yīng)的實驗室分類，并且配備相應(yīng)的管理人員，建立實驗人員的培養(yǎng)計劃，不僅要求實驗員熟悉實驗室安全和各方面的管理工作，并且要求實驗員掌握基本實驗技能，能夠隨時進行課前與課后的設(shè)備調(diào)試工作。大型的儀器設(shè)備配備專業(yè)的實驗員，并且將各種維護管理工作進行量化，設(shè)定相應(yīng)的崗位津貼，通過學(xué)生與任課教師的民意打分，對其進行相應(yīng)的監(jiān)督式的薪酬制度，激發(fā)其工作的積極性，做好管理后勤保障工作。

3.4建立健全實驗室固定資產(chǎn)管理的規(guī)章制度。

學(xué)院的資產(chǎn)部門成立較早，但由于學(xué)校較小，各項基礎(chǔ)設(shè)施并不健全，以至于相應(yīng)的固定資產(chǎn)管理制度并不完善。隨著學(xué)院的發(fā)展與壯大，固定資產(chǎn)的管理制度急需完善，尤其要加強對固定資產(chǎn)購置、驗收、管理等方面的制度完善。要加強對固定資產(chǎn)管理內(nèi)部監(jiān)督管理力度，實現(xiàn)賬面、固定資產(chǎn)專用卡片、實有物資一一對應(yīng)。與此同時，建立完善的固定資產(chǎn)報廢制度，加強固定資產(chǎn)報廢回收、轉(zhuǎn)讓、變賣、抵押、有償調(diào)撥等程序的設(shè)定。在建立健全制度的同時，加大執(zhí)行力度，讓各個固定資產(chǎn)的使用部門能夠更加高效、合理、節(jié)約的使用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王素云.高校固定資產(chǎn)初探[J].管理視野，2013（2）：138.

[2]喬晉忠，張麗萍.高等院校實驗室管理的研究[J].中北大學(xué)學(xué)報，2006（22）：93.

[3]辛穎.高校固定資產(chǎn)管理創(chuàng)新協(xié)同對策研究[J].財稅審計，2013（2）：154.

第2篇：科研課題的界定范文

關(guān)鍵詞：科研管理信息化；n題管理系統(tǒng)；管理模式

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0092-03

1 科研管理信息化的界定

所謂科研管理信息化是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過開發(fā)和共享科研信息資源，實現(xiàn)科學(xué)研究、管理流程、管理方式和信息交流的電子化和網(wǎng)絡(luò)化，從而最終提高科學(xué)研究、科研管理以及科研交流的效率與水平[1]。本文旨在通過對科研管理信息化所存在的問題與現(xiàn)狀的研究分析，對區(qū)域科研管理信息化的實踐及管理創(chuàng)新進行探索。

教育科研管理的信息化，不能簡單地認(rèn)為是信息機器、信息技術(shù)的引入過程，而是一種集多樣性、科學(xué)性為一體的管理工具以及管理方法。過程中不論相應(yīng)的管理人員自身素質(zhì)如何，只要制定相同的業(yè)務(wù)流程標(biāo)準(zhǔn)，那么系統(tǒng)就如同一高水平作業(yè)人員進行管理一樣，其相應(yīng)的整體管理水平自然得到有效提高。

科研管理信息化的重點工作就是構(gòu)建一套能夠充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的專業(yè)工具以及先進管理模式。課題管理系統(tǒng)正是從管理工作內(nèi)部變化規(guī)律著手，而開發(fā)設(shè)計的一整套管理方式和管理工具的集成品，它外顯為課題管理系統(tǒng)，內(nèi)隱卻是一整套管理模式。

2 我區(qū)科研管理信息化的現(xiàn)狀和困境

要加快科研管理信息化步伐，通過管理信息化進一步提高科研管理水平和科研管理效率，推動科研工作快速發(fā)展[2]。目前，北京市的各區(qū)縣都將科研管理信息化，作為科研部門的創(chuàng)新工作和重點工作來抓。科研課題管理系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)，是實現(xiàn)科研管理信息化的重中之重，再這樣的背景下，我區(qū)于2013年年底開展了科研課題網(wǎng)站的需求分析，于2014年5月將通州區(qū)科研課題管理系統(tǒng)網(wǎng)站投入試運行。在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，結(jié)合本區(qū)科研課題管理系統(tǒng)的開發(fā)使用過程，筆者發(fā)現(xiàn)了科研管理信息化進程中的一些突出的問題，大致歸納為如下：

2.1 科研管理信息化流于形式

認(rèn)為科研管理信息化，只是將計算機系統(tǒng)用于簡單的模仿原來的手工管理系統(tǒng)，充其量是減輕了科研人員的工作量而已，沒有發(fā)揮出科研管理信息化的真正優(yōu)勢，沒有將現(xiàn)代化的管理方法與手段融入其中，沒有形成成熟的管理流程。

2.2 科研管理信息化中服務(wù)意識不足

科研課題管理系統(tǒng)使用過程中，重管理而輕服務(wù)，剛性要求多，而柔性管理少。系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)，過多側(cè)重于區(qū)級、校級對于課題的過程性管理，而對于研究者的指導(dǎo)、服務(wù)意識不足。

2.3 科研管理信息化注重技術(shù)培訓(xùn)，忽視了管理理念的引領(lǐng)

由于基層?？蒲腥藛T的信息技術(shù)素質(zhì)參差不齊，對于學(xué)校科研骨干的培訓(xùn)往往還停留在系統(tǒng)操作和技術(shù)層面，對于更高層面的管理理念、管理模式的講解還涉及較少。

2.4 科研人員運用科研課題管理系統(tǒng)的積極性不足

對于新生的事物，大部分人剛接觸時，都有一定的抵觸和畏難情緒。一些學(xué)校和課題負(fù)責(zé)人把課題管理系統(tǒng)與日常的學(xué)校科研課題管理割裂開來，成為了兩張皮。填報課題管理系統(tǒng)中的課題資料成了他們的工作負(fù)擔(dān)，往往有應(yīng)付差事的心理，對于科研課題管理系統(tǒng)的使用缺乏主動性和積極性。

3 科研管理信息系統(tǒng)的功能定位與調(diào)整

結(jié)合上述科研管理信息化進程存在的問題，根據(jù)教育科研課題研究的特點，筆者認(rèn)為科研課題管理系統(tǒng)的開發(fā)使用和功能定位也應(yīng)該遵循教育科研課題管理的一般規(guī)律，即通過規(guī)劃管理、過程管理、鑒定評價、獎勵推廣，4個階段來加強教育科研課題管理。課題管理的各個階段都有各自獨立的功能，但又相互聯(lián)系、不可分割，從而構(gòu)成了教育科研全過程的完整系統(tǒng)[3]?；谶@樣的管理理念，筆者對于科研課題管理系統(tǒng)的主要功能定位和管理理念有所調(diào)整和改進，現(xiàn)總結(jié)如下：

3.1 網(wǎng)絡(luò)辦公與集約管理

科研網(wǎng)必須成為科研部門的門戶網(wǎng)站，成為科研部的網(wǎng)上的辦公室。將研發(fā)系統(tǒng)的目標(biāo)定位在實現(xiàn)科研事務(wù)常態(tài)化信息管理上。從計劃總結(jié)、課題申報管理、成果申報展示、科研培訓(xùn)資料的共建共享、通知的下達(dá)反饋等，全部日?？蒲惺聞?wù)均可有效地通過網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)完成。

將科研課題管理系統(tǒng)與基層?？蒲腥藛T的日?？蒲泄芾砉ぷ骶o密結(jié)合，使得科研課題管理系統(tǒng)成為研究者和管理者進行科研日常信息、溝通的平臺，科研管理信息化不再流于表面，而真正成為提高科研管理效率，提升科研課題質(zhì)量的必備利器。

3.2 專家指導(dǎo)與工具共享

對于系統(tǒng)中的所有課題，區(qū)級課題管理部門都有相應(yīng)的管理制度。教科所的科研人員即是所轄學(xué)校的聯(lián)系人，也是學(xué)校的科研指導(dǎo)專家，在系統(tǒng)中實現(xiàn)對學(xué)校課題的過程性指導(dǎo)，起到專家引領(lǐng)的作用。

對于科研課題研究常用的測量工具、量表等予以共享，將在線調(diào)查問卷網(wǎng)站和數(shù)據(jù)分析方法在系統(tǒng)里呈現(xiàn)給研究者，對于研究者開展課題研究提供有效的資源和服務(wù)。

同時，可以將科研專家針對學(xué)校科研課題的研究所進行的專題培訓(xùn)的ppt講義、視頻資料等進行共享，使得優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源能夠充分發(fā)揮它的價值。

3.3 長效培訓(xùn)與團隊成長

為了使科研課題管理系統(tǒng)的管理優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，使得大家充分利用系統(tǒng)功能來提升科研管理工作的品質(zhì)，需要對學(xué)校教師進行常規(guī)的培訓(xùn)，基本每學(xué)年1-2次。培訓(xùn)內(nèi)容不但有針對新加入科研工作教師的技術(shù)性操作培訓(xùn)，還有對于規(guī)范管理流程、管理理念的較深度講解。在科研網(wǎng)的例會上，會對在科研課題管理系統(tǒng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和課題組予以表彰。

