語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)精選(九篇)
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第1篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；焦點(diǎn)問題
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
對于初中語文課堂教學(xué)來說，其焦點(diǎn)問題莫過于學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有教學(xué)過程作用于學(xué)生，才能取得良好的課堂教學(xué)效果，才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，從課堂教學(xué)的根本上來講，教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題就是影響學(xué)生在課堂教學(xué)中反映出來的種種問題，這些問題關(guān)系到學(xué)生自身的成長和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有教師做到對課堂教學(xué)的焦點(diǎn)問題的有效處理，才能從根本上提高課堂教學(xué)效果和教師自身的教學(xué)水平。
一、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注和諧課堂的創(chuàng)造
課堂教學(xué)中，首先，教師要關(guān)注和諧課堂的創(chuàng)造，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時會受外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致精力不集中，在課堂上的聽課效率低，對教師提出的問題，不能積極參與等等，使課堂教學(xué)的效果也受到了影響。所以要從課堂教學(xué)環(huán)境著手，及時排除影響學(xué)生的環(huán)境因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
其次，教師還要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的師生情誼，讓教師在課堂教學(xué)中充分取得學(xué)生的信任，有利于課堂教學(xué)的開展。只有建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，才能達(dá)到教師和學(xué)生在教學(xué)中默契的配合，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。處在初中階段的學(xué)生，思想還沒有度過叛逆期，往往用喜歡和不喜歡來衡量事情的重要性。所以，教師要用寬容的心態(tài)來對待學(xué)生的這個特殊時期，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，同時也要與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需要，這樣才能讓課堂教學(xué)在一個良性的環(huán)境下進(jìn)行，以取得預(yù)期的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)
在新課程改革的背景下，對語文教學(xué)的要求要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在具有對文學(xué)作品的欣賞能力的同時，在情感方面也得到愉快的體驗(yàn)。這種情感可能是在朗讀過程中產(chǎn)生的，也可能在欣賞文學(xué)作品的過程產(chǎn)生的，還可能是在寫作過程中所要表達(dá)出來的情感。所以在語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題，并及時進(jìn)行處理。
這種問題一般體現(xiàn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中無法對教師提出的問題作出透徹的理解，沒辦法參與到課堂的討論中。這時教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種情感表現(xiàn)，特別是對缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們的表現(xiàn)，以作出有效的解決方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。另外，對學(xué)生的寫作也要格外地關(guān)注。學(xué)生的寫作水平是語文學(xué)習(xí)水平的一個真實(shí)反映，學(xué)生在寫作中能熟練運(yùn)用各種寫作手法以及對修辭的充分把握，是一種對語文知識掌握情況的檢測。學(xué)生通過寫作可以將自己的情感表現(xiàn)出來，不僅豐富了寫作的內(nèi)容，還能讓自己從寫作中得到一種愉快的享受。而對于寫作水平不高的學(xué)生，他們對語文知識的掌握不是很扎實(shí)，并且在語文學(xué)習(xí)能力上較寫作水平好的學(xué)生有一定的差距，所以他們的寫作內(nèi)容平淡，有時甚至還會認(rèn)為寫作是一種負(fù)擔(dān)，他們從寫作中所體驗(yàn)的情感就談不上愉快了。
針對這些學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的問題，教師要及時察覺，和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的真實(shí)情感，并對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。通過采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得愉快的情感體驗(yàn)。
三、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以在實(shí)施教學(xué)的過程中，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的問題，還是學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，都要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，以促進(jìn)語文課堂教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施。教師要針對教學(xué)的內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)動起學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。教師要在課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作，合理安排好課堂教學(xué)的時間，做好課文的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，讓學(xué)生主動去探索語文學(xué)習(xí)的奧秘。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改變以往學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、主動探究問題的好習(xí)慣。所以，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以規(guī)范指導(dǎo)，對不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時糾正。例如，學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，對課文沒有一個提前的了解，以至于學(xué)生在聽課中找不到重點(diǎn)，精力不能集中，對知識沒有一個深入的理解。所以教師要注意課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、初中語文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)效果
良好的課堂教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的保證，這也體現(xiàn)了教師和學(xué)生的默契配合，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對學(xué)生足夠地關(guān)注，所以在課堂教學(xué)中，教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生在課堂教學(xué)的配合度，從而提高語文課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)束語
在語文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體性，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，從情感上了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，及時察覺學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中排憂解難。在語文課堂教學(xué)中，只有通過教師不懈的努力，才能讓語文教學(xué)工作的開展取得更好的成效，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 汪海燕.語文課堂要“潤物細(xì)無聲”——在語文課堂教學(xué)中滲透德育教育之點(diǎn)滴做法[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用），2009（08）.
第2篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中生；學(xué)習(xí)語文；興趣；方法
怎樣使學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣、激發(fā)他們的求知欲，是我們在教學(xué)中必須解決的難題，我是從以下幾方面進(jìn)行嘗試的。
一、調(diào)查了解，掌握學(xué)生的情況
