科學(xué)探究的步驟精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的步驟范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；探究式教學(xué)；激發(fā)興趣；交流評價；總結(jié)提高；成果評價

0 引言

高中信息技術(shù)課程是一門更新速度快、比較前沿的課程，它具有很強的技術(shù)性、理念性、綜合性和創(chuàng)造性。按照現(xiàn)階段發(fā)展速度，這門課程所帶來的信息量和知識更新速度在其它基礎(chǔ)教育課程中的發(fā)展也比較快。如何開展信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，是信息技術(shù)教師所必須進行的研究。

1 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的實施步驟

1.1 創(chuàng)設(shè)情境――進入感知

情境是感知和理解問題的前提，也是意義建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)）之一。情境的創(chuàng)設(shè)對課程的導(dǎo)入、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究動機的激發(fā)有著至關(guān)重要的作用。只有情境創(chuàng)設(shè)好了，學(xué)生才能主動進入探究階段，才能給探究過程增添無限的樂趣。情境由教師創(chuàng)設(shè)，隨后學(xué)生進入感知，學(xué)生通過感知情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。此時教師注意觀察學(xué)生的表情和行為，這將是對自己創(chuàng)設(shè)情境的一種反饋，教師通過反思積累創(chuàng)設(shè)情境的經(jīng)驗。

1.2 點撥導(dǎo)思――發(fā)現(xiàn)問題（認(rèn)同任務(wù)）

一方面由于學(xué)生在信息技術(shù)起點上的差異，學(xué)生在感知情境的過程中所獲得的感受不盡相同，是否激起探究動機也各有差異；另一方面教師需要在這時學(xué)生注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下給予點撥導(dǎo)思，造成和學(xué)生一起進行觀察和磋商的局面，讓學(xué)生在上一個環(huán)節(jié)中的差距進一步縮小，盡可能的使每一位學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。探究問題要盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生對問題（任務(wù)）才有認(rèn)同感。

1.3 組織交流

還是由于學(xué)生間的差異，學(xué)生對問題的感受和理解、對所選擇探究的問題的難易把握不同，因此很有必要對探究主題（問題）進行一次組織交流，在交流的過程中，學(xué)生通過口頭表達可以整理一下自己的思路，教師邊聽邊給予一些引導(dǎo)性的建議，學(xué)生之間也能夠集思廣益，排除一些錯誤的判斷，減低了一些無謂的摸索，節(jié)省了本來就不多的課時的寶貴時間。教師在聆聽的過程中盡量給予學(xué)生以肯定的評價，保持學(xué)生探究的積極性。

1.4 整理假設(shè)――選擇形式

通過上一個環(huán)節(jié)的討論交流，每一個學(xué)生都有了自己對問題的看法，這就有了探究的方向。然而，一方面由于高中生升學(xué)壓力大、時間緊、課時的不足和不連續(xù)性導(dǎo)致了他們進行大任務(wù)、大主題、高度綜合的探究活動的不現(xiàn)實性；另一方面由于學(xué)生起點之間的差異、興趣度等因素，對探究活動容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，很有必要在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生進行探究方向的整理，盡量使他們采用小主題、小任務(wù)的探究方案，盡量使探究活動在一節(jié)課內(nèi)完成。

另外，幫助他們選擇探究形式，探究式教學(xué)的組織形式主要采用兩種類型：小組合作探究和個人獨立探究。小組合作探究一般由3～5人組成研究組。分組盡量不要學(xué)生自由組合的形式，以免出現(xiàn)學(xué)生只考慮個人利益、喜好、與同學(xué)關(guān)系親疏等因素，導(dǎo)致有的學(xué)生在小組中只依靠他人，逃避探究學(xué)習(xí)；有的小組成員特長、知識機構(gòu)比較單一；有的小組缺少中心人物，組織松散等，這些都不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、共同進步。

1.5 提供資料――搜集加工

由于信息技術(shù)自身的特點，信息技術(shù)既可作為教師教的教學(xué)輔助工具，也可作為學(xué)生學(xué)的認(rèn)知工具。信息技術(shù)課一般都在機房進行，所以探究活動中信息技術(shù)不論是教輔工具還是認(rèn)知工具都能得到很好地發(fā)揮，甚至達成一種默契，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，引導(dǎo)啟發(fā)；學(xué)生利用信息技術(shù)作為情境探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)商交流、知識建構(gòu)、創(chuàng)作實踐和學(xué)習(xí)反饋的工具。

1.6 高效點撥――探究實踐

在確定上述環(huán)節(jié)以后，教師和學(xué)生都完成了探究活動的準(zhǔn)備工作，在這個環(huán)節(jié)中，教師給予學(xué)生足夠的時間和空間讓學(xué)生完成探究任務(wù)。

這是探究過程的主題部分，也是花費時間最長的部分，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到最大化。一方面探究教學(xué)活動由于學(xué)生自主程度高，學(xué)生在習(xí)慣了其它主科的課堂講授模式的情況下缺乏必要的心理準(zhǔn)備和經(jīng)驗的積累，心理落差加大；另一方面信息技術(shù)課由于考試壓力不大，不像語文、數(shù)學(xué)那樣在學(xué)生當(dāng)中具有“權(quán)威性”，學(xué)生在探究過程中難免表現(xiàn)出急躁、不耐煩，尤其是在遇到困難時，就會想到逃避責(zé)任（要求換組、換題）、呈現(xiàn)自由主義（利用自主時間做與主題無關(guān)的事）。

1.7 交流評價，總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生進行正確表達。在這個階段，學(xué)生要將已取得的收獲進行歸納總結(jié)，總結(jié)提煉，并在組內(nèi)、組間和在整個課堂上進行交流。通過交流和研討，使同學(xué)們共同分享探究成果、共同相互去評價成果。

教師針對知識點進行系統(tǒng)講授，歸納要點，梳理體系，強化學(xué)生對知識的理解，鼓勵學(xué)生進行知識的深加工，利用所學(xué)的知識進行實際問題的分析，學(xué)會知識的遷移。

2 高中信息技術(shù)課程探究教學(xué)模式的評價策略

2.1 探究過程評價

探究過程的評價要求對學(xué)生在整個探究過程中的表現(xiàn)做一個正確的評價，在探究行動之前告知過程的表現(xiàn)將納入評價指標(biāo)，以引起學(xué)生的重視，激勵自己在探究過程中好好表現(xiàn)。對于評價指標(biāo)的制定，我們主要從對主題的理解和表現(xiàn)、知識的獲取、團隊合作情況和學(xué)習(xí)態(tài)度這幾個能體現(xiàn)學(xué)生探究活動過程操作方面的指標(biāo)，同時給出評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 探究成果評價

高中信息技術(shù)課探究式教學(xué)模式成果評價的主要內(nèi)容是學(xué)生對信息技術(shù)基本的知識、技能和自主探究能力、協(xié)作能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的多方面考察。針對高中信息技術(shù)課程的特點，我們在探究成果方面的評價屬于總結(jié)性評價，探究成果是對學(xué)生實際操作能力、解決問題的能力和探究能力的體現(xiàn)做出全面的體現(xiàn)，從教師的角度講也是對整個教學(xué)方案的有效性做出一個價值評判。

在進行總結(jié)性評價的同時，我們還需要借鑒過程性評價的一些結(jié)果，這樣就可以對總結(jié)評價的結(jié)果有一個更充分的依據(jù)。過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行跟蹤、記錄等環(huán)節(jié)得出一些學(xué)生在態(tài)度、基本能力的體現(xiàn)和知識獲取過程的操作、團隊合作的情況。這將對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果提供一些合理分析的依據(jù)。

下面重點強調(diào)一下作品創(chuàng)作考察和上機考察。

2.2.1 作品創(chuàng)作考察

作品創(chuàng)作考察主要考察的內(nèi)容是學(xué)生綜合認(rèn)知工具的操作能力，創(chuàng)新能力，信息技術(shù)解決實際問題的能力，其評價遵旨是立足于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2.2 上機操作考察

上機操作考察是充分運用信息技術(shù)課程的自身特點和優(yōu)勢，特點在于信息技術(shù)課程注重學(xué)生的實際操作能力，優(yōu)勢在于學(xué)生平時上機機會多，對于這種形式的考察，往往能體現(xiàn)出學(xué)生基本知識與技能、動手操作能力和靈活選擇問題解決辦法的能力。教師要針對具體評價目的，靈活地設(shè)計聯(lián)系實際的信息處理任務(wù)，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

