高校的遠(yuǎn)程教育精選(九篇)

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第1篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 檔案管理 以人為本 檔案數(shù)據(jù)庫(kù)

學(xué)員檔案管理是高校遠(yuǎn)程教育管理工作的一項(xiàng)不可缺少的工作，這項(xiàng)工作做得好壞將直接影響到學(xué)員的切身利益，影響到檔案憑證作用的有效發(fā)揮。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的普及，給學(xué)員檔案管理帶來(lái)了難度。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其學(xué)員檔案

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指學(xué)員和教師、學(xué)員和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。學(xué)員可以不受空間和時(shí)間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，受教育者可以擴(kuò)展到全社會(huì)。由于參加現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要對(duì)象是成人學(xué)員，其在檔案管理方面具有流動(dòng)性、分散性、廣泛性、模糊性等特點(diǎn)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案管理存在的問(wèn)題

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于其興起時(shí)間較短，在學(xué)員檔案管理方面不存在不少問(wèn)題。

1.檔案管理觀念落后

遠(yuǎn)程教育管理工作者的檔案意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)員檔案管理工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致責(zé)任心不強(qiáng)，給學(xué)員填寫(xiě)歸檔材料時(shí)不積極主動(dòng)，材料不完整、不規(guī)范等，給學(xué)員就業(yè)或晉升埋下了隱患。

2.檔案管理內(nèi)容不完善

首先，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下，大多數(shù)學(xué)校建立的學(xué)員檔案仍只包括報(bào)名表、審核表、入學(xué)通知、注冊(cè)表、花名冊(cè)、成績(jī)冊(cè)、學(xué)籍卡、學(xué)員證、準(zhǔn)考證等證件和文字資料，沒(méi)有形成電子檔案。其次，能夠反映學(xué)員綜合素質(zhì)的各種材料也還未進(jìn)入歸檔的范圍，比如，學(xué)員在校期間，許多評(píng)先評(píng)優(yōu)材料應(yīng)該進(jìn)入學(xué)員檔案的沒(méi)有進(jìn)入學(xué)員檔案。又如，因?yàn)榫蜆I(yè)壓力較大，某些部門(mén)為了學(xué)員能順利就業(yè)，一些處分文件就沒(méi)有進(jìn)入學(xué)員檔案。由此，檔案材料無(wú)法具體地反映學(xué)員綜合素質(zhì)。另外，有些學(xué)員在填寫(xiě)檔案材料時(shí)不認(rèn)真、不仔細(xì)，有的字跡潦草且模糊不清、有的不按要求書(shū)寫(xiě)，使用圓珠筆，有的項(xiàng)目填寫(xiě)不全、不準(zhǔn)確，有的基于連名字都寫(xiě)錯(cuò)或?qū)憚e名等。這些不符合要求的做法，造成了檔案材料質(zhì)量不高、不規(guī)范。

3.檔案管理模式陳舊

如今，高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案管理基本上還采用傳統(tǒng)的、原始的、手工操作的實(shí)體管理模式。隨著遠(yuǎn)程教育招生人數(shù)的擴(kuò)大，學(xué)員檔案也隨之不斷遞增，加上存放時(shí)間短、流動(dòng)快、分配去向廣、投寄單位多等特點(diǎn)，層層疊疊的檔案管理全都是靠管理人員手工操作完成，致使信息資源得不到充分開(kāi)發(fā)利用，不能為用人單位及時(shí)有效地提供所需信息。由于不實(shí)行計(jì)算機(jī)管理檔案，就不能使學(xué)員檔案材料信息化，也就沒(méi)有開(kāi)發(fā)、利用可談，檔案將成為死檔。

