化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺(tái)，從三個(gè)方面、六個(gè)角度、十八個(gè)點(diǎn)詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語(yǔ)教師，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力我們都耳熟能詳，我們認(rèn)為核心素養(yǎng)不是對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的摒棄，而是進(jìn)一步豐富內(nèi)涵。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中包括的五大方面：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)，逐步過(guò)渡為英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個(gè)方面進(jìn)行理解：語(yǔ)用與語(yǔ)感、理解與表達(dá)、文化與情感。語(yǔ)用與語(yǔ)感包括：豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達(dá)包括：比較扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，較為熟練的語(yǔ)言技能；文化與情感包括：多元的文化意識(shí)，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語(yǔ)言自覺(jué)。

三、基于核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問(wèn)題―思考―實(shí)踐―反思―提升”的過(guò)程。我們主要思考的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再思考，教學(xué)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點(diǎn)和知識(shí)水平，針對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開(kāi)發(fā)，應(yīng)該說(shuō)有比較豐富的實(shí)踐和探索。單元整體開(kāi)發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，讓單元內(nèi)容以語(yǔ)篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機(jī)重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來(lái)提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持“基于實(shí)際學(xué)情”的原則，通過(guò)“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個(gè)性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原則，將語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中開(kāi)展交際活動(dòng)。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認(rèn)真研讀和分析文本，梳理語(yǔ)篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化，體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.在主題意義探究和解決問(wèn)題的活動(dòng)中，整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生一同成長(zhǎng)，使課堂成為培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時(shí)下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識(shí)、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過(guò)程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認(rèn)可。我們更加認(rèn)識(shí)到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對(duì)一平臺(tái)，讓課堂“生動(dòng)”起來(lái)，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，逐步形成英語(yǔ)學(xué)科必備的品格和特點(diǎn)。“一師一優(yōu)課”評(píng)選中，我們組的英語(yǔ)教師就實(shí)現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實(shí)寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進(jìn)行了課堂改革，同時(shí)取得良好的效果。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語(yǔ)課堂上落地開(kāi)花，才會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻(xiàn)：

第2篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

1當(dāng)今大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)置混亂

化學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，它的基礎(chǔ)和核心就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身既超脫于化學(xué)理論，然而，它又無(wú)法脫離化學(xué)理論而孤立存在，它是化學(xué)理論的直觀反應(yīng)與補(bǔ)充，因此化學(xué)理論和化學(xué)實(shí)驗(yàn)就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學(xué)理論教學(xué)，就要做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［3］，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要。按照化學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，目前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本可以劃分為五大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系即無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是與化學(xué)理論的教學(xué)同步，或者是稍微滯后于理論教學(xué)［4］，這是為了讓學(xué)生在掌握理論內(nèi)容之余，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)理論的理解與掌握，但是這也造成了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)嚴(yán)重依賴于化學(xué)理論教學(xué)的問(wèn)題。五大化學(xué)理論課程為了各自的系統(tǒng)性和完整性，自身成為一個(gè)完整的整體，而與其他相關(guān)的學(xué)科牽涉不多或很少，這就使得不同學(xué)科的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生不必要的交叉重疊，甚至是產(chǎn)生部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的不明確乃至于遺漏的現(xiàn)象，導(dǎo)致目前的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系產(chǎn)生一定程度的混亂。另一方面，由于各個(gè)理論基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握理論課程中的要點(diǎn)內(nèi)容，從而使得大學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致知識(shí)分割過(guò)窄，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在低水平、同一水平的重復(fù)，缺乏高層次的循環(huán)，使得學(xué)生不能有效地通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，同時(shí)使學(xué)生不能掌握嫻熟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。

1.2大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前大多數(shù)高校的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，絕大部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是很多年前的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍浅：玫胤从吵隼碚搩?nèi)容的一些經(jīng)典理論，而且實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)非常完美巧妙，但是這些實(shí)驗(yàn)往往使用的是傳統(tǒng)的研究方法，不能反映當(dāng)今化學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，不能跟上時(shí)展的步伐，讓學(xué)生們以為化學(xué)就是“瓶瓶罐罐”的學(xué)科，使學(xué)生在一定程度上喪失學(xué)好化學(xué)的興趣。因此，有必要結(jié)合當(dāng)今科技發(fā)展以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，拓展新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在跟進(jìn)時(shí)展步伐的同時(shí)，促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步。

1.3目前大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較落后

目前絕大多數(shù)學(xué)校的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅依賴于教師在實(shí)驗(yàn)課上的講解，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學(xué)生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式中，老師一手包辦制定了實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)老師組織和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所需要的儀器、藥品，而學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考，它們僅僅充當(dāng)操作工，只需要按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這種教學(xué)手段不能使學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此不能充分提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，因此不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才［5］。

2解決大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的途徑

首先，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體上要朝綜合化方向發(fā)展。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著大學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容的發(fā)展而逐漸成長(zhǎng)，但是由于大學(xué)化學(xué)理論內(nèi)容的局限，導(dǎo)致出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)片段化現(xiàn)象，為了解決這個(gè)問(wèn)題，有必要設(shè)置綜合化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。所謂綜合化的實(shí)驗(yàn)，就要是設(shè)計(jì)結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)要結(jié)合四大基礎(chǔ)學(xué)科，把無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和物化實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中使這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到融會(huì)貫通，有助于學(xué)生掌握多個(gè)不同理論課程的知識(shí)要點(diǎn)，并且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要建立綠色化學(xué)思維［6］。我們都知道，絕大部分化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)的原料或者產(chǎn)品具有一定毒性或者放射性，所以在化學(xué)化工實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必然會(huì)涉及到眾多的環(huán)保問(wèn)題，如化學(xué)原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質(zhì)的防護(hù)等等。我們?cè)趯?shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注意向?qū)W生灌輸綠色化學(xué)的理念，讓學(xué)生在課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中注意環(huán)保問(wèn)題，從小做起，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到綠色化學(xué)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)并且具有環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)意識(shí)。第三，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有必要改革目前的教學(xué)手段并且建立新的教學(xué)手段?，F(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上都采用板書式教學(xué)，這種教學(xué)手段可以使學(xué)生與老師之間充分互動(dòng)。我們需要繼續(xù)發(fā)揮板書式化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)我們有必要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段和教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體可見(jiàn)，錄制一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)錄像，直接應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣既節(jié)省時(shí)間，又達(dá)到教學(xué)目的。我們也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，建立網(wǎng)上虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，可以讓學(xué)生在宿舍、在教室隨時(shí)隨地做實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［7］。最后，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)考核是一種非常的衡量教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的手段。實(shí)驗(yàn)的考核和理論的考核不一樣，實(shí)驗(yàn)考核辦法一定要依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)靈活確定，確保真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平。對(duì)于大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，一般要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)等多種手段給出。

3結(jié)論

第3篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語(yǔ)教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略

引言

學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)能否得以成功實(shí)施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教育師資是我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教育得以順利而成功開(kāi)展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查和訪談，對(duì)師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語(yǔ)師資的教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合?？妻k學(xué)層次學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。

一、學(xué)前英語(yǔ)教師的培養(yǎng)目標(biāo)

基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)前英語(yǔ)教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。學(xué)前英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)理論和技能，能獨(dú)立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動(dòng)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)和組織學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)，并有著崇高的幼兒雙語(yǔ)教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、學(xué)前英語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識(shí)；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。

（一）專業(yè)能力。

1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語(yǔ)教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

3.教學(xué)能力。即幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會(huì)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)）的教學(xué)能力。

（1）選擇教材、分析和運(yùn)用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

（3）幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用能力。

（4）課堂組織和管理能力。

4.評(píng)價(jià)能力。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

5.反思能力。

6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。

7.科研能力。

8.與幼兒、家長(zhǎng)及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。

9.一日生活的組織與保育能力。

10.游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力。

11.終身學(xué)習(xí)的能力。

12.對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。

13.英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，具有聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的中級(jí)水平。能用英語(yǔ)流暢地組織幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)。

14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說(shuō)等藝術(shù)技能。

（二）專業(yè)知識(shí)。

1.雙學(xué)科知識(shí)。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識(shí)、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)。其次是英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括英語(yǔ)語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和核心問(wèn)題理論知識(shí)，語(yǔ)法和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合知識(shí)基礎(chǔ)。

2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識(shí)。

3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)；教師法和教育法規(guī)知識(shí)。

4.通識(shí)知識(shí)。包括人文、社會(huì)、健康等方面的知識(shí)。

5.師范類教育相關(guān)知識(shí)。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識(shí)，如教育學(xué)、普通話、計(jì)算機(jī)。

6.教學(xué)法知識(shí)。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識(shí)，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。

7.藝術(shù)類理論知識(shí)。包括聲樂(lè)、樂(lè)理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識(shí)。

（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。

首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識(shí)和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語(yǔ)教育的特殊性，以及幼兒教育對(duì)兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進(jìn)和開(kāi)放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時(shí)代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無(wú)違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂(lè)業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對(duì)幼兒富有愛(ài)心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛(ài)幼兒，關(guān)愛(ài)幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺(jué)到安全、幸福、輕松。

（四）身心素質(zhì)。

學(xué)前英語(yǔ)教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過(guò)程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時(shí)，要具有同理心，能夠正面地理解社會(huì)、理解孩子；跟家長(zhǎng)、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營(yíng)造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛(ài)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨(dú)立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。

三、學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化學(xué)前英語(yǔ)教師教育者師資。

學(xué)前英語(yǔ)教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，了解最前沿的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語(yǔ)教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語(yǔ)教育還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語(yǔ)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒(méi)有幼兒園一線的英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以及英語(yǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前英語(yǔ)教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點(diǎn)和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實(shí)踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。

（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

1.建立雙學(xué)科知識(shí)課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的個(gè)性化要求。

確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識(shí)課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)課程。

2.重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。用英語(yǔ)流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語(yǔ)思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語(yǔ)教師是幼兒的啟蒙外語(yǔ)教師，幼兒通過(guò)模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語(yǔ)。學(xué)前英語(yǔ)教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)音是非常重要的。

3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。

在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語(yǔ)教學(xué)、幼兒語(yǔ)言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過(guò)程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

4.突出實(shí)踐教學(xué)體系，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實(shí)踐課程并重，理論服務(wù)于實(shí)踐。制訂完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，安排不同的見(jiàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容，并保證見(jiàn)、實(shí)習(xí)的充足課時(shí)量。

在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中重視學(xué)生實(shí)踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項(xiàng)重要的能力，教師通常通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩，對(duì)他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)課，兼并學(xué)生上課、自評(píng)和他評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評(píng)價(jià)和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問(wèn)題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，想出解決方法，再實(shí)踐、反思，從而提高實(shí)踐能力和反思能力。

在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅(jiān)定從業(yè)信念。不容忽視的是，實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗(yàn)。在實(shí)習(xí)初期，由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，而且進(jìn)入到一個(gè)陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗(yàn)。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實(shí)習(xí)前建立溝通，共同為實(shí)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計(jì)劃和策略。雙方積極反饋，及時(shí)為實(shí)習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.重視畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的科研意識(shí)和科研能力。

