教育科研方法精選(九篇)

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第1篇：教育科研方法范文

關鍵詞: 初中化學;教育科研;方法

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0070-01

隨著中學化學課程改革的推進,“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此,在化學教學中掌握教育科研的常用方法已經(jīng)勢在必行。本文中,筆者就如何在化學教學中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。

一、初中化學教育科研的常用方法

化學教育科研方法是指在化學教學中,為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法,觀察法,實驗法,調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法,又配合運用其它方法。

(一)文獻法。文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論,通過研究歷史資料來認識化學教學的發(fā)展規(guī)律,吸取歷史上化學教學經(jīng)驗的精華,總結教訓,探討化學教材、教學和學習理論的原則和規(guī)律,以指導當前的化學教學實踐。

文獻法的操作有四個步驟:一是文獻檢索,二是文獻收集,三是文獻鑒別,四是文獻的研究與運用。

在研究過程中應注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價值,選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。

(二)觀察法。觀察法是在教育教學處于自然狀態(tài)下,研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現(xiàn),搜集化學教學的感性材料,探求化學教學規(guī)律或經(jīng)驗教訓的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項目,再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄,不追求量的確定。

觀察的要求是:觀察要有目的、有計劃、有重點;觀察前要閱讀有關的基本理論和經(jīng)驗總結等文獻資料;觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄;觀察后要及時整理觀察資料。

(三)實驗法。實驗法是人們根據(jù)研究目的,適當控制或模擬客觀現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,有計劃地逐步變化條件,探討其條件與現(xiàn)象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中,這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優(yōu)方案或化學反應機理等?，F(xiàn)場實驗一般用來檢驗不同教學方法,不同教學手段等。

實驗法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計劃;然后進行實驗,再從理論上加以探討驗證;最后得出結論、撰寫論文。

其基本要求是:實驗必須周密設計,系統(tǒng)進行,精確測量,反復進行;廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓,不斷學習新理論,采用新方法。

(四)調(diào)查法。調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式,有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料,并從大量事實中概括出化學教學的某些規(guī)律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用,方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣,涉及面較大,時間較長的化學教學現(xiàn)象。

調(diào)查的一般步驟為:一確定調(diào)查課題,制定調(diào)查計劃。二搜集材料,這是調(diào)查的關鍵環(huán)節(jié)?？梢跃C合運用實地考察、開調(diào)查會、問卷或測驗等調(diào)查手段。必要時要設計調(diào)查表格,問卷過程中設計的調(diào)查表,較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進行檢查并進行統(tǒng)計處理。四撰寫調(diào)查報告。

在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。

二、化學教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關系到科研成果的呈現(xiàn)。 其基本組成包括:

(一)題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術語,字數(shù)一般控制在3~5個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等,字數(shù)一般不超過論文總字數(shù)的5%。

(二)緒論緒論要求簡明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。

(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或實驗法研究的課題,要列出和研究密切有關的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。

(四)結論。主要論述研究結論,特別說明有創(chuàng)見的論點。

(五)參考文獻。一般論文習慣于把參考文獻列在最后,有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻的著錄有相應的國家標準,一般格式如下。

圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。

期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。

報紙文獻:作者.論文題目.報紙名,年.月.日.(版次).

網(wǎng)絡文獻:網(wǎng)址.題名,下載年.月.日。

化學教育科研不是某些人的專利,不是深不可測、高不可攀的玄虛過程。做好化學教育科研不僅有利于化學教育教學質(zhì)量的全面提高,更有利于化學教師專業(yè)的成長。因此,作為新世紀的化學教師應當將化學教育科研作為一項迫切的、長期的、重要的、艱巨的任務,認真學習,不斷掌握、探索化學教育科研的過程和方法,全面提升自己的化學教育科研能力。

第2篇：教育科研方法范文

【關 鍵 詞】教育科研；校本科研；校本教研；主旨

中圖分類號：G526 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0016-02

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學的態(tài)度尋求解決教育、教學中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學生為本，關注學生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務于教育教學，促進學校全面健康發(fā)展就成為我們應該解決的首要問題。

多年來的課題研究使得我們認識到：能夠解決教育、教學中實際問題的課題才具有真正的研究價值。只有走校本科研之路，才能實現(xiàn)教育科研的主旨。

一、新課程改革對教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對學校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學校應轉變傳統(tǒng)的管理理念，注重學校的發(fā)展內(nèi)涵，加強對教師的培訓，關注學生的能力培養(yǎng)，促進學校教育、教學質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉變教育理念，實現(xiàn)教師角色與教學行為的轉變，同時應不斷提高自身的教育、教學能力，特別要提高引導能力，變傳統(tǒng)的主導學生學習為引導學生學習，推動和輔助學生主動學習，成為學生學習生涯的引路人。

教師教學行為的轉變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>

2. 課程改革對學生的全面發(fā)展提出新標準?；A教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為實現(xiàn)學生全面發(fā)展的新標準，就要改變學生的學習方式，變傳統(tǒng)的被動式學習為主動探索，獨立創(chuàng)新，學會學習，學會生活。把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。

學生學習方式的改變對教師的教育、教學提出新的研究空間。

3. 解決教與學之間的突出問題成為科研新視角。新課改對教師的教學行為與學生的學習方式提出了新的要求，我們教師應怎樣轉變教育、教學理念，解決習慣了的傳統(tǒng)的教育、教學方式與實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標過程中存在的矛盾，就成為日常教學中應解決的問題。如何把問題轉化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個新視角，那就是：如何把解決教學實踐中的實際問題作為校本科研課題進行實驗研究。

師生關系中，教師的角色轉變與學生學習行為轉變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點問題。

教師由“課堂的主宰者”轉向“平等中的首席”；由知識的灌輸者轉向人格培育者；從單向傳遞者轉向多向對話交往者；由執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構者；由實施者變?yōu)殚_發(fā)者；在課堂由知識技能的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。學生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導和組織下，學生積極參與到教學活動中，進行小組合作學習，探討學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用。

