經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)學(xué)科 考核體系 啟示

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

近年來，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)體系已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，但我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育在教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、師資水平和考核方法等方面與國(guó)外相比還有很大差距。因此借鑒美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系的做法來提高我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平顯得尤為重要。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)與考核原則

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程性質(zhì)

經(jīng)濟(jì)學(xué)科是一門最貼近生活的學(xué)科，其課程性質(zhì)具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性和抽象性的特點(diǎn)。首先該學(xué)科課程在資源配置、供給需求、失業(yè)、通貨膨脹等方面的理論為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活提供理論依據(jù)；其次它是一門不斷創(chuàng)新變化的學(xué)科，包括建立新模型，得出新結(jié)論等理論方面的創(chuàng)新和找到新數(shù)據(jù)，使用新方法等應(yīng)用研究的創(chuàng)新。此外該學(xué)科課程中的理論常用數(shù)學(xué)模型、圖表、公式來表達(dá)，抽象難懂。特別對(duì)于大學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，相對(duì)不足的抽象思維能力，使其理解起來更為困難。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程的考核原則

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程主要是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力而設(shè)置。因此在考核這些課程時(shí)不僅需要考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法的掌握，而且還要評(píng)判學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維分析解決問題的能力。為此，考核此類課程應(yīng)體現(xiàn)出以下原則：一是理論聯(lián)系實(shí)際原則，在平時(shí)的教學(xué)和考核中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)的積極性；二是被動(dòng)變主動(dòng)原則，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從單純階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)；三是能力培養(yǎng)原則，考核要把握獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、分析解決問題及探求新知識(shí)、新方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系的特點(diǎn)

1.讓考試成為與學(xué)生交流的手段

一般來說，考試是擇優(yōu)劣汰的最終極、最權(quán)威的教學(xué)行為，其功能是要有效地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和對(duì)教師教學(xué)效果的衡量。而在美國(guó)高校卻把考試賦予了新的功能，即成為教師與學(xué)生交流的一種手段。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授一般在新學(xué)期開始，在網(wǎng)上公布課程的全部教學(xué)安排，包括全部的考核方式及具體實(shí)施措施，同時(shí)公布固定的辦公時(shí)間和地點(diǎn)，并在平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)后安排一次輔導(dǎo)與答疑，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分的了解。這樣做的好處便是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，讓考試成為為教師與學(xué)生交流的一種手段。

2.注重過程化考試

過程化考試更注重平時(shí)基本功的訓(xùn)練，與期末總結(jié)性考試評(píng)價(jià)方法比較而言，更能讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期保持較高的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。在美國(guó)，在教學(xué)進(jìn)行過程中，一般都會(huì)有2—3次小測(cè)驗(yàn)；平時(shí)的課堂表現(xiàn)（出勤和課堂發(fā)言、討論等）是學(xué)習(xí)態(tài)度的反映，也是考核內(nèi)容。除此之外，不同的課程由任課教師精心設(shè)計(jì)各種作業(yè)如案例分析，撰寫調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)檢索或?qū)懶≌撐牡?，最后在期末有一次統(tǒng)一考試。這些都成為最終成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，且不同的課程所規(guī)定的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比例會(huì)不一樣，多數(shù)為40%：60%或50%：50%。這種過程式考試使學(xué)生不懼怕考試，形成了健康的考試心理，并深知如果平時(shí)不努力，是不可能僥幸過關(guān)的。

3.考試內(nèi)容不拘泥于課本

在美國(guó)，考試是考察學(xué)生用所學(xué)的理論分析實(shí)際問題的能力，而不是死記書本。任課教師有權(quán)選擇教材，教師講什么就考什么，有書本上的，課堂上講的，更多的是應(yīng)用的、發(fā)揮的內(nèi)容。教授鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新，通過形式和內(nèi)容豐富的考核挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，展示才華提供機(jī)會(huì)。就這方面美國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)非常明顯，它們培養(yǎng)的是學(xué)生（即以會(huì)學(xué)為手段探索未知世界的實(shí)踐者），而不是考生（即以學(xué)會(huì)為目的尋求已知世界的答案者）。

4.考核手段現(xiàn)代化

在美國(guó)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評(píng)價(jià)。任課教師可以為每一門課程設(shè)置一個(gè)交互式的學(xué)生開放平臺(tái)，學(xué)生除了能看到課程的大綱、進(jìn)度安排、考核方式外，更重要的是單元測(cè)試題被打開的時(shí)間及提交的期限、參考答案開放和關(guān)閉的時(shí)間。教師可以通過查看學(xué)生最后一次上網(wǎng)打開平臺(tái)的時(shí)間，以及測(cè)試題的自動(dòng)評(píng)分來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師還可以用郵件方式去督促長(zhǎng)期游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的學(xué)生，并為學(xué)生答疑解惑。這種手段不僅節(jié)省了教師的大量時(shí)間，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成定期學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、美國(guó)做法對(duì)我國(guó)的啟示

目前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考試的主要弊端表現(xiàn)為，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校將經(jīng)濟(jì)學(xué)科（也包括其他學(xué)科）的教學(xué)與考試環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化、期末考試范圍給予限定、期末考試分?jǐn)?shù)成為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在這種考核體系下培養(yǎng)出來的學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力缺乏，更談不上從事學(xué)術(shù)研究。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試方式占用了學(xué)生大量的時(shí)間去死記書本上的理論知識(shí)，不能活學(xué)活用。因此借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)改革現(xiàn)行我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系，對(duì)進(jìn)一步提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育水平有著重要作用。

1.推廣并細(xì)化過程化考核

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維能力，口頭表達(dá)能力，甚至人際關(guān)系溝通能力和組織管理能力的培養(yǎng)。因此改革我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系，首先要改變采用期末考試分?jǐn)?shù)成為唯一的考核方式，大力推廣過程化考核方式。

過程化考核方式的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于過程化考核內(nèi)容的細(xì)化。具體可采用平時(shí)成績(jī)（考勤和作業(yè)、課堂討論提問）、課堂小測(cè)驗(yàn)、期中考試、課程論文和期末考試等五個(gè)組成部分，各部分值比例分別為5%：5%：20%：10%：60%。首先是平時(shí)的考勤，學(xué)期中隨機(jī)抽取幾次進(jìn)行課堂點(diǎn)名，記錄學(xué)生到課情況，并以此作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)；第二部分是組織課堂討論和課堂提問時(shí)學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，一般可分為A、B、C、D四檔進(jìn)行打分。布置平時(shí)作業(yè)可以督促學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)可以拓寬知識(shí)面，提高分析應(yīng)用能力。其次是課堂小測(cè)驗(yàn)。教師可以對(duì)本堂課所講內(nèi)容安排一兩道題目進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)。這樣可以及時(shí)考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也是一種間接的點(diǎn)名，減少學(xué)生逃課的機(jī)率。再次是期中考試可以減輕學(xué)生放任的程度或機(jī)會(huì)，提示學(xué)生本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容已過半，通過考核結(jié)果可告知學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況。第四是提交課程論文，它可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思路，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力。最后要進(jìn)行期末考試。俗話說“編筐編簍，全在收口”，內(nèi)容全部結(jié)束后的復(fù)習(xí)階段是非常重要的。