學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做科研、樂(lè)意做科研，在以后的從業(yè)過(guò)程中能以科研促教學(xué)。

（三）重視學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

崇高的雙語(yǔ)教育職業(yè)理想是學(xué)前英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的一個(gè)重要的因素。職前培訓(xùn)對(duì)幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語(yǔ)教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，重視見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)。通過(guò)選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂(lè)業(yè)的精神、熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)前英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)。

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可通過(guò)專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點(diǎn)、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，為未來(lái)專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。

其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語(yǔ)童話劇表演，英語(yǔ)文化節(jié)，幼兒英語(yǔ)教師全能比賽，游戲設(shè)計(jì)比賽，英語(yǔ)歌曲大獎(jiǎng)賽等課外活動(dòng)，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的提高。同時(shí)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實(shí)踐資源，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前英語(yǔ)教育改革和發(fā)展最新動(dòng)向、理念及經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）建立教育教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)前英語(yǔ)教師將來(lái)從業(yè)儲(chǔ)備豐富的教學(xué)素材。

教師教育者可為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)資源庫(kù)。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語(yǔ)歌曲集，幼兒英語(yǔ)童謠集，幼兒英語(yǔ)故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來(lái)的教育教學(xué)工作儲(chǔ)備豐富的教育教學(xué)資源。

（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過(guò)程中，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。讓學(xué)生成為主體對(duì)象，他們既是評(píng)價(jià)的參與者，又是評(píng)價(jià)的合作者。評(píng)價(jià)可分為自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動(dòng)、平時(shí)測(cè)量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語(yǔ)音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語(yǔ)音課的所有學(xué)時(shí)后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無(wú)證書，需要再培訓(xùn)、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有十分重要的意義。

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第4篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

按照字面理解，STEM由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematic）四個(gè)英文單詞的首字母組成。有一種通解由此引申出STEM指代了四門學(xué)科，順著這樣的詮釋邏輯，開(kāi)展STEM教育，開(kāi)設(shè)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)這四門課程便成為必備的前提條件……也是緣于這樣的語(yǔ)境，不少人會(huì)羨慕“數(shù)學(xué)”學(xué)科被理所當(dāng)然地推上了時(shí)代的最前沿。然而，對(duì)此巧合之機(jī)緣，我們有話要說(shuō)。

首先，我們看看STEM最初的定義（及其語(yǔ)境），就不難發(fā)現(xiàn)，早在1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)就發(fā)表過(guò)《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，該報(bào)告首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)”教育的綱領(lǐng)性建議，從而被視為STEM教育的開(kāi)端。隨后，美國(guó)政府提出“STEM戰(zhàn)略”，它特別針對(duì)美國(guó)的高等教育學(xué)科體系亟待重點(diǎn)重塑而言（更關(guān)注理工科和前沿科學(xué)），同時(shí)也映射出對(duì)（國(guó)際）人才拋出的橄欖枝：如果你的專業(yè)屬于這一類里面的，你將獲得比別人多17個(gè)月的OPT（全稱Optional Practical Training，專業(yè)實(shí)習(xí)）時(shí)間。在此之后，全球近80個(gè)國(guó)家對(duì)STEM的典型“約定值域”，也呈現(xiàn)出類似的國(guó)家戰(zhàn)略意圖。由于特指高校系統(tǒng)，所以我們只能把STEM視作相關(guān)領(lǐng)域的泛稱，而不是專指四個(gè)學(xué)科。

至于STEM延及至基礎(chǔ)教育層面，確實(shí)方興未艾，但至少到目前為止，我們還沒(méi)有看到有哪個(gè)國(guó)家以國(guó)家戰(zhàn)略的高度去明令專設(shè)科學(xué)、技術(shù)、工程課程；自然，這不影響學(xué)段銜接的聯(lián)動(dòng)機(jī)制在其中引發(fā)出積極主動(dòng)和自主創(chuàng)新的教育側(cè)重、課程導(dǎo)向和學(xué)習(xí)形制的遷移；而其中關(guān)于“學(xué)習(xí)形制”話題的提出，得到了包括聯(lián)合國(guó)教科文組織在內(nèi)的相關(guān)機(jī)構(gòu)的廣泛重視，只是在我國(guó)還沒(méi)有形成有效的推進(jìn)。

其實(shí)，STEM選擇數(shù)學(xué)，不僅是一種科技發(fā)展的功利性需要，更是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科具有的重嚴(yán)謹(jǐn)、重思辨、重論證、重批判等學(xué)科隱形屬性的某種張揚(yáng)；尤其是STEM所倡導(dǎo)的以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)的理工科綜合教育，對(duì)幫助未來(lái)人才適應(yīng)未來(lái)更加多元化、復(fù)雜化且更重視合作的大趨勢(shì)有更現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。美國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)提出“培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)過(guò)程和解決問(wèn)題的五個(gè)過(guò)程性標(biāo)準(zhǔn)，即問(wèn)題解決、推理和證明、交流、連接、陳述”，也從一個(gè)側(cè)面揭示了隨著科學(xué)教育的內(nèi)涵變化以及時(shí)代的需求，“純”科學(xué)教育已演變?yōu)榭茖W(xué)與技術(shù)相融合的科技教育這一現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)然，即便是得到“傳承待遇”的數(shù)學(xué)學(xué)科，我們同樣有必要厘清其中已然呈現(xiàn)出來(lái)的微妙卻關(guān)鍵的變異，有必要重新釋義，甚至重起爐灶去重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵外延，以適應(yīng)時(shí)代的召喚，契合STEM應(yīng)有的期待。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方式，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。而STEM教育的目的是幫助學(xué)生整合知識(shí)和課程、自由推理復(fù)雜問(wèn)題、分析不同的解決策略并與他人交流自己的觀點(diǎn)和結(jié)果，這些更多的是來(lái)自基礎(chǔ)教育階段對(duì)STEM培養(yǎng)的興趣和意識(shí)；STEM教育強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的整合與協(xié)作，也對(duì)課程設(shè)置、學(xué)校教育以及課堂教W等帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)對(duì)STEM戰(zhàn)略應(yīng)有之義

現(xiàn)代數(shù)學(xué)必須建構(gòu)在大數(shù)學(xué)（包括數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)哲學(xué)）的范疇之上，必須同時(shí)適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)和理論數(shù)學(xué)兩大板塊的充分融合，必須吸收和運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維和物聯(lián)網(wǎng)概念去提升數(shù)學(xué)的學(xué)教元素，必須切實(shí)地肩負(fù)起數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算數(shù)學(xué)之外的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。

如果說(shuō)，STEM與科學(xué)、技術(shù)之間形成日益緊密的聯(lián)系，是一種社會(huì)共識(shí)的話（時(shí)下國(guó)內(nèi)STEM教育課程的設(shè)計(jì)與推廣就是沿著這樣的軌跡展開(kāi)的），那么數(shù)學(xué)要承擔(dān)的使命，恰恰是對(duì)STEM表層理解的自我批判，以期達(dá)到自我升華的新境界。我們注意到在2013年正式頒布的《美國(guó)下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（縮寫是NGSS，其前身是2010年7月美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)公布的《K-12科學(xué)教育框架（草案）》，以及1年后正式出版的《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念》）中有大量篇幅體現(xiàn)了STEM教育概念的辨析；將工程設(shè)計(jì)、相關(guān)數(shù)學(xué)、STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）分別作為獨(dú)立的章節(jié)，與學(xué)科核心知識(shí)等內(nèi)容并列陳述；對(duì)不同學(xué)段（幼兒園至2年級(jí)、3～5年級(jí)、6～8年級(jí)、9～12年級(jí)）的學(xué)生提出不同水平的具體目標(biāo)。這與STEM教育是一種“后設(shè)學(xué)科”相一致，即這一學(xué)科的建立是基于不同學(xué)科之間的融合而形成的一個(gè)新整體。STEM素養(yǎng)是由科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)組成，但它們又不是簡(jiǎn)單的組合，而是把學(xué)生學(xué)習(xí)到的各學(xué)科知識(shí)與機(jī)械過(guò)程轉(zhuǎn)變成一個(gè)探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過(guò)程。STEM課堂的特點(diǎn)就是在“雜亂無(wú)章”的學(xué)習(xí)情境中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、批評(píng)性思維和問(wèn)題解決能力。這種復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境包含了多種學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，而在這點(diǎn)上，與海外課程體系最大的不同點(diǎn)在于，我國(guó)基礎(chǔ)教育體系沿用的是學(xué)科課程主導(dǎo)模式，客觀上建構(gòu)在幾十年書本知識(shí)（總結(jié)性知識(shí)）的識(shí)記生態(tài)之下，所以在如何兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科自有的成長(zhǎng)性的同時(shí)，又最大限度地兼顧作為系統(tǒng)工程理念指導(dǎo)下的STEM教育，確實(shí)任重道遠(yuǎn)。

美國(guó)在這方面的先行先試，給了我們啟迪和借鑒。美國(guó)有兩個(gè)專門致力于在初中和高中提供嚴(yán)密的STEM教育課程計(jì)劃的機(jī)構(gòu)：一個(gè)是“項(xiàng)目引路”機(jī)構(gòu)（PLTW）。從1997年開(kāi)始，該機(jī)構(gòu)在紐約州的12所高中推行“工程之路”課程項(xiàng)目，其設(shè)置類似于四年制高中的課程設(shè)置順序，包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)化課程和頂層課程。另一個(gè)是“變革方程”（Change the Equation）。這是在蓋茨基金會(huì)和紐約卡內(nèi)基公司的支持下，由多位商界精英和社會(huì)名流創(chuàng)辦起來(lái)的。這兩個(gè)機(jī)構(gòu)都在指導(dǎo)美國(guó)基礎(chǔ)教育STEM課程改革中扮演了重要角色。它們都要求在課程實(shí)施層面，需要在既有課程框架下努力開(kāi)拓STEM教育的機(jī)會(huì)，并充分挖掘信息技術(shù)的教育功能；在組建聯(lián)盟方面需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用；在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)方面需要努力做到項(xiàng)目化；在教育評(píng)估方面應(yīng)盡早啟動(dòng)建設(shè)全國(guó)性的質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。

我們特別注意到這類課程有一個(gè)顯著特征，就是使“參與課程的學(xué)生能夠進(jìn)行以活動(dòng)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)和基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，同時(shí)獲得實(shí)踐的課堂體驗(yàn)”。IB數(shù)學(xué)課程中有數(shù)學(xué)探究（偏純粹數(shù)學(xué)）和數(shù)學(xué)建模（偏應(yīng)用數(shù)學(xué)）兩類課題研究，且都比較均衡，這與國(guó)內(nèi)高中課程的方向和本質(zhì)完全趨同，只是所占比例和重點(diǎn)有所不同。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，走過(guò)場(chǎng)或走樣變形的情況并不少見(jiàn)，在不同地區(qū)這種差異也非常之大。

STEM生態(tài)與數(shù)學(xué)學(xué)科成長(zhǎng)

