化學(xué)的差量法精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的差量法范文

一、地球化學(xué)測(cè)量方法概述

地球化學(xué)測(cè)量是近幾十年隨著信息技術(shù)、化學(xué)技術(shù)和勘察技術(shù)的發(fā)展而形成的一項(xiàng)新的技術(shù)體系,在工作中主要是通過發(fā)現(xiàn)土質(zhì)中的異常,并解決和評(píng)價(jià)其中存在的異常狀態(tài)來進(jìn)行找礦工作的。這種異常狀態(tài)對(duì)于地球化學(xué)背景而言又存在著特殊性與不確定性,因此在工作中研究地球化學(xué)異常是整個(gè)工作的基本環(huán)節(jié),也是解決問題的主要方法。在找礦工作中,在礦區(qū)或者未曾受到礦產(chǎn)元素的影響,區(qū)域內(nèi)的地質(zhì)條件和天然元素未曾發(fā)生明顯的地球化學(xué)變化,則這一區(qū)域被稱之為地球化學(xué)背景。

二、地球化學(xué)測(cè)量方法的應(yīng)用意義

礦產(chǎn)資源作為社會(huì)發(fā)展和人類生存的主要物質(zhì)基礎(chǔ),在世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中,人類對(duì)于礦產(chǎn)資源的需求量不斷增加。經(jīng)過多年的礦產(chǎn)開采和勘察,使得在目前的礦產(chǎn)勘察中新的礦產(chǎn)產(chǎn)地的尋找越來越困難,大型礦床的勘察更是存在著巨大的隱伏性和機(jī)遇性。根據(jù)多年的礦產(chǎn)勘察實(shí)例進(jìn)行分析,采用化學(xué)測(cè)量方法進(jìn)行礦產(chǎn)資源勘察與開采是十分有效的途徑,尤其是在有色金屬和稀有金屬的勘察中,其效果表現(xiàn)的尤為明顯。在金、銀、鉑等珍貴金屬礦產(chǎn)的勘察歷程中,這種方法的應(yīng)用已成為一種見效快、成本低的技術(shù)手段,同時(shí)在地質(zhì)樣品分析技術(shù)不斷完善與改進(jìn)的新時(shí)期,地球化測(cè)量方法中對(duì)于微弱礦化的直接接受和辨別信息的能力不斷的提高,對(duì)于辨認(rèn)礦產(chǎn)種類、發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)儲(chǔ)量提出了更加豐富的技術(shù)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

三、地球化學(xué)測(cè)量法勘察金礦的主要方法

隨著勘察程度的提高,在出露區(qū)找到新礦床的可能性變小,加強(qiáng)隱伏區(qū)找礦法的研究與應(yīng)用是廣大地質(zhì)找礦工作者面臨的挑戰(zhàn)。

1、定點(diǎn)及編號(hào)

將采樣點(diǎn)的位置準(zhǔn)確地標(biāo)定在相應(yīng)的圖件上稱為定點(diǎn)。測(cè)區(qū)用規(guī)則測(cè)網(wǎng)采樣時(shí),將測(cè)量結(jié)果換算成坐標(biāo)落在圖件上。采樣點(diǎn)的誤差最好不超過點(diǎn)線距的1/20-1/10。若用不規(guī)則測(cè)網(wǎng)采樣時(shí),定點(diǎn)的誤差要大些,一般要求定點(diǎn)的誤差在相應(yīng)圖中不超過1mm。編號(hào)應(yīng)按所采樣品順序、工種、不同方法分別進(jìn)行連續(xù)編號(hào)。

2、采樣

2.1采樣對(duì)象為基巖

地表巖石測(cè)量采樣有三種方式:采新鮮基巖、采半風(fēng)化基巖和風(fēng)化基巖的殘積碎塊。采集時(shí)一般在直徑1m范圍內(nèi),敲取3-5塊組成一個(gè)樣品,分別包裝不得混淆。要注意避免樣品的人為富集和貧化。對(duì)鉆孔巖石采樣時(shí),應(yīng)對(duì)巖芯自上而下按一定間距采樣,每個(gè)樣品在點(diǎn)距1/10范圍內(nèi)采3-5塊組成。點(diǎn)距一般為0.5-5m,近礦加密,遠(yuǎn)礦放稀。淺井、探槽、坑道內(nèi)的采樣基本與鉆孔巖芯采樣相同。進(jìn)行巖石背景測(cè)量采樣(即正常區(qū)的巖石采樣)時(shí),應(yīng)在采樣點(diǎn)1m2的范圍內(nèi),均勻采取無礦化現(xiàn)象的新鮮基巖3-5塊組成一個(gè)樣品。為了有代表性,同種巖性樣品數(shù)一般不得少于30件。所有巖石測(cè)量的樣品重量一般為100-200g。

2.2對(duì)象為正常發(fā)育的殘坡積層

樣品應(yīng)當(dāng)采自最富含指示元素的層位,一般采自殘積層。腐植殖層因含大量植物根系等有機(jī)質(zhì)對(duì)分析工作不利,故不予采集?；烊氲膸r石碎塊、植物根系應(yīng)予除掉。每個(gè)樣品的原始重量為100-150g。

2.3金礦巖石測(cè)量

原始樣(100-200g)干燥粗碎過20目篩孔研磨全部過30目篩孔縮分至40g研磨過80目篩孔取20g送分析剩余部分留作副樣。

采樣層位的確定原則應(yīng)為有利于金屬活動(dòng)態(tài)富集的穩(wěn)定的層位,樣品為長期滯留本地,基本未經(jīng)運(yùn)移。在首先考慮土壤樣品的代表性和有效性,保證地質(zhì)效果的前提下,要注意提高工作效率,控制經(jīng)濟(jì)成本。

3、加工

樣品加工的目的是使樣品的物質(zhì)組成和粉碎程度符合分析測(cè)試要求。土壤樣品采集后,均嚴(yán)格按樣品加工的操作程序標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,采用風(fēng)干、日曬的方法,隨時(shí)擦搓或用木棒輕敲碎樣品,過40目篩,裝入紙袋。為防止各種污染,加工完一個(gè)樣品后,將所用工具刷掃干凈,再用于下一個(gè)樣品的加工,并對(duì)當(dāng)日加工的樣品進(jìn)行查對(duì),查對(duì)無誤后每10個(gè)樣品用線繩扎緊,按順序裝箱。樣品加工程序是:曬干搓碎過篩充分搖蕩對(duì)角線縮分裝袋裝箱。樣品加工滿足化探工作要求。土壤樣品過40日后,交中心實(shí)驗(yàn)室加工處理,磨碎至200目進(jìn)行5個(gè)相態(tài)的提取測(cè)金分析。

