工商管理類課題研究精選(九篇)

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第1篇：工商管理類課題研究范文

關(guān)于就業(yè)能力的概念，英國(guó)的Beverridge在1909年就已提出，其概念的界定主要是用來判定哪些勞動(dòng)者可以被雇用，哪些勞動(dòng)者是必須被替代[1]。之后，由國(guó)際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個(gè)人獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。到20世紀(jì)90年代期間，就業(yè)能力問題成為許多歐美國(guó)家人力資源管理和勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析等領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，觀其研究，大多數(shù)是從廣義的就業(yè)角度出發(fā)，對(duì)就業(yè)能力的概念給出了略有不同的解釋[2]，國(guó)內(nèi)學(xué)者雖然對(duì)就業(yè)能力有較為深入的研究，但此類問題的研究主要是集中于概念、構(gòu)成要素和層次方面[3]。本文借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，結(jié)合目前工商管理類專業(yè)是我國(guó)高校目前布點(diǎn)最多的十大本科專業(yè)門類且就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)不夠樂觀的現(xiàn)實(shí)，思考如何提升該類專業(yè)大學(xué)生個(gè)人就業(yè)能力的問題，結(jié)合蘭州交通大學(xué)近幾年的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為，工商管理類大學(xué)就業(yè)能力的提升應(yīng)聚焦于專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三方面。實(shí)踐證明，以此作為工商管理類專業(yè)大學(xué)生人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，定能收到良好的成效。

1 明確就業(yè)能力的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的適切性

(1) 專業(yè)能力是提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。專業(yè)能力主要指工商管理類學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)知識(shí)是學(xué)生主要通過專業(yè)課程設(shè)置及理論與實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理類專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力，這是學(xué)生個(gè)體成功的完成各項(xiàng)工作(活動(dòng))最重要的心理?xiàng)l件。學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的程度，在一定程度上就決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完善和思維習(xí)慣的優(yōu)劣，而其知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣又基本決定了他的就業(yè)方向，因而在專業(yè)教育中，要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，這種完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生能夠通過原有知識(shí)來融化新知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生新思想，逐步達(dá)到智慧的境界創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)，也為進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)技能，提升就業(yè)能力做好鋪墊。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生從歷史、現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷深化和完善對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握駕馭新知識(shí)，具有不斷創(chuàng)新知識(shí)的動(dòng)力源，從而形成不斷開創(chuàng)各項(xiàng)工作新局面的能力。從狹義上講，主要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，具有提出問題、解決問題的能力;獲取、辨析及綜合利用信息的能力;學(xué)會(huì)分享與合作的能力。促使學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣特長(zhǎng)及需求出發(fā)，廣泛地汲取新知識(shí)，不斷填補(bǔ)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充實(shí)、完善和發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);使學(xué)生完全能夠自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷努力實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)目標(biāo);使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，以形成科學(xué)的批評(píng)性思維方式，追求具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果。專業(yè)技術(shù)能力是指總體反映學(xué)生在特定職業(yè)崗位上具有的專業(yè)應(yīng)用能力，旨在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和針對(duì)性，這主要依賴于合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(2) 通用能力是提升學(xué)生適應(yīng)能力的關(guān)鍵。這種能力是指那些與某種具體的工作沒有必然關(guān)聯(lián)性的通用性能力，即適用于不同的工作場(chǎng)景的能力。這些能力是得以圓滿完成工作任務(wù)需要的最基本的部分，也是近年來用人單位一直最看重的部分，是個(gè)人最能持續(xù)運(yùn)用和最能夠依靠的能力。其能力是隨個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的增加而不斷發(fā)展，對(duì)工商管理類學(xué)生而言，通用能力主要包括健康的心理、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實(shí)地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是要通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得，也涵蓋生活中的方方面面，如參與實(shí)踐、歸納總結(jié)、觀察學(xué)習(xí)、模仿體會(huì)、專業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)培訓(xùn)、業(yè)余愛好、娛樂休閑、社團(tuán)活動(dòng)等。這些能力是工商管理類專業(yè)學(xué)生在步入職場(chǎng)中最寶貴的財(cái)富。

(3) 可持續(xù)發(fā)展能力是提升學(xué)生應(yīng)變能力的核心。這種能力主要是反映學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要，從容應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，它強(qiáng)調(diào)遷移性。可持續(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對(duì)工商管理類學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要內(nèi)容，這些能力只有在學(xué)生步入社會(huì)工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來。近年來許多企業(yè)用人單位都希望畢業(yè)生在簽約前來單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過我校多年的工商管理人才的培養(yǎng)，使我們深深體會(huì)到，工商管理類學(xué)生的這些能力是可以通過參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)兼職等活動(dòng)得以提升的。同時(shí)，從已畢業(yè)的歷屆畢業(yè)生我們也能發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力關(guān)系到學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的愿望，也關(guān)系到學(xué)生未來事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)是否興旺。

2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開展提升大學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐探索

據(jù)教育部資料顯示，我國(guó)工商管理類專業(yè)屬于就業(yè)率較低的本科專業(yè)[4]。究其主要原因還在于畢業(yè)生適應(yīng)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識(shí)達(dá)不到工作要求、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不具優(yōu)勢(shì)等問題。為此，蘭州交通大學(xué)近年來，始終堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生就業(yè)能力為重任，以加強(qiáng)“三項(xiàng)能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)，積極探索勇于實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。

(1) 強(qiáng)固基礎(chǔ)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大力提升學(xué)生專業(yè)能力

一是夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、突出應(yīng)用，著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。夯實(shí)基礎(chǔ)，主要是強(qiáng)化英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等課程的教學(xué)，堅(jiān)持四年教學(xué)不斷線。在保證專業(yè)核心課程開設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開設(shè)一定學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程，為學(xué)生拓展專業(yè)基礎(chǔ)做好鋪墊，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量。注重實(shí)踐，以實(shí)踐教學(xué)和動(dòng)手能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，將教師實(shí)踐能力的提高與學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。在人才培養(yǎng)方案中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，占總學(xué)分的1/4以上。將企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況通過ERP實(shí)驗(yàn)、會(huì)計(jì)仿真模擬、證券投資即時(shí)模擬等實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用。突出應(yīng)用，以職業(yè)規(guī)劃、特色培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)選修課為平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)人才的縱向深化培養(yǎng)。強(qiáng)化了專業(yè)技能訓(xùn)練，為工業(yè)、鐵路運(yùn)輸、流通、銀行等企業(yè)進(jìn)行特色人才培養(yǎng)，充分滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要通過開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、課題研究、社會(huì)實(shí)踐等，盡可能多的為學(xué)生提供各類科研訓(xùn)練的支持平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，努力提升學(xué)生服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力與水平。

二是抓好專業(yè)核心課程與及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)支撐。多年來，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以工商管理類專業(yè)核心課程與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為切入點(diǎn)，在已有的工商管理類專業(yè)9門核心課程中，已建成“財(cái)務(wù)管理”、“管理學(xué)”、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”3門省級(jí)精品課，5門校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程。核心課程的高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為工商管理類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，繼而通過核心課程省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有力地推進(jìn)了教學(xué)方法與手段的改革，先后建成了案例庫、習(xí)題庫、試題庫、課件庫等，開通了網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，以優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資源，極大的延伸了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三是進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，將“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”貫穿于大學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程之中，為做到理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，管理與工科知識(shí)的融合，形成了由“基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次和多個(gè)模塊構(gòu)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(圖1)。該實(shí)驗(yàn)體系，其內(nèi)容涉及24門課、193個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所占比重分別為50%、40%、10%。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，每年都要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目做出更新，及時(shí)補(bǔ)充、完善各專業(yè)系列實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書;其特征具有明顯的系統(tǒng)性、綜合性、融通性、實(shí)戰(zhàn)性、開放性;實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一體化整合;體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)組織形式的有效對(duì)接與融通。學(xué)生在校期間能夠通過仿真軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，達(dá)到目前國(guó)內(nèi)用戶群最多的用友ERP管理軟件、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件等的熟練運(yùn)用，真實(shí)了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況，體驗(yàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的全過程。另外，通過一系列的模擬與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生體驗(yàn)了從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目→課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)→獨(dú)立實(shí)驗(yàn)→專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)→小型科研課題研究→參加校、省及全國(guó)各種競(jìng)賽的創(chuàng)新教育的全過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體評(píng)價(jià)滿意，認(rèn)為對(duì)他們的知識(shí)運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)用能力提高很大。

四是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的作用，為提升學(xué)生專業(yè)能力創(chuàng)造良好的實(shí)踐環(huán)境。我校省級(jí)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，擁有“管理類基礎(chǔ)模擬”、“市場(chǎng)營(yíng)銷模擬”、“經(jīng)濟(jì)法案例模擬”、“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仿真”、“會(huì)計(jì)手工模擬”、“電子商務(wù)”、“情景模擬”、“經(jīng)濟(jì)模擬”8個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，有ERP-U8管理軟件、福斯特等公司的應(yīng)用軟件28套。該中心已成為理論與實(shí)踐結(jié)合的服務(wù)平臺(tái)、創(chuàng)新能力提升的助推器、培養(yǎng)研究型人才的孵化器，中心已開設(shè)24門實(shí)驗(yàn)課，193個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，面向全校8個(gè)本科專業(yè)和3個(gè)碩士點(diǎn)開放，每學(xué)年約有1800余名學(xué)生在該中心完成各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。另外，還通過跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)、選修課實(shí)驗(yàn)、各種模擬大賽等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，最大限度地發(fā)揮了中心的作用;通過校企共建3S平臺(tái)，合作教學(xué)、交流學(xué)習(xí)等方式進(jìn)一步擴(kuò)大了影響和示范效應(yīng)。目前，該中心已成為培養(yǎng)工商管理類學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的搖籃，提升就業(yè)能力的重要基地。學(xué)生在該中心完成的多項(xiàng)蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，獲得好評(píng)。

(2) 構(gòu)建科學(xué)完善的人才培養(yǎng)體系，保障工商管理類人才通用能力的提升

通用能力不僅是大學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，而且是在大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)面臨就業(yè)、晉升、轉(zhuǎn)崗等多樣性選擇中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。這就需要高校人才培養(yǎng)中，努力構(gòu)建多維度的組織、管理及服務(wù)體系，這對(duì)工商管理類人才通用能力的提升至關(guān)重要。

一是強(qiáng)化相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為提升學(xué)生通識(shí)能力奠定基礎(chǔ)。首先，將數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算推理能力的重要手段，從事經(jīng)濟(jì)研究必不可或缺的一種科學(xué)分析方法予以高度重視。我校在工商管理類人才培養(yǎng)方案中開設(shè)了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率數(shù)理統(tǒng)計(jì)三類必修課，數(shù)學(xué)建模等多門選修課。其次，拓展英語教學(xué)。在開設(shè)大學(xué)英語、英語口語、商務(wù)(或財(cái)經(jīng))英語、經(jīng)典外文文獻(xiàn)選讀等課程的基礎(chǔ)上，還長(zhǎng)期開展雙語教學(xué)，現(xiàn)已形成以14名青年教師為骨干的“雙語”教學(xué)團(tuán)隊(duì);“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“國(guó)際商務(wù)”、“國(guó)際貿(mào)易學(xué)”、“人力資源管理”等課程在內(nèi)的雙語教學(xué)課程群。通過雙語教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生熟悉了國(guó)際商務(wù)運(yùn)作模式，為學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)或從事涉外業(yè)務(wù)奠定了基礎(chǔ)。雙語教學(xué)使學(xué)生英語應(yīng)用能力和水平有了明顯提高。歷屆英語四級(jí)累計(jì)通過率在80%左右，在“全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽”、“外研社杯”全國(guó)英語演講大賽中均取得優(yōu)異成績(jī)。第三，注重學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用能力的強(qiáng)化。在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展下，無論是做出怎樣的宏觀決策或微觀管理，都需建立必要的應(yīng)用模型，這一過程都與計(jì)算機(jī)緊密相關(guān)。為突出學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、VB 程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫、辦公自動(dòng)化四門必修課，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等多門選修課，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課多數(shù)也是借助計(jì)算機(jī)模擬來實(shí)現(xiàn)。

二是多措并舉，為提升學(xué)生的通用能力創(chuàng)造條件。豐富多彩的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生清楚自己的社會(huì)使命。從情感教育、養(yǎng)成教育、自信教育、主題教育，探索體驗(yàn)教育、“自媒體”教育等6個(gè)方面開展教育活動(dòng)，通過學(xué)校各級(jí)管理層面有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格、正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。強(qiáng)化本科生導(dǎo)師責(zé)任制，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的全方位的精心指導(dǎo)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生選課、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面都要精心指導(dǎo)，將其具體任務(wù)分解細(xì)化至每學(xué)期。舉辦各類論壇、講座，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知度。舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)富論壇”，邀請(qǐng)北京中鐵二十二局、甘肅武威市交通局、甘肅祁連山股份有限公司、華潤(rùn)雪花啤酒甘青藏公司等企業(yè)的高管為學(xué)生講授企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn);邀請(qǐng)我校已畢業(yè)的MBA學(xué)員每年5月、10月兩次進(jìn)(本科)課堂，幫助進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，事業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)分享，并開展企業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、能力養(yǎng)成等方面的講座與交流;邀請(qǐng)實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)師，與學(xué)生交流溝通如何制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。采用多種方式，搭建就業(yè)能力提升平臺(tái)。挑選在就業(yè)、考研、公務(wù)員、選調(diào)生、資格證書、銀行系統(tǒng)等考試與選拔方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，以深入學(xué)生班級(jí)的形式進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng);舉辦企業(yè)模擬招聘大賽，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人力資源部、高校招生就業(yè)處領(lǐng)導(dǎo)等作評(píng)委，通過制作簡(jiǎn)歷、崗位競(jìng)聘演講、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。以畢業(yè)實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，與廣東智通人才、寧波人才中心、東莞人力資源局、德邦物流、紅豆集團(tuán)等形成了合作關(guān)系，建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地。積極拓展就業(yè)渠道，邀請(qǐng)中儲(chǔ)物流公司、西部中大建設(shè)集團(tuán)、鏈家地產(chǎn)、光大銀行、甘肅銀行、TCL樂華多媒體事業(yè)部、蘭州商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)校等單位來校招聘，提供就業(yè)崗位。