STEM帶給數(shù)學(xué)學(xué)科的啟示包括立足于本學(xué)科，整合不同課程、教學(xué)資源和強(qiáng)調(diào)成長(zhǎng)型思維模式的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育在對(duì)接STEM戰(zhàn)略之后，可以靈活采用“有機(jī)分類、彼此融合”的方式，具體有三個(gè)階段：一是在既有的基本知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加大數(shù)學(xué)建模內(nèi)容的滲透；二是充分結(jié)合數(shù)學(xué)探究性研究課題的展開(kāi)，有計(jì)劃地增加數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的比重；三是把學(xué)科成長(zhǎng)的重心從“數(shù)學(xué)建?！敝鸩綕B透到“數(shù)學(xué)思維”的教學(xué)和訓(xùn)練，逐漸形成體系。三個(gè)階段不同的要求，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)不同的課程，能夠有效調(diào)適現(xiàn)階段現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)涵與外延。

在這里，我們特別強(qiáng)調(diào)一種新的學(xué)科課程觀――學(xué)科成長(zhǎng)。成長(zhǎng)概念的確認(rèn)與學(xué)科的社會(huì)發(fā)展密不可分，這只是一種寬泛的表述，而我們界定的“W科成長(zhǎng)”理應(yīng)是一種全方位的學(xué)科建樹（包括適時(shí)解構(gòu)和階段重構(gòu)），涵蓋以下五大領(lǐng)域：國(guó)家課程在教學(xué)過(guò)程中的與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)科課標(biāo)在教學(xué)驗(yàn)證過(guò)程中的不斷完善、學(xué)科教研對(duì)國(guó)家課程校本化實(shí)施的策略挖掘、學(xué)科聯(lián)動(dòng)對(duì)本學(xué)科的影響因子界定與把控，以及學(xué)教雙方對(duì)既有學(xué)段設(shè)計(jì)的靈活運(yùn)用。

華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)在這方面有著強(qiáng)烈的“改革意識(shí)”。一方面，學(xué)校首倡“首席教師制”榮譽(yù)（同步推出了“骨干教師制”和“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)制”），同時(shí)要求首席教師的每節(jié)課都是公開(kāi)課，青年教師可以跨學(xué)科、跨年級(jí)向首席教師“取經(jīng)”……雖然學(xué)校在國(guó)內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽中屢屢摘金奪銀，但一直規(guī)避對(duì)“競(jìng)賽唯一”的功利追求，更趨向于借力學(xué)校在科技特色和國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)、國(guó)家課改的深度參與等方面的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持學(xué)科自身的不斷創(chuàng)新和學(xué)科間深度統(tǒng)整。另一方面，學(xué)校80多位教師開(kāi)發(fā)了百余門學(xué)校課程，一人至少開(kāi)發(fā)一門課程。這些學(xué)校課程可以分為綜合選修課程、研究性學(xué)習(xí)課程、社團(tuán)活動(dòng)課程和榮譽(yù)課程四大類，涵蓋了天文、地理、通訊、能源、生物、電子、宇宙、環(huán)保等多個(gè)科技與人文領(lǐng)域。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)“給每位學(xué)生以特權(quán)”這一教育理想的同時(shí)，也極大地豐富了學(xué)科間的融合、學(xué)科自身的發(fā)展。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀為基礎(chǔ)教育重釋

直到2011年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院研究委員會(huì)才在《成功的K-12階段STEM教育：確認(rèn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的有效途徑》報(bào)告中，闡明了在中小學(xué)實(shí)施STEM教育的三大目標(biāo)，而華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)類似的動(dòng)作要遠(yuǎn)早于美國(guó)，以數(shù)學(xué)教改為標(biāo)志，經(jīng)過(guò)孵化的現(xiàn)代教學(xué)觀直接激活了全校上下對(duì)基礎(chǔ)教育全學(xué)科、全學(xué)段的全面應(yīng)用。不同于坊間一些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有“去數(shù)學(xué)化”的傾向，也不同于某些數(shù)學(xué)課堂存在太多形式化、空洞的討論、問(wèn)答、互動(dòng)、研討形式，而不關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵，我們始終認(rèn)為，沒(méi)有思考就沒(méi)有創(chuàng)新。新課程理念下的數(shù)學(xué)教育，不僅要教會(huì)學(xué)生如何解決課本習(xí)題，還應(yīng)讓學(xué)生在社會(huì)生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考；強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是高中數(shù)學(xué)課改的一個(gè)重要理念，數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的前提是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)有著準(zhǔn)確到位的理解與掌握，關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教育具有根本性的指導(dǎo)意義。而要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，使他們自覺(jué)地將個(gè)體思維融入數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不斷體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該跳出題海，回歸本源，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的和諧發(fā)展，所以掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和根本，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)培育的根本途徑。鑒于此，我們漸次開(kāi)發(fā)了與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)的新課程實(shí)驗(yàn)，具體如下：

①通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀的導(dǎo)入，幫助師生一起解讀數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培育的背景，洞悉發(fā)展變化中的素質(zhì)教育與“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”之間的因果關(guān)聯(lián)……

②通過(guò)數(shù)學(xué)寫作的開(kāi)展，摸索數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培育的途徑及實(shí)踐，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)，在走向數(shù)學(xué)“研究性教學(xué)”的同時(shí)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科德育，進(jìn)而建設(shè)數(shù)學(xué)拓展型課程……

③通過(guò)數(shù)學(xué)課題的研討，營(yíng)造高中數(shù)學(xué)文化氛圍，倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，積極開(kāi)展基于圖形計(jì)算器的數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)……

④通過(guò)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的解析，主動(dòng)思考基于數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培育實(shí)踐，探究數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培育與助推教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，習(xí)慣從創(chuàng)新素質(zhì)培育的視角看數(shù)學(xué)高考改革……

⑤通過(guò)導(dǎo)入先修課程的引進(jìn)，為數(shù)學(xué)教育主動(dòng)嫁接其他學(xué)科，既創(chuàng)設(shè)了可借鑒的榜樣，又為學(xué)有余力的智優(yōu)學(xué)生提供了同級(jí)不同法、同類不同種的學(xué)教體驗(yàn)和學(xué)習(xí)比較，有效實(shí)踐了數(shù)學(xué)學(xué)科同時(shí)作為方法思辨課程和技巧驗(yàn)證辨類課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)示范作用……

⑥通過(guò)數(shù)學(xué)課改的深化，不斷積累數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)培育的成果，在數(shù)學(xué)小課題研究初見(jiàn)成效的基礎(chǔ)上，努力達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新素質(zhì)培育的階段目標(biāo)，形成了學(xué)?！皵?shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)（高中階段）”……

⑦通過(guò)歷次數(shù)學(xué)PISA的參與，明晰數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，同時(shí)對(duì)人的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義這一命題，有了世界視角的切入體悟……

我們想做、能做和正在做的

在經(jīng)歷了信息技術(shù)學(xué)科、通用技術(shù)學(xué)科先行一步的大膽嘗試之后，我們必須正視三大瓶頸：一是形式大于內(nèi)容，較多精力花在了實(shí)踐操作技巧層面，而對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維邏輯和運(yùn)作環(huán)境等課程元素的關(guān)照明顯偏少；二是有普及意愿，但缺少梯度銜接謀劃，導(dǎo)致點(diǎn)燃的好奇火花得不到有效承接和延續(xù)，在初中高級(jí)各領(lǐng)域布局上的規(guī)劃明顯滯后；三是全學(xué)科的滲透（至少是理科相關(guān)）環(huán)節(jié)始終處于自發(fā)散漫狀態(tài)。

鑒于以上癥結(jié)，我們想做的事情首先是不等不靠，充分挖掘現(xiàn)有條件（環(huán)境），鼓勵(lì)更多教師都來(lái)參與STEM課程開(kāi)發(fā)，讓STEM教育貫穿更多學(xué)科的教學(xué)和課堂內(nèi)外。其次是積極主動(dòng)地釋放對(duì)STEM的理解心得和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，聯(lián)合周邊更多的有識(shí)之士共同規(guī)劃STEM學(xué)習(xí)。最后是發(fā)揮示范校、師范校附中的優(yōu)勢(shì)，同步展開(kāi)關(guān)于STEM與國(guó)情、學(xué)情的匹配探討，特別是注重理論與實(shí)踐兩個(gè)維度的并行提高，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐支撐理論。

我們能做的點(diǎn)位有很多，還是以數(shù)學(xué)為例。為了響應(yīng)STEM新教育對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的期望和要求，我們正在部署三大舉措：一是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在與工程教育建制方面有效傾斜，在既有課程框架下努力開(kāi)拓STEM教育的機(jī)會(huì)。我們擬議中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室至少包括數(shù)學(xué)史文化、數(shù)學(xué)教具實(shí)驗(yàn)、精典數(shù)學(xué)案例研討、以TI圖形計(jì)算為特色的多媒體數(shù)學(xué)教室、數(shù)學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)應(yīng)用展望五大板塊。二是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全面支撐。已經(jīng)實(shí)踐的資源體系依次是：學(xué)科實(shí)驗(yàn)室打破演示實(shí)驗(yàn)的壁壘，全面向?qū)W生開(kāi)放；不同學(xué)科實(shí)驗(yàn)室間敞開(kāi)大門，對(duì)應(yīng)學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)請(qǐng)求；完善學(xué)校確定的特色實(shí)驗(yàn)環(huán)境；聯(lián)合學(xué)校周邊的科技場(chǎng)館和專業(yè)博物館課程向?qū)W生開(kāi)放；爭(zhēng)取學(xué)校區(qū)位環(huán)境內(nèi)的百?gòu)?qiáng)企業(yè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生項(xiàng)目提供方便；全面利用68家承諾向社會(huì)開(kāi)放的高校實(shí)驗(yàn)室資源和師資；尋求中科院各研究所實(shí)驗(yàn)生態(tài)為青少年的高端課題答疑解惑；建立國(guó)際著名實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的離岸實(shí)驗(yàn)室。三是著眼于復(fù)合型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教材的再修定、再發(fā)散和再優(yōu)化；重點(diǎn)在分科課程與跨學(xué)科整合課程之間搭建起橋梁。

第5篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；核心課程；實(shí)施取向；課程設(shè)計(jì)

一、通識(shí)教育核心課程在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展

“核心課程”（Core Course）是課程組織和課程變革領(lǐng)域的重要概念，起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國(guó)教育家齊勒（T.Ziller）提出的“齊勒計(jì)劃”（把歷史、文學(xué)、宗教作為課程體系的核心）和“進(jìn)步教育之父”美國(guó)教育家帕克（F.Parker）所確立的“帕克計(jì)劃”（以服務(wù)于受教育者的自然發(fā)展為中心）。隨著人們對(duì)核心課程研究的開(kāi)展，社會(huì)取向核心課程觀、經(jīng)驗(yàn)主義取向核心課程觀、學(xué)科取向核心課程觀和混合取向核心課程觀四種課程觀逐步形成。無(wú)論哪一種課程觀點(diǎn)，都主張基于對(duì)課程進(jìn)行跨學(xué)科的整合提煉生成核心課程，進(jìn)而生發(fā)出其他課程。

