六年級(jí)語文要求精選(九篇)
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第1篇：六年級(jí)語文要求范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；語文；總復(fù)習(xí)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-086-01
六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)的根本目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理一至六年級(jí)已學(xué)過的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，對(duì)某些遺忘的內(nèi)容進(jìn)行再記憶，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并在學(xué)生頭腦中形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形成語文綜合能力。但總復(fù)習(xí)階段時(shí)間短，復(fù)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在不過多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，完成整個(gè)總復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到系統(tǒng)地掌握該階段語文知識(shí)的目的，本人根據(jù)多年的六年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語文總復(fù)習(xí)進(jìn)行以下探討。
一、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)
在復(fù)習(xí)階段，六年級(jí)的學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)、浮躁的心理。這時(shí)，教師要做出正確的疏導(dǎo)，提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性復(fù)習(xí)，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都身心愉快地投入到復(fù)習(xí)中來。
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）平等互動(dòng)，與學(xué)生心貼心。師生之間的互動(dòng)必須是民主的、平等的。試想，一個(gè)生命個(gè)體總希望控制另一個(gè)生命個(gè)體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動(dòng)呢？一個(gè)六年級(jí)語文老師，以各種嚴(yán)厲的手段管理自己的班級(jí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)輒批評(píng)訓(xùn)斥，學(xué)生對(duì)他望而生畏，那么他和學(xué)生之間永遠(yuǎn)不可能互動(dòng)。作為小學(xué)六年級(jí)語文老師，更要和學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系。（2）重視情感投資，喚起學(xué)習(xí)興趣。師生關(guān)系是教學(xué)最基本的人與人之間的關(guān)系，教師在教學(xué)中，如能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生、虛心聽取學(xué)生的心聲，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生好學(xué)的積極性。
2、授予方法，培養(yǎng)自主的信心。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生不會(huì)思考問題，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背“知識(shí)”，必然會(huì)產(chǎn)生巨大的內(nèi)耗，效果差，只能是勉強(qiáng)的學(xué)，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學(xué)中，教師不能以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為滿足，重要的是讓學(xué)生了解并逐漸掌握學(xué)到知識(shí)的方法，思考問題的路子。六年級(jí)語文，更要給學(xué)生授予方法，培養(yǎng)自主的信心。
二、在復(fù)習(xí)過程中要做到三個(gè)為主
1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過程是一個(gè)信息交流過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要架起學(xué)生與教材之間溝通的橋梁。復(fù)習(xí)時(shí)切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘牵嬲鰧W(xué)習(xí)的主人。
2、以課本為主?，F(xiàn)在有很多復(fù)習(xí)資料，具有新、全、活等特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，問題設(shè)計(jì)的角度新，題量大，能力要求高。根據(jù)這些特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)既要讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要使他們靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，要扎扎實(shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。
3、以課內(nèi)為主。盡量在課堂上將問題解決，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間。講出新水平，引出新信息，總結(jié)出規(guī)律性的東西。練出新花樣，做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生在教師的幫助下自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新的效果。
三、樹立自主復(fù)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在六年級(jí)語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)定位在啟發(fā)引導(dǎo)的地位，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在系統(tǒng)梳理、重點(diǎn)提示上，著重培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，授人以漁。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面入手，首先，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)筆記上摘記的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次全面的回顧，將其中存在的薄弱環(huán)節(jié)找出來，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化鞏固；其次，要求學(xué)生相互幫助，在制定符合自己實(shí)際情況的復(fù)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，以小組為單位，相互之間進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的抽查活動(dòng)。這樣，進(jìn)一步查找學(xué)生在語文復(fù)習(xí)活動(dòng)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性的同時(shí)，提升教學(xué)成效。
四、小學(xué)六年級(jí)語文復(fù)習(xí)教學(xué)方法多樣化
