課堂討論精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂討論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：課堂討論范文
面對我校高效課堂改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。改革之風(fēng)給我校帶來了新氣象。教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著課改的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論、展示是高效課堂的主要存在方式。那么討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際來淺談如何讓討論更精彩，希望可以對其它同仁有幫助。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的秧田式座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組整體學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組整體學(xué)習(xí)力量弱的局面。針對這種情況，又根據(jù)課改的需要教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，（我們是6人一組，圍圈而坐）分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，小組之間才能均衡發(fā)展，同時教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生都有機(jī)會參與，都能生動活潑的、主動的發(fā)展。讓每個學(xué)生都有我是主人的感覺。
二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。
三、討論的時機(jī)要恰當(dāng)
對問題的討論應(yīng)把握時機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，讓討論的效果上一個臺階。
四、討論的方法要科學(xué)
通常情況是教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。但是，教師不能由于時間關(guān)系，讓學(xué)生的相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第二組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢姡懻摰姆椒ê苤匾?。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，小組成員之間是互幫互助的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”
將小組合作理解為小組討論那就大錯特錯了。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動便宣告結(jié)束。這樣只是表面上的討論，根本沒有合作起來。
為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言做出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
第2篇：課堂討論范文
在課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表述會更準(zhǔn)確、更有條理性。
一、把討論的主動權(quán)交給學(xué)生。討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極主動地從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更充分地發(fā)揮討論的作用，作為課堂組織者的教師就必須對學(xué)生討論的全過程進(jìn)行有效的監(jiān)控。
二、教師應(yīng)確定好討論的目標(biāo)，增強(qiáng)討論的實(shí)效性。既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等?？傊?，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果；反之，不僅會降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。
三、啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，避免低效無效討論。從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣；另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時把握時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西。
第3篇：課堂討論范文
【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂討論 課堂魅力
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0122-01
目前，在初中物理教學(xué)中扮演重要角色的當(dāng)屬課堂討論。教學(xué)工作者借助課本中所涉及的關(guān)于課堂討論的內(nèi)容，不僅能較高效地了解課堂教學(xué)任務(wù)和目的，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及為教學(xué)工作者傳達(dá)思路和靈感等。所以，在開展物理教學(xué)活動之后，教學(xué)工作者一定要注重為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n堂討論，這一點(diǎn)不容小覷。教學(xué)工作者在進(jìn)行實(shí)際的物理教學(xué)活動過程中，要完全按照課本后面的課堂討論來制訂教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但由于教學(xué)工作者過度看中課堂討論的重要性，在很大程度上導(dǎo)致在開展教學(xué)活動時各種問題的出現(xiàn)。
一 初中課堂討論存在的問題
1.缺乏具體方法指導(dǎo)
沒有具體方法指導(dǎo)，其實(shí)也是對其的要求和具體落實(shí)情況不夠清楚。如在向?qū)W生們傳授“壓強(qiáng)”這個物理學(xué)概念時，啟發(fā)學(xué)生可以通過舉如下的例子：眾所周知，當(dāng)我們漫步沙灘上時，鞋子會陷進(jìn)沙子中，但假如有木板墊在沙子上就不會使腳陷進(jìn)去，那么這就可以啟發(fā)學(xué)生來思考在這個例子中壓力與什么因素有關(guān)，如何區(qū)分壓力產(chǎn)生的效果等問題，就可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的個性思維。
2.對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)不足