(3) 適切的教學(xué)方法與多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，提升學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力

一是不斷更新教學(xué)方法手段，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升。以典型“案例教學(xué)”為導(dǎo)引，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師通過赴企業(yè)實(shí)地調(diào)研形成的典型案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，已有2篇案例入選“中國(guó)管理案例共享中心”;精選選國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，開啟學(xué)生思考問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)，能夠使學(xué)生更易于掌握管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中的相關(guān)理論與分析方法的靈活應(yīng)用。以“情景教學(xué)”為載體，提高學(xué)生的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。主要通過教學(xué)游戲、角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中，感受管理理念、學(xué)習(xí)管理知識(shí)。通過體驗(yàn)式教學(xué)，如營(yíng)銷學(xué)中的營(yíng)銷體驗(yàn)，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中會(huì)計(jì)人員工作角色體驗(yàn)，模擬法庭、商務(wù)談判、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬中各種管理角色的體驗(yàn)等，使學(xué)生受到有益的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的鍛煉。以“實(shí)驗(yàn)仿真”為依托，提高學(xué)生科學(xué)決策能力。如在籌資、投資、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、決策等方面，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫資源獲取相關(guān)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件進(jìn)行模擬操作，使學(xué)生盡快掌握了管理決策的科學(xué)方法。總之，近幾年，我校在通過不斷更新教學(xué)方法手段，為學(xué)生科持續(xù)發(fā)展能力的提升奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，拓展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。搭建差異化的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展能力。依托學(xué)校在鐵路行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，注重鐵路系統(tǒng)內(nèi)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè);依托學(xué)校在工科領(lǐng)域的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與蘭州電機(jī)廠、蘭州機(jī)床廠等多家傳統(tǒng)制造企業(yè)建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地;依靠各級(jí)政府的大力支持，與地方知名企業(yè)共建校政企聯(lián)合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地。采用集中、分散與輪轉(zhuǎn)相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生提供各企事業(yè)單位不同崗位的實(shí)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過專人負(fù)責(zé)、科學(xué)考核、校內(nèi)外雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)等措施保障，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)的實(shí)效性。強(qiáng)化畢業(yè)論文全過程的監(jiān)控與管理培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過指導(dǎo)教師嚴(yán)把論文選題關(guān)，本科生導(dǎo)師為各專業(yè)進(jìn)行“文獻(xiàn)查閱方法與技巧”、“研究方法與學(xué)術(shù)規(guī)范”、“如何做好畢業(yè)論文”等講座，以及論文審閱、論文中期檢查、、公開答辯等，進(jìn)行全過程管理，提高論文指導(dǎo)與寫作質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生創(chuàng)新能力。組織企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗賽、股票交易模擬大賽、電子商務(wù)大賽等重要賽事活動(dòng)，通過學(xué)生的積極參，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了創(chuàng)新潛能，提升了創(chuàng)新能力。積極創(chuàng)造條件，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)提升大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。近年來，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師先后承擔(dān)了11項(xiàng)國(guó)家社科和自然基金項(xiàng)目、30余項(xiàng)省部級(jí)項(xiàng)目、20多項(xiàng)橫向項(xiàng)目等，這些科研項(xiàng)目，為學(xué)生參與科技創(chuàng)新訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。在近幾年學(xué)生的畢業(yè)論文中，有80%左右的選題來自教師的科研項(xiàng)目。學(xué)生主持的“甘肅省城鎮(zhèn)化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)發(fā)展研究”等蘭州交通大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，其選題均來自于教師的科研項(xiàng)目的子課題另外，學(xué)校成立了學(xué)生學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心，專門負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新工作，實(shí)施菜單式培育，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力提供了良好的保障。

3 工商管理類大學(xué)生實(shí)踐探索取得的成效

第2篇：工商管理類課題研究范文

1、工商管理教學(xué)改革存在的問題

1.1 工商管理教學(xué)目的及存在的問題

高校為企業(yè)承擔(dān)著輸出人才的重任，經(jīng)濟(jì)體制變化引起企業(yè)管理模式變化，自然承擔(dān)著培養(yǎng)工商管理人才重任的高校也需要改革以往的教學(xué)。許多高校只是為了改革而改革，培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不一致，具有嚴(yán)重的盲目性。高校工商管理學(xué)的改革目的是重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，把握社會(huì)人才需求的轉(zhuǎn)變。

高校教學(xué)仍然采用以往“填鴨式”模式，這種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，不僅占用課堂寶貴的時(shí)間，而且影響學(xué)生與教師間的雙向交流。教學(xué)模式單一，始終停留在課堂上書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法走出學(xué)校課堂，具有社會(huì)封閉的特征。目前我國(guó)工商管理教學(xué)的應(yīng)試色彩較為濃重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

1.2 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

工商管理教學(xué)改革，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，適應(yīng)以知識(shí)運(yùn)用向技能運(yùn)用這一方向的轉(zhuǎn)變，提升教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力?？傊畬?duì)教師能力的要求也越來越高。目前工商管理教學(xué)的師資力量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，盡管學(xué)歷高，大部分屬于學(xué)術(shù)型人才。因缺少與企業(yè)合作的項(xiàng)目研究，平時(shí)教學(xué)中使用的案例都過于老套，無法與現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展相匹配，實(shí)踐性效果無法體現(xiàn)，對(duì)發(fā)展專業(yè)型人才的要求相差太多。

1.3 學(xué)生的實(shí)踐性效果一般

在平時(shí)的教學(xué)中，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，一般的高校只有會(huì)計(jì)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)，很多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室沒有建立，工商管理學(xué)也不例外。平時(shí)學(xué)校安排的實(shí)踐課程因?qū)嶒?yàn)室的限制使完成的效果差。高校的畢業(yè)實(shí)習(xí)都是分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的專業(yè)與自己所學(xué)的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，加之學(xué)校實(shí)踐性課程的缺失，造成了實(shí)習(xí)效果及合作效果不理想的局面。

2.工商管理學(xué)改革面臨的機(jī)遇

2.1工商業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定地發(fā)展，管理人才需求量大

經(jīng)過改革開放這30年，形成了以公有制經(jīng)濟(jì)為主，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。外資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)數(shù)量急劇增加，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，對(duì)管理學(xué)方面的人才需求陡然上升。這種對(duì)工商管理學(xué)人才方面的需求是歷史機(jī)遇，也為工商管理教學(xué)改革提供了機(jī)遇。

2.2 高校擴(kuò)招為工商管理教學(xué)改革提供平臺(tái)

廣大的中國(guó)人認(rèn)為“知識(shí)能改變命運(yùn)”未受過高等教育的父母希望孩子能走完自己未完成的路，農(nóng)村父母更希望子女能融入到城市發(fā)展潮流中，因此父母都會(huì)將孩子送入高校，中國(guó)高校人數(shù)一直穩(wěn)居第一。

3.抓住機(jī)遇培養(yǎng)應(yīng)用型人才

3.1 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一道路。將書本中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，就要通過實(shí)踐這一媒介。目前高校工商管理教學(xué)已逐漸從“教學(xué)為主”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”模式，如何將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的日常管理中，是高校重點(diǎn)培養(yǎng)的方向。根據(jù)企業(yè)對(duì)工商管理的實(shí)際需求注重課程方面的改革，將學(xué)生逐漸培養(yǎng)成企業(yè)所需的工商管理人才，并主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)應(yīng)用能力。

3.1.2 成為適于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師

要想成為專業(yè)的工商管理類的教師，不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的專業(yè)實(shí)踐技能。高校每年為管理學(xué)方面的教師安排掛職到企業(yè)中歷練一番，或者安排一個(gè)課題，目的是讓教師深入企業(yè)內(nèi)部，了解當(dāng)前工商管理企業(yè)所面臨的問題以及發(fā)展前景，思考如何在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生講解，形成生動(dòng)的案例，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相符的工商管理人才。

3.2 制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

高校要和相關(guān)工商管理企業(yè)保持聯(lián)系，并密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，調(diào)整專業(yè)理論與實(shí)習(xí)課之間的比例，要有實(shí)踐課程體系及指導(dǎo)書。對(duì)企業(yè)以及行業(yè)的發(fā)展變化，要有預(yù)見性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，要注重與實(shí)際的相關(guān)聯(lián)度。實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的靈活性。通過與國(guó)外學(xué)校聯(lián)合，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀工商管理學(xué)校的教學(xué)理念及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如哈佛大學(xué)的工商管理學(xué)。除了引進(jìn)來，我國(guó)高校也可以走出去。選派學(xué)校優(yōu)秀的青年和學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)，雙方交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以國(guó)際視野拓寬教學(xué)計(jì)劃范圍。

第3篇：工商管理類課題研究范文

一、“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出與特色

改革開放以來，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，而發(fā)展最快的是工商管理類高等院校。這些院校的人才培養(yǎng)模式基本是拷貝或模仿傳統(tǒng)的公立高等院校的做法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以“學(xué)科主導(dǎo)的寬基礎(chǔ)、厚知識(shí)”專業(yè)人才，培養(yǎng)出的人才能背書木知識(shí)，但結(jié)合中國(guó)實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)仆能力、理論應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、上崗工作能力很低，整體綜合素質(zhì)不高。一些課程不能有效的指導(dǎo)工作實(shí)踐，理論弓社會(huì)崗位需求相脫節(jié)。社會(huì)需要的創(chuàng)新創(chuàng)、Ik動(dòng)手能力強(qiáng)的人I培養(yǎng)不出來，而社會(huì)和企業(yè)不需要的還在重復(fù)培養(yǎng)，浪費(fèi)大量的社會(huì)資源。國(guó)家教育主管部門提出高等教育人才培養(yǎng)劃分為“研究型人才”和“應(yīng)用技能型人才”，特別是新建本科高校都要向培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才轉(zhuǎn)變。工商管理高校的課程改革由“學(xué)科導(dǎo)向”向“理論弓崗位應(yīng)用技能型”的課程轉(zhuǎn)變，課程建設(shè)改革必須服從服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用技能型人冰。商學(xué)院的課程群結(jié)構(gòu)的改革方向，必須從中國(guó)的管理實(shí)踐和人才需求山發(fā)，需要與行業(yè)、企業(yè)有更緊密的結(jié)合，課程設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展，需要增加更多的以屮國(guó)傳統(tǒng)義?化為主的人文和當(dāng)代科技發(fā)展的新知識(shí)、新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

某商學(xué)院從成立起，就言布人才培養(yǎng)模式定位在“應(yīng)用型”，近幾年不斷加大改革力度，逐步變革公立高校以往的以“學(xué)科導(dǎo)向”的“知識(shí)為本位”的課程體系，創(chuàng)新應(yīng)用型人冰培養(yǎng)的課程群體系建設(shè)，努力做到人才培蕎定位與課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合。為此，提出明確的3+1人才培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，使其達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)卟能力強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，零距離上崗。

3+1人才培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)理論比較扎實(shí)，其有創(chuàng)新創(chuàng)、Ik和務(wù)實(shí)精神，專業(yè)技能和實(shí)踐能力“雙強(qiáng)”，德才兼?zhèn)洌C合素質(zhì)高的應(yīng)用技能型高級(jí)人才。其內(nèi)涵是3年基木理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，1年校內(nèi)外的強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。而向?qū)嶋H與應(yīng)用，體現(xiàn)了多元化校內(nèi)外相結(jié)合的人才培養(yǎng)理念，突山了疢用型人才培養(yǎng)的木質(zhì)要求，為達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，需要構(gòu)建“兩個(gè)體系”，抓好“兩個(gè)結(jié)合”，做好?‘三個(gè)實(shí)字”?！?.13”是3-1人才培養(yǎng)模式的特色。

構(gòu)建兩個(gè)體系即：理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)休系。構(gòu)建“課程平臺(tái)+課程模塊”的課程體系，尤其突出必修的20門核心課程。學(xué)生必須完成20門核心課程并考試合格，才有取得畢業(yè)證t;的基礎(chǔ)，同時(shí)，還必須完成實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等規(guī)定的課程，取得相應(yīng)的學(xué)分。構(gòu)建各專、Ik可操作性強(qiáng)的校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，因地制宜，不搞-?刀切，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)努力做到把“企業(yè)搬進(jìn)校園”，校外實(shí)踐努力做到把“理論應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)”。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系由基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、擴(kuò)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次組成，體現(xiàn)專業(yè)技能由低到高、由少到多、由宇.一到綜合能力全面提升的過程，其專、Ik技能水平呈螺旋式上升，使學(xué)生走出校門，即是這個(gè)專業(yè)的“行家里手”，達(dá)到同類院校專業(yè)技能的一流水平，做到“零距離上崗”，形成人才競(jìng)爭(zhēng)比較優(yōu)勢(shì)。理論課程體系為學(xué)生的發(fā)展后勁打基礎(chǔ)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系為學(xué)生提升能力打基礎(chǔ)。

