研究性學(xué)習(xí)方向精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

    一、美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的起源與發(fā)展

    正如研究型大學(xué)一樣，教學(xué)獎(jiǎng)也是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。美國(guó)學(xué)者羅杰·蓋杰認(rèn)為，美國(guó)研究型大學(xué)起源于19世紀(jì)中后期，到1920年前后，全美只有25所學(xué)院和大學(xué)宣稱自己的目標(biāo)是研究型大學(xué)。① 而且，在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的時(shí)間里，這些所謂的研究型大學(xué)其實(shí)仍然是以教學(xué)為中心的。但是，隨著工業(yè)社會(huì)的飛速發(fā)展，要求大學(xué)走出象牙塔的呼聲日益高漲，許多學(xué)院和大學(xué)開始真正向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，功利主義和政治論哲學(xué)逐漸取代了人文主義和認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，大學(xué)的科研工作逐漸削弱甚至取代了教學(xué)的中心地位。正如斯坦福大學(xué)原校長(zhǎng)唐納德·肯尼迪所說(shuō)：“大學(xué)乃是教學(xué)與研究合二為一的產(chǎn)物，這一特征長(zhǎng)久以來(lái)一直就是很強(qiáng)的，但相對(duì)分量不知怎么就偏向研究了”②?？蒲袑?duì)教學(xué)的侵蝕是漫長(zhǎng)和漸進(jìn)的，這種矛盾在20世紀(jì)80年代達(dá)到了頂峰，激起了美國(guó)歷史上最大規(guī)模的本科教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。

    教學(xué)獎(jiǎng)?wù)前殡S著美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)和研究地位的博弈而逐步出現(xiàn)的。根據(jù)現(xiàn)有資料，芝加哥大學(xué)設(shè)立的昆特爾本科教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)（Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching）是美國(guó)研究型大學(xué)最早設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)。1938年，一位匿名的捐贈(zèng)者向芝加哥大學(xué)捐贈(zèng)了一筆巨款，這項(xiàng)捐款有一個(gè)獨(dú)特的規(guī)定：只用于對(duì)本科教學(xué)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。1952年，當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)理事歐內(nèi)斯特·昆特爾追加了自己的捐贈(zèng)，并且同意以自己為捐贈(zèng)人并以自己的父母的名字命名該教學(xué)獎(jiǎng)。在1952年出版的一份芝加哥大學(xué)期刊中，昆特爾講述了他的捐贈(zèng)動(dòng)機(jī)：“大學(xué)的成功依賴于它的產(chǎn)品，它的產(chǎn)品包括培訓(xùn)學(xué)生，使學(xué)生過(guò)快樂(lè)、熟悉、有益和利他的生活，要獲得這樣的產(chǎn)品，好的教師是必不可少的，正是好教師構(gòu)成了大學(xué)最為重要的部分。我們已經(jīng)并將繼續(xù)擁有偉大的教師，但我們應(yīng)該擁有更偉大的教師”③。時(shí)至今日，這項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)已經(jīng)被認(rèn)為是這個(gè)國(guó)家最古老的本科教學(xué)獎(jiǎng)。

    受芝加哥大學(xué)啟發(fā)，許多基金會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、校友開始捐資在各研究型大學(xué)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)，研究型大學(xué)自身也開始在校、院、系三級(jí)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。以斯坦福大學(xué)、北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）、普林斯頓大學(xué)、耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、范德比爾特大學(xué)等為代表的一批研究型大學(xué)逐漸形成了相對(duì)比較完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度。

    

    

    從表1可以看出，美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)是逐漸發(fā)展起來(lái)的。從20世紀(jì)50年代開始，各研究型大學(xué)開始仿效芝加哥大學(xué)的做法設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。如哥倫比亞大學(xué)1950年設(shè)立了“偉大教師獎(jiǎng)”，該獎(jiǎng)每年只有兩個(gè)名額，一個(gè)分配給本科生院，一個(gè)分配給工程學(xué)院。北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）1952年設(shè)立了“肯尼斯·田納本科優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”，開始對(duì)本科教學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。斯坦福大學(xué)和加州伯克利大學(xué)分別在1959年設(shè)立了“勞埃德·丁克施佩爾獎(jiǎng)”和“杰出教學(xué)獎(jiǎng)”，開始對(duì)本科教育和指導(dǎo)工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。1961年，琳達(dá)貝克基金在賓夕法尼亞大學(xué)設(shè)立了該校歷史上第一個(gè)教學(xué)獎(jiǎng)。20世紀(jì)70年代之后，隨著美國(guó)本科教育改革運(yùn)動(dòng)的逐步興起，各研究型大學(xué)設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)明顯增多，教學(xué)獎(jiǎng)的地位和影響也越來(lái)越大。

    二、美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的類型與標(biāo)準(zhǔn)

    （一）美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)置類型

    美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的種類很多，根據(jù)設(shè)立主體和資金來(lái)源的不同，研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)可以分為研究型大學(xué)自身設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)、基金會(huì)設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)、社會(huì)團(tuán)體設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)、校友聯(lián)合會(huì)或校友個(gè)人設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)、其他社會(huì)人士設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)等。基金會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、校友、社會(huì)賢達(dá)等是設(shè)立研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的主體，大部分教學(xué)獎(jiǎng)由這些外部機(jī)構(gòu)或人士設(shè)立。研究型大學(xué)自身設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)主要由本科生教育委員會(huì)、教務(wù)長(zhǎng)辦公室、本科生院長(zhǎng)辦公室、教學(xué)和學(xué)習(xí)中心等設(shè)立和管理，面向本校全體教師或某些學(xué)科專業(yè)的教師。如斯坦福大學(xué)本科學(xué)院的院長(zhǎng)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、哈佛大學(xué)文理學(xué)院教學(xué)獎(jiǎng)、賓夕法尼亞大學(xué)的教務(wù)長(zhǎng)杰出教學(xué)獎(jiǎng)、普林斯頓大學(xué)校長(zhǎng)杰出教學(xué)獎(jiǎng)等，都屬于這種類型。這種教學(xué)獎(jiǎng)數(shù)量較少，獎(jiǎng)勵(lì)力度也相對(duì)較小，但教師的認(rèn)可度比較高。

    基金會(huì)和社會(huì)團(tuán)體往往擁有強(qiáng)大的資源，它們?cè)O(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)雖然數(shù)量不多，但是獎(jiǎng)勵(lì)力度卻相對(duì)較大，評(píng)審規(guī)則和程序也比較嚴(yán)格，其影響也更加廣泛。著名的有卡內(nèi)基基金、馬科斯·查普曼家族基金、亨利·凱撒家族基金等，它們往往以獎(jiǎng)金額度高而享有盛譽(yù)。在社會(huì)團(tuán)體方面，美國(guó)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)具有全國(guó)性的影響。該學(xué)會(huì)1776年成立于威廉瑪麗學(xué)院，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)期間隨著威廉瑪麗學(xué)院的關(guān)閉而終止。1780年和1781年該學(xué)會(huì)分別在耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)重建，從此開始在全國(guó)的學(xué)院和大學(xué)中設(shè)立分部。1883年全國(guó)分部已達(dá)25個(gè)，并成立了美國(guó)榮譽(yù)學(xué)會(huì)全國(guó)委員會(huì)。到目前為止，該學(xué)會(huì)在全美學(xué)院和大學(xué)中擁有280個(gè)分部④。這個(gè)學(xué)會(huì)最初的宗旨是對(duì)文理學(xué)科教師的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，20世紀(jì)80年代之后開始在各個(gè)分部設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。如1991年、2009年分別在斯坦福大學(xué)分部、普林斯頓大學(xué)分部設(shè)立了教學(xué)獎(jiǎng)。

    校友和其他社會(huì)人士設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)數(shù)量最多，全美60％以上的教學(xué)獎(jiǎng)是由私人捐資設(shè)立的。這些教學(xué)獎(jiǎng)有的是以校友的名字命名，如北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）的“肯尼斯·斯賓塞·田納教學(xué)獎(jiǎng)”、斯坦福大學(xué)法學(xué)院的“約翰·哈爾布特優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”、范德比爾特大學(xué)的“哈里特·吉爾曼優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”等。有的以捐贈(zèng)者夫妻雙方的名字命名，如賓夕法尼亞大學(xué)的“琳達(dá)貝克基金優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”、斯坦福大學(xué)的“勞倫斯·霍蘭德和勞米·霍蘭德教學(xué)獎(jiǎng)”等。還有的以受尊重的人士的名字命名，如斯坦福大學(xué) 的“沃爾特·哥斯獎(jiǎng)”、哈佛大學(xué)的“德里克·博克優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”等。由校友和社會(huì)人士捐資設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)一般由捐贈(zèng)者委托校方成立專門委員會(huì)進(jìn)行管理，這類教學(xué)獎(jiǎng)具有數(shù)量眾多、覆蓋面廣、獎(jiǎng)勵(lì)方式靈活、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)多樣等特點(diǎn)，在美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)中占據(jù)重要位置。

    （二）美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)

    研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)是要對(duì)優(yōu)秀和卓越的教學(xué)工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。那么，什么樣的教學(xué)工作稱得上優(yōu)秀和卓越呢？哈佛大學(xué)克羅斯教授曾總結(jié)有效教學(xué)包含的7個(gè)方面的品質(zhì)：（1）學(xué)科內(nèi)容和課程組織良好；（2）有效的溝通；（3）熟知學(xué)科知識(shí)并且對(duì)教學(xué)充滿激情；（4）對(duì)學(xué)生持積極的態(tài)度；（5）考試和評(píng)分公正；（6）教學(xué)方法靈活；（7）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果良好⑤。康奈爾大學(xué)前校長(zhǎng)羅德斯則認(rèn)為，研究型大學(xué)的學(xué)生通過(guò)本科教育應(yīng)該形成7個(gè)方面的品質(zhì)，（1）聽、閱讀和綜合分析的能力，以及在專業(yè)思考后精確和清晰地表達(dá)和書寫的能力；（2）有效的推理能力；（3）應(yīng)對(duì)各種文化背景的人的能力；（4）良好的自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)和藝術(shù)科學(xué)素質(zhì)；（5）對(duì)形成社會(huì)的那些觀念、價(jià)值和目標(biāo)及其道德含義的感知能力；（6）掌握某一特定知識(shí)領(lǐng)域的技能，包括理解其假設(shè)、基礎(chǔ)、關(guān)系和應(yīng)用；（7）積極參與大學(xué)社區(qū)生活的能力。這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的成功乃至對(duì)學(xué)生的一生都有著關(guān)鍵性的影響。因此，優(yōu)秀的教學(xué)必須重視培養(yǎng)這些品質(zhì)⑥。上述標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的基本評(píng)價(jià)尺度。