要完成上述的轉變，就要研究解決教學過程中存在的教與學之間突出的矛盾問題，實現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實現(xiàn)教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來，校本教研一直主導著學校的教學工作，教育科研課題不能很好地與教學結合，使科研與教研成為了平行線，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學常態(tài)，只是按計劃實施的教學活動，不能實現(xiàn)科研的主旨。

校本科研，是一線教師從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育、教學所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育、教學，從而提高中小學教學質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的研究活動。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學校發(fā)展與特色建設等實際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進行的自主自決的行動研究，并將取得的研究成果直接用于學校教育、教學工作實踐中的教研活動。由此可見，校本教研是校本科研的基礎，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實到校本教研中將是實現(xiàn)教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問題。如果要實現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時實驗教師要不斷地策劃、組織、實踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學校教育、教學過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學中，也反應在完成教育、教學的活動中，如果把校本科研與校本教研有機地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會實現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實處，也有利于研究成果具有普遍的指導意義。

3. 立足校本科研，提升教師專業(yè)素質(zhì)。課堂是學校教育的主陣地，學科教學研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場?；鶎訉W校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構智慧課堂，建構豐富學生知識、發(fā)展學生能力、完善學生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養(yǎng)學生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學生靈性，完善學生個性，開啟和豐富學生智慧。在提高教學質(zhì)量的同時，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

將教育科研與課堂教學緊密結合，只有從課堂教學入手。使教育科研根植于實踐、指導實踐、服務于實踐，開創(chuàng)教學與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎是課堂教學，離開了課堂教學，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學中研究，在研究中教學，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進教師的專業(yè)成長，提高教育、教學質(zhì)量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對此有創(chuàng)新設想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學中，教師可根據(jù)所教學生的年齡特點，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關資料，了解同類問題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應的實驗前測。如，《小學作文教學方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎上，對實驗的班級學生進行一次作文水平測試，作為實驗前測的成績，有待實驗結束后與實驗后測成績相對比，確定實驗結果。

3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據(jù)研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學專長和學生年齡特點、學識基礎、前所未有的，具有創(chuàng)新意識和有效性的新方法，制定相應的研究計劃和實施方案。

4. 在日常工作過程實施研究計劃。在教育、教學過程中，樹立問題意識。對學生存在的疑難問題以及對知識的偏頗理解之處加以記載，在對教學過程回顧梳理、進行教學反思的過程中，找到核心問題，收集來自學生的反饋信息，分析問題產(chǎn)生的原因，可通過查閱資料、了解其他教師對同類問題的研究現(xiàn)狀，尋求理論支撐。同時，依據(jù)研究結果制定解決對策，改變自己的教學行為。以典型案例為抓手，不斷調(diào)整教學設計，總結反思，探索解決問題的方法，逐步完善教學。

第3篇：教育科研方法范文

關鍵詞:新進教師;教學;科研;快速提高

中圖分類號:G642

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03

教學與科研是現(xiàn)代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學研究是不能脫離教學活動獨立存在的,尤其不能脫離教學活動對之進行籌劃。只有當科學研究以教學活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學的地位?！盀榭蒲卸蒲小辈粌H會歪曲科學研究的價值,而且也無助于教學水平的提升。因此,高校要堅持教學與科研并重,以科研促進教學,以教學激勵科研,實現(xiàn)二者的有機結合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學、科研等方面的骨干隊伍,是實現(xiàn)教學與科研并舉的基本保障。

作為高校職能的執(zhí)行者,新進教師應該如何快速提高自身能力,處理好教學和科研之間的關系?本文將作如下闡述:

1 教學方面

1.1 積極參加教師崗前培訓

新近教師崗前培訓,總的來說,是提高教師教學與管理能力的需要,是時展的需要,是優(yōu)秀教師以自己的學術造詣和優(yōu)秀品格贏得學生尊重與熱愛的需要,是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。具體表現(xiàn)在:(1)是熟悉教學環(huán)境的需要。通過了解學校的辦學理念和教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、硬件軟件、師生素質(zhì)、校風教風學風等,熟悉教學環(huán)境,有利于教學的順利開展。(2)是熟悉教學常規(guī)的需要。通過對教學及管理、教材教法、新課程改革等內(nèi)容的學習,形成自己的教學思路。對備課、上課、輔導、作業(yè)、測試、考試、課外實踐等各個環(huán)節(jié)的業(yè)務學習,熟悉教學常規(guī),使教學工作得心應手。(3)是熟悉教學研究方法的需要。要樹立科學發(fā)展觀,遵循教學發(fā)展規(guī)律,勇于創(chuàng)新實踐,善于總結教學經(jīng)驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學生、教法、學法,以期大面積提高教學質(zhì)量。(4)是對自己負責、對學生負責、對學校負責、對未來負責的需要。要樹立高度的責任感,打造自己的品牌,使學生得到更好發(fā)展、使學校得到更好發(fā)展、使自己得到更好發(fā)展,從而使未來得到更好的發(fā)展。(5)是盡快提高自身綜合素質(zhì)的需要。短期目標,是使自己在三到五年成為可以獨擋一面的教學能手;長遠目標是使自己成為學生心目中有著高尚人格魅力、教學能力強、管理能力強的優(yōu)秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學的專家。

因此,每個新進教師必須充分認識崗前培訓的重要性,積極參加培訓學習,做好總結。

1.2 廣泛參加聽課活動

作為新進教師,授課經(jīng)驗非常匱乏甚至無授課經(jīng)歷,如何在短時間內(nèi)提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學內(nèi)容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內(nèi)容寫出較為詳細的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準確,學生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變?yōu)橛械姆攀傅闹鲃勇犝n,以提高聽課效率,增強聽課的目的性。教學初期的聽課,要用心學習其他教師是如何組織教學內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的,這對迅速提高自身教學水平會有事半功倍的效果。

其次,應該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優(yōu)秀教師或教學經(jīng)驗豐富的教師的課,博采各家教學方法之長,不斷總結、探索,形成適合自己的教學方法。同樣的教學方法,在不同的教師身上往往表現(xiàn)出截然不同的教學效果。切不可抓住某一位教師的教學方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設備等),直接從課堂情景中獲取相關的信息資料,從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。聽課能夠使執(zhí)教者清楚認識到自己在教學過程中的優(yōu)點與不足,使聽課者借鑒成功的經(jīng)驗。

