大學(xué)生的自述精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生的自述范文

關(guān)鍵詞:漢字;書寫姿勢(shì);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0043-02

漢字書寫是中華文明的重要組成部分,也是我國(guó)人民傳統(tǒng)的交際方式,蘊(yùn)涵著深刻而厚重的人文意義。然而,隨著科技的發(fā)展、書寫工具的進(jìn)步以及人們功利思想的泛化,漢字的書寫水平日趨下滑。不規(guī)范的書寫姿勢(shì)是造成漢字書寫水平下降的直接原因之一。

漢字書寫姿勢(shì)包括軟筆書寫姿勢(shì)和硬筆書寫姿勢(shì)。本文討論的書寫姿勢(shì)是指現(xiàn)代硬筆書寫姿勢(shì)?，F(xiàn)代漢字硬筆書寫姿勢(shì)基本標(biāo)準(zhǔn)為坐姿,其具體要求是:頭正,眼離筆尖約30厘米;胸挺,離桌一拳;肩平,兩臂平放在桌面;腳實(shí),放平與肩同寬。執(zhí)筆姿勢(shì)為右手執(zhí)筆,大拇指、食指和中指分別從三個(gè)方向捏住距筆尖約3厘米處;食指稍前,大拇指稍后,拇指高于食指,中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿,無(wú)名指和小指依次自然放在中指下方并向手心彎曲;筆桿斜靠食指最高骨處,筆桿和紙面呈50°左右的夾角。

一、漢字書寫姿勢(shì)的重要性

1.影響漢字書寫的水平

現(xiàn)代漢字書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)是前人根據(jù)漢字的書寫規(guī)律經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。若書寫姿勢(shì)不正確,運(yùn)筆時(shí)則動(dòng)力互相抵觸,手臂、關(guān)節(jié)肌肉緊張,筆畫便會(huì)生硬,書寫出來(lái)的漢字很難達(dá)到規(guī)范、美觀的效果。正確的書寫姿勢(shì)能使身體的各部分協(xié)調(diào),減輕疲勞感,運(yùn)筆輕松而迅速,使書寫速度加快。

2.影響人的身心健康

現(xiàn)代漢字書寫姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)是在有利于人的身心健康的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的,若書寫姿勢(shì)不正確便會(huì)直接影響人的身心健康。研究發(fā)現(xiàn),握筆不正確的學(xué)生,95%左右出現(xiàn)不同程度的近視現(xiàn)象[1]。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō),寫字時(shí)長(zhǎng)期歪身低頭,會(huì)使脊柱和頸椎受到損傷,影響骨骼和肌肉的發(fā)育。因此,書寫姿勢(shì)講究頭正、身正、臂開、腳實(shí)[2]。從醫(yī)學(xué)角度來(lái)說(shuō),頭正則心正,心正則氣和,氣和則通,通則不痛。身體端正,心臟供血充足,呼吸暢通,精神則飽滿,形成健康的心理。

二、大學(xué)生漢字書寫姿勢(shì)現(xiàn)狀調(diào)查

2011年6月至2012年7月,筆者歷經(jīng)一年多的時(shí)間,采取問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察和抽查訪談等形式,對(duì)師范院校非書法專業(yè)的1 286名大一至大四的本、?？茖W(xué)生進(jìn)行了有關(guān)書寫姿勢(shì)現(xiàn)狀的調(diào)查,以了解目前大學(xué)師生對(duì)漢字書寫姿勢(shì)的看法及其動(dòng)作要領(lǐng)的掌握和家長(zhǎng)及中小學(xué)老師對(duì)漢字書寫姿勢(shì)的關(guān)注程度。調(diào)查結(jié)果如下:

1.調(diào)查數(shù)據(jù)

表1 對(duì)大學(xué)生漢字書寫姿勢(shì)的看法和掌握情況

表2 本、專科男女生漢字書寫姿勢(shì)正確率

從表1、表2可以看出以下問(wèn)題:

1)90%以上的大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到書寫姿勢(shì)的重要性,有13%的教師不清楚正確的漢字書寫姿勢(shì)要領(lǐng),由此反映出問(wèn)題的嚴(yán)重性。

2)本科生的漢字書寫姿勢(shì)好于?？粕?男生的漢字書寫姿勢(shì)好于女生,說(shuō)明漢字書寫姿勢(shì)具有個(gè)性和性別差異。

3)由表2相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算可以得出目前大學(xué)生的漢字書寫姿勢(shì)平均正確率僅為22.9%。

2.主要錯(cuò)誤方式

1)執(zhí)筆姿勢(shì)錯(cuò)誤有——包壓式:大拇指包住筆桿并蓋住食指;并式:大拇指與食指同方向?qū)δ?捏式:三指或四指捏筆。另有直立筆桿、手掌與胳膊垂直以及手指離筆尖過(guò)高或過(guò)低等不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)。

2)坐姿錯(cuò)誤有攀腿、歪頭、頭低、弓背、趴桌以及側(cè)身等多種方式。

3.問(wèn)題分析

筆者在對(duì)大學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上,又走訪了部分中小學(xué)師生及家長(zhǎng),對(duì)存在問(wèn)題的原因進(jìn)行了如下分析:

(1)重視程度不夠

首先是家長(zhǎng)過(guò)失。一些家長(zhǎng)由于 “望子成龍,盼女成鳳”的良好意愿,讓孩子操筆過(guò)早。從幼兒開始家長(zhǎng)便引導(dǎo)或催促孩子拿筆涂畫甚至寫字,未考慮孩子的發(fā)育狀況。兒童寫字年齡越小執(zhí)筆的正確率越低[3]。這是由于幼小的兒童觀察事物的能力有限,理解力較差,手指肚肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠成熟,不能十分準(zhǔn)確地掌握正確的執(zhí)筆方法。此外,孩子入學(xué)后,家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子家庭作業(yè)時(shí),只重視其書寫的對(duì)錯(cuò)與好壞,很少注意其書寫姿勢(shì),對(duì)錯(cuò)誤的姿勢(shì)沒(méi)有及時(shí)糾正和正確指導(dǎo)。

其次是學(xué)校輕視。盡管書寫姿勢(shì)是小學(xué)時(shí)期的教學(xué)任務(wù),但它屬于一種行為習(xí)慣,需要長(zhǎng)期的指導(dǎo)和訓(xùn)練,因此,它也應(yīng)是中學(xué)和大學(xué)的責(zé)任。然而由于受升學(xué)的壓力以及實(shí)用主義和急功近利思想影響等種種原因,學(xué)校只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù),淡化了對(duì)學(xué)生正確書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)寫字課只開兩年或三年,初中和高中則不要求,大學(xué)只開一年書法課。隨著年級(jí)升高漢字書寫姿勢(shì)正確率逐漸降低。筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì):小學(xué)一、二年級(jí)漢字書寫姿勢(shì)率正確為80.6%,五、六年級(jí)為50.2%,而到初中則下降為41.7%。