    在具體的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，不同教學(xué)獎(jiǎng)有所差異，但其本質(zhì)內(nèi)涵和基本尺度是一致的。以華盛頓大學(xué)為例，該校于1970年同時(shí)設(shè)立了卓越教學(xué)獎(jiǎng)和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。其中，卓越教學(xué)獎(jiǎng)是基于但不限于這樣的標(biāo)準(zhǔn)：能夠把握問(wèn)題的主旨，在教學(xué)過(guò)程中充滿激情和創(chuàng)新，具備獨(dú)立的啟發(fā)能力和原創(chuàng)性的思考。在具體的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，卓越教學(xué)獎(jiǎng)規(guī)定了6大標(biāo)準(zhǔn)：（1）掌握不斷增長(zhǎng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以及他或她在教學(xué)過(guò)程中所需的教育學(xué)科知識(shí)；（2）在教學(xué)過(guò)程中充滿激情和創(chuàng)新；（3）具備課堂內(nèi)外調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力；（4）為學(xué)生獨(dú)立的和原創(chuàng)性的思考作出有效的規(guī)劃；（5）激勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)造性工作的能力；（6）在課程和課程設(shè)計(jì)中作出創(chuàng)新。⑦ 優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)和卓越教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)完全一樣，但是，優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)主要授予教學(xué)助理之類的人員，如研究生助教、講師等。還有的教學(xué)獎(jiǎng)只有明確的要求而無(wú)具體的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如加州伯克利大學(xué)的杰出教學(xué)獎(jiǎng)沒(méi)有制定具體的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，只是籠統(tǒng)地要求所有獲獎(jiǎng)?wù)弑仨殻杭ぐl(fā)學(xué)生們智力上的好奇，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生們的一生產(chǎn)生影響。⑧ 大部分教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)是固定的，但也有一些是不斷變化的，如美國(guó)優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)在各分部設(shè)立的教學(xué)獎(jiǎng)，其獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)每年都要由優(yōu)等生榮譽(yù)學(xué)會(huì)會(huì)員組成的一個(gè)委員會(huì)進(jìn)行重新界定。

    （三）美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審程序

    美國(guó)研究型大學(xué)的各種教學(xué)獎(jiǎng)都有一定的申報(bào)時(shí)間、入選資格和評(píng)審程序，但具體情況各有不同。以北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）為例，各項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)候選人的提名不受時(shí)間限制，任何時(shí)候都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教務(wù)長(zhǎng)辦公室提名，然后在秋季由教務(wù)長(zhǎng)辦公室面向全校選聘成員組成教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)，委員會(huì)將在秋季學(xué)期召開會(huì)議討論候選人情況并最終決定獲獎(jiǎng)?wù)呙麊巍?011年教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)的主席是該校美國(guó)研究系的雷切爾·威利斯教授，她是2010年度該校理事會(huì)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的獲得者。以該校理事會(huì)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審為例，它的入選資格包括5個(gè)方面：（1）任何在北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）至少工作了7年以上的終身教職人員；（2）被提名者在入選當(dāng)年必須從事本科教學(xué)；（3）獲獎(jiǎng)?wù)弑仨毮軌蜃C實(shí)自己的本科教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是優(yōu)秀或者獨(dú)特的，在確定獲獎(jiǎng)?wù)叩臅r(shí)候這些記錄都要?dú)w檔；（4）被提名者在他們被提名的這個(gè)學(xué)年必須從事教學(xué)工作；（5）每個(gè)教師只能獲獎(jiǎng)一次，已經(jīng)獲獎(jiǎng)?wù)邔](méi)有資格再次參選。⑨

    在評(píng)審程序上，北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)審委員會(huì)首先審查每一個(gè)提名人選的情況，然后從中篩選出幾個(gè)優(yōu)勝者進(jìn)入最終討論。篩選出來(lái)的這些優(yōu)勝者需要向評(píng)審委員會(huì)提供以下材料：（1）一份最新的課程履歷；（2）一份清晰的書面陳述，闡述用來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)的教學(xué)哲學(xué)和方法；（3）教學(xué)大綱以及與候選人所教的3門課程相關(guān)的課程資料的復(fù)印件，以及其他教學(xué)活動(dòng)中所用的教學(xué)資料的樣本；（4）過(guò)去兩年中對(duì)學(xué)生課程成績(jī)以及其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)摘要；（5）同行觀摩教學(xué)結(jié)果的復(fù)印件；（6）2名－3名同行的名字和5名被提名者以前學(xué)生的名字，這樣評(píng)審委員會(huì)可以咨詢他們對(duì)候選人的評(píng)價(jià)。⑩ 評(píng)審委員會(huì)甚至還會(huì)要求被提名者提供當(dāng)前所教學(xué)生的名單，這樣可以直接和他當(dāng)前的學(xué)生聯(lián)系。除此之外，評(píng)審委員會(huì)還可以要求被提名者提供其他教學(xué)資料，包括視頻、評(píng)審委員會(huì)成員的課堂考察資料、對(duì)校友和當(dāng)前學(xué)生的電話采訪等。在綜合考察比較這些資料的基礎(chǔ)上，評(píng)審委員會(huì)確定最終獲獎(jiǎng)?wù)叩拿麊?，并將委員會(huì)的評(píng)審意見提交給校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)。校長(zhǎng)和教務(wù)長(zhǎng)批準(zhǔn)獲獎(jiǎng)?wù)呙麊沃螅瑢W(xué)校會(huì)在公開場(chǎng)合對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰。

    三、幾點(diǎn)思考

    1.教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立應(yīng)主要依靠社會(huì)資源

    從美國(guó)研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立主要依靠社會(huì)資源，包括基金會(huì)、社會(huì)團(tuán)體、校友、賢達(dá)人士等。大學(xué)層面和院系層面也設(shè)有一些教學(xué)獎(jiǎng)，如校長(zhǎng)杰出教學(xué)獎(jiǎng)、教務(wù)長(zhǎng)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、院長(zhǎng)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等，但是數(shù)量相對(duì)較少。國(guó)家層面的教學(xué)獎(jiǎng)就更少了，截至目前，美國(guó)全國(guó)性的教學(xué)獎(jiǎng)只有一項(xiàng)，即總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，它主要面向中學(xué)教師。美國(guó)研究型大學(xué)這種自下而上的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有利于培養(yǎng)健康、開放、民主的氛圍。由于教學(xué)獎(jiǎng)主要來(lái)源于社會(huì)資源，它較少受到政治和行政的干預(yù)，每一種教學(xué)獎(jiǎng)都享有同等的社會(huì)聲譽(yù)，不存在等級(jí)化的差異。同時(shí)，這種基于社會(huì)和學(xué)生的評(píng)價(jià)體制更加靈活、客觀，其評(píng)審程序也更加公平和透明，能夠確保教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制發(fā)揮最大的激勵(lì)作用。

    與美國(guó)相反，我國(guó)教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)置主要依靠的是自上而下的政府資源，在最高的國(guó)家層面，設(shè)有全國(guó)性的國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)；在省市地方層面，設(shè)有省市級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)；在院校層面，設(shè)有校級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)。這種設(shè)置體制體現(xiàn)了國(guó)家和政府對(duì)研究型大學(xué)教學(xué)工作的重視和關(guān)心，對(duì)激發(fā)高校教師的榮譽(yù)感和責(zé)任心，改善教學(xué)質(zhì)量和提高教 學(xué)技巧確實(shí)發(fā)揮了積極作用。但是，這種體制也使教學(xué)獎(jiǎng)形成了等級(jí)化差異，政治和行政的力量在評(píng)審過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，導(dǎo)致評(píng)審過(guò)程往往有失公正、公開和公平。同時(shí)，由于存在一個(gè)最高等級(jí)的國(guó)家教學(xué)獎(jiǎng)，大學(xué)教師都向著一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，很難激發(fā)其他教學(xué)獎(jiǎng)的形成和發(fā)展，難以形成百花齊放的多樣化局面。因此，在我國(guó)今后的教學(xué)改革當(dāng)中，應(yīng)該大力引進(jìn)社會(huì)資源，鼓勵(lì)各種社會(huì)力量尤其是校友和企業(yè)在高校捐資設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)。同時(shí)，應(yīng)逐漸淡化教學(xué)獎(jiǎng)的行政等級(jí)，給每一種教學(xué)獎(jiǎng)以平等的榮譽(yù)，增加教師的多樣化選擇，提高每一種教學(xué)獎(jiǎng)的效力。只有這樣，才能真正發(fā)揮教學(xué)獎(jiǎng)的激勵(lì)作用。

    2.教學(xué)獎(jiǎng)的主要對(duì)象是廣大一線教師

    從美國(guó)研究型大學(xué)各類教學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象來(lái)看，一部分教學(xué)獎(jiǎng)明確規(guī)定只有任職一定期限的終身教職人員和正式教師才有資格獲得提名，如前文所說(shuō)的北卡羅來(lái)納大學(xué)（教堂山）的理事會(huì)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，規(guī)定必須是終身教職才能參評(píng)。耶魯大學(xué)本科生學(xué)院的三大傳統(tǒng)教學(xué)獎(jiǎng)（西達(dá)尼·米思基米人文學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、雷克斯·西克松社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)、黛藍(lán)·西克松自然科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)）也規(guī)定，只有在耶魯學(xué)院任教3年以上的正式教師和終身教職教師才有資格申請(qǐng)。但是，大部分教學(xué)獎(jiǎng)是針對(duì)研究生助教、講師、高級(jí)講師和副教授的，而在這些具有講師、高級(jí)講師和副教授頭銜的教師當(dāng)中，又以非終身職序列的教師居多。這種獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)說(shuō)明，教學(xué)獎(jiǎng)是真正面向廣大一線教師的獎(jiǎng)項(xiàng)，是廣大青年教師、職業(yè)不穩(wěn)定教師、低級(jí)職稱教師的職業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，它兼具激勵(lì)和保護(hù)的功能。隨著教學(xué)地位的不斷提高，獲得教學(xué)獎(jiǎng)將逐漸改變一線教師的職業(yè)前景和福利待遇，可能成為他們?nèi)〉寐殬I(yè)晉升的階梯和保障。因此，美國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)是真正面向大多數(shù)教師尤其是弱勢(shì)教師群體的，它從政策導(dǎo)向、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、入選資格、評(píng)審程序等各個(gè)方面都做了制度性的引導(dǎo)。

