高校心理健康教育方案精選(九篇)

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第1篇：高校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：高校；二級(jí)工作站；心理健康教育主題班會(huì)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0028-02

一、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育管理部門及各高校對(duì)此項(xiàng)工作越來(lái)越重視，不少高校成立了院系二級(jí)心理健康教育工作站。二級(jí)工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時(shí)掌握所在院系學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，并對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對(duì)大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。

結(jié)合大部分高校二級(jí)工作站目前建設(shè)的實(shí)際狀況，本著提升工作實(shí)效性的考慮，由二級(jí)工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級(jí)根據(jù)需要適時(shí)開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)是非常好的一個(gè)實(shí)踐。心理健康教育主題班會(huì)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問(wèn)題科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、有序地開(kāi)展活動(dòng)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。

二、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的主要思路

（一）心理健康教育主題班會(huì)的主要實(shí)施過(guò)程

1.完善組織機(jī)制。心理健康教育主題班會(huì)開(kāi)展需要完善的組織機(jī)制，各二級(jí)工作站應(yīng)結(jié)合所在院系的學(xué)生實(shí)際情況，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求組織開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，并將此作為心理健康教育的一項(xiàng)常規(guī)工作落實(shí)下去。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師要提供具體指導(dǎo)，并調(diào)動(dòng)各班心理委員及其他班干部具體組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)校三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。

2.主題選定。要開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)，首先就要確定主題。班會(huì)主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過(guò)科學(xué)的方法，甄選出針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個(gè)性心理問(wèn)題。應(yīng)該具體視各班級(jí)的實(shí)際情況而定，要符合學(xué)生的心理訴求和需要，可以結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、平時(shí)觀察到的具體問(wèn)題等方面確定主題，主題既要結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，以利于充分調(diào)動(dòng)他們的參與度，也要有助于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的管理。

3.活動(dòng)方案策劃?；顒?dòng)方案策劃是以所選定的主題為核心，對(duì)班會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。一份主題班會(huì)的活動(dòng)方案策劃應(yīng)包括班會(huì)的目標(biāo)、具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程、活動(dòng)分工及注意事項(xiàng)等。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師需要幫助學(xué)生在活動(dòng)方案策劃中運(yùn)用并融入相關(guān)的心理教育的理論和心理輔導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生的策劃方案給予必要的引導(dǎo)。以使班會(huì)目標(biāo)集中、明確；使內(nèi)容的選擇切合主題；使形式活潑、獨(dú)特，利于表現(xiàn)主題；使班會(huì)流程設(shè)計(jì)流暢、科學(xué)、合理。

4.活動(dòng)開(kāi)展?；顒?dòng)開(kāi)展主要就是在班級(jí)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案策劃的過(guò)程。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行到位，比如一些心理游戲活動(dòng)開(kāi)展后一定要進(jìn)一步挖掘、分享，而不是簡(jiǎn)單地完成活動(dòng)流程，要調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)積極參與，共同領(lǐng)會(huì)主題的意義，實(shí)現(xiàn)真正的感悟和成長(zhǎng)。

5.活動(dòng)總結(jié)、評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)是必不可少的一部分?？偨Y(jié)、評(píng)價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會(huì)后的感受、點(diǎn)評(píng)；另一方面是學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該給出具體的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要客觀，具體、個(gè)性，同時(shí)也要立足于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、投入度、對(duì)班會(huì)主題的認(rèn)識(shí)是否有所深化等方面?？梢酝ㄟ^(guò)觀察學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達(dá)，也可以通過(guò)設(shè)置針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)滿意度等措施來(lái)得到比較客觀的反饋。

（二）心理健康教育主題班會(huì)項(xiàng)目實(shí)施要求

各二級(jí)工作站要使所組織開(kāi)展的心理健康教育主題班會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。每一次班會(huì)的主題應(yīng)當(dāng)集中、具體。班會(huì)的主題一定要來(lái)自各班同學(xué)學(xué)習(xí)、情感、人際、生活等方面，是大學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑和問(wèn)題，要能結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，有效解決大學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)同學(xué)們的相互了解和溝通，使大家體驗(yàn)到班級(jí)的友愛(ài)和溫暖，提高大學(xué)生各方面的心理素質(zhì)。

2.內(nèi)容豐富，受益面廣。主題班會(huì)要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，營(yíng)造出良好的氛圍，以提高班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。從對(duì)主題的相關(guān)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐體驗(yàn)，各種內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與度不斷提升，互動(dòng)發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。

3.形式多樣，操作性強(qiáng)。在主題班會(huì)中可以適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒?、心理情景劇表演、空椅子技術(shù)、頭腦風(fēng)暴及一些簡(jiǎn)單的心理小測(cè)驗(yàn)等。心理研究表明：自身參與體驗(yàn)的活動(dòng)，印象最深刻，相互影響最大。所以在開(kāi)展主題班會(huì)的過(guò)程中一定要通過(guò)多種多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過(guò)活動(dòng)探索自我。

4.準(zhǔn)備充分，提升效果。“凡事預(yù)則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會(huì)，前期充分的準(zhǔn)備是非常重要的。從班會(huì)前期二級(jí)工作站輔導(dǎo)老師關(guān)于主題及方案策劃的具體指導(dǎo)，到具體各環(huán)節(jié)班級(jí)心理委員和各班級(jí)干部的任務(wù)分解、精心準(zhǔn)備，都將為班會(huì)的成功召開(kāi)做好鋪墊。

三、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)實(shí)踐應(yīng)用舉例

針對(duì)目前很多學(xué)生沉迷手機(jī)，在很多場(chǎng)合都只顧著低頭玩手機(jī)，對(duì)很多生活中的美好卻視而不見(jiàn)的現(xiàn)象，某學(xué)院二級(jí)工作站組織2013級(jí)某專業(yè)開(kāi)展了以“身邊的小幸福――做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)。整個(gè)班會(huì)用時(shí)約1個(gè)小時(shí)，由七個(gè)環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣，具體環(huán)節(jié)如表1所示。

通過(guò)這次精選主題、科學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備充分、高度參與的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，使同學(xué)們對(duì)幸福有了更實(shí)際更深刻的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)表示愿意收起手機(jī)，多抬頭看看世界，愿意用心去體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會(huì)感受幸福。本次活動(dòng)取得了很好的成效，達(dá)到了既定的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

二級(jí)工作站結(jié)合所在院系實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)，并將它作為各學(xué)院開(kāi)展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺(tái)，既能緩解二級(jí)工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當(dāng)下高校心理健康教育實(shí)際的理想選擇。當(dāng)然，心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的量化、活動(dòng)的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開(kāi)放化。大學(xué)生的思想比較開(kāi)放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。

1.資源信息的傳播與共享

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無(wú)論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書(shū)與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化

傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開(kāi)放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開(kāi)大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來(lái)非常不便利。因此無(wú)論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過(guò)程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則

大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開(kāi)展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則

所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過(guò)程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過(guò)程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊睦斫】到逃龔臉I(yè)者需要樹(shù)立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過(guò)程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專門開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開(kāi)展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研

有效開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過(guò)程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫(huà)等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合

傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)與大膽地開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

參考文獻(xiàn)：

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[6]儲(chǔ)璧茜，郭峰，沙瑩.網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響及教育策略[J].價(jià)值工程.2014(03)

第3篇：高校心理健康教育方案范文

一、農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育的具體實(shí)踐

國(guó)家社會(huì)的快速發(fā)展，促使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境愈發(fā)激烈，當(dāng)代大學(xué)生，尤其是農(nóng)村大學(xué)生，不但要養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，還需不斷強(qiáng)大自身心理抵御抗擊能力，以助于農(nóng)村大學(xué)生在混亂復(fù)雜、誘惑繁多競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，始終保持不驕不傲、內(nèi)心平穩(wěn)的心理狀態(tài)，從而讓其在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出。所以，心理健康教育的具體應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)的健康培育有重要現(xiàn)實(shí)意義:一方面，順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)農(nóng)村大學(xué)生優(yōu)化自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著國(guó)家社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程逐漸深化，高校培育高素質(zhì)、強(qiáng)技能、高水平復(fù)合型人才的責(zé)任愈發(fā)重大，其對(duì)農(nóng)村大學(xué)生實(shí)施人才培養(yǎng)行為時(shí)，已不只將教育重點(diǎn)放于科學(xué)文化素質(zhì)培育領(lǐng)域，而是在加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)體人格魅力、心理承受能力及情緒調(diào)節(jié)技能的培養(yǎng)，以此讓農(nóng)村大學(xué)生綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步提升。因此，農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求。另一方面，滿足現(xiàn)代學(xué)生成長(zhǎng)需求，幫助農(nóng)村大學(xué)生調(diào)節(jié)、解決心理困惑。對(duì)高校培養(yǎng)綜合型人才來(lái)說(shuō)，注重強(qiáng)調(diào)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展，是其有效強(qiáng)化人才培養(yǎng)效率的必需途徑，且具備良好心理素質(zhì)既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)當(dāng)代農(nóng)村大學(xué)生所提出最新客觀要求，也是農(nóng)村大學(xué)生能快速適應(yīng)全新成長(zhǎng)環(huán)境必然需求。所以，對(duì)農(nóng)村大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，不但符合社會(huì)對(duì)農(nóng)村大學(xué)生教育的客觀要求，還可針對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理方面提供排憂解難作用，使其能在正確教育方向指引下茁壯、健康成長(zhǎng)。