1.3 要有高度的責任感

作為一名教師,尤其是新進青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關乎人的精神生命、關乎人的事業(yè)生命,這需要新進教師具有高度的責任心、責任感,才能快速提高教學水平。

當教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學子。他們經(jīng)歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學,希望能在大學里學到豐富的知識,從而自信、自強、自立。教學是一種創(chuàng)造性勞動,要想提高課堂教學水平,教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感,就會積極主動投入。可以說,教師從事教學的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。

課堂教學是教師面向學生講解書本知識和科學問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學的中心,沒有講解就沒有課堂教學,照本宣科不是教學。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環(huán)。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內(nèi)容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內(nèi)容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點難點相關的內(nèi)容更要花費精力反復斟酌。一堂課,一個章節(jié),乃至一本書,都應有它的體系和要求,梳理、分析清楚內(nèi)容上的點與線、點與面的關系。同時還要思考如何講解學生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內(nèi)容銜接、授課體系更完善等等。

1.4 教學要以科研為基礎

教學是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學校的教師大多數(shù)既從事教學又從事科研,教學科研的雙重任務給教師帶來很大的壓力,如何協(xié)調(diào)好二者之間的關系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學和科研是有機的統(tǒng)一體,科研是教學的前提,教學是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進?？蒲羞^程可以為提高師資水平提供有效的訓練條件和機會。所以,高校教師要端正態(tài)度,解決思想認識上的誤區(qū),正確處理好教學與科研的關系。

從教師的整個教學過程來講,教師的備課活動教師就是對教學內(nèi)容進行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內(nèi)容傳授給學生,使之理解、掌握知識,并同時誘導學生進行創(chuàng)新思維、更深層次的學習。教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學研究,才能真正按照教學科研統(tǒng)一的原則上課,才能教出高水平,才能引導學生在本專業(yè)內(nèi)運用一些基本科學原則。教師通過科研可不斷學習和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學中去。否則,教師總困在基礎教學中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當今科學技術日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現(xiàn)代科學技術和文化的學習和研究,便不可能有高水平的教學。如果一位教師不搞科學研究或不具備科研能力,就無法掌握本學科的最新動態(tài),缺乏對本學科領域知識的深刻理解。這樣,在培養(yǎng)學生進程中,教師僅僅靠自己的經(jīng)驗來講授書本上的知識,難免會降低學生的學習興趣及其思維能力。

2 科研方面

2.1 快速融入科研團隊

作為新進青年教師,在搞好教學工作的同時也必須重視科研能力的培養(yǎng),如何快速融入科研團隊,提高科研水平是擺在新進教師面前的關鍵問題。首先,應該對自己的科研方向有一個長遠的規(guī)劃,其科研方向應該結合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發(fā)展大趨勢。

新進教師的科研工作應該盡量結合科研團隊的學科優(yōu)勢,作為地方院校,同時必須與地方行業(yè)特色緊密聯(lián)系在一起。當然,如果新進教師的科研能力特別突出,也可以獨立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進教師切忌完全依附在科研團隊,而無獨立的科研思維與創(chuàng)新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執(zhí)行者。總之,青年新進教師既是相對獨立的科研個體,又是科研團隊的有效組成部分、新鮮血液。

2.2 加強自身理論修養(yǎng),快速提高自身科研能力

在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學科進行的,教師只有具備精深的學科專業(yè)知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態(tài)度投入到科研工作中,具備較高的科研素質(zhì),一定會在科研領域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認為,青年教師應快速具備六大基本科研素質(zhì):有強烈的事業(yè)心;要不滿足已有的成績,永保進取心;要探索創(chuàng)新,要敢于懷疑習慣行為和常規(guī)做法;要成為精明細心的人,善于留心觀察生活,善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態(tài)度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。

2.3 科研為教學提供保證

高校的科研主要為教學服務,也有一部分科研服務于社會實踐。青年教師可以將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的課程體系當中。以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學研究的教師熟悉自己所從事的研究領域,在教學過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學和實踐教學當中。

本人對于這一點就有深刻體會,在2007年給大學本科生初次講授《模具與成型技術》課程時,教學內(nèi)容還有很多地方揣摩不定,但是經(jīng)過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業(yè)進行調(diào)研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機床展覽,模具制造的理論水平和工程經(jīng)驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經(jīng)得心應手,課堂上能夠結合許多生動的案例深入闡述相關重點、難點內(nèi)容。學生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產(chǎn)生了真正的互動。

科研是教學質(zhì)量提高的必要途徑。通過科學研究,教師能夠全面把握本學科的國內(nèi)外學術動態(tài)。準確地認識自己所授課程在整個學科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,把科研中獲得的新知識及現(xiàn)代化科技新成就及時反映到教學中去。同時也豐富了學生的知識體系,調(diào)動學生求知的積極性,從而提高教師的教學和學術水平。

教師不僅要進行教學,而且還要進行科學研究和創(chuàng)新工作。教學工作是教師的天職。但如果只進行教學工作而不進行科研學術工作,知識就變成死的和沒有發(fā)展的材料,教師在教學中只能教死書,缺乏發(fā)展現(xiàn),從而貽誤學生。只有那些既教學又進行科學研究的教師,才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗,把知識講活,培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點的學生。

3 教學與科研的互相促進

科研對教學而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學中去,更新和充實教學內(nèi)容,開闊學生的視野和知識領域,提高教學質(zhì)量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學中得到反映,有利于提高教師的教學能力,帶動教學工作進入學術前沿.使學生了解學科的發(fā)展和走勢,激發(fā)學生的求知欲望與創(chuàng)新精神,而且教師嚴謹認真的科研態(tài)度,會對學生起到潛移默化的影響,為學生起到表率與示范作用。

不論什么樣的學科,都要認識到理論聯(lián)系實際的重要性,在教學過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進一步開拓學生的知識視野,激發(fā)學生學習的熱情。啟迪學生的思維,解決教材內(nèi)容陳舊和與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象,才能更好地引導學生進行創(chuàng)造性學習,提高學生的社會適應能力。

