關于小學數(shù)學的知識精選(九篇)
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第1篇：關于小學數(shù)學的知識范文
1.美術的價值
美術教師為學生們描繪出燦爛的人生美景，向?qū)W生們展示出人生的美好未來，把真善美經(jīng)過藝術的加工，呈現(xiàn)在學生們面前。對美好人生帶來渴望，撥動著欣賞著的心弦，撫慰著理解者的情懷，讓人們獲得智慧，帶來美的享受；美術讓世界變得多姿多彩，讓作者和欣賞者產(chǎn)生共鳴，一幅美術作品就是一種傾訴，一幅美術作品就是一種溝通，它能夠跨越國界、感染和振奮精神，對于人生不可或缺。美術學家給美術的價值這樣定義：“在有組織、有步驟地研究如何培養(yǎng)人的美術能力的過程中，謀求主體發(fā)展與客體培養(yǎng)之間的關系，從而使主體獲得發(fā)展的潛能?？腕w所具有的價值，是人們實踐活動的動力”。做為美術教師，要讓學生充分的了解美術的價值。在此基礎上，激發(fā)對美術的興趣，進行有質(zhì)量的美術實踐活動，完美的完成美術教育活動。
2.提升對美術的認識
美術如此的重要，可是很多人認為美術沒有考試任務，教得好不好都無所謂，根本不考慮學生對美術的興趣愛好，有沒有美術的天賦都不加重視不予挖掘，上美術課的時候，只是對其中的一些圖畫只做一般性的欣賞，從而忽略了美術的重要性，將學生們引入歧途。這樣的結果扼殺了學生的審美能力，對學生的審美情趣不加培養(yǎng)，其結果是貽害無窮。
3.美術的社會功能
美術老師文君將美術的社會功概括為六個方面：審美教育的功能；陶冶情操的功能；認識社會和自我的功能；交流的功能；發(fā)展形象思維和空間智能，開發(fā)潛能的功能；提高物質(zhì)產(chǎn)品的審美價值和文化含量的功能。這種區(qū)分方法是從多個角度出發(fā)，經(jīng)過綜合地考慮，而給予的一種評價。從這六個方面來分析，美術學科有非常廣闊的內(nèi)涵，是一種特殊的文化，具備極高的審美和實用價值。
二、使用多媒體讓學習美術的興趣發(fā)揮到極致
美術的教學，歸根結底就是培養(yǎng)觀察的能力，通過想象達到創(chuàng)造美的過程。而觀察是學習美術最重要的開始。美術教學受到的限制很多，課堂教學不具備各種有利的條件，想在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學生們觀察到大千世界，認識各種各樣的新鮮事物，這是不可能做到。美術教學，需要讓學生們暢游名山大川，觀察萬事萬物，在課堂上只有老師的解說，必然空洞枯燥，學生學得也索然無味。所有的學習中，興趣是學習優(yōu)良的一個條件，也可以說興趣就是專業(yè)化的老師，只有提高了學習的興趣，才能夠有好的學習成績，還能夠保持愉快的學習心情，達到學習上的成功。多媒體的使用恰恰完成了這個艱巨的任務，一個視頻就是一個世界，一個多媒體就是一個無限的認識源，課堂的容量無限擴大，信息得到無限的豐富，各種學習素材多種多樣，超越了時空的限制，增加視覺的直觀，激發(fā)了學生的求知欲望，課堂上歡聲笑語。
三、教學活動創(chuàng)新商榷
首先，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過描繪、拼貼、堆積、組合等手法進行簡單的造型活動，獲得視覺和觸覺經(jīng)驗。
其次，用平面或半立體的形式，將動物與人物等不同類別的形象組合在一件作品中。制作簡單的彩塑及臉譜。
再次，運用對比與和諧、對稱與均衡等組合原理，通過植物籽粒、纖維線材、纖維織物等材料的平面拼貼進行造型設計。
第四，用撕、剪、刻、折、卷曲、插接、粘接等基本技法，進行立體、半立體紙工制作。
最后，利用多種媒材，如蛋殼、羽毛、廢包裝盒、秸稈等當?shù)孛讲闹谱髯髌贰?/p>
四、學生預期培養(yǎng)目標
首先，學生通過幾年的學習，能夠達到正確的看待人生，規(guī)劃發(fā)展目標，樹立正確的價值取向，能對事物做出客觀的價值判斷。對美術的理解、欣賞能力與水平有所提高。
其次，能夠達到確立學習目標，學會制訂學習計劃，及時調(diào)整學習計劃的能力。具有養(yǎng)成良好學習習慣和思維品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自我總結、反思的習慣。
再次，能夠具有合作意識、團隊精神、能與合作伙伴共同制訂合作計劃的合作能力。
第四，讓學生能達到認真上好每節(jié)美術課，掌握一定的美術知識，同時熱愛生活，珍愛生命，意志堅定，不怕挫折，正確認識自我，保持和諧的人際關系，有自信心，有較強的意志品質(zhì)和較好的心理調(diào)適能力。
最后，在審美與表現(xiàn)方面，形成珍視自然、文學、藝術和科學之美，熱愛大自然，領略大自然的色彩，具有辨別美與丑的感覺和直覺的審美素養(yǎng)。具有創(chuàng)造美的欲望和思維，具有應用藝術美化生活能力的審美表現(xiàn)。形成鮮明的美術教學風格，提升教學品味，大力推進素質(zhì)教育發(fā)展而奮斗。
五、“想學”“會學”“學會”三者的關系
“想學”+“會學”，那么“學會”必然水到渠成。強硬填塞知識的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學生的厭學情緒；激發(fā)了學生的熱情，引川歸海，學生必然想學、愛學；課堂上，收放自如，明確責任，設定范圍，讓學生懂得，無志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，在校學習，安然靜坐，大好年華，辜負青春，學無所成，于心何安？之后只要能夠?qū)W懂，只要能夠吃透，怎么個過程可以自由支配，因材施教，分層指導，灑脫自在，各得其樂。教師眼觀六路，學案主導、確定難點重點，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無為無不為”，使之動力不竭，其樂融融，讓他們“學會”“會學”更“想學”，還要鼓勵學生青出于藍而勝于藍，不受教師、課堂、教材的限制，不循常習故；美術學習動中寓靜，靜中含動，即可保證美術學習進度、質(zhì)量，熟能生巧，日久功深。
六、培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新能力
第2篇：關于小學數(shù)學的知識范文
傳統(tǒng)的教育只注重對學生傳授知識和能力，注重學習過程，和方法，而忽視對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這是違背教育宗旨的教學，以人的全面發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育，特別強調(diào)學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，事實上，豐富的情感，積極的態(tài)度，正確的價值觀是學生學習、生存和發(fā)展的基礎，也是教育的目的。其實，數(shù)學不是意味著枯燥、呆板和抽象，其實，數(shù)學與人們的日常生活密切相關，尤其小學數(shù)學更是人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑瑪?shù)學教育，要把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀和知識能力、過程和方法三維目標結合起來滲透到每一節(jié)課中去。那么，如何對學生在數(shù)學課程教學中進行情感價值態(tài)度的教育呢？我根據(jù)本人的教學實踐粗略的談一談，期望與同仁交流。
一、轉變觀念。樹立育人意識
一般數(shù)學老師以為數(shù)學課只是傳授數(shù)學知識，學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)是語文課和思品課的任務。辯證唯物主義告訴我們，世界上的任何事物都處在普遍的聯(lián)系之中，任何事物之間都是有聯(lián)系的。這個原理就明確地告訴我們，在數(shù)學教學中完全應該，也完全能夠?qū)W生進行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。所以，數(shù)學老師首先要在頭腦中牢固的樹立利用數(shù)學課堂培養(yǎng)學生健康的情感，端正的處事態(tài)度和正確的人生價值觀的意識，隨時在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的人格。在具體地實施過程中，我們主要的作法是充分利用數(shù)學教學中包含的德育因素的內(nèi)容和環(huán)節(jié)對學生進行情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育。
二、聯(lián)系生活實際。激發(fā)學習積極性
美國心理學家布魯納說的：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”我們要充分挖掘?qū)W生身邊熟悉的學習素材，能讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學習活動。古代曹沖稱象的故事就是一個數(shù)學問題，小孩子都知道。很多電視劇尤其是偵破片反間諜劇目中有些細節(jié)，決定大事成敗的就是一個數(shù)學難題，學生大都最喜歡觀看電視劇，教師可根據(jù)學生都看過的電視劇來激發(fā)學習的積極性。數(shù)學來源于生活，又運用于生活。學生懂得了這個道理，學習的興趣會大增。再比如“旋轉和平移”的原理在光盤、纜車、電梯等很多實際生活中的應用，如果讓孩子自己設計小朋友游樂園中的玩樂場所，去發(fā)現(xiàn)并制造出旋轉與平移現(xiàn)象，讓抽象的數(shù)學和孩子們豐富的生活緊密地聯(lián)系起來，引導學生在日常生活中學習數(shù)學。探索真實世界中的數(shù)學，這比單純的數(shù)學學習更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力，也更好的培養(yǎng)學生熱愛家園，創(chuàng)造生活的情感態(tài)度與價值。
三、利用教材。啟發(fā)思智，培養(yǎng)感情
教材中《你知道嗎》的內(nèi)容是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)和教育的很好教材。如介紹《周髀算經(jīng)》，其作者是在世界上第一個把圓周率的值精確到小數(shù)點后七位小數(shù)的我國偉大的數(shù)學家和天文學家祖沖之，學習整數(shù)時要講在整數(shù)的性質(zhì)等方面做出重要貢獻的數(shù)學家華羅庚等，利用這些在世界數(shù)學史上占有重要地位的著作和人物，對學生進行愛國主義教育，增加學生的民族自豪感，為中華民族在世界數(shù)學史上取得的成就而驕傲，為我是一個中國人而驕傲，從而培養(yǎng)學生正確的情感，積極向上的態(tài)度和科學的價值觀，為學生具有正確的價值取向奠定堅實的思想基礎。
四、設計題型。對學生進行感恩教育