核心課程概念正式被引入通識(shí)教育領(lǐng)域發(fā)端于哈佛大學(xué)核心課程（Core Curriculum）。19世紀(jì)60-70年代，伴隨著美國(guó)高等教育的轉(zhuǎn)型和通識(shí)教育質(zhì)量的滑坡，哈佛大學(xué)決心改革通識(shí)教育課程體系。1977年，哈佛大學(xué)《核心課程報(bào)告書》提出大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”，要重新闡釋博雅教育（Liberal Education）的內(nèi)涵。核心課程方案設(shè)立寫作、數(shù)學(xué)、非西方文明、政治和道德哲學(xué)、現(xiàn)代社會(huì)分析五個(gè)領(lǐng)域的核心課程，作為本科一年級(jí)必修課。哈佛大學(xué)文理學(xué)院原院長(zhǎng)羅索夫斯基在《大學(xué)――一個(gè)擁有者的手冊(cè)》中指出，哈佛大學(xué)的核心課程設(shè)置理念在于讓每一位哈佛大學(xué)畢業(yè)生不僅受到專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而且接受廣泛的通識(shí)教育。羅索夫斯基認(rèn)為，“核心課程的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生用批判的態(tài)度來(lái)接受知識(shí)，使他們了解在一定的重要領(lǐng)域里存在著什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)是如何被創(chuàng)造出來(lái)的，是如何被應(yīng)用的，并對(duì)他們自身有什么意義。”1984年，以通識(shí)教育課程體系改革為重點(diǎn)的哈佛大學(xué)核心課程體系出臺(tái)，該體系把通識(shí)教育課程分為文學(xué)與藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析及推理、科學(xué)和外國(guó)文學(xué)五大類。此后，《哈佛大學(xué)1994-1995核心課程目錄》和《哈佛大學(xué)2005-2006學(xué)年核心課程目錄》把核心課程領(lǐng)域拓展到外國(guó)文學(xué)、歷史研究、文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、道德推理、社會(huì)分析、定量推理七大類（十一個(gè)領(lǐng)域），每個(gè)領(lǐng)域包含若干門課程。學(xué)生從中選修8門即可。

哥倫比亞大學(xué)的核心課程采用必修課形式，分為文學(xué)、現(xiàn)代文明、藝術(shù)、音樂(lè)、外語(yǔ)、大學(xué)寫作、世界主要文化、體育、自然科學(xué)、自然科學(xué)前沿共10門課。其課程實(shí)施的方式既有20人左右的研討課，也有大班講授和小班討論、實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)哥倫比亞大學(xué)學(xué)生手冊(cè)，核心課程的目標(biāo)如下：“核心課程是哥倫比亞大學(xué)（本科）教育的基石。作為哥倫比亞大學(xué)才智開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，核心課程的目標(biāo)是為哥大全體本科生，無(wú)論其將來(lái)的專業(yè)或方向如何，提供廣闊的視野，使之諳熟文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂(lè)、藝術(shù)和科學(xué)方面的重要思想與成就?！?/p>

芝加哥大學(xué)公共核心課程（Common Core）的設(shè)置源于20世紀(jì)30-40年代課程“大設(shè)計(jì)”（Grand Design），包含“人文、文明研究和藝術(shù)”“自然科學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)”和“社會(huì)科學(xué)”三大模塊，下設(shè)若干系列課程。每一名本科生須在大學(xué)的前兩年修滿15 門學(xué)期課程。芝大核心課設(shè)計(jì)著眼于課程的連續(xù)性，體現(xiàn)出核心課程的統(tǒng)合特征。譬如，芝大最有名的課程“西方文明史”，形成于20世紀(jì)40年代，其后衍生出若干系列課程?！拔鞣轿拿魇贰本倪x擇跨學(xué)科領(lǐng)域經(jīng)典文獻(xiàn)作為閱讀材料，從古希臘城邦一直講到20世紀(jì)的西方文明，要用三個(gè)學(xué)期（一學(xué)年）來(lái)完成。

核心課程通識(shí)教育模式在美國(guó)高校廣泛施行，如斯坦福大學(xué)通識(shí)教育的核心課程涉及人文概論、自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)與數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)、世界文化、美國(guó)文化等領(lǐng)域；波士頓學(xué)院通識(shí)教育的核心課程涉及藝術(shù)、歷史、文學(xué)、寫作、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、神學(xué)、多元文化等領(lǐng)域；麻省理工學(xué)院通識(shí)教育的核心課程則包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、物理、化學(xué)、人文、藝術(shù)與社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域，以及限制性理工選修課程和實(shí)驗(yàn)室工作。

近10年，國(guó)內(nèi)關(guān)于通識(shí)教育核心課程的研究和實(shí)踐蓬勃發(fā)展。2006年，復(fù)旦大學(xué)率先提出包括六大模塊（文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科學(xué)精神與科學(xué)探索、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)）的核心課程方案。浙江大學(xué)于2009年啟動(dòng)核心課程建設(shè)計(jì)劃，采取“成熟一門，開(kāi)設(shè)一門”的原則，逐步取代六大類通識(shí)選修課。上海交通大學(xué)從2009級(jí)學(xué)生開(kāi)始推出通識(shí)教育核心課程，分為人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與工程技術(shù)、數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)四個(gè)模塊。

二、課程實(shí)施取向理論

課程實(shí)施取向，即課程價(jià)值觀，指基于不同的課程觀、變革觀、知識(shí)觀等形成的對(duì)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐過(guò)程的總體認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為人們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中的不同傾向和做法。課程實(shí)施取向是決定課程實(shí)施目標(biāo)與效果的關(guān)鍵因素，對(duì)課程實(shí)施取向的認(rèn)識(shí)和研究是通識(shí)教育教學(xué)改革的起點(diǎn)，也是開(kāi)展課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性研究。

課程實(shí)施取向理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代對(duì)于課程變革實(shí)施的研究過(guò)程中。在對(duì)北美15項(xiàng)具有代表性的課程改革實(shí)施情況進(jìn)行分析后，課程專家富蘭（M.Fullan）、龐弗雷特（ A.Pomfret）、利思伍德（K.A.Leithwnod）等人提出了忠實(shí)性取向和相互調(diào)適取向兩個(gè)相對(duì)應(yīng)的價(jià)值取向。兩者的根本差異在于對(duì)預(yù)定課程計(jì)劃是嚴(yán)格執(zhí)行還是根據(jù)課程參與因素適度調(diào)整。豪斯（House）則建議從技術(shù)、政治和文化三種觀念視角分析課程變革。技術(shù)觀變革在共同的價(jià)值體系和變革目標(biāo)框架內(nèi)實(shí)施，通過(guò)理性的系統(tǒng)分析處理變革的實(shí)施問(wèn)題以達(dá)到預(yù)期成效。政治觀變革認(rèn)為，課程實(shí)施是參與群體之間“競(jìng)爭(zhēng)-協(xié)商-妥協(xié)”并達(dá)成共識(shí)的互動(dòng)過(guò)程。文化觀則關(guān)注社群文化的差異性，將課程變革的實(shí)施看作一個(gè)演化（evolution）和文化再生（reculturing）的過(guò)程。20世紀(jì)90年代，辛德（Snyder）等人在總結(jié)了9項(xiàng)主要的課程實(shí)施研究基礎(chǔ)上，提出忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、課程締造取向“三取向論”。

“三取向論”被我國(guó)學(xué)者廣為認(rèn)可。辛德指出，忠實(shí)取向，即課程實(shí)施過(guò)程，是按部就班地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，衡量課程實(shí)施成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是所實(shí)施的課程與預(yù)定的課程計(jì)劃的符合程度。相互調(diào)適取向則將課程實(shí)施過(guò)程看作課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情景在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。課程締造取向則認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人化、情境化的，課程不是預(yù)先設(shè)定的，而是師生聯(lián)合締造教育經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)加工信息與構(gòu)建意義的過(guò)程。

“三取向論”分別描述了課程設(shè)計(jì)者、教師、學(xué)生在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不同角色定位。忠實(shí)取向強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的重要性，強(qiáng)化了課程政策制定者和課程標(biāo)準(zhǔn)專家在課程變革中的作用。相互調(diào)適論強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施之間、課程參與方之間的相互作用。課程創(chuàng)生則將教師和學(xué)生視為課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造的主體，在課程實(shí)施過(guò)程中能夠充分尊重師生雙方的主體性地位，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成作用。從一定程度上講，忠實(shí)取向更偏重以知識(shí)為核心，而相互調(diào)適和課程創(chuàng)生取向則開(kāi)始轉(zhuǎn)向以人為本。三種取向所關(guān)注的重點(diǎn)不同，不能絕對(duì)地說(shuō)哪一種取向更為科學(xué)合理，只能說(shuō)某種取向更適用于某一種類型的課程設(shè)計(jì)。

三、核心課程設(shè)計(jì)特征與實(shí)施取向

核心課程在通識(shí)教育課程體系建設(shè)中具有基礎(chǔ)性和引領(lǐng)性的作用。對(duì)比國(guó)內(nèi)外名校通識(shí)教育核心課程的設(shè)計(jì)不難看出，核心課程具有不同于一般課程的組織方式、授課目標(biāo)、內(nèi)容和形式。這種課程設(shè)計(jì)特征在一定程度上決定了其特色鮮明的實(shí)施過(guò)程。

首先，核心課程打破了傳統(tǒng)按學(xué)科設(shè)課的模式，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要有利于學(xué)生有關(guān)能力的發(fā)展，跨學(xué)科的內(nèi)容比重較大，一門核心課程授課教師團(tuán)隊(duì)可能來(lái)自不同的專業(yè)。美國(guó)知名大學(xué)的核心課程具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)支撐，在教學(xué)實(shí)踐中形成了具有共識(shí)的課程文化。任課教師在教學(xué)過(guò)程中的“自選動(dòng)作”是在遵循課程總體目標(biāo)與價(jià)值取向的條件下實(shí)施的。

其次，通識(shí)教育核心課程的主要內(nèi)容通常包含一所大學(xué)所認(rèn)定的學(xué)生應(yīng)該具備的多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)、態(tài)度和能力。核心課程更關(guān)注把學(xué)生引導(dǎo)到某些領(lǐng)域獲得知識(shí)的主要方法論上面來(lái)，而這些領(lǐng)域是本科生教育所必須涉及的領(lǐng)域。換句話說(shuō)，核心課程方案不同于某些既定課程，它并不特意確定知識(shí)廣度，或劃定特定數(shù)量的知識(shí)信息，而是力求向?qū)W生傳授獲取知識(shí)的主要方法。雖然大學(xué)的核心課程通常都包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等幾大基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的課程，但是，通識(shí)教育核心課程的開(kāi)設(shè)不僅是要學(xué)生掌握或了解某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，而且要通過(guò)對(duì)不同文化的價(jià)值、傳統(tǒng)及體制的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思考及批判能力。這就要求核心課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性與跨學(xué)科性，要求授課教師熟悉學(xué)科、專業(yè)、課程發(fā)展的脈絡(luò)，深入淺出、旁征博引地講授一門課程的內(nèi)容和思考方法。在方法與知識(shí)的結(jié)合過(guò)程中，教師的人格魅力、教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)素養(yǎng)等發(fā)揮著不可忽視的作用。

