化學(xué)變化觀精選(九篇)
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第1篇：化學(xué)變化觀范文
1、問題的提出
物質(zhì)之間微觀上的化學(xué)變化常伴有宏觀上的現(xiàn)象變化，而現(xiàn)象變化又從另一個側(cè)面證明了體系內(nèi)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。例如，一定條件下的水溶液中，兩種溶液之間發(fā)生的化學(xué)變化常伴有難溶物的生成與溶解、揮發(fā)性物質(zhì)的產(chǎn)生（如氣體的顏色與氣味）、體系的顏色變化等易于觀察的現(xiàn)象變化，有時還會引起體系溫度和酸堿性（pH值）的變化。物質(zhì)之間發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是絕對的、確定的，但是，由物質(zhì)變化引起的現(xiàn)象變化則是相對的、有條件的，因為“物質(zhì)變化是有條件的”，涉及“宏觀與微觀”以及“量變與質(zhì)變”等化學(xué)思想方法問題[1]。既然涉及反應(yīng)的“量”的問題，那么，關(guān)于化學(xué)變化過程中的現(xiàn)象分析和原因解釋也應(yīng)該具體問題具體分析，不能僅憑經(jīng)驗理解，更不能憑借定勢思維想當(dāng)然地解釋，例如中學(xué)階段關(guān)于Fe2+與Fe3+之間的轉(zhuǎn)化問題，二者的相互轉(zhuǎn)化涉及的內(nèi)容很多，包括有氧化性（還原性）、催化作用、離子檢驗等等，這些變化大都涉及到溶液的顏色變化，而這種顏色變化常常被人們認(rèn)為是一定的或必然的，其實不然，因為溶液的顏色變化涉及到物質(zhì)的濃度問題，當(dāng)濃度很小時，人們的眼睛是觀察不到溶液顏色變化的。
例1.（2010-上海-13）下列實驗過程中，始終無明顯現(xiàn)象的是
A. NO2通入FeSO4溶液中 B.CO2通入CaCl2溶液中
C. NH3通入AlCl3溶液中 D.SO2通入已酸化的Ba（NO3）2溶液中
NO2通入FeSO4溶液中一定有明顯現(xiàn)象嗎？
分析：對于A選項，涉及的化學(xué)反應(yīng)有：
3NO2+H2O=2H++2NO3-+NO
3Fe2++NO3-+4H+=3Fe3++NO+2H2O
合并兩式得到：3NO2+3Fe2++2H+=3Fe3++NO3-+2NO+H2O
反應(yīng)涉及到的變化有兩個：一是物質(zhì)變化，即Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+；二是現(xiàn)象變化，即有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生，該氣體空氣中變?yōu)榧t棕色，溶液顏色可能由淺綠色變?yōu)辄S色。命題人根據(jù)NO2通入FeSO4溶液中一定發(fā)生了化學(xué)變化為依據(jù)判定出A選項一定出現(xiàn)了明顯的現(xiàn)象。事實上，如果溶液的濃度很小，小到肉眼觀察不到現(xiàn)象變化的時候，A選項就不正確了。如果命題人一定要把溶液顏色變化當(dāng)作明顯的現(xiàn)象變化的判據(jù)，則必須注明Fe2+的濃度，比如1mol/L，只有濃度（也就是量）達到一定范圍時，這種明顯的變化才可以觀察到，當(dāng)c（Fe2+）（題干也沒有指明）很小，比如0.001mol/L時，我們是很難也眼睛辨別明顯的現(xiàn)象變化的。同樣，也不可能把逸出的氣體作為判斷依據(jù)，因為通入氣體和逸出的氣體混在一起，而且又都是有刺激性氣味的氣體，逸出的是反應(yīng)產(chǎn)生的氣體還是沒有反應(yīng)或來不及反應(yīng)的氣體呢。本題命題人忽視了實際發(fā)生的化學(xué)變化和對應(yīng)的現(xiàn)象之間的“量”的關(guān)系。問題解決也不難，只要指明反應(yīng)體系的濃度（視覺可以觀察到的范圍之內(nèi)）或把“明顯現(xiàn)象”改為“一定發(fā)生了反應(yīng)”就可以了，或改為“向1mol/L的Fe（NO3）2溶液中加入稀硫酸”，因為該變化過程中不僅可以觀察到顏色變化，還有氣體逸出。類似情況，2006年高考廣東化學(xué)試題第18小題（見例2）就比較嚴(yán)密，試題通過一個物質(zhì)檢驗的靈敏反應(yīng)達到目的。
例2.下列實驗中，溶液顏色有明顯變化的是
A. 少量明礬溶液加入到過量NaOH溶液中
B. 往FeCl3溶液中滴入KI溶液，再滴入淀粉溶液
C. 少量Na2O2固體加入到過量NaHSO3溶液中
D. 往酸性高錳酸鉀溶液中滴入少量Fe2（SO4）3稀溶液
綜上所述可知，化學(xué)反應(yīng)確實發(fā)生了，因為微觀發(fā)生的化學(xué)變化的量的問題，宏觀上不一定會出現(xiàn)明顯的現(xiàn)象變化。
2、微觀化學(xué)變化與宏觀現(xiàn)象描述的矛盾分析
2.1變化現(xiàn)象與變化原因不對應(yīng)
在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)現(xiàn)象（結(jié)果）之間的定性與定量問題的原因分析與解釋，此類問題不僅在試題中經(jīng)常出現(xiàn)，在教材中也時常見到，例如人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》（2007年2月版）中，關(guān)于鹽類水解的原因解釋，給出了氯化銨、氯化鈉和醋酸鈉三種鹽的pH值（教材圖3-14）：
通過圖示，我們可以很直觀地解釋鹽溶液的酸堿性和鹽類存在水解的事實，由于教材中沒有注明溶液的濃度及測定的條件，大部分學(xué)生就認(rèn)為氯化銨溶液的pH一定等于5.12。在與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出這樣兩個問題：
1） 醋酸鈉溶液的pH一定等于9.88嗎？
2） 強堿弱酸鹽溶液的pH一定大于7嗎？
這里沒有指明測定環(huán)境，也沒有指明被測溶液的濃度，就算實驗在常溫下測定，這里也忽略了變化與結(jié)論之間“量”的關(guān)系。鹽類水解是客觀存在的事實，但是，鹽溶液的pH測定則是有條件的、相對的，1mol/L和0.001mol/L的CH3COONa溶液的pH肯定是不同的，0℃和25℃條件下測定的pH也不可能是相同的，更不可能都等于9.88。當(dāng)醋酸鈉溶液的濃度為1.0×10-8mol/L時，水解依然存在，但pH的測定結(jié)果還大于7嗎？鹽類水解后溶液的pH與溫度和c（H+）有關(guān)，此外，水解鹽溶液的pH還與形成鹽的酸或堿的相對強弱和所在體系的酸堿性有關(guān)。問題關(guān)鍵在于需要明確被測體系的溫度和溶液的濃度。
2.2變化現(xiàn)象與原因分析有錯誤
例3.（2010-上海-19）下列反應(yīng)的離子方程式正確的是
A. 苯酚與碳酸鈉溶液的反應(yīng)
+CO32-+HCO3-
B. 等體積、等濃度的Ca（HCO3）2溶液和NaOH溶液混合
Ca2++2HCO3-+2OH-=CaCO3+CO32-+2H2O
C. 硫酸亞鐵溶液中加入用硫酸酸化的過氧化氫溶液
Fe2++2H++H2O2=Fe3++2H2O
D. 淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍
4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-
根據(jù)淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍的事實，可以判斷體系一定發(fā)生了化學(xué)變化，問題是所給的離子反應(yīng)“4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-”能夠代表淀粉碘化鉀溶液變藍的真實反應(yīng)嗎？如果是，那么單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中能夠存在嗎？根據(jù)氯氣在堿性條件下的反應(yīng)，我們可以推知，這個離子方程式不能代表淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍的真實反應(yīng)或最終反應(yīng)，它可能是變化過程中諸多反應(yīng)中的一步。根據(jù)相關(guān)資料[2]，單質(zhì)碘在堿性環(huán)境中的反應(yīng)能夠定量的進行得到碘酸鹽：3I2+6OH-=5I-+IO3-+3H2O，說明D選項所給離子方程式是錯誤的。那么淀粉碘化鉀溶液在空氣中變藍的變化對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)究竟是怎樣的呢？一種解釋是KI在日光、氧氣和酸性條件（來自空氣中的CO2、SO2）下發(fā)生的日光反應(yīng)[3]：