二、當(dāng)下高校心理健康教育模式分析

就目前心理健康教育模式發(fā)展情況來(lái)看，農(nóng)村大學(xué)生心理健康素質(zhì)雖在專業(yè)教育中得到一定培養(yǎng)與提升，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到最初開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的目標(biāo)要求。究其原因，一是高?，F(xiàn)有心理健康教育模式仍存有待提高之處;二是農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)培育深受諸多因素影響。

(一)高?，F(xiàn)有心理健康教育模式的不足

首先，心理健康教育開(kāi)放范圍有限，致使教育效果不佳。大部分高校針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生所展開(kāi)心理健康教育范圍僅限于校園內(nèi)部，更甚者只針對(duì)班級(jí)、宿舍或是個(gè)體等領(lǐng)域，這樣的教育范圍雖能對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行更加精準(zhǔn)地心理健康教育，使其心境得到一定程度沉淀，但同時(shí)也與學(xué)生家庭、社會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越遠(yuǎn)的距離感，以至于所開(kāi)展心理健康教育缺乏實(shí)際，不僅不利于全面增加農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)，還難以將家庭與社會(huì)所具教育資源與學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行有效整合，從而對(duì)心理健康教育效果造成嚴(yán)重影響。其次，教育課程設(shè)置欠缺實(shí)際，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。一來(lái)，各高校更多是將心理健康教育視作一門可供農(nóng)村大學(xué)生自由選擇的課程，并未有將其真正融入整體教育體系中的意識(shí)。二來(lái)，高校針對(duì)農(nóng)村大學(xué)生執(zhí)行心理健康教育過(guò)程中，仍是沿用傳統(tǒng)教學(xué)教材與方式，不僅致使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、毫無(wú)創(chuàng)新性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流性也得不到有效提升，這種流于表面形式的心理健康教育系統(tǒng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)培養(yǎng)、強(qiáng)化農(nóng)村大學(xué)生心理健康素質(zhì)造成極大阻礙。最后，尚未明確心理健康教育模式本質(zhì)，創(chuàng)新改革受阻。多數(shù)教育者開(kāi)展農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育課程時(shí)，僅是片面地對(duì)心理健康教育模式的構(gòu)建進(jìn)行解析，并未真正看清其建設(shè)、發(fā)展本質(zhì)，以至于產(chǎn)生心理健康教育課程的設(shè)置與開(kāi)展與普通專業(yè)教學(xué)課程無(wú)異的思想，并且認(rèn)為教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所使用教學(xué)手段就是對(duì)應(yīng)專業(yè)教育模式，從而不會(huì)主動(dòng)、積極地順應(yīng)新時(shí)展潮流和現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特征，對(duì)其心理健康教育模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以致使自身農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育效率停滯不前。

(二)影響農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)培育的因素

因農(nóng)村大學(xué)生自小所處教育環(huán)境相較于城鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育設(shè)施與教學(xué)資源均較為落后，且教育重點(diǎn)基本放于提升教學(xué)質(zhì)量方面，雖對(duì)學(xué)生心理健康教育有所重視，但不符合實(shí)際的教學(xué)措施與方法，并未使農(nóng)村學(xué)生心理教育工作達(dá)到預(yù)期效果，所以，農(nóng)村大學(xué)生整體心理健康素質(zhì)相對(duì)較低。同時(shí)，社會(huì)與家庭教育環(huán)境因素，對(duì)農(nóng)村學(xué)生正確認(rèn)知自我定位和社會(huì)角色也具有極為深遠(yuǎn)地影響。由此可見(jiàn)，人們研究農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新發(fā)展時(shí)，可從這幾方面入手。

三、促進(jìn)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育模式創(chuàng)新的優(yōu)化路徑

根據(jù)前述幾個(gè)要點(diǎn)可看出，農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育模式的創(chuàng)新、改革發(fā)展是大勢(shì)所趨，各高校須以現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求為標(biāo)準(zhǔn)，緊跟現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展腳步，以下述路徑為參考方向，促進(jìn)自身心理健康教育模式的優(yōu)化與改革，讓農(nóng)村大學(xué)生得到更佳的心理健康教育效果:第一，擴(kuò)大農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育范圍，促進(jìn)家庭、學(xué)校及社會(huì)間的互動(dòng)交流。提升農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育水平首要任務(wù)是，打破心理健康教育固有教學(xué)范圍，從多方面、多層次視角延展專業(yè)教育輻射面，讓農(nóng)村大學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中均可接觸心理健康教育。因此，高校實(shí)施農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育行為時(shí)，可積極接納新式教育理念，將對(duì)應(yīng)教育范圍從學(xué)校擴(kuò)展至學(xué)生家庭、社會(huì)領(lǐng)域，如院校實(shí)施心理健康教育時(shí)，既可結(jié)合運(yùn)用社會(huì)教育資源推動(dòng)自身心理健康教育模式的升級(jí)，也可與學(xué)生家庭、相應(yīng)社會(huì)教育組織建立良好溝通、交流體系，以便及時(shí)獲取農(nóng)村大學(xué)生最新教育反饋，以此為心理健康教育創(chuàng)新指明方向。第二，正視心理健康教育重要性，圍繞農(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)需求開(kāi)展理論、實(shí)踐教學(xué)。高校設(shè)置人才培養(yǎng)課程與教育方案時(shí)，萬(wàn)不可輕視心理健康教育在強(qiáng)化農(nóng)村大學(xué)生個(gè)性發(fā)展水平的作用與意義;相反，各院校須對(duì)心理健康教育在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的必要性有清楚且正確地認(rèn)知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)心理健康教育思維，將“重心理咨詢與輔導(dǎo)，輕心理健康教育”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赞r(nóng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，所開(kāi)展理論結(jié)合實(shí)際的全新教育形式，讓農(nóng)村大學(xué)生心理素質(zhì)在新型心理健康教育系統(tǒng)中獲得有效提升同時(shí)，充分展現(xiàn)心理健康教育在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高等人才中的不可或缺性，進(jìn)而使農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育得充分重視。第三，明確心理健康教育模式建設(shè)本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育育人作用。創(chuàng)建符合新時(shí)展要求與標(biāo)準(zhǔn)，滿足現(xiàn)代農(nóng)村大學(xué)生成長(zhǎng)需求的心理健康教育模式前，各院校教育管理者不但要充分掌握心理健康教育基本理念和相關(guān)知識(shí)理論，以此為其實(shí)施下一教育步驟奠定堅(jiān)實(shí)概念、理論基礎(chǔ);還應(yīng)明確知曉心理健康教育模式建設(shè)、發(fā)展本質(zhì)意義，全力貫徹落實(shí)心理健康教育模式的創(chuàng)新改革，使農(nóng)村大學(xué)生心理健康教育不只停留于表面形式，為農(nóng)村大學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性心理健康教育，使其在科學(xué)、合理的現(xiàn)代化心理健康教育中，不斷強(qiáng)化自身心理素質(zhì)和心理健康水平，將心理健康教育育人作用充分發(fā)揮出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：高校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞:內(nèi)地高校; 香港高校; 臺(tái)灣高校; 心理健康教育

中圖分類號(hào): G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-9749(2010)03-0129-02

一、香港、臺(tái)灣和內(nèi)地高校學(xué)生心理健康教育特點(diǎn)

1.香港高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

輔導(dǎo)隊(duì)伍整齊,專業(yè)化程度高。心理健康教育是香港學(xué)生事務(wù)工作處職責(zé)中最重要的一項(xiàng),因此各高校都配有數(shù)額不等的專職心理輔導(dǎo)員,從業(yè)人員都必須經(jīng)過(guò)高強(qiáng)度、專業(yè)培訓(xùn),同時(shí)獲得相關(guān)的碩士以上學(xué)位。為保障輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平,香港各高校還專門邀請(qǐng)心理分析專家作督導(dǎo),香港專業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會(huì)經(jīng)常通過(guò)多元化的方法為輔導(dǎo)人員提供不同形式的培訓(xùn),使輔導(dǎo)人員自身的能力及素質(zhì)能夠得到提高與鍛煉。

輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全,輔導(dǎo)領(lǐng)域廣泛。在硬件方面,香港高校投入了大量的資金和人力,裝備了現(xiàn)代化的設(shè)備。各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)基本上是無(wú)償?shù)?只有少數(shù)開(kāi)支較大的訓(xùn)練計(jì)劃需要學(xué)生承擔(dān)部分費(fèi)用。在內(nèi)容上,輔導(dǎo)主要包括個(gè)人輔導(dǎo)、教育輔導(dǎo)、升學(xué)與就業(yè)輔導(dǎo)、小組專題輔導(dǎo)、聯(lián)絡(luò)校外團(tuán)體等。各高校心理健康教育機(jī)構(gòu)還有許多心理量表,如心理測(cè)量、職業(yè)測(cè)驗(yàn)等。學(xué)生可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)和職業(yè)測(cè)驗(yàn)增加對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和了解。在形式上,除了在個(gè)人、小組層面上的輔導(dǎo)以外,更重要的還有環(huán)境介入策略。[2]香港高校強(qiáng)調(diào)學(xué)校的每一位教職員都應(yīng)有育人意識(shí),同時(shí)注重與社會(huì)合作進(jìn)行心理健康教育,使輔導(dǎo)更具發(fā)展性、預(yù)防性,輔導(dǎo)效果進(jìn)一步得到強(qiáng)化。各高校已開(kāi)始運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),開(kāi)展網(wǎng)上輔導(dǎo)。

