化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；推斷題；解題策略

一、初中化學(xué)推斷題的常用類型

1.以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯耐茢囝}

這類推斷題一般都是先進(jìn)行文字?jǐn)⑹觯笤O(shè)問(wèn)題要求考生作答。這類題往往首先對(duì)化學(xué)物質(zhì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和對(duì)象進(jìn)行說(shuō)明，而后會(huì)設(shè)問(wèn)要求學(xué)生推斷出可能存在的物質(zhì)、一定存在的物質(zhì)以及不可能存在的物質(zhì)。學(xué)生在解答的時(shí)候一定要認(rèn)真審題，對(duì)敘述之中的條件和類型進(jìn)行仔細(xì)分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。

2.帶圖式推斷題

這類推斷題通常會(huì)給出化學(xué)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，一般沒(méi)有限定的化學(xué)物質(zhì)范圍，要求學(xué)生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學(xué)生可以利用以果求因等方法來(lái)進(jìn)行物質(zhì)的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質(zhì)、五種溶液和一種氣體，要求根據(jù)圖表來(lái)進(jìn)行未知物質(zhì)的猜測(cè)（如下圖）。

3.帶有表格的推斷題

這類推斷題往往以帶有的表格為主，通常來(lái)說(shuō)，表格中都會(huì)附有在有物質(zhì)限定范圍的情況下所發(fā)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而要求學(xué)生進(jìn)行未知化學(xué)物質(zhì)的推斷。這類題一般會(huì)采用對(duì)照的方法來(lái)進(jìn)行解析，比如下題給出五種無(wú)色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產(chǎn)生；“―”表示觀察不到明顯的現(xiàn)象變化（本實(shí)驗(yàn)條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現(xiàn)）。

4.帶有網(wǎng)絡(luò)圖的推斷題

這類推斷題通常會(huì)給出物質(zhì)范圍以及用箭頭將物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)給標(biāo)示出來(lái)，從而形成一個(gè)狀似網(wǎng)絡(luò)的物質(zhì)反應(yīng)圖，接著要求學(xué)生根據(jù)圖示來(lái)推斷出未標(biāo)明的物質(zhì)，這類題型一般要求學(xué)生根據(jù)物質(zhì)之間的相互關(guān)系進(jìn)行推斷。

二、初中化學(xué)歸納題突破口歸納

1.根據(jù)常見(jiàn)的化學(xué)元素或者物質(zhì)進(jìn)行推斷

解答化學(xué)題的時(shí)候很多題目里面會(huì)有一些提示性文字，要求學(xué)生根據(jù)文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質(zhì)，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫(yī)院用作診斷胃部疾病的藥品。”其中，D便是可以通過(guò)字面意思推斷出來(lái)的物質(zhì)，這些都需要進(jìn)行歸納總結(jié)，比如：相對(duì)分子質(zhì)量最小、密度也最小的氣體是H2、相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質(zhì)是金剛石，這些是學(xué)生在日常生活中就需要確定的知識(shí)點(diǎn)。

2.根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的反應(yīng)進(jìn)行推斷

除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說(shuō)明了物質(zhì)的特征現(xiàn)象從而讓學(xué)生進(jìn)行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無(wú)色溶液”，這便要求學(xué)生熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。

3.根據(jù)物質(zhì)特征顏色進(jìn)行推斷

化學(xué)推斷還有一種便是根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的顏色了，化學(xué)中的物質(zhì)通常都有著固定的顏色，而在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)顏色也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。因此，記住這些顏色學(xué)生便能很容易地了解到題中所給的物質(zhì)是什么。這首先要求學(xué)生熟記化學(xué)物質(zhì)的原色以及發(fā)生反應(yīng)后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質(zhì)都是黑色的。

4.根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行推斷

除卻以上三種方式，還有一個(gè)便是根據(jù)物質(zhì)的狀態(tài)進(jìn)行推斷。物質(zhì)的狀態(tài)通常不會(huì)發(fā)生改變，因此，學(xué)生只要熟記便可以知道化學(xué)物質(zhì)的類型，這些都需要學(xué)生進(jìn)行推斷。比如常見(jiàn)的固體單質(zhì)有Fe、Cu、C、S，無(wú)色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態(tài)的物質(zhì)便是H2O。

三、初中化學(xué)題歸納題解答步驟

第一是要閱讀題目。學(xué)生首先要通閱全題，統(tǒng)領(lǐng)大局，掌握題中所表達(dá)的意思，找到關(guān)鍵點(diǎn)并且反復(fù)閱讀，弄懂題目所包含的重點(diǎn)、難點(diǎn)，接著再進(jìn)行具體分析。

第二便是尋找突破點(diǎn)。這就要求學(xué)生在讀題的過(guò)程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準(zhǔn)確地尋找到解題的突破口。

第三步，進(jìn)行了以上兩點(diǎn)之后，學(xué)生就要進(jìn)行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結(jié)合，運(yùn)用合理的方法正確推斷。

最后一步是驗(yàn)證答案。學(xué)生要將推出的結(jié)果代入題中逐步檢驗(yàn)，在進(jìn)行檢驗(yàn)之后學(xué)生需要推斷出這個(gè)題推出的結(jié)果是否是正確答案。最后便可以進(jìn)行驗(yàn)算和寫(xiě)答案了。

四、總結(jié)

第2篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：觀念構(gòu)建；化學(xué)教學(xué)；高中化學(xué)

高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是受益終身的，學(xué)生不僅僅可以學(xué)習(xí)到各種化學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，而且會(huì)形成自己獨(dú)特的思想觀念，并影響學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，因此，以觀念構(gòu)建為本的化學(xué)教學(xué)就承擔(dān)了重大的責(zé)任，同時(shí)也對(duì)教育工作者提出了更高的要求。

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的化學(xué)教育在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用，關(guān)乎學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)界普遍認(rèn)為一個(gè)良好的高中階段化學(xué)教育，不僅僅讓學(xué)生了解熟知各種生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，更重要的是一種思維方式的培養(yǎng)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠建立起一種觀念構(gòu)建的思想，影響到學(xué)生的思維方式，同時(shí)對(duì)處在人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀構(gòu)建階段的高中生起著重要的指引作用。

但是，當(dāng)今國(guó)內(nèi)的高中階段的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。高中階段的化學(xué)具有大量的知識(shí)、大量的概念和原理以及化學(xué)反應(yīng)方程式等，由于知識(shí)信息量的巨大，掌握起來(lái)有一定的難度，大多數(shù)高中化學(xué)教師更加關(guān)注那些具體的化學(xué)知識(shí)，用大量的記憶和習(xí)題加固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，忽視了化學(xué)觀念的構(gòu)建問(wèn)題，在生活中遇到的問(wèn)題反而不會(huì)用化學(xué)的思想去考慮，這就顯得有些“舍本逐末”，曲解了化學(xué)教育的本質(zhì)。

二、觀念構(gòu)建為本的化學(xué)教學(xué)

在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的化學(xué)基本知識(shí)，掌握了一些基本的化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)方程式等，但這僅僅都是一些具體的化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)觀念不是大量化學(xué)知識(shí)的堆積，也不是化學(xué)知識(shí)之間的隨意組合，它是一種系統(tǒng)的思維方式。學(xué)生在掌握一定的化學(xué)知識(shí)之后，加以總結(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)在各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的背后都存在一些不變的思想觀念，當(dāng)學(xué)生能理解這些思想觀念時(shí)，也就能熟練地運(yùn)用化學(xué)思維方式來(lái)看待生活中的各種問(wèn)題。