4I-+O2+4H3O=2I2+6H2O
或4I-+O2+4H+=2I2+2H2O
這種解釋的離子方程式顯然也不能令人信服，因為來自空氣中溶解的二氧化碳的酸性是很弱的，二氧化硫的量更是極其微小的，所有離子方程式中根本不可能用H3O+或H+表示。綜合考慮堿性條件下二氧化碳的反應(yīng)與上海卷第19題D選項的離子方程式，得到如下反應(yīng)：
4I-+O2+2H2O=2I2+4OH-
CO2+OH-=HCO3-
兩式合并：4I-+O2+4CO2+2H2O=2I2+4HCO3-
第2篇：化學(xué)變化觀范文
Changesofnitricoxidesynthesisincardiacischemiareperfusioninjury
【Abstract】AIM:Toinvestigatetheexpressionandfunctionofendothelialnitricoxidesynthase(eNOS)andinducibleNOS(iNOS)duringischemiareperfusioninjury(IRI)inrathearts.METHODS:IRIwasinducedbyclampingtheleftanteriordescending(LAD)ofcoronaryarteryfor1h,followedbyreperfusion.Nitricoxidesynthase(NOS)activitiesofheartswasassayedatvarioustimepointsandNOSproteinlevelsaswellasNOSmRNAexpressionweredeterminedbyWesternblotandRTPCRmethodsrespectively.RESULTS:eNOSactivity,proteinlevelandmRNAexpressionallincreasedafter26hofIRIanddecreasedafter3dofIRIandthengraduallyreturnedtobasallevelafter21d.iNOSwasexpressedafter12hofIRIandreachedthepeaklevelatday3afterIRIandthendecreasedtobasallevel.CONCLUSION:TheexpressionofiNOSishighwhilethatofeNOSislowduringcardiacischemiareperfusioninjury.ProperregulationofeNOSandiNOSexpressionmaybetherapeuticallyhelpfulintreatingpatientswithcardiacischemiareperfusioninjury.
【Keywords】reperfusioninjury;nitricoxidesynthase;heart
【摘要】目的：研究大鼠心臟缺血再灌注損傷(IRI)過程中一氧化氮合酶(NOS)的變化規(guī)律及其作用.方法：制作SD大鼠心臟IRI動物模型,用同位素法測定正常及IRI心組織的NOS活性；用Western印跡和逆轉(zhuǎn)錄PCR法分析eNOS和iNOS在IRI過程中蛋白和基因表達的變化.結(jié)果：心臟eNOS活性、蛋白和mRNA表達水平，在缺血再灌注2~6h后均增高，3天后降低，21天后逐漸恢復(fù)到正常水平.心臟iNOS活性、蛋白和mRNA表達水平，在缺血再灌注12h后開始表達，3天達高峰，然后逐漸降至正常水平.結(jié)論：單純?nèi)毖⒉灰餘OS活性的明顯變化,再灌注損傷使NOS的mRNA表達增加,酶的合成增多,活性增高.
【關(guān)鍵詞】再灌注損傷；一氧化氮合酶；心臟
0引言
一氧化氮(NO)和一氧化氮合酶(NOS)在心肌缺血再灌注中起著極其重要的作用［1］.一氧化氮合酶(nitricoxidesynthesis,NOS)可分為原生型(cNOS)和誘生型(iNOS).cNOS依存在的部位分為神經(jīng)型(nNOS)和內(nèi)皮型(eNOS).心臟組織內(nèi)的NOS同功酶有兩種,即eNOS和iNOS.參與炎性反應(yīng)及急性排斥反應(yīng)等病理過程［2］.我們研究eNOS和iNOS在心臟IRI中的變化規(guī)律及其作用,為其防治提供理論基礎(chǔ).
1材料和方法
1.1材料
SD大鼠購自華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院實驗動物中心；iNOSAssayKit購自南京建成生物技術(shù)研究所；一抗羊抗大鼠iNOS或eNOSmAb購自武漢博士德公司；HRP標(biāo)記的兔抗羊IgG二抗購自Sigma公司；Trizol裂解液、Oligo(dT)、TaqDNA聚合酶和逆轉(zhuǎn)錄酶(AMVRT)均為美國Gibco公司產(chǎn)品；eNOS和iNOS引物及內(nèi)參照由上海博亞生物技術(shù)公司合成.冠狀動脈阻斷再灌注模型制備［3］后在不同的再灌注時間點處死大鼠,收集心臟標(biāo)本,液氮急凍,-70℃保存?zhèn)溆?
1.2方法
取雄性200～220gSD大鼠120只,隨機分為缺血再灌注（IRI）組和假手術(shù)（對照,Control）組，每組60只，在再灌注不同時間點（0,0.5,1,2,6,12h和1,3,7,14,21,30d）處死大鼠，每組每個時間點各5只.
1.2.1NOS活性的測定IRI組大鼠取左室缺血區(qū)心肌0.2g,對照組大鼠取左室相應(yīng)區(qū)心肌0.2g,采用iNOSAssayKit進行測定.心組織NOS活性的測定采用3［H］精氨酸同位素法［4］,心組織在4℃含有1mmol/Lleupeptin,2mmol/Laprotonin,1mmol/Lphenylemthylsulfonylfluoride,1mmol/LDTT,1ml/LTritonX100的30mmol/LHEPES緩沖液中勻漿,反應(yīng)液為30mmol/LHEPES緩沖液(pH7.4),含1mmol/LCaCl2,100mmol/LNADPH,300mmol/Ltetrahydrobiopterin,1mmol/Ldithiothreitol,以40mmol/LL3H精氨酸(37kBq/反應(yīng)液)為反應(yīng)底物,在37℃下反應(yīng)30min,用200μL含100mmol/LEGTA的終止液終止反應(yīng),反應(yīng)體系過5cm的Dowex離子交換層析柱,加閃爍液后讀取放射性記數(shù).蛋白定量用Bradford法,NOS活性用每克蛋白秒fmol（即fkat/g）表示.
1.2.2Western印記檢測iNOS和eNOS蛋白表達IRI組大鼠取左室缺血區(qū)心肌0.2g,對照組大鼠取左室相應(yīng)區(qū)心肌0.2g,以5∶1(V/m)比例置勻漿緩沖液（含50mmol/LTrispH7.5,150mmol/LNaCl,5g/Lαcholatesodium,1g/LSDS,2mmol/LEDTA,10g/LTritonX100,100mL/L甘油，1mmol/LPMSF,2mg/Laprotinin）勻漿破碎組織.勻漿液于4℃10000g離心15min，收集上清液并用dyebinding(BioRad)方法以牛血清清蛋白為標(biāo)準(zhǔn)測定蛋白濃度.取含30mg總蛋白的各組標(biāo)本勻漿上清液點樣進行75g/LSDS聚丙烯酰胺凝膠電泳分離Mr135000的iNOS及150000的eNOS蛋白.Mr標(biāo)準(zhǔn)采用預(yù)染的彩虹重組蛋白(AmershamInternationalplc,Buckinghamshire,England).電泳后的凝膠通過Western印記裝置（BioRad）電轉(zhuǎn)移蛋白質(zhì)至hybondC膜(AmershamPharmaciaBiotech,Buckinghamshire,England).轉(zhuǎn)移膜經(jīng)封閉、與1∶500稀釋的iNOS或eNOSmAb4℃孵育過夜、洗滌、與1∶5000稀釋的HRP標(biāo)記的兔抗羊IgG室溫孵育1h和第2次洗滌，最后用ECLWestern印記熒光檢測系統(tǒng)(AmershamLifeSciences,ArlingtonHeights,IL)顯色、曝光于X光底片(Fuji,Tokyo,Japan)和顯影、定影.將感光X光片上蛋白條帶應(yīng)用HPIAS2000型圖像分析系統(tǒng)(同濟千屏影像工程公司生產(chǎn))掃描測定光密度(OD)定量.