在系統(tǒng)中，每個課題負(fù)責(zé)人都能夠為課題添加課題組成員，每個成員登陸系統(tǒng)后，都能從“我參與的課題”中找到相應(yīng)課題，并在課題空間中上傳資料、共建課題資源，完成課題負(fù)責(zé)人指派的任務(wù)，參加課題負(fù)責(zé)人發(fā)起的在線研討活動。課題管理系統(tǒng)對于形成團隊科研的局面，有很大的促進作用，課題組成員，可以在同伴互助中實現(xiàn)團隊的共同成長。

3.4 激勵機制與課題展示

運用積分制，記錄課題負(fù)責(zé)人和學(xué)校管理員登錄系統(tǒng)的頻率，在系統(tǒng)首頁對于系統(tǒng)使用活躍度排名進行公示，定期表彰規(guī)范使用系統(tǒng)、活躍度高的教師和學(xué)校。

對于系統(tǒng)中所有課題，都有相應(yīng)的課題展示空間，所有用戶對全區(qū)各校的課題研究情況一目了然。課題空間中，有課題研究者信息、成員分工、過程性材料、研究成果等相關(guān)資料的展示。個人的研究被放在的區(qū)級視野中，能夠開闊視野。

3.5 成果共享與宣傳輻射

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將區(qū)級優(yōu)秀研究成果展示在“成果推廣”欄目中，不僅對優(yōu)秀課題成果起到了宣傳推廣和表彰作用，也為其他研究者的研究提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，對于我區(qū)教育科研影響力的提升也能做出很大貢獻(xiàn)。

4 基于互聯(lián)網(wǎng)+科研管理思維，推進科研管理信息化的策略

4.1 互聯(lián)網(wǎng)+課題管理的實踐研究

1）科學(xué)分析策略

基于數(shù)據(jù)分析，科學(xué)進行立項規(guī)劃。通過科研信息化管理中的所有課題管理數(shù)據(jù)，從學(xué)科、學(xué)段、申請人職稱級別等緯度綜合統(tǒng)計分析，通過科學(xué)分析數(shù)據(jù)結(jié)果，獲得不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同職稱級別的立項課題研究比例信息，了解哪些學(xué)校是科研力量比較強的，哪些學(xué)校比較弱，這些信息對于新的課題立項申報評審，科學(xué)規(guī)劃課題指南，具有前瞻性指導(dǎo)作用。

2）有效積累策略

有效積累課題資源，促進區(qū)域教育科研可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的科研資源管理，采用紙質(zhì)檔案管理，以往的科研成果很難為更多的人服務(wù)，讓更多的人受益。通過網(wǎng)絡(luò)化管理整個區(qū)域的教育科研情況公開、透明了，課題從立項申報、中期交流到結(jié)題驗收所有的課題研究全部過程性材料，通過規(guī)范管理，都會保存在課題管理系統(tǒng)中。不管學(xué)校的科研主任，怎么變換，學(xué)校的科研資源，始終存在于系統(tǒng)中，優(yōu)秀的成果資源得到了最大程度的共享、傳承。

4.2 互聯(lián)網(wǎng)+協(xié)作創(chuàng)新的研究

1）互動研討策略

科研管理系統(tǒng)待開發(fā)適時在線研討功能，針對特定選題進行主題式討論，可以使廣大教師和科研人員，集思廣益、發(fā)揮群體智慧的力量，這樣的形式，也能避免面對面交流時礙于面子，不好講實話的弊端。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，大家可以暢所欲言，更有利于獲得最真實的調(diào)查結(jié)果。

2）科研協(xié)作策略

網(wǎng)絡(luò)科研管理，可以使得研究人員借助信息化科研軟件和基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，建立起相互依賴和互信的協(xié)同研究關(guān)系，進而協(xié)同地開展數(shù)據(jù)的挖掘、模M、分析與整合，合作完成研究項目。

網(wǎng)絡(luò)科研協(xié)作使得跨地區(qū)的科研人員，能夠通過網(wǎng)絡(luò)共享研究儀器和工具，分享數(shù)據(jù)倉庫及配套的管理工具，共享高性能優(yōu)勢信息資源。研究人員借助協(xié)同創(chuàng)作平臺，有效支持學(xué)校的協(xié)同教研，同時對研究者的研究過程進行全程記錄?？蒲袇f(xié)作策略，有助于科研共同體的產(chǎn)生，促進科研人員的互動學(xué)習(xí)、交流共享。

4.3 互聯(lián)網(wǎng)+科研培訓(xùn)的研究

1）長效培訓(xùn)策略

為使科研課題管理系統(tǒng)的管理優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，需要對學(xué)校教師進行常規(guī)的培訓(xùn)，基本每學(xué)年1-2次。不但有技術(shù)性培訓(xùn)，還有規(guī)范管理流程、管理理念的深度講解。在科研網(wǎng)的例會上，會對在科研課題管理系統(tǒng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和課題組予以表彰。這樣的長效培訓(xùn)機制，對于形成團隊科研的局面，實現(xiàn)團隊的共同成長，有很大的促進作用。

2）互動反饋策略

利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和便利，在進行完科研培訓(xùn)后在互動平臺上及時對培訓(xùn)效果進行反饋。同時將科研培訓(xùn)課程開發(fā)成幕課微課資源，讓學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)完科研課程后，可以對學(xué)習(xí)效果及時進行檢測，回答對相關(guān)問題，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，回答不對，則重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。順利學(xué)習(xí)完課程，成績合格后，就可以獲得結(jié)業(yè)證書。這樣的培訓(xùn)方法，能有效提高培訓(xùn)效率。

5 總結(jié)

科研管理信息化創(chuàng)新了具有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、針對性、即時性的管理模式，從而使得科研人員在工作過程中，能夠從繁雜細(xì)瑣的事物處理中，真正解放出來?？蒲泄芾硇畔⒒沟谜n題質(zhì)量和管理效率大幅度提升，是利用信息技術(shù)促進教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求 。

區(qū)域科研課題的網(wǎng)絡(luò)化管理為區(qū)、校、個人三級課題管理工作帶來了極大地便利，對于宣傳我區(qū)教育科研的效果日益易見。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉立焱. 淺談科研管理信息化的實踐及其管理創(chuàng)新[J]. 電子技術(shù)與軟件工程， 2013（18）.

第3篇：科研課題的界定范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學(xué)化、推動教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強對教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預(yù)防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究內(nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長申紀(jì)云、王健、張作功副廳長、張學(xué)軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計、申報、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點。

(2)國內(nèi)外科研課題管理的動態(tài)與趨勢。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究內(nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報系統(tǒng)、課題信息儲存、管理、系統(tǒng)以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國際上、國家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運用經(jīng)驗總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

第4篇：科研課題的界定范文

科學(xué)研究是從選題開始的。選題也是科研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“選題選好了，科研就成功一半。”好的選題，能夠抓住我們檔案事業(yè)發(fā)展的難題，不僅令評審專家眼睛一亮，而且對推動檔案工作實踐有實際價值。若選題不當(dāng)，脫離實際，失去科研價值，對實踐沒有幫助，也是對人力、物力、財力的浪費。選題也是科研的決定性環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)檔案研究中各項環(huán)節(jié)的一根主線，對科研起決定性的作用，決定著研究方向、研究方法與手段、決定課題的研究價值。

檔案科研課題的直接來源

檔案科研選題要有的放矢，要主動了解各級各類科研項目管理部門每年的科研項目指南，尋找檔案領(lǐng)域與他們科研計劃的契合點。檔案科研選題主要項目來源有檔案主管部門管理的科技項目如國家檔案局科技項目和各省級檔案局科技項目；也有其他科技項目主管部門管理的項目，如：國家自然科學(xué)基金項目、國家社會科學(xué)基金項目、科技部科技項目、國家各部委科技項目、省自然科學(xué)基金項目、省社會科學(xué)規(guī)劃項目、省政府招標(biāo)課題項目、省科技廳科技項目。

國家檔案局科技項目和各省、自治區(qū)、直轄市檔案局科技項目每年第一季度下發(fā)立項指南，指南有詳有簡。如2010年國家檔案局科技項目指南中主要以檔案安全保障體系的建設(shè)為主要研究方向，具體有十個方面：

1　檔案安全保障體系建設(shè)情況調(diào)查研究

2　檔案安全保障體系基本框架及相關(guān)理論研究

3　檔案安全保障體系機制、體制創(chuàng)新研究

4　檔案安全保障新技術(shù)、新方法研究

5　檔案安全保管環(huán)境管理研究

6　安全保障相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研究

7　受損檔案搶救技術(shù)研究及設(shè)備研制

8　檔案異質(zhì)異地備份策略研究

9　數(shù)字檔案信息安全管理策略研究

10　電子文件安全保障及電子檔案長久保存策略研究

各省級檔案局科技項目指南緊緊圍繞工作中的熱點、難點問題，開展基礎(chǔ)理論，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化技術(shù)、保護技術(shù)等方面的研究。

國家檔案局與省檔案局立項指南可以說是廣大檔案工作者科研選題的主要來源。但無論是概述性的指南或是詳細(xì)的指南，都只是提供研究的方向和重點，不能不假思索照搬照抄成為科研題目。