在經(jīng)歷以上內(nèi)容層層遞進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)形成一些基本的認(rèn)識(shí)，并且能夠初步構(gòu)建出“化學(xué)元素觀”“化學(xué)粒子觀”“化學(xué)物質(zhì)分類觀”等等基本的化學(xué)觀念。這些雖說(shuō)是些簡(jiǎn)單的觀念，但是卻有著重要的作用，這些基本化學(xué)觀念的構(gòu)建標(biāo)志著學(xué)生化學(xué)思維方式的初步形成。

三、化學(xué)教學(xué)中的具體知識(shí)和觀念性知識(shí)

從知識(shí)的分層來(lái)看科學(xué)知識(shí)可以分為兩類：“觀念性知識(shí)”和“具體性知識(shí)”。在知識(shí)的分層圖中可以看出，“觀念性知識(shí)”處于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分層的基礎(chǔ)層，在其基礎(chǔ)上又有由“過(guò)程方法知識(shí)”“事實(shí)性知識(shí)”和“概念原理知識(shí)”構(gòu)成的“具體性知識(shí)”。

在化學(xué)教學(xué)中，具體知識(shí)就是指各種化學(xué)元素、各種化學(xué)分子、化學(xué)反應(yīng)以及各種化學(xué)概念，這些信息量巨大的具體化學(xué)知識(shí)構(gòu)成了宏觀可見(jiàn)的化學(xué)知識(shí)體系，但是“觀念性知識(shí)”在化學(xué)中卻是比較抽象的，它是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所獲得的對(duì)于化學(xué)學(xué)科的宏觀性的認(rèn)識(shí)和理解，它是一種思維方式，而不是局限于既有的知識(shí)?；瘜W(xué)觀念的構(gòu)建既是在不斷地學(xué)習(xí)化學(xué)具體性知識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來(lái)的，更能反作用于化學(xué)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展意義重大。

四、觀念構(gòu)建化學(xué)教學(xué)法

觀念教學(xué)法在高中化學(xué)中運(yùn)用的重點(diǎn)在于化學(xué)觀念的構(gòu)建，而化學(xué)觀念構(gòu)建的基礎(chǔ)就是以大量的具體性化學(xué)知識(shí)支撐起來(lái)的。也可以說(shuō)化學(xué)觀念就是具體的化學(xué)知識(shí)的載體和工具。在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，要時(shí)刻明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，那就是在熟練掌握各種具體化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，不斷地總結(jié)概括，對(duì)觀念性知識(shí)不斷地提煉總結(jié)，久而久之，使學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)明確的化學(xué)學(xué)科觀念。

1.化學(xué)研究的尺度和結(jié)構(gòu)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，化學(xué)研究也日新月異地發(fā)展，呈現(xiàn)出百花齊放的局面，但是“萬(wàn)變不離其宗”，無(wú)論化學(xué)研究怎么發(fā)展，化學(xué)物質(zhì)的層次卻沒(méi)有變化，仍然是那幾個(gè)固定的維度。粒子方面：原子核和電子構(gòu)成的原子、分子等等?；瘜W(xué)物質(zhì)從形態(tài)上可以分為固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種，同時(shí)也可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)分為化合物和單質(zhì)。分散系主要分為溶液、濁液和膠體三種。

物質(zhì)在化學(xué)分類中所處的層次不同，也就決定了這種物質(zhì)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和基本單位和其他物質(zhì)是不同的。例如，構(gòu)成原子的基本單位就是原子核和電子，而構(gòu)成分子的基本單位則是原子，這就很好地說(shuō)明了以上問(wèn)題。再如，溶液膠體和濁液的區(qū)別就在于各種液體中溶質(zhì)顆粒的大小。

2.化學(xué)物質(zhì)組成單位及之間的關(guān)系

不同的化學(xué)物質(zhì)由不同的組成單位組成，各個(gè)組成單位之間相互影響，相互作用，從而形成物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。化學(xué)作為一門(mén)學(xué)科。其主要任務(wù)就是研究化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)來(lái)解釋化學(xué)反應(yīng)形成的作用原理。

現(xiàn)代化學(xué)主要是通過(guò)研究微觀來(lái)解釋宏觀，通過(guò)對(duì)分子、分子層等化學(xué)組成結(jié)構(gòu)形式來(lái)解釋物質(zhì)的化學(xué)屬性，通過(guò)對(duì)物質(zhì)化學(xué)屬性的研究進(jìn)一步研究各種化學(xué)物質(zhì)之間的反應(yīng)原理，最終對(duì)該化學(xué)物質(zhì)得出一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

3.化學(xué)中的系統(tǒng)

在化學(xué)中盡管化學(xué)物質(zhì)的存在種類和存在形式是千百萬(wàn)化的，但從化學(xué)物質(zhì)最近基本的組成元素來(lái)說(shuō)，目前自然界存在的化學(xué)元素僅有一百多種，而化學(xué)物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)基本上都有比較統(tǒng)一的粒子基本結(jié)構(gòu)，從這些來(lái)看，化學(xué)現(xiàn)象是千變?nèi)f化的，但是整個(gè)化學(xué)系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師能夠把以上的化學(xué)觀念灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生形成對(duì)于化學(xué)最基本的觀念的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)具體知識(shí)時(shí)有了一個(gè)比較系統(tǒng)的化學(xué)觀念就能更快更好地理解、掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，同樣教師在日常教學(xué)中、在教授新課程或是比較抽象的化學(xué)概念時(shí)，也就更容易開(kāi)展工作，起到事半功倍的教學(xué)效果。

高中階段的化學(xué)教學(xué)的重要性是不言而喻的，而能夠展開(kāi)良好的高中化學(xué)教學(xué)就必須要有一套與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步相適應(yīng)的教學(xué)方法。構(gòu)建教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，突破性地解決了高中階段化學(xué)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多、信息量大的問(wèn)題，通過(guò)一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建構(gòu)起基本的化學(xué)觀念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)時(shí)能有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)，不斷地總結(jié)和提煉各種化學(xué)觀念，也使得學(xué)生自身的化學(xué)觀念不斷地增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑞.淺談當(dāng)前環(huán)境實(shí)施以觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)教育，2010（6）.

[2]劉玉祥.新形勢(shì)下實(shí)施化學(xué)教學(xué)新方式[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2009（10）.

第3篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)推斷題解題策略解題思路

一、從高考命題角度對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析

在近年來(lái)的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會(huì)出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較固定，包括以下幾點(diǎn)：①有機(jī)反應(yīng)類型的名稱；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對(duì)同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；④重點(diǎn)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。上述知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點(diǎn)的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識(shí)，等等，從而利用這些綜合知識(shí)對(duì)有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到理清解題思路的目的。

二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類烴，以及各類烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類似原理對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過(guò)以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的生成物。

（二）推斷題考點(diǎn)透視

有機(jī)框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類型的試題占3分；寫(xiě)出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷化學(xué)有機(jī)物；④運(yùn)用計(jì)算推斷化學(xué)有機(jī)物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測(cè)法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測(cè)法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運(yùn)用歸納、猜測(cè)、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)類型歸納總結(jié)出來(lái)。以醇為例，類型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類型的辨析過(guò)程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說(shuō)明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說(shuō)明B一定是酮，而A為仲醇。類型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個(gè)羥基可以引入一個(gè)不飽和碳碳雙鍵，消去兩個(gè)羥基可以引入兩個(gè)碳碳雙鍵或者引入一個(gè)碳碳三鍵。類型三是酯化反應(yīng)，生成物常見(jiàn)為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類型中應(yīng)當(dāng)注意α―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：β―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見(jiàn)的突破口

在解析有機(jī)推斷題時(shí)，需準(zhǔn)確把握解題著眼點(diǎn)，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對(duì)官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過(guò)程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對(duì)應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對(duì)應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對(duì)官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無(wú)法被氧化的羥基碳上一定沒(méi)有氫原子存在，這些知識(shí)均可作為解題的切入點(diǎn)，對(duì)理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過(guò)程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過(guò)合理的推理演算實(shí)現(xiàn)解題突破。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊慶濤，徐以杰.有機(jī)推斷題專項(xiàng)突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

［2］陳禧音.有機(jī)化學(xué)推斷題的解題思路［J］.大科技，2015，（16）：29-30.

