歷史教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史；教學(xué)探究

引言

新課程改革主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學(xué)過程中，如果要達(dá)到新課標(biāo)的要求教師就需要將教學(xué)過程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)積極和諧的氛圍。

1.目前我國新課改下高中歷史教學(xué)存在的問題分析

1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高知識被動(dòng)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)并不能把所學(xué)的歷史知識應(yīng)用到實(shí)際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念羈絆著新課改歷史教學(xué)的發(fā)展。

1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，直接影響著學(xué)生對待歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習(xí)的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。

1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分?jǐn)?shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)重視程度不夠，認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)只要在課上認(rèn)真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認(rèn)真用心的去完成。

2.新課改下高中歷史教學(xué)的策略

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須深刻的認(rèn)識到新課改的必要性，來帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達(dá)到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓(xùn)，比如說研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習(xí)能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學(xué)會(huì)靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師也要根據(jù)學(xué)生的具體需要開設(shè)各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習(xí)的最終目的是在現(xiàn)實(shí)生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學(xué)生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當(dāng)中去，教師要學(xué)會(huì)因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導(dǎo)方式，使得教學(xué)內(nèi)容能夠得到真正傳授，達(dá)到新課改的教學(xué)要求。

2.3教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過程中教師應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢?cái)富，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多學(xué)習(xí)，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅會(huì)引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂探討中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)習(xí)知識。

2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一模式，這種評價(jià)模式只是單純的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容、主體、以及評價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價(jià)方式主要以學(xué)分認(rèn)定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)成績共同決定的，模塊教學(xué)評價(jià)就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價(jià)，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價(jià)結(jié)果具有客觀性。

3結(jié)語

新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，已達(dá)到新課改的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學(xué)教育(中),2012(09):156.

[2]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[J].時(shí)代教育:教育教學(xué),2010(12).

第2篇：歷史教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】新課改歷史教學(xué)措施

沈丘一高中自2010年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能在以后的教學(xué)中取得更大的成就，為高校和和社會(huì)輸送合格的畢業(yè)生?，F(xiàn)將筆者在工作中進(jìn)行歷史教學(xué)革新的探索與感悟做一歸納反思。

一、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的重要性分析

雖然目前的新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間，但是不少教學(xué)依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維與模式的束縛，對于組織教學(xué)依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認(rèn)為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的學(xué)習(xí)?！督庾x》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點(diǎn)、主要內(nèi)容等，幫助教師了解其中的新的教學(xué)理念，從而促使教師對于教學(xué)改革的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進(jìn)一步吃透課程資源，創(chuàng)造一定的歷史情境，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟歷史的變化過程，獨(dú)立的思考分析問題。

二、新課改歷史教學(xué)存在的問題分析

（一）學(xué)生認(rèn)知水平與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差距

目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，加上歷史在中招考試的時(shí)候?qū)儆陂_卷考試，所以初中對于歷史等課的教學(xué)并不重視，大多數(shù)學(xué)生只是大致的給學(xué)生劃定一定考試的范圍，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生自己亦不重視。導(dǎo)致大部分高中生并沒有得到初步系統(tǒng)的歷史訓(xùn)練，歷史的水體系結(jié)構(gòu)不能滿足高中教學(xué)的要求。因此，開展新課改的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問題：學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命"之時(shí)，就要求學(xué)生對于中國近代的歷史有個(gè)大致的了解。高中學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進(jìn)行的障礙之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容容量大與課時(shí)少之間的沖突

高中歷史的課程內(nèi)容偏多，必修課每學(xué)期在25課時(shí)左右，在加上學(xué)校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學(xué)生能對所學(xué)的知識有個(gè)清晰的了解，教師在授課之時(shí)必須要補(bǔ)充大量的內(nèi)容，內(nèi)容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時(shí)一周只有兩節(jié)，這就導(dǎo)致課程的進(jìn)度緩慢，教師在補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容之后基本上不能按時(shí)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，如若能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)則必要的內(nèi)容補(bǔ)充就無法進(jìn)行。

（三）先進(jìn)的教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)的壓力之間的矛盾

新課改主張"以學(xué)生為主"，使用"自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)"的方式來組織歷史教學(xué)。但是教學(xué)在課程教學(xué)的時(shí)候又會(huì)面臨"如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)？如何引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究？"這些都需要大量的時(shí)間來保障，在本來就很捉襟見肘的有效課時(shí)里，不可能會(huì)有那么多的多余時(shí)間來供學(xué)生思考探究。所以，現(xiàn)在的新課程教學(xué)改革，就處于這樣一個(gè)窘境：一方面教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成基本的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知一定的歷史規(guī)律；同時(shí)高中生又會(huì)面臨著日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學(xué)方式雖好，但在高中歷史的教學(xué)中實(shí)施存在比較大的困難。

三、加強(qiáng)高中歷史教學(xué)的策略

（一）更新觀念、提高認(rèn)識

歷史教學(xué)的目的不是為應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維，教給學(xué)生一種思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學(xué)生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。因此，在新課改的過程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認(rèn)識，樹立一種新的學(xué)習(xí)教學(xué)理念。歷史的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生探究知識，能夠利用所學(xué)的歷史基本知識進(jìn)行活學(xué)活用，對于當(dāng)今的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象等具備一定的認(rèn)識，而不是一味的死讀書。教師應(yīng)該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)生的能力，促進(jìn)他們能夠獨(dú)立的思考問題，為將來的生活和學(xué)習(xí)構(gòu)建初步的知識和思想體系。

（二）教師之間加強(qiáng)合作，革新備課形式

1歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查詢與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料與教學(xué)方式，取長補(bǔ)短，優(yōu)化自己的教學(xué)方案。

2強(qiáng)化集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。歷史組成員每周都應(yīng)集中在一起，為將要進(jìn)行的課程教學(xué)內(nèi)容加以討論，對于如何實(shí)現(xiàn)每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，如何導(dǎo)入新課，如何攻破重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何更好的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果加以討論總結(jié)，并對以前所學(xué)的內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)以及疏忽之處加以更正等。這樣通過集體備課，教師大致可以得出所要講習(xí)的課程內(nèi)容的總體框架，然后在根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行第二次備課，這樣的備課形式，在教學(xué)過程中既能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）更新教學(xué)理念和教學(xué)方法

新課程改革的重點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要想達(dá)到此目的，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)施的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生融入課堂，在參與的過程中學(xué)到知識。這就要求教師精心設(shè)置一定的歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)思維，認(rèn)真的分析總結(jié)歷史問題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，并對于所講的內(nèi)容有一個(gè)清晰的關(guān)聯(lián)體系。

結(jié)論

新課程的教學(xué)改革不是一時(shí)興起，而是一個(gè)長期探索、創(chuàng)新的過程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行深入的研究。對于所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的更正，通過改進(jìn)歷史教學(xué)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，獲取歷史知識，使自己的學(xué)習(xí)能力，思維方式以及學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個(gè)艱辛的探索過程，需要不斷的進(jìn)行探索和完善，這就需要教育工作者在教學(xué)過程中不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］ 李芳.高中歷史模塊教學(xué)的探索與實(shí)踐［M］.山東大學(xué)出版社,2010（08）.