    與美國(guó)研究型大學(xué)相比，我國(guó)的教學(xué)獎(jiǎng)不僅數(shù)量偏少，而且在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象上具有高度的選擇性和競(jìng)爭(zhēng)性。從各級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)對(duì)象來(lái)看，大部分是具有教授職稱的高級(jí)教師，在這些高級(jí)教師中，又以具有行政和學(xué)術(shù)背景的教師居多。以國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)為例，從1989年頒發(fā)第一屆國(guó)家級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)開始，截至目前，獲獎(jiǎng)?wù)邘缀跞渴蔷哂薪淌诼毞Q的高級(jí)教師，其中相當(dāng)一部分獲獎(jiǎng)?wù)呤谴髮W(xué)校長(zhǎng)、書記、院長(zhǎng)、處長(zhǎng)或知名教授。在國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等其他獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選中，這種偏重行政色彩和學(xué)術(shù)權(quán)威的現(xiàn)象普遍存在。由于缺乏足夠的行政背景、學(xué)術(shù)積累和人脈資源，廣大青年教師、普通一線教師往往很難獲得各級(jí)各類的教學(xué)獎(jiǎng)。教學(xué)獎(jiǎng)本來(lái)應(yīng)該是用于獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)工作突出的教師的，但其獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象、政策導(dǎo)向、選拔標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)審程序都發(fā)生了很大的異化。因此，我國(guó)教學(xué)獎(jiǎng)的設(shè)立和評(píng)審，必須消除行政力量、學(xué)術(shù)權(quán)威和人脈關(guān)系的影響，真正將一線教師的教學(xué)工作放在第一位，尊重他們的合法權(quán)利和利益訴求，保障他們的基本利益和職業(yè)發(fā)展。

    3.教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審要充分尊重學(xué)生意見

    美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審非常重視學(xué)生的意見，甚至可以說(shuō)，學(xué)生的意見具有決定性的影響。許多研究型大學(xué)紛紛鼓勵(lì)更多的學(xué)生參加到提名和評(píng)審過(guò)程中來(lái)，學(xué)生的意見和建議貫穿于整個(gè)評(píng)審過(guò)程之中。通常而言，參加提名的學(xué)生越多，表明該候選人的教學(xué)影響和學(xué)生認(rèn)可度越大，因而更值得成為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象。譬如，耶魯大學(xué)本科生學(xué)院目前共有8項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)，由耶魯大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會(huì)負(fù)責(zé)管理。為了真正發(fā)現(xiàn)和找到值得獎(jiǎng)勵(lì)的教師，教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會(huì)呼吁和懇請(qǐng)教師和學(xué)生提供更多的提名，以便獲得更多有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的信息，并從中選擇教學(xué)杰出的教師。同時(shí)，考慮到教學(xué)優(yōu)秀和教學(xué)受歡迎是兩個(gè)不同的概念，教學(xué)和學(xué)習(xí)委員會(huì)還要求被提名者必須是本科教學(xué)優(yōu)秀的教師（包括實(shí)驗(yàn)室、研討課或演講課的本科教學(xué)），而不是看這個(gè)教師是否最受歡迎。(11) 經(jīng)過(guò)提名之后，評(píng)審委員會(huì)的委員們還會(huì)索要候選人以前的學(xué)生和現(xiàn)在的學(xué)生的名單，隨時(shí)向這些學(xué)生咨詢候選人的情況?？梢?，尊重學(xué)生的意見是美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的基礎(chǔ)。

    學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的第一感知者，他們對(duì)于候選人的教學(xué)工作最有發(fā)言權(quán)。只有尊重學(xué)生的意見，才能保證評(píng)審過(guò)程的透明性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，學(xué)生也是教學(xué)獎(jiǎng)的基本構(gòu)成元素，沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)效果，何談教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果？教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)際上包含了兩個(gè)互為補(bǔ)充的要素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，二是教師教學(xué)的效果。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)證和考察，缺少學(xué)生的聲音和意見，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)也就無(wú)從談起?，F(xiàn)實(shí)中，我國(guó)各級(jí)各類教學(xué)獎(jiǎng)的評(píng)審也比較重視學(xué)生的意見和反饋，學(xué)生評(píng)教已經(jīng)成為各研究型大學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。但是，是否真正尊重和采納學(xué)生的意見則很難考量。事實(shí)上，學(xué)生的意見和反饋很難對(duì)評(píng)審過(guò)程產(chǎn)生真正的影響，行政力量、學(xué)術(shù)權(quán)威、人脈關(guān)系、主觀偏好仍然是決定性的因素。這可能也是我國(guó)各級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)發(fā)生巨大偏差的原因之一。因此，學(xué)生評(píng)教不應(yīng)該只是一種形式化的宣傳口號(hào)，而應(yīng)是教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)和核心。只有充分尊重學(xué)生的意見和反饋，才能選拔出真正教學(xué)優(yōu)秀的教師，才能發(fā)揮教學(xué)獎(jiǎng)的激勵(lì)作用。

    總之，美國(guó)研究型大學(xué)經(jīng)過(guò)將近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，建立了比較完善的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度，這種制度不僅有助于提升教學(xué)的地位，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，而且有助于保護(hù)廣大一線教師、非正式教師、弱勢(shì)教師群體的合法利益和職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，它對(duì)于平衡教學(xué)和科研的關(guān)系，促進(jìn)研究型大學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展也有著不可低估的作用。美國(guó)研究型大學(xué)教學(xué)獎(jiǎng)的經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)建設(shè)有一定的借鑒意義。

    收稿日期：2011－04－28

    注釋：

    ① Roger L. Geiger, To Advance Knowledge: The Growth of American Research Universities, 1900-1940 (New York: Oxford University Press, 1986), 1-3.

    ② 唐納德·肯尼迪．學(xué)術(shù)責(zé)任[M].閻鳳橋譯．北京：新華出版社，2002. 113.

    ③ “Quantrell Awards for Excellence in Undergraduate Teaching,”uchicago.edu/about/accolades/quantrell. shtml, 2011-08-04.

    ④ “A Brief History of Phi Beta Kappa,”pbk.org/infoview/PBK_InfoView.aspx?_t=&id=16, 2001-04-2 6.

    ⑤ K. Patricia Cross..“Improving the Quality of Instruction,”in higher learning in America: 1980-2000, ed. Arthur Levine (Baltimore and London: The Johns Hopkins University Press, 1994), 294-295.

    ⑥ Frank H. T. Rhodes..“The Place of Teaching in the Research University,”in The Research University in a Time of Disconten, ed. Jonathan R. Cole (Baltimore and London, The Johns Hopkins University Press, 1994), 183.

    ⑦ “Teaching Awards,”washington.edu/uaa/teachingacademy/awards.html, 2011-04-28.

    ⑧ “The Distinguished Teaching Award,”teaching.berkeley.edu/dta.html, 2011-04-28.

第2篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

【關(guān)鍵詞】  高血壓 社區(qū)人群 心血管病事件風(fēng)險(xiǎn) 藥物綜合干預(yù) 縱向隨訪

effects of strengthen intervention of community groups in nanning city blood pressure with longitudinal follow－up study（hu caiyou1，huang hui1，yang ze2，et al． 1 guangxi jiangbin hospital，nanning，530021 china． 2 institute of geriatrics，beijing hospital，ministry of health，beijing，100730，china．）

    【abstract】  objective  to understand the impact of blood pressure and the cardiovascular－cerebrovascular events through comprehensive drug intervention of community hypertension groups． methods  we used a random cluster sampling of nanning city in line with the two communities included in the standard 1215 as an integrated intervention in the treatment of subjects，which were randomly divided into strengthening intervention and control groups．strengthen the intervention groups which according to whether or not people suffer from hypertension and related diseases，were taken to strengthen the different treatment intervention；in the control group remained voluntary medical staff and volunteers taking care of the normal state，follow up 3 years to the cvd events． results  the forward－looking follow－up study after 43．5 months①as compared with the two groups of hypertension patients with systolic and diastolic blood pressure significantly lower than the pre－intervention．（p＜0．01）；and the intervention group patients with systolic blood pressure than the control group declined even more significantly（p＜0．05）；②to compare with pre－intervention blood glucose significantly lower and uric acid higher than those； the weight，fasting insulin，bmi and ldl of intervention group more significantly decreased than pre－intervention；and waist circumference，cholesterol and triglycerides decreased after the intervention of 1．5 years，but rebound after 3 years；the weight，waist circumference，cholesterol and triglyceride of control group，decrease not obvious． ③the blood pressure control rate of both two groups significantly higher than before the intervention（p＜0．01）；and the intervention group was significantly higher than the control group（p＜0．001），the two new hypertension rates go down year by year，but there is no significant difference on statistics （p＝0．054）． ④the rate of cardiovascular－cerebrovascular events on this study was 4．0 percent，which of hypertension patients was significantly higher than those of non－h(huán)ypertension（6．9％ vs 2．9％，p＝0．003）．a(chǎn)mong the control group，whether hypertension or non－h(huán)ypertension the rates are significantly higher than the intervention group（p＜0．001 or p＜0．05）．conclusion  comprehensive drug intervention can significantly decrease blood pressure，and related groups metabolic levels of community hypertension group，reduce the incidence of new hypertension and the risk of cardio

    高血壓目前已成為當(dāng)今流行最廣泛的疾病之一，是引起腦卒中、冠心病和腎功能衰竭的重要危險(xiǎn)因素。循證醫(yī)學(xué)表明，通過(guò)對(duì)心血管疾病多重危險(xiǎn)因素的綜合防治，既能有效控制和降低高血壓的發(fā)生，還能降低心血管事件發(fā)生率和死亡率。高血壓的流行是一個(gè)群體現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，控制高血壓最有效的方法是用群體防治，因此如何將高血壓三級(jí)防治措施融入到社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中，在社區(qū)內(nèi)廣泛開展高血壓防治，是我國(guó)能否有效遏制高血壓及心血管疾病患病日益增長(zhǎng)趨勢(shì)的關(guān)鍵。為此我們?cè)谀蠈幨胁糠稚鐓^(qū)開展了針對(duì)高血壓及相關(guān)代謝異常人群心血管疾病危險(xiǎn)因素的綜合防治工作，旨在探討早期綜合強(qiáng)化干預(yù)對(duì)社區(qū)人群血壓的影響，為更好防治高血壓及心腦血管事件提供參考。