上機操作考察是靈活多樣的，但需要把握幾個原則：

（1）機器軟硬件條件的無差別；

（2）嚴(yán)格限定上機時間；

（3）所使用的上機軟件要做到隨機組題，自動評分。

3 結(jié)束語

總之，不論從教育理念的變革還是從課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，還是對于高中信息技術(shù)這門新興的課程的教學(xué)思考，都要求我們對課程本體、教學(xué)方式方法、課程評價探索出符合課程本身和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)模式，以便在以后的教學(xué)過程中更加具有規(guī)范性和可操作性。

【參考文獻】

第2篇：科學(xué)探究的步驟范文

科學(xué)探究首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。為此教師一定要研究教材，進行課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題。下面就是我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行活動與探究的做法之一。

《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》是初中化學(xué)學(xué)習(xí)以來進行的第一個比較系統(tǒng)的活動與探究，如何通過這個活動與探究實驗，來進行科學(xué)探究對學(xué)生來說意義重大，這將影響學(xué)生以后能否用科學(xué)探究的方法去學(xué)習(xí)化學(xué)，起到示范的作用。我在這節(jié)課中是這樣設(shè)計和開展的。

【復(fù)習(xí)提問】首先進行了與本節(jié)課有關(guān)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)：1．人體吸入的空氣__________（填是或不是）單一的物質(zhì)；2．能使澄清石灰水變渾濁的氣體是_____________________，能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體是_______________，把燃著的小木條伸入盛有二氧化碳的集氣瓶中，現(xiàn)象是

____________________________________，將燃著的小木條伸入空氣瓶中，現(xiàn)象是______________________。然后過渡引入新課。

我們每分每秒都要進行呼吸，那么我們吸入的是什么氣體，呼出的又是什么氣體呢？（學(xué)生很快說出：空氣、二氧化碳；教師反問：呼出的氣體中只有二氧化碳?xì)怏w嗎？請同學(xué)們思考）上節(jié)課我們對蠟燭及其燃燒進行了活動與探究，同學(xué)們學(xué)會了觀察實驗的方法，本節(jié)課繼續(xù)進行實驗探究，并了解科學(xué)探究的一般步驟。

【講授新課】“二、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”

【提出問題】我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同？鼓勵同學(xué)們大膽的猜想與假設(shè)。學(xué)生答：呼出的氣體只含二氧化碳；除二氧化碳外還含有水蒸氣；除二氧化碳和水蒸氣外還含有氮氣等氣體；許多學(xué)生大膽猜想，敢于發(fā)表自己的看法，經(jīng)過討論、分析，得出了比較合理的猜想與假設(shè)。

【猜想與假設(shè)】吸入空氣與呼出氣體成分是相同的，但氣體成分的含量可能不同。

教師繼續(xù)引導(dǎo)，如何證明你們的猜想與假設(shè)？學(xué)生答：用實驗來證明。接下來一個步驟就是設(shè)計實驗，通過實驗驗證猜想。根據(jù)什么原理來設(shè)計？（學(xué)生答：猜想與假設(shè)）首先我們要做什么？（學(xué)生答：收集氣體）

【設(shè)計實驗】

思考：怎樣收集我們呼出的氣體呢？問題拋出后，教師用排水集氣法收集兩瓶呼出的氣體，在演示實驗中教師邊做實驗邊引導(dǎo)，學(xué)生們一個個看得很出神，不自覺地進入了學(xué)習(xí)情境之中，為了讓學(xué)生更好的掌握用排水法收集氣體的方法，我又讓學(xué)生回憶了剛才的操作步驟：①將集氣瓶充滿水；②收集呼出的氣體；③用玻璃片蓋好瓶口，將集氣瓶正放在桌上。且每一個步驟我都要學(xué)生講清原理？學(xué)生也能逐一答出：①集氣瓶中無氣泡說明瓶中充滿水；②呼出的氣體不易溶于水，可用排水法收集；③呼出的氣體密度比空氣大，所以瓶口向上正放等。

那么空氣如何收集？學(xué)生答：取出兩個空集氣瓶并蓋上玻璃片即為兩瓶空氣。

（教師）兩種氣體已收集好（待下面?zhèn)溆茫?，下面的步驟就是實驗驗證。用什么樣的操作方法進行實驗驗證呢？（提示）可根據(jù)已學(xué)過的知識來檢驗氣體，經(jīng)討論、分析得出用以下三種實驗方法來驗證。

【實驗驗證】

（實驗1）用澄清石灰水檢驗空氣與呼出氣體中的二氧化碳的含量

（實驗2）用燃著的木條檢驗空氣與呼出氣體中的氧氣的含量

（實驗3）用對著干燥的玻璃片呼氣的方法檢驗空氣與呼出氣體中的水蒸氣的含量

教師分別進行了三個實驗的演示，然后提問：在三個實驗中看到什么現(xiàn)象？每個現(xiàn)象說明什么問題？學(xué)生搶著回答問題，表現(xiàn)參與探究實驗的熱情很高漲。

實驗一中的現(xiàn)象是：空氣瓶中不渾濁，呼出氣體瓶中變渾濁，說明呼出氣體中的二氧化碳含量比空氣中的多。

教師追問：空氣瓶中不渾濁，是不是空氣中不含二氧化碳？學(xué)生答：不是，那是為什么？是因為空氣中的二氧化碳含量少。

實驗二中的現(xiàn)象是：空氣瓶中的木條繼續(xù)燃燒，火焰無明顯變化，呼出氣體瓶中的木條熄滅，說明呼出氣體中的氧氣含量比空氣中的少。

教師又追問：呼出氣體瓶中的木條熄滅，是不是呼出的氣體中不含氧氣？學(xué)生答：不是，那又是為什么？是因為呼出氣體中的氧氣含量少。

實驗三中的現(xiàn)象是：呼氣的玻璃片表面有小水珠（或變得模糊或一層水霧），而空氣中玻璃片無明顯變化，說明呼出氣體中的水蒸氣含量比空氣中的多。

教師給予充分肯定，同學(xué)們回答得非常正確，說明同學(xué)們對實驗現(xiàn)象觀察的比較仔細(xì)，描述的也很詳細(xì)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，思維也被啟發(fā)了，解決了探究問題。通過觀察實驗現(xiàn)象，得出了實驗結(jié)論。下一個步驟就是記錄與結(jié)論。

【記錄與結(jié)論】

吸入空氣與呼出氣體成分是相同的。但呼出氣體中的二氧化碳和水蒸氣比空氣中的多，氧氣的含量比空氣中的少。強調(diào)“兩多一少”。

在整個探究實驗過程中，我們還有哪些地方需要改進的，這就需要我們進行反思與評價。最后一個步驟就是反思與評價。有少數(shù)同學(xué)提出了自己的想法：收集呼出的氣體，如果讓我們來實驗就更好了，我就順勢利導(dǎo)，布置了當(dāng)天的化學(xué)作業(yè)：回家利用家中的玻璃杯、吸管、盆等常見物品，練習(xí)用排水法收集呼出的氣體。

【反思與評價】

實驗驗證的結(jié)果有兩種情況：猜想與假設(shè)可能正確或不正確。若猜想與假設(shè)不正確，就需要反思，從實驗中找原因，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，找到解決問題的途徑和辦法。反思教學(xué)就是為了改進教學(xué)上的不足，更好的完善教學(xué)。

（討論）完成一個探究實驗，大致要經(jīng)過怎樣一個過程？

經(jīng)過上述實驗過程的活動與探究，同學(xué)們很自然說出六個過程。水到渠成，教師小結(jié)科學(xué)探究的一般步驟：

提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計實驗實驗驗證記錄與結(jié)論反思與評價

為了檢驗同學(xué)們本節(jié)課學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法并獲得化學(xué)知識掌握的情況，接下來我又讓學(xué)生思考了以下幾個問題。

（1）什么樣的氣體可用排水法收集？

（2）用排水法收集氣體時，如何確定瓶中氣體已集滿？

（3）為什么要做對比實驗，通常在什么條件下必須要做對比實驗？

第3篇：科學(xué)探究的步驟范文

在初中物理學(xué)習(xí)中，“密度”這一知識點既是重點也是難點，在社會生活及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中密度知識的應(yīng)用也十分普遍，對未知物質(zhì)密度的測定具有十分重要的現(xiàn)實意義，特別是為現(xiàn)在的探究式學(xué)物理教學(xué)，自主參與式學(xué)習(xí)提供了很好的素材，值得我們認(rèn)真地探索和挖掘。