要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、習(xí)慣、興趣、愛好、原有的基礎(chǔ)等各方面情況，是教師能否教好學(xué)生必不可少的前提條件。那么，在接受新班級的時候，教師要通過下列途徑了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況：
（一）摸底檢查。
根據(jù)學(xué)生以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對每個學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)的摸底檢查。了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)水平和智能狀況。掌握他們的薄弱環(huán)節(jié)，力圖使今后的教學(xué)有的放矢。
（二）填表調(diào)查。
從聽說讀寫幾方面，讓學(xué)生填寫《語文科情況的調(diào)查表》。在聽的方面：了解學(xué)生上課是否認(rèn)真聽講，平時是否收聽廣播等；說的方面：了解學(xué)生上課能否用普通話流利回答問題，是否會講故事，是否會根據(jù)課文內(nèi)容說出文章的大概意思等；讀的方面：了解學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，是否經(jīng)常閱讀報刊、課外書籍，是否上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料等；寫的方面：了解學(xué)生能否獨(dú)立完成作業(yè)，是否做閱讀筆記和寫日記等。
（三）和學(xué)生交談。
通過交談了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、要求，以利于因材施教，改革程式化的教學(xué)方式方法。
二、精心設(shè)計，教法力求新穎
要使學(xué)生對語文學(xué)科感興趣，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)設(shè)計。教材不同，教法也應(yīng)該不相同，千萬不要茍同。因?yàn)楦鶕?jù)初中生的年齡特征，一成不變的教法會使學(xué)生感到枯燥無味。因此，對每篇課文教師都要力求以新穎的教法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)過程的實(shí)施中，我就采取多種形式的語文教學(xué)方法，如語文案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等，改變過去語文教學(xué)中方法單一、以言語傳授知識為主的“邏輯演繹”式的教學(xué)思路，引入體現(xiàn)“語文知識——活動”的發(fā)展式教學(xué)。比如新生入學(xué)的第一課，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)語文科興趣愛好，我認(rèn)為教師應(yīng)該講一講一些關(guān)于中外著名人物的語文學(xué)習(xí)的故事以及偉人關(guān)于學(xué)習(xí)語文的精辟論述、文壇名人的趣聞軼事，古今大師的名言佳篇，中外名家愛好文學(xué)的真人真事，以及語文與行行業(yè)業(yè)、千家萬戶、日常生活的密切關(guān)系，旁征博引，深入淺出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和求知欲望。初中語文課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的信心、愛好和興趣。要使課堂教學(xué)生動活潑，引人入勝，教師的課堂教學(xué)就必須做到新穎多樣，每一節(jié)課各有千秋，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中有所收獲。
通過實(shí)踐和調(diào)查研究證明：教師注意教法的多樣化，精心設(shè)計課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)深思的習(xí)慣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的重要環(huán)節(jié)。語文課堂提問，是在語文課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求，設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答和小組研究性學(xué)習(xí)的一種形式，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果、推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，語文課堂提問水平的高低，體現(xiàn)一位語文教師教學(xué)駕馭課堂能力，也對調(diào)動學(xué)生積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。如《一雙手》一文，我就采用了分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題“這是一雙怎么樣的手？”這個問題學(xué)生較容易從課文中找到答案——“天下第一奇手”。然后問：“作者是如何具體描寫這雙手的？”這個問題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考，深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺和觸覺，從理性上去感知，一層層寫出手的特征。最后，我順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，使學(xué)生很容易理解本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生問質(zhì)疑難
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)語文的能力也是十分重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該分為以下三步逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
（一）要求學(xué)生在上新課前要通讀全文一遍。
包括查字典、詞典，解決字、詞、句問題。
（二）教師要求熟讀課文，理解文章的內(nèi)涵。
如在教《理想》一文中，我讓學(xué)生放聲自由反復(fù)誦讀全文，從中體會文中多的是“是字句”，“使字句”和一連串的“理想是……”、“理想使……”的參差的美、節(jié)奏的美、和諧的美，使理想內(nèi)涵得到多角度的揭示，美的形式與美的內(nèi)容相得益彰。
（三）教師要求精讀課文。
注重提出問題，要求每個學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，書面提出二到三個問題?；蛳蛲阑蛲〗M，或課堂向教師質(zhì)疑，看哪位同學(xué)的問題提得又多又好，經(jīng)大家評議當(dāng)課打分。
在教學(xué)過程中，教師要一邊教學(xué)一邊探索，形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過程，實(shí)際上是教師有意識地讓學(xué)生“生疑——質(zhì)疑——釋疑”，發(fā)展學(xué)生思維的過程，如果教師不斷地擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使它轉(zhuǎn)動起來，就能夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
四、調(diào)動內(nèi)外因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性
（一）通過各種途徑，加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文目的的教育。
積極學(xué)習(xí)語文態(tài)度的形成和鞏固，要建立在明確的目標(biāo)基礎(chǔ)上。要利用各種形式，在潛移默化中使學(xué)生懂得學(xué)好語文的重要意義，進(jìn)而使他們明確學(xué)習(xí)目的，把語文學(xué)習(xí)與個人前途、家庭利益、國家四化建設(shè)、民族命運(yùn)聯(lián)系起來，為自己學(xué)不好語文而內(nèi)疚、自責(zé)，從而激發(fā)學(xué)好語文的動機(jī)，使消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。
（二）以語文教師自身的教學(xué)實(shí)踐激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，逐步形成學(xué)語文的興趣。
如教師和藹可親的教態(tài)，善于控制和表達(dá)自己的情感，主動創(chuàng)造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情境。調(diào)動學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發(fā)揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當(dāng)?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x引導(dǎo)、恰當(dāng)而富于啟發(fā)性的提問、清晰美觀的板書等等。久而久之，學(xué)生就會歡迎你上語文課，喜愛語文課，學(xué)語文的興趣也將會日益形成和加深。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，始終貫穿在整個教學(xué)過程中，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生隨時都產(chǎn)生新的誘惑。只有這樣，學(xué)生才能保持新鮮感，才不斷產(chǎn)生濃厚的求知欲。
參考文獻(xiàn)
[1] 初中語文教程.
第3篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞： 初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué)方式
“綜合性學(xué)習(xí)”是初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種新的教學(xué)方式。它通過語文知識、學(xué)習(xí)能力的綜合及教學(xué)形式的多樣化和綜合化，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，全面提高初中生語文素養(yǎng)。