第3篇：歷史教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】中師歷史教學(xué)；發(fā)揮；主體作用

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體作用是非常重要的。只有充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那么在中師歷史教學(xué)過程中，如何有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出以下看法。

1.積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要有目的地創(chuàng)設(shè)和引入具有一定情緒色彩的情境，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量。在中師歷史教學(xué)中，積極地運(yùn)用這一方法可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到很好的發(fā)揮。比如在教學(xué)“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在我正駕著能夠超越時(shí)空的飛艇，帶你們?nèi)ミh(yuǎn)古游玩，去不去？”短短的一句話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就被調(diào)動(dòng)起來了。畢竟乘超越時(shí)空的飛艇是一件非常新鮮的事情，況且是去遠(yuǎn)古游玩。在遠(yuǎn)古會(huì)遇見什么，會(huì)發(fā)生什么故事？這可能都是學(xué)生這時(shí)很想知道的。這對于接下來的教學(xué)就會(huì)非常有利。學(xué)生們帶著這樣的好奇聽老師的講解，效果肯定是好的。

2.進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)

在新時(shí)期里，進(jìn)行中師歷史教學(xué)必須對歷史的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢認(rèn)識透徹，對學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。讓中師學(xué)生能夠從歷史的角度對人和自然、人和社會(huì)、人與人給予認(rèn)識，通過歷史材料獲得智慧。在教學(xué)中，可以通過分層教學(xué)模式積極地發(fā)揮學(xué)生的主體性。畢竟每一個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于自身的因素，存在著一定的差距，如果采用齊步走的方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)困生必然會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的步驟。故而我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層次實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在各自的層次中充分地發(fā)揮出主體作用。比如我們就以《重要的政治家和軍事家》這一教學(xué)內(nèi)容而言，可以采用目標(biāo)分層的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況設(shè)置兩個(gè)層次的目標(biāo)：第一層次目標(biāo)，主要是以教材內(nèi)容的掌握為基礎(chǔ)，該層次目標(biāo)所面向的對象應(yīng)該是全體學(xué)生；第二層次目標(biāo)相對而言要高一些，不僅要掌握教材的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上最大限度地對思維空間進(jìn)行開拓，面向的對象不是多數(shù)學(xué)生，而是少數(shù)學(xué)生。比如在進(jìn)行第一目標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師可以將設(shè)計(jì)好的歷史問題板書出來，組織學(xué)生根據(jù)教師的目標(biāo)來進(jìn)行閱讀，對一些簡單問題進(jìn)行解決，對學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)展開討論，并歸納和總結(jié)。在第二個(gè)目標(biāo)中，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可以組織學(xué)生發(fā)表他們的意見，學(xué)生的發(fā)言只有有理都應(yīng)該肯定。通過討論之后最后進(jìn)行歸納：人類的歷史是人民群眾所創(chuàng)造，人民群眾在歷史變革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

3.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在中師歷史教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生的主體作用，積極采用激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的模式可以達(dá)到預(yù)期的效果。這是因?yàn)橹袔煂W(xué)生的知識面畢竟有限，所以他們在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很多問題，在教學(xué)中應(yīng)該抓住這一契機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，畢竟質(zhì)疑是創(chuàng)新的一種原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)該多給學(xué)生積極創(chuàng)造出質(zhì)疑的良好的環(huán)境，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。并對他們的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保護(hù)。并組織學(xué)生對問題進(jìn)行解答。學(xué)生從質(zhì)疑到對問題的解決這一系列的過程中，由于學(xué)生一直處于對問題的思考中，他們的學(xué)習(xí)主體作用得到充分地發(fā)揮。比如在教學(xué)《反抗外來侵略的斗爭》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)問：就雅克薩之戰(zhàn)結(jié)束以后，中國和俄羅斯政府兩國之間進(jìn)行談判，中國做出了讓步，進(jìn)而簽署了《尼布楚條約》。但是課本上為什么說該條約是一條平等條約？作為教師為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生看書或者查閱網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)而完成對問題的解決。

4.科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的主體性，課堂是主陣地不可置疑，但是除了課堂內(nèi)，在課堂外同樣能夠有效地發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用。比如在教完某一歷史知識之后，可以組織學(xué)生到實(shí)踐中去體驗(yàn)。比如在教學(xué)完了《資產(chǎn)階級革命》這一課以后，組織學(xué)生解答：在世界各國中，那些國家是實(shí)行的是君主立憲制？通過這種具有探索性的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后實(shí)踐中采用他們自己的方式進(jìn)行問題的探究，在積極投入到學(xué)習(xí)之中，則可以有效地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

5.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力非常重要，尤其是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)更重要。學(xué)生一旦擁有了自主的學(xué)習(xí)能力，那么他們在學(xué)習(xí)過程中效率就會(huì)很高。作為教師應(yīng)該把學(xué)生放在一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者這樣的一個(gè)位置，讓他們自主地去學(xué)習(xí)。在進(jìn)行學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程中，方式比較多，如合作探究模式，質(zhì)疑——討論模式等。作為教師，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，尤其是通過交流合作方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。結(jié)語綜上所述，在中師歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，在課堂上有必要積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣、進(jìn)行目標(biāo)分層模式的教學(xué)、善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在課外做好科學(xué)設(shè)計(jì)課后練習(xí)、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極培養(yǎng)，相信只要這樣積極地努力，一定會(huì)發(fā)揮出的學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳吉桂.發(fā)揮學(xué)生主體作用優(yōu)化中師歷史教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2013,(09):75.

