有趣的會計知識精選(九篇)
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第1篇：有趣的會計知識范文
關鍵詞：中職；會計；趣味；策略；實施
中職學生對趣味化的會計教學是比較歡迎的，因此，如何有效提出中職會計教學的趣味實施策略極具現(xiàn)實意義。
一、要以趣味性的課堂導入激發(fā)學生的學習興趣
興趣是學生學習的最好老師，在中職會計教學中，能否激發(fā)學生學習的積極性同樣是非常重要的，以趣味性的課堂導入激發(fā)學生的學習興趣，對提升學生對會計教學的興趣，促進后續(xù)教學的有效實施都具有非常大的作用。良好的導入環(huán)節(jié)，可以使學生對本課的教學產生學習的欲望，能夠促進學生集中注意力，調動學生的學習積極性與主動性，可以有效地提升課堂教學的效率。這就要求中職會計教師在教學實施前精心地設計教學導入環(huán)節(jié)，以充滿情趣的教學導入，引發(fā)學生學習本課的興趣。
例如，當中職會計教師在開展會計平衡公式的教學時，此公式的具體內容是：所有者的權益+負債=資產，并且還涉及經濟業(yè)務和會計公式之間的關聯(lián)，這部分的內容是比較新的教學內容。在講解這部分教學內容時，教師就可以精心設計這部分的教學導入環(huán)節(jié)，可以以天平實驗的方式進行有趣的導入，具體的導入環(huán)節(jié)可以包括以下幾個部分，（1）先在天平的兩端不加砝碼觀察天平的平衡情況；（2）在天平的左端加兩個砝碼后，在天平的右端再加兩個砝碼，觀察此時天平是否平衡；（3）可以在天平的左端減去一個砝碼后，在天平的右端再減去一個砝碼，觀察天平是否平衡；（4）在天平的不同端可以任取一端減去一個砝碼，再添加一個砝碼，看此時的天平還是否平衡。其實這個有趣的天平實驗其結果是非常明了的，就是不論采用哪種方式做實驗，天平都會是平衡的狀態(tài)。因為，當天平的左端與右端同時加重量一致的砝碼，或者減去重量一致的砝碼時，天平依然保持著平衡，只不過天平兩端的重量發(fā)生了一些變化。而當天平的左端與右端同時加或減重量一致的砝碼時，天平也會保持平衡的狀態(tài)，而且天平的兩端重量沒有發(fā)生變化，以這樣有趣的實驗導入，很自然地導出公式：負債+所有者權益=資產。
二、要以趣味化的生活實例促進中職會計教學的有效實施
傳統(tǒng)的中職會計教學在實施過程中，教師經常以灌輸式的教學方式，開展會計理論內容的教學，教師是教學的主人，教師的教學活動開展成為課堂教學的核心內容，學生的主體地位沒有得到應有的尊重，教師是課堂教學的權威，學生的學習積極性與主動性不高，缺乏對會計知識學習的熱情，教學的效率不高，久而久之，中職學生對會計學習失去了學習的興趣，課堂教學的氣氛日益壓抑，課堂教學缺乏生機與活力。面對這樣的情況，教師要對教學的內容進行深入的研究，根據(jù)教學的實際需要與學生的實際情況對教學內容進行優(yōu)化與整合，將趣味化的生活實例引入會計教學中，這樣的教學措施，不僅一改以往中職會計課堂教學的沉悶氣氛，也極大地激發(fā)了中職學生對會計學科的學習熱情，推進中職會計教學的有效實施。
例如，教師在講解固定資產概念這部分內容時，其概念有這樣的內涵“運用中其物質形態(tài)保持不變”，教師在剖析這部分的內涵時就可以舉例說明，可以舉我們生活中經常看到的汽車，可以問學生：汽車無論開多長時間能不能變成拖拉機？高大的樓房能否變成低矮的草房？這樣的問題輕松有趣，又能夠與實際生活緊密地聯(lián)系起來，對抽象概念的理解變得簡單許多。
再如，教師在講解基本與輔助生產車間的概念區(qū)別時，教師可以舉一些生動的生活化例子，可以將孩子比作生產的產品，然后提問學生如果孩子是生產的產品，那么孩子的父母、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥哪個是基本生產車間，哪個是輔助生產車間，學生可以通過這種有趣的生活實例很快區(qū)分出兩個概念的不同含義。
三、要以趣味化的生動語言促進中職會計教學的有效實施
會計學科內容中，其專業(yè)化的術語是非常多的，這些專業(yè)化的術語普遍晦澀難懂，這給教學帶來很大的影響，在實際的會計教學中，經常會出現(xiàn)教師講得口干舌燥，學生卻聽得一片茫然的情況，教學的成效不高，因此，教師在教學中要注意對抽象難懂的會計術語通過生動、形象、趣味化的語言講解，使其變得更易理解。
例如，教師在講解會計的發(fā)展歷史這部分內容時，可以把會計的發(fā)展歷史描述成“會計的身世”；在講解會計的六大要素構成時，教師可以將六大要素描述成“六大家族”；在講解會計準則這部分內容時，可以將會計的準則描述為“會計的家規(guī)”；當講解會計的賬戶這部分內容時，可以將其描述成“會計的戶口本”；認識會計科目這部分內容時，可以將其描述成“會計的百家姓”等。
再如，教師在講解會計科目這部分教學內容時，學生對這部分內容的理解往往不夠充分，經常出現(xiàn)理解上的偏差，如“銀行存款”學生經常是以“存款”來代替，面對這種情況，教師可以這樣來講解，會計的科目就像不同人的名稱不同一樣，我們剛認識一個人時經常會稱呼這個人的全稱，當對這個人比較熟悉之后，可能會喊這個人的小名或者簡稱，或者還可以給這個人起一個親切的外號，但是我們在會計這門學科中，這樣稱呼確實不恰當，我們總不能將銀行存款稱為“款”吧，學生聽到這樣生動的講解可能會欣然一笑，在輕松的歡笑中，也糾正了認識上的偏差。
四、要以記憶方法的創(chuàng)新促進中職會計教學的有效實施
會計學科中的名詞術語相對較多，而且這些術語都是一些一時間很難理解的內容，因此，學生在學習這些術語時，一些術語的記憶就是學習中的一大難題，面對這樣的情況，教師就應該在具體的教學中，創(chuàng)新一些高效實用的記憶方法，幫助學生更快、更好地記憶這些專用的會計術語與名詞。
例如，在開展借貸記賬法這部分內容的教學時，對于這個概念的理解初學者是比較困難的，因此，教師在講解這部分內容時，可以引導學生結合會計公式進行記憶，通過與會計公式的結合記憶，學生對這部分內容的記憶就比較牢靠，記憶的效率也會提高，通過類似記憶方法的創(chuàng)新可以有效地促進中職會計教學的實施。