2.多種形式進(jìn)行能力性考核

我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科課程考核體系改革的目的在于引導(dǎo)學(xué)生變知識(shí)性學(xué)習(xí)為能力性創(chuàng)新學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的敏感度，為了讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉他們收集和組織信息的能力，教師可以適當(dāng)給學(xué)生安排各種形式的經(jīng)濟(jì)學(xué)讀物，撰寫讀書筆記；或精心安排題目，設(shè)計(jì)貼近經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的選題，將學(xué)生分組進(jìn)行準(zhǔn)備，制作PPT，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解。這種考核方式，對(duì)于提高學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作以及個(gè)人表達(dá)能力會(huì)有顯著的成效，能提高學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的能力，同時(shí)還可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，提高分析問題的能力，并大大提高他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

3.拓寬考核內(nèi)容的覆蓋面

考試內(nèi)容既要包括教師講授的內(nèi)容，也要包括學(xué)生課外進(jìn)行拓展性閱讀的內(nèi)容。當(dāng)然教師在平時(shí)授課時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生介紹與課程密切相關(guān)的輔教材，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主性學(xué)習(xí)。填鴨式教學(xué)和考試前背答案這種做法是我國(guó)目前多數(shù)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中普遍采用的，而恰恰與上面美國(guó)高校的做法有著巨大的區(qū)別，因此我國(guó)僅培養(yǎng)的是考生，而并沒有培養(yǎng)出學(xué)生。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

美國(guó)大學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。而我國(guó)多數(shù)高校，在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用方面，只能算是剛剛起步，甚至有的學(xué)校也僅限于使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)而已，至于網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等尚未開展，而這些還需我國(guó)各地方高校相關(guān)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)首先要在更新觀念的基礎(chǔ)上，注重此方面資金的投入，從而積極創(chuàng)造開展其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。

[參考文獻(xiàn)]

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第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

一、會(huì)計(jì)環(huán)境是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論的一個(gè)重要課題

會(huì)計(jì)環(huán)境論是現(xiàn)代會(huì)計(jì)科學(xué)研究的一個(gè)重要成果，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論體系的一個(gè)重要組成部分。環(huán)境是指人和事物周圍情況和條件的總和。人和一切事物，必須與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境和諧相處，才能保證一定的平衡關(guān)系，才能有利于其生存和發(fā)展。人雖有一定影響或改造周邊環(huán)境的能力，但是有限度的，一旦過度，向自然或社會(huì)強(qiáng)取豪奪，必然遭受嚴(yán)重的懲罰。會(huì)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)管理中的一個(gè)信息與控制系統(tǒng)，要得到生存和發(fā)展，也必須適應(yīng)其客觀環(huán)境，與其相關(guān)事物相互依存、相互制約、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)相處，這樣才能充分發(fā)揮其職能作用，促使經(jīng)濟(jì)持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的重要性，當(dāng)前人們已有認(rèn)識(shí)，但對(duì)它的地位，尚有不同認(rèn)識(shí)。有人主張，把會(huì)計(jì)環(huán)境作為會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)體系的開端；有人主張把會(huì)計(jì)環(huán)境作為處理會(huì)計(jì)事務(wù)的一個(gè)客觀條件；也有人認(rèn)為會(huì)計(jì)環(huán)境不應(yīng)包括在會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)體系之內(nèi)。為了深入地對(duì)它進(jìn)行研究，以取得共識(shí)，本文對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的內(nèi)容、地位與作用作以下探討。

二、會(huì)計(jì)環(huán)境的內(nèi)容

研究會(huì)計(jì)環(huán)境論，必須對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境的內(nèi)容及其與會(huì)計(jì)模式的關(guān)系做一些分析。

（一）會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系

會(huì)計(jì)環(huán)境是會(huì)計(jì)模式周圍情況和條件的總和。會(huì)計(jì)模式一般指會(huì)計(jì)活動(dòng)諸要素及其基本結(jié)構(gòu)的有機(jī)組合，又可稱為會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)其組成主要有以下四種觀點(diǎn)：①會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系是由會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)工作體系、會(huì)計(jì)管理體系等三方面相互聯(lián)系、相互制約而形成的基本框架。②會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系是指一個(gè)國(guó)家的會(huì)計(jì)職能結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)行為的基本特性、會(huì)計(jì)管理體制及其諸因素綜合表現(xiàn)的總稱。③會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系包括會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)工作方式、會(huì)計(jì)組織三要素。④會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系是指會(huì)計(jì)主體對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的理論依據(jù)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、帳務(wù)處理方式和方法。

以上四種表述方法，前兩種主要是指一個(gè)國(guó)家的會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系及其組成內(nèi)容；后兩種主要是指一個(gè)會(huì)計(jì)主體內(nèi)部的會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系及其組成內(nèi)容。但對(duì)會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系中所包括的內(nèi)容要素，也是各不相同的。筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系和會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)體系是虛實(shí)兩個(gè)方面。會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系既有宏觀的一個(gè)國(guó)家的會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)，又有微觀的企業(yè)內(nèi)部的會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)，還有中觀的一個(gè)部門或地區(qū)的會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)。如果把會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系分為會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)工作體系和會(huì)計(jì)管理體系三個(gè)部分，雖然在理論上說得過去，但把它劃分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次，則難以分別表述其結(jié)構(gòu)要素的內(nèi)容。因此，可以把會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系表述為：會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)體系是由會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)組織、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)技術(shù)和會(huì)計(jì)對(duì)象有機(jī)結(jié)合形成的會(huì)計(jì)模式。

（二）會(huì)計(jì)環(huán)境的內(nèi)容及其對(duì)會(huì)計(jì)模式的影響

影響會(huì)計(jì)的環(huán)境因素很多，主要有：

1.政治環(huán)境。在各種不同的政治體制下，政府對(duì)各種經(jīng)濟(jì)資源的配置與管理，有著各自不同的要求和側(cè)重點(diǎn)。政治體制的不同，會(huì)計(jì)模式就有很大的區(qū)別。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，國(guó)家擁有全部固定資產(chǎn)、土地和其他經(jīng)濟(jì)資源，很少有甚至沒有企業(yè)財(cái)產(chǎn)的私人占有權(quán)，政府成為企業(yè)所有者和會(huì)計(jì)信息的主要使用者，政府規(guī)定的會(huì)計(jì)任務(wù)就是企業(yè)的會(huì)計(jì)目標(biāo)。但是在實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，政府主要通過法律、行政和經(jīng)濟(jì)手段對(duì)企業(yè)實(shí)行宏觀調(diào)控，企業(yè)會(huì)計(jì)目標(biāo)自行決定，但以不違反國(guó)家法律、政府法規(guī)為前提。

2.法律環(huán)境。國(guó)家法律和行政法規(guī)也是影響會(huì)計(jì)工作的重要因素。它不僅是設(shè)置會(huì)計(jì)組織和配備會(huì)計(jì)人員、處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)西周時(shí)期的會(huì)計(jì)規(guī)范都規(guī)定在《周禮·天官篇》司會(huì)、司書、職內(nèi)、職歲、職幣等官吏的職掌之內(nèi)。我國(guó)歷代王朝的會(huì)計(jì)規(guī)范，均散見于政府的行政法規(guī)之中。進(jìn)入民國(guó)以后，才制定頒布了單獨(dú)的會(huì)計(jì)法。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序靠法律來規(guī)范，投資者、債權(quán)人、經(jīng)營(yíng)者和職工群眾及消費(fèi)者的合法權(quán)益要靠法律來維護(hù)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自然環(huán)境也要靠法律來保護(hù)。因此，許多國(guó)家和地區(qū)頒布了會(huì)計(jì)法、注冊(cè)會(huì)計(jì)師法，有些國(guó)家還頒布了商法、公司法、證券交易法、稅法以及投資、保險(xiǎn)、環(huán)保等方面的法律、法規(guī)和條例。企業(yè)的會(huì)計(jì)部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家頒布的會(huì)計(jì)法、政府財(cái)政部門頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度的要求，結(jié)合企業(yè)的需要，擬定企業(yè)會(huì)計(jì)制度和內(nèi)向型的管理會(huì)計(jì)制度。會(huì)計(jì)人員還必須學(xué)法、懂法，用法律來維護(hù)企業(yè)權(quán)益。如果開展對(duì)外經(jīng)濟(jì)交流，還要熟悉國(guó)際法和外國(guó)有關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)。