在初中語文教學(xué)中，大部分老師對語文綜合性學(xué)習(xí)重視程度不夠。面對初中語文新課程改革，新型的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)內(nèi)容，很多老師都有一種無以下手的感覺。如何有效地組織語文綜合性學(xué)習(xí)，成為廣大初中語文教師面對和亟待解決的問題。下面我就此問題談?wù)効捶ê腕w會。
一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)語文性
語文綜合性學(xué)習(xí)，就是利用語文和其他學(xué)科的聯(lián)系性，通過學(xué)科之間的共性培養(yǎng)初中生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。但是在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)一些問題和不足，如：有的內(nèi)容過于寬泛，成了各科知識大雜燴，毫無中心；或過于追求形式和氣氛，成了課堂表演課；或偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)失去了語文學(xué)科的主導(dǎo)地位，使語文課失去了語文味，各種非語文的東西在課堂上“你方唱罷，我登場”。
實(shí)際上，雖然語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性，但它畢竟是語文學(xué)習(xí)課。不管語文綜合性學(xué)習(xí)涉及哪個方面，哪一學(xué)科，采取哪種方式，其最終目標(biāo)都是致力于初中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。例如綜合性學(xué)習(xí)“探索大自然的奧秘”，其活動目標(biāo)是多方面的，包括天文、地理等不同學(xué)科內(nèi)容，這對初中生來說是一個能夠自由遐想的廣闊天地，但應(yīng)當(dāng)注意，我們在為學(xué)生回顧和展望了人類對大自然的認(rèn)知后，其著眼點(diǎn)最終要放在指導(dǎo)他們探究“大自然奧秘”上。如搜集有“大自然”的成語，有關(guān)“大自然”的古詩詞、諺語等。我在教這一課時就重點(diǎn)讓他們收集有關(guān)大自然的成語和諺語，學(xué)生通過各種途徑收集有關(guān)資料，興趣大增。特別是學(xué)生對民間的精衛(wèi)填海的故事的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類早期對大自然的認(rèn)識中，從而在輕松愉快的氛圍中了解了人類對大自然現(xiàn)象的認(rèn)識過程，同時為人類的聰明智慧而驚訝，也正是人類這樣豐富的想象，才造就了豐富的傳統(tǒng)文化。通過這次綜合性學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了初中生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了初中生口語表達(dá)和寫作能力。另一方面培養(yǎng)了初中生對大自然的興趣和探究未知世界奧秘的精神，進(jìn)而有效提高了初中生的語文素養(yǎng)，并且充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的語文性。
二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)中要正確處理教師的指導(dǎo)作用
初中語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主性，讓他們自己設(shè)計，組織活動，真正成為綜合性活動的主人。我們既不能大包大攬，更不能放任不管。對于我們來說，這是一項(xiàng)非常難把握的教學(xué)內(nèi)容。目前，初中語文綜合性學(xué)習(xí)中存在兩大問題。
1.教師大包大攬，一切都安排好和準(zhǔn)備好，孩子們只是填空的機(jī)器。上周，我觀摩了一就節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，內(nèi)容是“世界何時鑄劍為犁”，老師制訂了活動方案，活動以知識競賽為主，題目老師早已準(zhǔn)備好，內(nèi)容極為豐富，包括戰(zhàn)爭的故事、人物、書籍和名言等，課上由活動主持人讀題，各小組開始必答和搶答，活動開展得井井有條。這位老師對這次活動可以說非常用心，肯定花了不少時間查閱資料，老師顯然非常累。但是孩子們是很輕松的，他們只要按照老師布置的內(nèi)容課前積極預(yù)習(xí)，課前準(zhǔn)備好答案，整個教學(xué)的課前準(zhǔn)備完全由老師包攬。這樣的活動課實(shí)際上與以前的課堂教學(xué)沒有區(qū)別，起不到提高初中生語文綜合素養(yǎng)的作用。
2.教師放任不管，布置任務(wù)后就不管不問。認(rèn)為這是充分培養(yǎng)孩子們的自主、合作和探究能力。這種做法完全忽略了老師對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。初中階段的學(xué)生正處于心智成長，但知識結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨(dú)立思考和判斷的能力。在大量信息中，他們很難挑選出有價值的信息，并由此得出正確結(jié)論。如果我們只做一個旁觀者，一味地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培育他們的探究精神，則這種先進(jìn)的教學(xué)方法華而不實(shí)。例如在開展“菊文化的魅力”的綜合性學(xué)習(xí)活動中，盡管課本提供了“對菊的科學(xué)探究”、“一起賞菊、“菊文化探勝”三種活動方案，但這些方案偏大，由于受條件限制，其操作性不強(qiáng)。此時，我們可以把某些方案細(xì)化，如專門研究“古詩文中的菊文化”，或者對某些方案進(jìn)行變通調(diào)整，活動效果就會理想得多，否則易造成空洞。這就要求我們準(zhǔn)確把握新課標(biāo)對初中生“主體地位”的理解，不能一味強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，并與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。
三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)過程要注重活動主體的廣泛性
第4篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 會學(xué) 八步走
文言文是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分，又是升學(xué)考試的內(nèi)容之一。因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每一個教學(xué)人員的重要任務(wù)。
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，側(cè)重在“講”字上下功夫，教師講，學(xué)生聽或記。教師逐字逐詞細(xì)解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。在講授知識時，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。但我們用課改的精神，從素質(zhì)教育的高度，從學(xué)生未來的發(fā)展來審視傳統(tǒng)文言文教學(xué)時，不難發(fā)現(xiàn)，這種方法施教的結(jié)果是“學(xué)會”。而當(dāng)今以至未來，知識大爆炸，信息瞬息萬變，科技迅猛發(fā)展，學(xué)生僅靠老師教會的知識如何適應(yīng)？因此，我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)那種少、慢、差、費(fèi)的做法，變學(xué)生“學(xué)會”為“會學(xué)”。
那么怎么在文言文教學(xué)中讓學(xué)生“會學(xué)”呢？
筆者認(rèn)為文言文的教學(xué)可以分為一讀二譯三析四評五練六誦七結(jié)八思八步走，老師重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是教給知識，也即“授之以魚，不如授之以漁”。
一、讀
讀是文言文教學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)文言文最有效的方法之一。首先是要求讀準(zhǔn)字音，特別要求掌握通假字、古今字、異讀與破讀。其次是讀準(zhǔn)句讀節(jié)奏，要求在語言層面上通讀文言文，做到停頓正確。再次是讀出語氣和語勢，這樣有利于體會文言文的感情和氣勢，表現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中自能逐漸領(lǐng)會文章的大意。
讀課文一般分五遍進(jìn)行：
1.教師范讀一遍，讓學(xué)生勾畫出重要字詞的讀音和節(jié)奏，何謂重要呢？就是學(xué)生不會的，只要是不會的就是重要的，不同的學(xué)生重要的內(nèi)容不同。
2.自己默讀一遍。在老師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自讀，還有不會的，借助書下面的注釋和工具書，掃清字音障礙。
3.抽個別學(xué)生讀，讓一學(xué)生讀時，其他學(xué)生認(rèn)真聽，并對這個學(xué)生的讀進(jìn)行評價，評價可從兩個方面進(jìn)行，既要指出好的，又要指出學(xué)生的不足。
4.全體學(xué)生齊讀一遍。目的讓優(yōu)生帶動后進(jìn)生，讀通課文，讀出課文的節(jié)奏。
5.學(xué)生自由朗讀一遍。目的讓全體學(xué)生鍛煉朗讀，獲得語感，領(lǐng)會課文大意。
二、譯
老師先教給學(xué)生文言文翻譯的方法，文言文翻譯要做到五個字“留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪”，留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯；替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等；補(bǔ)：省略句中省略的主語或謂語；刪：刪去不譯的詞，如發(fā)語詞等。然后要求學(xué)生借助課下注釋，小組學(xué)習(xí)翻譯，教師巡回指導(dǎo)，答疑解惑。
學(xué)生朗讀時覺得明白了課文的意思，在用筆翻譯時，才感到有許多地方很不順手，一些難詞、難句的障礙橫亙在面前。他們被逼迫著看注釋、查資料、動腦筋、小組討論，問老師。解決問題的自覺性、主動性增強(qiáng)了，咀嚼知識、消化吸收的能力提高了。諸如文言文的詞法、句法老師這時不必肢解，不必講授了。這樣做的好處是，提高學(xué)生整體感知文言文的能力，養(yǎng)成利用注釋，翻查資料，質(zhì)疑請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
