簡述德育的概念精選(九篇)
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第1篇：簡述德育的概念范文
關(guān)鍵詞： 數(shù)學概念教學 數(shù)學語言 學習資源
數(shù)學概念教學有力促進了學生的成長和發(fā)展。通過數(shù)學概念教學既可以使學生深刻認識數(shù)學概念的本質(zhì)、內(nèi)涵，形成分類比較、分析綜合和概括抽象的數(shù)學學習基本能力，又可以訓練學生精練、嚴謹?shù)臄?shù)學語言組織能力，體驗數(shù)學研究過程和數(shù)學思想方法。因而，我們在課堂教學中根據(jù)不同的數(shù)學概念，靈活運用不同的教學方式方法，科學理性地解析數(shù)學概念的形成過程，給學生創(chuàng)造體驗概念形成過程的環(huán)境，并在體驗中學會分析、比較與概括、驗證與探究等數(shù)學學習基本素質(zhì)。那么具體在教學實踐中如何進行概念教學呢？
一、重視數(shù)學概念形成過程的教學
教學中常常發(fā)現(xiàn)學生大多只能理解數(shù)學概念的表面語義，而對概念的內(nèi)涵和真實意義往往認識不透，嚴重阻礙了教學的進一步開展。這就要求教師要反思自己的教學過程是否仔細、科學、理性地分析了數(shù)學概念？所出示的教學道具是否全面、有效、豐富？是否能真實地讓學生全程體驗了數(shù)學概念的形成過程，真正抽象出概念的本質(zhì)特點？下面以《認識分數(shù)》教學實例展開分析和反思。
課前我準備了豐富的學習材料和道具：有水果、花朵、動植物和家居物品集合圖，這些圖里的物品的總數(shù)有的相同，有的不同；有的是平均分的，有的不是平均分的；有的平均分為2份，有的是3份，有的是4份。上課伊始，我把這些材料展示給同學們看，然后設(shè)計如下問題：“上學期我們認識的是一個物體的部分與整體的關(guān)系，那么現(xiàn)在每一個物體與它整體之間有怎樣的關(guān)系？你能給它們分分類嗎？”提出問題后，同學們開始思考，怎么分類呢？得找出一個共同的參考標準才能分類。讓學生真正體驗分類過程就是分析材料，然后找出材料中整體與個體間關(guān)系的過程。
經(jīng)過思考、討論，學生得出以下幾種分類：一級分類，平均分與不平均分的，剩下平均分的繼續(xù)分類。二級分類，以整體個數(shù)為標準進行分類，沒有考慮到部分；以部分的個數(shù)為標準進行分類，沒有考慮到整體；以整體與部分的關(guān)系為標準進行分類。三年級的學生很難抓住整體與部分的關(guān)系，但教師與學生在討論這些分類及分類標準的過程中逐步剝離事物的非本質(zhì)屬性，向整體與部分之間關(guān)系這一本質(zhì)屬性靠攏。教師讓學生再次經(jīng)歷這個分類的過程，對這一標準再次感悟：不管總數(shù)有多少個，也不管事物的類別是什么，都可以把這些物品平均分成幾份。面對一組都是平均分成2份的集合圖，將其中的一份涂上顏色。學生會很自然地說出這組圖形都可以用來表示平均分。學生用語言表達自己的理解，把內(nèi)隱的認識用語言表述出來，是對概念內(nèi)涵的認識逐步清晰的過程。
學生通過一級分類和二級分類凸顯了研究的都是平均分這一本質(zhì)現(xiàn)象，在分類過程中學生的感悟是真實的，不是為分類而分類，而是通過這一次次的分類，豐富對分數(shù)概念內(nèi)涵的認識。學生從自己理解的分類，到對他人分類依據(jù)的討論，經(jīng)歷了感知材料、觀察比較、討論辨析、再次分類、歸納提煉的概念建構(gòu)過程，真正參與到概念形成過程中。
二、豐富學習資源，整體感知數(shù)學概念
在概念教學中，我們應(yīng)該給學生提供豐富的實物學習材料，以便全方位、多角度把數(shù)學概念表現(xiàn)出來，拓寬學生的認識面。徹底摒棄原來那種只有知識點而沒有整體感悟的認識方式，注重數(shù)學概念的內(nèi)涵感知和領(lǐng)悟，并能從整體感悟過程中提升數(shù)學分類比較、概括抽象的水平。如《面積的意義》一課教學中的實踐探索。
本部分內(nèi)容的講授分兩步完成：第一步，我先展示實物，讓學生通過觀察實物，通過觀察、手摸、討論、思考的學習活動，從中抽象出物體表面積的內(nèi)涵本質(zhì)就是物體表面的大小。具體可以這樣操作：首先給學生提供扇子、方形模版、光碟、一段圓木，讓學生通過眼觀手摸感悟物體的表面。第二步，同桌互相手摸積木、藥盒的表面，并說出摸的是什么面，物體有幾個面，是平面還是曲面。第三步，比較物體表面的大小，比較作業(yè)本封面與相片的大小，再讓學生舉出幾個比作業(yè)封面大的面，或者比相片小的面。然后，抽象出面積的概念。通過提供大量豐富多樣的，常見的道具材料，讓學生通過全面感悟物體的表面特征，自然而然地提煉出面積的概念。
在同學們了解面積概念的基礎(chǔ)上，我做出了下面的教學設(shè)計：我為每個小組提供如下的實物教學材料，相同的是，四個圖形，1號圖與2號圖大小差距明顯，一眼可以比較出來。3號圖一個正方形，邊長6cm，4號圖是一個長方形，長8cm，寬4cm。不同的是，圖片卡紙顏色不相同，還有的卡片印有字母，還有的是把兩個圖形印在一張卡紙上。同學們在比較3號和4號圖的面積大小時，出現(xiàn)了多種對比方法：把3號和4號疊在一起比；用字母卡片量，量邊長，因為6+6=12（厘米），8+4=12（厘米），圖形的周長是一樣，所以它們的面積也是一樣的。針對這種量邊長的方法，我精心組織學生仔細分析，讓學生真正體會到比較面積大小，必須用面積來量，不能用長度去量。這樣，學生通過在活動中不斷地探索，辯明對錯，水到渠成地理解了面積概念的本質(zhì)含義。
第2篇：簡述德育的概念范文
1.為什么要講清楚數(shù)學概念。
現(xiàn)在有的小學生缺乏學習積極性，學習興趣不高，主要是對一些數(shù)學概念沒有搞清楚。如：將三萬零一百寫成300000100；15.8+2=16；等腰三角形一個底角是65°，不知道頂角是多少度；問：1、2、4、6、51這五個數(shù)中哪兩個數(shù)互質(zhì)？寫成6和51，這就是不知道什么叫做互質(zhì)。6和51兩個數(shù)還有公約數(shù)3，怎能互質(zhì)？正確答案是4和51。再如：8的最大約數(shù)與最小倍數(shù)相等判斷是（×），進行這道題對與錯必須綜合運用八個概念，才能判斷對錯。有的小學生經(jīng)不起八個概念的考驗，結(jié)果認為錯了。涉及哪八個概念呢？“約數(shù)”，一個“自然數(shù)”的約數(shù)是“有限的”，最小的是1，最大的是它本身；“倍數(shù)”，一個自然數(shù)的倍數(shù)是“無限的”，最小的是它本身，最大的沒有；還有“相等”，等等。這些錯誤的出現(xiàn)，說明學生對數(shù)學概念沒有掌握好。
在教學中如何使學生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。筆者認為，數(shù)學教學就是“概念的教學”。一個好的數(shù)學教師，要把概念教學放到突出地位。小學數(shù)學教材中那些名詞術(shù)語的釋義，比較抽象，對小學生來說，由于年齡小，知識不多，生活經(jīng)驗不足，抽象思維能力差，理解起來有一定的困難。例如乘法概念的建立，被乘數(shù)與乘數(shù)的區(qū)分等。因此教師在有關(guān)概念的教學過程中，一定要從小學生的實際情況出發(fā)，這樣才會收到好的教學效果。
2.概念的引入。
2.1從實際引入（直觀）。小學生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。在概念的引入教學中，教師從比較熟悉的實際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時學生的思維能力也得到了發(fā)展。
2.2從舊知識引入。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學生已有知識的基礎(chǔ)上引入新的概念，便于學生理解、掌握新知識，復(fù)習舊知識，同時又強化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生形成一個完整的概念體系。
2.3通過計算引入。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算就可以提示它的本質(zhì)屬性。例如：通過小數(shù)除法的計算引出“循環(huán)小數(shù)”的概念，從而求出幾個數(shù)各自的“倍數(shù)”，進而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍”等概念。
在概念引入的過程中，要注意使學生建立起清晰的表象。因為建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎(chǔ)，因此，在小學數(shù)學的概念教學中，無論以什么方式引入概念，都應(yīng)考慮如何使小學生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學一開始，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容運用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖或進行演示，引導學生觀察，并結(jié)合實驗，讓學生自己動手操作，以便讓學生接觸有關(guān)的對象，豐富自己的感性認識。
3.引導分析比較，得出本質(zhì)特征。
有些概念往往具有幾個屬性，這些屬性共同構(gòu)成概念的本質(zhì)特征。教學中除了提供充分準確的感性材料以讓學生形成鮮明的表象外，還必須在此基礎(chǔ)上，引導學生分析和比較它們的屬性，及時抽象出共同的本質(zhì)屬性，使學生主動參與完成概念從具體到抽象的概括。例如“互質(zhì)數(shù)”這一概念的教學，首先引導學生理解掌握“公約數(shù)”、“最大公約數(shù)”的概念，然后出示四組數(shù)：（1）3和7；（2）5和9；（3）8和9；（4）1和16，要求學生寫出每個數(shù)的約數(shù)，再寫出每組數(shù)的公約數(shù)。學生很快找出了這些數(shù)的約數(shù)和每個數(shù)的公約數(shù)。這時，教師提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”一個學生說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了這四組數(shù)有一個共同的地方，每組的公約數(shù)都是1?！苯?jīng)他這樣一說，其他同學也紛紛說：“我也發(fā)現(xiàn)了?！睘槭箤W生進一步認識這四組數(shù)，要通過認真比較分析，得出互質(zhì)數(shù)的概念：（1）它是兩數(shù)之間的一種關(guān)系。（2）它是從公約數(shù)的個數(shù)角度提出來的。（3）關(guān)鍵詞“只有”的含義。從而揭示出互質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性。教學中只有抓住這些屬性，逐項剖析，才能使互質(zhì)數(shù)的特征活脫脫地展現(xiàn)出來，為抽象概括“互質(zhì)數(shù)”奠定了基礎(chǔ)。
