科研課題實(shí)施計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：歐盟；科技一體化；科技合作模式
中圖分類號(hào)：F116.7 文章標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1004-9479.2013.01.011
自20世紀(jì)50年代西歐開始走向聯(lián)合和一體化起，科學(xué)技術(shù)就打上了歐洲統(tǒng)一的烙印。進(jìn)入80年代以后，科技的發(fā)展融入了歐共體建立統(tǒng)一大市場(chǎng)和加強(qiáng)國際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略中，歐盟的研究、技術(shù)和發(fā)展（RTD）政策無論是在政策的重要性方面，還是在資金投入方面都取得了相當(dāng)大的進(jìn)展。2000年的里斯本峰會(huì)上，歐盟理事會(huì)又提出了把歐盟打造成世界上最有競(jìng)爭(zhēng)力和充滿活力的、以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)體的戰(zhàn)略目標(biāo)，把RTD政策放在發(fā)展戰(zhàn)略的中心，為未來科學(xué)技術(shù)在歐盟的擴(kuò)充和發(fā)展指明了方向。歷史表明，在歐洲的背景上，研究從來不只是研究，它總是服務(wù)于其他目的，通常是與增強(qiáng)歐洲統(tǒng)一的事業(yè)聯(lián)系在一起的。正像歐盟研究委員會(huì)所指出的那樣：從根本上說，歐盟的研究與技術(shù)開發(fā)政策基于“孿生原則”，即科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和歐盟政策目標(biāo)[1]。
1 歐盟科技一體化的動(dòng)力機(jī)制分析
作為世界上經(jīng)濟(jì)與科技最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，歐盟一方面有其總體的科研優(yōu)勢(shì)，另一方面成員國由于各自的歷史傳統(tǒng)、自然條件和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度的不同，其科研發(fā)展?fàn)顩r存在較大的差異。
歐盟推動(dòng)區(qū)域科技一體化的空間動(dòng)力機(jī)制是復(fù)雜的，既有科技資源區(qū)域差異與互補(bǔ)的地理動(dòng)力基礎(chǔ)，又有發(fā)展與創(chuàng)新所引起的競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)，還有區(qū)域形象塑造及利益共同導(dǎo)向的目標(biāo)訴求。從本質(zhì)上看，區(qū)域科技一體化發(fā)展的過程是區(qū)域地方政府之間博弈—均衡（game-equilibrium）的結(jié)果，是一種建立區(qū)域科技合作框架，達(dá)成區(qū)域共同利益最大化的制度安排。一體化為這種博弈提供了更多的平等、互利、合作的機(jī)會(huì)。因此，基于一體化的價(jià)值取向是區(qū)域科技合作走向更高形態(tài)的基本內(nèi)在動(dòng)力。
1.1科技資源的區(qū)域差異性與互補(bǔ)性
區(qū)域之間科技合作的基礎(chǔ)動(dòng)力是各國科技實(shí)力與科研稟賦優(yōu)勢(shì)的空間差異。一般而言，各國之間的科技資源構(gòu)成的多樣性會(huì)提高各國之間的互補(bǔ)程度，從而增加合作伙伴間的依賴性。另外，不同異質(zhì)資源的聚合可以加強(qiáng)合作集體的科技力量，只要加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作，不同國家的創(chuàng)新主體能夠通過協(xié)同創(chuàng)新過程取得更好的效益和功能，從而促進(jìn)不同區(qū)域的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。歐盟各成員國隨著特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而形成了特色科技，如愛爾蘭的軟件產(chǎn)業(yè)科技，瑞典、芬蘭的電信產(chǎn)業(yè)科技，荷蘭的花卉產(chǎn)業(yè)科技都在國際上有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。歐盟各成員國之間的科技合作，可以有效促進(jìn)這些特色科技的知識(shí)外溢，提升歐盟整體競(jìng)爭(zhēng)力。
1.2 區(qū)域發(fā)展與創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)
科技發(fā)展是區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，區(qū)域科技競(jìng)爭(zhēng)是全球競(jìng)爭(zhēng)中的常態(tài)。在經(jīng)濟(jì)全球化過程中，一方面生產(chǎn)要素（信息、技術(shù)、資本、人才）及其組合以空前的規(guī)模和速度在全球流動(dòng)和擴(kuò)散，另一方面，這些要素又在特定區(qū)域集聚。當(dāng)今引領(lǐng)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的要素主要集中在一些特定區(qū)域，這些區(qū)域?qū)τ趲?dòng)所在國家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和國際競(jìng)爭(zhēng)地位上升起到了關(guān)鍵作用。區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力主要取決于區(qū)域科技創(chuàng)新能力，后者表現(xiàn)為區(qū)域的制度環(huán)境和知識(shí)基礎(chǔ)等對(duì)企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的影響。只有具有創(chuàng)新能力的區(qū)域，才能凝聚生產(chǎn)要素和創(chuàng)新資源，才能夠在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)地位。例如，20世紀(jì)70、80年代在高科技領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)中，歐盟落在了美國和日本的后面，因此歐盟的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在此期間也落在了美、日之后。
1.3 區(qū)域的形象塑造及利益共贏導(dǎo)向
加拿大學(xué)者M(jìn). Leclerc等研究了科學(xué)大陸化的現(xiàn)象。他們指出，科學(xué)活動(dòng)的全球化改變了國際科技合作的機(jī)制，僅從事合作研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，必須加入戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)并在其中開展研究，但這個(gè)戰(zhàn)略網(wǎng)絡(luò)是由一批在同一地區(qū)或同一大陸的國家組成的，即以研究中心集團(tuán)化和以集體化為特征的世界科學(xué)不再是由一個(gè)國家主宰，而是由大陸或次大陸的跨國合作網(wǎng)絡(luò)的核心成員主宰[2]。歐盟進(jìn)行的科技聯(lián)合驗(yàn)證了勒克萊爾等的理論研究。從歐盟的實(shí)踐來看，歐洲主要國家聯(lián)合起來，經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的努力，建立了一套較完整的從政治決策、安全保障到貨幣流通、貿(mào)易管理、人員流通以及技術(shù)交流機(jī)制等制度和機(jī)制。其根本目的就是要打造一個(gè)“歐洲人自己的歐洲”，盡量減少對(duì)“美國制造”的的依賴。歐盟科技一體化的行為，就是消除各成員國的重復(fù)研究，使歐洲作為一個(gè)整體能夠獲得更顯著的成果。事實(shí)證明，在歐洲統(tǒng)一及利益共贏旗幟的引領(lǐng)下，歐盟在政治經(jīng)濟(jì)和科技上者產(chǎn)生了集合效應(yīng)，歐洲人夢(mèng)想了幾個(gè)世紀(jì)的統(tǒng)一、和平及繁榮的歐洲雛形正在形成。
2 歐盟科技共同體的提出
歐盟科技共同體的明確提出，源于20世紀(jì)70年代歐洲在新科技革命的落后。這場(chǎng)科技革命導(dǎo)致了一系列如微電子、信息工程等新工業(yè)部門的產(chǎn)生，給世界尤其是發(fā)達(dá)國家的發(fā)展帶來了強(qiáng)大動(dòng)力。世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)更多地表現(xiàn)在科技實(shí)力和研發(fā)能力的競(jìng)爭(zhēng)。在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，歐盟及其成員國相對(duì)落后于美日的科技，使其在國際競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。尤其是自2004年東歐十國加入歐盟之后，歐盟成員國內(nèi)部的科技資源不平衡狀況愈加明顯。歐盟成員國認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)改變以往在科技研究和發(fā)展方面單干的做法，攜手合作才是明智的做法，科技共同體應(yīng)運(yùn)而生。
科技共同體是歐盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路。多年來，歐盟成員國的科技發(fā)展政策是各自為政、自行其是，缺少協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)，導(dǎo)致在一些研究領(lǐng)域內(nèi)存在著大量重復(fù)研究，有效的人力、財(cái)力、物力被分散開來，不能發(fā)揮其最大的效用。例如，在數(shù)字電話公共交換系統(tǒng)的研制，歐共體國家?guī)缀趸ㄙM(fèi)了70億美元，相當(dāng)于日本的4倍和美國的2倍，其最重要的原因就是成員國之間的重復(fù)研發(fā)。另外，各成員國工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差異，也阻礙了共同體科技的聯(lián)合發(fā)展。歐盟各成員國只有聯(lián)合起來，才可能與追趕上美國和日本。1985年，德國外長(zhǎng)根舍在一次討論歐洲技術(shù)合作的會(huì)議上指出：“歐洲只能以全力來對(duì)付挑戰(zhàn)，只有當(dāng)它們的力量聯(lián)合在一起時(shí)，才能在尖端技術(shù)方面與美、日并駕齊驅(qū)”[3]。
法國在1983年9月致歐共體的一份備忘錄中要求使歐洲成為一個(gè)“工業(yè)和研究的共同空間”，也就是要求建立科技共同體[3]。法國的建議受到共同體及其他成員國的歡迎，因?yàn)檠芯抠M(fèi)用越來越高，任何一個(gè)成員國都是無能力單獨(dú)承擔(dān)的。例如20年間，一種微電子原件的開發(fā)費(fèi)用增加了10倍。各成員國在科技發(fā)展方面的合作，在當(dāng)代新科技革命日益深入，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈的情況下，有可能成為歐盟經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的新基礎(chǔ)。
3 歐盟的科技一體化之路
自科技共同體提出以來，歐盟在科技一體化發(fā)展道路上實(shí)施了一系列重大科技合作研究計(jì)劃，產(chǎn)生了一大批豐碩成果。歐盟強(qiáng)調(diào)，其科技政策和措施并不是取代成員國的行動(dòng)和力量，主要作用在于擴(kuò)展、補(bǔ)助和提高成員國的研究活動(dòng)，以解決成員國相對(duì)于其競(jìng)爭(zhēng)者存在的三個(gè)主要弱點(diǎn)問題：①相對(duì)低的投資水平；②在歐洲層面上的研究和技術(shù)發(fā)展活動(dòng)、計(jì)劃和戰(zhàn)略的各個(gè)層次上的缺乏協(xié)調(diào)；③把科學(xué)突破和技術(shù)成就轉(zhuǎn)化為工業(yè)和商業(yè)成功的能力相對(duì)有限。歐盟科技一體化的發(fā)展歷程如表1。
4 歐盟的科學(xué)技術(shù)合作模式
4.1 創(chuàng)新社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的公共科學(xué)研究合作模式
歐洲的科技合作有著良好的傳統(tǒng)。1971年開始的歐洲科技合作計(jì)劃（COST）是歐洲國家第一個(gè)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域合作的計(jì)劃，它為后來歐共體框架計(jì)劃的實(shí)施提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒，是歐洲科學(xué)技術(shù)大計(jì)劃合作的先驅(qū)。COST也是歐盟創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)的公共科學(xué)合作模式的代表[4]。
COST由基礎(chǔ)研究、預(yù)競(jìng)爭(zhēng)研究以及公益研究組成，其目標(biāo)是通過加強(qiáng)歐洲各國的合作與接觸，確保歐洲在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域保持領(lǐng)先地位。COST運(yùn)行的主要特點(diǎn)是并不資助研究本身，而是把圍繞一個(gè)特殊具體課題工作的不同國家的科學(xué)家?guī)У揭黄穑Y助他們建立合作網(wǎng)絡(luò)，召開會(huì)議或研討班、短期訪問、出版。通過這些交流與合作，激勵(lì)創(chuàng)造性和促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。COST的另一個(gè)突出特征是它的靈活性，它不預(yù)先設(shè)定合作領(lǐng)域，而是采取自下而上的途徑，由科學(xué)家和工程專家自己提出行動(dòng)建議和選擇領(lǐng)域。在COST行動(dòng)的層面上，一個(gè)國家研究人員只需匯集其他四個(gè)成員國的同事，即可開始行動(dòng)。COST行動(dòng)本質(zhì)上是開放的，雖然一個(gè)具體行動(dòng)至少有5個(gè)不同成員國的國家參與，但是對(duì)于成員國參與的最多項(xiàng)目是沒有限制的，而且COST對(duì)非成員國開放，科學(xué)家可以同世界上任何地方的團(tuán)隊(duì)合作。