    1． 材料與方法

    1．1 材料  研究對(duì)象選自2004年5月至8月在南寧市部分事業(yè)單位居民社區(qū)橫斷面隨機(jī)調(diào)查所建立的“廣西干部群體重大慢性疾病發(fā)病基線數(shù)據(jù)庫(kù)”人群，在所有錄入資料完整的7917研究對(duì)象中，采用隨機(jī)整群抽樣南寧市兩個(gè)社區(qū)的1215人符合納入標(biāo)準(zhǔn)為本次綜合干預(yù)治療的研究對(duì)象。按照隨機(jī)分組的原則將所有研究對(duì)象平均分為強(qiáng)化干預(yù)組和對(duì)照組，研究對(duì)象平均年齡為（56．17±7．93）歲，其中男性634例，女性438例（男女比例為1：0．69），平均隨訪時(shí)間43．5個(gè)月。期間由于工作繁忙、運(yùn)動(dòng)及治療干預(yù)配合不良、出差、出國(guó)等原因有143例退出，死亡6例，最后有1072例完成本研究，失訪率11．77％。其中強(qiáng)化干預(yù)組完成研究589例，男性281例，女性308例，平均年齡（56．70±8．59）歲；對(duì)照組完成研究483例，男性353例，女性130例，平均年齡（55．58±6．99）歲。

    1．2 研究方法  （1）將強(qiáng)化干預(yù)組人群按照是否患有高血壓及其相關(guān)代謝異常疾?。ㄈ绯?、肥胖、糖尿病、糖耐量減退和血脂異常）等不同的疾病狀態(tài)分別采取不同的強(qiáng)化干預(yù)方案進(jìn)行干預(yù)。對(duì)照組人員維持志愿就診和志愿服藥的正常的醫(yī)療狀態(tài)。強(qiáng)化干預(yù)組干預(yù)前通過(guò)廣泛的組織發(fā)動(dòng)、多形式的健康講座、宣傳資料發(fā)放等健康宣教，對(duì)具體實(shí)施干預(yù)相關(guān)社區(qū)醫(yī)務(wù)人員崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可參加干預(yù)工作。強(qiáng)化干預(yù)組干預(yù)前預(yù)先制定具體的干預(yù)方案及質(zhì)控標(biāo)準(zhǔn)，并由相關(guān)社區(qū)高校醫(yī)院派專門的醫(yī)務(wù)人員采用“一對(duì)一”模式進(jìn)行干預(yù)治療，通過(guò)給患者定期復(fù)診、家訪、電話詢問(wèn)等方式隨訪，根據(jù)干預(yù)達(dá)標(biāo)計(jì)劃全程監(jiān)督實(shí)施完成。（2）按標(biāo)準(zhǔn)要求，填寫《廣西干部群體重大慢性疾病發(fā)病率的干預(yù)措施表》，進(jìn)行病史采集，血壓、體重、身高及腰圍等測(cè)量?？崭惯^(guò)夜8～12小時(shí)，次晨取空腹靜脈血，測(cè)定空腹血糖（fbg）、空腹胰島素（fins，ria法）、血清總膽固醇（tc）、甘油三酯（tg）、高密度脂蛋白－膽固醇（hdl）、低密度脂蛋白－膽固醇（ldl）及血尿酸（ua）等生化指標(biāo)。空腹抽血后即口服葡萄糖75克，2小時(shí)后抽靜脈血，測(cè)定餐后2小時(shí)血糖（pbg）。血壓測(cè)量采用汞柱式血壓計(jì)，并參考美國(guó)心臟協(xié)會(huì)推薦的方案進(jìn)行。取調(diào)查時(shí)3次血壓測(cè)量均值作為個(gè)體血壓值。（3）干預(yù)措施和達(dá)標(biāo)要求參考：①美國(guó)預(yù)防、檢查、評(píng)估和治療高血壓全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)第七次報(bào)告（jnc ⅶ 2003年）；②美國(guó)國(guó)家膽固醇教育計(jì)劃專家組成人高膽固醇血癥檢查、評(píng)估和治療第三次報(bào)告（atp ⅲ 2002年）；③中國(guó)成人超重和肥胖癥預(yù)防與控制指南（2003年）；④中國(guó)糖尿病防治指南（2004年）。強(qiáng)化干預(yù)從2004年8月開始進(jìn)行，干預(yù)措施包括生活方式干預(yù)及藥物治療，生活方式干預(yù)：如控制飲食（包括低脂飲食、限鹽、控制主食量、奶制品攝入、增加膳食纖維攝入等）、增加運(yùn)動(dòng)、戒煙酒；藥物干預(yù)：降壓、降血糖、調(diào)脂、減重等。對(duì)干預(yù)組開始干預(yù)時(shí)對(duì)高血壓患者干預(yù)初期每半月復(fù)查一次血壓，連續(xù)復(fù)查三次正常后每?jī)蓚€(gè)月復(fù)查一次血壓，對(duì)其他入選人群每月定期隨診及給予特定生活及藥物治療指導(dǎo)，干預(yù)達(dá)標(biāo)后不隨意調(diào)整原始治療藥物，對(duì)干預(yù)組每一年半復(fù)查身高、體重、腰圍及血生化指標(biāo)，對(duì)干預(yù)組其他高危人群每月定期隨診及給予特定生活及藥物治療指導(dǎo)，干預(yù)達(dá)標(biāo)后不隨意調(diào)整原始治療藥物。對(duì)照組人群順其原有醫(yī)療模式，3年后進(jìn)行一次性復(fù)查評(píng)估。隨訪期間根據(jù)按who－monica方案心血管病事件的診斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年度發(fā)生的急性心血管病事件和死亡事件進(jìn)行登記。主要的心腦血管病事件包括急性冠心病事件（急性心肌梗死、心絞痛及冠心病猝死）和急性腦卒中事件（腦出血、蛛網(wǎng)膜下腔出血、腦血栓形成、腦栓塞及分型不明確的腦卒中發(fā)作）。

    1．3 診斷標(biāo)準(zhǔn)  （1）高血壓按2003年jnc ⅶ診斷標(biāo)準(zhǔn)：①正常血壓：sbp＜120mmhg且dbp＜80mmhg，②高血壓前期：sbp120～139mmhg或dbp80～89mmhg，③1期高血壓：sbp 140～149mmhg或dbp 90～99mmhg，④2期高血壓：sbp≥160mmhg或dbp≥100mmhg；（2）糖尿病按1999年who診斷標(biāo)準(zhǔn)：①空腹血糖受損（ifg）：空腹血糖（fbg）≥6．1mmol／l且＜7．0mmol／l，并且餐后2小時(shí)血糖（ogtt2h）＜7．8mmol／l，②糖耐量減低（igt）：fbg＜7．0mmol／l和ogtt2h≥7．8mmol／l且＜11．1mmol／l；③糖尿?。╠m）：fbg≥7．0mmol／l和（或）ogtt2h≥11．1mmol／l，④正常糖耐量：fbg＜6．1mmol／l且ogtt2h＜7．8mmol／l；（3）超重或肥胖按2004年中華醫(yī)學(xué)會(huì)（cds）診斷標(biāo)準(zhǔn)：bmi≥23為超重，≥25為肥胖。（4）血脂紊亂按2002年美國(guó)atp ⅲ標(biāo)準(zhǔn)；高甘油三酯血癥：tg≥1．7mmol／l低高密度脂蛋白血癥：男性hdl＜1．04mmol／l，女性hdl＜1．30mmol／l；t－ch≥5．2mmol／l，ldl≥3．2mmol／l。（5）腰圍增加：按cds標(biāo)準(zhǔn)：男性≥90cm，女性≥80cm為腰圍增大。

    1．4 統(tǒng)計(jì)方法　 由雙人核對(duì)輸入微機(jī)，統(tǒng)計(jì)分析用spss 12．0軟件，以p＜0．05為差異有顯著性。

    2． 結(jié)果

    2．1 干預(yù)組與對(duì)照組各項(xiàng)基線指標(biāo)比較

    由表1可見，干預(yù)組和對(duì)照組各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)均值，除尿酸外，對(duì)照組高于干預(yù)組。兩組人群的各項(xiàng)指標(biāo)間差異無(wú)顯著性（p＞0．05）。

    2．2 高血壓和非高血壓兩組人群干預(yù)前后血壓變化的比較

    由表2可見，干預(yù)組和對(duì)照組高血壓患病率無(wú)顯著性差異（29．03％vs28％，p ＞0．05），兩組高血壓患者干預(yù)3年后收縮壓和舒張壓均較干預(yù)前明顯降低（p＜0．01），兩組高血壓和非高血壓人群干預(yù)后血壓均值均無(wú)顯著性差異（p ＞0．05）。而非高血壓者干預(yù)3年后收縮壓和舒張壓均較干預(yù)前升高，對(duì)照組分別升高了4．37和1．15，干預(yù)組分別升高了2．99和1．56。

    2．3 強(qiáng)化干預(yù)組和對(duì)照組高血壓患者干預(yù)前后血壓及各項(xiàng)代謝指標(biāo)變化見表3

    由表3可見，干預(yù)組高血壓患者干預(yù)1．5年和3年后收縮壓和舒張壓分別降低了12．39mmhg，13．78mmhg和5．97mmhg，7．13mmhg；而對(duì)照組高血壓患者收縮壓和舒張壓分別降低9．27mmhg和5．83mmhg，均較干預(yù)前明顯降低（p＜0．01）。干預(yù)組高血壓患者收縮壓較對(duì)照組下降更明顯（p＜0．05）。兩組高血壓患者血糖較干預(yù)前明顯降低，尿酸均較干預(yù)前增高，干預(yù)組體重、空腹胰島素、bmi和ldl較干預(yù)前明顯下降，而腰圍、膽固醇和甘油三酯干預(yù)1．5年后下降，但3年后又有所反彈；對(duì)照組體重、腰圍、膽固醇和甘油三酯下降不明顯，且膽固醇和ldl反而有所增高。