3.經(jīng)濟(jì)環(huán)境。會(huì)計(jì)產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)管理的需要，沒有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)，它也就失去了賴以生存的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)是隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理水平的提高，逐步發(fā)展起來的。會(huì)計(jì)既反映生產(chǎn)資料所有者的要求，又反映經(jīng)濟(jì)管理的客觀需要。經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)的要求愈高，這已被會(huì)計(jì)發(fā)展歷史所證明。所以，會(huì)計(jì)人員特別要注意和關(guān)心經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。各國(guó)不同的經(jīng)濟(jì)制度決定企業(yè)制度，而不同的企業(yè)制度要求建立不同的企業(yè)會(huì)計(jì)模式。在建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，實(shí)行現(xiàn)代企業(yè)制度之后，就要建立與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下不同的企業(yè)會(huì)計(jì)制度。在規(guī)模巨大的企業(yè)集團(tuán)、股份有限公司，會(huì)計(jì)要為企業(yè)管理當(dāng)局、投資者、債權(quán)人、政府機(jī)關(guān)提供會(huì)計(jì)信息，上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表還要向社會(huì)公眾。商業(yè)秘密與會(huì)計(jì)公開的存在，對(duì)會(huì)計(jì)提出了更高的要求。國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，境外分支機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦，多種形式的投資保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的興起，房地產(chǎn)事業(yè)的開發(fā)，科技開發(fā)區(qū)的出現(xiàn)，社會(huì)保障體系的建立，都在擴(kuò)展經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，都要求會(huì)計(jì)人員去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)。

4.科學(xué)技術(shù)環(huán)境?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力的提高，促進(jìn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也使會(huì)計(jì)工作發(fā)生了深刻的變化。電了計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備和收款設(shè)備的更新?lián)Q代，不僅使會(huì)計(jì)工具和會(huì)計(jì)方法有了很大變化，也大大提高了會(huì)計(jì)工作效率，滿足了多方面對(duì)會(huì)計(jì)信息的需要?，F(xiàn)代資本有機(jī)構(gòu)成的變化，對(duì)成本計(jì)算和成本控制又提出了更高的要求，需要會(huì)計(jì)工作予以適應(yīng)。因此，現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的發(fā)展；而現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)，則是電子計(jì)算時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物；可以斷言，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)引起會(huì)計(jì)信息輸入、傳送和使用方法的深刻變化。

5.自然環(huán)境。環(huán)境保護(hù)是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重大課題。過去由于長(zhǎng)期孤立地上建設(shè)項(xiàng)目，很少考慮水源、大氣、廢物或噪聲等環(huán)境因素，使自然環(huán)境遭受嚴(yán)重的破壞，造成重大的經(jīng)濟(jì)損失，使人民生命財(cái)產(chǎn)受到極大威脅。于是環(huán)境保護(hù)法規(guī)紛紛出臺(tái)，環(huán)境會(huì)計(jì)、環(huán)境審計(jì)也應(yīng)運(yùn)而生。自然環(huán)境雖然和會(huì)計(jì)工作沒有直接關(guān)系，但是它對(duì)企業(yè)投資效益會(huì)產(chǎn)生巨大影響。推行環(huán)境會(huì)計(jì)已成為國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)界的共識(shí)。

三、研究會(huì)計(jì)環(huán)境理論，搞好會(huì)計(jì)科學(xué)體系建設(shè)

會(huì)計(jì)環(huán)境是客觀存在，如能順應(yīng)環(huán)境變化規(guī)律，抓住機(jī)遇，處理好各種關(guān)系，就可以變不利為有利，變小利為大利。反之，如果逆境而行，必然會(huì)帶來嚴(yán)重的后果。但是目前對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境理論研究的重要性，尚未引起國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)界的普遍重視。

1. 要正視會(huì)計(jì)環(huán)境與會(huì)計(jì)的關(guān)系。過去一段時(shí)期，由于把會(huì)計(jì)視為一種應(yīng)用技術(shù)，或稱管理經(jīng)濟(jì)的工具，會(huì)計(jì)環(huán)境常被忽視。事實(shí)上，企業(yè)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的主體和法人實(shí)體，是不能脫離社會(huì)中的政治、法律、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、自然環(huán)境而單獨(dú)存在的。企業(yè)是會(huì)計(jì)的主體，沒有企業(yè)和其所從事的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也就不需要會(huì)計(jì)。以上各種社會(huì)環(huán)境因素中，起基礎(chǔ)作用的是經(jīng)濟(jì)，它是企業(yè)、也是會(huì)計(jì)產(chǎn)生和發(fā)展的條件。會(huì)計(jì)是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展的，會(huì)計(jì)的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；如果會(huì)計(jì)搞不好，則會(huì)影響企業(yè)的正常運(yùn)行，制約經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如企業(yè)違法經(jīng)營(yíng)或?qū)ψ匀画h(huán)境造成嚴(yán)重的污染或破壞，就會(huì)被關(guān)閉，會(huì)計(jì)也因而失去賴以生存的載體。所以，要求得會(huì)計(jì)的生存和發(fā)展，必須運(yùn)用整體觀，處理好與各種環(huán)境因素的相互關(guān)系。

2.要從發(fā)展觀點(diǎn)分析會(huì)計(jì)環(huán)境的發(fā)展變化。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，由于科學(xué)技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，法制建設(shè)的加強(qiáng)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，科技興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)際交流領(lǐng)域的擴(kuò)展，必將引起會(huì)計(jì)環(huán)境的變化，會(huì)計(jì)人員必須運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)，關(guān)注會(huì)計(jì)環(huán)境，采取正確措施，搞好會(huì)計(jì)工作，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)參謀，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

3.要以人本觀點(diǎn)處理好各方面的關(guān)系。以人為本的管理思想，已為國(guó)內(nèi)外管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)界的有識(shí)之士所共識(shí)。會(huì)計(jì)部門要處理好各方面的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)良好的會(huì)計(jì)環(huán)境，必須依靠會(huì)計(jì)人員處理好各方人際關(guān)系，做好會(huì)計(jì)公關(guān)。會(huì)計(jì)人員在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，必須深入實(shí)際了解情況，必要時(shí)，還要調(diào)查了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)往來單位的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和信譽(yù)狀況，密切會(huì)計(jì)人員與各部門管理人員、工程技術(shù)人員及有關(guān)單位的關(guān)系，和企業(yè)全體成員一道，共同為實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)服務(wù)。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

關(guān)鍵詞：普通本科院校；科研經(jīng)費(fèi)；本科教學(xué)；工程素質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：王海良（1966-），男，河北定州人，天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院，教授；沈洪旭（1969-），男，天津人，天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程學(xué)院，高級(jí)政工師。（天津　300384）