其三是社會(huì)漠視。社會(huì)選拔人才形式多種多樣,招聘會(huì)、公務(wù)員考試以及等級(jí)考試等基本采用的是學(xué)校式樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),只看題的對(duì)與錯(cuò),對(duì)字體的好壞不作要求,寫字姿勢(shì)問(wèn)題更是無(wú)人提及。在對(duì)書寫姿勢(shì)沒(méi)要求、沒(méi)限制情況下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生,他們沒(méi)有意識(shí)到書寫的重要性,甚至認(rèn)為書寫姿勢(shì)問(wèn)題不足掛齒。

第2篇：大學(xué)生的自述范文

在法律不斷完善的社會(huì)中，用到申請(qǐng)書的地方很多，在寫作上，申請(qǐng)書也具有一定的格式。我們?cè)撛趺磳懮暾?qǐng)書呢?以下是小編為大家推薦的關(guān)于一些學(xué)生自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)書，希望能幫助到大家!

學(xué)生自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)書1尊敬的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：

你們好!

我是__級(jí)，__班學(xué)生?，F(xiàn)已交清在學(xué)期間的所有學(xué)雜費(fèi)，經(jīng)家長(zhǎng)和親戚朋友的介紹，本人已找到了合適的實(shí)習(xí)單位，并征得家長(zhǎng)的同意，決定申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間由 年 月至 年 月日。

本人保證在校外實(shí)習(xí)期間遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)定，按期完成實(shí)習(xí)工作任務(wù);遵守國(guó)家法律法規(guī)，不做違法亂紀(jì)的事;愿意自己承擔(dān)在實(shí)習(xí)期間的安全責(zé)任以及所涉及的相關(guān)責(zé)任;同時(shí)自主實(shí)習(xí)是本人的要求并征得家長(zhǎng)的同意，所以本人愿意放棄學(xué)校的推薦實(shí)習(xí)企業(yè)，以后本人的實(shí)習(xí)工作與今后的相關(guān)就業(yè)工作安排均自主安排，特此向?qū)W校提出自主實(shí)習(xí)自主就業(yè)申請(qǐng)，懇請(qǐng)批準(zhǔn)。

此致

敬禮!

申請(qǐng)人：___

20__年__月__日

學(xué)生自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)書2尊敬的系領(lǐng)導(dǎo)：

本人已自行聯(lián)系對(duì)口實(shí)習(xí)單位，且實(shí)習(xí)單位也提供了接收實(shí)習(xí)的相關(guān)證明，故申請(qǐng)?jiān)谀暝氯罩猎氯?，到單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。(單位地址：，單位聯(lián)系人：，單位電話：，本人聯(lián)系電話：，家長(zhǎng)聯(lián)系電話：)。請(qǐng)予批準(zhǔn)。

本人將嚴(yán)格按照以下要求進(jìn)行實(shí)習(xí)：

1、嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定的實(shí)習(xí)要求完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2、實(shí)習(xí)期間，必須通過(guò)職教新干線與輔導(dǎo)員聯(lián)系，每月上交實(shí)習(xí)報(bào)告到輔導(dǎo)員的空間。

若實(shí)習(xí)單位變動(dòng)，在變動(dòng)次日?qǐng)?bào)告輔導(dǎo)員。

3、實(shí)習(xí)期間，自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度，并自覺(jué)遵守學(xué)校制定的教學(xué)管理?xiàng)l例，注意實(shí)習(xí)安全和人身安全，并對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間的行為和安全負(fù)責(zé)。

如違反有關(guān)規(guī)定，一切后果責(zé)任自負(fù)。

此致

敬禮!

申請(qǐng)人：___

20__年__月__日

學(xué)生自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)書3尊敬的系領(lǐng)導(dǎo)：

本人是機(jī)電學(xué)院__專業(yè)__班學(xué)生，現(xiàn)申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)，并已與家長(zhǎng)商量，取得家長(zhǎng)同意?，F(xiàn)特向?qū)W院申請(qǐng)自主實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，本人保證做到以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)習(xí)期間遵守單位的規(guī)章制度，信守合同，力爭(zhēng)得到用人單位良好評(píng)價(jià);

2、實(shí)習(xí)期間遵紀(jì)守法，維護(hù)學(xué)院的形象，決不做違紀(jì)違法的事情，并注意個(gè)人安全;

3、實(shí)習(xí)期間按要求完成系里布置的教學(xué)內(nèi)容，定期與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師溝通，按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)內(nèi)容，上交畢業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè);

4、嚴(yán)格按照我系安排的時(shí)間回校參加考試及其他有關(guān)的工作，在離校期間保證與輔導(dǎo)員保持通訊暢通，更換聯(lián)系電話時(shí)能及時(shí)

告知，并做到及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)有關(guān)學(xué)習(xí)、生活及實(shí)習(xí)情況。

特此申請(qǐng)，懇請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。

此致

敬禮!

申請(qǐng)人：___

20__年__月__日

學(xué)生自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)書4尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

我是___院___專業(yè)___班級(jí)的學(xué)生，我自主聯(lián)系好實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)期間我將到___單位實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)，在自主實(shí)習(xí)期間，我會(huì)遵守以下幾點(diǎn)：

1、不再需要學(xué)校推薦就業(yè)單位;

2、嚴(yán)格按照學(xué)校制定的'實(shí)習(xí)管理?xiàng)l例完成實(shí)習(xí)任務(wù);

3、與輔導(dǎo)員保持聯(lián)系，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，若實(shí)習(xí)單位變動(dòng)，在變動(dòng)次日?qǐng)?bào)告輔導(dǎo)員，如需我返校參加活動(dòng)，保證按時(shí)返校;

4、按時(shí)到實(shí)習(xí)單位報(bào)到，實(shí)習(xí)結(jié)束按時(shí)歸校，逾期將自覺(jué)接受學(xué)院有關(guān)規(guī)定處理。

5、實(shí)習(xí)期間，自覺(jué)遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度，注意實(shí)習(xí)安全和人身安全，并對(duì)自己在實(shí)習(xí)期間的行為和安全負(fù)責(zé)。

如違反有關(guān)規(guī)定，一切后果責(zé)任自負(fù)。

此致

敬禮!