第3篇：簡述德育的概念范文
關(guān)鍵詞：二年制教改；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2007)16-0077-05
1二年制高職教育改革的背景
大學生“回爐”學習技術(shù)的事例，給我們啟示：大學的學科型教育與社會就業(yè)的崗位要求之間存在嚴重脫節(jié)。高職教育的評價標準要向以就業(yè)為導向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育資源的配置應(yīng)向以就業(yè)為導向的優(yōu)勢學校傾斜。
多年來，我國高職教育實行的是三年學制，由于在學習時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設(shè)置和教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學計劃中，除去入學教育、軍訓、社會實踐、公益勞動等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實踐學時遠遠低于理論學時，重心錯位，學生的技術(shù)技能訓練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，學習了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，使高職教育脫離生產(chǎn)實際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當前我國高職教育教學改革面臨的核心任務(wù)，積極探索建立符合我國國情的、以就業(yè)為導向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當務(wù)之急。
提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業(yè)導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學生就業(yè)的實用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡，原有課程的學科結(jié)構(gòu)被徹底改變。以就業(yè)為導向，必然要求課程隨時反映工作實踐的要求，按照學生的就業(yè)取向進行課程設(shè)置。
本科教育的擴招引起高職類生源的素質(zhì)的整體下降，整齊劃一的課程設(shè)置已無法適應(yīng)實際需求，應(yīng)設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，必須加強課程的有效性與實效性，實施實踐教學。
2高職教育軟件技術(shù)專業(yè)特點
我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統(tǒng)分析師、項目技術(shù)主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴重短缺。通俗說，軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標是讓大家成為“軟件藍領(lǐng)”、“軟件灰領(lǐng)”、“軟件白領(lǐng)”。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)，目標應(yīng)該定位在“軟件藍領(lǐng)”和部分的“軟件灰領(lǐng)”。所謂“軟件藍領(lǐng)”一詞實際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發(fā)語言或開發(fā)工具，所從事任務(wù)與軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)分析、概要設(shè)計無關(guān)的程序員。
目前中國軟件企業(yè)以較快的速度增長，“軟件藍領(lǐng)”的需求在不斷增長，雖然，大部分院校都設(shè)有計算機專業(yè)，每年的軟件專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也相當可觀，但“軟件藍領(lǐng)”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業(yè)生源不足，而是畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力與企業(yè)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生沒能“零距離”上崗，導致企業(yè)招不到合適、能用的人員，軟件專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口工作，而流向其它行業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，高職類的軟件專業(yè)的畢業(yè)生，只有不足一半的畢業(yè)生從事軟件或軟件相關(guān)的工作。
目前，在軟件的實現(xiàn)技術(shù)層面上，軟件開發(fā)存在兩大流行體系，以SUN公司技術(shù)為基礎(chǔ)的JAVA技術(shù)體系及以微軟技術(shù)為基礎(chǔ)的.NET技術(shù)體系。兩大系列并行發(fā)展，技術(shù)上相互吸收，同時也各有優(yōu)勢。本文作者所在的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院的三年制軟件技術(shù)專業(yè)，為了使學生具有更寬的就業(yè)面，采取JAVA、.NET技術(shù)兩條線路并重的雙軌策略。在教學總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術(shù)、兩條線的實踐能力都較強的學生是少數(shù)，大部分同學都選擇在JAVA或.NET某一方面上進行應(yīng)用能力重點突破，而且，也是在某一技術(shù)線上有特長的同學容易受企業(yè)的青睞，更容易找到較理想的工作。
從事軟件開發(fā)，相應(yīng)的技術(shù)更新很快，尤其是軟件開發(fā)的工具與環(huán)境，版本不斷地更新?lián)Q代，采用的新技術(shù)層出不窮，開發(fā)的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學習。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊扣技術(shù)的發(fā)展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術(shù)，應(yīng)采用與企業(yè)人才要求相適應(yīng)的實踐教學模式。二年制的教改，更應(yīng)明確定位，選擇某一條明確的技術(shù)路線，突出學生所撐屋技術(shù)的及時性及特長性，做到學有所用，夠用為度。
廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院的第一屆二年制軟件技術(shù)專業(yè)選擇.NET技術(shù)的應(yīng)用線路，采用與企業(yè)合作辦學的教學模式，采用“基于榜樣的案例學習”的教學方法。本人是從企業(yè)開發(fā)一線走進高校的系統(tǒng)分析師，承擔二年制軟件技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課的教學任務(wù)，在教學過程中深有感觸。
3二制制軟件技術(shù)專業(yè)的教改過程中的問題與思考
下面結(jié)合我的具體教學過程，談?wù)勗诙曛栖浖夹g(shù)專業(yè)的教改實踐中遇到的問題，及采取的一些措施。
3.1高職類學生學習慣性與二年制改革
三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年是主要的專業(yè)課，第三年是實踐應(yīng)用及選修課。
公共課程的學習是大部分高職學生的弱項，專業(yè)基礎(chǔ)課也難以給學生強烈的成就感，考入大學的第一年，學生對所選的專業(yè)常懷著美好的憧景，有較強的專業(yè)好奇性和求知欲。但一年級的課程設(shè)置使學生未能迅速地走上專業(yè)學習軌道，加上學生還沒有掌握專業(yè)學習的規(guī)律性，部分學生沒有適應(yīng)大學的教育，形成與之相應(yīng)的學習方法，學生容易感覺受挫。入學時，學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師上課難度較大，如果對學生引導不好、教學措施不當，好的學生可能會自滿，差的學生感覺摸不著方向，學習上很容易松懈，部分學生的很容易成了電子游戲的俘虜。調(diào)查表明，常常在一年級第二學期，玩游戲的學生人數(shù)最多，甚至有些學生表明，一年級是玩過來的。
二年級學生的專業(yè)學習逐漸上軌，對主要的專業(yè)課的學增強學生的專業(yè)意識及學習緊迫感，是學生專業(yè)學習進步最大的一年，學生的專業(yè)學習自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業(yè)發(fā)揮空間最大，最容易把教師的知識與經(jīng)驗傳授給學生。
受就業(yè)的大環(huán)境影響，三年級學生的心理最為復(fù)雜，受到的干擾最大，正常的教學與學習秩序也受到一定影響。一場場招騁的洗禮，好的學生在專業(yè)上更上一層樓，脫穎而出，基礎(chǔ)差的學生由于受挫而茫然。參與實際項目的實習，可以減少這種干擾，同時又獲得全面的煅煉與應(yīng)用能力的提升。
相對于三年制，二年制的改革在時間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實際上的專業(yè)學習時間至少減少了一半。因此，如何引導學生盡早地專業(yè)上軌，成為了二年制教改的要解決的一個關(guān)鍵問題。首先，在課程安排計劃上要專業(yè)課前移，體現(xiàn)了高職教育的以就業(yè)為導向的辦學特色，明確學生的學習目標。其次，采用基于案例的教學方法，是降低學生學習難度，激發(fā)學生成就感和專業(yè)興趣的有效方法。第三，要讓學生感受到二年制的專業(yè)緊迫感，防止二年制的一年級向三年制的一年級看齊，學習心理上必須“早熟”。
3.2公共課與專業(yè)課的問題
高職教育課程改革的基本思路是：遵循實用、夠用原則。二年制高職學生主要的出路是就業(yè)，在有限時間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅持此原則。生源素質(zhì)差，學制短，如果仍然按照三年制學科體系要求，開設(shè)公共文化課程，不僅會使學生再次遭遇學習挫折，而且會造成與所學專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導向培養(yǎng)目標背道而馳。