4、數(shù)據(jù)處理

勘察地球化學(xué)數(shù)據(jù)處理是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法從地球化學(xué)原始數(shù)據(jù)中提取指示元素的信息,揭示指示元素含量(變量)與各種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。其結(jié)果和圖示信息為異常圈定、異常評(píng)價(jià)和靶區(qū)篩選找礦提供有效的研究和服務(wù)。只有確認(rèn)測(cè)區(qū)內(nèi)元素含量是屬于或近似于對(duì)數(shù)正態(tài)分布或正態(tài)分布時(shí),才能用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法確定背景值和背景上限值。如果符合,可以用正常的程序進(jìn)行處理,如果不符合須對(duì)原始的數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)則進(jìn)行剔除后才能用正常的程序進(jìn)行處理。常用的方法有偏度、峰度檢驗(yàn)法。

四、地球化學(xué)測(cè)量法金礦勘察的作用與效果

勘察地球化學(xué)自20世紀(jì)30年代初誕生以來,經(jīng)過70余年的發(fā)展,已經(jīng)從礦產(chǎn)勘察的一種經(jīng)驗(yàn)或技術(shù),發(fā)展成為一門行之有效理論體系的地學(xué)分枝科學(xué)。目前除了傳統(tǒng)的土壤地球化學(xué)測(cè)量、水系沉積物地球化學(xué)測(cè)量、水地球化學(xué)測(cè)量等方法外,還發(fā)展了如構(gòu)造疊加暈法、熱釋汞法、電地球化學(xué)法、酶提取法、地氣法以及金屬活動(dòng)態(tài)測(cè)量等新方法。

礦產(chǎn)勘察工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,任何一種單純或單一的化探方法都很難對(duì)發(fā)現(xiàn)的化探異常做出圓滿的解釋。因此在實(shí)際勘察工作中,必須從思想上重視化探方法與地質(zhì)、物探、遙感等技術(shù)方法的綜合應(yīng)用,充分發(fā)揮各學(xué)科的特長和優(yōu)勢(shì),最大限度的克服異常的多解性。此外,任何一種找礦標(biāo)志和指示元素都會(huì)不同程度地受到礦床類型和成礦條件的限制,因此,在利用上述方法時(shí)還必須結(jié)合具體礦區(qū)的地質(zhì)背景,在地質(zhì)研究的指引下有針對(duì)性的進(jìn)行。

第2篇：化學(xué)的差量法范文

【關(guān)鍵詞】課程；教學(xué)模式；改革

在構(gòu)建和諧社會(huì)和文化大發(fā)展大繁榮中，正確把握不斷變化發(fā)展的世界，及時(shí)掌握真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、及時(shí)的社會(huì)信息，科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)象十分重要，為此，開展社會(huì)調(diào)查研究及其必要。社會(huì)調(diào)查是人們?cè)谝欢ǖ睦碚撝笇?dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用特定的方法和手段，收集有關(guān)調(diào)查對(duì)象（社會(huì)事實(shí)，現(xiàn)象及其規(guī)律）的信息資料，并作出描述、解釋和對(duì)策等的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。開設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》課程能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握社會(huì)調(diào)查的理論和方法，有效提高在社會(huì)科學(xué)研究及社會(huì)工作其他領(lǐng)域中收集、分析、整理各種資料的科學(xué)性和效率。 本課程具有較強(qiáng)的理論性、知識(shí)性、實(shí)用性。以往課程教學(xué)中由于受教學(xué)理念和教學(xué)條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出“社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體。各高校要把組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來”。因此，按照教育部要求以及適應(yīng)新形勢(shì)變化的需要，開展《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，極其重要。

一、《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《社會(huì)調(diào)查方法》課程是許多院校社會(huì)工作專業(yè)的一門必修課程，同時(shí)也是筆者所在高校行政管理專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、思想政治教育專業(yè)的一門選修課。我們通過實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放的方式對(duì)學(xué)習(xí)過該課程的同學(xué)以及承擔(dān)過該課程的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象隨機(jī)分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問卷150份，有效問卷136份。

（一）教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)方面

在教學(xué)過程中，能使學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設(shè)計(jì)、撰寫調(diào)查報(bào)告等理論知識(shí)和內(nèi)容。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》課程“有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義”；90%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)《社會(huì)調(diào)查方法》課程有很大的收獲”；傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論知識(shí)傳授，輕學(xué)生自主參與研究，學(xué)生能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)調(diào)查研究的基本理論和知識(shí)，為實(shí)際社會(huì)調(diào)研打下了基礎(chǔ), 但卻未能充分體現(xiàn)出該課程所應(yīng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)形式方面

通過以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，先進(jìn)行理論講授，后進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐往往限定在校內(nèi)，或者網(wǎng)上調(diào)查及收集資料。長期以來，以教師主講為主要形式的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生只顧聽和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與程度比較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是不便于理論和實(shí)踐相結(jié)合,理論講解與實(shí)踐操作未能很好的結(jié)合。問卷調(diào)查中，在你曾經(jīng)學(xué)習(xí)的《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學(xué)習(xí)、討論；但是討論中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的少，氣氛不踴躍，師生互動(dòng)少；有在課程講授同步進(jìn)行課外實(shí)踐的僅僅有9%；學(xué)生在選擇喜歡的教學(xué)組織方式上排在前面的依次是課外實(shí)踐、案例學(xué)習(xí)、討論；學(xué)生們更希望教師在授課過程中要減少理論課程，增加實(shí)踐課程；希望教師與同學(xué)之間進(jìn)行較多的互動(dòng)，建立積極的課堂氛圍：增強(qiáng)課堂知識(shí)趣味性。