基金項(xiàng)目：本文系2012年天津城市建設(shè)學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“道路橋梁工程施工組織與概論課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：JG-1182）、“結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG-1180）、2012年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“道路橋梁施工技術(shù)”課程建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：C05-0810）、“土建類專業(yè)實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：B01-0810）、“土木工程品牌專業(yè)建設(shè)的改革與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：C03-0810）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）32-0143-02

普通本科工程院校具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大職能，其科研經(jīng)費(fèi)來自科研及服務(wù)社會(huì)，即一般意義的縱向課題和橫向課題。普通本科工程院校不同于“211”、“985”高校，其縱向課題的來源主要是國(guó)家自然基金、省自然基金、省科技支撐計(jì)劃及廳、局級(jí)科研計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)來源渠道較少，縱向課題經(jīng)費(fèi)數(shù)量有限；橫向課題主要來自院校為企業(yè)、社會(huì)提供的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)，是普通本科院校提升科研經(jīng)費(fèi)的主要途徑。[1]以天津城市建設(shè)學(xué)院為例，近三年學(xué)?？蒲锌偨?jīng)費(fèi)中70%以上來自橫向課題，理清縱向課題與橫向課題的關(guān)系，探索提升橫向課題經(jīng)費(fèi)數(shù)量的途徑及對(duì)本科教學(xué)工程素質(zhì)的影響，對(duì)普通本科教學(xué)質(zhì)量的提高及對(duì)學(xué)校今后事業(yè)的健康發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義及長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

一、縱向課題和橫向課題的關(guān)系

縱向課題一般是政府下達(dá)的偏重基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科研項(xiàng)目，其核心是研究?jī)?nèi)容的前瞻性，橫向課題是針對(duì)企業(yè)、社會(huì)在日常工作中遇到的技術(shù)難題開展的有針對(duì)性的應(yīng)用研究，強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，其主要特征是理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。在日常管理工作中，往往過分區(qū)分縱向課題和橫向課題，筆者以為，兩者有各自的針對(duì)性，也有非常緊密的關(guān)系?？v向課題所強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究必須針對(duì)行業(yè)或社會(huì)需求中的基礎(chǔ)或應(yīng)用基礎(chǔ)研究，最終還是要應(yīng)用到實(shí)踐中，即縱向課題的研究意義也脫不開應(yīng)用，沒有應(yīng)用前景的基礎(chǔ)研究或應(yīng)用基礎(chǔ)研究是不可想象的。橫向課題雖然是針對(duì)企業(yè)、社會(huì)需求結(jié)合實(shí)踐而開展的，但在開展課題研究的過程中需要有理論基礎(chǔ)或先進(jìn)技術(shù)手段支持，在開展橫向課題研究的過程中，可對(duì)共性問題進(jìn)行歸納，針對(duì)行業(yè)背景提出前瞻性的問題，提出縱向課題的研究方向及內(nèi)容。

可見，縱向課題和橫向課題是相互依存的，過分夸大縱向課題不利于普通本科院校的健康發(fā)展。

二、提升橫向課題經(jīng)費(fèi)的途徑

如上所述，橫向課題是結(jié)合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)日常工作中存在的技術(shù)難題開展的研究工作，是理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，對(duì)承擔(dān)橫向課題的人員不但要求具有一定的理論基礎(chǔ)，更多是要求其具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)承擔(dān)橫向課題的院校不但在人員素質(zhì)上有一定要求，還要求其具有一定的從業(yè)資質(zhì)。[2]本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了普通本科院校提升經(jīng)費(fèi)的途徑。

1.教師工程素質(zhì)的培養(yǎng)

由于我國(guó)人才培養(yǎng)制度的限制，高校教師大多從校門進(jìn)校門，未真正走進(jìn)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)，雖然具備一定或較高的理論基礎(chǔ)，但十分缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，不能很好地解決實(shí)踐中的具體問題，影響對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題解決的有效性。[3]

培養(yǎng)既有理論知識(shí)又具備一定工程實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，是加大承攬橫向課題能力的重要條件之一，如何培養(yǎng)教師的工程素質(zhì)，應(yīng)是目前各普通本科院校進(jìn)行教學(xué)改革的內(nèi)容之一。

筆者原工作單位石家莊鐵道學(xué)院（現(xiàn)石家莊鐵道大學(xué)）對(duì)新工作教師鼓勵(lì)其到企業(yè)鍛煉一年，在企業(yè)工作時(shí)保留其相關(guān)待遇，對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了重要作用，目前該?？蒲泄歉芍饕獊碜援?dāng)時(shí)在企業(yè)或相關(guān)單位鍛煉過的教師，這些教師為學(xué)校的科研工作正作出重要貢獻(xiàn)。

筆者目前所在單位天津城市建設(shè)學(xué)院，針對(duì)天津市近年基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)模較大的實(shí)際情況，將具有一定素質(zhì)的教師派到企業(yè)，作為學(xué)校科技特派員，在鍛煉、提升自身實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)了企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)系，對(duì)學(xué)校橫向課題的承攬作出了貢獻(xiàn)。

因此，結(jié)合各學(xué)校具體情況，加強(qiáng)對(duì)教師尤其是青年教師工程素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)校今后橫向課題承攬能力的提高具有重要意義。

2.平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)國(guó)家要求，開展社會(huì)服務(wù)工作需要承擔(dān)單位具有相應(yīng)的資質(zhì)，如CMA計(jì)量認(rèn)證等，隨著我國(guó)法律、制度的完善，對(duì)資質(zhì)準(zhǔn)入的要求越來越嚴(yán)格，具備相應(yīng)的從業(yè)資格是高校開展服務(wù)社會(huì)的橫向課題承攬的敲門磚。為提升高校橫向課題的承攬能力，鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的從業(yè)資格證書考試，有針對(duì)性的加大設(shè)備投入及環(huán)境建設(shè)，形成具有一定規(guī)模和影響力的服務(wù)社會(huì)平臺(tái)，利用學(xué)校人員優(yōu)勢(shì)，是普通高等學(xué)校提升橫向課題經(jīng)費(fèi)的重要手段。

在國(guó)內(nèi)著名高校中，除開展縱向課題研究外，有很多高校具有服務(wù)社會(huì)的平臺(tái)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外重大工程建設(shè)開展了大量的服務(wù)社會(huì)的工作，對(duì)學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)的承攬及社會(huì)影響力的提高均作出了非常重要的貢獻(xiàn)。

3.管理機(jī)制

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

作為化學(xué)教師，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?以下是我對(duì)這個(gè)問題的一些淺顯的看法。

一、開展有效的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

以前的實(shí)驗(yàn)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)僅停留在對(duì)課本的簡(jiǎn)單瀏覽上，沒有深入地探索和理解實(shí)驗(yàn)原理及操作。新課程實(shí)施以來，先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一番“理論與實(shí)踐”探索，做到了如指掌，并設(shè)計(jì)出自己行之有效的預(yù)習(xí)報(bào)告。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和目的的不同，實(shí)驗(yàn)預(yù)體包括以下三個(gè)部分內(nèi)容：1、對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)；2、對(duì)實(shí)驗(yàn)自主探索；3、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，可使實(shí)驗(yàn)的程序、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)之處一目了然。