一、發(fā)掘?qū)嶒灲滩?，?chuàng)設(shè)問題情景

陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)。因為問題的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽，是創(chuàng)新能力得以發(fā)展的誘因。

1.發(fā)掘?qū)嶒炈夭?/p>

實驗素材來自滬教版8年級物理第126頁科學(xué)探究：物質(zhì)的密度。

2.提出實驗問題

用天平和量筒測物質(zhì)的密度是一種最常規(guī)最基本的方法，學(xué)生還是比較熟悉的.學(xué)生分析思路：

方法一：天平和量筒法：測金屬圓柱體的密度。

原理ρ=m/v。

器材：天平量筒細(xì)線圓柱體。

步驟：①用天平測出圓柱體的質(zhì)量；②在量筒裝適量的水體積為V1；③把用細(xì)線系好的圓柱體浸沒在量筒的水中示數(shù)為V2則圓柱體的體積為V=V2-V1；④寫出密度的表達式ρ=m/（V2-V1）。我們還有其他的方法測物質(zhì)的密度嗎？

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧發(fā)展的問題情景

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙.實踐中教師不僅要鼓勵學(xué)生多觀察，還應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)各種問題情景，才能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

提供實驗器材：一架天平、一只量筒、一把刻度尺、一幅三角板、水槽、兩只完全相同的燒杯、一把彈簧測力計、一根米尺、水、細(xì)線、一個金屬圓柱體、一只溢水杯、一個正方體小木塊、

一杯食用油、一只玻璃管、兩條有刻度的紙條、鹽，土豆、密度

計等從上面的器材中選取適當(dāng)?shù)钠鞑模M可能的設(shè)計出多種實驗方案測出特定物質(zhì)的密度。寫出簡要的步驟和密度的最后的表達式。

二、構(gòu)建密度知識網(wǎng)絡(luò)，進行探究實驗設(shè)計

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

1.構(gòu)建密度知識網(wǎng)絡(luò)

①ρ=m/V；②F浮=ρ液gV排；③p液=ρ液gh；④漂浮F浮=G=mg；⑤F1L1=F2L2；⑥V=Sh；⑦浸沒V排=V物；⑧F浮=G-F/；⑨懸浮ρ物=ρ液。

2.設(shè)計實驗方案

本實驗的學(xué)習(xí)探究是以學(xué)生主動探究為主，小組成員合作為主，教師旁推側(cè)敲、適時點撥、適當(dāng)指導(dǎo)為輔.學(xué)生在小組合作討論中交流信息，啟發(fā)思考相互激發(fā)對方的思維，產(chǎn)生思維火花和思維共振。同時在老師適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)下產(chǎn)生思維跳躍，激發(fā)出創(chuàng)造思維，從而提出更多更好更具體的探究方案。

實驗探究活動的程序和分工安排：①成立實驗探究小組，把全班學(xué)生分成10個小組，每個小組4人并設(shè)置組長1名；②設(shè)置實驗器材處，由專人負(fù)責(zé)，向探究小組提供他們所需的器材；③小組全體成員對探究課題進行充分討論，思考分析設(shè)計出以下幾種非常規(guī)法測出物質(zhì)的質(zhì)量或體積，最終算出密度；④由組長負(fù)責(zé)填寫探究報告單（探究方案名稱、器材、實驗圖、步驟、結(jié)論）；⑤由一成員根據(jù)報告單，負(fù)責(zé)向器材處領(lǐng)取所需器材；⑥其余成員負(fù)責(zé)實驗操作，互相配合，學(xué)會合作；⑦由組長總結(jié)匯報.大致方法如下：

方法二：量筒和刻度尺法：測金屬圓柱體的密度。

器材：量筒、刻度尺、三角板、圓柱體。

步驟：①用天平測出圓柱體的質(zhì)量；②用刻度尺和三角板配合測出圓柱體的直徑和高分別為D和h（如圖）；③計算圓柱體的體積V=1/4πD2h；④寫出密度的最后表達式ρ=4m/πD2h。

方法三：彈簧測力計測量法。

器材：彈簧測力計、量筒、細(xì)線、圓柱體。

步驟：①用測力計測出圓柱體的重力G；②在量筒裝適量的水體積為V1；③把用細(xì)線系好的圓柱體浸沒在量筒的水中示數(shù)為V2則圓柱體的體積為V=V2-V1；④寫出密度的表達式ρ=G/g（V2-V1）。

方法四：利用“曹沖秤象”的道理：質(zhì)量等效替代法測圓柱體的密度。

器材：水、水槽、燒杯、量筒、圓柱體。

步驟：①把圓柱體放置在漂浮在水槽水面上的小燒杯中，在水面與燒杯外壁交界處用筆做個記號；②取出圓柱體往燒杯中加水直至杯外水面上升到記號處，此時水的質(zhì)量與圓柱體的質(zhì)量相等；③將燒杯的水倒入量筒中，測出水的體積V1，然后依據(jù)公式m=ρ水V1算出水的質(zhì)量即為圓柱體的質(zhì)量；④在量筒裝適量的水體積為V2；⑤把用細(xì)線系好的圓柱體浸沒在量筒的水中示數(shù)為V3則圓柱體的體積為V=V3-V2；⑥寫出密度的最后表達式ρ=ρ水V1/V2。

方法五：體積等效替代法測食用油的密度。

器材：天平、燒杯、水。

步驟：①用天平測出空燒杯的質(zhì)量m1；②用天平測出裝滿水的燒杯的質(zhì)量m2則m水=m2-m1V水=m水/ρ水=（m2-m1）/ρ水；③將水倒干凈，再裝滿食用油，測出其質(zhì)量m3，則食用油的質(zhì)量為m3-m1，此時食用油的體積與水的體積相等；④寫出密度的最后表達式ρ油=（m3-m1）ρ水/（m2-m1）。

方法六：天平平衡法測食用油的密度。

器材：兩只完全相同的燒杯、天平、水。

步驟：①在兩只完全相同的燒杯的內(nèi)壁上沿軸線方向貼一張標(biāo)有刻度的紙條，有刻度的一面向外，分別放在天平的兩盤；②把水和油分別注如兩只燒杯中直至天平平衡；③在紙條上讀出燒杯內(nèi)水和油的液面高度分別為h水和h油；④最后寫出密度的表達式ρ油=ρ水h水/h油如圖。

方法七：溢水法測金屬圓柱體的密度。

器材：天平、圓柱體、燒杯、溢水杯。

步驟：①用天平測出圓柱體的質(zhì)量為m1；②再用天平測出空燒杯的質(zhì)量為m2；③在溢水杯中裝滿水，把燒杯放在溢水口下，把圓柱體地慢慢地浸沒在溢水杯中，（排出的水裝在口下的燒杯里），再用天平測出燒杯和水的總質(zhì)量m3；④寫出密度的表達式ρ=m1ρ水/（m3-m1）。

例：公元200多年前，希臘學(xué)者阿基米德曾為國王鑒定過一頂王冠，看它是否是純金制成的，他把質(zhì)量為350g的王冠浸沒在盛滿水的水槽中，排出了22.5g的水。該王冠是否為純金

所制？

解：V排=m水/ρ水=22.5cm3，

浸沒V物=V排=22.5cm3，

ρ=m/v=350g/22.5cm3=15.56g/cm3≠19.6g/cm3，

該王冠不是純金所制。

3.思維過程小結(jié)

在上面的方法中，已涉及多種密度測定的方法，從最常規(guī)的方法天平和量筒法到天平和刻度尺法到量筒和測力計法，再到單獨使用量筒法，再到單獨使用天平法。學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)了較強的探究能力，其中不乏有新意的探究方法而且有些方法角度獨特設(shè)計新穎閃現(xiàn)出思維的火花并表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新

思維。

在方法二中學(xué)生想到用刻度尺和三角板配合使用測出圓柱體的直徑和高，再利用圓柱體的公式計算出體積，從而代替了

量筒。

在方法三中，學(xué)生想到用彈簧測力計測出重力，再利用m=G/g計算出質(zhì)量，從而代替了天平。

在方法四中，充分利用漂浮的特點和水的密度已知這種優(yōu)勢，巧妙地算出質(zhì)量，從而計算出密度。學(xué)生的視野正逐步在擴大，思維正逐步在跳躍，但從器材的選擇上看還只局限于天平或量筒學(xué)生的思維還沒有完全拓展開。如果不選擇量筒或天平還有其他方法可測定嗎？