教師將科學規(guī)范的科研方法引入本科教學過程,有利于對學生進行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓練和培養(yǎng),這是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重要通經(jīng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要環(huán)節(jié),更是高等教育的顯著特點。

當今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎知識和專業(yè)知識,更應具備創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神,而提高大學生的科研能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的主要途徑。大學教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創(chuàng)新能力的人,才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的資格,在高等教育中,教學不可能脫離科研而一枝獨秀,只有把獨特的視角,創(chuàng)新的思維融合于教學中才能成為好教師。

楊叔子曾說過:“沒有教學,就不是一所大學。沒有以教學作為學校工作的中心與基礎,就不是一所意義完整的大學?？梢哉f,是一所似是而非的大學。”教學對科研而言,有助于促使教師進行科學研究,增強科研活力。是對教師科研的一種支持和驅動,最終使科學知識更加系統(tǒng)。教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)、彌補自身科研的問題、不足與缺陷,及時調(diào)整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。

教師通過科研獲取了豐富的學科前沿知識。掌握了學科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢,了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能在教學中從高層次駕馭和把握本專業(yè)的知識體系。與時俱進地優(yōu)化課程體系,深化教學內(nèi)容、改進教學方法、完善教學手段,及時將科研能力遷移為教學能力,將科研成果不斷轉化為教學成果。教師持續(xù)地、不斷創(chuàng)造性地從事科學研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學質(zhì)量,這也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的不可低估的動力。

參考文獻

[1]蘇振霞.論高校青年教師如何處理教學與科研的關系[J].科技文匯,2009,(18): 10.

[2]孫明珠,朱靜.淺談高校青年教師如何提高教學水平[J].中國電力教育,2009,136(5): 42-43.

[3]周喜峰.提高高校教師科研水平以科研促教學[J].黑龍江教育,2009,7(8):117-118.

第4篇：教育科研方法范文

一、課題研究的三大優(yōu)勢

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向

第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論，與教學一線實踐對接并推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學實踐的產(chǎn)業(yè)化轉變。第三對關鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學目的、原則研究

新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。

動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。

2.作文教學內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對比研究，作文基本功構成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。

4.作文教學教材研究

各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。

小學、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學教師研究

作文教師素養(yǎng)的構成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。

6.作文教學資源研究

家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學評價研究

作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。

8.現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究

10.現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究，學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響研究，寫作思維學研究。

11.作文教學新媒體教學手段研究

作文教學軟件的開發(fā)與應用研究，網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓練研究

小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

13.各級各類作文培訓專項研究

培訓的規(guī)模、教材、方法、時間、效果、影響等研究。

14.作文教學流派梳理

建國以來形成的各種作文教學與實踐研究。

15.國外及港臺作文教學研究

美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港等作文教學研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

17.作文教學跨門類借鑒研究

其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

對學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內(nèi)在的自生長形成機制研究。

四、子課題申報條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。

2.子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質(zhì)性任務。

3.子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務的相應專業(yè)力量。

4.具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡，溝通、匯報工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。

五、子課題的申報立項、開題、培訓

1.各學校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標和內(nèi)容，制定課題研究計劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學作文教學理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至_______月底（子課題申報表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。

4.陸續(xù)審定合格的學校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。

六、課題的組織管理

為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。

本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區(qū)域管理相結合的方式。總課題組依據(jù)課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區(qū)的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。

總課題采用公開申報、審批，分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南

附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會

附件一：

中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學作文教學法理論與實踐研究子課題申報指南

一、作文教學目的、原則研究

1.新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）

2.微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）

3.以自悟為目標的作文教學目的研究。

4.作文教學原則研究。

二、作文教學內(nèi)容與過程研究

5.興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓練方法研究。（小學、中學）

6.學生作文基本功構成及提高研究。

7.作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。

9.作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）

四、作文教學教材研究

10.社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。

11.人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

12.蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學、初中、高中）

16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。

17．作文教材的結構、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學、初中、高中）

五、作文教學教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學、中學）

19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）

20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）

六、作文教學資源研究

21．家長作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學校非語文教師作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學評價研究

26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。

27．作文升格的標準、方法研究。

八、現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究

28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。

29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。

30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

31. ______寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究

39．作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。

41．學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。

42．寫作思維學研究。

十一、作文教學新媒體教學手段研究

43．作文教學軟件的開發(fā)與應用研究。

44．網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究。

45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓練研究

46．小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。

十三、各級各類作文培訓專項研究

50．小學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

51．中學作文民間培訓的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。

十四、作文教學流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國外及港臺作文教學研究

53．美國作文教學研究。

54．日本作文教學研究。

55．韓國作文教學研究。

56．英國作文教學研究。

57．臺灣作文教學研究。

58．香港作文教學研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。

60．以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。

十七、作文教學跨門類借鑒研究

61．學科作文研究。

62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動力培植研究

63．學生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關系的研究。

64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動力、動機內(nèi)在自生長形成機制研究。

申報者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題，也可以學校為單位申報學校課題，還可以個人單獨申報個人課題。

上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。

上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。

第5篇：教育科研方法范文

1課題研究的背景

隨著社會的發(fā)展,學生的生活環(huán)境和意識體系變化對傳統(tǒng)的德育教育造成較大沖擊，影響著德育的效果，作為工作在教育教學一線的教師，應該對當前學校德育的現(xiàn)狀再熟悉不過了：一方面學校的德育缺乏系統(tǒng)性；另一方面學科教師在德育的認識上不夠，弱化了學科教育的功能，在學科教學中沒能很好的滲透德育。社會上道德滑坡和誠信缺失現(xiàn)象的頻頻出現(xiàn)給我們的教育敲響了警鐘，我們的德育教育沒有到位，加強德育教育刻不容緩。

2本課題研究的目的

把德育目標和具體的學科教學緊密結合起來，把德育分化到了每一節(jié)具體的課堂教學中。讓每一位教師都擔負著學生德育的任務，使他們根據(jù)所教學科的特點進行高效教育、引導、熏陶，讓學生在接受知識的同時，道德品質(zhì)也得到提升，最終達到全方位、立體式的全員育人目的。