二、開展有效的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

實(shí)踐證明，每次實(shí)驗(yàn)課前先不急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是先展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生陳述自己準(zhǔn)備怎么做實(shí)驗(yàn)，還有哪些疑惑需探索，有哪些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)等，這樣，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，效果會(huì)更好。教師只做必要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，尤其要關(guān)注實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，看學(xué)生有無新的想法，如果有，可以讓大家一起來探討其創(chuàng)新的合理性和可行性與原實(shí)驗(yàn)相比新方案的優(yōu)劣等。對(duì)于可行的創(chuàng)新和探究，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件使其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如果存在缺陷，甚至不可能完成時(shí)，可以通過討論給予必要的糾正和說明。如果放開手來，大膽讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新積極性都會(huì)被帶動(dòng)起來。

三、讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程中來

以前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是由教師來完成的，到了課堂上，學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)用品很陌生，操作起來不很熟練，最好的辦法就是讓學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中來。最好每次讓一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)成員來實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，采用輪換制，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，另外有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可自行準(zhǔn)備所需的其他實(shí)驗(yàn)用品，以備上課探究實(shí)驗(yàn)之用。這樣，教師就在課前緊緊地抓住了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)　人才培養(yǎng)目標(biāo)　實(shí)驗(yàn)課程體系

1　構(gòu)建經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程的必要性

1.1保證經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系的構(gòu)架是不一樣的。根據(jù)我們制定的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是“應(yīng)用型”的人才，也就是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才。應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此要研究經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系的構(gòu)建問題。

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，需要的是既能夠做實(shí)際工作的人，如從事營(yíng)銷、文秘、管理、會(huì)計(jì)等具體工作的人，同時(shí)又希望這些人在必要的時(shí)候能夠撰寫經(jīng)濟(jì)分析研究報(bào)告。也就是說，用人單位普遍需要“既能做又能寫”的雙重能力的應(yīng)用型人才。這種人才的市場(chǎng)供需矛盾特別突出。然而按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的老培養(yǎng)模式，是著重于培養(yǎng)宏觀理論型或者研究型人才。它根本不能滿足“既能做又能寫”的要求。另外，老的培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的寫作能力也存在著一些缺陷，例如，實(shí)證分析能力比較差，不能充分利用現(xiàn)代分析工具及方法手段進(jìn)行分析論證，導(dǎo)致撰寫不出具有一定深度的經(jīng)濟(jì)研究分析報(bào)告。我們認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所存在的缺陷，正是我們培養(yǎng)“應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才”的突破口。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系就應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)“既能做又能寫”的應(yīng)用型人才去探索的。在設(shè)置課程體系時(shí)，除了保留必要的傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課程體系之外，應(yīng)當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要認(rèn)真設(shè)置好經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，以保證經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2　構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)人才素質(zhì)和知識(shí)的需要。人的基本素質(zhì)是在先天的基礎(chǔ)上，通過后天的教育，實(shí)踐中的潛移默化不斷形成的。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，大體上應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)方面的基本素質(zhì)――品德、心理、創(chuàng)新和協(xié)調(diào)。首先是品德素質(zhì)，品德是指人的品質(zhì)，是做人的基本準(zhǔn)則。作為高校的學(xué)生，要樹立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，無論是畢業(yè)后繼續(xù)深造也好，或者是從此開始走上實(shí)際工作崗位也好，乃至設(shè)計(jì)自己的未來前途也好，都必須要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，否則就會(huì)迷失前進(jìn)的方向。實(shí)踐證明，凡是建功立業(yè)者，無不是樹立了宏偉目標(biāo)，并為之努力奮斗而換來的。其次是心理素質(zhì)。具有良好的心理承受能力，是經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型畢業(yè)生口后從事經(jīng)濟(jì)和管理工作的基礎(chǔ)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，競(jìng)爭(zhēng)壓力與日俱增，從事每項(xiàng)工作都有好有差，結(jié)果有成功也可能有失敗。因此我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，只有具備健康的心理承受能力，才能經(jīng)得起市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的考驗(yàn)。然而目前高校的學(xué)生往往是心理承受能力比較脆弱，經(jīng)受不住挫折的考驗(yàn)，在挫折來臨時(shí)報(bào)容易走極端。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢和教育，不斷提高其心理承受能力，不斷完善他們的人格。再次是創(chuàng)新素質(zhì)。就是要培養(yǎng)擅于發(fā)現(xiàn)問題的頭腦。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息流動(dòng)無國(guó)界，跨國(guó)文化交流頻繁，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才，就應(yīng)該具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并能捕捉有效信息的頭腦。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提取有效信息的能力，特別是要重視其判斷、推理、邏輯思維分析能力的培養(yǎng)，為日后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后是協(xié)調(diào)素質(zhì)。就是要培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活成就的基本保證，然而現(xiàn)在的大學(xué)生在這方面是比較缺乏的。由于他們大多是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期生活在獨(dú)往獨(dú)來、缺乏交往的孤辟環(huán)境里，性格比較好強(qiáng)，聽不進(jìn)別人的勸告。為此要對(duì)他們加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作素質(zhì)教育，向他們傳輸溝通、寬容、合作、協(xié)調(diào)和雙贏的團(tuán)隊(duì)精神理念，為他們今后的發(fā)展鑄造成功的基石。以上這些素質(zhì)的形成，除了加強(qiáng)教育之外，還可以通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，從中提升他們的基本素質(zhì)，為建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家培養(yǎng)具有高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才。

經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僅僅具有基本素質(zhì)是達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的，還必須具有合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為，合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、牢固的專業(yè)知識(shí)、熟練的操作技能和政策法規(guī)知識(shí)。扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)要求培養(yǎng)學(xué)生擁有基本的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)學(xué)視覺，通過扎實(shí)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠透過紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)表象把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律，并能在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識(shí)，必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論和實(shí)踐的變化有選擇、有區(qū)別、有重點(diǎn)地向?qū)W生傳授必要的專業(yè)知識(shí)。具有熟練的操作技能，就是培養(yǎng)熟練的業(yè)務(wù)操作技能。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)技能是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才的“三劍客”。如果學(xué)生缺乏這三種技能就會(huì)直接影響學(xué)生研究、分析和創(chuàng)新的能力。數(shù)學(xué)模型看不懂，外文文獻(xiàn)不能閱讀，計(jì)算機(jī)不會(huì)操作，如何去捕捉經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)?如何與國(guó)際社會(huì)進(jìn)行交流和溝通?此外，還要掌握一些必要的經(jīng)濟(jì)管理技能，了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程，以適應(yīng)工作崗位的需要。了解政策法規(guī)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才必不可少的知識(shí)，學(xué)生對(duì)國(guó)家法律法規(guī)、不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)方針政策以及地方的經(jīng)濟(jì)狀況應(yīng)當(dāng)有所了解，只有這樣才能對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行判斷和分析。以上知識(shí)的集合，往往是集中體現(xiàn)在實(shí)際工作之中。因此要通過開設(shè)經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷消化、鞏固和提高各種知識(shí)水平，使知識(shí)的合理構(gòu)成轉(zhuǎn)化成為學(xué)生走上社會(huì)工作崗位的硬本領(lǐng)。