（三）考試形式方面

收到的調(diào)查問卷中，本課程是必修課的專業(yè)，90%以上要求通過閉卷考試的形式來考核來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量；有的學(xué)校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專業(yè)，95%的學(xué)校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫調(diào)查報(bào)告、以課程論文的形式作為結(jié)業(yè)考試形式；但是學(xué)生寫的調(diào)查報(bào)告大多數(shù)是文獻(xiàn)查詢的資料整理完成，極少是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后的真實(shí)反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核缺乏準(zhǔn)確性。

總體看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際解決問題的操作技能，還沒有完全實(shí)現(xiàn)理論性和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的，還有一定距離。

二、影響教學(xué)效果的因素

（一）“主體―客體”為主的師生關(guān)系

當(dāng)前，教學(xué)活動(dòng)中還沒有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來界定師生關(guān)系，這種情況也存在于《社會(huì)調(diào)查方法》課程的師生關(guān)系中。教師往往以教育者的角色自居，自認(rèn)為是傳播知識(shí)的主題，學(xué)生僅僅受接受知識(shí)信息的受體，“講與聽”的教學(xué)模式，自然導(dǎo)致，“演員”與“觀眾”的師生關(guān)系；盡管教師在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，非常認(rèn)真的講課，努力扮演稱職的“教師角色”；但是，無法實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化與和諧，不利于構(gòu)建良性的師生關(guān)系，學(xué)生成了等待被灌輸?shù)摹⒛芰θ笔У目腕w，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教育對(duì)人的塑造功能沒有得到有效的貫徹和體現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與否

隨著社會(huì)快速變遷，東西方文化的交融，學(xué)生的生活方式和價(jià)值觀也隨著變化，高校教與學(xué)的環(huán)境也隨之發(fā)生變化。學(xué)生在社會(huì)物質(zhì)生活極大豐富的情況下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)之間，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性受到前所沒有的沖擊。

（三）理論內(nèi)容與實(shí)際操作的結(jié)合

《社會(huì)調(diào)查方法》課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的知識(shí)和具體調(diào)查研究方法、增強(qiáng)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，以及為將來進(jìn)行科學(xué)研究和參加社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學(xué)校各專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間安排與課程很少能達(dá)到一致的，加之考慮到學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的人身安全等問題，許多學(xué)校在人才方案上設(shè)置了課程同步的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，卻不能按要求完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)量和調(diào)研目標(biāo)。這樣理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密性就不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也影響了教學(xué)效果。

（四）教師自身素質(zhì)

由于部份教師自身素質(zhì)不過關(guān)，教學(xué)觀念落后 ,不精通網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)；理論功底薄弱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，這就使得教學(xué)中，在教學(xué)深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強(qiáng)，在設(shè)置調(diào)查課題方面，不能把握社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題或者不能設(shè)置學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導(dǎo)致調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)不容易有序、有效地展開。

三、構(gòu)建“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式及實(shí)施途徑

在社會(huì)調(diào)查理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”的教學(xué)模式?！半p主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式中的“雙主體”就是教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是傳授理論知識(shí)、方法和技巧的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的吸收、應(yīng)用的主體；“一強(qiáng)化”就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度；“兩翼”分別是課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，在左翼的引導(dǎo)下，將對(duì)知識(shí)的理解和掌握、調(diào)查技能的培養(yǎng)和能力的提高推廣到右翼的實(shí)踐活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生只有在理論與實(shí)踐的左翼與右翼的共同推動(dòng)下，才能暢游在社會(huì)調(diào)查方法課程的知識(shí)汲取和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的領(lǐng)域中?！耙唤Y(jié)合”就是實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合。

（一）確立師生的“雙主體”關(guān)系

教師和學(xué)生都作為教學(xué)活動(dòng)的主體,二者構(gòu)成了主體――主體的關(guān)系；引入社會(huì)工作理念，堅(jiān)持尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性的發(fā)展，接納學(xué)生、教師由“主宰”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生不再是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的主體，學(xué)生由被動(dòng)的聽眾、觀眾、轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂討論、發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的觀點(diǎn)，成為積極進(jìn)行課堂互動(dòng)的參與者；轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的調(diào)查主體；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有價(jià)值感和實(shí)踐意義。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《社會(huì)調(diào)查方法》課程的性質(zhì)以及培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們必須充分認(rèn)識(shí)突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)教育部精神要求“各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于25%、師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期……”各高校要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重；在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，例如根據(jù)課程的內(nèi)容，在訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法、問卷法等知識(shí)講解后，要安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展有針對(duì)主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要做好縝密的安排、調(diào)查前的聯(lián)系工作、開展學(xué)生安全教育、必要時(shí)購買學(xué)生安全保險(xiǎn)、檢查學(xué)生的社會(huì)調(diào)查進(jìn)展、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用調(diào)查方法和技巧、解決臨時(shí)遇到的問題。及時(shí)進(jìn)行師生交流和調(diào)查總結(jié)；學(xué)生在調(diào)查過程中，要充分利用在課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查方法和具體實(shí)務(wù)技巧、并運(yùn)用社會(huì)工作等專業(yè)課程中學(xué)到的溝通、傾聽、觀察等技巧，開展社會(huì)調(diào)查；在調(diào)查中還要注意社會(huì)調(diào)查的倫理準(zhǔn)則等等。調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最終形成調(diào)查報(bào)告。

（三）課堂教學(xué)手段多樣化

在認(rèn)真講授社會(huì)調(diào)查基本理論知識(shí)、方法、技巧的基礎(chǔ)上，本著引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加問題研討、教師和學(xué)生角色互換教學(xué)活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)室模擬的方式，學(xué)生可結(jié)合課程進(jìn)度，對(duì)于自己在某些方面的學(xué)習(xí)體會(huì)和調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)與學(xué)生和教師交流、開展研討活動(dòng)；根據(jù)設(shè)計(jì)的課題開展個(gè)案調(diào)查、集體訪談、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用等模擬訓(xùn)練活動(dòng)；嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研討等，通過多樣化的教學(xué)手段，有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)和科研緊密結(jié)合

