課后服務(wù)研究精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課后服務(wù)研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課后服務(wù)研究范文

刻板印象 “90后”大學(xué)生 服務(wù)與管理

一、社會對“90后”的刻板印象及對“90后”大學(xué)生的更深層次的解讀

1.負(fù)面刻板印象

提到“90后”，大多數(shù)人會聯(lián)想到“非主流”、“腦殘?bào)w”、“膚淺”、“性開放”、“自私脆弱”等負(fù)面的詞匯，這就是社會對“90后”的典型的負(fù)面刻板印象。

“90后”出生年代的特殊性和時代大背景決定了他們的性格形成：他們出生在物質(zhì)極其豐富的年代，沒有經(jīng)歷過任何社會動蕩；他們出生在信息飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，手機(jī)、電腦、MP4等相當(dāng)普及；他們是中國第二代獨(dú)生子女；他們受著現(xiàn)代情感觀念的影響，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)無時無刻不向他們灌輸各種各樣甚至互相矛盾的戀愛婚姻觀念……這樣的大環(huán)境決定了他們追求新潮，超前消費(fèi)，崇尚物質(zhì)享樂；依賴網(wǎng)絡(luò)，自理能力差，缺乏團(tuán)隊(duì)意識；孤獨(dú)脆弱，親情觀念淡薄……由此而表現(xiàn)出的桀驁不馴的反叛言行不為社會主流所接受，進(jìn)而形成了“非主流”、“90后”的負(fù)面刻板印象。

2.正面刻板印象

與負(fù)面刻板印象相反，時代也賦予了“90后”很多優(yōu)秀的特質(zhì)。正因?yàn)樯谥袊母锇l(fā)展速度最快的歷史時期，長在信息飛速發(fā)展、思想解放的年代，“90后”思維相對更加活躍，知識面廣，在計(jì)算機(jī)方面的應(yīng)用能力強(qiáng)，視野寬，對新事物接收能力強(qiáng)，有時代責(zé)任感，有一技之長。在社會競爭日益激烈的環(huán)境壓力下，“90后”心態(tài)更加開放，敢于質(zhì)疑，敢于語言創(chuàng)新，敢于極力表現(xiàn)與眾不同的一面?！?0后”也因此成為了更加理性的一代。

3.“90后”大學(xué)生的深層解讀

社會對“90后”的刻板印象并不代表現(xiàn)階段“90后”大學(xué)生的完全真實(shí)狀態(tài)。2008年中國青年報(bào)刊登了首份針對“90后”大學(xué)新生的調(diào)查報(bào)告，對“90后”大學(xué)生進(jìn)行的較為權(quán)威的解讀。

調(diào)查結(jié)果顯示，與社會刻板印象不同的是，被調(diào)查的學(xué)生中僅有10.9%的人熱衷于“火星文（腦殘?bào)w）”或者“非主流”裝扮，其他的人更注重生活質(zhì)量和品位。在人生信仰和心理承受力方面，他們當(dāng)中有34.5%的人缺乏信念，而77%的人充滿自信，但當(dāng)他們遭受挫折的時候，只有9.4%的人會“從頭再來”，其他的人表示會留下陰影，甚至有人會一蹶不振。但是“90后”大學(xué)生心態(tài)比較開放，愿意接受新鮮事物。

調(diào)查還顯示，“90后”大學(xué)生的交際主要靠電話、QQ、短信來完成，77.4%的“90后”大學(xué)生表示缺乏知心朋友，有時會因?yàn)闊o人傾訴而覺得空虛和無助。除此之外，“90后”大學(xué)生在情感方面也有著復(fù)雜的經(jīng)歷，他們對性的認(rèn)識也比較超前，超過半數(shù)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前就有過情感經(jīng)歷，其中一部分甚至談過多次戀愛。

二、針對“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，對其進(jìn)行服務(wù)和管理

“90后”大學(xué)新生的調(diào)查結(jié)果對教育模式轉(zhuǎn)變提供了有力依據(jù)。我們要從實(shí)際出發(fā)，摒棄以往的呆板說教理論，開展以服務(wù)為主導(dǎo)思想，將管理作為其次的輔助工具的教育方式，做到與時俱進(jìn)，整理出一套以人為本的服務(wù)體系，形成培養(yǎng)人才的最佳模式。

1.著力發(fā)展黨、團(tuán)、志愿組織，幫助“90后”大學(xué)生樹立正確的人生觀

“90后”大學(xué)生普遍信念缺失，經(jīng)常會處于盲從、迷茫的狀態(tài)，學(xué)生的價值觀也呈現(xiàn)功利化的趨勢，但他們這個時期也正是重新樹立價值觀和人生觀的最關(guān)鍵時期，引導(dǎo)他們接受社會主流價值的至關(guān)重要。

班級和黨、團(tuán)隊(duì)、志愿組織作為開展學(xué)生教育的基本組成單位，在大學(xué)校園中發(fā)揮著不可估量的作用。通過黨、團(tuán)、志愿組織的各種活動，如組織幫扶特困家庭、地震救災(zāi)與自救宣傳等志愿者活動，不斷地幫助他們樹立社會主義的核心觀念。

2.進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及就業(yè)輔導(dǎo)，滿足“90后”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要

“90后”大學(xué)生對家庭依賴性強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意識薄弱，受挫能力差。但“90后”大學(xué)生更加關(guān)注個性化發(fā)展，敢于嘗試和創(chuàng)新，追求在最大程度上發(fā)展個性、實(shí)現(xiàn)自身價值。

3.開設(shè)心理輔導(dǎo)室，利用網(wǎng)絡(luò)對“90后”大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)服務(wù)

“90后”大學(xué)生的確存在很多心理問題，網(wǎng)癮、叛逆、早戀等等，過早體驗(yàn)性生活也對他們產(chǎn)生了負(fù)面影響。對大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，方法得當(dāng)與否非常重要。一方面，要保護(hù)他們的隱私；另一方面，又要讓他們愿意吐露心聲，排解煩惱。

針對這種特點(diǎn)，學(xué)?？梢栽诰W(wǎng)上開設(shè)心理咨詢空間，利用網(wǎng)絡(luò)聊天交流，聘請專業(yè)的心理咨詢師，傾聽和解決大學(xué)生的心理問題，減少和杜絕“90后”自殺、犯罪等系列極端行為的產(chǎn)生。

4.組織戶外活動及訓(xùn)練，培養(yǎng)“90后”大學(xué)生的團(tuán)體意識

“90后”大學(xué)生自我主觀意識強(qiáng)，團(tuán)體意識較差，通過組織戶外活動和訓(xùn)練，讓他們體會信任與合作在人際交往中的重要作用，學(xué)會感恩他人，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作能力。

5.發(fā)揮“90后”大學(xué)生的一技之長，進(jìn)行揚(yáng)長教育

“90后”大學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作能力極強(qiáng)，英語運(yùn)用能力也超出往屆的大學(xué)生。針對“90后”大學(xué)生的這個特點(diǎn)，學(xué)?？梢赃M(jìn)行揚(yáng)長教育。例如，開設(shè)計(jì)算機(jī)維修專業(yè)班、英語翻譯特長班等相關(guān)的強(qiáng)化培訓(xùn)班，并定期組織各種形式的競賽，結(jié)合獎勵機(jī)制來鼓勵大學(xué)生們積極參與。

6.對“90后”大學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

前面說過，對“90后”大學(xué)生應(yīng)以服務(wù)為主，管理為輔，如果還延續(xù)各項(xiàng)硬性規(guī)章制度的管理模式，他們很容易產(chǎn)生逆反心理，反而達(dá)不到很好的效果。在學(xué)校制度管理的基礎(chǔ)上，我們一定要進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新，使其更有助于學(xué)生自身發(fā)展。

三、結(jié)論

社會的刻板印象對“90后”大學(xué)生的服務(wù)與管理提供了一定的社會依據(jù)，但刻板印象不能代表“90后”的全部，更不代表“90后”大學(xué)生的群體狀態(tài)。在對“90后”大學(xué)生的教育和管理中，要依據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。

“90后”的大學(xué)生群體已經(jīng)被打上了鮮明的時代烙印，他們將承擔(dān)起這個時代的歷史使命。對“90后”大學(xué)生的深度解讀，對“90后”大學(xué)生的服務(wù)與管理的深入探討和研究，有助于“90后”大學(xué)生樹立正確的人生觀，最大程度地激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)他們建立完善的愛情觀和性觀念，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識，使他們吸收精華，摒棄糟粕，終有一天成為真正承擔(dān)起時代賦予的重任的一代人。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾秋菊，王俊壘.淺議“90后”大學(xué)生的教育與管理.魅力中國，2009，（7）.

[2]全國首份90后大學(xué)生調(diào)查報(bào)告.中國青年報(bào)，2008，（11）.

