電工技能考核方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的電工技能考核方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：電工技能考核方案范文

【關(guān)鍵詞】維修電工；培訓(xùn)；職業(yè)鑒定；企業(yè)用人需求

【Abstract】Along with our country economic development to a new stage， the industrial structure upgrading pressure gradually increase. Future period of time， the manufacturing industry of our country from the original production of low value-added labor-intensive way to upgrade to the high added value and high level of advanced manufacturing technology， which requires a large number of high-end technical personnel. At present， a large number of migrant workers in the production line for some special reason， not received professional vocational training system， can meet the demand of choose and employ persons enterprise growing. Therefore， combining with the present maintenance electrician vocational skills training and appraisal work reality， the maintenance electrician training programs to carry out the analysis of the status quo and significance in higher vocational colleges in maintenance electrician problems existing in the training program， and put forward corresponding countermeasures.

【Key words】Maintenance electrician； Training； Professional identification； Enterprise demand of choose and employ persons

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的階段，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)格局的改變，我國(guó)的制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的壓力劇增，原有的依靠低人工成本的勞動(dòng)密集型的產(chǎn)業(yè)無(wú)法在支撐經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高技能人才的需求日益增加。因此，大力培養(yǎng)勞動(dòng)者的就業(yè)能力，提高勞動(dòng)者的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)企業(yè)所需的新型高技能的勞動(dòng)人才是保障我國(guó)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的的必由之路。而各類(lèi)行業(yè)職業(yè)人才的技能培訓(xùn)和鑒定，是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)這種需求的有效途徑，維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定當(dāng)然也包含其中。

維修電工是執(zhí)行電氣系統(tǒng)及器械設(shè)備元器件的安置、調(diào)試和養(yǎng)護(hù)、維修的普遍性技術(shù)工種，各類(lèi)行業(yè)對(duì)于這個(gè)工種都是有需求的，具備覆蓋范圍廣、技術(shù)要求高、智能化水準(zhǔn)高、安全需求大等特征，也是先前國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)所確定的首批就業(yè)準(zhǔn)入的一項(xiàng)工種。在維修電工職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵照國(guó)家所規(guī)定的各項(xiàng)職業(yè)等級(jí)指標(biāo)，并依據(jù)這些等級(jí)指標(biāo)，安排合理有效的技能鑒定實(shí)施方式，且應(yīng)該及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展，圍繞企業(yè)對(duì)于該工種需求的變化，調(diào)整各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容和鑒定工作的方式，使得培訓(xùn)人員能夠符合企業(yè)的需求，使其順利就業(yè)，提高人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。以下，就結(jié)合維修電工職業(yè)培訓(xùn)和鑒定在高職院校的實(shí)際情況，對(duì)其中所存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，并就這些問(wèn)題的解決給出一些可行性見(jiàn)解和建議。

1 現(xiàn)階段，天津市電工職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作中存在問(wèn)題的分析

1.1 在技能鑒定的考核方式上過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論記憶，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力的考察

首先，鑒定考核的題目大都局限于教材，一些實(shí)際問(wèn)題涉及的很少，對(duì)于一些沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)理論培訓(xùn)但擁有豐富實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，這樣的考察方式無(wú)法充分體現(xiàn)他們的能力；

其次，鑒定中的理論試題都是一些記憶性、固定的數(shù)據(jù)和定義，實(shí)際案例相對(duì)較少，使得學(xué)員的思維被固定在培訓(xùn)教材上，無(wú)法發(fā)揮其在實(shí)際工作中的知識(shí)，水平無(wú)法得到展現(xiàn)。

1.2 在培訓(xùn)中，教材的基礎(chǔ)理論知識(shí)選擇的不夠全面

維修電工在電路圖的讀取、故障的分析和查找等技能方面上需要一些必備的理論作為基礎(chǔ)，倘若缺乏這些基礎(chǔ)的知識(shí)，會(huì)對(duì)日常的工作造成一些困擾。而在我們的技能培訓(xùn)教材中，尤其是中級(jí)和高級(jí)維修電工的教材中，所選入的基本理論常識(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，且講解的并不是十分詳細(xì)，例子不容易懂，像一些比較關(guān)鍵的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的定律和公式未被選入教材，就算是選入了也是一帶而過(guò)，并未詳細(xì)介紹，這就造成一些從未系統(tǒng)接受過(guò)電工基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)員在理解上會(huì)遇到困難，從而大大降低了培訓(xùn)教材在技能培訓(xùn)中的作用，使得其成為僅僅是為了應(yīng)付考核的工具，而在日后的工作中無(wú)法發(fā)揮作用。

1.3 培訓(xùn)教材內(nèi)容的編排與國(guó)家、企業(yè)對(duì)于高技能應(yīng)用型人才需求的矛盾

在電工職業(yè)培訓(xùn)教材中，很多內(nèi)容還是延續(xù)多年之前的老舊內(nèi)容，所舉得例子仍然是一些老舊機(jī)床的電路圖或是一些被淘汰的設(shè)備，如T-68鏜床、S7-200PLC等，對(duì)于一些前沿技術(shù)，無(wú)法及時(shí)的在教材中得以體現(xiàn)，如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、新一代的可編程控制器等，這就造成培訓(xùn)內(nèi)容，與時(shí)代的需求不符，無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)于高技能應(yīng)用型人才的需求。

1.4 技能的考核方式上未能充分凸顯高科技的先進(jìn)性，及新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新

維修電工職業(yè)考核的形式經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了一種較為固定的考核模式，優(yōu)點(diǎn)是成熟、便于操作，缺點(diǎn)就是所采用的方式較為陳舊，無(wú)法跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，缺乏創(chuàng)新。隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，越來(lái)越多的高新技術(shù)被應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)中，更多的企業(yè)使用工業(yè)機(jī)器人和更智能化的生產(chǎn)設(shè)備替代原有的舊的生產(chǎn)設(shè)備，這就對(duì)維修電工提出了新的要求，同時(shí)也是對(duì)維修電工的技能考核可提出了新的要求。各個(gè)鑒定機(jī)構(gòu)，尤其是高職學(xué)院，應(yīng)該有側(cè)重地對(duì)學(xué)員的高科技技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核，依據(jù)所培訓(xùn)的模塊，對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)的高科技依據(jù)進(jìn)行劃分，并根據(jù)模塊進(jìn)行考核，尤其是對(duì)技師和高級(jí)技師兩個(gè)等級(jí)，進(jìn)行著重的培訓(xùn)考核，從而保證這類(lèi)高技能人才能夠滿足社會(huì)需求。

1.5 技能的鑒定，應(yīng)加入的展現(xiàn)個(gè)人能力的考察和展示

維修電工對(duì)于從業(yè)人員要求較高，需要具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和其他的綜合素質(zhì)，缺一不可。因此，學(xué)員的個(gè)人能力業(yè)績(jī)需要在鑒定考核中加以展現(xiàn)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)合理安排相應(yīng)的課題，進(jìn)而在考核中使參考人員的個(gè)人能力得到展現(xiàn)，并加以鑒定，計(jì)入學(xué)員的考核成績(jī)中，從而完成對(duì)其職業(yè)能力的全面考核。

2 對(duì)于現(xiàn)階段天津市維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作中存在問(wèn)題解決措施的探討

針對(duì)以上在培訓(xùn)和鑒定的過(guò)程中，所暴露的一些不足，結(jié)合這些年的工作經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了以下一些解決措施：

2.1 科學(xué)的制定培訓(xùn)鑒定方式，使得培訓(xùn)更專(zhuān)業(yè)有效，考核更科學(xué)合理

國(guó)家大力發(fā)展素質(zhì)教育，其目的就是改革應(yīng)試教育的弊端，改變?cè)械哪欠N為了考試而教育的模式。對(duì)于我們職業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)如此，改變那種單純?yōu)榱髓b定而開(kāi)展培訓(xùn)的模式，增加實(shí)際應(yīng)用在培訓(xùn)過(guò)程中的體現(xiàn)，使得培訓(xùn)和考核更加貼近于實(shí)踐，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，即培訓(xùn)的要求就是企業(yè)的要求，這樣也會(huì)提升學(xué)員參與的積極性，也會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培訓(xùn)和考核的目的。

為此，作為培訓(xùn)主體的我們，應(yīng)該健全技能培訓(xùn)和鑒定的方案，設(shè)立一套完善的基于實(shí)踐過(guò)程中的技能培訓(xùn)考核鑒定體系，按照各個(gè)技能等級(jí)要求的不同，分別制定各自的內(nèi)容，同時(shí)要保證各個(gè)級(jí)別的知識(shí)和技能的銜接，便于執(zhí)行過(guò)程中的操作。

在初級(jí)、中級(jí)的培訓(xùn)考核過(guò)程中，應(yīng)著重加入基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的培訓(xùn)和考核，著重建立學(xué)院基本的職業(yè)素養(yǎng)，掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)，正確認(rèn)知維修電工的崗位職責(zé)，能夠基本掌握一些基礎(chǔ)性的實(shí)踐技能。根據(jù)不同的學(xué)員特點(diǎn)，圍繞一些基礎(chǔ)性的崗位的職責(zé)和技能加以訓(xùn)練，對(duì)于一些在職人員，可以結(jié)合一些崗前培訓(xùn)，根據(jù)企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)員的總體表現(xiàn)加以考核。

對(duì)于高級(jí)工、技師和高級(jí)技師來(lái)說(shuō)，則應(yīng)著重對(duì)學(xué)院在實(shí)踐中的應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)其進(jìn)行一些在實(shí)踐中有需求的知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)（知識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)企業(yè)、行業(yè)調(diào)研獲得），技能培訓(xùn)則是根據(jù)崗位需求決定，這里的崗位應(yīng)該是一些高技術(shù)要求的崗位（技能標(biāo)準(zhǔn)均有要求），考核則是根據(jù)理論考核、技能考核組成。理論考核，應(yīng)更多的體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用，如在技師、高級(jí)技師的理論考核中，可以加入一些生產(chǎn)線調(diào)試升級(jí)、程序設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人的設(shè)計(jì)應(yīng)用等。技能考核除應(yīng)檢驗(yàn)基本技能的掌握情況，也應(yīng)加入實(shí)踐經(jīng)歷和工作成果，對(duì)于學(xué)員在用人單位的表現(xiàn)加以考核，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其更客觀更全面的考核。

2.2 科學(xué)編制與國(guó)家、企業(yè)的需求聯(lián)系更緊密的教材內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，適應(yīng)企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)下的時(shí)代，是科級(jí)高速發(fā)展的時(shí)代，技術(shù)的進(jìn)步日新月異。我國(guó)經(jīng)歷改革開(kāi)放30多年的發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)模式正在快速的升級(jí)，一大批高新設(shè)備應(yīng)用于日常生產(chǎn)之中，這就對(duì)維修電工提出了新的要求。維修電工技能培訓(xùn)和鑒定所是以職業(yè)培訓(xùn)教材為依據(jù)開(kāi)展的，且職業(yè)培訓(xùn)教材在日常的工作中，還可起到指導(dǎo)說(shuō)明的作用，其作用是十分重要的。因此，要對(duì)職業(yè)培訓(xùn)教材中所存在的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正，還要緊跟行業(yè)發(fā)展的速度，做到及時(shí)的更新和增減。只有這樣才能讓教材的作用完全的發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于培訓(xùn)教材的編制，我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾點(diǎn)改進(jìn)的措施：