強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的重要途徑就是將科研活動(dòng)引入教學(xué)中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的人才。教師一方面根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象選擇和確定調(diào)查題目；一方面可以與自己及相關(guān)專業(yè)教師的科研課題緊密結(jié)合，特別是以社會(huì)調(diào)查方法收集資料的應(yīng)用性課題的論證和立項(xiàng)，確定調(diào)查內(nèi)容，制定社會(huì)調(diào)查方案，同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生自擬調(diào)研題目。學(xué)生根據(jù)確定的調(diào)研題目、組織調(diào)查小組，設(shè)計(jì)調(diào)研方案、設(shè)計(jì)問卷等；學(xué)生帶著科研任務(wù)，做好調(diào)查前的一切準(zhǔn)備，到廣闊的社會(huì)空間去收集信息、開展社會(huì)調(diào)查。教學(xué)和科研緊密結(jié)合既可以使學(xué)生獲得研究能力和研究精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）考試形式多樣化

對(duì)于課堂研討、社會(huì)實(shí)踐的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。對(duì)于參與課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練活動(dòng)的情況進(jìn)行講評(píng)，將講評(píng)結(jié)果記入平時(shí)成績；在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之后，組織相關(guān)教師和學(xué)生對(duì)調(diào)研過程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量和水平進(jìn)行評(píng)選，記入課程結(jié)業(yè)考試成績中；或者直接以研究方案設(shè)計(jì)、調(diào)查研究報(bào)告作為課程結(jié)業(yè)考試成績。

（五）教師要不斷提升綜合素質(zhì)

當(dāng)前的授課對(duì)象是90后群體，最鮮明的特點(diǎn)是“富于個(gè)性與創(chuàng)造力”，是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，其平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，且大都都有一技之長，形成授課對(duì)象本身知識(shí)的超前不規(guī)則集聚狀態(tài)，因此，我們要不斷提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生心理分析、結(jié)合90后自身特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地尋求最適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的最佳途徑；不斷更新知識(shí),更新教學(xué)觀念,教學(xué)主題富于時(shí)代性，撲捉課程所在學(xué)科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

四、小結(jié)

二年來，筆者所在高校在《社會(huì)調(diào)查方法》課程的教學(xué)過程中增加了到社會(huì)開展調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式的嘗試，主要利用開課學(xué)期所在的雙休日、“端午節(jié)、五一、中秋節(jié)、十一”等時(shí)間開展具有明確主題的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)我校幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤分析，收到了實(shí)效，學(xué)生們通過《社會(huì)調(diào)查方法》這門課程，挖掘了自己的潛能，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。今后，學(xué)?？梢耘c駐區(qū)、所在城市的人大、社區(qū)、政協(xié)等部門聯(lián)系、就當(dāng)?shù)卣甓裙ぷ饔?jì)劃、中長期發(fā)展規(guī)劃等涉及社會(huì)發(fā)展及民生問題開展調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，發(fā)揮高校為社會(huì)服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神。

注釋：

①教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

②教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見,省略2012年02月03日來源：教育部().

第3篇：化學(xué)的差量法范文

一、銜接的必要性

初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而高中則要求定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中教師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。教師應(yīng)利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受教師的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法；進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一教學(xué)工作，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氟氯烴對(duì)臭氧層的破壞原理；講授《硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)及我國有關(guān)環(huán)境的政策；講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊、化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重能力的培養(yǎng)

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身。高一時(shí)，要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.實(shí)施滲透性銜接教學(xué)

滲透性銜接教學(xué)是指按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過程，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)之前，要補(bǔ)充：離子化合物和共價(jià)化合物的形成、化合價(jià)的定義、化合價(jià)的確定方法、元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，才能將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。在此之前，還需要訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價(jià)。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。再如，對(duì)學(xué)生計(jì)算方法和計(jì)算能力的培養(yǎng)，更要遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程實(shí)施后，初中數(shù)理化各學(xué)科對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力都降低了要求，而高一各種教輔資料中的計(jì)算題型出現(xiàn)的前后順序沒有章法可循，這就需要高一教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度進(jìn)行三年的規(guī)劃，要將各種計(jì)算題型及計(jì)算方法如關(guān)系式法、代數(shù)式法、差量法、平均值法、守恒法等，進(jìn)行有計(jì)劃的滲透講解，在某一教學(xué)時(shí)段重點(diǎn)解決某一方面的問題。

4.查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力。教師加以及時(shí)引導(dǎo)，可使學(xué)生產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質(zhì)上去理解，概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如，反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量及其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與元用信息的識(shí)別；有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。近幾年來的高考都考查了一些初高中銜接的“盲區(qū)”，故我們?cè)趶?fù)習(xí)初中內(nèi)容時(shí)絕不能匆匆而過。

古人云：授人以“魚”，只備一飯之需；授人以“漁”，則可終身受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，是授人以漁之舉。

第4篇：化學(xué)的差量法范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 解題 方法

高中學(xué)生在做化學(xué)習(xí)題的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問題。比如部分高中生把化學(xué)概念記混了，有些高中生感覺自己根本不知道應(yīng)該怎么去思考化學(xué)問題，有些高中生在做題的時(shí)候把公式用錯(cuò)了。高中生在做化學(xué)習(xí)題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)以上問題的原因，是因?yàn)樗麄儧]有一個(gè)宏觀地看待化學(xué)問題的思路，以致于做題的時(shí)候只會(huì)死記硬背化學(xué)課本中的知識(shí)，卻不會(huì)自己找到解題的策略。高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要從引導(dǎo)學(xué)生找到做化學(xué)解題的策略與方法的切入點(diǎn)開始，讓學(xué)生宏觀地理解化學(xué)問題，然后逐步提高學(xué)生的化學(xué)解題水平。

一、用抽象歸納的方法把握化學(xué)概念

部分高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，思路依然停留在死記硬背的思維層面上，他們認(rèn)為只要把化學(xué)課本中的知識(shí)背得滾瓜爛熟就能解決化學(xué)問題。可是在實(shí)踐的時(shí)候，他們才發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)涉及的層面非常廣，習(xí)題的內(nèi)容千遍萬化，學(xué)生覺得這些化學(xué)習(xí)題超過了課本中說的范圍，就不知道該如何解題了。

化學(xué)教師要讓學(xué)生意識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目標(biāo)不是為了背熟概念，也不是為了背熟公式，而是要能夠自己去看到、分析、驗(yàn)證化學(xué)的規(guī)律。以教師引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題1為例：