抓好“兩個(gè)結(jié)合”即：理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合，學(xué)生進(jìn)口與出口結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)好基礎(chǔ)理論特別是核心課程，其課程設(shè)置突山培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、理論應(yīng)用的能力、解決實(shí)際問題的能力。教育教學(xué)理念由過i以“珅論知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變到以“理論+技能與實(shí)踐”合二為一的人才培蕎理念，或者說是以“理論與專業(yè)技能實(shí)踐結(jié)合為木”的學(xué)4。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要理論與實(shí)踐、理論與應(yīng)用、理論與專業(yè)技能相統(tǒng)一，做到知行合一。

做好“三個(gè)實(shí)字”即：向向?qū)嶋H，突出實(shí)用，強(qiáng)化實(shí)效。而向?qū)嶋H是要到一線，到棊層；突出實(shí)用是學(xué)用結(jié)合，應(yīng)用第一；強(qiáng)化實(shí)效是可操作性強(qiáng)，有效果。檢驗(yàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，要看教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。只要能培蕎出專門化的技能性適用人才，我們就有競(jìng)爭(zhēng)力，就能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

目前，某商學(xué)院和各專業(yè)己完成2014版3+1人才培養(yǎng)方案，其教學(xué)改革各具特色。理論教學(xué)課程有壓有增，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)專門化、集中化，3+1人才培養(yǎng)方案的制定有一定的突破。

二、工商管理類核心課程群建設(shè)的理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)工商管理類核心課程群建設(shè)的理念

3+1人才培蕎模式工商管理類課程群建設(shè)要體現(xiàn)“學(xué)科導(dǎo)向”與“崗位工作導(dǎo)向”的有機(jī)結(jié)合.而不能顧此失彼，把兩者對(duì)立起來，傳統(tǒng)的以“學(xué)科導(dǎo)向”的課程向?qū)W生灌輸“知識(shí)為本位”，是在“象牙塔”里閉門讀竹，追求“高精尖”的學(xué)問，嚴(yán)重脫離社會(huì)工作崗位的實(shí)際需求，所學(xué)非所用，崗位職業(yè)工作能力很低，這是“學(xué)科導(dǎo)向”課程設(shè)計(jì)的主要問題。但“學(xué)科導(dǎo)向”課程是一個(gè)比較完螯的課程體系，厚基礎(chǔ)，知識(shí)面廣，培養(yǎng)出的人才有發(fā)展后勁，特別適合研究型人學(xué)。而“崗位工作導(dǎo)向”的課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作能力要素與工作崗位對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與工作崗位能力的尤縫對(duì)接，重眼前“功利”輕“長(zhǎng)期后勁發(fā)展”，排斥“知識(shí)本位”?認(rèn)為學(xué)那么多理論課程無用，獨(dú)尊“崗位能力本位”，把“學(xué)科導(dǎo)向”好的課程內(nèi)容也完全否定小要了，這種做法忽略了兩個(gè)基本事實(shí)：一是本科以上的高等教育不僅僅需要“崗位工作能力”和“基本操作技能”，也需要基本理論知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)；二是工商管埋卨等教臺(tái)形成了比較完善的課稈體系.這為培養(yǎng)高素質(zhì)的人j打下了可靠的理論基礎(chǔ)，并支撐高等教育可持續(xù)發(fā)展的大廈。因此，木科以上高等教育小能完全否定排斥“學(xué)科導(dǎo)向”的課程體系，否則，那便是一般的職業(yè)教育或崗位培訓(xùn)，或是社會(huì)上的繼續(xù)教育培訓(xùn)；也不能單純盲H全盤幵出?‘崗位技能課”，要努力達(dá)到二者的有機(jī)結(jié)合，否則本科高等教育的人廈將會(huì)傾覆，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大構(gòu)想難以實(shí)現(xiàn)。

在這樣的理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了3+1人氺培養(yǎng)模式的課程體系，體現(xiàn)了高等教育的“課程S標(biāo)”與“人才培養(yǎng)目標(biāo)”的相一致，依據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定“課程結(jié)構(gòu)”，從時(shí)使課程群建設(shè)具有繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐、專業(yè)與崗位技能相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在打好基礎(chǔ)理論特別是專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，突出1年校內(nèi)外的專業(yè)崗位工作技能的實(shí)實(shí)踐訓(xùn)練，努力達(dá)到理論應(yīng)能力和單位工作能力“雙強(qiáng)”的目標(biāo)。

(二）工商管理類核心課程群建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施某商學(xué)院課S結(jié)構(gòu)必須有核心課程20門，確保要把專業(yè)必修的核心主干課程開出來，同時(shí)開出與此相關(guān)的選修課程、綜合素質(zhì)教育課程、集中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。課程設(shè)計(jì)比較科學(xué)合理，避免重復(fù)，學(xué)科的廣度與專業(yè)的深度比較相宜，注重德育和專業(yè)基礎(chǔ)特色課程的開設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐課程。基本形成3個(gè)課程平臺(tái)和1個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，包括：公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程T?臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、實(shí)踐課程模塊。課程結(jié)構(gòu)是理論課程占70%左右，校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程占30%。學(xué)生在4年的時(shí)間內(nèi)，要修滿規(guī)定的全部課程并達(dá)到合格以上，可以取得180學(xué)分，其中，理論課程130學(xué)分，校內(nèi)外集中實(shí)訓(xùn)實(shí)踐50學(xué)分。此外還要完成跨類選修課8個(gè)學(xué)分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育5個(gè)學(xué)分，要求至少取得兩個(gè)證書即職業(yè)資格證書和計(jì)箅機(jī)等級(jí)或國(guó)家承認(rèn)的其他等級(jí)證書。完成全部課程學(xué)習(xí)取得合格成績(jī)以上，符合規(guī)定的畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè),取得畢業(yè)證書。

工商管理類課程群建設(shè)的設(shè)計(jì)方案，適當(dāng)減少了理論課時(shí)，強(qiáng)化1年集中校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，較大幅度提高實(shí)踐學(xué)分，創(chuàng)新和綜合素質(zhì)教育學(xué)分也有一定的提高。工商管理類課程群建設(shè)的改革與探索，使學(xué)生減輕了?‘經(jīng)院式”理論學(xué)習(xí)，較大幅度增加/校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，還給學(xué)生自由學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)人才能的空間，拓展了視野，增氏了才下，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與務(wù)實(shí)精神，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生成為最大的受益者。

落實(shí)工商管理類課程群建設(shè)的改革方案，特別需要做好以下兒項(xiàng)工作。

1. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙能?”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)山高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，在教學(xué)實(shí)踐中，教帥必須艿備理論弓實(shí)踐雙重能力，一方向要求教師具有扎實(shí)的理論功底，掌握學(xué)科前沿的最新的理論成果?，另一方而要求教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，也就是說，要具備理論與實(shí)踐“雙能力”都強(qiáng)。丨曰.現(xiàn)實(shí)情況是，絕人部分教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是青年教師從校門到校門，從理論到理論，缺乏基層實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，解決這個(gè)問題的措施是采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，即請(qǐng)有?層工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并具有教學(xué)能力的專業(yè)骨"充實(shí)到教師隊(duì)伍，選派有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煹交鶎訝?zhēng)位學(xué)d鍛煉，在實(shí)踐中增長(zhǎng)氺干，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能有效彌補(bǔ)師資隊(duì)伍在專業(yè)實(shí)踐能力方而的缺陷。

2. 加強(qiáng)校企互惠性合作，建立起相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要途徑，也是提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。要選擇適應(yīng)木專業(yè)發(fā)展的合作企業(yè)，開辟學(xué)院、系多種形式和多種渠道的校企合作。比如，帶薪頂崗實(shí)習(xí)、師傅帶徒弟、合作進(jìn)污產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、幵展技術(shù)幵發(fā)、管理咨詢、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究、承擔(dān)某些具沐業(yè)務(wù)工作等。加人校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)展校外企業(yè)合作領(lǐng)域，保持校企合作基地的穩(wěn)定。加強(qiáng)校企合作的感情交流和及時(shí)溝通，相互了解融合，建立緊密的人際關(guān)系和業(yè)務(wù)聯(lián)系網(wǎng)。校企合作關(guān)系緊密，可以有效促進(jìn)教學(xué)與生產(chǎn)服務(wù)的相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)踏實(shí)肯干的務(wù)實(shí)精神。

3.積極開展社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽和笫二課堂活動(dòng)，也是i果程體系建設(shè)的重要組成部分。以專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)査、假期社會(huì)實(shí)踐力主要組織方式，以校內(nèi)外和課內(nèi)外相結(jié)合為手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，能增強(qiáng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適K能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、管理能力。學(xué)校依托企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)課程教學(xué)需要安排學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)合畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）壞節(jié)，安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)W，要求學(xué)生利用假期參加各種有益的社會(huì)實(shí)踐。近幾年，學(xué)生參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)取得了比較好的效果。

第4篇：工商管理類課題研究范文

關(guān)鍵詞：管理類課程；案例教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）05－0227－02

一、管理類課程案例教學(xué)的過程

1．案例引入

所謂案例，是包含有問題或者疑難情景在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。教學(xué)案例從來源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)于第一類案例，教師可以根據(jù)教學(xué)的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實(shí)和原始材料的基礎(chǔ)上撰寫。在內(nèi)容的選擇上應(yīng)符合企業(yè)實(shí)際情況，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解。對(duì)于形式的選擇上，也應(yīng)力求多樣、靈活和實(shí)用，既可以是問題待定型、方案待決型，也可以是說明型、練習(xí)型等，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、形式、學(xué)時(shí)，選擇適用的案例進(jìn)行教學(xué)。

2．案例討論

案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了有效地組織案例教學(xué)，應(yīng)針對(duì)每次的議題規(guī)定若干討論題。討論題的確定既要結(jié)合案例的內(nèi)容，又要體現(xiàn)本次課程的主題，同時(shí)還要有一定的理論深度，通過案例學(xué)習(xí)達(dá)到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經(jīng)過以下幾個(gè)階段：

首先，學(xué)生個(gè)人課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢(shì)和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化學(xué)生對(duì)案例的分析。最后總結(jié)出小組討論的結(jié)果，并選出表達(dá)比較清楚的學(xué)生進(jìn)行小組意見的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個(gè)小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見，發(fā)言時(shí)間一般應(yīng)該控制在30分鐘以內(nèi)。老師會(huì)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。

3．概括總結(jié)

在案例討論結(jié)束時(shí)，教師要小結(jié)討論的成果，老師可以針對(duì)每位同學(xué)在討論中的表現(xiàn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)其精彩的發(fā)言予以鼓勵(lì)，對(duì)討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯(cuò)誤進(jìn)行講解，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。

二、管理類課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀

案例教學(xué)在國(guó)外已實(shí)行多年，在西方國(guó)家已成為管理類課程教學(xué)的一種主流方法，如哈佛商學(xué)院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內(nèi)容必須采用案例教學(xué)。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃，尤其是在工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用。但是總體來說，目前國(guó)內(nèi)管理類課程案例教學(xué)效果不盡如人意，其主要的原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．案例內(nèi)容選擇的適應(yīng)性較差

由于管理水平的限制，過去的案例多是根據(jù)國(guó)外公司的情況總結(jié)出來的。受社會(huì)制度、文化背景的影響，這些案例或國(guó)外的管理模式很難被我們的學(xué)生深入理解。而國(guó)內(nèi)由于各個(gè)高校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)之專業(yè)取向的差異，教學(xué)中對(duì)案例的選擇事實(shí)上處在一種“各取所需”的狀態(tài)，加之國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和對(duì)外開放的擴(kuò)大，轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的特殊性日益突出，可作為教學(xué)案例的本土企業(yè)的發(fā)展難于預(yù)計(jì)，典型性案例的選擇更是余地有限。

2．案例教學(xué)比例不盡合理

當(dāng)前在我國(guó)高校中，對(duì)理工類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)財(cái)經(jīng)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)在單科課程教學(xué)上，財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)基本在1/3以下，與國(guó)外著名商學(xué)院相比，國(guó)內(nèi)高校案例教學(xué)在工商管理教育中所占的比重還很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)占教學(xué)時(shí)間的比例高達(dá)90%，對(duì)于30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2學(xué)時(shí)的理論講授，其余28個(gè)學(xué)時(shí)均用于案例教學(xué)。

3．案例教學(xué)組織過程的自發(fā)性特征比較突出

主要表現(xiàn)在，從案例的選擇開始，到案例教學(xué)的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的組織、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上是主講教師一個(gè)人表演的“獨(dú)幕劇”，主講教師集編劇、導(dǎo)演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學(xué)的效果如何，主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為根本的決定條件，很難看到科學(xué)的、穩(wěn)定的、制度性的支撐因素。