2　經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)成的設(shè)想。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要是以理論課程為核心，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)面寬又厚，研究能力強(qiáng)又深，適應(yīng)性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程問題。因此，對(duì)于去研究探索開發(fā)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的構(gòu)成問題就更加無人問津了。而在當(dāng)今高校大力提倡培養(yǎng)“四種能力”的背景下，實(shí)驗(yàn)課程在全國(guó)高校呼而欲出，文科類專業(yè)要向理工科專業(yè)看齊，紛紛開出各種各樣的實(shí)驗(yàn)課程，特別是實(shí)踐性比較強(qiáng)的管理類專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)蓬勃發(fā)展，而與經(jīng)濟(jì)學(xué)類相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)也逐步開始起航。但唯有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)問題使各高校成為了難題，因?yàn)橹两駥?duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程的確是不知從哪個(gè)方面去開拓為好，經(jīng)濟(jì)理論課實(shí)在難以談及實(shí)驗(yàn)問題。如何解決這個(gè)問題，在全國(guó)范圍內(nèi)的高校都在摸索之中。根據(jù)前面述及的人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)今我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，這種人才的一個(gè)很重要的標(biāo)志就是要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)操作能力，這種能力是貫穿于每個(gè)勞動(dòng)者所從事的工作活動(dòng)之中，最終體現(xiàn)在每個(gè)勞動(dòng)者工作的成效上。因此，學(xué)生在學(xué)校就應(yīng)當(dāng)通過實(shí)驗(yàn)對(duì)這方面的能力得到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)。

如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系呢?在既沒有前人經(jīng)驗(yàn)

的借鑒。也沒有現(xiàn)行模式可循的情況下，只有靠我們?cè)诮虒W(xué)中去摸索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，去完成或者去開創(chuàng)先行，這是一項(xiàng)既艱苦又神圣的事業(yè)。經(jīng)過我們研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開發(fā)也不能離開它本身固有的研究對(duì)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象說得通俗一點(diǎn)就是，經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門研究關(guān)于資源配置的高度抽象的學(xué)問，又是一門經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說。之所以說它是一門研究資源配置學(xué)問的學(xué)科，是因?yàn)橘Y源所包括的內(nèi)容是比較廣泛的，既有自然資源，如礦山、天煞氣等，又有人力資源，如勞動(dòng)力等，還有信息資源，如經(jīng)濟(jì)信息、生產(chǎn)信息、市場(chǎng)信息等，這樣經(jīng)濟(jì)學(xué)就要在嚴(yán)格的假定條件下研究經(jīng)濟(jì)人對(duì)資源的選擇行為及其經(jīng)濟(jì)后果；之所以說它是一門經(jīng)世濟(jì)民的學(xué)說，是因?yàn)樗饶軌驇椭覀冎卫韲?guó)家，推進(jìn)一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能夠管理企業(yè)，幫助企業(yè)提高經(jīng)濟(jì)效益。還能夠進(jìn)行家庭理財(cái)，提高家庭的生活水平。由此可見，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是既能解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，又能被經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所證明的真理。這樣，我們認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系大體可以由經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程、經(jīng)濟(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程和綜合經(jīng)濟(jì)分析實(shí)驗(yàn)課程三大類構(gòu)成。

2.1　經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程。經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程是指利用經(jīng)濟(jì)理論去解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一種實(shí)驗(yàn)課程。這種實(shí)驗(yàn)課程是從現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出發(fā)，去尋找經(jīng)濟(jì)理論依據(jù)，說明經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護(hù)的情況下，估計(jì)用不了多久，就會(huì)被過路的人撿走。這個(gè)現(xiàn)象至少可以用兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因?yàn)閷?duì)于每個(gè)人來說都需要人民幣進(jìn)行消費(fèi)，而且當(dāng)路人撿走人民幣時(shí)也不用花費(fèi)什么代價(jià)，就可以使手上的人民幣數(shù)量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)槿嗣駧艑?duì)于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護(hù)的情況下，第一個(gè)路過的人就會(huì)把它撿起來占為己有了。

根據(jù)老師多年來的教學(xué)實(shí)踐，教師在組織這類經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般可以采取兩種教學(xué)組織方式；一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)現(xiàn)象去探索經(jīng)濟(jì)理論，從而可以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)；另一種是教師在講述經(jīng)濟(jì)理論原理之后，列舉出與原理有關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)生自己去找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)，這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)原理的認(rèn)識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。所以經(jīng)濟(jì)解釋性實(shí)驗(yàn)課程通常是與理論教學(xué)同步進(jìn)行的，因此又把它稱之為同步實(shí)驗(yàn)課程。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)

所謂的問題情境創(chuàng)設(shè)是指在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。本篇文章主要通過對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，就如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用問題情境教學(xué)的方式來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量給予相關(guān)策略。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的含義分析

問題情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法指的是教師通過具體的案例或是設(shè)置具體的場(chǎng)景來提問相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力的一種教學(xué)活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)中教師要根據(jù)課堂上所要傳授的知識(shí)，通過精心設(shè)計(jì)問題給學(xué)生建立一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中可以利用多媒體播放聲音、視頻、圖片等來渲染創(chuàng)立情景的氛圍，并且課堂上是以學(xué)生為中心教師只起到引導(dǎo)作用。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)法是一種藝術(shù)教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的框架，不斷提升學(xué)生的知識(shí)水平。在創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)中，教師創(chuàng)造一種歡快的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足分析

隨著小學(xué)生年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)知識(shí)變得越來越復(fù)雜，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些不足，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在課堂上缺乏主體性。受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式的影響，數(shù)學(xué)教師在課堂上單純的講解數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，教師是課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率不斷下降。（2）缺乏結(jié)合生活教學(xué)。教師在教學(xué)過程中只是根據(jù)教材上的理論知識(shí)教學(xué)，沒有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，阻礙了小學(xué)生全面健康的發(fā)展。（3）缺乏對(duì)數(shù)學(xué)問題的精心設(shè)計(jì)。在高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，雖然一些教師設(shè)計(jì)了一些課堂問題，但是設(shè)計(jì)的課堂問題不能夠吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生沒有參與到教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題之中，不利于活躍課堂氣氛，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

三、采用問題情境創(chuàng)設(shè)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略

1、采用問題情境教學(xué)法提高學(xué)生主體性

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，來增加教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的主體性，這樣才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的特征時(shí)，教師給學(xué)生展示幾個(gè)不同的長(zhǎng)方體和正方體，讓學(xué)生將其分成兩大類，并提問學(xué)生分類的依據(jù)是什么？學(xué)生之間展開討論，回答數(shù)學(xué)教師的問題。教師再根據(jù)分類情況提問學(xué)生，在你們所分成的兩大類中，我們應(yīng)該怎樣根據(jù)他們所具有的特征進(jìn)行分類呢？教師給學(xué)生提示，觀察立方體每個(gè)面的邊長(zhǎng)，然后進(jìn)行分析總結(jié)，教師留給學(xué)生足夠的思考討論的時(shí)間，然后讓學(xué)生總結(jié)回答問題。通過上述教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，能夠讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)高年級(jí)創(chuàng)設(shè)問題情境中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生全面健康的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)合理存款時(shí)，教師將存款的一些方式和利率計(jì)算方法教給學(xué)生之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境，現(xiàn)在我有1000元，要存5年，我應(yīng)該采用哪種存儲(chǔ)方式，既可以減少風(fēng)險(xiǎn)，又能夠使獲得的利益更多？教師讓學(xué)生以4個(gè)人為一小組，以小組為單位討論設(shè)計(jì)的最佳方案，將存款方式和最后的收入計(jì)算出來，這樣既可以培養(yǎng)小學(xué)生之間的合作能力，還可以鞏固對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[3]。