第三，經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀和討論是通識(shí)教育核心課程的主要內(nèi)容，其中人文科學(xué)領(lǐng)域課程所占比重較大。這在美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的“經(jīng)史傳統(tǒng)”中體現(xiàn)的尤為明顯。核心課程十分注重經(jīng)典文獻(xiàn)的解讀，著眼于經(jīng)典文獻(xiàn)中所蘊(yùn)藏的永恒價(jià)值在當(dāng)代社會(huì)中的引領(lǐng)作用。人文精神的內(nèi)涵是理想的人性和理想的人生。這一課程實(shí)施過(guò)程是以重構(gòu)人的精神世界（思維、感情、價(jià)值觀）為導(dǎo)向的。在“談經(jīng)論道”“講經(jīng)誦典”的過(guò)程中，如何做到“古為今用”與發(fā)展創(chuàng)新成為核心課程實(shí)施過(guò)程中需要解決的重要課題。教師在授課過(guò)程中不僅要多方選取能夠增加學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的材料，分享人類智慧的結(jié)晶，了解文明演化的進(jìn)程，更要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注經(jīng)典的歷史意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從而打破學(xué)生的因循思維，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和反思能力。

最后，核心課程的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)并解釋課程領(lǐng)域里存在何種類型的知識(shí)和哪些形式的研究、如何得到各種不同的分析方法、如何使用這些方法以及它們的價(jià)值何在。課程實(shí)施多采用研討課的形式，采用啟發(fā)式、探究式、任務(wù)式等教學(xué)方法。在核心課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法的變革與教學(xué)內(nèi)容的選擇同等重要。因此，核心課程在教學(xué)方法上應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)研討環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)過(guò)程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、主體化和創(chuàng)造性發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

核心課程的價(jià)值取向在于培養(yǎng)全面自由發(fā)展的社會(huì)公民。這決定了核心課程的實(shí)施內(nèi)容空間廣闊、方式手段多元。課程參與者（政策制定者、教師、學(xué)生等）在各自實(shí)施環(huán)節(jié)必須一致貫徹通識(shí)教育核心課程的價(jià)值哲學(xué)，方能促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。按照辛德的“三取向理論”，核心課程的實(shí)施取向可以歸結(jié)為在相互調(diào)適基礎(chǔ)上的課程締造過(guò)程。

通識(shí)教育核心課程的講授過(guò)程是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。課程實(shí)施過(guò)程中所造就的課程文化反過(guò)來(lái)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)制定者提供進(jìn)一步的改革思路。核心課程的價(jià)值取向傾向于學(xué)生像教師一樣作為研究者參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生通過(guò)教學(xué)過(guò)程共同貫徹或者發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造課程的目標(biāo)，以不斷促進(jìn)教師與學(xué)生的個(gè)性自由與解放。正因此，對(duì)核心課程的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)相對(duì)靈活。在課程設(shè)計(jì)階段，課程遴選機(jī)制的建立及優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)重在過(guò)程性考核。課程效果評(píng)估宜采取量化和質(zhì)性相結(jié)合、多元主體參與的綜合評(píng)價(jià)模式。

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第6篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

摘要：教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)各種形式、不同情況下的提問(wèn)，可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是初中理科教學(xué)的任務(wù)，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中物理 問(wèn)題意識(shí) 教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出是一切發(fā)明創(chuàng)造的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是人類探究認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起步過(guò)程。只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于和善于提出問(wèn)題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的問(wèn)題意識(shí)，不斷在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)習(xí)探究的技巧和方法，才能談得上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更好的實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、融洽師生關(guān)系

寬松、民主、和諧的課堂氛圍是培訓(xùn)和鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的先決條件，只有這樣學(xué)生才能大膽提問(wèn)，開(kāi)口說(shuō)出自己的想法。處于青春期的初中生內(nèi)心迫切希望得到別人的肯定和鼓勵(lì)，恥于在眾人面前出丑，怕沒(méi)把握答錯(cuò)問(wèn)題招致教師和學(xué)生的奚落和恥笑，這就導(dǎo)致了初中課堂上學(xué)生不愿甚至害怕課上發(fā)言。教師應(yīng)該了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，多和他們接-觸，建立融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生樂(lè)于和教師交流。在課堂教學(xué)中，要想辦法消除學(xué)生的緊張和焦慮，創(chuàng)設(shè)放松、愉悅的氛圍，對(duì)于膽怯不敢發(fā)言的學(xué)生多給予鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生降低問(wèn)題的難度，預(yù)留更多的思考時(shí)間，另外可以給學(xué)生更多的自由爭(zhēng)論的時(shí)間，用教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的善意鼓勵(lì)更多的學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問(wèn)。

如，在《電阻》一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了銅是電的良導(dǎo)體后，有學(xué)生低聲問(wèn)為什么他家的銅絲不導(dǎo)電，引起大家一片笑聲。此時(shí)我平息了學(xué)生的笑鬧，引導(dǎo)他們對(duì)于不同的意見(jiàn)要用事實(shí)根據(jù)來(lái)說(shuō)話，不能進(jìn)行奚落和嘲笑。然后，讓學(xué)生證明這個(gè)學(xué)生所帶的銅絲為什么不導(dǎo)電，最終找到原因是銅絲的表面有層透明的油漆，起到絕緣的作用。并且要及時(shí)的給予這個(gè)提問(wèn)同學(xué)；以鼓勵(lì)，告訴人家“今天知識(shí)的獲得是人膽提問(wèn)的同學(xué)帶來(lái)的全班學(xué)生都要向這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)?！边@樣既解釋了學(xué)生的疑惑，又尊重了學(xué)生的不同意見(jiàn)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和提出問(wèn)題的勇氣。

二、尊重學(xué)生主體

物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科?？萍加l(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開(kāi)始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、能源資源、國(guó)防建設(shè)、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學(xué)好物理”的積極性。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)同時(shí)也提高人的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。

學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要靠教師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)牛主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

僅僅敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要有問(wèn)題可問(wèn)，尤其是能問(wèn)出有價(jià)值的問(wèn)題?，F(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育“師問(wèn)生答”式的教學(xué)，再加上知識(shí)、能力的準(zhǔn)備不足。特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對(duì)問(wèn)題往往不能問(wèn)到關(guān)鍵之處。為此教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的的指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

首先，可從生產(chǎn)、生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如學(xué)習(xí)摩擦力后，展示生活中所用的自行車、老虎鉗等用具，讓他們觀察思考，引導(dǎo)他們提出“哪些地方應(yīng)用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果沒(méi)有摩擦，我們的世界會(huì)怎樣”等等問(wèn)題。其次，由于物理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。初中物理涉及到聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)五大板快，在生活應(yīng)用中這五大板快知識(shí)交錯(cuò)穿插、相互聯(lián)系，而應(yīng)用中又與地理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等知識(shí)有關(guān)聯(lián)。因此在物理課堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生打開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新、多方面思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)。如在初步學(xué)了電能這一知識(shí)點(diǎn)后，我向?qū)W生展示了用電熱水壺加熱水的場(chǎng)景，讓學(xué)生就電熱水壺的結(jié)構(gòu)和使用過(guò)程的具體情況，提出若干個(gè)與物理有關(guān)的問(wèn)題，所提問(wèn)題可以涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等各個(gè)部分，并針對(duì)所提的問(wèn)題做出簡(jiǎn)答。再次，從教材內(nèi)容本身的不明確之處、 “矛盾”之處尋找問(wèn)題。有很多探究活動(dòng)只給予了探究過(guò)程，并沒(méi)有結(jié)論，此時(shí)就可充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生大膽的去設(shè)想。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是最好的老師，也是學(xué)生提高成績(jī)的最佳原動(dòng)力，在進(jìn)行課堂物理教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題從而引導(dǎo)教學(xué)情景上投入更多的精力，通過(guò)在教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)的重要性，而探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是問(wèn)題的提出。歸納起來(lái)探究問(wèn)題通常有三種形式。一是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題或者教材給出的問(wèn)題實(shí)施深入探究；二是學(xué)生從上述問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行探究；三是學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)和信息提出問(wèn)題。其中以學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題最能夠激起其探究欲，所以在實(shí)際物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠更好、更多、更新的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。

（1）充分利用新教材。當(dāng)前初中物理新教材中的插圖十分豐富，且非常細(xì)致。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行認(rèn)真觀察，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)比分析。例如在學(xué)習(xí)光的折射中，可引導(dǎo)學(xué)生思索漁夫叉魚的視覺(jué)方位，將新教程的內(nèi)容活學(xué)活用，實(shí)施學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)。

（2）積極聯(lián)系生活實(shí)際。從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)疑更加真實(shí)，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻，物理知識(shí)絕不是枯燥的書本知識(shí)，而是聯(lián)系生活十分緊密的知識(shí)。所以在物理授課中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出物理問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)的時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生思索圖釘?shù)脑?，在學(xué)習(xí)聲音傳播的時(shí)候，可在課堂進(jìn)行聲音不同介質(zhì)傳播實(shí)驗(yàn)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提出的問(wèn)題更具實(shí)踐性。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，也是技術(shù)進(jìn)步的源泉，初中物理是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，更好的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知的有效途徑，更是學(xué)生提高創(chuàng)造能力的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云星.初中物理新課標(biāo)下的問(wèn)題教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009.

第7篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 2013年江蘇化學(xué)高考試題 試題特點(diǎn) 備考復(fù)習(xí)策略

2013年高考是江蘇省實(shí)施新課程后的第六年高考。高考是選拔性考試，在注重考查“雙基”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的全方位考查。2013年的化學(xué)高考試題體現(xiàn)了“能力立意，雙基為本，學(xué)以致用”的新課程理念，也較好地體現(xiàn)了命題的連續(xù)性、穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、基礎(chǔ)性和選擇性。本文擬通過(guò)對(duì)2013年江蘇高考化學(xué)試卷試題的分析，揭示其命題特點(diǎn)，以期獲得對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有益啟示。

1.試卷結(jié)構(gòu)分析

2013年江蘇化學(xué)試卷測(cè)試的內(nèi)容模塊和分值分布的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表。

從表1數(shù)據(jù)分析中可以看出，2013年江蘇高考化學(xué)試題緊扣《考試說(shuō)明》，表2、3數(shù)據(jù)顯示五大板塊知識(shí)并舉是新課改背景下高考化學(xué)命題的趨勢(shì)，且各個(gè)板塊的分值比例近三年基本不變，命題涉及的內(nèi)容、試題類型及命題意圖基本相同。選擇題部分仍以基本概念和理論為主，以簡(jiǎn)單的元素化合物知識(shí)為輔；非選擇題傾向于另外四大板塊知識(shí)的考查。整卷嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的基本要求，做到了不超綱，不增加師生負(fù)擔(dān)。

2.試題特點(diǎn)