第一，要將實(shí)際操作作為教材編制的核心，以實(shí)際操作為中心一切知識(shí)點(diǎn)圍繞它展開(kāi)。技能培訓(xùn)和考核目的就是為了培養(yǎng)高技能型的工人，因此要以實(shí)際操作能力為核心。

第二，教材內(nèi)容的編制應(yīng)多參考企業(yè)的需求或征集更多一線員工的意見(jiàn)，并針對(duì)這些建議，及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注企業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)于未來(lái)的技術(shù)趨勢(shì)做出科學(xué)的預(yù)測(cè)，并將相應(yīng)的內(nèi)容加入到教材中，以跟上技術(shù)的發(fā)展，滿足企業(yè)的需要。

第三，在具體的技能點(diǎn)上，應(yīng)該選擇一些具有突出性和代表性的內(nèi)容，使得教材可以滿足大多數(shù)使用者的需求。還應(yīng)注意不同等級(jí)技能點(diǎn)的區(qū)分，使所分配的技能點(diǎn)符合所對(duì)應(yīng)等級(jí)技能的要求。

2.3 根據(jù)企業(yè)用人需求制定科學(xué)合理的技能考核方法，使其更加符合實(shí)際需要

技能考試是對(duì)培訓(xùn)效果的檢驗(yàn)，因此科學(xué)合理的考核方法，是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施。隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，許多新技術(shù)被應(yīng)用于實(shí)踐生產(chǎn)中，更多的生產(chǎn)企業(yè)使用工業(yè)機(jī)器人和智能化的生產(chǎn)設(shè)備改造或者替代原有老舊的生產(chǎn)設(shè)備，這就需要維修電工具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備。用戶有需求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就應(yīng)做出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

在技能考核中，應(yīng)該增加新的設(shè)備，考察學(xué)員對(duì)其維修使用的能力。若不具備硬件條件的可以與相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)不同的等級(jí)，加入新的考核內(nèi)容。在維修電工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于設(shè)備的升級(jí)改造也是有具體要求的，所以在考核的內(nèi)容中，也應(yīng)加入升級(jí)設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容，初級(jí)到高級(jí)可以更多的強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，技師和高級(jí)技師的等級(jí)則應(yīng)在此基礎(chǔ)上加入升級(jí)方案的設(shè)計(jì)等更高要求的內(nèi)容。

個(gè)人能力的考察應(yīng)著重考察學(xué)員日常的工作表現(xiàn)，并在考核現(xiàn)場(chǎng)安排如項(xiàng)目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作的可以表現(xiàn)出學(xué)員能力的考核方式，并配合學(xué)員日常的工作業(yè)績(jī)，綜合加以評(píng)定，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員個(gè)人能力的全面考核。這里的業(yè)績(jī)應(yīng)該更多是一些實(shí)際案例，不需過(guò)多強(qiáng)調(diào)如等學(xué)術(shù)性的業(yè)績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的，要做到與時(shí)俱進(jìn)，聯(lián)系實(shí)際，就需要正視所存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)技能培訓(xùn)、鑒定的方案，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的加以改進(jìn)，從而形成一套切實(shí)可行，符合企業(yè)需求，滿足學(xué)員需要的培訓(xùn)鑒定方案，從而達(dá)到培養(yǎng)合格維修電工的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃琴，段莉，陳洪.基于操作步驟明細(xì)化《電氣設(shè)備安裝與調(diào)試》的開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.

[2]施劍凡.高職院校中高級(jí)維修電工考核實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探索和改革[J].科技信息，2011（17）.

第2篇：電工技能考核方案范文

【關(guān)鍵詞】線路人成長(zhǎng)輸電線路施工課程建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)04-0064-02

作為高等教育發(fā)展中的一種類(lèi)型,高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路……,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力……。[1]應(yīng)當(dāng)說(shuō),高等職業(yè)教育的核心是關(guān)注職業(yè)人的成長(zhǎng),即使一名社會(huì)人初步具備從“初學(xué)者”到“熟練的技術(shù)工人”……,再到“專(zhuān)家”的可持續(xù)發(fā)展能力。四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱學(xué)院)是一所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”2008年度立項(xiàng)建設(shè)院校,高壓輸配電線路施工、運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱輸電專(zhuān)業(yè))是學(xué)院受中央財(cái)政支持的重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系,培養(yǎng)能吃苦會(huì)登桿的“秀才”;[2]基于典型工作任務(wù)開(kāi)發(fā)課程,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,“教學(xué)做一體”進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐,[3]我們?cè)噲D尋找出一條新形勢(shì)下高職教育課程建設(shè)的路徑,為高職教育改革與發(fā)展的同行人提供一點(diǎn)借鑒或佐證。

一、課程功能定位

輸電專(zhuān)業(yè)主要面向電力行業(yè)中送變電工程建設(shè)公司、各級(jí)供電企業(yè)以及其它廠礦企業(yè)(廠用電部分),培養(yǎng)滿足輸配電線路施工、運(yùn)行與維護(hù)等崗位急需的高素質(zhì)技能人才。“輸電線路施工”作為輸電專(zhuān)業(yè)核心課程之一,承載著培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位工作環(huán)境,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作,提高學(xué)生的實(shí)踐能力……,養(yǎng)成職業(yè)能力的功能。具體來(lái)講,就是樹(shù)立“吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”理念,使學(xué)生掌握架空輸配電線路施工知識(shí)和技能,有一定施工組織管理能力,初步具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力,能夠完成具有一定難度層次的工作任務(wù)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),輸電專(zhuān)業(yè)就業(yè)職業(yè)按職業(yè)小類(lèi)[4]劃分為電力工程、電氣設(shè)備安裝、輸電及配電設(shè)備值班、電力設(shè)備檢修,又可細(xì)分為送電線路架設(shè)工、高壓線路帶電檢修工、送電線路工、配電線路工、電力電纜工、內(nèi)線安裝工等7個(gè)職業(yè)細(xì)類(lèi)(工種),[5]據(jù)統(tǒng)計(jì),在企業(yè)中具體設(shè)置的崗位有數(shù)十個(gè)之多。輸電線路施工課程要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位要求,養(yǎng)成職業(yè)能力的功能目標(biāo),關(guān)鍵在于在如何選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)中重視知識(shí)的系統(tǒng)性傳授,而近年來(lái)一些高職課程又片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生或重理論、輕能力,或長(zhǎng)技能、缺理論,崗位適應(yīng)性不強(qiáng),就業(yè)困難,其職業(yè)成長(zhǎng)可持續(xù)性不強(qiáng)。

輸電線路施工課程的開(kāi)發(fā)也走過(guò)彎路。在課程建設(shè)的初期,為了防止將課程建成為“學(xué)科課程”,從“送電線路架設(shè)工”職業(yè)崗位分析出發(fā),重點(diǎn)分析“技術(shù)工人”崗位知識(shí)和技能要求,提煉出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),引入“送電線路工、配電線路工”技工崗位相關(guān)的知識(shí)技能要求,從而組成課程內(nèi)容。從結(jié)果看,課程內(nèi)容突出技能培養(yǎng),也包含了相關(guān)知識(shí),似乎達(dá)到了滿足培養(yǎng)“送電線路架設(shè)工”技工崗位能力的要求,得到了一門(mén)崗位培訓(xùn)特征明顯的課程。但作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,課程教學(xué)目標(biāo)必須從屬于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)能力的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),如果課程僅僅局限于滿足學(xué)生將來(lái)就業(yè)的部分崗位培訓(xùn)的需要,其著眼點(diǎn)太低,顯然不能滿足支撐輸電專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的總體需要。

面對(duì)課程建設(shè)窘境,只有調(diào)整課程開(kāi)發(fā)思路才能解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)到從崗位分析形成課程內(nèi)容的不足,只有站在關(guān)注輸電專(zhuān)業(yè)職業(yè)人――線路人成長(zhǎng)進(jìn)程的高度,從輸電專(zhuān)業(yè)就業(yè)涵蓋的職業(yè)分析入手,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路,基于典型工作任務(wù)實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)輸配電線路專(zhuān)業(yè)崗位人員進(jìn)行職業(yè)分析,特別是對(duì)他們從新手到專(zhuān)家的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中,由學(xué)徒工技工班組技術(shù)專(zhuān)責(zé)班組長(zhǎng)項(xiàng)目部(生技部)技術(shù)專(zhuān)責(zé)項(xiàng)目經(jīng)理(生技部主任)等成長(zhǎng)階段的主要工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納,得到“測(cè)量并繪制輸配電線路平斷面圖”、“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”、“編制并實(shí)施輸配電線路運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施輸配電線路檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)”、“編制并實(shí)施配電設(shè)備運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施配電設(shè)備檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)”、“編制并實(shí)施輸配電線路帶電作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)”、“編制輸配電線路工程造價(jià)書(shū)”、“編制并實(shí)施電纜線路工程施工方案”、“編制并實(shí)施電纜線路運(yùn)行計(jì)劃”、“編制并實(shí)施電纜線路檢修標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)指導(dǎo)書(shū)”等十余個(gè)典型工作任務(wù)。本課程是基于“編制并實(shí)施輸電線路工程施工方案”典型工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域,課程名稱為“輸電線路施工”,而后展開(kāi)教學(xué)情境設(shè)計(jì)。

在本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,基于“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務(wù),設(shè)計(jì)了3個(gè)包括完整工作過(guò)程的教學(xué)情境(見(jiàn)表1):10kV絕緣架空線路工程施工、110kV架空線路工程施工、500kV架空線路工程施工,每個(gè)教學(xué)情境均有實(shí)際的工程背景,進(jìn)而設(shè)計(jì)了砼桿基礎(chǔ)施工等10個(gè)教學(xué)子情境(見(jiàn)表2),構(gòu)建課程架構(gòu);把握理論知識(shí)“必需、夠用”為度和充實(shí)技能操作的原則,以依附于典型工作任務(wù)的知識(shí)、技能為基礎(chǔ),參考《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《四川省電力公司生產(chǎn)人員崗位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)――規(guī)程――規(guī)范,組成課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,課程組教師編寫(xiě)《輸電線路施工》、《輸電線路施工實(shí)訓(xùn)教程》分別于2008、2009年在中國(guó)電力出版社正式出版,填補(bǔ)了輸電專(zhuān)業(yè)高職教材的空白。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

將“吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”理念貫穿于課程教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)習(xí)班分為人數(shù)不同的小組(角色輪換),完成教師講授和戶外實(shí)訓(xùn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)院教師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、送變電工程公司項(xiàng)目經(jīng)理等組成“雙師”結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),以自編教材、線路工程圖紙資料、課程網(wǎng)站資料為學(xué)習(xí)材料,通過(guò)教師適量講授,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí);在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),教師演示并指導(dǎo)學(xué)生完成技能實(shí)訓(xùn)。以項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)向推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,使學(xué)生掌握輸配電線路施工技能和必需的工程簡(jiǎn)化、分析與計(jì)算方法,能編制施工組織設(shè)計(jì)、施工方案和施工手冊(cè),會(huì)青苗賠償、房屋拆遷和跨越辦理,有一定施工組織管理能力。