感恩是最重要的情感，感恩之心需要細心栽培與呵護。作家文立芳說過：“感恩不一定要感謝大恩大德，感恩可以是一種生活態(tài)度，一種發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的道德情操。”比如我在教兩位數(shù)乘一位數(shù)時，設計了一道開放性的計算題（在公開課上）。讓學生采訪在座的某位聽課老師：你一天要批改多少本作業(yè)？改作業(yè)花費您多少小時？老師說要改56本，一天改作業(yè)花費3個小時。于是學生算出了老師每月只是花在改作業(yè)上的時間至少就有66小時，老師還要備課，授課、輔導等等，這樣一計算，學生馬上明白了老師是多么辛苦。有一個學生激動的說：“老師辛苦了，以后我再也不敢犯錯誤搗亂了。這時對學生的感恩教育可以起到事半功倍的效果。
五、鼓勵學生，培養(yǎng)與他人合作意識
第3篇：關于小學數(shù)學的知識范文
摘 要：文章在對“國學”一詞進行深入辨析的基礎上，發(fā)現(xiàn)高校圖書館與國學之間有著必然的聯(lián)系。為此，高校圖書館理應對青年中方興未艾的“國學熱”做出回應，在提升大學生的文化素養(yǎng)中發(fā)揮更多的作用，在整合國學資源中承擔更多責任。圖書館本身所具有的綜合性和整體性以及它與國學天然的淵源和理念上的趨近理應引起圖書館人及國學研究者的重視。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）06-0026-03
1 “國學”概念辨析
“國學”一詞最早在西周時期就用以指代國家開辦的學校（國學者，在國城中王宮左之小學也――《周禮?正義》），其中還有大學（教授禮、樂、射、御）、小學（教授書、數(shù)）之分。后來逐漸演化為太學、國子學、國子監(jiān)，最后成為行政意義上的國家最高級別的學校。從西周到清代，國學都是傳播國家主流意識、文化的機構，并在“獨尊儒術”后成為釋讀、學習、研討以儒家思想體系為主體的經(jīng)典教育場所。因此，古代的國學和現(xiàn)代意義中的圖書館從誕生之日就有著部分職能上的重疊。
清代中晚期以后，“國學”逐漸朝著現(xiàn)代意義中的國學概念演化?！皣鴮W”的出現(xiàn)并不是孤立的，它的對應詞是“西學”。西學是19世紀開始涌入的來自西方文明的知識文化體系，“國學是與‘西學’相對應而產(chǎn)生的一個概念”。[1]也就是說，“國學”誕生在強烈的民族危機背景下，伴隨著中華民族前所未有的文化反思浪潮。
整個20世紀，中國所有學科都在朝著現(xiàn)代化的轉型目標中艱難地前進，在此背景下，“國學”這個概念才被學界重視，賦予新的時代內(nèi)涵。哲學家張岱年認為：“國學之名，興起于民國初年……所謂國學即中國學術之意?！盵2]隨著章太炎等學者的影響力，“國學”一詞在國人中得到廣泛的認可和傳播。
目前，學界普遍認可的國學指“中國傳統(tǒng)學術文化”。但相較于劃定“國學”清晰的概念邊界，人們更應重視“國學”背后易被忽視和混淆的幾個問題：①“國學”在不同的時代、不同的語境中，有著不同的意義。②現(xiàn)代意義上的“國學”概念是在西學東漸的大背景下提出的，它并不能等同于“傳統(tǒng)文化”這樣的大文化概念，而是“學術”和“學問”?！八^學問，側重于有關傳統(tǒng)文化知識體系的積累與梳理；所謂學術，側重于有關傳統(tǒng)文化研究方法的繼承與創(chuàng)新。”[3]③國學是關于中國傳統(tǒng)文化的學術體系，它存在的根本依然是其鮮明獨特性，因而它必然以儒道釋為主流的經(jīng)、史、子、集為核心，包含了哲學、宗教學、倫理學、文學、禮俗學等學科，是綜合性的學術系統(tǒng)。
2 高校圖書館與國學之間的必然聯(lián)系
圖書館和“國學”有著根深蒂固的歷史淵源。著名歷史學家、圖書館學家柳詒征，1927年出任江南圖書館館長，1929年10月江南圖書館定名為江蘇省立國學圖書館，也就是在中國圖書館史上大名鼎鼎的“國學圖書館”。這充分說明在中國現(xiàn)代圖書館的萌芽階段，圖書館人已經(jīng)賦予了其建立、普及“國學”的職能。更有部分學者認為：“中國近代圖書館的思想基礎是‘國學’‘整理國故’運動推進了近代圖書館的建設。”[4]國學中蘊含的人文精神也是中國圖書館的精神根基。
2.1 高校圖書館需要對青年中方興未艾的“國學熱”做出回應
近年來，青年對傳統(tǒng)文化的學習熱情逐漸高漲，尤其是對高校學子來說，學習“國學”已經(jīng)成為一種潮流和時尚?，F(xiàn)在在大學校園和課堂中可以隨處看到身著漢服專注《四書五經(jīng)》等經(jīng)典閱讀的學生，他們也熱衷于參加各種帶有傳統(tǒng)民俗性質(zhì)的活動，熱衷于學習茶道、書法、古琴等傳統(tǒng)藝術。學習國學固然是一件好事，但同時也要看到，受青年心理成長狀況和學識所限，這波在青年中興起的“國學熱”中不乏對其一知半解造成的誤讀，出現(xiàn)了一些過激、排他，甚至是極端民族主義傾向，以至于在他們之中會流行“崖山之后無中國，明朝之后無華夏”這類偏激的說法，或是拒絕與西方文明繼續(xù)對話，全盤否定一切來自西方的思想文化。再加上伴隨“國學熱”而來的國學大眾化、通俗化的趨勢，也給高校國學研究者和教育界專家提出了要求：如何引領大學生在新的時代背景下正確理解和弘揚國學成為必須面對的問題。為此，作為大學生主要學習場所的高校圖書館，理當發(fā)揮其教育引導職能，為他們提供更加便捷、更加專業(yè)、更加系統(tǒng)的學習國學的渠道，以滿足廣大學生的求知欲，使其免于因缺乏知識而造成的狹隘偏執(zhí)。
2.2 高校圖書館需要在大學生的文化素養(yǎng)提升中發(fā)揮更大的作用
梁啟超曾在《清議報》中談到他對圖書館培養(yǎng)人才的理解：“圖書館使現(xiàn)在學校教育之青年學子得補助其知識之利也?！瓐D書館有不知不覺使養(yǎng)成人才之利也?！笨梢哉f，圖書館對青年學子的文化素養(yǎng)培養(yǎng)負有不可推卸的責任。尤其是在當前，在網(wǎng)絡流行文化的沖擊下，擁有大量經(jīng)典資源的高校圖書館，更應成為堅守國學的中堅力量。
“國學”質(zhì)在“使受教育者經(jīng)此‘內(nèi)化教育’，無論在心智、品格、志趣或在生活、事業(yè)等多元個體相互交融中，實現(xiàn)一種生命意義上的嬗變，升華為綜合素質(zhì)?！盵5]這是中國傳統(tǒng)學術和學問的恢弘本質(zhì)決定的。學習國學的根本目的，對大學生而言，求取知識獲得立身之長是其次，最重要的是提高文化素養(yǎng)，滋養(yǎng)自身的智性與道德性，以此應對日益紛繁復雜的網(wǎng)絡世界和現(xiàn)實社會。
2.3 高校圖書館需要在整合國學資源中承擔更多責任
目前在國學與高校圖書館之間的聯(lián)系中，已經(jīng)較多地關注到了現(xiàn)代圖書館由于保藏有大量的文化典籍、電子文獻、多媒體教學輔助系統(tǒng)、專題數(shù)據(jù)庫等，構建了完整系統(tǒng)的文獻資源保障體系。它“一方面使大量國學經(jīng)典得以完整系統(tǒng)地保存，為國學文化的傳承提供了物質(zhì)基礎；另一方面，使高校圖書館成為哲學、歷史學、文學、語言學等有關國學文獻資源的聚集地”[6]，從而使高校對國學進行的科研工作中起到不可替代的基礎性作用。
就國學本身的發(fā)展規(guī)律而言，國學是中國傳統(tǒng)學問向現(xiàn)代化轉型過程中誕生的學科，它在建立過程中本身借鑒了大量西方學科的分設理念。但作為一門完整意義上的綜合性學科，其本身鮮明的民族特點決定了它不能簡單地分割到文、史、哲、法、經(jīng)等具體而邊界清晰的學科中去。在21世紀，當學術界需要解答一系列前所未有的社會問題時，分科治學的方式也受到了質(zhì)疑。這也是今天大量邊緣、交叉性、綜合性學術領域出現(xiàn)的原因。國學同樣面臨著重新整合和建構的學科問題。曾經(jīng)有學者鮮明提出“設立國學學科，成立國學院……強調(diào)經(jīng)史、文史的會通，打破學科壁壘，真正繼承和弘揚古代學術的優(yōu)良傳統(tǒng)?！盵7]在國學的這種發(fā)展趨勢中，圖書館本身所具有的綜合性和整體性以及它與國學天然的淵源和理念上的趨近理應引起圖書館人及國學研究者共同的重視。
3 對高校圖書館推廣國學的一些建議
3.1 硬件設施的建設
圖書館作為國學經(jīng)典典籍的匯集中心，首先在空間和環(huán)境的氛圍營造上，要凸顯出“國學特色”。現(xiàn)代圖書館的空間理論認為圖書館的空間構建本身就是一種學習形式。因此從圖書館的整體設計布局，到室內(nèi)空間布置和陳設安排，所有的細節(jié)所體現(xiàn)出獨特的“情調(diào)”和“韻味”，本身也是“國學”和“圖書館”結合的可能途徑。首先，圖書館可以引入中國古典建筑和空間學的相關理念，更重要的是體現(xiàn)來自“國學”的傳統(tǒng)審美。這種特色，不是簡單的布置一些傳統(tǒng)水墨畫、書法、瓷器之類的裝飾作品，更多是體現(xiàn)在建筑理念上。其次，要在圖書館的空間和硬件上，給予“國學”一定的傾斜。包括有固定的國學典籍閱讀空間，有類似茶室之類的為國學愛好者和研究者專設的活動空間，有舉辦國學講座、國學經(jīng)典著作書評和導讀的相應宣傳區(qū)域等。目前，很多高校圖書館都設立有專門的古籍閱覽室，但古籍并不等同于“國學”典籍，按照中圖分類法和國學有關的文獻大多是分散存放在不同的書庫中，且分類也不會結合本校相關研究方向特點。所以，應在圖書館員中普及相應知識，設計一套能夠兼顧研究和閱讀需要，符合本校情況的傳統(tǒng)文化書籍整理方案，設立專門的國學文獻區(qū)，使其成為“國學”書籍的收藏、閱讀、學習、交流和咨詢服務中心。
3.2 軟件資源的構建
無論是古籍的收集、保護、整理、編纂，還是對現(xiàn)代國學研究成果的分類整理，都需要專業(yè)人才的參與，這也凸顯了高校圖書館的人才優(yōu)勢。除了收集整理大量的國學和相關研究紙質(zhì)書籍外，現(xiàn)代圖書館還需要建立自己的特色數(shù)據(jù)資源庫，資源庫除了數(shù)據(jù)化的國學著作和相關研究成果外，還可更加貼近現(xiàn)代大學生的閱讀習慣。國學特色數(shù)據(jù)資源庫內(nèi)容包括：以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形式出現(xiàn)的傳統(tǒng)技藝的相關視頻、圖片資料等。
曾有學者提出，建立國學的網(wǎng)絡導航引擎，“對網(wǎng)上的國學信息資源進行搜集、整理、篩選、重組及分類后，在圖書館主頁上建立動態(tài)鏈接、分類目錄、資源體系等國學資源導航系統(tǒng)，還可以構建網(wǎng)絡國學資源數(shù)據(jù)庫，并為用戶提供網(wǎng)絡國學信息資源導引和檢索服務?！盵8]目前，臺灣地區(qū)一些大學圖書館已經(jīng)開始著力建設國學網(wǎng)絡導航。
此外，高校圖書館還可以探索在館內(nèi)設立“國學研究所”等研究機構，國學研究面對的是典籍和歷史，且在普及國學教育、傳播國學知識、開展國學實踐中有著基礎性作用。高校圖書館具備場地資源優(yōu)勢，因此，設立國學研究機構以整合分散的國學資源是責無旁貸的。