良好的學(xué)習(xí)情境在很大程度上能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中理解和掌握知識，進(jìn)而有效提升學(xué)生的物理解題能力和對相關(guān)知識點(diǎn)的理解能力。課堂討論在很大程度上在這方面進(jìn)行了相應(yīng)的努力，但并未真正做到對學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，達(dá)不到計(jì)劃要求。
3.談?wù)撍鎸用娌簧?/p>
教學(xué)工作者在設(shè)計(jì)課堂討論內(nèi)容的過程中并不能對課堂討論內(nèi)容進(jìn)行較深層面的設(shè)計(jì)和安排，而僅僅停留在較為簡單的層面，進(jìn)而不能有效地幫助學(xué)生進(jìn)步。如在向?qū)W生們傳授歐姆定律時，首先，教師要充分知道學(xué)生通過日常生活實(shí)例來發(fā)現(xiàn)要研究的問題所在，如善于觀察生活細(xì)節(jié)的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，對于同一個白熾燈來說，亮度會隨著電壓的升高而增大，而當(dāng)電壓保持一定時，高瓦數(shù)的白熾燈要比低瓦數(shù)的亮一些，這是什么原因呢？從而引發(fā)學(xué)生思考：難道是電流隨著電壓的升高而增大？高瓦數(shù)的白熾燈的電阻和低瓦數(shù)的有所不同，所以通過的電流也就隨之不同？在學(xué)生認(rèn)真思考過這些問題后就可以組織學(xué)生做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來證明這個問題中所涉及的物理學(xué)定律。實(shí)驗(yàn)完成后對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后在教師的幫助下得出相應(yīng)的結(jié)論。
4.沒能有效設(shè)計(jì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的手段
教學(xué)工作者在開展教學(xué)活動的過程中，要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然，這種自主能力的培養(yǎng)要多依靠課本。但是，課本中所設(shè)計(jì)的一些研討和習(xí)題都超出了學(xué)生的能力范圍，這就在很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，因此，不利于學(xué)生的樂趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了初中物理教學(xué)效率。
二 改進(jìn)課堂討論的有效措施
1.建立層次性的課堂討論
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課本必須與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教學(xué)工作者在對課后討論進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其安排合適的課堂討論方案。此外，還應(yīng)該充分考慮到對物理進(jìn)行學(xué)習(xí)的規(guī)律和積累、感悟、探究、運(yùn)用知識的區(qū)間，進(jìn)行較為科學(xué)合理的具有層次性的課堂討論。
2.改善課堂討論的可操作性
改善課堂討論的可操作性的具體辦法主要有以下幾個方面：（1）教學(xué)工作者需要在開展教學(xué)活動的過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)手段和技巧的指導(dǎo)。（2）教學(xué)工作者應(yīng)有目的地降低解題的開放性。通常情況下，物理課本中所涉及的課堂討論的問題的答案較為多樣化，教學(xué)工作者進(jìn)行如此設(shè)計(jì)的原因主要是使學(xué)生的多元思維能力得到行之有效的鍛煉，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生用不同方式審視問題的能力。但是，在一些章節(jié)課后所涉及的討論的問題則太過開放，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有一定的規(guī)范性。
3.豐富課堂討論的內(nèi)容
豐富課堂討論內(nèi)容的措施主要包括以下幾個方面：（1）在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教學(xué)工作者需要注重引入其他版本的課本中的課堂討論內(nèi)容。（2）在時間較充足的情況下，教學(xué)工作者還可以讓學(xué)生們解決各種類型的問題。
三 結(jié)束語
綜上所述，教學(xué)工作者在開展具體的課堂討論的過程中，不能只是停留在解答練習(xí)、記憶的層面，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行較深刻的理解。同時，教學(xué)工作者要確保在充分理解和掌握課堂討論的基本特征以及總體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用形式多樣的教學(xué)方法，把重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，最大限度地優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)氛圍。
參考文獻(xiàn)
第4篇：課堂討論范文
新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動得了，又能動得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個學(xué)生生動活潑的、主動的發(fā)展。
二、調(diào)動學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。
三、討論的時機(jī)要恰當(dāng)
對問題的討論應(yīng)把握時機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，只留于表面形式，沒有注重效果。教師不能由于時間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面：討論時，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動便宣告結(jié)束。
第5篇：課堂討論范文
教學(xué)中的課堂討論，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生全面而透徹地理解知識點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師由于缺乏組織課堂討論的策略，使得課堂討論表面上熱熱鬧鬧，教學(xué)效果卻大打折扣。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此筆者談一下課堂討論的方法和策略。
一、編制學(xué)案、精心設(shè)計(jì)問題，是課堂討論有效進(jìn)行的前提
問題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。