4．案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的可比性差

由于缺乏系統(tǒng)理論研究和具體方法的指導(dǎo)，案例教學(xué)的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會(huì)不可言傳”的水平。在教學(xué)中，各個(gè)高校即使十分重視案例教學(xué)的運(yùn)用，也沒有拿出一套客觀公正的考核指標(biāo)體系，對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、進(jìn)一步搞好管理類課程案例教學(xué)的思考

管理類課程案例教學(xué)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，需要大家的共同努力，教師對(duì)管理案例教學(xué)的組織引導(dǎo)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，學(xué)生是案例討論、分析、學(xué)習(xí)的參與者和主體。

1．培養(yǎng)管理類課程主講教師的理論教學(xué)和案例教學(xué)素養(yǎng)

教師的理論素養(yǎng)不僅包括對(duì)管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學(xué)的相關(guān)理論和方法是否為主講教師所掌握。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：國(guó)內(nèi)高校從事管理類課程教學(xué)的教師中，90%以上是從校門到校門，經(jīng)濟(jì)實(shí)體的工作經(jīng)歷極度缺乏。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是加快管理類課程主講教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。一方面，通過參與課題研究（尤其是源于企業(yè)、政府等組織的實(shí)際需要的課題）、帶學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實(shí)踐的結(jié)合；另一方面，加強(qiáng)管理類教師的校內(nèi)教研活動(dòng)，針對(duì)案例教學(xué)的過程和效果進(jìn)行集體研究、探討，在共同學(xué)習(xí)中提升教師對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知程度。

2．精選管理類課程的教學(xué)案例

選編案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提，只有選擇了合適的案例供學(xué)生討論、分析，才有可能搞好案例教學(xué)，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業(yè)的教學(xué)案例。首先，選取的案例要有很強(qiáng)的針對(duì)性，凡是選取的案例，必須與教學(xué)理論知識(shí)相吻合，要針對(duì)這些知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時(shí)效性，管理活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實(shí)踐也不斷發(fā)展，所以，在選取案例時(shí)一定要緊跟時(shí)代的步伐，選取和現(xiàn)實(shí)相接近的案例。因?yàn)檫^時(shí)的、陳舊的案例會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過多運(yùn)用國(guó)外的案例。因?yàn)閲?guó)外案例背景情況學(xué)生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過多討論國(guó)外案例，不分析本國(guó)案例，不利于學(xué)生了解國(guó)情和深刻理解并更好地運(yùn)用理論知識(shí)。因此，案例本土化應(yīng)該是一個(gè)努力的方向。

3．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例討論

在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執(zhí)行者。由于傳統(tǒng)教育體制的原因，學(xué)生在教學(xué)中主體地位失落已久，他們已經(jīng)習(xí)慣被動(dòng)地聆聽和接受，案例教學(xué)法――這種自學(xué)為主的方式，歸還了學(xué)生應(yīng)有的主體地位，相當(dāng)多的學(xué)生反而無所適從。所以，一方面必須通過教師的引導(dǎo)，要讓他們知道怎樣學(xué)習(xí)案例，怎樣為案例課題做準(zhǔn)備，為解決這些問題應(yīng)掌握哪些知識(shí)，以便學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己的角色，真正站到自己應(yīng)該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學(xué)活動(dòng)的事中和事后，如何給予學(xué)生積極、中肯、可操作性比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)學(xué)生積極性的重要手段。

4．改進(jìn)教學(xué)研究，盡快出臺(tái)科學(xué)的可操作性強(qiáng)的案例教學(xué)方法體系

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)理論研究的系統(tǒng)成果并不多。作為管理類課程的基本教學(xué)方法之一，案例教學(xué)的心理學(xué)、教育學(xué)支撐理論研究，案例教學(xué)的原則、步驟、方法的研究，案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的研究等方面，缺乏統(tǒng)一的科學(xué)的規(guī)范。特別是由于缺乏對(duì)案例教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)案例教學(xué)和理論教學(xué)計(jì)劃課時(shí)的分配，各高校對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)也難以作出相對(duì)合理的劃分，對(duì)案例教學(xué)效果的制度性保障就減弱了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，22（7）：36-41.

第5篇：工商管理類課題研究范文

會(huì)計(jì)碩士≠會(huì)計(jì)學(xué)碩士

會(huì)計(jì)碩士簡(jiǎn)稱MPAcc，2009年以中國(guó)人民大學(xué)為代表的25所院校開始培養(yǎng)全日制雙學(xué)位會(huì)計(jì)碩士。但是因?yàn)闀?huì)計(jì)碩士是專業(yè)學(xué)位，很多人認(rèn)為是會(huì)計(jì)學(xué)碩士的山寨版，即使對(duì)報(bào)考會(huì)計(jì)碩士有想法的考生也心存疑惑。其實(shí)，從培養(yǎng)目的上，可窺知兩者是完全不同的專業(yè)。會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目的是系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，具備會(huì)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。而會(huì)計(jì)學(xué)碩士主要以培養(yǎng)具備科研能力的人為主。除此之外，兩者還有以下區(qū)別。

1+1導(dǎo)師制

會(huì)計(jì)碩士側(cè)重實(shí)務(wù)實(shí)踐，會(huì)計(jì)學(xué)碩士側(cè)重理論教學(xué)，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)模式、授課方法上的不同。會(huì)計(jì)碩士在教學(xué)上偏向研討形式，以小組為單位進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)學(xué)碩士則是通過老師授課，個(gè)人課后理解并消化知識(shí)體系為主。以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，會(huì)計(jì)碩士的課程體系中包含了很多實(shí)務(wù)研討課，關(guān)于實(shí)踐工作中的熱點(diǎn)問題的解讀課程也很多，比如財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題研討、基于財(cái)務(wù)視角的銀行信用風(fēng)險(xiǎn)管理以及納稅籌劃等，對(duì)以后的工作實(shí)踐具有很大的指導(dǎo)性。除此之外，學(xué)校會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)經(jīng)管類的實(shí)務(wù)人士做一些啟蒙講座，提前培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃的思考。而會(huì)計(jì)學(xué)碩士的課程則一般是以理論為基礎(chǔ)，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原理和管理會(huì)計(jì)研究方法論等課程，整體要求學(xué)生在理論層面上有所提高，鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究、等，為此特意在每學(xué)期都安排了各種課題。

在導(dǎo)師方面，會(huì)計(jì)碩士實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，每一名會(huì)計(jì)碩士的學(xué)生都會(huì)配有一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名校外導(dǎo)師，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)方面和社會(huì)實(shí)習(xí)方面。通常來講，校外導(dǎo)師來自于各個(gè)領(lǐng)域，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所的高級(jí)經(jīng)理人，大型國(guó)企的財(cái)務(wù)部門主管和一些企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)，這些校外導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校的要求在每個(gè)假期安排學(xué)生實(shí)習(xí)、參觀等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而會(huì)計(jì)學(xué)碩士只有一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研和論文指導(dǎo)。會(huì)計(jì)碩士一般都采取自籌方式培養(yǎng)，上學(xué)期間獎(jiǎng)學(xué)金偏少；而會(huì)計(jì)學(xué)碩士則是以公費(fèi)和委托培養(yǎng)方式為主，自費(fèi)情況較少，并設(shè)置大量的獎(jiǎng)學(xué)金。在學(xué)制方面，會(huì)計(jì)碩士學(xué)制一般兩年，會(huì)計(jì)學(xué)碩士三年的居多。

職業(yè)認(rèn)證的“豁免”

國(guó)際上的一些注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)給予會(huì)計(jì)碩士一定的優(yōu)惠政策。例如，被稱為國(guó)際會(huì)計(jì)行業(yè)的黃金證照ACCA（英國(guó)特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)）給予會(huì)計(jì)碩士畢業(yè)生免考14門課程中的9門的優(yōu)惠政策。另外，CIMA（英國(guó)特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)的香港會(huì)計(jì)師公會(huì)）對(duì)MPAcc有快速通道免考協(xié)議。該快速通道免試政策主要面向MPAcc畢業(yè)生和順利完成第一年學(xué)習(xí)的在校生。申請(qǐng)人憑學(xué)位證書或?qū)W校出具的第一年課程學(xué)習(xí)的證明即可參加快速通道考試。通過考試者即可獲得CIMA管理會(huì)計(jì)高級(jí)文憑，CIMA職業(yè)資格11門課程的部分課程免考和豁免部分考試費(fèi)用。相對(duì)比，會(huì)計(jì)學(xué)碩士則沒有相關(guān)的社會(huì)認(rèn)證。

校外導(dǎo)師“照顧”實(shí)習(xí)

相對(duì)比會(huì)計(jì)學(xué)碩士而言，會(huì)計(jì)碩士對(duì)實(shí)習(xí)更加注重。會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)方案意安排了實(shí)習(xí)學(xué)分作為考核要求，而且所占比重頗大。因?yàn)闀?huì)計(jì)碩士是兩年制，時(shí)間相對(duì)緊張，很多學(xué)生會(huì)選擇在寒暑假完成實(shí)習(xí)。其中大多數(shù)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是由上文所提到的校外導(dǎo)師提供的，另外一部分是學(xué)生通過社會(huì)招聘方式自己應(yīng)聘的。作為會(huì)計(jì)碩士的學(xué)生，一般實(shí)習(xí)首先會(huì)選擇一些投資銀行、咨詢公司和四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，另外，也可以考慮一些內(nèi)資銀行和大型企業(yè)。一般而言，以普華永道為首的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和外企都會(huì)選擇在每年的6月、9月分別開始暑假和寒假的實(shí)習(xí)招聘；而更有吸引力的外資銀行和投資銀行，例如摩根士丹利或者中信證券投資都會(huì)提前一年進(jìn)行實(shí)習(xí)招聘。

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)碩士，實(shí)習(xí)也是必要的，但是并沒有強(qiáng)制要求，也沒有校外導(dǎo)師提供便利的機(jī)會(huì)，大部分都是靠自己應(yīng)聘得到的機(jī)會(huì)。

兩科比四科好考？

會(huì)計(jì)碩士考試科目分別為管理類綜合聯(lián)考和英語二，很多考生都覺得會(huì)計(jì)碩士考試科目減半，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為會(huì)計(jì)碩士好考。真實(shí)情況是這樣嗎？這就需要詳細(xì)了解管理類綜合聯(lián)考和英語二的具體考試形式了。管理類綜合聯(lián)考，是借鑒國(guó)外商學(xué)院研究生入學(xué)考試GMAT的考試形式和核心理念來考查學(xué)生的一種綜合能力測(cè)試，該科目分為三部分，數(shù)學(xué)、邏輯和寫作，分值分別為75、60、65，滿分200。這門考試的特點(diǎn)是時(shí)間緊、題量大、要求準(zhǔn)確率高。需要強(qiáng)調(diào)的是邏輯這一科目，邏輯題旨在考查學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)和周密，題目有信息量大的形式特點(diǎn)，這是新出現(xiàn)的考試形式，值得注意。

在此舉例說明，讓大家初步了解一下何為邏輯題。例如一道經(jīng)典的邏輯推理題：某刑事案件，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘審。四人的口供如下：甲：案犯是丙；乙：丁是罪犯；丙：如果我作案，那么丁是主謀；?。鹤靼傅牟皇俏?。四人的口供中只有一個(gè)是假的。如果上述斷定為真，那么以下誰是作案人員，誰又說了假話呢？

是否覺得很像智力測(cè)試題？邏輯題的特點(diǎn)就是這樣，用模擬環(huán)境來考驗(yàn)邏輯思維。

至于英語二，是為了區(qū)別學(xué)術(shù)型碩士的考試科目英語一而命名的，前身是MBA入學(xué)英語考試。由于這樣的背景，也就決定了考試中出現(xiàn)的閱讀材料，一般都是關(guān)于管理、股市或者經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的，更加考查考生的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)英語的能力。

從2012年開始，會(huì)計(jì)碩士、工商管理等幾類專業(yè)學(xué)位碩士初試不再考查思想政治理論，而由碩士研究生招生單位在復(fù)試中進(jìn)行。雖然這一調(diào)整將減輕考生的迎考?jí)毫?，考生們可以將更多精力投向其他公共課和專業(yè)課的準(zhǔn)備中。但是對(duì)于考試變化，考生們應(yīng)意識(shí)到，這意味著會(huì)計(jì)碩士的考研強(qiáng)調(diào)更多的是學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，而不只是會(huì)死記硬背。隨著研究生教育改革的深入推進(jìn)，那些圍繞考研科目作應(yīng)試準(zhǔn)備的考生，所能獲得的錄取幾率將越來越低。

由此看來，調(diào)整后，雖然考試的科目減少了，但是難度并沒因此降低，只是和會(huì)計(jì)學(xué)碩士在考試側(cè)重方面有所區(qū)別。

就業(yè)口徑寬，企業(yè)均需會(huì)計(jì)人才

如今，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的需求越來越大，尤其是會(huì)計(jì)人才，無論什么行業(yè)、什么單位都需要，因此社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生需求量一直很大。但是，相矛盾的是，我國(guó)的就業(yè)報(bào)告顯示，會(huì)計(jì)專業(yè)人才缺口較大，應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率不高，很多學(xué)生還被用人單位挑挑揀揀，其主要原因是高端人才的稀少。那么，會(huì)計(jì)碩士的就業(yè)前景如何？