此外，國家社科基金項目、省社會科學(xué)規(guī)劃項目、省政府招標(biāo)課題項目、省科技廳項目是有一定研究基礎(chǔ)、有一定研究能力的檔案科研工作者的項目來源。這些科技項目的主管部門都設(shè)立公開的網(wǎng)站，公布課題指南、申請程序、評審辦法，許多項目還有經(jīng)費支持。

比如國家社科基金項目由全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室管理，注重基礎(chǔ)研究、新興邊緣交叉學(xué)科和跨學(xué)科綜合研究，積極推進理論創(chuàng)新，支持具有重大價值的歷史文化遺產(chǎn)的搶救和整理工作。下設(shè)22個學(xué)科，檔案類的題目設(shè)在圖書館、情報和文獻(xiàn)學(xué)。

2010年國家社科基金項目課題指南中檔案學(xué)科題目有10個：中西方檔案信息公開制度比較研究、國家檔案開放目錄體系建設(shè)研究、企業(yè)檔案管理政策研究、網(wǎng)頁長期保存策略和方法研究、國家檔案信息資源共享機制與模式研究、文件檔案全生命周期整體性保護策略研究、破損歷史檔案搶救性保護的規(guī)范和策略研究、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的檔案規(guī)范記錄系統(tǒng)研究、中國數(shù)字檔案館基本結(jié)構(gòu)與運行機制研究、中國少數(shù)民族語言電子文件管理機制研究等。這都為高層次檔案科研提供了項目來源。近年來，河南省檔案理論工作者與檔案業(yè)務(wù)骨干合作申請了兩個國家社科基金項目，河南省檔案局近2年來獲得河南省科技廳軟科學(xué)項目1項，科技攻關(guān)項目1項，河南省政府招標(biāo)課題1項，河南社會科學(xué)規(guī)劃項目1項，國家檔案局項目1項。

檔案科研選題角度

1　在檔案工作實踐中凝練課題

檔案學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，許多理論、技術(shù)和方法是由實踐推動，在實踐中產(chǎn)生又廣泛應(yīng)用于檔案工作中。

比如，在安徽和縣檔案資源整合試點工作的推動下，形成了檔案管理模式改革的課題；在深圳、青島、天津、福建與省數(shù)字檔案館建設(shè)的實踐中，形成了許多信息化建設(shè)方面的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和技術(shù)；在電子文件中心建設(shè)的實踐中，安徽省檔案局科研先行，研究破解電子文件形成到歸檔的標(biāo)準(zhǔn)；四川汶川地震中，檔案被埋，如何搶救災(zāi)后的檔案，成為檔案界的新的研究課題。就要求檔案工作者處處留心，把工作當(dāng)科研課題做，把工作中的經(jīng)驗、規(guī)律、問題、對策進一步升華，成為科研課題。

2　從檔案事業(yè)新生事物中選題

隨著社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步、新的理念、新的技術(shù)方法被應(yīng)用于檔案工作中。檔案工作的新體制、新機制、新現(xiàn)象、新內(nèi)容、新技術(shù)等都可作為科研選題的角度。如20世紀(jì)初，檔案創(chuàng)新服務(wù)機制方面的探討；近年來民生檔案的概念和建設(shè)、知識管理概念在數(shù)字化檔案館建設(shè)中的應(yīng)用；電子文件、郵件、網(wǎng)頁管理；檔案信息資源共享與安全；民營檔案咨詢、寄存機構(gòu)在中國的出現(xiàn)和發(fā)展等都是新題的選題。

3　從檔案科研的空白區(qū)選題

檔案基礎(chǔ)理論研究和檔案實踐研究中的“盲區(qū)”、“空白點”是選題的主要角度。這樣的選題不僅能填補研究領(lǐng)域的空白，而且具有獨創(chuàng)性和創(chuàng)新性，具有理論價值、學(xué)術(shù)價值和實踐價值。如陜西省檔案科研所的研究員李玉虎同志，幾十年開展對多種褪變字跡的恢復(fù)和搶救，填補了這一研究領(lǐng)域的多項空白，其字跡恢復(fù)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在多級檔案館、圖書館和博物館。

4　從學(xué)科滲透、交叉中選題

學(xué)科滲透、交叉是科學(xué)在廣度、深度上發(fā)展的一種必然趨勢，事物都在普遍聯(lián)系之中，檔案、圖書、情報、史志、信息技術(shù)等學(xué)科也在普遍聯(lián)系之中，在學(xué)科滲透、交叉“地帶”存在著大量的新課題可研究。比如，原河南省檔案局局長王毓同志，北大圖書館系畢業(yè)，曾任過省圖書館館長，提出檔案應(yīng)走大文獻(xiàn)之路，開展“檔案、圖書、情報互鑒研究”；還有一些圖書、檔案、情報人員、基礎(chǔ)設(shè)施、管理體制、檢索手段、管理方法、信息共享等方面的比較研究課題，能引導(dǎo)各學(xué)科相互借

鑒，取長補短。

5　從學(xué)術(shù)爭論中選題

在檔案事業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)界對同一對象、同一現(xiàn)象、同一過程，往往存在著不同看法、不同觀點乃至不同學(xué)派之間的爭論。比如基礎(chǔ)理論研究中的檔案、文件概念，文件生命周期理論等存在許多爭議之處。各種不同觀點、看法的爭論碰撞，往往會產(chǎn)生新的智慧火花，會推動學(xué)術(shù)向縱深發(fā)展。因此，在選擇研究課題時，要注意收集、了解有關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)爭論，注意從中發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自己實際情況來確定研究題目。

選題的方法與過程

選題的過程大致要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、課題調(diào)查、課題論證、最后完題等程序。

1　發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！本褪菑臋n案學(xué)理論研究和檔案工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題。但這些問題并不是白紙黑字寫在那里，在于平時的觀察、積累、分析、思考，及時捕捉靈感，歸納問題。

比如，鄭大已故檔案專家王金玉教授在多年的檔案史教學(xué)研究當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)對“千文架閣法”表述不詳，就開始對這一問題關(guān)注，查找史料，開始對宋、唐檔案史的研究，更正中國檔案史上對“千文架閣法”的記載，填補檔案史研究中的空白。再比如，數(shù)字檔案館建設(shè)是近年來的熱點課題。各省市開展了數(shù)字檔案館建設(shè)實踐，但是重點都放在各自檔案管理系統(tǒng)的開發(fā)及應(yīng)用，放在紙質(zhì)檔案的數(shù)字化上，而能否實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫互聯(lián)互通，達(dá)到資源共享呢?應(yīng)是共存的問題。根據(jù)河南省檔案數(shù)字化工作起步晚、投資少、發(fā)展不均衡特點，能否從最頂層信息資源共享平臺的研究呢?這就是發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是初步定題的過程。

2　課題調(diào)研。有了初步的定題，就要先圍繞這一課題開展廣泛的調(diào)查研究。主要應(yīng)注意文獻(xiàn)調(diào)研，了解國內(nèi)外對同一領(lǐng)域、同一課題的研究情況，包括課題研究的歷史、現(xiàn)狀、趨勢；該課題在實踐中的意義和影響，哪些問題前人已研究過，目前還存在尚未解決的問題；該課題應(yīng)分解為哪幾個部分等，為最后定題和科研做準(zhǔn)備。

3　課題論證。對經(jīng)過調(diào)查研究提出的科學(xué)問題，必須進行初步論證，即對課題進行可行性研究，分析完成課題的主客觀條件是否具備。課題論證不僅要闡明從哪幾個角度提出問題，而且要界定核心概念，要確定具體明晰的、有一定內(nèi)在思路的研究問題，要對研究方法進行設(shè)計。課題論證本身就是一種研究，要求占有翔實的資料，要以齊全的參考文獻(xiàn)和較全面的分析來支持自己關(guān)于選題的主張。

第5篇：科研課題的界定范文

［關(guān)鍵詞］高校；科研課題；管理；對策

［中圖分類號］G301 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2009）01-0128-02

1 問題的提出

“科教興國”戰(zhàn)略實施以來，高?？茖W(xué)研究發(fā)展迅速，科研實力和綜合競爭力不斷增強，已經(jīng)成為我國科技發(fā)展的重要力量和國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，并為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為其基本的表現(xiàn)一是原創(chuàng)性基礎(chǔ)類研究成果偏少，二是高水平應(yīng)用型技術(shù)成果不多，三是科研成果的市場轉(zhuǎn)化率偏低。造成這些問題和不足的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 管理體制和運行機制不健全

傳統(tǒng)科研組織模式不適應(yīng)科學(xué)研究的發(fā)展。近年來一些研究型大學(xué)紛紛恢復(fù)學(xué)院制，使學(xué)院在教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，通過橫向的聯(lián)合彌補學(xué)科過于分化的不足，有的大學(xué)還進行了校―院―所制改革，但總的來看，這些工作還處于探索階段，“學(xué)校(學(xué)院)一系一教研室”組織結(jié)構(gòu)仍然是我國高校主要的基層學(xué)術(shù)組織形式。另外，計劃經(jīng)濟的模式依然存在，包括科研經(jīng)費和科技推廣經(jīng)費基本上依靠財政投入，造成高?？萍紕?chuàng)新面臨經(jīng)費不足而利用效率低下的問題；科研管理只注意科研計劃、組織、指揮以及協(xié)調(diào)科學(xué)研究中的各種關(guān)系，工作思路仍然是程序化的項目管理和成果管理。