小學(xué)語文復(fù)習(xí)課一方面是為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，并彌補(bǔ)以前授課中沒有解決的一些問題，另一方面是為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，感受到與新授課不同的另一片風(fēng)景，感受到復(fù)習(xí)課的魅力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效果才能不斷的提升。所以，在復(fù)習(xí)課中積極采取有效的教學(xué)方法和形式非常重要。
1、情境法。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言和畫面，結(jié)合多樣化的故事、寓言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)開放的教學(xué)情境，將復(fù)習(xí)的主題融入其中，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情。以此達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。
2、競賽法。在語文復(fù)習(xí)課上設(shè)置競賽情境，激發(fā)出學(xué)生積極參與的熱情。如在復(fù)習(xí)詞語內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生一些復(fù)習(xí)的時(shí)間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽寫，聽寫自己感覺在考試中最容易寫錯(cuò)的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰掌握的更準(zhǔn)確。這種方式不僅比老師統(tǒng)一聽寫節(jié)省了大量的時(shí)間，關(guān)鍵的是達(dá)到的效果非常理想。
3、合作法。合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法。如在句子學(xué)習(xí)過程中，就可以以小組為單位，小組組員間互相幫助，共同努力造成最出色的句子，通過大家的努力共同實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)過程中還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，使學(xué)生得到了全面發(fā)展。
綜上所述，在六年級(jí)語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容編排特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，全面提升教學(xué)成效。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：六年級(jí)語文要求范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2177（2017）03-0047-03
小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中小學(xué)六年級(jí)語文更是從小學(xué)升入初中的關(guān)鍵階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)里程碑，學(xué)習(xí)語文知識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和人文素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入推行，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，小學(xué)語文教師要特別注重六年級(jí)語文這個(gè)銜接階段的教學(xué)，運(yùn)用靈活有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
1當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)存在的問題
雖然新課程教學(xué)改革已經(jīng)推行了很長一段時(shí)間，但現(xiàn)在的小學(xué)六年級(jí)語文實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)楦鞣N因素的影響，依然存在著一系列問題，沒有徹底的根除。主要有以下幾個(gè)方面：
1.1教師思想僵化，不改變
很多小學(xué)語文教師的教學(xué)方法深受傳統(tǒng)模式的影響，自己思想古板，也不容易接受新鮮的事物，因此對(duì)新課改理念的理解非常模糊，理解不深、認(rèn)識(shí)不足，還是依照自己原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)[1]，在這樣的情況下很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提高，同時(shí)也難以改善自身的教學(xué)水平，不利于高效課堂的構(gòu)建。
1.2參與積極性不高
從現(xiàn)階段小學(xué)語文具體教學(xué)情況來看，始終存在“兩極分化”的情況，在這樣層次分明的學(xué)習(xí)中，水平一般和較差的學(xué)生占大多數(shù)，真正出類拔萃的學(xué)生甚少。大部分學(xué)生并不是自身智力不足，相反，他們中的大多數(shù)思維較活躍，頭腦也很靈活，但就是因?yàn)榻處熃虒W(xué)過程中，沒有為他們提供充足的發(fā)揮空間，他們只能是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)渴望得不到實(shí)現(xiàn)，從而間接或直接地導(dǎo)致他們產(chǎn)生了厭學(xué)心理，造成學(xué)習(xí)效率低下的局面。
1.3學(xué)生缺乏自主意識(shí)
小學(xué)語文教學(xué)中面臨的另外一個(gè)問題就是學(xué)生缺乏自主意識(shí)，教師通常都是把學(xué)生“生拉硬拽”到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文課程的靈活性及應(yīng)用性重點(diǎn)提出了要求，但實(shí)際上教師必須要面對(duì)應(yīng)試教育中升學(xué)率的壓力，在這樣一種進(jìn)退兩難的境地中，大部分小學(xué)語文教育工作者不敢進(jìn)行徹底的改變，只能輕微的向前摸索，達(dá)到兩方面較為平衡狀態(tài)，但這樣依然死板的教學(xué)方式，就會(huì)使學(xué)生缺乏自主意識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生不配合教學(xué)的實(shí)施[2]。
2提升小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略
2.1創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要，小學(xué)語文教師在小學(xué)六年級(jí)語文的實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐證明這是一種非常有效的教學(xué)手段。教師可以借助當(dāng)今先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可以根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境，這些方法在語文課堂上都會(huì)取得不錯(cuò)的效果。相比較小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學(xué)生特有的一些天性在他們身上依然有展現(xiàn)，如好奇心強(qiáng)、思維活躍、對(duì)外界事物充滿著強(qiáng)烈的探究欲望等，正因?yàn)樗麄兙邆渲@些特點(diǎn)，更加便于教師開展情境教學(xué)[3]。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)之前，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上讓學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷的春節(jié)是什么樣子的，在春節(jié)的時(shí)候有哪些好玩又有趣的事情還記憶非常深刻，作為中華民族最重要的節(jié)日，春節(jié)都有一些什么習(xí)俗等。通過學(xué)生的回憶，做好課前導(dǎo)人，這樣當(dāng)正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，就不會(huì)與課文產(chǎn)生距離感，能夠更好地理解課文，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.2尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生交流