[2]劉玉強(qiáng).淺談歷史教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用[N].學(xué)知報(bào),2010-05-11(D04).

第4篇：歷史教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改；歷史；教學(xué)；有效性

關(guān)于歷史的教學(xué)在新課程改革的當(dāng)下，不少人提出了新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，雖然教師不斷對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)思路改進(jìn)上取得了不小的成就，但是在某些方面依然存在著問題。當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要以“灌輸式”“論證式”和“表演式”為主，這些模式導(dǎo)致了教師主要以完成教學(xué)大綱內(nèi)容為目的，學(xué)生則以死背硬記書本知識為主，忽視了對學(xué)生歷史思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；?dòng)教學(xué)模式、情景教學(xué)模式、開放教學(xué)模式、多樣化教學(xué)模式應(yīng)成為高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的目標(biāo)與方向。因此我們應(yīng)該對于教學(xué)方式進(jìn)行探究，進(jìn)一步改進(jìn)這些問題，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，從而使學(xué)生愛上歷史。這篇文章主要對新課程改革下的高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望可以對廣大教師進(jìn)行歷史教學(xué)有所啟示。

1促進(jìn)高中歷史教學(xué)方式創(chuàng)新的意義

好的教學(xué)方式是我們?nèi)〉谜n堂有效性的一個(gè)重要方面，加強(qiáng)對歷史教學(xué)方法的探究是非常有必要的，它可以讓我們的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，讓歷史在新的時(shí)代歷久彌新，煥發(fā)出新的時(shí)代活力；它可以適度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生史學(xué)思維的能力，幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)采用多角度去思考問題；它可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，對于我們時(shí)代的演進(jìn)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識，幫助我們學(xué)生個(gè)人能力的提高。歷史作為初高中學(xué)生必修的一門課程，有其嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系與特殊的教育功能。它能開闊學(xué)生的視野，健全學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的智力。作為一名優(yōu)秀的歷史教師，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生更好的成長。

2當(dāng)前歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2．1教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績看作是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)的教學(xué)過程中教學(xué)方法陳舊單一，忽略實(shí)踐活動(dòng)，不重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只是在加大作業(yè)量、增加考試上下功夫，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在倡導(dǎo)學(xué)生“減負(fù)”的當(dāng)下，這樣的教學(xué)模式進(jìn)一步加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，也加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生帶來了更大的心理壓力，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識而感到快樂，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。

2．2教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)思維存在問題：在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們的教師自身的素質(zhì)不高，不能很好的發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，對于學(xué)生提出的一些問題不能做出詳細(xì)的解釋。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不去尋找別的可能性，也不鼓勵(lì)學(xué)生有不同的看法，總是要求學(xué)生同自己的想法一致。這樣的教學(xué)造成學(xué)生毫無創(chuàng)新意識，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而今天的社會(huì)最需要的就是創(chuàng)造、創(chuàng)新，而不是已有知識的重復(fù)，教師的這種教學(xué)思維很明顯對于學(xué)生能力和水平的提高是不利的。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師基本采用“灌輸式”的教學(xué)方式，沒有有效地教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力。因而，學(xué)生只是處于被動(dòng)的地位，只是一味地接受知識卻不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3促進(jìn)高中歷史教學(xué)有效性的教學(xué)策略

3．1加強(qiáng)師生之間的交流，營造愉快的課堂氣氛：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！蔽覀兘處熢谡n下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的最大化，讓同學(xué)們樂意去接受知識，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)過程中我們要加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，這就要求我們教師教師備課中，不僅要理清歷史事實(shí)，而且還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知情況；教師在授課時(shí)，既要提供大量的背景知識，又要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)既成的歷史事實(shí)發(fā)表自己不同的看法，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)新的歷史問題和形成新的歷史認(rèn)識。這種教學(xué)模式完全不同于“灌輸式”的教育，可以幫助學(xué)生更好的理解教材知識，幫助學(xué)生更好的理解歷史。

3．2實(shí)行歷史重現(xiàn)，加強(qiáng)情境教學(xué)：歷史針對這門學(xué)科而言，我們可以進(jìn)行歷史回顧和歷史重現(xiàn)，我們在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生對于歷史的重溫，對于那些歷史事件可以有條件的進(jìn)行回顧。在歷史教學(xué)中，教師可以從歷史人物或事件入手，通過情景教學(xué)使學(xué)生感受到歷史發(fā)展的脈絡(luò)。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，直接在充滿歷史氣息的歷史博物館等地方進(jìn)行情景教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的歸屬感和認(rèn)同感。在提高學(xué)生成績的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對于歷史有一個(gè)全新的認(rèn)識。同時(shí)，我們教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)的話劇，讓學(xué)生們?nèi)パ菔練v史上所發(fā)生的事情，例如我們學(xué)春秋戰(zhàn)國的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生排演一場話劇，讓學(xué)生在演示那個(gè)割據(jù)的時(shí)代。

3．3實(shí)行多樣化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性：多樣化教學(xué)模式是指在高中歷史教學(xué)模式中教師可以采取靈活多變的教學(xué)方法，如研討游戲法、參觀日記法、自由論壇法等。我們教師也應(yīng)該抓住現(xiàn)代科技帶來的契機(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中融入多媒體教學(xué)，豐富課堂形式，但不管是采取哪種教學(xué)方法，都要以歷史事實(shí)為基礎(chǔ)，然后富于它多種形式，從而增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。我們可以將一些難懂的歷史知識以知識框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索有關(guān)王朝興替、大國崛起的視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上的各類事件和各種人物，更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4結(jié)束語

第5篇：歷史教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：校本教研；中學(xué)歷史；歷史教師；專業(yè)發(fā)展

泱泱中華，是世界四大文明古國之一，擁有上下五千年歷史。讀史，可以明榮辱，知興退，是因?yàn)闅v史不僅是人類文明的象征，更是一種文明的軌跡和延伸、積累和擴(kuò)展。歷史記載著人類活動(dòng)和發(fā)展的進(jìn)程，歷史學(xué)科從某種層面來說是對當(dāng)代的一種總結(jié)和映射、啟發(fā)和創(chuàng)新。中學(xué)歷史相對全面和系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了中國的發(fā)展旅程，對于當(dāng)代中學(xué)生了解本國歷史、增強(qiáng)愛國情懷、提升文學(xué)修養(yǎng)具有重要意義。因此對于中學(xué)歷史學(xué)科的校本研究無論是從提升教學(xué)質(zhì)量方面，還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面都是勢在必行的。