COST是一個(gè)政府間合作的框架計(jì)劃。它的最高管理機(jī)構(gòu)是部長(zhǎng)會(huì)議和高級(jí)官員管理委員會(huì)，下設(shè)技術(shù)委員會(huì)、管理委員會(huì)、國家協(xié)調(diào)員、秘書處等。高級(jí)管理委員會(huì)（CSO）由COST國家的代表組成，在布魯塞爾總部定期開會(huì)，是COST的最高決策機(jī)構(gòu)。2002年以前，COST由歐洲委員會(huì)負(fù)責(zé)，2002年開始由歐洲科學(xué)基金會(huì)負(fù)責(zé)。
40多年來，COST成效顯著，首先，它促進(jìn)了歐盟之內(nèi)、歐盟與歐盟之外的非成員國的合作，尤其在促進(jìn)歐洲國家之間研究人員的接觸和合作方面起著不可低估的作用，已被成功地運(yùn)用于強(qiáng)化歐洲協(xié)調(diào)發(fā)展和研究協(xié)作的附加值，被認(rèn)為是歐洲科技進(jìn)一步整合的有用工具。其次，COST創(chuàng)建的科學(xué)家合作網(wǎng)絡(luò)，可以說是歐洲其他資助機(jī)制在新領(lǐng)域合作的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。如果其他渠道有自助相應(yīng)領(lǐng)域的研發(fā)計(jì)劃，通過COST在一起工作的科學(xué)家無疑是最合適的申請(qǐng)者。再次，還在于這種社會(huì)合作網(wǎng)絡(luò)的持久性。雖然有時(shí)COST工作結(jié)束了，但參與者往往在今后的工作中仍然保持著聯(lián)系，繼續(xù)尋求研究上的合作與支持。當(dāng)有了新的需要，COST建立的網(wǎng)絡(luò)還能把更多不同領(lǐng)域的角色帶到一起，解決共同難題，能夠?qū)W洲社會(huì)新出現(xiàn)的現(xiàn)象做出及時(shí)反應(yīng)。
4.2 自上而下的預(yù)競(jìng)爭(zhēng)科技合作模式
歐盟框架計(jì)劃集中體現(xiàn)著歐盟自上而下的預(yù)競(jìng)爭(zhēng)科技合作模式。所謂預(yù)競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目是指這樣的研究：研究結(jié)果需要進(jìn)一步開發(fā)，以生產(chǎn)市場(chǎng)化的產(chǎn)品和工藝，這可以使互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的公司成為研究的伙伴[5]。根據(jù)《歐洲單一法令》，框架計(jì)劃是歐盟實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)聯(lián)合和一體化的手段。框架計(jì)劃將設(shè)立科學(xué)和技術(shù)目標(biāo)、優(yōu)先領(lǐng)域、主要的活動(dòng)方針和必需的責(zé)任，不包括歐共體參與的規(guī)則和資金分配[6]。
框架計(jì)劃所體現(xiàn)的自上而下表現(xiàn)為：其是歐盟的官方科技計(jì)劃，作為一個(gè)整體，必須確保所有成員國達(dá)成一致的協(xié)議，再向歐洲議會(huì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)咨詢，由歐洲理事會(huì)根據(jù)投票的結(jié)果予以批準(zhǔn)實(shí)施。作為一般的規(guī)則，項(xiàng)目申請(qǐng)至少有3名合作者（獨(dú)立的法人機(jī)構(gòu)），來自至少3個(gè)不同的國家（包括中國），合作者具有互補(bǔ)性（大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、公司企業(yè)、其他有關(guān)部門或聯(lián)合機(jī)構(gòu)），其中一個(gè)合作方為協(xié)調(diào)人?？蚣苡?jì)劃所體現(xiàn)的預(yù)競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)為：它所實(shí)施的主題研究和專項(xiàng)計(jì)劃都是相關(guān)共性技術(shù)的研究和開發(fā)，一般具有基礎(chǔ)性（應(yīng)用廣泛且發(fā)展?jié)摿Υ螅话憬橛诨A(chǔ)研究和應(yīng)用開發(fā)之間）、開放性（能夠?yàn)槎鄠€(gè)企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)平臺(tái)）、外部性（特殊的公共商品、外部性明顯，開發(fā)風(fēng)險(xiǎn)大，不確定性明顯）、關(guān)聯(lián)性（涉及到多個(gè)產(chǎn)業(yè)部門所包含的技術(shù)）、間接性（研究開發(fā)收益分散體現(xiàn)在其服務(wù)對(duì)象的效益上，間接效益超過直接效益）、系統(tǒng)性（技術(shù)之間是互通的，互相依存又保持獨(dú)立的，作為平臺(tái)性質(zhì)的共性技術(shù)其研發(fā)具備長(zhǎng)期性，是一項(xiàng)系統(tǒng)過程）、網(wǎng)絡(luò)性（網(wǎng)絡(luò)特性越強(qiáng)，其使用者會(huì)越多，共性的特點(diǎn)越明顯）等特征。
歐盟框架計(jì)劃（Framework Programmes，F(xiàn)Ps）是歐盟“研究、技術(shù)開發(fā)及示范框架計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱，作為當(dāng)今世界上最大的官方科技計(jì)劃之一，是歐盟成員國共同參與的重大科技研發(fā)計(jì)劃，也是歐盟投資最多、內(nèi)容最豐富的全球性科研與科技開發(fā)計(jì)劃，以研究國際前沿和科技難點(diǎn)為主要內(nèi)容[7]。FP的目標(biāo)是整合歐洲科技資源，形成整體優(yōu)勢(shì)。具體來看，其目標(biāo)可以分為三個(gè)：①針對(duì)歐盟發(fā)展所面臨的重要科技難題，聯(lián)合各國的研究力量，提高研究資金的整體規(guī)模，增強(qiáng)研究實(shí)力；②通過協(xié)調(diào)各國的研發(fā)活動(dòng)，避免國與國之間的重復(fù)研究；③進(jìn)一步縮小各國之間的技術(shù)差距，促進(jìn)歐盟科技一體化的實(shí)現(xiàn)。自1984年至今，歐盟委員會(huì)推出了7個(gè)科技框架計(jì)劃，這7個(gè)框架計(jì)劃的實(shí)施過程是歐盟作為全球最大的區(qū)域組織不斷發(fā)展、改革和完善自我的過程，是科技規(guī)劃目標(biāo)不斷調(diào)整、水平不斷提高的發(fā)展進(jìn)程。
4.3 自下而上的市場(chǎng)導(dǎo)向科技合作模式
尤里卡計(jì)劃是歐盟自下而上的市場(chǎng)導(dǎo)向科技合作模式的代表，是一個(gè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)的民用高技術(shù)合作計(jì)劃[8]。其基礎(chǔ)規(guī)則是“自下而上”，即由伙伴而不是尤里卡或政府確定項(xiàng)目，伙伴有完全的自由選擇題目、合作對(duì)象和時(shí)間進(jìn)度，同時(shí)，項(xiàng)目的規(guī)模除了要求至少包括兩個(gè)來自不同尤里卡成員國的獨(dú)立機(jī)構(gòu)之外，沒有任何限制。此外，這種合作由伙伴自己提供資金，他們可以從自己國家的政府接受公共資助（公共資助不能超過項(xiàng)目總經(jīng)費(fèi)的50%）。這種市場(chǎng)導(dǎo)向的靈活而非中心化的特征，為工業(yè)參加者和選擇題目、合作伙伴提供了良好機(jī)會(huì)，真正滿足了工業(yè)界和研究機(jī)構(gòu)的需要。尤里卡計(jì)劃和歐盟框架計(jì)劃存在著比較大的差異（見表2）。
尤里卡計(jì)劃起自于1985年7月的巴黎，同年11月《漢諾威宣言》發(fā)表，其目標(biāo)是“通過企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)在先進(jìn)技術(shù)領(lǐng)域更緊密的合作，提高歐洲工業(yè)和成員國經(jīng)濟(jì)在世界市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，由此增強(qiáng)持久繁榮和就業(yè)的基礎(chǔ)”。在計(jì)劃實(shí)施的20多年里，其主要集中在醫(yī)藥與生物技術(shù)、通信技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)境技術(shù)、激光技術(shù)、新材料技術(shù)、機(jī)器人和自動(dòng)化技術(shù)、運(yùn)輸技術(shù)9大領(lǐng)域。
在1999年伊斯坦布爾部長(zhǎng)會(huì)議之后，各成員國決定重振尤里卡計(jì)劃，認(rèn)為尤里卡計(jì)劃是一個(gè)可以為創(chuàng)新公司實(shí)現(xiàn)研發(fā)成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化提供優(yōu)良環(huán)境的工具。同時(shí)強(qiáng)調(diào)工業(yè)界內(nèi)部對(duì)話的重要性，讓工業(yè)界的聲音在確定尤里卡的方向中發(fā)揮更大的作用。同時(shí)，要響應(yīng)中小企業(yè)的特殊需求，特別是在研發(fā)之后的商業(yè)階段幫助他們。其中的簇團(tuán)項(xiàng)目具有代表性，充分顯示出了尤里卡“自下而上”的特色：由工業(yè)界自己提創(chuàng)意、自己?jiǎn)?dòng)、自己管理與協(xié)調(diào)，尤里卡本身作為一個(gè)促進(jìn)者。簇團(tuán)項(xiàng)目實(shí)際上是圍繞著一個(gè)更寬泛的共同目標(biāo)的小項(xiàng)目組成的，每個(gè)簇團(tuán)項(xiàng)目都有明確的戰(zhàn)略領(lǐng)域以及通過具體子項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
5 結(jié)語
歐盟的科學(xué)技術(shù)政策是在歐洲聯(lián)合和一體化進(jìn)程中形成和發(fā)展的，是為歐盟一體化建設(shè)服務(wù)的。自科技共同體提出以來，歐盟在科技一體化發(fā)展道路上漸行漸遠(yuǎn)，歐盟的科技聯(lián)合，主要表現(xiàn)在科研政策的協(xié)調(diào)和研發(fā)活動(dòng)的協(xié)調(diào)。歐盟成員國的科研政策分為兩個(gè)層面，一是歐盟成員國共同制定的歐盟整體科研發(fā)展政策，二是各成員國根據(jù)自身的科研優(yōu)勢(shì)、傳統(tǒng)、基礎(chǔ)而制定的國家科研政策。做好兩者之間的協(xié)調(diào)有重要意義。政策協(xié)調(diào)的一個(gè)方面就是使各成員國能夠分享國家科研政策的信息和統(tǒng)一的科研活動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。歐盟研發(fā)活動(dòng)的協(xié)調(diào)主要包括三個(gè)方面，即歐盟研發(fā)計(jì)劃的協(xié)調(diào)、歐洲科研網(wǎng)絡(luò)的協(xié)調(diào)和科技組織的協(xié)調(diào)。例如，歐盟框架計(jì)劃通過協(xié)調(diào)國家研發(fā)政策并結(jié)合每個(gè)國家的研究主題，匯集了歐盟最先進(jìn)的研究資源和科技人員，不斷增強(qiáng)歐洲科技能力，并通過合作進(jìn)一步提高歐洲工業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。這樣，在歐盟框架計(jì)劃內(nèi)部就形成了一個(gè)包括不同層次不同群體的泛歐洲的聯(lián)合研發(fā)網(wǎng)絡(luò)[10]。
歐盟政府間的科技合作有著良好的傳統(tǒng)，具有鮮明的特色，它的三大類政府間科技合作計(jì)劃：歐洲科技合作計(jì)劃、尤里卡計(jì)劃和框架計(jì)劃各自有自己的重點(diǎn)支持領(lǐng)域，在支持形式、投入側(cè)重點(diǎn)、運(yùn)作管理和合作導(dǎo)向等方面互為分工與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)成了歐盟政府在科技聯(lián)合和一體化行動(dòng)的最重要骨架（見圖1）。雖然目前歐盟跨國家合作的投資實(shí)際上只占全部歐盟國家政府的全部研發(fā)資金的18%左右，但是它們卻在歐盟的一體化進(jìn)程中發(fā)揮了不可替代的作用。
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第2篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
前言
職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教學(xué)過程當(dāng)中正在逐漸尋求一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，而這一種教學(xué)模式就是所謂的一體化教學(xué)模式，它指的就是職業(yè)技術(shù)學(xué)校在施教的過程當(dāng)中，完美的將各種專業(yè)設(shè)備以及學(xué)校所需的教學(xué)器材等放在同一個(gè)教室，這樣有利于教師教授學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及開展各種實(shí)踐活動(dòng)等，并且將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的梳理和歸納，科學(xué)有效地幫助學(xué)生掌握與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。而且采用先進(jìn)的一體化教學(xué)模式可以增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，在最大程度上讓老師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中幫助學(xué)生充分掌握專業(yè)技能。中職教師在教學(xué)中一方面把理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，而另一方面則利用課堂時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，如此一來更有利于學(xué)生在專業(yè)技能的培養(yǎng)上得以提高。突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程當(dāng)中的理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，并且教師還會(huì)在教學(xué)中將理論中的專業(yè)知識(shí)深入融入到課堂中的實(shí)踐操作，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)技能上的操作能力，一體化教學(xué)模式凸顯出它的獨(dú)特魅力，具有以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的先進(jìn)性以及科學(xué)性。在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中更加有利于幫助學(xué)生了解和掌握該門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與操作技能。