筆譯之后，讓學(xué)生分段分層說說翻譯的內(nèi)容，再讓別的學(xué)生評價、校正，最后教師給予點(diǎn)撥。
教師點(diǎn)撥時，應(yīng)注意幾點(diǎn)：
1.給予學(xué)生肯定性、鼓勵性的評價。
2.學(xué)生出現(xiàn)的疏漏之處，訂正時要讓其掌握規(guī)律性的東西。如①單音詞變?yōu)殡p音詞；②補(bǔ)出省略的句子成份；③調(diào)好句子的語序；④強(qiáng)調(diào)古今詞義的不同。
3.告訴學(xué)生：能直譯盡量直譯，但并不是所有句子都能直譯，直譯不通要意譯。
三、析
析，即分析，就是教師對文章的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn)進(jìn)行的必要的分析，目的是加深學(xué)生對課文的理解。
分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進(jìn)行分析，要分析論點(diǎn)，特別是中心論點(diǎn)。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進(jìn)行分析，一般要重點(diǎn)分析人物和事件。對文學(xué)作品，或根據(jù)作者思想感情的發(fā)展變化來進(jìn)行分析，或根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來進(jìn)行分析。通過這樣的分析之后，便可進(jìn)一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點(diǎn)。
對文章進(jìn)行分析，一定要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學(xué)生真正學(xué)有所得。
四、評
所謂“評”，就是對課文的思想觀點(diǎn)進(jìn)行評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的認(rèn)識能力和分析批判能力。
中學(xué)教材選用的文言文都是名篇佳作，其藝術(shù)性、思想性千百年來滋養(yǎng)著一代又一代讀書人。其中的思想情操，對培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度都有非常大的作用。因此應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透在文言文的教學(xué)之中。但由于時代和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素。因此，有必要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對課文進(jìn)行鑒賞、辨別、分析、批判，做到批判地繼承，古為今用。
對古代作品進(jìn)行評價，要做到兩點(diǎn)：①要根據(jù)作品的實(shí)際，抓主要方面；②要客觀、恰當(dāng)，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位，對古人提出不切合實(shí)際的要求，更不能以今人的標(biāo)準(zhǔn)去人為地拔高。
五、練
素質(zhì)教育反對搞題海戰(zhàn)術(shù)，因此設(shè)計練習(xí)要精簡、要抓重點(diǎn)、抓考綱，既做到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有效的反饋，又能舉一反三，鞏固雙基。
六、誦
背誦要建立在對文章的含義和內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，理解了背誦也就容易了。如果是死記硬背，不僅效果差、記不牢，而且容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于文言文的教學(xué)。文言文的背誦要抓住名篇、名句，采用提綱提示法、 分層分段法，力爭做到關(guān)鍵句子當(dāng)堂成誦。
在背會的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生朗誦，有情感地朗誦，真正地走進(jìn)作者的心靈。
七、結(jié)
曾子曰“吾日三省吾身”，要想取得事業(yè)上和人生上的成功，反思最重要，而總結(jié)又是反思的前提，讓學(xué)生每學(xué)完一課都進(jìn)行總結(jié)。課堂總結(jié)不是老師在那里總結(jié)，要把“表演權(quán)”讓給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識，學(xué)會的方法，在整個學(xué)習(xí)過程中有何體會，感覺有哪些還沒有做到最好，可以采取怎么樣的方法去補(bǔ)救等等。每一節(jié)課都這樣總結(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的態(tài)度又可以使學(xué)養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣，還可以教會學(xué)生總結(jié)的方法。
八、思
我們經(jīng)常說教學(xué)要進(jìn)行反思。文言文教學(xué)要求我們反思什么？反思我們的備課，反思我們的教案，反思我們的課堂教學(xué)、課堂機(jī)智。通過反思我們能找到教學(xué)中所存在的問題，通過反思我們能找到改進(jìn)提高的辦法，通過反思我們能夠完善我們的教學(xué)藝術(shù)，通過反思我們能夠成就我們的教師事業(yè)。
第5篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
透；做法
〔中圖分類號〕 G633.41
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
15—0090—01
英語教材包含著英語國家的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等許多文化知識，學(xué)生對英語國家文化背景知識有了一定的了解，才能更準(zhǔn)確地把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生認(rèn)識不同國家不同的社會狀態(tài)、政治體制及文化習(xí)俗等。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些在這方面的認(rèn)識和做法：
一、介紹英語詞匯背景知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中使用得體的語言，將中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚(yáng)、關(guān)心等方面的表達(dá)差異自然地滲透到英語教學(xué)中。比如可將英語國家談話中的禁忌歸納為五個字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不問”：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。而在中國，與人談話問這些問題恰恰表示著關(guān)心、親近和友好，誰遇見熟人不談這些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距離。許多中國人相信“佛主”左右著人世間的一切，于是，就有了俗語“借花獻(xiàn)佛”、“閑時不燒香，臨時抱佛腳”等；西方人信奉基督教，他們相信上帝的存在，相信上帝能夠拯救人類，造福人類，于是就有了相關(guān)的 “God helps those who help themselves”（上帝幫助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一詞，中國人看來常是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法似乎與中國不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠，所以，“dog”在英語中往往含有褒義，如 “Love me，love my dog（愛屋及烏）.a lucky dog（幸運(yùn)兒）”等。
二、通過多種直觀形式，讓學(xué)生體驗(yàn)英語國家文化氛圍
筆者經(jīng)常引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多接觸一些英美原版的文藝作品，讓學(xué)生收集一些英語國家的物品和圖片，了解英語國家的風(fēng)土人情，體會中西文化的差異。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生觀察英語國家的社會文化等方面的情況，如各階層的人們吃什么，穿什么，住什么，如何交往，進(jìn)行什么娛樂活動，如何慶祝節(jié)日，以及說話的表情、手勢、體態(tài)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或親吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對死者的懷念。在英美等國家，人們舉行婚禮，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸?！?，更有趣的是“紅色”被英美國家的人們視為“罪惡”的象征。
三、廣泛開展英語課外活動，拓寬學(xué)生英語實(shí)踐空間
第6篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
誤區(qū)之一：合作就是分組
在眾多組織形式中，小組學(xué)習(xí)是最常見最有效的。由于小組人數(shù)適中，成員參與機(jī)會多，合作與競爭并存，同時有利于教師組織課堂教學(xué)，所以我們喜歡在課堂上開展小組學(xué)習(xí)。但是，我們應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)，分組的目的在于合作，但往往在實(shí)踐中卻成了合作的關(guān)鍵在于分組。走入這個誤區(qū)的原因在于我們機(jī)械理解了合作的真實(shí)含義。合作強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是學(xué)生的整體協(xié)作，共同完成教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，所以合作的關(guān)鍵在于教師能否真正認(rèn)識并理解合作學(xué)習(xí)的真實(shí)含義。在教學(xué)《春》這一課時我曾經(jīng)這樣指導(dǎo)學(xué)生合作。