一、校本研究的相關(guān)介紹

1.主要特征：（1）教師是校本研究的主體，教師在通過日常組織教學(xué)的過程中，分析在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，并對之進(jìn)行探究和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，形成一套系統(tǒng)、有規(guī)律性和理論性的認(rèn)識。（2）學(xué)校是校本研究的基地，因此研究的主題應(yīng)該是基于學(xué)校實(shí)際而開展起來的具有“個(gè)性”的一種教育教學(xué)研究，其與學(xué)術(shù)性的專業(yè)研究是有所區(qū)別的。（3）教學(xué)中亟待解決的具體問題是校本研究的對象，通俗點(diǎn)解釋，就是教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)碰到的問題和困難，也決定了教師必須是校本研究的主體。（4）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研究的目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量，其中教師的自我反思是基礎(chǔ)和前提。（5）校本性、科研性、人文性、牽引性、依托性是校本教研的五大特性。

2.校本研究的常見開展形式：（1）專題講座促觀念更新；（2）案例分析促教學(xué)反思；（3）專家指導(dǎo)促骨干成長；（4）學(xué)術(shù)沙龍促交流溝通。

二、校本教研對于中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用

1.校本研究可以使中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)缺乏科研含量，往往只是教師經(jīng)驗(yàn)的累積或受教學(xué)大綱的牽引來進(jìn)行，教師在這一過程中，只充當(dāng)了教育教學(xué)理論的推廣員。校本教研更多的應(yīng)該是基于不斷變化的實(shí)際而延伸出來的，具有時(shí)代精神的產(chǎn)物，所以它應(yīng)該具備創(chuàng)新性。要探索新的理論，構(gòu)建新的模式，教師在這個(gè)創(chuàng)新、突破的過程中，會(huì)成功從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃遥山?jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，大大有利于教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

2.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，校本教研的對象已由微觀的中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向中觀的學(xué)科課程研究和宏觀的學(xué)校辦學(xué)特色研究，大大擴(kuò)大了研究的對象和范圍，使中學(xué)歷史教師的教研視野和思維有了全新的蛻變。另外，學(xué)校也會(huì)更注重教師在校本教研中的主體地位，在開展教研活動(dòng)時(shí)，在服務(wù)意識和服務(wù)空間上給予教師更大的自由，為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件和空間。

3.校本教研為中學(xué)歷史教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力。在開展校本教研的過程中，集中的教研主體是全區(qū)的學(xué)校和教師，而不是某個(gè)教師的單個(gè)力量，所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長”，教師通過同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)可以大大擴(kuò)展教研的深度和廣度，再如果有效結(jié)合個(gè)人反思，可以大大提升自身的專業(yè)發(fā)展。

創(chuàng)辦特色學(xué)校，組建優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)全能型的社會(huì)儲(chǔ)備人才，這是新時(shí)代教育發(fā)展的方向，也是目標(biāo)。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是校本科研的主體，可以說教師的專業(yè)發(fā)展對于提高學(xué)校教學(xué)綜合質(zhì)量具有關(guān)鍵作用，而校本科研是造就一支道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的新的推進(jìn)策略，教師也應(yīng)認(rèn)清自身的職業(yè)特征和職責(zé)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)，立足教學(xué)實(shí)際，洞悉學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，為校本教研提供源源不絕的發(fā)展動(dòng)力。

綜上所述，校本教研，對學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐，對學(xué)生而言，可以大大提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，對教師而言，為教師向?qū)I(yè)化發(fā)展提供了有效助力，因此校本教研是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，希望相關(guān)教育部門引起重視，順應(yīng)時(shí)代需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴長安，張睿錕.芻議校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系[J].當(dāng)代教育論壇，2010，3（8）：54-56.

[2]盧海林.新課程下歷史教研的實(shí)踐與思考[J].科學(xué)咨詢，2012，7（14）：86.

第6篇：歷史教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中歷史；教學(xué)研究

當(dāng)前歷史教學(xué)改革已經(jīng)邁入了全新的階段，廣大教師在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高度融合，歷史教學(xué)成效得到了明顯的提升，每一位教師在這場改革的浩大工程中都發(fā)揮了自己的聰明才智。筆者多年從事初中歷史教學(xué)，將新課程改革理念與教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系起來，取得了一些初步的成果，本文將做簡要論述。

一、改進(jìn)教學(xué)流程以實(shí)現(xiàn)科學(xué)性目標(biāo)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)都是以教師講解、學(xué)生聽講這樣的單一模式為主，雖然知識點(diǎn)教學(xué)的目標(biāo)得到了圓滿實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)生的能力發(fā)展卻沒有實(shí)現(xiàn)同步提高。針對教學(xué)工作中面臨的這些問題，筆者設(shè)置了科學(xué)性的目標(biāo)，對教學(xué)的流程進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)改造師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓歷史教學(xué)的流程更加科學(xué)高效。筆者在歷史教學(xué)流程中設(shè)置了四段式教學(xué)，第一階段是揭示本節(jié)課歷史教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做明白人，知道本節(jié)課要達(dá)成哪些目標(biāo)、完成哪些任務(wù)，做到心中有一本明白帳，從而為接下來的學(xué)習(xí)指明正確的方向。第二階段主要是組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，教師結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生自主地開展思考，深入進(jìn)行研究，獲取學(xué)習(xí)成果。無論是學(xué)生獨(dú)立的思考還是相互的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在小組模式中都得到了充分的提高。第三階段是學(xué)習(xí)成果匯報(bào)交流，讓每一個(gè)小組乃至每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來并且進(jìn)行提煉篩選，達(dá)到去偽存真、去粗取精的效果。第四階段是對教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)提煉以及開展當(dāng)堂檢測，對教學(xué)工作進(jìn)行全面的分析評價(jià)，通過這樣的科學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的精練高效。

二、改進(jìn)教學(xué)手段以實(shí)現(xiàn)形象性目標(biāo)