第2篇：課后服務(wù)研究范文

——*****鎮(zhèn)中心小學(xué)課后服務(wù)工作典型材料

*****鎮(zhèn)中心小學(xué)距縣城**公里，是一所典型農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校在校生***人，專任教師**人，現(xiàn)全鎮(zhèn)有一所小學(xué)，學(xué)生居住分散，離家較遠(yuǎn)，加之多數(shù)是留守兒童，特別是農(nóng)忙季節(jié)，留守老人，放學(xué)后不能按時接孩子、學(xué)生回家后也無力輔導(dǎo)學(xué)生，為滿足家長實(shí)際需求，學(xué)校依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（教基一廳〔2017〕2號）、《四川省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)四川省規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展實(shí)施方案的通知》（川辦發(fā)〔2018〕95號）、《四川省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的實(shí)施意見》（川教〔2019〕11號）和《成都市中小學(xué)生課后服務(wù)實(shí)施意見》（成教函〔2019〕17號）規(guī)定以及《簡陽市中小學(xué)課后服務(wù)實(shí)施方案》，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，開展了課后服務(wù)工作，切實(shí)地解決了學(xué)生課后時間無所事事的實(shí)際問題，得到了家長、學(xué)生一致好評。

一、調(diào)研討論，保證課后服務(wù)高效進(jìn)行

學(xué)校多次召開教師、家長專門會議，進(jìn)行廣泛的調(diào)研、討論，吸收家長意見建議，圍繞課后服務(wù)怎么搞？時間多長？輔導(dǎo)課程如何設(shè)計(jì)？怎樣收費(fèi)？延時后家長接送途中安全隱患等問題進(jìn)行研究討論，明確了工作思路，確定了服務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容，完善了工作流程，制定了相關(guān)制度。學(xué)校課后服務(wù)總體按照動員廣大教師積極參與課后服務(wù)工作，課后服務(wù)工作得到了有效開展。

二、完善管理制度，保障課后服務(wù)效果

學(xué)校根據(jù)上級相關(guān)文件精神，出臺了課后服務(wù)工作實(shí)施方案，課后服務(wù)工作管理制度、安全應(yīng)急預(yù)案、課后服務(wù)課程表、未參與課后服務(wù)學(xué)生的接送辦法等一系列方案措施。通過發(fā)放《致家長的一封信》《課后服務(wù)協(xié)議書》等，充分征求了家長意見，并主動向家長告知服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容、安全保障措施等，建立家長申請、班級審核、家校簽訂協(xié)議，學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施的工作機(jī)制。在完成正常的教育教學(xué)、作業(yè)批改、集體教研、備課的同時，動員全體教師根據(jù)自身的專業(yè)特長，參與輔導(dǎo)管理。

三、設(shè)置服務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校的課后服務(wù)時間，一般安排學(xué)生做作業(yè)、自主閱讀，開展體育、藝術(shù)、科普活動以及娛樂游戲、拓展訓(xùn)練、社團(tuán)與興趣小組活動、社會實(shí)踐、觀看適宜兒童的影片等活動，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在緩解家長“后顧之憂”的同時，學(xué)校還不斷升級課后服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮教師特長以及功能教室、運(yùn)動場地等優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，打破班級、年級界限，成立了美術(shù)、書法，音樂舞蹈，體育類，機(jī)器人類等5個社團(tuán)，每個社團(tuán)都有獨(dú)具特色的課程，并邀請外校美術(shù)、舞蹈專業(yè)教師予以輔導(dǎo)，以獨(dú)特魅力深深地吸引著每一個學(xué)生。

四、展示輔導(dǎo)成果，提升課后服務(wù)質(zhì)量

學(xué)校定期開展課后服務(wù)成果展示匯報(bào)，充分利用學(xué)校開展的各項(xiàng)活動，進(jìn)行匯報(bào)演出，推薦對口的活動，如學(xué)校經(jīng)典詩文誦讀，“校歌歌詠”比賽；青少年科普活動；籃球、乒乓球、田徑體育比賽；學(xué)校德育處還定期開展跳繩比賽、詩歌朗誦會、才藝展示等多項(xiàng)活動，為學(xué)生展示特長搭建了舞臺，有力地促進(jìn)了學(xué)生特長發(fā)展、特色成長，贏得了家長的一致好評。

五、嚴(yán)格課堂管理，保證課后服務(wù)落實(shí)

在課后服務(wù)的管理上，學(xué)校制定了專項(xiàng)的考核制度，從

輔導(dǎo)教師工作紀(jì)律，服務(wù)質(zhì)量上進(jìn)行全方位考核，每節(jié)課后服務(wù)都有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)巡查，主要考核是否存在違規(guī)現(xiàn)象、是否填寫輔導(dǎo)記錄等，輔導(dǎo)教師現(xiàn)場簽字。在總體考核上，學(xué)校給予了輔導(dǎo)考核占50%，匯報(bào)成果30%，家長滿意度20%。

六、完善經(jīng)費(fèi)分配，做到公平合理

學(xué)生課后服務(wù)費(fèi)用嚴(yán)格按照上級標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，本著現(xiàn)服務(wù)后收費(fèi)，為切實(shí)規(guī)范我校課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)管理，提高資金使用效率，有效防范廉政風(fēng)險(xiǎn)，制定了《涌泉鎮(zhèn)中心小學(xué)課后服務(wù)經(jīng)費(fèi)使用辦法》，《辦法》體現(xiàn)“按勞分配，優(yōu)績優(yōu)酬”的原則。課后服務(wù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于四大板塊：第一板塊：開展課后服務(wù)工作的水費(fèi)、電費(fèi)支出，約占本校課后服務(wù)總收入的5%;第二板塊：稅費(fèi)約占5%；第三板塊：消耗品購置；場地器材維護(hù)等，約占5%；第四板塊：直接參與課后服務(wù)人員的補(bǔ)助和課后服務(wù)工作人員、管理人員勞務(wù)補(bǔ)助支出，占85%。詳細(xì)明確了參與課后服務(wù)人員的勞務(wù)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，按照參與課時、服務(wù)質(zhì)量效果、家長評價進(jìn)行綜合考核確定。

七、積極探索，升級課后服務(wù)模式

我校課后服務(wù)堅(jiān)持了課后服務(wù)的“社團(tuán)化”和課程的“特色化”的原則，使課后服務(wù)真正實(shí)現(xiàn)了“三不”承諾——“不上基礎(chǔ)性文化課、不集中輔導(dǎo)、不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，為學(xué)生的課后生活增添了靚麗色彩，有力地促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，受到了家長的一直好評，學(xué)生參與率達(dá)到了95%左右。我們將積極探索，如在傳承經(jīng)典文化，開展好“創(chuàng)新”第二課堂探究活動、整合校內(nèi)外資源、豐富德育工作內(nèi)涵上，下功夫，形成符合校情的課后服務(wù)工作模式，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓家長放心、社會滿意。

第3篇：課后服務(wù)研究范文

關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué);生活化;實(shí)現(xiàn)

對于物理學(xué)主要是對自然界存在的自然現(xiàn)象加以深入研究，從而為人們提供服務(wù)，詳細(xì)點(diǎn)說就是物理的存在就是為了解決人們?nèi)粘Ｓ龅降淖匀灰?guī)律問題，有助于人們生活的改變．即物理學(xué)為人們生活服務(wù)，為此初中物理教學(xué)有必要實(shí)現(xiàn)生活化，使得學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生對物理知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)高效課堂．此外，初中物理教學(xué)生活化，有助于學(xué)生的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)．鑒于此，本文對“如何實(shí)現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)”進(jìn)行深入探究意義重大．

一、傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變

1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學(xué)生無法將物理學(xué)習(xí)同生活進(jìn)行相聯(lián)系，為此教師需要在初中物理教學(xué)時重視生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初中物理教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過生活初步感知物理學(xué)，從而有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．2．重視學(xué)生主體作用．為使初中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化，就需要注重學(xué)生的主體地位，其原因在于學(xué)生只有深入教學(xué)活動中，才有助于生活化教學(xué)活動的開展．

二、物理教學(xué)生活化措施

1．物理教學(xué)回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，從而得到結(jié)論．為此，在初中物理教學(xué)過程匯總，有必要加強(qiáng)學(xué)生生活教學(xué)，充分利用學(xué)生身邊的事物，開展物理研究實(shí)驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．物理課堂教學(xué)時間有限，對于課堂實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，物理教師有必要明確這點(diǎn)，就需要加強(qiáng)課外時間的應(yīng)用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實(shí)驗(yàn)等．2．教學(xué)內(nèi)容生活化．所謂的教學(xué)內(nèi)容生活化，就是物理教師在教學(xué)知識點(diǎn)時，需要盡可能列舉實(shí)際生活例子，促使學(xué)生了解到物理與生活之間的聯(lián)系，并認(rèn)識到物理知識的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)．此外，物理教師在物理教學(xué)過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學(xué)習(xí)變成生活實(shí)踐探究，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高．3．練習(xí)題生活化．課后練習(xí)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習(xí)效果引起足夠的重視．但是課后練習(xí)往往是學(xué)生極為反感的，使得課后練習(xí)效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學(xué)生能夠高質(zhì)量完成課后練習(xí)．

綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學(xué)物理時，有必要讓物理教學(xué)回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學(xué)生能夠聯(lián)系生活解決物理問題，同時有助于學(xué)生明確物理的實(shí)用性，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動性，從而有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)．

作者:田軍 單位:山東省菏澤市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］傅利文．簡析初中物理課堂教學(xué)生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．

第4篇：課后服務(wù)研究范文

在減負(fù)高效的素質(zhì)教育環(huán)境下，教材課后習(xí)題對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有其指導(dǎo)價值.因此，作為初中物理教師的我們，必須高度重視教材課后的習(xí)題，深入分析習(xí)題、用好習(xí)題、剖析習(xí)題，從而用教學(xué)服務(wù)于學(xué)生解決習(xí)題能力的提升，再用習(xí)題的訓(xùn)練提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升.本文以蘇科版初中物理教材中的習(xí)題特點(diǎn)進(jìn)行剖析，除了常規(guī)的鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容以外，還體現(xiàn)了以下幾大特點(diǎn).

