教育科研成果精選(九篇)

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第1篇：教育科研成果范文

Abstract At the present stage， education， scientific research， popularization and application of frequently appear in the scope of educators， with constant promotion and application of scientific research and its existing problems have gradually emerged， in order to improve the education scientific research achievements to promote the application of inefficient， negative effect， zero effect now characteristics， education and scientific research departments should focus on education， scientific research， extension and application of the development. In this paper， we should analyze the problems in the application of educational research results， and put forward some related solutions to the problems.

Keywords educational scientific research； achievements； application； misunderstanding

教育科研工作作為教育的核心生產(chǎn)力，只有在實踐中不斷的吸收教育科研成果，使其轉(zhuǎn)化為被學校、教師所應(yīng)用的教育生產(chǎn)力，可見，教育科研成果的科學價值以及實用價值得到社會廣大群眾的認可和接受。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的顯示，我國很多的教育科研基地都有注重成果輕視過程、注重科研輕視推廣的現(xiàn)象，甚至某些科研基地在教育科研這一課題結(jié)束后，就對科研成果、推廣、應(yīng)用總結(jié)工作避而遠之，導致教育科研工作低效、負效以及無效現(xiàn)象的發(fā)生。

1 教育科研成果推廣應(yīng)用工作

1.1 教育科研成果推廣應(yīng)用工作的定義

“推廣”的含義為：擴展事物使用范圍以及發(fā)展空間，“應(yīng)用”的含義為：事物實際使用能力。關(guān)于教育科研成果具有廣義及狹義之分，廣義上的含義為：利用傳播、宣傳等手段擴展教育科研成果使用范圍及空間，其中包含教育科研成果的傳播交流、有組織的推廣及運用、自發(fā)運用等三種擴大教育科研成果使用范圍類型。狹義上的含義為：有規(guī)劃、有步驟、有目標的對教育科研成果的思想內(nèi)容及教育方法等進行推廣應(yīng)用，促進教育工作快速接受教育科研研究成果，并通過不斷的對教育科研成果的理解、分析、改進從而轉(zhuǎn)化為實際教學過程。下文重點對教育科研成果推廣應(yīng)用的狹義釋義進行分析，并以教育行政管理部門、科研機構(gòu)、學?；鶎庸芾砣藛T以及教育工作思想為主體，闡述教育科研成果推廣應(yīng)用工作的作用。

1.2 教育科研成果推廣應(yīng)用的實質(zhì)

教育科研成果推廣應(yīng)用工作主要是以“人文學”范疇開展研究工作，大致可分為教學思想、教育行為兩方面：

第一，教學思想。為了擴大教育科研成果的推廣應(yīng)用范圍，就應(yīng)該使教育工作者認識到先進的教學思想以及教育觀念的重要意義，同時，為了改善教育改革中存在的問題，教育工作者需要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)水平，熟練掌握教育科研成果的教學規(guī)律和教學原則。隨著教育科研成果的推廣和應(yīng)用，在一定程度上對教育工作者思維模式進行優(yōu)化，使其可以從新的視角對教學過程中的問題進行分析和解決，進而提高自身的教學質(zhì)量。

第二，教學行為。教學行為是指：從教學策略、方法以及手段三個角度為切入點，對教學過程中存在的難點進行整改，從而提高教學整體效果。因此，教育科研成果中先進的教學策略、方法以及手段被廣大教育工作者所接受，擴展了教育科研成果推廣應(yīng)用范圍。

2 教育科研成果推廣應(yīng)用工作中存在的問題

由于我國教育科研成果推廣應(yīng)用工作起步較晚，同時又具備急于求成的思想，導致教育科研成果推廣應(yīng)用走入誤區(qū)，相關(guān)教育科研人員分析產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因，進行“對癥下藥”的工作，改進教育科研成果推廣應(yīng)用的低效現(xiàn)狀可以從以下幾方面進行考慮：

首先，先進的教育科研成果出現(xiàn)供不應(yīng)求現(xiàn)象。由于現(xiàn)階段教育部門經(jīng)常對優(yōu)秀的教育工作者采取職稱評價以及業(yè)績獎勵的措施，導致大部分的教育工作者更加注重于教育課題的研究，實行“閉關(guān)鎖國”的研究模式，用以論文、專著的發(fā)表工作，對實際教學中出現(xiàn)的錯誤或不足置之不理，既不作出科學的解釋方法又不提出相應(yīng)的改革措施，引起教育科研成果與教學實踐嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，使其無法在教學實踐中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

其次，過于注重形式化。如今，我國已存在大量教育科研成果研究案例，并取得顯著效果，對此，眾多學校紛紛開始效仿，建立教育科研基地；同時，無論是何種行業(yè)都有競爭力，同樣教育科研工作中也是如此，各個地區(qū)、學校、專業(yè)、教師以及學科之間都不愿意共享各自的教育科研成果，導致“技術(shù)水平封鎖”的現(xiàn)象，每位教育科研人員僅憑著自身的經(jīng)驗及感覺用以研究工作，致使教育科研成果的點面結(jié)合、應(yīng)用普及工作無法得到有效改善，進而引發(fā)教育科研成果推廣應(yīng)用出現(xiàn)“門可羅雀”現(xiàn)象。

再次，教育科研工作半途而廢。受到國家政策“科教興國”和“科研興?！钡挠绊?，某些教育行政部門對推廣應(yīng)用某個教育科研成果實施強制政策，未能及時的考慮到教育對象、環(huán)境、成果的應(yīng)用范圍等因素，導致教育工作者在推廣或應(yīng)用某項教育科研成果中出現(xiàn)厭煩心理，甚至對艱難的教育科研工作望而卻步，如在研究過程中遇到難以解決的問題時，則會出現(xiàn)半途而廢、“打退堂鼓”現(xiàn)象。

最后，教育科研研究目標不明確。教育科研工作主要是為了解決教學實踐中遇到的問題，但在實際的教育科研工作中，由于科研人員并沒有切身體會到這些教學問題，缺少對問題的分析和揣摩工作，所以，在進行教育科研工作過程中具有一定的盲目性，即不了解研究成果為何推廣應(yīng)用以及無法理解到教學思想的內(nèi)在含義，導致教育科研工作走入“研究目標不明、問題不清”的誤區(qū)。

引發(fā)上述幾點問題的因素眾多，例如：外界因素、教育研究成果自身因素等，但實際出現(xiàn)誤區(qū)的原因還是因為物體自身的矛盾性特點。

3 改進教育科研成果推廣應(yīng)用策略

3.1 改變“急于求成”的價值觀

不正確的價值觀導致科研人員在對教育科研工作時缺乏科學性的認識，并對“教育科研工作是教育的核心生產(chǎn)力”含義理解不夠徹底，例如：將“核心生產(chǎn)力”理解為“主要生產(chǎn)力”，進而將教育科研成果直接轉(zhuǎn)化為教學實踐效益，此類問題的產(chǎn)生在一定程度上抑制了教育科研成果推廣應(yīng)用工作的發(fā)展，導致教育科研成果推廣應(yīng)用出現(xiàn)“急于求成”的現(xiàn)象。

對此，我們應(yīng)該正確的認識教育科研成果推廣應(yīng)用的定義，并對其進行深度和廣度的探究，認識到教育科研成果自身存在的價值，利用科學、發(fā)展的眼光對待教育科研成果推廣應(yīng)用工作。同時，論文和著作的發(fā)表是教育科研成果推廣和應(yīng)用的主要手段，但是論文、著作的發(fā)表數(shù)量和出版情況等原因?qū)苯佑绊懼逃蒲谐晒馁|(zhì)量水平，所以，想要更好的擴大教育科研成果推廣應(yīng)用使用范圍，就應(yīng)對科研成果進行正確的評價以及對其實施定期的跟蹤調(diào)查工作。

3.2 加強教育科研成果推廣應(yīng)用工作

因教育科研成果推廣應(yīng)用難度隨著各大院校的條件不同而變化，因此，在實際進行教育科研成果推廣應(yīng)用工作中，應(yīng)時刻注意到學校的設(shè)施建設(shè)、師資水平、學生生源情況以及學校管理制度等因素。

3.3 建立完善的科研人員激勵制度

激勵制度的建立能夠?qū)蒲腥藛T的個人行為進行約束，具體的約束方式可從以下幾點出發(fā)：

第一，教育科研成果推廣應(yīng)用的個人行為約束，主要是指面向?qū)W校的教育科研工作為科研人員帶來了可觀的期望效益。第二，能夠為科研人員利用市場管理模式，尋找經(jīng)濟效益以及社會效益提供良好的途徑。對此，相關(guān)科研單位應(yīng)積極的采取教育科研成果推廣應(yīng)用應(yīng)對措施，鼓勵教育科研部門、學校以及其他企業(yè)事業(yè)單位培養(yǎng)優(yōu)秀的教育科研工作人員，從而實現(xiàn)教育科研成果轉(zhuǎn)化的過程。