下列例子中，不屬于化學(xué)例子的是哪一個(gè)？

A.使用甘油加水的方法保護(hù)肌膚。

B.將明礬放在水里凈化水質(zhì)。

C.燒魚的時(shí)候，加入料酒去腥。

D.一把菜刀生銹了。

有些學(xué)生認(rèn)為，以上的例子，有些化學(xué)課本涉及過，有些化學(xué)課本沒有涉及過，我怎么知道哪個(gè)例子一定不是化學(xué)例子？教師要讓學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象和物理現(xiàn)象的區(qū)別，學(xué)生經(jīng)過觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化是指兩件物質(zhì)在一起會(huì)產(chǎn)生新的物質(zhì)；而物理現(xiàn)象則是討論物質(zhì)會(huì)有哪些不同的表現(xiàn)形式。如果學(xué)生理解到這個(gè)規(guī)律后，就能看出只有A是物理變化。這是因?yàn)楦视图铀抢酶视臀樟怂莓a(chǎn)生膨脹的現(xiàn)象，然而它本身依然是甘油，沒有變成別的物質(zhì)。高中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生抽象看到化學(xué)問題，用尋找化學(xué)規(guī)律的方法讓學(xué)生掌握化學(xué)概念，這樣學(xué)生才能提高解題的能力。

二、用科學(xué)思維的方法尋找正確答案

有些學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候會(huì)因?yàn)橛X得自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，所以認(rèn)為自己一定不能正確地做出習(xí)題，于是就隨便亂做。教師要讓學(xué)生理解到，即使知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完整，只要自己擁有科學(xué)的思維方法，有時(shí)也能正確地解出習(xí)題。比如說應(yīng)用數(shù)形結(jié)合法、邏輯判斷法等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到，要學(xué)好化學(xué)知識(shí)，單靠死記硬背化學(xué)課本中的知識(shí)這種學(xué)習(xí)方法是不行的，因?yàn)閷W(xué)生有可能不能牢牢地記住化學(xué)課本中的每一條知識(shí)，而且化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的范圍千變?nèi)f化。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，只有提高自己的思維能力，學(xué)會(huì)用解決問題的辦法找到適合解題的思維方式，才能提高做化學(xué)習(xí)題的水平。

三、用提煉公式的方法計(jì)算數(shù)學(xué)問題

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)抱怨，他們認(rèn)為化學(xué)的置換公式那么多，自己似乎不能牢記每一條化學(xué)知識(shí)。如果自己連化學(xué)置換式都記不牢，又怎么能夠做好化學(xué)習(xí)題？教師要讓學(xué)生理解到，如果化學(xué)置換公式是從具象的事物中提煉出來的一種規(guī)律，那么化學(xué)置換本身也存在規(guī)律，學(xué)生如果能夠發(fā)掘出化學(xué)置換公式的規(guī)律，他們就會(huì)覺得記憶化學(xué)公式并不困難，從而他們就會(huì)提高做化學(xué)習(xí)題的效率。以習(xí)題3為例：

現(xiàn)有一個(gè)容積為1L的干燥燒瓶，使用向下排空氣法充入MH3，目前已知燒瓶中氣體對(duì)H2的相對(duì)密度為9.7，以該氣體為對(duì)象，對(duì)它進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，如果噴泉停止以后進(jìn)入燒瓶的體積為 L，那么求溶解的物質(zhì)量的濃度。

所謂的十字交叉法，即將未知的參數(shù)設(shè)為x，以解方程的思路來作化學(xué)置換。即： 。如果將十字交叉法描述為圖1，那么可將該題的已知條件描述為圖2，該題的解析過程為：M=2×9.7=19.4，十字交叉結(jié)果為圖2。

第5篇：化學(xué)的差量法范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；激發(fā)興趣；學(xué)習(xí)方法；主體作用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ趯?shí)際教學(xué)中我主要從以下四個(gè)方面巧妙地應(yīng)用我創(chuàng)新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于初中生來講，對(duì)某一學(xué)科的重視，往往是感性的認(rèn)識(shí)，而非理性的。教師在授課時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，刺激學(xué)生的感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如在上第一節(jié)化學(xué)緒言課時(shí)，我增補(bǔ)了幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：爐具清潔劑變鮮花、紫葡萄酒變紅葡萄酒、清水變牛奶等實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

爐具清潔劑變鮮花

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圖1 用酚酞浸泡的濾紙花噴清潔劑前

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圖2 用酚酞浸泡的濾紙花噴清潔劑后變紅

二、把抽象的理論形象化，微觀的概念宏觀化，掌握學(xué)習(xí)方法

例如，將二氧化碳?xì)怏w直接通入氫氧化鈉溶液中，沒有明顯的現(xiàn)象，很難說明確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，讓學(xué)生歸納總結(jié)其性質(zhì)，是很困難的。我就此設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)：通過U型管兩端的液面升高的明顯差異（二氧化碳和水、氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)連通器中進(jìn)行，對(duì)比強(qiáng)烈、明顯），不僅讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，還能夠讓學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象說明NaOH溶液與CO2氣體確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，這樣可信度高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還掌握了控制變量法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用。如圖3和圖4所示：在量錐形瓶中收集滿CO2氣體，分別向兩個(gè)錐形瓶中用注射器注入等量的氫氧化鈉溶液和蒸餾水，震蕩，然后放在水平桌面上，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：與氫氧化鈉溶液相連的U型管一端的液面升高。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明裝有氫氧化鈉溶液的瓶中氣壓變得更小，說明二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生了反應(yīng)，排除了溶劑水對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的干擾。

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圖3 探究二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)前

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圖4 探究二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)后

三、靈活地使用教材，讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作為新課程理念下的教師，在使用教材的過程中，要“用教材教而不是教教材”。在做二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提醒學(xué)生課本使用的是軟質(zhì)塑料瓶，瓶子變癟了；還有什么方法可以證明？如果不是軟質(zhì)塑料瓶而是硬質(zhì)的集氣瓶現(xiàn)象會(huì)怎樣？學(xué)生討論非常熱烈，從提出的方案中有選擇性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，師生共同完成了在充滿二氧化碳集氣瓶加水，震蕩后集氣瓶倒置玻璃片被吸住的實(shí)驗(yàn)。