4.檔案管理隊(duì)伍薄弱

高校檔案管理隊(duì)伍作為高校學(xué)員服務(wù)工作的重要組成部分，檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)未得到應(yīng)有的重視與加強(qiáng)，高等遠(yuǎn)程教育這方面的問(wèn)題更為突出。據(jù)調(diào)查，由于人力、物力所限，許多學(xué)校的辦學(xué)條件還不能盡如人意，教管人員緊缺，信息技術(shù)掌握的還不適應(yīng)試點(diǎn)工作的要求：有的學(xué)校由教師和輔導(dǎo)員兼任學(xué)籍檔案管理工作，工作頭緒多，忙于應(yīng)付，沒(méi)有時(shí)間也無(wú)力探討研究學(xué)籍電子檔案工作，有時(shí)甚至影響了檔案管理工作；有些即便是有專(zhuān)職的學(xué)員檔案管理人員，也是一個(gè)人或者兩個(gè)人，少數(shù)幾個(gè)檔案管理人員根本滿(mǎn)足不了高校學(xué)員人數(shù)激增的現(xiàn)狀；同時(shí)，即使有專(zhuān)職的檔案建設(shè)和管理人員，也大多是非專(zhuān)業(yè)的檔案管理人員，專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏。

以上狀況與我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展和社會(huì)用人要求相脫離，建立內(nèi)容豐富、具有個(gè)性的學(xué)員檔案的重要作用迫在眉睫。

轉(zhuǎn)貼于

三、加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案管理的建議

1.樹(shù)立“以人為本”的檔案管理觀

以人為本的學(xué)員檔案管理，就是要從學(xué)員的特點(diǎn)或?qū)嶋H出發(fā)，從尊重學(xué)員的人格和尊嚴(yán)出發(fā)、從服務(wù)學(xué)員的成長(zhǎng)成才的過(guò)程出發(fā)，學(xué)員檔案管理員工作的方法、手段、規(guī)章、措施，對(duì)學(xué)員講話(huà)的方式技巧等都要體現(xiàn)學(xué)員是主體、是與學(xué)員檔案管理員具有平等人格的服務(wù)對(duì)象，學(xué)員的學(xué)習(xí)、發(fā)展、自尊等需要應(yīng)當(dāng)成為學(xué)員檔案管理員工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以人為本就是要把學(xué)員檔案管理工作和學(xué)員就業(yè)、終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，使服務(wù)育人真正成為人的教育。

2.完善學(xué)員檔案內(nèi)容

從現(xiàn)行管理情況來(lái)看，高校遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案應(yīng)包學(xué)校對(duì)學(xué)員的考察、錄用、培養(yǎng)、教育和學(xué)員德、智、體、美、勞等方面的第一手材料，既要涵蓋學(xué)員素質(zhì)的全貌，也要體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)員的時(shí)代風(fēng)貌。學(xué)員素質(zhì)檔案內(nèi)容應(yīng)分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)員人事檔案，一類(lèi)是素質(zhì)拓展檔案。這兩項(xiàng)內(nèi)容涉及學(xué)員在校期間各方面的記錄。

另外，在形式上，學(xué)員檔案應(yīng)包括文字檔案與電子檔案。學(xué)員檔案還應(yīng)該按專(zhuān)業(yè)、類(lèi)別分層次建檔，有學(xué)科、年級(jí)等集體檔案，也有學(xué)員個(gè)人檔案。學(xué)員檔案?jìng)€(gè)體化與集體化的相互轉(zhuǎn)變，使學(xué)員檔案的主體型、多邊型、多角型展現(xiàn)在管理者和學(xué)員的面前，為促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究教學(xué)、搞好管理提供了快速、便捷。

3.建立遠(yuǎn)程教育學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)化已成為時(shí)代的主旋律，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用更推動(dòng)了檔案事業(yè)的發(fā)展。檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化檔案館一個(gè)重要步驟，也為其它門(mén)類(lèi)檔案的數(shù)字化提供了一種可行的模式。建立學(xué)員檔案數(shù)據(jù)庫(kù)能提高學(xué)員檔案的管理效率、檢索速度和查準(zhǔn)率，如果沿用傳統(tǒng)的手工目錄查詢(xún)學(xué)員的檔案已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的要求。