3、在問題情境中精心設(shè)計(jì)問題

在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方式中要精心設(shè)計(jì)問題，才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，保證數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，我們以前都學(xué)過什么樣的圖形呢？讓學(xué)生在教室里把以前學(xué)過的圖形找出來，并將這些圖形的特征、計(jì)算方式寫出來，然后數(shù)學(xué)教師提問學(xué)生教室中還存在什么圖形沒有學(xué)過？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓，從而開始進(jìn)入講解圓的相關(guān)知識(shí)。教師提問學(xué)生圓和剛才學(xué)生所找的三角形、四邊形的區(qū)別是什么？圓具有什么特征呢？讓學(xué)生對(duì)比思考、分析、總結(jié)，這樣更能夠?qū)W好有關(guān)圓的相關(guān)知識(shí)。通過上述精心設(shè)計(jì)的問題，不僅讓學(xué)生鞏固了以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)圓知識(shí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力。

結(jié)束語：

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的意義，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題，有針對(duì)性的采取措施，充分利用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，來提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊文霞.激發(fā)學(xué)生興趣 培養(yǎng)探究能力――小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索[J].中國(guó)問題教育技術(shù)裝備.2011，02（25）：45-46

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級(jí)語文；課堂教學(xué)；效率研究

新課程改革背景下的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)，無論對(duì)語文教師的思想認(rèn)識(shí)，還是語文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個(gè)比例，換句話說就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，也就是學(xué)生通過此次課堂教學(xué)有無進(jìn)步、收獲和長(zhǎng)進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識(shí)很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級(jí)語文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識(shí)和獲得提高的一個(gè)重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對(duì)陌生的課程時(shí)，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。

二、新課改下影響小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的因素

一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對(duì)目前的小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語文科目學(xué)習(xí)時(shí)，沒有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識(shí)進(jìn)行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，和他們講學(xué)好語文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會(huì)理解的，目前小學(xué)語文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對(duì)于學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識(shí)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過這個(gè)樸素的哲理我們可以分析出，意識(shí)對(duì)于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動(dòng)功能，多媒體有聽說互動(dòng)的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對(duì)話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請(qǐng)名校和外國(guó)的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語文課程的時(shí)候，如果能夠請(qǐng)到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級(jí)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)過程更加生動(dòng)，從而有助于增加小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級(jí)語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于低年級(jí)語文教學(xué)的意見和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級(jí)語文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會(huì)改變自己的教學(xué)方式，從而會(huì)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，以及對(duì)于今后的語文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級(jí)語文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級(jí)語文知識(shí)，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級(jí)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)自覺的學(xué)生加大鼓勵(lì)和表揚(yáng)力度。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對(duì)于小學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級(jí)語文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過低年級(jí)語文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

[關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)　教學(xué)內(nèi)容　改革

本文首先將對(duì)我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置與教材選用存在的問題進(jìn)行總結(jié)，最后，根據(jù)這些問題給出改革我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建議。

1　我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的主要問題

選用適宜教材，教材體系逐級(jí)遞進(jìn)，相互銜接是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也是其他學(xué)科教學(xué)成功的基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還需要經(jīng)濟(jì)史，經(jīng)濟(jì)學(xué)說史和數(shù)學(xué)訓(xùn)練等課程的支持，這些課程時(shí)間上的銜接順序合理，課程與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)銜接緊密才能有效推動(dòng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效開展。然而，我國(guó)眾多大專院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用缺乏層次性、銜接不緊密，支持課程經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)開設(shè)時(shí)間順序不合理、與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程聯(lián)系不緊密等等問。我們可以把這些問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.1　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用問題

我國(guó)多數(shù)大專院校的培養(yǎng)體系中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材基本是直接選用介于初級(jí)和中級(jí)之間的教材，或直接選用中級(jí)版本的教材。教學(xué)過程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難逐步深入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得較好學(xué)習(xí)效果的必然要求。讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)高鴻業(yè)先生的教材或者直接使用中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于很多學(xué)生未免要求過高，直接接觸抽象理論也使我國(guó)學(xué)生把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為抽象理論理解，很難與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系深入淺出的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就造成了我國(guó)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣不足，望而生。為了解決學(xué)生理解的問題，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中級(jí)教材進(jìn)行了極大程度的簡(jiǎn)單化，但是，這又造成了中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)銜接不力的問題。初級(jí)教程的缺失，不僅是嚇退我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的高進(jìn)入門檻的原因，也是中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級(jí)部分銜接不夠的潛在原因。

我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上還存在著過時(shí)的問題。由于很多教材寫作于多年前，其內(nèi)容不可能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展的需要。內(nèi)容的陳舊也降低了學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2　支持課程的設(shè)置問題

現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一系列的支持課程，支持課程設(shè)置合理性是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的重要決定因素之一。要讓學(xué)生系統(tǒng)的理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，經(jīng)濟(jì)學(xué)不能遺忘經(jīng)濟(jì)史，必須講授經(jīng)濟(jì)史課程。只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史課程，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。而且經(jīng)濟(jì)史課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過程中，很多學(xué)校沒有設(shè)置經(jīng)濟(jì)史課程，經(jīng)濟(jì)史課程的缺失使很多學(xué)生不能理解經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的抽象，不能很好的把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來。

傳授單一的新古典理論，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)其他理論教學(xué)投入不夠是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的另一個(gè)問題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不存在所謂主流、非主流之分，英美很多政治家是奧地利學(xué)派的擁護(hù)者，必須完整理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

1.3　課程設(shè)置開放性不夠

我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的開放性不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是雙語教學(xué)水平不高，實(shí)施比例不高；二是課程設(shè)置中沒有給教師必要的自由度。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)社會(huì)科學(xué)中開放性最高的學(xué)科，但是，雙語教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際接軌的需要。這一方面可以歸結(jié)為我國(guó)英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，但是更為根本的原因是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置的問題。如果能夠開設(shè)一定的導(dǎo)引課程，大多數(shù)院校的學(xué)生是可以接受雙語教學(xué)的。從第二個(gè)方面來看，課程設(shè)置必須給予教師一定自由度。只有讓老師發(fā)揮教學(xué)積極性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)需要開設(shè)一些補(bǔ)充課程，課程設(shè)置與社會(huì)需要和教師研究更加接軌，學(xué)生有更強(qiáng)學(xué)習(xí)激勵(lì)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)才能更進(jìn)一步。

2　改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的一些意見

基于對(duì)我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們對(duì)我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置給出以下建議：

2.1　建立完善的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)層級(jí)體系

必須補(bǔ)充初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)作為中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的先選課程，國(guó)外具有眾多初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀教材，這為我們進(jìn)行初步經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供了良好基礎(chǔ)。在初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，選擇相應(yīng)的中級(jí)水平的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程。在完成中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程的教學(xué)之后。有條件的學(xué)?？梢蚤_始高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。在選擇各層次教材時(shí)，一定要協(xié)調(diào)教材使用，使各層級(jí)教材有效銜接。在教材使用過程中，注意各層級(jí)教材與配套課程的銜接。初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以在沒有講授數(shù)學(xué)相關(guān)課程前講授，在完成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)之后再引人中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。而高級(jí)課程的講授必須在完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)之后講授。

必須引入經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的介紹。在完成中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)較高過程中，必須引入對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿理論的介紹，向?qū)W生推薦相應(yīng)的書籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。

2.2　統(tǒng)籌支持課程的設(shè)置

首先必須統(tǒng)籌支持課程的時(shí)間設(shè)置。經(jīng)濟(jì)史課程開設(shè)時(shí)間具有一定自由度。其他支持課程的設(shè)置則必須滿足一定的順序要求，在開設(shè)中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程之前必須讓學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)學(xué)理論相關(guān)課程后，立即進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)，以適應(yīng)以后開設(shè)高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的學(xué)習(xí)必須在中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)之后開展。必須適當(dāng)增加非主流學(xué)派的介紹。除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)外，還應(yīng)該盡量融合其他流派的觀點(diǎn)，如供給學(xué)派、后凱恩斯主義、新地利學(xué)派和新制度學(xué)派等。通過這種不同流派的介紹，一方面可以開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)比較完整的了解；另一方面可以拓展學(xué)生的思路、有效地提高學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的能力。