中職會計教學的趣味實施對促進中職會計教學的開展具有重要的作用，本文對中職會計教學趣味實施的策略問題進行了嘗試性的探討，希望本文的研究能夠更好地促進中職會計教學的開展，推動中職會計教學的有效實施。
第2篇：有趣的會計知識范文
關鍵詞 興趣；《基礎會計》教學；效果
興趣是學生學習的強大動力，學生對某一事物產生了興趣，就可以激發(fā)出激大的熱情，從而產生高昂的求知欲。如著名科學家童第周因為對青蛙的濃厚興趣，從而在生物學、動物學等方面取得了巨大成就。但興趣不是天生的，而是需要環(huán)境的熏陶和有目的的培養(yǎng)。因此，從事《基礎會計》課教學的教師，為激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，需重點從課前、課中、課后三個階段抓起。
一、課前——做好準備工作
1.創(chuàng)造良好的師生關系，激發(fā)學生學習的主動性
中職學生因其所處的特殊年齡階段和面對的特殊成績，逆反心理相當嚴重，因此，要使學生喜歡相對枯燥的《基礎會計》，必須關心愛護學生，與學生建立良好的師生關系。古人云：“親其師，信其道”，可以說，師生關系的好壞會直接影響學生學習興趣的高低。教師走進課堂，就應該面帶微笑，給學生友善的鼓勵，使學生感到老師可親。再不時運用學科知識開開玩笑，課堂氣氛活躍了，學生心情愉悅了，從而激發(fā)學生學習《基礎會計》的濃厚興趣。
2.講究導課的技巧，激發(fā)學生的興趣
精心備課，爭取讓每一堂課都上得精彩、有效。俗話說：“好的開端是成功的一半”。好的開頭、精彩的導課會引起學生濃厚的求知欲，它可調動學生的積極性，為進一步的課堂教學創(chuàng)設一個良好氛圍。導入新課的方法很多，一個大家關心的熱門話題，一句名言俗語，一個有趣的故事，一個恰當生動的比喻，或者一個謎語，都是導入新課的載體。運用的好，會使學生對本節(jié)課產生濃厚的興趣。
如學習原始憑證時，就可以給學生講一個故事：一家經營紅火的飯店，自從雇傭了一名采購員后，其業(yè)績每況愈下，直至資不抵債，但老板還一頭霧水。后經公安、審計等部門介入調查，才了解到，該采購員每次采購商品后，都要在原始憑證上做手腳，結果該采購員很快成了百萬富翁，而該飯店只能以破產告終。老板因不懂會計知識而付出的慘重代價，就可能會喚起學生學習原始憑證的強烈興趣。
3.上好入門第一堂課，調動學生學習的積極性
要學好一門課程，首先要對他感興趣，只有上好第一節(jié)課，才能幫助學生跨上專業(yè)學習的新臺階。給新生上第一堂課，可以先不講課本內容，而是講有趣的會計故事、啟發(fā)性的經濟案例，有助于學生對知識的理解，能夠激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)和強化學生的學習興趣，讓學生認識到會計在日常生活中的作用和價值。此外，還可以講一些從事會計工作需具備的專業(yè)技能和職業(yè)道德的有關知識，如會計專業(yè)技術等級分為高級、中級和初級，而且要從事會計工作就必須考取會計從業(yè)資格證，要想取得會計從業(yè)資格證，《基礎會計》是必考科目，從而明確學習《基礎會計》的重要性，激發(fā)學生學習興趣。
二、課中——采取行之有效的教學方法
1.情景教學法
情景教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發(fā)，在教學過程中采用各種手段引入、制造或創(chuàng)設與書本知識相適應的具體場景或氣氛，幫助學生體驗、理解和運用所學知識的一種教學方法。
理解“資產＝負債＋所有者權益”。教學中可以創(chuàng)設情景。如手中有2元錢，再從某學生處借來1元，這時手上就有3元錢，而且是本人擁有或控制的（擁有2元，控制1元），所以本人的資產就有3元。又因為其中2元是自己的，這就是本人的所有者權益；另外1元是剛借來的，那么這1元就是負債。此時教師在黑板上列出資產（3元）、負債（1元）、所有者權益（2元），然后讓學生歸納總結，得到“資產＝負債＋所有者權益”這一會計基本等式。
2.案例教學法
案例教學法是通過一個具體情景的描述，引導學生對這種情景進行討論的一種方法。在分析過程中，學生可以自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和方法，從而提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。
如學習“應收賬款”和“應付賬款”兩個賬戶。在課堂上給學生描述這樣一個情景：學生甲和學生乙一塊去商店買筆記本，學生甲忘拿錢了，于是向學生乙借了2元錢，最后兩人買回了筆記本。引導學生討論事后甲、乙兩人應該怎么做？學生討論后會說：甲應該付（還）錢，乙應該收（要）錢。這時，老師可以趁勢引出：甲如果要做賬應用“應付賬款”這個賬戶，乙如果要做賬應用“應收賬款”這個賬戶。這樣，通過現(xiàn)實生活中的一個小案例，可以使貌似復雜的問題簡單化。
3.多媒體教學法
多媒體教學主要是通過教師對多媒體計算機課件的設計運行來實現(xiàn)的,既保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點,又具有人機交互,文、圖、聲、像并茂的特點,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育媒體的直觀、生動、高效、先進等特點。激發(fā)學生學習的興趣,提高學生的注意力和記憶力,優(yōu)化教學效果。
如會計賬簿中更正錯賬的紅字更正法是教學的難點,傳統(tǒng)授課教師無法把真實的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學生看。運用多媒體教學將憑證、賬頁及更正過程以及紅字更正法賬務處理過程同時制成多媒體課件進行演示,形象、直觀地對比教學,使抽象難懂的理論形象化,學生易于理解會計上的“紅字”的真正涵義,由表及里地掌握“紅字更正法”賬務處理的實質,從而突破教學難點。
4.實踐教學法
會計學是一門技術性較強的經濟管理應用型學科，具有較強的實踐性。
《基礎會計》的操作性比較強，要求學生在掌握基本知識的同時，具備一定的動手能力，這就必須加強實踐教學。如在原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制時，要在講解完基礎理論知識后，讓學生自己到模擬實訓室進行操作，讓學生通過自己的摸爬滾打，把課堂上學到的知識，通過親自參與有機地結合起來。學生在學完所有章節(jié)時，我們還應該集中安排一周對會計基礎知識進行綜合操作，開展實際操作競賽，這樣有利于學生融會貫通、熟能生巧。