四、開展探究性實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

探究性實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，例如，課本上在探究活性炭的吸附作用時(shí)，往有色溶液中加入活性炭，溶液需要40分鐘左右才能變澄清，通過創(chuàng)新之后的實(shí)驗(yàn)，在注射器中將有色溶液通過蘸有活性炭粉末的脫脂棉，得到的就是無色溶液，而且復(fù)習(xí)了過濾的操作，操作時(shí)間也大大縮短，對(duì)課堂效率的提高也很有幫助。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最為直觀、最為形象，最具說服力的好方法。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作的了解。

第6篇：化學(xué)的差量法范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)是什么；預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；筆記；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；精煉；課外閱讀

一、化學(xué)是什么。

我們首先要搞清楚的是：化學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？我們學(xué)化學(xué)，學(xué)什么？化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的學(xué)科。化學(xué)首先是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，然后才是一門理論學(xué)科?？墒窃诂F(xiàn)今的環(huán)境下，我們中學(xué)化學(xué)就是為了考試能有一個(gè)好成績！所以我們學(xué)化學(xué)很大程度是為了應(yīng)付考試。雖然我們學(xué)化學(xué)不只是為了應(yīng)付考試，但是如果連考試都應(yīng)付不了的話，那也未免有點(diǎn)太低檔次了?！∫獙W(xué)好化學(xué)毫無疑問應(yīng)該要首先注意實(shí)驗(yàn)和生活中的化學(xué)。書本上的東西永遠(yuǎn)是書本上的，不經(jīng)過實(shí)踐你永遠(yuǎn)學(xué)不到真正的化學(xué)，或者說你和化學(xué)這東西沒有真正的感情。

二、做好預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)，指在教師講課之前，自己先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容。初步理解內(nèi)容，是上課做好接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過程。有些學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)老師一堂課要講的內(nèi)容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有些學(xué)生雖能預(yù)習(xí)，但看起書來似走馬觀花，不動(dòng)腦、不分析。這種預(yù)習(xí)一點(diǎn)也達(dá)不到效果。我們要幫助學(xué)生通覽教材、大綱。教師要熟悉高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容及訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有利于化學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、注重學(xué)習(xí)方法的使用。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級(jí)時(shí)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。另外，就是無論是作業(yè)還是測(cè)驗(yàn)，都應(yīng)把準(zhǔn)確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學(xué)好化學(xué)的重要問題。最后想說的是：“興趣”和信心是學(xué)好化學(xué)的最好的老師。這里說的“興趣”沒有將來去研究化學(xué)、做化學(xué)家的意思，而主要指的是不反感，不要當(dāng)做負(fù)擔(dān)?！皞ゴ蟮膭?dòng)力產(chǎn)生于偉大的理想”。只要學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的重要，他就會(huì)有無窮的力量，并逐步對(duì)化學(xué)感到興趣。有了一定的興趣，隨之信心就會(huì)增強(qiáng)，也就不會(huì)因?yàn)槟炒慰荚嚨某煽儾焕硐攵箽?，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程中，學(xué)生的信心就會(huì)不斷地增強(qiáng)，學(xué)生也就會(huì)越來越認(rèn)識(shí)到“興趣”和信心是你學(xué)習(xí)中最好的老師。

四、必須認(rèn)真聽課，做好筆記。

好的筆記是教科書知識(shí)的濃縮、補(bǔ)充和深化，是思維過程的展現(xiàn)與提煉。由于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認(rèn)真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎(chǔ)上，用自己的語言記下老師講的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以及思路和疑難點(diǎn)，便于今后復(fù)習(xí)。一定要做到課后復(fù)習(xí)。課后要及時(shí)對(duì)聽課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做好知識(shí)的整理和歸納，這樣才能使知識(shí)融會(huì)貫通，避免出現(xiàn)越學(xué)越亂的現(xiàn)象?！≌业竭m合自己的記憶方法?？克烙浻脖呈请y以記牢的，所以應(yīng)學(xué)會(huì)巧記?；瘜W(xué)上常用的記憶方法有：比較法（常用于容易混淆、相互干擾的知識(shí)。如同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體四個(gè)相似的概念，可以通過比較，使理解加深，記憶牢固。）、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實(shí)驗(yàn)記憶法?！《嘧鼍毩?xí)　練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識(shí)的重要途徑。但練習(xí)要有針對(duì)性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標(biāo)。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達(dá)到做一題會(huì)一類的效果。如化學(xué)計(jì)算中常用的技巧法有：守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等?！≈匾暋板e(cuò)題本”的作用　。做題的目的是培養(yǎng)能力、尋找自己的弱點(diǎn)和不足，錯(cuò)題本是提高能力的有效途徑。所以，對(duì)平時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題，應(yīng)做好修正并記錄下來。記錄時(shí)應(yīng)詳細(xì)分析出錯(cuò)的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個(gè)答案了事。同時(shí)，要經(jīng)常翻閱復(fù)習(xí)，這樣就可以避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

五、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一些具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜怂M(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。因此，一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)弱．直接關(guān)系到他所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)成功與否。心理學(xué)認(rèn)為，能力是順利地完成某種活動(dòng)有關(guān)的心理特征。所以，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ侵概c進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的心理特征，這種特征是因人而異的，也就是說實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ莻€(gè)體的特征，這種特征也不是一般的特征。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ｖ竷H僅符合從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)要求的個(gè)體心理特征。進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要求的不是某一種能力．而是許多相互聯(lián)系的能力。每年化學(xué)實(shí)驗(yàn)占考試的分值越來越高，一定要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手等能力，還能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，所以必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多做實(shí)驗(yàn)。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要多問幾個(gè)為什么，為什么要這樣做，思考如何做，還可以怎樣做。

六、及時(shí)反饋，精練習(xí)題

學(xué)完每一章節(jié)要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，檢查學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，適當(dāng)選做一些經(jīng)典習(xí)題，但必須克服盲目做題而陷入題海之中。在做題時(shí)不要只就題論題，要盡量拓展思維。如在做計(jì)算題時(shí)，注意精選一些與日常生活相聯(lián)系、與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的好題。在解法上盡量一題多解、一題多變或?qū)で笠唤舛囝}規(guī)律，培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

七、拓展知識(shí)，閱讀課外讀物

第7篇：化學(xué)的差量法范文

一、化學(xué)習(xí)題教學(xué)的意義

1．知識(shí)鞏固與技能訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)是具體認(rèn)識(shí)的過程，在認(rèn)識(shí)過程中要實(shí)現(xiàn)兩次飛躍，經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先是感性到理性的認(rèn)識(shí)，這是建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究原理的過程.通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已建立了對(duì)化學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)抽象的概念、規(guī)律、原理還缺乏深刻的理解和完整的認(rèn)識(shí)，很多易混淆的問題依然存在.其次是從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的飛躍.通過化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)可以鞏固新知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí).在正確的理解化學(xué)規(guī)律和概念的基礎(chǔ)上，把化學(xué)知識(shí)體系建立起來，利用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題.