要體現(xiàn)高職教育的以就業(yè)為導向的辦學思想，所有課程的實施圍繞專業(yè)開展，做到因材施教。許多學生雖然公共文化課比較差，但對專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程的學習欲望強烈。由于學制時間的縮短，公共課與專業(yè)課之間課程設(shè)置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學機制，不能擠占專業(yè)課，尤其是一年級的課程，專業(yè)課要前移，公共課與專業(yè)課在整個學制內(nèi)交錯。
3.3生源素質(zhì)下降，使教育教學面臨極大挑戰(zhàn)
高職教育生源素質(zhì)下降，是不爭的事實。很多院校的二年制軟件技術(shù)專業(yè)的生源是三校生，生源復(fù)雜。在現(xiàn)行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質(zhì)比普通高考生差，專業(yè)基礎(chǔ)相差很大。由于學制縮短，教學時數(shù)大大減少，按照設(shè)置的課程體系，整齊劃一的教學，很難滿足學生的需求，教師又沒有足夠的時間與精力，針對好、中、差的學生采用面面照顧到的教學方法。要完成預(yù)定的培養(yǎng)目標，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強調(diào)交流的重要性，重點教會學生“學習”的方法，抓好的基礎(chǔ)好、能力強的學生，及時地幫助他們樹立“專業(yè)權(quán)威性”，在學生中制造一個個專業(yè)小核心，以學生帶學生，形成專業(yè)學習的圈圈。
3.4盡快適應(yīng)大學教育，提高學習能力
“講課內(nèi)容能否慢些？再講細點”，“復(fù)習一下吧”“這個問題我沒學過，就要我們做作業(yè)？”，這些是上一年級專業(yè)課時，常碰到的學生提問。經(jīng)常并不是教師講課的問題，而是部分學生沒有適應(yīng)大學的教學與學習方法。大學的教育方法，不同于中學階段的那種內(nèi)容較單一、舉一反三式的教學模式。大學教學知識面廣泛，應(yīng)用場景多變，知識交錯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容廣深，不可能在課堂上全面?zhèn)魇冢虒W重在引導，培養(yǎng)學生的自我學習和拓展能力。這有一個適應(yīng)的過程，對于很多學生來說，常常就是一個學期才能適應(yīng)下來。
二年制的學生沒有這樣的緩沖時間，必須盡快適應(yīng)，并在心理上穩(wěn)定下來。教師在教學中，一定不能一味遷就學生，“替學生學習”，給予過于詳細的幫助。正確的做法應(yīng)該是給學生必要幫助的同時，要給他任務(wù)，給他一定學習壓力。平時的教學中，要有意識地、逐序漸進地布置新知識的學習任務(wù)，也可以在“案例式”教學中，通過案例引伸出新的知識點，要求學生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對學生的考評，應(yīng)該有意識地導向?qū)W習能力的考核。
3.5整合理論課程與實踐課程，以實踐架構(gòu)理論
二年制高職課程變革必須整合理論課程與實踐課程，并用實踐架構(gòu)理論，以實踐教學作為主要的教學手段。
其一，由于學制縮短，教學時數(shù)大大減少，按照學科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預(yù)定培養(yǎng)目標。 其二，高職學生的素質(zhì)相對較差，從實踐人手，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使他們獲得深刻的感性認識。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學習了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復(fù)的實際訓練，通過真正的實踐活動才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。
實踐教學必須有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃、目標，分階段、科學合理地開展，要有真實或模擬的項目背景，讓學生了解實際工作的各個環(huán)節(jié)。以實踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：
首先，按照就業(yè)崗位的實踐要求，把學生的專業(yè)學習劃分成相應(yīng)的實踐學習階段，確立每個階段的培養(yǎng)目標和所需要的知識、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學生實踐到哪個階段，就學習相應(yīng)的理論。第三，教學方式可以是先實踐后理論或?qū)嵺`與理論并進。第四，要有實踐經(jīng)驗豐富的教師，能結(jié)合實踐生產(chǎn)過程中的真實狀況講解理論
在教改實踐中，我們精心準備了一個個教學案例、再現(xiàn)項目，以案例驅(qū)動的模式實施教學，以較為完整的實訓項目，尤其是綜合實訓項目，來提高和評價學生的應(yīng)用能力。邀請企業(yè)一線工程師對學生進行項目培訓，教師直接帶領(lǐng)學生參與企業(yè)的商業(yè)項目的開發(fā)。實踐證明，參與項目的學生，應(yīng)用能力及專業(yè)自信有質(zhì)的飛躍，有達到“零距離”上崗要求的能力。
計算機系應(yīng)大力開展與企業(yè)的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業(yè)開發(fā)項目，帶領(lǐng)學生參與項目的開發(fā)，不但有效地煅煉學生的應(yīng)用能力，更重要的是，教師的項目經(jīng)驗與教學的結(jié)合，正是實踐教學所要求。
3.6在強調(diào)就業(yè)功能的同時，引導升學、全面發(fā)展的功能
二年制高職教育強調(diào)以就業(yè)為導向、能力為本位的技能培養(yǎng)，其就業(yè)功能是主要的、顯性的，采用的教學過程及內(nèi)容，具有較強的崗位針對性。但升學功能、全面發(fā)展的功能不容回避，不應(yīng)該把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個向上發(fā)展的機會與通道，其升學功能不該淹沒在就業(yè)導向之中。
雖然從辦學目標上看，這兩者應(yīng)兼顧，但具體落實到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢必強調(diào)知識的夠用、實用，強調(diào)技能訓練，實踐性教學要占相當比例，而要發(fā)揮升學功能，則必須考慮學生的文化知識水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當，則會辦成新的應(yīng)試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。
對二年制軟件技術(shù)專業(yè)的38位學生進行調(diào)查，有6位學生參與國家的程序員、高級程序水平考試，有4位同學準備升本考試，有多們同學在學習.NET技術(shù)的同時，學習JAVA系列及其它軟件技術(shù)。對于這些同學必須加以引導與鼓勵，給予必要的幫助，做他們的堅強后盾。在教學上采用靈活的考試評價手段和學分制，擴大學生的學習選擇權(quán)。
3.7規(guī)劃教材內(nèi)容滯后與新技術(shù)問題
規(guī)劃教材內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，很難有反映新的軟件應(yīng)用技術(shù)、工具等內(nèi)容，尤其是案例教學，應(yīng)該是內(nèi)容鮮活、技術(shù)主流、工具先進，與企業(yè)的要求相適應(yīng)。
解決這此問題的關(guān)鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術(shù)，有能力根據(jù)學生與專業(yè)狀況，不局限于教材，及時更新與修正課程內(nèi)容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學主動權(quán)，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。
例如：在二年制的軟件技術(shù)專業(yè)第三學期可開設(shè)一門“.NET平臺技術(shù)”，目的是向?qū)W生傳授.NET最新的主流技術(shù)，教學的內(nèi)容與教材經(jīng)任課教師“準實時”調(diào)研、計劃，教研室討論確定。課程可以“企業(yè)級COM+服務(wù)”新技術(shù)、最近提倡的“設(shè)計模式”、微軟最新的“企業(yè)級應(yīng)用案例”為教學內(nèi)容，選用RICA的《COM+服務(wù)》、《C#設(shè)計模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。
新技術(shù)常涉及較廣的知識面，新技術(shù)的教材、文檔沒有規(guī)劃教材通俗易懂、規(guī)范標準、適合學生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復(fù)雜知識、理論基礎(chǔ)精簡化、通俗化、可操作化是關(guān)鍵。我們知道，新技術(shù)的出現(xiàn)和采用應(yīng)該是使問題的解決更簡單，而不是復(fù)雜化。尊循這規(guī)律，抓住簡單化的本質(zhì)，把注意力放在實踐上，避免糾C于難于理解的概念、術(shù)語，可以使用學生對新技術(shù)的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務(wù)》涉及的概含很多，描述也很復(fù)雜，但實現(xiàn)非常簡潔。COM+服務(wù)是使用開發(fā)簡單、快速、高效的技術(shù)，絕不是增加開發(fā)負擔。抓住它簡單化的本質(zhì)：了解服務(wù)用途à設(shè)置或編程實現(xiàn)à理解技術(shù)概念，就可以使用教學難度和學習難度大大降低。新技術(shù)常常是概念復(fù)雜，實現(xiàn)簡單，先實現(xiàn)后理解、由程序反推概念是一種好辦法。
3.8技能針對性、崗位適應(yīng)性、職業(yè)理想、職業(yè)道德
提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業(yè)導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學生就業(yè)的實用性，從而對課程內(nèi)容進行精簡。技術(shù)的進步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學習，以適應(yīng)可能面臨的崗位變遷。因此，不能因為強調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識基礎(chǔ)，不能因為強調(diào)零距離上崗而忽視整個職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強調(diào)就業(yè)導向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。