三、課后——將會計教學從課堂擴展到課余
將會計教學從課堂擴展到課余，開展豐富多彩的課外活動，不僅有利于學生增長知識，拓寬視野，更重要的是能激發(fā)學生學習的興趣。
如學校的每一個班級都有生活委員，班費的收支就可以運用會計知識。會計老師應指導生活委員填寫收付轉記賬憑證，尤其是現(xiàn)金日記賬的正確填寫方法，學期終了，再指導學生編制會計報表。最后，把所有賬務處理貼到教室財務欄或讓全班同學傳觀。這樣，同學們既學到了會計知識，又使班級財務清晰化、明朗化。再如會計知識可以和其它學科知識交叉運用。為增強學生對專業(yè)理論知識的運用，我校常年舉辦“課余市場營銷活動”，該活動把學生進行了崗位分工，有銷售人員（業(yè)務員、營業(yè)員等），也有會計人員（會計、出納等）。此項活動，涉及到了營銷組，也涉及到了會計組。活動時，營銷組在營銷班中選拔銷售人員，會計組在會計班中選拔會計人員，兩個專業(yè)的學生互相配合，共同完成該項活動。每次活動，學生都積極準備，踴躍參加，通過活動，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的參與意識，學生們賺取了生活費，擴大了交際面，增強了專業(yè)理論知識的理解。
總之，在《基礎會計》的教學中，要合理利用課前、課中、課后時間，采取不同的方法和手段，積極調動學生的學習興趣，使教學效果不斷提高，使學生扎實地掌握會計基礎知識，為學好會計專業(yè)其它課程奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]張玉森，陳偉清.基礎會計[M].高等教育出版社,2011年第四版.
[2]單曉萍.中職基礎會計的教學方法淺析[M].考試周刊,2010年第38期.
第3篇：有趣的會計知識范文
關鍵詞：財經法規(guī)；會計職業(yè)道德；舉例法
財經法規(guī)與會計職業(yè)道德具有較強的理論性、概念多，學生學習難度大，這門課程的教學要求理論聯(lián)系實際，理論與實踐很好結合，提高學生理解能力。在財經法規(guī)與會計職業(yè)道德的教學中貫徹理論聯(lián)系實際原則，既是該科性質決定的也是提高財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學質量、提高專業(yè)技能的關鍵，在課堂教學中理論聯(lián)系實際的重要方法之一就是舉例說明。
一、舉例目的
在財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教學中，理論聯(lián)系實際，舉例說明的目的有兩個方面：一是運用實際事例來啟發(fā)，引導學生理解理論，在新授課的教學中必須很好地注意這樣的聯(lián)系。二是在掌握理論的基礎上，要求學生能用所學的知識聯(lián)系實際、去分析、處理和解決一些現(xiàn)實經濟法律問題。這種理論和具體事例的結合，主要目的是提高學生分析能力和解決問題能力，提高學生專業(yè)技能。以上兩個方面各有不同側重。前者側重于讓學生接受、理解理論，后者側重于運用和能力的培養(yǎng)，當然也不能截然分開，應該是兼而有之。
二、舉例要善于結合實際
在新授課的教學中，因為學生是初次所學的專業(yè)知識。所以，聯(lián)系實際的例子就應有“準”“簡”“近”“趣”的特點。所謂“準”就是所舉的例子要能準確說明理論，讓學生一聽就明白理論所說的道理。切忌所舉例說明理論時牽強附會，不得要領。所謂“簡”就是所舉例應盡量淺顯些，簡單些，不需過多地對實例作解釋，讓學生聽了感覺到理論和實際的關系確是如此。切忌所舉實例太復雜，拖泥帶水說明不了理論。所謂“近”就是所舉實例和學生的知識面、生活范圍、日常經濟業(yè)務接近，用它來說明理論可信。所謂“趣”就是舉的實例要有經濟犯罪警示性，趣味性，特別是學生剛接觸新的內容而理論本身的枯燥，舉一些經濟犯罪警示性和趣味性的例子，才能引起學生的興趣，變枯燥的理論為活生生的知識。在掌握理論的基礎上，鞏固、復習知識理論聯(lián)系實際事例，就應該有一定知識深度和知識廣度。深度是指要求學生能用所學的理論知識來分析一些問題，指導實踐，技能操作，提高專業(yè)的能力，廣度是注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生能分析、綜合，達到融會貫通、鞏固、加深對理論的認識。
三、課堂教學舉例時機
一般說來，在課堂教學中，例子的舉出有三個時機，一是新授課前的舉例。這時舉出實例，自然地引入新課。學生的心理活動是對新內容比較好奇，很想了解掌握它，這時舉例能引起學生的興趣，思考，起到集中注意力的作用。另一個時機是在講課過程中視情況而定，穿插一二個實例，這時的舉例起到直接幫助學生理解理論，起到茅塞頓開的作用。還有一個時機是在復習舊課、鞏固掌握知識，這時舉有一定深度和廣度的例子，能起到舉一反三作用。例如，筆者在進行財經法規(guī)與職業(yè)道德中的“會計工作崗位” 這一節(jié)教學時，進入新授課前，筆者先舉了一則有趣的經濟案例的實例，繼而給予分析說明，這時學生注意力就相當集中，表明有濃厚的興趣。這時就自然地引入新課，這樣教學效果達到事半功倍。筆者舉了“一家機械設備廠的女會計員，年年登上廠里的光榮榜，可謂是機關里不可缺少的先進職工代表。她曾干過應付帳會計和銷售會計等財會工作。在出納員退休后，領導讓她兼管出納工作，即使是身兼會計與出納兩職，她幾乎從未請過一天假，也未遲到過，給同事和領導的印象是工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。五年內，她利用職務之便貪污公款幾十萬元。”這時就自然地引入新課，引入新課后，先講清“會計工作崗位”這一概念（理論根據(jù)），這時學生表現(xiàn)出似懂非懂的表情。筆者接著請學生認清兩個簡單問題，一個企業(yè)從事會計工作崗位一般分為總會計師崗位；會計主管崗位；出納崗位等。另一個是不屬于會計崗位，如醫(yī)院門診收費員、藥房收費員、藥房庫房記賬員、商場收銀員等。