3.3 活動平臺的搭建
目前，以圖書館為發(fā)起單位的國學推廣活動已經(jīng)為數(shù)不少，如很多高校都在開展國學經(jīng)典誦讀活動、國學書目推薦活動以及各類國學講座?；顒酉虼髮W生普及國學的相關知識，但活動平臺的搭建仍有很大的發(fā)展空間。筆者認為可從兩方面入手：一是虛擬的國學交流平臺的搭建，不僅為大學生之間分享交流，也為相關專業(yè)人士和高校教師之間以及學生與教師之間搭建如QQ群、微信公眾號、微博、論壇、網(wǎng)盤等相關的交流平臺；二是結合非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的宣傳活動，開展內(nèi)容更為豐富，形式更為活潑的國學推廣活動，促使廣大學生在對國學產(chǎn)生興趣的同時，也能使國學相關的知識得以很好地傳承。
4 結語
作為學校的三大支柱之一，高校圖書館理應引導教育文化形勢的發(fā)展，然而國學中豐富的文化底蘊已經(jīng)滲透進高校圖書館和圖書館人的血液中，成為新時期高校圖書館發(fā)展的根基。
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第4篇：關于小學數(shù)學的知識范文
[關鍵詞]數(shù)學應用意識 中學數(shù)學 知識應用 高師院校
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0014-02
在中學數(shù)學課程改革的大潮之下，課程的理念、教學的理念都在發(fā)生著巨大的變革。培養(yǎng)數(shù)學應用意識、發(fā)展應用能力是數(shù)學學習的應有之意。筆者認為應該通過與中學數(shù)學知識直接對接的系統(tǒng)的數(shù)學知識應用架構，明確各知識點的應用價值、應用方向及意義，即建設中學數(shù)學知識應用。下面是筆者的簡單研究設想。
一、明確數(shù)學應用的范圍
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中將應用意識的主要表現(xiàn)表述為：“認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息、數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找實際背景，并探索其應用價值”。[1]《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》中提到，“高中數(shù)學課程應力求使學生體驗數(shù)學在解決實際問題中的作用、數(shù)學與日常生活及其他學科的聯(lián)系，促進學生逐步形成和發(fā)展數(shù)學應用意識，提高實踐能力”。[2]
從廣義上來說，只要是利用到數(shù)學的知識、技能、過程方法、思想、推理證明等層面的都歸于數(shù)學應用。從狹義上來說，數(shù)學應用局限于在實際生產(chǎn)、生活、社會發(fā)展、科技推進、文化繁榮以及其他學科的發(fā)展等層面。當然，對學生而言，此處的數(shù)學應用要盡量降低應用的層級和深度。然而，我們還必須明確，因為數(shù)學的抽象性，數(shù)學知識在實踐中的很多應用具有間接性的特點，這也加劇了學生對于體會數(shù)學在日常生活實際中應用的焦慮.
二、數(shù)學應用問題的解決結合數(shù)學解題的一般心理過程
對于中學數(shù)學知識應用課程的建設，目的不是為了解決一些數(shù)學應用的問題，其主要目的在于讓學生了解數(shù)學應用的廣泛性與實際生活的聯(lián)系。當然在學習了解其應用的過程中要體現(xiàn)、結合數(shù)學解題的一般心理過程，潛移默化地培養(yǎng)高師院校數(shù)學專業(yè)學生的數(shù)學應用意識。
杜威的五步模式是：“意識到難題存在、識別出問題、收集材料并整理，提出假設、接受和拒絕假設、形成和評價結論”。[3]如果從思維的進程階段層面加以推進，這對數(shù)學問題解決亦有借鑒。心理學家奧蘇貝爾和魯賓遜的四階段模式，把整個解題過程分為四個階段：“呈現(xiàn)問題情境命題、明確問題目標與已知條件、填補空隙（即已知條件和目標之間的差距）、解答之后的檢驗”。[3]這是明確原有的認知結構中的不同成分在問題解決中的不同作用，即認知結構中的不同成分對問題解決的影響機制，以此對數(shù)學問題的解決程序進行表述。這些理論有相通之處，即從心理學角度表明，“數(shù)學問題解題的思維活動是一個對問題識別、歸類和假設、驗證的過程”。[4]由此可見，我們在設計時，要注意體現(xiàn)數(shù)學解題的一般心理過程。
三、盡力挖掘、精心設計與日常實際匹配的數(shù)學應用
數(shù)學應用案例的創(chuàng)設要源于日?，F(xiàn)實生活。數(shù)學應用意識的養(yǎng)成需要在情感上對學生形成沖擊。為此，要從兩個方面努力：一方面，投入生活實際中，多思、多想、多創(chuàng)新，發(fā)掘出與日常實際匹配的數(shù)學應用。這是一件創(chuàng)新性的工作，需要一定時間和不斷的實踐，依賴于數(shù)學教師辛勤的付出，其成果往往具有很強的吸引力和成效。另一方面，要利用既有的與日常實際匹配的數(shù)學應用。這是可利用的一條捷徑，不應該認為以往的應用太老、過時了，而將其放棄。當然有些可以結合時代、社會的發(fā)展對其進行改編，融入時代元素。
案例1 概率的等可能性理解設計
情境：某班有50人，現(xiàn)在要用抽簽的方法選一名同學觀看足球比賽，盒里有50個鬮，只有一張上是“有”，其余都是“無”。
設計步驟：
1.在抽簽之前，每位同學抽到“有”的概率都是1 / 50，請一位同學先抽，其抽中的概率是1 / 50。
2.若他沒有抽中，第二個同學抽中的概率是多少？
3.若他抽中了，第二個同學抽中的概率是多少？
4.若按照先后順序每人均抽一個，然后再一起打開看，每位同學抽中的概率是多少？
5.抽簽先后對每位同學是公平的，每個人抽一次只是一次試驗，它的結果并不能決定概率，只要先抽的結果后邊的同學不知道，每位同學的抽中概率是相等的，是等可能事件。
四、數(shù)學應用案例的創(chuàng)設要突破日?，F(xiàn)實生活
對于中學數(shù)學知識應用課程內(nèi)容與案例選編，我們的視域?qū)嶋H上應該比日常的現(xiàn)實應用更開闊。因為，數(shù)學的研究對象往往具有抽象性，數(shù)學在實踐中的應用多有間接性，難以做到讓所有數(shù)學知識與日常現(xiàn)實直接聯(lián)系。故在建立兩者的關系時，注意適度聯(lián)系是數(shù)學應用中無法回避的，比如可以聯(lián)系有關數(shù)學知識的數(shù)學史實、數(shù)學家的創(chuàng)造歷程等。下面以復數(shù)為例。
案例2 復數(shù)有用嗎？
數(shù)系擴展至復數(shù)，學生甚至中學教師多認為純粹是數(shù)學的發(fā)展使然，很難聯(lián)系上實際應用。最初在16世紀引進復數(shù)也確實因數(shù)學的需要――求二次代數(shù)方程的解，還真不是為了解決什么實際問題，純粹是為數(shù)學的發(fā)展提供便利。復數(shù)在數(shù)學圈中相當長的時間里得不到承認，因此笛卡爾將其稱為虛數(shù)也是心聲。世事弄人，沒有人料到三百年后，當黎曼將物理問題與復變函數(shù)聯(lián)系起來，產(chǎn)生了黎曼等的理論之后，純粹數(shù)學的復數(shù)理論旋即成為數(shù)學應用之奇葩，結出一個個應用之碩果：
1.儒可夫斯基用復變函數(shù)的共形映照方法設計飛機機翼的外形，描述機翼周圍流體流動的特點，從本質(zhì)上改變了飛機的設計問題。之后復變函數(shù)當仁不讓地用在對流體流動、輪船和汽車設計過程中。
2.貝爾實驗室的科學家在1920年，以復變函數(shù)理論著手設計濾波器和高增益放大器，這為人類能夠遠距離通話開啟了曙光。
3.借助于復變函數(shù)的輻角原理，尼奎斯特在關于反饋放大器穩(wěn)定性上作出了貢獻，在直觀地學習上尼奎斯特圖幫助人們進行理解，并為掌握和克服反饋失穩(wěn)現(xiàn)象扮演著重要角色。
復數(shù)的出現(xiàn)，只是沿著純粹數(shù)學的軌道延伸，起初人們因其而迷茫，它受到過詆毀、排斥。誰能夠想象它今日應用價值如此之高，若我們著眼于有沒有用的立場來對待復數(shù)的話，那么早就將其拋棄了，很難想象現(xiàn)在的數(shù)學會有怎樣的面目，我們的生活又是怎樣的景象。
五、包含高中課標新增的應用內(nèi)容
已經(jīng)在全國推開的按照高中數(shù)學課程標準實施的課程，其中設置了必修內(nèi)容算法初步、選修系列3、系列4，其中的內(nèi)容大多數(shù)是新增的內(nèi)容。算法有著比較強的應用背景，選修系列3、系列4中可以直接歸入應用類的有選修3-2：信息安全與密碼、選修4-7：優(yōu)選法與試驗設計初步、選修4-8：統(tǒng)籌法與圖論初步、選修4-9：風險與決策、選修4-10：開關電路與布爾代數(shù)，其他的也有相應的應用背景。這一方面體現(xiàn)了高中課標在培養(yǎng)學生應用意識和能力上的力度，另一方面體現(xiàn)了對高中數(shù)學教師在數(shù)學素養(yǎng)上提高的力度。在選修內(nèi)容中有的與大學相應的課程內(nèi)容有聯(lián)系，如數(shù)學史選講與大學的數(shù)學史課程對應等；有些在高師生的課程中是比較薄弱的，如視圖與投影、數(shù)據(jù)處理、數(shù)學文化和數(shù)學探究等；還有些是目前高師數(shù)學課程不能完全涵蓋的，如算法、信息安全與密碼、開關電路與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與試驗設計、風險與決策等內(nèi)容。這些問題的解決，除了在高師相應課程中添加高中課標內(nèi)容外，還需要在中學數(shù)學知識應用課程中體現(xiàn)出來，結合選修內(nèi)容按模塊單獨呈現(xiàn)，也可以在這門課中作為選修。
六、包含與現(xiàn)實、其他學科聯(lián)系的應用
對于中學生數(shù)學的應用來說，課標強調(diào)與學生身邊的生活現(xiàn)實相聯(lián)系，但實際上可以適當突破。因為數(shù)學的應用已經(jīng)極大地突破了生活的現(xiàn)實，如果離開了在更廣闊范圍的現(xiàn)實和其他學科上的應用的話，那么數(shù)學就將失去它最美妙的光環(huán)。所以很多情況下我們不能只囿于數(shù)學的小框框來談數(shù)學應用，那樣數(shù)學的光芒就被遮蔽了。俄羅斯高師數(shù)學專業(yè)開設了包括有物理、化學、計算機基礎、生物與生態(tài)常識等的課程，很重視橫向與其他學科的聯(lián)系。相對來說，我們的高師數(shù)學專業(yè)的課程被窄化。這樣，專門建設的中學數(shù)學知識應用就應將這一不足予以彌補。
[ 注 釋 ]
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：5.