小組一：聲情并茂地朗讀《春》中你最喜歡的語句、段落。
小組二：找出你喜歡的語句，并進(jìn)行分析。
小組三：用你的畫筆展現(xiàn)文中語言所描繪的你喜歡的畫面。
小組四：你所積累的有關(guān)“春”的古詩詞有多少，展開背誦競賽。
小組五：用繪畫或語言展現(xiàn)你心目中的春天。
從表面看，學(xué)生被分成了小組，但每一個學(xué)生都可以自由選擇小組，在合作小組中，學(xué)生應(yīng)該可以自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，能根據(jù)自己的能力來完成力所能及的任務(wù)。同時小組的任務(wù)應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，彼此各不相融，學(xué)生們只有合作才能順利完成任務(wù)。而且學(xué)生們在合作中也找到了樂趣，體會到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到了成功，只有這樣，合作才是有意義的。
誤區(qū)之二：合作就是參與
合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生參與，同時一些教師也認(rèn)為學(xué)生討論爭辯的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧即是合作的極大的成功，其實(shí)很多學(xué)生在合作中缺乏了認(rèn)真思考，人云亦云，盲目服從，在參與過程中并沒有真正獲得知識，而是以一種虛假表象掩飾自己內(nèi)心的無助。另外，合作小組內(nèi)由于學(xué)生層次參差不齊，能力強(qiáng)的學(xué)生往往成為小組長，他的想法也會決定小組整體學(xué)習(xí)的方向與過程，這就形成了小組“一言堂”的局面。
無論是無效參與還是小組一言堂，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)其中暗含著合作學(xué)習(xí)缺乏教師的有效監(jiān)督，或者教師為了追求完美，而讓合作學(xué)習(xí)走向了一種形式化和無效化。
在學(xué)習(xí)《背影》一課時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的：
1.教師明確提出研讀《背影》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生分組研讀。
2.從文章結(jié)構(gòu)、語言、內(nèi)容、情感四個方面研讀，分別在小組內(nèi)交流心得體會，對于好的成果可推薦到全班進(jìn)行交流。這四個方面的要求從低到高，考慮了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能充分展示自己的個性，不至于盲從。
3.寫出你對文中父親的感悟，并寫出你對你的父親的表達(dá)情感的幾句話，這個環(huán)節(jié)學(xué)生的熱情特別高，都充分表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)成果，在修改提煉只不僅是全組參與，更擴(kuò)展到全班參與。
4.拓展訓(xùn)練：假如從正面看父親，父親買橘子時的面容、神態(tài)、動作將會是怎樣的？展開合理相象寫下來進(jìn)行交流。結(jié)果學(xué)生們寫的非常好，合作交流中有很大的收獲。
誤區(qū)之三：合作就是得出結(jié)論
曾聽一位教師教學(xué)《父親的退休生活》，教師提出了七個問題讓學(xué)生討論，在分組討論后對結(jié)論進(jìn)行全班匯總，如果出現(xiàn)疑問，再次討論，如此三番最終由教師作出合理解釋。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生討論的時間不過10分鐘，其他時間被分割成學(xué)生回答，教師點(diǎn)評。這并不是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)，這是一種披著合作外衣的教師“一言堂”。
我在教學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)《漫游語文世界》時，曾這樣指導(dǎo)學(xué)生合作：
1. 分組：根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和興趣愛好，學(xué)生自愿組合，將全班分成五個小組參加五項(xiàng)活動，分別開展搜集公益廣告、新詞匯、錯別字、精彩店名、古今對聯(lián)的活動。每組由學(xué)生推選出小組長，并明確各組的任務(wù)。
2. 教師和學(xué)生一起制定出活動方案，教師先給學(xué)生出示一個成功的例子供大家參考，然后由各組確定行動方案。
3. 各小組行動并按規(guī)定時間匯總，進(jìn)行整理、改進(jìn)。
4. 課堂交流，各小組展示活動成果，大家互相鼓勵，并提出合理化建議。
這個活動即符合我們的生活經(jīng)濟(jì)條件，又考慮了學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生參與的極性非常高，效果很好。在這樣的合作中，每個人都必須有所作為，小組才能完成任務(wù)。更重要的是在合作中，學(xué)生們獲得樂趣、了解語文世界的奇妙，積極有效的參與才是學(xué)生們最終的收獲。
我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕非教學(xué)方式上的標(biāo)新立異。雖然讓學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然與知識、技能聯(lián)系在一起，但學(xué)生在合作方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其所得已不僅僅局限于知識與技能本身。簡言之，合作學(xué)習(xí)不僅包含了認(rèn)知領(lǐng)域，更涉及了情感領(lǐng)域。它的有效實(shí)施，不僅能使學(xué)生獲取知識技能的發(fā)展，更主要的是，它還促成了學(xué)生情感價值觀的發(fā)展。
那么如何解決合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間的矛盾，使“魚”與“熊掌”兼得呢？根據(jù)自己的實(shí)踐和一些教師的嘗試，積極尋找了以下一些對策：
1.在小組合作學(xué)習(xí)之前讓每一個學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行合作。以學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》為例，蘇軾是詩、文、書、畫無所不能的全才，是中國文學(xué)史上一顆璀璨的明星。我認(rèn)為有必要讓學(xué)生了解蘇軾的生平和人格魅力。所以我在課前布置作業(yè)：查找有關(guān)蘇軾的資料并寫出周記《我所了解的蘇軾》。結(jié)果課堂交流時每個學(xué)生都有話可說，互通有無，氣氛熱烈，效果很好。
2.在一些不需深入探索的教學(xué)環(huán)境中，可以更多的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，而特別強(qiáng)調(diào)深入探究的問題盡量少用甚至不用合作學(xué)習(xí)。課堂上不能只追求熱鬧的形式，有時寂靜的課堂能達(dá)到“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。
3.討論問題時，最容易使學(xué)生獨(dú)立思考，且須將疑惑和想法簡單記錄，然后給他們較少的時間進(jìn)行組內(nèi)交流。這樣學(xué)生既進(jìn)行了獨(dú)立的思考，又在此基礎(chǔ)上聽取了同學(xué)的想法，互為補(bǔ)充。
4.鼓勵學(xué)生在組內(nèi)積極發(fā)言，發(fā)表自己的看法。討論時肯定會有不同見解，不要輕易否定其他人的看法，要把不同意見收集起來，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組內(nèi)解決不了再進(jìn)入更大范圍的討論，這樣會營造一種探究學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，也能鼓勵學(xué)生勇敢的發(fā)表自己的看法。
5.教學(xué)不是教師的個人行為。在課堂上，教師不能孤軍奮戰(zhàn)，任何教法都要取得學(xué)生的支持。教師要把合作學(xué)習(xí)的益處和弊端講給學(xué)生聽，講清楚為什么討論，怎樣討論，怎樣記錄討論的結(jié)果，讓學(xué)生明白自己在做什么，怎么做。這樣才能讓學(xué)生清醒自主地投入學(xué)習(xí)。這是一個長期的任務(wù)，并非講一兩次就能解決的問題。要養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師和學(xué)生達(dá)成默契。
第7篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
一、冠詞：用法相互混淆
雖說英語中只有定冠詞和不定冠詞，但其用法并非三言兩語可以說清，即使掌握一些規(guī)律，也有不少例外。學(xué)生對用或不用冠詞容易混淆。如：
Can you play the piano?你會彈鋼琴嗎？（樂器名詞前常用定冠詞）
The young man has turned writer.這個年輕人成了作家。（在系動詞后作表語的單數(shù)名詞前習(xí)慣上不加冠詞）
二、名詞：數(shù)的概念和規(guī)則掌握不好
英語中的名詞有單數(shù)、復(fù)數(shù)、可數(shù)、不可數(shù)等形式，其變化形式復(fù)雜、規(guī)則繁多，學(xué)生常常對這些規(guī)則的運(yùn)用不能得心應(yīng)手，而漢語的名詞沒有數(shù)的概念，也不強(qiáng)調(diào)可數(shù)和不可數(shù)。如：Passer-by/Passers-by（過路人），woman teacher/women teachers（女老師）。有些名詞形式上雖是單數(shù)，意義上卻是復(fù)數(shù)，如：police（警察），cattle（牛）等。而另一些名詞形式上雖然是復(fù)數(shù)，意義上卻是單數(shù)，如：news（消息），works（著作）等。
三、動詞：形式相互混淆
英語動詞是句子的關(guān)鍵。就英語動詞分類而言，有及物動詞、不及物動詞、延續(xù)性動詞、非延續(xù)性動詞、感官動詞、系動詞、狀態(tài)動詞、反身動詞等，每一類型的動詞都有各自的用法特征。學(xué)生常把不及物動詞當(dāng)作及物動詞用，把非延續(xù)性動詞當(dāng)作延續(xù)性動詞用。如：
1.他已經(jīng)到這兒三年了。
（誤）He has come here for three years.