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這是新課改的核心指導(dǎo)思想，也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。相較于傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學(xué)模式而言，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，不再是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)更加輕松活潑，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需要。因此，要想提升小學(xué)六年級(jí)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須樹立學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生之間的交流[4]。例如，在人教版六年級(jí)下冊“口語交際·習(xí)作二”的學(xué)習(xí)過程中，該組口語交際的要求是調(diào)查不同地區(qū)的民風(fēng)民俗，并進(jìn)行討論。在課堂上，學(xué)生一開始可能會(huì)比較拘謹(jǐn)，不知道該如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，這時(shí)小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)做好知識(shí)學(xué)習(xí)的指引者，拋磚引玉，采用風(fēng)趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風(fēng)民俗講給學(xué)生聽，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開流，如藏族地區(qū)的轉(zhuǎn)山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節(jié)等，然后再積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生克服心理上的一些障礙，這樣就會(huì)使學(xué)生開動(dòng)腦筋，翻閱資料，得出如苗族蘆笙節(jié)、彝族火把節(jié)等。通過這樣的教學(xué)方法，不但增進(jìn)了師生感情，提升了語文課堂教學(xué)效果，還讓學(xué)生更加自信，鍛煉了他們的表達(dá)交流能力。
2.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提升教學(xué)效率
教學(xué)方法可以說是教師有效開展課堂教學(xué)的重要形式，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該富有趣味性，能夠吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)比較高；反之，如果教師的教學(xué)方法沉悶無趣，學(xué)生就會(huì)厭煩學(xué)習(xí)?；谶@樣的原因，小學(xué)六年級(jí)語文教師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要靈活選擇，這樣將會(huì)有助于提升語文課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這幾篇課文的時(shí)候，教師可以采取“比較教學(xué)法”，在閱讀完課文后，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)“魯迅是一個(gè)什么樣的人，在他的身上有哪些特點(diǎn)”。再比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時(shí)候，教師可以采用“多媒體教學(xué)法”，將這個(gè)童話故事的動(dòng)畫片播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)教師還可以結(jié)合作者其他的一些童話故事進(jìn)行對(duì)比，盡量讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的體驗(yàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.4組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主探究能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛W(xué)六年級(jí)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師如果只是單純地在課堂上進(jìn)行語言講解，學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)也缺乏激情，但是教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開展一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)得到很大的提升[5]。在語文教材中經(jīng)常會(huì)有“口語交際”的活動(dòng)，課后也有不少需要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐才能夠完成的練習(xí)，對(duì)于這部分的教學(xué)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)完六年級(jí)上冊的《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等文章的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這一組課文里都是一些外國文學(xué)作品，教師就可以根據(jù)學(xué)生積累的知識(shí)，在班級(jí)里開展外國名著閱讀的主題班會(huì)，如《魯賓遜漂流記》、《霧都孤兒》等，培養(yǎng)他們的自主探究能力。
2.5課外延伸閱讀，激發(fā)興趣
在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些符合學(xué)生理解能力的、有代表性的課外作品，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。然而，并不是每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地去看課外書籍，這就要求教師做好正確的引導(dǎo)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)六年級(jí)語文教師應(yīng)該經(jīng)常在課堂上給學(xué)生講解一些有趣的課外書，和學(xué)生分享一些經(jīng)典的作品，然后讓學(xué)生加以討論，發(fā)表自己的感受，通過這種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)課外書籍的求知欲，還能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。例如教師可以和學(xué)生分享《李平心五勤讀書法》中的經(jīng)典語段：“李平心的讀書方法是五勤，即勤讀書、勤摘錄、勤記心得、勤分類和勤編寫。在他的居室，無論是從書房到臥室，還是從書房至床頭，甚至沙發(fā)、茶幾、廚房、廁所等處，凡要可能到達(dá)之處，都有存在著紙片的小盒子，是他平時(shí)投放讀書的筆記、摘錄的聚寶盆，每隔一段時(shí)間，就會(huì)拿出來歸類、整理研究，寫成了《甲骨文、金文札記》”，讓學(xué)生通過對(duì)李平心閱讀方法的了解，總結(jié)出一套適合自己的讀書方法，提高自己的閱讀能力，提升語文學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
第3篇：六年級(jí)語文要求范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；學(xué)心自信心；閱讀積累