課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)比例為“技能考核∶理論考試=55∶45”,根據(jù)教學(xué)情況在適當(dāng)時(shí)候(某個(gè)技能模塊教學(xué)周期末)按“四川省電力公司崗位技能考核標(biāo)準(zhǔn)”組織技能模塊考核,考核不合格模塊由實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)加練,在下一個(gè)模塊考核時(shí)予以補(bǔ)測(cè)。技能考核成績(jī)同時(shí)作為“送電線路架設(shè)工”中級(jí)工職鑒考試成績(jī),課程考核合格的學(xué)生可取得“送電線路架設(shè)工”中級(jí)工證書(shū)。

四、課程教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)教師適量講授和技能演示引導(dǎo),充分發(fā)揮包含課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)圖片和視頻、在線測(cè)試和答疑等內(nèi)容的課程網(wǎng)站作用,為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的自主學(xué)習(xí)材料,學(xué)生以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的方式能夠順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)。2004、2005級(jí)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生本課程一次通過(guò)率達(dá)到88%以上、2006級(jí)學(xué)生達(dá)94%,新的課程內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力起到了較好作用,課程改革獲得了初步成功,2004級(jí)起連續(xù)三個(gè)年級(jí)的畢業(yè)生就業(yè)率均達(dá)到100%,就業(yè)后能很快適應(yīng)崗位要求,獲得了用人單位的好評(píng)。

從關(guān)注“線路人”成長(zhǎng)的角度,以工作過(guò)程系統(tǒng)化的思路重構(gòu)課程體系,基于典型工作任務(wù)實(shí)施課程開(kāi)發(fā),通過(guò)對(duì)“10kV絕緣架空線路工程施工”等3個(gè)具有實(shí)際工程背景的完整工作過(guò)程學(xué)習(xí),使學(xué)生即見(jiàn)“樹(shù)木”,又見(jiàn)“森林”,對(duì)“編制并實(shí)施輸配電線路工程施工方案”典型工作任務(wù)有了全局性的認(rèn)識(shí)和理解,為其更好更快的適應(yīng)職業(yè)崗位需要和順利的職業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2006]16號(hào))

2 鐘 良、湯曉青.論高壓輸配電線路專(zhuān)業(yè)高職人才的培養(yǎng).中國(guó)電力教育,2009.3(下)

3 湯曉青、楊 力.基于典型工作任務(wù)的輸電線路施工課程開(kāi)發(fā).中國(guó)電力教育,2009.2(下)

第3篇：電工技能考核方案范文

【摘 要】《電機(jī)與電氣控制》作為電氣自動(dòng)化、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，本課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力起著非常重要的作用。課程改革是根據(jù)中高級(jí)電工、CEAC的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、能力的要求，理論知識(shí)堅(jiān)持“必須、夠用”的原則，始終圍繞高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)始終圍繞培養(yǎng)動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力，突出職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。以項(xiàng)目教學(xué)為突破口解決教與學(xué)脫節(jié)問(wèn)題，以構(gòu)建學(xué)習(xí)情景為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能。本文在結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)說(shuō)明了教學(xué)改革的必要性基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在遵循層次性、綜合性、先進(jìn)性的原則前提下，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法手段、評(píng)價(jià)方法等多個(gè)方面提出了改革的措施和具體做法。因而加強(qiáng)該課程的建設(shè)，特別是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力起著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】《電機(jī)與電氣控制》 工作過(guò)程 教學(xué)改革

一、《電機(jī)與電氣控制》課程教學(xué)改革的必要性

1.《電機(jī)與電氣控制》課程的歷史沿革

我校于1997年為了拓寬儀表自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在強(qiáng)電專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面而開(kāi)設(shè)此課程，本課程從設(shè)置到建設(shè)較成熟共經(jīng)歷兩個(gè)大的階段。

第一階段：97至2002年，為初始時(shí)期。我校為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)學(xué)校，由于受到教學(xué)資源的限制，還主要是黑板加粉筆加少量驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，只能局限于理論知識(shí)講授，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，實(shí)驗(yàn)條件比較差，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)效果不佳，工作后崗位適應(yīng)能力較差。

第二階段：2002年至今，為課程的建設(shè)階段。隨著我校升格為高職院校，這期間我校以人才培養(yǎng)水平評(píng)估、省級(jí)示范校建設(shè)為契機(jī)，全面推進(jìn)課程改革。通過(guò)廣泛社會(huì)調(diào)研，了解企業(yè)的人才需求，重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，請(qǐng)用人企業(yè)對(duì)相關(guān)課程的主要知識(shí)點(diǎn)提出應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，結(jié)合走訪畢業(yè)生與汲取同類(lèi)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化課程的具體教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序上進(jìn)行大的調(diào)整，課堂教學(xué)開(kāi)始采用電化教學(xué)手段，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的臺(tái)數(shù)，并注意聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)這些措施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了極大的提高。

2.《電機(jī)及電氣控制》教學(xué)方面存在的問(wèn)題

《電機(jī)及電氣控制》教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容、教授順序安排不合理。

原課程名稱為《電機(jī)與拖動(dòng)》，主要內(nèi)容包括直流電機(jī)及拖動(dòng)、變壓器、交流電機(jī)及拖動(dòng)、控制微電機(jī)、電氣控制。因受教學(xué)條件的限制教學(xué)內(nèi)容以理論講授為主，例如：變壓器空載運(yùn)行、負(fù)載運(yùn)行中電壓平衡方程、磁動(dòng)勢(shì)平衡方程的推導(dǎo)，并由此得到的相量圖和等效電路等內(nèi)容理論性就很強(qiáng)，由于學(xué)生電工知識(shí)不扎實(shí)、電路分析能力較弱，每次在進(jìn)行此內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都如墜入云霧之中，學(xué)生的感覺(jué)就像是聽(tīng)“天書(shū)”。因此教學(xué)效果較差?？紤]到異步電機(jī)控制較多且應(yīng)用廣，我們將變壓器、異步電機(jī)提前講。

該課程實(shí)際上是《電機(jī)與拖動(dòng)》和《工廠電氣控制設(shè)備》二門(mén)課的綜合。一般的同類(lèi)教材就是將它們機(jī)械的疊加，為前電機(jī)后控制，將電機(jī)與控制截然分開(kāi)。我們以前講授基本按照教材順序，經(jīng)過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，如先講解電機(jī)原理、運(yùn)行分析、拖動(dòng)特性等生澀難董的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，等講到控制時(shí)前面的拖動(dòng)知識(shí)已水過(guò)地皮干。所以在做起動(dòng)、調(diào)速、制動(dòng)等拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，放在電機(jī)部分做會(huì)用到電氣控制的知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)電氣元件和控制知識(shí)一竅不通，做起來(lái)效果較差，放在控制部分做前面知識(shí)已忘記，因而我們?cè)诮虒W(xué)中將這二部分內(nèi)容有機(jī)融合。

原來(lái)的課程實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)內(nèi)容有重復(fù)，都包含了電動(dòng)機(jī)的基本拖動(dòng)控制內(nèi)容，且主要針對(duì)中級(jí)電工技能考核標(biāo)準(zhǔn)而定。從高等職業(yè)教育的要求來(lái)看，原有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)、過(guò)于偏向技能性的訓(xùn)練，而缺少設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和操作技能為目標(biāo)，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變，社會(huì)需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過(guò)自身努力能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，能夠分析新情況、解決新問(wèn)題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦?，以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。

我校原為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專(zhuān)校，以前的教學(xué)對(duì)象主要針對(duì)中等職業(yè)教育，因而在實(shí)踐教學(xué)中不可避免的有著中專(zhuān)的影子，難以滿足高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同樣在《電機(jī)與電氣控制》課程的實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)中也存在下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)主體的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師是“帶”實(shí)驗(yàn)而不是“指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”，即實(shí)踐教師是傳授知識(shí)和技能的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，其實(shí)踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等概由教師進(jìn)行。實(shí)踐時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。且在執(zhí)行過(guò)程中，完全聽(tīng)從教師安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求，不利于因材施教。（2）教學(xué)方法、手段的問(wèn)題。因內(nèi)容過(guò)分偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過(guò)教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫(huà)葫蘆”。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生硬件接線，熟能生巧，形成一定的基本技能。應(yīng)給學(xué)生足夠的思維空間，發(fā)揮他們思維的主動(dòng)性、創(chuàng)新。

二、《電機(jī)及電氣控制》課程改革總體思路

教學(xué)內(nèi)容方面，我們與維修電工的國(guó)家職業(yè)技能要求相融通，理論達(dá)到“維修電工”高級(jí)工應(yīng)知要求，技能部分達(dá)到“維修電工”中級(jí)工應(yīng)會(huì)要求；教學(xué)模式改革方面，在大部分內(nèi)容中嘗試了項(xiàng)目化教學(xué)，全課程共引入了12個(gè)工程實(shí)例項(xiàng)目，通過(guò)布置資料收集任務(wù)提出工程實(shí)例項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，拉近理論與應(yīng)用的距離，也有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路；另外還配套安排了1周的電機(jī)及電氣控制實(shí)訓(xùn)和2周的電工考工實(shí)訓(xùn)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)；根據(jù)高職高專(zhuān)教養(yǎng)的目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行《電機(jī)與電氣控制》課程的實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，主要基于這樣幾個(gè)原則：一是應(yīng)由技能性向技術(shù)性發(fā)展。即由原來(lái)的偏向基本技能的訓(xùn)練，如工具儀表的使用、電器元件的認(rèn)識(shí)和使用、基本控制線路的連接和調(diào)試等。向培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力方向發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。二是應(yīng)由單一性向綜合性發(fā)展。如要求學(xué)生能綜合運(yùn)用電工技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、電氣控制、PLC控制、計(jì)算機(jī)等知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。三是應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)方法、手段的先進(jìn)性應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，借助各種軟件，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟硬件應(yīng)用能力。四是應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設(shè)備、安裝調(diào)試，鍛煉學(xué)生的能力。

教學(xué)方法與手段改革方面，重新建設(shè)了電機(jī)及電氣控制專(zhuān)業(yè)教室，內(nèi)有專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、投影儀和教學(xué)電腦，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)教室邊講邊練，全程采用多媒體手段和電子課件實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，結(jié)合啟發(fā)、討論等教學(xué)方法的運(yùn)用，將枯燥的理論學(xué)習(xí)形象化、直觀化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。我們始終以現(xiàn)念為綱，突出高職的辦學(xué)特色，為更大范圍的教學(xué)改革作出了一定的示范作用。

轉(zhuǎn)貼于

在上述原則指導(dǎo)下，我們對(duì)該課程教學(xué)的改革主要包括如下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)思想的改革

建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。在高等職業(yè)教育中，學(xué)生始終處于主置，而實(shí)踐教師則處于為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實(shí)踐教學(xué)的中心，主導(dǎo)必須圍繞這個(gè)中心做好工作。作為實(shí)踐教學(xué)主體的學(xué)生，必須在繼承傳統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實(shí)踐教師，必須在其搞好實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識(shí)豐富，技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。