申請(qǐng)人：___

20__年__月__日

學(xué)生自主實(shí)習(xí)申請(qǐng)書5尊敬的__：

您好!我是__級(jí)水電系的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年學(xué)校對(duì)我的培養(yǎng)，我已經(jīng)完成了在校的學(xué)習(xí)，初步掌握了所學(xué)專業(yè)的理論和基本的實(shí)踐能力，由于求知的欲望和自己將來(lái)走向社會(huì)能夠更廣泛的掌握工作技能，現(xiàn)申請(qǐng)到院就業(yè)處實(shí)習(xí)。為以后的就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)畢業(yè)生是學(xué)校按照黨的教育方針精心培養(yǎng)的、適應(yīng)國(guó)家建設(shè)需要的優(yōu)秀人才資源，是高層次人才隊(duì)伍的后備力量。為做好黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，維護(hù)畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校的合法權(quán)益，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，院領(lǐng)導(dǎo)和就業(yè)工作處的老師不辭辛苦，日夜操勞。

我希望院領(lǐng)導(dǎo)能夠接受我的自主申請(qǐng)，也希望我在實(shí)習(xí)時(shí)的工作能夠?yàn)檎驹谝痪€的老師分憂，做一些力所能及的事情，雖然，在一些工作技能和經(jīng)驗(yàn)上我有些欠缺，但我相信自己會(huì)努力做好一切，做好畢業(yè)生的服務(wù)工作。

在實(shí)習(xí)中我保證做到一下幾點(diǎn)：

1、嚴(yán)格遵守學(xué)校實(shí)習(xí)要求和學(xué)校規(guī)章制度。

2、努力學(xué)習(xí)，虛心向就業(yè)處老師請(qǐng)教有關(guān)專業(yè)技能知識(shí)，服從就業(yè)處老師安排，遵守紀(jì)律。

3、積極做好簡(jiǎn)章，通知等資料的張貼工作。

4、在老師忙的時(shí)候，做好前來(lái)咨詢同學(xué)的登記以及一些蓋章工作。

5、及時(shí)向老師反饋實(shí)習(xí)工作進(jìn)展情況及所遇到的問(wèn)題。

想到就能作到，努力就會(huì)有回報(bào)，相信所學(xué)能使用于社會(huì)需要，并為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，為校爭(zhēng)光。望院領(lǐng)導(dǎo)能夠接受我的申請(qǐng)。

此致

敬禮!

第3篇：大學(xué)生的自述范文

今年暑假，我注定不會(huì)孤獨(dú)，因?yàn)槲液臀业耐瑢W(xué)要一起度過(guò)暑假了，我們要要一起參加社會(huì)實(shí)習(xí)。正是那句話，你永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)行！

假期，對(duì)一部分學(xué)身而言，是一種遠(yuǎn)離課業(yè)負(fù)擔(dān)的輕松與愜意，但無(wú)所事事的光陰中往往也就帶有了一絲百無(wú)聊賴的失落與遺憾。我系同學(xué)并沒(méi)有把自己的行蹤固步于旅游中的山水，沒(méi)有留戀空調(diào)下的電視節(jié)目，而是謹(jǐn)記我系“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐”的發(fā)展方向與發(fā)展要求，充分利用假期這段可以自由支配的時(shí)間去繼續(xù)學(xué)習(xí)，充實(shí)豐富自己。為了今后在社會(huì)中找到自己的位置，體現(xiàn)出自己的價(jià)值，許多學(xué)生都走出校門去社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，學(xué)會(huì)在社會(huì)中生存的技能。

在今年暑假中，我系幾乎全部的06級(jí)學(xué)生都進(jìn)行了實(shí)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐中完成了自己的觀念與目光從學(xué)校到社會(huì)的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。在采訪、制作、編輯工作中。他們都表現(xiàn)了藝術(shù)管理系同學(xué)特有的專業(yè)技能和良好品行，得到了實(shí)習(xí)單位的肯定與好評(píng)。

12名同學(xué)參加了小天使藝術(shù)中心培訓(xùn)教學(xué)工作，策劃組織了教學(xué)成果匯報(bào)演出，用自己的所學(xué)匯報(bào)了社會(huì)。企業(yè)策劃服務(wù)有限公司、光纖傳媒有限公司也成為同學(xué)們的實(shí)習(xí)陣地，市場(chǎng)策劃、傳媒等理論知識(shí)得到了檢驗(yàn)與豐富。先后參與了紀(jì)念太原建成 2500 年系列活動(dòng)之“龍成放歌”古代名人詠太原古詩(shī)詞誦讀大賽、“激情太原”廣場(chǎng)文化系列才藝展示大賽的組織和策劃工作。

市委的宣傳部工作、啤酒節(jié)的專題采訪同學(xué)們做來(lái)也得心應(yīng)手。更值得一提得是，同學(xué)組織策劃了一場(chǎng)“獻(xiàn)給故鄉(xiāng)的歌“，帶領(lǐng)全市在各地高校的在校生向全市的父老鄉(xiāng)親作了一次高水平的專業(yè)匯報(bào)；除了參加院學(xué)生會(huì)的“陽(yáng)光課堂音樂(lè)知識(shí)社會(huì)事件”、天津電視臺(tái)的實(shí)踐以外，還隨“青藏鐵路采訪團(tuán)”深入中國(guó)的西部地區(qū)進(jìn)行了跟蹤采訪并寫下了自己的見(jiàn)聞、感想和收獲。

為了迎接英語(yǔ)四六級(jí)考試，我系近半數(shù)以上的同學(xué)自覺(jué)參加了英語(yǔ)輔導(dǎo)般的學(xué)習(xí)。也有大量同學(xué)參加了計(jì)算機(jī)培訓(xùn)并考取了證書。

第4篇：大學(xué)生的自述范文

調(diào)查顯示，XX年北京、上海、深圳、廣州、成都、重慶、武漢、青島、杭州、西安十大城市涉及16類行業(yè)和11類職業(yè)的網(wǎng)民的平均年薪為27060元人民幣。其中，9.1%的人年薪在5000元以下; 13.7%的人年薪在5000～10000元; 19.4%的人年薪在1萬(wàn)～2萬(wàn)元; 15.3%的人年薪在2萬(wàn)～3萬(wàn)元; 13.6%的人年薪在3萬(wàn)～4萬(wàn); 7.4%的人年薪在4萬(wàn)～5萬(wàn); 8.2%的人年薪在5萬(wàn)～6萬(wàn); 3%的人年薪在7萬(wàn)～9萬(wàn); 0.8%的人年薪在9萬(wàn)～10萬(wàn); 3.1%的人年薪在10萬(wàn)以上。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，低收入者的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高收入者，兩端人數(shù)均較少，而大部分人收入基本在中間檔次，從1萬(wàn)～5萬(wàn)元的收入者占55.7%。