會(huì)計(jì)專業(yè)人才市場(chǎng)供與求平行上升，但基礎(chǔ)低端人才供大于求，高端人才供不應(yīng)求。據(jù)調(diào)查，目前全國(guó)大部分院校、科研院所都開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，在校學(xué)生人數(shù)較多。這種情況的發(fā)生就導(dǎo)致了一些院校并沒有開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的能力就進(jìn)行招生，培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)功底并不強(qiáng)，僅僅學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)專業(yè)的皮毛而已，屬于低端人才。而這些年來社會(huì)上一直宣揚(yáng)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生好找工作間接導(dǎo)致了該專業(yè)的學(xué)生不愿進(jìn)行深造，高端人才培養(yǎng)無法持續(xù)。高端人才的缺失引發(fā)了企業(yè)招聘的不滿，進(jìn)而惡性循環(huán)，近一步造成了低端人才供大于求、高端人才供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。

短期內(nèi)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求仍舊處于很高的水平，大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊。無論經(jīng)濟(jì)如何發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)如何調(diào)整，凡是有企業(yè)的地方就一定需要會(huì)計(jì)人才。尤其是近幾年，我國(guó)將要開啟一系列新的計(jì)劃進(jìn)行經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，更加需要高水平人才。同時(shí)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求也越來越高，不僅要求畢業(yè)生具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，而且還要具備一定的職業(yè)能力，包括核心技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)專門技能。

從上述情況看，會(huì)計(jì)碩士的就業(yè)前景相對(duì)樂觀。由于會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)理念、方法的一些變革，使得該專業(yè)畢業(yè)生很適合用人單位的需求。其主要的就業(yè)方向如下。

1.國(guó)企或內(nèi)資銀行

如果你的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握還不錯(cuò)，又比較傾向較為穩(wěn)定規(guī)律的生活，就業(yè)時(shí)可以多關(guān)注這些單位。在應(yīng)聘時(shí)，個(gè)人實(shí)力和專業(yè)能力成為關(guān)鍵性因素。但值得注意的是，通常這些企業(yè)會(huì)有很大的人際關(guān)系壓力。

2.外企、外資銀行或證劵公司

這類企業(yè)既包括像寶潔公司一樣的外企，也包括渣打銀行等外資銀行和基金管理公司等證券公司。

隨著中國(guó)金融市場(chǎng)的逐步開放，世界經(jīng)濟(jì)一體化的加強(qiáng)，中國(guó)的金融企業(yè)會(huì)更加國(guó)際化，金融人才的需求量勢(shì)必會(huì)增加，銀行成為很多會(huì)計(jì)碩士畢業(yè)生的新寵。對(duì)于很多人來說，在銀行里工作是一份很穩(wěn)定很體面的工作。至于外資銀行，則要求專業(yè)能力和外語水平足夠強(qiáng)，且能承受足夠的壓力。

3.會(huì)計(jì)師事務(wù)所

不少會(huì)計(jì)碩士畢業(yè)生都選擇了會(huì)計(jì)師事務(wù)所，一般而言，事務(wù)所能讓考生學(xué)到在企業(yè)10年甚至20年也學(xué)不到的東西。如果你對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得已經(jīng)很熟練，且感覺能適應(yīng)經(jīng)常出差加班的工作，可以選擇事務(wù)所。但是要有吃苦的心理準(zhǔn)備，事務(wù)所的工作強(qiáng)度很大，但正所謂，一份付出，一份收獲，會(huì)計(jì)師的薪酬也是很可觀的。

4.公務(wù)員

近幾年，國(guó)家機(jī)關(guān)每年都要招考經(jīng)濟(jì)管理類崗位公務(wù)員，崗位空缺很大，對(duì)很多畢業(yè)生是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。如果你對(duì)公務(wù)員這個(gè)職業(yè)有較濃厚的興趣，可以在每年畢業(yè)前參加公務(wù)員招考考試。歷來公務(wù)員考試都非?；鸨?jìng)爭(zhēng)激烈，考生需要謹(jǐn)慎考慮。

5.高校教師

如果畢業(yè)之后有志當(dāng)一名教書育人的老師，考生可關(guān)注高校的招聘公告，但是教師每年有至少三個(gè)月的帶薪假期，還可以享受穩(wěn)定的福利待遇，這些都是值得考慮的因素。在選擇高校的時(shí)候要綜合考慮學(xué)校的前景，而不要只看重暫時(shí)提供的某些條件。建議大家選擇在學(xué)術(shù)上對(duì)自己發(fā)展有幫助的學(xué)校，初入職場(chǎng)時(shí)，待遇不必作為就業(yè)選擇的關(guān)鍵因素。一般來說，教師需要有一定水平的科研能力才可以勝任。一般高校教師都要求有博士學(xué)位，甚至要求海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。從這一點(diǎn)看來，想要成為高校教師除了自身有良好的科研能力外，教育背景也很重要。

1.中國(guó)人民大學(xué)

中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院素有“中國(guó)工商企業(yè)管理的搖籃”之稱，是我國(guó)最重要的企業(yè)管理教育和研究基地。商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)科是我國(guó)北方地區(qū)歷史最悠久的會(huì)計(jì)學(xué)科，學(xué)術(shù)積淀深厚，實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)。該校擁有與香港理工大學(xué)合作舉辦MPAcc項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)該校與海外多所知名學(xué)府有密切合作，是我國(guó)教育部第一批設(shè)立MPAcc學(xué)位的試點(diǎn)學(xué)校之一，致力于打造具有國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

另外，中國(guó)人民大學(xué)又在蘇州設(shè)立了蘇州校區(qū)，專門成立國(guó)際學(xué)院研究生部，也對(duì)MPAcc招生，由于區(qū)位等因素蘇州校區(qū)的競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)要小一點(diǎn)。

2.對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)

對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際商學(xué)院，是中國(guó)最為頂尖的商學(xué)院之一，中國(guó)商學(xué)院綜合排名前五，也是京城四大（北大、清華、人大、貿(mào)大）之一貿(mào)大的工商管理學(xué)院，被稱為中國(guó)最為國(guó)際化的商學(xué)院，是國(guó)內(nèi)最早引進(jìn)西方工商管理教育體系的管理學(xué)院，也是我國(guó)教育部第一批設(shè)立MPAcc學(xué)位的試點(diǎn)學(xué)校之一。學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持引進(jìn)原版教材，且90%以上的教師可以直接用英語、雙語和原版教材授課，教學(xué)特色突出鮮明。

3.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院是目前在全國(guó)高校中會(huì)計(jì)學(xué)科辦學(xué)規(guī)模最大的高級(jí)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)基地之一，有財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的“黃埔軍?！泵雷u(yù)，在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)、審計(jì)和財(cái)務(wù)學(xué)科建設(shè)中居于領(lǐng)先地位，尤其是雙導(dǎo)師制度，在該學(xué)校得到很好發(fā)揚(yáng)。

會(huì)計(jì)學(xué)院于2004年成為全國(guó)首批21所具有“會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位（MPAcc）”辦學(xué)資格的試點(diǎn)院校之一。會(huì)計(jì)學(xué)院連續(xù)幾年獲得財(cái)政部中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估第一名。會(huì)計(jì)學(xué)院長(zhǎng)期同英國(guó)特許會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）、澳洲會(huì)計(jì)師公會(huì)（CPA Australia）、英國(guó)管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（CIMA）、香港會(huì)計(jì)師公會(huì)以及四大國(guó)際會(huì)計(jì)公司等保持著密切的交流與友好合作關(guān)系。

該學(xué)校的會(huì)計(jì)碩士有多種學(xué)習(xí)方式，例如分別招收可以周一至周五上課的應(yīng)屆生，同時(shí)招收周末學(xué)習(xí)的在職人員。

4.上海財(cái)經(jīng)大學(xué)

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院在國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)界有很高的聲譽(yù)，在國(guó)際上也有一定的知名度，是首批開設(shè)會(huì)計(jì)碩士的學(xué)校之一。通過開展海外合作，學(xué)院相繼與英國(guó)特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA），英國(guó)皇家特許管理會(huì)計(jì)師公會(huì)（CIMA），澳洲會(huì)計(jì)師公會(huì)（CPA Australia），澳大利亞國(guó)家會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（NIA）建立了合作關(guān)系，國(guó)際化教學(xué)開展順利。央財(cái)與香港城市大學(xué)、加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)聯(lián)合建立了“中國(guó)會(huì)計(jì)教育與研究中心”，進(jìn)行相互間的資料交換、人員互動(dòng)和合作研究。在科研方面，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校的翹楚，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐驗(yàn)證。

第6篇：工商管理類課題研究范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 物流管理 物流實(shí)訓(xùn)室

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）03-0143-01 一、獨(dú)立學(xué)院物流人才培養(yǎng)定位

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)是“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，主要為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供智力支持和服務(wù)；學(xué)校要為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。”

獨(dú)立學(xué)院在生源質(zhì)量、師資結(jié)構(gòu)和辦學(xué)資源等方面既不同于一般的本科院校也不同于高職高專。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作既要不抹殺學(xué)生成才的熱情，又要不盲目地拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)相一致[1]。

本學(xué)院物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型物流管理人才，培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工商管理類等相關(guān)學(xué)科的基本理論和知識(shí)及物流管理專業(yè)知識(shí)，接受供應(yīng)鏈管理與設(shè)計(jì)、物流系統(tǒng)優(yōu)化與運(yùn)營(yíng)等方面的基本訓(xùn)練，掌握供應(yīng)鏈優(yōu)化、物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)、物流運(yùn)營(yíng)方面的基本技能和能力。

二、物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)我院的建院背景（我院為天津理工大學(xué)和天津中環(huán)電子信息集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)的獨(dú)立學(xué)院）將物流管理專業(yè)定位為培養(yǎng)面向生產(chǎn)制造型企業(yè)的物流管理人才。企業(yè)中的物料采購及供應(yīng)鏈管理、倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸及配送管理、訂單管理等部門是最需要物流管理人才的部門。根據(jù)以上目標(biāo)，確立了實(shí)訓(xùn)室建設(shè)原則：

1.經(jīng)濟(jì)性原則：獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)屬于學(xué)院自籌，因此在實(shí)訓(xùn)室的投資上需要進(jìn)行充分調(diào)研論證、進(jìn)行嚴(yán)格的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，在充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地設(shè)備的情況下，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并以項(xiàng)目整體外包的模式進(jìn)行建設(shè)，節(jié)省投資成本。

2.實(shí)用性原則：實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)要使學(xué)生理解物流過程及物流概念又能夠通過有組織的物流作業(yè)模擬，提高學(xué)生掌握物流基本流程、環(huán)節(jié)與操作的能力，同時(shí)使得學(xué)生直觀了解物流企業(yè)的實(shí)際流程和單據(jù)流轉(zhuǎn)。

3.一體化原則： 實(shí)訓(xùn)室軟硬件要實(shí)現(xiàn)無縫連接， 充分利用空間進(jìn)行設(shè)備布局， 要體現(xiàn)了物流系統(tǒng)的理念，讓學(xué)生更能直觀的了解物流的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的重要性。

4.仿真性原則：考慮到設(shè)備的使用周期和維護(hù)成本，同時(shí)避免采購“玩具型”、“游戲型”設(shè)備，本物流實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備大部分采用技術(shù)指標(biāo)不低于工業(yè)級(jí)設(shè)備。

5.可創(chuàng)新原則：無論是軟件還是硬件，都給師生提供較大的自主創(chuàng)新空間，讓他們可以自主設(shè)計(jì)，完成一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

6.多層次原則：教育類型的多層次：能為本科教育、社會(huì)培訓(xùn)提供教學(xué)保障；使用者的多層次：能為教師、本科生、企業(yè)從業(yè)人員等提供學(xué)習(xí)研究場(chǎng)所；物流實(shí)訓(xùn)模擬內(nèi)容的多層次：設(shè)計(jì)成手工、半自動(dòng)、全自動(dòng)三種方式。

三、物流實(shí)訓(xùn)室布局及功能介紹

我院現(xiàn)已經(jīng)建成物流實(shí)訓(xùn)室包括硬件實(shí)訓(xùn)區(qū)（2407）和軟件實(shí)訓(xùn)區(qū)（2409）兩個(gè)區(qū)域。

1.物流實(shí)訓(xùn)室平面布置圖

圖中實(shí)訓(xùn)室分為左右兩半，其中左邊為軟件件實(shí)訓(xùn)區(qū)2409，右邊為硬件實(shí)訓(xùn)區(qū)2407，中間有通道。

2.物流實(shí)訓(xùn)室功能介紹

2.1硬件實(shí)訓(xùn)區(qū)2407功能設(shè)置

按照企業(yè)物流中心的真實(shí)布局和功能，硬件實(shí)訓(xùn)區(qū)劃分為電子標(biāo)簽揀選實(shí)訓(xùn)區(qū)、自動(dòng)化立體倉庫區(qū)、生產(chǎn)加工實(shí)訓(xùn)區(qū)、搬運(yùn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、流通加工區(qū)、控制中心區(qū)六個(gè)實(shí)訓(xùn)區(qū)域。此區(qū)域包含立體倉庫、重型貨架、堆垛設(shè)備、自動(dòng)化分揀線、電子標(biāo)簽系統(tǒng)、可追蹤追溯生產(chǎn)線等多種設(shè)備。實(shí)訓(xùn)室的物流實(shí)訓(xùn)主要在此區(qū)域進(jìn)行。主要完成《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》、《倉儲(chǔ)管理與庫存控制》、《配送中心規(guī)劃與管理》、《物流系統(tǒng)規(guī)劃與管理》、《采購與供應(yīng)鏈管理》等課程的學(xué)習(xí)以及第四學(xué)期學(xué)生對(duì)物流設(shè)備的認(rèn)知實(shí)習(xí)和第七學(xué)期的《物流實(shí)訓(xùn)》集中實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