第一、課外活動的科學(xué)引領(lǐng).物理的學(xué)習(xí)不僅僅讓學(xué)生掌握相應(yīng)的物理知識和規(guī)律，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)歷必要的探究過程和思維過程.比如，教師經(jīng)常會在課堂導(dǎo)入的過程中創(chuàng)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的思考，比如在學(xué)習(xí)第一章《聲現(xiàn)象》的過程中，教師一開始就創(chuàng)設(shè)了很多的實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生來感受聲音的產(chǎn)生，并通過觀察和歸納的方法獲知聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的，在課堂中，教材已經(jīng)有意識的滲透體驗(yàn)、觀察、歸納的物理思維方法.而在教材設(shè)置的WWW作業(yè)中就出現(xiàn)了這樣一道課外活動題讓學(xué)生來完成，題目：試設(shè)計(jì)多種方法使一個氣球發(fā)出聲音，并解釋其發(fā)聲的原因.在這道題目中，學(xué)生需要完成的活動有（1）采用多種方法讓氣球發(fā)聲.（2）分析其發(fā)聲的原因.（3）采用分析、觀察、歸納的方法讓學(xué)生感受到發(fā)聲體的不同，聽到聲音的特性上的差異，為后面聲音的特性的學(xué)習(xí)做好服務(wù)工作.這三個活動的參與從學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力本身上得到了科學(xué)的引領(lǐng)，即減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升了學(xué)習(xí)的效率.類似的活動還有很多，比如在《聲音的特性》的學(xué)習(xí)過程中安排如圖1所示的活動，讓學(xué)生通過課后活動感受產(chǎn)生聲音特性的改變.

第二、生活社會的初步應(yīng)用.蘇科版教材的顯著特點(diǎn)之一是在每一課時中都安排了一個“生活、物理、社會”的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)中有意識的滲透了從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從物理學(xué)習(xí)中獲取知識更好的服務(wù)于社會生活.這一內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)也是為了更好的服務(wù)于深層興趣激發(fā)，而且教材在設(shè)置的過程中，在WWW的作業(yè)中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，比如在《光的色彩 顏色》中的WWW中就設(shè)置了這樣一道題目：向攝影師或照相機(jī)器材營業(yè)員請教，常用的濾色鏡有哪幾種？使用后又什么特殊效果，試用有色玻璃紙遮在照相機(jī)鏡頭前拍攝一張照片.就這道題分析，題目要求考查學(xué)生對透明物體顏色的感受，初二學(xué)生對于照相機(jī)并不陌生，但是在平時生活中使用相機(jī)的過程中卻很少使用濾色鏡來拍攝.學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)和課堂的調(diào)查后，獲知了相關(guān)原理和相應(yīng)的應(yīng)用以后，學(xué)生再去了解一下，現(xiàn)在數(shù)碼相機(jī)或者智能手機(jī)中的相機(jī)都有一種圖片濾鏡功能，其中就包括純真、重彩、維也納、淡雅、回憶等等，這些功能其本質(zhì)的原理也是一樣的，學(xué)生參與這道題目不僅掌握了透明物體的顏色，還涉及了照相機(jī)的相關(guān)應(yīng)用，并通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的進(jìn)一步調(diào)查研究獲知現(xiàn)實(shí)生活中照相機(jī)的特殊功能的本質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到物理在平時生活、社會中的價值，激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展和提升.

第三、物理思維的再度激發(fā).初中物理教學(xué)的起點(diǎn)相對較低，課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)置的目標(biāo)也是為了滿足所有學(xué)生的基本要求，但是學(xué)生的差異是客觀存在的，我們需要提供給學(xué)生一個自由發(fā)展和提升的機(jī)會，通過作業(yè)的形式就可以提供一個發(fā)展和提升的空間.教材充分考慮到這一點(diǎn)，比如在《磁體與磁場》的WWW中，教材設(shè)置了這么一道題目：在“神舟五號”載人飛船成功巡天之后，華夏兒女的下一個目標(biāo)是登上月球.關(guān)于月球上的物理現(xiàn)象和規(guī)律，同學(xué)們提出了很多問題和猜想.若要月球周圍有磁場，你打算研究哪些問題？你的猜想是什么？如何進(jìn)行研究？這道題目留給學(xué)生的思維空間很大.首先是學(xué)生根據(jù)已學(xué)的磁體和磁場的知識進(jìn)行科學(xué)合理的猜想，考慮磁場的有和無，并考慮磁場的方向.其次，學(xué)生要通過對已學(xué)知識的篩選，考慮如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想.整個研究的過程中，學(xué)生不僅要考慮到如何通過轉(zhuǎn)換法來顯示磁場的有無，還有考慮到偶然性現(xiàn)象的產(chǎn)生.第三就是要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，神州號對于學(xué)生是一個神秘的高科技，月球古時又稱玄兔、玉壺，華夏兒女寄予美好的憧憬和向往，為此也給學(xué)生留下更多的好奇心，這可以再次激發(fā)學(xué)生對神舟號、月球的進(jìn)一步了解.會激發(fā)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探究更多和神州號、月球相關(guān)的知識，比如神舟號所消耗的能量和能量使用的效率，神舟號升空時的速度變化，進(jìn)入規(guī)定軌道后的運(yùn)動特征，等等，學(xué)生的思維是無限的，學(xué)生的積極性也是無限的，關(guān)鍵是教師能否借助課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

本文對蘇科版教材的WWW中的課后習(xí)題進(jìn)行初步的研究和分析，初步體會到蘇派物理和物理學(xué)習(xí)本質(zhì)的精髓所在，物理實(shí)驗(yàn)的充分開發(fā)和研究，讓學(xué)生從課堂實(shí)驗(yàn)活動中找到物理學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生通過課外活動自主開發(fā)和研究相應(yīng)的知識與規(guī)律，讓學(xué)生對知識的認(rèn)識通過多元化活動得到更大程度的提升，最終服務(wù)于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升.

第5篇：課后服務(wù)研究范文

一、校外小學(xué)托管機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的社會背景

教育部于2013年9月文件，開始正式實(shí)施《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》。這一文件的可謂一石激起千層浪，一時間引起社會輿論的廣泛討論。一方面，多年來全社會關(guān)于小學(xué)生減負(fù)問題的呼聲得到了國家政策層面的回應(yīng)與保障，得到了部分社會及家長的贊揚(yáng)。另一方面，減負(fù)之后小學(xué)生在校時間大幅縮短，課余時間出現(xiàn)了很大的彈性，因此小學(xué)生擁有充裕的課外時間，但由于下午三點(diǎn)半離校以后脫離學(xué)校的監(jiān)管，與此同時家長又處于上班時間，于是便形成了小學(xué)生安全及活動監(jiān)督管理的真空期。所以產(chǎn)生出“小學(xué)生三點(diǎn)半現(xiàn)象”，即小學(xué)生三點(diǎn)半放學(xué)之后，學(xué)校方面不得以辦各種社團(tuán)及輔導(dǎo)班的名義繼續(xù)容留學(xué)生在校進(jìn)行監(jiān)管。同時，父母下班時間晚，沒時間接孩子。社會上也沒有完善的組織或機(jī)構(gòu)，對放學(xué)后小學(xué)生活動負(fù)責(zé)。這就形成了學(xué)校無權(quán)監(jiān)管、家長沒有時間接管、社會上無相關(guān)機(jī)構(gòu)管理的尷尬局面。這種尷尬局面使得小學(xué)生從三點(diǎn)半放學(xué)直到家長下班期間的學(xué)習(xí)、飲食、安全成為一大難題。即使有一部分小學(xué)生爺爺奶奶有精力尚能完成孩子接送任務(wù)，安全問題能得到一定的保障，但是老人們對于監(jiān)督管理孩子的學(xué)習(xí)教育卻犯了難。還有一部分家長可以接送，安全及教育也都有保障，但是因其父母文化水平有限，孩子的作I輔導(dǎo)成了一大難題?；谶@種國家政策規(guī)定放學(xué)時間與家長工作時間相沖突的背景下，小學(xué)生托管班也就是俗稱的“小飯桌”應(yīng)運(yùn)而生，并且發(fā)展迅速，隊(duì)伍不斷壯大。各式各樣打著的小學(xué)托管班名號的教育機(jī)構(gòu)的活動內(nèi)容也是各有特色，小學(xué)生托管問題日益演變成為一種社會性難題。