問題的設(shè)計(jì)直接關(guān)系到課堂討論的成敗。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：
1.緊扣教材，教師要針對教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，把學(xué)生所要掌握的知識和形成的能力設(shè)計(jì)成問題，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。
2.要在學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)處設(shè)置問題。
3.問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學(xué)生無從下手。
4.設(shè)計(jì)不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的需要。
二、參與討論、科學(xué)組織調(diào)控，是課堂討論有效進(jìn)行的保障
教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，適時介入，及時引導(dǎo)，做好討論的組織調(diào)控工作。
1.教師提供給學(xué)生學(xué)案，對于出錯較多的問題，個人能解決的問題絕不討論。在進(jìn)行討論前，先讓學(xué)生對所給的問題進(jìn)行有效的思考，然后讓學(xué)生帶著自己的思維成果參與到小組討論中去，這樣才能真正體驗(yàn)到與他人分享思考果實(shí)的快樂。如果學(xué)生沒有思考，教師把出錯的題直接交給學(xué)生分組討論，學(xué)生沒有個人的先期思考和探究，我想就不會有良好的討論結(jié)果。
2.討論過程中應(yīng)注意適度的引導(dǎo)，要善于把握討論的時間和節(jié)奏。討論時，教師要積極參與到學(xué)生的活動中去，這樣才能聽到學(xué)生的心聲。教師在參與的過程中，要專心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，關(guān)注討論進(jìn)程。當(dāng)學(xué)生糾纏于枝節(jié)而忽視主題時，當(dāng)出現(xiàn)事實(shí)上的錯誤或邏輯錯誤時，當(dāng)各組發(fā)言不均時，當(dāng)出現(xiàn)無人發(fā)言的局面時，當(dāng)觀點(diǎn)被重復(fù)提出時，當(dāng)思維出現(xiàn)停滯時，當(dāng)爭執(zhí)不休時，課堂上就應(yīng)該及時出現(xiàn)教師的聲音，適時、適度地介入討論，以確保討論的順利進(jìn)行。
3.組內(nèi)成員都有明確的分工，并落實(shí)相應(yīng)的任務(wù)和要求。為激發(fā)每個學(xué)生的討論積極性，采取“輪流坐莊”的形式更好些。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。在學(xué)生發(fā)言的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，用批判的眼光和思維對待他人的發(fā)言，這本身就是培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的好做法。
4.教師還應(yīng)“重點(diǎn)關(guān)照”性格內(nèi)向、表達(dá)能力欠佳、反應(yīng)較慢的學(xué)生，有意識地給這些學(xué)生創(chuàng)造彌補(bǔ)缺憾的機(jī)會，可以用指定發(fā)言等方式給他們思考和表達(dá)的機(jī)會。
三、引導(dǎo)探究、及時深化問題，是保證課堂討論實(shí)效的關(guān)鍵
在組織課堂討論時，教師精心設(shè)計(jì)的自認(rèn)為十分精彩的懸念問題拋給學(xué)生后，有可能學(xué)生會立即做出準(zhǔn)確的回答，使精彩的懸念變成了乏味的“白開水”。在這種情況下，學(xué)生雖然說出了答案，但往往沒有經(jīng)過深思熟慮，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出現(xiàn)并不意味著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在了解真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起深入探討“為什么”“怎么辦”，將學(xué)生的思維由事物的表層引向深處，探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)。同時，教師還可以提出相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生想辦法證實(shí)或證偽。也可以讓學(xué)生就這個問題所輻射的新問題進(jìn)行分析與總結(jié)，從而達(dá)到觸類旁通的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展而不能僅僅局限于表面、局限于這個知識點(diǎn)，要總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識的生成。
四、梳理總結(jié)、真實(shí)客觀點(diǎn)評，是完善討論結(jié)果的重要一環(huán)
1.討論結(jié)束時，有必要對整個討論過程和結(jié)果作總結(jié)概括?？梢杂山處煔w納學(xué)生對討論問題的新認(rèn)識或提出的解決方法，并進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實(shí)際問題，給學(xué)生一個清晰完整的印象。但是在教學(xué)中如果每個問題都這樣做也可能造成學(xué)生的依賴思想，使學(xué)生在無形中喪失了進(jìn)行比較、反思的機(jī)會，思維得不到繼續(xù)發(fā)展，主動性和積極性都得不到持續(xù)提升。我認(rèn)為對于一般性的或共性的問題，教師應(yīng)善于抓住機(jī)會讓學(xué)生去自主歸納，學(xué)生通過相互補(bǔ)充，最終形成一個完整的答案，為學(xué)生主動、積極的后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2.新課程強(qiáng)調(diào)要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)，但也要注意不能片面理解“鼓勵學(xué)生發(fā)言”，在討論小結(jié)時，不要一味地“賞識”，例如，相當(dāng)一部分課堂，只要有學(xué)生的回答，教師就給予獎勵，不管回答的正確與否，從而使課堂教學(xué)的即時性評價失去了客觀性和真實(shí)性，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。課堂回答，可以采取獎分與扣分相結(jié)合的形式，對于積極主動回答問題并回答正確的學(xué)生給予必要的獎勵，對于盲目回答，并回答錯誤的進(jìn)行扣分，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生在討論時認(rèn)真思考，力求答案正確完整。