圍繞全人發(fā)展,提供以學(xué)生為本的服務(wù)。香港高校將心理健康教育定位為一種以開(kāi)闊學(xué)生思路、豐富學(xué)生見(jiàn)識(shí)、促成學(xué)生良好人際關(guān)系、提高學(xué)生綜合能力、健全學(xué)生人格品德為目的的教育服務(wù)。在各具特色、各有側(cè)重的心理健康教育過(guò)程中緊密圍繞著全人發(fā)展和以學(xué)生為本的服務(wù)理念,即高校不僅要發(fā)展學(xué)生的學(xué)業(yè),使其獲得發(fā)展事業(yè)的技能,同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生德育、體育、情感、藝術(shù)、社交等方面的經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮潛能,培養(yǎng)他們良好的人格,幫助他們建立良好的人際關(guān)系,以更好地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)。[2]

2.臺(tái)灣高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療。臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門頒布的《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》的主要目的在于引進(jìn)輔導(dǎo)工作的初級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防和三級(jí)預(yù)防觀念。初級(jí)預(yù)防是針對(duì)一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行的一般輔導(dǎo),二級(jí)預(yù)防是針對(duì)處于偏差行為邊緣的學(xué)生進(jìn)行較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢,三級(jí)預(yù)防是針對(duì)偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)建。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念,而且配合學(xué)校行政組織的彈性調(diào)整,激勵(lì)了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。臺(tái)灣高校管理模式深受美國(guó)影響,關(guān)注自由、平等、個(gè)性,注重以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的各種選擇。

交互作用,整合發(fā)展。近年來(lái),臺(tái)灣地區(qū)整體政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變,造成學(xué)生的背景與需求條件落差逐漸擴(kuò)大。為改善此現(xiàn)象,臺(tái)灣教育行政部門頒布“友善校園”總體營(yíng)造計(jì)劃,希望透過(guò)學(xué)生輔導(dǎo)體制的主要策略“交互作用,整合發(fā)展”來(lái)整合資源,聚焦方向,真正落實(shí)并推動(dòng)該計(jì)劃?！坝焉菩@”基于學(xué)校本位管理的觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師及學(xué)生在進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程中必須“如師如友,止于至善”。

資金投入充足,人員配備齊全。近年來(lái),因?yàn)榕_(tái)灣青少年犯罪率不斷升高且日趨低齡化,臺(tái)灣地區(qū)投人近86億臺(tái)幣推行《輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃》,旨在“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)資源,建立全面輔導(dǎo)體制,統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展,以減少青少年問(wèn)題行為,培養(yǎng)國(guó)民正確人生觀,促進(jìn)身心健康,增益社會(huì)祥和?！?/p>

臺(tái)灣各高校非常重視心理健康教育工作,資金投入力度大,硬件設(shè)施完善,輔導(dǎo)中心規(guī)模大,設(shè)備齊全,藏書(shū)量多。咨詢中心專職人員的晉用方式大約有兩種:以助教職稱聘任;以研究員角色聘任。

3.內(nèi)地高校心理健康教育現(xiàn)狀及特點(diǎn)

內(nèi)地高校心理健康教育的成就。我國(guó)政府十分重視心理健康教育,先后出臺(tái)了一系列的文件,在制度、資金、人才等方面給予了大力支持。雖然我國(guó)心理健康教育發(fā)展得比較晚,但是我們的起點(diǎn)高,發(fā)展迅速。20世紀(jì)80年代以來(lái),內(nèi)地大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作在教育行政部門和各高校的大力推動(dòng)下得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。北京、上海等省市自治區(qū)的許多學(xué)校都開(kāi)展了一系列有關(guān)學(xué)校心理健康教育的研究試點(diǎn)工作和實(shí)踐活動(dòng),內(nèi)容和形式豐富多彩,如開(kāi)展學(xué)生心理測(cè)量,建立學(xué)生心理檔案,進(jìn)行學(xué)生心理輔導(dǎo)與心理咨詢,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程,運(yùn)用多種媒介如廣播、電視、板報(bào)、信箱等宣傳心理健康的知識(shí),建立心理輔導(dǎo)室(中心),開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)熱線等。

同志在黨的十七大報(bào)告中也明確指出:“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系。動(dòng)員社會(huì)各方面共同做好青少年思想道德教育工作,為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好社會(huì)環(huán)境?！币虼?內(nèi)地心理健康教育與高校德育工作緊密結(jié)合,在全面育人方面發(fā)揮著積極作用。當(dāng)前,我國(guó)高校本著“以人為本”的原則,以提高學(xué)生的心理素質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生心理健康、培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),統(tǒng)合學(xué)校及社會(huì)資源,積極開(kāi)展了一系列的心理健康教育工作。

學(xué)校始終以學(xué)生為中心,努力營(yíng)造一個(gè)積極、團(tuán)結(jié)、和諧、健康的生活環(huán)境和寬松的心理環(huán)境,最大限度地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要,通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的心理健康教育活動(dòng),使每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得相對(duì)于其自身而言更為健康、積極的發(fā)展和提高。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,把心理健康教育的落腳點(diǎn)放在塑造學(xué)生正確的人生觀上,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我,在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

內(nèi)地高校心理健康教育的不足。從硬件建設(shè)來(lái)說(shuō),內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立的比例明顯不夠,硬件設(shè)施雖然有所改善但仍存在不足。各高校心理輔導(dǎo)人員大多是兼職,由于身兼行政、教學(xué)等多項(xiàng)任務(wù),對(duì)心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾,工作熱情難以提高,這些都嚴(yán)重影響高校心理健康教育的發(fā)展。

從師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō),從事高校心理健康教育的老師多數(shù)來(lái)自學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務(wù)人員等,他們中極少有人受過(guò)專門及正式訓(xùn)練,普遍存在“泛理論、輕實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)薄弱”的問(wèn)題,制約著高校心理健康教育的發(fā)展進(jìn)程。[3]

從課程建設(shè)來(lái)說(shuō),目前各校開(kāi)設(shè)心理教育課程情況比較復(fù)雜,師資水平參差不齊、所用教材五花八門。這種現(xiàn)狀難以保證通過(guò)心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂而達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

此外,心理健康機(jī)構(gòu)未能充分發(fā)揮學(xué)校各部門及社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)來(lái)豐富心理健康教育的內(nèi)容與形式,與達(dá)到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的預(yù)期目標(biāo)尚有差距。

二、對(duì)內(nèi)地心理健康教育工作開(kāi)展的啟示

對(duì)比香港輔導(dǎo)員和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)構(gòu)建的點(diǎn)、線、面網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),臺(tái)灣重在預(yù)防、與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念,全面貫徹“以人為本”的總方針,根據(jù)內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段的不足,內(nèi)地高校還應(yīng)著重改進(jìn)以下幾個(gè)方面:

1.完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置

主管部門應(yīng)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持基礎(chǔ)建設(shè),完善個(gè)體團(tuán)體咨詢室、測(cè)評(píng)室和治療室的各項(xiàng)設(shè)施。參考國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn),確定專業(yè)人員定編指標(biāo),并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評(píng)定系列,可歸入“心理學(xué)”或“德育教師”系列。兼職人員要明確工作量計(jì)算方法,落實(shí)必要的待遇。

2.加強(qiáng)專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)

從總體來(lái)看,我們要建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。采取積極措施,引進(jìn)高層次專業(yè)人才,專職從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作;把心理健康教育教師和心理咨詢教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃,安排心理輔導(dǎo)教師進(jìn)修心理學(xué)課程,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能,開(kāi)展模擬心理咨詢和輔導(dǎo),定期給予及時(shí)、集中、具體的指導(dǎo)與監(jiān)督,以加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師的心理健康,促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng),調(diào)整心理輔導(dǎo)技巧,深化理論,提高實(shí)際操作技能。

3.建立高校全員參與的心理健康教育機(jī)制

高校心理健康教育機(jī)構(gòu)要與學(xué)校的各個(gè)部門通力合作,互通信息,借助于學(xué)校各方面的資源優(yōu)勢(shì),把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個(gè)方面;同時(shí)要積極尋求社會(huì)的理解、支持,克服消極因素的影響,加強(qiáng)與其他學(xué)校、政府部門、社會(huì)組織的合作。如聯(lián)系兄弟院校的心理健康教育部門,聘請(qǐng)名校教授講座,開(kāi)展異校咨詢活動(dòng)以及與開(kāi)設(shè)心理門診的醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作,為有心理疾病發(fā)展可能的學(xué)生提供醫(yī)療干預(yù)措施。

4.加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)

應(yīng)大力加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè),注重抓好教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究三個(gè)方面的工作,推動(dòng)心理健康教育學(xué)科的發(fā)展,提高心理健康教育課程教學(xué)的專業(yè)性、理論性、系統(tǒng)性以及針對(duì)性和實(shí)效性。[4]根據(jù)學(xué)生的心理需求,緊貼學(xué)生的實(shí)際生活,大膽探索,努力創(chuàng)新心理健康教育課程的教學(xué)方式與途徑,增強(qiáng)課堂的吸引力與活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王義波,張召.中國(guó)香港高校心理輔導(dǎo)工作的借鑒與思考[J].航海教育研究,2008(1):99.