4二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改方向
4.1以崗位能力為目標，構(gòu)建實踐教學體系
課程改革要具有崗位針對性，要能緊跟崗位技術(shù)的發(fā)展，注重實踐能力的培養(yǎng)。通過對軟件技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等要素的詳細分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，制定教學計劃。
結(jié)合學生的接受能力與學習狀況，偏重于對技能型人才的培養(yǎng)，針對學生就業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能做到有的放矢。加強實踐課程比重， 提倡“基于案例設(shè)計式”的教學實施模式，實踐教學是教學改革的方向之一。
4.2二年制軟件專業(yè)實踐教學教材建設(shè)
為適應(yīng)二年制高職實踐教學的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)，編寫一批具有崗位針對性的實踐教材，做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備、工具環(huán)境的更新而不斷修訂。
4.3實踐師資隊伍建設(shè)
要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的實踐教師隊伍，教師具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，對課程與學生的適應(yīng)性、未來工作崗位的技術(shù)方向性，能很好地把握。教師應(yīng)該成為崗位技術(shù)的研究專家，在這基礎(chǔ)上，擴大教師的教學自，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。
4.4處理好共公基礎(chǔ)課與專業(yè)課，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)的問題
由于二年制的時間限制，共公基礎(chǔ)課教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)，不能忽視，但必須采用靈活有效的機制。
4.5掌握各崗位的人材需求動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)方向
二年制的時間周期短，這是它的優(yōu)勢也是它的劣勢所在，課程針對性強是它的優(yōu)勢，但畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性窄是它的劣勢。培養(yǎng)的學生必須有高就業(yè)率，才能算是成功的，因此，要求專業(yè)定位更準確，必須建立一種有效的專業(yè)方向調(diào)整的機制。
參考文獻
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作者簡介：廖永紅，廣東輕院軟件學院雙師型教師，系統(tǒng)分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學院副教授。
聯(lián)系方式：廣州市海珠區(qū)逸景路逸景東五徑六號1007郵編：510300
電話：13316010782
第4篇：簡述德育的概念范文
（武漢科技大學城市學院信息工程學部 湖北 武漢 430083）
摘 要：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘是大數(shù)據(jù)時代產(chǎn)生的一門新興交叉的課程。針對該課程的特點，將CDIO工程教學理念融合到教學過程，重新設(shè)置了教學目標與大綱、調(diào)整了教學內(nèi)容、改進了教學方法，總結(jié)了數(shù)據(jù)挖掘課程教學實踐的一般流程并給出具體的實驗教學設(shè)計方案。
關(guān)鍵詞 ：教學改革；數(shù)據(jù)倉庫；數(shù)據(jù)挖掘；CDIO
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．040
收稿日期：2015－03－15
1 CDIO簡介
CDIO工程教育模式是基于項目的學習的一種模式。CDIO中，C（Conceive）構(gòu)思，根據(jù)工程實踐，讓學生掌握專業(yè)知識的基本原理，確定未來發(fā)展方向；D（Design）設(shè)計，以產(chǎn)品設(shè)計與規(guī)劃為核心，解決具體問題；I（Implement）執(zhí)行，以制造為核心，組織一體化的課程實踐，其中包括學生必須掌握的理論知識與實踐能力；O（Operate）運作，即產(chǎn)品應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)。它以產(chǎn)品的研發(fā)到運行的生命周期為載體，通過系統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計讓學生以主動的、實踐的、課程有機聯(lián)系的方式學習。CDIO代表工程項目生命全周期，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新人才需求的形勢。
CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為技術(shù)知識與推理、個人專業(yè)能力和素質(zhì)、團隊合作與溝通能力、在企業(yè)和社會環(huán)境下CDIO系統(tǒng)四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式達到這四個層面的預(yù)定目標。其精髓在于：以工程項目設(shè)計為導向、工程能力培養(yǎng)為目標的工程教育模式。
2 “數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”課程概況
當今的大數(shù)據(jù)時代，人們處理數(shù)據(jù)的能力大大增強，快速增長的海量數(shù)據(jù)已經(jīng)遠遠超出人們的理解能力，因此數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)得到了廣泛關(guān)注，有效地挖掘和運用海量數(shù)據(jù)，獲得有價值的知識和信息，從而幫助人們制定正確的決策。很多高校為工程類專業(yè)本科生開設(shè)這門專業(yè)課，研究如何將信息處理技術(shù)運用于企業(yè)管理決策的具體實際。
本工程課程涉及到數(shù)據(jù)倉庫的設(shè)計與構(gòu)建技術(shù)、聯(lián)機分析處理OLAP技術(shù)、分類與預(yù)測、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則算法、數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用綜合項目技術(shù)等多方面的知識和技能。通過課程的學習，不僅要求學生掌握在數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘方面的知識，還要求培養(yǎng)學生的工程CDIO能力。
但是目前許多高校在工程教育采用的教學方式存在以下問題：培養(yǎng)目標不清楚，學術(shù)化傾向嚴重；人才培養(yǎng)模式單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性；工程性缺失和實踐環(huán)節(jié)薄弱；課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不適應(yīng)等。在教學過程中，強調(diào)教師的主導作用，卻忽視了學生的主體作用，忽視了學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)。這與高校培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的目標相悖。因此，改革勢在必行。
3 “數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘”課程改革實踐
3．1 基于CDIO理念的教學目標與大綱
CDIO教育理念所提倡的工程畢業(yè)生的能力分為技術(shù)知識與推理、個人專業(yè)能力和素質(zhì)、團隊合作與溝通能力、在企業(yè)和社會環(huán)境下CDIO系統(tǒng)四個層面，四個層面上進行綜合培養(yǎng)的教學模式。在CDIO能力培養(yǎng)目標方面，課程在四個能力層面上建立培養(yǎng)目標。
針對“數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘概述”內(nèi)容，知識點是數(shù)據(jù)倉庫的含義與特征、數(shù)據(jù)挖掘的任務(wù)、多維數(shù)據(jù)模型。講授數(shù)據(jù)倉庫的概念、特點、構(gòu)成以及數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)處理的基本知識，使學生有一個初步的理解。培養(yǎng)學生技術(shù)知識與推理能力。
針對“聯(lián)機分析處理OLAP”內(nèi)容，知識點是數(shù)據(jù)倉庫的數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)存儲、基于多維數(shù)據(jù)模型的數(shù)據(jù)分析。本階段如果不結(jié)合直觀的舉例講解，學生就失去了興趣，因此筆者要布置一些思考題，教會學生自主學習，自己查閱教材、網(wǎng)絡(luò)等資源資料，從中提煉出結(jié)論。培養(yǎng)個人分析問題、解決問題的能力、所學知識的靈活應(yīng)用能力；
針對“分類與預(yù)測、聚類、關(guān)聯(lián)規(guī)則”內(nèi)容，知識點是數(shù)據(jù)采集、關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的設(shè)計、結(jié)果分析。在這個階段經(jīng)常會是“數(shù)據(jù)的堆砌”，講了很廣泛的算法知識卻沒有足夠的時間進行深入理解。因此應(yīng)抓住關(guān)鍵的概念、能力，引導學生提出問題，并學會調(diào)查研究，為學生提供深層學習的機會，并把在第一層面所學的知識運用到對問題的解決之中去。這樣，學習的焦點就從“覆蓋”的方式過渡到以學生為中心的學習方式。培養(yǎng)數(shù)據(jù)獲取能力、程序設(shè)計能力、問題表達能力；