1.2 具體的管理工作不夠科學(xué)

單純量化式評價體系阻礙著科研和學(xué)術(shù)的繁榮。我國不少高校實行的科研量化考核管理，一般以、獲得科研經(jīng)費的數(shù)量多少等指標(biāo)來評價教師的科研水平，雖然有利于調(diào)動廣大教師的科研積極性，但過度量化、周期很短又助長了高校教師片面追求數(shù)量的功利化傾向，嚴(yán)重影響了重大科技成果的產(chǎn)出和學(xué)術(shù)的繁榮發(fā)展；同時，經(jīng)費管理不規(guī)范使科研資金流失比較嚴(yán)重。一些高校為了鼓勵教師科研，科研經(jīng)費管理不重視成本核算，對科研資金的籌集與取得、投入和運用、耗費和補償?shù)热^程缺乏綜合管理和監(jiān)督，造成科研人員轉(zhuǎn)移、套取科研經(jīng)費等問題，科研經(jīng)費的使用效益大打折扣。

1.3 成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化環(huán)節(jié)缺失

我國高校科技工作仍未從“計劃立項―科學(xué)研究―鑒定報獎”的舊模式中完全轉(zhuǎn)變過來，在計劃課題立項時對預(yù)計產(chǎn)生的科技成果的實用性方面、市場需求及生產(chǎn)條件、工藝條件了解不夠深入，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，造成與市場的脫節(jié)。同時，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)有待進一步規(guī)范，高校與大學(xué)科技園之間、與從事創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的科技人員之間的利益關(guān)系還有待進一步理順。此外，知識產(chǎn)權(quán)的界定和利益享受主體不夠明確，影響了科技創(chuàng)新主體的創(chuàng)新積極性，而科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化方面法律法規(guī)的不完善，既制約了科技成果的順利轉(zhuǎn)化，又造成了嚴(yán)重的無形資產(chǎn)的流失。

1.4 重項目申請，輕項目管理

目前，眾多高?？蒲泄芾砉ぷ鞯闹攸c不是加強對科研項目的日常管理，提高科研的質(zhì)量，而是把工作重點放在申報科研項目、爭取科研獎勵上。無論是高?？蒲泄芾聿块T，還是科研工作者，都習(xí)慣于將科研項目、科研經(jīng)費的多少作為衡量教師科研能力高低、學(xué)校學(xué)術(shù)水平高低的一個重要指標(biāo)，這樣的價值取向可能會對科學(xué)研究工作形成不良的引導(dǎo)作用。如果將從事理論研究和實驗研究、從事人文學(xué)科與工程技術(shù)的教師統(tǒng)一按照科研經(jīng)費的多少來比較他們學(xué)術(shù)水平的高低就十分荒唐了。這種觀念對科研人員有極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響在研課題的完成質(zhì)量，不利于高?？蒲兴降娜嫣岣?。

1.5 重科研經(jīng)費的制度管理，輕科研經(jīng)費的項目管理

我國現(xiàn)行的科研管理體制以課題制為主，對科研經(jīng)費的管理也是以項目為單位來具體進行的。這就使得科研經(jīng)費管理中存在如下問題：一方面，對科研經(jīng)費使用中可能出現(xiàn)的財務(wù)問題，高校的科研管理部門和財務(wù)部門都非常重視，各高校也出臺了相關(guān)的管理政策和財務(wù)制度；另一方面，科研管理部門往往忽視了從全局的角度對科研經(jīng)費的支出用途進行考察、審計，即經(jīng)費支出是否是項目所需，是否合理，是否存在資源的浪費現(xiàn)象等。

1.6 重項目考核形式，輕績效管理，經(jīng)費效益低下

高?？蒲泄芾聿块T對科研項目的考核更多地注重形式，而忽視了對項目執(zhí)行的過程和經(jīng)費績效的考核。一方面，雖然科研項目的合同(任務(wù)書)作為最基本的法律文書，詳細(xì)地規(guī)定了任務(wù)下達(dá)單位和項目承擔(dān)者的責(zé)任和義務(wù)，以及最終的成果形式，但是，在實際的科研管理工作中沒有進一步完善科研合同(任務(wù)書)管理，尤其是細(xì)化年度目標(biāo)和最終成果目標(biāo)，以及明確相關(guān)的違約責(zé)任，規(guī)定違約追究辦法。因此，結(jié)題時對科研成果難以進行實質(zhì)性的審核，許多項目的驗收和鑒定都流于形式，對于完不成科研計劃者沒有相應(yīng)的責(zé)任追究條款，造成處理起來無據(jù)可依，只好不了了之。另一方面，高校科研管理中沒有形成對科研項目進行績效評估的制度。目前，一些獲得資助的研究項目在結(jié)題時無成果，或成果水平低，幾萬元，甚至幾十萬元的項目，結(jié)題時拿幾篇水平不高的論文充數(shù)，一些應(yīng)用研究的項目，不考慮市場需求，閉門造車，取得的所謂成果不能得到實際應(yīng)用，成果轉(zhuǎn)化率低。由于缺乏科研項目績效評估制度，沒有對科研項目的投入和產(chǎn)出進行評估，無法得出有力的數(shù)據(jù)來說明項目的經(jīng)費績效，因此也就難以采取相應(yīng)的措施來提高科研的效益，造成科研經(jīng)費的效益低下。

2 加強高?？蒲泄芾淼膶Σ?/p>

2.1 深化科研管理體制改革，促進不同學(xué)科以及教師的合作

繼續(xù)深化高校內(nèi)部管理體制改革，進一步消除計劃經(jīng)濟模式在科研管理方面的遺留因素。積極穩(wěn)妥地推進基層學(xué)術(shù)組織改革，如在學(xué)院之下組建研究所，建立以校―院―所三級管理為主體的管理體制，并使研究所成為責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的教學(xué)科研實體，強化對科研的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。從制度上確立教授在科研工作中的主導(dǎo)地位，學(xué)?？蒲兄鞴懿块T努力做好全方位的服務(wù)工作。結(jié)合推進新興交叉學(xué)科建設(shè)，大力倡導(dǎo)不同學(xué)科以及教師之間開展交流合作。

2.2 完善科研量化考核管理制度，激發(fā)并保護教師的創(chuàng)新積極性

堅持科研工作考核的激勵約束導(dǎo)向，但必須由偏重數(shù)量向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變，重點是完善科研考核指標(biāo)體系，根據(jù)不同學(xué)科、不同教師的實際情況及差異，確定不同的考核指標(biāo)。尤其要注意的是要遵循教育教學(xué)和科技創(chuàng)新工作的規(guī)律與實際，適當(dāng)拉大考核的時間跨度，允許和寬容教師科學(xué)探索的失敗，關(guān)鍵看做了什么而不是簡單追求結(jié)果和數(shù)量，避免急功近利的傾向，引導(dǎo)和保障教師以充分的時間與精力潛心學(xué)術(shù)、投身創(chuàng)新，努力做出原始性、基礎(chǔ)性、高水平的創(chuàng)新成果。

2.3 加強科研經(jīng)費的籌措與規(guī)范管理，充分發(fā)揮有限資源的作用

目前高校爭取的科研經(jīng)費數(shù)量雖然可觀，但總的來說我國高校科技創(chuàng)新的經(jīng)費與資源并不充裕，不同高校之間也極不平衡。因而，政府財政加大投入的同時，高校自身也要開源節(jié)流，通過多種途徑多方籌措科研經(jīng)費。與此同時，高校要切實規(guī)范科研經(jīng)費的管理，將科研經(jīng)費的使用管理納入學(xué)校的審核監(jiān)督之下，既要尊重課題負(fù)責(zé)人的經(jīng)費使用審核的自，又要明確規(guī)定經(jīng)費報銷的項目范圍，如設(shè)備儀器采購、書報資料訂閱、外出學(xué)習(xí)調(diào)研等，允許合理的勞務(wù)報酬等支出，但總體要求必須與科研項目緊密相關(guān)，確保將有限的科研經(jīng)費用在刀刃上。

2.4 堅持面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場，促進產(chǎn)學(xué)研合作與科研成果轉(zhuǎn)化

高校在倡導(dǎo)并保障教師開展基礎(chǔ)研究的同時，還要積極推進基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合，緊密結(jié)合國家、行業(yè)和地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的重大需求，加強與產(chǎn)業(yè)部門和各大企業(yè)的科研合作，努力產(chǎn)出適應(yīng)市場需求的高水平技術(shù)成果。要建設(shè)好大學(xué)科技園等科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進高?？萍籍a(chǎn)業(yè)的改革與發(fā)展，拓寬科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的渠道。關(guān)鍵是要建立健全各項政策措施，包括科研成果的評估、使用、投資以及對成果主要研發(fā)人員的獎勵辦法，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金并完善使用管理辦法等，積極鼓勵和大力支持教師投身科技創(chuàng)新及成果轉(zhuǎn)化工作。

2.5 提高科研管理人員的素質(zhì)

科研管理人員一要有崇高的敬業(yè)精神與良好的職業(yè)道德，二要有高水平的信息采集能力與實踐能力，三要有科技創(chuàng)新意識和服務(wù)意識，四要有組織協(xié)調(diào)關(guān)系能力。高?？蒲泄芾聿块T對科研課題的申報和研究工作起著穿針引線的作用。因此，作為科研管理人員，要有橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系的能力，既同本單位科研人員保持密切的聯(lián)系，對其科研動態(tài)和科研成果心里有數(shù)，又與上級科研部門保持密切的聯(lián)系，對其政策和指示了然于心，并且能夠把二者交流的各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)好，促進科研工作的有效開展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 胡瑞，等.中美研究型大學(xué)科技管理體制與運行機制比較研究與啟示［J］.科技進步與對策，2006(3)：145.