兩者有什么區(qū)別？例子符合“準”“簡”“近”“趣”的要求，學生馬上會思索，互相之間紛紛討論思想活躍。這時筆者就將事例和學生所學概念或者理論掛起鉤來，學生聽了以后，頓開茅塞。這樣就達到了舉例目的，收到較好的效果。把握舉例時機，當然不能一概而論，還需要要從學生的接受能力、教學內容的難易程度來決定。復習舊課時，很多學生都有這樣的想法，認為自己以前已經學過的那些專業(yè)課理論知識，所以學習積極性不高，這時舉些實例，有助于學生鞏固掌握知識和提高學習積極性。例如，筆者復習“會計職業(yè)道德”這一節(jié)時，舉一個有趣實例“ 長青公司會計主管李紅，在工作之余，參加了某財務經理人培訓班，通過培訓，大大提高了個人的專業(yè)勝任能力，也擴大了個人的人際網絡關系，學習結束后，通過所學知識向公司提供合理化建設，為公司帶來了不小的經濟效益，于是李紅向公司提出加薪請求，遭到公司拒絕。李紅決定辭職，并將公司一些重要商業(yè)機密透漏給公司競爭對手，給公司帶來不小的經濟損失。”要求同學們回答下面問題：（1）李紅身上體現(xiàn)了哪些職業(yè)道德？（2）違背了哪些職業(yè)道德？這時把全班幾十位同學的學習興趣和學習積極調動起來。接下來由同學們分組（4人一組）討論，討論后給出答案和理由。最后由教師分析和說明問題，有效鞏固這堂理論知識。
四、例子來源
教師要在教學中能運用自如地舉出實例，重要的是教師有實例可舉。實例不能憑臆想，靠杜撰，不能信口開河，要有真實性，有根據(jù)。實例應是從教師自身的學習中來、從實踐中來。具體來說，一是會計專業(yè)課教師，應該經常深入到企業(yè)、財政部門、會計師事務所、司法部門和稅務部門了解有關經濟法律法規(guī)政策和稅務法規(guī)、把了解知識，加以裁剪、選擇，為教學所用。二是經常認真地讀書看報，無論是經濟類學科還是法律類學科，不斷掌握新專業(yè)知識。最好在讀書看報時做點摘錄。摘記不妨采取兩種方法，一是把看不到材料，認為有價值的可以分門別類地摘記在專用本子上，供自己需要時使用，我稱其為“小資料庫”。另一辦法是抄錄在紙條上，再把小紙條貼在備課本的有關內容處，類似讀書卡片的做法。
（作者單位：惠州市惠東縣職業(yè)中學）
參考文獻：
[1]陳文東，許瓊華.論案例教學及其教師在教教育中的應用[J].成都教育學院學報，2005，（12）.
第4篇：有趣的會計知識范文
關鍵詞：基礎會計 教學目標 教學手段
隨著我國社會經濟發(fā)展的深入，會計在各個行業(yè)中的影響日益突出。會計知識已成為經濟管理類專業(yè)學生必修的基礎知識。而《基礎會計》作為會計學的入門課程，是微觀經濟管理方面的重要學科。它主要闡述了會計的基本原理、方法和操作技能。對于初學者而言比較抽象難懂并且不宜操作。獨立學院經濟管理類非會計專業(yè)學生普遍認為，會計知識與其所學專業(yè)和就業(yè)方向無關，存在學習態(tài)度不端正，學習積極性不高，易產生抵觸、畏難情緒等問題，從而影響教學效果。
因此，在教學過程中，要明確教學培養(yǎng)目標，根據(jù)獨立學院經濟管理類非會計專業(yè)學生的特點，豐富教學方法和教學手段，才能取得良好效果。
一、明確教學目標
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。獨立學院作為高等教育體系的中間力量，教學目標要以人才培養(yǎng)目標為導向。根據(jù)獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標，對其經濟管理類非會計專業(yè)學生而言，開設《基礎會計》旨在培養(yǎng)學生的會計思維，讓學生學會分析會計信息，能通過會計報表了解企業(yè)的財務狀況、經營成果和現(xiàn)金流量等基本情況；利用會計信息幫助企業(yè)開展預測、控制、分析等經濟管理活動。然而，長期以來，在進行非會計專業(yè)《基礎會計》教學過程中，并沒有將會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學目標區(qū)分開，教師往往花費大量時間和精力要求學生學會“做會計”，導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減退，教學效果不佳。鑒于此，在教學過程中要立足于非會計專業(yè)學生“懂會計”的教學目標，合理安排教學內容，把握教學側重點，結合學生所學專業(yè)，有針對性的培養(yǎng)學生如何看懂財務信息，如何運用會計信息進行決策與判斷。
二、豐富教學方法
在教學中，《基礎會計》的教學方法以知識講述和習題強化為主要手段。然而獨立學院學生具有重視社會實踐，對知識的應用性要求較高，文化基礎總體較差，對理論知識學習缺乏興趣，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和自覺性等學習特點。且非專業(yè)學生在學習《基礎會計》過程中又普遍存在學習態(tài)度不端正的情況。在學習理論和概念時，知識的理論性強，學生普遍認為枯燥無味，不能有效的激發(fā)學生的學習興趣；講解憑證填制、賬簿登記和報表編制時，案例主要來源于課本，一旦學生思想不集中會出現(xiàn)接收知識滯慢，跟不上老師授課節(jié)奏的情況；習題演練時，做題效果不佳，學生易產生挫敗情緒，降低學習熱情。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學，只能將學生置于被動學習的位置。想要激發(fā)學生課堂參與的積極性，就要通過多元化的教學方法使學生集中精力，對課程保持充分的興趣，以達到良好的教學效果。
（一）多媒體教學
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學全過程。通過教師對多媒體的操作運用以及課件設計，將抽象、晦澀的知識以文字、圖像和聲音并茂的形式表現(xiàn)出來，把學生帶入到模擬的教學情境中，直觀、生動、形象地展示教學重點，加深學生對知識點的理解，強化學生記憶，提高學生學習興趣，優(yōu)化教學效果。
例如：在講解會計憑證的填制、錯帳更正方式等問題時，通過多媒體教學既能形象直觀的演示過程便于理解，又能節(jié)約時間提高教學效率，還能進行視覺強化，幫助學生記憶。