2.1“喜新”不“厭舊”，穩(wěn)中求創(chuàng)新。

江蘇省2013年化學(xué)高考試題都“似曾相識(shí)”，題型或題給信息的呈現(xiàn)形式在不少資料或往屆高考題中都有所呈現(xiàn)，這對(duì)推進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，促進(jìn)課改具有十分重要的意義。在保持整體難度穩(wěn)定的同時(shí)，在非選擇題部分，堅(jiān)持每個(gè)大題的各小題相對(duì)獨(dú)立，都是一個(gè)主干背景下的設(shè)問(wèn)，避免考生連鎖失分。高考命題為了有效實(shí)現(xiàn)選拔功能必然要求穩(wěn)中求變求新。如第15題多選題照例考查化學(xué)平衡知識(shí)，但與往年的“等溫等壓或等溫等容”條件不同，考查在“絕熱”條件（即不同溫度下）平衡地移動(dòng)。又如第20題的第（4）題要求考生根據(jù)氫核磁共振譜圖等條件推測(cè)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，這些靈活性試題都顯示出較好的區(qū)分度和較高的選拔功能。同時(shí)2013年高考試題繼續(xù)回避了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于抑制猜題押題、追逐熱點(diǎn)的不良備考現(xiàn)象，讓化學(xué)教學(xué)回歸教材。

2.2試題回歸基礎(chǔ)，考查主干知識(shí)。

高考向能力測(cè)試傾斜，但并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視。2013年化學(xué)試題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說(shuō)明》，仍然注重考查高中化學(xué)的主干知識(shí)，如：基本化學(xué)用語(yǔ)、阿伏伽德羅常數(shù)、化學(xué)方程式、離子共存、離子方程式的書寫、元素周期律、電化學(xué)、溶液中離子濃度的比較、熱化學(xué)方程、化學(xué)平衡、有機(jī)物的性質(zhì)和合成、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這些主干知識(shí)形成了穩(wěn)定的考試熱點(diǎn)，年年選用，穩(wěn)中求變。

除了加強(qiáng)考查基礎(chǔ)知識(shí)外，近年來(lái)江蘇高考化學(xué)試題還加強(qiáng)考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用。學(xué)科內(nèi)綜合性的試題在2013年的試卷中占了相當(dāng)大的比例。如第16、18、19、20題（共53分），不是單就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)考查，而是多知識(shí)點(diǎn)、多層面、多角度和全方位地考查，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與綜合性的并重。例如第20題的4個(gè)小題分別考查了焓變的計(jì)算、氧化還原反應(yīng)的計(jì)算、離子濃度的比較、離子方程式、利用1H核磁共振譜推導(dǎo)物質(zhì)結(jié)構(gòu)等。該題以主干知識(shí)為載體，從高視角和低起點(diǎn)入手，考查學(xué)生綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3突出學(xué)科特征，考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特征，具有突出地位，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》單獨(dú)列為一個(gè)選修模塊，江蘇化學(xué)試卷一如既往注重實(shí)驗(yàn)的考核。其中選擇題側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的考查，如操作規(guī)范的判斷（第5題）、現(xiàn)象與結(jié)論的判斷（第13題），以及實(shí)驗(yàn)方案正誤的判斷等；非選擇題側(cè)重于綜合考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＨ绲?9題探究性實(shí)驗(yàn)題，通過(guò)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的“高效鐵制劑——檸檬酸亞鐵”的制取，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題情境，考查學(xué)生結(jié)合反應(yīng)原理，利用題給信息并聯(lián)系實(shí)際，把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟等正確表達(dá)出來(lái)。這樣的探究性實(shí)驗(yàn)題不僅考查了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，對(duì)于在中學(xué)教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也起到了良好的導(dǎo)向作用。

2.4注重考查獲取、理解和整合信息的能力。

考試大綱對(duì)化學(xué)能力要求的三大要點(diǎn)之一“接受、吸收、整合化學(xué)信息能力”中明確要求學(xué)生“能夠通過(guò)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表”獲取有關(guān)信息，并與已有知識(shí)塊進(jìn)行整合、重組，從而進(jìn)一步考查學(xué)生“分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力”。2013年江蘇卷基于新信息考查學(xué)生能力的試題有9道（選擇題第9、12、14題，非選擇題6道），占試題總數(shù)的42.9%。信息呈現(xiàn)形式有裝置圖、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、關(guān)系曲線、流程圖、化學(xué)方程式、文字?jǐn)⑹?、?shù)據(jù)表圖等。這些聯(lián)系生產(chǎn)、生活的信息在課本和平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生未曾接觸過(guò)，但通過(guò)觀察與分析，學(xué)生可以獲取新知識(shí)，并與已有知識(shí)整合，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生獲取、理解和整合化學(xué)信息能力的考查。

3.備考復(fù)習(xí)教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)2013年江蘇高考化學(xué)試題的特點(diǎn)和閱卷過(guò)程中考生失分點(diǎn)的分析，得出在新一輪的高三復(fù)習(xí)中注意以下方面。

3.1抓“綱”務(wù)“本”，把握復(fù)習(xí)的深、廣度。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》是高考的命題依據(jù)，也是指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的教學(xué)指南。高考復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》為綱，以教科書為本的方向。在一輪復(fù)習(xí)中有的放矢，系統(tǒng)全面地復(fù)習(xí)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)其不同要求作相應(yīng)處理。教師在復(fù)習(xí)時(shí)，要立足課本，在教材的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｍ瑫r(shí)注意每年《考試說(shuō)明》中的“變化點(diǎn)”，這些變化點(diǎn)一般在高考中都有所體現(xiàn)。由于新課程實(shí)行模塊教學(xué)，必修模塊著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而選修模塊重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的理解及應(yīng)用能力。因此，必修內(nèi)容要到位、扎實(shí)、細(xì)致，選修內(nèi)容核心知識(shí)要確定，要準(zhǔn)確把握必修內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)在選修模塊中的深淺度、關(guān)聯(lián)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。只有在高三復(fù)習(xí)進(jìn)行必要的模塊整合，形成新的復(fù)習(xí)系統(tǒng)，才能實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

3.2夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

第一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生查漏缺補(bǔ)的最佳時(shí)期。復(fù)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，回歸“綱”“本”，對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)逐一落實(shí)、不留盲點(diǎn)。夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，構(gòu)建知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，要將其納入基礎(chǔ)理論的框架內(nèi)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、基本概念注入了豐富的內(nèi)容，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所謂的難題也就是多個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的大綜合，要將難點(diǎn)化整為零，依賴于基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生在復(fù)習(xí)中不僅要記住知識(shí)，更要在理解和應(yīng)用層次上下工夫，促進(jìn)其在大腦中的有序、有效貯存。

近年來(lái)，江蘇試卷對(duì)化學(xué)主干知識(shí)的考點(diǎn)，保持了極高的穩(wěn)定性，因此我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)訓(xùn)練中，要牢牢抓住它們。如化學(xué)用語(yǔ)、阿伏伽德羅常數(shù)、氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)及共存，電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、有機(jī)推斷與合成等考點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，但題目不可能重復(fù)。復(fù)習(xí)要注重專題性，做針對(duì)性的鞏固訓(xùn)練，把知識(shí)蘊(yùn)涵在題中，從不同層面、不同角度訓(xùn)練學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移、圖表分析、信息挖掘能力的培養(yǎng)。

3.3重視實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槭墙鼛啄杲K高考的熱點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練也是實(shí)施全面科學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注一些常見(jiàn)氣體的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)及常見(jiàn)物質(zhì)（包括氣體、離子等）的鑒別，基本儀器的使用和操作規(guī)范。高考實(shí)驗(yàn)題素材來(lái)源于教材，又不拘泥于教材。學(xué)生應(yīng)該熟悉課本中的每個(gè)常規(guī)性實(shí)驗(yàn)，掌握其實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理方法等。同時(shí)在整個(gè)備考過(guò)程中要充分重視探究性實(shí)驗(yàn)，積極開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)技能，鼓勵(lì)他們積極探究，大膽創(chuàng)新，提高科學(xué)探究能力，鍛煉規(guī)范化表述。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

第8篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；教育技術(shù)學(xué)；地方普通院校

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2010）09―0061―05

引言

近年來(lái)，伴隨著教育技術(shù)學(xué)本科生培養(yǎng)規(guī)模的壯大，學(xué)生就業(yè)也陷入了一定的困境。然而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率的下降，并不是市場(chǎng)飽和所致，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們能否培養(yǎng)出實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)的、社會(huì)需要的教育技術(shù)人才。[1]

作為一所地方普通院校，黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)合地方高師院校及專業(yè)的特點(diǎn)，始終堅(jiān)持“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的辦學(xué)特色，以“能力本位，知行并舉”的專業(yè)建設(shè)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)“一專多能、一人多崗的具有技術(shù)動(dòng)手能力、教育實(shí)踐能力、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（簡(jiǎn)稱‘三力’）的地方應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，逐步形成“知行無(wú)縫對(duì)接、實(shí)訓(xùn)持續(xù)不斷”的實(shí)踐指導(dǎo)思想。[2]經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了“一個(gè)定位、兩個(gè)層次、三個(gè)方向、四類模塊、五大實(shí)踐、六類能力”[3]的實(shí)踐教學(xué)體系，豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并改革實(shí)踐教學(xué)方法，順應(yīng)了學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，適應(yīng)了地方的教育技術(shù)人才需求,為我校教育技術(shù)學(xué)本科學(xué)生適應(yīng)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增加了有力的籌碼。

一 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，完善實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

1 結(jié)合地方，突出特色，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

按照學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)定位和改革思路，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)多輪的調(diào)研、考察及論證，根據(jù)地方人才需求及專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，逐步建立了“1+2+3+4+5+6”的實(shí)踐教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，其基本含義包括：

（1） 一個(gè)定位

一個(gè)定位是指該實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是培養(yǎng)“一專多能，一人多崗的具有‘三力’的應(yīng)用型人才”，即為經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)綜合型教育技術(shù)人才，具有一人多崗的適應(yīng)能力。此定位基于地方實(shí)際需求，如地方中小學(xué)條件有限，信息技術(shù)教師除擔(dān)任教師的本職工作外，還要兼任管理計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)站）維護(hù)、課件制作、電視臺(tái)（廣播臺(tái)）管理及節(jié)目制作等工作，要求具備“一專多能，一人多崗”的能力素質(zhì)。

（2） 二個(gè)層次

二個(gè)層次是指以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為本質(zhì)，主要培養(yǎng)兩個(gè)層次的人才：一是培養(yǎng)教育資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等專門的教育技術(shù)人才；二是培養(yǎng)具有一定信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)教育師資。

（3） 三個(gè)方向

三個(gè)方向是指該實(shí)踐體系涉及并服務(wù)于三個(gè)方向的人才培養(yǎng)，分別是：信息技術(shù)教育、教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、數(shù)字媒體技術(shù)。

（4） 四類模塊

四類模塊是指該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，主要開(kāi)設(shè)四個(gè)類別的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目模塊，分別是：教育技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、多媒體技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、教育影視技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。[4]這四類模塊分設(shè)在三個(gè)方向及以教育技術(shù)實(shí)踐基本技能為主的實(shí)驗(yàn)課程，共同構(gòu)成“山”字形實(shí)驗(yàn)課程體系。

（5） 五大實(shí)踐

五大實(shí)踐是指在確保課堂教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展不同形式、不同層次的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，鞏固課堂教學(xué)成果，發(fā)展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提升綜合能力。開(kāi)設(shè)的五大課外實(shí)踐活動(dòng)分別是：綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、大學(xué)生科研項(xiàng)目、教師課題和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