小學(xué)六年級(jí)面臨著小升初，隨著小學(xué)最后一個(gè)學(xué)段的結(jié)束，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的深度也上了一個(gè)新臺(tái)階，既要保證良好的復(fù)習(xí)效果順利升入初中，也要為以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語文是三大主科之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的重視程度還可以，而教師的責(zé)任也顯得十分重要，因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗鯓咏毯眯W(xué)六年級(jí)語文。
一、提高學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！币虼耍W(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教師在授課過程中，往往不重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，也就忽略了小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改的要求下，教師必須以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過給學(xué)生布置短文，或者要求學(xué)生以記日記的方式來完成一次簡短的寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過一點(diǎn)一滴的積累來提高寫作熱情?；蛘呓處熆梢詫⑿W(xué)六年級(jí)語文教學(xué)和課外活動(dòng)緊密聯(lián)系到一起，讓學(xué)生通過和生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，教師還可以組織多種活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，詩歌朗誦、畫畫等。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，從而，在審美能力得到提升的同時(shí)，道德素養(yǎng)和情操也能夠在一定程度上得到提升，教師還可以在教學(xué)中利用感情因素，渲染課堂氣氛，從而在一定程度上充分提高學(xué)習(xí)興趣和情操。
二、用愛心營造一個(gè)溫馨的課堂氛圍
小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)需要教師付出更多的耐心和責(zé)任，因?yàn)樘幱谶@一階段的學(xué)生面臨著升初中的壓力，教師營造出和諧、輕松、愉快的課堂氛圍可以使學(xué)生的身心放松，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能感受到來自教師的關(guān)心，并且愿意和教師溝通交流，教師還可以通過一些課外活動(dòng)來增加和學(xué)生之間的交流，縮短和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)敢于提問，從而提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師也是他們的朋友，和她們站在同一立場上。
三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心
小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)生趨于成熟的階段，這一階段學(xué)生的生理在逐漸成熟，心理發(fā)育也應(yīng)得到重視，所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中一定要充分尊重學(xué)生，和學(xué)生站在平等的地位，充分理解學(xué)生的生理和心理變化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅內(nèi)容豐富，與生活的聯(lián)系也是十分緊密的，因此要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)更加注重知識(shí)的充分積累。所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極涉獵課外讀物，拓寬知識(shí)面，積累知識(shí)，將優(yōu)美的詞句摘抄、積累下來，應(yīng)用于以后的寫作或者生活中，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
四、做好閱讀積累
在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和其他能力，在語文教學(xué)中，教師要充分整合學(xué)生所接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷地進(jìn)行閱讀和寫作鍛煉，讓學(xué)生通過不斷地積累詩詞或者名句，來提升自身的文化素養(yǎng)。雖然寫作能力和閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，但是通過學(xué)生不斷的積累，聚少成多，必然能夠讓學(xué)生有充分的知識(shí)儲(chǔ)備來寫作，所以教師在教學(xué)過程中要以教材為主，去引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行一些課外讀物的涉獵。
總之，教學(xué)方式方法是根據(jù)學(xué)生為中心來設(shè)定的，不是一成不變的，但是始終要堅(jiān)信教師應(yīng)和學(xué)生保持良好的溝通和交流。
第4篇：六年級(jí)語文要求范文
2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時(shí)空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時(shí)，經(jīng)過大量的聽課、評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們在中小學(xué)語文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實(shí)踐，以便更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的順利過渡。
一、中小學(xué)語文教學(xué)的差異性
1.學(xué)生的差異
雖然小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與中學(xué)七年級(jí)學(xué)生只有幾個(gè)月相隔，時(shí)間隔得不算太久，但由于七年級(jí)學(xué)生的交往與活動(dòng)更多的是與級(jí)學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生則與低年級(jí)學(xué)生在一起，所以他們的心理特點(diǎn)、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級(jí)學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個(gè)性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時(shí)自我分析與自我評(píng)價(jià)的能力有了發(fā)展。
2.教材的差異
現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識(shí)點(diǎn)少，側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語文到中學(xué)語文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語文到中學(xué)語文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。
3.教學(xué)方法與要求的差異
小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時(shí)間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對(duì)作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，大多都可以面對(duì)面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺、認(rèn)真、獨(dú)立完成好作業(yè)。
4.命題思路與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異