三、留下思考的空間，活化思維方法，促進問題意識的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講的“細(xì)”講的“透”面面俱到，滴水不漏，學(xué)生哪有問題可研究呢？其實教師講述再細(xì)也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向，由學(xué)生自立的去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。學(xué)生通過實驗探究活動，設(shè)計出更多的方案，大大拓展了學(xué)生的思維空間。

1.發(fā)展直覺思維

質(zhì)量可用天平測，體積可用量筒測，力可用彈簧測力計測，那么密度也可用專門的儀器測——密度計測，這就是直覺的思維表現(xiàn)。

2.培養(yǎng)發(fā)散思維

要敢于想象猜想多角度分析思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題的能力.如由F浮=ρ液V排g以及P液=ρ液hg等知識結(jié)構(gòu)猜想推理測密度的方法。

3.鼓勵求異思維

要求學(xué)生，憑借自己的智慧和能力積極思考問題，主動探究實驗，多角度創(chuàng)造性地設(shè)計實驗方案這有利于克服思維定勢以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

4.繼續(xù)設(shè)計實驗方案

方法八：直接利用密度計測液體的密度。

方法九：利用“二次稱重法”測金屬圓柱體的密度。

器材：彈簧測力計、燒杯、細(xì)線、圓柱體。

步驟：①用測力計測出圓柱體在空氣中的重力G1；②把用細(xì)線系好的圓柱體掛在測力計上浸沒在燒杯的水中示數(shù)為G2；③計算由F浮=G1-G2和V排=F浮/ρ水g求得圓柱體的體積；④寫出密度的表達式ρ=Gρ水/（G1-G2）

應(yīng)用（2010年常州中考）科考隊員在南極格羅夫山地區(qū)發(fā)現(xiàn)了新的隕石分部區(qū)并找到上千塊隕石，科考隊員對編號為“cz20100603”的隕石進行密度測量。首先將隕石懸掛于彈簧測力計上讀出示數(shù)是3.4N，然后將隕石浸沒于水中讀出示數(shù)是2.4N，求隕石的密度。

解：隕石的質(zhì)量m=G/g=3.4N/（10N/kg）=0.34kg，

F浮=G1-G2=3.4N-2.4N=1N，

浸沒V物=V排=F浮/ρ水g=10-4m3，

ρ=m/V=0.34kg/10m=3.4×103kg/m3。

方法十：杠杠平衡法測金屬圓柱體的密度。

器材：彈簧測力計、燒杯、細(xì)線、圓柱體、米尺、鐵架臺。

步驟：①把米尺懸掛在鐵架臺上，一端掛圓柱體，另一端用測力計豎著向下拉，并使米尺在水平位置平衡，記下測力計的示數(shù)F1，如圖（A）；②把圓柱體浸沒在燒杯的水中，并使米尺在水平位置平衡，記下測力計的示數(shù)F2，如圖（B）；③寫出密度最后的表達式：ρ=F1ρ水/（F1-F2）。

方法十一：漂浮法測正方體小木塊。

器材：燒杯、有刻度的紙條、正方體小木塊。

步驟：①在正方體小木塊的側(cè)面上沿豎直方向貼一張有刻度的紙條，記下正方體小木塊的邊長為h1；②把木塊放入水中，漂浮時，記下木塊浸在水中的長度為h2；③寫出密度最后的表達式：ρ=h2，ρ水/h1。

方法十二：懸浮法測土豆的密度（或石蠟的密度）。

器材：燒杯、水、鹽、土豆、攪拌器、密度計。

步驟：①把土豆放入水中土豆下沉，往水中小心加鹽并輕輕攪拌直至土豆在鹽水中懸??；②用密度計測出此鹽水的密度即為土豆的密度。若是測密度比水小的固體（石蠟）則可在水中加酒精，直至石蠟懸浮，此液體的密度即為石蠟的密度。

方法十三：液體等壓法測食用油的密度。

器材：燒杯、兩端開口的玻璃管、食用油、水、有刻度的紙條。

步驟：①在兩端開口的玻璃管的一端，用細(xì)線扎上易變形的橡皮膜，在玻璃管的外壁上，沿軸線方向貼一張標(biāo)有刻度的紙條，有刻度的一面向外，然后插入水中，橡皮膜向里凸，記下此時水面至筒底的長度為h1；②在玻璃管中慢慢注入油，當(dāng)橡皮膜變平時再記此時下油面至筒底的長度為h2；③寫出密度的最后表達式ρ=h1ρ水/h2。

方法十四：量杯測量法測小燒杯的密度。

器材：量杯、小燒杯、水。

步驟：①在量杯里注入適量的水，記下水的體積為V1；②讓小燒杯漂浮在量杯的水面上，記下量杯的讀數(shù)為V2則V排=V2-V1m杯=m排=V排ρ水=（V2-V1）ρ水；③把小燒杯浸沒在量杯里的水中，再記下量杯的讀數(shù)為V3.則量杯的體積為V3-V1；④寫出密度的最后表達式ρ=（V2-V1）ρ水/（V3-V1）。

4.思維過程小結(jié)

在方法六中，學(xué)生想到用密度計測密度，這就是直覺思維的表現(xiàn)。因為特定的器材其用途就是用來測特定的物理量。在方法七中，用測力計的兩次讀數(shù)之差來表示浮力的大小，從而測出密度，這說明學(xué)生的思維在完成跳躍。

在方法八中，把米尺作為杠桿，利用杠桿的平衡條件，非常巧妙地測出密度.米尺可以就地取材，而且米尺上又有刻度，測量力臂又非常方便，這不失為思維的一種創(chuàng)新是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)，使學(xué)生的思維再一次地跳躍和進一步地拓寬，開闊了學(xué)生的視野。

在方法九中，在玻璃管的外壁上貼上一張有刻度的紙條，從紙條上可以讀出液體的深度，這省去了使用刻度尺測量液體深度的麻煩，既方便又實用，在也不矢為思維的一種創(chuàng)新。這種另辟蹊徑獨創(chuàng)性地解決了用刻度尺測量液體深度的困難，這就是求異思維的一種表現(xiàn)，使學(xué)生的思維再一次地跳躍，閃現(xiàn)思維火花。

在方法十中，利用懸浮的特點巧妙地解決密度的問題，這實在是一種值得肯定的方法，雖然這種方法不能測出所有物質(zhì)的密度，但畢竟是一種求異的思維的表現(xiàn)。

第4篇：科學(xué)探究的步驟范文

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0057-01

初中生物課本中安排了不少探究實驗課，其目的是培養(yǎng)中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和科學(xué)探究精神是一種行之有效的方法。在此，筆者以幾個比較典型的生物實驗為例，談一談自己的做法。

一、利用“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗”，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實驗的關(guān)鍵步驟是培養(yǎng)洋蔥根尖。在以往，洋蔥根尖都是由教師在實驗前三四天準(zhǔn)備好。由于教師事先已完成了關(guān)鍵的第一步實驗，其他后續(xù)實驗在課堂上由學(xué)生操作時都取得了成功。筆者經(jīng)過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，本實驗的關(guān)鍵步驟是教師在學(xué)生完全不參與的情況下完成的，學(xué)生無法感知實驗的縝密性，他們把實驗獲得成功當(dāng)作理所當(dāng)然的事情，所以在課堂實驗中往往配合度不高。其實，培養(yǎng)洋蔥根尖這一準(zhǔn)備實驗材料的步驟完全可以由學(xué)生來完成。值得注意的是，在培養(yǎng)洋蔥根尖時，如果學(xué)生單純地按照課本上的步驟來做，學(xué)生得出的實驗材料必然是單一的；如果實驗完全在自然條件下，由于受天氣和洋蔥本身生命力等因素的影響，學(xué)生往往不能按時按量培養(yǎng)出符合實驗要求的材料。因此，筆者把“準(zhǔn)備實驗材料”這個環(huán)節(jié)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在家里培養(yǎng)洋蔥根尖，要求學(xué)生根據(jù)課本上的指導(dǎo)，自主探究培養(yǎng)洋蔥根尖的方法。不出所料，學(xué)生表現(xiàn)出了很強的探究學(xué)習(xí)能力，其中一個學(xué)生超出課本要求，不僅做出一個洋蔥根尖，還培養(yǎng)出一系列洋蔥根尖，有大小、長短不一的洋蔥根尖，且從質(zhì)和量上看，這些洋蔥根尖都能夠滿足實驗的要求。另外，還有學(xué)生突發(fā)奇想，拓寬了實驗材料的選擇面，讓大豆、綠豆、水稻、玉米等種子萌發(fā)出根尖，并把它們作為觀察根尖結(jié)構(gòu)實驗的素材。筆者順勢讓這兩個學(xué)生分別介紹了他們培養(yǎng)洋蔥根尖、種子根尖的方法。這些創(chuàng)新的探究學(xué)習(xí)舉動提高了學(xué)生實驗參與度和配合度，有效提高了植物細(xì)胞有絲分裂實驗的教學(xué)效果。