二、小學(xué)校外托管班存在的問題

目前各種類型和層次的小學(xué)校外托管機(jī)構(gòu)有很多，但服務(wù)質(zhì)量卻是良莠不齊，存在著諸多隱患，其主要體現(xiàn)在三個方面： 一是硬件設(shè)施安全問題，如衛(wèi)生、消防、食品等方面；二是軟件設(shè)施質(zhì)量問題，如教學(xué)質(zhì)量、師資力量等方面；三是小學(xué)托管費(fèi)用問題，如哄抬價格、亂收費(fèi)等方面。

（一）硬件設(shè)施安全問題?，F(xiàn)今，社會上存在著較多滿足基礎(chǔ)服務(wù)功能的小學(xué)托管班，其對外宣傳提供孩子接送休息及飲食服務(wù)，實(shí)際上這類托管班并無法保證為每一個孩子提供一個良好的休息場所。有些小學(xué)托管班辦在租住的居民樓內(nèi)，室內(nèi)空間狹小，一般都是上下鋪安置，也有部分托管班直接在地板上鋪設(shè)泡沫，讓學(xué)生擠“大通鋪”，加之小孩子正處于活潑好動階段，午休質(zhì)量并不高。此外，在一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)托管班飲食滿意度問卷調(diào)查中，“還有大約 15%的學(xué)生不喜歡或很不喜歡托管機(jī)構(gòu)的飯菜。這說明現(xiàn)在的校外托管機(jī)構(gòu)在硬件、飲食等方面存在一定的問題，需要進(jìn)一步改善?！庇邢喈?dāng)一部分人對飲食并不滿意。由于是私人辦學(xué)，他們對糧油米面食品安全問題可以保證，但是對蔬菜肉食類食品安全并不能做到百分百放心，而且對于廚師人員的健康性、專業(yè)性無法保障。學(xué)生餐具混用，給在小學(xué)托管機(jī)構(gòu)的孩子們的飲食安全帶來了極大的隱患。這些提供餐飲的從業(yè)者當(dāng)中許多并沒有辦理身體健康體檢證明，這將對被托管學(xué)生的身體發(fā)育產(chǎn)生一定的影響，小學(xué)生的飲食安全衛(wèi)生得不到保障。

（二）軟件設(shè)施質(zhì)量問題。有些托管兼具課后輔導(dǎo)服務(wù)功能的托管機(jī)構(gòu)，對外宣傳時聲稱有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師輔導(dǎo)課外作業(yè)，然而事實(shí)并非如此。托管班一般只是通過尋找社會兼職教師或大學(xué)生輔導(dǎo)小學(xué)生課后作業(yè)，這種形式招聘的輔導(dǎo)人員具有流動性大、隨意性強(qiáng)、責(zé)任心弱的特點(diǎn)。小學(xué)托管班極少能招聘到受過專業(yè)訓(xùn)練且具有教師資格證的人員，而且，托管班為了控制成本，盡可能地讓一個老師教授托管班內(nèi)所有的學(xué)生。例如，有一個小學(xué)托管班招收了一至三年級的小學(xué)生，在課后輔導(dǎo)時間安排上采取差別輔導(dǎo)的模式，即今天輔導(dǎo)一年級明天輔導(dǎo)二年級的輔導(dǎo)方式，而且在學(xué)生人數(shù)多的情況下不能在有限的輔導(dǎo)時間內(nèi)解答每位學(xué)生的疑問。在這樣的托管班，課后作業(yè)輔導(dǎo)成為托管機(jī)構(gòu)榨取學(xué)生家長錢財(cái)?shù)幕献?，這種有名無實(shí)的做法，不僅盤剝著家長的血汗錢，浪費(fèi)了孩子的時間，而且會增加學(xué)生的厭學(xué)情緒，不僅無法讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成課后作業(yè)，最后還會因此受到社會大環(huán)境的影響，最終養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小學(xué)托管費(fèi)用問題。社會上也存在著不少旨在提高學(xué)生全面素質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)。這一類型的教育機(jī)構(gòu)，主打以培養(yǎng)孩子的才藝技能和特長為優(yōu)勢，對教育教學(xué)設(shè)施及管理人員的投資大，教學(xué)場地條件好，教輔人員具有專業(yè)性、穩(wěn)定性、敬業(yè)性的特點(diǎn)。不過此類小學(xué)托管機(jī)構(gòu)由于高投入必然需要高額的托管費(fèi)用，一學(xué)期動輒上萬，對于許多工薪階層的家庭來說，想要子女得到更好的教育也只能是望而卻步。大多數(shù)教育機(jī)構(gòu)在提供基礎(chǔ)課后作業(yè)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上提供了門類繁多的專業(yè)課、興趣班。但是想選擇這些課程，都是需要再收費(fèi)的，這就造成小學(xué)托管機(jī)構(gòu)在興趣班開設(shè)上并不是以學(xué)生真正的訴求為目的，而是為了追逐高額的商業(yè)利潤?，F(xiàn)如今，每個家庭只有一個孩子，這使得家長特別重視孩子的教育問題，在小學(xué)托管班的吹捧與跟其他學(xué)生攀比的心理下，學(xué)生家長只能選擇不斷投入，這種功利性的行為不僅加重了家庭的教育開支，而且極有可扼抹殺小學(xué)生學(xué)習(xí)才藝技能的興趣。

小學(xué)托管班存在著諸多問題，以上歸納出的幾種形式的托管機(jī)構(gòu)均以營利為目的，由于相關(guān)法律法規(guī)政策的缺失，造成必要的安全與學(xué)生合法利益無法得到保障的局面。當(dāng)前，我國還未制定托管行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，雖然一些地方政府有出臺相關(guān)暫行管理辦法，但仍未涉及托管機(jī)構(gòu)市場準(zhǔn)入機(jī)制及責(zé)任主體等。

三、對于小學(xué)托管班的構(gòu)想

根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，有需求就會有市場。正是由于大量的社會需求才導(dǎo)致社會上托管班的快速發(fā)展。就小學(xué)生而言他們是祖國的未來，家庭的希望。小學(xué)托管班不應(yīng)該僅僅只是起到給孩子放學(xué)后提供一個學(xué)習(xí)場所的功能，而是要肩負(fù)起在保證安全的基礎(chǔ)上，更好地承擔(dān)起小學(xué)生在情感、智力、心理、藝術(shù)、體育方面的潛能開發(fā)與興趣培養(yǎng)的責(zé)任，將教育性、娛樂性、社會性三者之間有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展。此外，小學(xué)生托管教育應(yīng)該與機(jī)構(gòu)利益相剝離開來，教育σ桓齬家一個民族的重要性不同于其他，尤其是初等教育更不能將經(jīng)濟(jì)利益放在前頭。否則，會影響 那些因家庭貧困而沒有機(jī)會接受教育的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）政府應(yīng)將托管班納入社會保障體系和公共服務(wù)領(lǐng)域。首先，針對當(dāng)前托管行業(yè)亂象，同時參考美國對于托管班的定位與具體做法，學(xué)習(xí)借鑒美國“課后托管是美國兒童的一項(xiàng)基本福利，美國課后托管最大的特點(diǎn)是以立法和國家層面的政策保障每一名兒童都平等享有托管服務(wù)”， 2002 年，《不讓一個孩子掉隊(duì)法案》推行后，課后托管獲得了更加深入的發(fā)展，成為美國公共服務(wù)體系中非常重要的組成部分。我國政府必須考慮到教育本身所有的公益性和公共性的內(nèi)在本質(zhì)，教育作為公共服務(wù)領(lǐng)域的一部分，應(yīng)該將小學(xué)生托管納入到公共服務(wù)領(lǐng)域。由政府主導(dǎo)把托管班作為我國教育領(lǐng)域一項(xiàng)重大教育教學(xué)工程來抓，使我國教育資源更加公平，學(xué)生整體素質(zhì)不斷提高。