針對“數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用綜合項目”內(nèi)容，知識點是項目的準備、進度管理、文檔管理和項目設(shè)計和實現(xiàn)。實際工作牽涉到企業(yè)或者組織的各個部門多類人員，所有團隊成員之間協(xié)同、合作，會有分工、溝通、協(xié)調(diào)，甚至會有妥協(xié)，這就要求在運用實例的過程中一定要具有團隊合作精神。培養(yǎng)工程系統(tǒng)能力和人際團隊能力。
3．2 改革教學內(nèi)容
在教學內(nèi)容中安排了兩級項目：多種初級項目和一個高級項目。初級項目是將課程內(nèi)容分成各種項目，數(shù)據(jù)主要來源于SQL Server 2008的示例數(shù)據(jù)倉庫Adventure Works DW，以項目實現(xiàn)促進理論學習；高級項目是綜合性項目：“卷煙產(chǎn)品銷售規(guī)律挖掘”，利用卷煙產(chǎn)品歷史銷售數(shù)據(jù)中蘊含的信息，采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對各個卷煙品種銷售的關(guān)聯(lián)關(guān)系進行分析并預(yù)測，以制定更加合理的卷煙產(chǎn)品營銷策略。具體項目設(shè)置如下：
項目一：基于SQL Server 2008的數(shù)據(jù)倉庫數(shù)據(jù)庫及多維數(shù)據(jù)模型設(shè)計。步驟如下：分析組織的業(yè)務(wù)狀況及數(shù)據(jù)源結(jié)構(gòu)組織需求調(diào)研，收集分析需求采用信息包圖法設(shè)計數(shù)據(jù)倉庫的概念模型利用星型圖設(shè)計邏輯模型物理模型設(shè)計構(gòu)建多維數(shù)據(jù)模型。本項目旨在個人能力的培養(yǎng)（分析問題、解決問題的能力、所學知識的靈活運用能力等）。
項目二：關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘。使用商業(yè)智能開發(fā)工具進行購物籃分析，以達到重新設(shè)計網(wǎng)站功能，提高產(chǎn)品的零售量。
項目三：潛在客戶分析即分類及預(yù)測。使用商業(yè)智能開發(fā)工具分析購買自行車的潛在客戶。
項目四：K－Means聚類分析。使用商業(yè)智能開發(fā)工具分析客戶購買自行車情況分析。
項目五：貝葉斯網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。使用商業(yè)智能開發(fā)工具解決一個簡單的預(yù)測和診斷問題。
項目二至五旨在培養(yǎng)學生個人能力（數(shù)據(jù)獲取能力、程序設(shè)計能力等）和人際團隊能力（問題表達能力、人際交流能力），倡導學生樂于探究、勤于動手。
高級項目：數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用綜合項目“卷煙產(chǎn)品銷售規(guī)律挖掘”。將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，從信息的收集，方案的設(shè)計，到項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。通過綜合項目，學生完成了CDIO的四個階段，提升CDIO所提倡的四大能力，具體體現(xiàn)如表1所示。
3．3 改革教學方法
在課程教學方法是項目教學法為主，任務(wù)驅(qū)動法和案例教學法為輔的教學模式，起到很好的教學效果。
4 結(jié)語
CDIO工程教育模式由麻省理工學院和瑞典皇家工程學院提出，包括構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個環(huán)節(jié)，是國際流行的工程人才培養(yǎng)理念，強調(diào)對學生創(chuàng)新思維、實踐能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。本文體現(xiàn)了CDIO理念的能力培養(yǎng)要求，將數(shù)據(jù)倉庫設(shè)計開發(fā)方法和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)融入具有較強工程背景與應(yīng)用價值的項目設(shè)計與開發(fā)中，理論與實踐緊密結(jié)合，推動課程建設(shè)和課程教學改革。
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第5篇：簡述德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】合作學習 初中數(shù)學 教學改革 應(yīng)用方法
一、前言
合作學習模式既是探索新課程改革中教學模式突破口的一個重要切點，又是高度契合素質(zhì)教育精神的一種新型課堂教學形式。在教師的指導之下，鼓勵學生參與教學活動，并進行自主探索與合作交流，這是初中數(shù)學新課程標準對于初中數(shù)學教學改革的原則性要求。在本文中，我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，參照相關(guān)學習理論，總結(jié)了一套提高基于合作學習理念的初中數(shù)學教學效果的方法和措施。
二、提高初中數(shù)學合作學習模式實效性的策略
不少的教育專家均承認，如果是單純地將學生劃分為一個一個學習小組，并要求每個小組成員進行合作，這根本無法保證學生達成“合作學習”的目標。換言之，小組合作學習模式效果的發(fā)揮需要眾多因素的參與，也只有這些參與因素的協(xié)調(diào)與配合，才能夠在真正意義上達成小組合作學習的目標。我結(jié)合相關(guān)理論和教學實踐，在下文中給出了提高初中數(shù)學合作學習模式實效性的若干策略。
1. 端正認識。合作學習模式之所以不同于傳統(tǒng)的教學模式，主要是因為處于同一小組的學生需要依照明確的分工來共同完成預(yù)定的學習目標。簡言之，團隊精神對于合作學習模式而言至關(guān)重要。組員之間不僅分工明確，而且還需要相互幫助，除了知識的學習之外，學生往往需要更多的時間去傾聽、參與、交流，因此，能力培養(yǎng)尤為合作學習模式所看重。教師和學生對此必須要有深刻的認識。
2.劃分小組。學習小組劃分得是否科學合理將直接影響日后的學習效果。因此，教師在進行小組劃分時必須要充分考慮學生的性格、性別、興趣、成績等多種因素，參照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本分組原則合理劃分學習小組。在小組成員數(shù)量方面需要進行有效控制，建議每個學習小組包括四至六名學生為最佳；同時，為了能夠調(diào)動學生參與的積極性，保證每個組內(nèi)成員擁有同等參與機會，應(yīng)該讓每一個組員均擔任一定角色（如組長、發(fā)言人、記錄員等），并且每一個角色由組員定期、輪流擔任。
3.明確分工。明確的分工有利于小組內(nèi)部成員各司其職，也有利于查找學習任務(wù)進行不順利的根源。所以，教師在完成分組之后，需要為每一個小組明確合作學習的目標與任務(wù)，并幫助學生合理劃分組內(nèi)職能。另外，建議制定一份合作學習的操作程序（包括學習任務(wù)的意圖、要求、方法、步驟等信息），并認真講解給同學聽，為初次合作學習提供行動指導。因為團隊精神對于合作學習的成敗有著至關(guān)重要的作用，所以，教師應(yīng)該重點培養(yǎng)每一個組員的合作意識與合作精神，并積極構(gòu)建組員之間的依賴關(guān)系，使他們覺得能夠與小組成員分享自己的學習成果是一種榮譽。
4.設(shè)計內(nèi)容。作為一種教學模式，合作學習是突破學生和學生之間、教師和學生之間心理壁壘的有效途徑，更是實現(xiàn)師生合作、生生合作的重要方法，它能夠有效培養(yǎng)學生的自學能力和自我督促能力。但是，需要我們注意的是，并不是所有的初中數(shù)學內(nèi)容（包括指定需要合作學習的內(nèi)容）均適合采用合作學習模式。在設(shè)計合作學習內(nèi)容的時候，需要充分考慮問題難度、學生素質(zhì)、教材內(nèi)容以及教學目標等多種因素，最后做出最優(yōu)的選擇。
5.過程管控。在開展小組活動時，常會表現(xiàn)出一些問題，教師要有效地進行調(diào)控。當小組提前完成任務(wù)時，應(yīng)檢查他們是否正確完成了任務(wù)；發(fā)現(xiàn)小組討論混亂無序時，要耐心講解，幫助學生盡快進入有效的討論；討論偏離主題時，要及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，將學生引回到任務(wù)中來。
6.典型示范。合作學習結(jié)束后，要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結(jié)，做到善始善終。教師要盡量讓更多的小組充分展示其成果，每位學生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法。其他組的成員有不理解的地方可以向發(fā)言小組的成員提問。
所以，落實初中數(shù)學的合作教學模式，絕對不能夠照搬理論、硬套模式，需要結(jié)合當時的實際情況，并及時解決應(yīng)用過程中的各種問題，使其最符合當時的教學實際情況，如此才能夠滿足學生的個性化學習需求，并實現(xiàn)學習時間的靈活調(diào)配?？偠灾?，在落實合作教學模式的過程中，應(yīng)該認真組織學習進行充分溝通，調(diào)動學生參與的積極性，不僅要求組員之間相互合作，還要求組員之間相互鼓勵進行探索，彰顯合作學習的精神價值。
參考文獻：
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[2]陳艷.合作學習理論在英語教學中的應(yīng)用[J].山東師大外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育）.2003（03）.
第6篇：簡述德育的概念范文
關(guān)鍵詞:建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計；概念設(shè)計；技術(shù)舉措
Abstract: at present, the conceptual design of building structure design has become theimportant design ideas, is of great significance to the building structure design. This paperdiscusses the importance of concept design, technical measures and the common part of the conceptual design.