綜上所述，通過對教育科研成果推廣應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，對教育科研工作提出“基礎(chǔ)型”、“開發(fā)型”以及“應(yīng)用型”建議：“基礎(chǔ)型”的教育科研工作因缺少國家政策短期和中期經(jīng)濟的支持，并具有社會效益低、風險高的特點，在學校教育科研研究工作中很少運用到這種“基礎(chǔ)型”教育科研工作，但是國家為了教育行業(yè)的不斷發(fā)展，必須進行此種教育科研項目研究。所以，在進行“基礎(chǔ)型”教育科研工作中，應(yīng)采用省市資金投入、社會經(jīng)濟為輔的研究方式；“開發(fā)型”及“應(yīng)用型”的教育科研工作，主要用于教育科研成果的推廣工作中，這兩種教育科研類型與學校的教育工作緊密相連，因其首要發(fā)展面向于學校，并為學校產(chǎn)生良好的教學效益。對于“開發(fā)型”和“應(yīng)用型”兩種教育科研項目，國家或省市應(yīng)積極投入到研究項目的建設(shè)工作中，并投入相關(guān)的研究資金用以帶動社會資金增加，為教育研究工作的責任進行明確擔保。國家在進行教育科研項目研究工作中，利用制度設(shè)計的規(guī)范引導研究人員選用合適的教育研究類型，從而提高教育研究工作的效率、質(zhì)量，減少管理成本，同時擴大教育科研成果的推廣、應(yīng)用適用范圍。

第2篇：教育科研成果范文

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[4]國務(wù)院學位委員會.關(guān)于下達第十批博士和碩士學位授權(quán)學科、專業(yè)名單的通知[EB/OL].[2013-05-03].

[5]國務(wù)院學位委員會.關(guān)于下達2010年審核增列的博士和碩士學位授權(quán)一級學科名單的通知[EB/OL].[2013-05-03].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_820/201104/xxgk_1173.

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[7]邱均平， 馬瑞敏. 基于CSSCI的圖書館、情報與檔案管理一級學科文獻計量評價研究[J].中國圖書館學報， 2006，（1）： 24-29.

[8]邱均平，溫芳芳.近五年來圖書情報學研究熱點與前沿的可視化分析[J]. 中國圖書館學報，2011，（2）：51-60.

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第3篇：教育科研成果范文

教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過推廣和應(yīng)用并在實踐中加以 “消化”，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力，其科學價值和實用價值也才能得到社會的承認。長期以來，我國不少地方的教育科研存在重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用的狀況，不少教育科研課題一結(jié)題就束之高閣，成果不能得到及時的總結(jié)、推廣和應(yīng)用，教育科研低效、無效甚至負效的現(xiàn)象普遍存在。這種狀況導致了教育資源的極大浪費，嚴重阻礙了教育科研第一生產(chǎn)力作用的發(fā)揮，同時也制約了教育科研自身的可持續(xù)發(fā)展。因此，正確認識教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵及其主要內(nèi)容，思考和分析教育科研成果推廣和應(yīng)用中存在的誤區(qū)及其對策是當前每一個教育科研工作者義不容辭的責任。

一對教育科研成果推廣與應(yīng)用的認識

(一)教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)涵

“推廣”是指“擴大事物使用的范圍或起作用的范圍”；“應(yīng)用”則是指“使用”。教育科研成果的推廣應(yīng)用有廣義和狹義之分。廣義的教育科研成果推廣應(yīng)用，是指包括傳播、學習在內(nèi)的一切擴大教育科研成果使用范圍或起作用范圍的活動。它包括教育科研成果的傳播交流、自發(fā)運用以及有組織的推廣和應(yīng)用3種類型。狹義的教育科研成果推廣應(yīng)用，則是指有組織、有計劃、有步驟地將教育科研成果的思想、內(nèi)容和方法等在一定范圍內(nèi)應(yīng)用，使之為其他教育工作者所接受，并經(jīng)理解、內(nèi)化、改造而轉(zhuǎn)化為教育效益的過程。推廣應(yīng)用的成果既包括“課題型”成果，也包括“教改型”成果。本文中的教育科研成果推廣應(yīng)用取狹義之意。教育行政部門、教育科研機構(gòu)以及基層校長和教師相結(jié)合的隊伍是教育科研成果推廣應(yīng)用的主體。

(二)教育科研成果推廣應(yīng)用的主要內(nèi)容

與 “物性”范疇的自然科學研究不同，教育科學研究主要是一種“人學”范疇的研究。就內(nèi)容而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用主要包括教育思想和教育行為兩個方面：

其一，先進的教育思想。只有當科研成果中先進的教育思想、教育觀念得到傳播并被社會認可時，它才有推廣應(yīng)用的市場。為解決教育改革實踐中不斷出現(xiàn)的新問題，廣大教育工作者迫切需要學習、掌握和遵循教育科研成果所揭示和總結(jié)的科學規(guī)律和原則。同時，科研成果中所蘊含的科學思維方式也可啟發(fā)廣大教育工作者持續(xù)改善自己的思維方式，用新的視角去分析和解決教育教學中的新情況和新問題。

其二，先進的教育行為，即先進的教育教學策略、方法和手段。為解決廣大教育工作者在教育教學實踐中遇到的疑難問題，使他們的教育教學水平在原有基礎(chǔ)上得到提高，我們有必要將科研成果中所包含的新穎而實用的策略、方法和手段及時加以推廣和應(yīng)用。

二當前教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的誤區(qū)

較之發(fā)達國家，我國的教育科學研究由于忽視成果的推廣應(yīng)用而效益偏低。即便推廣應(yīng)用，也大都是急功近利，步入推廣應(yīng)用的誤區(qū)。分析教育科研成果推廣應(yīng)用中存在的種種誤區(qū)及其產(chǎn)生的原因，有利于對癥下藥，有效地改變教育科研低效、無效甚至負效的狀況。

當前教育科研成果的推廣應(yīng)用主要存在以下幾個誤區(qū)： 1)“經(jīng)世致用”的優(yōu)秀成果供不應(yīng)求。出于職稱評定和業(yè)績獎勵需要，許多教師做課題時熱衷于文獻研究，習慣于閉門造車，關(guān)起門來寫論文、出專著，對教育實踐中的現(xiàn)實矛盾和需要熟視無睹，對教育實踐與改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的重大問題尤其是難點問題，既不能做出科學的解釋也無法提出有力的對策。這種與教育實踐嚴重脫節(jié)的教育科研成果，既難以向教育實踐轉(zhuǎn)化，也不能在教育實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用。對此，周濟部長的批評可謂入木三分：“有些研究是上不著天、下不著地，漂浮在半空中，真是像形容的那樣頭重腳輕根底淺!”“很多論文抄來抄去，是簡單重復(fù)的跟風研究，沒水平，也完全沒有現(xiàn)實意義?！?)點上熱鬧，面上冷淡。一方面，我們有眾多的“課題型”“教改型”科研成果，一些學校也紛紛成為課題或教改的實驗基地；另一方面，出于“同行是冤家”的狹隘競爭心理，地區(qū)間、學校間、專業(yè)與學科間要么不同程度地存在著不愿意共享成果的“技術(shù)封鎖”現(xiàn)象，要么習慣于憑經(jīng)驗和感覺辦事，不愿也不想推廣應(yīng)用已有的教育科研成果，點與面、提高與普及沒有很好地結(jié)合，致使教育科研成果的推廣應(yīng)用出現(xiàn)點上熱鬧而面上冷淡的現(xiàn)象。3)被動應(yīng)付，半途而廢。受“科教興國”“科研興?！钡墓奈韬蛦⑹?，一些教育行政部門以下發(fā)紅頭文件的形式要求推廣應(yīng)用某個成果，但有時也會因未考慮教育對象、教育環(huán)境和成果應(yīng)用者的自身條件等因素而出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象。在這種行政命令的外部強制推行下，廣大教師在推廣應(yīng)用某個成果時，大多只對結(jié)果感興趣，而對課題研究的艱辛過程望而卻步，遇到難題就打退堂鼓，半途而廢。4)問題不清，目標模糊。任何優(yōu)秀的教育科研成果都是為了解決某個現(xiàn)實的教育教學問題而產(chǎn)生的。但在推廣應(yīng)用的過程中，成果應(yīng)用者們往往不能親身感受這些問題，也很少對課題的研究目標加以分析和揣摩，其推廣應(yīng)用帶有很大的盲目性：要么不知道究竟在推廣什么或為什么要推廣，要么無法理解成果所蘊含的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要領(lǐng)，步人“問題不清、目標模糊”的誤區(qū)。

導致教育科研成果推廣應(yīng)用步入誤區(qū)的原因有很多，有的來自事物的外部，有的來自事物的內(nèi)部，但根本的原因還在于事物內(nèi)部的矛盾性。