第5篇：高校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0232-02

心理健康教育課程是高校心理健康教育工作體系的重要一環(huán)，是心理健康知識(shí)傳播的重要陣地。2011年教育部制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）極大地推動(dòng)了這一課程的普及，尤其在高等教育發(fā)達(dá)的省市，心理健康教育課程已普遍成為各高校的公共必修課。然而，該課程也面臨著傳統(tǒng)高等教育的共性問(wèn)題。固定的課堂、簡(jiǎn)單的說(shuō)教、教師單向知識(shí)灌輸、僵化的教學(xué)計(jì)劃安排，與重視個(gè)人體驗(yàn)、鼓勵(lì)分享和感悟，并以此提升大學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)格格不入。同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生正生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，尤其是近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級(jí)和多媒體手段的進(jìn)一步成熟，各種類型的在線開(kāi)放教育形式在全世界掀起了一股熱潮。高校心理健康教育課程也需要認(rèn)清自身不足，在網(wǎng)絡(luò)在線教育浪潮中汲取充足的營(yíng)養(yǎng)，并選擇和構(gòu)建新型教學(xué)模式。

一、當(dāng)前心理健康教育課程的迷思

《教學(xué)基本要求》中，對(duì)于高校心理健康教育課的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都做了清晰且合理的規(guī)定。高校學(xué)生心理健康教育課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。然而，綜觀當(dāng)前高校心理健康教育課程建設(shè)的情況，雖然開(kāi)設(shè)成公共必修課程已是趨勢(shì)，但各高校對(duì)于這門課程的意義和作用認(rèn)識(shí)各異，在具體執(zhí)行過(guò)程中，提供資源的有限性和良好教學(xué)效果之間存在著較大矛盾。

1.學(xué)時(shí)要求高而課時(shí)有限的矛盾?！督虒W(xué)基本要求》提出，各高校要把高校學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課設(shè)置2個(gè)學(xué)分，32～36個(gè)學(xué)時(shí)。心靈的改變、心理素質(zhì)的提高確實(shí)需要大量時(shí)間的浸潤(rùn)，但在高校教學(xué)安排的現(xiàn)實(shí)層面，在已近乎飽和的教學(xué)計(jì)劃中再排入此課程實(shí)屬不易，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)了，但課時(shí)量往往很難達(dá)到要求，8～16個(gè)學(xué)時(shí)的情況較普遍，且上課時(shí)間也只能安插在周末、晚間等非正常教學(xué)時(shí)間進(jìn)行。這樣的狀況，讓心理健康教育課程無(wú)法進(jìn)入正常課程體系，非常不利于學(xué)科整體建設(shè)，占用課余時(shí)間也讓學(xué)生反感。

2.授課面廣而教室資源有限的矛盾。心理健康課程作為校級(jí)公共課，面對(duì)有限課時(shí)和大量受眾，多采用大班講座方式。數(shù)百人同堂的局面讓任課教師只能選擇自說(shuō)自話，盡可能快地將核心知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生，師生互動(dòng)無(wú)法組織。固定的桌椅更限制了團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展，難以即時(shí)引起學(xué)生的感受和體驗(yàn)，教學(xué)效果很不理想。

3.專業(yè)要求高而師資力量薄弱的矛盾。心理健康課程最佳師資來(lái)源是高校心理健康教育或咨詢中心的教師，他們有心理學(xué)背景，而且從事心理咨詢相關(guān)工作，有心理健康領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，但是，符合這一要求的教師往往人數(shù)較少，且還要承擔(dān)日常心理咨詢，無(wú)法負(fù)擔(dān)所有教學(xué)任務(wù)。因此，各校通常會(huì)從其他崗位征集教師，如心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政課教師等參與到教學(xué)中來(lái)。其中輔導(dǎo)員、思政教師由于專業(yè)所限，知識(shí)不足又缺乏培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，屬于勉強(qiáng)上陣教學(xué)，實(shí)際效果差。

二、網(wǎng)絡(luò)教育熱潮來(lái)臨的啟示

1.興起背景。網(wǎng)絡(luò)課程早已有之，2002年美國(guó)麻省理工學(xué)院便啟動(dòng)Open Courseware計(jì)劃，提出將大學(xué)基礎(chǔ)課程的基本概念和主要內(nèi)容制作成網(wǎng)上可以下載的課件。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯提出了微課概念，主張將單一主題錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的聲音解說(shuō)或視像演示。之后運(yùn)用建構(gòu)主義方法以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。反響最大的要屬2012年慕課在美國(guó)取得的空前成功，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商異軍突起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。西風(fēng)東漸，2013年，北大、清華相繼加入edX項(xiàng)目，吹響了國(guó)內(nèi)MOOC啟動(dòng)的號(hào)角，很快，清華學(xué)堂在線、東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海課程共享中心、果殼網(wǎng)相繼出現(xiàn)，數(shù)百門課程上線供全世界的求知者選擇。

2.對(duì)心理健康課程的啟示。面對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育課程體系中的問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)教育模式的興起為矛盾的化解提供了新的思路，其優(yōu)勢(shì)在于：（1）化課堂教育為自主學(xué)習(xí)，精簡(jiǎn)課時(shí)。通過(guò)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課外閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，減少課內(nèi)知識(shí)講授的時(shí)間，起到精簡(jiǎn)課時(shí)的作用。同時(shí)，學(xué)生也可自行評(píng)估學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)選擇對(duì)未掌握知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，并有充足時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)鏈接加深對(duì)知識(shí)的理解，真正做到自主學(xué)習(xí)。上課時(shí)，教師只需要利用少量時(shí)間對(duì)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺即可，大幅減少了課時(shí)耗費(fèi)。（2）變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂，增加互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育并非完全放棄課堂教學(xué)，據(jù)研究顯示，將翻轉(zhuǎn)課堂和在線教學(xué)結(jié)合才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，課堂是用來(lái)內(nèi)化知識(shí)的，其做法是將課堂由教師中心翻轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，由學(xué)生提出與課程主題相關(guān)的論點(diǎn)進(jìn)行討論，開(kāi)展課堂活動(dòng)，老師側(cè)重引導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。（3）充分發(fā)揮骨干教師資源，節(jié)約高效。高校內(nèi)僅有的高水平心理健康師資可以得到充分的運(yùn)用，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)課程內(nèi)容充分理解，合理地分解，再以最生動(dòng)有效的形式進(jìn)行詮釋，通過(guò)錄制技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為在線課程形式供學(xué)生觀看，不再局限于課堂班級(jí)，而是面對(duì)全員，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。

三、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下心理健康教育課程構(gòu)建

1.高校心理健康慕課課程的模式選擇。當(dāng)前主流的慕課模式包括兩種：cMOOC與xMOOC。兩種慕課在教學(xué)理念上存在不同：cMOOC側(cè)重基于關(guān)聯(lián)主義的知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)社群網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)師生互動(dòng)問(wèn)答獲取知識(shí)；而xMOOC更側(cè)重于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻傳授知識(shí)，同時(shí)通過(guò)線下活動(dòng)的方式鞏固知識(shí)。就心理健康課程來(lái)說(shuō)，cMOOC的不足在于，無(wú)論視頻中語(yǔ)言多么優(yōu)美和貼切，課后討論多么積極和熱烈，始終無(wú)法代替學(xué)生親生實(shí)踐和體會(huì)，深入虛擬實(shí)境終究需要回歸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，只有在真實(shí)的人與人互動(dòng)中才能領(lǐng)會(huì)情感流動(dòng)的真諦，因此xMOOC這種課下知識(shí)獲取和課上知識(shí)鞏固內(nèi)化的形式更貼合心理健康課程的要求，是當(dāng)前較好的改革方向。

2.課程平臺(tái)的搭建。慕課課程平臺(tái)的搭建有兩種基本途徑：尋找外部依托及自建平臺(tái)。當(dāng)前不少名校名師都依托專業(yè)公司設(shè)計(jì)和制作了心理健康教育慕課，這些課程結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)清晰，呈現(xiàn)手段豐富多樣，富有吸引力，而且課后測(cè)試、作業(yè)、資料、社群討論基地等配套措施一應(yīng)俱全。如合理選擇，并結(jié)合內(nèi)容制定翻轉(zhuǎn)課堂方案，將是實(shí)施這一教學(xué)改革措施最便利的方式。

自建慕課平臺(tái)主要包括教學(xué)視頻的制作和平臺(tái)搭建，首先由任課教師根據(jù)心理健康課程規(guī)劃進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)碎片化，然后開(kāi)展視頻拍攝、編輯和剪輯，加入豐富的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等元素，使知識(shí)更容易理解。其次建立課程平臺(tái)，結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)視頻安排課前預(yù)習(xí)資料、課后復(fù)習(xí)資料及布置作業(yè)等內(nèi)容，加深知識(shí)點(diǎn)的掌握；還需提供互動(dòng)交流空間，由教師及助教在課余回復(fù)學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)形式為提問(wèn)回答、頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式。但是具體效果卻又褒貶不一，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然教師試圖在課堂上發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，但學(xué)生發(fā)言頻率少，內(nèi)容淺，活躍度低，學(xué)生自評(píng)也多有不滿。因此，如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到預(yù)想效果的關(guān)鍵一環(huán)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)為心理健康教育的翻轉(zhuǎn)課堂提供了重要支撐。圍繞課程主題，當(dāng)前已形成大量的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)方案和活動(dòng)環(huán)節(jié)，完全可以相互契合。如人際交往主題活動(dòng)之解開(kāi)千千結(jié)/盲行/信任背摔，情緒管理主題活動(dòng)之漸進(jìn)肌肉放松訓(xùn)練/情緒ABC識(shí)別等，此外，團(tuán)體輔導(dǎo)還提供了豐富的熱身破冰活動(dòng)，以及原生家庭等自我探索活動(dòng)供教師靈活選擇。