[2] 中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：3.
第5篇：關于小學數(shù)學的知識范文
[關鍵詞]高校圖書館 職業(yè)指導 服務模式
[分類號]G250
“自2002年以來，我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題就顯現(xiàn)出來。一方面，國家自1999年高等教育實行大規(guī)模擴招以后，高校畢業(yè)生的規(guī)模不斷加大；另一方面，我國經(jīng)濟正在進行結構調(diào)整，勞動力市場的供需矛盾趨于緊張。世界金融危機發(fā)生后，大學生就業(yè)問題就更加凸顯了。要解決這一問題，需要積極采取措施應對就業(yè)挑戰(zhàn)，促進大學生就業(yè)?！碑厴I(yè)生就業(yè)成為社會及政府普遍關注的問題，也是高等教育研究領域中的熱點問題。就業(yè)問題研究中的職業(yè)指導研究是主要課題，如何開展和推動學生職業(yè)指導工作是高校共同關注的問題，高校圖書館作為學校的三大支柱之一，為學生提供良好的職業(yè)指導刻不容緩。
1 高校學生職業(yè)指導存在的問題
我國的學生從小學至高中學習負擔都較為沉重，他們的生活幾乎是“學校――家庭”這樣的兩點一線，基本談不上對職業(yè)的認知和體驗。學生在報考大學選擇專業(yè)時多以能否考上某學?；蚰硨I(yè)作為決策時考慮的主要因素，對個人興趣、技能和價值觀很少顧及，對職業(yè)的了解停留在表面。大學階段是專業(yè)教育階段，由于我國學生在上大學之前缺乏相關的職業(yè)指導，在這個階段需要不斷強化對職業(yè)信息的了解和對職業(yè)的適度體驗，目前高校承擔這一教育任務的主要是職業(yè)指導部門，但就廣大學生群體來說，職業(yè)指導部門的人員配置與學生的比例失調(diào)，大量的工作導致職業(yè)指導停留在較淺層次。其次，職業(yè)指導部門較多停留在理論上的工作還遠遠不能滿足社會激烈的競爭對學生提出的高要求，因此，在某種程度上高校職業(yè)指導與社會的發(fā)展和要求存在脫節(jié)現(xiàn)象。
高校職業(yè)指導主要以就業(yè)信息為主，偏重就業(yè)政策、面試、簡歷等有關擇業(yè)技巧等信息，有關職業(yè)具體指導的信息較少，特別是職業(yè)類型、行業(yè)發(fā)展等更新較快的內(nèi)容較少顧及。另外，高校就業(yè)指導以知識傳授為主，技能培養(yǎng)較少涉及。高校主要利用講座和課程講授的方式開展職業(yè)指導，至于信息采集與處理的技能、團隊協(xié)作的技能、職業(yè)生涯規(guī)劃的技能、職業(yè)生涯決策的技能等多方面技能的培養(yǎng)則較少組織學生參與。
從有關職業(yè)指導的綜述文獻可獲知，近年來有關高校職業(yè)指導的研究文章很多，不少文章致力于高校開展職業(yè)指導的重要性、國外職業(yè)指導理論介紹、推動職業(yè)指導工作的方法等方面的研究，這在一定程度上推動了高校職業(yè)指導工作，但現(xiàn)有文章著重從經(jīng)驗出發(fā)，陳述事實，較少從現(xiàn)實和實踐的角度去拓展職業(yè)指導的研究，更少有觸及探討校內(nèi)多部門合作培養(yǎng)大學生的職業(yè)技能。
2 高校圖書館參與學生職業(yè)指導的服務基本模式
針對高校學生職業(yè)指導中存在的問題，筆者擬從傳播學的基本模式出發(fā)，結合圖書館的特點和服務功能，探討高校圖書館參與學生職業(yè)指導的服務基本模式。
2.1 傳播的基本模式引進圖書館學
1948年，美國傳播學家拉斯維爾在《傳播在社會中的結構和功能》一文中，第一次比較詳細、科學地把傳播過程分解為5個基本要素，即“5W模式”，主要包括：誰(Who)；說什么(says what)；通過什么渠道(In what channel)；對誰(To whom)；取得什么效果(With what effects)。如圖1所示：
拉斯韋爾的“5W模式”開啟了傳播學研究的新領域，至今仍然因其簡明直觀而受到重視。
2.2 高校圖書館參與學生職業(yè)指導的傳播基本模式圖
根據(jù)拉斯維爾的學說，結合高校圖書館的服務功能和特點以及高校學生職業(yè)指導中存在的問題，筆者擬用圖形將高校圖書館、職業(yè)指導部門及學生三者之間的關系表述，如圖2所示：
2.3 圖書館、學生、職業(yè)指導部門在傳播模式中構成有機循環(huán)系統(tǒng)
高校職業(yè)指導是一項綜合性的系統(tǒng)工程，高校職業(yè)指導部門是學生職業(yè)指導工作中的一個引領環(huán)節(jié)，圖書館作為全校的信息中心和學生的“第二課堂”是必不可少的一個配合部門。圖書館在傳播基本模式圖中處于傳播者的地位，學生是受眾，高校圖書館自身的服務宗旨及地位和職能決定了其為廣大學生受眾服務的意愿，圖書館通過各種方式和途徑將學生職業(yè)指導相關的內(nèi)容傳播給學生，并在這個過程中接受學生的反饋意見，不斷調(diào)整傳播的內(nèi)容和渠道，使學生職業(yè)指導更趨完善。在整個傳播服務模式中，圖書館始終處在信息中心的位置，既給學生提供相關職業(yè)指導的信息，又給職業(yè)指導部門提供相應的動態(tài)信息，反之，職業(yè)指導部門將工作實踐中需要的信息反饋給圖書館，利用圖書館擴大宣傳教育，兩者互相配合，利用自己的資源形成優(yōu)勢互補。
在傳播服務的整個過程，職業(yè)指導部門也是圖書館的指導部門，圖書館通過學生的借閱情況及咨詢服務等將學生的一線信息和需求反饋給職業(yè)部門，職業(yè)指導部門根據(jù)反饋的信息不斷改進部門的指導工作和內(nèi)容；與此同時，職業(yè)指導部門采集學生的信息需求反饋給圖書館，圖書館根據(jù)反饋回來的信息不斷調(diào)整傳播的內(nèi)容和渠道，廣大學生受眾從自身的需求出發(fā)為圖書館和職業(yè)指導部門提供更多的信息需求，從而獲得到越來越豐富的職業(yè)指導，進而提高學生就業(yè)的能力。至此，整個傳播模式構成了一個有機循環(huán)系統(tǒng)。圖書館和職業(yè)指導部門以及學生在這個有機循環(huán)系統(tǒng)中自身能力不斷得到的提高和發(fā)展，圖書館也實現(xiàn)了拓展自身服務和宣傳的途徑。
3 改善服務的內(nèi)容和渠道，提高圖書館參與職業(yè)指導的作用
3.1 圖書館主頁建立職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫
作為信息傳播者，圖書館首先需要從相關部門獲取信息，通過整理消化，把實用的信息傳播出去。為更好地完善職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫，館員首先要主動與對口院系的教師和學生建立良好的關系，了解和收集各院系的職業(yè)特征及需求動向；誠懇耐心地研究他們提出的問題和建議；對于理解不透的問題，虛心請教院系的教師或?qū)W生，在此基礎上不斷提高自己對各個專業(yè)的認識，采集更切實際的職業(yè)教育信息；此外虛心請教職業(yè)指導部門的教師，獲取更多有關職業(yè)指導的信息，充實職業(yè)教育信息庫并提高自身的信息判斷和處理能力；在整個過程中，館員之間應互助互學、共同討論、總結經(jīng)驗、緊密配合，不斷提高和強化自身的傳播者形象和工作效率。
結合實際采集的資料，館員可以有針對性地在網(wǎng)絡上收集、整理和鑒別相關職業(yè)或創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡信息資源，并在圖書館主頁上按學科大類建立職業(yè)資源網(wǎng)絡導航。如今網(wǎng)絡資源龐雜繁多，學生由于閱歷及技術
所限難以評價和選擇適合自己的職業(yè)資源，針對這種情況，館員可對網(wǎng)絡中各學科及其相關的信息進行搜集、篩選、整理，對其內(nèi)容和來源作簡要的揭示和評介，并用鏈接的方式在圖書館主頁上建立目錄式的學科職業(yè)資源數(shù)據(jù)庫，為學生提供完善的職業(yè)信息資源導航，使龐雜的網(wǎng)上信息資源變無序為有序，方便學生鑒別和利用網(wǎng)上的職業(yè)信息。
3.2 圖書館開辟職業(yè)指導宣傳專欄與職業(yè)指導部門的宣傳形成優(yōu)勢互補
圖書館開辟職業(yè)指導專欄可以分兩個途徑：首先，圖書館的網(wǎng)頁是對外的重要窗口，是傳播的重要渠道，在圖書館的網(wǎng)頁開辟職業(yè)指導專欄可以和高校職業(yè)指導部門的相關信息形成優(yōu)勢互補。高校職業(yè)指導部門網(wǎng)站的信息注重官方信息或政策動向等，而圖書館收集的信息可以利用館員自身的專業(yè)特長從社會和互聯(lián)網(wǎng)上及時、全面地獲取大學生創(chuàng)業(yè)所需的各種情報，并對相關信息進行整理、加工和分析，存放在圖書館的網(wǎng)頁方便大學生獲取。其次，將有關專家、教授的報告或講座錄像如“畢業(yè)生如何進行自我推薦”、“求職心理特征”等通過一定的技術轉化成方便大學生用電腦、MP4或手機觀看的格式，存放在圖書館網(wǎng)頁方便學生下載觀看。再次，設置留言功能和電子郵箱，接受大學生的反饋和意見，及時了解大學生的資料需求和心理動向，做出相應的調(diào)整，并將有關問題及時反映給職業(yè)指導部門，以便協(xié)同做好職業(yè)指導工作。除了圖書館的網(wǎng)頁，圖書館里面或外面顯眼的宣傳欄也可以適當開辟一個欄目進行職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯技能的宣傳，比如，把校友成功創(chuàng)業(yè)的生動典型案例制作成圖片，既可以吸引學生的眼球，又可以增強學生的自信心。
3.3 館藏開辟職業(yè)指導專區(qū)
傳播者的信息處理包括信息的采集、整理、制作、發(fā)送等環(huán)節(jié)，只有把這些環(huán)節(jié)做好，受眾才能輕松、愉悅地接受信息。圖書館內(nèi)設立職業(yè)指導教育專區(qū)并配備專門的館員與學校職業(yè)指導部門聯(lián)系，整理和收集職業(yè)指導部門的意見，配合社會的形勢和學生需求進行信息的采集、整理、制作和指導。職業(yè)指導專區(qū)主要是收集和整理與學生職業(yè)指導有關的圖書、報刊、圖片、音像資料等，內(nèi)容主要包括就業(yè)指導、求職訓練、心理咨詢、名人傳記、職業(yè)適應、自我創(chuàng)業(yè)、相關政策等內(nèi)容。其次，收集一些非正式出版物如用人單位的宣傳資料，附近的高校開設大學生就業(yè)指導課程的講義或培訓記錄，各種大學生就業(yè)指導培訓班的教材，勞動部門每年的關于各個層次職業(yè)者的工資水平統(tǒng)計等。再次，館員自編或從報刊上剪裁較新的就業(yè)信息和新職業(yè)類型，比如人才市場需求目錄、用人單位索引、應聘信息、新職業(yè)的動向和特點及已畢業(yè)校友的成功事跡等。此外，還可以收集有關學生就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的音像資料，挑選部分生動活潑、寓意深刻的音像資料，利用圖書館的播放室或會議室免費為在校生播放。
3.4 館員發(fā)揮自身優(yōu)勢引導學生并協(xié)助高校職業(yè)指導部門做好工作
負責職業(yè)指導專區(qū)的館員可對進入專區(qū)的學生進行導讀和主動服務。館員需深入了解大學生就業(yè)的心理動向，在搜集資料時有針對性進行適當?shù)卦鎏砘驕p少，必要時自學一些職業(yè)的心理指導，對于就業(yè)有困惑的同學可適當輔導。比如從心理學角度出發(fā)有年齡相仿影響力更大的心理特征，就能以剛畢業(yè)不久的優(yōu)秀校友成功找工作的事跡鼓勵找工受挫而沮喪的學生。在掌握部分學生的心理動向時，可向高校職業(yè)指導部門反映相關信息以便職業(yè)指導部門快速地采取相應的措施，或者與高校職業(yè)指導部門聯(lián)合開展形式多樣的職業(yè)輔導活動，比如邀請一批剛畢業(yè)不久、成功找到工作的優(yōu)秀校友回校與在校生座談。根據(jù)我館曾經(jīng)開展過的有關活動發(fā)現(xiàn)，剛剛畢業(yè)的學生對于母校的邀請一般都能比較熱情地響應，在校師弟師妹的很多問題也是他們曾經(jīng)經(jīng)歷或苦惱的問題，母校的邀請剛好可以提供一個機會讓他們敞開心胸和在校生交流，從而解開在校生的一些心靈困惑，引領他們更好地前進。