（二）案例教學
案例教學法是遵循理論聯(lián)系實際的基本原則，以案例為基礎的教學方法。在教學中采用理論和實踐相結合的案例教學法，把會計理論寓于案例中，將會計的方法以案例的形式展現(xiàn)出來。通過對案例的介紹、案情分析、課堂討論，總評講解激發(fā)學生的學習興趣，在強化教學效果的同時培養(yǎng)學生的邏輯判斷能力、分析應變能力、語言表達能力。
例如：《基礎會計》的第一堂課，先將案例與學生的日常開銷、班級的班費收支等學生身邊事物以及所學專業(yè)緊密結合，讓學生充分了解會計應用的廣泛性，抵消非專業(yè)學生學習會計的不良情緒，再以生動有趣的“故事”介紹會計的起源與發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，引導學生學習會計的概念、原理、作用；講解會計籌資、采購、生產、銷售環(huán)節(jié)時，進行分組教學，讓同學們分別扮演收款單位和付款單位，通過模擬結算，熟悉各環(huán)節(jié)的業(yè)務處理過程，使得學生在掌握理論知識的基礎上，實現(xiàn)理論和實踐的緊密結合，提高學生動手能力；在講解會計報表相關內容時，通過案例陳述企業(yè)所發(fā)生的經濟事項，再根據(jù)形成的會計報表，要求學生分組討論企業(yè)的總體財務狀況，進而發(fā)現(xiàn)企業(yè)經營中存在的問題，找出相應對策。
（三）啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性。通過啟發(fā)式教學，打破平鋪直述的授課方式，創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性；引導學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在活躍的課堂氣氛下，將學生的被動學習轉換為積極參與的主動學習，以此確立學生學習主體的地位，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵學生解決問題。在分析探討，解決問題的過程中，達到師生互動，優(yōu)化教學效果的目的。
例如：在介紹會計的概念時，可以采取設問式啟發(fā)和案例式啟發(fā)的方式，讓同學們根據(jù)直觀印象解釋對會計的理解，然后用規(guī)范化、書面化語言總結；在講解主要經濟核算過程中，通過比較式啟發(fā)和類推式啟發(fā)的方式，引導學生學習各項業(yè)務的賬務處理過程。
通過對教學內容的合理安排，運用豐富的教學手段，創(chuàng)設形式各異、豐富有趣的教學情境，以此激發(fā)獨立學院非會計專業(yè)學生學習《基礎會計》的興趣，讓學生更好地掌握基礎會計知識和基本技能，從而達到培養(yǎng)學生經濟管理基礎技能的目的，為實現(xiàn)獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標奠定基礎。
參考文獻：
[1]祖明.基礎會計課程教學改革的探究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011.(1)
[2]王文.非會計專業(yè)的會計學教學改革[J].經濟師,2010.(10)
第5篇：有趣的會計知識范文
實習第一周，第一天去匯爾財務部報道的時候，心理及忐忑又興奮，對周圍的一切都感到新鮮。踏進辦公室，看到的都是陌生的面孔，但都是漂亮的大姐姐。果然跟預想的一樣，從事會計的男生真的很少 。
和部門的同事們一一打過招呼之后，我便被安排跟著一位姓劉的姐姐學習，劉姐已經在這里工作三年了，實踐經驗豐富，實際業(yè)務操作起來也是已經得心應手，而且人又和善，笑容總是掛在嘴角，跟著這樣一位大師學習何嘗不是一件極其幸運的事。剛開始幾天劉姐只是給我介紹了匯爾油泵的一些基本的情況，比如發(fā)展歷程，部門設置，主要業(yè)務等等，還沒有涉及到具體的會計知識。她跟我說這幾天讓我跟在她的身后，先自己看看她怎么操作，遇到不明白的地方提出來再幫我解決，但是月初的時候會計業(yè)務并不是很多，沒有像以前的想象的那么辛苦。在這個過程中，劉姐一直在問我一些書本的基礎知識，像什么會計要素啊，會計核算方法，但總算在學校里學的這些都算扎實，都一字不誤的答了上來，劉姐也比較滿意，她說只有基礎知識過關了，在處理實際業(yè)務上才能更加手到擒來。劉姐跟我說她剛開始來匯爾的時候，只是一個初出茅廬的小會計，之前學校也從來沒有會計實訓過，不過好在當時她有一位好師傅，一直手把手的叫她登填會計憑證，用Excel做會計報表，對公司的報表能夠看出一個所以然來。她說她也要秉承師傅的教育理念，用心教我一些會計知識，我說我一定會努力的跟你好好學習。之后幾天，我開始幫著劉姐黏貼一些會計原始憑證和整理原始憑證之類一些基礎的會計實務，但是我發(fā)現(xiàn)在公司里貼憑證時跟我在學校里貼的方式不一樣，在學校會計實訓時，都是直接將會計原始憑證直接貼到會計憑證后面，而在劉姐這里，她都是教我先把日期一樣的原始憑證匯集在一起，將他們按發(fā)生的順序，粘貼在一張空白的A4紙大小的原始憑證匯總表上，她還教了我一個小訣竅怎么粘起來使整張紙均勻貼滿，更加整潔美觀。
后來我發(fā)現(xiàn)，我們在學校學的會計操作方法只是眾多方法中的一種，在現(xiàn)實情況中，要跟著實際情況的變化而變化，所以以后在工作中我們一定要靈活一點，不能太呆板。經過這一段時間的基礎學習慢慢的感覺會計其實并不是想象中的那樣枯燥無聊，甚至還挺有趣的。
盡管這是第一周實習，沒有學到很多關于會計的知識，但是經過會計人員的介紹與對公司的了解，我對公司有了一個概括的認識。我想在我以后的學習與工作中，我會更努力的學習，更好的掌握公司的會計知識，為我以后的會計論文打下基礎。在這里我會與其他的會計人員好好的相處，爭取學到更多的會計知識與做人的道理。
第6篇：有趣的會計知識范文
一、學好基礎會計，興趣是關鍵