4.提高檔案管理人員素質(zhì)

檔案人員的素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)。職業(yè)道德可以概括為：履行職責(zé)、保護(hù)歷史資料、保守機(jī)密、周到服務(wù)。在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，由于設(shè)備的現(xiàn)代化、檔案種類(lèi)及載體的多樣化，檔案管理水平的不斷提高，學(xué)員檔案管理人員除了應(yīng)具備廣博的知識(shí)外，還應(yīng)熟悉并掌握檔案學(xué)、檔案管理學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，隨著電子文件等多種新型載體的大量出現(xiàn)，要掌握計(jì)算機(jī)、光盤(pán)存貯、縮微技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的管理手段，這樣才能使學(xué)員檔案管理從經(jīng)驗(yàn)管理、科學(xué)管理，過(guò)渡到現(xiàn)代化管理。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以新的教育形式和特有的優(yōu)勢(shì)，向人們展示著強(qiáng)大的生命力和廣闊的前景，其辦學(xué)的開(kāi)放性、社會(huì)性以及基層教學(xué)班的分散性和學(xué)員對(duì)象的差異性給整個(gè)檔案管理工作提出了新的要求。完善學(xué)員檔案，正確認(rèn)識(shí)學(xué)員檔案工作的重要性，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的管理，對(duì)于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的管理服務(wù)水平有著重要意義。

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第2篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初在全國(guó)68所大學(xué)開(kāi)設(shè)教育試點(diǎn)，其中包括67所普通高校和1所廣播電視高校，打破了傳統(tǒng)電大系統(tǒng)壟斷中國(guó)遠(yuǎn)程教育的局面，形成了雙重遠(yuǎn)程教育模式，互相依存、互相競(jìng)爭(zhēng)，從而開(kāi)辟了教育事業(yè)嶄新的格局?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初在全國(guó)開(kāi)設(shè)試點(diǎn)工作，參與學(xué)生較少，但是經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展和完善，到2007年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育招生院校學(xué)習(xí)中心高達(dá)7823個(gè)，中央電大占據(jù)2021個(gè)名額，剩余的5802個(gè)均為普通高校。從遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程來(lái)看，其對(duì)教育事業(yè)發(fā)展具有十分突出的作用，不僅能夠?yàn)槿藗兲峁┙邮芨叩冉逃臋C(jī)會(huì)，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得豐富資源的支持，從而獲得更高的學(xué)歷水平。由此看來(lái)，加強(qiáng)我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的研究是十分有必要的，可為后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展提供參考依據(jù)。

1我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性

就當(dāng)前時(shí)代來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)在千家萬(wàn)戶(hù)普及，信息技術(shù)獲得了快速發(fā)展，越來(lái)越多先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用在教育事業(yè)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是我國(guó)國(guó)情的需要。作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，同時(shí)也是人口最多的國(guó)家，承載著大量人口的教育體系，但是，由于教育手段落后，教育資源匱乏，以至于教育水平始終難以提升。其中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就是人的素質(zhì)水平偏低，盡管在擴(kuò)大招生之后獲得了有效改善，但是其中仍然存在眾多矛盾，諸如地區(qū)教育水平發(fā)展不平衡、人才培養(yǎng)力度不高等。尤其是在當(dāng)前社會(huì)進(jìn)程加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，現(xiàn)代企業(yè)為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，渴望吸收更多優(yōu)秀人才，需要教育事業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才。如果當(dāng)前我國(guó)人口素質(zhì)始終無(wú)法提升，那么國(guó)民經(jīng)濟(jì)將受到嚴(yán)重影響，所以，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)終身教育體系的形成是十分有必要的，通過(guò)多樣化的教育手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。而大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然選擇。