1.2.3RTPCR檢測iNOS和eNOS的轉(zhuǎn)錄IRI組大鼠取左室缺血區(qū)心肌0.2g,對照組大鼠取左室相應(yīng)區(qū)心肌0.2g,采用Trizol試劑提取總RNA，以thermoscriptTMRTPCR系統(tǒng)進行逆轉(zhuǎn)錄和PCR反應(yīng).PCR反應(yīng)采取等量逆轉(zhuǎn)錄cDNA模板，分別以iNOS,eNOS,βactin特異性引物進行PCR反應(yīng).擴增iNOS的引物對為：sense：5′TGGCTTGCCCTTGGAAGTTT
CTC3′,antisense:5′TCCAGGCCATCTTGGTGGCAAGA3′，預(yù)計擴增產(chǎn)物為574bpiNOScDN段，PCR反應(yīng)條件為95℃5min；95℃30s，60℃45s，72℃1min，共30個循環(huán)；72℃10min.擴增eNOS的引物對為：sense:5′TACGGAGCAGCAAATCCAC3′,antisense:5′CAGGCTGCAGTCCTTTGATC3′，預(yù)計擴增產(chǎn)物812bp，PCR反應(yīng)條件為95℃5min；95℃45s，60℃45s，72℃1.25min，共30個循環(huán)；72℃10min.內(nèi)對照βactin的擴增引物對為：sense:5′GTGGGGCGCCCCAGGCACCA3′,antisense:5′CTCCTTAATGTCACGCACGATTTC3′，預(yù)計產(chǎn)物為540bp，PCR反應(yīng)條件為95℃2min；95℃30s，60℃45s，72℃1min，共30個循環(huán)；72℃10min.PCR產(chǎn)物以含0.5mg/L溴乙錠的10g/L瓊脂糖凝膠電泳分離，紫外光照下觀察電泳條帶,用BioRad凝膠分析系統(tǒng)分析結(jié)果，結(jié)果以光密度值（OD）表示.
統(tǒng)計學(xué)處理:數(shù)據(jù)均以x±s表示.應(yīng)用SPSS11.0軟件進行方差分析,P<0.05為有顯著性差異.
2結(jié)果
2.1心臟IRI時NOS活性的變化單純?nèi)毖?h，心臟NOS活性與對照組相比無明顯變化.心臟恢復(fù)血供再灌注0.5h后cNOS活性即開始升高,以2～6h最高,與對照組相比,差異有顯著性意義(P<0.01)；但12h后卻迅速下降,3d時活性最低與對照組相比,差異有顯著性意義(P<0.01),以后逐日恢復(fù),21d時心恢復(fù)正常.iNOS活性在對照組心臟表達微弱,再灌注2h后逐漸升高,12h~3d活性達高峰,與對照組相比差異有顯著性意義(P<0.01),以后逐漸下降,7d后基本恢復(fù)正常(Tab1).表1心臟IRI后cNOS和iNOS的活性變化（略）
2.2Western印跡IRI組再灌注0.5h后心臟eNOS蛋白質(zhì)表達即開始升高,2h達到高峰,12h后開始減少,3d時為最低,以后逐漸恢復(fù),21d時恢復(fù)至對照組水平,與NOS活性變化相一致.對照組心臟檢測出iNOS蛋白微量表達,但表達量遠低于eNOS,IRI可誘導(dǎo)其表達,在12h后表達逐漸增強,3d時表達最強,隨后逐漸減弱,21d時恢復(fù)對照組水平,也與iNOS的活性變化相一致(Fig1,Tab2).表2Western印跡法測定心臟IRI后eNOS和iNOS蛋白表達(略)
2.3NOSmRNA的基因表達IRI組心臟再灌注早期(0.5～12h)即可誘導(dǎo)eNOSmRNA表達增強,2h達高峰,此后隨著損傷程度加重,其表達迅速下降.3d低于對照組,以后逐步恢復(fù),21d已相當(dāng)對照組水平.在對照組心臟iNOSmRNA表達微弱,再灌注12h后開始增強,3d達高峰,21d恢復(fù)正常水平(Fig2,Tab3).以上eNOS和iNOSmRNA的消長變化與蛋白質(zhì)的表達和酶活力的變化一致.表3大鼠心臟IRI后eNOS和iNOSmRNA半定量結(jié)果(略)
3討論
eNOS來源的NO具有舒張心血管,抑制白細胞浸潤和血小板的凝聚作用［5］，從而對心臟可能起到保護作用.Song等［6］的研究表明,在早期eNOS的過量表達對小鼠骨骼肌的IRI具有保護作用,隨著損傷過程的進展,心臟結(jié)構(gòu)和功能的損害不斷加重,eNOS表達也相應(yīng)迅速下降.這可能由于大量心肌細胞壞死和凋亡,導(dǎo)致eNOS的合成減少有關(guān).eNOS的表達隨著心臟損傷修復(fù)和心功能的恢復(fù)逐步恢復(fù).NO在心肌再灌注損傷中加重心肌損害.缺血再灌注情況下,多種細胞因子上調(diào)巨噬細胞等內(nèi)的iNOS的mRNA表達,立即產(chǎn)生大量的iNOS和NO.過量的NO與氧迅速反應(yīng)生成大量的氧自由基如過氧亞硝酸陰離子(ONOO),后者可進一步反應(yīng)生成HO-,NO2,NO3-等,其結(jié)果是引起和加重心肌缺血再灌注損傷［7］.
我們發(fā)現(xiàn)，單純?nèi)毖?h對心臟NOS活性無明顯影響,再灌注30min后NOS活性即開始升高,2～6h到達高峰,持續(xù)到6h，此后迅速下降,24h降低到正常以下,21d時恢復(fù)至正常水平.RTPCR分析發(fā)現(xiàn)eNOS及iNOSmRNA的變化與其蛋白變化相一致.可見在IRI中,早期eNOS的高表達可能參與了早期心血流的調(diào)節(jié),對抑制心血管痙攣、減少炎性細胞的浸潤有關(guān)；iNOS參與介導(dǎo)了心臟IRI的炎癥損傷.可以設(shè)想,在器官保存過程中或移植后早期使用iNOS的抑制劑,將會減少急性心肌壞死和凋亡以及急性排斥反應(yīng)的發(fā)生,對IRI起到保護作用,促進心功能的恢復(fù)，為臨床提供科學(xué)的理論依據(jù).