Keywords: building structure design; conceptual design; technical measures
中圖分類號：TU318 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104（2013）
一、概念設(shè)計的重要性
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機技術(shù)的應(yīng)用日益普遍，建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計工作也已離不開計算機的應(yīng)用，計算機技術(shù)的大量應(yīng)用給建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計人員帶來極大的方便，但也造成了建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計過程當中對計算的過度依賴。其過度依賴不僅讓其陷入到了單純計算的誤區(qū)當中，同時也讓設(shè)計人員忽視了工程理論的基礎(chǔ)應(yīng)用與大量經(jīng)驗的靈活運用。因此，對概念設(shè)計這一思想進行深化對改變當前建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計有著重要的作用。
概念設(shè)計是一種較少應(yīng)用數(shù)值計算的定性設(shè)計思路，通常情況下，在較難進行精確的理性分析與規(guī)范操作的問題當中應(yīng)用較為廣泛，其主要是根據(jù)結(jié)構(gòu)的整體體系和分結(jié)構(gòu)之間的震害、力學關(guān)系以及工程經(jīng)驗等進行基本的設(shè)計原則確定與設(shè)計思想確立，然后從宏觀上對其結(jié)構(gòu)的總體布置與局部措施進行控制。
概念設(shè)計的重要性體現(xiàn)在諸多方面，其中較為主要的原因有：首先，現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)設(shè)計理論與相關(guān)計算方法存在著一些缺陷，單純依靠理論性的計算是難以完成結(jié)構(gòu)設(shè)計的，如混凝土結(jié)構(gòu)的相關(guān)設(shè)計，其內(nèi)力計算與截面設(shè)計分別基于彈性理論與塑性理論兩種不同理論的計算與設(shè)計，這就促使其計算結(jié)果與實際的受力情況產(chǎn)生并不必要的差距，這種情況之下，概念設(shè)計就可以在一定程度上彌補其理論上的缺陷達到較為理想的結(jié)構(gòu)設(shè)計目標。其次，建筑方案的初步設(shè)計難以借助計算機進行，尤其是結(jié)構(gòu)工程師要想制定出效果好且造價低的結(jié)構(gòu)方案時，概念設(shè)計的應(yīng)用是必不可少的，結(jié)構(gòu)工程師不僅要不斷地豐富自己的結(jié)構(gòu)概念，而且要將概念設(shè)計的具體內(nèi)容進行充分的理解并在實際的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計過程當中靈活地運用。最后，在高層建筑的抗震設(shè)計當中，概念設(shè)計的應(yīng)用更為重要，因為高層建筑在結(jié)構(gòu)上通常十分復(fù)雜，其在地震發(fā)生時存在著諸多無法計算的因素，如地震動的不確定性無法計算，如人們對地震的反應(yīng)速度無法計算，如材料性能的變異性不可計算等，這些無法計算的因素如果單靠計算來進行設(shè)計，其設(shè)計出的結(jié)果一定與實際情況存在這較大的差距，因此，在該情況下，概念設(shè)計顯得尤其重要。
二、概念設(shè)計的主要技術(shù)舉措
（一）場地的實際選擇
地震災(zāi)害當中建筑的破壞表明，其破壞性不僅與建筑本身有關(guān)，而且還建筑物所處的場地有著直接的關(guān)系，因此，在建筑場地選擇時要在概念設(shè)計的引導下選擇有利于建筑抗震的場地，尤其要選擇基巖穩(wěn)定的、土質(zhì)堅硬的以及開闊密實的場地，從而避免軟弱土、液化土、非巖質(zhì)陡坡等不利于建筑物抗震的場地。
（二）建筑平立面的布置
在建筑平立面的布置過程當中，要想避免不規(guī)則方案的制定，則離不開概念設(shè)計的支撐。對于建構(gòu)結(jié)構(gòu)不規(guī)則的設(shè)計對象，不僅要對其進行內(nèi)力調(diào)整與結(jié)構(gòu)計算，而且還要對其薄弱的地方進行特殊的對待以有效增強建筑結(jié)構(gòu)的整體抗震能力。
（三）結(jié)構(gòu)材料的選擇
建筑結(jié)構(gòu)的承載能力與可承受的變形程度與結(jié)構(gòu)材料的選擇有著直接的關(guān)系，因此在選擇過程當中要對其給予應(yīng)有的重視，不僅要對其進行技術(shù)與性能上的比較，而且要對其進行價格與質(zhì)量上的比較，這些比較都要建立在概念設(shè)計之上，簡單來說就是在概念設(shè)計的基礎(chǔ)之上去對結(jié)構(gòu)的剛度、強度等進行完美的組合以保證材料功能的充分發(fā)揮。
（四）確保結(jié)構(gòu)的整體和諧性
一個建筑的結(jié)構(gòu)體系只有在各構(gòu)件連接合理的情況之下，才能夠保證其結(jié)構(gòu)的合理性與整體性，從而將其空間結(jié)構(gòu)的抗震作用等進行充分的發(fā)揮。具體來講，各構(gòu)件的整體和諧主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，各構(gòu)件的節(jié)點的破壞與預(yù)埋件的錨固破壞要在其連接的構(gòu)件破壞后；其次，在裝配式結(jié)構(gòu)當中，其構(gòu)建的連接要確保整體結(jié)構(gòu)的和諧性；最后，存在于預(yù)應(yīng)力混凝土當中的鋼筋最好在節(jié)點核心區(qū)的進行固定。
三、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中常用的部分概念設(shè)計
在實際的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計當中，結(jié)構(gòu)工程師不僅要對建筑結(jié)構(gòu)進行客觀的理解與真實的定位，而且要避免利用計算機計算出的結(jié)果的迷惑，從而產(chǎn)生對結(jié)構(gòu)工作性能的誤解與造成不必要的安全隱患。如由于三維結(jié)構(gòu)軟件當中理論計算的部分位移較大，而得出次梁支座負彎距較小的結(jié)論，而實際當中，實測的支座位移比理論結(jié)算的結(jié)果要小很多。
結(jié)構(gòu)工程師在實際的結(jié)構(gòu)設(shè)計過程當中要使各結(jié)構(gòu)之間密切配合，具體來講就是在承載壓力較大的情況之下，保證各構(gòu)件能夠共同工作，滿足建筑的承重要求。如在磚混結(jié)構(gòu)當中，不僅不能對基礎(chǔ)自身的剛度進行過多的一來以抵抗沉降的不均勻，而且要在圈梁與構(gòu)造柱的支撐下將基礎(chǔ)與上部結(jié)構(gòu)連接為一個整體，切其他圈梁的設(shè)置與構(gòu)造柱的布置都要以此為中心進行。
應(yīng)對結(jié)構(gòu)剛度進行合理的控制。結(jié)構(gòu)整體剛度的控制是整個概念設(shè)計應(yīng)用的重要組成部分，在對結(jié)構(gòu)進行布置與計算的過程當中，要對各構(gòu)件與整體結(jié)構(gòu)的抗變形能力給予一定的重視，并對可能影響構(gòu)件內(nèi)在聯(lián)系的諸多因素進行充分的考慮，以保證其整體結(jié)構(gòu)的剛度保持在合理的范圍內(nèi)。如在對某框剪結(jié)構(gòu)進行分析時，當頂點位移無法滿足規(guī)范的限值，即使對剪力墻進行厚度與剛度的增加，也無法滿足規(guī)定的要求的情況下，減少剪力墻反而能夠滿足要求，這與通常情況下的結(jié)果是相反的，其原因就需要用概念設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容進行解釋：在結(jié)構(gòu)的下部，框剪結(jié)構(gòu)和剪力墻共同工作，因此，剪力墻在結(jié)構(gòu)下部對框架有著極大的幫助，而框架在結(jié)構(gòu)上部對剪力墻有著極大的幫助。
計算軟件的應(yīng)用有進行有效的選擇。概念設(shè)計的應(yīng)用要想達到理想的效果，計算的配合是少不了的，但在對計算軟件進行應(yīng)用的過程當中，首先要進行相應(yīng)的選擇。首先，要根據(jù)工程的實際情況進行設(shè)計軟件的選擇，建筑工程通常較為復(fù)雜，如其場地的不同、施工材料的不同等，因此要以這些要素為依據(jù)進行計算軟件的選擇。其次，要根據(jù)工程的具體特點對相關(guān)參數(shù)進行修改，在某些情況下，由于工程的某些特點，常規(guī)的參數(shù)需要進行特別的修改。最后，要對計算原理與實際操作的相互聯(lián)系進行掌握，只有如此，才能夠?qū)⒂嬎丬浖c概念設(shè)計進行合理的搭配，共同促進建筑結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計。
參考文獻：
[1]姚驥華.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中概念設(shè)計的研究[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012（12）
[2]王俊鋒.對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中概念設(shè)計的探討[J].建材與裝飾（中旬刊），2008（06）
第7篇：簡述德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】 數(shù)列 概念 教學設(shè)計 教學反思
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
1. 教學目標
知識與技能目標。通過實例，了解數(shù)列的相關(guān)概念和表示方法，知其是一種特殊的函數(shù)，掌握用觀察法求數(shù)列的通項式。
過程與方法目標。通過對例子的觀察分析出數(shù)列的概念，培養(yǎng)學生由特殊到一般的歸納能力，觀察能力和抽象概括能力。
情感態(tài)度與價值觀目標。在參與問題討論并獲得解決中，培養(yǎng)觀察、歸納的思維品質(zhì)，養(yǎng)成自主探索的學習習慣；并通過本節(jié)課的學習，體會數(shù)學來源于生活，提高數(shù)學學習的興趣。
2. 教學重點與難點。
重點 觀察法求數(shù)列的通項公式。
難點 了解數(shù)列與函數(shù)之間的關(guān)系。
3. 教學方法
啟發(fā)引導式。
4. 學習方法
學案導學、自主探究、合作探究。
5. 教學過程
5.1 創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
師：古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯認為， “萬物皆數(shù)”，“1”是萬物之母；“2”是意見；“3”是形體；“4”是正義；“5”是婚姻；“6”是靈魂；“7”是機會；“8”是和諧；“9”是理性；“10”是美好。今天我們這節(jié)課我們一起踏著古人的足跡，進入數(shù)字的世界，繼續(xù)數(shù)的研究。
5.2 自主探究，形成概念
師：下面請同學們根據(jù)學案中的問題提綱閱讀課本，找到相應(yīng)問題的答案。1. 數(shù)列的概念；2. 數(shù)列的項；3. 首項；4. 數(shù)列的一般形式及簡單記法；5. 數(shù)列的分類。
5.3 隨堂檢測，自我反饋
師：請同學們看大屏幕，思考并回答相應(yīng)問題。
問題1：數(shù)列10，9，8，7，6，5，4 和4，5，6，7，8，9，10是同一個數(shù)列嗎？
問題2：數(shù)列1，2，4，8，16，32，64.的首項是幾？16是第幾項？
問題3：an和{an}是一回事嗎？
問題4：給下列數(shù)列恰當?shù)姆诸悺?/p>
（1）全體自然數(shù)構(gòu)成數(shù)列：0，1，2，3，…
（2）無窮多個3構(gòu)成數(shù)列：3，3，3，3，…
（3）目前通用的人民幣面額按從大到小的順序構(gòu)成數(shù)列：100，50，20，10，5，2，1，0.5，0.2，0.1.