（正）He has been here for three years.
2.我借這支筆好長時間了。
（誤）I have borrowedthe pen for a long time.
（正）I have kept the pen for a long time.
注：come 和 borrow是非延續(xù)性動詞，不能加時間段。
就動詞的形式而言，非限定動詞的時態(tài)、語態(tài)也令學(xué)生頭痛，因?yàn)橛械膭釉~后面要求接動名詞作賓語、而有的動詞要求接不定式作賓語、還有的兩者都可以。如：
Would you mind opening the window?打開窗子可以嗎？
I remember seeing him.我記得見過他。
Please remember to shut the door.請記住關(guān)門。
四、連詞：不用或用錯
漢語是綜合性語言，強(qiáng)調(diào)的是“意合”，句與句之間可以不用連詞，把種種關(guān)系“隱含”在上下文中；英語是分析性語言，強(qiáng)調(diào)的是“形合”，句與句之間或主句與從句之間需要一種方式來表達(dá)它們之間的句法關(guān)系。如：
1.盡管他年事已高，但他仍然拼命工作。
（誤）Although he is old，but he still works hard.
（正）Although he is old，he still works hard.
2.因?yàn)樗×?，所以他沒上學(xué)。
（誤）Because he was ill，so he didn’t go to school.
（正）Because he was ill， he didn’t go to school.
（正）Being ill，he didn’t go to school.
五、時態(tài)：混淆動詞的時態(tài)概念和形式
英語動詞的時態(tài)有16種，常用的有9種。雖說它們的形式是固定的，但用法是靈活的。因此，學(xué)生常把某種時態(tài)的用法套在另一時態(tài)的用法上。該用過去時的地方卻用過去完成時來替代，該用過去完成時的地方則用過去時來代替。如：
（誤）I had met him in the street this morning.
（正）I met him in the street this morning.
六、被動語態(tài)：形式和用法不能運(yùn)用自如
漢語中被動句的使用比英語被動句的使用的頻率相對來說要少一些，學(xué)生不習(xí)慣運(yùn)用英語被動句。漢語的被動句往往用一個字就可以決定其被動的意思，而英語的被動形式不僅與本身動詞的形式有關(guān)，而且還與時態(tài)、語氣及主語與動詞的關(guān)系有關(guān)。如：
澳大利亞說英語。
（誤）Australia speaks English.
（正）English is spoken in Australia.
七、虛擬語氣：形式的復(fù)雜性和用法的靈活性令學(xué)生感到困惑
1.但愿我現(xiàn)在知道答案。
（誤）I wish I know the answer now.
（正）I wish I knew the answer now.
2.假如你早來幾分鐘的話，你就會遇見那位科學(xué)家。
（誤）If you had come a few minutes earlier，you would meet the scientist.
（正）If you had come a few minutes earlier，you would have met the scientist.
八、主謂一致：忽視“一致性”問題
漢語的人稱代詞和主謂一致的問題十分簡單，但英語中人稱和主謂一致性的問題卻比較復(fù)雜，令中國學(xué)生困惑不已。如：
1.（誤）Three years in a foreign country seem like a long time.
（正）Three years in a foreign country seems like a long time.
注：主語形式雖為復(fù)數(shù)，但在意義上視為單數(shù)，謂語動詞應(yīng)采取單數(shù)形式。
2.（誤）The mother together with her daughter are on the way to school.
（正）The mother together with her daughter is on the way to school.
注：主語是“the mother”而不是“the mother together with her daughter”。因此，謂語動詞用單數(shù)形式。
3.（誤）The crowd was fighting for their lives.
（正）The crowd were fighting for their lives.
注：主語形式雖為單數(shù)，但在意義上卻為復(fù)數(shù)，謂語動詞應(yīng)采取復(fù)數(shù)形式。
九、從句：種類多且表現(xiàn)形式復(fù)雜
英語的從句有主語從句、表語從句、定語從句、狀語從句、同位語從句等，每種從句都要求用相應(yīng)的語法形式。因此涉及到連詞、關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的選擇時，中國學(xué)生就很容易混淆；在用英語表達(dá)時，也往往忽視英語中的連接詞。如：
主語從句
（誤）She was chosen made a tremendous stir in her village。.
（正）That she was chosen made a tremendous stir in her village .
表語從句
（誤）This is that we want.
（正）This is what we want.
定語從句
（誤）Everything which he said greatly interested us.
（正）Everything that he said greatly interested us.
當(dāng)然，學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中的問題決不僅僅限于這些方面，其他的如文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、知識面和修辭知識等等都影響和制約著學(xué)生英語語法能力的提高。
通過上述分析，我們在今后的英語語法教學(xué)中應(yīng)注意兩個方面：一是要盡可能地加大學(xué)生的閱讀量，在閱讀過程中擴(kuò)大詞匯量、鞏固語法知識、增強(qiáng)理解能力，不斷獲得語言感悟能力和吸收能力；同時還要加強(qiáng)英語語法實(shí)踐的訓(xùn)練，以此來鞏固所學(xué)的語法知識和提高綜合運(yùn)用英語的能力。二是教師要仔細(xì)地批改學(xué)生的作業(yè)，找出問題與錯誤，認(rèn)真講評，幫助學(xué)生弄清其中的來龍去脈，作到標(biāo)本兼治，使學(xué)生從所犯錯誤和出現(xiàn)的問題中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在日后的聽說讀寫中少犯或不犯類似錯誤。通過教師和學(xué)生的共同努力，持之以恒，就一定能解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語法錯誤，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 張道真.實(shí)用英語語法.北京：商務(wù)印書館，1995.
[2] 翟象俊，余建中.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.