3研究本課題的意義

將德育有效的滲透于學科教學是對學校德育工作的一個很好地補充，使學校的德育全面化和立體化。通過這樣的滲透于分化結合，德育的陣地擴大了，德育與學科教學之間的聯(lián)系緊密了，把學生感覺枯燥無味的德育說教通過不同學科的自身特點溶解于課堂教學之中，使之起到潤物無聲的效果。只有這樣才能真正落實立德樹人的根本任務，才能使得每一位受教育者真正踐行社會主義核心價值觀，起到教書育人的作用。

4研究思路和方法

首先加強理論學習，搞清楚學科教學中德育的特點，然后在教學實踐中努力尋找德育的生長點和著力點，通過具體的教學活動來實施德育滲透，然后歸納總結德育滲透的策略與方法，形成可操作的結題報告。所采用的方法有：文獻研究法、調(diào)查法，觀察法和行動研究法。

4.1文獻研究法

全面的研究和學習所研究方面的文獻資料，學習了馮文全的《現(xiàn)代德育理論與實踐研究》、杜時忠的《德育十論》等德育專著，通過網(wǎng)絡學習了學科教學中德育滲透方面的文章，強化理論，借鑒研究方法，為開展實驗研究打基礎。

4.2調(diào)查法

一方面對教師進行走訪、座談，了解學科教學滲透德育的必要性和可行性；鼓勵教師參與到課題研究活動之中。另一方面對所實驗的班級學生跟蹤調(diào)查，通過問卷、走訪及觀察等方法了解學科教學滲透德育后對學生思想境界、行為習慣、道德情操等各方面的變化，寫出調(diào)查報告。

4.3觀察法

一方面觀察教師課堂教學的情況，獲取學科教學滲透德育方法的第一手資料；另一方面觀察學生參與實驗前后（這需要一個比較長的時間）的各方面變化情況；同時觀察參與實驗研究的教師教學行為的變化情況。對觀察所得數(shù)據(jù)與現(xiàn)象類比分析、歸納整理得出課題研究所需案例和結論，為課題研究提供強有力的案例支持。寫出具體實踐的案例。

4.4行動研究法

第一步由課題組成員所帶班級和所教學科參與實驗研究，確保參加實驗的班級超過同年級一半，確保實驗操作的科學性和有效性，確保實驗結果的科學性、代表性以及可推廣性；第二步在第一步實驗的基礎之上爭取更大范圍的實驗研究，力爭全員參與，取得更科學的實驗結果。總結出結題報告。

5研究過程

5.1理論學習、資料搜集與整理階段

首先深入學習教育教學理論、研究學科特點，加強德育理論的學習和研究，強化自己的理論水平；其次主要搜集現(xiàn)有的與本課題相關的文獻資料，對相關研究成果進行整理、歸類分析，拓寬視野，理性借鑒；并寫出學習心得。

5.2調(diào)查研究及實踐階段

對課題確定的目標進行實踐研究，在具體的教育教學之中探究數(shù)學教學和德育的有機結合，體驗、歸納總結成功和失敗經(jīng)驗；寫出各學科德育滲透的策略與方法、教學案例等。

5.3分析綜合階段

通過對第一、二階段研究成果的整理分析，在調(diào)查研究的基礎上，結合學科特點和中學生的年齡、身份特點，綜合考慮中學德育在學生良好品德和健全人格形成過程中的地位和作用，完成結題報告，建立一套較為完整的切實可行的理論體系，在各學科教學中的貫徹執(zhí)行。

6階段性研究結果及分析

認真學習理論知識，組織課題小組成員學習，學習采用集中學習和自學相結合進行，利用周四下午組織了兩次集中學習，大家把前期準備的資料拿出共享，互通有無，進一步統(tǒng)一思想，明確研究方向和任務，為正式開展課題研究打下了堅實的基礎。同時對各學科德育滲透策略和方法做更為系統(tǒng)的歸納整理，為第三階段結題報告做準備。

7研究中存在的問題

學科教學中滲透德育不光是中學老師的任務，小學教育、大學教育也要加強德育，而限于研究的范圍，在小教和高教領域無法研究。感覺研究的時間有點短，學科教學中有效滲透德育只有通過長期的觀察研究、具體的實踐，才能得到更為科學的滲透策略。研究人員少，研究范圍窄，研究結果代表性不強。

8今后的研究設想

第6篇：教育科研方法范文

鏡頭編輯的獨特性影視作品中，剪輯不僅是節(jié)奏控制的重要手段，也是作品風格甚至內(nèi)容意蘊的一種外化形式，不同的剪輯方式帶來不同的轉場風格，主要有技巧性轉場和非技巧性轉場。前者主要利用后期技術帶來諸如淡入、淡出、疊化等風格化轉場方式，而非技巧性轉場主要是硬切帶來鏡頭的直接組合。盡管動畫當中不存在真正的“剪”，但是，鏡頭不同的連接、編輯方式同樣帶來不同的轉場效果，并且由于其強烈的形式感和動畫性，呈現(xiàn)出不一樣的特色。如《喜羊羊與灰太狼》中以羊頭、狼頭圖像劃過畫面進行場景轉換；日本動畫片中諸多的段落性間隔轉場，《犬夜叉》《火影忍者》等都是經(jīng)典范例；而在迪斯尼熟練的流水作業(yè)中，更多是通過畫面設計進行隱性剪輯，代表作如《貓和老鼠》。轉場方式操控著動畫的整體節(jié)奏并形成獨特的視聽風格，對動畫作品的審美特性至關重要。在動畫視聽語言教學中應該加以補充，并充分挖掘其視聽藝術特色。

教學改革措施

針對動畫本身的藝術特性，視聽語言的教學應該結合專業(yè)加以適當?shù)恼{(diào)整與改革，促使教學更有針對性、完善性，從而保證為動畫專業(yè)課程教學打好基礎。傳統(tǒng)教學主要是三種形式的結合：理論闡釋和講解，作品觀摩與研討，實踐創(chuàng)作練習。如何在三種形式和環(huán)節(jié)中融入動畫專業(yè)特色，做到特色化教學，是視聽語言課程教學改革探索的重點。