（二）豐富小學(xué)托管班的活動內(nèi)容。小學(xué)托管時間段正好是學(xué)生完成一天學(xué)業(yè)以后的空閑時間，這段時間不應(yīng)該單純地將學(xué)生從學(xué)校轉(zhuǎn)移到托管機(jī)構(gòu)，本質(zhì)上僅僅是轉(zhuǎn)移了空間位置的對課堂知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)、接受更為多樣化的活動內(nèi)容。以教育性、娛樂性、社會性為托管原則，組織開展豐富的課外知識學(xué)習(xí)與活動實(shí)踐?？梢酝ㄟ^政府搭建平臺，教育部門協(xié)調(diào)高校組織志愿者利用高校的各種資源，如圖書館、游泳館、體育場、音樂廳等場所設(shè)施，結(jié)合高校社團(tuán)文化的優(yōu)勢，為小學(xué)托管班提供豐富多彩的活動內(nèi)容。一方面通過直觀的感受可以拓寬小學(xué)生的知識面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)愛好。另一方面，可以增加活動量，增強(qiáng)身體素質(zhì)，減小學(xué)生久坐不動發(fā)生肥胖的概率。我國要盡快研究制定小學(xué)課后托管活動準(zhǔn)則，給孩子創(chuàng)造一個健康、安全、有意義的托管教育環(huán)境。

第6篇：課后服務(wù)研究范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 高職高專 英語課課后任務(wù) 教學(xué)效果

基金項(xiàng)目：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主項(xiàng)目“任務(wù)教學(xué)法在高職英語課程中的應(yīng)用研究——課后任務(wù)設(shè)計(jì)探究”的研究成果之一

1 研究背景

高職高專院校教育，著力于培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此，教學(xué)中更加注重工學(xué)結(jié)合及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。英語課程教學(xué)，不僅要求打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語言的技能，尤其是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。近年來，我省各高校在不降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，普遍減少英語理論課時，努力提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。在這樣的背景下，如何延伸課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，把教學(xué)滲透到課后，把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，成為教師一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。課后任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究就是針對以上現(xiàn)狀進(jìn)行的積極探索。

該研究利用當(dāng)今比較成熟的任務(wù)教學(xué)法為理論支持，對英語課程課后任務(wù)布置進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，利用傳統(tǒng)任務(wù)與課題任務(wù)進(jìn)行教學(xué)對比，分析學(xué)生完成課后任務(wù)中學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果的區(qū)別，總結(jié)通過課后教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)最大化來開發(fā)并使用學(xué)生課后學(xué)習(xí)時間，合理延伸有限課堂教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教授自主學(xué)習(xí)有效策略。該研究緊緊圍繞將專業(yè)課與基礎(chǔ)課的教學(xué)模式有效結(jié)合而展開，希望通過該實(shí)踐研究能完善任務(wù)教學(xué)法理論，創(chuàng)建合理課后任務(wù)設(shè)計(jì)模型，優(yōu)化課后設(shè)計(jì)，提升英語教學(xué)效率，為不斷提高學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)行積極探索，積累成功經(jīng)驗(yàn)。

2 研究方法

2.1 測試對象

在云南省一所職業(yè)院校采用實(shí)驗(yàn)對照法，抽取大學(xué)一年級8個班的327名學(xué)生作為樣本，對學(xué)習(xí)同一單元內(nèi)容，完成課后任務(wù)前后學(xué)習(xí)效率、態(tài)度及效果等方面進(jìn)行對比教學(xué)，觀察對比學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度及成績的變化。

2.2 測試工具

2.2.1 文獻(xiàn)收集

對國內(nèi)外近年來的任務(wù)教學(xué)法做系統(tǒng)整理，參考國內(nèi)其他高職院校任務(wù)教學(xué)法研究現(xiàn)狀及成果，重點(diǎn)討論和研究任務(wù)教學(xué)法在高職院校公共英語課后任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)、過程、成果及推廣。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)對照

選取現(xiàn)有外語教學(xué)與研究出版社《新職業(yè)英語（通用版）》第二冊第四單元作為基本教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的任務(wù)教學(xué)。課前讓學(xué)生就這一單元主題，暢談自己對金錢的看法，以及如何正確看待金錢。課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)生結(jié)合課文的觀點(diǎn)展開陳述和討論，達(dá)到對信用卡使用及信用額度等概念更深層次的理解。

課后任務(wù)以小組為單位，完成以下活動：（1）調(diào)查3～5名同學(xué)的消費(fèi)情況（包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)），并計(jì)算出三年大學(xué)消費(fèi)總支出；（2）調(diào)查將要從事職業(yè)的收入情況，對比收入及產(chǎn)出，計(jì)算何時可以收回大學(xué)三年教育成本；（3）通過遞交PPT及課堂陳述探討正確消費(fèi)觀，合理計(jì)劃自己的消費(fèi)及將要從事職業(yè)的收入水平和發(fā)展前景，為自己樹立合理目標(biāo)，進(jìn)行合理職業(yè)規(guī)劃；（4）學(xué)生進(jìn)行課堂陳述，為了保證學(xué)生注意聽講，要求其他組學(xué)生聽完后提出優(yōu)缺點(diǎn)或合理性建議。

以班級為單位完成課后任務(wù)，對學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)出327份問卷，收回327份，無效14份，共得到313份有效問卷，占總問卷的95%。

2.2.3 問卷調(diào)查

本研究根據(jù)需要自行編制了課后任務(wù)完成情況調(diào)查表。該問卷包含29個題，其中包括合作參與性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)延伸性、學(xué)習(xí)自主性六個維度，每個維度都采用1～5級計(jì)分法，分值越高代表學(xué)習(xí)效果越好。經(jīng)過兩次問卷測試和修正，利用SPSS17.0進(jìn)行量表信度和效度檢測，結(jié)果得到哥倫巴赫cronbachα系數(shù)為0.867的量表。問卷各因素的α系數(shù)依次為0.87、0.85、0.91、0.88、0.85、0.86，六個因素共解釋了總方差的48.5%。量表可靠性和摘要統(tǒng)計(jì)量表如表1和表2所示?？梢?，量表內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度是較為理想的。

3 結(jié)果

從paired samples statistics結(jié)果來看，合作參與性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為對1、4，學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)為對2、3、10，學(xué)習(xí)策略使用體現(xiàn)為對5、6，學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)為對7、8，學(xué)習(xí)延伸性體現(xiàn)為對9、11、12，學(xué)習(xí)自主性體現(xiàn)為對13，表3中完成前后任務(wù)差值序列的平均值依次為-0.28、-0.07、-0.29、-0.16、-0.23、-0.09、-0.09、-0.50、-0.27、-0.30、-0.11、-0.28、-0.84，計(jì)算出T統(tǒng)計(jì)值依次為-5.4、-1.4、-5.7、-3.6、-4.7、-1.5、-1.9、-6.6、-4.5、-6.1、-2.4、-4.9、-15.3，表4中顯示其相伴概率依次為0.02、0.156、0.03、0.02、0.01、0.13、0.64、0.02、0.01、0.03、0.04、0.04、0.01，比顯著水平0.05要小，拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，也就是說在完成前后任務(wù)教學(xué)后，學(xué)生六個方面的學(xué)習(xí)效果都有明顯變化，從兩個樣本的平均值可以看出，除參與性學(xué)習(xí)和多種學(xué)習(xí)策略使用不夠外，其他方面的教學(xué)效果較好。

4 討論

任務(wù)教學(xué)法便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好知識和技能。但這種教學(xué)有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，在完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把知識概念加以歸納及系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高是教學(xué)的重點(diǎn)。

本研究運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法設(shè)計(jì)學(xué)生課后小組任務(wù)練習(xí)。經(jīng)過近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能積極利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館等資源尋找相關(guān)知識，并運(yùn)用多媒體技術(shù)總結(jié)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，也能大膽的在課堂上陳述學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在小組合作中學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，提高了創(chuàng)新思維。在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生獲得的知識不再僅僅是以教師傳授為主的內(nèi)容，而是依靠自己在社會文化背景等特定的情境下，借助教師或?qū)W習(xí)伙伴等他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識。教師讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師能動地引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生主動探索要學(xué)內(nèi)容，并通過任務(wù)舉一反三，真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本研究通過課后任務(wù)的教學(xué)觀察分析學(xué)生合作參與性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)延伸性、學(xué)習(xí)自主性六個維度。對學(xué)生這幾方面學(xué)習(xí)狀況分析表明，通過課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有了明顯提高。完成任務(wù)過程較好地引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)過程提高了學(xué)生應(yīng)用語言的能力，學(xué)生能主動用英語思考，用英語表達(dá)。同時通過完成任務(wù)使學(xué)生完成從被動學(xué)習(xí)知識到主動探索問題，從缺乏思考到積極尋找解決問題途徑的轉(zhuǎn)變。

5.2 建議

通過實(shí)施課后任務(wù)教學(xué)的實(shí)踐活動，可得出以下幾點(diǎn)建議。

5.2.1 任務(wù)分級設(shè)置

對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，供其自由選擇。同一話題的任務(wù)，從不同程度和角度的設(shè)置既滿足不同程度學(xué)生的要求，又豐富了課堂陳述的多樣性。

5.2.2 密切關(guān)注小組成員的參與性

在實(shí)施過程中出現(xiàn)個別小組成員參與程度不高，這直接影響完成任務(wù)的質(zhì)量和個人學(xué)習(xí)效果。

5.2.3 提高英語的使用

盡可能使用各種學(xué)習(xí)策略，嚴(yán)格控制母語策略的使用，在作業(yè)及課堂陳述中使用全英語，督促學(xué)生多說多用英語表達(dá)。

5.2.4 課后任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)