［2］陳省平.科技項目管理［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2007.

第6篇：科研課題的界定范文

一、課題“研究方案”與“成果報告”文本結(jié)構(gòu)的比較

所謂方案，是指進行工作的具體計劃或?qū)δ骋粏栴}制定的規(guī)劃。課題研究方案就是實施課題研究工作的規(guī)劃，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關(guān)研究綜述、核心概念界定、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、研究策略、預(yù)計突破的難點、研究步驟（或流程）以及研究人員組成、分工等內(nèi)容組成。

而課題研究成果報告，則是指實踐基礎(chǔ)上的策略提煉及成效的總結(jié)分析，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關(guān)研究綜述、核心概念界定、研究目標(biāo)、研究對象、研究內(nèi)容、研究策略、研究成效以及進一步思考的問題等內(nèi)容組成。

從課題“研究方案”與“成果報告”的文本結(jié)構(gòu)來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者有著直接的關(guān)聯(lián)。問題的提出、核心概念界定、研究目標(biāo)、對象、內(nèi)容以及研究策略等，這些課題研究的基本內(nèi)容，在“方案”和“報告”中均需要呈現(xiàn)。

當(dāng)然，課題研究方案是課題研究的起點，其關(guān)于核心內(nèi)容的思考、通過研究需要達(dá)成怎樣的目標(biāo)、需要采用怎樣的研究方式或研究策略才能有效落實研究活動等問題，是必須想清楚的關(guān)鍵內(nèi)容，也唯有想清楚了研究的問題及實施研究的路徑，課題研究實踐活動才能有條不紊地進行。課題研究成果報告則是圍繞課題研究方案所提出的研究問題、研究內(nèi)容以及研究目標(biāo)、路徑與策略進行相應(yīng)的提煉、歸納，并對研究效果做出客觀分析。因此，課題“成果報告”與“研究方案”有以下兩個方面的不同：

一是語言表述的“時態(tài)”不同。這主要反映在課題研究的“策略”中。研究方案在表述時，“課題研究的策略”因為具有更多的假設(shè)性和預(yù)設(shè)成分，需要說明的是“準(zhǔn)備怎么做”，所以一般采用“將來時”表述。而課題研究成果報告因為是基于前期研究實踐后的歸納提煉。因此，其采用的語言表述方式一般為“過去時”。

二是課題研究成果報告對研究成效的分析應(yīng)該是具體的，詳盡的，這也是成果報告所特有的。分析時，一般依據(jù)課題“研究目標(biāo)”做出思考。

而這兩方面的不同點，也正是基于課題研究實踐活動來呈現(xiàn)的。

二、基于課題“研究方案”與“成果報告”文本比較的研究實踐

有了以上課題“研究方案”和“成果報告”文本結(jié)構(gòu)的比較分析，我們似乎得出結(jié)論：在開展課題研究實踐活動中，做好以下兩個方面的工作極為重要。

1.制訂清晰完善的課題研究方案，為保障課題研究實踐活動的順利開展奠定基礎(chǔ)

方案寫好了，課題研究內(nèi)容、目標(biāo)及過程想清楚了，研究的實踐活動才有可能真正落實。因此，教師在開展課題研究時，研究方案的制訂是重要的第一步。那么在實踐中，教師怎樣才能制訂一份研究內(nèi)容清晰、研究目標(biāo)明確、研究路徑又切實可行的研究方案呢？筆者建議從以下三個環(huán)節(jié)來實踐。

（1）想清楚研究內(nèi)容，制訂規(guī)范可行的初步方案。教師進行課題研究的起點，一般就是教學(xué)問題。當(dāng)把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成研究課題時，需要通過一定的思辨提煉，即需要思考：這是一個怎樣的問題？其核心內(nèi)容如何表達(dá)？要解決這個問題，需要采用哪些方法？對于這些問題的思考，體現(xiàn)在課題研究方案的“問題提出、課題界定、研究目標(biāo)和研究策略”等四個板塊中。

問題提出，其實是基于教學(xué)現(xiàn)狀分析與思考的研究問題清晰化的過程。撰寫時，抓住實踐中需要解決的問題，從問題存在的狀況、成因等角度進行相關(guān)的分析后提出研究課題，這也是研究課題生成的一般過程。

課題界定，實質(zhì)是對課題研究核心內(nèi)容做出深入思考的過程。它是課題方案中極為重要的部分。一般要分兩個層次來撰寫：一是核心概念界定，即想清楚研究的問題中，哪個問題是關(guān)鍵性的，其核心要素有哪些。二是分析提煉概念內(nèi)容所具有的特征，從外延上明晰研究內(nèi)容的相關(guān)要素。也只有想清楚了課題研究的核心內(nèi)容，才能保證后續(xù)研究目標(biāo)的定位和研究策略的思考更有針對性。

研究目標(biāo)，一般是基于研究問題思辨及核心內(nèi)容的確定提出的，可分為“策略性目標(biāo)”“對象性目標(biāo)”和“主體性目標(biāo)”三個部分。所謂“策略性目標(biāo)”，是指課題研究本身的成果性目標(biāo)；“對象性目標(biāo)”則是指期望研究對象發(fā)生的變化；“主體性目標(biāo)”即期望研究者（也即研究主體）自身發(fā)生的變化。一般來說，策略性目標(biāo)和對象性目標(biāo)是一個課題研究必須考慮的，是研究者在研究過程中始終需要關(guān)注的部分，也是研究工作調(diào)整與改進的主要依據(jù)。

研究策略，則要講清楚怎樣開展課題研究實踐活動的重要部分，包括對課題研究的方法、路徑的思考。它是基于核心內(nèi)容分析基礎(chǔ)上的實踐活動設(shè)計，是課題研究行動的依據(jù)。

（2）組織好開題論證活動，完善研究方案。一線教師在做課題研究時，研究方案的制定一般由課題負(fù)責(zé)人完成，撰寫研究方案過程中，更多體現(xiàn)了課題負(fù)責(zé)人或執(zhí)筆人一個人的想法。因此，組織課題組成員，或邀請教育科研的專門人員、學(xué)科教研員共同參加開題論證活動，很有必要。這一來使課題組成員對研究的課題有比較全面的了解；二來也可以聽取多方面的意見，汲取專家組成員提出的可行性建議，進一步完善研究方案，為研究實踐活動的順利開展提供幫助。

（3）開展階段性研討交流，及時反思研究進程，需要時可適當(dāng)調(diào)整研究內(nèi)容。從課題研究的規(guī)范角度來說，課題研究內(nèi)容、研究方案確定后，一般需要按照研究方案進行，不輕易做出改變。特別是研究主題和核心內(nèi)容，不能改變。但因為教育科研課題更多是針對教學(xué)實踐中的問題采用行動研究的方式進行的，其指向于教育教學(xué)問題的改進。因此，在研究過程中，如果研究內(nèi)容或研究方式確實與實際教育教學(xué)活動不相符，無法在實際的教育教學(xué)中開展；或者研究人員確實無法進行實踐研究的，則可以做出調(diào)整。調(diào)整的過程，有時可能是擴大研究范圍，有時也可以縮小研究范圍，甚至對研究點做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣做的目的，當(dāng)然是使研究人員在進一步明確研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠扎實開展課題研究活動，真正為解決教學(xué)問題服務(wù)?；诖?，召集課題組成員進行階段性研討活動，反思課題研究的實踐過程，必要時調(diào)整研究內(nèi)容，是課題研究進程中的重要工作。

2.依據(jù)課題研究方案所設(shè)定的研究路徑，切實開展課題研究實踐活動

從課題成果報告的文本要求來看，基于“研究方案”的課題研究實踐活動的扎實開展，是后續(xù)撰寫高質(zhì)量研究報告的前提，是課題研究從“方案”到“報告”文本轉(zhuǎn)換的重要過程。課題研究實踐活動，一般包括兩個層面：一是理論思辨活動，即對課題研究的核心內(nèi)容及其特征作深入分析與思考，這種實踐活動伴隨著課題研究的整個過程，更多表現(xiàn)為對核心概念及其特征的深入分析與思考。如，一位教師主持的課題“小學(xué)生‘長作業(yè)’設(shè)計的實踐與研究”，在研究方案中，便需要對“長作業(yè)”做出界定，說明怎樣的作業(yè)才是“長作業(yè)”，“長作業(yè)”具有怎樣的特征和功能。除此之外，在開展研究實踐活動中，需要始終圍繞“長作業(yè)”的特征和功能來設(shè)計及實施。當(dāng)然，課題研究中的思辨活動，還包括研究實踐中的策略歸納與提煉等活動。