形象性是指教學(xué)工作中各種信息以更加直觀的方式展示出來，讓學(xué)生掌握和理解更加全面透徹。教學(xué)形象性的提高需要和教學(xué)手段的改進(jìn)結(jié)合起來，將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到歷史教學(xué)中，對教學(xué)信息進(jìn)行拓展，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中就能夠產(chǎn)生非常直觀的印象，對教學(xué)內(nèi)容的理解也更加深刻，提高了教學(xué)生動(dòng)性。例如在《的》一課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體手段帶領(lǐng)學(xué)生回顧的真實(shí)場景，例如遍布危險(xiǎn)的沼澤，空氣稀薄、溫度低下的雪山等等。前有的圍追堵截，后有追兵緊盯不放，還面臨著嚴(yán)酷的自然條件，視頻演示的情境再次浮現(xiàn)在學(xué)生面前，以這些信息化手段讓歷史課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。許多教師的教學(xué)實(shí)踐充分證明，在歷史教學(xué)中運(yùn)用信息化手段，能夠極大地提升教學(xué)形象性，對歷史教學(xué)工作的開展發(fā)揮了非常重要的支撐功能，因此廣大教師一定要重視這一方面的研究。

三、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)思想性目標(biāo)

以史為鑒，在歷史教學(xué)中滲透思想教育，讓學(xué)生得到更加正確的引領(lǐng)，這是初中歷史教學(xué)一項(xiàng)重要的目標(biāo)任務(wù)。歷史教師在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，立足教材是根本，而要補(bǔ)充和教材相關(guān)聯(lián)的一些資料信息強(qiáng)化對學(xué)生的思想教育，在這一方面歷史教學(xué)有著廣闊的拓展空間，關(guān)鍵在于教師如何巧妙設(shè)計(jì)和有效組織。在《外交事業(yè)的發(fā)展和國防建設(shè)成就》教學(xué)中，針對國防建設(shè)成就這一方面內(nèi)容，筆者補(bǔ)通過視頻演示的方式，充了大量的信息，展示在學(xué)生面前的有遼寧號航空母艦劈波斬浪開展軍事訓(xùn)練的場景，有一枚枚新型導(dǎo)彈在閱兵式上緩緩經(jīng)過天安門的場景。除了視頻資料之外，筆者還向?qū)W生出示了一組圖表數(shù)據(jù)，對我國國防現(xiàn)代化建設(shè)所取得的成就進(jìn)行了深情的回顧。在這樣的演示中，學(xué)生不僅看到的是我國尖端的現(xiàn)代化武器裝備，更重要的是感受到中國軍事實(shí)力顯著增強(qiáng)，受欺侮的日子一去不復(fù)返了，讓學(xué)生在思想教育中得到了升華。強(qiáng)化歷史教學(xué)中的思想教育，一定要和學(xué)生的生活結(jié)合起來，選擇生活化的內(nèi)容強(qiáng)化對學(xué)生的思想引導(dǎo)，這對歷史教學(xué)成效的提高具有積極意義，圓滿實(shí)現(xiàn)了教學(xué)三維目標(biāo)。

四、改進(jìn)教學(xué)載體以實(shí)現(xiàn)立體型目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)需要一定形式的教學(xué)載體，課堂的載體和課外的載體作用都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出來。特別是在課外學(xué)習(xí)載體的建設(shè)方面，教師要傾注更多的精力，深入分析研究，將學(xué)生的生活因素與教學(xué)內(nèi)容理解充分融合起來。例如在《現(xiàn)代社會(huì)生活的新變化》教學(xué)之后，筆者組織學(xué)生開展社會(huì)生活調(diào)查，了解自己的家庭近十年、二十年、三十年來發(fā)生了怎樣的變化，從衣食住行等各個(gè)方面感悟社會(huì)生活帶來的巨大變化，感悟生活條件越來越幸福。有了這樣的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查研究作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對現(xiàn)代生活的一些變化也就能夠坦然接受。教師帶領(lǐng)學(xué)生自主地開展研究活動(dòng)，特別是在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考和分析問題的根源，以科學(xué)的思維去看待問題，對歷史教學(xué)有著積極的意義。無論是專題研究活動(dòng)，還是興趣小組活動(dòng)，學(xué)生在這樣的活動(dòng)中都會(huì)激發(fā)出濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，積極投入到研究活動(dòng)之中，有效發(fā)揮了課外載體對歷史教學(xué)的促進(jìn)和延伸功能，對提高歷史教學(xué)生動(dòng)效果具有積極的意義。對教學(xué)載體的運(yùn)用，廣大教師還要注重精練高效原則，避免勞而無功和形而上學(xué)。

綜上所述，立足新課改推動(dòng)高中歷史教學(xué)工作是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任，對照新課改流程、對教學(xué)高中進(jìn)行重新定位，并拓展理念強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面的融合，使高中歷史教學(xué)更加扎實(shí)有效地開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅厚財(cái).高中歷史課堂效率提升策略[J].學(xué)周刊，2016（05）

第7篇：歷史教學(xué)研究范文

歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生對歷史的掌握程度。本文在分析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，針對存在的問題提出應(yīng)用問題探究教學(xué)法等有效措施。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；教學(xué)改革；有效性；問題探究

引言

如何學(xué)好高中歷史，是大多數(shù)高中生較為困惑的問題。學(xué)生能夠?qū)W好歷史不僅與學(xué)生本身有關(guān)，還與歷史教師在課堂中的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。所以教師務(wù)必要在教學(xué)中提高課堂的有效性，以此幫助學(xué)生學(xué)好歷史。

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高中歷史是大多數(shù)高中生認(rèn)為枯燥的學(xué)科之一。歷史是對前人生活的一種敘述以及評價(jià)，學(xué)習(xí)歷史可以讓人們了解到前人的生活狀況，以及社會(huì)發(fā)展過程的由來。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，在歷史的長河中，總會(huì)有各個(gè)社會(huì)階段涌出的人物英雄事跡、受人唾棄的奸佞小人、神奇而又有趣的科學(xué)技術(shù)以及表達(dá)各個(gè)時(shí)期世態(tài)炎涼的著作等等。但是在我們的高中歷史教材中，卻一筆帶過這些讓學(xué)生感興趣的地方，平淡無奇的語言總會(huì)讓人覺得無趣。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來源于學(xué)生對這門學(xué)科的興趣。但是在歷史課堂中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，使學(xué)生逐漸對歷史失去了興趣，從而降低了學(xué)習(xí)的效率。