第一，成果的類型和質(zhì)量是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的內(nèi)因。一方面，由于教育科研管理與成果評價的機制尚未理順，教育科研成果的價值一直都是根據(jù)獲得課題經(jīng)費的多少、參與人社會地位的高低、所獲獎勵的級別和數(shù)量來確定。許多教育科研不是面向教學實踐需要，而是單純?yōu)榱俗非笏^的 “學術(shù)價值”而進行的與實踐相脫節(jié)的研究。“紙上談兵終覺淺，閉門造車多無用?！边@種研究所產(chǎn)生的成果并不是從教育實踐中總結(jié)和提煉出來的，既沒有形成一套切實可行的操作方法，也沒有取得經(jīng)過科學驗證并具有較為穩(wěn)定的成效，成果本身很難具有科學性、先進性和實踐性。另一方面，在當前的教育科研中，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”的教育科研成果實際上沒有得到應(yīng)有的重視。一般而言，教育科研成果可分為“基礎(chǔ)型”“應(yīng)用型”和“開發(fā)型”3種?！盎A(chǔ)型”研究主要以取得較高的學術(shù)價值為目標，相對而言易于評價(現(xiàn)有的國家評獎制度即較適用)。相比之下，“應(yīng)用型”“開發(fā)型”研究由于在推廣應(yīng)用過程中涉及更多的環(huán)節(jié)、更多的方面且具有更大的風險(除管理風險外，還有教育環(huán)境風險、經(jīng)濟風險、社會評價風險等)而難以準確地進行評價。因此，當前這種過多偏重于“基礎(chǔ)型”成果的評價體系在一定程度上導致了對“應(yīng)用型”“開發(fā)型”教育科研成果的忽視，同時也誘導教育科研工作者將過多的精力用于對科研成果的學術(shù)價值的追求而忽視教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第二，外在激勵機制的缺乏和評價體系的不足是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的外部原因。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，社會對學校的評價主要依據(jù)升學率。迫于巨大的社會壓力和苛刻的社會評價，高分和高升學率仍然是廣大教師現(xiàn)實的 “硬”追求。相比較而言，教育科研成果的推廣應(yīng)用則只是費時費力的“軟”任務(wù)。與高分、高升學率掛鉤的經(jīng)濟利益遠比教育科研成果的推廣應(yīng)用要更現(xiàn)實。在這種情況下，教師缺乏進行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力。即使想推廣，也沒有充裕的時問和條件。在高等教育領(lǐng)域，教育科研成果的評價形式基本上是國家有關(guān)職能部門組織有關(guān)專家開成果鑒定會或評獎。在這種評價體系中，學校等成果應(yīng)用部門的發(fā)言權(quán)很少，評價標準在現(xiàn)實操作中被抽象為教育科研成果的學術(shù)價值，也即文本質(zhì)量。這些評獎結(jié)果與高?？蒲腥藛T的利益密切相關(guān)(關(guān)涉工作成績評價、工資福利待遇、職稱評定、進修資格獲取、科研經(jīng)費申請等)。于是，為了獲取更多的利益，部分教育科研人員和單位有意識地選擇風險性較小的成果進行推廣應(yīng)用。同時，外在激勵機制的缺乏也使教育科研人員對成果的推廣應(yīng)用抱有畏難情緒。較之純粹的基礎(chǔ)研究，教育科研成果的推廣應(yīng)用難度很大。做基礎(chǔ)研究，科研人員只需跟自己“較勁”，僅僅在一個領(lǐng)域內(nèi)努力即可；而與學校合作進行成果的推廣應(yīng)用則需要科研人員具有社交能力、管理能力、統(tǒng)籌能力等，同時還要處理很多瑣碎的事情，費時費力。

第三，教師不能對教育科研成果自主創(chuàng)新地加以 “內(nèi)化”是影響教育科研成果推廣應(yīng)用的又一外因。不同于自然現(xiàn)象和其他社會現(xiàn)象，教育是一種有著自身發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜的社會現(xiàn)象，因而教育科研成果的推廣應(yīng)用具有較強的特殊性。在具體實施時，需要考慮許多具體情況，如教育環(huán)境、教育對象以及推廣應(yīng)用者的自身條件等。同樣一個成果，甲在A班應(yīng)用會成功，但乙在A班應(yīng)用卻未必能成功。同時，對于接受者來說，教育科研成果的推廣應(yīng)用是一個自主創(chuàng)新的復(fù)雜的“內(nèi)化”過程?？蒲谐晒挥小皟?nèi)化”為推廣運用者自身的精神財富才能發(fā)揮作用。如果推廣應(yīng)用者不用心吃透研究成果的實質(zhì)和背景，把握其精髓，不能在深入理解基本概念的基礎(chǔ)上及時進行理論反思，揭示研究規(guī)律，就可能步人“盲目模仿、目標模糊、問題不清、半途而廢”的誤區(qū)。

三促進教育科研成果推廣應(yīng)用的策略

(一)轉(zhuǎn)變急功近利的成果效益觀

不正確的觀念阻礙了教育科研成果的推廣應(yīng)用進程。許多人對教育科研缺乏科學的態(tài)度，對 “教育科研是第一生產(chǎn)力”的含義理解不深甚至出現(xiàn)誤解，認為第一生產(chǎn)力就是直接生產(chǎn)力，進而以為教育科研可以直接轉(zhuǎn)化為教育效益。這種要求教育科研“立竿見影”的急功近利觀念無疑妨礙了教育科研成果應(yīng)有效益的發(fā)揮，使得教育科研成果和人才難以得到應(yīng)有的重視和尊重，不可避免地挫傷教育科研人員的積極性。教育的對象是人，因而教育科研成果轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力要有一個效益周期。我們要允許暫時的相對滯后效應(yīng)的存在，不能輕易地在短時間內(nèi)對一項教育科研成果下絕對肯定或否定的結(jié)論，尤其是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的評價更不能操之過急。無論是由教育科研得出的對教育現(xiàn)象和規(guī)律的新認識還是提出的新概念或新學說，其理論的深度和廣度如何，具有多大的價值，大多不是在短期內(nèi)就可以確定的。我們要以發(fā)展的眼光看待教育科研成果的推廣應(yīng)用。論文或?qū)Ｖ陌l(fā)表是基礎(chǔ)理論性成果推廣應(yīng)用的主要途徑，但論文的發(fā)表數(shù)量或?qū)Ｖ某霭媲闆r只能部分地反映其成果的水平和價值。只有當論文中的觀點或論據(jù)被他人參考、借鑒、引用或用以指導實踐時，成果才應(yīng)視為被推廣應(yīng)用。因此，要對教育科研成果尤其是基礎(chǔ)理論性成果的推廣應(yīng)用做出正確的評價還需要對之進行一段時間的跟蹤。

(二)加強教育科研成果推廣應(yīng)用的“供需結(jié)合”

教育科研成果的推廣應(yīng)用，既需要成果生產(chǎn)單位的 “生產(chǎn)與供應(yīng)”，也需要成果應(yīng)用單位的積極響應(yīng)，“供”與“需”要緊密結(jié)合。

第一，要研發(fā)出足夠多的優(yōu)秀成果以供推廣之用。教育科研要努力解決教育改革與實踐中的實際問題，產(chǎn)生 “有的放矢”的優(yōu)秀成果以供推廣之用。一方面，我們應(yīng)在做好基礎(chǔ)研究的同時加強應(yīng)用研究和開發(fā)研究，努力將教育科學的理論研究成果應(yīng)用于教育實踐，為教育改革和發(fā)展提供科學、可行的設(shè)計思想和方案，直接為教育實踐服務(wù)。另一方面，我們要倡導以課題為中介的合作研究和交叉研究。根據(jù)課題的性質(zhì)和實際需要，組織教育理論工作者與實踐工作者共同參加聯(lián)合課題組進行合作研究。例如：教育理論工作者與教師合作在學校中進行教學改革實驗研究，教育理論工作者與教育管理人員就宏觀決策問題進行合作研究等。同時，鼓勵在基礎(chǔ)研究、應(yīng)用與開發(fā)研究上各有主攻方向的教育科研工作者進行適當?shù)慕徊嫜芯?。以基礎(chǔ)研究為主的，也要開展應(yīng)用與開發(fā)研究；以應(yīng)用與開發(fā)研究為主的，也可從事一些基礎(chǔ)研究。

第二，提煉教育科研成果，增加其信度和效度。實踐是檢驗教育科研成果的唯一標準，經(jīng)得起實踐檢驗的成熟的教育科研成果才能得到大力的推廣應(yīng)用。然而，一些教育科研成果由于缺乏信度和效度而經(jīng)不起實踐的檢驗。這些教育科研成果要么缺乏可靠性，使用同樣的研究方法卻得不到同樣的結(jié)果；要么結(jié)果難以被證明，研究成果可以被精確解釋的范圍不大甚至不能被科學解釋，研究成果能被推廣的條件不佳甚至不能被復(fù)制。因此，我們有必要對科研成果進行必要的分析，找出能突出其精髓的要點，編成成果公報；其次將教育科研成果放到教育實踐中加以檢驗，去除一些 “想當然”的成分，增加其信度和效度。