3.5 招聘學生館員，提供職業(yè)實踐的機會
知識只有通過思考和實踐才能內(nèi)化成為自身穩(wěn)定的素養(yǎng)，這是傳播者根據(jù)受眾的特點進行傳播的一種方式。針對高校就業(yè)指導存在知識傳授多，技能培訓少的問題，圖書館可適當與學校就業(yè)指導部門以及學校團委等聯(lián)合，招聘學生館員，建立相關的檢查和監(jiān)督機制。學生館員遵守圖書館的各項規(guī)章制度，接受圖書館正式員工的監(jiān)督和評分。學生館員的工作時間一般為每個星期8小時，既不影響上課，也可以有空余的時間安排學習，實踐周期為兩個月，既有利于正式館員對學生館員的考察又不至于讓學生進入疲憊期，圖書館劃分專門的區(qū)域給每個學生館員，具體的工作主要有負責圖書的上架、排序，發(fā)現(xiàn)破損的圖書要及時修補。此外，學生館員需要與其他學生館員或正式館員合作參與職業(yè)指導資料的整理和分析?？疾炱诮Y束，對實踐優(yōu)秀的同學頒發(fā)實習優(yōu)秀證書，并直接與獎學金掛鉤，鼓勵學生學習與職業(yè)實踐兩不誤，并從中提高學生的團隊合作及職業(yè)信息的采集和分析能力。
3.6 信息檢索課程適當滲透職業(yè)指導的信息采集與處理
信息檢索課程一般是由圖書館的老師進行授課，目前有不少學校將這門課程列為必修課或基礎課選修課，這是傳播職業(yè)指導信息和內(nèi)化信息素質(zhì)教育的重要途徑。授課教師可以設計從如下方面人手，比如，可以從哪些途徑獲取就業(yè)或創(chuàng)業(yè)信息，對于網(wǎng)絡上及社會上的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)信息如何進行深入搜索，搜索到的信息如何進行整理分析等，這些都可以在信息檢索課程中適當滲透，讓學生多方位的了解職業(yè)指導內(nèi)容，進而提高職業(yè)信息素養(yǎng)。
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第6篇：關于小學數(shù)學的知識范文
關鍵詞：計算機實驗室；管理；維護；措施；效果
當今網(wǎng)絡信息時代，各學科與計算機信息技術日趨融合，以花都經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術學校（以下簡稱“我?！保槔?，計算機實驗室除了承擔計算機專業(yè)課程教學外，還承擔著全校計算機基礎的教學和其他學科的與計算機相關的教學任務，如會計、物流等，為培養(yǎng)中職各專業(yè)學生的信息化素養(yǎng)和動手能力奠定了良好條件，因此有效的機房管理措施對機房正常運作是必不可少的。以下是本人根據(jù)多年維護管理機房的經(jīng)歷，分析我校的計算機實驗室管理。
一、計算機實驗室管理的現(xiàn)狀及問題
我校機房面積約900平方米，有11個機房、620臺學生機。主要以HP（惠普）、聯(lián)想機為主，各個計算機實驗室的硬件性能形成梯隊化。計算機實驗室都組成局域網(wǎng)，通過防火墻進行互聯(lián)網(wǎng)訪問限制。目前，除了計算機、電子商務等專業(yè)課外，無紙化考核的課程均需要使用機房進行實訓操作，導致機房利用頻率高，每天滿負荷運作。由于機房內(nèi)的計算機連接互聯(lián)網(wǎng)可進行訪問規(guī)則設定，服務器USB接口也允許使用，在方便學生的同時也對機房計算機構成了嚴重的威脅，常出現(xiàn)病毒感染導致計算機硬件損壞，致使系統(tǒng)感染木馬病毒，造成整個機房機器感染和癱瘓，進而使服務器系統(tǒng)被破壞，增加了機器的故障率。另外機房管理人員要根據(jù)課程安排經(jīng)常更新或增加應用軟件，而配置低的機房有些應用軟件不能運行或者由于內(nèi)存和硬盤容量小而導致機子運行速度很慢，這些問題都給機房的維護和管理帶來了很大壓力和難度。
二、科學有效的管理是保證計算機實驗室高效安全運作的前提
1.完善管理制度
為了提高機房設備的使用率和使用壽命，完成教育教學的最終目標，我們先后制定了“機房人員日常行為準則，學生上機守則，機房用電安全制度，機房消防安全制度，軟件安全使用制度，硬件設備安全使用制度，機房使用并登記制度，機房資料、文檔和數(shù)據(jù)安全制度，機房財產(chǎn)登記和保護制度，團隊精神和相互協(xié)作守則”等規(guī)范性制度。每學期開學時組織使用計算機實驗室的教師進行使用培訓，并對學生做好上機的應知應會教育。每次實驗室的使用都堅持做好上機情況登記表（表1），并將記錄情況歸檔保存，這一舉措大大提高了實驗室的使用效率，得到了廣大師生的一致稱贊。
2.加強計算機系統(tǒng)管理
計算機系統(tǒng)的正常運行，必須從硬件和軟件兩個方面入手維護。硬件的維護首先要做好機房灰塵和靜電的防護，做好防高溫、防震動的工作；其次要經(jīng)常檢查排風扇的運轉情況，經(jīng)常檢查各部件之間的連接，使其運轉正常、排風通暢；再次要做好正常開機與關機；最后要堅持每周一次的機房系統(tǒng)維護并做好記錄（表2）。
軟件的維護方面：第一，使用網(wǎng)絡版本的還原精靈，能夠較好地控制多個操作系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)還原與數(shù)據(jù)備份在教學和考試中發(fā)揮的作用。第二，要通過網(wǎng)絡克隆的方式，加強對系統(tǒng)出現(xiàn)問題的計算機進行系統(tǒng)還原，提高維護的效率。第三，要在計算機中安裝殺毒軟件，并定期地進行更新。第四，要通過多媒體教學軟件和網(wǎng)絡應用軟件對計算機實驗室的軟件進行遠程統(tǒng)一的更新和安裝，提高維護的效率。第五，管理人員在設置IP地址時要熟練，避免發(fā)生IP沖突的現(xiàn)象。要設有便捷的開關機制，以便隨時接通和斷開外網(wǎng)。
3.提高實驗室管理人員專業(yè)技術能力和責任心
學校鼓勵實驗管理員積極參與各項技能的考證學習，提高專業(yè)素質(zhì)。學校定期組織管理員進行技術交流學習并充分利用假期組織各種培訓和進修活動，增長實驗管理員見識，不斷提高實驗室管理人員專業(yè)技術能力和責任心。目前，我校計算機實驗室管理員中有3位網(wǎng)絡工程師，2位軟件工程師，具備過硬的專業(yè)技術知識與能力，能熟練維護計算機系統(tǒng)、處理計算機軟件及硬件問題。
4.鼓勵學生參與實驗室管理與維護
為了更好地對計算機實驗室進行管理，提高學生的動手能力，我們大膽探索，不斷創(chuàng)新教學方法，實行互動教學，組織計算機專業(yè)的同學參與計算機實驗室管理。在實驗室管理老師的帶領下，以興趣小組的形式，每周按時對各個機房進行維護檢修。不僅激發(fā)學生的學習興趣，還提高了學生的動手能力，更重要的是他們能帶動其他同學在日常學習中互相監(jiān)督，自覺遵守實驗室規(guī)章制度。
三、計算機實驗室管理與維護的目的
由于我校機房實驗室建設起點高，重管理，講實效，使機房計算機配備達到了省一類學校配備標準，機房教學條件良好，全部開放可滿足我校7000人左右（包括業(yè)余班學生）需要，11個機房，有120個班，計算機課程52門，上機課時512學時/周，上機20480人次/周，除白天滿負荷運行外，晚上、周末都全部排滿，通過機房實驗室人員的精心維護，機房至今沒有出現(xiàn)過任何重大問題，機房使用率達96%以上。
互動的教學贏得了學生的贊揚。通過實驗，增強了學生的動手能力，展現(xiàn)給學生一個五彩繽紛的世界，克服了傳統(tǒng)教學中學生在單調(diào)的教學形式中感到疲憊的逆反心理，聲像圖文并現(xiàn)的多媒體技術，強化了感知效果，提高了學習主動性、積極性，電大學生計算機應用基礎全國統(tǒng)考通過率為80%，學生參加各類計算機競賽獲獎，2011年我校學生參加全國會計沙盤競賽獲一等獎。除承擔學校正常教學任務外，機房還承擔了各類計算機考試，如全國本科網(wǎng)絡考試、人事局職稱考試、省技能鑒定中心的技能考試，一年約4000人，并做到從無差錯，考試秩序井然。
隨著中職教育教學改革的不斷深化，實驗室在培養(yǎng)學生實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面越來越顯示出其重要性。作為一名機房教師或機房管理員，要以現(xiàn)代科學管理的思想為指導，結合自身的特點，從實際工作出發(fā)，采取多種方法相結合的管理方法，加強機房維護力度，提高機器系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性，保證機房管理的有效性，更好地為教學服務、為學生服務。
參考文獻：
第7篇：關于小學數(shù)學的知識范文
關鍵詞：高職教育；多維學術觀；教師發(fā)展；專業(yè)化
作者簡介：程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州市職業(yè)大學教授，研究方向為高職教育、教學管理。
基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職教師專業(yè)化發(fā)展的院校實踐研究”，編號：2011-444-72，主持人：易森林；江蘇省高等教育學會"十二五"高等教育科學研究規(guī)劃資助課題“高職院校教師專業(yè)化成長與發(fā)展性評價研究”編號：KT2011388，主持人：程宜康。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）07－0059－04
當前，教師發(fā)展問題受到了各級各類學校普遍關注和重視，在前期教育部召開的全國職業(yè)教育師資工作會議上就指出：要以教師專業(yè)化發(fā)展為引領，推動職業(yè)院校的師資隊伍建設。教育部提出的“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”意見，要求全國高等學校要建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，促進教師專業(yè)化發(fā)展。高職教育作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育，教師發(fā)展同樣是高職院校提高教學質(zhì)量的迫切問題，并成為高職院?？茖W發(fā)展的戰(zhàn)略性關鍵問題。但是什么是高職院校的教師發(fā)展和教師專業(yè)化，怎樣促進教師專業(yè)化發(fā)展，還需要從實踐和理論層面予以進一步的辨析。
一、多維學術觀――高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的新注解
（一）學術――學問、研究、實踐
學術即系統(tǒng)的專門學問。學術的英文“Academia”這個詞用以指“知識的累積”，即學問、學識的意思。學術還有觀點、主張、學說、法、術的意思，如（明）李贄就說過“墨子之學術貴儉……商子之學術貴法，申子之學術貴術，韓非子兼貴法、術。”筆者認為學術的內(nèi)涵在“學”和“術”，學即學識、學問；術即能力、方法。學識與學問是指知識，包括理論與實踐的知識；能力是指學習知識、研究學問與創(chuàng)新知識的能力，以及運用知識與實踐創(chuàng)造的能力。
學術即研究。學識、學問、方法、技能可以習得，即可以通過閱讀、記憶、訓練得到，但是知識的自我建構、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展則需要研究，方法、技能、的發(fā)展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認知活動，也是高校教師的職業(yè)特征和基本職業(yè)素養(yǎng)。