其次，必須搞好經(jīng)濟(jì)學(xué)支持課程與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的銜接。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要考慮數(shù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用需要，讓學(xué)生理解原理，應(yīng)用軟件解決經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問題，學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的信心，讓學(xué)生更好的把數(shù)學(xué)知識(shí)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)銜接。類似maple等的數(shù)學(xué)軟件使得數(shù)學(xué)應(yīng)用顯得簡(jiǎn)單，只儒要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理即可以達(dá)到教學(xué)效果，因此可以大大減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生更加簡(jiǎn)單，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.3　提高雙語教學(xué)水平、增加選修課程

經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際的高度接軌和我國(guó)社會(huì)開放度的不斷提高使得提高雙語教學(xué)顯得尤為重要，由于我國(guó)英語教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)銜接不夠緊密，在引入原版教材、進(jìn)行雙語教學(xué)過程中，要通過簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)人手，逐步增加難度。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)引導(dǎo)，由淺人深逐步讓學(xué)生可以讀懂經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)代文獻(xiàn)，培養(yǎng)未來繼續(xù)研究和從事相應(yīng)工作的能力。

最后，必須增加選修課程，讓學(xué)生通過與社會(huì)需要銜接較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理解某些社會(huì)現(xiàn)象的過程中加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，同時(shí)，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的適用性。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題范文

關(guān)鍵詞： 分層地理教學(xué)法 多媒體地理情境教學(xué) 結(jié)合方法

一

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層地理教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使地理素養(yǎng)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生在地理知識(shí)、技能和能力方面普遍有所提高。分層教學(xué)能使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”，“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基為此提出了“教學(xué)最優(yōu)化理論”，該理論的核心——教學(xué)過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下，獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。

分層地理教學(xué)的步驟是：首先讓學(xué)生自己對(duì)地理學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展需求按七個(gè)等級(jí)（A+、A、B+、B、C+、C、D+）進(jìn)行評(píng)估，教師基本做到了然于心。然后教師進(jìn)行如下教學(xué)操作：（1）分層次備課。（2）分層次上課，包括課堂提問。（3）分層次布置作業(yè)。（4）分層次輔導(dǎo)學(xué)生。這樣可以做到：理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學(xué)生能吃得了。

筆者在實(shí)踐過程中將其融化于自己一以貫之的地理情境教學(xué)過程中，取得了一定的教學(xué)效果，但還有一些困惑期待專家解答并與廣大同行共同商榷。

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或設(shè)置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生或者教師簡(jiǎn)單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰地智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。

情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如：榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌漫游、網(wǎng)上旅游觀光，等等，都寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學(xué)中的特定情境，提供了調(diào)動(dòng)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如：正處于某種問題情境中的人，會(huì)因?yàn)槟尘涮嵝鸦蚺龅侥承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

如果將情境教學(xué)法結(jié)合分層教學(xué)思想，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，就可以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)地理教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。分層次教學(xué)更有利于分層次全面提高高中生地理素養(yǎng)。

但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師沒有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)與分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致情境教學(xué)方法在使用過程中存在一些問題。

二

我現(xiàn)結(jié)合分層次情境教學(xué)實(shí)踐將問題歸納如下。

（一）情境多集中在“開場(chǎng)白”部分。

當(dāng)前，地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分，即教師在講述某部分知識(shí)之前，通過運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語言、實(shí)體、影像、音樂或圖表等手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。通過特定情境氛圍的渲染，以引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。雖然目的是達(dá)到了，但通過預(yù)設(shè)情境、引入教材內(nèi)容的之后，一些教師往往依舊回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去，繼續(xù)按照原來的教材知序列按部就班地組織教學(xué)，不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花，流于形式。

隨著課改的進(jìn)一步深化，對(duì)課堂教學(xué)的要求越來越高，要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動(dòng)起來”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用。那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢？一些教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的，更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)（特別是公開展示課）中過于注重教學(xué)形式的豐富，而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離，結(jié)果使情境的引入只得其皮毛而失其神韻，表面看熱熱鬧鬧，其實(shí)華而不實(shí)，不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，這樣過于重視形式，也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn)，使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

（三）多媒體情境的使用不能與分層次地理教學(xué)有效結(jié)合。

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著，特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為突出。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊，不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察，而且很多知識(shí)僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達(dá)到較好的教學(xué)目的是比較困難的。但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果，如：動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級(jí)鏈接等方式，能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等手段加以突破，可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體地理教學(xué)還可以增加課堂的信息容量，縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，有利于提高學(xué)生的信息素質(zhì)；精美畫面還可以給人以美的享受，陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中我感到，多媒體情境教學(xué)的使用與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)，可以說是今后地理教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。但在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問題，有人用“人機(jī)共灌”、“畫蛇添足”等詞語來形象現(xiàn)在的多媒體地理教學(xué)狀況。為此，我將目前地理課堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括如下：

1.多媒體課件制作過多，注重畫面的精美，而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

2.整個(gè)教學(xué)過程過多地運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，教師成了“操作員”和“講解員”，易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中，忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

3.多媒體課件成了公開課、觀摩課不可缺少地“點(diǎn)綴”，而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

4.多媒體課件過多地注重了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

5.學(xué)生的注意力過多地集中在生動(dòng)形象的畫面中，忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

我認(rèn)為利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)、合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要注意在“輔助”二字上狠下工夫，要明確多媒體只能充當(dāng)教學(xué)的輔助工具，其使用的目的是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，而不能“喧賓奪主”，不要為了多媒體而“多媒體”。

筆者最近十多年來，堅(jiān)持在多媒體地理情境教學(xué)中分層次預(yù)習(xí)、提問、活動(dòng)、布置作業(yè)，并充分使用分層次評(píng)價(jià)機(jī)制吸引廣大學(xué)生形成“地理大腦”，取得了一定成績(jī)。我將分層次教學(xué)課題與地理情境教學(xué)進(jìn)行大膽結(jié)合，今年所教高一某班40%的同學(xué)在高二選修地理，高二某班在江蘇省地理小高考中獲得50%以上的優(yōu)秀率（A等級(jí)）。

我們以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分（10分制）的同學(xué)是不是就一無是處呢？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一個(gè)語文考8分的同學(xué)：“你考8分本身就是一種成績(jī)，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能夠改變這種狀況?！焙髞磉@位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下，語文成績(jī)突飛猛進(jìn)，走向了成功。多年以來我堅(jiān)持平時(shí)成績(jī)學(xué)生自我管理與過程評(píng)價(jià)的原則。

我認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)的方法，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心。對(duì)中等生，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制（A+、A、B+、B、C+、C、D+七個(gè)等級(jí)）。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。

但分層次地理教學(xué)的實(shí)施也有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教學(xué)是人為地把學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，使得學(xué)生自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展。所以，我一直鼓勵(lì)學(xué)生“做最好的自己”，制定個(gè)人地理學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)一定要量力而行，盡力而為，將分層次教學(xué)與地理情境教學(xué)緊密結(jié)合，值得我們深度研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張鳳鳴.高中地理分層次教學(xué)研究.湖南師范大學(xué).