二、影響高中歷史教學(xué)有效性因素

1.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是影響課堂有效教學(xué)的重要因素之一。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)時(shí)間、天氣狀況、噪音、空氣質(zhì)量、座位位置等自然環(huán)境以及學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、情感環(huán)境等人文環(huán)境。例如，如果將歷史教學(xué)時(shí)間安排在上午的話，此時(shí)學(xué)生的思維較為活躍、記憶力較強(qiáng)，對教師在課堂上所講的內(nèi)容記得比較牢固；下雨天時(shí)，由于這樣的天氣會(huì)讓人的心情變得憂郁，所以也不是學(xué)習(xí)歷史的好環(huán)境。如果某位同學(xué)與歷史教師的關(guān)系較好的話，有可能因此對歷史內(nèi)容感興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。在歷史課堂中，如果教室外面不斷地傳來噪音，學(xué)生會(huì)很難集中注意力聽教師講課，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大降低。所以影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素眾多，教師在安排課程中一定要多加注意，盡可能地提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

2.教師素質(zhì)

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)路人，教師的素質(zhì)將會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果歷史教師自己本身對這門學(xué)科存在著排斥的心理，這種心理會(huì)或多或少的在課堂中表現(xiàn)出來，使學(xué)生也逐漸排斥歷史這門學(xué)科，不利于學(xué)習(xí)。當(dāng)然歷史教師本身人格魅力直接關(guān)系著學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)興趣，它可以充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中去感受歷史的樂趣，主動(dòng)了解更多的知識。充分利用人格魅力來感染學(xué)生，更好的學(xué)好歷史。

3.學(xué)生能力

有些學(xué)生因?yàn)樵谡n外通過多種途徑已經(jīng)或多或少的了解了一些歷史知識，有了一定的基礎(chǔ)，在高中的歷史學(xué)習(xí)中面對這些并不陌生的知識，可以很快的掌握。有些學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，可以快速的消化教師在課堂中講解的內(nèi)容。對于基礎(chǔ)與理解能力較差的同學(xué)，教師要提前了解學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際情況制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。對于一些難以直接記憶的知識，歷史教師應(yīng)該編好記憶口訣，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)。這些也為問題探究的實(shí)行提供了支持。

三、提高高中歷史教學(xué)有效性的策略

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

要求高中歷史教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況安排出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并在課下及時(shí)掌握學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，或者安排教師與學(xué)生之間的談話，讓學(xué)生提出希望教師改進(jìn)的地方，最后教師通過以上的這些方法合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，盡量在滿足學(xué)生需要的前提下，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.整合教學(xué)資源

由于高中歷史教材會(huì)不時(shí)地更新，現(xiàn)階段已將政治、經(jīng)濟(jì)、文化知識組合在內(nèi)，這會(huì)對教師的教學(xué)帶來很多的不便，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)難度增加。針對這一現(xiàn)象，歷史教師要將老教材與新教材內(nèi)容相結(jié)合，將教學(xué)資源整合出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不改變其本質(zhì)。新課改標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教材還設(shè)置了選修課，這樣可以幫助學(xué)生全方面發(fā)展，但是也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)這種情況將選修課與必修課進(jìn)行整合，在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生深入了解歷史知識。

3.利用問題探究優(yōu)化教學(xué)過程

利用多種教學(xué)手段來優(yōu)化教學(xué)過程。在學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容不感興趣時(shí)，歷史教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍v史電影片段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在觀看過程中，教師可以根據(jù)電影中的故事情節(jié)向?qū)W生講述歷史；有時(shí)教師可以在課堂中展示一些圖片來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，例如照片，通過這些圖片向?qū)W生講述歷史知識，可以更好地激起學(xué)生的愛國精神。利用問題激發(fā)學(xué)生熱情，師生在一起探究中將課堂推向。

四、結(jié)語

高中歷史教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著極其重要的角色，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定出合理的教學(xué)方案，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神。在歷史教學(xué)改革中，積極探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：齊廷博 王志剛 單位：淄博市般陽中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王國燕.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].教育科學(xué)，2012（1）：27.

[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學(xué)的研究[D].湖南.湖南師范大學(xué).2012（6）.

[3]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[D].山東.山東師范大學(xué).2012(10).

第8篇：歷史教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 微課程 高中歷史 作用

在新課改背景下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念日漸深化，微課便應(yīng)運(yùn)而生，成為新教育改革方向――翻轉(zhuǎn)課堂的重要支柱。這種利用PPT及視頻教學(xué)在十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課程教學(xué)、試題講解、作業(yè)評改的方式，在歷史教學(xué)中真正做到了以學(xué)生為主體，利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新課標(biāo)的要求。

一、微課的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)如今微課程在高中歷史教學(xué)中很受歡迎，這種打破傳統(tǒng)教育的微課“翻轉(zhuǎn)課堂”無疑具有諸多優(yōu)點(diǎn)。

（一）視頻簡短，使用便捷。

微課程最大的特點(diǎn)便是時(shí)間短，方便下載、使用和傳播。這充分利用了課堂上零散的時(shí)間，僅需幾分鐘便可完成一次微課教學(xué)，讓學(xué)習(xí)時(shí)間充裕。短視頻也解決了學(xué)生注意力不能集中太久的問題，讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)能夠集中注意力高效學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（二）教學(xué)重點(diǎn)突出，利于學(xué)生掌握。

在傳統(tǒng)的精品課程中，教師會(huì)利用45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間講授盡可能多的知識點(diǎn)，知識繁雜的同時(shí)不能保證知識點(diǎn)全面，學(xué)生理解吃力，掌握難上加難。微課便是有針對性地選取某個(gè)問題或者難點(diǎn)進(jìn)行講解，解決存在于學(xué)生心中的疑難問題，便于知識點(diǎn)的貫穿理解。如在學(xué)習(xí)世界政治格局多極化趨勢中，制作《歐共體到歐盟》微課可有效貫穿世界格局的發(fā)展歷程。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

微課程視頻教學(xué)模式可以由學(xué)生自主進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇視頻種類及數(shù)量，也可自行控制視頻速度與播放次數(shù)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自我并查缺補(bǔ)漏，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的任務(wù)，而非等待教師講解，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的作用