3.教師的評價必須做到言簡意賅，觀點(diǎn)鮮明，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師有必要指出討論過程中存在的問題，對學(xué)生參與討論活動的情況予以適當(dāng)總結(jié)，使學(xué)生在以后的討論活動中避免出現(xiàn)類似的問題，進(jìn)一步提高討論的效率。
4.對學(xué)生在討論中的表現(xiàn)的評價，要堅(jiān)持因材施教的原則，防止“一刀切”、簡單化。如，對優(yōu)等生要求從嚴(yán)，在優(yōu)點(diǎn)中找缺點(diǎn)；對于后進(jìn)生要求從寬，在缺點(diǎn)中找優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到整體優(yōu)化、共同提高的目的。
第6篇：課堂討論范文
如，魯人版必修五《齊桓晉文之事》中課堂講述此段：
“臣聞之胡龁曰：王坐于堂上，有牽牛而過堂下者。王見之，曰：‘牛何之？’對曰：‘將以釁鐘?！踉唬骸嶂?！吾不忍其觳觫，若無罪而就死地?！瘜υ唬骸粍t廢釁鐘與？’曰：‘何可廢也？以羊易之?！蛔R有諸？”
曰：“有之?！?/p>
曰：“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也，臣固知王之不忍也?！?/p>
王曰：“然，誠有百姓者。齊國雖褊小，吾何愛一牛？即不忍其觳觫，若無罪而就死地，故以羊易之也。”
曰：“王無異于百姓之以王為愛也。以小易大，彼惡知之？王若隱其無罪而就死地，則牛羊何擇焉？”
學(xué)生看到此處“以羊易之”不免發(fā)笑，于是老師即興設(shè)置問題，“大家對齊王的此種做法有何感想？”此問題一出，課堂頓時活躍起來。然而，有的課堂對此問題的討論卻展開過度。問題一出，學(xué)生各抒己見，課堂討論得熱火朝天，學(xué)生也聽得不亦樂乎，老師也認(rèn)為枯燥的文言文課堂頓時有了生趣。
當(dāng)我們冷靜下來反思，這樣一節(jié)表面熱熱鬧鬧的課堂，我們從中到底獲得了些什么？學(xué)生是否有真正的思考？對課文的主題是否真正探究到位？因此，命題是否妥當(dāng)直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果。所以，確定好課堂討論題目是確保討論課成功的第一步。
課堂問題的設(shè)計(jì)不僅在難度上要把握適度，而且要確實(shí)能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，引發(fā)學(xué)生圍繞課文的主題做深層次的思考。要做到這一點(diǎn)需要老師：
一、對文本做精細(xì)的研究，挖掘可以設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)
課堂討論要精心選擇有價值的內(nèi)容進(jìn)行討論，有思考價值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，去積極參與，進(jìn)入角色，給學(xué)生一個理解的方向才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。
二、討論問題要有難度，有價值
教師無論是自己提問，還是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，一定要選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)。所謂討論的焦點(diǎn)，就是根據(jù)文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，提出有利于理解課文、提高認(rèn)識、形成能力、陶冶情感的問題。
魯人版必修四《屈原列傳》，有課堂在講述最后一段“屈原至于江濱，被發(fā)行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而問之曰：‘子非三閭大夫歟？何故而至此？’屈原曰：‘舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放。’漁父曰：‘夫圣人者，不凝滯于物，而能與世推移。舉世混濁，何不隨其流而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不其糟而啜其醨，何故懷瑾握瑜，而自令見放為？’屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣。人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴常流，而葬乎江魚腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世之溫蠖乎？”乃作《懷沙》之賦。于是懷石，遂自投汨羅以死?！焙芏嗬蠋熢O(shè)計(jì)這樣的一個問題：“漁父、屈原的觀點(diǎn)你同意哪一個？”
老師設(shè)計(jì)此問題的用意在于引導(dǎo)學(xué)生體會屈原的處境及心境，明白屈原的赴死決心和救國無望而投江的壯烈絕望，領(lǐng)略屈原的高尚情操。課堂討論的結(jié)果是一多半的同學(xué)傾向于漁父，認(rèn)為“活著就是比死了好，只要活著還可以繼續(xù)為老百姓做很多事情。”又有同學(xué)當(dāng)即反駁此種論點(diǎn)，“屈原投江是迫不得已，是無奈絕望之舉”。對方不服，當(dāng)堂辯論起來，“難道他投江就會挽救國家嗎？就是對百姓負(fù)責(zé)嗎？”雙方分作兩派，唇槍舌劍，沒有定論。
“擇死與擇生”的問題本來是智者見智仁者見仁，也歷來被當(dāng)做此課的一個討論問題之一，的確，每個人都可以有自己對于生死的看法，然而司馬遷對屈原做傳的目的是否要糾結(jié)于擇死擇生？大多數(shù)人都認(rèn)可“漁父”只是一個虛幻的人物而已。那么我們理應(yīng)從什么方向設(shè)計(jì)問題？
我在研讀此文時發(fā)現(xiàn)司馬遷對《屈原列傳》傾注的心血是很大的。司馬遷在前文記敘屈原的生平一波三折，文思斐然，后文議論更是鏗鏘有力，而結(jié)尾寫“屈原投江”一節(jié)卻語調(diào)異常平靜，因此，在課堂上我設(shè)計(jì)這樣一個問題：“屈原投江一節(jié)為何沒有描寫悲壯的場面，而僅以‘于是懷石，遂自投汨羅以死’作結(jié)？司馬遷是以什么樣的心態(tài)來寫這一場面？”
本想就此問題做一嘗試性的提問，沒想到學(xué)生反應(yīng)很迅速。對于課堂討論的駕馭非常能體現(xiàn)一個老師的水平。有的專家提出“課堂二次備課”的說法，確實(shí)非常有道理。
三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己解決問題，但仍然需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。為此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題中心進(jìn)行發(fā)言，不要離題太遠(yuǎn)；要根據(jù)討論發(fā)言進(jìn)展情況，隨時抓住和深入理解與主題有關(guān)的其他有爭論的課題，引導(dǎo)學(xué)生深入展開討論，以求討論步步深入；討論結(jié)束后，教師要做出小結(jié)，對疑難問題或爭議問題要闡明自己的看法，指出討論的優(yōu)缺點(diǎn)。
第7篇：課堂討論范文
一、課堂討論的幾個誤區(qū)
課堂小組討論太流于形式了吧！這樣的討論又有什么實(shí)效可言？課堂討論究竟為了什么？需要多長的教學(xué)時間？目前的課堂討論存在著哪些問題呢？