2.2軟件件實(shí)訓(xùn)區(qū)2409功能設(shè)置

軟件實(shí)訓(xùn)區(qū)分為如下功能模塊 ：

①媒體教學(xué)區(qū)： 布置了投影儀、音響等多媒體演示設(shè)備可以使學(xué)生對(duì)物流的宏觀概念和整體流程有初步了解，并通過多媒體播放物流演示案例，進(jìn)行更深入的理論教學(xué)。

②教學(xué)課題研討區(qū)： 此區(qū)域是由小型會(huì)議桌搭建的一個(gè)小型會(huì)議室，主要為學(xué)生和教師提供案例分析、課題研究、和集中討論的場(chǎng)所，有效提高學(xué)生進(jìn)行案例討論的積極性。

③軟件實(shí)訓(xùn)區(qū)：本區(qū)域根據(jù)教學(xué)需要，安裝了供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、倉儲(chǔ)管理系統(tǒng)、物流仿真軟件。根據(jù)職能分工，劃分為物流中心平臺(tái)、供應(yīng)商平臺(tái)、制造商平臺(tái)、倉儲(chǔ)平臺(tái)、客戶平臺(tái)五個(gè)工作區(qū)，主要是按照供應(yīng)鏈的理論模擬企業(yè)所處的供應(yīng)鏈的環(huán)境。

同時(shí)，為了保證其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)，教學(xué)區(qū)能實(shí)現(xiàn)的主要功能：

①可以按照供應(yīng)鏈上的不同角色（包括供應(yīng)商、制造商、客戶、物流企業(yè)）進(jìn)行綜合演練，全程模擬實(shí)際物流流程。在本區(qū)域內(nèi)，可通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)置將2407的硬件實(shí)訓(xùn)區(qū)的數(shù)據(jù)傳輸至2409軟件實(shí)訓(xùn)區(qū)，達(dá)到軟件和硬件進(jìn)行了緊密的結(jié)合，完全實(shí)現(xiàn)了無縫連接，整個(gè)操作過程均由終端控制操作，保證了學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練的真實(shí)、直觀效果，同時(shí)也為進(jìn)行課題研究、項(xiàng)目分析提供了物質(zhì)保證。

② 不僅可以輔助完成物流相關(guān)課程，包括物流信息系統(tǒng)、運(yùn)輸與配送管理、 供應(yīng)鏈管理等。還可以通過模擬環(huán)境輔助完成《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》 、《采購與供應(yīng)鏈管理》、《倉儲(chǔ)管理與庫存控制》、《配送中心規(guī)劃與管理》等課程教學(xué)。

3.物流實(shí)訓(xùn)室功能總結(jié)

實(shí)訓(xùn)室在建設(shè)時(shí)即定位于開放、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，以保證理論與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)有機(jī)結(jié)合，并能滿足教學(xué)、科研、開發(fā)的需求。因此實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)了如下功能：

3.1實(shí)訓(xùn)室各軟硬件系統(tǒng)既能夠單獨(dú)運(yùn)行， 滿足完成單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需要， 也能根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求進(jìn)行靈活組合， 滿足綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。

3.2實(shí)訓(xùn)室除了能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本需要外， 還兼顧了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練需要， 兼顧教師的科學(xué)研究需要。

3.2實(shí)訓(xùn)室各主體系統(tǒng)之間， 可以通過有線或無線等方式互聯(lián)互通， 并能以局域網(wǎng)等方式傳遞數(shù)據(jù)； 在系統(tǒng)中所涉及到的供應(yīng)商、 生產(chǎn)商、 物流商、 零售商等都可同時(shí)支持傳統(tǒng)商務(wù)活動(dòng)， 也支持電子商務(wù)活動(dòng)。

物流實(shí)訓(xùn)室主要開出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有自動(dòng)立體倉庫訂貨發(fā)貨運(yùn)行模式、自動(dòng)立體倉庫查詢/盤點(diǎn)運(yùn)行、模式供應(yīng)鏈運(yùn)輸管理動(dòng)態(tài)監(jiān)控、人工分揀實(shí)驗(yàn)、分揀流程實(shí)驗(yàn)、入庫管理實(shí)驗(yàn)、庫存管理實(shí)驗(yàn)、出庫與送貨管理實(shí)驗(yàn)、倉庫盤點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、物流配送中心管理模擬實(shí)驗(yàn)、立體化倉庫訂貨、發(fā)貨、查詢、盤點(diǎn)設(shè)計(jì)與運(yùn)行實(shí)驗(yàn)、供應(yīng)鏈管理、供應(yīng)商企業(yè)倉庫布置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、配送中心平面布置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、物流倉儲(chǔ)中心仿真設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、RFID與現(xiàn)代物流管理、條碼標(biāo)簽生成打印系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、條碼的生成與鑒別實(shí)驗(yàn)、物資自動(dòng)識(shí)別技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)應(yīng)用型物流人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照物流企業(yè)實(shí)際的工作崗位建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，充分模擬物流企業(yè)的內(nèi)部工作環(huán)境，讓學(xué)生熟悉物流的齊個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)際操作方法，才能從使得學(xué)生真正在動(dòng)手能力的提高的同時(shí)掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[3]鄧恢華.獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與改進(jìn)措施.消費(fèi)導(dǎo)刊[J]，2010，（5）.

[4]牛玉君.淺談物流管理課程的實(shí)踐教學(xué).科技教育創(chuàng)新[J]，2009，（10）.

第7篇：工商管理類課題研究范文

關(guān)鍵詞:老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建;管理

老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè)是一門隨著中國(guó)人口老齡化的日益加劇新興的專業(yè)，也是一門助人的專業(yè)。該專業(yè)著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)等方面必備的基本理論和基本知識(shí)，具備機(jī)構(gòu)管理、老年人生活照料、疾病護(hù)理、心理護(hù)理、康復(fù)保健技能，適應(yīng)人口老齡化社會(huì)發(fā)展需要，面向城鄉(xiāng)各級(jí)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心以及居家養(yǎng)老等相關(guān)領(lǐng)域從事老年社會(huì)工作、管理、護(hù)理、保健等工作崗位的復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。

1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該確立這樣的目標(biāo):學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握老年服務(wù)與管理專業(yè)最前言的新技能，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和理論方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過實(shí)踐形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和工作作風(fēng)，使學(xué)生的工作能力、社交能力、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

2實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建路徑

2．1深化校企合作的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校緊密圍繞老年服務(wù)與管理應(yīng)用型本科方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持走“產(chǎn)教融合、校企合作”的內(nèi)涵式專業(yè)發(fā)展道路。積極與用人單位進(jìn)行合作，通過“引企入校、引校入企”等多種方式，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。為了培養(yǎng)用人單位所急需的“用得上、留得住、干得好”的養(yǎng)老專業(yè)人才，學(xué)校積極為用人單位“量身定做”，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，與相關(guān)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)共同完成對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)用性建設(shè)，加大學(xué)科專業(yè)建設(shè)力度，完善實(shí)踐教學(xué)的課程體系。在編制教學(xué)計(jì)劃過程中，要處理好實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，不能采用傳統(tǒng)的方法:按理論課安排實(shí)踐教學(xué)的方式。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是教學(xué)體系的兩個(gè)相輔相成，相互促進(jìn)的組成部分，兩者各具特色，不分主輔。應(yīng)該以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)思想，系統(tǒng)的編寫課程實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐技能訓(xùn)練、校本教材、學(xué)生技能訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等，一個(gè)成熟、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。還要根據(jù)老年服務(wù)與管理專業(yè)的要求，努力開拓具有應(yīng)用性、創(chuàng)新性強(qiáng)的實(shí)踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育的眾多因素里面非常重要的一個(gè)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校師資隊(duì)伍不具備強(qiáng)大的社會(huì)實(shí)踐能力，就很難擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的任務(wù)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。主要的措施有:一是引進(jìn)醫(yī)務(wù)護(hù)理專業(yè)管理一線人才;二是加大校內(nèi)教師的培訓(xùn)力度，有目的、有計(jì)劃、分期分批選派專業(yè)教師到老年服務(wù)管理一線掛職鍛煉，有目的、有計(jì)劃、分期分批選派專業(yè)教師出國(guó)進(jìn)修，接受國(guó)外先進(jìn)的教育理念和管理思想;三是加強(qiáng)校企合作，積極聘請(qǐng)校外行業(yè)專家為本專業(yè)的客座教授;四是適時(shí)地進(jìn)行校際間的交流，加強(qiáng)校際合作，實(shí)行資源共享。

4加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地建設(shè)包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)兩個(gè)方面。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入力度，為實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，通過與養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)全面合作設(shè)立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，建成老年醫(yī)護(hù)實(shí)訓(xùn)室、老年康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、老年養(yǎng)護(hù)基地、老年產(chǎn)業(yè)基地4個(gè)設(shè)備先進(jìn)、功能完備、管理科學(xué)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。老年醫(yī)護(hù)實(shí)訓(xùn)基地可滿足本專業(yè)《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》、《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》、《老年病學(xué)基礎(chǔ)》等醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)所需;老年康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，能夠滿足本專業(yè)《養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)課程》、《老年護(hù)理和老年常見疾病康復(fù)》、《中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)》等專業(yè)核心課程教學(xué)所需;老年養(yǎng)護(hù)基地能夠滿足本專業(yè)《養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理概論》、《養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)課程》、《老年心理咨詢與治療》等專業(yè)核心課程教學(xué)所需;老年產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地可以滿足《養(yǎng)老機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理》、《老年產(chǎn)品開發(fā)》、《社區(qū)居家養(yǎng)老》等課程的教學(xué)需要。為了彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐條件的不足，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)校應(yīng)充分利用資源，積極探索校企共建、校企合作，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與課余專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參加省級(jí)的護(hù)理技能大賽，全國(guó)民政行業(yè)養(yǎng)老護(hù)理員大賽等、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究，支持學(xué)生參與專業(yè)調(diào)研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在不影響專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下到企業(yè)做兼職工作，形成重視和支持學(xué)生在課余時(shí)間提高自身專業(yè)實(shí)踐能力的良好氛圍。營(yíng)造一種良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，形成一種開放式與社會(huì)化的實(shí)踐模式對(duì)工商管理類專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。在老齡化進(jìn)程日趨加劇，養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)人才緊缺，國(guó)家大力推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)發(fā)展的背景下，老年服務(wù)與管理專業(yè)要樹立培育新型養(yǎng)老人才理念，建立協(xié)同、協(xié)作，培育養(yǎng)老人才模式;加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)、構(gòu)建養(yǎng)老人才的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系;實(shí)施養(yǎng)老人才培養(yǎng)工程、養(yǎng)老課程、教材體系、教學(xué)資源庫協(xié)同聯(lián)動(dòng)建設(shè);加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使師資水平逐步提檔升級(jí);繼續(xù)加大與優(yōu)秀養(yǎng)老企業(yè)進(jìn)行合作的力度，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，形成完善高效的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，將老年服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展壯大。

作者:魏紅敏 單位:鞍山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張克營(yíng)，張娜，曹穩(wěn)根．提高地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力途徑的思考［J］．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(05)．

第8篇：工商管理類課題研究范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 應(yīng)用文寫作 對(duì)策分析

目前，高校畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在著因?qū)懽髂芰Α⒄Z言表達(dá)能力不足而制約職場(chǎng)長(zhǎng)足發(fā)展等問題，這對(duì)應(yīng)用寫作課的教學(xué)提出了新的要求。本文通過分析經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，明確以就業(yè)為導(dǎo)向的“內(nèi)需”是寫作進(jìn)行的原動(dòng)力，把應(yīng)用文寫作建設(shè)成為無縫對(duì)接經(jīng)管類專業(yè)，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)特色，從而提高經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以此不斷提高大學(xué)生漢語言的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、國(guó)際化視野和跨文化交流能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)經(jīng)貿(mào)人才。

一、《應(yīng)用文寫作》課程的地位得到進(jìn)一步提高

遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為遼寧省唯一經(jīng)貿(mào)類民辦本科院校一直把全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育教學(xué)和學(xué)院發(fā)展的根本任務(wù)。因此，應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高《應(yīng)用文寫作》課程設(shè)置的地位，這符合了學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)提高學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的能力要求，學(xué)院將《應(yīng)用文寫作》列為個(gè)別專業(yè)的專業(yè)選修課，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。這些舉措無疑進(jìn)一步提高了對(duì)應(yīng)用文課程重要性的認(rèn)識(shí)，提高了《應(yīng)用文寫作》課程的地位。

二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力

1.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。對(duì)應(yīng)用文寫作教師來講，在保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、時(shí)代性、先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，更重要的是掌握并覆蓋與應(yīng)用文寫作相關(guān)的知識(shí)。要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法、不斷促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與各專業(yè)的融合。只有打破專業(yè)壁壘，將經(jīng)濟(jì)、管理、法律、科技等相關(guān)學(xué)科以及邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)融入應(yīng)用文寫作的理論與實(shí)踐中，促進(jìn)理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，才能更好地駕馭教學(xué)，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將實(shí)踐性教學(xué)改革真正落到實(shí)處