第三，進行招標，促進 “供需結(jié)合”。在教育科研成果的推廣應(yīng)用過程中，我們應(yīng)始終關(guān)注成果應(yīng)用的自愿性、適用性和針對性。成果研發(fā)者和應(yīng)用者要“兩廂情愿”：前者既要有轉(zhuǎn)讓的愿望又要有接受檢驗的勇氣，后者要充分認可、接受該成果并愿意在本校做推廣實驗；成果應(yīng)用者在應(yīng)用某項成果時，要充分考慮其與本校的辦學目標、辦學特色是否一致、吻合；成果研發(fā)者要理性地選擇自己的合作單位，成果的應(yīng)用單位也需考慮自己是否具備相應(yīng)的教育教學條件，教師隊伍是否符合要求等。筆者以為，實行招標可以有效地解決上述問題。教育科研管理部門可以進行成果應(yīng)用研究招標，按一定的標準精選并確定一些教育科研成果進行推廣應(yīng)用，然后召開成果推廣應(yīng)用研討會，讓“供需”雙方明確各自的職責：成果研發(fā)者主要承擔指導工作，在指導中進行研究；成果應(yīng)用者主要是學習和應(yīng)用，在學習和應(yīng)用中研究。總之，教育科研成果的研發(fā)者與應(yīng)用者要密切合作，進行“捆綁式”研究，責任共擔、經(jīng)費共用、成果共享。這樣既可以檢驗和完善成果，又可以積累成果推廣經(jīng)驗，在成果研發(fā)與推廣應(yīng)用之間探索出一條成果轉(zhuǎn)化的新路。

第四，共同制訂推廣計劃，組織推廣活動。與自然科學研究成果不同，教育科研成果的推廣應(yīng)用會因各級各類學校的條件不同而遇到不同的困難。教育科研成果的推廣應(yīng)用需要考慮學校的設(shè)施設(shè)備、師資狀況、生源狀況、學校管理，等等。因此，成果研發(fā)者與應(yīng)用者共同制訂推廣計劃，按照程序有目的地組織推廣活動是落實教育科研成果推廣應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。從程序的角度看，成果的推廣應(yīng)用大致可包括以下 6個環(huán)節(jié)：確定推廣應(yīng)用的成果；制訂推廣應(yīng)用計劃；學習成果及相關(guān)理論；組織培訓、現(xiàn)場示范和指導，落實推廣應(yīng)用的措施；反饋調(diào)整，交流研討，發(fā)展創(chuàng)新；總結(jié)經(jīng)驗并對原成果進行再評價。其中，成果推廣計劃一般包括以下內(nèi)容：成果的名稱及推廣應(yīng)用的目的、內(nèi)容、范圍、過程、評價、條件、風險與補救等。

(三)加快建立激勵機制

激勵機制是一個指揮棒。如果教育科研人員因進行成果推廣應(yīng)用而得到肯定，他們就會花時間和精力去做這件事；反之，他們只會把它當作副業(yè)，社會再呼吁號召也沒有用。長期以來，雖然國家和教育科研單位都在嘗試用不同的方式解決成果推廣應(yīng)用中的激勵力度問題，但收效甚微，其關(guān)鍵原因之一是教育科研成果推廣應(yīng)用的激勵機制沒有得到根本改善，教育科研單位與科研人員、學校與教師進行成果推廣應(yīng)用的內(nèi)驅(qū)力不足。鑒于此，我們應(yīng)加快建立激勵機制，以推進教育科研成果的推廣應(yīng)用。

第4篇：教育科研成果范文

第一條教育科研成果評選范圍

1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學軟件、工具書等。

2、課題類：課題研究的實驗報告、調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)及成果報告等。

3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗總結(jié)等。

第二條教育科研成果評選的年限

原則上每兩年進行一次評選活動。

第三條教育科研成果評選條件

（一）基本條件

1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創(chuàng)新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。

2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。

（二）具體條件

1、著述類

理論上具有創(chuàng)新性，實踐上具有可行性，對推進素質(zhì)教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。

2、課題類

課題必須由科研部門或有關(guān)社團審批立項，圍繞素質(zhì)教育和學科教學開展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會效益。

3、論文類

對實施素質(zhì)教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質(zhì)量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。

第四條教育科研成果評選的組織機構(gòu)

1、成立以校長為組長的評選工作領(lǐng)導小組，領(lǐng)導和監(jiān)督評獎工作。

2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執(zhí)行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。

3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。

第五條教育科研成果評選程序

1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。

2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。

3、評選工作小組根據(jù)評價標準進行打分和排序，確定等第。

4、評選結(jié)果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。

第六條獎勵

1、在教育科研成果評選中獲獎?wù)撸瑢W校給予物質(zhì)獎勵或頒發(fā)獎金。

2、已獲獎勵的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級組織的有關(guān)成果評獎。

3、著述類、課題類獲得區(qū)級以上獎項者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進行獎勵。

4、在區(qū)級以上刊物發(fā)表的教育教學管理方面的論文或經(jīng)驗總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進行獎勵。

附：

一、優(yōu)秀課題成果評選標準

1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結(jié)合，有較強的針對性和現(xiàn)實性。

2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標清晰，分工明確。

3、課題研究調(diào)動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。

4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國家、市、區(qū)級論文評比中獲獎。

5、課題研究使學校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領(lǐng)導和教師廣泛認同。

6、課題研究過程規(guī)范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。

二、優(yōu)秀論文評選標準

1、論文的選題能夠反映現(xiàn)代教育思想，選題與學校工作緊密結(jié)合，有較強的針對性和現(xiàn)實性。

第5篇：教育科研成果范文

（大連外國語大學漢學院，遼寧大連116044）

摘要：為進一步貫徹國家教育部加強并深化高等學校本科教學工作相關(guān)文件精神，從學校人才培養(yǎng)和專業(yè)現(xiàn)階段實際情況出發(fā)，本文經(jīng)過充分的調(diào)研和論證，對漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整進行了研究。

關(guān)鍵詞 ：漢語國際教育；本科；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0064—02

收稿日期：2013—10—12

作者簡介：韓蓉（1977— ），女， 遼寧沈陽人。大連外國語大學漢學院，講師，碩士，研究方向：對外漢語教學。

一、課程設(shè)置的基礎(chǔ)和依據(jù)

（一）依據(jù)國家教育部對漢語國際教育專業(yè)名稱的調(diào)整與定位

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）［1］堅持科學定位、突出特色，將原有的“對外漢語教學專業(yè)”修訂為“漢語國際教育專業(yè)”。這一專業(yè)名稱的調(diào)整更加突出了新形勢下對漢語教育人才的需求。

1.以往研究者對于名稱的界定

按照約定俗成的原則，人們通常用“對外漢語教學”來指稱“在國內(nèi)對來華留學生進行的漢語教學”，用“漢語國際教育”指稱“在海外把漢語作為外語的教學”，這是狹義的理解。從廣義的角度來看，用“對外漢語教學”指“在國內(nèi)或國外，對外國人進行的漢語教學”，有人稱為“漢語作為第二語言的教學”或“漢語作為外語的教學”，用“漢語國際教育”指“對來華留學生進行的漢語教學和在海外進行的漢語文化教學”。在不考慮地區(qū)因素的情況下，“對外漢語教學”不管是狹義還是廣義的界定，都只是體現(xiàn)了漢語“教學”；而對“漢語國際教育”的理解有兩種，一種仍是“教學”，另一種涉及了“教育”。

2.“漢語國際教育”專業(yè)的定位

專業(yè)名稱從“對外漢語教學”到“漢語國際教育”，這是一種非常大的改變。名稱將“漢語”置于前端更突出了漢語教學的重要性；將“對外”改為“國際”體現(xiàn)了“請進來”學漢語的同時加大漢語“走出去”的力度；將“教學”改為“教育”，有助于推動中外教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。這說明教師不僅要教漢語，還要承擔育人的重任。

（二）依據(jù)“漢語國際推廣”和“孔子學院建設(shè)”的國家戰(zhàn)略發(fā)展目標

漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分，提出的發(fā)展目標實現(xiàn)了六大轉(zhuǎn)變：［2］第一，由對外漢語教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿粷h語國際推廣；第二，由“請進來”學漢語轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢堖M來”并加大漢語“走出去”的力度；第三，由專業(yè)漢語教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?、普及型、?yīng)用型教學；第四，由主要靠教育系統(tǒng)推廣轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)外共同推廣；第五，由政府行政主導為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎苿?、加強市場運作；由紙質(zhì)教材面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展多媒體網(wǎng)絡(luò)等多樣化教學。隨著形勢的變化，國家也在不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，但“走出去”的戰(zhàn)略始終沒有變。