首先，教師選擇教學案例要緊貼學生感興趣的話題。比如，講資產、負債、所有者權益時，筆者選用了夫妻二人銀行按揭買房子，房子是他們的資產，銀行的貸款是他們的負債，已出的首付是所有者權益。今后，資產歸他們夫妻管理，房子升值歸他們夫妻所有，相當于利潤，但每月要付息還本。又如，講會計的發(fā)展過程，筆者選了相關的兩部電視劇，先讓學生抽空看完并講出心得，等等。當然，培養(yǎng)學習興趣，不是一朝一夕的事情，是每一節(jié)課的創(chuàng)新和大量案例和話題的鋪墊。因此，教師要充分調動學生的學習積極性、主動性，讓他們分享自己聽過的、見過的、上網查到的一些會計小故事，在此過程中，學生會逐漸對會計學習產生濃厚的興趣。
二、因勢利導，理論與實際相結合
在基礎會計課教學中，會計基本理論和概念特別多，而這些看似簡單的概念對于從未接觸過會計知識的學生來說并不容易理解，甚至有些復雜的理論概念在學習初期實用性不強。因此，筆者認為，在后續(xù)的案例教學中，應逐漸融入概念和學術觀點，比如會計目標的兩種學術觀點、兩大職能的關系，等等。學生在今后的學習中會逐漸理解，教師這時應該對經濟業(yè)務需要進行哪些會計處理，最終需要生產出什么樣的會計產品進行分析。
三、案例的選擇要符合專業(yè)層次和要求
教師如何選案例是教學的關鍵。第一，案例切忌復雜，只要能包括教學所需的經濟業(yè)務就可以。虛擬的案例是基礎會計課程的首選。第二，要在解決案例的過程中尋找會計處理方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師可以通過分析針對性案例、小組討論等模式，培養(yǎng)初學者的職業(yè)判斷興趣，提高其職業(yè)判斷能力。第三，案例教學法要理論聯(lián)系實際，教師在具體實施案例教學時應結合基礎會計的課程特點，兼顧學生現(xiàn)有的理論水平和實際能力，選題要小而精，有一定的研究性。例如，在講授會計憑證的填制方法時，教師可以通過演示一張有多處填制錯誤的會計憑證，讓學生分組討論該憑證有哪些錯誤？應如何正確填寫？開展啟發(fā)式教學，通過趣味性、探討性的案例活動，使學生將會計理論、方法與會計實務操作聯(lián)系起來，達到提高學生分析解決問題能力的目的。
四、合理運用情境教學法
在教學中，教師要設計一些既與教材理論知識相配合，又與學生生活密切相關的情境案例，通過對情境案例的分析講解將復雜問題簡單化、抽象問題具體化，在課堂上牢牢抓住學生的心，使其在輕松、有趣的氛圍中獲取知識。如，教師在講“會計科目和會計賬戶的區(qū)別”時，可以用藥房抽屜及其標簽創(chuàng)設情境，幫助學生區(qū)分。中藥房的藥柜有很多抽屜，抽屜上面都有標簽。會計賬戶如同抽屜，是為了擺放“會計信息”，而會計科目如同抽屜上的標簽，是為了“寫明會計信息的名稱”。從而使學生明白，會計賬戶有結構，所有會計科目是依據(jù)會計賬戶開設的，只是個名稱，不存在結構。
五、基礎會計教學與學生就業(yè)有機結合
第7篇：有趣的會計知識范文
關鍵詞:雙語教學 會計學專業(yè) 模式
1、雙語教學的含義及重要性
1.1 含義
關于“雙語教學”，上海外國語大學雙語教學的王旭東教授在《關于”雙語教學”的思考》一文中給雙語教學這樣解釋的：“雙語教學”（BilingualEduation）這一名詞源自英國著名的的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》。是指能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科”的教學。[1]
1.2 雙語教學的重要性
目前衡量高等教育的素質教育的標準之一即具有與他人寫作和進行國際交往的能力，在高校一些專業(yè)開展雙語教學是符合國際潮流的措施，既精通專業(yè)知識又能用某一門外語思維在某一專業(yè)領域進行運用的符合人才成為當務之急。教育部在2003年新的教學計劃要求中明確規(guī)定在高校各專業(yè)課程中要有哦一定比例的課程采用雙語教學。國內外對雙語教學越來越重視，但是至今的研究基本是對整體的現(xiàn)狀及對策進行分析，對立足于自身的實際情況，針對某一具體領域的教學問題及教學模式的研究相對缺乏，本文就湖南農業(yè)大學的會計學專業(yè)的雙語教學展開討論。
雙語教學對于會計學專業(yè)而言，有助于提高課程的有趣性，多樣性和前沿性，擴展學生的知識面，將國內外的會計研究進行比較學習，并培養(yǎng)社會所需人才。
2、現(xiàn)狀及存在的問題
2001年隨著教育部相關文件的出臺，各院校紛紛參照“本科教學評估方案”制定相應的教學方案，并開始實驗雙語教學，到目前為止，已初見成效，如廣東外國語外貿大學經管類專業(yè)很多課程都開設全英教學和雙語教學模式的雙重教學模式，特設顯著，達到國內頂先水平；浙江大學已開設100多門使用外文原版教材、用雙語教學的課程；北京大學,復旦大學，中山大學，武漢大學，天津大學等重點大學都是采用外文原版教材進行雙語教學，并實踐很成功，特別是在北京和廣東這樣經濟發(fā)達的城市雙語教學效果比較顯著。
但是也有很多高校的時間效果并不顯著，很多學校的會計學專業(yè)雙語教學未得到普及。湖南農業(yè)大學會計學專業(yè)的管理會計雙語教學效果就不是很樂觀，學校使用的教材是由Don R. Hansen和Maryanne M.Mowen合編的，于增彪改編，余緒纓主審的“Managerial Accounting”，改編后的教材內容規(guī)范簡明，邏輯更清晰，語言地道，適合中國的雙語教學；同時，該書案例豐富，理論與實踐緊密結合，是一本很好的管理會計教材。管理會計雙語課程作為該校會計學專業(yè)學生的專業(yè)必修課在大二第二學期開設，但是由于此時同學都未通過英語四六級，此時英語功底還不夠深厚，師資短缺，英語口語較差，課堂容量為100多個學生，屬于大課堂，學習效果差。更糟糕的是，教學模式沒有什么新意，仍然像普通課程一樣，采用傳統(tǒng)的教學方式，即主要由老師講授，學生接受信息。很多學生表示，這種單一的教學模式及課堂環(huán)境，無法滿足所有同學的要求，使整個教學過程缺乏靈活性和趣味性，不能調動他們學習的積極性，漸漸使英語水平低的同學對課程失去了熱情和信心，必然影響課程教學的效果。
根據(jù)湖南農業(yè)大學會計學專業(yè)的雙語教學現(xiàn)狀分析目前雙語教學的問題主要表現(xiàn)在一下幾個方面：
2.1 學生英語基礎參差不齊