一、充分結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮一體化教學(xué)模式的有效性
在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)過程當(dāng)中采用將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，完善了以往教育模式在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)上對(duì)于理論與實(shí)踐當(dāng)中的分離教學(xué)，更好地幫助學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能上得到提升。利用現(xiàn)代的教學(xué)方式能夠迎合學(xué)生的心理需求，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及學(xué)習(xí)的自覺性，這樣不僅能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程方面的熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極的參與教師的課堂之中，這樣的教學(xué)模式既提高了教師對(duì)課堂的有效率，而且還可以達(dá)到了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量?？梢宰寣W(xué)生在計(jì)算機(jī)課程當(dāng)中真正享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)。
不僅如此，教師采用一體化教學(xué)模式能夠在開展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，可以將其和課堂充分結(jié)合起來，可以促使學(xué)生在教師講授課程的過程當(dāng)中直截了當(dāng)?shù)倪M(jìn)行實(shí)踐技能操作，這樣一來可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中的專業(yè)技能的培養(yǎng)。而且教師利用一體化教學(xué)模式能夠幫助其順利的完成教材所要求的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能令其達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
二、在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，采用一體化模式教學(xué)面臨的問題
1.在教育觀念上存在明顯的問題
時(shí)代的飛速發(fā)展帶來的是社會(huì)的進(jìn)步，然而有相當(dāng)一部分教育工作者卻沒有與時(shí)俱進(jìn)。一體化教育模式正是迎合了時(shí)代的要求，要求教育工作者利用這種全新的先進(jìn)的教育模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，教師可以在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中將教材所要求學(xué)生掌握的各種知識(shí)，通過歸納整合更好地方便教學(xué)，也有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)的了解，新型的教學(xué)理念更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及接受能力，可是一味的按部就班以往的教學(xué)模式，不僅不能達(dá)到教師所期待的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上會(huì)促使學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程的課堂中產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，古板的教學(xué)模式嚴(yán)重影響到了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力，不利于教師的教學(xué)。我們知道以往的教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)是密不可分，單單教學(xué)模式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母镏荒苓_(dá)到治標(biāo)的效果，而要想達(dá)到治本的效果則要求改變教學(xué)評(píng)價(jià)。通常評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平的高低主要依據(jù)教師進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生的成績(jī)而言的，然而這只是對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的考查。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中職學(xué)生在就業(yè)方面面臨嚴(yán)峻的問題，這要求學(xué)生擁有良好的實(shí)踐操作水平以及相應(yīng)的理論知識(shí)。中職教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用一種先進(jìn)的一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
2.中職教師的教學(xué)過程中存在明顯的缺陷
中職教師在采用一體化教學(xué)模式的同時(shí)，由此令其發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變。以往的教師在教學(xué)過程中注重如何給學(xué)生教授知識(shí)，而現(xiàn)在采用一體化教學(xué)的教師則考慮學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)，那么則需要教師在教學(xué)中達(dá)到很高的教學(xué)要求。就目前的情況而言，中職教師在一定程度上還不能完全達(dá)到這樣的教學(xué)要求，所以中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師的教學(xué)能力和職業(yè)能力的提升，并且強(qiáng)化教師教授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)水平和職業(yè)技能。為了能夠更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及為了可以幫助教師達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在教師教學(xué)時(shí)間之余積極參加各種有利于教學(xué)的比賽。與此同時(shí)，中職學(xué)校還可以派遣教授計(jì)算機(jī)課程的教師進(jìn)入以計(jì)算機(jī)行業(yè)為主的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，充分了解該專業(yè)在實(shí)際工作當(dāng)中的需要需求，掌握計(jì)算機(jī)課程的新的專業(yè)知識(shí)為一體化教學(xué)奠定必備的教學(xué)基礎(chǔ)。
3.計(jì)算機(jī)課程中運(yùn)用的教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新與完善
在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用一體化教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式要求學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中每人具備一臺(tái)電腦，在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教師在教學(xué)中完全突破了以往的較為落后的教學(xué)方法。中職教師在教學(xué)方式上需要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程中知識(shí)的掌握，教師應(yīng)當(dāng)積極準(zhǔn)備教學(xué)資料。但是對(duì)于學(xué)生而言，在計(jì)算機(jī)課程的課堂中由于每人有一臺(tái)專屬的電腦，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍也較為寬廣，然而學(xué)生也會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中則需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。當(dāng)然教師在計(jì)算機(jī)課程中進(jìn)行一體化教學(xué)模式也會(huì)有一些不良弊端，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不自覺的帶上耳機(jī)，以至于無法聽清教師講授的知識(shí)。不過發(fā)生這樣的情況還是可以避免的，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督，現(xiàn)代科技的發(fā)展也需要如此，由于情況不一樣，教師在教學(xué)中也是難以避免的。
三、在計(jì)算機(jī)課程中積極采用一體化教學(xué)模式
1.建立健全計(jì)算機(jī)課程專業(yè)教學(xué)設(shè)備的一體化體系
計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中所需要的各種專業(yè)器材以及各種教學(xué)設(shè)備應(yīng)當(dāng)合理安排，教師可以使用一體化模式增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，而中職學(xué)校的專業(yè)器材為了給學(xué)生提供更加良好的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，學(xué)校必須制定相應(yīng)的制度，設(shè)立督查組對(duì)學(xué)校中的各種設(shè)備進(jìn)行不定期的檢查和維護(hù)，確保這些專業(yè)設(shè)備子在教師教學(xué)過程中充分利用。當(dāng)然學(xué)校還可以另加設(shè)立協(xié)助教師，防止教師在教學(xué)中由于突發(fā)狀況導(dǎo)致教學(xué)無法繼續(xù)開展。
2.計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容符合一體化模式
第3篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 問題 改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0038-01
化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)化學(xué)課程中占著重要的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要教給學(xué)生操作技能，通過實(shí)際操作讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)有更加深刻的印象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課有著直觀、形象的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的好壞直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)化學(xué)課學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著許多不足和問題，從而影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的掌握。
1 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題分析
學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。因此，教材中安排了很多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教材中安排的實(shí)驗(yàn)中有很大一部分都很難利用已有的實(shí)驗(yàn)條件在課堂上完成，而且大部分都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到枯燥乏味失去學(xué)習(xí)的興趣。下文中，筆者分析了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問題。
1.1 與新教材教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)