筆者在分別抽查了兩個班級，共300人中開展調(diào)查，其結(jié)果如下：討論有無中心主題占36%；討論時間是否充足占72%；小組人員是否都參與并發(fā)言占54%；教師在討論中是否有指導(dǎo)占85%；討論時紀(jì)律好不好占44%。從調(diào)查結(jié)果分析，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論只是走過場，因?yàn)橛懻撝行牟粔蛲怀龌蛘卟粔蛎鞔_；在討論前，沒有給予學(xué)生清晰的指引，致使學(xué)生討論時紀(jì)律散漫，喜歡怎么說就怎么說。
二、課堂討論應(yīng)具備的要素
1.明確課堂討論的目的。討論的目的是通過引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓教師提升教學(xué)能力，學(xué)生得到滋養(yǎng)，同時提高教學(xué)質(zhì)量。而不合目的的討論徒具形式，收效甚微，乃至意義了無。
2.設(shè)計(jì)切實(shí)的課堂討論話題。教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生討論話題時有興趣說，有話可說。就同一課來說，上面提到的“Robots”一文中提出的討論問題，不妨改成：“If you were Tony， what would you like to say to Claire and humans before being rebuilt？”這樣學(xué)生站在機(jī)器人的立場上，不但體現(xiàn)了主體意識，也為理解本文的主題作好了鋪墊。又如，在上SB2 Unit4“How Daisy Learned To Help Wildlife”一課時，我把課堂討論的話題設(shè)計(jì)為 “保護(hù)野生動物”（How to protect wild animals）。但是，這個話題涉及的范圍太廣，學(xué)生討論起來有困難。所以我就采取啟發(fā)學(xué)生，聯(lián)系實(shí)際，從吃野生動物縮小討論范圍，明確討論的方向。通過小組討論，學(xué)生得出以下結(jié)論：
1. Some animals are dying out.
2. The balance of nature will be broken.
3. Some diseases become a danger to human.
像這樣的話題具體而有實(shí)際意義，不僅鍛煉了學(xué)生的口語技能，而且增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感。
三、課堂討論有效性的方法
做任何事情都應(yīng)該有個套路，課堂討論也是如此。所以根據(jù)課文的文體類型、討論話題的難易程度，教師在開展課堂討論過程中，應(yīng)該采取不同的討論方法，以便達(dá)到更為理想的效果。
1.問題法。教師就課文內(nèi)容提問學(xué)生。但是要注意的是，討論的問題與理解課文大意的問題是不一樣的。設(shè)計(jì)討論的問題是，教師要盡可能設(shè)計(jì)一些學(xué)生無法直接從課文中找到答案的問題，這樣學(xué)生獨(dú)立思考的能力才能得到鍛煉。比如，在SB4 Unit1 A Student Of African Wildlife中，教師可以提問學(xué)生：“ What adjectives can be used to describe Jane？”學(xué)生不能從課文中找到答案，而且這個問題的答案并不是唯一的。學(xué)生通過小組討論，可以找出像“determined， capable，Kind， brave， devoted”等這些形容詞來回答問題，學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力得到了鍛煉。
2.串詞法。教師可以給出課文中幾個主要的詞匯或短語，讓學(xué)生經(jīng)過討論，將這些詞匯或短語串聯(lián)起來，寫出一段連貫、有意義的話。這種串編的過程其實(shí)就是創(chuàng)造的過程。然后要求學(xué)生將這些短語串聯(lián)起來，簡單地復(fù)述課文故事，這樣學(xué)生不但操練了這些短語的用法，同時也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
3.圖表法。教師準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生以閱讀課文內(nèi)容為依據(jù)填寫表格；或是教師利用教材的圖片和其它有關(guān)的直觀圖片，讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。在填表格討論和看圖討論中，學(xué)生開展積極的思維活動。比如，在Unit2 Healthy eating的 Reading中結(jié)合健康飲食的話題，設(shè)計(jì)了如下的討論；討論Wang Peng 和Yong Hui兩家快餐館各自的優(yōu)勢和劣勢：
Strength Weakness
Diets in Wang Peng’srestaurant
Diets in Yong Hui’srestaurant
在討論的過程中，學(xué)生首先從文章中找到了相關(guān)的信息，接著進(jìn)一步討論了健康的含義：健康的生活除了要平衡飲食之外，還要注意什么？
4.情景操練法。討論教學(xué)也可以運(yùn)用于語法課中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。例如在情態(tài)動詞的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題進(jìn)行情景操練：上課了，但是Zao Xiang同學(xué)還沒有來。教師問：“ Why is Zao Xiang absent？”
然后讓學(xué)生小組討論，將各種理由的可能性用情態(tài)動詞表達(dá)出來，越多越好。這樣你一句我一句，枯燥的語法課堂傳來了學(xué)生們積極回答的聲音，同時也達(dá)到了操練和鞏固語法的目的。除了上述幾個方法外，我們還可以采取角色扮演法、比較法、辯證法、編對話等各種方法。
四、總結(jié)和評價
隨著英語課改的深入，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面。但是在多次聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組討論中，學(xué)生在回答交流結(jié)果的時候，根本沒有用到：“Our group think…或是In our group， some think…others think…”，而只是會說：“I think...”。沒有合作后的匯報(bào)，沒有合作后的成果展示。那么，先前的課堂討論根本沒有意義。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生小組討論的步驟和方法，使學(xué)生懂得討論學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的區(qū)別，懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助等，學(xué)會與其他同學(xué)進(jìn)行真正的對話，以優(yōu)化討論的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸紅芳.英語課教學(xué)探索[J].祖國，2013，20：94.