1．補充動畫專業(yè)知識講解

首先，補充相關專業(yè)知識講解，對動畫本身具有的夸張、變形、虛擬等藝術特性進行適當強調(diào)，為視聽語言知識與專業(yè)內(nèi)容結合打好基礎。具體如二維動畫和三維動畫場景設置；動畫畫面特色與傳統(tǒng)視聽材料區(qū)別；動畫中角色造型、場景、語言、音樂等存在的想像性和夸張?zhí)刭|(zhì)；動畫時空特色和動畫時空觀念的闡釋以及鏡頭剪輯方式等這幾項內(nèi)容可以適當增加課時，以專題講解的方式進行教授，凸顯動畫專業(yè)特色，促使教學達到事半功倍的效果。

2．突出作品觀摩與研討

作品觀摩是視聽語言教學的重要環(huán)節(jié)，將專業(yè)理論知識與形象的視聽材料進行結合，通過生動的視聽材料例證，解析晦澀的理論知識，能增強課程的形象性，提升學生的學習興趣。這一教學環(huán)節(jié)利用得好壞直接關系到教學效果的優(yōu)劣，而關鍵是如何選擇觀摩的視聽材料。針對動畫專業(yè)的學生，應該盡量以動畫作品為主，凸顯專業(yè)特色，做到有的放矢。如針對上面第四點中的剪輯轉場，可將日本動畫如《犬夜叉》《火影忍者》，中國的《喜羊羊灰太狼》，迪斯尼的《唐老鴨和米老鼠》《貓和老鼠》、電影《功夫熊貓》等進行比較。但同時不能忽略與傳統(tǒng)影視形式的對比，如經(jīng)典MTV、宣傳片、電視散文以及當前流行的微電影，這些視頻材料篇幅小、形式新，既能提升學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容和教學形式，更能在強烈對比中增強教學效果。

3．重視實踐運用

實踐運用是將之前所學知識放到實訓環(huán)境中進行實際操作和練習，是教學中檢驗教學成果的有效方式，也是教學效果最終提升的一個重要環(huán)節(jié)。一般而言，主要設置在演播室和錄音棚中進行實踐操作，更符合影視作品的創(chuàng)作方式，不太容易將動畫特色凸顯出來。因為，動畫的創(chuàng)作盡管涉及到光線、影調(diào)、色彩、剪輯等等，但基本都是虛擬的，動畫的創(chuàng)作要么以手繪方式在紙上創(chuàng)作，要么在電腦中進行數(shù)據(jù)化編輯（特色動畫如皮影、剪紙和粘土等除外）。但是這并不代表動畫知識的學習可以脫離光線、影調(diào)、色彩、鏡頭語言等視聽基礎知識，更不能忽略蒙太奇等視聽語法的學習和運用。因此，在教學實踐中應針對動畫的專業(yè)特色，進行細微的調(diào)整和變通，以促使視聽語言的教學與動畫特色更為融合，從傳統(tǒng)視聽形態(tài)向動畫靠攏。例如啟發(fā)學生將動畫中的角色轉化成現(xiàn)實人物，利用cosplay展示的方式將動畫與現(xiàn)實場景粘連、融合起來，進而在演播室和錄音棚中演繹動畫場景和動畫角色，做到豐富教學內(nèi)容、提升教學趣味，增強教學效果。動畫本身就是時尚流行藝術，緊跟時代步伐才能使得課程常上常新，真正做到使學生結合實際，活學活用。

4．改革考核形式

第7篇：教育科研方法范文

【關鍵詞】初中化學；科學方法；化學教育

初中生在九年級首次接觸化學課程，也是他們思想的轉變時期。這時需要培養(yǎng)他們的思想方法和思維習慣?；瘜W這門課程聯(lián)系現(xiàn)實中的物質(zhì)的組成變化，比較容易引起學生的興趣。在一定的基礎上可以讓學生動手操作實驗，這對培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)能力有一個很好的導向作用。因此在化學的教學過程中要注重教育的科學方法。對幾年的教學經(jīng)驗總結如下：

一、教學方法的依據(jù)

學生將來都要走向社會首先要順應社會的需要。隨著科學信息的發(fā)展，不能只掌握書本知識，而是要在大量信息中高效的處理問題。在教學過程中，教師要結合社會信息進行教育，讓學生能夠對獲得的信息進行判斷和分析。其次掌握學生的心里，初中生在此階段是一個轉型期，思維方式正在發(fā)生改變，但是在組織性、靈活性和邏輯能力等方面還有很大欠缺。初中化學的中的實驗課恰能彌補這方面的不足。在實驗課時讓學生結合課本進行觀察、分析、對比和總結等，提高學生自身的綜合能力。再次，化學是研究物質(zhì)組成變化的一門自然科學。實驗、觀察和資料收集是初中化學的三個重要學習途徑，實驗中充滿了很多的未知，學生能夠進行推理、比較和歸納，能激發(fā)學生的興趣。

二、教學的原則

根據(jù)新教學大綱的提出，教師越來越重視科學教學，根據(jù)自身的經(jīng)驗提出以下教學原則：首先，理論聯(lián)系實際，現(xiàn)代教育不僅要把教材內(nèi)容較好還要求緊密結合實際。知識和實際情況結合一起才能讓學生容易理解和掌握。其次，由淺入深，科學教學方法的學習是一個不斷深化的過程。教師在授課時根據(jù)學生的實際情況來教學，要針對不同學生認知能力來制定相應的方法。比如說：學生在剛開始接觸化學時，可以先通過幾個有趣的化學實驗來提高他們的積極性。在以后的過程中讓他們進行推理分析。學生掌握了一定的操作基礎和知識基礎之后，可以讓他們自己進行簡單的試驗設計。再次，師生互動，在教學過程中學生是主題，通過老師的指導，讓學生積極的參與課堂教學，發(fā)揮他們的主管能動性。初中化學本來就是傾向于實驗課，老師通過實驗讓學生獨立思考，然后進行討論。

三、教學方法

初中化學的學習為以后的高中、大學的學習奠定基礎，這門課程是以實驗和簡單原理為基礎，比較容易被學生接受。下面結合幾年的教學經(jīng)驗總結了幾個方面的內(nèi)容：