2.教學(xué)內(nèi)容和順序的改革

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，各專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)時(shí)數(shù)大幅度降低，該課程的課時(shí)也壓縮到76課時(shí)左右，而高職高專(zhuān)教學(xué)要兼顧理論和實(shí)踐，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，既不能簡(jiǎn)單刪、減理論內(nèi)容，也不能隨便刪減實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容做如下調(diào)整。

理論教學(xué)堅(jiān)持“必需夠用”原則，分散、刪減課程難點(diǎn)。如交流繞組磁勢(shì)是時(shí)間、空間的變化函數(shù)，牽涉到分布和短矩系數(shù)可與變壓器集中繞組對(duì)比講解定性引出。

將本課程知識(shí)分解為變壓器技術(shù)、電動(dòng)機(jī)技術(shù)、電氣控制技術(shù)三大模塊，突出了職業(yè)基本技能的培養(yǎng)。

變壓器技術(shù)模塊是相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，是靜止電器，電磁感應(yīng)原理比較好講，放在最前面，減少理論分析，突出實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的講解，如：電力變壓器、自耦變壓器、儀用互感器原理、結(jié)構(gòu)、使用注意事項(xiàng)的講解。可帶學(xué)生參觀學(xué)校配電室以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

電動(dòng)機(jī)技術(shù)、電氣控制技術(shù)兩個(gè)模塊融合在一起，以具體項(xiàng)目的實(shí)施為載體達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的。打破原來(lái)的先講結(jié)構(gòu)、原理、運(yùn)行分析、能量轉(zhuǎn)換分析，再講機(jī)械特性、拖動(dòng)性能的教學(xué)方式(學(xué)生的學(xué)習(xí)主置得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大打折扣，創(chuàng)造思維得不到激發(fā)，分層次教學(xué))。

電氣控制技術(shù)模塊，對(duì)于簡(jiǎn)單的控制電路側(cè)重工作過(guò)程和原理的分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，對(duì)于典型電路側(cè)重其安裝及檢修，注重電氣控制的工程案例分析，如車(chē)床、鉆床的電氣控制及故障分析。實(shí)際操作、維修、維護(hù)工藝方面的知識(shí)和新技術(shù)。

本部分內(nèi)容抓住三相異步電動(dòng)機(jī)這個(gè)重點(diǎn)，其他電機(jī)都是在此基礎(chǔ)上，為節(jié)約課時(shí)，在講解有些內(nèi)容時(shí)，所采用的方法，既要結(jié)合本章的需要，又要考慮到講授其它章節(jié)能被應(yīng)用，這樣做到有效利用，前呼后應(yīng)，節(jié)約教學(xué)時(shí)數(shù)，做到事半功倍，例如學(xué)習(xí)交流繞組的磁勢(shì)時(shí)，三相繞組的旋轉(zhuǎn)磁勢(shì)是重點(diǎn)是基礎(chǔ)，應(yīng)講解透徹，而在講單相電動(dòng)機(jī)時(shí)，側(cè)重分析單相繞組產(chǎn)生脈振磁勢(shì)、脈振磁勢(shì)可分解為兩個(gè)旋轉(zhuǎn)磁勢(shì)，其結(jié)果是沒(méi)有啟動(dòng)轉(zhuǎn)矩，如何產(chǎn)生像三相電動(dòng)機(jī)一樣的旋轉(zhuǎn)磁勢(shì)是關(guān)鍵，從而引出幾種啟動(dòng)方法。講同步電動(dòng)機(jī)是只講與異步的不同之處。

3.教學(xué)方法、手段的改革

結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)操作任務(wù)，選定若干典型任務(wù)，如吊車(chē)的操作、加工設(shè)備(車(chē)床、磨床等)的典型操作為項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容更加適合工學(xué)結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)新模式。

在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教、學(xué)、做相結(jié)合.以“教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、學(xué)生自主性練習(xí)、師生共同研習(xí)”為主的“學(xué)、練、研”一體的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。并積極組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，創(chuàng)造課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化的教學(xué)環(huán)境。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，融入職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)資格考試。將與中高級(jí)電工聯(lián)系緊密的電氣控制技能、低壓電器使用、電機(jī)性能測(cè)試、儀表使用等內(nèi)容用“以證代考”的形式實(shí)施教學(xué)。

將實(shí)踐任務(wù)分“基礎(chǔ)+提高”兩部分，針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)置分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中都有所得。

改變過(guò)去因內(nèi)容過(guò)分偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過(guò)教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫(huà)葫蘆”。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生硬件接線，熟能生巧，形成一定的基本技能。

在方法手段上，首先應(yīng)增強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性。但該課程以強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)安全要求較高，一定要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，確保學(xué)生的安全。

4.實(shí)施講、做、練、問(wèn)、考、測(cè)等多元化的考核方法

依據(jù)多元化考核思想，制定了理論、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則，注重過(guò)程考核，形成平時(shí)、期中、期末三個(gè)階段性考核。并將理論考核、網(wǎng)絡(luò)在線考核、作業(yè)、課堂提問(wèn)、教學(xué)考勤等因素考慮進(jìn)去，因材施考，最終形成綜合成績(jī)。實(shí)踐考核改革了大鍋飯思想，根據(jù)不同學(xué)生不同情況制定了以“普通+激勵(lì)”為主的實(shí)踐考核方案。同時(shí)，技能考核借用社會(huì)考核，以證代考，提高學(xué)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐證明，通過(guò)基于工作過(guò)程的改革措施后更加有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為具有新技術(shù)應(yīng)用能力的人才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：電工技能考核方案范文

關(guān)鍵詞：教材；學(xué)生；教法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0095-02

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中、高級(jí)技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線。在教學(xué)過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，成為當(dāng)今高職教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題。目前，高職電工電子課程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：教材理論性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)實(shí)際動(dòng)手課時(shí)少，學(xué)生文化基礎(chǔ)學(xué)、習(xí)主動(dòng)性差，師生相互了解差，互動(dòng)性差，傳統(tǒng)教學(xué)生硬刪減教材內(nèi)容，簡(jiǎn)單應(yīng)付學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容體系不完整等，造成教學(xué)過(guò)程理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)效果差等問(wèn)題。因材施教，一方面是“材”，可理解為教材和學(xué)生；一方面是“教”，可理解為教授的知識(shí)、能力、方法。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校的生源及教育目標(biāo)，詳細(xì)闡述因材施教在設(shè)計(jì)電工電子課培養(yǎng)方案過(guò)程中的應(yīng)用。

一、準(zhǔn)確判斷和分析教材和學(xué)生

1.掌握教材，大膽革新。電工電子課是高職院校電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握電工基礎(chǔ)理論和技能的重要途徑。該課程涉及面廣，對(duì)數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程的掌握程度要求較高。教材內(nèi)容可分為三個(gè)模塊，電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)。電子技術(shù)是基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)電路、分析電路、計(jì)算電路中的相關(guān)量，只有掌握基礎(chǔ)才能學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。模擬電子技術(shù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握半導(dǎo)體器件特征使用、測(cè)試方法、放大器工作原理等，數(shù)字電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，應(yīng)用設(shè)計(jì)電路難度較大。據(jù)上述特點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)，從素質(zhì)技能知識(shí)角度出發(fā)，以必需夠用為原則，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行理論教學(xué)體系創(chuàng)新，在保持電工電子課程體系相對(duì)完整的前提下，有所刪減和側(cè)重。刪減大量?jī)H僅是技術(shù)意義上的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)的了解，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)觀念、電工電子技術(shù)思想的深入了解，培養(yǎng)其邏輯思維能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重不同，通訊類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)；機(jī)電一體化，應(yīng)側(cè)重電工技術(shù)等，同時(shí)注重實(shí)際操作的訓(xùn)練，減少理論推導(dǎo)等理論性強(qiáng)的內(nèi)容，充實(shí)新知識(shí)新技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容，為學(xué)生不斷吸收電工電子技術(shù)新知識(shí)打下良好基礎(chǔ)，達(dá)到“授之以漁”的目的。因此，每個(gè)任課教師都應(yīng)充分研究教材體系，努力在教材處理方面達(dá)到整合、拓展，優(yōu)化。

2.了解學(xué)生，量體裁衣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)以致用是最終目標(biāo)?，F(xiàn)今入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性都不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生是為了家長(zhǎng)或文憑而繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化基礎(chǔ)又不牢，接受能力、思維理解能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也較差。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)主體更需要因材施教。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從以下幾個(gè)方面著手：了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，多與他們溝通交流，了解其理想和想努力的方向。與其探討對(duì)本課的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，有針對(duì)性地合理選擇和處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，真正做到因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、提高教授的方法和技巧

傳統(tǒng)教學(xué)方式是一人講，眾人聽(tīng)?？v觀電工電子教學(xué)方式，無(wú)非是老師講，學(xué)生記，輔之習(xí)題作業(yè)鞏固，方法單一，課堂死氣沉沉，學(xué)生提不起精神，更沒(méi)有興趣和動(dòng)力，教學(xué)效率極低，而好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用，具體應(yīng)從以下幾方面做起。

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。重視緒論教學(xué)，有明確學(xué)習(xí)目的，才會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以首先教師就要通過(guò)多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從生動(dòng)的畫(huà)面中了解電工電子課程在生產(chǎn)生活中的重要作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以后的教學(xué)過(guò)程中也要適當(dāng)采用多媒體教學(xué)手段，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，圖像、圖形、三維動(dòng)畫(huà)等，使教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩，形象生動(dòng)，沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，使認(rèn)知理論原理中情境學(xué)習(xí)理論和問(wèn)題輔助學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。在多媒體教學(xué)過(guò)程中結(jié)合討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等傳統(tǒng)教學(xué)手段，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)效果很好。

2.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法?，F(xiàn)今學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力弱，對(duì)理論推導(dǎo)感到吃力、厭倦，在教學(xué)過(guò)程中教材處理方面，適當(dāng)刪減理論的東西，又要保證教學(xué)完整性，應(yīng)采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)手段來(lái)完善，以確保教學(xué)效果。①教：對(duì)一些必需的基礎(chǔ)理論，應(yīng)通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換成通俗易懂簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言傳授給學(xué)生，讓學(xué)生理解并通過(guò)互相提問(wèn)方式記住。對(duì)一些基本步驟和常規(guī)方法耐心細(xì)致地教給學(xué)生。②學(xué)：對(duì)一些基礎(chǔ)問(wèn)題教師做適當(dāng)?shù)氖痉?，要求學(xué)生先簡(jiǎn)單模仿，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)淖儞Q條件、問(wèn)題，給學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以形成自己獨(dú)立的思維能力。③做：對(duì)一些問(wèn)題通過(guò)教、學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，可能還是顯得單薄無(wú)力，不能給學(xué)生留下深刻印象，理解不深不透，這時(shí)可到實(shí)驗(yàn)室拿實(shí)物，讓學(xué)生親自動(dòng)手，理論指導(dǎo)實(shí)際，以驗(yàn)證結(jié)果，加深對(duì)理論的理解，同時(shí)還能在動(dòng)手操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析原因，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，一舉多得。