第7篇：科研課題的界定范文

一、開題報告撰寫的方法

課題開題報告和申報方案相比，主要特點體現(xiàn)在“實”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準(zhǔn)備。因此，開題論證報告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問題。開題報告的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、課題研究的背景和意義價值、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、課題研究的理論依據(jù)、核心概念的界定、研究目標(biāo)和主要研究內(nèi)容、課題研究方法和研究步驟、預(yù)期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻(xiàn)等。下面就對開題報告與課題設(shè)計方案中要求不同的部分加以說明(其余內(nèi)容與課題申報方案內(nèi)容基本相同)。

(一)課題名稱

課題名稱應(yīng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出研究的重點，簡約地表明研究的對象、研究問題及研究方法。對課題名稱的要求是：一是要準(zhǔn)確，就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚;二是要規(guī)范，就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)，要注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語，不能用自創(chuàng)的詞語或一些縮略語;三是要簡潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

需要注意的是，在開題報告中課題名稱要以申報批準(zhǔn)立項課題名稱寫，對當(dāng)時申報的課題有稍加改動，如填加一些限制詞語，使課題研究對象具體化，或是研究內(nèi)容具體化，都可以作小的變動;但如果變動較大，改變了研究內(nèi)容，那在寫開題報告時應(yīng)將其具體闡明原因(新課題名稱是什么，原課題名稱是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。

(二)核心概念的界定

課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術(shù)語，或者某些容易引起歧義的概念，說明課題名稱及其關(guān)鍵詞的定義、涵義及來源;采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法抽取出本質(zhì)屬性，并分別給予概括;對研究范圍與內(nèi)容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當(dāng)縮小，對原來不明確的研究范圍進行界定。最終形成對整個研究課題名稱的科學(xué)界定。

科學(xué)的課題界定有利于使研究內(nèi)容和活動切題，防止研究目標(biāo)和方向的轉(zhuǎn)移或使研究范圍任意擴大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱中的主要概念、關(guān)鍵詞或課題研究的核心進行界定。如《實施新課程背景下發(fā)展性評價的研究》的課題界定：

“實施新課程背景下”，即根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，進行廣泛性、大聲勢的新課程改革實驗，這樣一種宏觀情勢、現(xiàn)實環(huán)境之下。

“評價”，在內(nèi)容上比較廣泛，除了對學(xué)生的評價之外，還包括對學(xué)校在內(nèi)的教育環(huán)境的評價，對于教師的資格及能力的評價等等。” 本課題研究主要針對學(xué)生的評價，但也將涉及到教師評價、學(xué)校評價等。

“發(fā)展性評價”，指“促進學(xué)生全面發(fā)展”的評價，即試圖為了改變評價中存在的“強調(diào)甑別與選拔功能，忽視改進與激勵功能;注重學(xué)習(xí)成績，忽視全面發(fā)展和個性差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一”的狀況而進行的“評價改革”。教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中的“評價改革”包括“建立以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系”、“建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評價體系”、“中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發(fā)展性評價”，主要在義務(wù)教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關(guān)。“評價”中一個重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評價”與“考試”連在一起，稱“評價與考試”。

(三)課題的理論依據(jù)

課題的理論依據(jù)主要是闡明解決問題的理論基礎(chǔ)，即支撐本項研究的一般方法論、具體學(xué)術(shù)領(lǐng)域及其學(xué)術(shù)成果。因為任何一項研究應(yīng)該歸屬某一個或某幾個研究領(lǐng)域的科學(xué)體系之中，其中作為研究這個課題所必需的概念、定理等理論體系就構(gòu)成了支持這個需要研究的課題的理論依據(jù)。理論的選擇需要有啟發(fā)性并對課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據(jù)時，要具體說明這些理論如何與本課題聯(lián)系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對“問題”;3. 有指導(dǎo)性;4. 表述簡明、準(zhǔn)確，有具體操作要點，便于教師理解和把握。

另外，研究依據(jù)通常包含政策依據(jù)和實踐依據(jù)等。“政策依據(jù)”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現(xiàn)實性，可以是國家現(xiàn)行的教育法規(guī)，如《教育法》、《義務(wù)教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現(xiàn)行的教育政策。“實踐依據(jù)”就是某種實踐活動能證明課題研究的可行性。

(四)課題研究的內(nèi)容

研究內(nèi)容是在研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化，即為了要達(dá)到研究目標(biāo)，需要研究什么內(nèi)容。相對研究目標(biāo)來說，研究內(nèi)容要更具體、明確，并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容之間不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。這就需要對研究內(nèi)容進行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。

下面舉例說明研究內(nèi)容如何進行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的研究》課題研究內(nèi)容分解程序如下：

第一步：確定研究的問題。

該課題按照研究的進程，涉及早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和尋求閱讀方法等方面的問題，為此，研究者將課題需要研究的內(nèi)容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究;2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問題進行排序。

按照研究進程，先進行現(xiàn)狀調(diào)研，然后進行創(chuàng)設(shè)環(huán)境和尋求方法的研究。

第三步：細(xì)化研究問題。

課題負(fù)責(zé)人將需要研究的內(nèi)容細(xì)化為：

1. 幼兒園及家庭早期閱讀現(xiàn)狀的研究

課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調(diào)查：(1)幼兒園閱讀環(huán)境、閱讀條件及閱讀氛圍的調(diào)查;(2)教師、家長對早期閱讀的認(rèn)識及重視程度的調(diào)查;(3)教師、家長指導(dǎo)早期閱讀的方法及策略的調(diào)查;(4)教師、家長、幼兒閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查;(5)家園在對幼兒早期閱讀教育中有無合作的調(diào)查。在這些調(diào)查基礎(chǔ)上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的方法和策略。

2. 家園合作為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境的研究

環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。課題組通過以下幾個方面引導(dǎo)家園進行早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)：(1)家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環(huán)境的研究;(2)創(chuàng)設(shè)良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實現(xiàn)家園圖書資源共享的研究。

3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質(zhì)量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學(xué)習(xí)，以及教師、家長有計劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質(zhì)量的根本保證。對此，課題組從以下幾個方面進行研究：(1)幼兒自我閱讀學(xué)習(xí)方式的研究;(2)教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(3)家長指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(4)家園指導(dǎo)幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

(五)課題研究的步驟

課題研究的實施步驟，也就是課題研究在時間上的安排。制定課題研究的實施步驟，要充分考慮研究內(nèi)容之間的相互關(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行研究。每個階段的起始時間、結(jié)束時間及研究內(nèi)容要明確，每一階段的任務(wù)和實施過程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對研究周期比較長的課題，可以分年度(或分學(xué)期)制訂具體的研究計劃及研究目標(biāo)，計劃要祥實、具體，并進一步細(xì)化，細(xì)化到某一個時間，開展什么樣的課題研討活動，活動的主題，活動的方式，參與人員，誰來主持，誰來記錄等等，都要在計劃中列出來。即便有特殊原因，課題研討活動不能如期開展，也要另擇日期，完成計劃中的課題研究任務(wù)。

例如《新課程背景下，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究》課題的實施步驟如下(節(jié)選部分)：

……………

(二)實施階段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)

動態(tài)生成的課堂教學(xué)模式在課堂上應(yīng)用后，學(xué)生是否積極參與其中，能否設(shè)身處地的去思考和解決問題，以及對動態(tài)生成的課堂教學(xué)效果的初步考察，深入調(diào)查各科教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進情況和動態(tài)生成的課堂教學(xué)的嘗試情況。

研究措施：

①召開師生會議，了解動態(tài)生成的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進情況，學(xué)生能力素質(zhì)的提高情況;

②對實驗教師和全體學(xué)生進行調(diào)查問卷,并認(rèn)真分析總結(jié);

③利用歌曲的感染力，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的動態(tài)生成的情境，設(shè)身處地的去研究，去學(xué)習(xí);

④利用小品和影片的觀后感，使學(xué)生加入到真實的活動中，在教師與學(xué)生的互動過程中學(xué)習(xí)知識，互動的過程就是學(xué)習(xí)知識的過程。

階段性成果：

①《在新課程背景下，構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學(xué)研究》初步探索階段實踐總結(jié);

②師生調(diào)查問卷及分析總結(jié)課堂隨筆、個案分析、典型案例、手抄報、學(xué)生心理筆記;

(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)課題研究成果形式

課題研究的成果形式包括報告(調(diào)查報告、研究報告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報告和論文是中小學(xué)、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式。研究課題不同，預(yù)期研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。

在開題報告中要明確表述課題預(yù)期研究成果，成果形式、成果名稱都是什么，由誰負(fù)責(zé)完成等。

以上是撰寫課題開題報告的主要內(nèi)容和一般要求。研究工作開展后還可能出現(xiàn)原來沒有預(yù)想到的新情況、新問題，因此，教師在課題操作方案再設(shè)計時，需要將目前的課題操作和已有的實踐經(jīng)驗聯(lián)系起來，發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，大膽創(chuàng)新，做到既切實有效，又留有余地，允許根據(jù)實際情況作出必要的修改和調(diào)整。

二、開題論證的程序

(一)提交開題報告

課題立項后，課題主持人要盡快組織課題組成員進行相關(guān)的學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn)。在課題組反復(fù)研討的基礎(chǔ)上，主持人進行系統(tǒng)整理，撰寫開題報告初稿。并將開題報告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時間對此進行認(rèn)真審閱。