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第3篇：化學(xué)變化觀范文
小學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)觀念一、以學(xué)生發(fā)展為本，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：英語教育應(yīng)該以人（學(xué)生的發(fā)展）為本，要求英語教育必須“面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育”，特別強調(diào)教師“要關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)（英語）的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言的運用能力，從而提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)（學(xué)生的）創(chuàng)新精神。”因此，在課堂教學(xué)過程中小學(xué)英語教師必須牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，以促進每一個學(xué)生的發(fā)展和成長為教學(xué)的根本出發(fā)點和落腳點。具體來說，小學(xué)英語教師必須尊重學(xué)生，尤其是尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和自尊心。因為沒有對學(xué)生的尊重就不會真正落實學(xué)生的主體地位，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯的時候。教師必須善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，善于賞識和鼓勵學(xué)生，及時肯定學(xué)生的點滴進步。教師必須以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以發(fā)展的眼光客觀、公正的看待和評價學(xué)生，能充分認(rèn)識到學(xué)生是發(fā)展中的主體，相信學(xué)生能行。教師必須允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與學(xué)校中應(yīng)該參與的各種活動，并積極落實服務(wù)學(xué)生的意識。教師必須意識到教育的最終目的促進學(xué)生的進步與發(fā)展，教育的對象是學(xué)生，因而教師服務(wù)的對象當(dāng)然也必須是學(xué)生。因此，教師必須切實樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，把促進學(xué)生的發(fā)展和進步貫穿于一切教育教學(xué)工作過程中。教師在開展教育教學(xué)活動中要當(dāng)好學(xué)生的參謀，積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與各項活動，為學(xué)生的主動發(fā)展鋪路架橋，提供服務(wù)。唯有如此，才能真正做到尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造精神，才能真正做到學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，從而落實學(xué)生的主體地位。
二、改革教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出英語教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作意識，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用英語語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界（使用英語的國家）及中西方文化的差異，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，最終形成健全的人生觀和科學(xué)的世界觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師必須準(zhǔn)確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力為主，教學(xué)過程必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐性，留給學(xué)生盡可能多的時間來練習(xí)，同時盡可能實用英語來組織教學(xué)活動，充分利用教學(xué)圖片、教師姿態(tài)語來引導(dǎo)學(xué)生感悟英語。教師設(shè)計的教學(xué)活動必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況（學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和接受能力），教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)定教，即教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究為核心、以任務(wù)型等教學(xué)活動為主線和以小組活動為主要學(xué)習(xí)方式，并充分利用文本資料、音像教學(xué)素材來豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生在朗讀、表演、交流、探討的過程中去體驗、感悟和內(nèi)化，并學(xué)會學(xué)以致用。尤其是教師要不斷優(yōu)化教學(xué)過程，在加強基礎(chǔ)知識和基本教學(xué)技能的同時關(guān)注學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)和教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、激發(fā)和保持，尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的提高。在這里恰當(dāng)使用分層次教學(xué)來因材施教是不錯的選擇。因為不同的學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、接受能力、發(fā)展速度等都是不同的。教師的教學(xué)活動必須因材施教，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須充分考慮到層次教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，引導(dǎo)不同學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)活動能獲得符合自己學(xué)情的不斷進步，從而使學(xué)生學(xué)有所得、日有所進。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能的的發(fā)展與培養(yǎng)。隨著教學(xué)進程的不斷推進和學(xué)生的不斷進步，教師必須定期對學(xué)生進行調(diào)查、分析與評估，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等綜合分析，把學(xué)生分成動態(tài)的不同學(xué)習(xí)群體，并設(shè)計符合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實施分層次教學(xué)，使不同學(xué)生結(jié)合自身情況增強自己的學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)自覺性，鼓勵學(xué)生力爭上游、鼓勵學(xué)生后來居上，從而促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
三、關(guān)注學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展
在課堂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生往往過于看重結(jié)果，過于重視總結(jié)性評價，從而或多或少的影響自身的積極主動性。因此，教師必須在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，同時明確告知學(xué)生：只有不斷地長期的練習(xí)與模仿，才能學(xué)好語言類學(xué)科。只要過程能堅持，最終結(jié)果會令人滿意的。學(xué)習(xí)不僅要看最終的學(xué)習(xí)效果，更要看平時的學(xué)習(xí)過程。而我們平時的大部分評價其實是屬于過程評價，評價的目的是發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，要學(xué)會從問題中找到促進自身發(fā)展、提高和成長的有效手段。教師必須明確，評價的目的是促進發(fā)展，是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注個人學(xué)習(xí)過程中存在的種種不足并反思自己，積極改進學(xué)習(xí)策略。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會橫向比較和縱向比較，讓學(xué)生學(xué)會自評和小組互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、學(xué)會反思并改進自己的學(xué)習(xí)。同時，教師也必須正確運用過程性評價和終結(jié)性評價，科學(xué)評價自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果，并積極改進自身教學(xué)，使評價成為促進自己和學(xué)生發(fā)展和進步的階梯。
參考文獻：
[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.
第4篇：化學(xué)變化觀范文
素質(zhì)教育的基本精神是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。如何促進學(xué)生的個性健康發(fā)展呢？這就要求教師在課堂教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法要突出新意、美意，轉(zhuǎn)變思維，尋求恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生達到想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)的狀態(tài)，營造一個可以滿足學(xué)生個性需求并且能促進學(xué)生個性健康發(fā)展的教學(xué)平臺。只有在教學(xué)中針對每個學(xué)生的具體情況設(shè)計有針對性的教育思路和教學(xué)方法，在教學(xué)上精耕細作，揚長避短，才能真正體現(xiàn)個性化教育。作為一線教師，實現(xiàn)個性化教學(xué)，其工夫應(yīng)下在哪里呢? 一、轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進
1.追求個性化教學(xué)風(fēng)格