課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，安排課后任務(wù)時，必須考慮學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計(jì)劃、有目的的安排課后任務(wù)。

6 結(jié)語

任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它可以促進(jìn)學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題的機(jī)會，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項(xiàng)目練習(xí)，成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實(shí)踐。

在當(dāng)今信息豐富的時代，知識更新非常迅速，學(xué)生要掌握全面的技能和足夠應(yīng)對今后工作需要的知識，幾乎是不可能的，只有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，通過不斷地學(xué)習(xí)，有目的的學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)型的社會中具有較強(qiáng)的動手能力和實(shí)踐能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[R].2000

[2]葉瀾.教育學(xué)原理[M].人民教育出版社.2007

[3]葉瀾，吳亞評.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革[J] .教育研究.2003（8）

[4]趙振華，莫新語.近年來我國任務(wù)型語言教學(xué)研究評述[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究.2005（8）

[5]胡一寧.用任務(wù)型教學(xué)途徑設(shè)計(jì)教學(xué)活動的實(shí)踐性探索[J].國外外語教學(xué).2005（2）

第7篇：課后服務(wù)研究范文

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 作業(yè)批改 作業(yè)講評 作業(yè)設(shè)計(jì)

一、課后作業(yè)

1.定義

國內(nèi)對家庭作業(yè)的概念有多種釋義，其界定還未達(dá)成共識。顧遠(yuǎn)明（1990）認(rèn)為作業(yè)是：“根據(jù)教師要求學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。一般認(rèn)為它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識技能并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敝袊蟀倏迫珪?985）定義作業(yè)：“學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。課后的練習(xí)、作業(yè)或?qū)嵙?xí)是上課的延續(xù)，通過各種類型的課外作業(yè)，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能能夠更加鞏固與完善?！痹谖覈?，普遍觀點(diǎn)是家庭作業(yè)等同于課外作業(yè)，因此，本文不對這兩個概念進(jìn)行區(qū)分。

2.課后作業(yè)在教學(xué)活動中的地位

（1）教學(xué)活動的支流

從教學(xué)活動的角度看，課程教學(xué)是“主業(yè)”，而課后作業(yè)則是“副業(yè)”，是整個教學(xué)活動的分支，因此課后作業(yè)在整個教學(xué)活動中的重要性自然不言而喻。課堂教育是前提和本源，而課后作業(yè)則是輔導(dǎo)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后作業(yè)對“主業(yè)”的深化和鞏固是必不可少的，離開作業(yè)談教學(xué)，是不完整的、殘缺的。我們雖然強(qiáng)調(diào)不能本末倒置，但“只見森林，不見樹木”的做法同樣是不可取的。由于害怕批改繁重的作業(yè)量，或者教師因本身教學(xué)壓力過大而不布置、不批改、不講評課后作業(yè)的做法是不可取的。明確課后作業(yè)的地位后，教師才能更好地把握作業(yè)的時間和量分配的“度”。

（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段

課后作業(yè)本身就是一種教學(xué)手段。如何利用作業(yè)提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何利用作業(yè)來實(shí)現(xiàn)師生交流、學(xué)生與家長間的交流，這都是每個教師都應(yīng)該思考的問題。這可以從課后作業(yè)的布置、批改和講評三個過程進(jìn)行發(fā)揮。布置課后作業(yè)可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，批改作業(yè)可以反映出學(xué)生的接受情況，講評作業(yè)可以讓犯錯誤的學(xué)生意識錯誤所在，加深印象。因此，課后作業(yè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（3）師生溝通的橋梁

課后作業(yè)是溝通師生之間的橋梁。教師批改作業(yè)除了得到反饋信息之外，還應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和反饋， 使學(xué)生在作業(yè)的鼓勵評語中得到肯定，并引起反思（浦曉湘，2010）。這體現(xiàn)了師生之間的交流，也體現(xiàn)了教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，可以讓學(xué)生道德和人生中得到升華。長期以來，教師評改學(xué)生作業(yè)時都是用“√”或者“×”來批改學(xué)生作業(yè)，這種評改方式單一，缺乏鼓勵性，沒有從感情上照顧學(xué)生。關(guān)于這一點(diǎn)，邊玉芳（2004）提出了作業(yè)展示性評價的思想。她認(rèn)為學(xué)生的每一分作業(yè)都是他們的展示，教師不應(yīng)該簡單地以“√”或“×”去評價學(xué)生的展示。學(xué)習(xí)展示性評價是指“通過學(xué)生自己給出問題的過程與答案和展示的各種作品來判斷評價學(xué)生所獲得的知識、技能和情感態(tài)度等各方面”。

二、國內(nèi)學(xué)生課后作業(yè)現(xiàn)狀分析

根據(jù)前人的調(diào)查研究，任寶貴（2013）總結(jié)了我國中小學(xué)家庭作業(yè)的幾大現(xiàn)狀，主要是對中小學(xué)家庭作業(yè)的時間、類型、內(nèi)容、批改及新課改對家庭作業(yè)影響的調(diào)查研究，包括以下幾個方面：

1.家庭作業(yè)時間嚴(yán)重超標(biāo)。研究者一致發(fā)現(xiàn)我國中小學(xué)的每日課后作業(yè)量普遍超過我國教育部門的規(guī)定，初中與高中更為嚴(yán)重。將近80%的學(xué)生每日作業(yè)量達(dá)到了3到4個小時，70%的學(xué)生認(rèn)為目前的作業(yè)量過多。劉世穩(wěn)（2001）調(diào)查了某省會城市三所小學(xué)、三所初中的家庭作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)兩所重點(diǎn)小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量超過2小時，其中五、六年級的日平均家庭作業(yè)量超過3小時;一般小學(xué)的日平均家庭作業(yè)量1.5小時，五、六年級日平均家庭作業(yè)量在2.5小時左右;三所初中的日平均家庭作業(yè)量為4小時，其中初三的日平均家庭作業(yè)量達(dá)4.5小時，畢業(yè)年級的日家庭作業(yè)量甚至超過5小時。

2.家庭作業(yè)類型單一。中小學(xué)家庭作業(yè)形式集中在書面形式，習(xí)題基本上定位在課后練習(xí)以及配套的習(xí)題冊，相關(guān)內(nèi)容基本上是對課本內(nèi)容的復(fù)述，內(nèi)容單一.

3.家庭作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)課后作業(yè)基本上是以機(jī)械背誦、默寫為主。

以上調(diào)查可以看出目前我國學(xué)生作業(yè)量大、類型單一、反饋信息不到位。

三、解決辦法

針對我國學(xué)生課后作業(yè)存在的種種弊端，怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)才是合理的？怎樣才能在減少批改作業(yè)量的同時又可以及時得到較為合理的反饋？在什么時間講評作業(yè)才能達(dá)到最大的功效？以下將從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改和講評幾個方面進(jìn)行論述。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)

張慶霞（2013）認(rèn)為在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，應(yīng)選擇不同層次的題型進(jìn)行多樣性設(shè)計(jì)，包括課堂練習(xí)題、口語表達(dá)題、觀察積累題、動手操作題、搜集整理題、續(xù)寫課文題、畫圖想象題等。但她在內(nèi)容編排上沒有進(jìn)行較為系統(tǒng)的闡述。浦曉湘（2010）從學(xué)生和時間的角度出發(fā)，認(rèn)為作業(yè)布置應(yīng)該考慮作業(yè)的人的匹配和作業(yè)的時間匹配。作業(yè)的人的匹配就是作業(yè)的布置必須要考慮完成作業(yè)的主體，針對不同層次的主體提供不同層次的作業(yè)，以充分體現(xiàn)作業(yè)的難度、信度和效度;作業(yè)的時間匹配是指作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)完成主體不同時間任務(wù)完成的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn);此外，還要找準(zhǔn)時間，可以在課前、課中或課后布置作業(yè)，以激發(fā)和牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高作業(yè)質(zhì)量。浦曉湘充分考慮了學(xué)生個性化特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，這一點(diǎn)是值得肯定的。金筱艷（2006）認(rèn)為，除了突出課文重點(diǎn)和難點(diǎn)外，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾個原則：作業(yè)的實(shí)踐性生活化，層次性彈性化，即設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)或者設(shè)計(jì)任務(wù)型和開放性作業(yè)供學(xué)生選擇，多樣味化。金筱艷將作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，這可極大激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。曹道錦（2004）認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新的重要性，并在教師的指導(dǎo)下，定變結(jié)合，自定為主，突出個性，合作創(chuàng)新，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高效率。綜上所述可以得出：課后作業(yè)的布置必須以所學(xué)知識為基礎(chǔ)，題型設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化，在難度的把握上應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容由淺入深，在時間的把控上要合理分配，充分考慮學(xué)生的個體差異。