以閱讀為例，小學(xué)六年級(jí)與中學(xué)七年級(jí)閱讀要求明顯不同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標(biāo)對(duì)中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情，能作出自己的評(píng)價(jià)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語文命題則強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)涵的概括與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識(shí)的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。
以寫作為例，可以看出中小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運(yùn)用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級(jí)的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項(xiàng)，中學(xué)語文要想得高分出就難上加難了。
二、中小學(xué)語文教學(xué)的銜接
1.教學(xué)研究上的銜接
（1）成立中小學(xué)語文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報(bào)立項(xiàng)樂山市級(jí)課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，其中有一個(gè)子課題即《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級(jí)教師和中學(xué)七年級(jí)教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對(duì)策等問題。
（2）建立六七年級(jí)聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級(jí)聯(lián)系會(huì)議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個(gè)別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級(jí)教師交流，由教師的親身感受來促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓六七年級(jí)教師集體備課。
（3）相互聽課。中小學(xué)語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進(jìn)了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。
（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對(duì)這節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動(dòng)，可以使六、七年級(jí)教師更加深人地了解六、七年級(jí)的教材，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。
2.教學(xué)的銜接
首先，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加?jì)故斓剡\(yùn)用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級(jí)教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級(jí)的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡單易懂的教學(xué)術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級(jí)的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級(jí)的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與識(shí)記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨(dú)斗。
3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接
小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級(jí)放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級(jí)學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級(jí)下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。
4.評(píng)價(jià)體系上的銜接
第5篇：六年級(jí)語文要求范文
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變思維；閱讀；國學(xué)知識(shí)
一、引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變
對(duì)于即將升入初中的六年級(jí)學(xué)生來說，將要面臨的是學(xué)科的區(qū)分細(xì)分以及課程的增加。而且學(xué)生在進(jìn)入初中這個(gè)新的學(xué)習(xí)階段后，往往會(huì)遇到很多困擾，其中非常普遍的一點(diǎn)就是，如何順利地將小學(xué)和初中的知識(shí)進(jìn)行銜接。從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少六年的語文這一學(xué)科來看，小學(xué)和初中就有很大不同，需要耗費(fèi)學(xué)生較多的精力去適應(yīng)。因此，在這個(gè)過程中，語文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生產(chǎn)生的迷茫、迷思以及對(duì)學(xué)科的訴求。學(xué)校一般都會(huì)組織教師對(duì)新生進(jìn)行教育，各個(gè)學(xué)科的教師在這個(gè)時(shí)候都會(huì)為學(xué)生講解小學(xué)和初中在知識(shí)的深度和廣度上的區(qū)別，但是教師往往容易忽略的一點(diǎn)是，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的指導(dǎo)和教育。實(shí)際上，各科老師首先應(yīng)該做的就是要及早教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，尤其是語文。小學(xué)和初中語文的最大區(qū)別在于知識(shí)量的增加以及閱讀深度的加深，在小學(xué)，每一課的文章都比較簡短易懂，生僻字非常少，每天的任務(wù)量也不多。但是在初中階段，首先文章會(huì)變得比較難，選取的一般都是我國著名作家寫的文章，很有深度，要求學(xué)生不僅要記住生僻字、詞的寫法和意思，還要真正地去理解文章，讀懂作者寫文章時(shí)的感情，品讀作者所用的字詞、修飾等，甚至還要寫讀后感等。以上歸根結(jié)底就是要讓學(xué)生理解文章，從而去理解文章背后的感情、目的等，絕不僅僅是學(xué)習(xí)字詞，字詞當(dāng)然是重要的一部分，但并不是全部內(nèi)容。所以老師一定要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變思維，不要停留在小學(xué)階段的朗讀、背誦、認(rèn)字階段，還要學(xué)會(huì)去理解文章、分析文章、推測文章的言外之意等。如果思維不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)生將難以適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)，將會(huì)產(chǎn)生更多的問題。
二、教會(huì)學(xué)生閱讀