（4）- 1的1次冪，2次冪，3次冪，4次冪……構(gòu)成數(shù)列： 1，1，1，1，…
5.4 合作探究，提升認識
師：請同學們觀察數(shù)列，回答相應(yīng)問題。
序號n 1 2 3 4 … …
項 an a1 a2 a3 a4… …
師：數(shù)列中的每一個序號對應(yīng)著多少個項？
生：唯一一個。
師：數(shù)列作為函數(shù)自變量是什么？函數(shù)值又是什么？
生：自變量是序號，函數(shù)值是項 an。
師：數(shù)列作為函數(shù)定義域是什么？
生：正整數(shù)集或正整數(shù)集的子集。
師：通過對數(shù)列相關(guān)問題的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)數(shù)列可以看成是從序號到項的函數(shù)，這就是數(shù)列的本質(zhì)。
5.5 師生合作，尋求通項
師：數(shù)列既然可以看成一種函數(shù)，那么數(shù)列是否也存在著某種解析式呢？請同學們觀察
下列數(shù)列，寫出數(shù)列的第項。
序號n 1 2 3 4 … …
項 1 2 4 8 … …
生：an=2n-1
師：這個數(shù)列的第項與序號之間存在著一種關(guān)系式，我們把這個關(guān)系式叫做數(shù)列的通項公式。
5.6 運用鞏固，形成能力
例 寫出一個通項公式，使它的前4項分別是下面各數(shù)。
（1）1，3，5，7 （2）4，9，16，25 （3）1，-1，1，-1 （4）-■， -■ ，-■ ，■
練習：寫出一個通項公式，使它的前4項分別是下面各數(shù)（1）2，0，2，0. （2）4，9，16，25. （3）2，4，8，16.（4）1，-1，1，-1.（5）-■，■，-■，■.
5.7 寓教于樂，課堂活動
師：全班同學以小組為單位進行砸金蛋中大獎游戲，6各小組依次進行砸金蛋，回答相應(yīng)問題，回答正確者可以得到相應(yīng)的分數(shù)，答錯者不扣分。
師：六顆金蛋中相應(yīng)題目如下：
1. 根據(jù)數(shù)列前4項寫通項公式。
2. 圖中的點數(shù)一次構(gòu)成數(shù)列的前 4項，請寫出數(shù)列的一個通項公式。
3. 恭喜抽等獎免答加2分！
4. 觀察數(shù)列的特點，用適當?shù)臄?shù)填空，寫出一個通項公式。
1，■，（ ），2■，（ ），■
5. 根據(jù)通項公式，寫出數(shù)列的前5項，并判斷35是數(shù)列中的項嗎？如果是，是第幾項？如果不是，請說明理由。
6. 根據(jù)數(shù)列的前4項，寫出通項公式。
9，99，999，9999.
5.8 回顧總結(jié)，提升認識
師：請同學結(jié)合本節(jié)課所學，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
師：一個定義是數(shù)列；一個公式是通項；一種聯(lián)系與函數(shù)。
5.9 拓展延伸，繼續(xù)提高
A層作業(yè)：課后練習第1題，第4題；
第8篇：簡述德育的概念范文
【關(guān)鍵詞】數(shù)的認識;整數(shù)概念;自然數(shù)概念
兒童從開始記事起，爸爸媽媽就扳著手指頭教他們數(shù)1，2，3，4……，他們也慢慢地知道3個指頭、3顆糖、3個人……都表示的是3。也就是從那個時候他們開始萌發(fā)了數(shù)的概念，但系統(tǒng)地建立數(shù)的概念還是從進學校后開始的，首先認識整數(shù)，再認識小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)。而建立數(shù)的概念，掌握有關(guān)數(shù)的基礎(chǔ)知識，是學習數(shù)學的基礎(chǔ)。
小學階段學習的整數(shù)主要是非負整數(shù)，也就是自然數(shù)，它是數(shù)系中基本的一種數(shù)，也就是0、1、2、3……，這些數(shù)都是從數(shù)數(shù)過程中產(chǎn)生的。因此一年級上冊第一課內(nèi)容就是在具體的情境中《數(shù)數(shù)》，例如數(shù)5朵花，作為數(shù)的結(jié)果5，這個自然數(shù)反映了被數(shù)事物的個數(shù)，這是自然數(shù)作為基數(shù)的特點;作為數(shù)數(shù)的過程從第1朵數(shù)到第5朵，自然數(shù)反映了被數(shù)事物的先后順序，也讓學生感受到自然數(shù)的無限性，這也是自然數(shù)作為序數(shù)的特點。
自然數(shù)概念的建立是小學階段的重要教學內(nèi)容之一，教材對這一內(nèi)容的安排是秩序漸近的。學生隨著不同階段的學習不斷深化對整數(shù)概念的理解。
一、走進生活，返璞歸真――理解意義
小學生的抽象思維能力較弱，尤其是一、二年級的學生更是以形象思維為主，而對自然數(shù)的認識則是從一年級一入學就開始了。所以根據(jù)學生的年年齡特點，在教學中我們應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，借助直觀形象的事物幫助學生經(jīng)歷具體――抽象――具體的認識過程，進而幫助學生理解自然數(shù)的含義。
二、利用模型，形象直觀――理解意義
數(shù)位、計數(shù)單位、位值制、十進制記數(shù)法……這些核心概念對學生理解自然數(shù)的意義起著至關(guān)重要的作用，所以老師在教學中要給予充分的重視。通過這些核心概念的建立，能夠幫助學生更好地理解的掌握自然數(shù)的意義。
1.重視10的概念的建立
在一年級上冊教學10的認識時，要讓學生親自感受到9再加1變成10的過程，可以采用小棒數(shù)一數(shù)、擺一擺、捆一捆，借助圖形圈一圈，利用計數(shù)器撥、說等不同方式，讓學生初步感受10個一是1個十。在這一活動過程中，幾根小棒、幾個圖形都代表幾個一，十根小棒捆一捆、十個圖形圈一圈都代表一個十，這個過程中學生逐步形成計數(shù)單位的初期建模。另外在接下來學習的11～20各數(shù)的認識及一年級下冊學習的100以內(nèi)數(shù)的認識中，仍然要關(guān)注10的概念的建立。
2.重視數(shù)位概念的建立
數(shù)位是指各個不同的計數(shù)單位所占的位置。在記數(shù)時，按照一定的順序把各個數(shù)字排列在固定的位置上，一個數(shù)字占有一個位置，以區(qū)別它們的單位，這些位置都被稱為數(shù)位。對于教師來說，除了要明確數(shù)位的概念，還要明確位值制的概念。位值制亦稱位置制，指確定數(shù)字值的一種原則。數(shù)字有二值：一是位置值，二是數(shù)字值。數(shù)字值是數(shù)學本身所表示的值。例如數(shù)字6，就是表示6個單位。位值制是數(shù)字本身與其位置結(jié)合起來所表示的值。在位值制記數(shù)法中，由于所取進率的不同而有所不同，其中十進制記數(shù)法是最常用的一種。
3.在數(shù)的過程中認識計數(shù)單位
我們習慣用“十進位值制”來表示自然數(shù)，所以計數(shù)單位是1、10、100……為幫助學生了解十進制戶數(shù)法和位值制，要重視數(shù)計數(shù)單位，要讓學生在數(shù)計數(shù)單位的過程中逐步建立新的計數(shù)單位。
在教學中我們還要發(fā)揮多媒體的輔助作用，通過方塊模型的演示，讓學生體會10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬……，通過幾何圖形的點、線、面、體，把抽象的數(shù)與直觀的形相結(jié)合，使學生在頭腦中建立個、十、百、千的影像，建立起清晰的滿十進一的模型，對于學生理解計數(shù)單位是有幫助的。
4.重視數(shù)位順序表的使用
隨著認識的數(shù)越來越大，教師應(yīng)不斷擴充、完善數(shù)位順序表。從認識20以內(nèi)的數(shù)起，就讓學生了解個位和十位;在認識100以內(nèi)數(shù)時補充認識百位;在認識萬以內(nèi)數(shù)的時候，才第一次出現(xiàn)了數(shù)位順序表;在認識自然數(shù)的最后一個單元里，認識萬級和億級的數(shù)，數(shù)位順序表也因此兩次擴展：先擴展到萬級，再擴展到億級。數(shù)位順序表有助于學生了解十進制記數(shù)法，理解數(shù)的意義并掌握讀數(shù)、寫數(shù)的方法，因此在教學中我們要給予充分的重視。
三、巧借學具，手巧心靈――理解意義
認識自然數(shù)的重點在于使學生能夠從數(shù)量抽象到數(shù)，而抽象離不開直觀的支撐和操作，因此我們要注意運用多種學具、通過動手操作，來幫助學生理解數(shù)的意義，建立數(shù)的概念。比如，可以借助計數(shù)器、數(shù)位桶、小棒、方塊模型、方格圖、數(shù)位順序表等學具，逐漸建立起抽象的數(shù)和現(xiàn)實中的數(shù)量之間的關(guān)系。教學中可以讓學生借助學具，通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、圈一圈、畫一畫等活動，經(jīng)歷抽象的數(shù)與具體的事物一一對應(yīng)的過程，感受具體的數(shù)量，理解自然數(shù)的實際意義。
四、豐富認知，多管齊下――理解意義