二、利用“葉綠體中色素的提取和分離實驗”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的葉綠體中色素的提取和分離實驗中，教師先做演示實驗，指出注意事項，再由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)機械重復(fù)。這樣的實驗活動束縛了學(xué)生的思維，無法讓學(xué)生對實驗進行探究。為此，教師可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主實驗。如筆者的做法是，教師先不做演示實驗，而是在進行課堂實驗前幾天，預(yù)先給學(xué)生布置實驗作業(yè)，向?qū)W生說明實驗要求，對可能出現(xiàn)的有關(guān)情況進行提醒，特別指出“劃濾液細(xì)線”是整個實驗?zāi)芊袢〉贸晒Φ年P(guān)鍵。學(xué)生表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，紛紛自己去查閱相關(guān)材料，找到了許多解決困難的方法。如有一個學(xué)生查閱了大量的實驗資料后，改進了“劃濾液細(xì)線”的方法，即不用傳統(tǒng)的吸管劃濾液細(xì)線，改用類似木匠彈線條的辦法，取一條棉質(zhì)縫衣線，讓線的中段充分浸染濾液后在水平方向上重復(fù)壓在濾紙指定位置上，這樣壓出來的濾液細(xì)線又細(xì)又直，顏色均勻，比傳統(tǒng)用吸管劃濾液細(xì)線效果好很多，使實驗的成功率達到了100%。這個連筆者都沒想到的點子，就是學(xué)生在探究實踐中自主發(fā)現(xiàn)的?？梢姡蒙飳嶒灴梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、利用“光對鼠婦生活影響實驗”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗精神

以往的“光對鼠婦生活影響”實驗中，教師先到郊外采集鼠婦標(biāo)本，準(zhǔn)備好實驗工具，然后在實驗課上讓學(xué)生分成幾個小組進行探究實驗。這種實驗方法雖然省去了學(xué)生準(zhǔn)備實驗工具和標(biāo)本的時間，讓學(xué)生更快地在實驗室完成實驗，但卻無法讓學(xué)生體驗采集標(biāo)本的經(jīng)驗，無法感知科學(xué)實驗的艱巨性和縝密性。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以在家里自主探究完成實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)實驗精神。筆者要求學(xué)生在家長的陪同下到校外采集鼠婦標(biāo)本，然后學(xué)生動手制作實驗工具，自己設(shè)計實驗步驟，在家里進行實驗探究，最后把各自的實驗成果在課堂上進行演講報告。在探究實驗過程中，不少學(xué)生想出了在相同溫度或相同濕度條件下的不同實驗，也想到了提供不同光照強度的實驗裝置。學(xué)生在實驗過程中動手動腦，自主探究，制作出了不同類型的實驗工具，掌握了“對照實驗”的原理，知道了科學(xué)實驗步驟必須嚴(yán)謹(jǐn)，思考問題必須周密，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)實驗精神。

第5篇：科學(xué)探究的步驟范文

一、探究性實驗設(shè)計遵循的原則

首先，是科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指實驗?zāi)康囊鞔_，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當(dāng)，整個設(shè)計思路和實驗方法的確定都不能偏離所學(xué)基本知識和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。例如：在探究實驗“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”中，實驗材料的選擇，必須是容易發(fā)生形變的物體，如：沙土、海綿、泡沫塑料等物體。

其次，是可操作性原則。設(shè)計實驗時，要考慮到實驗材料容易獲得，實驗裝置比較簡單，實驗操作比較簡便，實驗步驟比較少，實驗時間比較短。

再次，是單一變量原則。即：控制變量法。單一變量原則是實驗步驟設(shè)計中非常重要的原則。確?！皢我蛔兞俊钡膶嶒灢僮?，即不論一個實驗有幾個實驗變量，都應(yīng)做到一個實驗變量對應(yīng)所研究的物理量；即控制其他因素不變，只改變其中某一變量，觀察其對所研究的物理量的影響。除了整個實驗過程中欲處理的實驗因素外，其他實驗條件要求做到前后一致。例如：在探究實驗“壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)”中，研究壓力的作用效果與壓力的關(guān)系，必須控制壓力的作用面積相同，改變壓力的大小，觀察受力物體的形變程度；研究壓力的作用效果與壓力的作用面積的關(guān)系，必須控制壓力的大小相同，改變壓力的作用面積，觀察受力物體的形變程度，等等。

最后，是嚴(yán)謹(jǐn)性原則。這里包含兩層意思，一是對比實驗，通過設(shè)置實驗對照對比，既可排除無關(guān)變量的影響，又可增加實驗結(jié)果的可信度和說服力。二是平行重復(fù)同一實驗，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實驗，觀察其對實驗結(jié)果影響的程度。任何實驗都必須能夠重復(fù)，這是具有科學(xué)性的標(biāo)志。

二、如何進行探究性實驗設(shè)計

首先，要引導(dǎo)學(xué)生思考實驗步驟設(shè)計中隱含的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解實驗的思維過程，提出探究性的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣；根據(jù)實驗可能的各種條件，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，進行實驗操作，并認(rèn)真作記錄，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，由結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生經(jīng)而：提出問題猜想與假設(shè)設(shè)計方案并實驗探究分析論證，總結(jié)結(jié)論評價與反思的探究式學(xué)習(xí)方法。

其次，在實驗過程中，教師要提醒學(xué)生不僅注意操作，更要做好記錄，獲得足夠的信息，對已有的信息進行科學(xué)分析、歸納，以便對實驗設(shè)計進行總體評價，從而得出正確、科學(xué)的結(jié)論。根據(jù)記錄的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果，得出對該方案的評價并提出解決和改進的辦法。通過自我反思、交流討論以達到知識與方法技能的升華。

最后，通過前面的探究與實驗，表面上看似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，其實，大多數(shù)學(xué)生還停留在一種直觀感受和零碎的認(rèn)識上，所以我們要對任務(wù)本身從原理、器材、步驟、操作等全面回顧和歸納，還要根據(jù)本次探究中出現(xiàn)的問題和成功的經(jīng)驗，歸納出解決該類問題的基本思路。以達到知識與方法技能的統(tǒng)一，實現(xiàn)“學(xué)與用”的雙贏。在組織探究實驗時，教師首先要在學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗背景下，從允許學(xué)生出錯的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生及早完成實驗設(shè)計。

第6篇：科學(xué)探究的步驟范文

關(guān)鍵詞：問題意識、結(jié)構(gòu)型探究、誘導(dǎo)型探究、自由型探究、反思型探究、學(xué)科素養(yǎng)

【分類號】G633.8

一、問題的提出

大多數(shù)高中學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，化學(xué)實驗更是難上加難。究其原因是多方面的，大多數(shù)高中學(xué)校的實驗軟硬件都離教學(xué)大綱要求，而新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力提出了更高的要求，如何在現(xiàn)有條件下的實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)所需的各項基本技能，對新課程目標(biāo)的達成起著決定性的作用。在化學(xué)實驗的教學(xué)中我主要采取了“體驗式探究學(xué)習(xí)”。即在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，親自經(jīng)歷實際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識、獲得學(xué)習(xí)方法。在新課程背景下，構(gòu)建體驗式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有一定的積極作用。

二、“體驗式探究學(xué)習(xí)”化學(xué)實驗教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

實施體驗式探究學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有一定的問題意識，能夠在科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題；其次要求學(xué)生能提出解決問題的假設(shè)；再次學(xué)生要有獨立開展探究活動的能力，通過探究，得出科學(xué)結(jié)論。所以教師有必要在事前向?qū)W生傳授各種方法，對學(xué)生的活動提出明確的要求，最終達到學(xué)生獨立嘗試探究的境界，并引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、“體驗式探究學(xué)習(xí)”化學(xué)實驗教學(xué)模式的具體實施

根據(jù)上述探究能力培養(yǎng)的發(fā)展原則，可以根據(jù)不同學(xué)段、不同課題開展結(jié)構(gòu)型探究、誘導(dǎo)型探究、自由型探究、反思型探究等不同層次的驗教學(xué)，從而達到循序漸進、科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1、 實施結(jié)構(gòu)型探究實驗教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生探究的基本技能，優(yōu)化學(xué)生的探究作風(fēng)