在高考理科綜合卷中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考試部分占有很大的比重。隨著近年來新課改的進(jìn)行，化學(xué)教材發(fā)生了一些變化，而隨之變化的還有高考的化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，這部分內(nèi)容變得更加靈活和綜合。而現(xiàn)今的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教材所提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)操作按部就班、機(jī)械枯燥，往往是教師按照教材上的步驟演示一遍，學(xué)生跟著機(jī)械的操作一遍就結(jié)束了，對(duì)學(xué)生來說沒有實(shí)質(zhì)意義。學(xué)生在考試過程中應(yīng)付越來越靈活的考試內(nèi)容會(huì)感到越來越困難，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與新教材脫節(jié)，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效果大大降低。
1.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)
現(xiàn)今的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備的都是簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，在生活中，學(xué)生們對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)原理都有著一些了解，甚至對(duì)其原理理解的已經(jīng)很透徹。因此，再用這些實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)反而會(huì)使學(xué)生在上課過程中感到枯燥，影響課堂效率和學(xué)生探索知識(shí)的積極性。同時(shí)，課堂上的時(shí)間畢竟有限，這也對(duì)學(xué)生繼續(xù)探索化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)新思維產(chǎn)生阻礙，降低學(xué)生積極性，影響教學(xué)效果。
1.3 探索教學(xué)成為形式
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是讓學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)情況是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中教師應(yīng)付了事，不認(rèn)真的備課和講課，走個(gè)程序就結(jié)束課程，甚至有的教師擠占化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和探索欲望。這樣就導(dǎo)致了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成為形式，沒有產(chǎn)生實(shí)際效果。
2 改進(jìn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的措施
實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)過程有很大影響，因此，作為一線的化學(xué)教師，我們要給予化學(xué)實(shí)驗(yàn)課足夠的重視，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力以及合作能力得到鍛煉和提高。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，不但讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。
2.1 重新設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容
舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)越來越不適合最新的大綱要求，按部就班的教學(xué)方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，重新設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行，要在新的教學(xué)內(nèi)容上加上對(duì)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。例如，可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)除了按照教材上的步驟、劑量等要求操作以外，還可以讓學(xué)生探索在改變實(shí)驗(yàn)條件和添加試劑的劑量等方面時(shí)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)生的變化。這樣，學(xué)生的探索熱情高漲，教學(xué)效果就會(huì)大大提高。
2.2 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量
要上好高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要在思想上提高對(duì)其的重視，把好上課質(zhì)量關(guān)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行的科學(xué)研究需要用到許多的儀器，器材等，這些儀器和器材的質(zhì)量對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功率有著直接的影響，保證所用儀器和器材的質(zhì)量才能提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要端正態(tài)度，認(rèn)真的備課，以認(rèn)真科學(xué)的態(tài)度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
例如，在講到鋅銅原電池這節(jié)時(shí)，課堂上學(xué)生們都學(xué)習(xí)了電池原理：在鋅銅同時(shí)放到稀硫酸中時(shí)，鋅會(huì)失去電子變成二價(jià)鋅離子，稀硫酸中的氫離子會(huì)得到電子變成原子。實(shí)驗(yàn)開始前，教師應(yīng)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度來做好實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、鋅棒、稀硫酸溶液等。學(xué)生依據(jù)步驟來完成實(shí)驗(yàn)，密切觀察每一個(gè)現(xiàn)象。
2.3 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課
新課程賦予評(píng)價(jià)以特殊地位：既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)別發(fā)展。評(píng)價(jià)策略上，提倡“終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合”，努力將“評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程”。在評(píng)價(jià)方式上，主要采用紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)三種。在評(píng)價(jià)上，主張?jiān)u價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)方式多樣化，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用是明顯的，但它是終結(jié)性書面測(cè)驗(yàn)，不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，難以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的具體進(jìn)步。課程評(píng)價(jià)的功能是高考無法替代的。
課程評(píng)價(jià)的方式要多樣化，考慮不同模塊的具體特點(diǎn)。對(duì)有些模塊應(yīng)綜合使用紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)等方式，紙筆測(cè)試幫助學(xué)生理解核心的概念和原理，對(duì)某些模塊的紙筆測(cè)試，不應(yīng)死扣具體知識(shí)，在開放性、應(yīng)用性上下功夫，考查學(xué)生分析生活問題的能力。在這些模塊的教學(xué)中，開展辯論、角色扮演、調(diào)查、參觀訪問等進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。有些模塊在紙筆測(cè)試上力求考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，通過收集和分析資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究等過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些模塊還需要通過學(xué)生的交流討論、合作意識(shí)以及探究態(tài)度等方面予以考察。
3 結(jié)語
總之，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門不可或缺的課程，教師要在教材的基礎(chǔ)上研究新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)理論知識(shí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李慧宇.如何提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率[J].新課程：教研版，2010，14（10）：53-54.
第4篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
作為化學(xué)教師，該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢?以下是我對(duì)這個(gè)問題的一些淺顯的看法。
一、開展有效的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)
以前的實(shí)驗(yàn)也要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于缺乏正確的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，學(xué)生的預(yù)習(xí)僅停留在對(duì)課本的簡(jiǎn)單瀏覽上，沒有深入地探索和理解實(shí)驗(yàn)原理及操作。新課程實(shí)施以來，先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一番“理論與實(shí)踐”探索，做到了如指掌，并設(shè)計(jì)出自己行之有效的預(yù)習(xí)報(bào)告。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和目的的不同，實(shí)驗(yàn)預(yù)體包括以下三個(gè)部分內(nèi)容：1、對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)；2、對(duì)實(shí)驗(yàn)自主探索；3、書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，可使實(shí)驗(yàn)的程序、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)之處一目了然。
二、開展有效的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)
實(shí)踐證明，每次實(shí)驗(yàn)課前先不急于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是先展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生陳述自己準(zhǔn)備怎么做實(shí)驗(yàn)，還有哪些疑惑需探索，有哪些創(chuàng)新的設(shè)計(jì)等，這樣，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中，效果會(huì)更好。教師只做必要的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，尤其要關(guān)注實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，看學(xué)生有無新的想法，如果有，可以讓大家一起來探討其創(chuàng)新的合理性和可行性與原實(shí)驗(yàn)相比新方案的優(yōu)劣等。對(duì)于可行的創(chuàng)新和探究，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件使其動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。如果存在缺陷，甚至不可能完成時(shí)，可以通過討論給予必要的糾正和說明。如果放開手來，大膽讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新積極性都會(huì)被帶動(dòng)起來。
三、讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程中來
以前的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是由教師來完成的，到了課堂上，學(xué)生對(duì)一些實(shí)驗(yàn)用品很陌生，操作起來不很熟練，最好的辦法就是讓學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備中來。最好每次讓一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)成員來實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，采用輪換制，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，另外有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可自行準(zhǔn)備所需的其他實(shí)驗(yàn)用品，以備上課探究實(shí)驗(yàn)之用。這樣，教師就在課前緊緊地抓住了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)
第5篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：英語教師；肢體語言；課堂教學(xué)；課堂效率
肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中有著不可替代的作用，是小學(xué)英語課堂中的催化劑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師除了用語言來表述之外，還可以用肢體語言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，有時(shí)它甚至可以達(dá)到無聲勝有聲的效果。下面是我就肢體語言在教學(xué)中的運(yùn)用方面的一些收獲和體會(huì)：
一、肢體語言能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率
教師的肢體語言也可以說是一個(gè)演員的演技。演得生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力，那就等于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間。例如，我在教學(xué)陜西旅游版四年級(jí)下冊(cè)Unit3的New Words時(shí)就運(yùn)用了大量的肢體語言。這一單元的八個(gè)單詞read，write，sleep，eat，cook，stand，sit，listen都是動(dòng)詞。在教學(xué)時(shí)我直接邊做各種動(dòng)作邊問學(xué)生：“What am I doing？”或者指著正在寫單詞的學(xué)生問：“What is he/she doing？”在教學(xué)stand和sit這一對(duì)對(duì)應(yīng)詞時(shí)，我站在講臺(tái)中間說：“I’m standing，but you are sitting.” 這樣一說學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，無需再多做解釋。又比如我在教學(xué)Unit4的New Words時(shí)也同樣運(yùn)用了豐富的肢體語言。這一單元的七個(gè)短語像play football，climb the mountain等都是動(dòng)詞短語，教學(xué)時(shí)我和孩子們一起邊做動(dòng)作邊說Chant，整個(gè)課堂氣氛瞬時(shí)活躍到了極點(diǎn)。
二、體態(tài)語能弱化語言的理解難點(diǎn)，幫學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，獲得英語語言經(jīng)驗(yàn)
在課堂上，教師應(yīng)都是盡可能多地運(yùn)用英語來進(jìn)行教學(xué)。但是又由于小學(xué)生接觸英語的時(shí)間比較短，詞匯量不夠大，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間，所以教師用一連串的英語來解釋一個(gè)單詞或詞組時(shí)，學(xué)生不但聽不懂，反而會(huì)使他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：在教學(xué)“jump”一詞時(shí)，如果用“move quickly off the ground”去解釋，學(xué)生難以分清它與“run”有什么區(qū)別，但如果教師用“肢體語言”做一個(gè)“跳”的動(dòng)作，就能起到語言交際的效果。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言可以幫學(xué)生理解詞匯，記憶單詞，也可以幫學(xué)生理解短文、詩歌及課文內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。比如學(xué)生剛接觸英語時(shí)，要讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的課堂用語如：Sit down， Stand up，Close your books，Open your books等，如果用漢語解釋當(dāng)然非?？?，但不可行。用另一種英文解釋又很難懂，如果直接以教師的動(dòng)作來說明，學(xué)生馬上就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，不需多余的言語。如教授“May I come in？”時(shí)，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“May I come in？”大部分學(xué)生能猜到這句話的意思是“我可以進(jìn)來嗎？”又如，在教授句型“I go to bed at eight o’clock.”的時(shí)候， 剛開始他們不明白“go to bed”是什么意思，然后畫個(gè)月亮，寫上in the evening /at night之后，學(xué)生們就會(huì)猜：哦，老師在晚上8點(diǎn)干什么呢，吃飯、洗臉、刷牙還是睡覺呢？針對(duì)這一反應(yīng)，我就揉揉眼睛，打個(gè)哈欠表現(xiàn)出很累的樣子，然后做出脫衣服、鞋子等動(dòng)作，并用雙手合并，把頭側(cè)靠。如此一下，效果甚好。學(xué)生馬上就心知肚明了。接著我問他們：“When do you go to bed？”的時(shí)候，一切就順利多了。此時(shí)的肢體語言為教師避免在英語課堂上過多運(yùn)用母語進(jìn)行講解起了很好的作用，使一些教學(xué)上的難點(diǎn)迎刃而解，并使學(xué)生印象深刻。
三、體態(tài)語能發(fā)揮特殊的情感魅力，增強(qiáng)語言的親和力
第6篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：教師；課堂語言；問題；優(yōu)化
從成為一名教師開始算起，我從事語文教學(xué)已達(dá)二十余年。隨著語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，我深深體會(huì)到規(guī)范、優(yōu)美的課堂語言對(duì)于一名教師，尤其是語文教師的重要性。下面，筆者不揣冒昧把自己的一點(diǎn)粗淺所得公之于眾，權(quán)當(dāng)做一塊引玉之磚。
一、教師課堂語言的問題
略加考察，不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂語言存在不少問題。就主要方面而言，主要表現(xiàn)為“貧”“淡”“俗”這三點(diǎn)。所謂“貧”，即貧嘴，指教師在課堂上閑話、廢話多，常常漫無邊際地亂吹牛皮，說不得體的話，說不該說的話；所謂“淡”，即教師的課堂語言平淡無味，既無內(nèi)容又無特色還無生氣，自顧自類似和尚念經(jīng)一樣地枯燥說教；所謂“俗”，指教師課堂語言低俗、媚俗，充滿牢騷、挖苦、調(diào)侃、嘲弄等不文雅、不高雅的市井腔調(diào)和市井詞匯。就教師課堂語言“貧”“淡”“俗”的具體表現(xiàn)而言，歸納起來，大致有如下幾種形式：
1.戒不掉的口頭禪
對(duì)于某些教師來說，口頭禪簡(jiǎn)直成了他們課堂教學(xué)語言的一大“特色”，以至于招來學(xué)生的模仿，并引為笑談。這些口頭禪使用的頻率極高，而教師往往并不自知。由于這些教師在表述過程中過多使用和所要表達(dá)的主題無關(guān)的詞語，譬如“懂不懂”“這個(gè)這個(gè)”“那個(gè)那個(gè)”等，往往引發(fā)學(xué)生的無意注意，使學(xué)生的聽講受到干擾?？陬^禪多了，教學(xué)語言就顯得既不干凈，又不利落?？v然說者并不在意，聽者卻往往感到難受，實(shí)屬必須去掉的垃圾語言。
2.恣意放縱的低俗話
作為教師，應(yīng)當(dāng)具有較高的涵養(yǎng)，一舉一動(dòng)、一言一行都要顯得有文明、理性和節(jié)制。市井腔、市井詞以及媚俗、低俗之話別人可以有，但教師卻不應(yīng)該有，尤其不應(yīng)該在課堂教學(xué)語言中出現(xiàn)。至于講臟話、粗話、調(diào)情的話這樣的壞語言習(xí)慣更是應(yīng)當(dāng)完全剔除。心中要有根弦，嘴巴上要安一扇門，絕對(duì)不能想說什么就說什么，一說起來就沒個(gè)完。
3.不假思索的犯忌語
古語說得好：“己所不欲，勿施于人?！苯處熢谡n堂上教育學(xué)生，評(píng)點(diǎn)作業(yè)，當(dāng)慎重嚴(yán)謹(jǐn)，傷人心的話語絕不可不假思索地脫口而出。譬如“你怎么這么笨”“你真是笨得要死”“像你這樣搗蛋的學(xué)生，不該進(jìn)學(xué)校，應(yīng)當(dāng)進(jìn)監(jiān)獄”的話絕對(duì)不能在課堂教學(xué)語言中出現(xiàn)。也許你只是一時(shí)的無心之語，但給學(xué)生造成的傷害卻可能永遠(yuǎn)也無法彌補(bǔ)。
4.生硬粗暴的武斷語
俗話說：人上一百，形形。教師既然不是圣人，自然也有七情六欲，也有情緒失控的時(shí)候。但從職業(yè)要求的角度看，教師在課堂上面對(duì)學(xué)生時(shí)，絕不可任由自己的性子來，隨著自己的情緒發(fā)。諸如“你就是個(gè)蠢貨”“你一輩子都不可能有什么出息”“你要考上大學(xué)我就跟你姓”這樣的話是要不得的。老話說：“惡語傷人六月寒。”教師應(yīng)本著與學(xué)生為善的態(tài)度多說暖人心的話、激勵(lì)人的話。
二、良好教師課堂語言的標(biāo)準(zhǔn)
在我看來，良好的教師課堂語言應(yīng)當(dāng)符合“真”“善”“美”的標(biāo)準(zhǔn)。
1.真
真，即教師課堂語言具備科學(xué)性?？茖W(xué)性指教師課堂語言要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練，這是良好教師課堂語言的最基本要求。課堂教學(xué)的一大功能就是傳授知識(shí)，教師必須準(zhǔn)確地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理，向?qū)W生傳播正確的知識(shí)。
2.善
善，即教師課堂語言有利于學(xué)生發(fā)展。古人說：“感人心者，莫先乎情?！边_(dá)理必先通情，教師在講課中注入了自己的情感，并通過語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的求知欲，給學(xué)生留下深刻的印象，從而收到良好效果。課堂語言切忌一個(gè)調(diào)子，因?yàn)槿说拇竽X受到一種單調(diào)聲音的刺激時(shí)，疲勞會(huì)加快，容易困倦。且聲調(diào)平淡，聽來如同嚼蠟，學(xué)生自然會(huì)索然無味。
3.美
美，即教師課堂語言富有美感。教師要訓(xùn)練自己，使自己擁有一副好嗓子。男教師的聲音應(yīng)渾厚穩(wěn)重、深沉并帶有幾分磁性；女教師的聲音應(yīng)輕快活潑、響亮并帶有幾分溫婉。做到這樣，一開口就能吸引學(xué)生的注意力。為此，教師必須在平時(shí)就自動(dòng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，去拜師學(xué)藝。另外，教師在課堂上要學(xué)會(huì)控制自己的發(fā)音。這有點(diǎn)像唱歌，不能光憑著嗓門大，要抑揚(yáng)頓挫，富于節(jié)奏和韻律。
三、教師課堂語言的優(yōu)化措施
筆者認(rèn)為，教師課堂語言的優(yōu)化主要應(yīng)抓好以下兩方面工作：
1.優(yōu)化課堂語言的形式
（1）教師應(yīng)向聲樂教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行發(fā)音練習(xí)。雖然每個(gè)人的嗓音條件不盡相同，但只要科學(xué)地練習(xí)發(fā)聲，持之以恒，一定能使自己的音質(zhì)更好，發(fā)音更清楚、響亮，更字正腔圓。
（2）教師應(yīng)力爭(zhēng)戒掉自己的口頭禪。當(dāng)然，口頭禪的戒除非短時(shí)間內(nèi)能奏效，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。教師應(yīng)密切關(guān)注口頭禪的出現(xiàn)頻率及變化趨勢(shì)。必要時(shí)，還可以請(qǐng)學(xué)生來監(jiān)督和提醒自己，這樣戒除起來更加容易些。
（3）教師在講解、朗讀時(shí)，聲音應(yīng)該富有變化，注意聲音的高低，速度的快慢，音量的大小，停頓時(shí)間的長(zhǎng)短等。像白居易在《琵琶行》中描述的琵琶聲一樣，有時(shí)是“大弦嘈嘈如急雨”，有時(shí)是“小弦切切如私語”；有時(shí)是“大珠小珠落玉盤”，有時(shí)是“此時(shí)無聲勝有聲”。教師的課堂語言也要像這美好的聲音變奏一樣，千變?nèi)f化，跌宕多姿，魅力無窮。
（4）教師的課堂語言要富于情感。教師要學(xué)會(huì)把感情融入課堂語言之中，用帶有情感的語調(diào)，把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉流入學(xué)生心田。悲的地方，要講得學(xué)生眼含熱淚；喜的地方，要講得學(xué)生忍俊不禁；美的地方，要講得學(xué)生心生向往；恨的地方，要講得學(xué)生痛心疾首。慷慨激昂之處，猶如海浪滔滔；恬靜溫馨之時(shí)，宛若流水潺潺。
2.優(yōu)化課堂語言的內(nèi)容
教師不僅要在課堂語言的外部形態(tài)上下工夫，更要在課堂語言的實(shí)際內(nèi)容上下工夫。如果說形式主要是一個(gè)“怎么說”的問題，那內(nèi)容則是一個(gè)“說什么”的問題。良好的課堂語言形式能給人良好的第一印象，使人更愿意聽；良好的實(shí)際內(nèi)容則是知識(shí)、觀念、思想的交集，能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到實(shí)實(shí)在在的推動(dòng)作用。
教師擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳播科學(xué)知識(shí)以及先進(jìn)文化的重要任務(wù)。因此，什么該講、什么不該講，什么應(yīng)詳講、什么應(yīng)略講，什么應(yīng)重點(diǎn)講、什么應(yīng)一般講，這些問題都必須弄清楚并積極加以貫徹。講臺(tái)是有紀(jì)律的，教師必須向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念。譬如在莫泊桑所寫的《我的叔叔于勒》一文中，教師就可以好好講講兩位先生請(qǐng)兩位太太吃牡蠣這一部分，尤其是其中的某些細(xì)節(jié)描寫。通過深入的挖掘、詳細(xì)的敘述，讓學(xué)生了解菲利普的虛偽，理解資本主義制度對(duì)人性的扭曲及人們親情的缺乏。這樣一來，學(xué)生不但獲得了正確的認(rèn)識(shí)，還產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)和感悟，教學(xué)目的自然也就達(dá)到了。
參考文獻(xiàn)：
[1]（捷克）夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敦譯.北京：人民教育出版社，1984.