第4篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；化學(xué)專業(yè)；試題研究

一、初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試試卷特點(diǎn)

（一）試卷結(jié)構(gòu)

全國(guó)各地化學(xué)考試的模式不同，有化學(xué)單科考試，還有理化生、理化、理化地學(xué)科合卷考試。

1.題型分布。試題分為選擇題（占36%左右）和非選擇題（占64%左右），非選擇題又分為若干大題，以填空題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題為主。

2.難度分布。試題難度：容易題70%左右，中等難度題20%左右，較難題10%左右。

3.內(nèi)容分布。試題遵循《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，試題考查內(nèi)容覆蓋了課標(biāo)中的5個(gè)一級(jí)主題及全部19個(gè)二級(jí)主題，試題對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查比重達(dá)到70%左右，其中，科學(xué)探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的考查融于另外四大主題的內(nèi)容考查之中。各部分的分值具體分布比例說(shuō)明如下：“身邊的化學(xué)物質(zhì)”40%左右，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”20%左右，“物質(zhì)的化學(xué)變化”30%左右，“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”10%左右，其中涉及科學(xué)探究的內(nèi)容不少于20%，涉及計(jì)算的內(nèi)容不超過(guò)10%。

（二）考試內(nèi)容及考試要求

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及三維目標(biāo)分類，義務(wù)教育階段化學(xué)學(xué)業(yè)考試的考試水平要求如下：

1.認(rèn)知性考試水平由低到高分為：知道水平――對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)（知道、記住、說(shuō)出、列舉、找到等），認(rèn)識(shí)水平――能領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)涵（能認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示等），理解水平――能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋、說(shuō)明、區(qū)別、判斷、運(yùn)用等，其中較高層次的要求包含低層次的要求。

2.技能性考核目標(biāo)由低到高分為初步學(xué)習(xí)和初步學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。初步學(xué)習(xí)――初步形成的技能，初步學(xué)會(huì)――能獨(dú)立完成的技能。

3.體驗(yàn)性考試要求由低到高依次為：體驗(yàn)、感受、意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守、初步形成、樹(shù)立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)。在題素材和內(nèi)涵中要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。

身邊的化學(xué)物質(zhì)包括地球周?chē)目諝猓c常見(jiàn)的溶液，金屬與金屬礦物，生活中常見(jiàn)的化合物。關(guān)注常見(jiàn)物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化及其在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用，著重考查學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化的理解及運(yùn)用有關(guān)化學(xué)知識(shí)解釋、解決生產(chǎn)與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。倡導(dǎo)模擬科學(xué)研究的過(guò)程，考查實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)信息加工、分析推理以及解決開(kāi)放性問(wèn)題的能力等。

二、初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試命題趨勢(shì)

（一）突出化學(xué)基礎(chǔ)性、啟蒙性，注重考查主干知識(shí)

全國(guó)各州市化學(xué)試題都注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，全面覆蓋主干知識(shí)。主要考查的基礎(chǔ)知識(shí)有：（1）物質(zhì)類知識(shí)，包括氧氣、水、碳及其氧化物、燃料與新能源、金屬、酸、堿、鹽及有機(jī)材料等常見(jiàn)物質(zhì)的主要性質(zhì)和用途，溶液的基本知識(shí)；（2）工具類知識(shí)，包括常見(jiàn)元素的主要化合價(jià)，金屬的活動(dòng)性順序，常見(jiàn)堿、鹽的溶解性表，常見(jiàn)物質(zhì)的俗稱等；（3）規(guī)律類知識(shí)，包括原子得失電子規(guī)律、質(zhì)量守恒定律、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律等；（4）技能類知識(shí)，包括化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、化學(xué)符號(hào)及其周?chē)鷶?shù)字的意義與運(yùn)用、根據(jù)化學(xué)式和化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算、常見(jiàn)儀器的識(shí)別和選用、常見(jiàn)氣體的制取、常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)與區(qū)分等。

（二）全面體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重能力考查

1.觀察能力。能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表以及生產(chǎn)生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)感性知識(shí)和印象，并對(duì)它們進(jìn)行初步加工和記憶。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。用?shí)驗(yàn)基本操作完成課程規(guī)定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力；觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和處理簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論的能力；有識(shí)別成型的實(shí)驗(yàn)裝置圖和儀器的能力；根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行物質(zhì)的制備、鑒別、分離和提純的能力；能對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出正確評(píng)價(jià)的能力等。

3.思維能力。對(duì)初中化學(xué)應(yīng)該掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，將知識(shí)點(diǎn)整理使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地儲(chǔ)存，做意義記憶和抽象邏輯記憶，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力；能運(yùn)用儲(chǔ)存的知識(shí)，將實(shí)際問(wèn)題或題設(shè)情境分解，簡(jiǎn)單地遷移、重組，使問(wèn)題得到解決的應(yīng)用能力；能利用數(shù)學(xué)工具，計(jì)算解決化學(xué)問(wèn)題的能力等。

4.探究能力。科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，探究能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中重要的能力之一。探究題一般保持兩個(gè)題的命題方式：（1）以化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能為考點(diǎn)；（2）以實(shí)驗(yàn)探究為核心，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找信息、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、完成論證、反思評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行考查。

5.計(jì)算能力。注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，注重知識(shí)的遷移，體現(xiàn)化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。

三、初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)備考策略

初中化學(xué)學(xué)業(yè)考試一般采用三輪復(fù)習(xí)法，第一輪單元復(fù)習(xí)，目的是鞏固“雙基”；第二輪專題復(fù)習(xí)，目的是把知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，便于縱向聯(lián)系和提升綜合運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)可按下列專題進(jìn)行：基本概念和原理、元素單質(zhì)和化合物（通常是常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)、變化與用途，物質(zhì)的組成、構(gòu)成和分類，化學(xué)用語(yǔ)，常見(jiàn)物質(zhì)的推斷、鑒別和除雜）、基本實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算題、開(kāi)放性試題、科學(xué)探究題和綜合應(yīng)用題等；第三輪模擬訓(xùn)練，目的是全面提高應(yīng)試能力，積累考試經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)點(diǎn)。由于化學(xué)考點(diǎn)多且較分散，復(fù)習(xí)時(shí)間相對(duì)其他科目較短，在復(fù)習(xí)中要做到事半功倍，就必須掌握“有效復(fù)習(xí)”的策略與方法。 （一）依綱據(jù)本，夯實(shí)基礎(chǔ)

“知識(shí)與技能”目標(biāo)是新課程三維目標(biāo)之首，考前一定要系統(tǒng)地將化學(xué)課本通盤(pán)認(rèn)真復(fù)習(xí)，立足教材、夯實(shí)雙基?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)考試試題總體比較簡(jiǎn)單，絕大多數(shù)試題都是課本基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)、翻新、改編、整合或重組，要高度重視課本例題、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和插圖，注重知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，其中化學(xué)用語(yǔ)是基石，工具性和規(guī)律性的知識(shí)是鋼筋、水泥，必須花時(shí)間進(jìn)行記憶與訓(xùn)練，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是提高考試成績(jī)的根本。如基本概念和原理、基本化學(xué)用語(yǔ)、基本實(shí)驗(yàn)、常見(jiàn)元素化合價(jià)、1-18號(hào)原子電子得失的規(guī)律、質(zhì)量守恒、反應(yīng)類型及復(fù)分解反應(yīng)的條件、常見(jiàn)物質(zhì)性質(zhì)與用途、二表二圖（金屬活動(dòng)性順序表、酸堿鹽溶解性表、溶解度曲線圖、單質(zhì)氧化物酸堿鹽相互關(guān)系圖）等。