在具體課堂設(shè)計(jì)時(shí)，可進(jìn)行學(xué)生分組，按照10～12人為一組劃分，在90分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行1個(gè)熱身活動(dòng)提高學(xué)生投入程度，形成參與意識(shí)，理解活動(dòng)規(guī)范，2～3個(gè)主題活動(dòng)，由淺入深，動(dòng)靜結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索和感悟。最關(guān)鍵的是活動(dòng)后結(jié)合主題知識(shí)點(diǎn)的討論和反思，由于有了團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)這一載體，學(xué)生將會(huì)擁有更多的感性體驗(yàn)，則思考也會(huì)更加深入和廣泛。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高校心理健康教育方案范文

[關(guān)鍵詞]高校班級(jí)；心理健康教育；新探索

[作者簡(jiǎn)介]文婷，廣西大學(xué)心理健康教育研究所助教，教育學(xué)碩士。廣西南寧530004

[中圖分類號(hào)]054

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2008)02―0186―04

加強(qiáng)高校心理健康教育，目前已經(jīng)成為整個(gè)教育界的一項(xiàng)共識(shí)。那么就如何有效開(kāi)展高校心理健康教育這個(gè)問(wèn)題上，“班級(jí)心理健康教育”這一教育模式正日益受到理論界和實(shí)踐界的關(guān)注。有的研究者主張把“班級(jí)心理健康教育”作為一個(gè)定型的專門術(shù)語(yǔ)來(lái)加以研究。他們提出，所謂班級(jí)心理健康教育就是“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式。近幾年的實(shí)踐結(jié)果也體現(xiàn)了這一教育模式的重大價(jià)值，但任何新生事物都有其尚待完善的地方，筆者意圖在自己研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)高校班級(jí)心理健康教育作出新的探索。

一、高校班級(jí)心理健康教育要樹(shù)立一種理念：助人自助

“助人自助”是學(xué)校心理健康教育的最高境界。高校班級(jí)心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級(jí)心理健康教育的最終目標(biāo)也是“助人自助”。按照字義來(lái)解釋，“助人”就是協(xié)助或幫助他人。而“助人自助”就是協(xié)助求助人認(rèn)識(shí)自己面臨的困境，引導(dǎo)其自我探索、自我挑戰(zhàn)、自我了解，并采取有效的行動(dòng)，自己解決自己的問(wèn)題。因此“助人”注重的是一種過(guò)程，而不是一種結(jié)果，“自助”才是目的。許多老師在實(shí)際工作中，一直弄不清教育與教導(dǎo)的異同。教導(dǎo)較多運(yùn)用的是灌輸、說(shuō)服、訓(xùn)誡、講解與控制，只達(dá)到一些“助人”的結(jié)果；而教育則是強(qiáng)調(diào)教育者要尊重、接納、聆聽(tīng)受助者自身的領(lǐng)悟，重在受導(dǎo)者內(nèi)心的轉(zhuǎn)變，達(dá)到“自助”。另一方面，按人本主義學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)，每一個(gè)人都具有發(fā)展自己、促進(jìn)自身成長(zhǎng)、邁向自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力。大學(xué)生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級(jí)心理健康教育要樹(shù)立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。

二、高校班級(jí)心理健康教育要遵循兩個(gè)原則

高校班級(jí)心理健康教育的原則是指導(dǎo)班主任及其他教育工作者對(duì)受教育者進(jìn)行心理健康教育的準(zhǔn)則，也是處理心理健康教育過(guò)程中的基本矛盾和諸要素之間關(guān)系的基本準(zhǔn)則。根據(jù)班級(jí)心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全體學(xué)生”的內(nèi)涵，我們提出高校班級(jí)心理健康教育要遵循的兩個(gè)原則：

(一)全體性原則

班級(jí)心理健康教育應(yīng)以絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)的提高為基本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。就班級(jí)心理健康教育性質(zhì)而言，它主要包括兩大方面：一類是發(fā)展性心理健康教育。它主要是教育與培養(yǎng)個(gè)體形成良好的心理素質(zhì)，以助學(xué)生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質(zhì)的教育。另一類是補(bǔ)救性心理健康教育。它主要是保護(hù)個(gè)體形成健康的心理，從而適應(yīng)社會(huì)，使學(xué)生正常地成長(zhǎng)發(fā)展。它是面對(duì)在心理方面出現(xiàn)不同程度問(wèn)題的部分或個(gè)別學(xué)生的具有矯正性質(zhì)的教育。在實(shí)際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級(jí)工作性質(zhì)旨在促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，班主任對(duì)全班學(xué)生全面負(fù)責(zé)，包括關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協(xié)調(diào)發(fā)展。這就決定了班級(jí)心理健康教育的著眼點(diǎn)及重點(diǎn)應(yīng)立足于面向全體的、發(fā)展性的心理健康教育，同時(shí)兼顧補(bǔ)救性心理教育。當(dāng)然，全體性原則要重視學(xué)生的主體性。班級(jí)心理健康教育要尊重學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其自覺(jué)性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使班級(jí)心理健康教育能真正取得實(shí)效。

貫徹全體性原則，要注意以下問(wèn)題：首先，應(yīng)了解所有學(xué)生的共同心理需要及普遍存在的心理問(wèn)題，做到有的放矢、對(duì)癥下藥；其次，要深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活地采用不同的教育內(nèi)容和方法手段，使得每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能得到全面而又獨(dú)特的發(fā)展，做到因材施教。

(二)辯證統(tǒng)一原則

辯證統(tǒng)一原則是指進(jìn)行高校班級(jí)心理健康教育應(yīng)以辯證的眼光對(duì)待學(xué)生的心理發(fā)展，用聯(lián)系的眼光、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)心理健康教育。高校班級(jí)心理健康教育應(yīng)將發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)與預(yù)防心理健康問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。班級(jí)心理健康教育以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和心理發(fā)展的需要給以必要的幫助，以培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)其心理潛能。同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)防，盡量減少或避免心理問(wèn)題的發(fā)生。高校班級(jí)心理健康教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展性、超前性，而不是補(bǔ)救性。高校班級(jí)心理健康教育還應(yīng)將他助、互助與自助結(jié)合起來(lái)，通過(guò)他助、互助，幫助學(xué)生形成自我教育能力，統(tǒng)一到“自助”。沒(méi)有學(xué)生的“自助”，便談不上其他教育。

貫徹辯證統(tǒng)一原則，應(yīng)著眼于全體同學(xué)，在發(fā)展的前提下針對(duì)學(xué)生的個(gè)別情況做到預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合，還應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，將自己定位于服務(wù)者、參謀者的角色，通過(guò)教育者指導(dǎo)或集體教育等方式，培養(yǎng)學(xué)生“自助”能力。

三、高校班級(jí)心理健康教育要注重發(fā)揮三支隊(duì)伍的作用

國(guó)外大學(xué)心理輔導(dǎo)發(fā)展的新特點(diǎn)之一是建立校內(nèi)外輔導(dǎo)一體化網(wǎng)絡(luò)，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的局面。在校內(nèi)形成輔導(dǎo)主任、專業(yè)輔導(dǎo)人員、教師、學(xué)生輔導(dǎo)干部相結(jié)合的輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。目前我國(guó)許多高校增設(shè)了班級(jí)心理委員，廣西大學(xué)也是其中之一。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，班級(jí)心理委員正式上崗后也成了高校班級(jí)心理健康教育隊(duì)伍中一支重要的力量。那么目前有效地開(kāi)展高校班級(jí)心理健康教育工作的三支隊(duì)伍就包括了專職心理輔導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級(jí)心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊(duì)伍。專兼職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)大學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)律的立項(xiàng)研究工作；提出維護(hù)大學(xué)生的心理健康的培養(yǎng)方案和措施；負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康調(diào)查工作，探索心理疾病的成因和心理衛(wèi)生策略；負(fù)責(zé)與國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校、科研部門開(kāi)展本學(xué)科的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；負(fù)責(zé)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，指導(dǎo)大學(xué)生自身維護(hù)心理健康；協(xié)助學(xué)生工作部(處)、團(tuán)委提高心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)及時(shí)了解、掌握本學(xué)院、本班學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生一般性的心理問(wèn)題；遇到不能解決的問(wèn)題，及時(shí)轉(zhuǎn)交給專職心理輔導(dǎo)老師；關(guān)注本學(xué)院、本班心理弱勢(shì)群體，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；積極開(kāi)展本院的大學(xué)生心理

健康教育宣傳工作。班級(jí)心理委員和朋輩輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理困惑、心理問(wèn)題的同學(xué)，并向輔導(dǎo)員和班主任匯報(bào)；營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的班級(jí)氣氛，為心理弱勢(shì)群體提供強(qiáng)大的支持系統(tǒng)；配合學(xué)院、班級(jí)做好宣傳教育工作。班級(jí)心理委員是新興起的一支隊(duì)伍，對(duì)班級(jí)心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動(dòng)的作用。做好班級(jí)心理委員這支隊(duì)伍的培訓(xùn)與輔導(dǎo)工作也是心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。必須指出的是，這三支隊(duì)伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊(duì)伍通力合作才能將高校班級(jí)心理輔導(dǎo)推向更高的層面。