同時(shí)一體化教學(xué)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生動(dòng)手能力，再輔之任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合啟發(fā)式、討論式引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，在實(shí)踐中學(xué)理論，使枯燥無(wú)味的抽象理論變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的感官經(jīng)驗(yàn)，這不但降低了理論推導(dǎo)的數(shù)學(xué)難度，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高他們的動(dòng)手做、動(dòng)腦想的學(xué)習(xí)能力，解決了學(xué)生厭學(xué)理論的難題。

3.賞識(shí)教育、激勵(lì)教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職學(xué)生在高中階段不屬于優(yōu)等生，也很少得到充分的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，更得不到更多的鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣無(wú)動(dòng)力，因此教學(xué)過(guò)程中教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，無(wú)論什么方法，教學(xué)都應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，首先要充分注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功，并及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，給他們足夠的自信，配之以相應(yīng)的考核方式，考核內(nèi)容?？己藘?nèi)容應(yīng)多元化，理論考核占40%技能部分占60%，堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)技能考核并重的考核制度，對(duì)學(xué)生樹(shù)立信心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性具有重大意義，具體操作時(shí)可根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，給出等級(jí)分?jǐn)?shù)，期末成績(jī)根據(jù)平時(shí)每個(gè)項(xiàng)目的得分等級(jí)取其平均分和等級(jí)。親其師，信其行，注重老師與學(xué)生的情感溝通，以飽滿的熱情、愉快的心情、滿面的笑容走進(jìn)課堂，加強(qiáng)教師的親和力，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在高職電工電子技術(shù)教學(xué)中，充分運(yùn)用因材施教基本教育理論，從教材學(xué)生教學(xué)方法因素入手，才能使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)有所得、學(xué)以致用，才能全方位提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹(shù)瑾.《電工電子技術(shù)》課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（04）.

第5篇：電工技能考核方案范文

關(guān)鍵詞：電梯電氣故障培訓(xùn).

中圖分類(lèi)號(hào)：TU857文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

電梯電氣故障檢修是電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的培訓(xùn)課程。它涉及到電工技術(shù)、可編程控制器技術(shù)、電梯控制技術(shù)等相關(guān)課程知識(shí)。為了提高電梯電氣故障培訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行了一些培訓(xùn)教學(xué)的改革。改革后的電梯電氣故障培訓(xùn)課要按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)員工的培訓(xùn)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)和強(qiáng)化培訓(xùn)。

一、電梯專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

目前，我國(guó)在用電梯34.6多萬(wàn)臺(tái)，每年還以約5萬(wàn)～6萬(wàn)臺(tái)的速度增長(zhǎng)。我國(guó)在用電梯數(shù)量的快速增長(zhǎng)發(fā)生在改革開(kāi)放以后，現(xiàn)在我國(guó)電梯技術(shù)水平已與世界同步。經(jīng)預(yù)測(cè)，世界電梯市場(chǎng)對(duì)電梯、電扶梯、自動(dòng)人行道產(chǎn)品和服務(wù)的需求將每年增長(zhǎng)5.6％。而電梯運(yùn)行后，每年需要大量的保養(yǎng)人員進(jìn)行日常維護(hù)，電梯保養(yǎng)人才是目前最需要的人才。

為了培養(yǎng)電梯行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才，電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)需開(kāi)設(shè)電梯電氣故障檢修課，它是電梯工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，課程應(yīng)包括PLC控制技術(shù)、電梯安裝標(biāo)準(zhǔn)、電梯安裝工藝、電梯工程項(xiàng)目管理等。因此本課程在整個(gè)課程體系中占有重要的位置，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)電梯行業(yè)需求的，具有良好的職業(yè)道德，具備電梯安裝、維保、調(diào)試、項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)的高技能人才具有重要的作用。

二、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和職業(yè)規(guī)范,加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的比重和力度,把傳統(tǒng)的“理論教學(xué)加實(shí)驗(yàn)”改為“理論教學(xué)加實(shí)訓(xùn)”。改變以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即學(xué)生根據(jù)教師所編好的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，在事先準(zhǔn)備好的設(shè)備上按照擬訂好的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?，F(xiàn)在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師只是提出要求，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)步驟，然后由老師檢查是否合理，對(duì)于在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題集中進(jìn)行講解。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）課程內(nèi)容框架的架構(gòu)

1.電氣系統(tǒng)圖識(shí)圖

電氣圖是用各種電氣符號(hào)、帶注釋的外型來(lái)表示的系統(tǒng)、設(shè)備、裝置、元件的相互關(guān)系的一種簡(jiǎn)圖。電氣圖闡述電路的工作原理，用以說(shuō)明電氣產(chǎn)品的構(gòu)成和功能，用來(lái)指導(dǎo)各種電氣設(shè)備、電氣電路的安裝接線、運(yùn)行、維修。電氣系統(tǒng)圖識(shí)圖是學(xué)生在以后從事電梯電氣維修必須掌握的一門(mén)知識(shí)和基本技能，也是電梯維修工的一個(gè)重要考點(diǎn)，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)看圖和識(shí)圖，懂得看圖維修和找出相關(guān)元器件。

為了培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地看懂電氣圖的能力，利用透明實(shí)物電梯模型的電路圖，現(xiàn)場(chǎng)講解電氣原理圖繪制原則、圖區(qū)的劃分方法、符號(hào)位置的索引、主電路、控制電路各接點(diǎn)標(biāo)記和技術(shù)數(shù)據(jù)標(biāo)注方法以及電氣元件布置圖和安裝接線圖的作用。通過(guò)講解實(shí)際電路引導(dǎo)學(xué)生掌握看電路圖的要領(lǐng)和原則。同時(shí)為了提高學(xué)生識(shí)圖和分析電路圖能力，設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤電路圖讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)生掌握電氣識(shí)圖方法與步驟。

2.電梯常用電氣部件工作原理和應(yīng)用

首先給學(xué)生講解電梯常用電氣部件工作原理類(lèi)型、工作原理、結(jié)構(gòu)、圖形符號(hào)和文字符號(hào)，以及特點(diǎn)和選用原則。其次讓學(xué)生用萬(wàn)用表對(duì)關(guān)門(mén)防夾檢測(cè)裝置、磁性干簧管、雙穩(wěn)態(tài)磁性開(kāi)關(guān)、行程開(kāi)關(guān)等這些常用電器部件按照其圖形符號(hào)和實(shí)物進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，隨后將這些常用電器拆開(kāi)，講解其工作原理、結(jié)構(gòu)、圖形符號(hào)和文字符號(hào)，以及特點(diǎn)和選用原則，再讓學(xué)生把這些電器組裝起來(lái)，使學(xué)生達(dá)到認(rèn)識(shí)這幾種電器的目的。最后啟發(fā)學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)和在實(shí)訓(xùn)室看到的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，提高理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。

3．電梯電氣故障分析和檢修方法

電梯電氣故障分析和檢修方法是本課程的重中之重，是學(xué)生必須掌握的核心技能。在進(jìn)行電梯電氣線路故障分析檢修教學(xué)時(shí)，一般都是把電氣原理圖分為主控電路、轎內(nèi)指令登記與消號(hào)電路、廳外召喚登記與消號(hào)電路、安全保護(hù)電路、定向選向電路主電路、啟動(dòng)電路、減速平層電路、樓層指示電路、開(kāi)關(guān)門(mén)電路、驅(qū)動(dòng)回路控制電路、檢修運(yùn)行電路、消防運(yùn)行電路進(jìn)行分析，講解檢修思路和方法。然后再根據(jù)以上電路分模塊進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。但是容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)電路工作原理分析和檢修方法掌握不夠全面的問(wèn)題。

針對(duì)這種情況，在教學(xué)中結(jié)合透明實(shí)物電梯模型，采用啟發(fā)式教學(xué)，用“提問(wèn)法”去授課，在教學(xué)中教師經(jīng)常提出問(wèn)題，讓學(xué)生去解決問(wèn)題，這樣可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如在講安全保護(hù)電路時(shí)，首先提問(wèn)：安全保護(hù)電路由那些電路和部件組成，分別起什么樣的保護(hù)作用?然后，要求學(xué)生自己結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和電路圖進(jìn)行討論并回答問(wèn)題，這樣加深了學(xué)生對(duì)各種控制電路的理解。另外，再掌握控制電路的基礎(chǔ)上，針對(duì)安全電路一些常見(jiàn)故障向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生講述自己的判斷依據(jù)和檢修步驟、方法，然后集體進(jìn)行討論，確定合適自己的方案，并根據(jù)確定的方案進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)方案出現(xiàn)不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生按照不同方案進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)去驗(yàn)證方案的優(yōu)劣，各自存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以后碰到類(lèi)似問(wèn)題應(yīng)該怎么樣改進(jìn)，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性、靈活性，又能讓學(xué)生直觀掌握電梯電氣故障分析和檢修的方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

在電梯電氣故障檢修實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中，對(duì)知識(shí)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一應(yīng)用到綜合應(yīng)用的規(guī)律，進(jìn)一步體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，符合高職教育課程改革的趨勢(shì)。改革后的課程教學(xué)突出以學(xué)生為主體教師為輔的教學(xué)模式，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)場(chǎng)工作要求融入教學(xué)過(guò)程中。逐步培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)工作者的工作態(tài)度和職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與溝通能力，并熟悉從事該行業(yè)應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范和操守。該課程的改革模式得到了學(xué)生、教師和企業(yè)的肯定，同時(shí)也為電梯專(zhuān)業(yè)的其它課程的整合與改革提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]特種設(shè)備作業(yè)人員考核規(guī)則 TSG Z6001--2005。.

[2]中華人民共和國(guó)國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢疫總局第140號(hào).