薪資收入排名前10位的行業(yè)中，it業(yè)年薪排在第一，其值為29948元。XX年是it業(yè)寒冷的冬天，其行業(yè)排名卻是第一，可見(jiàn)冬天來(lái)了，春天將會(huì)更輝煌。排在第二的是媒體/廣告業(yè)，其平均年薪是28239元，后面行業(yè)及其平均年薪依次排行為金融/保險(xiǎn)(28218元)、商業(yè)/貿(mào)易(25840元)、咨詢/法律(24404元)、建筑/房地產(chǎn)(23049元)、醫(yī)藥/保健(22799元)、教育/研究(19746元)、機(jī)械/儀表(19379元)、其他類行業(yè)(19041元)、政府/公用事業(yè)(19023元)、石油/化工(18945元)、礦產(chǎn)/冶金(13931元)、餐飲/旅游(11613元)、紡織/服裝(11181元)、交通/運(yùn)輸(9250元)。

經(jīng)營(yíng)管理者收入最多

調(diào)查顯示，從事經(jīng)營(yíng)和管理類的職業(yè)年薪為最高，其平均值為41208元。其次分別為技術(shù)(36220元)、銷售(35965元)、編輯/記者/翻譯(23598元)、律師/法律工作者(10340元)、公關(guān)/市場(chǎng)/廣告(21360元)、后勤/物流(13756元)、財(cái)務(wù)/審計(jì)(13223元)。

按城市劃分，從事銷售工作的，深圳的平均年薪為最高，高達(dá)68000元。經(jīng)營(yíng)和管理工作者，廣州排名第一，約為63083元 ，深圳緊跟其后，為62083元。公關(guān)/市場(chǎng)/廣告職業(yè)者，廣州以50833元?jiǎng)儆诒本?35050元)。編輯/記者/翻譯職業(yè)者，北京當(dāng)仁不讓，其年薪為56000元，第二名深圳被甩到30000元。財(cái)務(wù)/審計(jì)的高薪收入還是產(chǎn)生在經(jīng)濟(jì)中心上海市，其平均年薪為43333元。

各城市收入差距大

第5篇：大學(xué)生的自述范文

我總喜歡挑戰(zhàn)一些新鮮事物，因?yàn)橹挥羞x擇有價(jià)值有意義的事，勇敢的去嘗試，才能不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，只有不斷學(xué)習(xí)，才能努力趕上。優(yōu)勝略汰是社會(huì)進(jìn)步的法則，超越壓力，戰(zhàn)勝自我是我人生的奮斗目標(biāo)，工作面前，我積極肯干，認(rèn)真負(fù)責(zé)，喜歡在樂(lè)觀中進(jìn)取，用微笑面對(duì)人生。我最喜歡的一句格言：“從成功里得到自信和快樂(lè)，從自信里得到快樂(lè)和成功，從快樂(lè)里得到成功和自信?！?/p>

今年暑假我參加了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，雖然一個(gè)月的時(shí)間活動(dòng)讓我覺(jué)得很累很辛苦，但我從中鍛煉了自己，并且學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西。也通過(guò)一個(gè)月的實(shí)踐，使我有了些關(guān)于社會(huì)基層建設(shè)的心得體會(huì)。

炎炎夏日列日當(dāng)頭。正是因?yàn)橛羞@樣的環(huán)境，正激起了我要在暑假參加社會(huì)實(shí)踐的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生存，同時(shí)，也想通過(guò)親身體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐讓自己更進(jìn)一步了解社會(huì)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性，更為重要的是檢驗(yàn)一下自己所學(xué)的東西能否被社會(huì)所用，自己的能力能否被社會(huì)所承認(rèn)。想通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，找出自己的不足和差距所在。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給生活在都市象牙塔中的大學(xué)生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機(jī)會(huì)。深入基層，同基層領(lǐng)導(dǎo)談心交流，思想碰撞出了新的火花。從中學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西，汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)，理解了“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的真正涵義，認(rèn)識(shí)到只有到實(shí)踐中去、到基層中去，把個(gè)人的命運(yùn)同社會(huì)、同國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，才是青年成長(zhǎng)成才的正確之路。

“艱辛知人生，實(shí)踐長(zhǎng)才干”。通過(guò)開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使我逐步了解了社會(huì)，開闊了視野，增長(zhǎng)了才干，并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對(duì)自身價(jià)值能夠進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這在無(wú)形中使我對(duì)自己有一個(gè)正確的定位，增強(qiáng)了我努力學(xué)習(xí)的信心和毅力。我是一名大一學(xué)生，即將走上社會(huì)，更應(yīng)該提早走進(jìn)社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。社會(huì)實(shí)踐使同學(xué)們找到了理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)。尤其是我們學(xué)生，只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往在實(shí)際工作崗位上發(fā)揮的不很理想。通過(guò)實(shí)踐所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)得到鞏固和提高。就是緊密結(jié)合自身專業(yè)特色，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識(shí)和水平。通過(guò)實(shí)踐，原來(lái)理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到補(bǔ)償，加深了對(duì)基本原理的理解和消化每一天，捧著厚厚的問(wèn)卷，懷著一份份堅(jiān)定的信念，我們?cè)诹胰障卤寂苤?。感謝這次暑期實(shí)踐活動(dòng)，讓我們?cè)谶@過(guò)程中成長(zhǎng)了不少，懂得了不少。

第6篇：大學(xué)生的自述范文

調(diào)查地點(diǎn)：宿遷、淮安、鹽城、徐州。

調(diào)查人員：高寧、王大江、井康亮、呂蘋、戚、徐菊香。

指導(dǎo)教師：唐善梅

調(diào)查主題：蘇北四市外出民工子女生存現(xiàn)狀。

從繁華都市到衛(wèi)星城鎮(zhèn)，到處都有這么一群忙碌的身影：他們搞建筑，送牛奶，賣小吃，當(dāng)服務(wù)員，做清潔工……他們不知疲倦風(fēng)雨無(wú)阻，承擔(dān)了城里人最不愿意干的臟活、苦活、累活;他們已經(jīng)成為我國(guó)城市建設(shè)中一股重要的力量，已經(jīng)成為現(xiàn)代城市生活中不可缺少的一部分。他們，就是從農(nóng)村流入到城鎮(zhèn)的勞動(dòng)力；他們，就是為生活而四處奔波的地地道道的中國(guó)農(nóng)民，被人們約定俗成為“農(nóng)民工”，簡(jiǎn)稱“民工”。