四、高校班級(jí)心理健康教育的四個(gè)誤區(qū)

高校班級(jí)心理健康教育工作開(kāi)展了這么多年。但在人們觀念和實(shí)際行動(dòng)上仍然存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：德育化傾向。由于當(dāng)前許多高校專職心理輔導(dǎo)老師匱乏，班級(jí)心理健康教育工作的重?fù)?dān)自然就落在輔導(dǎo)員和班主任身上。而他們對(duì)德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識(shí)，不能準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，致使其在教育過(guò)程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問(wèn)題當(dāng)作思想意識(shí)、道德品質(zhì)問(wèn)題和違法亂紀(jì)行為來(lái)處理，損害學(xué)生的利益，挫傷學(xué)生的積極性，使其產(chǎn)生逆反心理。

誤區(qū)之二：夸大化傾向?，F(xiàn)代人普遍面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)、頻繁的應(yīng)激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負(fù)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，情況也不例外。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是客觀存在的，心理健康教育勢(shì)在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。事實(shí)上，很長(zhǎng)一段時(shí)間，有關(guān)大學(xué)生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語(yǔ)屢見(jiàn)報(bào)端。但在心理健康評(píng)定過(guò)程中，存在著來(lái)自多方面的誤差，從而導(dǎo)致了對(duì)當(dāng)前心理健康問(wèn)題在數(shù)量上估計(jì)偏高的傾向，這不僅影響了學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性，而且也誤導(dǎo)了人們對(duì)大學(xué)生身心全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，造成大學(xué)生人人自危的負(fù)面效果，阻礙班級(jí)心理健康教育的正常開(kāi)展。

誤區(qū)之三：學(xué)科化或完全游戲化傾向。一種現(xiàn)象就是把班級(jí)心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育，甚至在班級(jí)心理健康教育中進(jìn)行考試，完全忽視了班級(jí)心理健康教育的活動(dòng)性、實(shí)踐性、實(shí)效性。還有的教育途徑是采用游戲活動(dòng)的方法，班級(jí)心理健康教育流于形式，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，卻收效甚微。

誤區(qū)之四：簡(jiǎn)單化傾向。心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性、規(guī)范性和操作性均很強(qiáng)的工作，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)要求很高，只有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)和專門訓(xùn)練的人才能勝任。從我國(guó)的情況看，盡管不少高校已開(kāi)展了形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，但從總體上看，雜拼從業(yè)人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。很顯然，如果班級(jí)心理健康教育工作者既不通曉心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，又不具備心理輔導(dǎo)與咨詢的技能，在開(kāi)展班級(jí)心理健康教育過(guò)程中就極易出現(xiàn)用簡(jiǎn)單、粗暴的、違背心理規(guī)律和教育規(guī)律的方法對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象，對(duì)班級(jí)心理健康教育的開(kāi)展很不利。

五、高校班級(jí)心理健康教育的五條途徑

在探討了理念、原則、隊(duì)伍以及四個(gè)誤區(qū)后，我們嘗試來(lái)探討一下開(kāi)展高校班級(jí)心理健康教育工作的五條有效的途徑。

(一)合理組建隊(duì)伍

前文中我們探討了高校班級(jí)心理健康教育要有專兼職心理輔導(dǎo)和心理咨詢老師、輔導(dǎo)員和班主任、班級(jí)心理委員和朋輩輔導(dǎo)員這三支隊(duì)伍的有力支撐。這三支隊(duì)伍素質(zhì)水平的高低也決定了高校班級(jí)心理健康教育工作的開(kāi)展是否順利，是否高質(zhì)有效。因此合理組建這三支隊(duì)伍就成了高校班級(jí)心理健康教育工作高質(zhì)高效的保證。如何在當(dāng)前心理健康教育隊(duì)伍師資短缺、素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)狀下提高隊(duì)伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長(zhǎng)期培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，要真正解決我國(guó)高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應(yīng)從系統(tǒng)培養(yǎng)專業(yè)人員人手。為此，在具備條件的高等學(xué)校心理學(xué)系、教育系可設(shè)置學(xué)校心理健康教育專業(yè)，進(jìn)行本科和研究生的培養(yǎng)。二是短期培訓(xùn)。以高校輔導(dǎo)員班主任和班級(jí)心理委員為主要對(duì)象，進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使其掌握心理健康教育方面的知識(shí)和技能。其間，培訓(xùn)不能以取得結(jié)業(yè)證為目的，應(yīng)注意理論和技術(shù)講授的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐(見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí))的內(nèi)容，讓學(xué)員真正領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用知識(shí)和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學(xué)生，亦即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)心理健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)工作者參與，而應(yīng)投入全校的力量，通過(guò)全校性的心理健康教育活動(dòng)來(lái)改善學(xué)生的整體行為，在高校形成班級(jí)心理健康教育人人有責(zé)的局面。

(二)實(shí)施班級(jí)心理健康教育課程

這里所說(shuō)的班級(jí)教學(xué)，是指按照班級(jí)授課制的形式來(lái)組織的心理健康教育活動(dòng)。相對(duì)于過(guò)去學(xué)校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學(xué)生的共同性心理問(wèn)題所進(jìn)行的預(yù)防性和發(fā)展性教育方面，具有無(wú)可替代的優(yōu)越性。因此，我們認(rèn)為，班級(jí)心理健康教育課程是實(shí)現(xiàn)班級(jí)心理健康教育目標(biāo)的主要途徑，是班級(jí)心理健康教育系統(tǒng)的核心要素。班級(jí)心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學(xué)校正式課程計(jì)劃，為完成班級(jí)心理健康教育目標(biāo)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專門的心理知識(shí)傳授、心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問(wèn)題輔導(dǎo)的課程，它主要由班主任來(lái)實(shí)施。就心理知識(shí)傳授而言，主要是根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際需要，適當(dāng)介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和自我保健的知識(shí)。就心理品質(zhì)培養(yǎng)和心理問(wèn)題輔導(dǎo)而言，主要是指運(yùn)用有關(guān)心理科學(xué)知識(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使個(gè)體心理受到訓(xùn)練，心理問(wèn)題得以解決。另一種是滲透課程，即在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)自覺(jué)的、有意識(shí)的方式對(duì)學(xué)生心理施加影響以實(shí)現(xiàn)其心理健康發(fā)展的課程，此種課程由包括輔導(dǎo)員和班主任在內(nèi)的所有班級(jí)任課教師實(shí)施。

(三)優(yōu)化班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境是輔導(dǎo)員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛(ài)好的學(xué)生組成的群體，環(huán)境的優(yōu)劣直接影響學(xué)生的心理情緒及對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。良好的班級(jí)環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)在班集體建設(shè)、班級(jí)管理和班級(jí)文化建設(shè)等方面。在班級(jí)心理健康教育模式構(gòu)建中必須充分利用班集體在學(xué)生個(gè)體心理素質(zhì)形成和發(fā)展中的作用，用集體的方式實(shí)現(xiàn)其心理素質(zhì)的不斷提升和優(yōu)化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤(pán)教育的基礎(chǔ)”，“集體生活是學(xué)生的自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力”，為學(xué)生“心理正常發(fā)展所必需”。因此，建設(shè)一個(gè)良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創(chuàng)造的過(guò)程”教育學(xué)生，就成了班級(jí)心理健康教育的一條重要途徑。班級(jí)管理是班級(jí)管理者根據(jù)國(guó)家和學(xué)校的教育要求，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，遵循教育原則，運(yùn)用管理方法，對(duì)班級(jí)組織、成員及各項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)劃、指揮、調(diào)控、督察的綜合性、教育性活動(dòng)。班級(jí)管理是學(xué)校的基層管理，它具有兩重性：一是對(duì)班級(jí)組織和成員的協(xié)調(diào)性；二是對(duì)班級(jí)學(xué)生的教育性，而教育性正是班級(jí)管理區(qū)別于其他管理的本質(zhì)屬性。

班級(jí)管理的水平不僅直接反映學(xué)校的管理水平，而且直接影響著班集體的發(fā)展水平和學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展水平。班級(jí)文化是指“作為社會(huì)群體的班級(jí)的所有成員和部分成員所共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映”。班級(jí)文化作為班級(jí)心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過(guò)個(gè)體無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)潛移默化地影響大學(xué)生的心理發(fā)展。綜上所述，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境是高校班級(jí)心理健康教育不可或缺的途徑。

(四)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)已被認(rèn)為是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學(xué)生的最佳途徑之一。一般來(lái)說(shuō)，同一年齡層次的學(xué)生，心理發(fā)展水平基本上處在同一層面上。他們?cè)谥橇?、人格的發(fā)展中所遇到的問(wèn)題和困惑，大體呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，高校完全可以通過(guò)以班級(jí)為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的整體發(fā)展。那么有效的班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)是提高高校班級(jí)心理健康教育的最佳途徑。要有效地開(kāi)展好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)，必須在實(shí)施過(guò)程中注意以下幾個(gè)方面：首先要讓學(xué)生先“動(dòng)”起來(lái)，只有活動(dòng)才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，改變學(xué)生的意識(shí)和情緒狀態(tài)，使他們專注于輔導(dǎo)主題的展開(kāi)，從而降低心理防御水平，更好地敞開(kāi)自我的內(nèi)心世界。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)從情景開(kāi)始，那么班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)也是這樣，活動(dòng)為輔導(dǎo)主題提供了模擬的生活場(chǎng)景，而提供動(dòng)態(tài)的生活經(jīng)驗(yàn)又是所有團(tuán)體輔導(dǎo)的基本原理。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高；而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛在能力，即使是心理適應(yīng)不良的人也是如此，那么班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展為目標(biāo)，不要由教師代替學(xué)生做決定。在輔導(dǎo)活動(dòng)中還要注意操作的科學(xué)性。班級(jí)心理輔導(dǎo)是一種互動(dòng)的“團(tuán)體的過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量。在操作上，注重團(tuán)體內(nèi)部的交流互動(dòng)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態(tài)度，不要對(duì)學(xué)生作否定性的評(píng)價(jià)，極力創(chuàng)造一種平等、和諧的氣氛。