在平時(shí)的工作與生活中，隨時(shí)隨地展開調(diào)研，有意識(shí)地收集大量鮮活的應(yīng)用文例文，積累豐富的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合應(yīng)用文寫作理論的科研成果，有針對(duì)性地把課講深、講活、講透。同時(shí)，教師自身的寫作能力也必須不斷強(qiáng)化，只有自身的寫作經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，才能在教學(xué)中有的放矢。要培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，必須要有實(shí)戰(zhàn)技能高的老師。不斷提升自身的寫作修養(yǎng)，強(qiáng)化教學(xué)的示范性。嘗試通過掛職鍛煉等方式，注意考察相關(guān)工作的實(shí)際需要，熟悉相關(guān)部門的工作職能和應(yīng)用文處理的基本工作流程。結(jié)合我院實(shí)際情況，可以充分利用校企合作的平臺(tái)，不定期地選派教師到企業(yè)去親身熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，參與企業(yè)商務(wù)行政管理及文案寫作，以此提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、推進(jìn)教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師大多是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行固有模式的教學(xué)，即講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題。每一個(gè)文種的學(xué)習(xí)都以理論知識(shí)講解拉開序幕，知識(shí)點(diǎn)的講授詳細(xì)、具體、系統(tǒng)，從概念出發(fā)，分析特點(diǎn)，歸納分類，理順結(jié)構(gòu)，分析寫作方法，總結(jié)注意事項(xiàng)，然后分析例文，最后給出題目讓學(xué)生寫作。單調(diào)的程式化教學(xué)模式很容易掉入從理論到理論的窠臼，使教學(xué)與專業(yè)脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生也覺得味同嚼蠟、興趣索然。其結(jié)果是，教師講得面面俱到，學(xué)生卻無從下筆。這種教學(xué)模式實(shí)際上是把教學(xué)的雙向交流變?yōu)閱蜗?，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2. 全新教學(xué)模式的建立

打破“講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立“感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)”的全新教學(xué)模式，突出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)?！案兄摹币髮W(xué)生閱讀大量所學(xué)文種的例文，整體感知所學(xué)文種、文體的特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)到格式再到語言逐一推敲，形成自己的感觀。例文選取的原則應(yīng)是具有現(xiàn)實(shí)性、活動(dòng)性、開放性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)和工作擇取，使案例真正起到示范作用。盡可能地拓寬教學(xué)資源，把應(yīng)用文寫作教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸。“歸納整理”階段由師生共同歸納整理知識(shí)點(diǎn)，建立理論框架?！拜o助練習(xí)”用理論再來檢驗(yàn)實(shí)踐，形成實(shí)踐——理論——實(shí)踐的全新體系。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生完全融入教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。

兩種教學(xué)模式比較一覽表

比較內(nèi)容 傳統(tǒng)教學(xué)模式 全新教學(xué)模式

模式內(nèi)容 講授理論+學(xué)習(xí)例文+總結(jié)方法+布置習(xí)題 感知例文+歸納整理+輔助練習(xí)

課堂主體 教師 學(xué)生

教學(xué)交流 單向 雙向

教學(xué)體系 理論——理論 實(shí)踐——理論——實(shí)踐

四、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，緊貼專業(yè)設(shè)定內(nèi)容

縱觀應(yīng)用文的發(fā)展，社會(huì)性是其典型特征，即應(yīng)用文的寫作最終服務(wù)于社會(huì)。社會(huì)性又決定了應(yīng)用文寫作不是靜止不變的，必然隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。社會(huì)愈發(fā)展，行業(yè)便愈增多，分工便愈細(xì)密，應(yīng)用文體類必定不斷推陳出新。1979年版《辭?！妨信e的應(yīng)用文只寥寥4種，而現(xiàn)在有人統(tǒng)計(jì)有2000余種。在這當(dāng)中，專業(yè)應(yīng)用文占大多數(shù)，包括財(cái)經(jīng)、司法、管理、營(yíng)銷、新聞、廣告、旅游等等各領(lǐng)域文體。由此可見，專業(yè)應(yīng)用文崛起，不僅擴(kuò)大了應(yīng)用文范圍，而且使應(yīng)用文具有一定深度。應(yīng)用文寫作教學(xué)與研究必然要適應(yīng)這種新情況以適應(yīng)社會(huì)需求。

而目前的現(xiàn)狀是，高校開設(shè)應(yīng)用寫作課程，只要是各專業(yè)公共選修，基本是一本教材，一種教學(xué)模式，這種共性化的教學(xué)缺乏對(duì)專業(yè)個(gè)性化的思考與訓(xùn)練，無法突出專業(yè)特點(diǎn)，使得應(yīng)用文寫作與專業(yè)知識(shí)不能很好地契合。目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，諸如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、法律、廣告、稅務(wù)、管理、營(yíng)銷等專業(yè)，學(xué)生除了掌握一定的應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)外，還需要掌握與其專業(yè)相銜接的、在實(shí)際工作中運(yùn)用較多的寫作內(nèi)容。因此，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)，適應(yīng)時(shí)代要求是目前高校應(yīng)用文寫作課程面臨的共同課題。首先，高校應(yīng)用文寫作課程應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略方向，在“專業(yè)化”的基礎(chǔ)上構(gòu)建應(yīng)用文寫作課程體系。這種課程體系的建立是在應(yīng)用文寫作基本理論和基本概念的框架下，對(duì)具體的各專業(yè)方向的應(yīng)用文文體加以整合。具體做法是結(jié)合所學(xué)專業(yè)，盡量設(shè)置與其專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用文體。使得教與學(xué)都具有針對(duì)性，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。例如，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)專業(yè)開設(shè)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，圍繞市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、審計(jì)報(bào)告、稅務(wù)分析報(bào)告、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文種學(xué)習(xí)課程。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、物流專業(yè)開設(shè)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用文寫作，圍繞外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)文書、外經(jīng)貿(mào)商情文書、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易進(jìn)出口文書等文書學(xué)習(xí)課程。工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理文書、工商稅務(wù)文書等專門文書的學(xué)習(xí)。旅游管理專業(yè)應(yīng)用文寫作側(cè)重旅游策劃文書、旅游營(yíng)銷類文書、導(dǎo)游詞等的學(xué)習(xí)。

但是，上述教學(xué)設(shè)想的實(shí)現(xiàn)需要與之匹配的選課制度加以支撐。以我院應(yīng)用文寫作課程為例，授課對(duì)象來自同一年級(jí)全院各專業(yè)學(xué)生，這就為分專業(yè)教學(xué)帶來一定的難度。我們的具體做法是將應(yīng)用文寫作分為兩個(gè)模塊：行政公文、通用事物文書、宣傳文書、法律文書、公關(guān)禮儀文書為“公共模塊”，專業(yè)文書為“專業(yè)模塊”。“公共模塊”的學(xué)習(xí)、作業(yè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同。“專業(yè)模塊”的文種與例文盡可能覆蓋、顧及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，分專業(yè)、分層次布置課堂練習(xí)與作業(yè)。在“泛化”之中體現(xiàn)“專業(yè)化”，應(yīng)是我們繼續(xù)摸索與思考的。

五、引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使應(yīng)用文學(xué)習(xí)體系得到進(jìn)一步延伸

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)媒體主要有直觀型媒體、圖像型媒體、實(shí)物型媒體、音響型媒體、視聽型媒體等。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，現(xiàn)代教學(xué)媒體具有能使教學(xué)信息即時(shí)傳播至遙遠(yuǎn)的地區(qū)和更加廣闊的范圍；不僅能傳送語音、文字和靜止圖像，還能傳送活動(dòng)圖像；能記錄、儲(chǔ)存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息等優(yōu)勢(shì)。它的開發(fā)與利用使得人們的教育觀念、教育理念發(fā)生了深刻的變化。在眾多類型的教學(xué)媒體中，多媒體網(wǎng)絡(luò)以其強(qiáng)大的豐富性、綜合性整合了其他類型的教學(xué)媒體，在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。

1.整合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，要依據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體優(yōu)化整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成多種教學(xué)媒體相互配合的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)行政公文時(shí)，可以上網(wǎng)直接查閱各級(jí)政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的各種行政公文。與教材上的例文相比，網(wǎng)絡(luò)上的公文真實(shí)、新鮮并且權(quán)威；在“消息寫作”的教學(xué)中，可以利用視頻播放熱點(diǎn)的時(shí)事新聞，適時(shí)地講授消息的結(jié)構(gòu)、要素、寫法和寫作要求等；在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)報(bào)告、合同、招標(biāo)書與投標(biāo)書等文種的學(xué)習(xí)中可以搜索各種相關(guān)情境、案例，給學(xué)生提供典型的寫作素材，豐富教學(xué)內(nèi)容；廣告文案的學(xué)習(xí)可以搜集經(jīng)典的廣告標(biāo)語、圖片和視頻等。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)習(xí)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與日益強(qiáng)大，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式已成為必然。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已把寫作學(xué)科帶入一個(gè)全新的天地，網(wǎng)絡(luò)可以承載海量信息，幫助學(xué)生提高知識(shí)積累的起點(diǎn)。打破課堂教學(xué)限制，把小課堂引入大天地。一方面，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的輔助作用。本次課題研究建設(shè)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，包括文種分類、習(xí)題庫。文種分類下設(shè)行政公文、通用事務(wù)文書、專業(yè)文書、公關(guān)禮儀文書四個(gè)部分。專業(yè)文書為建設(shè)重點(diǎn)，囊括經(jīng)管類專業(yè)所涉及的各項(xiàng)文種。習(xí)題庫又分為理論常識(shí)、實(shí)踐寫作。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)并設(shè)計(jì)適合自身的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容。

在利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的同時(shí)，需要注意的是避免過猶不及。目前，在教學(xué)中存在著過多地依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段、甚至把現(xiàn)代教育技術(shù)手段當(dāng)成唯一手段的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體具有顯而易見的優(yōu)勢(shì)，但它卻不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，不能代替教師的言傳身教。各種媒體各有其自身的特點(diǎn)與功能，又有其局限性，媒體更代替不了教師。如果過分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段一味地去把教學(xué)內(nèi)容直觀化，則是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)把多種媒體優(yōu)化組合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能充分發(fā)揮各種媒體應(yīng)有的教學(xué)功能，以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：工商管理類課題研究范文

一、現(xiàn)行的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與問題

1．單一性公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

建國(guó)以來，基于政府管制的需要，我國(guó)高等教育形成了“國(guó)家集中計(jì)劃，政府直接管理”的辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、變更和取消，甚至課程學(xué)科體系的構(gòu)建都需要經(jīng)過教育行政主管部門批準(zhǔn)，學(xué)校嚴(yán)格按照教育行政主管部門制定或批準(zhǔn)的專業(yè)目錄，學(xué)方案、學(xué)計(jì)劃和統(tǒng)一專業(yè)教材開展教學(xué)工作，招生和分配也由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行，形成了一統(tǒng)性、單一性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。［1］改革開放以來，盡管國(guó)家對(duì)高等教育管理體制和運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了一系列改革，如實(shí)施通識(shí)教育、英才教育，進(jìn)行專業(yè)調(diào)整、管理權(quán)限下放、就業(yè)市場(chǎng)化等，但高校專業(yè)人才培養(yǎng)基本秉承傳統(tǒng)的單一性培養(yǎng)模式。表現(xiàn)在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面有幾個(gè)顯著特點(diǎn):培養(yǎng)目標(biāo)偏重于政府部門的人才需要，但對(duì)廣義的公共部門的人才訴求重視不夠;教學(xué)內(nèi)容偏重于政府管理基礎(chǔ)理論的灌輸，忽視不同部門公共管理與服務(wù)的特殊素質(zhì)和能力培養(yǎng);知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于政治理論水平、行政素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視管理綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培育。公共管理人才供給與社會(huì)人才需求形成巨大偏差，社會(huì)人才需求與高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。