第8篇：課堂討論范文
關(guān)鍵詞：造型基礎(chǔ)課；課堂討論；藝術(shù)思維培養(yǎng)；實(shí)施方法
現(xiàn)階段在大多藝術(shù)院校中本科藝術(shù)教育以基礎(chǔ)型、普及型藝術(shù)教育為主，課程構(gòu)成中大致以造型基礎(chǔ)，專項(xiàng)技能訓(xùn)練和創(chuàng)作三個部分構(gòu)成，三個部分相互關(guān)聯(lián)。由于藝術(shù)創(chuàng)作是自由的，所以在造型基礎(chǔ)課程中，對學(xué)生藝術(shù)觀和審美能力的引導(dǎo)培養(yǎng)在基礎(chǔ)課程教學(xué)階段就顯得尤為重要，以課堂討論的形式進(jìn)行的教學(xué)，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)性思維的培養(yǎng)也就具有了重要的研究意義，筆者基于教學(xué)實(shí)踐就課程討論的意義和實(shí)施淺談些看法。
一、 造型基礎(chǔ)課的課堂討論目的和意義
大多數(shù)美術(shù)院校的基礎(chǔ)性課程教學(xué)中，是以教師講，學(xué)生聽。學(xué)生圍繞教師進(jìn)行的。學(xué)生在課程進(jìn)行過程中很少對自己的作業(yè)作品提出問題或談?wù)撟约簩φn題作業(yè)的看法，課程內(nèi)容多以解決技術(shù)性的問題作為學(xué)習(xí)方向，比如進(jìn)行畫面比例，構(gòu)圖，色彩訓(xùn)練等。對于藝術(shù)理念上的思考很少，畫面思想內(nèi)涵的思考和表達(dá)就更少。這是目前造型基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀也是研究課堂討論的前提。把課堂討論放到課程進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行，綜合分析有這么幾個原因：
首先：在藝術(shù)課程教學(xué)中進(jìn)行造型基礎(chǔ)課或其他藝術(shù)課程中，學(xué)生所做的是一種藝術(shù)的創(chuàng)作，而不是重復(fù)。這種創(chuàng)作是學(xué)生對客觀事物的具有獨(dú)創(chuàng)性的認(rèn)知。理論的學(xué)習(xí)和思考在這個過程中是占主導(dǎo)的。諸如構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)等等繪畫技術(shù)的學(xué)習(xí)，目的是為了最終表達(dá)學(xué)生對事物的認(rèn)識和主觀思想觀念的表達(dá)，技術(shù)只是手段，要分清主從關(guān)系。
其次：在教學(xué)過程中，處于同一課程階段和學(xué)習(xí)方向的同學(xué)之間的討論，對學(xué)生相互之間的思考是有啟發(fā)性的。這比教師單體的教學(xué)引導(dǎo)，更有積極的意義。
再次：學(xué)生課堂討論本身，能讓學(xué)生直觀的、清晰的對自己的創(chuàng)作觀念和思考方式進(jìn)行思考，能讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)作觀念更明確。
在大多數(shù)課堂上我們可以看到這個情況：學(xué)生請老師對作品給予指導(dǎo)，老師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，其實(shí)老師很可能是不了解也沒有了解學(xué)生在作品中想要表達(dá)什么的，學(xué)生往往沒有告訴老師或者是也沒有說清楚他具體要表達(dá)什么，老師就只能把他個人的意見和對事物的理解講給學(xué)生，結(jié)果是把學(xué)生導(dǎo)向老師自己喜好的研究方向，而不一定是學(xué)生想要的研究方向。我們說藝術(shù)的教育是一種引導(dǎo)，把什么是好的，為什么是好的告訴學(xué)生。針對不同的學(xué)生，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生把畫面的精神表達(dá)、思想追求作為創(chuàng)作的目標(biāo)，把表達(dá)自己的獨(dú)特個性和感受作為研究目標(biāo)，這樣學(xué)生所有的技術(shù)學(xué)習(xí)和評判作品的標(biāo)準(zhǔn)都會圍繞著這個終極目標(biāo)來展開才是重要的，也是課程教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。指導(dǎo)教師最好的教學(xué)就是教會學(xué)生如何自學(xué)，如何思考問題和分析解決問題。而課堂上的討論對完成學(xué)生的思考是具有重要意義的。也是教師最為有效的教學(xué)方法之一。
二、 造型基礎(chǔ)課的課堂討論的實(shí)施
在課堂組織教學(xué)中，課堂討論的實(shí)際實(shí)施需要硬件和軟件的共同保證實(shí)施。首先在教學(xué)硬件設(shè)施方面：配置足夠空間的教學(xué)場地，配備投影、打印機(jī)、以及可以隨時收索相關(guān)信息的互聯(lián)網(wǎng)都是課程實(shí)施的有利保證。教學(xué)資料方面，學(xué)校圖書館可以征訂一些期刊資料，影音視頻，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路