以上分析了微課的幾大優(yōu)點(diǎn)，接著具體針對高中歷史的教學(xué)研究微課的作用。接下來，文章從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）微課可對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)情調(diào)查。

歷史學(xué)科特點(diǎn)便是信息繁雜，需要連貫性與記憶力。在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)微課課前預(yù)習(xí)的任務(wù)指示進(jìn)行預(yù)習(xí)，在解決教師給出的問題的同時(shí)，自己也能發(fā)現(xiàn)需要教師幫忙解決的問題。教師能夠真正針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，制定教學(xué)策略，進(jìn)行高效講解，讓學(xué)生思路清晰，全面理解歷史知識。

（二）微課程提高了學(xué)生的主體地位。

微課程是經(jīng)過教師結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計(jì)并錄制的視頻，這種方式弱化了教師在真正課程上的主體作用，而是把學(xué)生作為課堂中唯一的主體。讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面受益。

1.在觀看完老師展示的微課后，學(xué)生從中選取自己的薄弱點(diǎn)、興趣點(diǎn)，再根據(jù)此進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。針對薄弱點(diǎn)或者興趣點(diǎn)，學(xué)生可觀看更多這方面的微課，也可與教師交流。這樣讓學(xué)生自我控制學(xué)生的進(jìn)程，利于強(qiáng)化吸收。這真正達(dá)到了學(xué)生是課堂“主人”的效果，歷史教學(xué)不再是僅僅聽老師講述，而是主動(dòng)了解并與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生培養(yǎng)理解能力，擁有自己的思想觀念和分析問題的能力。

2.歷史課堂中普遍現(xiàn)象是教師講，學(xué)生卻大部分注意力不集中或者睡覺，這讓學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中收獲甚微，而微課不僅強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果，而且為課后鞏固提供了有利條件。學(xué)生可通過課后觀看微課程進(jìn)行知識鞏固，這有利于學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.微課程在一定程度上彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間不足時(shí)教師對于習(xí)題只對答案的教學(xué)不足。這種囫圇吞棗的方式會(huì)加重兩極分化現(xiàn)象，學(xué)生不懂的問題依然未得到解決。微課中教師可以根據(jù)具體的練習(xí)題錄制微視頻，讓學(xué)生的習(xí)題疑惑得到及時(shí)解決，以此提高學(xué)生解題能力。

（三）微課過程中提高了教師整體水平。

微課模式不僅給學(xué)生帶來諸多益處，而且對于教師有許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過制作微課，教師的教學(xué)水平、能力及與同學(xué)的接觸交流大大增多。

1.提高教師把握重點(diǎn)、制作教學(xué)視頻的能力。在制作微課程視頻前要求教師把握本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識，再選擇學(xué)生易接受的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在這一過程中教師于無形中鍛煉多種能力，實(shí)現(xiàn)自我提高。

2.提高教師引用史料的能力。歷史教學(xué)離不開引經(jīng)據(jù)典，常常涉及大量史料的篩選，而微課僅僅十分鐘左右，需要濃縮精華知識，這便要求教師選用最具代表性的資料進(jìn)行解讀。如在講授《中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》部分時(shí)，相關(guān)史料數(shù)不勝數(shù)，但是其中茶葉出口經(jīng)濟(jì)和中國絲綢等例子具有典型性，貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。

3.提高教師表達(dá)能力。錄制視頻時(shí)，其簡短的時(shí)間對教師表達(dá)流暢的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師不僅要表達(dá)流暢，而且要講解清楚透徹，要求其對所需的講解話語進(jìn)行嚴(yán)密組織和精心潤飾。這方面無疑對教師表達(dá)能力有很大影響。

4.豐富教師知識積累。微課教學(xué)之后，幫助學(xué)生解決疑難問題要求教師利用所掌握的知識，全面透徹地對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解。這便需要教師掌握足夠豐富的知識，用自己的專業(yè)素養(yǎng)吸引學(xué)生愛上本門學(xué)科。

三、課實(shí)施過程中的問題

（一）技術(shù)難度較大。

“PPT”式的微課微課，教師不用出鏡，制作相對簡單，“講解式”和“情景劇式”微課效果好，但技術(shù)難度更大。微課所需要的技術(shù)手段豐富，良好的視頻效果最好是專業(yè)的攝影設(shè)備和專業(yè)人員的拍攝，后期音頻的防噪音干擾的技術(shù)難度較大，網(wǎng)上下載的視頻、抓屏有些分辨率不高，有些有與微課無關(guān)的圖標(biāo)、字幕等，這些問題往往是許多歷史教師解決不了的，需要專業(yè)人員的幫助。高中學(xué)校缺乏專業(yè)設(shè)備，更缺少專業(yè)人員，技術(shù)困難使某些微課出現(xiàn)鏡頭單一、視頻畫面、聲音不夠清晰、配套資源缺乏等問題。

（二）教師設(shè)計(jì)、講解難度較大。

微課對教師的要求非常高，要求教師在制作微課時(shí)選題精確，在短短幾分鐘內(nèi)準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、講解難點(diǎn)，思路清晰，層次分明，語言精練，聲音響亮，語速明快，既要講得明白，又不能單單灌輸，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)。這對于平時(shí)習(xí)慣四十五分鐘一節(jié)課的老師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（三）對學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高學(xué)生信息把握難度較大。

微課對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。學(xué)習(xí)主動(dòng)性高的學(xué)生在預(yù)習(xí)、鞏固、答疑解惑、合作學(xué)習(xí)等方面的完成率都較高，部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，或者因厭倦而關(guān)閉視頻，或者新鮮感一過就了無興趣，也不積極參加微課的互動(dòng)。教師對這些學(xué)生的把握難度加大。

總之，以往缺乏生氣的歷史課堂擁有了靈活性，增添了趣味性。學(xué)生能夠真正參與課堂互動(dòng)，進(jìn)入歷史海洋，達(dá)到新課標(biāo)對高中歷史教學(xué)的要求，以學(xué)生為“主體”的教學(xué)理念得以貫徹教學(xué)。與此同時(shí)，教師在這種模式下獲得的經(jīng)驗(yàn)、積累的知識和學(xué)到的技能也是一筆寶貴財(cái)富，存在的問題在微課實(shí)施過程中不斷改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓珍.淺談微課程在高中化學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（14）：185.