（三）依據(jù)我校2013版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂指導思想

我校本科專業(yè)人才培養(yǎng)將知識、能力與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合，更注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置一方面強調(diào)將基本理論知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力，在掌握漢語言文學專業(yè)知識、語言學和語言教育基本理論的基礎(chǔ)上，強調(diào)對能力的培養(yǎng)，即應(yīng)具有從事漢語語言和文化教學、研究和交流、推廣的基本能力，另一方面強調(diào)教學技能的培養(yǎng)，具備第二語言教學理論和相關(guān)教育教學理論等方面的知識及技能，受過將漢語作為第二語言教學的基本訓練，具有一定的國際漢語教學能力，具備教師的基本素養(yǎng)。

二、課程設(shè)置的調(diào)整與說明

（一）學時學分

五種課程類別（通識教育必修課、通識教育選修課、專業(yè)必修課、英語強化課、專業(yè)選修課）的總學時由原來的2895學時調(diào)整為2867學時。其中在專業(yè)選修課上增加了34學時，這是為了從專業(yè)角度更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。英語強化課減少了62學時。而總學分由原來的185分調(diào)整到184分，其中英語強化課減少了4學分，專業(yè)選修課增加了2分，專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)增加了1分，這樣的調(diào)整更加注重了教學實踐。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1．通識課程

包括通識教育必修課和通識教育選修課，由學校按照教育部要求統(tǒng)一安排。前者包括計算機、心理健康、體育、思想道德等十門課程，總學時為541，總學分為31。后者旨在擴大學生的知識視野，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)為非外語專業(yè)，學生在四年期間至少需修滿9學分，共計204學時。這一部分完全保留，未作修訂。

2．英語強化課

為了突出外語院校的優(yōu)勢，我校給非外語學科開設(shè)了必修的英語強化課。在原有課程的基礎(chǔ)之上，刪去美國自然人文地理和英國自然人文地理，將美國歷史文化和英國歷史文化調(diào)整為對象國歷史文化1、對象國歷史文化2，將初級英語寫作和中級英語寫作調(diào)整為英語寫作1、英語寫作2。這些課程的設(shè)置使學生具備了較高的英語知識和較強的英語能力，為學生進行漢外對比，進行漢語國際推廣打下了良好的外語基礎(chǔ)。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程是此次修訂方案的重中之重，包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)必修課是一個專業(yè)的基礎(chǔ)課、主干課和核心課。專業(yè)選修課按照專業(yè)方向設(shè)置，需體現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)內(nèi)涵，課程設(shè)置具有一定的針對性和連續(xù)性。修訂遵循的基本原則有：（1）突出專業(yè)特點，拓寬專業(yè)口徑，凝煉專業(yè)內(nèi)涵；（2）注重實踐教學，使實踐教學與理論教學互相結(jié)合，互相促進；（3）加強改革創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，在改革中繼承，在創(chuàng)新中發(fā)展?；谝陨显瓌t，具體調(diào)整如下：

第一，以語言為基礎(chǔ)，突出漢語教學理論學習與技能的培養(yǎng)。修訂方案中主干課程保留了現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、基礎(chǔ)寫作、語言學基礎(chǔ)課和對外漢語教學概論、對外漢語教學語法、對外漢語教學課程概論；選修課中將原來方案中的書法課調(diào)整為教學書法和中國書畫，將課堂教學技能訓練調(diào)整為教學技巧與活動設(shè)計，將現(xiàn)代漢語語音學納入普通話與方言，并增設(shè)了語用學、漢外語言對比。

第二，去文學理論化，整合了文學類的課程。必修課程中將古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學整合成中外文學；選修課將各種文學作品研究整合為中華典籍選講，并去掉文學概論課，縮短了文學類課程的授課時間，以區(qū)別于漢語言文學專業(yè)。

第三，加強文化知識的學習，使學生具備文化交流和傳播的能力。增設(shè)了中華文明通論、文化交際與傳播、中華才藝、中國民俗、中外文化比較與交流、國際禮儀等課程。

第四，突出了漢語國際教育專業(yè)的特點。在必修課中，增設(shè)了語言習得理論、教育學；選修課中，增設(shè)了歷史課課程，使課程設(shè)置更具科學性。

4.實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)要以學生能力培養(yǎng)為核心，科學、合理地安排時間，保證實踐教學與理論教學具有銜接性，體現(xiàn)實踐教學形式的多樣性和豐富性。根據(jù)人才培養(yǎng)需要，學校實踐教學分為專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和課外實踐教學環(huán)節(jié)。在原來方案的基礎(chǔ)上，我們增加了專業(yè)見習的實踐教學，時間為兩周，這樣更有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。在新的培養(yǎng)方案中，更注重個性化培養(yǎng)，如鼓勵學生參加與漢語教學相關(guān)的比賽，獲獎?wù)呖梢园凑諏I(yè)選修課兩學分計算，并沖抵一門專業(yè)選修課；注重創(chuàng)新教育，根據(jù)學生參與教師研究項目或其他實踐活動，在國內(nèi)外正式期刊上、申請專利給予獎勵。指導老師根據(jù)學生的創(chuàng)新精神、動手能力、工作態(tài)度、撰寫論文等情況給予相應(yīng)學分和成績評定。獲得學分者可以沖抵一門專業(yè)選修課。

［

參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹 ［M］.北京：高等教育出版社，2012.

［2］崔希亮.對外漢語教學與漢語國際教育的發(fā)展與展望［J］.語言文字應(yīng)用，2010（2）.

［3］蔣協(xié)眾.對外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置的比較分析［J］.太原師范學院學報（社會科學版），2012（2）.

第6篇：教育科研成果范文

所謂價值取向,即價值標準所取的方向。校長的教育科研價值取向主要是指他們的價值觀對教育科研認知與行為具有經(jīng)常的導向性。本文根據(jù)校長在教育科研目的、領(lǐng)域、方法和結(jié)果等方面所具有的認知與行為表現(xiàn)設(shè)計出16個基本問題,編制成問卷。主要采用調(diào)查法、統(tǒng)計法及非概率抽樣(質(zhì)量抽樣)等方法,對筆者所在學校近四屆農(nóng)村中小學校長培訓班學員展開調(diào)查,調(diào)查樣本數(shù)240人。

調(diào)查結(jié)果與分析

對校長科研價值取向的調(diào)查包括教育科研的目的、領(lǐng)域、方法和成果四個方面。

1.目的取向:重功利而輕問題

教育科研目的是指研究者開展教育科研希望得到的結(jié)果。為了解校長的科研目的,研究設(shè)計兩個調(diào)查問題,調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果詳見圖1。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,大多數(shù)校長(66.0%)開展教育科研主要是為了完成上級下達的任務(wù)、擴大學校的社會影響、自己的工作業(yè)績和評職稱等需要;少數(shù)校長(34.0%)主要是為了解決教育教學中存在的問題。再深入到校長撰寫教育科研論文的目的看:大多數(shù)校長(72.0%)主要是為了評職稱需要,少數(shù)校長(27.0%、32.0%)分別是為了形成教育科研成果、交流學術(shù)思想和經(jīng)驗的需要,其他目的為11.0%。進一步的訪談?wù){(diào)查也印證了大多數(shù)校長搞教育科研的真正目的:一是為了接受上級主管部門的檢查;二是為學?！百N金”,擴大學校的社會影響;三是為了個人的某種需要,如評職稱需要等。只有少數(shù)校長把教育科研作為解決教學和管理中存在問題的途徑和手段。

由此可見,多數(shù)農(nóng)村中小學校長的科研目的表現(xiàn)出較強的功利思想和功利行為,而弱化了問題研究。

2.領(lǐng)域取向:重個體而輕校本

教育科研領(lǐng)域特指研究者的主要研究方向和范圍。為了解校長在這方面的價值取向,研究設(shè)計了七個多重選項,調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果詳見圖2。

統(tǒng)計結(jié)果顯示,大多數(shù)校長(71.0%)科研內(nèi)容的方向和范圍主要集中在學科教學研究,部分校長(46.0%)進行德育研究,而對學校管理、校園文化建設(shè)和學校特色等進行研究的校長較少。在進一步的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn):他們研究內(nèi)容的方向主要集中在學科教學的基礎(chǔ)研究,而對本校存在的實際問題研究少,其針對性和實效性比較差。

可見,大多數(shù)農(nóng)村中小學校長重視教師個體發(fā)展研究,輕視學校整體發(fā)展研究,很少從管理者的視角去系統(tǒng)研究學校問題,忽視學校管理、校園文化建設(shè)和學校特色發(fā)展等方面的專題研究。