2．教學(xué)評(píng)價(jià)與信息反饋

習(xí)題信息的反饋是同時(shí)針對(duì)師生的.首先是教師教學(xué)的反饋，教師能及時(shí)通過學(xué)生做題的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和存在的問題，從而及時(shí)將調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，分散教學(xué)難點(diǎn)，將教學(xué)手段和教學(xué)方法加以優(yōu)化，提高課堂效率.其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)生通過解題可以了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，找出知識(shí)理解的誤區(qū)和盲點(diǎn)，及時(shí)更正，達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和遷移.

3．創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

開放性習(xí)題能夠讓學(xué)生從多層次、多角度去思考問題，使學(xué)生思路開闊.學(xué)生的智慧得到啟迪，從而創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng).

二、高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)有效性策

略

1．構(gòu)建解題模型強(qiáng)化解法指導(dǎo)

（1）元素化合物的解題模型

元素化合物解題模型包含元素及其單質(zhì)，其化合物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途、變化、存在以及制取等內(nèi)容，在習(xí)題中主要表現(xiàn)在考查對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用.學(xué)生在記憶元素化合物知識(shí)點(diǎn)很多時(shí)候會(huì)覺得內(nèi)容太多太散碎，無規(guī)律可循，實(shí)際上元素化合物的學(xué)習(xí)過程可概括為：感知、理解、加工、整合及運(yùn)用.

（2）概念和原理的解題思路

化學(xué)的基本概念是化學(xué)發(fā)展的成果，它是化學(xué)思維的基礎(chǔ)，是在人們頭腦中組織化了的化學(xué)經(jīng)驗(yàn).對(duì)于基本概念的習(xí)題必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的感知效果，從而將抽象的知識(shí)擴(kuò)展為對(duì)基本概念的運(yùn)用.

（3）實(shí)驗(yàn)技能的解題思路

化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的綜合性一般較強(qiáng)，知識(shí)在學(xué)生的原有知識(shí)水平和教材之外.針對(duì)在校學(xué)生的特點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為自己粗心，經(jīng)常出現(xiàn)信息漏洞，所以教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)線索尋找、分析的能力，只有這樣學(xué)生才會(huì)從復(fù)雜的信息中將有效信息分析出來，分析原有信息和新信息的關(guān)系，幫助自己在認(rèn)知中找到解決辦法，從而提高習(xí)題課的實(shí)效性.

2．調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

化學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對(duì)學(xué)生的具體需要，激活學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主地建構(gòu)新的知識(shí)體系.

成績優(yōu)秀的同學(xué)聽課后會(huì)自主整合老師所講的知識(shí)內(nèi)容，在自己的大腦中利用已有的信息進(jìn)行重新加工整合，而成績一般的同學(xué)就只是聽懂即止.因此，如果要想提高化學(xué)習(xí)題課的實(shí)效性，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主整合能力.

3．培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣

第一，培養(yǎng)認(rèn)真審題的習(xí)慣.一般來說，化學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)較多，但學(xué)生常?；ê苌俚臅r(shí)間看完一遍題后就開始分析并解答，這是很不利于準(zhǔn)確解決問題的習(xí)慣.學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真讀完題再解題的良好的審題習(xí)慣，以免斷章取義，導(dǎo)致最后錯(cuò)誤解題.

第二，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}習(xí)慣.要求學(xué)生將平時(shí)的練習(xí)題當(dāng)做考試題來做，不能覺得題簡單就馬上找答案，學(xué)生需要明白，懂了不一定就會(huì)了，會(huì)了也不一定就對(duì)了.聽懂只是意味著你認(rèn)可了別人的解題方法，而并未在自己的大腦中進(jìn)行信息加工.經(jīng)過大腦進(jìn)行信息加工后就意味著“會(huì)”了，但是會(huì)的知識(shí)在考試中就未必能做對(duì).因此，還要加強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，在考試過程中克服各種影響因素，題目才能順利解答.

4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

第8篇：化學(xué)的差量法范文

筆者根據(jù)幾年來在教學(xué)上的實(shí)踐，就以上兩方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

作為高一新生的教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說“好的開頭等于成功了一半”。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的初中化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望學(xué)習(xí)不久前剛發(fā)下的自己已“看”過幾遍的新課本知識(shí)，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得難上，一者高中老師都是大多未上過初中化學(xué)，對(duì)初中化學(xué)不夠熟，部分老師也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)拔即可，花這么多時(shí)間“炒舊飯”不值。

其實(shí)初、高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”和“是多少”，②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋煟狈Κ?dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。如果還是采用死記硬背的方法學(xué)高中化學(xué)，則會(huì)事倍功半。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔、而“稍輕視”不斷地多次復(fù)習(xí)。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受老師的教學(xué)風(fēng)格和適應(yīng)老師教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

以上問題的順利解決，我認(rèn)為這樣做收效較高：

（一）摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)

首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們?cè)诔踔惺窃鯓訉W(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評(píng)價(jià)自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合本屆學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。

（二） 改變模式，舊中見新

復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會(huì)昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次這樣不厭其煩就會(huì)使學(xué)生“總有一天” 明白的錯(cuò)覺，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“眼過千遍不如練過一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競(jìng)賽題、升中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí)，特別是初中生易錯(cuò)或?quot;難解答“的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會(huì)的可以相互討論，知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了，然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題，以精選 的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。

第9篇：化學(xué)的差量法范文

近幾年來，高一學(xué)生包括不少原來的尖子生普遍反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，不太適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。不少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至有的喪失了學(xué)習(xí)的信心。顯然，初高中化學(xué)教學(xué)之間存在著較大的差異，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、初高中教學(xué)差異剖析