第7篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：卓越工程師計(jì)劃；學(xué)科競(jìng)賽；科研活動(dòng)；體系建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0121-04
一、引言
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才?！白吭接?jì)劃”對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、{整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力具有重要的示范作用，該計(jì)劃特別注重對(duì)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1，2]。
“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是一個(gè)創(chuàng)新工程，也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)卓越計(jì)劃人才的能力要求是比較全面的，主要包括了學(xué)習(xí)能力和分析解決問題能力、工程創(chuàng)新能力和開發(fā)設(shè)計(jì)能力以及管理與溝通合作能力等[3]。學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)作為課外學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力與工程能力的有效途徑，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”體系的劑和加速劑，在機(jī)械卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃中如何構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)體系，是當(dāng)前急需解決的研究課題。
二、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)在卓越機(jī)械工程師教育培養(yǎng)中的一些問題
目前針對(duì)大學(xué)本科生的各類學(xué)科（技能）競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)既有國家級(jí)也有省級(jí)、校級(jí)乃至院級(jí)等各個(gè)層次的項(xiàng)目和活動(dòng)。以我校為例，目前機(jī)械工程卓越計(jì)劃班學(xué)生參與度較高的主要學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新活動(dòng)如表1所示。從表1可以看出，機(jī)械工程卓越計(jì)劃班學(xué)生參與的各類學(xué)科競(jìng)賽和科研立項(xiàng)活動(dòng)的種類和數(shù)量還是比較多的，并且呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢(shì)，特別是學(xué)科競(jìng)賽的種類增加的比較明顯。近兩年還新增了一些新的競(jìng)賽項(xiàng)目（未列入表1），如省級(jí)的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和工業(yè)設(shè)計(jì)大賽等項(xiàng)目也吸引了部分機(jī)械工程卓越計(jì)劃班學(xué)生的參加。
從近年的教學(xué)實(shí)踐來看，機(jī)械工程卓越計(jì)劃班學(xué)生能夠參與的各類學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)越來越多，涉及的專業(yè)面和知識(shí)面也越來越廣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升的確起到了較好的促進(jìn)作用，但有些問題和不足也逐漸暴露出來。
1.隨著教育主管部門、各類教育協(xié)會(huì)以及學(xué)校各教學(xué)單位對(duì)學(xué)生第二課堂和科技創(chuàng)新活動(dòng)越來越重視，學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)的種類和數(shù)量呈不斷上升趨勢(shì)，給學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會(huì)。然而學(xué)生還有相當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是卓越計(jì)劃班的學(xué)生有比較高的企業(yè)實(shí)踐要求，在校外企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，沒有時(shí)間和精力參加所有的項(xiàng)目和活動(dòng)。不少學(xué)生面對(duì)種類繁多的各類競(jìng)賽項(xiàng)目和科技活動(dòng)，在項(xiàng)目選擇上存在一定程度的盲目性和焦慮感，不知自己選擇哪些項(xiàng)目和活動(dòng)為宜，很多學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，也不容易形成可持續(xù)成長(zhǎng)的學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)。
2.目前開展的各類活動(dòng)中，競(jìng)賽型活動(dòng)偏多，而研究型活動(dòng)偏少。競(jìng)賽型活動(dòng)往往過分看重競(jìng)賽成績(jī)和最終結(jié)果，而忽視活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生的技能與知識(shí)的培養(yǎng)。由于競(jìng)賽型活動(dòng)大多采用淘汰制，真正能進(jìn)入到實(shí)質(zhì)性比賽和實(shí)物制作階段的學(xué)生數(shù)量不多，很多在前期被淘汰的學(xué)生失去了繼續(xù)鍛煉的機(jī)會(huì)。也使得大量的資源向少數(shù)具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的同學(xué)傾斜。
3.在科技競(jìng)賽和科技活動(dòng)中功利性思想有上升的勢(shì)頭。一方面，由于受學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)政策的影響，無論是指導(dǎo)老師還是學(xué)生都比較重視成果彰顯度高的競(jìng)賽項(xiàng)目，如“挑戰(zhàn)杯”比賽等。其次是對(duì)保研推優(yōu)有獎(jiǎng)勵(lì)加分的項(xiàng)目，學(xué)生參加的積極性也高于其他項(xiàng)目。對(duì)于一些基礎(chǔ)性和普及性的活動(dòng)則師生均不夠重視，參加的人員數(shù)量沒有增長(zhǎng)甚至呈下降趨勢(shì)。
三、適應(yīng)于機(jī)械工程卓越培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)體系建設(shè)的思考
學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)在整個(gè)卓越教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，對(duì)卓越人才工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用，它與課堂教學(xué)活動(dòng)以及工程實(shí)踐活動(dòng)之間不是孤立的板塊，而是有機(jī)的整體。應(yīng)將其視為在整個(gè)卓越教育培養(yǎng)過程中促進(jìn)工程實(shí)踐和課堂教學(xué)培養(yǎng)功能的重要平臺(tái)或載體。如圖1所示，學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)平臺(tái)由硬件平臺(tái)和軟件平臺(tái)構(gòu)成，該平臺(tái)的軟、硬件建設(shè)、學(xué)生參與平臺(tái)的“引入”機(jī)制、平臺(tái)的“產(chǎn)出”效果評(píng)價(jià)模式構(gòu)成了卓越人才培養(yǎng)中學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)體系建設(shè)的核心要素。
1.學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)。學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)平臺(tái)的硬件建設(shè)主要是依靠場(chǎng)地、設(shè)備和資金等的投入，這些資源的缺乏曾一度是制約平臺(tái)建設(shè)的一個(gè)瓶頸問題。隨著國家對(duì)高等教育的不斷投入和學(xué)校自身的持續(xù)發(fā)展，平臺(tái)的硬件建設(shè)相比過去已經(jīng)有了很大的改善。以我校為例，目前校級(jí)的機(jī)械教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心以及院級(jí)的卓越工程師計(jì)劃創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等為卓越計(jì)劃人才開展學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)提供了較好的校內(nèi)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及設(shè)備。由于這些中心或?qū)嶒?yàn)室分別隸屬于不同的管理單位，因此也存在資源優(yōu)化配置和資源有效利用方面的問題。與硬件平臺(tái)建設(shè)相比，軟件平臺(tái)建設(shè)存在的問題更多一些。本科層次卓越人才工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循認(rèn)知、實(shí)踐，發(fā)展和創(chuàng)新四個(gè)階段或?qū)哟蝃4]。應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的各類學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)進(jìn)行梳理、完善和補(bǔ)充，讓不同階段的學(xué)生從事與其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的競(jìng)賽和活動(dòng)。同時(shí)要適當(dāng)減少或淡化以排名獲獎(jiǎng)為核心目的的競(jìng)爭(zhēng)性項(xiàng)目，而增加以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)其職業(yè)生涯工程技能訓(xùn)練為主的科研實(shí)踐或技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。
另外，學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)不是孤立進(jìn)行的，要將卓越計(jì)劃學(xué)生的工程實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來。例如可以在機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械原理等專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課上采用案例教學(xué)法，將機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽上優(yōu)秀的學(xué)生作品案例引入到教學(xué)過程中。在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐條件，開展以提高學(xué)生繪圖識(shí)圖能力、工藝設(shè)計(jì)能力以及數(shù)控加工編程能力等專項(xiàng)技能為主的勞動(dòng)技能競(jìng)賽活動(dòng)。
2.平臺(tái)的“引入”機(jī)制建設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的成功與否都離不開學(xué)生的積極參與。只有學(xué)生積極而廣泛的參與學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)，這一平臺(tái)建設(shè)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)。要解決學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)中出現(xiàn)的缺乏普及性、持久性以及趨于功利性的問題，單靠簡(jiǎn)單的教學(xué)計(jì)劃和行政命令手段是難以取得理想效果的。要實(shí)現(xiàn)“要我參與”到“我要參與”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“興趣引入”和“自我管理”。興趣是最好的老師，從卓越計(jì)劃班學(xué)生入學(xué)開始，就要通過主題報(bào)告，實(shí)踐認(rèn)知參觀，專題講座和社團(tuán)活動(dòng)等各類形式的活動(dòng)向?qū)W生宣傳科研創(chuàng)新的理念，介紹學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)上也可以借鑒采用鏈條式實(shí)踐類特色系列課程的教學(xué)方法[5]，通過將機(jī)械，電子、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及金工實(shí)踐課程等知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，解決學(xué)生生產(chǎn)和生活中可以遇見的綜合性問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)和成就感，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力。
在學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)中要讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的傳幫帶作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)團(tuán)隊(duì)的建立、建設(shè)和發(fā)展，形成一種良好的創(chuàng)新氛圍和傳統(tǒng)，使得新生能不斷受到潛移默化的作用。這樣才能將絕大多數(shù)卓越計(jì)劃學(xué)生源源不斷，持之以恒地吸引到平臺(tái)中來。
充分利用QQ，微博和微信等學(xué)生樂于使用和接受的社交工具與平臺(tái)，建立有關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)討論組，專業(yè)群，引導(dǎo)性的話題，以開放和包容的態(tài)度吸引學(xué)生參與相關(guān)主題的討論和辯論，也是吸引和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“平臺(tái)”的有效途徑。其次可以將參與學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)納入到卓越計(jì)劃的班級(jí)建設(shè)和寢室文化建設(shè)中，形成絕大多數(shù)同學(xué)敢于參與并樂于參與學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)的良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3.平臺(tái)的“產(chǎn)出”效果評(píng)價(jià)模式構(gòu)建。在卓越工程師培養(yǎng)過程中，學(xué)生獲得優(yōu)秀的工程能力和創(chuàng)新能力無疑是卓越能力的重要體現(xiàn)。此外學(xué)生在人文情懷、綜合科學(xué)素養(yǎng)、多學(xué)科視野、跨文化溝通交流能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的表現(xiàn)也是其卓越能力中重要的組成部分[6]。因此對(duì)學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)平臺(tái)“產(chǎn)出”效果評(píng)價(jià)應(yīng)該是能夠全面衡量學(xué)生卓越能力的綜合性體系。在學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)中，在現(xiàn)有的一些學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)類型外，還應(yīng)設(shè)置一些培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、國際化交流能力的競(jìng)賽或科研活動(dòng)，例如可以引導(dǎo)卓越計(jì)劃學(xué)生參加辯論比賽，英語演講比賽，組織學(xué)生選修國外大學(xué)的優(yōu)秀慕課課程，選派有條件的學(xué)生參加跨國訪學(xué)或交換生計(jì)劃等。此外在學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生跨學(xué)科組團(tuán)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制納入到教師指導(dǎo)和項(xiàng)目考核的重點(diǎn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，拓展其多學(xué)科素養(yǎng)。