3.方法取向:重量化而輕質(zhì)性

教育科研方法是研究者從事科研活動采用的手段、方式、工具和程序。校長運用教育科研方法的調(diào)查與統(tǒng)計結(jié)果詳見圖3。

從統(tǒng)計結(jié)果看,運用經(jīng)驗總結(jié)法開展科研的校長最多(59.0%),依次減少的是:調(diào)查法、教育實驗法、行動研究法和文獻法及其他方法。進一步的訪談?wù){(diào)查表明,校長對科研方法的了解還不夠深入,如對教育實驗法的認識只停留在具體操作上,而對如何控制變量卻一無所知。他們還反映自己從事科研活動采用的手段、方式、工具,一是比較傳統(tǒng),二是操作和運用困難,三是效果不理想。

總之,農(nóng)村中小學校長量化研究范式用得比較多,而且大多比較單一、膚淺,而質(zhì)性研究范式用得比較少,實質(zhì)是研究方法“重量化而輕質(zhì)性”的取向。其原因:農(nóng)村中小學校長缺少對科研基本原理的整體認識,缺乏對教育科研方法、技術(shù)的深層理解和全面把握。

4.成果取向:重數(shù)量而輕質(zhì)量

教育科研成果是通過研究揭示出來的規(guī)律和原理,或者是科學結(jié)論。校長形成科研成果的調(diào)查與統(tǒng)計詳見表1。

論文數(shù)量的分布:校長在國家級和省級核心期刊發(fā)表過論文的人數(shù)占22.0%,一般正式刊物的人數(shù)占58.3%,非正式刊物(無刊號)的人數(shù)占61.7%;多數(shù)校長只發(fā)表過1～2篇論文,只有極少數(shù)為5篇論文以上;有近三分之一的校長沒有發(fā)表過論文。

論文質(zhì)量的狀況:少數(shù)校長(22.0%)能在國家級和省級核心期刊,多數(shù)校長只能在一般正式刊物或者非正式刊物(無刊號);進一步的訪談?wù){(diào)查了解到:多數(shù)校長更關(guān)心是否有正式發(fā)表的論文,追求的是論文數(shù)量,而對論文質(zhì)量關(guān)注較少,并認同自己研究的問題不深入,論文質(zhì)量不高。

對于農(nóng)村中小學來說,雖然大多數(shù)校長都發(fā)表過一定數(shù)量的科研論文,但論文的認可程度普遍較低,其質(zhì)量水平普遍不高。由此說明大多數(shù)校長對研究成果有“重數(shù)量輕質(zhì)量”的價值傾向。其原因:功利思想太重,無研究過程,導致研究結(jié)果拼湊,缺乏創(chuàng)新成分,理論價值和實踐意義都不大,形成“泡沫成果”。

以上統(tǒng)計與分析反映了大多數(shù)農(nóng)村中小學校長的科研目的功利性色彩濃,科研內(nèi)容的方向和范圍還局限于教師個體的需要,科研方法是“多量化少質(zhì)性”,科研成果缺乏針對性和實效性。這實質(zhì)是校長科研價值取向的一種偏離。

建議

針對農(nóng)村中小學校長科研價值取向存在的不合理因素,筆者認為,我們應(yīng)注意以下幾點。

1.科研目的要基于問題與發(fā)展

教育科研的主要目的是為了探索教育的本質(zhì)和解決教育中存在的問題,這是教育科研的核心價值取向。因此,校長要著重解決兩個問題。第一,強化主要目的。校長開展教育科研的主要目的是基于解決學生、教師和學校的發(fā)展過程中存在的問題和發(fā)展需要,因此要有問題意識,要有發(fā)展意識,需要強化其主要目的;“擴大學校的社會影響”等是教育科研的次要目的和附加功能,需要弱化。第二,消除影響因素。功利思想和行為是制約農(nóng)村中小學開展教育科研的主要因素之一。校長要逐步消圖除這種影響因素,要樹立正確的科研目的觀,要不為名不為利,明確科研動機,端正科研態(tài)度。

2.科研視角要立足人本和校本

一個研究者需要從總體上把握自己從事的研究領(lǐng)域和可能涉及到的范圍,同時又要了解各領(lǐng)域現(xiàn)有的研究水平和研究課題的分布情況。這樣,研究者才容易找到研究的突破口,有利于對研究方向作出抉擇。因此,中小學校長選擇研究方向和范圍的價值標準,既要重視學生和教師個體發(fā)展研究,還要重視學校整體發(fā)展研究。

首先,校長要把人本研究作為教育科學研究的一個主要方向,即把學生和教師發(fā)展過程中面臨的問題作為研究的對象,著力研究當前教育教學中有關(guān)學生的基本問題、疑難問題、熱點問題以及有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的問題。

其次,在選擇研究對象和范圍時,要結(jié)合本校的實際開展教育科研,尤其要站在管理者的高度,研究學校管理、校園文化建設(shè)、辦學特色和學校整體發(fā)展等方面的問題。校本研究能有針對性地解決本校的實際問題,提高教學與管理的質(zhì)量和效率。

3.科研方法要統(tǒng)整量化與質(zhì)性

針對教育問題的復(fù)雜性,單一的方法難以解釋說明教育中的疑難問題。單一的方法在突出自身優(yōu)勢的同時,也總是凸顯其蘊含的缺陷,因此需要校長有多元的視角,實現(xiàn)多種方法在不同層面上的整合。量化研究和質(zhì)性研究是兩類基本范式,將二者整合是很有實踐意義的。

量化研究是采用實驗、調(diào)查、測驗、結(jié)構(gòu)觀察以及已有的數(shù)量化資料,對教育現(xiàn)象進行客觀研究的一類范式,它包括教育實驗法、問卷調(diào)查法、教育測量法等多種具體的研究方法。質(zhì)性研究則強調(diào)在自然的情境下采用無結(jié)構(gòu)訪談、參與性觀察等方式開展研究,它崇尚的是對人文精神的弘揚,其主要方法有:行動研究、敘事研究、案例研究、反思性研究和追蹤研究等。這兩種研究范式并非是完全對立的,各有側(cè)重,各具優(yōu)點和不足,而且在相當多的情況下正好相互彌補。

因此,校長的研究視野不能單一地集中到“量化”或“質(zhì)性”上去,而應(yīng)主動打破量化研究和質(zhì)性研究的界限,從解決問題的實際出發(fā),強調(diào)教育研究過程中理性因素與情感因素的結(jié)合。只有這樣,教育科研才有效力。

4.科研成果要注重實用與創(chuàng)新

農(nóng)村中小學校長形成的科研成果不僅要有一定的數(shù)量,更需要達到一定的質(zhì)量水準。

第一,自定數(shù)量指標。校長應(yīng)該具有成果意識,每個校長可以為自己設(shè)計一定的成果周期和數(shù)量指標,還可根據(jù)各個學校的實際提出成果要求。

第7篇：教育科研成果范文

我國的高等學校要求教師承擔教學、科研的雙重任務(wù)(也有高校還要求教師承擔一定的行政工作量),教師們對此普遍不存異議,但在教育科研及其成果價值“大”“小”的認定問題上,卻存有認識上的分歧和不同的行為導向。就目前的情況看,高校主流的做法是將科研價值的大小與科研課題層次的高低、研究項目的重要程度、刊物的級別和出版著作出版社的社會排名直接掛鉤。認為科研課題和研究項目的層次越高,刊載教師成果的刊物和出版社愈是聲名顯赫,就越能顯示學校的辦學實力和教師的學術(shù)水平。此種價值判斷標準,對面向經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場或以科研為第一要務(wù)的科研教學型高校來說,無疑是必要的,也是無可非議的。但對教學科研型高校,尤其是對以塑造“人類靈魂的工程師”為天職的師范院校而言,卻未必完全適用?，F(xiàn)實的情形是,教師教育教學水平和教學業(yè)績(主要指人才培養(yǎng)質(zhì)量)往往并不一定與教師科研成果的數(shù)量和層次成正比例關(guān)系,部分寫作高手科研上的業(yè)績不俗,但在教學上卻很平庸,甚至是無法立足七尺講壇,形成鮮明的反差。類似的現(xiàn)象并非只有極少的個案。與此相反的是,部分高校教師盡管教育科研上沒有什么驚人的大動作或動輒數(shù)十萬字的大部頭,但其教學卻受到學生的肯定和普遍歡迎。這也是一種客觀存在。對于如此矛盾的現(xiàn)實,師范院校究竟如何權(quán)衡并做出取舍呢?可行的做法是:不在教育科研的問題上貪大,也不與一些科研教學型高校相互攀比,而是緊緊圍繞教書育人的實際需要搞科研,努力實現(xiàn)教學、科研的互動互促和同步提高。