第8篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 作文教學(xué) 突破
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，如何能夠讓作文教學(xué)找到突破，能夠借助有效的教學(xué)模式切實(shí)提升作文教學(xué)的效率，這個問題很值得探究。本文將透過實(shí)例展開對于問題的分析，會探尋提升作文教學(xué)實(shí)效性的好的教學(xué)方法與教學(xué)策略。
一、對細(xì)節(jié)的把握
很多教師在作文教學(xué)時都過于寬泛，對于許多問題都只是泛泛而談，沒有很好的起到對于學(xué)生的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。作文教學(xué)涉及的內(nèi)容非常龐雜，不僅有很多好的寫作技巧、寫作經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生們積攢，寫作方法的把握也非常重要。很值得一提的便是在作文中對于細(xì)節(jié)的把握，這一點(diǎn)也是很少出現(xiàn)在課堂上的一個教學(xué)要點(diǎn)。從很多學(xué)生的習(xí)作中我們都能夠感受到，大部分空洞乏味的作文的造成一方面是因?yàn)槲恼氯狈υ攲?shí)的論據(jù)，語言組織較差，另一方面如果我們加以留意會看到，其實(shí)對于細(xì)節(jié)的把握是很多學(xué)生作文時的軟肋，大部分學(xué)生都不具備這種能力，很難將細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的真實(shí)、具體而富有感染力。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識的在這一點(diǎn)上尋求突破，要在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步關(guān)注于細(xì)節(jié)，并且培養(yǎng)學(xué)生對于細(xì)節(jié)的綜合把控能力。這些對于提升學(xué)生的寫作水平與寫作技巧將會是很大的推動。
教師可以有意識的設(shè)置一些對于細(xì)節(jié)的描寫的題目來鍛煉學(xué)生的這方面能力，命題時也要注重技巧，最好是那些容易引起學(xué)生共鳴，同時能夠很好的體現(xiàn)細(xì)節(jié)的題目。例如，某次課堂上我讓學(xué)生們描寫關(guān)于父愛最觸動你的細(xì)節(jié)，一位學(xué)生這樣寫道：
夜深了，我打了個哈欠，伸了伸懶腰，卻無意間瞥見了依著門框沉思的父親，他看見我，忙掩飾道："我沖了杯牛奶，趁熱喝吧。"牛奶卻早已不熱了，原來他怕打擾我學(xué)習(xí)，已經(jīng)在門外等了好久……
這段文字非常精彩，充分體現(xiàn)了對于細(xì)節(jié)的描摹與把控，文字不僅真實(shí)、具體，而且很能打動人，這才是細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)彰顯的力量。教師要在平時的教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的這方面能力，當(dāng)學(xué)生具備將細(xì)節(jié)寫的生動感人的能力后，對于事件的描述自然會有更好的把控，這些都是學(xué)生綜合寫作水平提升的良好寫照。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
作文教學(xué)中另一個需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這也是寫作素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)。隨著我們生活節(jié)奏的不斷加快，大家對于生活中的許多細(xì)小的事情都在慢慢忽略或者不以為然，對于生活的觀察能力也在逐漸流失，這些都會成為學(xué)生在自己習(xí)作時的障礙。教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的對于生活的觀察習(xí)慣，并且要提升學(xué)生對于生活的感知能力。生活是作文素材最大也是最為直接的來源，學(xué)生們只有善于觀察、勤于觀察、樂于觀察才能夠積累更多有價值的寫作素材與寫作經(jīng)驗(yàn)。
很多學(xué)生不僅不善于對生活展開觀察，而且也不知道應(yīng)當(dāng)如何觀察。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將這一點(diǎn)得以突破，可以借助相關(guān)文本的教學(xué)讓學(xué)生們領(lǐng)會到一些實(shí)用的觀察方法。以比較觀察法為例，比較觀察是用比較的方法觀察人或事物。當(dāng)寫作時需要準(zhǔn)確地體現(xiàn)人物與景物的突出點(diǎn)時，用比較觀察法是一種很好的選擇，它可以發(fā)現(xiàn)事物的不同點(diǎn)，易于把握人物與景物各自具有的顯著特點(diǎn)。郁達(dá)夫在描寫《故都的秋》時就很明顯的采用了比較觀察法，主題是贊美北方的秋天，卻總是用南方的秋來比照對襯，南方的秋天"草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風(fēng)".南此更突出了北方的秋天"特別地來得清、來得靜、來得悲涼".運(yùn)用比較觀察最容易區(qū)分、突顯事物的特征，并且能夠很好的把握人物的性格特征。教師要借助有代表性的寫作素材來深化學(xué)生的觀察能力，這對于提升大家的寫作水平會很有幫助。
三、培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣
作文教學(xué)中另一個需要重點(diǎn)突破的要素則在于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓大家的語言組織與表達(dá)更為嫻熟，這是寫作能力的基礎(chǔ)，也是作文教學(xué)的一個關(guān)鍵點(diǎn)。提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的方法有很多，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣就是一個很好的選擇。寫日記通常更為自南隨意，學(xué)生們可以以任意形式、任意基調(diào)來記錄一天的生活。這種寫作方式不僅給學(xué)生們提供了極大的自由度，也能夠很好的對于學(xué)生的語言實(shí)踐能力展開鍛煉。
日記是將學(xué)生生活和寫作聯(lián)系起來的最好的紐帶，可以培養(yǎng)人的思維、陶冶人的情操、鍛煉人的文筆，同時，也可以幫助人的記憶，積累生活的經(jīng)驗(yàn)。長期堅(jiān)持寫日記可以很好的激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生自覺不自覺地留心生活，喜歡上寫作。當(dāng)學(xué)生們開始堅(jiān)持寫日記時，就必須要留心生活中的所見、所聞、所思、所感以及所想。日記中大可以評價"9？11"事件、伊拉克戰(zhàn)爭，小可以記述洗衣、做飯、養(yǎng)花、除草、釣魚、踢球……不僅如此，文體也不受限制，記敘、議論、描寫、抒情、說明，這些都可以靈活運(yùn)用，這樣就自然而然地將學(xué)生的生活與寫作聯(lián)系在一起了。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣不僅是對于學(xué)生語言應(yīng)用能力的一種鍛煉，也能夠很好的增強(qiáng)大家對于生活的感知與體驗(yàn)。
第9篇：語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)范文