    2．4 高血壓患者干預(yù)前后血壓控制率的變化

    由表4可見，無(wú)論干預(yù)組和對(duì)照組高血壓患者，干預(yù)3年后血壓控制率較干預(yù)前明顯升高（p＜0．01），干預(yù)組高血壓控制率明顯高于對(duì)照組（χ2＝11．86，p＝0．0006），而干預(yù)組高血壓新發(fā)率逐年降低，干預(yù)3年后高血壓新發(fā)率低于對(duì)照組，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p＝0．054）。

    2．5 對(duì)照組和干預(yù)組高血壓與非高血壓患者發(fā)生心腦血管事件相比較

    本組隨訪研究43．5個(gè)月后發(fā)生心腦血管事件共43例占4．0％，高血壓明顯高于非高血壓者（6．9％ vs 2．9％，χ2＝9．004，p＝0．003，or值2．492，95％cl為1．349－4．601）。其中對(duì)照組無(wú)論高血壓或非高血壓者均明顯高于干預(yù)組（其中χ2＝6．822和4．729，p＝0．009和0．03，or值3．438和2．645，95％cl為1．296－9．118和1．006－6．562）。

    3． 討論

    隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高血壓等慢性非傳染性疾病患病率逐年增高，高血壓作為心腦血管病最主要的危險(xiǎn)因素，由于我國(guó)高血壓的流行存在明顯的高患病率、低知曉率、低治療率和低控制率［1］，高血壓未能得到全面管理和治療，使得心腦血管疾病發(fā)病率和死亡率日益增高。目前全國(guó)高血壓患病估計(jì)總?cè)藬?shù)已達(dá)到1．6億［2］，要遏制高血壓發(fā)病率上升，減少心腦血管事件發(fā)生，必須提高高血壓的知曉率，增加患者的依從性，改變不健康的生活行為。依據(jù)國(guó)內(nèi)外控制高血壓最有效的方法是在社區(qū)人群防治的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是2003年美國(guó)jnc ⅶ標(biāo)準(zhǔn)，還是who在2003年的高血壓防治指南，均將高血壓社區(qū)干預(yù)策略作為高血壓防治的重中之重［3］。

    針對(duì)高血壓、血糖異常、血脂紊亂和肥胖等代謝異常疾病發(fā)病增高及多種代謝異常成分在同一個(gè)體“匯聚”增多的現(xiàn)狀，本課題開展了“降低廣西重大慢性非傳染性疾病和預(yù)防心腦血管疾病發(fā)生前的多重代謝危險(xiǎn)因素干預(yù)研究”，采用前瞻性隨訪對(duì)多重代謝危險(xiǎn)因素進(jìn)行干預(yù)研究，本文對(duì)高血壓及高危人群的防治只是該課題內(nèi)容之一。本研究通過(guò)隨機(jī)分組后強(qiáng)化干預(yù)組和對(duì)照組人群的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比分析，除尿酸外，其余指標(biāo)均無(wú)顯著性差異，表明干預(yù)前分組是隨機(jī)的。通過(guò)3年隨訪，兩組人群中高血壓患者收縮壓和舒張壓均較干預(yù)前明顯降低（p＜0．01），但強(qiáng)化干預(yù)組患者較對(duì)照組下降更有明顯（13．78 vs 9．27，7．13 vs 5．83；p＜0．05）；兩組高血壓患者血糖較干預(yù)前明顯降低，尿酸均較干預(yù)前增高，干預(yù)組體重、空腹胰島素、bmi和ldl較干預(yù)前明顯下降，而腰圍、膽固醇和甘油三酯干預(yù)1．5年后下降，但3年后又有所反彈；對(duì)照組體重、腰圍、膽固醇和甘油三酯下降不明顯，膽固醇和ldl反而更增高。表明在血脂異常和尿酸干預(yù)過(guò)程中，患者的長(zhǎng)期服藥的依從性不佳，今后該人群中仍需重點(diǎn)加強(qiáng)尿酸和血脂異常的監(jiān)測(cè)和控制?？傊?，綜合血壓及各項(xiàng)指標(biāo)改變可見，綜合強(qiáng)化干預(yù)對(duì)高血壓患者各代謝異常的治療管理更有效。

    本組人群高血壓患病率達(dá)28．54％，屬于高血壓易發(fā)人群，在該人群高血壓的綜合防治中，健康教育起著非常重要的作用。在社區(qū)中可以利用多種途徑開展健康教育和促進(jìn)健康活動(dòng)。對(duì)強(qiáng)化干預(yù)組人群我們通過(guò)干預(yù)專家集中授課宣教、社區(qū)醫(yī)生“一對(duì)一”宣教干預(yù)管理等多種健康教育方式，將高血壓的發(fā)生、發(fā)展、預(yù)后規(guī)律、血壓水平對(duì)重要器官的影響及不良生活習(xí)慣對(duì)血壓的影響等大量的醫(yī)療知識(shí)、健康理念反復(fù)灌輸給人們，使人們提高了對(duì)高血壓危害性的認(rèn)識(shí)，提高了治療的積極性和依從性。干預(yù)專家組成員根據(jù)高血壓患者的情況制定了個(gè)體化的干預(yù)用藥方案，由社區(qū)醫(yī)生對(duì)干預(yù)組人群實(shí)施“責(zé)任制”式管理及跟蹤隨訪，及時(shí)調(diào)整用藥。專家定期對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行階段評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。對(duì)照組維持原有醫(yī)療模式，僅3年后進(jìn)行一次性評(píng)估。干預(yù)3年后高血壓控制率較干預(yù)前均明顯升高，而干預(yù)組又明顯高于對(duì)照組（p＜0．01），控制率與國(guó)內(nèi)外部分研究結(jié)果相近［4，5］。干預(yù)組高血壓新發(fā)率逐年降低，干預(yù)3年后高血壓新發(fā)率低于對(duì)照組，但未顯示統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

    流行病學(xué)研究顯示，血壓升高是腦卒中和冠心病發(fā)病的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。血壓的下降能顯著降低心腦血管事件的發(fā)生。本研究結(jié)果表明：3年內(nèi)本組人群心腦血管事件發(fā)生率為4．0％，其中高血壓患者較非高血壓者心腦血管事件發(fā)生率增加138％，有高血壓者發(fā)生心腦血管事件的相對(duì)風(fēng)險(xiǎn)是非高血壓者的2．5倍。而對(duì)照組無(wú)論高血壓或非高血壓者心腦血管事件發(fā)生率均較干預(yù)組明顯增高（p＝0．009和p＝0．03，or值3．438和2．645）。本研究結(jié)果顯示，以社區(qū)人群為對(duì)象，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)社區(qū)醫(yī)生高血壓等慢性非傳染性疾病和心腦血管疾病相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)人群健康教育，采取由社區(qū)醫(yī)生對(duì)心腦血管疾病高危人群“責(zé)任制”式管理及跟蹤隨訪，不僅可以明顯提高社區(qū)人群高血壓控制率，減少新發(fā)率，還能有效降低靶器官損害，降低心腦血管事件發(fā)生率，提高生存質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

  1 陽(yáng)曉，楊定姣，陽(yáng)旭．高血壓患者第四醫(yī)學(xué)行為狀況及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)性干預(yù)效果的調(diào)查［j］．高血壓雜志，2005，13（1）：48－50．

2 孫高峰，阿麗婭·買買提熱依木．我國(guó)高血壓社區(qū)綜合干預(yù)方法及效果評(píng)價(jià)研究進(jìn)展［j］．中國(guó)慢性病預(yù)防與控制，2007，15（5）：509－511．

3 吳政． 老年代謝綜合征患者心率血壓變異性的研究［j］．中國(guó)老年保健醫(yī)學(xué)，2008；6（2）：3－5．

第3篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

關(guān)鍵詞：惡性腫瘤貧血 重組人紅細(xì)胞生成素 血紅蛋白

Study of erythropoietin in treating the cancer-Related anemia after radiotherapy

Jin Cai-ling， MIAO Zhan-hui（Department of Medical Oncolgy，the First Affiliated Hospital of Xinxiang Medical College，Weihui）

[Absract] Objective To observe the effect of recombinant human erythropoietin（rhEPO）in cancer-related anemia after radiotherapy.Methods 50 patients diagnosized anemia were divided into experiment group and control group. rhEPO intramuscular was conduced on patients in experiment group within eight weeks.The control group was treated with support cares.The influence of rhEPO on Hb and quantity of 1ife were observed.Result rhEPO is the most effective to treatment of cancer-related anemia and can greatly improve Hb level.The QOF were higher than that of control group. Conclusion rhEPO is effective and safe in treating cancer related anemia.It can improve the sufferer existence quantity．

Keywords: Cancer-related anemia；Recombinant human erythropoietin； hemoglobin；

中圖分類號(hào)：R73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1004-7484（2011）04-0007-02

隨著放射腫瘤學(xué)的不斷發(fā)展，60％-70％的腫瘤患者在治療中需要放射治療，然而放療會(huì)對(duì)造血系統(tǒng)造成損傷，特別是放療引起的相關(guān)性貧血。糾正貧血可以改善腫瘤患者的轉(zhuǎn)歸。本課題對(duì)我院腫瘤科50例放療相關(guān)性貧血的病人進(jìn)行隨機(jī)對(duì)照研究，觀察rhEPO對(duì)改善放療相關(guān)性貧血及病人生存質(zhì)量的作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 病例選擇

收集我院腫瘤科2008年3月至2009年3月的腫瘤相關(guān)性貧血患者50例。男性30例，女性20例，年齡20歲-66歲。食管癌25例，鼻咽癌12例，均行放療；喉癌5例，肺癌5例，直腸癌3例行術(shù)后放療；使用rHuEPO治療的25例，為治療組；未用rHuEPO的25例，為對(duì)照組。既往未行rhEPO治療者；預(yù)計(jì)生存期＞3月。

1.2 方法

rhEPO 150U/kg 皮下注射，每周3次，同時(shí)予鐵劑（益氣維血顆粒10g，口服，3次/天），對(duì)照組僅予同劑量鐵劑。8周后評(píng)價(jià)治療效果。rhEPO由沈陽(yáng)三生制藥股份有限公司生產(chǎn)，商品名為益比奧，劑量為10000U。

1.3 觀察指標(biāo)

①療效指標(biāo):治療后血紅蛋白上升

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。所有變量用平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)描述，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 兩組別在治療前和治療后不同時(shí)段的血紅蛋白值變化見表1。

放療后對(duì)照組血紅蛋白值呈下降趨勢(shì)，放療前、后差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；治療組由治療前的93.4g/L升至治療后8周的124.3g/L，兩組相比有顯著意義（P