（二）吃透標(biāo)準(zhǔn)，把握方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)業(yè)考試命題的主要依據(jù)，各州市化學(xué)考題以“穩(wěn)”為主，穩(wěn)中求“新”，“穩(wěn)”主要體現(xiàn)在試題結(jié)構(gòu)相同，試題題型不變，“新”主要體現(xiàn)在考查角度和形式上。核心基礎(chǔ)知識(shí)年年必考，如物理變化和化學(xué)變化的判斷、六大營(yíng)養(yǎng)素、化學(xué)式的含義、物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)及應(yīng)用、元素周期表信息的判斷、原子結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單知識(shí)、有關(guān)溶液（溶解度及曲線的含義、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶液狀態(tài)的判斷）的知識(shí)、常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作、常見(jiàn)氣體（氧氣、二氧化碳）的制法及性質(zhì)、材料類型的判斷、金屬活動(dòng)性順序的應(yīng)用、常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)和用途等。將這些知識(shí)認(rèn)真扎實(shí)復(fù)習(xí)，就抓住了學(xué)業(yè)考試中的大部分分值。

（三）分門(mén)別類，形成網(wǎng)絡(luò)

拖笆幣把分散繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，使其系統(tǒng)化，并找出其中內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成脈絡(luò)清晰、主線突出的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。做到知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)、考查點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)、綜合點(diǎn)、能力點(diǎn)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練層層落實(shí)，逐項(xiàng)測(cè)評(píng)，細(xì)節(jié)過(guò)關(guān)；做到四結(jié)合，即教材與考試要求結(jié)合，知識(shí)與能力結(jié)合，單項(xiàng)與綜合結(jié)合，復(fù)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，才是最有力量的知識(shí)；系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，才是最有效果的復(fù)習(xí)；綜合化的訓(xùn)練，才是最有作用的訓(xùn)練。在教學(xué)復(fù)習(xí)中，要努力實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變：零散知識(shí)變結(jié)構(gòu)知識(shí)，考點(diǎn)知識(shí)變題型知識(shí)，缺漏知識(shí)變新增知識(shí)，殘缺知識(shí)變系統(tǒng)知識(shí)。

（四）講、評(píng)、練三結(jié)合

清代教育家顏元曾說(shuō)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”說(shuō)明在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自身實(shí)踐的重要性，知識(shí)與技能的掌握、科學(xué)思維能力的發(fā)展，需要通過(guò)習(xí)題作業(yè)加以鞏固和檢驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，有效開(kāi)展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)。教師可以將系統(tǒng)歸納和探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，采取學(xué)生個(gè)人小結(jié)、小組討論、大組交流、教師點(diǎn)評(píng)、解惑答疑和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效率。教師要根據(jù)教學(xué)和評(píng)價(jià)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地編寫(xiě)有高學(xué)習(xí)價(jià)值的習(xí)題和測(cè)試題，既要吸取以往習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)積極改進(jìn)習(xí)題教學(xué)，在習(xí)題的選擇和編制上，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的功能，注重選擇有真實(shí)情境、符合學(xué)生認(rèn)知特征、具有一定綜合性和開(kāi)放性的習(xí)題，通過(guò)改變問(wèn)題的情境和呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

科學(xué)的復(fù)習(xí)備考方法和策略是通向成功的橋梁，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，在全程復(fù)習(xí)備考中要努力做到：把握課標(biāo)，有的放矢；立足教材，雙基達(dá)標(biāo)；綜合教材，雙基提高；拓展教材，技能提高；研究考題，應(yīng)試提高；整合講評(píng)，效率提高；有效演練，水平提高；指導(dǎo)考法，分?jǐn)?shù)提高。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

一、重視課堂的趣味性 

化學(xué)課堂涉及很多的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生會(huì)充滿好奇。例如在講授高中必修1課本中《金屬及其化合物》時(shí)，當(dāng)把金屬鈉放在滴有酚酞的水溶液中，奇異現(xiàn)象激起學(xué)生們強(qiáng)烈的探究欲望，再結(jié)合鈉保存在煤油中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)更安全的實(shí)驗(yàn)方案：把綠豆粒大的一塊鈉放在裝有煤油和稀硫酸銅溶液的試管中，奇特的現(xiàn)象讓同學(xué)們更加激動(dòng)從而迸發(fā)出對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的極大熱情。此時(shí)老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，對(duì)于未知的事情，中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r決定學(xué)生會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心去探索，老師要抓住學(xué)生的這一心理活動(dòng)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并使之激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲望。例如在過(guò)氧化鈉教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)“滴水生火”實(shí)驗(yàn)和“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)，并與宇航員、潛水員的供氧相聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。趣味性的教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了課堂知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生探究性思維品質(zhì)。 

二、挖掘生活素材，實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合 

化學(xué)源于實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有化學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。 

水污染到底有多嚴(yán)重？汽車(chē)尾氣怎樣污染空氣？霧霾是怎樣形成的？炒菜時(shí)加料酒和醋為啥菜更香？水油為什么不相溶等這些與生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，會(huì)激起學(xué)生和老師的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。 

1.化學(xué)與健康 

化學(xué)與人類健康緊密相關(guān)，食品污染，藥物的使用，裝修材料中的甲醛，大理石中的放射性物質(zhì)，防腐劑、保鮮劑、除草劑等等都是由化學(xué)成分構(gòu)成的產(chǎn)品，因此建康問(wèn)題是一個(gè)很?chē)?yán)肅的話題。雖然化學(xué)物質(zhì)給人提供了方便，但不當(dāng)適用化學(xué)物質(zhì)會(huì)導(dǎo)致人體體內(nèi)發(fā)生病變，授課過(guò)程中可以把食品安全、居住安全等內(nèi)容滲透到生活中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生正確地看待化學(xué)，并正確運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。 

2.化學(xué)與工業(yè) 

在講授有機(jī)課程時(shí)，說(shuō)乙烯是衡量一個(gè)國(guó)家石油化工發(fā)展的標(biāo)志，國(guó)家發(fā)展離不開(kāi)石油；煤的干餾也可以提供很多基礎(chǔ)材料；塑料制品充斥生活的各個(gè)角落，降解塑料等材料的研制是目前亟待解決的一個(gè)課題；合成橡膠、合成纖維、合成染料等無(wú)不為人們生活提供便利和美好。它們都與化學(xué)息息相關(guān)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好化學(xué)責(zé)無(wú)旁貸。 

3.化學(xué)與農(nóng)業(yè) 

“雷雨發(fā)莊稼”是化學(xué)課本中的一個(gè)好案例。雷雨天氣可自然合成化肥。化肥的使用可以說(shuō)是農(nóng)業(yè)的一次重大變革，使農(nóng)作物的產(chǎn)量大大提高。但對(duì)化肥的過(guò)度依賴，農(nóng)藥和除草劑的過(guò)度使用等對(duì)人們的生活產(chǎn)生了一定的影響，造成土壤、水污染，這都與化學(xué)物質(zhì)息息相關(guān)。 

4.化學(xué)與環(huán)境 

水是萬(wàn)物之源，但目前水污染相當(dāng)嚴(yán)重，課本在《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)中提到赤潮、水華現(xiàn)象，就是典型的水污染，自然水中溶有2221種化學(xué)物質(zhì)，有害物達(dá)756種，確定致癌物有20種.......我國(guó)有82%的河流被污染，甚至自來(lái)水也有被化學(xué)物質(zhì)污染的報(bào)道，若不采取措施，人類終將因水污染而死亡。 