結(jié)構(gòu)型探究實驗教學(xué)是指在實驗教學(xué)中，對所進行的演示或分組實驗給予探究目的、提供實驗探究框架、提供探究及實驗所需材料、提供實驗步驟等內(nèi)容，但不給出預(yù)期的結(jié)果和結(jié)果要反映的實質(zhì)性知識，學(xué)生只要在相應(yīng)框架下按部就班進行實驗的實驗教學(xué)活動。其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，形成比較規(guī)范的操作技能和探究方法，不注重學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，主要在于實驗步驟的培養(yǎng)。如關(guān)于氯氣的性質(zhì)探究實驗教學(xué)活動：

實驗 1、取兩瓶氯氣觀察，然后把一瓶倒扣在水槽中，振蕩；與另一瓶氯氣對比觀察。

實驗 2、先聞氯水的氣味，然后取2ml氯水于試管中，并滴加2滴石蕊試液。

實驗3、取2 ml的氯水于試管，先加AgNO3，再滴加稀硝酸。

學(xué)生通過這些步驟的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成手取物品、倒扣、振蕩、定向觀察、對比觀察、藥品取用、儀器使用等基本操作，并進一步培養(yǎng)學(xué)生對比、分析、歸納的能力，養(yǎng)成探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)之風(fēng)。

2、 實施誘導(dǎo)型探究實驗教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生的探究設(shè)計能力，優(yōu)化學(xué)生的探究思路

誘導(dǎo)型實驗探究教學(xué)是指在實驗教學(xué)中，通過一定的情景創(chuàng)設(shè)，提出教學(xué)需要解決的問題，誘發(fā)學(xué)生的實驗探究動機，探究問題或探究目的明確，但沒有提供實驗的具體步驟，藥品及器材都需自行準(zhǔn)備，實驗步驟自己規(guī)劃，實驗過程中遇到困難請教教師，整個探究實驗建立在教師指導(dǎo)和誘導(dǎo)下進行。這種探究有一定的開放性，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，但必須建立在規(guī)范操作基礎(chǔ)之上，對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較高的提升。

如，鈉的化學(xué)性質(zhì)實驗教學(xué)，教師結(jié)合帶來的鈉，提出如下問題和新聞背景。

【事實一】鈉元素在自然界中分布很廣，在海水中儲量極為豐富，但只以化合態(tài)形式存在：NaCl、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3。

【事實二】一則報道：珠江河段“水雷”劇烈爆炸（鈉的爆炸）（詳見中國新聞社2001年7月9日）。

進而提出探究問題：為什么自然界中不存在單質(zhì)呢？鈉有什么性質(zhì)？

在引導(dǎo)學(xué)生對鈉原子結(jié)構(gòu)進行分析、猜想后，教師提供實驗探究思路指導(dǎo)：

⑴鑒于上述對鈉的了解和猜測，你準(zhǔn)備如何探究鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，請考慮藥品用量及儀器。

⑵請寫出你的探究步驟？

⑶小組合作交流，。將觀察到的實驗現(xiàn)象和所得的結(jié)論小組交流。

（4）對出現(xiàn)不同現(xiàn)象者，請?zhí)岢鲑|(zhì)疑性的問題。

通過教師誘導(dǎo)，學(xué)生半開放式的實驗探究，金屬鈉的性質(zhì)漸漸展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸推向。

3、 實施自由型探究實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生的探究境界

自由型實驗探究教學(xué)指教師借助學(xué)習(xí)和生活平臺，開放實驗室讓學(xué)生為解決實驗中遇到具體的問題或為解開某一感興趣的模糊領(lǐng)域的事情而自發(fā)進行的實驗探究學(xué)習(xí)活動。這種探究屬于探究學(xué)習(xí)的最高層次，在化學(xué)的模塊教學(xué)體系中比較少用，但適用于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

查閱相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)知識依據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和實驗條件確定實驗方案制定實驗步驟和具體操作方法選擇、準(zhǔn)備實驗儀器進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象分析現(xiàn)象，推理、判斷，得出結(jié)論。如課程實驗的問題也可成為很好的自由型實驗探究課題，通過這些實驗中產(chǎn)生的新問題，拓展化學(xué)探究的空間，延伸學(xué)生的思維，使學(xué)生獲取新的知識。

4、 實施反思型探究實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的探究勇氣

反思型探究實驗教學(xué)是指利用實驗教學(xué)平臺，對教材中不成功的實驗或自己實驗中出現(xiàn)的反常現(xiàn)象進行反思，調(diào)整實驗思路，更換實驗器材，調(diào)整實驗周邊環(huán)境，在實驗的成敗得失分析中獲取知識。如人教版高中化學(xué)《必修一》傳統(tǒng)地按教材實驗室用NH4Cl與Ca（OH）2加熱制取氨氣時，室溫在28℃以上，試管不易破損。室溫在28℃以下，試管易破損，溫度越低，破損率越高，在溫度低于25℃以下，試管破損率可達90%以上。如果改用（NH4）2SO4來代替NH4Cl制取氨氣，試管不易破損。另一方面，生成的CaCl2會吸收大量的氨氣，造成藥品浪費。因此實驗室用固體加熱制取氨氣，（NH4）2SO4是最優(yōu)試劑。

袁振國指出：“過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要，因為任何知識都有它的來龍去脈，都有它產(chǎn)生、發(fā)展、更新的過程?！逼鋵崳穼ぶR發(fā)展的過程，就是將我們的思維活動一步步帶入深入的過程。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要更多地創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的過程體驗，提高化學(xué)實驗教學(xué)效果。

參考文獻：

1、中學(xué)化學(xué)實驗手冊 人民出版社2008

第7篇：科學(xué)探究的步驟范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；科學(xué)探究；困境；對策

新課程實施6年以來，廣大師生的理念、行為產(chǎn)生了較大的變化。本次化學(xué)課程改革的亮點之一就是將科學(xué)探究納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，期望通過科學(xué)探究來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。但科學(xué)探究畢竟一種全新的教學(xué)模式，對教師的素質(zhì)要求較高，在實施過程中，一些化學(xué)教師不能正確理解“科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，但不是唯一的教學(xué)方式”，出現(xiàn)了種種誤解。

筆者通過調(diào)查、訪談、課堂觀察，了解教師對科學(xué)探究教學(xué)的認(rèn)識，總結(jié)存在的誤區(qū)，并從實踐的層面提出了科學(xué)探究教學(xué)的對策。

一、科學(xué)探究教學(xué)實施中存在的問題

實施科學(xué)探究以來，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都比課改前更具活力，學(xué)生的動手能力也有明顯提高。應(yīng)該說科學(xué)探究對于新課程改革的推進起到了不可磨滅的作用。但是，筆者通過調(diào)查得出，科學(xué)探究的功能被過分?jǐn)U大了，在新課程的實施過程中，科學(xué)探究的教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題：

1.科學(xué)探究受到諸因素的制約。

調(diào)查顯示，在影響科學(xué)探究教學(xué)實施的諸因素中，主要是考試方式和內(nèi)容的制約、教學(xué)時間不足、教師精力不夠，另外，學(xué)校的物質(zhì)條件欠缺、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠，教師自身對實施科學(xué)探究的不同認(rèn)識也有很大影響。

2.科學(xué)探究教條化。

有些教師在教學(xué)中生搬硬套科學(xué)探究的七個步驟，似乎每一個探究活動都要按該模式機械地進行。甚至在考試中也出現(xiàn)了科學(xué)探究七個步驟的填空題，教師教條化地讓學(xué)生死記硬背科學(xué)探究的七個步驟。

3.科學(xué)探究形式化。

勿庸置疑，科學(xué)探究在新課程實施初期給廣大師生帶來了全新的感受，每節(jié)科學(xué)探究的觀摩課都獲得一致好評，以至于現(xiàn)在的公開課，觀摩課、優(yōu)質(zhì)課全都是清一色的科學(xué)探究課，大家都不惜工本來準(zhǔn)備一節(jié)科學(xué)探究課，甚至事先指定好某個問題由某位同學(xué)回答，整節(jié)課看上去轟轟烈烈，但實際效果心知肚明，學(xué)生的收獲并不大。

4.科學(xué)探究至高無上。

科學(xué)探究有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是實現(xiàn)課程目標(biāo)中“過程與方法”目標(biāo)的渠道，對培養(yǎng)學(xué)生的能力，如提出問題的能力，信息收集與處理能力，分析概括能力等具有重要意義。很多教師都對科學(xué)探究推崇備至，認(rèn)為只要進行科學(xué)探究，就一定會培養(yǎng)學(xué)生的能力，只要實施科學(xué)探究，就一定能得出結(jié)論，取得成功，孰不知，這本身就是違背科學(xué)規(guī)律的。