二

對教育科研及其成果價值大小的認定,取決于人們信奉的價值判斷標準是什么。毋庸置疑,一般情況下,“級別層次高低”和“范圍覆蓋大小”是衡量教師教育科研及其成果價值大小的重要尺度之一?？梢钥隙ǖ氖?教師承擔了級別較高的科研課題或研究項目,并如期完成;在極有影響的刊物上發(fā)表了有分量的學術(shù)論文;由上了層次的出版社出版了科研作品;獲得了官方授予的較高層次的成果獎等,無疑是對所在學校和教師自身的最好肯定和宣傳。由此而給予充分的尊重和肯定是完全必要的。這為鼓勵教師冒尖、提升學校的社會美譽度和知名度所必需。但我們同時也看到,對教育科研及其成果價值大小的認可與認定,往往與受益的對象密切相關(guān),即“誰受益對誰有價值”,因而科研成果的價值往往具有相對性。一般而言,那些來自于教學、管理一線,真正解決了學校辦學、教學、科研、管理實際問題的科研成果,其發(fā)表的載體或予以認定的單位(部門)的級別一般都不太高,但此類成果對所在高校教育教學改革的價值或效益,可能遠遠超過了教師承擔的國家級教育研究課題給學校發(fā)展帶來的回報。我們還應(yīng)看到,在市場經(jīng)濟條件下,價值判斷的主要標準是“產(chǎn)出決定價值”,究竟有幾斤幾兩,由市場說了算。教師教育科研及其成果價值的大小,最終還是用成果的經(jīng)濟和社會效益來衡量的。如果教師的科研成果不能由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力,那么,成果的價值就要大打折扣,乃至分文不值。而在這方面,高校的許多教育科研課題在歡天喜地的結(jié)題之日,往往就是成果束之高閣之時。對如此循環(huán)往復(fù)的現(xiàn)象,人們已大多見怪不怪。就其現(xiàn)實性來說,躺在抽屜里睡大覺的教育科研成果,就算級別再高,其價值也無法體現(xiàn)出來。

看來,簡單的用“級別層次高低”和“范圍覆蓋大小”作為衡量教師教育科研及其成果價值大小的尺度是不夠全面的,也是值得商榷的。那么,衡量教學科研型高校特別是師范院校教師教育科研價值大小的尺度究竟應(yīng)該是什么呢?從師范院校發(fā)展的客觀現(xiàn)實看,主要的衡量標準應(yīng)當是以下三個:一是對學科(專業(yè))建設(shè)的促進作用有多大;二是給教師的專業(yè)化成長帶來的好處有多少;三是對高校教育質(zhì)量的提高給予的支持有幾分。凡對這三類問題的解決越有利、有益、有用的科研成果,其價值就越大,反之,就越小。這一價值判斷標準,符合師范院校改革和發(fā)展的客觀規(guī)律。這一標準要求師范院校一以貫之的堅持教學與科研并重的方針,在教學與科研的相互促進中,努力實現(xiàn)教師教學品位的不斷提升和學生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教學科研型高校教師教育科研及其成果的價值,最終體現(xiàn)在學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量上,顯現(xiàn)在教學與科研的最佳結(jié)合中。由此,“圍繞教學搞科研,科研為教學服務(wù)”,既應(yīng)是教學科研型高校教育科研的基本導向和價值實現(xiàn)途徑,也應(yīng)是教師自覺的行為方式。在我國,社會期待高校是創(chuàng)新的發(fā)動機。教師應(yīng)當以理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新為己任,著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。落實到教學和科研上,就是教師必須有叩問教材、超越教材的意識和勇氣,必須有超越前人、超越他人的學術(shù)品格和教育智慧。學習、借鑒、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新,應(yīng)貫穿于大學教學過程的始終。在高校,如果教師缺少學術(shù)思想和教育智慧,是很難在教學崗位上真正立足的。由此,教學科研型高校的教師應(yīng)“在研究中教學,在教學中研究”,將教學與科研真正地融為一體。

既然高校教育科研的真正價值在于促進教師教學,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。那么,高校教師如何將教學高度和科研價值有機統(tǒng)一起來呢?從貼近實際,講求效益的角度出發(fā),把學生、教材和教學作為研究的對象,不失為一種經(jīng)濟而高效的選擇。一些高校教師的成長之路告訴我們,如果教師帶著問題、帶著課題準備教案,以質(zhì)疑、批判的眼光審視教材,以研究的視野、獨特的風格貫穿課堂,那么,教師的教學、科研品位就會與日俱增。教師如何實現(xiàn)這種與日俱增?至少對于文科教師來說,完全可以把教學內(nèi)容分解成一個個有代表性的教學專題,把教學專題加以整合后轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)著作。具體來說,就是在整體把握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合個人對教學內(nèi)容的認識和把握,把教學內(nèi)容分解為若干個教學專題,每個教學專題由三個左右具有理論探討和實踐指導價值的問題構(gòu)成。教師備課以教學專題為線索廣泛搜集和處理信息資料,以問題解決為中心構(gòu)建知識和認識體系,以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為基本價值取向。在對問題的分析、探討、拷問中,借助資料的搜集和整合,各家觀點的對比和借鑒,教師個人的理性反思和知識生成等方式,完成教案寫作的初稿。博采群英,應(yīng)是這一階段最突出的特點。這一階段,既是教師精心備課的過程,更是教師開展教育研究的過程。缺少了這一過程,教師的教學就缺少了含金量和視聽沖擊力。誰都明白,缺少了個人的獨立思考,或是充斥了“下載”和“粘貼”的成分,教師的教學必然平淡無味,也會被眼光日益“挑剔”的學生所拋棄。進行到上課環(huán)節(jié),教師可以更多的以問題為中心展開教學(但這不能成為教學方式的唯一),在師生雙向互動和問題逐層解析中,實現(xiàn)教學相長、師生共贏。這樣做,一方面有利于開闊學生的視野,啟迪學生的思維,并在分析和解決問題方面為學生提供范例;另一方面是由于對問題的逐層分析和探討,為教師展示教學風采和教育智慧提供了廣闊的空間。從最受大學生歡迎的教學來看,教師的教學應(yīng)“既在書本中(知識框架以教材為基本依據(jù)),更在書本外(在更為廣闊的背景下引入社會生活的源頭活水,使學生的視野更高、更快、更強)”。在教學過程中,教師有必要用最簡練的詞句,記錄那些曾經(jīng)呈現(xiàn)于課堂上的幾乎是無法復(fù)制的教學精彩,即教師信手拈來、即興發(fā)揮的神來之筆和學生的智慧在某一瞬間的閃光。課后,教師要反思課堂教學的成敗得失,并在第一時間充實、調(diào)整教案。無疑,教案總是處于變化、發(fā)展的過程中,教師在電腦上備課就成了最經(jīng)濟、最實用、最有效的方法選擇。教師的任何奇思妙想,隨時可以通過電腦反映出來,這省去了教師在備課本上改來改去、不能清晰再現(xiàn)的煩惱。教學是一個充滿懸念、充滿未知、充滿挑戰(zhàn),且充滿變化、生成和創(chuàng)造的過程。經(jīng)過備課、上課、反思、修訂教案幾輪反反復(fù)復(fù)的折騰,教師對某一問題的看法可能日漸成熟和完善,這時,只要對教案稍加斟酌與調(diào)理,教師的教育研究論文就應(yīng)運而生了。教師把某一教學專題的全部或部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教育研究論文,既是教師的教學成果,也是教師的研究成果。如果再把各個教學專題按一定的邏輯順序加以排列組合,同時根據(jù)需要加以修訂,料理好各專題之間的起承轉(zhuǎn)合,行文時遵循一定的學術(shù)規(guī)范,一部學術(shù)著作的誕生也就指日可待了。這就是說,教學即研究,教師的教學高度和科研價值,是完全可以統(tǒng)一于教學過程始終的。在這樣的統(tǒng)一中,教師的教育科研課題來源于教學,其成果又反過來服務(wù)于教學,為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供堅實的智力支撐。

第8篇：教育科研成果范文

 

一、思想觀念滯后

 

1.學校重視程度不夠。有些教育管理者對教育科研的重要地位和作用認識不到位，大多數(shù)學校領(lǐng)導認為教師搞不搞教育科研問題并不大，只要認真搞好教學工作就可以了。雖然迫于形勢需要，他們有時在口頭上也大喊“科研興?！?、“科研興教”，但行動上卻不愿對教育科研投入過多人力、物力和財力，始終沒能把教育科研落到實處。

 

2.教師存有思想障礙。不少人片面地認為，中小學教師的視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務(wù)，或者認為中小學教師一般沒有時間和精力參加教育科研工作;相當多的中小學教師認為，自己的本職工作就是上好課，教育科研是非常神秘和高深的，是大學教師的事情，與自己沒有關(guān)系或關(guān)系不大。

 

二、管理體制欠缺

 