第9篇：歷史教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)品德與社會(huì) 歷史事件 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)策略

一、研究背景與價(jià)值

1.課程實(shí)施的要求。

“品德與社會(huì)課程是在小學(xué)中高年級開設(shè)的、以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)、促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程”。在這一思想的指導(dǎo)下，小學(xué)德育課程以兒童的社會(huì)生活為基本線索，涵蓋社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系等，真正實(shí)現(xiàn)全面的綜合。其中歷史事件題材的教學(xué)在《品德與社會(huì)》中比重大，是不可或缺的重要組成部分。翻看此類教材的時(shí)候，有一種出于被洶涌而來的歷史所淹沒，并沉浸在內(nèi)心的或酸澀痛楚或激越自豪之中，卻難以進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想的迷茫境地。

2.師生共長的需要。

一些教師在師范教育階段沒有系統(tǒng)地學(xué)過歷史，缺乏歷史知識儲(chǔ)備和歷史教學(xué)技能。對學(xué)生而言，由于歷史時(shí)代久遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際更是相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生光憑簡單的認(rèn)知，難以激發(fā)探究這些史實(shí)的愿望。

3.我們的思考。

“歷史事件題材的品德內(nèi)容，到底應(yīng)該教什么？怎么教？”根據(jù)現(xiàn)狀，本課題研究小組及時(shí)組織了相關(guān)的教學(xué)研討活動(dòng)，并和學(xué)校品德與社會(huì)的相關(guān)老師開展研究。我們力爭通過研究，使教師進(jìn)一步讀懂這類題材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，探索教學(xué)策略，使學(xué)生在“歷史事件”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提高認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

二、研究目標(biāo)

根據(jù)上述理性思考和研究意向，設(shè)定如下研究目標(biāo)：

1.通過研究及實(shí)踐，厘清小學(xué)品德課程中歷史事件教學(xué)內(nèi)容體系，研制成具有一定操作性的歷史事件教學(xué)策略，初步建立相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)體系。

2.通過研究與實(shí)踐，使學(xué)生在歷史事件學(xué)習(xí)中提高品德素養(yǎng)，進(jìn)一步樹立科學(xué)、正確的道德觀念。

3.通過研究與實(shí)踐，提高品德教師對歷史事件有效教學(xué)的能力，營造良好的品德教學(xué)研究氛圍。

三、有效教學(xué)策略

2011年版新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)方面做了調(diào)整，把情感目標(biāo)調(diào)整為第一目標(biāo)，的確，品德教育，只有感動(dòng)學(xué)生心靈，觸動(dòng)學(xué)生心弦的教育，才能真正形成真實(shí)的而非表面的道德情感，實(shí)現(xiàn)真正有效的“知情意行”的道德發(fā)展。因此，我們重點(diǎn)進(jìn)行了歷史事件教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感策略研究。

1.借熟悉事物引發(fā)回憶――生化情感。

“教材無非是個(gè)例子”。教材中出現(xiàn)的歷史主題大多數(shù)離學(xué)生的生活有一定的距離。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)歷，從熟悉的事物、場景入手，讓所呈現(xiàn)的內(nèi)容觸及學(xué)生內(nèi)心，生化感動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。如執(zhí)教《讓我們來尋根》一課，我們的根究竟在哪里？教師沒有停留在書上所介紹的知識，而是引領(lǐng)學(xué)生充分挖掘春秋淹城遺址。春秋淹城獨(dú)有的三成三河形制，那獨(dú)一無二的獨(dú)木舟，五花八門的清瓷器，都是學(xué)生所親眼看到過、驚嘆過的，離他們的生活較近，所以，學(xué)生情不自禁地贊嘆：“我們的祖先真是太有智慧了！”由此可見，教師善于捕捉學(xué)生熟悉的人、事、物，將更好地架起生活與課程之間的橋梁，使學(xué)生產(chǎn)生感動(dòng)的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的形成。

2.借助圖片、視頻觸發(fā)震撼――催化情感。

很多歷史事物是學(xué)生不熟悉、不了解的，只在課堂中憑著一星半點(diǎn)的資料了解，說著一知半解的看法，這樣的交流僅僅只流于表面，并不能真正起到引導(dǎo)的作用。教師如果將這些事件通過視頻等直觀方式呈現(xiàn)出來，就必然會(huì)達(dá)到強(qiáng)烈的震撼效果，對促進(jìn)內(nèi)心體驗(yàn)有重要的作用。如教師執(zhí)教《李奶奶身上的傷痕》一課時(shí)，播放了《南京！南京！》中的一個(gè)片段，日軍進(jìn)城后，對無辜居民和放下武器的中國士兵進(jìn)行了長達(dá)六個(gè)多星期的血腥大屠殺。當(dāng)看到鬼子的刺刀無情地砍向手無寸鐵的同胞，當(dāng)看到無辜的百姓被機(jī)槍掃射，當(dāng)看到小小的孩童倒在血泊中，學(xué)生的眼中充滿了淚花。其實(shí)日本侵略者在我們中國所犯下的滔天罪行何止一個(gè)，他們在長達(dá)8年的中所犯下的罪行真是罄竹難書、數(shù)不勝數(shù)。那段歷史，讓學(xué)生沒齒難忘。學(xué)生必將化悲痛為力量，好好學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力拼搏。

3.用具體數(shù)據(jù)激發(fā)認(rèn)知――深化情感。

數(shù)據(jù)是最有說服力的，當(dāng)學(xué)生對歷史知識、歷史事件不夠清楚的時(shí)候，一組組觸目驚心的數(shù)據(jù)往往讓學(xué)生心靈震撼。

執(zhí)教《李奶奶身上的傷痕》時(shí)，教師出示了這樣一組數(shù)據(jù)：

12月15日，2000余中國軍警人員被解赴漢中門外，用機(jī)槍掃射，焚尸滅跡！

12月15日夜，9000余中國市民和官兵被屠殺。[9人逃出]

12月16日傍晚，5000余中國士兵、難民被押往中山碼頭江邊，用機(jī)槍射死，拋尸江邊。[數(shù)人幸免]

12月17日，3000余南京電廠工人和軍民被槍殺、焚燒。

12月18日，57400中國被俘軍人和難民，先用機(jī)槍掃射，再用刺刀亂戳，最后以煤油縱火焚燒，殘余骨骸扔入江中。

觸目驚心的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到日本侵略者的滔天罪行。