（6） 六類能力

六類能力是指該課程體系對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是分層次、分類別，循序漸進(jìn)地展開(kāi)的，總共將學(xué)生的能力分為6個(gè)類別，按照能力的層次由低到高以及能力的整合度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)劃分，6類能力分別是：工具應(yīng)用能力、專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合應(yīng)用能力、專業(yè)創(chuàng)新能力、專業(yè)與職業(yè)對(duì)接能力、整合各種媒體制作技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

該實(shí)踐教學(xué)體系以能力培養(yǎng)為主線，既體現(xiàn)了不同層次人才要求的分層次、分模塊結(jié)構(gòu)特性，又按照系統(tǒng)論的思路相互銜接、融會(huì)貫通；既與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，滿足了學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等實(shí)踐需要，鞏固了學(xué)生對(duì)于基本概念、基本原理和基本技能的掌握，同時(shí)也對(duì)于學(xué)生綜合應(yīng)用各項(xiàng)知識(shí)、原理和技能的能力有了很好的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也很有幫助。

2 豐富實(shí)踐內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，我們將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)劃分為“基礎(chǔ)型”、“綜合型”、“應(yīng)用創(chuàng)新型”三個(gè)層次，逐步提升學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。[5]

（1） 開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)型”、“綜合型”、“應(yīng)用創(chuàng)新型”三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[6]

1） 基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)：旨在系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生教育技術(shù)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆灾鳙@取知識(shí)的能力，為必修實(shí)驗(yàn)；基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)包括基本技術(shù)與精選的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。本類型實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的基礎(chǔ)，需重點(diǎn)練習(xí)，為以后開(kāi)展高層次專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2） 綜合型實(shí)驗(yàn)：旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與初步的科研能力。綜合型實(shí)驗(yàn)包括提高性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。提高性實(shí)驗(yàn)是在掌握各實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以知識(shí)和技能整合為目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是由教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)要求并提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

3） 應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)：突出大學(xué)生思維和方法、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；結(jié)合教師科學(xué)研究、大學(xué)生科研立項(xiàng)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)技能大賽和教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)等進(jìn)行。由指導(dǎo)教師給出實(shí)驗(yàn)題目，或?qū)W生自己選擇實(shí)驗(yàn)題目，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)、預(yù)約實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，以期能公開(kāi)發(fā)表一定數(shù)量的科研論文、提交較高水平的研究報(bào)告、完成高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）、參加專業(yè)技能大賽和教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)獲獎(jiǎng)等。此類實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)思維提供一個(gè)平臺(tái)。

（2）開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐和教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

在完成常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們推出以“職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐和教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”為主的實(shí)踐模塊。其目的是通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐和教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。職業(yè)技能訓(xùn)練主要采取設(shè)崗預(yù)訓(xùn)、隨崗觀摩和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)預(yù)訓(xùn)制度，針對(duì)不同的專業(yè)方向和興趣推出不同的訓(xùn)練模塊，實(shí)現(xiàn)分層次、個(gè)性化培養(yǎng)。[7]每個(gè)學(xué)生在實(shí)習(xí)前必須通過(guò)各個(gè)實(shí)踐模塊的信息技術(shù)能力測(cè)試，否則不能參加實(shí)習(xí)，也不能按期畢業(yè)。除此之外，學(xué)生畢業(yè)前必須完成以下任務(wù)：1）每人4 次教育實(shí)習(xí)課；2）獨(dú)立或與學(xué)科教師合作至少制作一個(gè)課件或數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)；3）制作一個(gè)20分鐘的電視節(jié)目；4）制作一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站；5）組建一個(gè)局域網(wǎng)；6）參與機(jī)房管理；7）完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提高學(xué)生分析解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題及創(chuàng)新應(yīng)用的綜合能力。

（3） 實(shí)踐教學(xué)與科研、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐結(jié)合

利用教育技術(shù)學(xué)省級(jí)品牌專業(yè)建設(shè)、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)、媒體傳播實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，互為促進(jìn)。一方面注重將科學(xué)研究的思維方法、工作方法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；另一方面通過(guò)吸收部分學(xué)生參與教師科研，承擔(dān)教師的部分科研工作任務(wù)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題來(lái)源。這種結(jié)合既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培植了學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)研究方法，加速了教師科研項(xiàng)目的進(jìn)展。

二 改革實(shí)踐教學(xué)方法與手段

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必須改革教學(xué)方法與手段以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

1 改革實(shí)踐教學(xué)模式，發(fā)掘?qū)W生潛能

實(shí)踐采取多元模式開(kāi)展教學(xué)，即統(tǒng)一模式、開(kāi)放模式、導(dǎo)師模式。

統(tǒng)一模式：即傳統(tǒng)教學(xué)模式，適用于基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)。采取分班分組教學(xué)，統(tǒng)一安排，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由淺到深，由簡(jiǎn)單到綜合。

開(kāi)放模式：適用于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室每年提供一定數(shù)量可供選擇的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主選擇，自主設(shè)計(jì)，自主實(shí)驗(yàn)。

導(dǎo)師模式：適用于應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。推行“本科生導(dǎo)師制”，學(xué)生在老師指導(dǎo)下以課外科研活動(dòng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、各項(xiàng)競(jìng)賽和大型實(shí)踐活動(dòng)等方式完成實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生實(shí)行自主管理，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。導(dǎo)師既在專業(yè)上指導(dǎo)學(xué)生，也在思想政治、做人、成才、生活上指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的精細(xì)程度。

2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果

在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中形成“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以做帶學(xué)、以賽勵(lì)學(xué)、學(xué)以致用”的“三學(xué)一用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

以“問(wèn)”導(dǎo)學(xué)――將傳統(tǒng)灌輸式的理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中一直帶著問(wèn)題進(jìn)行各種創(chuàng)新嘗試，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知專業(yè)理論，通過(guò)啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的潛力。

以“做”帶學(xué)――積極推行課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的方法。學(xué)生除完成一個(gè)個(gè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)任務(wù)外，還依托大學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)工作室、錄客工作室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展能力拓展訓(xùn)練、項(xiàng)目研發(fā)等實(shí)訓(xùn)任務(wù)。[8]在完成任務(wù)的過(guò)程中，形成一個(gè)由教師指導(dǎo)、高年級(jí)學(xué)生主導(dǎo)和低年級(jí)學(xué)生為主體的協(xié)作梯隊(duì)，在學(xué)生中形成“傳、幫、代”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

以“賽”勵(lì)學(xué)――重視組織學(xué)生參加各種學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。每個(gè)學(xué)期根據(jù)工作計(jì)劃，組織安排各類競(jìng)賽、課程作業(yè)展、考察匯報(bào)與創(chuàng)作實(shí)踐等。[9]

學(xué)以致“用”――積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各類科研活動(dòng)，并與企業(yè)合作，將項(xiàng)目實(shí)踐帶入到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。建立實(shí)驗(yàn)研究的基地，一方面為基地實(shí)習(xí)學(xué)生搭建了內(nèi)容豐富、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，另一方面不定期提供現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐（如提供課件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)等有償服務(wù)），同時(shí)形成企業(yè)與學(xué)校結(jié)合的紐帶，使人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求更加緊密聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

3 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)

積極發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建信息化和多媒體教學(xué)環(huán)境，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用模擬演示-電子教案-CAI課件-計(jì)算機(jī)仿真等方法輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生可通過(guò)在線教學(xué)資源預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，書寫并上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。運(yùn)用虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)采用虛擬、仿真與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。

4 規(guī)范實(shí)驗(yàn)考核，突出能力評(píng)價(jià)

建立多元實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使之能更科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。我們制定了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核辦法》，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理與考核工作。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核采取平時(shí)成績(jī)同期末考試成績(jī)相結(jié)合的做法，例如：平時(shí)成績(jī)占60%（包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度與表現(xiàn)5%，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)5%，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及能力25%、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告25%）；實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)占40%。應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)單獨(dú)記學(xué)分，采用報(bào)告和答辯的形式考核；鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新，有創(chuàng)新者成績(jī)從優(yōu)，公開(kāi)的學(xué)生、在省級(jí)以上競(jìng)賽和活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)以上的學(xué)生，可直接獲得應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的學(xué)分，且成績(jī)從優(yōu)。建立了“平時(shí)成績(jī)記分簿”、成績(jī)檔案和計(jì)算機(jī)管理數(shù)據(jù)庫(kù)；實(shí)驗(yàn)考試根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)采用操作考試或試卷考試。具體如圖2所示。

5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，保障實(shí)踐質(zhì)量

學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，按照“穩(wěn)定、引進(jìn)、培養(yǎng)、提高”的，積極提高實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理人員素質(zhì)，努力打造一支數(shù)量合適、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、相對(duì)穩(wěn)定、充滿活力的師資隊(duì)伍，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[10]

三 健全開(kāi)放管理體制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)

1 健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理體制

健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)和各種實(shí)踐活動(dòng)，建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)考核體系和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)激勵(lì)與制約機(jī)制，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享和高效利用，最大程度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室資源的效益。根據(jù)實(shí)驗(yàn)完成的數(shù)量和效果，綜合評(píng)定實(shí)驗(yàn)教師和管理人員的教學(xué)質(zhì)量、工作實(shí)效和貢獻(xiàn)大小。如開(kāi)放實(shí)驗(yàn)成果能獲獎(jiǎng)，將給予學(xué)生和指導(dǎo)老師一定獎(jiǎng)勵(lì)；如未完成任務(wù)，則將追究責(zé)任，并適當(dāng)追繳一定的設(shè)備損耗和耗材費(fèi)用，從而保證開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息平臺(tái)能提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，提供交互式的、反饋及時(shí)的在線服務(wù)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)信息的呈現(xiàn)上能給學(xué)生更多的自主控制權(quán)。教師可在線申請(qǐng)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)資源；學(xué)生可在線查閱實(shí)驗(yàn)資料，包括實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)教案等。學(xué)生可以在線查看教師開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并可自由申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；也可以自主地選擇實(shí)驗(yàn)課題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的預(yù)約，同時(shí)可網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和共同創(chuàng)作。

3 完善網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)

繼續(xù)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)，建立日益完善的資源庫(kù)服務(wù)系統(tǒng)，廣泛收集豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，為廣大師生提供良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)。實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、典型課件、典型視頻教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)素材資源和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的上網(wǎng)。同時(shí)，要依托現(xiàn)有的設(shè)備和師資條件積極開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展主要專業(yè)實(shí)踐課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

四 實(shí)踐教學(xué)取得的初步效果

通過(guò)一系列的探索與實(shí)踐，黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)形成了獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)體系、豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)方法，使得我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都取得了顯著的成果，在各方面達(dá)到了良性循環(huán)。