1.教學(xué)目標(biāo)的不同

初中化學(xué)教育是化學(xué)啟蒙教育。其教學(xué)內(nèi)容大都貼近生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易為學(xué)生理解和接受，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。能力培養(yǎng)方面以形象思維為主，往往從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生的分流打下基礎(chǔ)?；诖烁咧谢瘜W(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，在知識(shí)層次上要求學(xué)生對(duì)相當(dāng)一部分知識(shí)不僅要“知其然”還要“知其所以然”，要求學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體問題。能力培養(yǎng)方面，高中化學(xué)在定性分析的基礎(chǔ)上向定量分析發(fā)展，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立化學(xué)概念和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能。

2.教材的跨越

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，使得初高中教材跨越較大，存在著脫節(jié)現(xiàn)象。如人教版高中化學(xué)第一冊(cè)（必修）在第一章的第一節(jié)《氧化還原反應(yīng)》和第二節(jié)《離子反應(yīng)》中就開始出現(xiàn)了較多的概念和應(yīng)用，如化合價(jià)的計(jì)算，電子的得失、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、弱酸、弱堿、難溶性物質(zhì)、揮發(fā)性物質(zhì)、難電離物質(zhì)、離子化合物、共價(jià)化合物等。而這些概念初中學(xué)生接觸不多，有的甚至根本沒有學(xué)過。接踵而來的概念抽象程度高，理論性又強(qiáng)，無異于給學(xué)生當(dāng)頭棒喝，成為很多學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)的“攔路虎”。而接下來的第三章《物質(zhì)的量》、第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期率》章節(jié)中的抽象概念和理論也是一個(gè)接著一個(gè)，歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化的分水嶺。總體上看，高中化學(xué)教材的深廣度明顯增加，由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。

3.教師的教

由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求低，又處在初三升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻，初中教師的教學(xué)往往受中考考綱限制，對(duì)中考不作要求的一些化學(xué)分析方法、思想就很少講解，側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)重視不夠。再加之初中化學(xué)課時(shí)多，內(nèi)容少，教師可以對(duì)所教內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在課堂上基本完成，考試效果也比較好，教師對(duì)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)的程度自然就缺少了相應(yīng)的關(guān)注。

在高中教學(xué)過程中，由于許多教師對(duì)初三教材內(nèi)容的改變并不太了解，往往未進(jìn)行初、高中知識(shí)的有效銜接，就把教材過度延伸、深化，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)講得面面俱到，使得學(xué)生在課堂上缺乏足夠的思考時(shí)間和空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，在課堂上沒有過多時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)訓(xùn)練，因此學(xué)生必須在課后花費(fèi)大量的時(shí)間來記憶、整理和做練習(xí)，使不少學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4.學(xué)生的學(xué)

基于初中化學(xué)的特點(diǎn)，不少初中學(xué)生把化學(xué)當(dāng)文科來學(xué)習(xí)，將化學(xué)用語甚至實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象都死記下來，而理解不夠透徹，難以靈活應(yīng)用。而習(xí)慣了初中教學(xué)的高一學(xué)生，化學(xué)學(xué)習(xí)依然以記憶為主，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和思考。另外，高一學(xué)生尚未形成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，往往忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)和總結(jié)等，總想考前看一下書就能重現(xiàn)初中的輝煌。而高中化學(xué)無論是知識(shí)的難度還是對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求都有了質(zhì)的飛躍，導(dǎo)致許多學(xué)生難以適應(yīng)。［1］

三、初中教師要主動(dòng)銜接高中化學(xué)

高中教師是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主力軍。在當(dāng)前教育體制下，初中化學(xué)教學(xué)受限于中考考綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，未能完全達(dá)到為高中化學(xué)打基礎(chǔ)的要求，這是很正常的。而著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)有智慧的學(xué)生，初中化學(xué)教師加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接，也責(zé)無旁貸。

1.關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，防止將知識(shí)“講死”

這是一個(gè)高一新生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。她寫到“首先是高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)的否決。我仍清楚地記得初中老師說過，在金屬活動(dòng)順序表中排在氫以后的金屬不與酸反應(yīng)。但進(jìn)入高中后，卻發(fā)現(xiàn)銅可以和濃硫酸發(fā)生反應(yīng)。初中時(shí)所學(xué)的內(nèi)容已在我的大腦中根深蒂固了，如今卻跑出這么一個(gè)“意外”，定是需要一段時(shí)間來接受的”。我第一次讀完她的這段話，非常震撼，學(xué)生信奉已久的由教師傳授的“真理”被否定，這在認(rèn)識(shí)上和心理上對(duì)他們是多大的沖擊??！而恰恰因?yàn)槲覀兊慕逃箤W(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)！因此，初中教師要關(guān)注教學(xué)的發(fā)展，主動(dòng)接軌高中化學(xué)，防止將知識(shí)“講死”而給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

2.了解教學(xué)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的延伸與拓展

① 對(duì)于化學(xué)用語如化合價(jià)、化學(xué)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，建議初中化學(xué)教學(xué)加強(qiáng)其涵義的理解和表述的規(guī)范性。

② 對(duì)于基本概念和理論，建議補(bǔ)充用電離理論建立酸、堿、鹽的概念，了解鹽酸、硝酸是一元酸，硫酸是二元酸；歸納酸、堿、鹽溶解性的規(guī)律；加強(qiáng)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的運(yùn)用；了解離子化合物和共價(jià)化合物的概念、電解質(zhì)的電離和離子的概念等。

③ 對(duì)于元素化合物知識(shí)，建議加強(qiáng)對(duì)常見酸、堿、鹽、氧化物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的理解和運(yùn)用。

④ 對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，建議加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，如稱量、儀器的安裝、氣密性的檢驗(yàn)等；補(bǔ)充氫氣的制取及實(shí)驗(yàn)裝置原理的分析，了解啟普發(fā)生器及其簡易裝置“隨開隨用，隨關(guān)隨停”的特點(diǎn)。

⑤ 對(duì)于化學(xué)計(jì)算，建議加強(qiáng)計(jì)算的規(guī)范性和計(jì)算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算原理的理解，適當(dāng)了解有關(guān)“差量法”、“十字交叉法”等的應(yīng)用。［2］