霧霾里有對(duì)人體不利的化學(xué)成分，它不是憑空而來(lái)的，而是人類生活、生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)果，是化學(xué)物質(zhì)的不恰當(dāng)利用造成的。二氧化硫造成的酸雨，也是化學(xué)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的污染。化學(xué)與人類生活密切相關(guān)，我們無(wú)法逃避，只有正確利用好化學(xué)物質(zhì)，才能使人類生活變得更加美好。 

三、加強(qiáng)化學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)結(jié)論的理解，有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而目前過(guò)度地考慮到實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題而不能放開(kāi)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，不敢讓學(xué)生進(jìn)行具體操作、親自體驗(yàn)探究的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，多做一些較安全的實(shí)驗(yàn)，如蛋清的鹽析，油污的洗滌，鍋爐水垢的清洗。 

總之，化學(xué)與生活密切相關(guān)，要加強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，而進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是化學(xué)聯(lián)系生活的一條有效途徑。在課堂教學(xué)中以學(xué)生擁有的生活知識(shí)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，理論與生活相結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活接軌，帶學(xué)生走進(jìn)生活教材，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)于生活實(shí)踐，寓教于樂(lè)，寓教于生活，既有利于知識(shí)的鞏固、能力的培養(yǎng)，又能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，讓化學(xué)把生活變得越來(lái)越美好。 

參考文獻(xiàn)： 

1.郝亞萍.新課程呼喚生活化的教學(xué)[J].北京教育，2003（6）. 

第6篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

一、 試題結(jié)構(gòu)

試題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、難度結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)詳細(xì)分析情況如下表：

表1 試題結(jié)構(gòu)

試題結(jié)構(gòu)涉及試題編號(hào)分值比例/%中考指導(dǎo)書(shū)規(guī)定/%

內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、 科學(xué)探究4、17(1/2) 、18(1/2)、19(1/2)、21、22(1/2) 、25(3)(1/2)、27(1)③、28(4)①②20分25約25

二、 身邊的化學(xué)物質(zhì)9、10、12(1/2) 、14、17(1/2)、18(1/2)、19(1/2)、20、22(1/2)、23(1/2)、25(2)、25(3)(1/2)、26(1)(2)、27(1)①、28(3)25分31約30

三、 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘1、2、3、8、11、12(1/2)、13(1/3)、23(1/2)、25(1)②、27(2)、28(4)④11分14約15

四、 物質(zhì)的化學(xué)變化6、13(1/3)、15、26(3)、27(1) ② (3)、28(1)(2)、28(4) ⑤15分19約20

五、 化學(xué)與社會(huì)發(fā)展5、7、13(1/3)、16、24、25(1)①、27(1)④、28(4) ③9分11約10

難度結(jié)構(gòu)

容易題1~4、7、8、9、13、21、24、25(1)(2)、27(1)①②(2)23分29約30

中等難度題除容易題及較難題外的其它題49分61約60

較難題19、27(3)、28(4)8分10約10

題型結(jié)構(gòu)

選擇題1~2025分3125~31

非選擇題21~2855分6969~75

從上表可看出試卷的結(jié)構(gòu)及各部分所占的權(quán)重和《2008年南京市中考指導(dǎo)書(shū)》吻合度很

高。

二、 試題特點(diǎn)：

1.在體現(xiàn)基礎(chǔ)性和全面性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)?，F(xiàn)依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》從標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)一級(jí)主題、目標(biāo)水平三方面列出今年化學(xué)試題的雙向細(xì)目表。

表2 南京市2008年中考化學(xué)試題雙向細(xì)目表

題號(hào)標(biāo) 準(zhǔn)課標(biāo)一級(jí)主題目標(biāo)水平

1元素三B②

2從組成上識(shí)別氧化物三B

3化學(xué)式和化合價(jià)三B①

4實(shí)驗(yàn)基本操作一b②

5知道常見(jiàn)的合成材料及應(yīng)用；認(rèn)識(shí)新材料的開(kāi)發(fā)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系五A①；②

6化學(xué)變化的基本特征四B

7了解某些元素對(duì)人體健康的重要作用；知道某些物質(zhì)有損人體健康五B②；A②

8元素的簡(jiǎn)單分類三A

9知道一些常用化肥二A②

10溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算二Cb②

11利用相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算三Bb②

12能區(qū)分純凈物和混合物、區(qū)分酸堿鹽三+二C

13知道分子是構(gòu)成物質(zhì)的粒子；酸雨；碳原子排列方式不同決定碳單質(zhì)性質(zhì)；知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)伴隨能量變化三+四+五A；A②；B③；B②

14溶液概念、化學(xué)反應(yīng)二C

15質(zhì)量守恒定律及簡(jiǎn)單計(jì)算四C③

16了解丙烷等燃料對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料；初步形成正確合理地使用化學(xué)物質(zhì)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的重要作用五B②；③

17堿、硫、氧氣的性質(zhì)和用途；認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象并解釋原因一+二A②；Bb②

18溶解度、溶解度曲線及應(yīng)用一+二Bb①

19探究CO2、CO、H2的性質(zhì)、CuSO4檢驗(yàn)水；根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見(jiàn)物質(zhì)一+

二Cb③；b②

20單質(zhì)、氧化物酸堿鹽的性質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系二C

21運(yùn)用簡(jiǎn)單裝置發(fā)生、收集、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)?zāi)承怏w（O2、CO2、H2）、寫(xiě)方程式一+二Aa③

22發(fā)展科學(xué)探究能力、pH及應(yīng)用、探究一些物質(zhì)（碳酸、檸檬酸）顯酸性的原因一+二Bb③

23能用化學(xué)式表示某些常見(jiàn)物質(zhì)的組成二+三B②

24燃燒的條件五A

25六大營(yíng)養(yǎng)素；分子的概念；水的凈化（活性炭的作用）；探究水的軟化過(guò)程、軟水檢驗(yàn)、寫(xiě)方程式一+二+三+五A②；A；

A②；B②

26框圖推斷(常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、寫(xiě)方程式）二C②

27基本實(shí)驗(yàn)操作；基本反應(yīng)類型；環(huán)保知識(shí)；化學(xué)方程式及推理計(jì)算一+二+四+五b②；B②；③；

Cb③

28金屬活動(dòng)性順序的探究及應(yīng)用；分子的性質(zhì)；化學(xué)反應(yīng)方程式及計(jì)算；創(chuàng)新裝置的氣密性檢查及用創(chuàng)新裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一+三+四C②；B②；Cb②；b③

上表說(shuō)明：

1.“課標(biāo)一級(jí)主題”是指試題考查知識(shí)點(diǎn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)應(yīng)的主題位置。

2.目標(biāo)水平是指從認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和一體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了目標(biāo)要求的層次水平。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)可以滲透在認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)中考查。高一層次的要求包含低一層次的要求。具體說(shuō)明如下：

?認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

從低到高

A（了解水平） 知道、記住、說(shuō)出、列舉、找到

B（理解水平） 認(rèn)識(shí)、了解、看懂、識(shí)別、能表示

C（應(yīng)用水平） 理解、解釋、說(shuō)明、區(qū)分、判斷

?技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

從低到高

a 初步學(xué)習(xí)（如分離混合物、制取氣體）

b 初步學(xué)會(huì)（如取藥品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配制溶液、檢驗(yàn)物質(zhì)、使用化學(xué)用語(yǔ)、觀察記錄、簡(jiǎn)單計(jì)算）

?體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

從低到高

①體驗(yàn)、感受

②意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守

③初步形成、樹(shù)立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)