其次，在課程進(jìn)行的組織安排上，對于課程安排要根據(jù)課程的章節(jié)講解以及練習(xí)，預(yù)留階段性的討論和隨機(jī)性討論的時間。基礎(chǔ)造型課程可以由教師先做課程講解，然后由學(xué)生明確研究方向，繪制草圖，最好是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)目標(biāo)以文字表述的形式記錄下來，并隨著課程的進(jìn)度，隨時記錄出現(xiàn)的問題和解決的方法。有了研究目標(biāo)，學(xué)生在課程進(jìn)行過程中就會對自己選定的表現(xiàn)題材進(jìn)行主觀的舍取，對畫面的構(gòu)成和表現(xiàn)手法都會有所思考，進(jìn)而會在相同表現(xiàn)題材和表現(xiàn)方式上進(jìn)行對比選擇?？梢灶A(yù)期的是學(xué)生的每個作品在完成過程中都必然是主動的、經(jīng)過分析的，而并非是潛意識的或被動的臨摹照抄。由于學(xué)生有了明確的畫面研究方向，課程的指導(dǎo)教師就能夠有效的參與主動教學(xué)，為該學(xué)生提供有針對性的、有建設(shè)性的建議。進(jìn)行同樣課題學(xué)習(xí)的同學(xué)也能通過了解這個同學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和成果，得到啟發(fā)學(xué)習(xí)。值得注意的是在討論過程中如果學(xué)生說的和他的創(chuàng)作有很大的出入與從他所畫得畫面上所感受到的東西表現(xiàn)不一樣的情況下，就要進(jìn)行機(jī)動性的討論，同學(xué)就可以把他的畫與他得記錄文字作一番比較，幫助作者意識到文字與作品之間的矛盾并尋找作者所真正想要表達(dá)的思想。
再次，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價上。有些時候，由于學(xué)生表現(xiàn)技術(shù)不熟練，學(xué)生能說的出來但是畫不出來，這是需要時間學(xué)習(xí)繪畫技術(shù)的，需要督促技能的學(xué)習(xí)。重要的是要考慮把學(xué)生能說出來畫不出來的部分，以及參與課堂討論的積極程度納入評定學(xué)生成績的內(nèi)容之一，目的是鼓勵學(xué)生有研究目的多說，以引導(dǎo)培養(yǎng)他們的思維能力。學(xué)生對研究方向的文字描述和記錄的解決方案也可以作為評定成績的參考。但學(xué)生作品的思想或精神內(nèi)涵應(yīng)與作品的形式保持一致。學(xué)生研究課題的深度和獨(dú)特的創(chuàng)作性，就需要指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的作品與藝術(shù)史上的優(yōu)秀作品進(jìn)行比較，找出自己與別人作品的不同處，尋找作品的獨(dú)特之處，這也是學(xué)生培養(yǎng)具有獨(dú)立藝術(shù)行為和思考能力的一個重要課題。在這個學(xué)習(xí)過程中，老師和學(xué)生雙方都要做更多的工作
總而言之，在課堂上進(jìn)行的圍繞課題進(jìn)行的課堂討論，將會幫助學(xué)生整理和明確思想表達(dá)，使創(chuàng)作目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的更加清晰明確。最終達(dá)到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上創(chuàng)作出既有藝術(shù)技巧又有藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的成功作品。因此，在課程教學(xué)的設(shè)置重點(diǎn)上，課堂討論是一個非常重要不可或缺的環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對藝術(shù)學(xué)習(xí)的綜合思考起著關(guān)鍵性的作用。
注釋：
[1] 權(quán)弘毅.對當(dāng)代造型基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2009(18)
第9篇：課堂討論范文
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；課堂討論；新課改
新課改對教學(xué)提出了要求，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是自主探索，教師和學(xué)生進(jìn)行合作交流式的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，以知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)等為出發(fā)點(diǎn)，選擇時機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氣氛，增加信息反饋的環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，教學(xué)質(zhì)量得以提高。
一、分析初中物理課堂教學(xué)中的課堂討論
1.合理安排討論的時間
在初中物理課堂教學(xué)中，課堂討論的過程分為四個階段：（1）進(jìn)行情境設(shè)置；（2）自由討論；（3）表述見解；（4）師生總結(jié)。要想完成這一個過程，教師需要合理安排自由討論的時間。課堂討論所需要的時間以及空間沒有規(guī)定，如果討論的時間過長，很容易讓人產(chǎn)生松懈的感覺；如果課堂討論的時間過短，會讓人感覺討論比較淺顯，初中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的實(shí)際情況，合理安排。首先，教師需要了解學(xué)生的知識儲備水平以及接受能力，并做預(yù)先的設(shè)想。其次，教師預(yù)先告訴學(xué)生需要討論的問題，學(xué)生以個人或者小組作為單位，通過課外的閱讀或者討論，學(xué)生能夠形成自己的見解，并在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。采取這種方法，可以保證質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。再次，教師在布置完議題以后，學(xué)生需要準(zhǔn)備工作。例如，學(xué)生可以閱讀教材，準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，以便對知識有所了解，在討論的過程中不會出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。