[關(guān)鍵詞]：語文教學(xué) 手語 應(yīng)用技巧
學(xué)校畢業(yè)后青澀而懵懂的我走上聾校語文教學(xué)的崗位，那時我對手語的領(lǐng)悟有著許多的迷茫和困惑。10多年來經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的歷練令我對手語的理解有了些許淺顯的認(rèn)識。何謂手語？手語是以手指字母和手勢代替語言進(jìn)行交際的方式。而《中國手語》對“指語”和“手勢語”的表述方式所作的界定為：指語，以右手五指不同方式的屈伸組合，并代表 26 個漢語拼音字母的固定指式為“手指字母”。運(yùn)用手指字母只拼漢語字頭表達(dá)詞義的方式，稱為“指語”。指語多用于表述較為抽象的詞義。而手勢語 則 通過手臂與身體個別部位或動作的合理配合，以生動形象的方式表達(dá)詞義。
由于中國文學(xué)詞匯量龐大，而聾人的手語語法與其依附的常規(guī)語法卻無法完全相符。就讓在聾校語文教學(xué)中我常常遭遇以下幾點(diǎn)手勢語運(yùn)用的難點(diǎn)問題：
一、關(guān)于《中國手語》中沒有的詞語語文教學(xué)中應(yīng)用技巧
手語在聾校教學(xué)中，是一項(xiàng)重要的充滿了樂趣的知識。它是師生間言語交流手段之一，它更是師生間思想溝通直觀、形象而便捷的橋梁。而聾校教師在講臺上面臨的問題之一是如何用手勢動作恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)字義詞意，讓學(xué)生深刻理解漢語言文字的博大精深。而《中國手語》首續(xù)兩集僅有5672個手語單詞許多詞語并沒有列入其中，這給我的教學(xué)增添了些許難度。
《中國手語》中沒有的詞語，教師在教學(xué)時候?qū)⑷绾螒?yīng)對？我認(rèn)為：第一，教師不能只依靠個人的“發(fā)明”，應(yīng)依靠教師集體，群策群力，研究解決。第二，師生努力，共同推敲。聾生的認(rèn)知、感知能力超群，他們可以形象而直觀地演繹手語，可以借鑒運(yùn)用到語文教學(xué)中。第三，運(yùn)用“書空”的方法。比如“幾、乙、丁、”等等漢字我們完全采用“書空”的方式來表達(dá)令其簡單而明了。第四，加強(qiáng)手勢語與手指語的結(jié)合。特別是展示成語的手勢語時，可以盡量地采用這個方法來服務(wù)于教學(xué)。
教學(xué)實(shí)踐中，對于手語書上查不到的詞語往往習(xí)慣于用拼音字頭代替。這樣的方式很容易讓學(xué)生思維混淆，容易打出完全一樣的詞語，我認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)拼音指語和手勢語結(jié)合表達(dá)詞義會貼切很多。畢竟，文法手語是聾人在學(xué)習(xí)主流語言。而受漢語語法結(jié)構(gòu)的影響能準(zhǔn)確表達(dá)的的漢語手勢最容易在漢語教學(xué)過程中形成。
在教學(xué)《到海邊去》一課中，在講“依依不舍”一詞時，手語書上沒有該詞。由于該詞便于直觀演示，我在課堂上請一位學(xué)生上臺配合。我先給她講解詞語含義然后請她與我分角色演示“難分難舍”之情節(jié)，該生是一位很聰慧的孩子，她做了一個把頭靠在我身上的動作。那一刻，我深受啟發(fā)：用左右手相互依靠打出“依依”一詞隨之講解 “不舍”一詞，右手?jǐn)[動成“不”，再打“離開”一詞手勢語。于是，“依依不舍”一詞在我們的共同創(chuàng)意下應(yīng)運(yùn)而生了。
身體的形象動作對聾生而言是最直觀、最確切的表意手段。同樣，與實(shí)際形狀相似的手勢表達(dá)詞義，也會起到直觀、簡明的效果。教材中所創(chuàng)編了的這類“形似手勢”，便可將我們的語文教學(xué)變得淺顯易懂，孩子也樂于接受，教師教學(xué)自然得心應(yīng)手。
二、對于一詞多義詞語教學(xué)手語如何應(yīng)用的問題
中國的常用字有幾千個，研究手勢構(gòu)詞，是手勢語發(fā)展的核心問題。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)氖謩菡Z構(gòu)詞對提高手勢語的語言文字表達(dá)能力和生命力具有極其重要的推動作用。手勢語做作為聾生學(xué)習(xí)漢語的一種主要表達(dá)形式，如果不能準(zhǔn)確表達(dá)漢語的字義詞意，不能在聾校教學(xué)工作中發(fā)揮作用，那么這種手勢語就失去其存在的意義。那么，我們該怎樣應(yīng)變一詞多義詞語來進(jìn)行語文教學(xué)呢？
在聾校語文教學(xué)中，手勢構(gòu)詞類型有：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等幾大類。手勢語的構(gòu)詞類似“六書”造字方法，同時還存在一種手指仿字類。
課堂上我在講“蘋果”一詞時，我將手勢語運(yùn)用指事類方法形象地結(jié)合蘋果這一實(shí)物讓聾生理解“蘋果”一詞。學(xué)生很容易地“蘋果”的漢字和手語結(jié)合在一起。但我發(fā)現(xiàn)問題出來了，當(dāng)我在講“如果”一詞時學(xué)生還是打成蘋果的“果”字， “如果”的“果” 正確手語應(yīng)打成拼音指語。相同的困惑依然出現(xiàn)在“放學(xué)”和“放下”的“放”字上。這樣的困惑在我們的教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生。如何解決呢？在講解“花開了”這詞時，我采用象形類方法將右手緩緩張開，如同花蕾綻放的樣子。學(xué)生一目了然理解了該詞。但若死板地書空成“開”字，學(xué)生則是一頭霧水難以理解結(jié)果演變成事倍功半的局面。讓學(xué)生理解“開水”的“開”教學(xué)該詞的講解采用“花開”所列的方式收效很好。當(dāng)然，我們也不能一概而論手語有時也需“書空”的緊密配合。所以教師在教學(xué)中應(yīng)逐字將短句或詞語表達(dá)出來，選準(zhǔn)手勢語的構(gòu)詞類別，利用手勢語手指語和“書空”相結(jié)合方式講解詞義學(xué)生的理解和聽寫才會準(zhǔn)確無誤。
三、關(guān)于語文教學(xué)中自然手語與中國手語的應(yīng)用問題
自然手語就是一種未受過健聽人群語言干預(yù)和影響并多數(shù)為聾人自己創(chuàng)造，以單個手勢為主的手語表達(dá)方式。其特點(diǎn)是：詞匯量教少，表達(dá)方式單一且以形象比劃為主?！肚f稼的好朋友》一課中在講 解“螳螂”一詞時中國手語書沒有該詞。我的做法 是：首先將螳螂的圖片供給學(xué)生傳看，然后詢問學(xué)生：“你們會用怎樣來表達(dá)這只昆蟲的手勢語？”。孩子們不假思索地各自比劃出“花色不一”的手勢語，氣氛很是活躍。其中張浩同學(xué)將兩只手彎曲，模仿螳螂兩只前爪的摸樣最為形象。我提出問題：張浩同學(xué)表述的這個“螳螂”你們能看懂嗎？能理解嗎？覺得恰當(dāng)嗎？是否還有更好的要表達(dá)“螳螂”一詞的手勢語？結(jié)果，全班同學(xué)一致表示贊同。這堂語文課給我留下了深刻的印象。
那么，自然手語和中國手語在語文教學(xué)中應(yīng)怎樣靈活運(yùn)用便與學(xué)生理解，從而促進(jìn)教學(xué)呢？
首先，我們要明確一點(diǎn)：自然手語永遠(yuǎn)能為我們聾校師生所使用。因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的形象性和指事性，易于理解應(yīng)靈活地予以借鑒。在語文教學(xué)中，當(dāng)運(yùn)用中國手語難以解決問題時可根據(jù)自然手語的特點(diǎn)適當(dāng)靈活地加以借用。如某些難以用手勢語或文字講解清楚的詞語時，可用自然手語進(jìn)行表達(dá)就一目了然。
其次，中國手語應(yīng)作為課堂教學(xué)的主要語言。因?yàn)樗且栏脚c漢語的手勢語，其詞匯不僅與漢語詞匯形成一一對應(yīng)的關(guān)系且遵循漢語語法規(guī)則。同時還應(yīng)重視聾生語言能力的培養(yǎng)和提高。