2.作業(yè)批改

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式單一，忽視學(xué)生感受，不加評語，或者干脆只評不改，這是不可取的。研究者認(rèn)為，教師批改態(tài)度與學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度是緊密聯(lián)系的。作業(yè)是學(xué)生的展示，如果教師忽視學(xué)生的展品，學(xué)生就會有被忽視的感受，其對作業(yè)的態(tài)度自然是消極的。因此，如何對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示性評價，教師可在批改符號、評語等方面下功夫。此外，針對大量的批改量，教師可以采用分層抽查批改，一次抽查20%―30%，或者在教師監(jiān)督下，讓學(xué)生自評、互評。這樣可以減輕教師負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改中，也有助于他們提高綜合能力（于娟，2004）。邊玉芳（2004）認(rèn)為，作業(yè)展示性評價可以考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作業(yè)過程，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，從而形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師在批改作業(yè)時可以選擇抽查批改、學(xué)生自改或互改等方式，也可以結(jié)合實(shí)際交替使用以上批改方式。

3.作業(yè)講評

很多情況下，課后作業(yè)活動只完成了前面兩步，即布置和批改，而作業(yè)的講評卻被忽視掉。有些人認(rèn)為通過批改作業(yè)，老師可以了解學(xué)生掌握知識的程度就夠了，其實(shí)不然。教師掌握了學(xué)生對知識的把握，但學(xué)生自己并不知情。沒有講評，他們知道錯在哪里，但不知道怎么更正。此外，很多教師盡量把時間用來上課，只留課后幾分鐘進(jìn)行講評，草草收場，這種時間安排是不科學(xué)的。當(dāng)學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤時，老師該不該拿來“示范”，老師做示范時該如何用語才不會傷到學(xué)生的自尊，很多老師并沒有深入思考過這個問題。

有關(guān)研究者認(rèn)為應(yīng)該講評作業(yè)，并且作業(yè)的講評應(yīng)該放在上課的前10分鐘內(nèi)，這樣學(xué)生的印象更深刻。老師也可以在課堂中進(jìn)行穿插講評，但這樣顯得有點(diǎn)散。此外，教師批改作業(yè)不應(yīng)該太久，否則得不到及時的反饋信息，因?yàn)榈R太久，有些小學(xué)生已將作業(yè)拋之腦后了。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以在課堂予以展示，讓學(xué)生“開闊眼界”;對于表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)拿來當(dāng)范例，但要照顧該學(xué)生的感受。教師也可以在課后對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，指出錯誤，幫助改正，但這種情況只適用犯錯誤的學(xué)生人數(shù)較少的情況。

四、小結(jié)

總結(jié)以上研究，課后作業(yè)在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)廢除，而應(yīng)該加以利用并服務(wù)于教學(xué)活動。一方面，課后作業(yè)是課堂活動的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固已學(xué)知識的有效手段;另一方面，通過合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，人性化地批改并及時地講評作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)，自主性得以增強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得到提升。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和講評上，教師任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邊玉芳，蔣蕓.作業(yè)展示性評價： 學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)評價的一個重要組成部分[J].教育理論與實(shí)踐，2004（13）.

[2]曹道錦，趙晨曦，彭震輝.“指導(dǎo)性作業(yè)布置”的新方式初探[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（04）.

[3]金筱艷.有高職特色的英語課外作業(yè)設(shè)計(jì)[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（04）.

[4]顧明遠(yuǎn).教育大辭典第1卷 [M].上海：上海教育出版社，1990.

[5]劉世穩(wěn).關(guān)于中小學(xué)家庭作業(yè)問題的調(diào)查與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（2）.

[6]蒲曉湘.高職院校學(xué)術(shù)完成作業(yè)的因素探究[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（Z）.

[7]任寶貴.我國家庭作業(yè)研究綜述[J].教育科學(xué)研究，2013.

[8]于娟.大學(xué)英語中不容忽視的環(huán)節(jié)――作業(yè)[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（S2）.

第8篇：課后服務(wù)研究范文

數(shù)學(xué)學(xué)科離不開訓(xùn)練強(qiáng)化、鞏固提升的“載體”. 作業(yè)訓(xùn)練，作為教師教學(xué)活動的有效手段，是教師教學(xué)實(shí)踐的重要根據(jù)地，是鞏固強(qiáng)化、提升升華的重要保證. 課后教學(xué)作為課堂教學(xué)的有效延續(xù)和深刻拓展，其課后作業(yè)訓(xùn)練，更成為教師開展課后有效教學(xué)的重要時間手段. 眾所周知，新課改下的初中數(shù)學(xué)教師，不僅要做好課堂教學(xué)講解的工作，同時，還要肩負(fù)起課堂延續(xù)――課后教學(xué)的重要任務(wù). 設(shè)計(jì)有效性的課后作業(yè)，是提升課堂教學(xué)活動效能的鞏固手段和重要補(bǔ)充. 但在實(shí)際課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分初中數(shù)學(xué)教師還存在著設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，題海作戰(zhàn)，追求數(shù)量忽視質(zhì)量，設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，沒有層次性等不足和缺陷. 這些都要初中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中有效改正. 本人現(xiàn)就新課改下，如何設(shè)計(jì)有效初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行論述.

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要具有連貫性，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的“前后銜接”

教育學(xué)認(rèn)為，作業(yè)是教師鍛煉和提升學(xué)生知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能的一種有效手段. 學(xué)生在教師有效講解和深入學(xué)習(xí)探析進(jìn)程中，所掌握的數(shù)學(xué)知識，形成的解題經(jīng)驗(yàn)，都需要通過一定“載體”進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化. 課后作業(yè)，成為其重要“抓手”. 筆者以為，課后作業(yè)是為課堂教學(xué)服務(wù)，應(yīng)是鞏固強(qiáng)化課堂教與學(xué)雙邊活動效果的“助推器”. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時，要注重對課堂教學(xué)內(nèi)容的研究，注意各知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，能夠根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、認(rèn)知的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有坡度性、遞進(jìn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)在感知、分析、解答數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識或?qū)W習(xí)技能的有效“回顧”，認(rèn)知素養(yǎng)的有效“強(qiáng)化”，使學(xué)生能夠在解析每一個課后問題的過程中，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步形成基本技能. 如在“解一元一次不等式”課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師抓住該節(jié)課教學(xué)活動的重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)，同時，結(jié)合初中生在學(xué)習(xí)認(rèn)知相似三角形的性質(zhì)過程中表現(xiàn)出來的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出“解不等式：2（x - 1） < x + 1，并求它的非負(fù)整數(shù)解”、“已知方程ax + 12 = 0的解是x = 3，求不等式（a + 2）x < -6的解集”等具有典型性、鞏固性的數(shù)學(xué)問題，組織初中生開展課后解答和分析活動，讓初中生借助已有數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，已有數(shù)學(xué)認(rèn)知技能，層層深入，實(shí)踐探析，以此鞏固和強(qiáng)化初中生對相似三角形性質(zhì)的認(rèn)知和運(yùn)用素養(yǎng).

二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考分析的“創(chuàng)新精神”

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)探究實(shí)踐基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識以及解題技能等有了深刻理解和有效掌握，靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題，成為教學(xué)活動的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一. 問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“精華”，在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)新性等方面具有明顯的功效. 在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師要充分利用數(shù)學(xué)案例的思考性和開放性特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及深刻內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出問題條件不確定性、解題方法多樣性、解法靈活性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，為初中生提供充足而又豐富的數(shù)學(xué)思考分析的思維空間，在豐富、深刻、靈活的思維解析實(shí)踐中，擴(kuò)大初中生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新“空間”. 例如在“一次函數(shù)的圖像性質(zhì)的應(yīng)用”課后作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師利用數(shù)學(xué)問題的發(fā)散性，在設(shè)置“有甲和乙兩輛車，從A地開往B地，如果甲車行駛到AB兩地之間的中點(diǎn)C處后，提速到原來時速的1.5倍，繼續(xù)向前開車，如圖所示是汽車離開A地的距離路程y與時間t的關(guān)系，試求出甲車什么時間能夠到達(dá)C地. ”在案例基礎(chǔ)上，采用變式訓(xùn)練方式，又向初中生設(shè)計(jì)了“上述條件不變，試求出甲車離開A地的距離y與時刻t的函數(shù)解析式”、“試問乙車出發(fā)后多長時間，能夠與甲車保持距離為20 km”等變式問題，組織和指導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以及解題經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析解答問題活動，以此促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性.

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要具有延伸性，有助于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的“超前意識”

教育實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，課后作業(yè)是為鞏固升華課堂教與學(xué)活動效果而呈現(xiàn)，又是為學(xué)習(xí)探知新知內(nèi)容“做鋪墊”. 部分初中學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知經(jīng)常表現(xiàn)出“無目標(biāo)、無重點(diǎn)、無方向”的現(xiàn)象，教師可以通過設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)，將需要學(xué)生新知預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求，融入和滲透在課后作業(yè)之中，讓學(xué)生在有的放矢的預(yù)習(xí)活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的“超前意識”，為下一節(jié)課新知講解打好基礎(chǔ). 在課后作業(yè)的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師不能“直接展示”強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)該“循序漸進(jìn)”，逐步引導(dǎo)，將新知基本內(nèi)容以及重難點(diǎn)，通過填空式、問題式等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步探知、逐步掌握，切實(shí)提高課后作業(yè)的延伸、預(yù)設(shè)功效.