從上表可以看出試卷考查的知識(shí)點(diǎn)較全面，基本覆新課標(biāo)的二級(jí)主題。以考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，對(duì)初中化學(xué)的核心內(nèi)容，如氣體的制取、金屬的性質(zhì)、常見(jiàn)酸堿鹽的性質(zhì)、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算等作重點(diǎn)考查。

2.注重化學(xué)與STSE的廣泛聯(lián)系。

從初中新課標(biāo)化學(xué)課程內(nèi)容看，它已涉及到化學(xué)家新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系、化學(xué)對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)等方面的大量素材，健康、材料、環(huán)境、能源等熱點(diǎn)問(wèn)題形成了一系列與化學(xué)相關(guān)的綜合性課題，充分反映學(xué)習(xí)化學(xué)和解決化學(xué)問(wèn)題的價(jià)值。因此，具有良好教學(xué)導(dǎo)向性的試題應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立起把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)生活廣泛聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，逐步做到知識(shí)和方法的遷移應(yīng)用，從化學(xué)的視角解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。2008年南京市中考化學(xué)試題在內(nèi)容的取材上較好地落實(shí)了這樣的要求。

表3 試題聯(lián)系實(shí)際命題情況一覽表

題號(hào)標(biāo) 準(zhǔn)取材角度

1元素元素與人體健康、食物來(lái)源

3化學(xué)式和化合價(jià)太陽(yáng)能電池

5知道常見(jiàn)的合成材料及應(yīng)用；認(rèn)識(shí)新材料的開(kāi)發(fā)與社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系“限塑令”、無(wú)紡布原料

7了解某些元素對(duì)人體健康的重要作用；知道某些物質(zhì)有損人體健康補(bǔ)鈣劑、食品包裝袋、大米、水產(chǎn)品

8元素的簡(jiǎn)單分類鑭和鎳的一種合金、儲(chǔ)氫材料

9知道一些常用化肥化肥

11利用相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)組成的簡(jiǎn)單計(jì)算抗震救災(zāi)、高效消毒劑

16了解丙烷等燃料對(duì)環(huán)境的影響，懂得選擇對(duì)環(huán)境污染較小的燃料；初步形成正確合理地使用化學(xué)物質(zhì)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的重要作用第29屆奧運(yùn)會(huì)的理念、火炬燃料等

22發(fā)展科學(xué)探究能力、pH及應(yīng)用、探究一些物質(zhì)（碳酸、檸檬酸）顯酸性的原因紫卷心菜、肥皂、純堿

24燃燒的條件南京圣火傳遞

25六大營(yíng)養(yǎng)素；分子的概念；水的凈化、活性炭的作用；探究水的軟化過(guò)程、軟水檢驗(yàn)寫(xiě)方程式2008年“中國(guó)水周”的主題

26框圖推斷（常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、寫(xiě)方程式）“國(guó)防金屬”、海水

3.關(guān)注科學(xué)探究能力的考查。

科學(xué)探究既是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)有些學(xué)校為了應(yīng)考，不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，今年仍然關(guān)注對(duì)科學(xué)探究（化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分）的考查。無(wú)論在選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題，還是在基本實(shí)驗(yàn)題和實(shí)驗(yàn)大題，都更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的直觀感悟、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作的規(guī)范性等的問(wèn)題設(shè)置，目的是讓做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生受益、背實(shí)驗(yàn)的考生拿不到高分。 另外，為充分發(fā)揮試題給教學(xué)的導(dǎo)向作用，關(guān)注探究性的考查，今年第22題仍然按照或者模擬科學(xué)探究的基本過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)試題，使試題包含科學(xué)探究的一些或全部要素（如提出問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論1、質(zhì)疑并求證、得出結(jié)論2、拓展應(yīng)用、反思）。

4.試題設(shè)計(jì)方式呈現(xiàn)多樣性，全方位考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

試題圖文并茂，除采用文字表達(dá)式外，還采用圖表式、框圖表格結(jié)合式、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖、實(shí)驗(yàn)儀器圖、實(shí)驗(yàn)示意圖、流程圖、微觀粒子示意圖等多種方式給學(xué)生提供信息，一方面使知識(shí)點(diǎn)覆蓋面積增大，又使得版面更加活躍，另一方面考查了學(xué)生獲取信息的綜合能力。

5.關(guān)注高初中知識(shí)與能力的銜接。

試題通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)高初中銜接要求：（1） 適當(dāng)提高元素化合物知識(shí)的系統(tǒng)性要求。命題時(shí)，在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的元素化合物種類性質(zhì)、應(yīng)用等的基礎(chǔ)上，通過(guò)推斷的形式，將元素化合物相關(guān)內(nèi)容整合在一起，考查學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況。典型試題為26題；（2） 根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，體現(xiàn)對(duì)三個(gè)方面能力要求的考察。① 在獲取知識(shí)能力方面，注重設(shè)置大量的信息題，通過(guò)信息、圖表、文本等形式，呈現(xiàn)大量的新信息，要求學(xué)生在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行答題，以此考查學(xué)生獲取知識(shí)能力，典型試題為27、28題。② 在分析綜合能力方面，命題是關(guān)注學(xué)生對(duì)推理分析能力的考查。要求學(xué)生根據(jù)信息，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行分析推理，從而得出結(jié)論，例27（3）題。③ 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究能力方面，試題通過(guò)精選合適的素材，考查考生結(jié)合所掌握的知識(shí)和技能開(kāi)展基本的實(shí)驗(yàn)探究（如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、考查對(duì)實(shí)驗(yàn)操作功能的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面）的能力。使22題和28（4）①②題。

三、 試題對(duì)教學(xué)的啟示

1.回頭看《課標(biāo)》，進(jìn)一步吃透教材，夯實(shí) “三基”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力

從《課標(biāo)》的三維目標(biāo)看，知識(shí)與技能居首位，離開(kāi)了這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力將是空話?；A(chǔ)是形成觀念的前提，是探究的基礎(chǔ)，蘊(yùn)藏在實(shí)際應(yīng)用中，因而，要抓好“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。抓基礎(chǔ)知識(shí)主要就是抓化學(xué)課本知識(shí)，抓基本技能除了抓好基本實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算技能外,一定要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和文字表達(dá)能力。如果化學(xué)式、化學(xué)方程式等錯(cuò)誤很多，文字表達(dá)不切中要害，將直接影響學(xué)生的成績(jī)。要求學(xué)生平時(shí)做題書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，組織語(yǔ)句要簡(jiǎn)捷明快。抓基本方法要抓科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法應(yīng)靈活多樣，題要做，但要精選，層次逐步提高，舉一反三，借“題”發(fā)揮，做一題，進(jìn)一步。切忌單純解題和有錯(cuò)不糾的傾向。學(xué)生解題時(shí)暴露出來(lái)的審題不清，思維混亂就是由于其科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法的不足所致。要幫助學(xué)生養(yǎng)成審清題意，根據(jù)題設(shè)情境，吸收給予的信息，結(jié)合已有的知識(shí)，獨(dú)立思考，回答問(wèn)題的科學(xué)方法。平時(shí)要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正向、逆向、發(fā)散、創(chuàng)新等思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的思維能力。

2.更緊密聯(lián)系STSE教育

化學(xué)――人類進(jìn)步的關(guān)鍵，化學(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。復(fù)習(xí)時(shí)，要把化學(xué)知識(shí)融合到社會(huì)生活的大背景中，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，關(guān)注新科技知識(shí)，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教學(xué)中要把握一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩龋白寣W(xué)生能跳起來(lái)摘下桃子”，做到適量、適度、適用。對(duì)待 “高起點(diǎn)”信息題一定要“低落點(diǎn)”回到基礎(chǔ)知識(shí)中，即：材料在課外，知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是課改的重要內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生把原有的知識(shí)回憶、深化、提高，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理，把相互聯(lián)系的概念、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)效率。從有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，教材中的“討論”、“調(diào)查與研究”、“拓展性課題”理應(yīng)成為關(guān)注的內(nèi)容。