學術即實踐。對于高職院校而言，學術與實踐不再是對立，因為教育教學的學問就是實踐的學問，教育教學的學問最終回歸教育教學的實踐；因為學術研究的思維和認識與實踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實踐的意義不僅僅是職業(yè)工作的實踐，也是研究的實踐。
（二）多維學術觀――高職院校學術新視閾
高職院校的學術是怎樣的學術？多維學術觀為我們認識高職院校的學術開啟了一個新的視閾。美國當代著名教育家歐內(nèi)斯特?L?博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學術水平的反思》（1990）報告中，對高等教育的學術內(nèi)涵進行了重新詮釋，它將傳統(tǒng)意義上的大學學術分列為四個維度的學術，即探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術這四個維度的學術既獨立又相互關聯(lián)。博耶認為探究的學術就是知識的探索與追求，也是學術的最高宗旨，探究的學術需要以專業(yè)的方式前進；綜合的學術是要通過建立各個學科間的聯(lián)系，把專門知識放到更大的背景中去考察，對探究的問題給與綜合的理解；應用的學術要求教師能夠在理論與實踐之間雙向地往返，成為“反思的實踐者”，問題的解決者，為社會提供學術性的知識應用服務；教學的學術則是把傳播知識的學術稱之為“教學的學術”，博耶認為“沒有教學的支撐，學術的發(fā)展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強調(diào)“教學實踐需要學術理論的支撐”。[1]在博耶看來，上述四個維度的學術是一個有機的整體，不同的大學應該根據(jù)自身的教育使命來處理好不同學術之間的關系，并確定自己的主要學術任務。
高職院校及教師同樣有探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術四個維度的學術價值取向和要求，但是四個維度的學術內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義的大學是有差異的，需要與高職教育的內(nèi)涵與特點相適應，而且學術追求的重點是不一樣的。作為高職院校而言，學校對教師的學術要求的重點應該是教學的學術和應用的學術，就教師而言，在學術探究的學術和整合的學術方面，更多的應重在于“學”――學識的增長，在應用的學術和教學的學術核心方面，更多地應重在“術”――能力的提高。在一定意義下，職業(yè)技術教育教學的學問要比傳統(tǒng)本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術知識與科學知識的特征不同，技術能力形成的環(huán)境、條件不同，還有就是教育的對象不同。應用的學術則不能僅僅理解為理論應用于實踐，而是指技術的運用和技術問題的解決，并且應用的學術需要技術的實踐經(jīng)驗為基礎。再者，探究的學術與整合的學術對高職教師同樣具有意義，因為應用的學術和教學的學術都需要探究的學術的精神、態(tài)度、方法，應用的學術在技術領域中的開展也會發(fā)展為整合的學術――職業(yè)工作對綜合的技術運用正成為職業(yè)能力發(fā)展的新要求。
（三）高職教育教師發(fā)展的學術話語缺失
在我國高職教育教學改革的過程中，反對知識導向、學科導向成為課程與教學改革的主流話語，因此一個不爭的現(xiàn)實是高職教育教學改革和師資隊伍建設的學術話語缺失，這種學術話語缺失表現(xiàn)在高職教育話語系統(tǒng)去學術化――教學的學術缺失，以及學術理解的科學理論化――學術概念完整性缺失。
教師發(fā)展的學術話語缺失直接導致的結果就是教師的學術評價以專業(yè)學科科研為主體――教學學術性被嚴重忽視，教學績效在教師評價中權重極低；教師的教學發(fā)展的重要性被專業(yè)技術實踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質(zhì)的獨特性要求被職業(yè)院校教師的“職業(yè)師”要求所淡化。我們不能因為強調(diào)職業(yè)技術實踐能力，就忽視教師應該具備的關于教學的學問、方法、技術；不能因為強調(diào)技術知識的實踐性，就忽視技術實踐本身的學術性；不能因為職業(yè)的的實踐性，就忽視教育的學術性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發(fā)展任務，一方面要重樹教師發(fā)展的學術話語，以提升教師發(fā)展的學術品質(zhì)，另一方面要重新認識并大力提升教學學術的學術價值，促進教師教學學術水平的提高，真正讓教師教學的知識、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長和發(fā)展。
二、高職教育教師發(fā)展實踐話語辨析
（一）高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐話語
國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966 年在《關于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應被視為專門職業(yè)”的觀點,它提出:“應把教育視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術?！苯處煂I(yè)化發(fā)展概念最初來自發(fā)達國家，最早在我國的師范教育中被引入。美國上世紀70年代中期提出了教師專業(yè)化的口號，目的是要提高公共教育質(zhì)量，促使教師的教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告指出，教師的教學能夠?qū)崿F(xiàn)為專業(yè)。在隨后時間里，特別是本世紀的十多年來，世界發(fā)達國家和地區(qū)的高校都將促進教師專業(yè)化發(fā)展作為學校發(fā)展的核心內(nèi)涵。
在我國高職教育的實踐話語系統(tǒng)中，最初并沒有教師專業(yè)化發(fā)展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊伍建設要求，這樣的要求既來自教育管理部門的文件，也來自于高職院校的教師缺乏職業(yè)技術實踐經(jīng)驗的現(xiàn)實，更是由于高職教育學術話語缺失帶來的一種教師發(fā)展話語理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統(tǒng)思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業(yè)師”，即既要掌握一定的基礎理論知識、又要具有較強的實際動手能力。如果我們由此認為具有基礎理論知識者便是教師，或者認為既有理論知識又有動手能力者便是合格的教師，是對教師的職業(yè)內(nèi)涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實踐話語，而不能作為教師發(fā)展的代名詞。從多維學術觀看，作為高職教師的學術性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業(yè)化發(fā)展的一種特征描述，而不能成為教師專業(yè)化發(fā)展的目標，因為真正的“教師”或“職業(yè)師”內(nèi)涵都需要在探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術等四個領域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。
（二）雙師型――教師專業(yè)化發(fā)展的命題假言
從邏輯上看，“雙師型”教師是一個復合命題――聯(lián)言命題，其中包含了“學校教育教學的專家”和非教師職業(yè)的“專業(yè)技術工作的專家”兩個子命題。高職院校教師的內(nèi)涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言――事實上在高職院校的實踐話語系統(tǒng)中已經(jīng)成為真言。
1.假言之一――教師已經(jīng)作為合格教師而尋求成為技術工作專家。我國高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應的教師專業(yè)技術職稱，從教師職業(yè)資格看，似乎已經(jīng)符合高校教師條件。由于高職教育對教師應該具有生產(chǎn)、管理、服務第一線的實踐經(jīng)驗的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達不到要求。因此在這一現(xiàn)實下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關注點放在了促使教師爭取獲得其他如“工程師”、“會計師”等專業(yè)技術職稱上，在客觀上，至少是認為當前教師已經(jīng)作為了合格教師，而重點要促使教師成為技術工作專家。
當前高職院校教師的“教師”問題與一線實踐經(jīng)驗缺乏問題同樣令人擔憂，甚至教師的教學問題和學術問題遠比“職業(yè)師”問題要嚴重和復雜得多。近十幾年來高職院校教師數(shù)量的爆發(fā)性增長，教師的教學成長經(jīng)歷缺失傳統(tǒng)大學要求的助教學習鍛煉過程，以及學校職稱的學科學術導向和工作績效的課時量導向等，都使得現(xiàn)今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學工作相關的知識、技能和態(tài)度，沒有教學的學術研究，沒有與教學成長有關的學習和總結。
2.假言之二――不是專業(yè)技術工作專家，便不能成為學校教育教學專家。在近年我國職業(yè)教育改革的實踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應成為專業(yè)技術工作的專家，然后才能成為學校教育教學的專家。因為我們被告知職業(yè)技術教育應該向傳統(tǒng)手工業(yè)中的“師傅帶徒弟”那樣的進行教學，師傅當然是技術的專家，教師則應該先成為師傅，才能成為教師。
高職院校的教師應該也能夠在教師職業(yè)生涯中成為具有技術實踐經(jīng)驗的教育教學專家，教師的職業(yè)使命是讓學習者在未來成為職業(yè)技術工作的專家，這也是由教師的職業(yè)特征和教育教學目標所決定。其中的關鍵詞“經(jīng)驗”區(qū)別于“專家”，而且經(jīng)驗不僅只是工作的經(jīng)驗，對于高職院校教師來說，將工作的經(jīng)驗上升為“應用的學術”能力和經(jīng)驗可能更為重要。事實上，多數(shù)發(fā)達國家對于教師要求的標準是，除了有學歷上的一定要求外，特別強調(diào)的是生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。因此，高職院校的教師應該是“教學工作”的專家，而不一定是“技術工作”的專家，“教學工作專家”和“技術工作”經(jīng)驗是優(yōu)秀教師的共同必要條件。相反地，專業(yè)技術工作的專家則不一定能夠成為學校教育教學的專家。
3.假言之三――學校的教師能夠成為專業(yè)技術工作專家。要求高職院校教師成為專業(yè)技術的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業(yè)技術工作專家。這一假言中的關鍵是過程可行性和目標現(xiàn)實性，過程可行要求教師的工作環(huán)境、政策、條件等滿足教師的專業(yè)技術成長要求，目標現(xiàn)實則取決于“專家”的內(nèi)涵界定及評價時效。