教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)語文的思維，最主要的目的就是使學(xué)生逐漸適應(yīng)初中語文“理解為主”的特點(diǎn)，那么對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文最好也最有效的辦法就是多閱讀。閱讀不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)字詞、造句甚至修辭等，更重要的是可以潛移默化地影響學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力。學(xué)生讀書或者讀文章讀得多了，自然對(duì)于文章有更加深刻的把握與理解。因?yàn)樵诮^大多數(shù)的書籍或文章中，作者都會(huì)借助心理描寫來刻畫人物形象，而這種心理描寫也正是學(xué)生理解文章的關(guān)鍵。有些內(nèi)容通過直接說并不能夠表達(dá)清楚，但是通過心理刻畫，通過閱讀作者或書中人物的心理活動(dòng)，可以更加準(zhǔn)確、快速地理解文章的內(nèi)容以及作者背后想要表達(dá)的含義。這是非常關(guān)鍵的，對(duì)于這種描寫，學(xué)生見得多了，自然會(huì)領(lǐng)會(huì)其中的奧秘，在日后若再看到類似的文章，立刻就能判斷出文章的大體中心思想，這對(duì)于學(xué)生理解文章是大有裨益的，而且也會(huì)加快學(xué)生做題的速度，從而在考試中為寫作文預(yù)留出更加充分的時(shí)間。
三、注重學(xué)生平時(shí)對(duì)國學(xué)知識(shí)的掌握
國學(xué)知識(shí)是中國上下數(shù)千年的文化、歷史積淀的精華，也是中華文化得以立于世界民族之林的根本所在。從某種角度來說，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、歷史等知識(shí)都是對(duì)中華文化的了解與涉獵，除去其中的解題技巧等內(nèi)容以外，大部分都是對(duì)國學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。舉例來說，最明顯的成語，每一個(gè)成語都是一個(gè)歷史故事或中華美德的濃縮，如孟母三遷、完璧歸趙、遠(yuǎn)交近攻等。也正是這些國學(xué)知識(shí)的熏陶，使得每個(gè)學(xué)生都具備最基本的文化素養(yǎng)與道德修養(yǎng)。因此，語文老師的任務(wù)就是要敦促學(xué)生平日里多積累國學(xué)知識(shí)，可以是歷史小故事，亦可以是上文提及到的成語，還可以是古詩文等，要盡量做到每日積累，每日有所收獲，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化底蘊(yùn)、外在氣質(zhì)都會(huì)同步提高。而且從考試的角度來看，小學(xué)六年級(jí)語文期末考試或中考中也有很多對(duì)于成語、病句的考查，學(xué)生日常積累的多，在考試的時(shí)候才能夠厚積薄發(fā)。
總之，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的語文教學(xué)，老師應(yīng)該充分注意，也應(yīng)該時(shí)刻做好應(yīng)對(duì)措施，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維，才能引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)并學(xué)好初中語文。此外，還要教會(huì)學(xué)生閱讀，督促學(xué)生平常多進(jìn)行閱讀，注重理解文章的含義。最后，還要敦促學(xué)生平常多多積累國學(xué)知識(shí)，多掌握基本的、與考試相關(guān)的知識(shí)，為初三復(fù)習(xí)的時(shí)候減輕任務(wù)量，同時(shí)也是對(duì)自己科學(xué)文化素養(yǎng)的提升，一舉兩得。
參考文獻(xiàn)：
[1]李紅.中學(xué)語文教學(xué)大綱[M].高等教育出版社，2004.
第6篇：六年級(jí)語文要求范文
下午好！在這個(gè)碩果累累，云淡風(fēng)輕的金秋季節(jié)里，我們又一次相聚一堂，我感到無比激動(dòng)，作為六三班的班主任首先讓我為你們對(duì)學(xué)校及教師多年來工作的支持表示忠心的感謝。我們今天的相聚是為了讓孩子們的明天更美好！我總習(xí)慣和大家稱他們是孩子，因?yàn)槲液痛蠹乙粯訍壑@群孩子！相信愛是我們關(guān)心幫助和支持孩子最好的動(dòng)力。今天我們會(huì)議的主要目的是：為了讓我們的孩子在小學(xué)階段的最后一年能百尺竿頭更進(jìn)一步，讓孩子們?yōu)樽约旱男W(xué)階段畫上一個(gè)完美的句號(hào)，甚至是嘆號(hào)！讓我們一起針對(duì)班級(jí)學(xué)生們的情況共同探討，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，讓孩子們都能在原有的基礎(chǔ)上得到更大程度的提高。（課件出示）
六年級(jí)是小學(xué)階段最緊張也是最關(guān)鍵的一年，孩子們寒窗苦讀六年，畢業(yè)考試關(guān)系著他們將來學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)習(xí)的興趣。如果他們以一個(gè)較好的成績步入初中，我想他一定會(huì)充滿信心，對(duì)以后的學(xué)習(xí)生活勢必也會(huì)報(bào)著樂觀的、向上的態(tài)度，怎樣讓孩子們在最后的階段刻苦勤學(xué)、奮力拼搏呢？這就需要大家的共同努力。畢業(yè)讓我們共同關(guān)注！相信我們46個(gè)可愛的孩子，在你們92位熱情的家長和我們認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師共同關(guān)懷與幫助下，定能在明年超越他們的夢想，一起飛翔！
一、介紹各科教師的情況
我是班主任，從教已是第九個(gè)年頭了，在從教的九年中，我一直代高年級(jí)語文，有經(jīng)驗(yàn)雖然談不上，但我在工作中一直懷著勤奮鉆研的態(tài)度，勤動(dòng)腦、勤反思、勤練筆！在這一年中我也感到了大家對(duì)我的信任與支持，再次向大家說聲“謝謝”！也希望大家在今后一如既往的支持我。
我們的社會(huì)老師和英語老師是大家已經(jīng)熟悉的，趙老師是我們學(xué)校年級(jí)最大的老師，但她對(duì)工作的認(rèn)真一如既往，她有著豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；英語老師是我們學(xué)校最年輕的，她對(duì)教育事業(yè)的熱愛和扎實(shí)的英語教學(xué)基本功讓每一位老師都稱贊。在這學(xué)期學(xué)校對(duì)我們年級(jí)的科學(xué)老師和我們?nèi)嗨陌嗟臄?shù)學(xué)老師做了調(diào)整，他們都是剛剛帶完六年級(jí)的學(xué)校最優(yōu)秀的教師，剛剛送走的畢業(yè)班的成績在全縣是數(shù)一數(shù)二的，學(xué)校給我們六年級(jí)這么優(yōu)秀的教師，可見對(duì)我們六年級(jí)的重視，這就需要你們家長和我們教師齊心協(xié)力為了我們的孩子一同努力！（攜手共進(jìn)）
二、班級(jí)管理及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況
要想得到更大的進(jìn)步，就需要我們認(rèn)識(shí)我們班學(xué)生的目前狀況并從中找到問題加以解決。
（一）首先讓我們從上學(xué)的期末考試中看看我們班學(xué)生所存在的問題：（出示上學(xué)期成績表）在上學(xué)期的考試中，男生的成績普遍不如女生。要想讓整個(gè)班的成績都有所提高這就必須在薄弱地方下功夫。針對(duì)這一現(xiàn)象，我從一開學(xué)就努力改變。走近男生、了解男生、利用男生，調(diào)動(dòng)他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。我對(duì)我們班的學(xué)生進(jìn)行了座位的調(diào)整和組長的重新劃分，每四人一個(gè)小組，每三個(gè)小組一個(gè)大組，每小組有一個(gè)小組長，每大組又有一個(gè)大組長，層層管理。往年的小組長中女生居多，今年，我把小組長定了好幾個(gè)男生，這些男生都是組內(nèi)成績相對(duì)在前面的（如：岳文彪、王璠、杜宇佳、荀效宇、董卿、吳俊楠，女生組長有：劉宇君、王麗婷、石慧敏、李洋、李淑敏）但這不是絕對(duì)的，組長負(fù)責(zé)檢點(diǎn)組員各方面的情況：如作業(yè)優(yōu)秀加分、回答積極加分等，在每星期做總結(jié)，如果哪個(gè)組長三次分?jǐn)?shù)都不如其他組員，那就得分多的組員當(dāng)組長，這樣讓學(xué)生之間形成競爭向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）從語文及各科課堂情況談問題及措施