追求個性化的教學(xué)風(fēng)格是促進學(xué)生個性化發(fā)展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學(xué)生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，必然是學(xué)生承認(rèn)和喜歡的。教師要具備信息搜集能力，要搜集、了解初中歷史教學(xué)的最新動向。通過搜集信息、處理信息和利用信息，把課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究和信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名教師要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對歷史、對生活的真實想法、真實理解講出來，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。所以，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認(rèn)識，不必象以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實事求是地表達出自己的真知灼見。
2.尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨。讓學(xué)生主動參與，發(fā)展合作式學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠感受到歷史的樂趣。同時，教師要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂“知其心”才能“救其失”。
二、轉(zhuǎn)變教法，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)
1.以人為本因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的個性。
教師在備課過程中要分析學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的個性，據(jù)此來設(shè)計課堂的教學(xué)方法和教學(xué)手段；才有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有的放矢，才能很好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。
首先，教師應(yīng)積極有效備課，才能將“死”的歷史知識“激活”，才能以不同的方式創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)需要的情景，才能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，從而使學(xué)生主動去探究發(fā)展問題。第二，問題的設(shè)置必須真正的個性化，能激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。第三，課堂個性化提問應(yīng)該立足不同的學(xué)情，滿足學(xué)生的不同需要。以發(fā)展學(xué)生思維為本，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點。第四，教師對課堂個性化提問要建立恰當(dāng)?shù)脑u價制度，教學(xué)操控必須是游刃有余的。
2.強化合作，彰顯學(xué)生的個性潛力。在教學(xué)過程注重師生交往、生生交往、共同發(fā)展的互動過程，把實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、展示交流貫穿始終。
在教學(xué)過程中，強調(diào)師生之間、生生之間的動態(tài)信息交流，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，相互溝通，相互影響， 相互補充，互教互學(xué)，形成一個和諧的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；組織學(xué)生營造教室中的積極的心理氛圍；創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中；給學(xué)生提供合作交流的時間與空間，保證學(xué)習(xí)過程的順利進行。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激活進一步探究所需的先前知識和經(jīng)驗，實現(xiàn)課程資源的超水平發(fā)揮；引導(dǎo)學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；尊重學(xué)生的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。特別注意引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。教師是學(xué)習(xí)活動的參與者，要與學(xué)生平等地參與教學(xué)，在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識，一道尋找真理，出現(xiàn)失誤的時候要勇敢地承認(rèn)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)。要由居高臨下的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，從師道尊嚴(yán)的權(quán)威中走向平等中的首席。
3.多樣化授課，張揚學(xué)生的個性。教學(xué)過程注重學(xué)生的積極參與和親身體驗，通過教學(xué)三維目標(biāo)的交融，實現(xiàn)情感教育、探究體驗貫穿始終。
知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個方面常常是相輔相成、相互滲透的，三維融合的境界來自于對知識的理解和感受過程。由于學(xué)生參與教學(xué)的熱情、動力皆源于興趣，所以教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的情感體驗，使教學(xué)過程充滿情趣和活力。在教學(xué)過程中，要加強師生間、生生間的情感交流，形成親切、和諧的群體感情氛圍，使學(xué)生在享受感情中學(xué)習(xí)，在生生、師生的共鳴中學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手實踐，主動參與學(xué)習(xí)研究的過程，增進學(xué)習(xí)的樂趣，進而掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。還要給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，讓學(xué)生暢所欲言，盡情展示獨特的情感體驗，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)。并且要特別注重情感的體驗過程，讓學(xué)生自己去尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理，教師要充分尊重學(xué)生獨特的認(rèn)識和感受，鼓勵學(xué)生敢想，敢說，敢做。
三、發(fā)揮教師個性化優(yōu)勢，建立恰當(dāng)?shù)脑u價制度
首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準(zhǔn)確到位。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)重點不同，勢必有教學(xué)方法的不同以及切入點的不同。個性化教學(xué)不應(yīng)簡單指不同教師的不同教學(xué)方法，還應(yīng)包括教師能夠結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)該是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到學(xué)生聽史素養(yǎng)的提高。
其次，要看一堂課的效果是否扎實有效。對于同一教學(xué)內(nèi)容，最終我們看的還是教學(xué)效果。課堂教學(xué)是否有效，一是看學(xué)生對教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好地掌握這堂課的基本內(nèi)容，落實了課程目標(biāo)；二是看課堂的容量和密度是否適度；三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力，口頭表達能力，分析問題的能力、互助合作能力等。
第5篇：化學(xué)變化觀范文
本文主要就目前中職英語教學(xué)存在的問題進行了分析，并提出了優(yōu)化中職英語教學(xué)的途徑。希望本次研究對提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量有一定的幫助。
Abstract： President Xi Jinping， in an educational symposia， pointed out that vocational education was an important part of our educational system. Unlike higher education， vocational education trained the skilled talents in front line of production， not the academic talents. That was an important guarantee for China's basic utilities. And he also offered that we must vigorously develop vocational education.
In the English teaching of vocational schools， the students often have a lower English capacity. If we still adopt the traditional means of classroom and the cramming method of teaching， the teaching quality and efficiency will be seriously affected. Therefore， it requires that the vocational English teachers must change the concept of teaching in time and optimize teaching processes constantly.
This paper mainly analyzes the existing problems in vocational English teaching and indicates the way to optimize the English teaching in secondary vocational schools with the hope of helping teachers to improve the quality of teaching in vocational schools.
Key Words： English teaching in vocational schools； teaching concepts； the existing problems； the optimization method
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0077-02
隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中國在世界政治和經(jīng)濟領(lǐng)域的話語權(quán)越來越高，外國企業(yè)與我國的合作越來越頻繁，這時英語便成了溝通和交流的官方語言。因此，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中，英語教學(xué)的重要性也越來越突出，使英語教學(xué)成為我國職業(yè)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科。但是在中職學(xué)校中，由于學(xué)生在初中的英語水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生進入中職學(xué)校之后，都缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和積極性，這就要求英語教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，更新教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍內(nèi)掌握英語知識。
一、中職英語教學(xué)存在問題分析
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差
隨著高等院校的逐年擴招，高中也逐漸放低了入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這對中等職業(yè)院校的學(xué)生生源有很大的影響，每年很多中等職業(yè)學(xué)校都會因招不到學(xué)生而擔(dān)憂。進入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都中考成績不太理想，文化課成績普遍比較差，英語基礎(chǔ)不太扎實，一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大的差異。而一般在初中階段英語水平低的學(xué)生，在進入中等職業(yè)學(xué)校之后，學(xué)習(xí)英語的積極性會更低，這就給提高中等職業(yè)英語教學(xué)水平造成了很大的影響。
2.教學(xué)模式落后
首先，大多數(shù)的中職英語教師在教學(xué)過程中都會采用填鴨式教學(xué)。教師在課堂上不停的對單詞、語句、語法、句子結(jié)構(gòu)進行講解，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。這種填鴨式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在課堂上主體作用，一切以教師為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，使學(xué)生失去了獨立學(xué)習(xí)掌握知識的能力，將學(xué)生置于一個被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在課堂上跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走，根本沒有思考的時間，因此這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的英語職業(yè)教育的全新需求。
其次，教學(xué)方式固定、單一。大多數(shù)教師在教學(xué)過程中不注重對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，一塊黑板，一根粉筆，一本教材就完成了整個課堂教學(xué)。有些教師教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，不使用語音教學(xué)、多媒體教學(xué)，即使教室中有這些現(xiàn)代信息設(shè)備，他們也都習(xí)慣性的不去使用。教學(xué)不采用靈活的教學(xué)方法，一味地讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，從而對英語學(xué)習(xí)喪失了動力。
3.教學(xué)評價方式過時
中職英語評價方式主要依賴于期末的英語測試成績，但是在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，跟不上教學(xué)進度，因此學(xué)習(xí)興趣和積極性大大降低，自然在考試過程中不能取得優(yōu)異的成績。即使再進行附加考試依然成績不理想，久而久之學(xué)生就產(chǎn)生的自暴自棄的學(xué)習(xí)態(tài)度。僅憑期末英語測試的成績對學(xué)生進行評價在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進步，忽略了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性和創(chuàng)造力，而且這種對學(xué)生考核的方式不利于對英語教學(xué)方法進行改革。那這種單純的依靠成績的評價方式，勢必將會對中職英語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。
二、優(yōu)化中職英語教學(xué)的途徑分析
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力
要想優(yōu)化英語教學(xué)，教師首要做的就是及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽的對教學(xué)模式進行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終把握職業(yè)導(dǎo)向，通過積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對知識進行精講，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，要將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的身上。在教學(xué)過程中要協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自主去探究知識，進而全面促進學(xué)生的、綜合能力發(fā)展。通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此來提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自信心
興趣是學(xué)習(xí)任何事物的第一要素。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于初中階段英語基礎(chǔ)知識較差，在中職英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生畏懼的心理，缺乏學(xué)習(xí)好英語的自信心。這時教師應(yīng)該采取針對性的措施去引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮其在課堂上主觀能動性，變被動為主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)好英語的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提高充足的原動力。讓學(xué)生能夠全面的認(rèn)識到當(dāng)前國際交流中使用的第一語言就是英語。在經(jīng)濟全球一體化的今天，英語已經(jīng)滲透到了各個領(lǐng)域之中，它與我國現(xiàn)代化建設(shè)有著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的重要性有一個全面的了解，是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，同樣也是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)好英語自信心的前提。職業(yè)教育的最終目的是保證學(xué)生能夠更好的就業(yè)。而現(xiàn)如今的社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷提高，一些企業(yè)和單位要求職業(yè)人員具有一定的英語口語表達能力，而對于外資企業(yè)更是要求人才具有專業(yè)英語人才的能力。因此中職英語課堂教學(xué)極為重要。
3.營造輕松的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系
一個成功的教育體系不僅需要一個良好的師生關(guān)系去維持，而且需要一個輕松愉悅的課堂氛圍作為支撐。因此，在課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)飽滿和高漲。教師在日常學(xué)生管理和課堂教學(xué)中，一個微笑，一句問候，一個贊揚的目光，都能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠有效地提升課堂教學(xué)的效率。
4.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)化英語課堂教學(xué)
隨著計算機技術(shù)和信息技術(shù)不斷應(yīng)用教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)作為一種有效提高課堂教學(xué)效率的輔助手段在教學(xué)過程中發(fā)揮著十分重要的作用，并且逐漸被廣大教師應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中。多媒體教學(xué)集圖像、文字、視頻、音頻等教學(xué)方式為一體，能夠顯著增加課堂教學(xué)的直觀性和形象性。采用多媒體教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，能夠發(fā)揮眼、手、腦的各項感知功能，對提高課堂教學(xué)效率有著十分積極的作用。因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視對教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過對英語教師特別是青年英語教師的多媒體操作技術(shù)培訓(xùn)，將多媒體技術(shù)更好的應(yīng)用到中職英語課程教學(xué)中去，通過廣泛的使用多媒體教學(xué)手段促進中職英語課堂教學(xué)效率的提升。
第6篇：化學(xué)變化觀范文
盡管國家對學(xué)校體育非常重視，場地器材、師資、經(jīng)費等都得到了極大完善與提高，但喜歡體育課的人數(shù)反而減少。以本校為例，調(diào)查顯示喜歡上體育課的只占65%，能夠全身心參與的不足50%，特別是部分女同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。從而出現(xiàn)課堂無精打采，課外生龍活虎的尷尬局面。從學(xué)校、從體育教學(xué)角度來說，目前的中學(xué)體育教學(xué)也缺乏新意，沒有吸引力，這造就了既不參加體育活動，又無活動能力的“體育合格畢業(yè)生”。反思原因，主要是傳統(tǒng)體育教法、模式制約學(xué)生個性發(fā)展，造成學(xué)生厭倦體育課。當(dāng)前是追求“個性”的時代，特別是獨生子女，這要求體育教師不能簡單的理解“個性”，而要從人格發(fā)展角度去分析。
隨著教改的實施，廣大體育教師應(yīng)切實改進教學(xué)內(nèi)容與方法，因材施教，使學(xué)生“樂”上體育課。
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高體育教師自身的業(yè)務(wù)能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式多以技術(shù)教學(xué)為中心，也就是“填鴨式”的應(yīng)試教育。整個課堂只有教師統(tǒng)一口令的“軍事化”教學(xué)，學(xué)生缺乏提出自我目標(biāo)和追求新目標(biāo)的動力機制，過多的強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生在強度大，密度高的練習(xí)下，缺乏自主學(xué)習(xí)時空沒有質(zhì)疑和解決問題的余地。學(xué)生自主學(xué)練能力的不到很好的培養(yǎng)。教師應(yīng)主動地參與到學(xué)生的行列中去，充當(dāng)一名“裁判員”或“運動員”的角色。想要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，就要與時俱進，運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行課堂教學(xué)。教師必須提高自身的業(yè)務(wù)能力，平時要多鉆研教材，閱讀課外書籍，廣收眾所之長，彌補自聲的欠缺，還要充分運用電腦資源制作各種課件，熟練的進行多媒體操作。