4.進(jìn)一步突出科學(xué)探究和實(shí)踐能力

今年中考中這部分內(nèi)容約占25％。教材中的“實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)與探究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”均是體現(xiàn)科學(xué)探究的很好內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中既要重視基本實(shí)驗(yàn)技能，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。要使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――收集證據(jù)――解釋與結(jié)論――反思與評(píng)價(jià)――表達(dá)與交流的科學(xué)探究方法。平時(shí)做實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是照“方”抓藥，還要學(xué)生思考為什么要這樣做、還可以怎樣做等，對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)，明確每個(gè)步驟的目的、要求和作用，還要考慮裝置重新組裝、步驟重新安排，儀器適當(dāng)調(diào)換后是否同樣能做或還能做哪些實(shí)驗(yàn)。

5.在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生熟悉如文字、圖形、圖像、表格等常見(jiàn)信息的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)從背景中提取有效的信息。各類習(xí)題或是各種考試題，無(wú)非都是設(shè)置一些新情景和條件，要求學(xué)生分析解決一些問(wèn)題。這里所考查的，實(shí)際上就是接受信息（包括已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)、觀察社會(huì)、課外活動(dòng)所接受的知識(shí)、從做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中所得到的信息、考卷上給的信息等）。處理信息（將這些信息進(jìn)行調(diào)用、篩選、轉(zhuǎn)換、重組）和輸出信息（運(yùn)用文字、符號(hào)、方程式、圖表等表達(dá)方式）的能力。這三方面的能力培養(yǎng)是要靠平時(shí)訓(xùn)練積累的。

6. 要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳遞功能，在化學(xué)教學(xué)和化學(xué)課程改革中提供了極為便利的條件，對(duì)提高課堂教學(xué)效率展現(xiàn)出新的前景，在現(xiàn)行教材中提供的網(wǎng)址中可尋找到不少化學(xué)學(xué)科的新的教改動(dòng)態(tài)以及教學(xué)資料，要注意下載使用，各校教研組及同校各備課組在提倡團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，信息資源、教學(xué)軟件、課件多交流共享，集中精力最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)

(1) 中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008

(2) 南京市中考指導(dǎo)書(shū)編寫(xiě)組.2008年南京市中考指導(dǎo)書(shū).南京市初中化學(xué)教學(xué)建議.南京：南京出版社，2008

第7篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

一、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是很艱巨的，因?yàn)楦呖家剂T(mén)學(xué)科。但是，每天的課程有限，一般學(xué)校的安排是上午五節(jié)課，下午四節(jié)課。然后其他時(shí)間除了休息，吃飯，就是自習(xí)。雖說(shuō)一天安排的是九節(jié)課，但是真正一天安排的化學(xué)課基本上只有一節(jié)課。因?yàn)閷W(xué)生在高中的主科是語(yǔ)文，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。因?yàn)槲锢磉@門(mén)學(xué)科的難度性，所以一般學(xué)校會(huì)稍多分一點(diǎn)時(shí)間在物理學(xué)科上面。因此，化學(xué)學(xué)科平均一天就只有一節(jié)課。但是，我們都知道高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關(guān)于有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)部分比較抽象，而選修四是屬于和計(jì)算相關(guān)的。總之，高中化學(xué)的知識(shí)在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對(duì)這種情況，教師首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以下是對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策。

（一）預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該對(duì)教師所講的內(nèi)容提前有一個(gè)比較全面的了解。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容有深刻的理解，從而產(chǎn)生自己的思考和認(rèn)識(shí)。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)工作的充分準(zhǔn)備會(huì)直接影響教師的教學(xué)進(jìn)度，以及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況。那么，教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)程度呢？首先，我要求學(xué)生對(duì)我即將要講的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，一般分為兩個(gè)步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細(xì)化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標(biāo)記，在課堂上著重聽(tīng)教師講，或者直接給教師提問(wèn)。我為了讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果和養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其次，我要求學(xué)生針對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況做一個(gè)大致的總結(jié)，期間包括對(duì)知識(shí)的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)，這樣對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升有著重要促進(jìn)作用。

（二）進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，和總結(jié)

學(xué)生在高中因?yàn)檎n程任務(wù)的繁重，所以在每次考試前并沒(méi)有多少時(shí)間和精力均分到每一個(gè)學(xué)科上面。然后，就會(huì)出現(xiàn)一種情況，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，才能真正的掌握。因此，我覺(jué)得教師在教學(xué)中需要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性和好處。我在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生在每一節(jié)課之后，在完成教師布置的化學(xué)題之前，把當(dāng)天老師所講的內(nèi)容做一個(gè)及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且仔細(xì)回想老師上課時(shí)候所講解的內(nèi)容。

還有就是在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)之后，我要求學(xué)生用大小是A4的白紙做一個(gè)關(guān)于本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，包括方程式的書(shū)寫(xiě)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中最重要的是要學(xué)生關(guān)著書(shū)默寫(xiě)，達(dá)到完全掌握的目的。對(duì)于學(xué)生不能回憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生要再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，直到自己能夠完全的掌控這些知識(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以隨時(shí)輕松的應(yīng)對(duì)各種考試，而且能夠真正的學(xué)會(huì)和理解這些知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用。這樣對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也是有效地，因?yàn)檫@些過(guò)程都是要求學(xué)生自行在課下的時(shí)間里去完成的。

二、必修教材與選修教材的有機(jī)結(jié)合

很多老師在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)把教材作為版塊分開(kāi)講，也就是在教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)把知識(shí)結(jié)合在一起產(chǎn)生聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以下兩種情況。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)于區(qū)分選修和必修，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)會(huì)忘了前面的知識(shí)，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)選修部分的知識(shí)時(shí)，不管是對(duì)于有機(jī)的這部分，還是對(duì)于化學(xué)平衡和各種電池反應(yīng)的有關(guān)方程式。學(xué)生會(huì)從心理上覺(jué)得無(wú)所適從，因?yàn)楦杏X(jué)和之前的必修知識(shí)脫了節(jié)，從而不能夠很好的習(xí)慣和學(xué)好這部分知識(shí)。因此，對(duì)于選修部分和必修知識(shí)的結(jié)合教學(xué)在老師的課堂上要有深刻的體現(xiàn)，不僅是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修的理解，還有學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)中深刻實(shí)踐這一原理，從選修和必修知識(shí)的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

第8篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

一、同類合并，刪繁就簡(jiǎn)

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能選用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)其內(nèi)在潛能，在全面理解教材內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，摘出知識(shí)重點(diǎn)，剔除重復(fù)或必要性低的實(shí)驗(yàn)，有效整合各知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，營(yíng)造出一個(gè)輕松有趣的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)高效教學(xué)．簡(jiǎn)約化實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生回歸本質(zhì)，適當(dāng)篩選與梳理各知識(shí)重點(diǎn)．例如，在做“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的教師往往局限于實(shí)驗(yàn)題目中的“手帕”，僅準(zhǔn)備了蒸餾水、酒精、手帕、酒精燈、坩堝鉗、燒杯，手帕作為實(shí)驗(yàn)中主要的觀察對(duì)象，學(xué)生卻無(wú)法觀察到手帕變干后的一系列變化，限制了高中學(xué)生的想象空間．某教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，結(jié)合手帕與濾紙的質(zhì)地與屬性，利用兩種物質(zhì)的共同點(diǎn)，使用濾紙代替手帕，充分考慮到酒精偏低的著火點(diǎn)，濾紙燃燒后，先燒掉濾紙中的酒精，后水分蒸發(fā)，這也是為什么濾紙干了卻并未受損的主要原因．此時(shí)，該教師引出酒精的沸點(diǎn)為78℃，水的沸點(diǎn)為100℃，酒精易于揮發(fā)，余下一部分水殘留在濾紙上，水蒸氣帶著一部分熱量，使濾紙本身溫度急劇降低，無(wú)法達(dá)到濾紙燃點(diǎn)，因此完好無(wú)損．經(jīng)過(guò)此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)酒精的燃點(diǎn)與沸點(diǎn)、水的沸點(diǎn)、酒精的主要特征等知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解．尤其在點(diǎn)燃濾紙時(shí)，該教師提醒學(xué)生遠(yuǎn)離其他易燃物，強(qiáng)化安全實(shí)驗(yàn)的重要性．教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的安全問(wèn)題，合理選擇簡(jiǎn)化步驟．對(duì)于一些知識(shí)重點(diǎn)或安全實(shí)驗(yàn)步驟，教師需要作為重中之重，耳提面命，確?；瘜W(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行．