2.2 生活質(zhì)量的改善

治療組與對(duì)照組治療前病人生活質(zhì)量評(píng)分分別為30.21±6.41和30.62±7.27，治療后兩組生活質(zhì)量評(píng)分分別為37.21±9.21和31.23±9.98。治療組治療前后差異有顯著性（P0.05）。

3 討論

貧血的主要原因有腫瘤本身因素、治療因素、血容量增加引起的血液稀釋、腎功能衰減、合并其他慢性疾病等[1]。放療對(duì)骨髓造血系統(tǒng)的抑制，進(jìn)一步引起或加重腫瘤患者的貧血狀況。嚴(yán)重的貧血可能導(dǎo)致紅細(xì)胞攜氧能力下降，實(shí)體腫瘤動(dòng)脈的氧供應(yīng)降低，最終導(dǎo)致放、化療效果降低[2]。

治療癌性貧血，輸血見效快，但費(fèi)用高、效果差、危險(xiǎn)性大，有一定的并發(fā)癥，且維持時(shí)間短，不能從根本上改善貧血。而rhEPO是非輸血治療形式促進(jìn)紅細(xì)胞生成，糾正貧血[3]。國(guó)外rhEPO對(duì)腫瘤患者的生活質(zhì)量觀察研究，顯示rhEPO可以提高血紅蛋白水平及生活質(zhì)量[4-5]。本研究結(jié)果表明：應(yīng)用rhEPO治療8周后能明顯提高患者血紅蛋白水平，從而明顯改善患者貧血狀況，與國(guó)外[6]等研究結(jié)果相似。本實(shí)驗(yàn)同時(shí)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用rhEPO治療放療相關(guān)性貧血能明顯提高患者的生存質(zhì)量。

rhEPO可以有效提高Hb水平，糾正貧血，安全性高，能夠提高患者的生存質(zhì)量?？傊?，rhEPO為合并放療相關(guān)性貧血的腫瘤患者順利完成治療提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1] Heinz Ludwig.rHuEPO and treatment outcomes:the preelinical experience[J].The Onologist，2004，9（5）:48-54．

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[3] 張純慧，張艷橋，李志偉等.重組人紅細(xì)胞生成素治療化療相關(guān)性貧血的療效觀察[J].實(shí)用腫瘤學(xué)雜志，2008，22（2）:123-125.

[4] Ray-Coquard I， Dussart S， Goillot C，et a1.A risk model for severe anemia to select cancer patients for primary prophylaxis with epoetin alpha: a prospective randomized controlled trial of the ELYPSE study group.Ann Oncol. 2009，20（6）:1105-1112.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

關(guān)鍵詞：高中物理 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)中，為了滿足升學(xué)的需要，教師就一味地注重知識(shí)的傳授，完全控制著課堂教學(xué)，學(xué)生只要聽講就可以了，無(wú)需發(fā)表任何有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的見解，即便存在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，也是針對(duì)一些基本內(nèi)容，這也僅僅是為了檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，努力推動(dòng)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師可以在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，深入挖掘課本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師要從自身做起，深入分析教學(xué)內(nèi)容，來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索研究的熱情。

教學(xué)高中物理伏安法測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師通過(guò)分析本實(shí)驗(yàn)的原理和目標(biāo)，就把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改裝成研究性的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求：首先對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出至少兩種實(shí)驗(yàn)方案，并測(cè)出幾個(gè)待測(cè)電阻的阻值，并按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；然后對(duì)于測(cè)同一個(gè)電阻的不同電路，所測(cè)得的結(jié)果為什么不同尋找原因；再者，在實(shí)驗(yàn)中用的滑動(dòng)變阻器的阻值范圍比較小，還需要電壓連續(xù)變化，要如何連接呢；最后用阻值范圍比較小的滑動(dòng)變阻器、安培表、阻值很大的電壓表和兩個(gè)阻值相差很多的用電器連成電路，測(cè)定用電器的阻值，并把設(shè)計(jì)的電路圖和實(shí)驗(yàn)需要測(cè)定的物理量標(biāo)明。利用這些問(wèn)題，喚醒學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題、對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、器材的具體應(yīng)用、電路的選取中，就很好地激發(fā)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也把物理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)中，從而提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、電路的設(shè)計(jì)、器材的選取，增加了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在問(wèn)題的提示下，很好地激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、研究性課題挖掘，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要深入挖掘教材中的內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的研究性課題，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主地開展研究性學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)物理知識(shí)的研究過(guò)程。

在教學(xué)高中物理楞次定律時(shí)，教師是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)開始的，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)。a 要如何才能實(shí)現(xiàn)在閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，這個(gè)學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了，很容易就給出了答案。b 感應(yīng)電流的方向應(yīng)當(dāng)怎樣判斷，學(xué)生會(huì)結(jié)合初中講過(guò)的相關(guān)知識(shí)給出回答。c 這里學(xué)的右手定則和左手定則要在什么情況下使用，由于學(xué)生還沒(méi)有掌握，這個(gè)就不用學(xué)生進(jìn)行回答。d 如果已知導(dǎo)體中的電流的方向和導(dǎo)體所在處的磁場(chǎng)方向，要如何判斷導(dǎo)體將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就不像前面的問(wèn)題能夠順利地回答，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在判斷感應(yīng)電流方向是不是總用右手定則，有的時(shí)候也會(huì)用到左手定則。這時(shí)教師就讓學(xué)生觀察在條形磁鐵插入、拔出線圈時(shí)，感應(yīng)電流的方向情況，并向?qū)W生提出研究性問(wèn)題：閉合電路中感應(yīng)電流的方向到底與哪些物理量有關(guān)系呢？讓學(xué)生在研究性問(wèn)題的指引下開展研究性學(xué)習(xí)。在研究的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)有一些疑問(wèn)：a 線圈的繞向、電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)與電流的方向存在怎樣的關(guān)系；b 用磁極插入、拔出線圈時(shí)，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向是怎樣的；c 在線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流能量來(lái)自哪里。學(xué)生這時(shí)開始進(jìn)行討論、探索、研究，最后把自己的答案和大家進(jìn)行交流，學(xué)生就會(huì)補(bǔ)充、質(zhì)疑，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，使研究性學(xué)習(xí)一度進(jìn)入，最終完成了研究性學(xué)習(xí)，得到了楞次定律。

通過(guò)教師挖掘教材的內(nèi)容，給學(xué)生提出研究性課題，讓學(xué)生在課題的指引下進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生的探索、交流、研究過(guò)程中，很好地激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成了科學(xué)性思維能力。

三、研究性學(xué)習(xí)突出生成，完成知識(shí)構(gòu)建

在教學(xué)高中物理簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的描述時(shí)，教師就讓學(xué)生探究彈簧振子的振動(dòng)周期與質(zhì)量是否有關(guān)，學(xué)生一下就對(duì)周期的測(cè)量有了興趣，到底需要測(cè)量多少次全振動(dòng)的時(shí)間來(lái)計(jì)算彈簧振子的周期。有學(xué)生就想到了單擺的周期實(shí)驗(yàn)，選擇30到50次全振動(dòng)所用的r間來(lái)計(jì)算周期；有學(xué)生想提高周期測(cè)量的精確情況，就測(cè)量200次所用的時(shí)間來(lái)計(jì)算周期，學(xué)生開始疑惑了，選取全振動(dòng)的次數(shù)有什么依據(jù)呢。為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生改變研究方向，開始探究在測(cè)量的過(guò)程中哪里產(chǎn)生了誤差。學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中進(jìn)行全盤的思考，最終弄清楚了選取測(cè)量次數(shù)就需要根據(jù)誤差和振子周期所決定的。這樣，就使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，生成了選取測(cè)量次數(shù)決定因素的知識(shí)。

通過(guò)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，產(chǎn)生了設(shè)定之外的知識(shí)研究、探索，這樣就能增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使物理知識(shí)在探究中生成了新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)體知識(shí)的構(gòu)建。

總之，在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變革，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

1、黃冬玲 在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略 數(shù)理化解題研究：高中版》， 2013（11）

第5篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

關(guān)鍵詞：高校 研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新人才

研究性學(xué)習(xí)（Problem- Based Learning/ Project- BasedLearning，又稱為探究性學(xué)習(xí)），是指通過(guò)與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過(guò)程來(lái)了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國(guó)家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。在高校的教學(xué)實(shí)踐中，研究性學(xué)習(xí)一般指的是學(xué)生以研究性方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中獲取專業(yè)知識(shí)，以及形成自我的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的一系列活動(dòng)。

教育的生命力是創(chuàng)新，高等教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖型創(chuàng)新人才，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)。所謂創(chuàng)新人才，是指既能繼承前人的知識(shí)和成果，又能超越前人，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，具有首創(chuàng)精神的人。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力比較薄弱，不利于面對(duì)將來(lái)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。因此，本文以研究性學(xué)習(xí)為平臺(tái)進(jìn)行高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。

一、在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍

良好的創(chuàng)新氛圍能夠?yàn)閯?chuàng)新人才的培養(yǎng)提供環(huán)境支持，因此應(yīng)主動(dòng)營(yíng)造活躍的創(chuàng)新氛圍。第一，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)管理，從自身需求出發(fā)改善教學(xué)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極型和創(chuàng)造性。第二，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、工作室、實(shí)驗(yàn)室等各種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的高校軟硬件環(huán)境資源。第三，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野、走出校門，參加各種校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身創(chuàng)新能力。第四，要高度重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式和內(nèi)容進(jìn)行改革，開設(shè)綜合性、創(chuàng)新性和研究性實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。

二、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自主性、綜合性、社會(huì)性、問(wèn)題性、實(shí)踐性和開放性等特點(diǎn)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重點(diǎn)是構(gòu)建科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)體系。首先，教師的觀念和角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)從傳統(tǒng)的單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成集知識(shí)傳授者、過(guò)程組織者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和開發(fā)者集一身的多種角色。其次，從課題的選擇和設(shè)置進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)。這就要求教師不要確定具體的課題內(nèi)容和要求，課題的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)、具有開放性和實(shí)驗(yàn)性、具有多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，還應(yīng)該涵蓋學(xué)生所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用。第三，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)建課題小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比起單獨(dú)做研究，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。實(shí)施方式是：在深入分析課題的基礎(chǔ)上，對(duì)同一研究方向感興趣的學(xué)生，以三到五人為一組形成課題小組，確定課題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行具體任務(wù)分工，安排整體時(shí)間進(jìn)度。然后定期進(jìn)行階段性討論，提出修改意見及布置下一階段任務(wù)，以合-分、分-合的模式循環(huán)往復(fù)推進(jìn)課題，直到課題最終完成。最后，要定制有效的研究性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)是一種開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的過(guò)程往往比結(jié)果更為重要，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從研究性學(xué)習(xí)的目的入手，反應(yīng)研究的整個(gè)過(guò)程。具體方案應(yīng)由教師、學(xué)生個(gè)人和研究小組共同定制，這樣學(xué)生可以按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有目的的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，更能發(fā)揮學(xué)習(xí)的功能和作用。