置身繁華都市，漫步大街小巷，我們可以看到他們忙碌而又不知疲倦的身影，可以看到他們生活的艱辛與工作的勞累，可以看到他們?cè)谧穼?mèng)想和希望中灑下的辛勤汗水，但我們卻看不到與他們相隔千里、缺少父愛(ài)母愛(ài)的孩子，這些“留守孩子”的生存環(huán)境、生活狀況是怎樣的呢？他們的身體、心理、教育狀況又是怎樣的呢？

今年暑假，南京審計(jì)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)走近淮安、宿遷、鹽城、徐州四市，深入蘇北農(nóng)村，與這些孩子進(jìn)行面對(duì)面地接觸，零距離地交流，去傾聽一個(gè)個(gè)辛酸而又無(wú)奈的故事……

淮安：拿什么來(lái)拯救你，我的孩子

在蘇北廣大農(nóng)村，父母外出打工，孩子留在家里，大都由爺爺奶奶照養(yǎng)，農(nóng)村里的這部分老人，不僅年齡大，與孩子之間存在較大的代溝，而且他們中的教育程度偏低，大多是文盲和半文盲，對(duì)一些問(wèn)題的看法具有一定的保守性、局限性，他們欠缺教育孫輩的能力，有的甚至扭曲了孩子的教育，他們往往只能照顧孩子的生活起居，卻在其他方面心有余而力不足，這就是“隔代教育”現(xiàn)象。

20__年7月11日，我們來(lái)到淮安市盱眙縣明祖陵鎮(zhèn)龍窩村進(jìn)行采訪，全村共1400人，長(zhǎng)期外出務(wù)工人員就達(dá)378人，其子女大多由爺爺奶奶照管?，F(xiàn)讀一年級(jí)的李加農(nóng)，是一個(gè)典型的叛逆男孩，其父母在無(wú)錫打工，與爺爺奶奶相依生活。他身體強(qiáng)健、皮膚黑亮，第一眼給人的印象就是很頑皮、很霸氣。由于是爺爺奶奶唯一的孫子，因此被奉為掌上明珠，倍加寵愛(ài)，大有“含在嘴里怕化了，頂在頭上怕摔了，要月亮不敢給星星”的意思，這導(dǎo)致了他放縱、狂妄、蠻橫的性格。周圍的小朋友都很怕他，家里家外是個(gè)小霸主，聽奶奶說(shuō)，去年加農(nóng)和小朋友一起玩的時(shí)候欺負(fù)別人，沒(méi)想到對(duì)方也不甘示弱，兩個(gè)人就打了起來(lái)，慌亂中被對(duì)方手中的金屬釘刺傷了眼球，后經(jīng)醫(yī)生檢查右眼已失明，為了不影響孩子的前途，家中花了好幾萬(wàn)元在上海為他做眼球移植，即便如此，奶奶還是擔(dān)心的說(shuō)：“小小年紀(jì)就做出這種事情，長(zhǎng)大了怎么得了?。看謇锶藭?huì)怎么評(píng)價(jià)他?。靠峙逻B媳婦也難討?。　本鸵?yàn)檫@件事，媽媽和爺爺奶奶大吵大鬧了一場(chǎng)，埋怨其管教不力；也因?yàn)檫@件事，學(xué)校勸其退學(xué)回家，可是沒(méi)有別的學(xué)校愿意接收他，如今仍輟學(xué)在家，看著別人快樂(lè)的上學(xué)放學(xué)，這個(gè)昔日的“小霸王”忍不住流下了悔恨的淚水。經(jīng)過(guò)這件事后，爺爺奶奶也開始意識(shí)到應(yīng)對(duì)他加強(qiáng)管教了，每天讓他做些力所能及的家務(wù)事，以消磨他任性、霸道的性格。如今，理菜已經(jīng)成為他每天的必修課了，在我們離開的時(shí)候終于聽到好消息：經(jīng)與校方多次請(qǐng)求，小加農(nóng)又可以重返他向往已久的課堂了。

該村的凱旅是一個(gè)8歲的小男孩，上小學(xué)一年級(jí)，凱旅在三歲的時(shí)候父母就離開了他到蘇州打工，如今已有5年了，在孩子幼小的心靈中，他對(duì)父母的感情并沒(méi)有因?yàn)槌Ｄ甑姆蛛x而越來(lái)越濃，反而隨著時(shí)間的流逝而越來(lái)越淡，他說(shuō)父母不疼他，他也不喜歡自己的父母。把“兇狠”這個(gè)詞用在一個(gè)年僅8歲的孩子身上本身就是殘忍的，但我們所見(jiàn)的一切卻不得不讓我們想到這個(gè)詞：他和比他壯一點(diǎn)的孩子發(fā)生了矛盾，在自己不利的情況下先是裝輸，然后又乘對(duì)方不備的情況下拿起板凳向?qū)Ψ皆胰?，真是令人膽?zhàn)心驚。虧得我們及時(shí)制止，才避免了不良后果的發(fā)生。讓我們費(fèi)解的是，聽村里人說(shuō)，這種危險(xiǎn)的事情經(jīng)常發(fā)生，卻得不到爺爺奶奶的阻止，我們問(wèn)他為什么這樣對(duì)待別人，他說(shuō)，是爺爺教的，爺爺曾經(jīng)用一把鐵叉把他和姐姐扎得渾身是傷，他說(shuō)：“不這樣就會(huì)遭別人欺負(fù)，包括我爺爺！”說(shuō)著說(shuō)著，指著頭上的傷疤說(shuō)：“看，這就是我在學(xué)校和別人打架留下的?！倍鸶嬖V我們說(shuō)，凱旅今年數(shù)學(xué)考了48.5分，爸爸認(rèn)為這樣子與他的名字出入太大，長(zhǎng)大了也不會(huì)有什么出息，準(zhǔn)備讓他輟學(xué)回家，放牛放羊，家里的情況不是很好，一方面，祖父母歲數(shù)大了，生活很拮據(jù)，舍不得花錢買菜吃，甚至連油也舍不得放；另一方面，爺爺與爸爸矛盾重重，因此孩子就成了他們之間的犧牲品，凱旅的生活起居還要看爺爺?shù)哪樕?，這對(duì)長(zhǎng)身體的孩子來(lái)說(shuō)是極不合理的，不過(guò)凱旅也能吃，不挑食，看，這么青的西紅柿他也吃得津津有味的。

宿遷：媽媽，請(qǐng)多給我一點(diǎn)愛(ài)