湖南農業(yè)大學要求學生在大二的第二學期才能報考英語四六級，此時同學們都正在準備四級考試，突然面對一門雙語教學，學生學習方式上有些不習慣，另外大學生對英語學習的不重視，學生的英語基礎參差不齊，英語成績稍微好的同學能跟上老師的速度，成績差的同學就是破罐子破摔，干脆就不聽課甚至不上課，這樣學生自身的不努力導致到課率較低。有時老師考慮到成績差的同學，就講的很簡單，語速很慢，一句簡單的英語都重復幾遍，甚至重復了之后又用漢語翻譯一遍，這也讓成績較好的同學沒有耐心，因此學習效果很差。
2.2 專業(yè)師資力量欠佳
與普通專業(yè)課相比較而言，雙語教學教師的要求要有一定的實力，不僅教師的專業(yè)知識要爛熟于心，熟悉國內外的會計規(guī)范和實務，更重要的是教師的用英語表達專業(yè)知識的能力要強，教師也必須具備較強的英語口語和聽力能力。在講課方面，教師能夠以地道易理解的詞匯和多種句型結構講授專業(yè)知識。由于學生的英語水平參差不齊，老師需以多種有趣的授課方式提高學生的學習積極性。目前湖南農業(yè)大學參與會計學專業(yè)雙語教學的教師大多數(shù)都是高學歷的青年教師，都是留學回來的，具有良好的語言駕馭能力和專業(yè)知識，但是經驗豐富的雙語教師并不多，英語口語存在地方口音，雙語教學的老師的聽說能力偏低，有些教師對雙語教學不重視等等一些問題[4]。
2.3 缺乏合適的教材
教材選用的合適與否往往決定了學生的學習效果，沒有合適的教材，雙語教學也成了無源之水、無本之木。目前，我國多數(shù)高校的雙語教學都是采用西方院校的一些英語教材，針對性不強，不符合我國經濟全球化的實際情況，也不適合我國學生學習。影響雙語教材使用效果的因素主要有三方面：一是教材內容，教材必須能反映專業(yè)領域最新的理論體系和發(fā)展趨勢，能代表國際先進的教學理念，可以幫助學生迅速了解并走向學科前沿；二是教材難度，知識內容闡述及外文閱讀的難易程度一定要與現(xiàn)實情況和培養(yǎng)目標相結合，保證學生能較好地接受；三是教材編排，如淺顯易懂的圖示表格的加入，字號、行距的適中，章節(jié)重點及難點的提示，相關習題及閱讀材料的補充等。
第8篇：有趣的會計知識范文
明確了非會計專業(yè)會計教育的目標后我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教育模式并沒有在會計專業(yè)和非專業(yè)教育方面做出明確的劃分。非會計專業(yè)的會計教育大都是跟在專業(yè)教育后面走，專業(yè)教育講什么，非專業(yè)教育刪減過后，挑出一門或兩門拿到非會計專業(yè)的課堂上來講，完全沒有考慮到培養(yǎng)群體和目標的差異，結果導致學生對課程不夠重視、缺乏興趣、培養(yǎng)效果不明顯等問題的凸現(xiàn)。究其原因，筆者認為主要是由以下幾點造成的：首先，非會計專業(yè)課程設置人員缺乏對本專業(yè)會計教育目標的明確定位，直接導致課程選擇和授課內容不科學。如上所述，非會計專業(yè)的會計教育與專業(yè)會計教育目標存在很大的差別，課程設置的內容限定和理論深度都應有所差異。不明確這一點，只把專業(yè)會計中的《基礎會計》、《會計學》等搬過來直接用，勢必難以令學生接受。其次，教學設計陳舊，不能調動學生的興趣。會計課程本身就缺乏趣味性，傳統(tǒng)的教學方法又是以講授理論為主，這樣更使得非會計專業(yè)的學生對會計如隔萬里，興趣蕩然無存，效果可想而知。最后，任課教師個人的專業(yè)背景單一，容易陷入專業(yè)教育的模式。有趣的是，為了保證非會計專業(yè)會計教育的“專業(yè)性”，會計課程一般都由科班出身的會計教師擔任。這一點確保了知識傳授的準確無誤，但同時也帶來了一個弊端，那就是這些教師習慣于對專業(yè)課程教授的思路和體系，不愿主動針對培養(yǎng)對象做積極的改動。
二、改善非會計專業(yè)會計教育的建議
首先，明確教育目標，精選課程內容，構架科學體系。前文分析到，非會計專業(yè)會計教育的培養(yǎng)應側重于對會計信息的應用，提升人才對會計信息的分析、判斷和創(chuàng)新能力。“會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質。大學教育應是提供學生終身學習的基礎，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。因此，在課程范圍圈定中，一定的會計理論知識是必要的，保證給學生頭腦中搭建一個完整的會計基礎理論架構，這樣也使學生日后的學習具有延展性，為自我學習打下良好的基礎。當然，理論的深度可以不做太多的延伸，但內容要有所側重。例如，各種會計要素的確認和計量理論，對于如何確認和計量可以適當?shù)娜趸?，但涉及到會計政策選擇及其影響時，應當重點講解。另外，為了提高學生對會計信息的應用能力，財務分析方面的知識也是必不可少的。教材的選擇要根據(jù)學生的接受能力而定，但教材只是輔助工具，課程體系的把握不應局限于教材，而是要根據(jù)事先確定的培養(yǎng)目標和思路做適當?shù)恼{整。
其次，教學環(huán)節(jié)要堅持理論與案例結合，教師與學生互動的方式。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓學生永遠有魚吃，那就要教會他們釣魚的方法。向學生填鴨式的灌輸知識，樂觀的說即使學生掌握了當前所有的會計原則和方法，也難以應對復雜且瞬息萬變的市場環(huán)境；而事實上這樣的做法大都遭到學生的反感，挨累不討好。如果能在講授會計知識時立即結合當前經濟生活中的經典案例，通過對案例的深入分析，了解會計在其中非會計專業(yè)的會計教育問題研究安麗君的作用和影響。這樣以“點”帶“面”，訓練學生的分析能力，反而能起到事半功倍的效果。除此之外，掌握非會計專業(yè)學生對會計的態(tài)度以及他們的思維特點對于順利設計授課環(huán)節(jié)也大有裨益。心理學家奧蘇伯爾認為“學校情景中的學習興趣來自于三個方面的內驅力決定，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力”。認知內驅力來自于對問題和現(xiàn)象產生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望；為實現(xiàn)好的成績產生了自我提高內驅力；為使自己能夠贏得良好的社會效益產生了附屬內驅力。這為我們提供了一條設計課程的線索：興趣—學習動機—激勵—自我提高—鞏固和探索精神。通過現(xiàn)實中的經典案例引發(fā)學生的關注，引導學生思考的同時，激發(fā)了他們對探索答案的熱情，進而產生學習的動機，在探索答案的討論過程中，學生可能大多以非會計的視度來思考和闡釋問題，這時教師要給予充分肯定并引導學生向專業(yè)方向思考，這樣，對學生的認可轉化成了正向激勵，可以激發(fā)他們獲取專業(yè)知識的渴望，順利達成傳達知識的目的，再引導學生舉一反三，使其已獲取的專業(yè)知識得到鞏固和應用。