第6篇：電工技能考核方案范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)；課程體系；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào) S22.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）23-0333-02

近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校越來(lái)越開(kāi)始重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教育，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越看重個(gè)人的技能，對(duì)學(xué)歷的要求已不如往年那樣高，具有過(guò)硬的個(gè)人技能、優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)的人才是發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)亟需的[1]。因此，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求要隨之改變，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)、高水平的人才，能夠掌握機(jī)械畫(huà)圖、農(nóng)業(yè)機(jī)械的基本構(gòu)造和原理、基本農(nóng)業(yè)機(jī)械的操作和管理等方面的知識(shí)，可以從事農(nóng)機(jī)的操作、維修和售后等方面的工作。

1 課程體系

1.1 立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)崗位職業(yè)能力分析

通過(guò)調(diào)研農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)企業(yè)和分析就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，確定了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事相應(yīng)工作崗位所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，即應(yīng)具備一定的自然和人文科學(xué)知識(shí)及適度的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)；具備熟練的農(nóng)機(jī)操作與維修等專(zhuān)業(yè)能力；具備協(xié)調(diào)溝通和獨(dú)立解決問(wèn)題等社會(huì)能力；具備辯證思維、系統(tǒng)思考的方法能力；具備愛(ài)崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)[1]。具體的崗位能力分析，以農(nóng)機(jī)使用與維修崗位為例見(jiàn)表1所示。

1.2 構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的新型課程體系

在充分進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，將崗位能力細(xì)分到相應(yīng)課程，構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的新型課程體系。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程由文化課、專(zhuān)業(yè)課、拓展課三大模塊組成，其中專(zhuān)業(yè)課程又分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐3種類(lèi)型[2]。該專(zhuān)業(yè)具體課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置如表2所示。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)識(shí)圖繪圖（AUTOCAD）技能、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用、維護(hù)、檢修、管理、車(chē)、鉗工技能、維修電工等技能。此種從農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)工作崗位需求出發(fā)，將崗位技能融于課程教學(xué)所設(shè)置的新型課程體系與傳統(tǒng)的課程體系有著本質(zhì)的區(qū)別。新型的課程體系是根據(jù)崗位需求設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，而非傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系。

實(shí)踐證明，通過(guò)構(gòu)建新型的農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，課程定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)明確，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不僅掌握發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)技能的同時(shí)還掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用管理、銷(xiāo)售等基本常識(shí)，能滿足農(nóng)業(yè)機(jī)械使用、維護(hù)、生產(chǎn)管理等崗位的需要，增加學(xué)生的就業(yè)籌碼，使江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)畢業(yè)生與企業(yè)崗位需求更接近。

2 課程改革

在充分進(jìn)行職業(yè)需求分析的基礎(chǔ)上，為更好地適應(yīng)當(dāng)前當(dāng)前工作崗位及具體的職業(yè)環(huán)境的需要，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型人才，農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)注重專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的組織和改革，在核心專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施上打破傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)形式，利用校內(nèi)外的一切資源，爭(zhēng)取更好地實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位的對(duì)接。

2.1 實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)

農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)課程以任務(wù)完成為核心采用項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目式教學(xué)，是指在打破原有學(xué)科課程界限的基礎(chǔ)上，將專(zhuān)業(yè)課程中所涉及的專(zhuān)業(yè)技能以需要完成的工作任務(wù)的形式交給學(xué)生，由他們按照企業(yè)實(shí)際工作的完成程序，在教師的引導(dǎo)下，以完成任務(wù)為核心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組成形式。在教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比。

傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和邏輯性，在項(xiàng)目式教學(xué)中以任務(wù)完成為核心知識(shí)與技能間的放射性的演繹關(guān)系。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的幫助，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如：在《機(jī)械制造工藝學(xué)》課程的軸類(lèi)零件工藝規(guī)程的編寫(xiě)學(xué)習(xí)中，以典型零件小軸，通過(guò)識(shí)讀（熟悉制定零件加工工藝規(guī)程方法）—剖析（能夠?qū)σ阎贫ê玫牧慵庸すに囈?guī)程指出錯(cuò)誤）—模仿（能夠模仿零件工藝規(guī)程的編制）—改進(jìn)（能夠?qū)に囈?guī)程進(jìn)行完善）—設(shè)計(jì)（能夠獨(dú)立完成零件加工工藝規(guī)程的制定）的流程“邊講邊練”，把學(xué)和用有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在此過(guò)程中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)了他們獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓的自學(xué)能力，而且通過(guò)任務(wù)的完成使學(xué)生獲得滿足感、成就感，激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成良性循環(huán)。而且通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以把知識(shí)和企業(yè)中的工藝崗位結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位的對(duì)接。

2.2 積極實(shí)施課程綜合化

高職教育教學(xué)改革的核心是課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)：課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革；教學(xué)改革的原則：“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”，教學(xué)內(nèi)容必須做到實(shí)用性、針對(duì)性。

現(xiàn)代科學(xué)最突出的特征之一是學(xué)科之間的知識(shí)和技術(shù)相滲透、相交融。而且隨著科技進(jìn)步、農(nóng)機(jī)行業(yè)界面的破裂以及行業(yè)互相滲透與綜合。從職業(yè)崗位共同的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)看，幾乎覆蓋了車(chē)輛、農(nóng)機(jī)、機(jī)械專(zhuān)業(yè)的多門(mén)基礎(chǔ)課。這些傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)基礎(chǔ)課程有近10門(mén)，因此必須精簡(jiǎn)課程的門(mén)類(lèi)，把一些相關(guān)的課程有機(jī)地綜合[3]。

如機(jī)械技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課就是把傳統(tǒng)的金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)等5門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科綜合而形成的。電工技術(shù)是將原來(lái)的電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的電工基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、安全用電等學(xué)科綜合合并而成的。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)

根據(jù)農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)高技能人才培養(yǎng)的要求，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。目前該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐課時(shí)超過(guò)整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的1/2，實(shí)踐教學(xué)在核心專(zhuān)業(yè)課程中的地位更為突出，在部分課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)還與考證相結(jié)合。

教學(xué)中，還鼓勵(lì)教師將課堂引到車(chē)間、工廠，積極引導(dǎo)教師將教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，倡導(dǎo)職業(yè)教育在做中學(xué)，在學(xué)中做，從而讓學(xué)生真正能多動(dòng)手，多實(shí)踐，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)中多總結(jié)，多吸收，多實(shí)踐，逐步摸索出符合農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的方法和理論。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，結(jié)合職業(yè)崗位要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行分解，將學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能逐項(xiàng)分解到實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，并明確每一環(huán)節(jié)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

探索專(zhuān)業(yè)課程周教學(xué)模式，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，對(duì)于系統(tǒng)性、連續(xù)性很強(qiáng)的內(nèi)容，用整周的時(shí)間學(xué)習(xí)一門(mén)課或一部分內(nèi)容。學(xué)生一方面進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行技能訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.4 模擬企業(yè)環(huán)境

由于學(xué)生畢業(yè)后要面向社會(huì)，因此高職院校應(yīng)該在校內(nèi)模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)類(lèi)似的生產(chǎn)、加工生產(chǎn)線，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式、了解企業(yè)的工作環(huán)境、掌握農(nóng)業(yè)機(jī)械的使用方法等，使其畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)企業(yè)工作[4]。在發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室里，完全按照企業(yè)模式的站、工位等進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)拆卸、裝配、檢測(cè)與運(yùn)行調(diào)試的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生以員工的角色進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，接受企業(yè)式的管理，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，提前進(jìn)入狀態(tài)。

2.5 改革課程考核評(píng)價(jià)體系，與行業(yè)職業(yè)資格考試接軌

考試方式要隨著課程教學(xué)模式的改革而改變，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，使之與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。一方面改變以往的只由期末考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的考核方式，變成實(shí)踐考核成績(jī)與理論考試成績(jī)各占50%，其中實(shí)踐考核成績(jī)由平時(shí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)按照一定的比例形成。這樣教師在平時(shí)教學(xué)中必須重視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要求認(rèn)真參與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，積極動(dòng)手，全面提升自身的專(zhuān)業(yè)技能；另一方面建立專(zhuān)業(yè)課程的考試題庫(kù)，考試命題從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，改變以往考試命題的隨意性、僥幸性；最后課程考試的難易程度、考試標(biāo)準(zhǔn)參照行業(yè)職業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行[2，4]。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色專(zhuān)業(yè)，該校辦學(xué)歷史悠久，有深厚的辦學(xué)底蘊(yùn)。在辦學(xué)過(guò)程中緊跟著時(shí)代的思路，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，正確的把握職業(yè)崗位能力分析，在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容改革中及時(shí)反映新技術(shù)、新工藝、新理念和新成果。然而在專(zhuān)業(yè)取得有效成果的同時(shí)，在如何建立課程改革的規(guī)范性、如何通過(guò)加大科研力度深入課程改革等問(wèn)題上還需要更進(jìn)一步的探索[5-7]。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳玉娟，劉永華，孫昌權(quán).機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探索[J].裝備制造技術(shù)，2011（12）：180-182.

[2] 劉永華，孔德志，王石莉，等.高職高專(zhuān)《電氣控制與PLC》課程教學(xué)改革初探[J].廣西輕工業(yè)，2008，24（6）：142-143.

[3] 吳秋芹，張如萍.高職《電氣控制與PLC》改革探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，13（5）：77-78.

[4] 袁清萍.高職《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（5）：118-119.

[5] 汪高法.專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)技能考核課程的教學(xué)整合新論[J].職業(yè)教育研究，2009（8）：147-148.

第7篇：電工技能考核方案范文

高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指高職院校利用自身的優(yōu)勢(shì)，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會(huì)相結(jié)合，全面開(kāi)發(fā)基地的生產(chǎn)功能，通過(guò)產(chǎn)品生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過(guò)程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的一種實(shí)訓(xùn)基地。

高等職業(yè)教育最顯著的辦學(xué)特色在于技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育的實(shí)踐教學(xué)主要由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，按照實(shí)訓(xùn)的任務(wù)可分為教學(xué)性實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)按照空間的不同又可分為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)遵循先進(jìn)性原則、職業(yè)性原則、整體性原則、真實(shí)性原則、服務(wù)性原則和創(chuàng)新性原則。其中真實(shí)性原則中包含仿真性和生產(chǎn)性。對(duì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的理解，應(yīng)該從生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)方面的結(jié)合上來(lái)理解，一方面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)性的實(shí)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)場(chǎng)所的生產(chǎn)仿真性或企業(yè)環(huán)境的真實(shí)性。

二、高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義和現(xiàn)狀（一）高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義

高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是職業(yè)教育區(qū)別于其他類(lèi)型的教育的顯著特征，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)則是高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的創(chuàng)新模式，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑，是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)狀

我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目建設(shè)總體時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于基地的建設(shè)與運(yùn)行還缺少一套比較完善的有效管理機(jī)制。高職院校在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，普遍存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)化程度不高，基地的建設(shè)規(guī)劃、環(huán)境布置和項(xiàng)目設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)對(duì)接程度不夠，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)管理一線的對(duì)接、與企業(yè)真實(shí)環(huán)境的匹配、與工作過(guò)程的一致性不夠等問(wèn)題。因此，高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需進(jìn)一步完善。

目前，建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)大多采用操作工位單元設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)技能操作練習(xí)，每個(gè)工位提供一項(xiàng)或多項(xiàng)操作技能訓(xùn)練條件，由教師發(fā)放實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生在工位上在教師指導(dǎo)下完成操作技能訓(xùn)練任務(wù)，但此種設(shè)計(jì)整體實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境的條件和規(guī)模有所差距。

由于建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的工作范疇充分體現(xiàn)建筑工程的工作環(huán)境緊張、惡劣、責(zé)任大，技術(shù)關(guān)注點(diǎn)復(fù)雜以及建筑電氣自身安全、環(huán)保、節(jié)能、智能等技術(shù)特點(diǎn)，要求建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地必須主動(dòng)適應(yīng)，量身定制，特色發(fā)展。

三、高職建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路 （一）建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向建筑電氣設(shè)計(jì)、施工、管理第一線，從事建筑供配電系統(tǒng)、建筑照明系統(tǒng)、建筑防雷和接地系統(tǒng)及建筑電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試、運(yùn)行、管理與維護(hù)等工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

注重培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，遵紀(jì)守法意識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，具有良好的學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

從培養(yǎng)目標(biāo)可知，高職建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)從工作技能方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)核心能力：建筑電氣設(shè)計(jì)能力；建筑電氣系統(tǒng)施工能力；建筑電氣系統(tǒng)調(diào)試與運(yùn)行能力以及建筑電氣施工組織與管理能力。