在選擇課堂討論的時間時，教師可以結(jié)合新舊知識的聯(lián)系，合理安排。初中物理的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生結(jié)合知識以及生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識、經(jīng)驗(yàn)的過程。教師可以根據(jù)新舊知識相聯(lián)系的地方，設(shè)定問題，便于學(xué)生鞏固舊知識，掌握新知識。例如，學(xué)習(xí)完溫度計(jì)的知識后，再學(xué)習(xí)體溫計(jì)，教師可以向?qū)W生提出問題，溫度計(jì)是否可以用來測量體溫，存在什么缺點(diǎn)。學(xué)生將新舊知識加以結(jié)合，使思維處于活躍的狀態(tài)，能夠積極進(jìn)行思考。
2.合理安排討論的內(nèi)容
課堂討論并不是針對任何問題的，在初中物理教學(xué)的過程中，教師需要選擇比較有價值的問題進(jìn)行討論。在選擇問題時，有三點(diǎn)需要注意：（1）必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，選擇的問題需要具備探究性；（2）對于教學(xué)中易出現(xiàn)的重點(diǎn)、混淆點(diǎn)、容易出現(xiàn)錯誤理解的地方多選擇討論的問題；（3）根據(jù)相互聯(lián)系的知識點(diǎn)，選擇討論問題。教師在設(shè)計(jì)問題時，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、思維特性等情況，問題的深度需要控制在通過討論，學(xué)生能夠解決問題的層面上。如果問題難度太大或者問題過于簡單，學(xué)生的求知欲望就不能有效地被激發(fā)出來。對于物理概念類以及規(guī)律性的問題，教師可以從知識形成的條件以及形成過程的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問題。通過這種方法，能夠?qū)ξ锢砀拍钜约拔锢硪?guī)律加深了解。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡的原理時，教師可以提出問題：凸透鏡的形狀是什么樣的？對光具有什么作用？通過對凸透鏡的現(xiàn)狀以及原理等的認(rèn)識，學(xué)生可以歸納出凸透鏡的概念。
3.鍛煉學(xué)生的思維
在新課改的背景下，課堂討論是一種比較民主化的方式，學(xué)生在物理課堂中居于主體地位，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，發(fā)散思維。在課堂討論進(jìn)入階段，學(xué)生的參與意識較強(qiáng)，心理沖動較為強(qiáng)烈，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，積極思考，思維變得更加敏捷，課堂討論強(qiáng)化了思維的深度，拓展了思維的廣度，小組合作的質(zhì)量較高。例如，學(xué)習(xí)蘇科版初中物理《簡單機(jī)械和功》時，為了讓學(xué)生積極思考做功的必要條件，筆者設(shè)計(jì)了很多教學(xué)例題，以供學(xué)生討論。例如，（1）人用力推物體，物體卻沒有動，人是否做功；（2）用腳踢足球，球在地面上滾動了一段距離，在球滾動的過程中，人是否做功。筆者鼓勵學(xué)生對這兩個問題積極討論，并敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，筆者再加以補(bǔ)充，最后總結(jié)出做功的必要條件是：（1）F表示作用在物體上的力；（2）S表示物體在力的方向上移動的距離。通過討論，學(xué)生的積極性得以調(diào)動，思維變得更加活躍，學(xué)生自身比較有成就感。
二、課堂討論需要注意的環(huán)節(jié)
在課堂討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意把握度。在課堂討論開始的時候，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，學(xué)生能夠具有自己的觀點(diǎn)和看法，通過討論，進(jìn)行意見和觀點(diǎn)的碰撞，課堂討論注重學(xué)生的總體參與性，并融入討論的過程中。
學(xué)生在討論時，教師需要注意觀察，注意維持課堂的秩序。此外，教師深入到學(xué)生中去，如果學(xué)生討論的思路與主題出現(xiàn)偏離，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生，給予學(xué)生指導(dǎo)。
學(xué)生在討論的過程中，有的觀點(diǎn)過于片面，部分觀點(diǎn)出現(xiàn)錯誤。要想促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)識，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出質(zhì)疑性的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，進(jìn)而加強(qiáng)認(rèn)識。
在初中物理課堂中實(shí)行課堂討論，對教師的專業(yè)素質(zhì)以及組織能力提出了更高的要求。在課堂討論的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)探究性的問題，使學(xué)生加深對知識的認(rèn)識，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]史道勝.淺談初中物理教學(xué)中的課堂討論[J].學(xué)周刊，2011（12）.
[2]朱加松.課堂討論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程：教師，2010（12）.