第一，在教學過程中科學方法的教育，每一門課程的編排都蘊含著科學的思想。初中化學的教材中也是如此，在的學習中首先是每一個具體環(huán)節(jié)的學習，最后是歸納總結。這種思想是以知識為載體的，這個過程能夠培養(yǎng)學生的分析綜合能力?；瘜W講述的是物質(zhì)的構成、性質(zhì)和本質(zhì)特征，化學的各個知識點都在不斷的完善中，并且每一個知識點都有嚴謹?shù)目茖W性，每一個概念都蘊含著科學方法，教師在講課過程中要根據(jù)學生的認知能力和分析能力來傳給學生。

第二，聯(lián)系實際進行科學教育，通過解決實際問題加深學生理解科學方法?？茖W方法的教育意義是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和解決問題的能力，在一定的實驗基礎上進行實際操作，使他們了解科學方法。教師在上課過程中創(chuàng)建合理的問題情境，引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。比如說讓學生對酸堿鹽的反應的試驗進行自行操作，并歸納總結規(guī)律性；還有自然界的“鬼火”是怎么形成的？這都能鍛煉學生的認知能力。教師應該鼓勵學生運應開放性思維方式進行思考問題。

第三，在實驗中進行科學教育方法，化學的進步都離不開化學實驗。在初中化學的課本上有很多的實驗示例，課后討論題也大多數(shù)涉及到實驗的研究。比如：通過典型的實驗讓學生進一步體會；通過試驗進行對比、歸納和總結；對特殊試驗進行更充分的科學教育；對于化學發(fā)展史上的實驗進行驗證和優(yōu)化；在安全可靠的基礎上自己設計實驗。

第四，形成知識網(wǎng)。化學知識內(nèi)容分散，需要理解的內(nèi)容較多，而且有些知識容易混淆。學生在學習過程中持久性不夠好。所以教師在教育過程中要注重知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化，形成一個讓學生容易理解的網(wǎng)絡結構。

四、小結

本文從教學的依據(jù)、教學的原則和教學方法上總結了這幾年的教學經(jīng)驗?？傊?，在教學過程中要結合學生自身的認知能力和心里狀況、聯(lián)系實際等進行教學，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。讓學生認識到科學的重要性，盡快適應社會的需要。

參考文獻：

[1]鄭麗巖.初中化學老師的定量認識思維現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].

[2]梁青.初中化學高效課堂建設的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究-以煙臺市為例[J].

[3]阮明.初中化學中科學方法教學研究[J].

第8篇：教育科研方法范文

一、更新教育理念深化教育改革

1.注重英語交際能力培養(yǎng)。由于經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語對學生的未來就業(yè)產(chǎn)生了很大影響。全國英語等級考試特別注重學生的英語交際能力，相關測試考核對于提高學生就業(yè)能力有很大幫助，因此，我國中職院校在教學中應積極響應全國英語等級考試的有關要求，著重培養(yǎng)學生的英語交際能力，并在此基礎上開啟全新的英語教學模式，用全新的教學理念提高中職院校英語教學工作的實效性。

2.兼顧書面的準確性與口語的流利性。中職院校的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)有用的實踐性人才，而全國英語等級考試的目的是提高學生的英語交際能力，在重視學生英語書面表達能力的同時提高學生的口語交際能力。由此可見，全國英語等級考試對中職學院的英語教學工作有積極的促進作用。因此，要想充分發(fā)揮英語等級考試對中職英語教學的促進作用，就必須改變傳統(tǒng)的英語教學觀念，使英語教學者切實認識到“知識”、“能力”、“素質(zhì)”三者之間的關系，將學生學習英語的過程轉變?yōu)檫\用英語的過程，使學生在掌握英語知識的基礎上增強英語實用能力，提高其英語綜合素質(zhì)，最終將英語教學的重點由培養(yǎng)學生的“語言能力”轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“語用能力”。一言蔽之，這不僅是全國英語等級考試的要求，也是社會發(fā)展對人才的必然要求。

二、更新教學內(nèi)容深化課程改革

1.夯實基礎知識。詞匯和語法是學習英語的基礎，其對學習英語的重要性就如同地基對高層大廈的重要性。因此，教師在開展初級英語教學時，一定要注重基礎知識的講解和訓練，把握住提高學生英語綜合水平的根本。

2.強化技能訓練。全國英語等級考試十分注重學生的綜合英語素質(zhì)，對此，教師可以設置一些英語技能培訓課程，有針對性地提高學生在聽、說、讀、寫等各方面的英語技能。首先，開設聽力和口語訓練課程可以有效提高學生的聽說能力，但要注意課題應該密切聯(lián)系日常生活和實際交際，使學生在聽說過程中更準確地提取閱讀材料中的關鍵信息，在“不知不覺”中提高其英語敏感性。其次，翻譯和寫作在英語等級考試中分別占有15%和20%的比例，對此，中職院校應當開設英語精讀課、翻譯課、寫作課，通過英語翻譯及寫作訓練來增強學生的英漢轉換能力和寫作能力，幫助學生更靈活地掌握所學英語知識。再次，閱讀理解題在英語等級考試中占有35%的比例，該類題型所占的比例最大，題材也豐富多樣。在對學生進行閱讀理解訓練時，應該選取一些現(xiàn)代化和知識化的閱讀篇章，提高閱讀內(nèi)容的實用性，在提升學生閱讀能力的同時培養(yǎng)學生的社會觀察能力。上述技能訓練項目可以幫助學生快速發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中的長處和短處，在訓練中發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣所在，使教師的教學水平和學生的英語素質(zhì)獲得同步提高，也將對學生未來的生活和工作也將起到很大的幫助。

三、改進教學方法提高課堂效率

1.交際教學法。交際教學法將傳統(tǒng)教學中的“教師中心”變?yōu)椤皩W生中心”，主張正視學生的語言運用錯誤，將單項訓練與綜合訓練相結合，通過自由表達和主動參與激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的英語交際能力。