二、實施科學(xué)探究的幾種對策

早在20世紀(jì)60年代美國教育家杜威認(rèn)為傳統(tǒng)教育缺乏創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，應(yīng)提倡以學(xué)生發(fā)現(xiàn)為主的科學(xué)探究式的教學(xué)模式。在實施探究式教學(xué)中，主要可采取下列幾種措施。

1.增強教師的自主性意識。

參與課改的自主性意識是指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，以主人翁的精神參與課改的教育教學(xué)實踐，發(fā)揮自己的主觀能動性，真正把自己看成是課改的主體參與者而不是執(zhí)行者。在實施探究式教學(xué)的過程中，教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變那種認(rèn)為搞探究式教學(xué)吃力不討好、費時費力、學(xué)生不配合、教師水平不夠，操作起來特困難的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)嘗試建立基于新課改實施成果的獎勵機制，關(guān)注在科學(xué)探究教學(xué)中取得成果的教師，創(chuàng)造良好的教科研氛圍，讓勇于探索的教師脫穎而出，從而帶動其它老師不斷進取，推動課改順利進行。只有充分發(fā)揮教師的自主性，將教師的教育熱情激發(fā)出來，積極主動的投身到科學(xué)探究研究的大潮中，科學(xué)探究的教學(xué)才可能取得突破性進展。

2.引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與科學(xué)探究。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)每個學(xué)生的能力發(fā)展具有差異性，有的學(xué)生動手操作能力強一些，有的弱一些。學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的也存在差異，于是在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，小組成員動手探究的機會也有多有少，長此以往，就可能象學(xué)習(xí)成績的分化一樣導(dǎo)致科學(xué)探究能力的兩極分化。因此，教師一定要注意引導(dǎo)全體學(xué)生都主動參與到探究活動中來，既要面向全體，又要因材施教，關(guān)注個體差異，尤其是對那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予特別的關(guān)照和積極的鼓勵。例如在采用以小組合作方式為主的科學(xué)探究中，小組成員要明確分工，誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集，誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄，誰負(fù)責(zé)向全班匯報小組探究結(jié)果等，使每個小組成員，均有展示其才能的機會。同時，小組成員之間還要團結(jié)協(xié)作，互相幫助支持，樹立團隊合作意識。只有關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，才能使不同水平的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和自身的價值，使他們有機會、有信心參加探究活動，達到縮小兩極分化，促進每位學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

3.科學(xué)探究的流程不能太過于僵化。

課程標(biāo)準(zhǔn)中給出科學(xué)探究的七個步驟，并不是說科學(xué)探究只能嚴(yán)格按照這幾個步驟進行，不應(yīng)該僵化地照搬照抄。雖然探究有一些基本的過程要素，如問題、證據(jù)、 解釋、評價、交流等。其實，許多探究過程不必完整，可以根據(jù)具體問題，對這七個步驟進行組合，有時只需其中的幾步即可。特別是在剛開始進行探究式教學(xué)時，應(yīng)該先將一些主要的探究要素教給學(xué)生。例如有些探究實驗中，制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)就聯(lián)系在一起，根本沒必要將它們分解成兩步進行。

強調(diào)不可把科學(xué)探究程式化，就要在實施科學(xué)探究時，認(rèn)真考慮哪些內(nèi)容適合科學(xué)探究，適合進行科學(xué)探究中的哪幾個要素，有些內(nèi)容由于知識要求較淺，或者知識要求過深，是不適合進行科學(xué)探究的，不然的話就會陷入形式主義，降低課堂教學(xué)效益。

4.科學(xué)探究要與其他多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合。

探究式學(xué)習(xí)不是惟一的學(xué)習(xí)方式，也不是任何情況下最好的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)該將探究式與接受式學(xué)習(xí)有機結(jié)合。不是化學(xué)課的任何內(nèi)容都能用科學(xué)探究的方式來學(xué)習(xí)的。其實探究不可能也不必要事事為之，特別是直接獲取證據(jù)的探究活動。而且，科學(xué)探究對學(xué)生的動手操作能力，邏輯推理能力等都有很高的要求，有的學(xué)生根本達不到這樣的能力要求，怎么可能通過科學(xué)探究得到結(jié)論呢？再說，即使學(xué)生具備了較強的能力，也不一定能通過科學(xué)探究就得到結(jié)論，化學(xué)史上有許多史實就說明了這個問題。連科學(xué)家進行科學(xué)探究都有很多不成功，不用說我們的學(xué)生了。一般說來，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)各有其長處，在過程感受的體驗上和對能力的培養(yǎng)上，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)要優(yōu)于接受式學(xué)習(xí)，但在對知識結(jié)構(gòu)的理解上和在課堂獲得知識的效率上，接受式學(xué)習(xí)要優(yōu)于探究式學(xué)習(xí)。有足夠的證據(jù)表明只要方法得當(dāng)，接受式學(xué)習(xí)對知識的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟的。教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析，將接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來，兩者并舉，以促進學(xué)習(xí)活動的順利進行，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻】

[1] 劉炳.繼承與創(chuàng)新――初中化學(xué)新課程建設(shè)的理論與實踐研究[M].南京:江蘇科學(xué)技術(shù)出版社,2006.

第8篇：科學(xué)探究的步驟范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；探究性教學(xué) ；新課程改革；興趣

探究性實驗是指學(xué)生通過類似科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神的實驗。在實際的教學(xué)中，探究性實驗的開展不如想象中的那么好，是現(xiàn)在高中生物教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。以往的教學(xué)方式以學(xué)生是否記住書本知識為目標(biāo)，模仿性、機械性強，強調(diào)的只是實驗的認(rèn)知性結(jié)果，忽略了學(xué)生的興趣心和好奇心，忽略了學(xué)生探究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面我就自己在課堂中的一些經(jīng)驗談幾點看法。

我們在學(xué)習(xí)細(xì)胞的代謝的知識，“探究酵母菌呼吸方式”一節(jié)時讓學(xué)生分小組，探究酵母菌在不同氧氣條件下細(xì)胞呼吸的方式，通過比較來學(xué)習(xí)知識。我們在具體實施時是分以下步驟來進行的。

首先是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗

將學(xué)生按照能力均衡的原則進行分組，實驗教學(xué)活動以學(xué)習(xí)小組為單位進行。讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展討論與研究活動，制定出實驗方案。遇到無法解決的難點問題，可以羅列出來，師生共同商討解決。我們在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中細(xì)心觀察指導(dǎo)，進行思維方式方面的點撥，促進學(xué)生自主探究活動順利進行。對于搜集到的一些學(xué)生在小組學(xué)習(xí)方面遇到的共性難點，在全班進行啟發(fā)引導(dǎo)，共同探究解決，為后面具體操作打下基礎(chǔ)。在實驗設(shè)計中，要引導(dǎo)學(xué)生貫徹以下幾點：單一變量原則、對照性原則、科學(xué)性原則、重復(fù)性原則。

其次學(xué)生完成實驗

指導(dǎo)學(xué)生用已有的實驗器材進行操作。教師要觀察學(xué)生在操作過程中是否遵循了實驗要求的幾個原則；每一步操作是否符合生物實驗標(biāo)準(zhǔn)；是否正確搜集到了操作中獲得的實驗數(shù)據(jù)。若發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)學(xué)生進行解決。

最后學(xué)生整理結(jié)果

將搜集到的數(shù)據(jù)進行整理分析，得出相應(yīng)結(jié)論，以實驗報告的形式表現(xiàn)出來。小組間交流討論，進行反思，為這次實驗畫上圓滿的句號。

通過以上作法我們發(fā)現(xiàn)其實學(xué)生沒有我們想象的那樣無知，給他們機會和空間他們真的做得很好。

而對于教材中的驗證性實驗，我們也可以把它改編為探究性實驗。以往生物實驗中的驗證性實驗，都是學(xué)生機械的按照實驗步驟進行操作，至于為什么要進行該步驟，能不能將某些操作順序進行改變等問題，學(xué)生均一無所知且漠不關(guān)心。結(jié)果即便順利完成了實驗、得出了實驗結(jié)論，對知識的掌握仍不牢固，更無法將知識舉一反三的應(yīng)用于其他實際情況。探究性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生全面的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性。如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”一節(jié)時，給學(xué)生列舉一些現(xiàn)象，如“腌制黃瓜時會有水分的滲出”，請學(xué)生就此進行討論。按照：觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達交流、進一步探究等步驟完成探究過程。讓學(xué)生在實驗中掌握原理和結(jié)論，從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。