應(yīng)摒棄那種只注重學(xué)生競(jìng)賽排名或獲獎(jiǎng)的單一的“產(chǎn)出”效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫W(xué)生是否獲得行業(yè)技能認(rèn)證，是否受到實(shí)習(xí)企業(yè)的好評(píng)以及畢業(yè)生能最終受到用人單位的青睞等均作為“產(chǎn)出”效果的評(píng)價(jià)模式。這種綜合性的評(píng)價(jià)模式才能比較全面地體現(xiàn)學(xué)生的卓越能力，綜合反映教育培養(yǎng)效果，也才能為學(xué)科競(jìng)賽或科研活動(dòng)平臺(tái)體系的建設(shè)和完善提供有效的反饋通道。
四、采取的措施和成效
針對(duì)目前學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)在卓越機(jī)械工程師教育培養(yǎng)中的一些問題，我們開展了一些探索性的工作，取得了一定成效。
1.學(xué)科競(jìng)賽與科研活動(dòng)的常態(tài)化和普及化。我們嘗試以班級(jí)為單位，結(jié)合學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)立了一些與教育內(nèi)容密切相關(guān)，全員參與的小型化的競(jìng)賽活動(dòng)。例如，當(dāng)卓越計(jì)劃班的學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖這門課程后，我們就組織試點(diǎn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD及CAXA軟件，當(dāng)學(xué)生們掌握了繪圖軟件的使用方法和技能后，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的計(jì)算機(jī)繪圖比賽。當(dāng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生分配的不同崗位，開展相應(yīng)的工具操作技能競(jìng)賽或者設(shè)計(jì)方案優(yōu)選競(jìng)賽活動(dòng)。這種類型的比賽或競(jìng)賽活動(dòng)，準(zhǔn)備和啟動(dòng)過程相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)覆蓋面寬，能夠讓學(xué)生全員參與，與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)密切結(jié)合，每個(gè)學(xué)生均能在活動(dòng)中有所收獲。
2.以賽促建，加強(qiáng)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。作為成長(zhǎng)中的青年學(xué)子，大學(xué)生的成長(zhǎng)與其周邊的環(huán)境密不可分，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及積極向上的寢室氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才的影響是很大的。我們?cè)谧吭接?jì)劃班的班級(jí)建設(shè)中，班主任以及學(xué)務(wù)指導(dǎo)老師積極鼓勵(lì)學(xué)生組建學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)小組，并參與到具體的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。任課老師也利用各種場(chǎng)合動(dòng)員學(xué)生投入到學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)中，在卓越計(jì)劃班形成了良好的科研及創(chuàng)新氛圍，學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)的參與度極高。以一個(gè)30人的卓越計(jì)劃班為例，在2014年的湖北省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中，由17名學(xué)生組成了多個(gè)小組參賽，其中四個(gè)項(xiàng)目共計(jì)12人獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，另有2個(gè)項(xiàng)目共計(jì)5人獲得了省級(jí)二等獎(jiǎng)。通過吸引學(xué)生參加機(jī)械設(shè)計(jì)大賽，在班級(jí)形成了良好的創(chuàng)新氛圍和集體凝聚力，對(duì)學(xué)生完成其他教學(xué)活動(dòng)起到了很好的輔助作用。
3.打破專業(yè)壁壘和障礙，組建學(xué)生主導(dǎo)型科研與競(jìng)賽社團(tuán)和協(xié)會(huì)。在卓越計(jì)劃學(xué)生的培養(yǎng)中，可以借鑒應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)法[7]。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以培養(yǎng)能力為中心，教師則起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。要把學(xué)生的課余時(shí)間和興趣引導(dǎo)到學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)中，關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和協(xié)會(huì)的作用，將大多數(shù)學(xué)生吸納到有關(guān)科研與競(jìng)賽活動(dòng)的社團(tuán)和協(xié)會(huì)中，讓學(xué)生在各類活動(dòng)中，在與不同專業(yè)的同學(xué)交流協(xié)作中自主管理，自主交流和自主成長(zhǎng)。利用參加機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽的契機(jī)，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立了機(jī)械創(chuàng)新比賽群，將指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生都納入到群中，同時(shí)特別鼓勵(lì)卓越計(jì)劃班學(xué)生參加該群。通過該群，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間架起了一個(gè)良好的賢交流平臺(tái)。此外注重發(fā)揮學(xué)院專業(yè)覆蓋面寬，學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立了地大機(jī)器人創(chuàng)客協(xié)會(huì)，將學(xué)院里機(jī)械工程、電信工程、通信工程以及工業(yè)設(shè)計(jì)等不同專業(yè)的同學(xué)吸納到該協(xié)會(huì)，以學(xué)生們感興趣的機(jī)器人設(shè)計(jì)與制作為載體，開展了形式多樣的技術(shù)培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诒舜说膮f(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)中開闊了視野，學(xué)習(xí)了跨專業(yè)的知識(shí)，拓展了機(jī)械、電子與模型制作方面的實(shí)用技能，綜合素質(zhì)得到了全面提升。
五、Y束語
卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃作為一種新型的大學(xué)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施的時(shí)間還不長(zhǎng)，還有很多探索性的工作要做。我們認(rèn)為搞好學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)體系建設(shè)，是機(jī)械類卓越工程師培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)卓越工程師計(jì)劃班學(xué)生成長(zhǎng)和成才的一個(gè)有效性的保障，其成效將會(huì)在今后的教學(xué)工作中漸次顯現(xiàn)。
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The Research of System Construction about Subjects Competitions and Scientific Researches in the Education and Training Program of Excellent Mechanical Engineers
ZHANG Meng，LI Bo，LIU Qiang，KANG Hong-mei
（College of Mechanical & Electronic Engineering，China University of Geosciences，Wuhan 430074，China）
第8篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 高師 鋼琴 集體課 教學(xué) 模式 多元化 改革 研究
目前，我國普通高校鋼琴課教學(xué)還不甚成熟。教學(xué)形式多樣，有集體課、小組課和個(gè)別課。對(duì)于以鋼琴集體課形式教學(xué)的高校來說還存在很多問題。因此，對(duì)目前普通高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中找出不足之處，從而對(duì)癥下藥，找到解決問題的有效方法。
1.鋼琴教學(xué)情況的問題分析
通過對(duì)清華大學(xué)藝術(shù)教育中心的參觀了解以及對(duì)西安交通大學(xué)、首都師范大學(xué)等幾所全國較早開設(shè)普通高校鋼琴集體課的院校的了解。每年新生入學(xué)報(bào)名參加鋼琴集體課的人數(shù)都很多，但是學(xué)校師資有限，報(bào)名者需要參加考核方能進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)。像清華大學(xué)就是通過音樂技能考核，選擇報(bào)名的新生。這樣就會(huì)出現(xiàn)有過鋼琴技能訓(xùn)練或是有一定音樂基礎(chǔ)的學(xué)生就有機(jī)會(huì)參加鋼琴集體課程班，而一部分對(duì)鋼琴有著極大興趣的基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這樣的機(jī)會(huì)往往也會(huì)與他們失之交臂。就清華大學(xué)一學(xué)期為例，管樂隊(duì)、弦樂隊(duì)、聲樂隊(duì)活動(dòng)都在十次以上，而鋼琴實(shí)踐僅搞了一次內(nèi)部的觀摩學(xué)習(xí)。這些團(tuán)隊(duì)或是同其它國內(nèi)甚至國外院校交流、或是參加大學(xué)生合唱節(jié)、大學(xué)生管弦樂大賽等這樣的活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生又為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，使團(tuán)隊(duì)走上了良險(xiǎn)發(fā)展的道路。
2.用多元化的課程內(nèi)容來確保課程設(shè)置的執(zhí)行，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供保障
2.1教學(xué)時(shí)注意把握鋼琴集體課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化。上述我們講到鋼琴集體課是一種集鋼琴演奏基本技巧、識(shí)譜訓(xùn)練、基本樂理知識(shí)、節(jié)奏、視奏、移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、即興、創(chuàng)造于一體的綜合課；上課時(shí)一定要把握這種課的多元性，充分發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，一般情況下，授課內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)為：關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)知識(shí)的講解、節(jié)奏視奏練習(xí)、即興訓(xùn)練、創(chuàng)造性練習(xí)等。這將是鋼琴教學(xué)改革的重點(diǎn)、基礎(chǔ)，它將關(guān)系到改革的成敗與否。
2.2傳統(tǒng)小課注意課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的多元化。長(zhǎng)期以來，鋼琴教學(xué)只注意了鋼琴彈奏技能的傳授而忽略了培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師。多年來，有80%的師范畢業(yè)生不會(huì)鋼琴即興伴奏，更不會(huì)彈唱。因此在傳統(tǒng)的鋼琴小課教學(xué)中要打破原有的模式，注意突出師范教育的特點(diǎn)，把鋼琴教學(xué)有意地轉(zhuǎn)向到服務(wù)于中、小學(xué)藝術(shù)教育，為培養(yǎng)學(xué)生綜合的音樂教育能力打下基礎(chǔ)。但彈唱能力是課堂教學(xué)不可缺少的能力之一，這個(gè)問題影響著教育的發(fā)展。在我看來，學(xué)生不能彈唱關(guān)鍵在：第一，彈唱意識(shí)培養(yǎng)的匱乏；第二，彈唱技能的訓(xùn)練被忽略。解決方法可以是，通過正規(guī)兒歌樂譜的伴奏，使學(xué)生掌握彈唱的基本功，積累一定的伴奏經(jīng)驗(yàn)。這樣促使學(xué)生背記許多的兒歌，為走上工作崗位作鋪墊。
2.3鋼琴即興伴奏課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)鋼琴學(xué)科實(shí)用性教學(xué)的多元化。首先，鋼琴即興伴奏是建立在鋼琴彈奏基礎(chǔ)之上的實(shí)用性學(xué)科，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分照顧到學(xué)生的彈奏基礎(chǔ)，注意到鋼琴學(xué)科學(xué)習(xí)的延續(xù)性，因材施教，著重解決好鋼琴彈奏———鋼琴伴奏———鋼琴即興伴奏三者的關(guān)系問題。其次，鋼琴伴奏是一門“邊緣學(xué)科”，它與基礎(chǔ)理論如樂理、和聲、欣賞等有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中因圍繞著學(xué)科的特點(diǎn)，確實(shí)把握好多元化的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的成功。再者，鋼琴即興伴奏是一門“邊緣學(xué)科”又是一門具有自身規(guī)律的獨(dú)立學(xué)科，教學(xué)中既要把握其理論體系又要注意其實(shí)用性。把鋼琴即興伴奏理論、中小學(xué)音樂課歌曲伴奏編配、小品編配等知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，分階段、分層次把好教學(xué)關(guān)，確保每位學(xué)生掌握好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
2.4鋼琴教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的課程內(nèi)容多元化。音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)有別于其他專業(yè)的鋼琴教學(xué)活動(dòng)，在課程設(shè)置上作為學(xué)科基礎(chǔ)而設(shè)置的，因此，教學(xué)中既要注重學(xué)生彈奏能力的培養(yǎng)又要注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，做到技巧訓(xùn)練觀念先行，掌握理論注重實(shí)際演練。有計(jì)劃地將音樂史中不同時(shí)期代表作曲家的鋼琴作品系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，為學(xué)生的音樂文化積累提供資源保障；定期舉辦各種演奏會(huì)、觀摩各類音樂會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提供有利的條件。
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第9篇：科研課題實(shí)施計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：理工科高校；思政課；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)做一體化
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生理論和信仰教育的有效渠道，對(duì)于推動(dòng)新形勢(shì)下的的中國化、時(shí)代化和大眾化，著力培養(yǎng)立場(chǎng)堅(jiān)定的青年者意義深遠(yuǎn)。目前，理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不同程度上存在形式單一、內(nèi)容乏味、效率低下、效果不明顯等諸多問題?；诖?，筆者以理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，積極探索基于教學(xué)做一體化的理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。