2.S中心教學法。3S中心教學法的三個中心分別是學生(student)、主題(subject)、社會(society)。該種教學方法強調(diào)以第一，應學生為中心主體，讓學生在親身體會中掌握英語知識；第二，應以主題為教學中心，讓學生圍繞一個主體發(fā)散思維，在不脫離主題的基礎上從不同角度思考問題；第三，應以社會為中心，強調(diào)英語教學的目的在于為社會提供專業(yè)人才，促進社會發(fā)展和進步。由此可見，“3S”教學法的三個中心使中職院校的英語教學更具實用性，更符合學生未來職業(yè)的要求。

3.綜合教學法。綜合教學法是指將各種不同的教學方法相結合，在不同方法的互補之中實現(xiàn)最佳教學效果。教師在使用該種教學方法時可以根據(jù)學生的不同層次和不同專業(yè)設計不同的教學方法，從而制定不同的教學目標，以求達到最好的教學效果，做到因材施教。

第9篇：教育科研方法范文

關鍵詞：民族預科生；數(shù)學教學

預科學生是否能學好數(shù)學關鍵在于教師，如果數(shù)學教師能夠提供新的教育觀念和學習方法，調(diào)動每位預科生的學習積極性，把培養(yǎng)預科生重任放在首位，有效地利用課堂教學時間，采用先進的教學方法，優(yōu)化整個課堂教學，那么預科學生就能夠快速、有效地學習數(shù)學。做好預科教育教學工作，能為少數(shù)民族學生提供很多的求學機會，為少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展創(chuàng)造條件，是提高少數(shù)民族地區(qū)科學文化水平的一項重要任務。

一、少數(shù)民族預科生學習特點分析

預科學生來自各州縣、牧區(qū)和農(nóng)村，文化基礎比較薄弱，學習成績差距較大，他們學習數(shù)學的興趣不濃，有的學生甚至討厭數(shù)學，以至于徹底放棄了數(shù)學學習。來到預科后，面對新的學校和學習環(huán)境，大部分學生普遍感到壓力很大。針對以上的差異及特點，采用變抽象為直觀，教學效果會更好。

二、實施分層教學

1.分層教學的內(nèi)容

分層教學是把一個班級或幾個班級中的學生按其原有的知識水平和學習能力分成若干個層次，提出相應的知識要求，設計不同的教學內(nèi)容和方法，使不同層次學生都得到最好的教學方法。分層教學的形式一般分為“年級分層”和“班內(nèi)分層”兩種，由于“年級分層”實施以后學生整體水平比較一致，教學和管理相對比較穩(wěn)定，而且學校分離出來的強化班只是學生整體中的較小部分，我們把研究的重點放在“班內(nèi)分層”教學上。

2.分層教學的實踐

在班內(nèi)分層，可以采取隱形分層法，這種分層僅由教師本人掌握，對學校和學生并不公布。通常把較好基礎與較強學習能力的學生分到C層，把基礎較差且學習速度明顯較慢的學生分到A層，其余大多數(shù)學生都到B層。劃分后要隨時跟蹤學生的變化，實行動態(tài)管理，及時調(diào)整劃分的結果。

學生的發(fā)展存在個體差異，這種差異表現(xiàn)在興趣、愛好、能力、氣質(zhì)、性格等各個方面。教師必須重視每位預科生的個性差異，在全面了解預科生的個性特點的基礎上，在達到預科數(shù)學教學大綱規(guī)定的基礎要求的前提下，對不同層次學生提出不同的教學目標，使學生達到自己所能達到的發(fā)展水平。針對學生的具體實際水平和教學目標的要求，對A、B、C三個層次的學生分別提出各自的具體要求。

A層：使每位預科生掌握數(shù)學中的基本概念、基本定理和基本方法，并且對數(shù)學學習不再產(chǎn)生厭惡和自卑的心理，并能夠通過各種考核。

B層：使學生掌握“三基”的同時，還具有分析、解決一般實際問題的能力，提高學生的綜合數(shù)學素質(zhì)，為學生學生其他專業(yè)課打下良好基礎。

C層：培養(yǎng)學生在達到B層的基礎上，能揭示所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，并加以應用創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，并為其進一步深造打下堅實的基礎。

在數(shù)學教學過程中，教師在講解一章的內(nèi)容前，可以將本章的教學內(nèi)容中的知識點分為知道、理解、熟練掌握三個級別，向學生進行大致介紹，并指出重點難點以及本章和其他章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。另外，針對部分學生紀律觀念淡薄，自我要求不嚴，缺乏學習熱情等現(xiàn)狀，可以對各個層次學生分別提出明確的要求和建議，幫助學生確定應該達到的學習目標，擬定適合自己的學習計劃。

三、優(yōu)化教學內(nèi)容

通過數(shù)學課的教學，我們可以了解有潛力的學生的特點和差異，給他們提供更大的空間，讓他們在不同的特點和差異中發(fā)展和成長。每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力，傳授和講解新課是挖掘學生潛能的最有效方法，原有的新授課是以教師的講授為主，學生在間接中獲取知識，這種方法限制了學生的思維和創(chuàng)造能力，使學生總在教師思維的牽制下發(fā)展活動的。所以要想挖掘預科生的學習潛能和廣泛的思維能力，教師必須創(chuàng)設自主、和諧、平等的學習環(huán)境，教師必要時還給預科生提供學習方法和建議要求，這樣才能激發(fā)和提高預科生學習的欲望和積極性。教師必須放下高高在上的權威架子，讓每位預科生感覺到師生之間是在共同探討、共同學習，使每位預科生在最大限度中發(fā)揮學習的潛能。其次，還要給預科生創(chuàng)造一個討論和思考的空間。學在于勤和思，思緣于疑，學生只有學會勤奮與思考，才能學會創(chuàng)新和不斷進步。經(jīng)常獨立去思考質(zhì)疑的學生，他們就不僅學到了知識，而且更學會了如何去獲取新知識，這正是數(shù)學教學的重要任務。教師要在引導下以預科生的自學和討論方式完成課堂學習，活躍課堂氣氛，調(diào)動每位預科生的積極性和主動性，激發(fā)預科生學習的欲望，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學思維能力，使預科生在學習數(shù)學的過程中找到快樂和興趣。

總之，教師只要用心去傳授學習方法，提供學習建議和要求，提高預科生學習的欲望和積極性，就能不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王子興主編.數(shù)學教學論[M].廣西師范大學出版社，1992.