(五)班級(jí)教育合力

第7篇：高校心理健康教育方案范文

一、提高高校和教師對(duì)心理健康教育課程必要性和重要性的認(rèn)識(shí)

就高校管理者和教師來(lái)說(shuō)，必須提高對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，尤其是要澄清兩種認(rèn)識(shí)誤區(qū)與偏差：其一、認(rèn)為心理健康教育不需要開(kāi)設(shè)專門的課程，或僅將其作為應(yīng)付檢查和評(píng)估而設(shè)置的浮動(dòng)項(xiàng)目；其二、將心理健康教育課程等同于思想政治工作，認(rèn)為沒(méi)有必要再另外設(shè)置心理健康教育課程。

二、加強(qiáng)心理健康教育課程師資建設(shè)

鑒于心理健康教育工作的特殊性，高校應(yīng)在“寧缺毋濫”的總原則基礎(chǔ)上，將硬性要求（如專業(yè)、學(xué)歷、科研成果等）與彈性要求（如綜合素質(zhì)、從事心理工作年限等）結(jié)合起來(lái)，選拔心理健康教育工作者。無(wú)論是專兼職的心理健康教育工作者，都需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)，并將之納入高校教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，這種培訓(xùn)，不僅要在崗前進(jìn)行，還要在實(shí)施過(guò)程中常態(tài)化、定期化，要重視對(duì)班主任、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員、教師的心理學(xué)和心理咨詢的知識(shí)、技能培訓(xùn)以及健全人格的培養(yǎng)，為心理健康教育工作提供有力的支持保障。

三、建立完善的大學(xué)生心理健康教育課程體系

（一）建立科學(xué)的心理健康教育課程目標(biāo)體系

大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)是幫助學(xué)生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)，使學(xué)生的心態(tài)得以正常發(fā)展，形成良好的個(gè)性和思想品質(zhì)，促進(jìn)人格的完善及人的全面發(fā)展，此目標(biāo)應(yīng)包含兩個(gè)層面：發(fā)展性目標(biāo)和預(yù)防性目標(biāo)。發(fā)展性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而預(yù)防性目標(biāo)旨在幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己的不健康心理，從而達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)和積極健康的情緒。

（二）建立完善的心理健康教育課程內(nèi)容體系

內(nèi)容是目標(biāo)的載體，心理健康教育課程內(nèi)容要有針對(duì)性和選擇性，目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容一般包括：情緒管理、人際關(guān)系、自我意識(shí)、壓力管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、人格心理、生命教育、學(xué)習(xí)心理、戀愛(ài)與性心理等內(nèi)容。其中，生命教育有助于大學(xué)生認(rèn)識(shí)、尊重、珍愛(ài)生命，促進(jìn)他們積極、主動(dòng)、健康地提升生命質(zhì)量，從而將心理健康教育課程系統(tǒng)化，它是大學(xué)生心理健康教育的延伸與擴(kuò)展。

四、豐富大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施形式

（一）必修課和選修課相結(jié)合

首先，應(yīng)把心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)規(guī)定學(xué)分和課時(shí)的統(tǒng)一的或有本校本地區(qū)特點(diǎn)的心理健康教育必修課，傳授基本的心理健康理論和心理調(diào)適技能。這是課程建設(shè)中最有效的途徑，它具有系統(tǒng)、干預(yù)面廣的優(yōu)勢(shì)。其次，還應(yīng)開(kāi)設(shè)依據(jù)年級(jí)采取“分層目標(biāo)”的選修課，不同年級(jí)各有側(cè)重點(diǎn)。此外，每所大學(xué)所處的地域文化特點(diǎn)、歷史傳承、招生群體都有很大差異，這些特色都可以成為大學(xué)生心理健康教育課程體系的資源。

（二）多種教學(xué)形式―理論講授課、活動(dòng)體驗(yàn)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課和熱點(diǎn)講座相結(jié)合

在教學(xué)中需將學(xué)生“知、情、意、行”有機(jī)結(jié)合，除了傳統(tǒng)的理論講授課外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境性的活動(dòng)課程，如人際交往中的“盲行”，使學(xué)生體驗(yàn)信任與被信任，體驗(yàn)“用心”交流，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中感悟。其次、挖掘豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)師生、生生間互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛的立體化教學(xué)；建立心理健康教育主題網(wǎng)站，開(kāi)展參與式的特色活動(dòng)、專題討論、網(wǎng)上答疑等，拓展學(xué)生心理健康知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）多種教學(xué)方法―案例教學(xué)法、行為訓(xùn)練法、小組討論法及角色扮演法等相結(jié)合

心理健康教育課程不但要普及心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生情感和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的參與、體驗(yàn)與理解，因此在教學(xué)中要努力做到：充分考慮學(xué)生生活實(shí)際，選取日常生活或熱門影視劇中有代表性的案例進(jìn)行相應(yīng)的理論分析、闡述和討論，注重案例教學(xué)模式多樣化；通過(guò)心理游戲、素質(zhì)拓展、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等行為訓(xùn)練，如在時(shí)間管理中創(chuàng)設(shè)“拒絕他人”的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“不”，使學(xué)生更充分地了解自我；鼓勵(lì)學(xué)生就共同關(guān)心的話題暢所欲言、展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)，使學(xué)生更具有多元思維和包容心態(tài)；引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境模擬、心理劇、案例再現(xiàn)等活動(dòng)，使其形成正確認(rèn)知，塑造正確行為。

第8篇：高校心理健康教育方案范文

心理健康教育對(duì)大學(xué)生的身心健康發(fā)展起著重要作用，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生面對(duì)的信息日益多元化，不可避免地受到消極信息的影響，一定程度上增加了心理健康教育的難度，但與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生心理健康教育也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效率，是新時(shí)期高校心理健康教育需要解決的新問(wèn)題。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)提供的契機(jī)

首先，互聯(lián)網(wǎng)拓展了高校師生的視野?；ヂ?lián)網(wǎng)特有的開(kāi)放性特點(diǎn)，可以將全球范圍內(nèi)的心理健康教育資源進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，這一方面能夠有效豐富高校心理健康教育課程的教學(xué)資源，另一方面也有助于拓展高校師生的視野，心理健康教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的教育知識(shí)，并觀看國(guó)內(nèi)外心理健康專家的講座，進(jìn)而豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升心理健康教育課程的教學(xué)效率。其次，有助于增強(qiáng)心理健康教育工作的針對(duì)性?；ヂ?lián)網(wǎng)特有的虛擬性則可以幫助大學(xué)生消除疑慮和戒心，及時(shí)與教師溝通交流，教師則可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案，進(jìn)而提升心理健康教育課程的針對(duì)性。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景為大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

首先，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生的心理問(wèn)題呈現(xiàn)出多樣化現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)影響下，大學(xué)生接觸到的信息更加多樣，這些豐富的信息資源一方面能夠?yàn)榇髮W(xué)生的生活、學(xué)習(xí)提供便利，但另一方面使大學(xué)生受到一些消極信息的侵蝕，這在一定程度上增加了心理健康教育課程的教學(xué)難度。其次，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師的權(quán)威地位受到?jīng)_擊。互聯(lián)網(wǎng)打破了原有的心理教育教學(xué)格局，大學(xué)生接觸的信息更加豐富，對(duì)心理健康知識(shí)了解也越來(lái)越多，與此同時(shí)，部分教師卻甚少接觸互聯(lián)網(wǎng)信息，導(dǎo)致信息落后或閉塞，其權(quán)威地位自然受到挑戰(zhàn)。除此之外，部分心理健康教師雖然具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能，但由于缺乏師生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)中缺乏參與積極性。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法

首先，可以運(yùn)用多媒體教室開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。教師可以運(yùn)用高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助教學(xué)。除此之外，教師還可以通過(guò)QQ、微信等工具，創(chuàng)建心理健康交流群，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將心理健康教育課程學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送到群中，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行拓展交流。當(dāng)然，教師也可以運(yùn)用這些新媒體與學(xué)生進(jìn)行線上交流，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，這一方面有利于構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，另一方面也有助于增強(qiáng)心理健康課程教學(xué)的針對(duì)性。教師還可以在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生完善心理健康知識(shí)體系。

其次，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新心理健康教育課程教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。教師可以通過(guò)微信、微博、論壇等加強(qiáng)與大學(xué)生的溝通交流，并組建交流群，在群中上傳和分享文字、視頻與圖片等資料，并鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和交流。遇到問(wèn)題，教師要及時(shí)介入給予指導(dǎo)和幫助。這一方面有助于增強(qiáng)心理健康教育課程教學(xué)的靈活性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也能夠增強(qiáng)心理健康教育課程教學(xué)的時(shí)代性，促使大學(xué)生及時(shí)了解最新的心理健康知識(shí)。

最后，教師還可以采取因材施教教學(xué)法。大學(xué)生在生活閱歷、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面都存在一定的差異性，因此，他們的心理健康教育課程學(xué)習(xí)需求也各不相同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和生活背景，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，例如，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重消費(fèi)心理學(xué)，對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生則可以側(cè)重旅游心理學(xué)。這樣才能夠極大地提升學(xué)生的參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔素霞，李晶．信息化時(shí)代背景下“消

費(fèi)心理學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，(3)：134.