一、理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式概述
高校思政課作為向大學(xué)生進(jìn)行理論教育與信仰教育的主渠道，其教學(xué)效果與大學(xué)生政治素質(zhì)培養(yǎng)和我國各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)的發(fā)展關(guān)聯(lián)緊密。實(shí)踐教學(xué)做為高校思政課課堂理論教學(xué)的有效延伸部分，對(duì)于高效思政課教學(xué)質(zhì)量同樣不容忽視。因此，根據(jù)理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展實(shí)際，積極探索“教學(xué)做一體化”的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力提高廣大高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，是理工科高校廣大教育工作者的一項(xiàng)責(zé)無旁貸的重要工作。
“教學(xué)做一體化”是著名學(xué)者杜威“從做中學(xué)”教育理念中國化的成果。民國時(shí)期，黃炎培、陶行知、等著名學(xué)者均師從杜威，并將其教育理論與中國職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，探索出“手腦并用，做學(xué)合一”（黃炎培）、“教學(xué)做合一”等中國化的重要命題。改革開放以來，“教學(xué)做一體化”思想隨著素質(zhì)教育的實(shí)施被引入部分學(xué)科，并得到了大部分專家學(xué)者的廣泛認(rèn)可。何謂“教學(xué)做一體化”？在教學(xué)做一體化教學(xué)模式中，“教”“學(xué)”“做”三個(gè)要素是一個(gè)緊密關(guān)聯(lián)、循環(huán)互動(dòng)的統(tǒng)一整體：“教”是教學(xué)做一體化的基礎(chǔ)和前提，“學(xué)”是教學(xué)做一體化的目的和歸宿，“做”是教學(xué)做一體化的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生雙主體的良性循環(huán)。因此，“教學(xué)做一體化”是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)范式，更是提高當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的有效途徑。
高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”是指，在實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)以教師為主體的“教”和以學(xué)生為主體的“學(xué)”，師生共同圍繞著“做”，實(shí)現(xiàn)師生雙方在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)針對(duì)學(xué)任務(wù)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方式。從含義來看，高校思政課實(shí)踐教學(xué)“教學(xué)做一體化”有狹義和廣義之分。狹義上的“教學(xué)做一體化”是指高校思政課課堂教學(xué)中的教學(xué)做一體化，廣義上的“教學(xué)做一體化”包括課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)做一體化。就實(shí)踐教學(xué)一體化來看，理工科高校思政課“教學(xué)做一體化”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模式，是在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師的“教”（理論與方法）、學(xué)生的“學(xué)”（實(shí)踐方法與技巧）和師生共同的“做”（完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)過程）的一體化的教學(xué)模式?？梢?，理工科高校思政課教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，提高理工科大學(xué)生的理論與信仰，培養(yǎng)出一批批政治素質(zhì)過硬的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的建設(shè)者與接班人。
二、當(dāng)前理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的問題分析
目前，理工科高校普遍推行思政課暑期社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了較為明顯的教學(xué)效果。然而，由于經(jīng)費(fèi)、師資、管理、運(yùn)行等問題，造成教學(xué)環(huán)節(jié)中存在形式主義突出、管理機(jī)制不健全和教學(xué)效果不理想等問題，在一定程度上抑制了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障機(jī)制不健全。實(shí)踐教學(xué)作為高校思政課理論教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中需要構(gòu)建一套包括資金保障、制度保障、輿論保障、領(lǐng)導(dǎo)保障和基地保障的長(zhǎng)效機(jī)制。然而，在大部分理工科高校對(duì)于人文學(xué)科態(tài)度冷漠，缺乏相應(yīng)的政策傾斜和機(jī)制保障。在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，存在著不同程度的領(lǐng)導(dǎo)不重視、經(jīng)費(fèi)沒保障、制度不完善和基地不健全的問題，造成了高校思政課實(shí)踐教學(xué)淪為簡(jiǎn)單的“走馬觀花”式的形式主義。當(dāng)然，高效缺乏一套系統(tǒng)而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)機(jī)制，也是高校思政課實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要原因。目前，大部分高校對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核尚未上升到其應(yīng)有的高度，僅通過一份調(diào)研報(bào)告進(jìn)行成績(jī)考核的方式注定不太科學(xué)，對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告質(zhì)量不足問題的處罰力度不強(qiáng)，從而在一定程度上降低了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，降低了理論教育的實(shí)際效果。
2.任課教師的實(shí)踐教學(xué)能力有限。由于理工科高校人文學(xué)科發(fā)展水平相對(duì)滯后，思政課教師隊(duì)伍在學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)能力、理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面更是參差不齊，特別是實(shí)踐教學(xué)的能力與水平比較有限，缺乏思政課實(shí)踐教學(xué)的組織經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力。此外，由于高校思政課教師在教學(xué)、科研和職稱評(píng)定等方面壓力較大，造成思政課教師將大部分精力投入到科學(xué)研究和職稱評(píng)定方面，從而在一定程度上淡化了思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控能力和社會(huì)熱點(diǎn)駕馭能力，造成教師隊(duì)伍的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)水平良莠不齊。因此，在理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中，大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在脫離社會(huì)熱點(diǎn)和專業(yè)背景、抄襲現(xiàn)象普遍和報(bào)告格式不規(guī)范等明顯問題，未能夠引起學(xué)生廣泛參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，在一定程度上影響和制約了理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的改善。
3.實(shí)踐教學(xué)方法比較單一。目前，理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)普遍分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐兩種形式。校內(nèi)實(shí)踐基本上停留在課堂多媒體案例教學(xué)、課堂討論、圖片和視頻等單一教學(xué)形式；校外實(shí)踐基本上是到紅色景點(diǎn)進(jìn)行參觀考察，各種社會(huì)調(diào)研、學(xué)術(shù)交流等比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式占主流，且形式主義傾向明顯；在實(shí)踐題目的選定和調(diào)查地點(diǎn)的選取方面基本上，并沒有體現(xiàn)出區(qū)域理工科高校辦學(xué)理念和學(xué)科特色的鮮明特點(diǎn)，也缺乏與各地實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有效結(jié)合。
三、教學(xué)做一體化視角下理工高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探析
筆者結(jié)合河南理工大學(xué)學(xué)院關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將素質(zhì)教育理念適時(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，嘗試構(gòu)建一套實(shí)現(xiàn)理工科高校思政課教學(xué)做一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以期提高廣大理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。
1.實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，是高校思政課整體教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要性的同時(shí)，不要把它和理論教學(xué)對(duì)立起來或完全分開。此外，理工科高校還要積極探索和建立社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實(shí)踐體制，增強(qiáng)思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)效果。因此，理工科高校的實(shí)踐教學(xué)要把社會(huì)實(shí)踐與區(qū)域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、區(qū)域文化大發(fā)展大繁榮、新型農(nóng)村社區(qū)等熱點(diǎn)結(jié)合起來，激發(fā)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的積極性與主動(dòng)性，提升大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的綜合處理能力。
2.實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生同為教學(xué)活動(dòng)的主體。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，一方面，理工科高校要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以此來提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，在思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用絕不能忽視。大學(xué)階段是大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成與確立的重要時(shí)期，理工科學(xué)生對(duì)于一些社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)還不太成熟，對(duì)于諸多復(fù)雜的社會(huì)問題的解決還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變能力。因此，指導(dǎo)教師在思政課實(shí)踐教學(xué)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)等環(huán)節(jié)尤為重要。為了提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，理工科高校要充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體的作用，努力實(shí)現(xiàn)一種教師有效指導(dǎo)（原則與方法指導(dǎo)）與學(xué)生獨(dú)立完成（調(diào)研與考察主體）有效結(jié)合的長(zhǎng)時(shí)段的良性循環(huán)機(jī)制，逐步提高大學(xué)生的認(rèn)識(shí)、分析和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際能力，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)。
3.實(shí)現(xiàn)基地教學(xué)與虛擬教學(xué)的統(tǒng)一。為了豐富實(shí)踐教學(xué)資源，理工科高校不斷探索豐富多彩的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，諸如課堂討論、演講比賽、翻唱紅歌、體驗(yàn)教學(xué)、錄像教學(xué)，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政課的教學(xué)效果；另一方面，高校要利用各個(gè)地區(qū)豐富愛國主義教育資源，適時(shí)開拓校外課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐基地考察、愛國主義教育基地考察、課外閱讀與資料搜集、聆聽校外專家講座與報(bào)告等活動(dòng)。由于在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理體制等方面的限制，部分理工科高校在思政課實(shí)踐教學(xué)的壓力較大。為了有效解決這種難題，理工科高校可以充分挖掘虛擬教學(xué)資源，積極搭建思政課實(shí)踐教學(xué)虛擬平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)課堂。高校思政課教師充分挖掘河南省內(nèi)外的教育資源，通過設(shè)置經(jīng)典文獻(xiàn)、紅色影片、教育基地、交流論壇、網(wǎng)絡(luò)課堂等板塊，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的虛擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)不僅可以節(jié)省人力、物力、財(cái)力的支出，還可以提高全部學(xué)生親身參與實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和廣泛性，進(jìn)一步提高理工科高校思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和感染力。
正如馬克思所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；理論只要說服人，就要徹底，所謂徹底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是別的，只能是人本身?！睘榱颂岣吒咝Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，理工科高校應(yīng)采取一系列行之有效的有力舉措，積極構(gòu)建教學(xué)做一體化的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)理論教育與信仰教育在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的“入耳”“入腦”“入心”“入行”，逐步提高當(dāng)代大學(xué)生的政治理論素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出大批服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的政治素質(zhì)堅(jiān)定和專業(yè)水平過硬的人才支撐。
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