2．單一性公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題

第一，培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、不明確。單一性公共管理人才培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)上沒有形成一個(gè)能夠體現(xiàn)復(fù)合能力，且目標(biāo)明確的層級(jí)就業(yè)模式和發(fā)展方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和就業(yè)預(yù)期不明確。課程設(shè)置范圍和主題寬泛，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等課程大量設(shè)置，學(xué)生就業(yè)方向模糊，甚至產(chǎn)生專業(yè)合法性危機(jī)或認(rèn)同危機(jī)。學(xué)生不知道為何而學(xué)，學(xué)了往哪去，用人單位也不知道畢業(yè)生能干什么，學(xué)生對(duì)未來缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，培養(yǎng)方向偏失，培養(yǎng)模式根基不足。單一性公共管理人才培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方向上重官員、領(lǐng)導(dǎo)等官僚型人才培養(yǎng)，而缺乏服務(wù)基層大眾等事務(wù)型、服務(wù)型人才培養(yǎng)。這種嚴(yán)重滯后于國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，造成人才培養(yǎng)方向的偏失。同時(shí)，現(xiàn)行的公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)忽視了當(dāng)代社會(huì)人才選擇的專業(yè)性、市場(chǎng)性和實(shí)用性，培養(yǎng)模式根基不牢靠。第三，專業(yè)進(jìn)入壁壘低，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)缺乏。從現(xiàn)實(shí)情況看，公共管理類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)工商管理法律等領(lǐng)域時(shí)，時(shí)間成本和智力投資比較高，但其他人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生卻可以很容易地進(jìn)入公共管理領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作;即使是公務(wù)員考試，招考職位的數(shù)量和人數(shù)也更傾向于經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、法律和中文等，確切針對(duì)公共管理的專業(yè)人才需求不多。借用邁克爾·波特的壁壘分析框架，公共管理類專業(yè)學(xué)生的生存現(xiàn)狀正處于進(jìn)入壁壘低而退出壁壘較高的尷尬境地，該專業(yè)很難顯示出核心競(jìng)爭(zhēng)力，這也反映了公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式優(yōu)勢(shì)的欠缺。［2］第四，課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。一般性公共管理通識(shí)教育過于籠統(tǒng)和寬泛，雖然在教學(xué)中加強(qiáng)了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程，但體現(xiàn)專業(yè)特色的技能課程、技術(shù)課程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程相當(dāng)少。即使是設(shè)計(jì)的學(xué)生能力考核方式與組織，依然以理論知識(shí)為主，對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題實(shí)際應(yīng)用能力的考核依然薄弱。

二、公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的實(shí)踐探索

早在2004年，周口師范學(xué)院就嘗試了專業(yè)人才“分類培養(yǎng)”的改革實(shí)踐。近年來，國(guó)內(nèi)部分高校(如山東農(nóng)業(yè)大學(xué))嘗試公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)改革實(shí)踐，并初步形成了基于社會(huì)多樣化人才需求，以“近期求就業(yè)，遠(yuǎn)期求發(fā)展”為培養(yǎng)原則，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、實(shí)務(wù)型人才和跨專業(yè)結(jié)合型人才的公共管理專業(yè)分類培養(yǎng)模式。實(shí)踐表明，分類培養(yǎng)較好地適應(yīng)了公共管理人才需求差異性增大的趨勢(shì)，更符合學(xué)生身心發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的規(guī)律。

1．公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的特點(diǎn)

公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)是依據(jù)時(shí)代特征，淡化專業(yè)本位，拓寬專業(yè)口徑，構(gòu)建以學(xué)生為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的課程結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)。低年級(jí)統(tǒng)一開設(shè)專業(yè)理論基礎(chǔ)課和通識(shí)課程，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，高年級(jí)根據(jù)職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及就業(yè)需求，設(shè)置若干培養(yǎng)方向和教學(xué)模塊，按就業(yè)與發(fā)展方向?qū)嵤┓诸惻囵B(yǎng)。［3］其主要特點(diǎn)有:第一，培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。專業(yè)根據(jù)社會(huì)人才需求實(shí)際，設(shè)定多個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置多個(gè)培養(yǎng)方向、建設(shè)多個(gè)課程模塊，形成多路徑培養(yǎng)體系。如就業(yè)主導(dǎo)型培養(yǎng)目標(biāo)，即讓把部分實(shí)踐能力強(qiáng)、富于創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生選擇公共事業(yè)管理培養(yǎng)方向;準(zhǔn)公務(wù)員型培養(yǎng)目標(biāo)，即讓部分有志于公務(wù)員事業(yè)的學(xué)生選擇公務(wù)員培養(yǎng)方向;科研發(fā)展型目標(biāo)，即把一部分理論基礎(chǔ)扎實(shí)、刻苦鉆研且富于創(chuàng)新精神的學(xué)生安排進(jìn)入研究生培養(yǎng)方向等。設(shè)置多元目標(biāo)能夠增加學(xué)生選擇機(jī)會(huì)，提高目標(biāo)達(dá)成度。第二，課程體系構(gòu)成的多元化?；诙嘣囵B(yǎng)目標(biāo)和分類培養(yǎng)思路，課程體系構(gòu)成必須多元化。課程設(shè)置不僅要有理論類課程，而且要有實(shí)踐類課程;不僅要有專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，而且要有不同的模塊方向課程;不僅要有案例教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等實(shí)際仿真課程，而且要有調(diào)查研究、畢業(yè)論文等綜合知識(shí)運(yùn)用環(huán)節(jié)。此外，要適當(dāng)開設(shè)企業(yè)管理類課程、人文科普課程以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，提高學(xué)生的人文、科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。第三，就業(yè)、發(fā)展渠道的多元化。當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)復(fù)雜多變，學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展適應(yīng)性比就業(yè)、發(fā)展的專一性重要。公共管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)、發(fā)展渠道的多元化，就是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，在強(qiáng)調(diào)公共精神、公共理念、公共管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生在政府部門、公共事業(yè)單位、社區(qū)和企業(yè)等在內(nèi)的各類組織事務(wù)性、管理性崗位上的廣泛就業(yè)性和升學(xué)讀研的多樣化和靈活性。第四，師資隊(duì)伍的多元化。公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)，既要以管理學(xué)科為基礎(chǔ)，構(gòu)筑起由政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科交叉發(fā)展形成的多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，又要以適應(yīng)多元化職業(yè)發(fā)展要求為目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)的職業(yè)技術(shù)、技能培養(yǎng)訓(xùn)練，構(gòu)建多學(xué)科、多模塊、多素養(yǎng)的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。因此，專業(yè)師資隊(duì)伍必須多元化。

2．公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

較之傳統(tǒng)的單一性人才培養(yǎng)模式，公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)突出了教育的個(gè)體性、選擇性和發(fā)展性，尊重了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)，有利于化解教、學(xué)供求失衡，建設(shè)和諧高效課堂，并促進(jìn)學(xué)生向其理想的方向發(fā)展。它是對(duì)學(xué)生的全程全員管理，也是對(duì)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)管理和彈性管理，有助于優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高教學(xué)質(zhì)量;它體現(xiàn)了以學(xué)生為本和因材施教，是協(xié)和學(xué)生人生職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的務(wù)實(shí)之舉;它是協(xié)和學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展與社會(huì)人才需求的供求結(jié)構(gòu)性矛盾的有效舉措，有助于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿?它尊重了學(xué)生的“感性選擇”，體現(xiàn)了學(xué)校資源的“理性配置”，優(yōu)化了學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，維護(hù)了學(xué)生的自尊和自信，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，分類培養(yǎng)有助于實(shí)務(wù)型公共管理人才培養(yǎng)。公共管理專業(yè)是應(yīng)用性專業(yè)，具有較強(qiáng)的政治性、社會(huì)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)的是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位工作人員等實(shí)務(wù)型公共管理人才。實(shí)務(wù)型公共管理人才需要從業(yè)者具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和人際關(guān)系能力，因此，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分考慮公共部門的職業(yè)性質(zhì)，按照職業(yè)角色要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)。通過分類培養(yǎng)，更能做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，一方面在課堂上通過案例教學(xué)鞏固學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，另一方面通過“校府合作”模式，送學(xué)生到政府單位實(shí)習(xí)、見習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力。第二，分類培養(yǎng)有助于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。一是在理論課程內(nèi)容上適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的深度和難度。二是讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目里，以科研項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)，學(xué)研結(jié)合。如教師通過科研項(xiàng)目緊跟本學(xué)科前沿領(lǐng)域的發(fā)展，并將承擔(dān)的科研項(xiàng)目和取得的科研成果帶入課堂，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用。三是實(shí)行本科生導(dǎo)師制。由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇學(xué)習(xí)模塊，培養(yǎng)學(xué)生興趣與愛好，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第三，分類培養(yǎng)有助于跨專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。理論上講，公共管理專業(yè)人才應(yīng)從事公共管理相關(guān)工作，但由于崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，現(xiàn)實(shí)中很大部分的公共管理專業(yè)學(xué)生都選擇了跨專業(yè)的工作;同時(shí)，企業(yè)與政府部門的交集越發(fā)頻繁，具有公共管理知識(shí)背景的人才也越來越受到市場(chǎng)的青睞。因此，基于社會(huì)需求，部分高校制定分類培養(yǎng)方案，設(shè)置合理的課程體系，適當(dāng)培養(yǎng)一部分既具備公共管理知識(shí)又掌握其他專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

三、公共管理專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式的完善

1．加強(qiáng)分類培養(yǎng)模式實(shí)踐的拓展和宣傳，提升認(rèn)同感

分類培養(yǎng)的實(shí)踐范圍要不斷拓展，實(shí)踐內(nèi)容要深入完善，只有這樣，才能使其保持旺盛的生命力和成長(zhǎng)勢(shì)頭。目前，國(guó)內(nèi)高校的專業(yè)人才分類培養(yǎng)模式經(jīng)過不斷實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新，已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但仍然需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，不斷的深入研究和完善，使分類培養(yǎng)模式更加成熟和完備，分類培養(yǎng)成果更具顯示度。同時(shí)，還要不斷拓展實(shí)踐領(lǐng)域，不斷細(xì)化實(shí)施方案，通過創(chuàng)新拓展和樣板示范以及宣傳交流，使其產(chǎn)生更大的輻射力、影響力，實(shí)現(xiàn)更廣泛的認(rèn)同。

2．把握人才需求趨勢(shì)，明確公共管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向

理論上講，高校公共管理類人才的培養(yǎng)主要是面向政府部門、事業(yè)單位及一些非營(yíng)利組織，然而，通過對(duì)近年來公務(wù)員招考數(shù)據(jù)的分析表明，政府部門對(duì)公共管理類人才的需求量并不突出，而對(duì)諸如計(jì)算機(jī)等專業(yè)性技術(shù)人才的需求卻比較大，政府部門對(duì)公共管理類人才的需求度甚至不及企業(yè)。曾經(jīng)有學(xué)者研究指出，社會(huì)組織對(duì)公共管理類人才的需求度排序依次是:需求一般(67．0%)、急需(25．5%)、可有可無(4．7%)和不需要(2．8%)(如圖1)。［4］公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給與社會(huì)需求的矛盾迫切要求公共管理專業(yè)轉(zhuǎn)變一貫的“單一型”專業(yè)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、特色鮮明的應(yīng)用型人才。圖1各社會(huì)組織對(duì)公共管理專業(yè)人才的需求程度(百分比)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和社會(huì)變革明顯加速，公共服務(wù)的社會(huì)化、市場(chǎng)化成為必然趨勢(shì)，客觀上要求高等學(xué)校人才培養(yǎng)必須不斷改革創(chuàng)新，努力為社會(huì)發(fā)展、也是為自身的健康發(fā)展培養(yǎng)不同層次、不同類別的人才。社會(huì)需求是公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3．堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，完善培養(yǎng)規(guī)格和課程

模塊設(shè)計(jì)培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人是由人才培養(yǎng)模式所決定的。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的主題，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生成才發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校教育改革與創(chuàng)新的基本目標(biāo)。因此，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及文化氛圍等，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及進(jìn)行相應(yīng)的課程模塊設(shè)計(jì)，努力實(shí)施因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

4．以“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”為突破口，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

公共管理是一種管理服務(wù)實(shí)踐，需要有創(chuàng)新思維和良好的實(shí)際操作能力?，F(xiàn)實(shí)的公共管理教學(xué)組織與社會(huì)的人才素質(zhì)要求的矛盾，一定程度上限制了學(xué)生的就業(yè)選擇與發(fā)展機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合，建立“雙循環(huán)”教學(xué)機(jī)制。［5］教師要作實(shí)踐調(diào)研，形成與教材匹配的“活教案”，豐富課堂教學(xué);學(xué)生要深入崗位(部門)管理，帶著疑問回到課堂;同時(shí)，邀請(qǐng)政府官員到課堂，講解社會(huì)實(shí)際、傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。還如采用“層級(jí)分類式”教學(xué)方法，低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)分類“重點(diǎn)培養(yǎng)”。擬繼續(xù)深造的學(xué)生，強(qiáng)化他們的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究能力培養(yǎng)，如參與教師課題研究等;準(zhǔn)備報(bào)考公務(wù)員、事業(yè)單位的，強(qiáng)化其公共管理基礎(chǔ)知識(shí)、調(diào)查研究和社會(huì)問題分析能力的培養(yǎng);擬到企業(yè)的，強(qiáng)化其經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人際溝通、調(diào)查研究能力的培養(yǎng)。另外，“多學(xué)科”滲透式的專業(yè)人才培養(yǎng)方法不可或缺，可通過“專家講壇”、“市縣長(zhǎng)論壇”形式，邀請(qǐng)不同背景的專家、教授作專題講座，開拓學(xué)術(shù)視野，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。［6］

5．整合資源，夯實(shí)人才分類培養(yǎng)模式實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)

資源是人才分類培養(yǎng)模式運(yùn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，在資源供給問題不能迅速化解的情況下，通過資源優(yōu)化與整合，為人才分類培養(yǎng)模式搭建資源平臺(tái)成為必然路徑。一是師資隊(duì)伍的優(yōu)化與整合。一方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)，另一方面聘請(qǐng)兼職教師和引進(jìn)專職教師，解決教師資源不足問題。二是充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)課程開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)特色、優(yōu)勢(shì)課程資源共享。三是整合實(shí)踐教學(xué)資源，注重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件的整合，理順管理體制，打破門戶之別，避免資源人為分割，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享共用。［7］

6．完善配套支撐制度，促進(jìn)分類培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)