因部分教師對教育科研工作的重要性、必要性認識不夠，造成學校教科研工作管理體制不健全：許多中小學還未成立專門的教科室，工作由教務(wù)處分管，不能有效開展教育科研活動;部分學校即使成立了專門的教科室，也無專職教科研員，很難全身心投入;部分學校尚未形成常規(guī)化、經(jīng)常性的管理形式和手段，影響教育科研工作的開展和效果;部分學校教育科研的激勵機制還沒有真正建立起來，教師的積極性和主動性不高，研究結(jié)果好與壞都是一個樣，極大地挫傷研究人員的積極性。

 

三、科研能力低下

 

1.教育科研知識貧乏。大部分教師缺乏必要的理論高度，不知道科研的實質(zhì)和意義，不明白科研的基本步驟和程序，不了解科研中最基本的概念，不懂得科研的常用方法，甚至不明確如何進行教育科學研究。

 

2.課題研究操作不力。選題抓不住有價值、切實可行的課題;不會制訂研究計劃、方案、撰寫研究報告和階段性總結(jié);不能采取科學方法實施計劃、收集、分析、整理資料。

 

3.敬業(yè)精神尚需加強。部分研究人員剛參與時積極性好，立項后便束之高閣，或知難而退、或半途而廢。部分教師本沒有進行課題研究的能力和意識，但為了在職稱評審、晉升聘任、提拔評選等活動中占得先機，便倉促上馬。剛立項便想結(jié)題，不想研究，就想盡快拿證以備使用，課題研究功利心較強。

 

四、科研成果低劣

 

大部分農(nóng)村中小學都有科研成果，但由于大部分研究教師缺乏語言功底，文字提煉、概括、歸納能力差，對擁有的材料缺乏分析、整理、加工等能力，對結(jié)題成果的闡述偏離方向，或內(nèi)容挖掘不深、可行性差等，導致這些科研成果的檔次、水平、質(zhì)量不是很高，缺乏有影響力、有較強推廣價值和實用價值的教科研成果。

 

五、成果轉(zhuǎn)化不力

 

在農(nóng)村中小學，立項、結(jié)題課題很多，但這些課題能夠提升成為經(jīng)驗，進而推廣轉(zhuǎn)化為成果的不多，產(chǎn)生不了實際效益，教學和科研存在“兩張皮”現(xiàn)象，不能互相指導、相互促進，以至于很多人對教育科研有了錯誤認識，認為課題結(jié)題就是科研活動的終結(jié)，這種現(xiàn)象的存在制約教育科研的健康發(fā)展，限制教育科研作用的發(fā)揮。

 

明確了農(nóng)村中小學教育科研工作現(xiàn)狀后，在今后教育科研工作中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教育科研部門的引領(lǐng)作用，促進農(nóng)村中小學教育科研工作的發(fā)展與進步，具體操作措施如下：

 

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，助推科研工作。堅持用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育科研工作，樹立教育改革和發(fā)展離不開教育科研、教育科研工作必須為教育改革和發(fā)展服務(wù)的觀念，把教科研工作擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，加強領(lǐng)導責任，明確職責范圍，做好教科室建設(shè)和完善教科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教科研制度建設(shè)、過程性管理等各項工作。

 

2.建立評估制度，完善管理體制。根據(jù)《教育科研工作量化評估實施細則》，定期對中小學進行量化評估，作為評選教科研先進學校和教科室的主要依據(jù)。另外，在每年學校綜合督導評估中加大教科研工作分值，以此督促學校重視教科研工作，推動教科研工作發(fā)展。

 

3.加大培訓力度，提高科研水平。定期召開教科研工作會議、教科研培訓會議，通過知名教育理論專家和教育改革實踐家舉行報告會等形式加強教科研骨干教師和省、市級課題負責人的理論培訓，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教科研教師隊伍，一批優(yōu)秀的教育科研學校，以點帶面，發(fā)揮輻射作用和帶頭作用，推進課題研究，引領(lǐng)教師成長，提高科研水平。

 

4.創(chuàng)新管理機制，發(fā)揮示范作用。為整合教育科研資源，凝聚骨干教師的教育科研力量，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用，促進教育科研工作快速發(fā)展，可以在縣教育局教科室的組織下，成立虛擬教科室，協(xié)助教科室廣泛開展教科研工作。

 

5.加強過程管理，提高研究質(zhì)量。規(guī)范課題研究流程，嚴格課題管理工作，根據(jù)課題管理的要求組織課題的選題立項、中期管理和后期提升等工作，加大課題管理力度，強化過程落實，不斷提高課題研究質(zhì)量。另外深入做好成果轉(zhuǎn)化工作，增強研究成果的應(yīng)用價值。

 

6.加大培養(yǎng)力度，打造科研名師。加大名師培養(yǎng)力度，確立明確的培養(yǎng)對象，在課題研究、外出學習、經(jīng)費自助等方面給予支持，通過量身定做科研課題、定期組織外出學習及舉行專家報告會、科研論壇、經(jīng)驗推介等方式為名師的成長搭建平臺，打造一流名師，提高師資水平。

 

總之，教育科研工作是一項關(guān)系教育教學、學校發(fā)展和教師成長的重要工作，廣大教育科研工作者要以教科研為先導，立足大教研大科研，求真務(wù)實、堅持不懈、奮發(fā)進取、勇于實踐，為促進縣域教育事業(yè)和社會發(fā)展作出應(yīng)有的巨大貢獻。

第9篇：教育科研成果范文

關(guān)鍵詞：中小學 教育科研 現(xiàn)狀 對策

隨著新課改的全面推進，我國中小學教育科研工作得到社會各界的廣泛重視，也實現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項工作也成為提高中小學教育質(zhì)量、提升教師教學水平的重要力量。但是，目前我國中小學教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進，促使其向推動中小學教學教學的有利方向發(fā)展。

一.我國中小學教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認識理解方面存在偏差。當前，中小學領(lǐng)導作為工作實施的指導者，中小學教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對教育科研工作均存在認識、理解不足的現(xiàn)象。在對教育科研的認識上，中小學教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領(lǐng)導不力，很多人僅僅只是停留在計劃中、書面上。此外，也有部分中小學教師認為教育科研工作是專業(yè)研究人員應(yīng)負責得事情，自己做科研會影響教學任務(wù)的完成，等等。

2.實施過程方面存在缺陷。在取得項目立項后的實施過程中，部分教師對課題立項、開題、結(jié)題等過于關(guān)注，而相對忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過專門的教育科研相關(guān)知識培訓，對教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導致項目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關(guān)知識儲備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學教育科研的實施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應(yīng)有作用。部分教師對于教育科研項目要么懶于參與，要么帶著投機主義、功利主義參與，要么相關(guān)理論知識欠缺， 導致科研成果成為注水化的理論空洞或總結(jié)，不具備實踐應(yīng)用價值，要么不少，也獲得很多課題結(jié)題，但可以在教學中得到真正轉(zhuǎn)化、運用的卻少之又少。很多科研成果成為個人評職評優(yōu)的工具，未能切實解決我國中小學教育目前存在的主要問題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負責， 一是教育部門或科研院所等來負責課題的頒布、評估等，二是學校本人在課題實施過程中對課題進度予以指導、監(jiān)督等。當前， 教育主管部門在中小學科研課題的制定、批復(fù)、評估等方面存在管理落后、推廣乏力、評估不合理等問題，也導致相關(guān)課題立項困難、立項偏差、課題分布嚴重不平等、成果數(shù)量大于成果質(zhì)量等諸多問題。

二.改進我國中小學教育科研工作的幾點建議

1.進行科學定位。中小學教育科研的定位科學是該項工作有序進行的必要前提。對中小學教師而言，教育科研是一種促進其教學工作、提升教學能力的寶貴經(jīng)歷。中小學教師是教育科研工作的主要參與和實施者，因此，其首先應(yīng)被定義為一種以師為本的工作。中小學教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項工作應(yīng)在具體教育實踐中進行，這項工作應(yīng)是為教師的教育教學而服務(wù)的，這項工作應(yīng)作為一種立足于學校的行動和應(yīng)用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領(lǐng)導者和管理者，中小學領(lǐng)導層應(yīng)端正思想認識對教育科研工作抱以充分重視，鼓勵和號召學校教師參與到這項工作中，同時不能為處于形式主義的考慮而爭奪項目歸屬，導致正常的教學工作受到消極影響。對于部分存在錯誤理解的教師也應(yīng)及早轉(zhuǎn)變錯誤觀念，既要J識到教育科研的重要價值，讓積極參與這項工作形成自己的主動認識；也拋棄單純的出于考慮評職評優(yōu)晉級才從事此項工作的功利主義理念，堅守教育科研的根本意義。

3.強化培訓力度。針對一些中小學教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識不足的現(xiàn)狀，應(yīng)不斷強化對教師培訓力度。應(yīng)強化教師在教育科研方面的基礎(chǔ)知識學習活動，幫助他們正確認識此項工作對中小學教育教學改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認識中小學開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認識此項工作對他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學實踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點，把握住教育發(fā)展的最新熱點，提高科研成果水平。