通過五年級(jí)一年的了解，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生比較活潑，好動(dòng)。尤其是男生，課下生龍活虎，而在課堂上，卻一反常態(tài)，表現(xiàn)的惜字如金，不愛回答問題。這其實(shí)是一個(gè)進(jìn)入高年級(jí)普遍的問題。但是課堂學(xué)的好壞對(duì)學(xué)生的發(fā)展很關(guān)鍵，作為六年級(jí)的學(xué)生，我們的主課有五門：語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、品德與社會(huì)，學(xué)好這五門課會(huì)給學(xué)生們進(jìn)入初中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如科學(xué)的學(xué)習(xí)就是為將來的物理化學(xué)做鋪墊，品德與社會(huì)是為將來的政治歷史打基礎(chǔ)，尤其是六年級(jí)的社會(huì)關(guān)系到的都是歷史，這就需要學(xué)生們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在平時(shí)多看關(guān)于歷史的書籍，可以收看一些有關(guān)歷史的電視，家長也可以給孩子們講講你所知道的歷史知識(shí)，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣覺得好學(xué)，不要在這些課程下拉下步子。作為語文教師，我針對(duì)我們班學(xué)生的課堂現(xiàn)象，我一直想辦法，首先從備課上下功夫，備課內(nèi)容要符合課標(biāo)還要貼近學(xué)生的層次水平，力求親近學(xué)生，課堂上的問題難易適當(dāng)有針對(duì)性，在開學(xué)這段時(shí)間，課堂上舉手的學(xué)生越來越多，像梁力鑫、王璠、王超、岳文彪、張佳杰、吳俊楠、荀曉宇這些男生都能積極回答問題，而且有時(shí)候回答的很是不錯(cuò)，當(dāng)然女生也是不甘示弱，在課堂上基本上形成了一種競爭的模式，我會(huì)更加努力提高課堂效果。
第7篇：六年級(jí)語文要求范文
興寧中學(xué)創(chuàng)辦于1997年，是經(jīng)市政府批準(zhǔn)設(shè)立、由百年名校——寧波中學(xué)主辦的寄宿制完全中學(xué)。學(xué)校依托寧波中學(xué)的教育優(yōu)勢，起點(diǎn)高，發(fā)展快，現(xiàn)有初高中24個(gè)班，一千多名學(xué)生。
學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)積極、和諧、進(jìn)取的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生“自理、自律、自立、自強(qiáng)”能力的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)、發(fā)展能力，注重學(xué)生全面素質(zhì)提升。
基本信息
性質(zhì)：公辦學(xué)校參與舉辦的民辦初中(2014年定義)
地址：高教園區(qū)學(xué)府路61號(hào)
電話：88126705、88126702
官網(wǎng)：xnzx.org/
校風(fēng)學(xué)風(fēng)：“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新、全面發(fā)展”“勤學(xué)勤思，求真求實(shí)”
招生方式：
(1)區(qū)內(nèi)推薦+自主招生
(2)跨區(qū)自主招生
報(bào)名條件：
區(qū)內(nèi)推薦：
(1)學(xué)業(yè)和表現(xiàn)優(yōu)秀。各小學(xué)推薦的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在本校應(yīng)屆畢業(yè)生中學(xué)業(yè)成績名列年級(jí)前茅，且行為習(xí)慣優(yōu)秀，同時(shí)符合下列條件之一：
①五、六年級(jí)主要學(xué)科(語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué))學(xué)業(yè)成績達(dá)到優(yōu)秀等第。
②在五、六年級(jí)期間，至少一次被評(píng)為校級(jí)三好學(xué)生(優(yōu)秀學(xué)生干部或優(yōu)秀少先隊(duì)員)或?qū)W習(xí)積極分子。(或等同于上述各項(xiàng)榮譽(yù)的學(xué)生等)
(2)身體和心理健康。根據(jù)興寧中學(xué)寄宿制要求，所推薦的學(xué)生必須品行端正、身心健康，有較強(qiáng)的獨(dú)立生活能力。沒有不適宜過寄宿生活的疾病和傳染病，如：哮喘病、心臟疾病、夢游、癔病、癲癇等。
(3)認(rèn)同興寧辦學(xué)理念和教育管理要求并自愿要求到興寧就讀。
區(qū)內(nèi)自主招生：
1.在寧波市計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競賽中獲二等獎(jiǎng)及以上;在科技創(chuàng)新大賽或航空、航天、航海、車輛模型比賽或電腦機(jī)器人比賽中獲寧波市一等獎(jiǎng)及以上;
2.在五、六年級(jí)期間，至少一次被評(píng)為校級(jí)三好學(xué)生(優(yōu)秀學(xué)生干部或優(yōu)秀少先隊(duì)員)或?qū)W習(xí)積極分子。(或等同于上述各項(xiàng)榮譽(yù)的學(xué)生等)
3.五、六年級(jí)主要學(xué)科(語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué))學(xué)業(yè)成績達(dá)到優(yōu)秀等第。
第8篇：六年級(jí)語文要求范文
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)生；文言文；積累
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)小學(xué)文言了相關(guān)的要求，可在后邊的“附錄1”中卻沒有推薦小學(xué)階段應(yīng)該背誦的文言文，這一空白給教材編寫者和教師提供了極大的創(chuàng)造空間。人教版和語文S版不約而同地選擇了四篇文言文進(jìn)入小學(xué)語文教材。人教版是《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》；語文S版是《自相矛盾》《畫蛇添足》《夸父逐日》《兩小兒辯日》。教師在教學(xué)中，也可以在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上再增加一些文言文的教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生多積累文言文，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
一
在選擇要增加閱讀（也可以稱為拓展閱讀）的文言文時(shí)，一般是選擇和課文內(nèi)容的主題相關(guān)聯(lián)的文言文。如《楊氏之子》，課文內(nèi)容是：梁國楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！贝宋某鲎阅媳背瘯r(shí)期劉義慶的《世說新語?言語》，故事情節(jié)簡單，語言幽默，饒有情趣。與課文主題“言語之妙”相同，還有這本書中的《徐孺子賞月》：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明?！痹诖苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者整理出一些適合增加閱讀的文言文，又囿于筆者只熟悉人教版和語文S版的小學(xué)教材，因此，有如下幾篇，僅供參考：
1.人教版五年級(jí)下冊第10課《楊氏之子》（主題：言語之妙）
增加閱讀其二，《世說新語?言語?詠雪》：謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！?/p>
2.人教版六年級(jí)上冊第25課《伯牙絕弦》（主題：友誼）
增加閱讀《世說新語?德行?荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾》：荀巨伯遠(yuǎn)看友人疾，值胡賊攻郡。友人語巨伯曰：“吾今死矣，子速去！”巨伯曰：“遠(yuǎn)來相視，子令吾去，敗義以求生，豈荀巨伯所行耶？”敵既至，謂巨伯曰：“大軍至，一郡盡空；汝何男子，而敢獨(dú)止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，寧以我身代友人命?！睌诚嘀^曰：“我輩無義之人，而入有義之國?！彼彀嘬姸€，一郡并獲全。
3.人教版六年級(jí)下冊第1課《學(xué)弈》（主題：學(xué)習(xí)）
增加閱讀清朝彭端淑的《為學(xué)》：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。人之為學(xué)有難易乎？學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。
4.語文S版六年級(jí)上冊第2課《自相矛盾》（主題：寓言）