（二）建筑電氣工程施工特點(diǎn)和生產(chǎn)過(guò)程

建筑電氣工程施工生產(chǎn)與建筑土建施工、建筑裝飾施工配合緊密，具有工作面相互交換多、立體交叉作業(yè)多等特點(diǎn)，因而在生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃安排、作業(yè)安全措施、驗(yàn)收整改等各類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的協(xié)調(diào)安排顯得十分重要。

建筑電氣工程的施工生產(chǎn)過(guò)程包括圖紙識(shí)讀和技術(shù)交底、二次細(xì)化設(shè)計(jì)、施工技術(shù)方案準(zhǔn)備、施工材料準(zhǔn)備、人員組織與調(diào)度、施工組織與管理、電氣控制線路安裝、電氣設(shè)備故障分析和檢修、施工成本控制、施工進(jìn)度控制、施工質(zhì)量控制、施工安全與環(huán)境管理、項(xiàng)目質(zhì)量驗(yàn)收、工程合同管理等生產(chǎn)環(huán)節(jié)。

?實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?高職建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究 （三）建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路

針對(duì)建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心工作能力和建筑電氣工程施工生產(chǎn)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠滿足建筑電氣工程施工生產(chǎn)內(nèi)容的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)訓(xùn)環(huán)境分為施工技術(shù)準(zhǔn)備兼辦公區(qū)和仿真施工區(qū)。

施工技術(shù)準(zhǔn)備兼辦公區(qū)提供可供角色扮演的施工現(xiàn)場(chǎng)辦公環(huán)境，提供計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟硬件平臺(tái)，提供設(shè)計(jì)參考資料，滿足建筑供配電計(jì)算、照明計(jì)算、設(shè)備和器材的選型和配置、制圖和設(shè)計(jì)文檔制作，提供工藝流程、規(guī)范等技術(shù)文件。即在施工技術(shù)準(zhǔn)備兼辦公區(qū)可以完成技術(shù)圖紙識(shí)讀和技術(shù)交底、二次細(xì)化設(shè)計(jì)、施工技術(shù)方案準(zhǔn)備、施工組織與管理等生產(chǎn)性工作。

仿真施工區(qū)可為金屬結(jié)構(gòu)仿真建筑房屋，采用金屬網(wǎng)孔板與鋁合金支架組合房屋模型，在房屋模型內(nèi)可安裝插座、線槽、線管、燈具、配電箱等電氣設(shè)備和部件。在仿真施工區(qū)完成施工材料、工具、人員組織與調(diào)度、電氣控制線路安裝、電氣設(shè)備故障分析和檢修、施工成本控制、施工進(jìn)度控制、施工質(zhì)量控制、施工安全與環(huán)境管理、項(xiàng)目質(zhì)量驗(yàn)收等生產(chǎn)性工作。

在教學(xué)組織上，學(xué)生按照任務(wù)要求，以小組團(tuán)隊(duì)、分工合作進(jìn)行工作任務(wù)的解讀，查找技術(shù)規(guī)范和圖紙資料，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)，制定工作方案，確定施工技術(shù)，領(lǐng)取工具和器材并完成施工訓(xùn)練任務(wù)。最終的學(xué)習(xí)成果包括各項(xiàng)技術(shù)圖紙、各項(xiàng)施工技術(shù)方案文本、施工組織和管理文本、質(zhì)量目標(biāo)、成本控制、安全管理措施、項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告等文本以及工程的施工現(xiàn)場(chǎng)和調(diào)試成果。

以上的建設(shè)思路，充分體現(xiàn)了建筑電氣工程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的仿真性要素，既培養(yǎng)了學(xué)生的核心工作能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生社會(huì)職業(yè)能力，例如溝通、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等。

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式上，應(yīng)充分利用校企合作，利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃和教師工作室計(jì)劃，將企業(yè)任務(wù)引入課堂。由教師和企業(yè)兼職教師合作培養(yǎng)，通過(guò)建章立制，建立一整套實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、競(jìng)賽、考證、研發(fā)、服務(wù)的管理制度，從實(shí)訓(xùn)教師管理到實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理維護(hù)都有章可循，并建立實(shí)訓(xùn)基地長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，使其成為建筑電氣對(duì)外服務(wù)的平臺(tái)，提供包括技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、技能考核與鑒定（如建筑電工證、建筑施工技術(shù)員、質(zhì)量檢查員等）等社會(huì)服務(wù)工作，提升實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)性內(nèi)涵。

第8篇：電工技能考核方案范文

我校以涉船專(zhuān)業(yè)為例，創(chuàng)新性歸納出校企合作兩種有效模式：

1.對(duì)接共享模式 將資源通過(guò)具體的合作項(xiàng)目實(shí)施對(duì)接，平衡各方利益，滿足合作方衍生的不同需求，實(shí)現(xiàn)共享多贏。如通過(guò)“揚(yáng)泰造船”、CCS扶貧培訓(xùn)、輔助驗(yàn)船師培養(yǎng)，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)、企業(yè)崗位有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)證書(shū)與技能證書(shū)的對(duì)接、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的對(duì)接。

2.根植共生模式 通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，依托良好的合作環(huán)境，建設(shè)可使合作方資源增值的深層次合作載體，是對(duì)接共享模式的特色形式。如蘇南地區(qū)內(nèi)河船員培訓(xùn)中心與內(nèi)河船舶駕機(jī)合一專(zhuān)業(yè)同時(shí)建設(shè)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，將行業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動(dòng)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、技能訓(xùn)練與崗位訓(xùn)練、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

校企合作是職業(yè)教育改革與發(fā)展的難點(diǎn)之一。本成果解決的主要問(wèn)題是：

1.學(xué)校僅成為“企業(yè)低成本獲取適用人才的儲(chǔ)備庫(kù)”，企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育活動(dòng)缺少熱情――不愿意合作；2.實(shí)習(xí)成為校企合作的主要方式，而企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)的輕重緩急為中心，合作不穩(wěn)定，缺少內(nèi)涵――不知該如何合作。

針對(duì)以上問(wèn)題，自2005年開(kāi)始，依托我校船舶專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史悠久、社會(huì)基礎(chǔ)深厚的優(yōu)勢(shì)，借助江蘇省地方海事局、中國(guó)船級(jí)社等行業(yè)組織在相關(guān)領(lǐng)域的統(tǒng)籌、引領(lǐng)和指導(dǎo)職能，以“交通行業(yè)教育區(qū)域發(fā)展比較”“船舶工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”“行業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)模式和管理”三個(gè)課題的研究為基礎(chǔ)，圍繞“如何激發(fā)行校企合作熱情”“通過(guò)什么方式來(lái)豐富合作內(nèi)涵”并增加合作的長(zhǎng)效穩(wěn)定，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，研究企業(yè)需求，主要開(kāi)展了如下實(shí)踐：

1.“揚(yáng)泰造船”班 因造船工作環(huán)境艱苦，大多數(shù)民營(yíng)中小船廠長(zhǎng)期缺乏技術(shù)人員，給造船質(zhì)量帶來(lái)了很大隱患。揚(yáng)州、泰州地區(qū)中小型造船企業(yè)密集，我校與江蘇省地方海事局合作，與當(dāng)?shù)卦齑髽I(yè)共同制訂培養(yǎng)方案，通過(guò)媒體宣傳、民政局推薦、企業(yè)面試后，以企業(yè)承擔(dān)全部學(xué)費(fèi)的形式開(kāi)辦了兩期“揚(yáng)泰造船”班，如今畢業(yè)生已成為企業(yè)骨干，有人還辦起了自己的造船企業(yè)。這一做法及時(shí)緩解了當(dāng)?shù)卦齑髽I(yè)人才短缺狀況，有效詮釋了職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任和價(jià)值觀，在全省造船行業(yè)得到廣泛贊譽(yù)，被評(píng)為江蘇交通優(yōu)質(zhì)服務(wù)特色品牌。（見(jiàn)圖1）

2.輔助驗(yàn)船師培養(yǎng) 出于對(duì)造船質(zhì)量與運(yùn)行安全的重視，2012年，江蘇省地方船舶檢驗(yàn)局聯(lián)合全省各市海事局，在我校試行公開(kāi)招聘輔助驗(yàn)船師，經(jīng)準(zhǔn)入的學(xué)生最后一年課程由行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同進(jìn)行驗(yàn)船知識(shí)、工作規(guī)范等專(zhuān)門(mén)化教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師與驗(yàn)船師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制使學(xué)生很快進(jìn)入角色，增加了行校合作互動(dòng)，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，開(kāi)辟了校企合作新途徑。

3.CCS扶貧培訓(xùn) 船舶電焊工是造船企業(yè)中技術(shù)要求高且工作條件較差的崗位，是造船企業(yè)最需要的技能人才。2007―2008年，本著使農(nóng)村勞動(dòng)力輸出由體能型向技能型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“送出一人，脫貧一家”的目標(biāo)，由交通部主辦，中國(guó)船級(jí)社（CCS）出資200萬(wàn)元，由我校承辦了三期焊工扶貧培訓(xùn)班，向江蘇、浙江造船企業(yè)輸送了200名電焊技工。通過(guò)造血扶貧，既服務(wù)于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，又為造船企業(yè)提供了焊接技能人才，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

借助行業(yè)管理職能，學(xué)校致力于培養(yǎng)“用得好、留得住”的專(zhuān)業(yè)人才，為企業(yè)解決難題；同時(shí)又開(kāi)展扶貧幫困，履行了社會(huì)責(zé)任，以此構(gòu)成了行校企合作的動(dòng)力。

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)準(zhǔn)繩，也是行業(yè)組織的優(yōu)勢(shì)資源之一。我們采取如下做法，將標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合于課程改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)之中，以豐富合作內(nèi)涵（見(jiàn)圖2）。

1.課程對(duì)接 2005年，我校成立了中國(guó)船級(jí)社首個(gè)在教育院校內(nèi)設(shè)立的焊工考試委員會(huì)（NJ15），把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編入了《焊接實(shí)訓(xùn)》教材，通過(guò)行業(yè)部門(mén)的考核學(xué)生可以獲得CCS焊工證書(shū)，技能操作水平迅速提高；2007年，我們聯(lián)合南通明德重工對(duì)“船體建造工藝”課程實(shí)施改革，把“船體放樣號(hào)料工”標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，開(kāi)發(fā)了項(xiàng)目化精品課程”船體放樣”；參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為江蘇省職業(yè)技能鑒定中心開(kāi)發(fā)了“《船舶電工》初、中、高級(jí)省級(jí)題庫(kù)”。通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求嵌入人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，提高了人才培養(yǎng)的適用性。

2.項(xiàng)目對(duì)接 因船舶工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)通用設(shè)備稀缺，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，我們發(fā)揮學(xué)術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)的作用，會(huì)同行業(yè)企業(yè)委員根據(jù)造船工藝流程，研制了多種教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了行業(yè)證書(shū)與技能證書(shū)對(duì)接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可開(kāi)展涉舶專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目17個(gè)，其中對(duì)接相關(guān)行業(yè)及中級(jí)技能證書(shū)10張，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，為行校企合作的長(zhǎng)效和穩(wěn)定創(chuàng)造了條件。2009年被評(píng)為江蘇省職業(yè)教育優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)基地。此外，與江森自控約克（無(wú)錫）空調(diào)冷凍設(shè)備有限公司開(kāi)展的以企業(yè)文化和崗位技能考核為主的“工學(xué)交替”及“揚(yáng)泰造船”、輔助驗(yàn)船師培養(yǎng)等項(xiàng)目，都是以育人與用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接為基礎(chǔ)的合作方式。