調(diào)查探究主要是對教材知識的拓展和延伸，對日常生活中遇到的問題用生物學(xué)知識來探究。讓學(xué)生走出課堂，在社會中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察，調(diào)查，測量數(shù)據(jù)篩選、整理、分析能力。如針對教材上“調(diào)查土壤中小動物類群豐富度”這一探究活動，可組織學(xué)生走出課堂、走入社會完成該活動。既可培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、收集篩選數(shù)據(jù)、通過整理分析得到結(jié)論的能力，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極主動性。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重了學(xué)生多方面綜合能力的提高，對提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力有很大的幫助。作為一名與新課程接軌的教師，應(yīng)注重對適合新課改的教學(xué)方法進行探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實施新課改，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，做出自己應(yīng)做的貢獻。

參考文獻：

[1] 新課改理念下高中生物課堂教學(xué)之我見 洪德隆 讀寫算 2011年38期

第9篇：科學(xué)探究的步驟范文

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細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是教學(xué)的重點。學(xué)生在初步學(xué)會顯微鏡使用技能后，迫切想要觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而觀察細(xì)胞的前提是做好臨時裝片，所以制作臨時裝片是這節(jié)課的重點和難點。學(xué)生在掌握了制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片的方法步驟后，對其他材料的臨時裝片的制作就有的放矢，有利于教師進行“觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的探究式教學(xué)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo)

學(xué)會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片，認(rèn)識并闡明植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)；初步學(xué)會繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

2.2 能力目標(biāo)

通過觀察、討論、猜測、類比等方法，培養(yǎng)勇于探索、積極思維的好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度；體驗相互合作的重要性。

3 教學(xué)重點和難點

探究正確制作臨時裝片、觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的方法步驟；比較和歸納植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；繪制植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。

4 教學(xué)過程

本節(jié)的實驗教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的模式，突顯實驗的“探究”功能，旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)，變學(xué)生的個人獨立學(xué)習(xí)為多方合作學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)流程如下。

4.1 復(fù)習(xí)鞏固顯微鏡的使用

學(xué)生思考顯微鏡的組成及正確使用顯微鏡的方法步驟，為觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)作準(zhǔn)備。教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大膽到前面來展示顯微鏡的操作步驟，并對學(xué)生容易出錯的地方加以糾正。

4.2 創(chuàng)設(shè)情境，引入實驗教學(xué)

教師提問：同學(xué)們，當(dāng)你們學(xué)會使用顯微鏡后，一定很想看一下構(gòu)成植物體的基本結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞的真面目吧？大家想想怎么看呢？教師以問題引入新課。

4.3 探究觀察植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的方法和步驟

4.3.1 探究活動一：觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)

教師：試想一下，把一片洋蔥或一片葉子直接放到顯微鏡下，能看清內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎？

學(xué)生：隨手把一小塊洋蔥或把一片葉子放在顯微鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)看不到。

教師：為什么看不到呢？

學(xué)生：太厚，擋住光線。

教師：是的。顯微鏡下觀察的材料應(yīng)該是薄而透明的，我們應(yīng)該把觀察的材料制成玻片，放在載物臺的通光孔中央，通過反射光直接傳遞到目鏡，這樣才有可能看到物像。

學(xué)生：討論撕下表皮來看，也有的想切成薄片來看。

教師：讓學(xué)生先撕下洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮制成裝片，然后自學(xué)和討論“觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的方法步驟”。

學(xué)生開始自學(xué)課文，嘗試制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的裝片，教師巡回指導(dǎo)。有的學(xué)生撕下洋蔥表皮后直接放到載玻片下，發(fā)現(xiàn)表皮卷起來了。教師問：卷起來能看清表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生說：不行。于是，學(xué)生就先在載玻片中央滴一滴清水，讓材料平展開來。有的學(xué)生不染色就看了，發(fā)現(xiàn)效果不好，于是理解應(yīng)該正確染色后觀察效果好。在學(xué)生自學(xué)課文后，有的學(xué)生還是在染色、吸染液、蓋蓋玻片中出現(xiàn)一些錯誤的操作，此時，教師就及時而有耐心地提醒、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生逐步到位。教師把做得比較好的或存在問題的裝片通過顯微投影展示出來，總結(jié)學(xué)生實驗中的成功和不足之處。在這一實驗中，教師改掉先向?qū)W生示范制作過程，再讓學(xué)生動手操作的一貫做法，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)和探究、討論和交流、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。事實證明，學(xué)生通過多次嘗試，達到了比較好的實驗效果。最后，教師播放視頻，讓學(xué)生回顧總結(jié)制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮裝片的整個過程。

4.3.2 探究活動二：觀察青菜葉片表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)

在完成了制作和觀察洋蔥鱗片葉表皮裝片的實驗后，教師在課堂中增設(shè)了觀察青菜葉片表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、樂于探究、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生手拿葉片，思考：如何觀察葉片的細(xì)胞？葉片的表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否和洋蔥磷片葉表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)一樣呢？教師讓學(xué)生先相互討論、設(shè)計方案，然后來交流各組的設(shè)計方案。在如何取材方面，學(xué)生們討論出三種做法：切薄葉片、撕表皮、刮取部分葉肉后觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)。學(xué)生討論，得出取材后的操作步驟如同觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮結(jié)構(gòu)的步驟。在討論青菜葉表皮細(xì)胞與洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)是否一樣的過程中，學(xué)生們作出了2種假設(shè)：可能一樣，也可能不一樣。最后教師讓學(xué)生嘗試斜向撕下葉片的上表皮或下表皮后進行觀察，有的學(xué)生還嘗試用刀片刮掉葉肉后觀察。實驗中，有學(xué)生提出是否要染色。教師讓學(xué)生通過自行探究來得出結(jié)論。學(xué)生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)不染色的比染色的觀察效果好，教師指出：如果本來就有顏色的，就不必染色。整個實驗過程完全是讓學(xué)生進行探究、操作，教師利用顯微投影展示學(xué)生的實驗結(jié)果，進一步提高了學(xué)生動手實驗的積極性。

4.3.3 探究活動三：觀察黃瓜表層果肉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

這又是一個補充性的探究性實驗，學(xué)生通過以上2個實驗的操作后，經(jīng)過反復(fù)討論、多次嘗試，最后通過教師補充，得出如下的實驗步驟：用潔凈的紗布擦凈載玻片和蓋玻片用滴管在載玻片的中央滴一滴清水用刀片將洗凈的黃瓜表皮刮掉洗凈刀片后，用刀片輕輕刮取少許黃瓜表層果肉將刮取的少許黃瓜果肉碎屑均勻地涂抹在載玻片的水滴中正確蓋上蓋玻片放到顯微鏡下觀察。

在每一次觀察完一種細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，教師都要求學(xué)生實事求是地把自己在顯微鏡下看到的細(xì)胞圖片畫出來，指出名稱，然后比較所畫的圖片。通過比較圖片，學(xué)生們總結(jié)出植物細(xì)胞都有相同的基本結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。

5 教后反思

5.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師只重視“教會學(xué)生”，忽視了學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”、“做中學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。生物探究性實驗教學(xué)是學(xué)生主動獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。教師在教學(xué)中，要滲透探究的要素，深刻認(rèn)識到學(xué)生的能動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成在“研究中學(xué)習(xí)”和“探究中學(xué)習(xí)”的教育觀。

5.2 課前師生準(zhǔn)備充分

開放實驗材料是觀察植物細(xì)胞一節(jié)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在初步掌握了使用顯微鏡技能后，非常迫切要觀察多種植物的微細(xì)結(jié)構(gòu)，所以教師課前讓學(xué)生自愿準(zhǔn)備感興趣、可觀察的多種植物材料。如：洋蔥、青菜葉、新鮮的黃瓜、成熟的番茄等。實驗中還要準(zhǔn)備好3H鉛筆、繪圖紙、尺等完成繪圖。教師除了準(zhǔn)備好學(xué)生準(zhǔn)備的材料外，還要準(zhǔn)備好清水、碘酒溶液、鑷子、刀片、解剖針、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、實物投影儀等，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5.3 制作多媒體課件

教師精心制作多媒體課件，通過制作動畫、剪輯視頻、圖片展示等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，從而突出重點、突破難點，幫助學(xué)生規(guī)范操作。