二、精簡(jiǎn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

在化學(xué)教學(xué)中，教師可巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中．通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)論證，最終得出正確結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．例如，在講“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”時(shí)，某教師從海水中蘊(yùn)涵量最大的化學(xué)物質(zhì)———鹽(氯化鈉)入手，在充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作．該教師演示了氫氣在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)的同時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有學(xué)生提出:“氫氣在氯氣中安靜地燃燒，且火焰整體呈蒼白色，并伴有白霧出現(xiàn)．而當(dāng)兩者混合光照，瞬間釋放出大量的熱量，并爆炸．”然后，該教師以“結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大家知道為什么氫氣在氯氣中只是安靜地燃燒，而兩者混合后，在光照條件下卻發(fā)生爆炸的根本原因嗎?”為探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與本章節(jié)內(nèi)容，找出其中的關(guān)鍵因素．此時(shí)，班級(jí)陷入沉思中．有學(xué)生提出:“兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與兩種氣體接觸面積有關(guān)，因?yàn)閷錃恻c(diǎn)燃，放入氯氣中，只有導(dǎo)管口有少量的氫氣與氯氣接觸并發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，僅產(chǎn)生少量的熱，所以安靜地燃燒，而后者將兩種氣體直接混合，迅速釋放熱量，導(dǎo)致爆炸．”其他學(xué)生仔細(xì)分析這一原因后，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)步驟，迅速抓住知識(shí)重點(diǎn)，有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)．

三、以人為本，協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)時(shí)間

第9篇：化學(xué)物質(zhì)的量知識(shí)點(diǎn)范文

一、科學(xué)知識(shí)與技能――注重實(shí)效

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中學(xué)生的“知識(shí)與技能”方面的要求是：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的單質(zhì)和化合物，理解化學(xué)的基本概念和基本理論，認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)用化學(xué)用語(yǔ)表達(dá)常見(jiàn)的有關(guān)化學(xué)物質(zhì)和物質(zhì)的變化，初步學(xué)會(huì)解釋簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)；初步學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化進(jìn)行量的描述和簡(jiǎn)單計(jì)算；認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)儀器，掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，初步學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)記錄并進(jìn)行分析和處理，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)我在講授《燃燒的現(xiàn)象》時(shí)，讓學(xué)生能掌握可燃物燃燒的條件和著火點(diǎn)的概念是本節(jié)課的主要任務(wù)，那么我將采取什么方法才能使新知識(shí)得到很好的傳承呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已有一定知識(shí)儲(chǔ)備，在日常生活中到處可以見(jiàn)到能夠燃燒的物質(zhì)，到處可以見(jiàn)到燃燒的現(xiàn)象，那么它們?nèi)紵軌虬l(fā)生究竟需要什么條件呢？在這樣一個(gè)問(wèn)題情景下，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，及親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，找出問(wèn)題原因所在，在全班的討論互評(píng)中，深刻理會(huì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，能很好掌握知識(shí)要求與技能。由于整個(gè)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此老師可以從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，選擇各種生活素材，讓學(xué)生處于熟悉環(huán)境中，親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展過(guò)程，明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而將新知識(shí)納入既有的或新構(gòu)建的知識(shí)體系中，建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生只有這樣，經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，才能獲得生動(dòng)的知識(shí)，才能在認(rèn)識(shí)上逐步提高，才能談到學(xué)以致用和發(fā)展創(chuàng)新。

二、科學(xué)過(guò)程與方法――注重實(shí)施

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中學(xué)生的“過(guò)程與方法”方面的要求是：初步了解科學(xué)研究的一般過(guò)程及觀察和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)研究的一般方法；初步具有收集、選擇、加工信息及利用信息進(jìn)行推理的能力，初步具有選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)工具的能力；能在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展師生間、學(xué)生間的交流與合作，初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。 我在講授《燃燒的現(xiàn)象》時(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一種解決問(wèn)題的一般思路，在問(wèn)題情景下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及小組互評(píng)中，尋找到解決問(wèn)題的突破口，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，歸納出一般的方法，并能運(yùn)用到新問(wèn)題的解決過(guò)程去。在每節(jié)課中掌握新知識(shí)的同時(shí)，更重要的是能體會(huì)到解決問(wèn)題的過(guò)程與方法，能善于檢索、獲取、分析和處理信息。關(guān)于科學(xué)方法的掌握，不是應(yīng)該先給出規(guī)則1、2、3、4，然后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化，而是應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透、影響。解決問(wèn)題應(yīng)該先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，有依據(jù)的提出假設(shè)，再用事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)或驗(yàn)證，得出結(jié)論后，并在實(shí)踐中不斷修正。同時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和小結(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)，從而達(dá)到對(duì)方法的掌握。對(duì)未來(lái)的社會(huì)人來(lái)說(shuō)，終生學(xué)習(xí)是非常重要的，學(xué)校教育應(yīng)通過(guò)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的求知能力，使他們學(xué)會(huì)自己獲得知識(shí)。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯探o學(xué)生具體知識(shí)，不如教給學(xué)習(xí)的方法。

三、科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀――注重領(lǐng)會(huì)

在《燃燒的現(xiàn)象》中，在探索燃燒的條件過(guò)程的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到燃燒對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，在探索的同時(shí)，能體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成持續(xù)學(xué)好化學(xué)的熱情。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”不僅是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的要素之一，而是符合學(xué)基礎(chǔ)教育的目的是要培養(yǎng)人格健全、心理健康的公民，所以化學(xué)課程應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體促進(jìn)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)，形成高尚的人格。情感、態(tài)度在過(guò)去的教師中不夠重視。從理論上講，學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個(gè)對(duì)化學(xué)情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好化學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課程的情感和態(tài)度被排除在教學(xué)關(guān)注范圍外，既無(wú)針對(duì)性地培養(yǎng)，又無(wú)科學(xué)性的檢測(cè)，更無(wú)實(shí)效性的成果。 情感不是虛無(wú)的、空洞的東西，它可以使人形成一定的行為傾向（即態(tài)度）。有了積極的情感才能形成積極的態(tài)度，才能正確的對(duì)待社會(huì)、對(duì)待自然、對(duì)待人生。因此我們要從尊重人的情感和意志的角度出發(fā)，用積極的情感促進(jìn)學(xué)生形成積極的態(tài)度，促進(jìn)其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。人們?cè)谏鐣?huì)中生存和發(fā)展離不開(kāi)正確的價(jià)值觀。中學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)刻，我們應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體，引導(dǎo)他們追求真善美，從而逐步形成正確的價(jià)值觀。在教學(xué)中，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)與形成要與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要與“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)過(guò)程融合一起，這樣才能養(yǎng)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。