3.專(zhuān)業(yè)對(duì)接 江蘇省水系發(fā)達(dá)，但培養(yǎng)內(nèi)河船員的院校卻很少，致使內(nèi)河船員嚴(yán)重老化，如無(wú)錫黿頭渚景區(qū)連續(xù)17年沒(méi)招到一名新船員。2010年，經(jīng)無(wú)錫市地方海事局牽線，我校與無(wú)錫市蠡湖游船有限公司簽訂了合作培養(yǎng)內(nèi)河船舶駕機(jī)合一學(xué)生的訂單，首批30名畢業(yè)生已經(jīng)上崗。與此同時(shí)，江蘇省地方海事局將蘇南內(nèi)河船員培訓(xùn)中心設(shè)置于我校，全額投資了船舶駕駛模擬器、船舶輪機(jī)模擬器等實(shí)訓(xùn)設(shè)備，扶植了內(nèi)河船舶駕機(jī)合一專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)建設(shè)資源，為行校企深層次合作培植了共生體。該項(xiàng)目被評(píng)為2012年無(wú)錫市職業(yè)教育校企合作示范項(xiàng)目。

4.文化對(duì)接 通過(guò)專(zhuān)業(yè)文化與行業(yè)企業(yè)文化的對(duì)接，增加學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和精神內(nèi)涵。2009年建成的船文化教育項(xiàng)目，使學(xué)生了解歷史，增加知識(shí)，體會(huì)文化，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校的空白，吸引了大批企業(yè)和職教同行前來(lái)學(xué)習(xí)交流，對(duì)船舶專(zhuān)業(yè)職教改革有很強(qiáng)的示范作用。

5.服務(wù)對(duì)接 利用行業(yè)指導(dǎo)下的政策許可，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，積極服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。自2005年起，我們先后承擔(dān)了美國(guó)卡特比勒和阿文美馳公司、日本久保田公司和OTC公司、無(wú)錫船廠等單位的焊工培訓(xùn)和考核；承擔(dān)了無(wú)錫市電焊工技師、高級(jí)技師鑒定工作，舉辦了多期內(nèi)河船員培訓(xùn)。近三年承擔(dān)各類(lèi)社會(huì)培訓(xùn)212期共9072人次。主動(dòng)為行業(yè)前瞻性發(fā)展提供服務(wù)：2005年率先將數(shù)字化造船模式引進(jìn)課堂，為造船模式改造及時(shí)輸送了技術(shù)技能型人才。面對(duì)我國(guó)的海洋開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，我們開(kāi)設(shè)了海洋工程相關(guān)課程，建設(shè)了航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)了船舶管系實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，船舶虛擬仿真教學(xué)也正在研究中。

利用合作方政策許可、資金設(shè)備等資源優(yōu)勢(shì)，培植合作共生體，增加合作內(nèi)涵，實(shí)施了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的對(duì)接。

第9篇：電工技能考核方案范文

關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)資格認(rèn)證 課程改革

一、高職教育實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證的現(xiàn)狀

高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)能夠符合市場(chǎng)需求，具備職業(yè)技能的應(yīng)用型人才。目前，高職院校的培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等方面基本上都是圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行的，所以高職學(xué)生在校期間的技能培訓(xùn)必不可少。技能培訓(xùn)效果的好壞完全可以通過(guò)職業(yè)資格技能考核來(lái)驗(yàn)證，借助職業(yè)資格認(rèn)證，既能檢驗(yàn)學(xué)生掌握職業(yè)技能的水平，提前為進(jìn)入職場(chǎng)提供能力保障，又可以檢驗(yàn)高職教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的有效性，為進(jìn)行課程改革提供依據(jù)。

作為高職教育的主要組成部分，專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容、培養(yǎng)效果完全決定學(xué)生今后從事職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，所以依據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證制度進(jìn)行高職專(zhuān)業(yè)課程改革符合當(dāng)下高職教育的發(fā)展趨勢(shì)和培養(yǎng)要求。

二、實(shí)施高職課程改革的措施與方法

1.依據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)

依據(jù)職業(yè)資格認(rèn)證制度進(jìn)行高職專(zhuān)業(yè)課程改革，首先要確定專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，突出技術(shù)能力的形成以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體制定過(guò)程應(yīng)從職業(yè)、企業(yè)的崗位需求出發(fā)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)分解到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程之中，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)緊密貼合企業(yè)的崗位技能需求。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程模塊

合理的課程模塊是實(shí)現(xiàn)高職專(zhuān)業(yè)課程目標(biāo)與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的關(guān)鍵。在課程改革實(shí)施中，可以根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計(jì)不同職業(yè)大類(lèi)的課程模塊，在能力分析的基礎(chǔ)上確定各專(zhuān)業(yè)模塊中的對(duì)應(yīng)課程，按照職業(yè)崗位特定能力要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改造，使這些課程覆蓋到職業(yè)資格證書(shū)要求的所有知識(shí)和技能。

以機(jī)械專(zhuān)業(yè)大類(lèi)為例，參照職業(yè)資格證書(shū)的要求，將專(zhuān)業(yè)課程體系劃分為相應(yīng)的課程模塊，即將整個(gè)教學(xué)計(jì)劃分為職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊三個(gè)層次，相應(yīng)的課程模塊涵蓋了不同工種的考核課程。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊面向所有機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，目的是為學(xué)生打下較扎實(shí)的職業(yè)文化基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)方向課程模塊是按照具體專(zhuān)業(yè)方向要求學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程，其作用是使學(xué)生掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。職業(yè)拓展課程模塊是在行業(yè)發(fā)展需求調(diào)查和預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上升級(jí)推出的針對(duì)不同職業(yè)崗位的課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和今后的發(fā)展意愿自愿選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升自己的知識(shí)水平和職業(yè)技術(shù)能力。

表1為機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的模塊課程設(shè)置情況，表2所示為機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)部分工種（高級(jí)工）所要求考核的課程。表1中第一部分的職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊是機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造兩個(gè)專(zhuān)業(yè)都要求學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)也涵蓋了車(chē)工、鉗工等崗位資格證書(shū)考核所共同要求的課程，經(jīng)過(guò)這部分課程及第二部分的若干課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能達(dá)到上述三種高級(jí)工證書(shū)所規(guī)定的要求。第三部分主要是職業(yè)拓展平臺(tái)課程， 學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣、特長(zhǎng)及就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行選擇，為將來(lái)獲取各種技師證書(shū)奠定基礎(chǔ)。

表1 機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)課程模塊

專(zhuān)業(yè)

模塊 機(jī)械制造與自動(dòng)化 模具設(shè)計(jì)與制造

職業(yè)基礎(chǔ)課程 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、電工電子技術(shù)、公差配合與機(jī)械測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)、測(cè)繪與計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)訓(xùn)等

專(zhuān)業(yè)方向課程 數(shù)控機(jī)床編程與操作、可編程控制器應(yīng)用、機(jī)械制造工藝、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控機(jī)床維修技術(shù)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)等 數(shù)控機(jī)床編程與操作、模具制造工藝、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)等

專(zhuān)業(yè)拓展課程 車(chē)間管理、特種加工技術(shù)、機(jī)電創(chuàng)業(yè)概論、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等

表2 機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)部分工種考核課程

工種 等級(jí) 課 程

車(chē)工 高級(jí) 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、公差配合與機(jī)械測(cè)量、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、車(chē)工加工實(shí)訓(xùn)

鉗工 高級(jí) 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、公差配合與機(jī)械測(cè)量、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、鉗工加工實(shí)訓(xùn)

加工中心 高級(jí) 機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖、公差配合與機(jī)械測(cè)量、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝、數(shù)控機(jī)床編程與操作、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)

3.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)課程改革效果的影響非常關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)基地不成規(guī)模，實(shí)踐環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)相差甚遠(yuǎn)，實(shí)踐時(shí)間不能夠得到保障，以上等因素都是造成部分高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高、對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能鑒定愿望不迫切的原因。因此，需要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)施投入，增強(qiáng)技能訓(xùn)練效果，做到“實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所即職場(chǎng)”的效果，為進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證打好基礎(chǔ)。

4.改善課程師資隊(duì)伍

高職院校專(zhuān)業(yè)課教師作為專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施的主體，保障高職課程改革的成功，所以打造一支緊跟職業(yè)發(fā)展腳步、熟悉行業(yè)需求的師資隊(duì)伍至關(guān)重要。這就要求高職院校采取“既要走出去，又要引進(jìn)來(lái)”的方針，學(xué)校要積極引進(jìn)具備良好企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)充實(shí)專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，安排教師參加企業(yè)相關(guān)崗位的鍛煉，委派教師參加各種培訓(xùn)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)課教師都具有相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的目標(biāo)。以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)?？梢怨膭?lì)專(zhuān)業(yè)課教師參評(píng)機(jī)械工程師或獲得各類(lèi)技師職業(yè)資格證書(shū)，通過(guò)教師的努力，改善高職課程改革中存在教師薄弱的問(wèn)題。

5.完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的考核依然采用傳統(tǒng)的試卷模式進(jìn)行，如果繼續(xù)采用這一模式，將與高職課程改革的目標(biāo)相背離，所以急需完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，《數(shù)控機(jī)床編程與操作》課程可以加入“加工中心”高級(jí)工技能鑒定環(huán)節(jié)，《機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)》課程可以加入“車(chē)工”“鉗工”高級(jí)工技能鑒定環(huán)節(jié)，通過(guò)采取類(lèi)似的課程教學(xué)質(zhì)量考核與職業(yè)資格證書(shū)并重的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)兩者互相認(rèn)同，相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、小結(jié)

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，社會(huì)要求不斷更新，這就要求我們高職教育培養(yǎng)和造就能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大批職業(yè)應(yīng)用型人才。而高職教育目前存在與職業(yè)資格認(rèn)證脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，高職教育迫切需要改革轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變教育觀念，緊跟社會(huì)職業(yè)需求，構(gòu)建與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的課程模塊，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果，提高技能訓(xùn)練質(zhì)量，改善課程師資隊(duì)伍，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)與技能鑒定互補(bǔ)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)資格認(rèn)證的有效銜接，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]方浩軍.高職教育實(shí)施職業(yè)資格認(rèn)證的問(wèn)題與策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2006（7）.

[2]朱林.高職專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證如何有效銜接[J].職業(yè)與培訓(xùn)，2011（8）.

[3]周?chē)?guó)軍.高職專(zhuān)業(yè)課程體系與職業(yè)資格認(rèn)證有效銜接的理論探索[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)，2007（13）.

[4]楊主泉.基于學(xué)歷教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的高校教育改革研究[J].出國(guó)與就業(yè)，2011（8）.

[5]賈雯.開(kāi)放教育與職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014（8）.