第9篇：有趣的會計知識范文
一、看好入門第一課
捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成?！痘A會計》內容較多且分散，語言晦澀難懂，并且，剛從高中畢業(yè)的大一新生進校后一下子接觸到專業(yè)課，許多學生感覺課程枯燥無味，再加上高職高專院校學生本來成績就不好，學生對這門課沒有興趣，上課不是睡覺就是做其他事，從而失去學習會計這門課的興趣。所以，如何調動起學生的學習會計的興趣，激發(fā)他們學習的好勝心，是每一位引路老師的責任。
會計概念枯燥無味，會計職能、假設等理論抽象難懂，我們可以先放一放。第一節(jié)課，我們不用按照課本墨守成規(guī)地給學生講授他們毫無興趣的專業(yè)知識，而是組織學生走進校企合作單位、走進校內會計仿真模擬實訓室，讓學生和會計工作零距離的接觸，從感性上，對會計工作范疇、對憑證、對賬簿等有所了解，有所認識，讓他們產生我也想成為一名合格的會計人員，想把企業(yè)各種各樣的經濟活動變成一種特有的商業(yè)語言。激發(fā)起了他們學習會計的好奇心和好勝心后，再回歸課堂，這樣對以后會計知識的學習和理解，就變得輕松了許多。
二、情景教學、寓教于樂
目前，許多《基礎會計》老師仍無法擺脫傳統(tǒng)應試教育的教學模式：借助于一支粉筆，一塊黑板，教師在臺上講，學生在臺下記。這種“被動接受”、“單干”學習，缺少“主動的教學方式很快就會被學生所厭倦，不利于激發(fā)學生深層的學習動機和興趣。而情境教學則依據(jù)教學內容創(chuàng)設情境，就是為了從根本上解決學生的“樂學”問題。教學情境，是學生樂學之“境”。在這個“境”中，既有學生看得見、摸得著的實體形象，又展現(xiàn)了學習的智力背景，既提高了學生學習的興趣，又激發(fā)了學生自動求知欲。比如在學習會計等式時，我們可以假設學生自己創(chuàng)辦了一家賣水公司，自己從口袋里掏了4000元投了進去，又借同學1000元投了進去，由此可以得到，公司創(chuàng)辦時資產=負責+所有者權益。公司創(chuàng)好后，該同學拿出3000元買了600桶水，又以每桶7元的價格全部賣出，這筆業(yè)務發(fā)生后，我們可以看到該同學賺了1200元錢，也就是利潤=收入-費用。并且把水賣出去以后，該公司的資產是6200元，也就是資產=負責+所有者權益+利潤。期末，該同學決定要擴大規(guī)模，于是把從賣水中所賺取的1200元錢又全部投入到公司的運營中了，這時候企業(yè)的資產=負責+所有者權益。通過一個具體的例子，我們把會計等式有趣的展現(xiàn)在了同學面前，使他們真正的理解和掌握了會計六要素之間的關系。由此可見，這些知識點的掌握不是靠教師單一的講授，而是學生主動學習、主動思考、主動分析的結果。在這個教學過程中，教師選取了與學生生活有關的例子，以此作為新課導入的切入點，讓學生在參與“情景”的過程中較好地接受了新課。
三、高度加強實踐操作
高職高專教育的培養(yǎng)原則是理論夠用為度、實踐操作為主，所以實踐性教學環(huán)節(jié)是高職院校教育的重點。并且基礎會計具有很強的應用性和操作性，所以加強理論講授與實踐操作的結合非常必要的。
我國偉大的教育學家孔子說過“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記?。蛔屛胰プ?，我會理解”。所以只有更多地給學生實際操作的機會，他們才能更好地理解和掌握。因此，在實際的教學中必須重視學生的動手情況。教師必須放棄以往只學不練的授課方式，而應采取“邊學邊練”的教學方式，讓學生“在學中練，在練中學”，先知其然，然后知其所以然，從而真正學會。
比如在學習記賬憑證一章節(jié)時，教師就可以先把各種記賬憑證的填制要求和方法一一給學生介紹后，然后讓學生拿出憑證，教師給出一些具體的經濟業(yè)務，讓學生進行課堂技能訓練，使他們能在課堂訓練中初步掌握記賬憑證的填制。再如：在介紹有關日記賬的知識時，可在班級開展這樣一個活動，同時布置這樣一個作業(yè)：每位同學以一個月為單位，記下每天的消費情況，每天買了什么東西，花了多少錢。月末的時候，要求大家對本月消費進行小結，分析哪些費用應該消費，哪些不應該消費，同時教育學生要節(jié)約用錢。這樣，不僅能鍛煉學生的操作技能，而且教育培養(yǎng)了學生勤儉節(jié)約的習慣。會計實務操作作業(yè)的設計多種多樣，教師可根據(jù)課程的內容，教學的進度，按單元、章節(jié)進行設計。通過各種實訓，使學生真正的動起手來，才會激發(fā)起學生學習的樂趣，會使他們真正的掌握會計技能。
四、采用靈活的教學方法
結合基礎會計學的教學內容，如果能充分靈活地運用現(xiàn)代多媒體技術進行立體教學，將會使原本枯燥乏味的單一教學形式變得生動易懂，并達到事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)代多媒體技術進行的立體教學方法具有直觀形象、生動具體、系統(tǒng)全面的特點，有利于啟發(fā)學生思維，促進學生對經濟業(yè)務的處理有一個系統(tǒng)理解，從而增強學生在今后工作中的全面分析和處理問題的能力。例如：在講授經濟業(yè)務的會計處理時，我們可以通過“T”型賬戶來加以說明，“T”型賬戶的直觀效果，有利于學生獲得生動鮮明的表象，在感知的基礎上認識知識的本質；在介紹填制會計憑證和錯賬更正方法時，如果采用傳統(tǒng)的黑板教學會更加費時費力，達不到一目了然的效果，利用課件播放教學，讓學生掌握起來既直觀形象又能明白填制和更正的具體方法。