多讓學(xué)生觀摩體育比賽中的“明星”們的動作，用“追星”方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，學(xué)生才愿意上體育課，上體育課是才會盡力去學(xué)習(xí)，去模仿。去訓(xùn)練。
二、要激發(fā)學(xué)生的運動興趣，形成愉悅的課堂氛圍
興趣來自每個學(xué)生的生活體驗，而個性因素多會制約表現(xiàn)方式。好動的學(xué)生對任何體育活動都可能感興趣；而好靜的學(xué)生參與活動的意識就會較弱。在筆者任教的初三年級就有幾個特別好動的學(xué)生，上體育課集體意識單薄，通過接觸發(fā)現(xiàn)他們自尊心特強，愛表現(xiàn)。因此根據(jù)其活動興趣，培養(yǎng)他們?yōu)橥瑢W(xué)服務(wù)的意識。適應(yīng)后，這些同學(xué)組織紀(jì)律性與活動能力都有明顯提高。現(xiàn)在的初中生好奇心與求知欲都較強，因此體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容時要多樣化，多選擇競爭性強、富有趣味的體育運動項目，運用不同教法并注重引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變，激勵學(xué)生參加體育活動，并著重體驗體育學(xué)習(xí)帶來的無窮快樂。
三、以人為本，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生主體作用
第7篇：化學(xué)變化觀范文
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；優(yōu)化；小學(xué)語文
一、自主探究，學(xué)會學(xué)習(xí)
教師要善于抓住學(xué)生的這一特質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的探究意識，增強學(xué)生的實踐能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究自己的疑問。如，讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的問題，自主探究，自主實踐，從而讓個體差異和不同的學(xué)生需求得到充分尊重。因為在這個過程中，學(xué)生自己必須用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的腦子去思考，用自己的嘴巴去表達，最后還要用自己的雙手去操作，然后用自己的心靈去親自感悟。其次，探究伙伴的疑問。探究伙伴的問題，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。實踐觀察發(fā)現(xiàn)，對于伙伴的疑問，學(xué)生往往能積極主動探究實踐，形成互動機制，增強競爭意識。通過這樣一種方式，教師還可以促進學(xué)生在團體中的認(rèn)同感與歸屬感，形成合作規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、強化引導(dǎo)，學(xué)貴得法
教師在教學(xué)和學(xué)法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，例如，教給學(xué)生一定的概括方法，讓學(xué)生善于概括，也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于把老師在課堂中教的概念、原理、知識等記下來，而對那些難以理解的概念，則可以通過查資料來說明，加深理解。同時，每學(xué)完一個單元，自己可以把這一單元的基本知識、技能系統(tǒng)地歸納整理，這樣不僅利于歸納整理知識點，而且還利于增強學(xué)生的記憶力，同時提高他們的歸納能力和自學(xué)能力。又如，可以引導(dǎo)學(xué)生善于記筆記，特別是能夠把自己對老師講的這節(jié)課經(jīng)過思考得到的體會簡要記下來。就如波利亞說：“如果沒有反思與總結(jié)，同學(xué)們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面，通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和檢查這個結(jié)果以及得出這個結(jié)果的路子，同學(xué)們可以鞏固所學(xué)的知識和提高自己的解題能力?！彼哉f，在學(xué)法指導(dǎo)上教師應(yīng)該多花工夫，多花時間，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
三、找準(zhǔn)切入點，突出能力訓(xùn)練
語文教學(xué)作為一種語言教學(xué)，其最終目的，是使學(xué)生具備一定的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的培養(yǎng)就需要在語文訓(xùn)練過程中得以實現(xiàn)。為此，課堂教學(xué)就應(yīng)該把著力點放在對學(xué)生的能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先，教師應(yīng)該徹底改變以教師講析為主的基本教學(xué)形式和以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系，而采取以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的基本教學(xué)形式，堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽、說、讀、寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字、詞、句、章等知識。
四、與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)策略
小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，要想優(yōu)化教學(xué)活動，必須活化語文課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于教材，語文教師必須嚴(yán)格按照語文教學(xué)新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成學(xué)生樂于接受和易于學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，這樣就會活化語文的課堂教學(xué)，師生之間的思想就能進行有效的交流和溝通。
參考文獻：
第8篇：化學(xué)變化觀范文
一、編寫依據(jù)
對于新教材導(dǎo)學(xué)案的編寫，必須依據(jù)新課程理念，所謂理念是一個人所具有地準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。在編寫過程中，還應(yīng)注意學(xué)生的體驗過程，新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，也是經(jīng)驗、活動；不僅是文本課程，更是體驗課程；是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。
二、編寫意義
通過編寫導(dǎo)學(xué)案這一策略，發(fā)揮學(xué)生主體參與功能，解決“以學(xué)生為中心的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位”的問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師通過整理學(xué)案，對教材內(nèi)容進行有機整合，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。
三、編寫原則
1.能力培養(yǎng)的原則
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以注重化學(xué)知識的傳授為主，知識點多，教材容量大，對學(xué)生知識掌握要求高，教師要么照本宣科，要么滿堂灌，相對的化學(xué)實驗也沒有真正調(diào)動學(xué)生積極性，何談能力培養(yǎng)呢？而導(dǎo)學(xué)案可以針對這種弊端，教師在課堂上可采取盡可能多的手段使化學(xué)知識變得生動形象起來，使教師由傳統(tǒng)的“獨角戲”變?yōu)閹熒g的互動。
2.師導(dǎo)生學(xué)的原則
有一種誤解認(rèn)為新課改提倡以學(xué)生為主體，就不需要教師的講。其實這是一種嚴(yán)重的錯誤觀點，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者里克特說過“一名優(yōu)秀的教師應(yīng)讓你的學(xué)生因你的講解而喜歡上科學(xué)，你應(yīng)該使他們的求知欲望變得更加強烈”。教師的講關(guān)鍵在于怎樣講，教師的講解應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象。
3.以教材為根本的原則
吃透教材是基礎(chǔ)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，導(dǎo)學(xué)案的編制必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。另外，一節(jié)課的好壞，不是學(xué)生停留在對課本知識的復(fù)制和學(xué)會上，而是看課堂上學(xué)生思維的碰撞、問題的質(zhì)疑、文本的批判、動態(tài)的生成。導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。
4.問題化原則
問題化原則是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。那么怎樣設(shè)計問題？我認(rèn)為：（1）問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；（2）問題不易太多、太碎；（3）問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；（4）問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。
5.參與化原則
通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助的學(xué)習(xí)機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。
6.方法化原則
導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求。如，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等。
7.層次化原則
在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識教材、理解教材。
四、導(dǎo)學(xué)案的基本組成舉例
我設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案由學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀思考、問題探究、知識整理、達標(biāo)檢測、鞏固提高六個環(huán)節(jié)組成。