第9篇：高校心理健康教育方案范文

關(guān)鍵詞 高校 院系 二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.081

Thinking of the Construction of the Secondary Mental Health Guidance

Station in Department and Institute of Colleges and Universities

JIANG Wei[1]， LIU Shanshan[2]

（[1]The School of Finance of Jiangxi Normal Universisy， Nanchang， Jiangxi 330022;

[2]Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098）

Abstract At present， most of the colleges and universities have been preliminarily established three levels of mental health education network， which is composed of schools， departments and institutes， classes.School mental health education institutions can play its basic role， has overall responsibility for the school psychological education activities， and render a certain guidance to these activities. However， as an important part of the mental health education in Colleges and universities， the construction of the secondary mental health guidance station in department and institute is lagging behind， and far did not play its proper role. The construction of the secondary mental health guidance station in the department and institute directly affects the effectiveness of the mental health education in colleges and universities.

Key words colleges and universities; department and institute; the secondary mental health guidance station

近年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，心理危機(jī)事件越發(fā)增多，針對(duì)這一情況，教育部于2011年了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號(hào)），基于這一文件精神，各高校已逐步建立了由校、院（系）、班級(jí)組成的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站是高校心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，它的建立和完善對(duì)于高校心理健康教育工作的成效起到了決定性的作用。

1 院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的意義

建立和完善院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，能夠增強(qiáng)高校心理健康教育工作的力量，減輕高校校級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)的重任，滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)需要;能夠使各院系結(jié)合本院系的實(shí)際以及學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，從而充分發(fā)揮院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的主體作用;能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，迅速開(kāi)展輔導(dǎo)工作，從而可以將一些問(wèn)題盡早解決，避免事態(tài)嚴(yán)重化;能夠更好向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2 院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，雖然一些高校已經(jīng)建立了院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，但是心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，硬件設(shè)施和軟件條件不夠到位，高校對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度還不夠。

2.1 硬件設(shè)施不足，經(jīng)費(fèi)投入太少

目前很多高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站仍然沒(méi)有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，致使心理輔導(dǎo)工作不能得以很好的開(kāi)展。部分高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站雖然有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，但是這些場(chǎng)所大部分非常簡(jiǎn)陋，布置不規(guī)范，沒(méi)有按照相關(guān)要求進(jìn)行建設(shè)，缺乏基本的專業(yè)設(shè)備，如沙盤(pán)、宣泄器材、放松儀器等，并且這些場(chǎng)所常常缺乏保密性和隱秘性，很難給予前來(lái)咨詢的學(xué)生以溫馨感和安全感，難以實(shí)現(xiàn)心理健康輔導(dǎo)站的功能。除了場(chǎng)地不足之外，經(jīng)費(fèi)投入也太少。大部分高校傾向于重點(diǎn)建設(shè)校級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s非常少，院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)一般都沒(méi)有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)支持，即使有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而制約了它的建設(shè)和發(fā)展。

2.2 組織結(jié)構(gòu)不健全，人員素質(zhì)有待提升

雖然院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站應(yīng)該由院系分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)心理委員組成，但是在實(shí)際工作中，常常只有心理輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員在積極參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)，其他人員參與建設(shè)的熱情不高，分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度也不夠。

心理輔導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，故需要對(duì)提供心理輔導(dǎo)的人員進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使他們具有一定的心理學(xué)知識(shí)，懂得一些心理輔導(dǎo)的理論和方法。而在院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站中，主要是由輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理委員等工作人員提供心理輔導(dǎo)和服務(wù)，他們大部分沒(méi)有心理學(xué)的學(xué)科背景，且基本上都不是專職從事心理輔導(dǎo)工作的，缺乏專業(yè)知識(shí)、心理輔導(dǎo)的實(shí)踐和心理輔導(dǎo)的技巧，大多只是經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)就開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。

2.3 各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)有待進(jìn)一步完善

雖然院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的基本規(guī)章制度已建立，但是這些規(guī)章制度大多流于形式，沒(méi)有結(jié)合院系的現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)制定，從而導(dǎo)致心理健康輔導(dǎo)站規(guī)章制度的實(shí)施效果大打折扣，從而影響了心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)和發(fā)展。心理輔導(dǎo)作為一門專業(yè)性和私密性很強(qiáng)的工作，需要更多的規(guī)章制度去進(jìn)行規(guī)范。

3 加強(qiáng)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的建議

3.1 明確工作內(nèi)容

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站作為高校三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的中間環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的重要作用，要明確工作內(nèi)容：要結(jié)合本院系的實(shí)際和學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定適合本院系學(xué)生的心理健康教育實(shí)施方案和活動(dòng)，大力宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格;要負(fù)責(zé)本院系學(xué)生的日常咨詢工作，并對(duì)其的心理狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒或行為異常的學(xué)生，并根據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，或及時(shí)向其輔導(dǎo)員和校心理健康教育機(jī)構(gòu)反映;要有計(jì)劃地對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的工作人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn);要協(xié)助學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)，做好問(wèn)題學(xué)生的危機(jī)干預(yù)工作，預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。

3.2 加大硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的投入

為院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站設(shè)置專用的場(chǎng)所用于心理健康輔導(dǎo)站工作的開(kāi)展，并按照心理咨詢室的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站，配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，滿足個(gè)人談話和咨詢的需要。在院系學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)中，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)站專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，專門用于輔導(dǎo)站的建設(shè)和心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校和學(xué)院要逐步加大對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的資金投入，大力推進(jìn)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的全面發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新工作方法，完善規(guī)章制度

當(dāng)前，大部分高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站主要由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體事務(wù)，班級(jí)心理委員作為成員維持心理健康輔導(dǎo)站的日常運(yùn)行，其他成員（分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任）參與心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的熱情不高。分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)作為站長(zhǎng)，要認(rèn)識(shí)到二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，要提高對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度和支持力度，積極參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)，并鼓勵(lì)其他輔導(dǎo)員和班主任參與它的建設(shè)。心理輔導(dǎo)員要積極和其他輔導(dǎo)員和班主任溝通，爭(zhēng)取得到他們的大力支持，并及時(shí)把學(xué)生的相關(guān)心理情況向他們進(jìn)行反饋，與他們一起幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。心理健康輔導(dǎo)站可以通過(guò)對(duì)班級(jí)心理委員、寢室長(zhǎng)等人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，然后以他們?yōu)橹黧w去嘗試開(kāi)展朋輩心理輔導(dǎo)工作。一些高校在院系設(shè)立了心理拓展協(xié)會(huì)，可以將其納入到院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站中，充實(shí)心理健康輔導(dǎo)站的力量。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，將一切可以利用資源全部納入到心理健康輔導(dǎo)站中，建立“多位一體”的心理健康教育格局。

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要結(jié)合院系的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，并在心理健康輔導(dǎo)站開(kāi)展工作的實(shí)踐中，不斷進(jìn)行修訂完善，以規(guī)范心理健康輔導(dǎo)站工作的開(kāi)展，促進(jìn)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。

3.4 加大培訓(xùn)和宣傳的力度，推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的專業(yè)化

要對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站成員進(jìn)行分類分層培訓(xùn)，對(duì)心理輔導(dǎo)員進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等綜合專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)班級(jí)心理委員和寢室長(zhǎng)進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)。通過(guò)這些培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)站成員的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能，從而提升心理健康輔導(dǎo)站的心理健康教育水平和質(zhì)量。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要加大宣傳力度，讓更多的師生了解心理健康輔導(dǎo)站，了解心理健康知識(shí)，了解心理健康的重要性，從而愿意一起來(lái)參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。

心理輔導(dǎo)員是院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站具體事務(wù)的負(fù)責(zé)人，是心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的主要推動(dòng)者，是院系學(xué)生工作中專門從事大學(xué)生心理健康教育的兼職心理工作者，是大學(xué)生心理健康教育的骨干力量。推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的專業(yè)化，提升心理輔導(dǎo)員的專業(yè)水平，是加強(qiáng)高校心理健康教育工作的必然要求，有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展，有利于大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)，有利于院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。要明確心理輔導(dǎo)員的職責(zé)和定位，要建立完善心理輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修制度，要為心理輔導(dǎo)員搭建交流和實(shí)踐的平臺(tái)，要建立考核和激勵(lì)機(jī)制，要推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的自我成長(zhǎng)。在條件成熟的時(shí)候，要建立心理輔導(dǎo)員的專業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制，如要從事心理輔導(dǎo)員工作必須具有心理學(xué)學(xué)科背景，或者必須取得國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格證書(shū)，等等。

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站是健全和完善高校三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的必然趨勢(shì)。當(dāng)前院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站還處于初步建設(shè)階段，在建設(shè)的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題和困難，如場(chǎng)所不足、設(shè)備缺乏、專業(yè)師資力量不夠，等等。但是，隨著高校心理健康教育工作的深入，這些問(wèn)題和困難都會(huì)逐步解決。各高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，打造適合本高校本院系的二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站。

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