第7篇：大學(xué)生的自述范文

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)能力現(xiàn)狀的有關(guān)研究

1.1有關(guān)概念的研究。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念研究主要是描述性研究，研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系。20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃，自定步調(diào)，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，在結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)都反映出了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性。

1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)新型的信息平臺(tái)，具有開放性、共享性、虛擬性、互動(dòng)性、資源豐富性和多樣性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自身意識(shí)支配下，不斷利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，以完善自身知識(shí)為目標(biāo)，自主進(jìn)行所需知識(shí)的獲取，同時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促、調(diào)整、優(yōu)化，進(jìn)而完善自身知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過(guò)程?？v觀學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究，主要是肯定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)：自主性、開放性、靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間和空間限制，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多樣的知識(shí)，開闊視野，提高自身水平。部分學(xué)者也提出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足：崔英靜等學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的控制權(quán)交到了學(xué)習(xí)者自己手中，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)盲目、產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)效率低下和產(chǎn)生沉迷現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

目前已開展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）描述性，主要闡述現(xiàn)狀的優(yōu)點(diǎn)及不足；（2）對(duì)比性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的介體在于網(wǎng)絡(luò)資源，有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。研究的不足之處：（1）缺乏數(shù)據(jù)、實(shí)證的支撐；（2）缺少網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)系性研究，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在聯(lián)系的研究缺乏。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，目的主要是引起師生重視自主學(xué)習(xí)能力，研究中也都提出了自己的可行性意見(jiàn)?？v觀學(xué)者們的建議，可以分為兩大類：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的外部途徑以及內(nèi)部途徑。

2.1外部途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的外部途徑主要是針對(duì)教學(xué)互動(dòng)對(duì)象中的學(xué)校和教師，以學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)為根本保障，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用為根本方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法是首要任務(wù)；通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是根本目的；提高學(xué)生快速檢索并有效利用信息資源的能力是有效手段。眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)馬斯洛理論，把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。任何一種特定需求的強(qiáng)烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其他更低層次需求的滿足程度。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從外部得來(lái)的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。綜上所述，教師要正確地分析學(xué)生需求的動(dòng)因，在理解的基本原則下，讓學(xué)生感受到一種情感關(guān)懷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的需求加以正確引導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生正確了解自己的需要，給自己一個(gè)合理的定位。同樣地，著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛(ài)好，做法是：向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何的需要。這些都可以說(shuō)明激發(fā)學(xué)生的興趣去接受、學(xué)習(xí)某種事物是很重要的，興趣是最好的老師。由此可見(jiàn)，學(xué)者提出的建議都是有理論可依據(jù)的，將研究與相關(guān)學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系是此研究目前最大的特色。

2.2內(nèi)部途徑。在明確教師的教學(xué)目標(biāo)后學(xué)生開始學(xué)習(xí)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此根據(jù)元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)樹立恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法、及時(shí)地自我評(píng)價(jià)完成自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)階段，學(xué)習(xí)者當(dāng)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，學(xué)會(huì)抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者自己培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究中，僅有少數(shù)學(xué)者提到了學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，而且對(duì)構(gòu)建自我評(píng)價(jià)體系的研究甚少。

第8篇：大學(xué)生的自述范文

【關(guān)鍵詞】 當(dāng)歸； 缺氧； 腎； 血管內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)因子

血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子(vascular endothelial growth factor ，VEGF) 是調(diào)節(jié)血管發(fā)生的基本生長(zhǎng)因子，在腎臟中含量豐富，已有較多證據(jù)表明VEGF 在腎臟胚胎發(fā)育中起重要作用。宮內(nèi)缺氧是影響胚胎發(fā)育的常見(jiàn)因素，而腎臟是對(duì)缺血缺氧最敏感的器官之一，VEGF是調(diào)節(jié)血管發(fā)生的基本生長(zhǎng)因子，它可以與內(nèi)皮細(xì)胞上的受體相結(jié)合，從而促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞的增殖，加速新生血管的生成。許多組織器官在低氧環(huán)境下，都可誘導(dǎo)血管內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)因子VEGF的表達(dá)，使毛細(xì)血管代償增生，緩解缺氧狀態(tài)。近年來(lái)也有報(bào)道VEGF與腎臟的生理和一些病理狀態(tài)相關(guān)。本實(shí)驗(yàn)試圖通過(guò)建立宮內(nèi)缺氧模型，觀察在體狀態(tài)下缺氧對(duì)新生大鼠腎臟VEGF表達(dá)的影響，探討VEGF與腎臟缺氧的關(guān)系，并觀察中藥當(dāng)歸對(duì)腎臟缺氧狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用。

1 材料

鼠抗VEGF（中杉金橋生物技術(shù)有限公司）、SABC試劑盒、DAB顯色試劑盒(棕黃色) 購(gòu)自武漢博士德生物工程公司；250g/L的當(dāng)歸注射液購(gòu)自武漢大學(xué)附屬第二醫(yī)院藥劑科（批號(hào)060926）。OLYMPUS Bx-70熒光顯微鏡成像系統(tǒng)為日本OLYMPUS光學(xué)儀器有限公司生產(chǎn)；德國(guó)萊卡切片機(jī)；三氣培養(yǎng)箱（購(gòu)自美國(guó)REVCO公司）。SD大鼠15只（220～250g）由瀘州醫(yī)學(xué)院 動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供 。

2 方法

2.1 動(dòng)物配種與分組

成年健康SD雌大鼠15只(體質(zhì)量220～260 g)，分別與SD雄鼠合籠配種，次日晨見(jiàn)陰栓記為大鼠懷孕0 d，孕鼠隨機(jī)分為對(duì)照組、缺氧組、當(dāng)歸組各5只。

2.2 宮內(nèi)缺氧模型建立

參照余鴻［1］等制作的宮內(nèi)缺氧模型。當(dāng)歸組孕鼠自孕14 d開始，每天下午2：00經(jīng)尾靜脈注射250g/L的當(dāng)歸注射液8ml/kg（孕第14～20 天，連續(xù)7 d），1h后放入設(shè)置好的三氣培養(yǎng)箱(氧體積分?jǐn)?shù)130 ml／L，溫度25℃ ，二氧化碳體積分?jǐn)?shù)0.4～0.6 ml／L)內(nèi)缺氧2 h，連續(xù)缺氧3d(孕第14～16天)，第17，18，19，20天仍給予當(dāng)歸注射，但不缺氧。缺氧組用生理鹽水代替當(dāng)歸注射液，其余同當(dāng)歸組。對(duì)照組不缺氧，余同缺氧組。