例如：第一章 原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
第一節(jié) 原子結(jié)構(gòu) 第一學(xué)時
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）知道原子核外電子的能級分布及其能量關(guān)系。
（2）能用符號表示原子核外的不同能級。
（3）知道原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理，能用構(gòu)造原理認(rèn)識原子核外電子排布。
（4）能用電子排布式表示常見元素（1～36號）原子核外電子的排布。
2.閱讀思考
（1）人類對原子的認(rèn)識歷程：古希臘原子―道爾頓原子模型―
―湯姆生原子模型―盧瑟福原子模型―玻爾原子模型―
。
（2）原子的基本性質(zhì)： 等。
（3）宇宙中最豐富的元素： 。
（4）能層與能級： 。
（5）構(gòu)造原理：基態(tài)原子核外電子排布的能級順序都遵循下列順序：1s 2s 2p 3s 3p 3d 4p 5s 5p 6s 4f 5d 6p 7s……
（6）寫出22號元素原子的電子排布式： 。
3.問題探究
鉀原子的電子排布式為什么不是2、8、9，而是2、8、8、1呢？請寫出鉀的電子排布式再加以說明。
4.知識整理
（1）每個能層中，能級符號的順序是 。任一能層的能級總是從 開始。任一能層，能級數(shù)= 。s、p、d、f……最多可容納的電子數(shù)依次是 的兩倍。
（2）能級交錯現(xiàn)象（從第3電子層開始）：是指電子層數(shù)較大的某些能級的能量反低于電子層數(shù)較小的某些能級能量的現(xiàn)象。電子先填最外層的ns，后填次外層的（n-1）d，甚至填入倒數(shù)第三層的（n-2）f的規(guī)律叫做“能級交錯”。
（3）電子排布式書寫：能層低的能級寫在左邊，不能按 寫。可簡化為：[稀有氣體元素符號]+電子（價電子、最外層電子）。
5.達標(biāo)檢測
寫出11Na（鈉）、14Si（硅）、26Fe（鐵）的電子排布式和簡化電子排布式。
6.鞏固提高
第9篇：化學(xué)變化觀范文
【關(guān)鍵詞】音樂編舞 交響化 編創(chuàng)教學(xué)
舞蹈是一門綜合藝術(shù)。每位編導(dǎo)在編舞時都會選擇自己的方法，除了在現(xiàn)實生活中提煉加工以外，也會借鑒文學(xué)、音樂、美術(shù)、詩歌等的創(chuàng)作構(gòu)思。正因為有了這種借鑒，舞蹈作品形成了各自不同的風(fēng)格與特征?！耙魳肪幬琛睂儆谥T類編舞方法中的一種。歷代舞蹈編導(dǎo)從不同的角度去認(rèn)識“音樂編舞”，形成了種種觀念和創(chuàng)作形態(tài)，并在分歧、爭論、融合的過程中，不斷加深對“音樂編舞”的理解。
一、交響編舞法
20世紀(jì)的舞臺上，“交響編舞”法可謂風(fēng)靡世界，從蘇聯(lián)到歐美多國，一大批優(yōu)秀的舞蹈編導(dǎo)借此成長起來，如喬治?巴蘭欽、尤里?格里戈羅維奇等。巴蘭欽指出：“斯特拉文斯基的音樂讓我感動，感動得想把音樂的律動、旋律及和聲變成看得見的東西，甚至還想把樂器的音色變成可見的東西。如果從音樂開始編舞，我會從頭至尾熟悉總譜，比我編舞所用的時間還長?！雹俑窭锔炅_維奇在創(chuàng)作時則強調(diào)：“舞蹈應(yīng)與音樂、戲劇水融并構(gòu)成一個完美的整體。”②
1987年，肖蘇華教授作為訪問學(xué)者前往蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，師從編舞大師尤里?格里戈羅維奇，并于1988年歸國后，在北京舞蹈學(xué)院開設(shè)了“交響編舞法”課程。何謂“交響編舞法”？肖蘇華教授指出：“‘交響編舞法’作為一種編舞方法，是借鑒交響音樂的思維方式，以舞蹈特有的規(guī)律為主，力求達到音樂與舞蹈高度統(tǒng)一的一種編舞方法……在此，借鑒不是照搬；運用交響樂的思維邏輯，而不是運用其思維方法。在充分運用音樂的作曲技術(shù)和邏輯思維同時，一定要保持舞蹈的獨立自，既要尊重音樂，又絕不能成為音樂的附屬品?！雹?/p>
“交響編舞法”拓寬了我們的眼界，其中用音樂的曲式及復(fù)調(diào)樂曲進行的編舞，已成為我們編舞練中不可或缺的部分……其實質(zhì)則是運用音樂的思維邏輯進行編舞的一種教學(xué)形式。肖蘇華教授曾指出：“舞蹈編導(dǎo)要深刻理解音樂，包括它的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情緒、內(nèi)涵、作曲特征及創(chuàng)作背景，不僅要從宏觀上把握住音樂，而且也要從微觀上盡可能細膩地處理好舞蹈與音樂的關(guān)系，假設(shè)舞蹈編導(dǎo)是‘樂盲’，我無法想象創(chuàng)造的結(jié)果。”1992年，北京舞蹈學(xué)院上演了肖蘇華創(chuàng)作的交響芭蕾舞劇《紅樓幻想曲》。該劇借用音樂“幻想曲”體裁命名，將“交響編舞法”的思維邏輯自如地帶到了舞劇作品的創(chuàng)作中，并轉(zhuǎn)化成舞蹈的手段表達，在理解音樂、轉(zhuǎn)化音樂為“舞蹈語匯”的過程中，體現(xiàn)出了編導(dǎo)家自身的音樂修養(yǎng)。
二、編舞與音樂合作，為舞蹈編創(chuàng)教學(xué)提供了更多可借鑒的方法
“交響編舞”法課程的開設(shè)，借鑒了音樂創(chuàng)作的思維邏輯，豐富了舞蹈創(chuàng)作手法，強化了舞蹈的表現(xiàn)力，為我們展現(xiàn)了一個五彩繽紛的世界，在推動編舞技術(shù)發(fā)展的同時，打開了舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的思維。上世紀(jì)90年代中國舞蹈創(chuàng)作的發(fā)展與“交響編舞法”的引入有著密不可分的聯(lián)系……回首往事，我們不僅要如此喝彩，一粒種子自生根發(fā)芽以來，就彰顯出如此的魅力，也試圖為中國的“音樂編舞”教學(xué)及創(chuàng)作開啟一扇智慧之門。
從“交響編舞法”引入至今，我們的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了編舞與音樂合作的嶄新方式，為“音樂編舞”的教學(xué)提供了更多可借鑒的方法。1989年，中國的第一部交響民族舞劇由北京舞蹈學(xué)院的首屆編導(dǎo)本科生張守和、于春燕、黃蕾、鄧一江四位學(xué)生，通過學(xué)習(xí)肖蘇華的“交響編舞法”，創(chuàng)作了《無字碑》這部舞劇。在談到舞蹈與音樂創(chuàng)作中的合作問題時，張守和說：“該作品的創(chuàng)作手法是對傳統(tǒng)戲劇編舞的突破，借鑒了交響樂的思維方式，淡化情節(jié)、虛擬象征和簡約的手法是我們創(chuàng)作的基本法則，避免了用舞蹈‘圖解’故事的窘境。音樂為我們敞開了豐富的想象世界，是我們創(chuàng)作《無》劇的主要支柱，全劇結(jié)構(gòu)也是深受音樂影響而構(gòu)思設(shè)置。在編舞的過程中進行了‘主題與變奏’‘卡農(nóng)’‘賦格’等交響編舞法的實踐與探索?！雹?/p>
《無字碑》的問世，為“音樂編舞”教學(xué)遞交了一份令人滿意的答卷，也為這門課程的實施提供了寶貴的例證。舞劇《無字碑》的創(chuàng)作經(jīng)驗給“音樂編舞”教學(xué)帶來了可探索的方向。
“音樂編舞”教學(xué)作為一門課程，應(yīng)該由淺入深、循序漸進地使學(xué)生掌握其基本規(guī)律?！霸谒囆g(shù)創(chuàng)作的過程中，想象是核心，情感是動力，離開了想象和情感，就沒有藝術(shù)”。⑤同時，在作品體裁的選擇、主體的提煉、結(jié)構(gòu)的安排、人物性格的設(shè)計等，或多或少都離不開理性思維。那么，這種感性和理性的思維如何在“音樂編舞”的課堂上呈現(xiàn)，這是每一個對“音樂編舞”教學(xué)感興趣的人應(yīng)該思索的問題。
“交響編舞”對我國舞蹈創(chuàng)作的積極影響，是其所強調(diào)的對音樂的理解和重視，使我們的編導(dǎo)逐漸放棄將文字形象“硬譯”為舞蹈思維。就總體來看，90年代中國舞蹈創(chuàng)作的發(fā)展與走向與“交響芭蕾”這種大膽探索、大膽突破、大膽實踐的精神是分不開的。⑥
三、音樂和舞蹈兩者是相互聯(lián)系的，但又是各自獨立的
蘇聯(lián)編導(dǎo)費?洛普霍夫第一個從理論上論證了“舞蹈的交響性”，他把無情節(jié)“舞出”音樂的音符和外在的結(jié)構(gòu)稱之為“用腳寫音符”。他提醒說：“不要比著音樂編排舞蹈，不要機械地處理舞蹈。因為毫無內(nèi)容的‘用腳寫音符’一點也不比戲劇芭蕾派‘用手寫字’好一些。所以編導(dǎo)在創(chuàng)作過程中必須考慮到舞蹈藝術(shù)的自身特性，用舞蹈動作的手段進行表達，盡可能提高舞蹈本體表現(xiàn)能力，而不能去‘復(fù)制音樂’?！边M行音樂編舞練習(xí)時，要注意以下兩點：
首先，在創(chuàng)作中有不少的非理性因素，如靈感、直覺等，也有相當(dāng)成分的理性因素，如對主題的發(fā)掘、對作品表現(xiàn)形式的分析等，學(xué)習(xí)者要具有“理性”與“非理性”交融的能力。
其次，要求編導(dǎo)具備分析音樂的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的能力，能夠掌握基礎(chǔ)的音樂作曲、曲式學(xué)等方面的知識，并能采用分析，對照、類比等方法，將音樂的結(jié)構(gòu)和形式特點進行舞蹈的構(gòu)思和藝術(shù)表現(xiàn)，以概括和抽象的形式來展示舞蹈內(nèi)容。
藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，在于不斷地探索。從生活到藝術(shù)是一個變質(zhì)過程，也是編導(dǎo)充分發(fā)揮自己獨特想象力和創(chuàng)造才能的過程。開設(shè)音樂編舞課，除了開發(fā)舞蹈本題語言之外，最重要的就是編導(dǎo)對音樂的感受。這是音樂編舞中要求舞蹈編創(chuàng)教學(xué)必須具備的條件，也是我們舞蹈編創(chuàng)教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力追求和提高的方面。
結(jié)語
中國音樂家吳祖強在《舞蹈的音樂結(jié)構(gòu)及其他》一文中曾寫道：“舞蹈和音樂的任務(wù)是共同努力通過塑造鮮明、有說服力的形象來展示企圖表現(xiàn)的內(nèi)容，從總體來看，不管是哪種合作方式，舞蹈音樂的最大特點應(yīng)該是能盡力幫助舞蹈形象的塑造和確立，豐富舞蹈形象，加強舞蹈形象的感染力?！雹叨帑惤z?韓芙莉的論點同時也印證了這個關(guān)系，她認(rèn)為“舞蹈決不是音樂的奴隸，但也決不是破壞者”⑧，須重視兩門藝術(shù)“合作”而產(chǎn)生的效果。
同時需要指出，舞蹈藝術(shù)的主要表現(xiàn)手段是人體的動作，有著自身的規(guī)律和特質(zhì)，音樂材料在舞蹈作品中無論有多么重要，舞蹈也決不可逐句追隨音樂，成為音樂的附庸，否則就會出見“主輔”倒置現(xiàn)象。因此，在與音樂合作的過程中，雖然每個人方法可能不同，但是一定要考慮如何用“身體語言”與“音樂語言”的“合作”來共同完成作品的表達。舞蹈并不是對音樂形式的機械模仿和復(fù)制，因為音樂的意念已由作曲家陳述，舞蹈不需贅述一次，舞蹈應(yīng)在自己獨特的形式中與音樂熔鑄于一爐。
注釋：
①巴蘭欽.編導(dǎo)與作曲家[J].舞蹈論叢，1985（4）.
②格里戈羅維奇.編導(dǎo)與作曲家[J].舞蹈論叢，1985（4）.
③肖蘇華.芭蕾之夢[M].北京：中國工人出版社，1994：48.
④于平.舞蹈編導(dǎo)教學(xué)參考資料[M].北京：北京舞蹈學(xué)院，168.
⑤彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003：154.
⑥肖蘇華.初論二十世紀(jì)芭蕾的來龍去脈、基本走向及其基本藝術(shù)特征――兼談中國芭蕾創(chuàng)作問題.舞蹈藝術(shù)，1994（1）.
⑦萬斯洛夫.舞蹈交響化理論及其運用[J].舞蹈論叢，1986（4）.