第9篇：簡述德育的概念范文
關(guān)鍵詞： 高職貧困生 教育復(fù)原力 學校歸屬感 自我概念
1.引言
據(jù)教育部的一項統(tǒng)計表明，中國高校貧困生的平均比例達到20%以上，高職院校貧困生問題尤其突出。在我們幫助他們走出“雙困”時，發(fā)現(xiàn)有些高職貧困生似乎并沒有受到貧困的影響，甚至在學業(yè)上還取得驕人的成績。對于這種成功應(yīng)對生活中的種種挫折和問題，并獲得成功的高職貧困生，筆者認為更值得教育者關(guān)注。其實，這種現(xiàn)象早已被心理學家關(guān)注，從20世紀80年代開始，“教育復(fù)原力”這一名詞被用來解釋這一現(xiàn)象，并成為眾多心理學者的研究主題。對高職貧困生教育復(fù)原力的研究最重要的意義就是從積極心理學的角度發(fā)現(xiàn)為什么他們沒有受到困難和壓力的影響，進而得知如何才能使高職貧困生積極向上、充滿活力的面對生活中的挫折，并成功完成學業(yè)。
2.教育復(fù)原力概念的界定
關(guān)于教育復(fù)原力的界定研究目前雖然還存在一定的差異，但綜合眾多學者的研究理論，仍有共同之處：一是教育復(fù)原力是復(fù)原力在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和發(fā)展；二是教育復(fù)原力不是一個固定的品質(zhì)，而是內(nèi)外保護因子，即個人與環(huán)境之間交互作用而產(chǎn)生的結(jié)果；三是影響學習的逆境存在；四是具有教育復(fù)原力的學生都取得了積極的學習結(jié)果。在內(nèi)在保護因子方面，普遍認為個體的品質(zhì)、態(tài)度，例如自主性、學習的態(tài)度、對未來的志向等都是個體內(nèi)部影響教育復(fù)原力的重要特征；在外在保護因子方面，家庭、學校、同伴的支持是個體成功應(yīng)對逆境并取得學習成功的重要因素。因此，筆者認為教育復(fù)原力是一個動態(tài)過程，是保護因子與逆境抗衡之間、保護因子與保護因子之間交互作用的一個動態(tài)過程。
綜上所述，筆者認為復(fù)原力（resilience）是指個體在壓力情境中成功適應(yīng)的動態(tài)過程。教育復(fù)原力是指學生在逆境中抗拒壓力，取得積極學習結(jié)果的動態(tài)過程。
3.研究設(shè)計
3.1被試取樣。
選取南京信息職業(yè)技術(shù)學院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和南京旅游職業(yè)學院的一、二、三年級學生，共計1362名被試參與了調(diào)查。將家庭每月人均收入低于一千元的或者是客觀上經(jīng)濟問題對其本人產(chǎn)生一定的生活壓力或困擾的學生視為貧困生，最終篩選出符合貧困生條件的被試共464名，有效問卷366份，有效率為79%。
3.2研究工具。
筆者采用的教育復(fù)原力量表是由陽毅等人綜合參考國外關(guān)于復(fù)原力的理論構(gòu)想，形成的大學生復(fù)原力量表。量表共6個維度：自我接納、自我效能、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持。經(jīng)過心理測量學指標檢驗，從量表的各項指標來看，大學生復(fù)原力量表具有較好的信度和效度。
學校歸屬感的測查采用中國學者Cheung和Hui（2003）翻譯了Goodenow（1993）等人編制的學校歸屬感量表（Psychological Sense of School Membership Scale）評估學生的學校歸屬感，量表包含兩個因子：歸屬感和抵制感。經(jīng)翻譯后的中文版PSSM具有較好的信度（Cheung、Hui，2003）。
自我概念測查采用的是鄭涌、黃希庭自編的自我概念量表，這一量表適用于大學生自我概念的測查，由23個條目組成，分為交際、友善、信義、容貌、學業(yè)、志向、家庭、成熟和自納9個維度?？偡中哦冗_0.87，9個維度的信度最小為0.62，最大為0.82。
3.3高職貧困生學校歸屬感、自我概念與其教育復(fù)原力的關(guān)系。
3.3.1學校歸屬感與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。
采用Pearson的相關(guān)系數(shù)，對學校歸屬感和教育復(fù)原力兩者的關(guān)系進行初步研究，從相關(guān)分析結(jié)果看出，學校歸屬感與教育復(fù)原力之間存在顯著相關(guān)，學校歸屬感的兩個維度與教育復(fù)原力各個維度均存在顯著相關(guān)，其中抵制感與其他因子均存在顯著的負相關(guān)，其他因子之間均存在顯著正相關(guān)。
學校歸屬感的兩個維度與教育復(fù)原力的幾個維度之間均存在顯著地相關(guān)，因此可以采用歸屬感和抵制感對教育復(fù)原力進行預(yù)測回歸分析。學校歸屬感作為自變量，教育復(fù)原力作為因變量，在對教育復(fù)原力各個維度進行預(yù)測時，只有將家人的支持作為因變量時，歸屬感和抵制感同時對其具有預(yù)測力，預(yù)測力為.439和.479?；貧w方程為：家人的支持=2.180+0.648*歸屬感—0.049*抵制感。此外，將其他教育復(fù)原力的維度作為因變量進行預(yù)測時，只有歸屬感比較好。
3.3.2自我概念與高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系。
運用相同的方法對學校的歸屬感和教育復(fù)原力進行研究，首先對其關(guān)系進行初步的相關(guān)研究，分析得知自我概念與教育復(fù)原力之間存在顯著的相關(guān)性，因此可以進行回歸分析。
當以自我概念作為自變量對教育復(fù)原力進行預(yù)測時，只有交際對教育復(fù)原力的幾個維度有較好的預(yù)測力。交際對自我效能、自我接納、穩(wěn)定性、問題解決、朋友的支持、家人的支持的預(yù)測力分別為.222、.231、.286、.217、.323、.352。
3.3.3學校歸屬感與自我概念的關(guān)系。
筆者在對學校歸屬感和自我概念兩者的相關(guān)分析中也看出，歸屬感與自我概念之間存在顯著的相關(guān)，可以對其進行回歸分析。
將歸屬感作為自變量，自我概念作為因變量，在對自我概念的各個維度進行預(yù)測時，歸屬感具有明顯的預(yù)測力，說明學校歸屬感對自我概念具有明顯的預(yù)測作用。
3.3.4學校歸屬感、自我概念、高職貧困生教育復(fù)原力的關(guān)系模型。
為了探討學校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，筆者采用結(jié)構(gòu)方程模型方法來進行研究。我們采用兩種不同的可能路徑來描述學校歸屬感、自我概念和高職貧困生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，即綜合模型和雙路徑模型。綜合模型，即教育復(fù)原力受學校歸屬感和自我概念的影響，且學校歸屬感間接通過自我概念對教育復(fù)原力產(chǎn)生影響；雙路徑模型即學校歸屬感和自我概念影響教育復(fù)原力，但是學校歸屬感和自我概念不發(fā)生關(guān)聯(lián)。首先，對三個變量分別做驗證性分析，刪除不符合要求，即負荷小于0.5的題目，以保證關(guān)系模型建構(gòu)的精準度。
最終，綜合考慮兩個模型的擬合優(yōu)度指標，保留RMSEA的標準為0.1左右，其余指標一般在0.9左右的模型，并結(jié)合上文的數(shù)據(jù)分析的結(jié)論，認為綜合模型更符合現(xiàn)實情況。所得結(jié)果均由各個維度的項目均分分析處理而來，所有變量的負荷量均為標準化值。從結(jié)論中看出，學校歸屬感、自我概念和教育復(fù)原力對其各個維度的解釋能力均較高。自我概念對高職貧困生的教育復(fù)原力有很大影響，其路徑系數(shù)達到0.86，另外，學校歸屬感影響自我概念，其路徑系數(shù)為0.92，而學校歸屬感對教育復(fù)原力也有一定的影響，其路徑系數(shù)為0.10。
4.分析與討論
關(guān)于學校歸屬感、自我概念與流動初中生教育復(fù)原力三者之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于高職貧困生教育復(fù)原力來說，學校歸屬感和自我概念都是影響教育復(fù)原力的因素，且學校歸屬感可以通過自我概念間接影響教育復(fù)原力。
本研究的結(jié)果中，自我概念對教育復(fù)原力的直接影響非常顯著，這與高職貧困生的實際情況相吻合，并且與以往的研究結(jié)論相吻合。高職貧困生樹立良好的自我意識，正確的自我評價體系對抗拒壓力，并取得積極的學習成果十分重要。
學校歸屬感對自我概念存在顯著的影響作用，這與包克冰等人的研究結(jié)果較一致。雖然學校歸屬感對教育復(fù)原力的影響不大，但它還可以通過自我概念間接影響高職貧困生的教育復(fù)原力，所以仍不能忽視學校歸屬感對教育復(fù)原力的影響作用，畢竟自我概念受學校歸屬感的影響較大，從三者關(guān)系模型中可以看到，它們之間的路徑系數(shù)達到0.92。
參考文獻：
[1]席居哲，桑標.心理彈性研究綜述. 健康心理學雜志，2002，4：314—317.1295—1301.