2.3 取材、石蠟切片及VEGF免疫組織化學(xué)測(cè)定

每組隨機(jī)選取15個(gè)新生鼠腎臟，然后進(jìn)行常規(guī)石蠟包埋，經(jīng)腎臟冠狀切面切片（片厚4 μm），每組切片脫蠟至水，各組隨機(jī)取12張切片分別作VEGF(1∶200）免疫組化染色(常規(guī)鏈酶親和素一生物素一過(guò)氧化物酶復(fù)合物法)。其余切片做HE染色，免疫組化切片在400倍顯微鏡下觀察腎臟皮質(zhì)，每張切片隨機(jī)選取5 個(gè)視野，每個(gè)視野隨機(jī)選取3～5 個(gè)近曲小管。采用OLYMPUS Bx-70熒光顯微鏡成像系統(tǒng)拍照，經(jīng)Image-Pro Plus5.1圖像分析系統(tǒng)對(duì)陽(yáng)性細(xì)胞進(jìn)行圖像分析。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理各組間比較

用方差分析，兩兩比較用LSD法檢驗(yàn)。采用SPSS13.0軟件包完成數(shù)據(jù)分析（P

3 結(jié)果

3.1 對(duì)照組VEGF免疫組化反應(yīng)陽(yáng)性細(xì)胞分布呈區(qū)域性，大多位于腎遠(yuǎn)曲小管上皮細(xì)胞，胞質(zhì)中有棕黃色顆粒 （圖1a及表1）。

3.2 缺氧組VEGF免疫組化反應(yīng)陽(yáng)性細(xì)胞分布區(qū)域與對(duì)照組相似，與對(duì)照組相比缺氧組陽(yáng)性細(xì)胞染色增強(qiáng)、陽(yáng)性細(xì)胞數(shù)量增加、積分光密度值增大（P＜0.05）（見(jiàn)圖1b及表1）。

3.3 當(dāng)歸治療組VEGF免疫組化反應(yīng)陽(yáng)性細(xì)胞分布與對(duì)照組相似，與缺氧組相比缺氧組陽(yáng)性細(xì)胞染色減弱、數(shù)量減少、其積分光密度值減?。≒＜0.05）（見(jiàn)圖1c，表1）。表1 3組新生鼠腎臟皮質(zhì)區(qū)VEGF免疫組化結(jié)果（略）

4 討論

新生兒窒息是新生兒死亡和傷殘的主要病因之一，本病致死致殘的主要原因是缺氧導(dǎo)致新生兒心、腦、腎等多種臟器損傷所致，由于腎血流量大，能量消耗大，因此腎對(duì)缺血缺氧比較敏感。許多組織器官在低氧環(huán)境下，都可以誘導(dǎo)血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子VEGF的表達(dá)，使毛細(xì)血管代償增生，緩解缺氧狀態(tài)［2］，目前有關(guān)在體狀態(tài)下缺氧對(duì)腎臟組織內(nèi)VEGF表達(dá)的影響研究較少，因此，對(duì)缺氧后腎組織VEGF表達(dá)變化的研究將有助于闡明缺氧引起腎損傷的發(fā)生機(jī)制。

腎臟有一套具特殊形態(tài)和功能的血管系統(tǒng)，在人腎發(fā)育過(guò)程中，腎小球、腎小管結(jié)構(gòu)形成的同時(shí)，腎的血管也開始發(fā)生。起誘導(dǎo)分化作用的間質(zhì)產(chǎn)生血管發(fā)生因子，分化的腎小球上皮細(xì)胞產(chǎn)生VEGF ，此時(shí)，腎小球內(nèi)皮細(xì)胞表達(dá)豐富的VEGF受體（Flt21 和KDR mRNA ），內(nèi)皮細(xì)胞被吸引入腎小球并向內(nèi)生長(zhǎng)。與此類似，集合管上皮細(xì)胞產(chǎn)生VEGF ，皮髓質(zhì)腎小管周毛細(xì)血管內(nèi)皮細(xì)胞存在VEGF 受體，促使腎小管周毛細(xì)血管發(fā)生。在新生鼠腎臟發(fā)育時(shí)，抗體阻斷內(nèi)源VEGF ，動(dòng)物的腎皮質(zhì)表層的血管形成受阻，發(fā)育的腎單位數(shù)目明顯減少，有許多缺乏毛細(xì)血管叢的異常腎小球，說(shuō)明VEGF 在腎臟發(fā)育尤其腎小球形成中起重要作用。本研究在HE染色切片上，觀察到缺氧組腎近曲小管上皮細(xì)胞體積變大，胞漿可見(jiàn)顆粒狀物，管腔變窄，部分核碎裂、溶解，出現(xiàn)了明顯水腫，說(shuō)明3 d(2 h/d)缺氧后，導(dǎo)致了腎臟結(jié)構(gòu)的形態(tài)學(xué)改變。另外在腎臟免疫組化染色切片上觀察到缺氧3 d(2 h/d)組胚鼠腎臟VEGF免疫組織化學(xué)反應(yīng)增強(qiáng)、陽(yáng)性細(xì)胞增多，說(shuō)明缺氧后VEGF表達(dá)量增加，但隨著氧濃度和缺氧時(shí)間的變化，VEGF在腎臟的表達(dá)尚需進(jìn)一步的研究。缺氧狀況下，有關(guān)腎組織中VEGF表達(dá)是否增加目前結(jié)論不一，有學(xué)者認(rèn)為缺氧能顯著增加腎組織VEGF表達(dá) ， 但也有學(xué)者認(rèn)為， 缺氧并不能引起腎組織表達(dá)增加， 只是的分布發(fā)生了變化，而Simon［3］等發(fā)現(xiàn)胚胎及成年在腎小球及周圍有大量VEGF的受體表達(dá)，導(dǎo)致以上結(jié)論不一可能與研究者采用的缺氧濃度大小或缺氧時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。