(二)召開課題論證會議

開題論證會議由課題組與科研管理部門共同組織，參加者一般有課題組成員、指導(dǎo)專家和與課題研究有關(guān)人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開題報告的主要內(nèi)容。因為報告已經(jīng)事先送交專家，所以口頭匯報應(yīng)盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學(xué)性與可行性進行評議和指導(dǎo)。論證會上，有關(guān)專家會詳細(xì)審查開題報告，向研究者提出質(zhì)疑。專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見，這些意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達(dá)出來，與專家一起研討。這樣做可求得對研究問題的深刻理解。開題論證會上要認(rèn)真聽取專家的意見和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據(jù)專家意見和課題組成員的建議修改開題論證報告。

(三)修改開題報告

第8篇：科研課題的界定范文

[關(guān)鍵詞] 小課題研究；培訓(xùn)課程；科研能力

小課題的特點主要體現(xiàn)為：問題小、重心低、周期短、規(guī)模小。它專門為一線教師設(shè)立，目的在于鼓勵中小學(xué)幼兒園教師結(jié)合自身工作實際開展教育科研活動，將教學(xué)中的真實問題作為研究的著力點，扭轉(zhuǎn)教育科研與教學(xué)相脫離的局面。廣州市荔灣區(qū)在“十一五”時期把教師小課題作為區(qū)域性教育科研的研究重點和突破口來提升教師科研素養(yǎng)整體水平，在制度上和經(jīng)費上加大幫扶力度，在管理上增加了區(qū)教師小課題實驗基地和示范基地的運作，在培訓(xùn)方面增強了科研培訓(xùn)的針對性、同步性和實用性。設(shè)置了20多門次“小”培訓(xùn)，切實幫助一線教師解決遇到的問題，受到教師們的歡迎。通過開展小課題研究，區(qū)域科研呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，教師學(xué)習(xí)有方向，校本培訓(xùn)有內(nèi)容，校本教研有主題，小課題研究成為聯(lián)結(jié)學(xué)校管、教、研、訓(xùn)各項工作的有效通道。

一、研究背景

荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心為國家級示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)，其“教師小課題研究課程”被認(rèn)定為廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育優(yōu)秀課程。筆者從事區(qū)教育科研課題管理多年，審閱了眾多中小學(xué)教師的小課題申報書、開題報告、結(jié)題材料，結(jié)合對教師進行課題觀察、深度訪談、案例分析及借鑒他人研究經(jīng)驗后發(fā)現(xiàn)，荔灣區(qū)科研態(tài)勢表面繁榮的背后還存在不少問題。大部分中小學(xué)教師科研意識日趨增強，但科研能力薄弱，日?？蒲杏?xùn)練不足。研究選題求新求洋，有些過于細(xì)碎，有些則過于宏大，重復(fù)一些低層次的類似工作方案的研究；研究缺乏理論依據(jù)；研究方法選擇有羅列堆砌之嫌，層次混亂，研究結(jié)論的可信度不高；找不到實際問題研究的切入點，要解決的問題表述不具體，研究內(nèi)容空洞；文獻(xiàn)檢索的途徑和方法不熟悉，文獻(xiàn)綜述能力較弱，參考文獻(xiàn)閱讀的數(shù)量偏少，針對性不強；研究中的過程性資料收集的針對性不強；研究成果的表述及撰寫能力弱，整理水平和提煉水平欠缺。

根據(jù)教師的工作特點及專業(yè)發(fā)展情況，解決上述問題，除了強調(diào)教師的自學(xué)外，還需要抓好科研培訓(xùn)。當(dāng)前教師科研培訓(xùn)的重點已經(jīng)從理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H問題的研究，科研能力的訓(xùn)練逐漸成為學(xué)習(xí)的重心，而最能體現(xiàn)科研能力培訓(xùn)有沒有被教師實實在在地消化和吸收，方法之一就是讓教師親自來做課題研究，經(jīng)歷“提出問題―查閱文獻(xiàn)資料―確定方案―申請立項―實踐論證―得出結(jié)論―撰寫報告―結(jié)題答辯”步驟。華東師范大學(xué)王建軍教授指出了中國特色實踐為本的教師專業(yè)發(fā)展途徑就是“教學(xué)―研究―專業(yè)發(fā)展一體化”。研究中心陳靜勉老師認(rèn)為參加科研活動既是提高自身科研能力的良好機會，也是科研能力與科研態(tài)度的外在體現(xiàn)形式之一。

在此有必要對教育科研能力這一關(guān)鍵詞進行界定。筆者認(rèn)同劉本劍的看法，即教育科研能力是指開展教育科研活動應(yīng)具備的能力，具體來說，指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法研究教育問題，探索教育規(guī)律，促進教育改革與發(fā)展。他還具體指出了中小學(xué)教師的教育科研能力是由選擇教育科研課題的能力、設(shè)計教育科研方案的能力、組織教育科研活動的能力、動手操作的能力、處理教育科研信息的能力、表達(dá)教育科研成果的能力、評價教育科研成果的能力等有機構(gòu)成的綜合能力。

開展有效的科研培訓(xùn)，應(yīng)以具體的科研步驟為目標(biāo)，在培訓(xùn)中把握好三個關(guān)鍵點：一是增強教育科研意識，二是補足教育科研知識，三是強化教育科研能力培養(yǎng)。以下筆者側(cè)重談?wù)勗谛≌n題研究培訓(xùn)課程中促進教師科研能力提升的一些做法。

二、開展小課題研究培訓(xùn)課程的具體做法

根據(jù)劉本劍老師的認(rèn)識，教師教育科研能力在教育教學(xué)實踐中可以分解為以下幾項：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力、根據(jù)問題主動搜集資料的能力、把問題明確為研究目標(biāo)的能力、把研究思路轉(zhuǎn)換成研究方案的能力、采用有效科研方法解決問題的能力、運用不同形式表述研究成果的能力、評價及推廣自己科研成果的能力等。這里面包括了相對系統(tǒng)的教育科研程序知識和方法知識，據(jù)此分解成一個個小的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)活動，設(shè)置具體的培訓(xùn)目標(biāo)，采用靈活多樣的培訓(xùn)形式，提供豐富的培訓(xùn)方式供教師選擇。

鑒于教師存在著諸如年齡、性別、工作單位、教育教學(xué)經(jīng)驗等方面的差異，對科研培訓(xùn)態(tài)度、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式的接受程度也各不相同，對科研培訓(xùn)有著不同層級的需求，研究中心把培訓(xùn)重點放在架設(shè)理論與實踐之問的“橋梁課程”，注重把科研理論轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，既有別于國培、省培等注重政策與理論的相對宏觀、系統(tǒng)的引領(lǐng)，也有別于學(xué)校內(nèi)部注重具體實踐操作環(huán)節(jié)、解決具體問題的校本的、微觀的處理，而是從中觀角度集中解決教師科研能力發(fā)展的共性問題，開發(fā)有助于提高中小學(xué)教師教育研究能力和自我發(fā)展能力的研究課程，改變過去那種缺乏主體內(nèi)化過程，以接受知識、訓(xùn)練技術(shù)為主的“學(xué)歷”式教師培訓(xùn)，注重對中小學(xué)教師自身資源的開發(fā)，讓每一位參訓(xùn)者都能主動地參與對話，促進其成為創(chuàng)新型教師。

具體培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩類：

（一）靜態(tài)、系統(tǒng)的教育科研程序知識和方法知識

主要為教師提供科研活動過程中的理性認(rèn)識支撐，包括申報課題、常用研究方法、結(jié)題、撰寫研究成果等的一個個小專題，講授內(nèi)容是研究中心自創(chuàng)自編，多為總結(jié)歸納的成熟經(jīng)驗做法，中間穿插在科研過程中的明確要求，簡明扼要地介紹給教師，這樣教師就能在短時間的面授課堂中掌握到急需的內(nèi)容，是雪中送炭式的培訓(xùn)。

教師作為成年人，擁有一定的經(jīng)驗、信息和知識，知識結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性、社會性、情境性和復(fù)雜性等特征。因而，教師在接受培訓(xùn)的過程中，其學(xué)習(xí)方式與兒童的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，不能像給學(xué)生授課那樣來給教師授課，否則指導(dǎo)的效果就會大打折扣。因此，研究中心根據(jù)成人的學(xué)習(xí)方式與特點，在對教師學(xué)習(xí)規(guī)律深入了解的基礎(chǔ)上，依據(jù)指導(dǎo)的內(nèi)容運用參與體驗式、案例式等指導(dǎo)方式，提高教師積極性。常用的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.集中培訓(xùn)。針對特定的培訓(xùn)對象設(shè)計專門的培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)本地區(qū)內(nèi)不同層次、類型教師的科研實際需求，組織地區(qū)級層面的集中培訓(xùn)。例如，在開題階段開設(shè)“小課題常用研究方法”“如何撰寫開題報告”等培訓(xùn)內(nèi)容，在課題結(jié)題階段召開“如何撰寫結(jié)題報告專題培訓(xùn)會”等。培訓(xùn)的師資除研究中心的專家?guī)斐蓡T外，還有本地區(qū)里的科研人才智庫成員，他們更熟悉本地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展情況與科研水平，能更有針對性地分析問題、解決問題。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)式指導(dǎo)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為培訓(xùn)的開展提供了更加廣闊的平臺。遠(yuǎn)程培訓(xùn)利用網(wǎng)絡(luò)突破了培訓(xùn)時間和空間的限制，既能較好地解決實地培訓(xùn)過程中存在的“工學(xué)矛盾”，又能提供豐富的資源，實現(xiàn)對傳統(tǒng)培訓(xùn)活動的補充，有效提升教師的教育科研能力。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的指導(dǎo)主要通過設(shè)立輔導(dǎo)教師來完成，所配備的輔導(dǎo)老師通常是從科研人才智庫和專家?guī)炖镎邕x的成員，他們在科研中的一些方面具備專家級的水準(zhǔn)。輔導(dǎo)老師通過平臺與學(xué)員進行溝通、交流、討論，批改并點評學(xué)員作業(yè)，對學(xué)員進行一對一的指導(dǎo)。