從某種意義上說，教師自身不可能成為非教師職業(yè)的其他職業(yè)技術工作的專家，這是教師職業(yè)性所決定的。教師的職業(yè)性包括教師的職業(yè)使命、教師的職業(yè)環(huán)境、教師的個人價值追求、學校價值使命。顯然，從事教師工作的職業(yè)性與從事專業(yè)技術工作的職業(yè)性是不同的，教師的職業(yè)使命是讓學習者在未來成為職業(yè)技術工作的專家，而不是自己成為技術工作的專家。如果專業(yè)技術工作本身不能成為職業(yè)的，由于缺乏職業(yè)工作的環(huán)境、技術實踐的動力、技術能力形成所必需的現(xiàn)場工作時間，也是無法成為專業(yè)技術工作的專家。事實上，作為高職院校的教師還必然的有學術追求，學校的多維學術價值使命與企業(yè)的價值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業(yè)工作意義上的專業(yè)技術專家。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵辨析
（一）職教教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵研究現(xiàn)狀及問題
高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論話語要比實踐話語豐富得多，但在理論上還沒有形成相對統(tǒng)一的認識。大致上有兩種關于教師專業(yè)化發(fā)展的認識，一是完全從中小學教師專業(yè)化發(fā)展概念的角度來理解高職教師專業(yè)化發(fā)展概念，二是注意到了高職教師專業(yè)化發(fā)展概念的特殊性，但更多的是強調(diào)專業(yè)技術實踐能力的發(fā)展。例如：1、王小平（2008）等認為教師的專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；教師的發(fā)展則是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。而高職教師專業(yè)化發(fā)展的特定內(nèi)涵包括系統(tǒng)的、有針對性的理論知識，不斷更新的專業(yè)技能，豐富的職業(yè)教育理論，教育研究、科研開發(fā)能力。2、陳永芳（2007）也認為職教教師專業(yè)化的獨特性是，既要有學科專業(yè)理論知識和實踐技能，也要有職業(yè)教育的知識和教育實踐經(jīng)驗。3、吳全全（2007）認為職教教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑包括企業(yè)職業(yè)實踐的訓練、職教教育教學理論學習、增強教學實踐效果等。4、趙志群（2002）認為職業(yè)的專門化需要具備特定的專業(yè)權威性和系統(tǒng)化的知識，能夠提供獨立而可信的服務，具有滿足專門要求的職業(yè)道德。等等。
縱觀現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的文獻，筆者認為存在以下主要問題，一是對高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學術話語的缺失。二是對教師專業(yè)化發(fā)展概念內(nèi)涵的論證缺乏嚴密性和深度。
（二）教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及向度
高職教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業(yè)、專業(yè)化、發(fā)展，而每一個核心內(nèi)涵都具有兩個展開向度，每一個向度上都有多個要素，每一個向度之間又有很大的張力――表現(xiàn)為緊密關聯(lián)和相互影響。
1.職業(yè)――教師的職業(yè)與教育的職業(yè)。高職院校的教師需要面對兩個向度的職業(yè)，即作為教師的職業(yè)和教育的職業(yè)（受教育者的目標職業(yè)），兩個向度的職業(yè)對教師的專業(yè)化發(fā)展都有著相應的要求。特別地，兩個向度的職業(yè)內(nèi)涵中都包含探究的學術、整合的學術、應用的學術、教學的學術，這是高職院校的高等性和學術性所決定的，因此學術性成為了教師職業(yè)的特有屬性。在目前在教師發(fā)展的院校實踐中，我們更多的是關注教育的職業(yè)，對作為教師的職業(yè)關注相對缺少，我們更多的關注教育職業(yè)的一般特征，缺少對教師職業(yè)的學術性的重視。
2.專業(yè)化――知識、能力專門化與態(tài)度專業(yè)性。就教師個人而言，高職院校的教師專業(yè)化同樣具有兩個職業(yè)向度上的意義：作為教師的職業(yè)向度的專業(yè)化，是指成為一名職業(yè)教師所需要的關于教學的專門化知識、能力和職業(yè)態(tài)度；作為教育的職業(yè)向度（在教學層面是教學目標向度）上的專業(yè)化，是指教師教學課程中所含的專門化（專業(yè)或?qū)W科）知識、能力。這里特別需要說明的是，高職教師職業(yè)向度的專業(yè)化內(nèi)涵包含了對教師從業(yè)者應具備教師的信念、教師的道德、學術的科學精神、育人的人文精神，這一點恰恰是我們在解讀教師專業(yè)化時往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環(huán)境而言，教師專業(yè)化還指專門實施職技教育教師教育的機構、課程，職教教師資格認定、職教教師人事管理制度等。
3.關于發(fā)展――教學發(fā)展與學術發(fā)展。首先，高職院校教師發(fā)展的基本向度有兩個，一是教學發(fā)展（含經(jīng)驗發(fā)展），二是學術發(fā)展。
教學發(fā)展是教師發(fā)展的永恒主題和主要任務，這是由高職院校的教育使命和教師的職業(yè)使命所決定的，特別是當前教師的教學信念缺失、教學質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實下，教師教學發(fā)展應該成為高職院校師資隊伍建設的主要任務。必須指出，經(jīng)驗發(fā)展是教師教學發(fā)展的必要條件，經(jīng)驗發(fā)展主要指與教學目標達成相關的生產(chǎn)、管理、服務第一線的專業(yè)實踐經(jīng)驗。
學術發(fā)展（多維學術發(fā)展）是高職院校教師發(fā)展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學術追求是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的主要動力和應該具備的專業(yè)精神，必要的學術能力是高等教育教師基本素養(yǎng)的要素。學術即研究，研究既是教師專業(yè)化的主要職業(yè)行為，也是實現(xiàn)專業(yè)化的主要途徑，當然，對于高職教育，教師的研究最重要的應該是教學的學術和應用的學術兩個領域，這也是符合高職院校的教育價值取向的。教學發(fā)展和學術發(fā)展的內(nèi)涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長過程中也是一個相互促進的進程。
其次，發(fā)展的意義在于必須認識到教師專業(yè)化既是一個過程，也是一種狀態(tài)。無論是教師職業(yè)向度的，還是受教育者目標職業(yè)向度的，教師的專業(yè)化都是一個從非專業(yè)到專業(yè)的一個成長過程，也是一個在多維度上學術成長的過程。教師專業(yè)化本身不是一個可描述的確定性結果和終極性目標，而是一個需要與社會、經(jīng)濟、科學技術發(fā)展相適應的自我追求意識與自我超越行動。因為是一個過程，所以我們需要給予教師的專業(yè)化成長給予更多的指引、幫助。因為是一種狀態(tài)，所以我們需要給予教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的環(huán)境（政策、條件）與呵護。
綜上所述，高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的含義應該包括：一是作為教師職業(yè)向度的教師專業(yè)化發(fā)展，即教師應具備專門化的教學知識、教學能力，并以良好的職業(yè)態(tài)度，持續(xù)改善和提高教學質(zhì)量；二是教育職業(yè)向度（或?qū)W科）的專業(yè)化發(fā)展，即教師應具備與教育目標相符的職業(yè)技術工作領域內(nèi)（或?qū)W科）專門化的知識、能力、經(jīng)驗，并以科學的學術態(tài)度及能力，不斷地更新知識和實踐創(chuàng)新。
高職院校教師的教師發(fā)展既是教學發(fā)展，也是學術發(fā)展，教師的學術既是教學的職業(yè)所需，也是教育的職業(yè)所需。高職院校不能沒有學術，但是應以多維學術觀重構自己的學術意義，應以多維學術觀提升高職教師發(fā)展的學術品質(zhì)，重建高職教師發(fā)展的教學學術追求，必須確立以教學發(fā)展為主旨的教師發(fā)展行動方針，使高職院校教師的教學發(fā)展和學術發(fā)展更加理性、科學。
參考文獻：
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第8篇：關于小學數(shù)學的知識范文
關鍵詞：水利工程；施工管理；技術應用；案例
[引言]
在水利建設工程中，通過對各分部分項工程進行結構分解，每個工程都會分解為很多的重要子工程。分項工程有：溢洪道防護墻加固、主堤壩灌漿等；子工程比如說：混凝土的施工過程就包含了模板工程、鋼筋工程、砼澆筑工程等等，這些子工程對施工技術的要求極高，稍有差池就會對整個工程的質(zhì)量安全構成威脅。所以說，施工技術的管理作用于施工的關系可以說是決定性的。管理好各分部分項的水利工程建設，是一項利在當代功在千秋的大事。下面是關于幾點我在某中型水庫的做工程的事例，以及一些觀點。
1、關于水庫水利工程施工技術管理中重點和關鍵環(huán)節(jié)
水利工程施工特別是中型水庫水利工程的施工都面臨著原先建筑物的加固和受力條件的改善問題，而預應力錨固技術是在預應力巖錨與混凝土預應力拉錨的基礎上發(fā)展起來的一種技術，它在工程施工特別是水利工程施工中有著巨大潛力的應用。實行水利工程的施工及施工技術管理實踐表明它能有效地滿足加固改善原有建筑物的目的，也能有效的在工程項目彰顯其科學實效性質(zhì)。其實際應用中一般要結合GPS定位測繪技術，并根據(jù)水利工程設計要求的方向、大小及錨固深度，預先對基巖或建筑物施加主動的預壓應力，從而達到加固或改善其受力條件的目的。做好了各項參數(shù)的記錄，從而更好的實施好水利工程管理。
2、關于水庫水利工程施工及其技術管理中大體積碾壓混凝土技術應用的分析
該技術使用填筑土石壩的大型運輸，振動碾壓機械，壓實非常干硬的混凝土拌和物，采用大體積，薄層碾壓上升的澆筑方法，這種施工方法速度快，投資省，經(jīng)濟效益高。碾壓混凝土有別于常規(guī)混凝土的主要特征是拌和物干硬，坍落度為零。施工方法更接近于土石壩的填筑方法，采用通倉薄層式的鋪料，振動碾表面壓實，而常規(guī)大壩混凝土施工采用柱狀分塊，插入式搗固。工程實踐顯示了碾壓混凝土的優(yōu)越性是施工速度快，經(jīng)濟效益高。
3、關于水庫水利工程施工及其技術管理中施工導流及圍堰技術應用的分析
水利工程施工中，修建閘壩工程所特有的重要工程措施是施工導流。導流時段的劃分、導流流量的選擇、導流方案及措施的擬定等，均應按國家建設計劃的要求為標準，按水工建筑物主體工程的控制進度作為主要依據(jù)?？刂菩允┕た傔M度實際就是科學地施工，且如何在安全度汛中施工尤為關鍵。導流工程必須最大限度地滿足施工總進度的要求，合理的安排工期，熟悉地理知識，在設計中做到細致有度，將技術完全應用于圍堰中，才能保證堤壩的安全穩(wěn)固。
4、案例分析
4.1 水庫堤壩迎水坡的混凝土澆筑