當(dāng)歸是國(guó)藥精華，其味甘而重，專能補(bǔ)血；其氣輕而辛，又能行血。現(xiàn)代研究表明，當(dāng)歸含有揮發(fā)性和水溶性兩大類成分。對(duì)人體不僅有抗貧血、血小板聚集和血栓形成、改善血流、清除氧自由基、抗衰老、解痙、抗炎［4］、抗過(guò)敏、增強(qiáng)人體免疫功能的作用，并且升高子宮組織中一氧化氮水平、降低鈣離子水平，具有明顯緩解痛經(jīng)的作用［5］。此外，在腎保護(hù)方面，現(xiàn)代藥理學(xué)研究表明中藥黃芪與當(dāng)歸能夠通過(guò)多種途徑改善微血管病變，包括增加局部組織的血流灌注以減輕組織的缺氧性損傷、促進(jìn)缺血再灌注后腎血流量和腎小球?yàn)V過(guò)率的恢復(fù)、糾正一氧化氮／血管緊張素等血管活性物質(zhì)的失衡、抑制細(xì)胞內(nèi)鈣的釋放和促進(jìn)血管表皮生長(zhǎng)因子表達(dá)及血管內(nèi)皮細(xì)胞DNA合成以改善內(nèi)皮細(xì)胞功能。提示黃芪、當(dāng)歸可能通過(guò)上述機(jī)制起到延緩腎臟疾病進(jìn)展作用［6］。本實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)歸組的VEGF的表達(dá)較缺氧組減少，說(shuō)明當(dāng)歸注射液減弱了缺氧刺激引起的VEGF的表達(dá)量的增加，即推測(cè)當(dāng)歸對(duì)缺氧刺激有緩解、保護(hù)作用，可明顯減輕腎臟的損傷。通過(guò)對(duì)以上當(dāng)歸的藥理學(xué)方面綜合分析，當(dāng)歸一方面可以通過(guò)擴(kuò)張血管、改善循環(huán)，增加子宮及臍帶供血；另一方面，可以緩解平滑肌痙攣，減低子宮的反應(yīng)性；另外，還可以通過(guò)清除自由基、抗脂質(zhì)氧化能力等途徑起作用。從本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中推測(cè)當(dāng)歸的具體保護(hù)機(jī)制可能與VEGF的大量激活有關(guān)，且當(dāng)歸的緩解、保護(hù)理論也為以后的宮內(nèi)缺氧臨床預(yù)防與治療提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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［3］Simon M，Rockl W，Horniq C.et al.Receptors of vascular endothelial growth factor/vascular permeability factor (VEGF/VPF) in fetal and adult human kidney: localization and ［125I］.VEGF binding sites［J］..J Am Soc Nephrol， 1998，9 (6):1032.

［4］鄧敏，謝 平，劉昌榮，等.當(dāng)歸\阿魏酸鈉對(duì)急性炎癥損傷的抑制效應(yīng)及其與HIF-1a和VEGF表達(dá)的關(guān)系［J］.江蘇醫(yī)藥，2008，34(2):153.

第9篇：大學(xué)生的自述范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐操作合作探究巧妙設(shè)問(wèn)自主學(xué)習(xí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法?！彼官e塞也指出：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師我們應(yīng)該小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，我們幫助學(xué)生找到一條繞過(guò)障礙的有效策略，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，能讓小學(xué)生用原有的知識(shí)，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。我的主要做法如下：

策略一：創(chuàng)設(shè)情境，真情體驗(yàn)，實(shí)際操作，深刻領(lǐng)悟

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對(duì)于具體形象的實(shí)物比較感興趣。因?yàn)榫唧w形象的東西直觀、生動(dòng)、給人印象深刻。所以，我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)有大量的直觀圖，通過(guò)具體形象的實(shí)物來(lái)說(shuō)明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時(shí)，先將兩隊(duì)小朋友進(jìn)行拔河比賽的情景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學(xué)生喜歡拔 河比賽之類的游戲競(jìng)賽活動(dòng)，所以學(xué)習(xí)就感興趣。而通過(guò)多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，特別是幾何初步知識(shí)的教學(xué)，這樣作更能收到良好的效果。例如，在講長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，教師為了讓學(xué)生區(qū)分面積和周長(zhǎng)，可以要學(xué)生先剪一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的面積和周長(zhǎng)各指的是什么。為得出長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，先讓學(xué)生 用紙剪一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，用它量一量長(zhǎng)方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數(shù)學(xué)書的書面有多大 。由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式就理解深刻，記憶牢固。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應(yīng)用題的有關(guān)概念和解法，而且提高了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和愛(ài)好。高年級(jí)教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)這一單元時(shí)，概念多術(shù)語(yǔ)也多，學(xué)生容易弄混。有些教師使用奎遜耐木條或計(jì)數(shù)板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，大大減少學(xué)習(xí)的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。因此，無(wú)論從理論上或從實(shí)踐上看，加強(qiáng)實(shí)際操作都是十分必要的?？梢哉f(shuō)，加強(qiáng)實(shí)際操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重要區(qū)別之一。正如皮亞杰所指出的，傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。只有加強(qiáng)實(shí)際操作，才能體現(xiàn)智力活動(dòng)基本思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

策略二：走進(jìn)生活，感悟數(shù)學(xué)，巧妙設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問(wèn)，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時(shí)候,再教他的學(xué)習(xí)方法,這才符合優(yōu)良教育的原則?！毙W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，巧妙地設(shè)計(jì)一些思考性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

策略三：情境體驗(yàn)，學(xué)法指導(dǎo)，自主探究，合作交流。

教學(xué)中教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的材料為全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。這種體驗(yàn)如美國(guó)心理學(xué)家布魯姆所說(shuō)：“并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展。它需要教育者專門的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生而言，情感伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！闭缬阡衾蠋熕f(shuō)：“課堂生活其實(shí)就是師生間心的溝通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好學(xué)生的?！?/p>

（2）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，還原學(xué)生的主體地位。比如教師及時(shí)提出“如何來(lái)求平均數(shù)？”，通過(guò)小組討論，得到求平均數(shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。教師起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)”問(wèn)題解決“這一教學(xué)手段，串起了整個(gè)學(xué)習(xí)新知的過(guò)程。3）教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活。整堂課中采用的數(shù)據(jù)來(lái)源于生活，問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，突出“應(yīng)用性”。通過(guò)平均分、平均身高、每季度用水情況等發(fā)生在學(xué)生身邊的事,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到“數(shù)學(xué)”就在我們的身邊。

策略四：導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，開放課堂，大膽展示，享受成功

教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，課堂的設(shè)計(jì)上，注重開放題的設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下廣闊的空間，讓學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性。

策略五：尋找規(guī)律，舉一反三，總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征即規(guī)律，然后舉一反三，總結(jié)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須采取巧妙的辦法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，要使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人，不過(guò)他們要把為社會(huì)服務(wù)看作是自己人生的最高目標(biāo)?！边@是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，又是對(duì)數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提倡教學(xué)方法多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，提高了學(xué)生自主探索知識(shí)的意識(shí)，讓學(xué)生用自主學(xué)習(xí)的畫筆，去譜寫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的壯美藍(lán)圖！

參考文獻(xiàn)：

[1]仇保燕.教學(xué)思維方法[M].武漢：湖北教育出版社,1994