三、要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)思維活躍性，使學(xué)生勇于思考、會(huì)思考及科學(xué)地思考。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：

1.引導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散思維的方式進(jìn)行思考。發(fā)散思維就是“從一點(diǎn)向四面八方想開去的思維”，其特征是“思路不為習(xí)慣禁錮，而是能夠沿著許多不同的方向擴(kuò)展”。在做具體的課題或項(xiàng)目時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物進(jìn)行全方位的了解和分析，認(rèn)清事物的本質(zhì)，然后從不同的方向去擴(kuò)展思維，尋求多種解決問(wèn)題的方法，以求得多種設(shè)想、觀點(diǎn)或答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，屬于最高級(jí)思維。因?yàn)橛邢胂罅?，我們才能?chuàng)造發(fā)明，發(fā)現(xiàn)新的事物定理。想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的，因此在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多思考，培養(yǎng)學(xué)生在舊的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)新的形式，或者使舊的內(nèi)容能重新復(fù)活的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生使用逆向思維。逆向思維也叫求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最常用的方法，它是對(duì)司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。逆向思維有利于防止思想僵化，拓展思路，樹立新思想、創(chuàng)立新形象，提升解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破以往的正方向去思考問(wèn)題的思維模式，運(yùn)用逆向思維，倒過(guò)來(lái)思考，從結(jié)論往回推，往往能得到出其不意的效果。

四、形成以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主的研究性學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用以及學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)改變現(xiàn)有的單一的“一考定全局”的評(píng)價(jià)體系，采用多元化、全程性的評(píng)價(jià)方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)，這樣才能營(yíng)造使學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。下面是筆者所在單位“設(shè)計(jì)原理”課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以作參考。

五、結(jié)論

高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且較為復(fù)雜的綜合性工作，不可能一蹴而就。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，調(diào)動(dòng)高校教師教學(xué)及科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。高校的教學(xué)管理應(yīng)與國(guó)家的創(chuàng)新體系相配合，從有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的探索精神與求真求實(shí)精神，為加快建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文研究；途徑；方法

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是教學(xué)的拓展與延伸。所以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行選題，采用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，主?dòng)獲取知識(shí)，這樣才會(huì)有利于提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。我認(rèn)為初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)采取以下途徑和方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，其關(guān)鍵是要看教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。引發(fā)學(xué)生的好奇心，又是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課堂情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要的是教師引導(dǎo)，也就是設(shè)置適于探究的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要從課內(nèi)向課外延展。初中語(yǔ)文教學(xué)的資源不匱乏，除了我們手中的教科書、教學(xué)參考書、工具書以外，還有我們學(xué)校圖書館的圖書、報(bào)刊；網(wǎng)絡(luò)和影視的影像資料；廣播與微信的國(guó)內(nèi)外重要事件；人文地理的民間文學(xué)、風(fēng)俗民情、文物古跡、自然環(huán)境等，都是很好的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的課程資源。教師可以從教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和需要出發(fā)，溝通課堂內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系，充分利用各種資源，提高學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。比如：

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注具有時(shí)效性的國(guó)內(nèi)外大事。讓學(xué)生通過(guò)聽廣播、看報(bào)、看電視等方式來(lái)關(guān)注社會(huì)生活，并且及時(shí)在課堂上進(jìn)行交流。

2.根據(jù)地方特色，利用鄉(xiāng)土資源開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。鄉(xiāng)土資源是本地區(qū)的自然生態(tài)和文化方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗民情、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。我們要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、歷史文化等進(jìn)行考察研究，收集資料，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、演講、寫作等方式的研究性學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何更好地設(shè)計(jì)教學(xué)方案

首先要設(shè)計(jì)方案，分步實(shí)施。在選定了教學(xué)課題之后，就要著手設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案，以確保研究性學(xué)習(xí)有序、有效地進(jìn)行。一份好的實(shí)施方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.提出課題。在開展研究性學(xué)習(xí)的初期，這一任務(wù)應(yīng)主要由教師完成。應(yīng)包括課題提出的原因，課題內(nèi)涵的界定，完成課題所需的條件，研究預(yù)期的目的這幾個(gè)方面。

2.課題研究的主要方法。語(yǔ)文課題研究方面主要是指文獻(xiàn)查閱和資料收集、比較等。

3.課題研究的活動(dòng)安排，如每一節(jié)課具體安排做什么。這一步應(yīng)由學(xué)生課題小組自行擬定，但活動(dòng)周期不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生的積極性會(huì)減退。

4.研究成果的結(jié)題形式。一般以小論文的形式結(jié)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的修改。設(shè)計(jì)方案確定以后，就要組織學(xué)生按計(jì)劃、分步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。

5.進(jìn)行總結(jié)分析，形成小論文。小論文是總結(jié)課題成果，進(jìn)行交流的主要方式。撰寫小論文也是開展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要目的，更是初中語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升與訓(xùn)練，所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析后，寫好總結(jié)性的小論文，是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。同時(shí)也將研究性學(xué)習(xí)引向了深入，激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與能力的互相滲透，互相提高。

三、要培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力

收集和整理信息材料是進(jìn)行科學(xué)研究的一種基本方法，也是語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題研究的基本方法。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，收集和處理與課題相關(guān)的資料是非常關(guān)鍵重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐业綄?duì)研究性學(xué)習(xí)課題有價(jià)值的資料，就必須明確課題的范圍和性質(zhì)，才能確定搜尋材料的方向，同時(shí)，還要了解搜集材料的途徑與方法，并掌握檢索資料的技能。但是，初中生正處于起步階段，他們的知識(shí)面還很窄，還需要教師的幫助和指導(dǎo)，如上網(wǎng)查閱資料，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析等。學(xué)生就可以根據(jù)所擁有的資料和個(gè)人的認(rèn)識(shí)，確立自己的研究方向，從而完成研究性學(xué)習(xí)課題的拓展。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

研究性學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究性學(xué)習(xí)的開展是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程深化的新嘗試，是面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

研究性學(xué)習(xí)是指一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式可以在校內(nèi)外的各種教育教學(xué)活動(dòng)中滲透運(yùn)用。它是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都大量存在著可以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的素材，這使得研究性學(xué)習(xí)可以貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，為改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方法以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究提供了保障。

一、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.教材為高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)提供了素材

在新授課教學(xué)中，師生主要依據(jù)一些教材和教輔。它們是教師教的根據(jù)，也是學(xué)生學(xué)的線索。但由于一些因素，這些教材總存在著不完美之處，可在這些地方實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。如數(shù)列一章中對(duì)等差、等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容很明確，而對(duì)遞推數(shù)列的相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有明確要求。對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，更能學(xué)會(huì)變換、轉(zhuǎn)化等思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。又如在學(xué)習(xí)“直線和圓”和“圓錐曲線”兩章時(shí)，可以對(duì)平面向量在這兩章的運(yùn)用作研究性學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)平面向量在后繼部分的應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，不僅可以體現(xiàn)平面向量的工具作用，更能體現(xiàn)平面向量與其他部分是一個(gè)有機(jī)的整體，不同知識(shí)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在新授課教學(xué)中，還可以在知識(shí)的發(fā)生發(fā)展、概念的形成、例題及其解法的優(yōu)化等方向展開研究性學(xué)習(xí)。在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課中，我們可以對(duì)題目進(jìn)行改造，使其成為開放性問(wèn)題。開放性問(wèn)題是答案不固定或條件不固定的問(wèn)題。開放性問(wèn)題具有發(fā)散性，學(xué)生可以在不同的經(jīng)驗(yàn)和能力水平上，提出自己的思路和方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。此外，我們還可以就解題的策略、問(wèn)題的變式、問(wèn)題的拓展、開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方向?qū)嵤┭芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)者、問(wèn)題解法優(yōu)化的探索者、解題技巧的發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生從題海中解放出來(lái)，成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的主人。

2.研究性學(xué)習(xí)在全國(guó)各中學(xué)開展得很不平衡

從國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐看，研究性學(xué)習(xí)在全國(guó)各中學(xué)開展得很不平衡。僅有部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了實(shí)踐，不少學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)“看上去很美”，其實(shí)際效果卻差強(qiáng)人意。還有相當(dāng)一部分學(xué)校還沒(méi)有真正開展研究性學(xué)習(xí)。

3.立足課堂開展了“問(wèn)題探究課”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課”模式的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)首先要立足于課堂，讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)研究和探索的樂(lè)趣。問(wèn)題探究課模式的研究性學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為中心，隨著問(wèn)題的提出、問(wèn)題的探索，營(yíng)造一種師生之間互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與討論的民主的研究氛圍，這種對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的主動(dòng)探究最有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課模式的研究性學(xué)習(xí)，則是在媒體的輔助下，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在獲得感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考探索主動(dòng)獲取知識(shí)。這種在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域開展的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的基本素養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

1.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的。作為高中生，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大，采用有效的接受性學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)，無(wú)疑是必要的。但其中一定程度上存在的單一、被動(dòng)等問(wèn)題又必須得到解決。因此，倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”即倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多種體驗(yàn)，取各種學(xué)習(xí)方法之長(zhǎng)，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)成為點(diǎn)綴

我們不能把課本上安排的研究性課題作為一般課程來(lái)上，把研究性學(xué)習(xí)作為一種點(diǎn)綴。那樣研究性學(xué)習(xí)就失去了意義。開展研究性學(xué)習(xí)，是要使學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法，這不是通過(guò)幾節(jié)課就能解決的。改進(jìn)學(xué)習(xí)方式不僅包括學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、各人的心理品質(zhì)等方面。因此這是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和指導(dǎo)，逐漸積累才行，應(yīng)消除一蹴而就的思想，也應(yīng)消除急于求成的傾向。