有一中型水庫，建于60年代中后期，設計庫容1000萬立方，集雨面積35平方公里。由于歷史條件所限原因，其迎水坡的構筑體主要是：在夯實均質(zhì)土面上鋪不甚平整的花剛巖。經(jīng)有關部門研究決定，將現(xiàn)迎水坡澆筑混凝土，令表面光潔平整。迎水坡長度是280米，面積是1050平方米左右。以下是工作流程：①設計混凝土砼板②在坡腳砌矮墻③平鋪細沙石④砌筑混凝土砼板⑤修平縫隙，并上鋪防護膜⑥對混凝土坡面澆水⑦工程驗收。本次工程共用C15水泥25噸，細沙石900立方米，防護膜1300平方米?；炷另虐宓脑O計規(guī)格是（長方體）：長0.8米、寬0.6米、厚度0.04米。共需此砼板2300塊。坡腳短墻是高0.9米，厚度是0.06米。鋪墊細沙石厚度是0.6米。此次工程共動用20個人力，52個工作日，還有一些小型機械等。只有在施工管理過程中做到嚴謹、細致，還要制定科學、效率的施工計劃，才能達標完成工程，為水利工程體發(fā)揮出服務社會的實效性。
4.2 溢洪道兩側砌筑防護墻
溢洪道設計高程是：32.40米，主干道長1050米，渠道寬4.2米。此次工程是清除淤泥，渠底實現(xiàn)硬底化；在主干道兩側砌筑防護墻。此項工程由某水利工程建設公司投標競得。本單位作為該工程監(jiān)理公司的第三方。我作為監(jiān)管員之一，記錄了此次工程的從施工至竣工的概況。
1>清淤工程
此工程共動用了50噸鉤機2臺，分別在主干渠道口與渠道尾，逆向施工。而動用了3臺大型汽車運輸淤泥，來回共有126車次。該工程完成共計43個工作日。
2>防護墻與硬底化
此工程共用去方石1300立方，c15水泥660噸，細砂7200立方，以及2臺大型攪漿機等。工程完成共用132個工作日。該水庫屬于中Ⅱ型，但由歷史原因形成其在設計上有一些施工技術上的不足。以下是幾點新的施工技術的要點：
①溢洪道地基滲流控制的施工措施：消除壩體溢洪道地基滲流，防止有害的浮托力產(chǎn)生，對設置在壩體上的泄槽的斜坡穩(wěn)定性具有重要意義，根據(jù)設計要求，除采用常規(guī)的工程措施，如強化止水結構、加強趾板灌漿外，更應強調(diào)緩坡段泄槽底板下的排水及壩體的總體排水的施工措施。該水庫壩體溢洪道采取的具體措施如下：（1）加強壩體的排水能力，在壩底部靠近河床部位填筑強排水體（粗料堆積區(qū)），厚度12m，并與壩體溢洪道相通。（2）緩坡段位于岸坡基巖之上，其泄槽底板及導水墻下設置網(wǎng)格排水溝，溝內(nèi)回填粒徑2-4cm礫石，這樣形成的橫向排水有利于消除泄槽地基的滲水。施工中部分區(qū)段由于地質(zhì)因素出現(xiàn)超挖，該部位排水溝用漿砌石砌至設計高程，再回填礫石，這樣超挖部分就可以一次澆筑。要選用滲透系數(shù)較大的埋筑材料，才更好的控制滲流。
②泄槽底板砼澆筑：壩坡段泄槽底板坡比I=0.65，是溢洪道施工的難點之一。由于坡度陡，人工直接抹壓不可能，如果采用覆蓋模板的方法分倉澆筑，則不可避免的有模板縫造成的表面不平整不光潔，影響泄槽底板表面的光滑度。應要采用滑模技術澆筑?；＜夹g具有以下優(yōu)點：1、滑模緩慢提升，下部砼接近初凝，砼更容易成形；2、滑模下部設有人工抹面平臺，便于砼收光收平。該水庫溢洪道壩坡段在28.77和28.78高程處各有一道摻氣槽和阻滑板，且阻滑板上部有高10cm的挑流坎，給模板滑升增加了很大的難度。施工中采用的措施是滑模“過橋”技術，用150×150方木桁架支撐，方木上部釘鋼板作為滑道，滑模通過木桁架后及拆掉該桁架，再將滑模下滑至阻滑板位置，之后重新澆筑上層泄槽底板砼。
第9篇：關于小學數(shù)學的知識范文
論文關鍵詞：中小學教師教育技術培訓；績效評價；培訓績效評價指標體系
自2004年教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》以來(以下簡稱標準)，很多地區(qū)都組織了一線中小學教師或技術管理人員進行教育技術能力培訓(以下簡稱教師教育技術培訓)。標準對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任四個方面進行了規(guī)定。相應的教師教育技術培訓內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術能力培訓的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓教師對一些教育技術理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓的效果，進而影響最終的教師教育技術培訓效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學和教學系統(tǒng)設計中績效技術的內(nèi)涵，將教師教育技術培訓和績效評價的過程和方法結合起來，形成培訓績效評價。
一、績效評價概述
(一)績效評價的含義．
績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力。績效技術又稱人類績效技術，起源于程序教學和教學系統(tǒng)設計。目前，學者對績效技術的概念、定義、基礎理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。國際績效改進協(xié)會ISPI從下面三個方面來闡述人類績效技術：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結果；技術：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學者張祖忻則認為：績效技術是運用分析設計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構的工作業(yè)績的研究領域目。
績效評價，是績效技術的重要環(huán)節(jié)和重要領域，是將績效技術的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。
(二)績效評價與教育技術相互促進的融合關系
績效技術起源于教學系統(tǒng)設計，美國學者GaryAnglin認為“績效技術包含了教學技術，績效技術還涵蓋了人類績效問題的非教學法解決方案的設計?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認為“(教學技術的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學設計”。績效技術是教學系統(tǒng)設計基礎上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術和教育技術兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術和教育技術之間的關系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術的重要領域，類似于教育技術的評價領域，也類似于教學系統(tǒng)設計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術培訓領域里的運用提供了可能性。
AECT05定義中指出教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術的設計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領域歸結為創(chuàng)造，使用，管理三個領域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應當具備知識、能力、意識等教育技術素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標之一。
在教育技術學中如此重視績效思想，突出教育技術工作者績效的提高，作為教育技術領域之一的教育技術培訓活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術培訓評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術培訓中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術、教學系統(tǒng)設計不可分割的發(fā)展關系．為績效評價在教育技術領域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術在教育技術領域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術培訓活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓進行價值性評定。
二、培訓績效評價的原則及指標體系
今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術培訓中的運用》一文，文中筆者提出了培訓績效評價的概念，并總結了培訓績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術相互促進的融合關系，結合標準，并依據(jù)培訓績效的培訓原則，筆者提出了培訓績效評價指標體系。
在設計培訓績效評價表，探究相關指標內(nèi)容可行性，思考建立有關的績效指標體系時．筆者結合當前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。
1．該培訓績效評價指標體系中，一級指標(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。
2．提出參考權重的概念：教師教育技術培訓評價中將各維度所占的比例設置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關于績效評價運用于教育技術培訓領域里的文獻很少，而且教育技術的學者大多也局限于討論績效技術本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務領域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領域，尤其教師教育技術培訓領域。學者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓評價體系和權重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設置能力和權重維度對應地占有較高的比例。學校在實施具體評價時，應當以發(fā)展為主．兼測目標的評價思想?？冃е笜酥皇菑娬{(diào)要將意識和潛力應當占有更大的比重。具體的權重，應該結合受訓教師的特點、結合學校物力財力，靈活設置。
3．培訓績效評價體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標內(nèi)容，并且對每一“二級指標”中還給出了三級指標，每一指標項里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關于知識維度：受訓教師一直從事教學工作，對于教育技術基礎知識(如教學理論)的理解應該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達到的。(2)關于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓教師并非缺乏信息技術技能，都具有一定的信息技術技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術培訓活動，目的就是提高教師教育技術素養(yǎng)，正如O5定義強調(diào)績效中的學習能力和遷移能力，吻合績效評價中對能力和潛力的強調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓績效指標體系時，應突出強調(diào)受訓者通過培訓在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓績效評價中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構成了教師教育技術素養(yǎng)在主體，將評價體系中能力潛力維度所占的參考權重一設置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術素養(yǎng)的要求。