（二）動態(tài)的反思性活動課程

主要包括問題診斷式專題研究與案例剖析。課程內(nèi)容從學(xué)員參與科研過程中遇到的典型案例入手，以案例剖析為主，以學(xué)員為主體，努力讓每一位學(xué)員都主動地參與到研討和反思中來。此類培訓(xùn)內(nèi)容特別要引導(dǎo)學(xué)員掌握“診斷性”研究方法，突出學(xué)員對教學(xué)實際情境與自身教育經(jīng)驗多視角、多層次的分析和反思，在經(jīng)驗反思與理論指導(dǎo)的沖突中超越經(jīng)驗意義，根據(jù)教育教學(xué)實踐的具體情境做出判斷與變革，在“教”與“學(xué)”的分析、評價中提升教育科研能力。此類培訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)的培訓(xùn)方式有以下幾種：

1.團隊科研活動。建立“學(xué)習(xí)共同體”或“研究團隊”“創(chuàng)新團隊”，這是從教師知識形成的社會性維度考量，也是當(dāng)前教師培訓(xùn)通常采用的方式。在共同的研究目標(biāo)和研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，注重教師的個人參與和自主反思，強調(diào)以探索為學(xué)習(xí)取向，注重形式多樣化，如角色扮演、小組討論、案例研究、現(xiàn)場觀察、主題活動等，為教師提供獲得知識的多種途徑和機會。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，教師個體可以參與群體進行分享經(jīng)驗、交流信息，促進學(xué)員間的多向交流。在交流與分享的過程中，教師的個體知識通過“團體協(xié)商”形式轉(zhuǎn)化為團隊認(rèn)識，成為教師群體專業(yè)知識的源泉。長春市豐靜總結(jié)了本地科研現(xiàn)狀與發(fā)展特點，認(rèn)為未來教育科研的培訓(xùn)目標(biāo)是力爭通過高效培訓(xùn)形成三個團隊：全員基準(zhǔn)團隊、骨干提升團隊、名師引領(lǐng)團隊。這一點與筆者所在教研團隊的思路是一致的。

2.日常科研視導(dǎo)。通過日常的科研視導(dǎo)活動，深入學(xué)?；蚱瑓^(qū)。尤其是在教師小課題實驗基地和示范基地，直接參與他們的校本科研活動中，通過參與、檢查、交流、座談、點評等形式，為教師提供直接的幫助。知識和觀念的內(nèi)化并不是即時的，而是需要在后期的崗位實踐中逐漸消化，并改進教育教學(xué)行為。同時，培訓(xùn)時的學(xué)習(xí)情景與教師的實際工作情境存在一定的距離。為溝通學(xué)習(xí)情境與工作情境，教研團隊幫助教師制訂科研工作行動計劃和改進方案，并深入教師工作現(xiàn)場進行跟蹤指導(dǎo)，幫助教師將所學(xué)知識運用于實踐當(dāng)中。同時做好跟蹤服務(wù)，在指導(dǎo)活動開展前對指導(dǎo)學(xué)員進行“前測”（指導(dǎo)前對相關(guān)問題的把握程度），活動之后進行“后測”（在指導(dǎo)之后對相關(guān)問題的把握程度），切實掌握指導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度，并對指導(dǎo)后的反饋與評價進行分析，從中了解問題解決的程度以及因問題而可能衍生出的其他問題，為下一次的指導(dǎo)提供主題參考，提高指導(dǎo)活動的實效性。

三、小課題研究培訓(xùn)課程的發(fā)展遠(yuǎn)景

（一）把培訓(xùn)思路提升到區(qū)域研訓(xùn)文化的高度

區(qū)域文化可以為區(qū)域和區(qū)域中的人提供可持續(xù)發(fā)展的原動力。因此，教研團隊要充分發(fā)掘區(qū)域文化底蘊中利于教師成長的元素并與之深入融合，積極從區(qū)域文化中汲取豐富營養(yǎng)，借鑒發(fā)展較成熟的企業(yè)文化理念，構(gòu)建具有區(qū)域文化特色的區(qū)域研訓(xùn)文化，啟發(fā)培訓(xùn)者從文化的高度審視教師培訓(xùn)與教科研一體化的問題。

荔灣區(qū)研訓(xùn)文化的落腳點在“常態(tài)課”，發(fā)力點在教師小課題的研究上。小課題研究培訓(xùn)正好可以從文化氛圍、教科研意識、教師群體關(guān)系、相應(yīng)的管理制度和組織模式等幾方面來落實區(qū)域研訓(xùn)文化，引領(lǐng)區(qū)域教育前行。

（二）探索保障制度，設(shè)立科研學(xué)分銀行

在研訓(xùn)文化建設(shè)過程中，教研團隊探索類似銀行管理的教師培訓(xùn)與科研學(xué)分管理存儲方法，保障研訓(xùn)文化建設(shè)的推進。在科研方法系列培訓(xùn)中，設(shè)計了8種科研方法的研修，劃分為必修課、選修課和科研實踐活動等。學(xué)員可以根據(jù)自己的研究需要選擇其中的部分內(nèi)容來選學(xué)，項目完成即獲得一定的科研學(xué)分。教師的論文、反思、心得體會、調(diào)查報告、研究報告等成果經(jīng)考核達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)都可以取得相應(yīng)的科研學(xué)分。同時，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺突破傳統(tǒng)的面授課限制和學(xué)習(xí)時段限制，學(xué)員完成繼續(xù)教育的學(xué)時統(tǒng)計從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)習(xí)制。將學(xué)員完成的課堂研訓(xùn)、校本研修、科研工作、學(xué)術(shù)講座和發(fā)表的論文，通過繼續(xù)教育的學(xué)時統(tǒng)計從固定學(xué)習(xí)制改變?yōu)榱愦嬲〉膶W(xué)分折算，學(xué)時存在“學(xué)分銀行”。如今，荔灣區(qū)正通過試點校摸索、案例觀察、問卷和訪談?wù){(diào)查，檢驗學(xué)分銀行的可行性與有效性。

通過教師小課題培訓(xùn)來促進區(qū)域中小學(xué)教師教育科研能力的提高是一項長期的系統(tǒng)工程。教育工作者要站在區(qū)域研訓(xùn)文化的高度來審視教師培訓(xùn)，根據(jù)中小學(xué)教師教育科研能力的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展階段來運作，最終形成一種行之有效的培養(yǎng)渠道。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：科研課題的界定范文

開題報告的組成有三個主要組成部分:前言、正文和結(jié)語;三個次要組成部分:標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)，如何撰寫教育科研課題的開題報告。

二、開題報告的結(jié)構(gòu)

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對開題報告負(fù)責(zé)。

3、開題報告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當(dāng)，并實事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。正文部分必須對再次論證的內(nèi)容進行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。正文部分是開題報告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對材料進行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點?？刹捎脠D表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。

三、開題報告的寫法

1.課題與問題的提出

A、提出和研究的背景:現(xiàn)實背景、歷史背景。

B、提出和研究的依據(jù):政策依據(jù);理論依據(jù);實踐依據(jù)。

C、問題的研究現(xiàn)狀:國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點評，已取得了哪些成果?已進行了那些研究?

D、問題研究的價值:理論價值;實踐價值;應(yīng)用價值;科學(xué)價值;改革價值。對解決教育實際問題(包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻(xiàn)?

E、問題研究的意義:現(xiàn)實意義;歷史意義;實踐意義;方法論意義。

以上幾點要求做到:少而精;針對問題;能指導(dǎo)操作;表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，能理解把握。

2.課題的界定:對課題題目的界定;對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

3.基本主張與研究設(shè)計。

A、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

B、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo):即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

C、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。

D、研究的方法、原則與策略:方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動性。課題研究的方法:有觀察法、調(diào)查法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時要敘述清楚做些什么和怎樣做。

E、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時間安排包括:整個研究擬分為哪幾個階段;各階段的起止時間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

F、預(yù)測課題研究的成果及形式:本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等。其中調(diào)查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

G、有效的組織保障:課題研究的組織機構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

H、其他保障:如課題組活動時間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習(xí)，要進行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進行;課題經(jīng)費的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

4.簡短的結(jié)語。開題報告的結(jié)語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

5.可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報告的科學(xué)依據(jù)，同時也是尊重他人勞動的體現(xiàn)?？梢允琼撃┳?腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。