1 實(shí)踐教學(xué)學(xué)科建設(shè)成果

2 人才培養(yǎng)成果

由于實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，教學(xué)體系完善，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度健全，并有具體的實(shí)施方案和質(zhì)量監(jiān)控體系，本科生應(yīng)用型人才和實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果良好。近四年，本科畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)證書考試通過(guò)率為100%；學(xué)生積極參加校內(nèi)外各種學(xué)科競(jìng)賽，獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)50項(xiàng)；獲得校、院大學(xué)生科研基金項(xiàng)目立項(xiàng)14項(xiàng)；獲得湖北省優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)及湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文17項(xiàng)；公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，且多篇發(fā)表在核心期刊。實(shí)習(xí)學(xué)生獲得優(yōu)秀實(shí)習(xí)生稱號(hào)的人數(shù)一直保持在60%以上，在每年的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生講課比賽中，都能獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。近幾年畢業(yè)生始終保持了100%的就業(yè)率，主要分布在高校和中小學(xué)的教育崗位、公務(wù)員、公司資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)崗位、考取研究生等，就業(yè)質(zhì)量相對(duì)良好。[11]許多畢業(yè)生成為各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、媒體機(jī)構(gòu)及公司網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的技術(shù)骨干。

五 小結(jié)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科，地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要想獲得較好的發(fā)展，就有必要結(jié)合地方特色，以培養(yǎng)服務(wù)地方的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。黃岡師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“1+2+3+4+5+6”的實(shí)踐教學(xué)體系，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)為重心，提升學(xué)生職業(yè)技能；以賽事和實(shí)踐活動(dòng)為載體，挖掘?qū)W生實(shí)踐潛質(zhì)；以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向，拓展學(xué)生發(fā)展空間，取得較好效果，望能夠給其他地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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The Construction and Practice of Practical Teaching System of Educational Technology Specialty in Local General Universities

――Taking the Educational Technology Specialty of Huanggang Normal University as an Example

CHENG Yun1,2WANG Feng2 LIU Qing-tang1 ZHENG Zhong-mei2XU Xiao-shuang2 HUANG Ke-bin2

(1. The Department of Information Technology, Huazhong Normal University, Wuhan,Hubei 430079,China;

2. Department of Educational Science and Technology, Huanggang Normal University, Huanggang,Hubei 438000,China)

Abstract: Practical teaching has great significance in cultivating the practice ability and innovative ability of undergraduates majored in Educational Technology. According to the actual demand of specialized and applied talents training in Educational Technology, Huanggang Normal University, as a local college, has explored and studied the following aspects including the construction of practical teaching system, practical teaching methods and practice management, and has developed a unique practical teaching system, enriched the content of practical teaching and innovated the methods of practical teaching, thus these promote the training of practical and innovative talents in Educational Technology, and adapt to the development needs of local college’s Educational Technology in the information process.

Keywords: practical teaching; educational technology; local general university

*基金項(xiàng)目：本文為教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)(編號(hào)：TS11010)、湖北省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目

第9篇：化學(xué)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；就業(yè)；人才培養(yǎng)；能力

1就業(yè)能力概述

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“就業(yè)能力”和“電子商務(wù)”的定義各有不同“。就業(yè)能力”(Employability)這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)伊始的英國(guó)，被定義為“可雇傭性”，也就是個(gè)體獲得和保持工作的能力。從國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來(lái)看，隨著市場(chǎng)不斷進(jìn)步和變革，對(duì)于就業(yè)能力的研究也不僅僅停留在淺層次和小范圍的研究，而是更加注重研究的內(nèi)容和深度。并且就業(yè)能力研究方向主要是集中在高校的就業(yè)課程，以及職場(chǎng)培訓(xùn)等問(wèn)題上。國(guó)外學(xué)者富蓋特(Fugate)對(duì)于就業(yè)能力的定義是，個(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力[1]；布朗(Brown)提出，就業(yè)能力是找到并保持不同就業(yè)的相對(duì)機(jī)會(huì)[2]；英國(guó)工業(yè)聯(lián)合會(huì)(CBI)認(rèn)為，就業(yè)能力是個(gè)體為適應(yīng)雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競(jìng)爭(zhēng)能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力[3]；Hillage和Pollard將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和需要獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)所需要的能力[4]。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)就業(yè)能力的定義進(jìn)行了探討，鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)[5]。無(wú)論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力有不同的定義，本文認(rèn)為“，就業(yè)能力”就是大學(xué)生在校期間的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的總和。

2電子商務(wù)大學(xué)生目前就業(yè)存在的問(wèn)題

2.1學(xué)校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的需求不對(duì)等

目前社會(huì)上對(duì)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生的需求量很大，就業(yè)崗位空缺，但是實(shí)際現(xiàn)象是電商專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，出現(xiàn)就業(yè)難的狀況。據(jù)新華社報(bào)道，電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)率僅為20%。電商專業(yè)的大學(xué)生不是自己想干什么而是能干什么。

2.2大量電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生步入其他行業(yè)

畢業(yè)后大量電子商務(wù)大學(xué)生步入其他行業(yè)，畢業(yè)生更傾向于選擇一些比較穩(wěn)定而且待遇比較好的工作，比如事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)等。

2.3大學(xué)生對(duì)于自己以后的就業(yè)目標(biāo)盲目

目標(biāo)崗位不明確，學(xué)生不知道自己今后的就業(yè)方向，更不知道畢業(yè)以后應(yīng)該具備什么能力、需要哪些證書，才能讓自己更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

3大學(xué)生結(jié)業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

基于這些問(wèn)題本文主要利用搜集文獻(xiàn)的方法對(duì)電子商務(wù)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析。對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成因素的分析：通過(guò)研究大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素，從而得到就業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系，找出培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的方法和途徑。美國(guó)勞工部就業(yè)技能調(diào)查委員會(huì)曾提出，新世紀(jì)就業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備三大基礎(chǔ)和五大能力。三大基礎(chǔ)分別是能力基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)；五大能力是資源確定、組織、規(guī)劃與分配能力，處理人際關(guān)系與他人合作的能力，獲取和利用信息的能力，對(duì)復(fù)雜相互關(guān)系認(rèn)知并系統(tǒng)運(yùn)作的能力，能利用科技手段進(jìn)行工作的能力[7]。國(guó)內(nèi)學(xué)者張琛麟等認(rèn)為就業(yè)能力的內(nèi)容主要包括以下三個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備能力，即大學(xué)生擁有某項(xiàng)專業(yè)技能并能夠運(yùn)用這些技能的能力；二是實(shí)踐能力，即大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)手能力；三是心理情感技能，即大學(xué)生在生活與工作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有管理情緒的能力，以及樂(lè)觀對(duì)待所遇見(jiàn)的挫折，及時(shí)調(diào)整心態(tài)的能力[8]。綜上可知，大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成因素有多種，本文在進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納分析后認(rèn)為電子商務(wù)大學(xué)生就業(yè)能力由三要素構(gòu)成：一是基礎(chǔ)能力：學(xué)習(xí)能力、忠誠(chéng)意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)；二是專業(yè)技能：如PS技能、外語(yǔ)能力、宣傳策劃能力、計(jì)算機(jī)能力、編輯能力、溝通交流能力、營(yíng)銷能力、駕駛能力等；三是思維能力：對(duì)一個(gè)事物或問(wèn)題有自己的看法、反應(yīng)和應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題的能力等。

4對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力研究方法及結(jié)構(gòu)模型的分析

國(guó)外學(xué)者提出了不同的理論模型。Fugate等構(gòu)建的三維度的心理—社會(huì)性就業(yè)能力模型，包括個(gè)體適應(yīng)性社會(huì)和人力資本、職業(yè)生涯識(shí)別[9]；Yorke和Knight提出的USEM模型，包括理解能力、技能、自我效能、元認(rèn)知四個(gè)維度[10]；Pool和Sewell構(gòu)建的“就業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素”(CareerEDGE)模型，就業(yè)能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)技能、通用技能和情商構(gòu)成[11]。在國(guó)內(nèi)，楊旭華通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析構(gòu)建了“90”后大學(xué)生就業(yè)能力的四維度模型，并形成“90后”大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查量表，用于“90”后大學(xué)生就業(yè)能力的測(cè)量[12]。肖云等通過(guò)因子分析法采取問(wèn)卷調(diào)查和配額抽樣方法，對(duì)重慶市8所高校和用人單位進(jìn)行了調(diào)查，找到了3個(gè)公共因子[13]。劉奎穎等從企業(yè)的角度，研究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度，并總結(jié)歸納出構(gòu)成就業(yè)能力的7個(gè)因子，分別為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理問(wèn)題能力、人的品質(zhì)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識(shí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和情緒控制能力[14]。

5電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升對(duì)策建議

5.1注重大學(xué)生能力培養(yǎng)

大學(xué)生就業(yè)能力提升自身是關(guān)鍵主體[15]。從定義看，大學(xué)生在校期間應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自己的就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性。5.2加強(qiáng)教師就業(yè)能力提升教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。電子商務(wù)本來(lái)就是個(gè)新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學(xué)習(xí)書本的理論知識(shí)，而且要深入實(shí)踐企業(yè)和公司學(xué)習(xí)；老師也要改變教學(xué)方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)企業(yè)選聘、企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會(huì)服務(wù)等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務(wù)技能大賽是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時(shí)幫助學(xué)生主動(dòng)開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。

5.3建立就業(yè)能力培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，在課程的選擇和安排時(shí)要與實(shí)際緊密結(jié)合，要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方法上做到進(jìn)一步的改進(jìn)，教育教學(xué)模式要能真正適應(yīng)本學(xué)校本專業(yè)學(xué)生，和社會(huì)市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)能夠真正得到檢驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更加有效地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到活學(xué)活用，不斷提升和培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會(huì)市場(chǎng)需求導(dǎo)向修訂教材，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學(xué)安排上要充分考慮學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，使學(xué)生所具有的能力能夠滿足社會(huì)需求，使電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應(yīng)社會(huì)需要[18]。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假時(shí)到相關(guān)工作崗位進(jìn)行本專業(yè)實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，建立學(xué)校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺(tái)[19]。要建立健全以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)院為主體的學(xué)科聯(lián)盟就業(yè)工作機(jī)制，從制度層面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高[20]。建設(shè)高水平的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校教學(xué)要能體現(xiàn)出理論和實(shí)踐之間充分結(jié)合。理論不應(yīng)該是空洞的，要能真實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)實(shí)操能力。實(shí)驗(yàn)室能提供更好的平臺(tái)，將產(chǎn)品實(shí)物以及操作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于師生的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，而不是僅僅停留在實(shí)驗(yàn)層面。

5.4加強(qiáng)校企合作

校企合作有效地將理論和實(shí)踐、學(xué)校和社會(huì)結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實(shí)運(yùn)作電子商務(wù)企業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠深入了解企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)作模式及相關(guān)工作崗位流程和職責(zé)，充分了解和利用電子商務(wù)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力，提高就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。在高校中營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，加強(qiáng)“校企合作”，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關(guān)系加深。在理論教學(xué)之外，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設(shè)，為學(xué)生增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。除在校企合作中開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)外，校企之間可以進(jìn)行研究和探索出學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中所存在的問(wèn)題，總結(jié)出學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學(xué)大綱和課程體系設(shè)置的目標(biāo)，有針對(duì)地和更加實(shí)用地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，去掉教學(xué)中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學(xué)生就業(yè)能力[21]。

5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)系

大學(xué)生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎(chǔ)，要把握好兩者的關(guān)系，掌握好一個(gè)尺度。

作者:李向陽(yáng) 唐光海 單位:渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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