總之，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效延續(xù)，能夠鞏固課堂教學(xué)效能，切實(shí)鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的解題技能. 本人在此僅對課后作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了粗淺認(rèn)知，如有不妥之處，請同仁悉心指正，同時，希望更多初中數(shù)學(xué)教師為課后作業(yè)有效設(shè)計(jì)提供理論支持、科學(xué)指導(dǎo)、寶貴經(jīng)驗(yàn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮平.新課程背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2008年08期.

第9篇：課后服務(wù)研究范文

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè) 發(fā)展 研究性學(xué)習(xí) 初中思品 思考

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0117－02

《思想品德》新教材，揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的思想政治教材說理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式，代之以活動型、探究型的呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的改變。新課程背景下對課后作業(yè)必然提出了新的要求，基礎(chǔ)教育課程改革正在推動教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、優(yōu)化課后作業(yè)將是這一學(xué)習(xí)方式的具體教學(xué)策略之一。

一、新課程背景下的課后作業(yè)困惑及成因

新課程實(shí)施以后，中學(xué)思想品德課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面，學(xué)習(xí)方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學(xué)過程中教師的共識。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、生活的距離。然而，在欣喜地看到這些變化的同時，老師們也不得不面對思想品德課的課后作業(yè)出現(xiàn)的一些新困惑：

1．傳統(tǒng)作業(yè)模式的打破與新的作業(yè)模式尚未建立之間的沖突

思想政治教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已形成了一套相對成型的課后作業(yè)模式：注重知識點(diǎn)的回顧，在此基礎(chǔ)上重視知識和能力的統(tǒng)一等，形成相應(yīng)的作業(yè)反饋機(jī)制。隨著新課程改革的全面實(shí)施，舊的傳統(tǒng)作業(yè)模式必然要被打破，而課改后作業(yè)尚未建立。因而，新的課后作業(yè)模式不可避免地出現(xiàn)了傳統(tǒng)模式缺失與新模式尚未建立的沖突。

2．傳統(tǒng)作業(yè)的封閉性與課后作業(yè)的開放性的沖突

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，老師在布置課后作業(yè)方面，很少顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“”，各項(xiàng)工作“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難以提高，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩或反感，學(xué)習(xí)成績無法提高。

研究性質(zhì)量檢驗(yàn)后作業(yè)的層次性與全面性、探索性與開放性，講究答案的多元化。使學(xué)生在做經(jīng)過精心設(shè)計(jì)與安排的作業(yè)時，不僅能夠積極地掌握書本知識，而且創(chuàng)造性思維能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，改變作業(yè)單一化的弊端，設(shè)計(jì)適宜不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，作業(yè)題設(shè)計(jì)做到開放性，使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力。思品課后作業(yè)如何克服封閉性，追求探索性與開放性也是新課程背景下課后作業(yè)的困惑之一。

3．傳統(tǒng)評價模式與新課程背景下評價模式的沖突

傳統(tǒng)課后作業(yè)的評價在應(yīng)試教育下評價方式單一，注重知識識記，忽視體驗(yàn)，成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，評價注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動，缺乏教育性。目前，新課程背景下的課后作業(yè)應(yīng)是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，也就是說學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑、解決問題、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。

二、初中思想品德課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的界定

1．研究性學(xué)習(xí)的含義

一般來說，研究性學(xué)習(xí)有廣義和狹義兩種解釋和理解：狹義的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識，運(yùn)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種與接受性學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題，這是一種學(xué)習(xí)理念、策略方法?？稍谛?nèi)外包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種教育教學(xué)活動中滲透運(yùn)用。

2．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的目的

研究性學(xué)習(xí)滲透于初中思想品德課主要著眼于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐。目的在于促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，提高初中思想品德課教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3．實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)的意義

面對新形勢、新情況，人才的培養(yǎng)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生成才的基本素質(zhì)，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，具有發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識和技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣⑷谌肷鐣?、服?wù)社會打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要我們更新教育教學(xué)理念，確實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式已成為當(dāng)務(wù)之急。要求我們積極主動地實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)。①實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐初中思想品德課教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。②實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是貫徹落實(shí)初中思品課教學(xué)原則的客觀要求，并為原則的實(shí)現(xiàn)提供了廣闊的余地。③傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的弊端，決定了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。④實(shí)施研究性學(xué)習(xí)符合初中生心理特征。

三、實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與課后作業(yè)的整合策略

1．樹立全新的課后作業(yè)觀念

新課程作業(yè)的價值觀需要進(jìn)行明顯的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個途徑，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。從時空來看，多樣化的作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活時空。課后作業(yè)已成為學(xué)生成長的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識不斷運(yùn)用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長?？梢?，作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就應(yīng)成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。

2．新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循的原則

新的課后作業(yè)模式應(yīng)遵循以下原則：①尊重學(xué)生個性化原則；②聯(lián)系學(xué)生生活的原則；③綜合性原則；④合作探究原則；⑤基于問題解決來建構(gòu)知識，解決實(shí)際問題原則。

3．探究新型的課后作業(yè)的模式。

（1）從集中專制走向自由民主，學(xué)生個體探究模式。作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學(xué)生都是相同的，每個學(xué)生對作業(yè)都有著獨(dú)特的需要、獨(dú)特的目的。學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。如七年級下冊《做自主自強(qiáng)的人》篇首有一個主題探究：“自立需要自強(qiáng)，自強(qiáng)需要自立”，教師鼓勵同學(xué)展示自立自強(qiáng)的技能與成果這一活動，來激勵學(xué)生走自立自強(qiáng)之路等。

（2）由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作，學(xué)生小組合作模式。新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。

（3）由封閉走向開放，教師與學(xué)生合作，師生互動模式。可預(yù)見的、早已生成的學(xué)科知識作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開放性作業(yè)以師生互動中產(chǎn)生的不可預(yù)見的新知識，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。另外，新課程向?qū)W生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學(xué)生作業(yè)的天地更為廣闊。也就是說，作業(yè)的客觀存在性與主觀生成性并存。讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師所承擔(dān)的調(diào)控組織教學(xué)的角色，在鼓勵學(xué)生參與控制教學(xué)的過程中突出學(xué)生自學(xué)，學(xué)會閱讀與分析教學(xué)素材，學(xué)會概括把握重難點(diǎn)，在對自己的理解提出質(zhì)疑，反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上講授知識，與學(xué)生探討和爭辯澄清對知識的誤解。這是一個研究和探究的過程，提高和培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略，也有利于讓學(xué)生體會教師勞動的艱辛，增進(jìn)師生感情。實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能很大，要充分相信學(xué)生的研究和探索的能力。

師生互動合作作業(yè)模式流程圖

4．課后作業(yè)評價應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展，評價方式應(yīng)多元化。

（1）在新課程中，傳統(tǒng)的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式對學(xué)生多樣化的作業(yè)將感到無能為力。將來評改作業(yè)不再僅是教師，而是包括教師、學(xué)生、家庭、社區(qū)等有關(guān)人員組成的共同體，共同參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)及評改，共同關(guān)注學(xué)生成長。

（2）作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分?jǐn)?shù)不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結(jié)合，淡化單一的終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。如，筆者經(jīng)常讓學(xué)生在課堂前三分鐘讓學(xué)生把老師布置的課后作業(yè)、收集的時政熱點(diǎn)進(jìn)行展示、評論。內(nèi)容可以是國內(nèi)外大事，也可以是社會點(diǎn)滴，從學(xué)生表現(xiàn)中，可以看出他們的情感、態(tài)度及價值。

四、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與課后作業(yè)整合的思考

引入研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在活動中內(nèi)化知識、外化情感，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在體驗(yàn)中學(xué)會自主地選擇、自主地學(xué)習(xí)、自主地探究，在交流中增長才干，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。但是問題也不容忽視：①學(xué)生能力存在層次性、差異性，因此，能力弱的學(xué)生要完成這樣的作業(yè)有一定的難度，需要教師及時指導(dǎo)。②學(xué)生在探究中提出問題，得出問題沒有條理性、邏輯性，需要教師引導(dǎo)他們歸納整理。③學(xué)生尋找資料的渠道有一定的限制，教師應(yīng)努力探索適合中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課后作業(yè)形式。

總之，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，課后作業(yè)就是分戰(zhàn)場。徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形式，引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，還學(xué)生以自主、生動、充滿智慧與情趣的人文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，應(yīng)是我們共同探索的奮斗目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)

1 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)

2 何克抗.“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，1999

3 張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)［J］教育研究，2000（10）