3.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中有一些問(wèn)題應(yīng)引起足夠的重視：過(guò)于重視解題方法和技巧的影響，把大而難的習(xí)題或競(jìng)賽題作為課題，以一題多解作為研究方向；選題內(nèi)容過(guò)于高深，把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究，難于實(shí)施；在實(shí)施過(guò)程中對(duì)少數(shù)拔尖學(xué)生的依賴過(guò)大，多數(shù)學(xué)生實(shí)際參與度不夠，尤其是思維參與度不足。上述種種情況的發(fā)生，使多數(shù)人因參與度不夠而缺乏必要的體驗(yàn)，感受不到改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的必要，享受不到成功的愉悅。長(zhǎng)此以往，不能確保研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，要考慮課題研究的起點(diǎn)不宜過(guò)高，要便于每個(gè)學(xué)生都能找到自己的切入口，都能在過(guò)程設(shè)計(jì)中體驗(yàn)自己的參與，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所長(zhǎng)，體驗(yàn)自身的價(jià)值，使不同水平的學(xué)生都能取得不同的提高，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)研究性學(xué)習(xí)樹立起自信和興趣。在此提出，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)為促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備良好的條件，為培養(yǎng)大批新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)不懈努力。

4.教師要開展研究性學(xué)習(xí)

教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要成為參與者。在課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也要積極的參與研究。這就要求教師提高應(yīng)變能力和駕御能力，對(duì)課堂上不能解決的問(wèn)題，教師要記錄下來(lái)，研究解決。因此，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師也要開展研究性學(xué)習(xí)。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

為了更好開展研究性學(xué)習(xí)，真正用新的教育思想培養(yǎng)具有主動(dòng)求知能力、實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才，在研究性學(xué)習(xí)操作過(guò)程中，必須首先明確以下幾點(diǎn)：

弄清研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系 研究過(guò)去是指向未知領(lǐng)域，它建立在豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，一定的科研能力等基礎(chǔ)之上；學(xué)習(xí)指向已知領(lǐng)域，重在消化、吸收人類已有的科學(xué)文化成果。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與專家學(xué)者的科學(xué)研究不可同日而語(yǔ)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，并不是要有重大發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法、經(jīng)歷研究過(guò)程，感悟世界的奧秘，養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)追求真理的精神，歸根結(jié)底還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，這是研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的地方。蘇霍姆林斯基在凝結(jié)其畢生心血和創(chuàng)造性智慧的《給教師的建議》一書中明確講到：“采取恰當(dāng)?shù)膸а芯啃缘膶W(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生不通過(guò)直接觀察，而用間接方式去研究、認(rèn)識(shí)和探索事實(shí)和現(xiàn)象的能力。”

當(dāng)下的教學(xué)改革將這兩者聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠經(jīng)歷科研工作者的研究歷程，直接感受、體驗(yàn)、理解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找課題、研究課題以至解決問(wèn)題的過(guò)程，不再只是對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，已知認(rèn)識(shí)結(jié)果的直接接納。研究性學(xué)習(xí)目的是讓知識(shí)“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為日后終身發(fā)展及創(chuàng)造性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

辨明研究與指導(dǎo)的關(guān)系 學(xué)生研究，老師怎么做，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的效果?！敖處熤鲗?dǎo)，學(xué)生主體”是基本原則。研究性學(xué)習(xí)不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)，對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自主抉擇、獨(dú)立判斷的學(xué)習(xí)決策者的作用，教師則應(yīng)從啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、釋疑輔導(dǎo)和因勢(shì)利導(dǎo)等幾個(gè)緯度上發(fā)揮導(dǎo)引作用。這樣，學(xué)生主體地位能充分體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)展。

具體說(shuō)來(lái)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：利用可能的信息資料，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)確定課題；在研究過(guò)程中及時(shí)了解研究實(shí)施情況，有針對(duì)性的提醒指導(dǎo)、點(diǎn)撥督促；組織靈活多樣的研討、交流活動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高研究學(xué)習(xí)的積極性；爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的理解、支持和參與，開發(fā)可資研究性學(xué)習(xí)的有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源；運(yùn)用有效手段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)寫好研究日記，記載研究情況；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的研究資料、信息進(jìn)行整理、篩選，形成結(jié)論。

總之，始終應(yīng)注意，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而只是提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法線索，具體實(shí)際操作要放手讓學(xué)生自己去研究，去發(fā)現(xiàn)。

懂得課題與課程的區(qū)別 研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題進(jìn)行研究的活動(dòng)。課題研究與課程研究是研究性學(xué)習(xí)的兩種基本形式。課題式研究學(xué)習(xí)是通過(guò)選題與研究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的探究能力，實(shí)踐能力。課程學(xué)習(xí)，是把課程內(nèi)容（課文）作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，以發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力。它是變革學(xué)習(xí)方式、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的形式。這兩種模式既互相獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成綜合交叉式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

處理好研究性學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系 研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神有促進(jìn)作用。目前高考改革落后于教學(xué)改革，仍處于探索之中，尚未能對(duì)研究性學(xué)習(xí)起到積極導(dǎo)向作用。然而我們應(yīng)該看到，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力已經(jīng)早已列入高考命題方向，高考命題也早已明確提出由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。目前需要做的是怎樣才能得到切實(shí)的體現(xiàn)。教育發(fā)展的方向應(yīng)該是高考適應(yīng)教育改革的需要，而不是教育改革適應(yīng)高考的需要，高考命題應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到指揮棒的導(dǎo)向作用。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)方向范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

一、偏離教材和課堂主渠道

既是在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，那就必須依托歷史學(xué)科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，去有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)和技能，去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的意識(shí)和能力。目前，歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和歷史課堂教學(xué)分離開來(lái)。課堂教學(xué)灌輸知識(shí)，“培養(yǎng)能力”，課外時(shí)間完成若干問(wèn)題，“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”；或把正常的課堂教學(xué)作為主業(yè)，把研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課外補(bǔ)充。歷史素質(zhì)教育的主渠道在課堂，歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補(bǔ)充關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)地融為一體。實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進(jìn)行深入挖掘研究，一則有利于學(xué)生對(duì)課文歷史知識(shí)的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當(dāng)然，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)，又有別于研究性學(xué)習(xí)綜合課程的教學(xué)。這就要求教師應(yīng)特別注意既要指導(dǎo)學(xué)生掌握好歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，又要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的意識(shí)和能力，做到既打好學(xué)科基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、注重優(yōu)等生，舍棄后進(jìn)生

目前不少教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種要求很高的學(xué)習(xí)形式，只有具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的知識(shí)面、很高的閱讀分析能力和表達(dá)能力的學(xué)生才能適應(yīng)，而中等生和后進(jìn)生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，直接導(dǎo)致的結(jié)果有二：一是教師在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，其范圍、對(duì)象僅限于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生；二是目標(biāo)直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎(jiǎng)情況作為評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，無(wú)論是素質(zhì)教育的客觀要求，還是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性，都決定了歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)決不是也不應(yīng)該是優(yōu)等生的專利，歷史學(xué)科成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生同樣有權(quán)利，或許更有必要開展研究性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求面向全體，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，研究性學(xué)習(xí)同樣要求面向全體，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。盡管學(xué)生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的專利，而把多數(shù)學(xué)生拒之門外。如果僅限于少數(shù)歷史學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，那么，研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就走向了“精英化”，而大部分學(xué)生就只能成為“陪讀”，這與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念就不相吻合了，與國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的要求更是背道而馳。

三、選題難度高，操作中隨意性突出

不少學(xué)校和教師熱衷于讓學(xué)生從歷史學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題中選擇課題，學(xué)術(shù)化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國(guó)有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國(guó)》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護(hù)》、《的功過(guò)》等研究性學(xué)習(xí)課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無(wú)論從資料，要求的知識(shí)水平和研究能力等來(lái)看，均不是高中生所能完成的。然而，我們?cè)谶M(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)時(shí)，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計(jì)劃和明確的目標(biāo)，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和選擇，而是教師包辦代替，列出一個(gè)或幾個(gè)課題要求學(xué)生實(shí)施研究，這樣就沒(méi)有顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和水同層次。如此下去，研究性學(xué)習(xí)不僅不能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，反而將窒息學(xué)生的個(gè)性。

四、片面追求結(jié)果，使研究走向異端

歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在我們歷史教師眼中無(wú)非有兩種：一是以教師、學(xué)生發(fā)章的數(shù)量和獲獎(jiǎng)情況來(lái)衡量研究的結(jié)果。其實(shí)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)，不論是作為一種教學(xué)理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過(guò)全新學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢(shì)必使歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)走向異端。二是重視知識(shí)獲得功能，忽視研究性學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的功能，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)方法和研究方法的現(xiàn)象。這種脫離實(shí)際的探究活動(dòng)，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究技能抽取出來(lái)進(jìn)行“指導(dǎo)”的做法，實(shí)際上仍是知識(shí)的傳授，只不過(guò)是關(guān)于方法的知識(shí)。

面對(duì)當(dāng)前歷史研究性學(xué)習(xí)的種種誤區(qū)，我們?nèi)绾紊钊腴_展研究性學(xué)習(xí)呢？

（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學(xué)習(xí)

選擇課題是歷史研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學(xué)習(xí)起步階段的難點(diǎn)之一，我們應(yīng)該特別注意選擇那些既有研究?jī)r(jià)值，又具備研究條件，切合學(xué)生實(shí)際水平的課題。實(shí)際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學(xué)中選擇和提煉課題，一則貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生實(shí)施研究；二則把研究性學(xué)習(xí)融入課堂，與歷史課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，我認(rèn)為我們?cè)谔釤捳n題時(shí)可以從這三個(gè)方面考慮：一是把課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為課題；二是對(duì)課文中的歷史人物進(jìn)行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如：從《》一文中，我們可以從原因、過(guò)程和失敗原因推出以下幾個(gè)課題：1、評(píng)“中體西用”；2、如何理解是中國(guó)近代化的先導(dǎo)？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學(xué)生實(shí)際水平，又與歷史教材和課堂教學(xué)融為一體，何樂(lè)而不為？

（二）面向全體學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)提高學(xué)生研究水平

研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說(shuō)不要老師的指導(dǎo)，相反對(duì)老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要提高學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點(diǎn)和學(xué)生磋商成果反映形式。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程，老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到難題。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導(dǎo)應(yīng)點(diǎn)到為止，切忌越俎代庖，要留給學(xué)生充分思考和想象的空間。老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)精神”，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

（三）重視體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性