增加閱讀《韓非子?內(nèi)儲(chǔ)說上?濫竽充數(shù)》：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請(qǐng)為王吹竽。宣王悅之，廩食以數(shù)百人。宣王死，閔王立。好一一聽之。處士逃。
5.語文S版六年級(jí)上冊第2課《畫蛇添足》
增加閱讀《呂氏春秋?自知?掩耳盜鈴》：范氏之亡也，百姓有得鐘者。欲負(fù)而走，則鐘大不可負(fù)；以椎毀之，鐘況然有音。恐人聞之而奪已也，遽掩其耳。惡人聞之，可也；惡己自聞之，悖矣。
6.語文S版六年級(jí)下冊第3課《夸父逐日》（主題：悲劇神話，鍥而不舍的精神）
增加閱讀《精衛(wèi)填?！罚菏茄椎壑倥慌?。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。
二
下面列舉一個(gè)在教學(xué)中增加閱讀的案例，希望能給教師的具體教學(xué)帶來一些啟示。
案例，師延峰發(fā)表于2009年第12期《中學(xué)語文教學(xué)》的《夸父逐日》教學(xué)實(shí)錄：
師：人們經(jīng)常和“夸父逐日”這個(gè)神話故事一起提起的悲劇神話還有“精衛(wèi)填?！保ㄍ衔难晕模?。
精衛(wèi)本來的名字叫女娃，是炎帝的小女兒，在游泳的時(shí)候被淹死了，魂魄化成為一只精衛(wèi)鳥，經(jīng)常從西山上銜一些微小的土、石、木頭，要把淹死她的東海填平。
這兩個(gè)神話的結(jié)尾有什么不同呢？“精衛(wèi)填?！睕]有結(jié)果，沒準(zhǔn)今天她還在堅(jiān)持填海呢，只是我們沒有看見而已，但夸父有結(jié)果，是個(gè)明確的悲劇性的結(jié)果。
同時(shí)，這兩個(gè)故事也有明顯的共同點(diǎn)，是什么呢？（都想試圖經(jīng)過自己的努力，完成自己的夢想）或許遠(yuǎn)古人類在創(chuàng)造這些神話的時(shí)候，就已經(jīng)知道自己將無法實(shí)現(xiàn)這些夢想，但他們還是要?jiǎng)?chuàng)造人物替自己去實(shí)現(xiàn)。
……
三
根據(jù)以上的看法，筆者還想提兩點(diǎn)建議：一是教材編寫者在編寫教材的時(shí)候，可以再增加一些文言文課文，以滿足學(xué)生學(xué)國傳統(tǒng)文化的的需要；二是建議有關(guān)部門在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的附錄中，增加一些小學(xué)階段推薦背誦的文言文，或明確提出要學(xué)習(xí)的文言文。這樣，小學(xué)生不僅可以朗朗上口地背誦“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌……”也能抑揚(yáng)頓挫地背誦一些經(jīng)典的文言文名篇，這豈不是很好。
最后，在課內(nèi)增加文言文的教學(xué)方法肯定不止這些，但囿于筆者的學(xué)識(shí)淺薄，只能談到這個(gè)程度，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：六年級(jí)語文要求范文
三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，大部學(xué)生能夠獨(dú)立地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于本學(xué)期學(xué)習(xí)的打字和畫畫掌握熟練。但個(gè)體差異也日趨明顯，尤其是在為了迎接抽測的復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)困難。如：一個(gè)孩子智力有障礙（早就知道），根本教不會(huì)他學(xué)任何內(nèi)容。還有一對(duì)雙胞胎兄弟，動(dòng)手能力差，拼音幾乎不會(huì)，我也不能代替語文老師的工作，無論是畫畫還是打字，盡管我是一對(duì)一地教，一轉(zhuǎn)身，還是不會(huì)，簡直讓我束手無策，有幸地是這次沒抽到他們，但還有以后……，真是“后患無窮”啊。好斗的三年四班，本期有所改善。
五年級(jí)本期學(xué)的是ppt，大部分學(xué)生能夠根據(jù)要求制作幻燈片。其中五年五班相對(duì)較差，學(xué)生接受力較慢，差生較多，尤其是男生是差生的主要成員。
六年級(jí)本期上半部分時(shí)間，學(xué)習(xí)效果較好。自從本校進(jìn)行了初中招生考試和外國語學(xué)校招生后，學(xué)生一下子散了，各自找到了去向，哪還有心思學(xué)習(xí)“副科”了。這導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，課堂效率低下，老師的精力主要用于維護(hù)課堂紀(jì)律。更有甚者，還有打架的，六年級(jí)的男生，一個(gè)個(gè)身材高大，加上一股像蠻牛一樣的倔強(qiáng)勁，真讓人頭疼。為完成抽測復(fù)習(xí)，我可費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生不記單詞，就那幾個(gè)簡單的logo指令都記不住，還能編程嗎？
二、教學(xué)措施：
1、調(diào)整三年級(jí)教材內(nèi)容：為了便于更好地學(xué)習(xí)和練習(xí)，開學(xué)初，就把編排在教材后面的打字學(xué)習(xí)調(diào)整到學(xué)期初學(xué)習(xí)，跟上期的鍵盤練習(xí)結(jié)合起來，有利于新舊知識(shí)的銜接和拓展。在學(xué)習(xí)畫畫期間，每節(jié)課前五分鐘讓學(xué)生練習(xí)打字，促使學(xué)生提高打字速度。
2、充分發(fā)揮組長的作用：在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，每節(jié)課的操作練習(xí)，都由組長檢查簽字，并且組長要負(fù)責(zé)本組的差生，督導(dǎo)他們完成練習(xí)，督導(dǎo)他們認(rèn)真聽課。在復(fù)習(xí)期間，由組長協(xié)調(diào)，安排本組優(yōu)生一對(duì)一地幫助差生。在組長的協(xié)助下，大大減少了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了課堂效率。
3、適時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和進(jìn)度：五年級(jí)學(xué)習(xí)的ppt，對(duì)于一些動(dòng)畫設(shè)置和課件制作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于較難的課件，就把難度降低。
4、以聽寫的方式幫助學(xué)生記英文指令：六年級(jí)學(xué)習(xí)的是logo，其中記住英文指令對(duì)于一些差生來說是比較困難的，于是，就從開學(xué)初堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生記英文指令。每一節(jié)課，前三—五分鐘，讓學(xué)生打開word，由老師念英文或中文，學(xué)生寫出英文指令，并在logo中錄入老師念出的程序。
5、本次出去培訓(xùn)的收獲：由于學(xué)校沒有機(jī)器人，六年級(jí)后半部分的內(nèi)容一直未學(xué)。我們可以用模擬仿真機(jī)器人軟件，來完成后面機(jī)器人的教學(xué)內(nèi)容。希望能夠取消六年級(jí)的抽測，多從能力上更多地去培養(yǎng)六年級(jí)的學(xué)生。況且六年級(jí)學(xué)生面臨小升初，由于時(shí)間上的差異，六年級(jí)學(xué)生對(duì)接受抽測絲毫不重視，我們何不讓他們?nèi)W(xué)習(xí)他們感興趣的知識(shí)呢？這為學(xué)生上初中后，參加機(jī)器人大賽做準(zhǔn)備。
“如何調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性？”這是我目前正在思考的問題。通常，這部分學(xué)生，每門學(xué)科都差，拼音沒學(xué)好，影響文字錄入，美術(shù)沒學(xué)好，影響畫畫，數(shù)學(xué)沒學(xué)好，影響到logo的學(xué)習(xí)……語、數(shù)老師只面臨一個(gè)班的差生，而我們卻要面臨全校的差生。信息技術(shù)課應(yīng)該是一門綜合性學(xué)科，在知識(shí)不斷增長的過程中，對(duì)學(xué)生的要求也在逐步升級(jí)。經(jīng)常聽到“龍老師，他家有電腦，玩電腦很得行，怎么會(huì)是差生呢？”似乎家里有電腦的學(xué)生，就不應(yīng)該成為信息技術(shù)課的差生，什么邏輯呀？
總之，我們在教學(xué)中要面對(duì)的問題還很多，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)，吾將上下求索。”
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