2我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理中存在的問(wèn)題

1高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確

在當(dāng)前信息時(shí)代，高校對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重視程度較高。根據(jù)國(guó)家下發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)保證。但是，由于缺乏統(tǒng)一的學(xué)院名稱(chēng)，只是單純強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理。當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不明確，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院歸屬交代不清楚，所以，網(wǎng)絡(luò)教育變成了一個(gè)層次不定的機(jī)構(gòu)單位，既可以作為高校二級(jí)學(xué)院設(shè)置，還可以看作是其他附屬二級(jí)學(xué)院存在。

2招生工作不規(guī)范

我國(guó)高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，缺少配套的指導(dǎo)思想，教育部賦予網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的招生工作絕對(duì)的自主權(quán)利，通過(guò)國(guó)家考試或者自行考試開(kāi)展招生工作，但是這種入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)完全由網(wǎng)絡(luò)院校自行設(shè)立，教育部并不會(huì)過(guò)多的干預(yù)。在試點(diǎn)工作開(kāi)展初期，高校采用多種招生方式，一是根據(jù)普通高?？荚嚦煽?jī)錄取學(xué)生；二是網(wǎng)絡(luò)院校自己組織考試，錄取對(duì)象針對(duì)專(zhuān)科和專(zhuān)升本學(xué)生；三是自行組織入學(xué)考試，普通高考分?jǐn)?shù)免于入學(xué)考試，這種方式不同院校存在一定差異，對(duì)于是否存在專(zhuān)門(mén)的監(jiān)督考試機(jī)構(gòu)無(wú)法了解，所以為了能夠吸收更多學(xué)生，在招生工作中采用適當(dāng)?shù)膶捜菡?，降低入學(xué)門(mén)檻，招生過(guò)度或是良莠不齊，失去控制。

3教學(xué)過(guò)程管理水平偏低

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理活動(dòng)開(kāi)展中，教學(xué)過(guò)程管理是工作的重點(diǎn)內(nèi)容，由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身較為特殊，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程內(nèi)容均是同高校相同，無(wú)論是教材制定還是教學(xué)大綱的制定，或是多媒體課件的制作等，都由普通高校提供。但是由于高校內(nèi)部教學(xué)人員和管理人員自身認(rèn)知水平偏低，對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏全面的了解，并且缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，難以有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理，教學(xué)模式陳舊以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等問(wèn)題尤為突出。

3我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理的應(yīng)對(duì)措施

1設(shè)置合理的高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)

經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐嘗試，部分高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這種學(xué)院重復(fù)設(shè)置的弊端，造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，故此，采取學(xué)院合并的方式，諸如北京師范大學(xué)將原來(lái)的繼續(xù)教育學(xué)院和教學(xué)培訓(xùn)學(xué)院整合在一起，成為繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院；東北師范大學(xué)將原來(lái)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院同繼續(xù)教育學(xué)院合并，形成現(xiàn)在的遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院。諸如此類(lèi)，將學(xué)院合并，能夠更加合理有效配置教育資源，提升資源利用效率，進(jìn)一步劃分遠(yuǎn)程教育同成人教育之間的本質(zhì)區(qū)別，防止學(xué)院重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2嚴(yán)格遵循教育部招生規(guī)定

教育部在2004年明確指出網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院需要將在職人員繼續(xù)教育作為主要工作，隨后在同年7月開(kāi)始招生全日制高等學(xué)歷學(xué)生，禁止未經(jīng)過(guò)考試直接錄取高等教育學(xué)歷學(xué)生，并做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的宣傳工作，將院校的相關(guān)資料在直屬教育部備案。盡管教育部對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育招生工作具有明確的規(guī)定，但是由于其自身特性，所以仍然存在違規(guī)招生現(xiàn)象，對(duì)此，仍然有待制定更加完善的網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)范。

3強(qiáng)化高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程管理

為了能夠更好地推動(dòng)高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展，應(yīng)完善和創(chuàng)新過(guò)程管理理念，構(gòu)建相應(yīng)配套的教學(xué)服務(wù)體系，選擇有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多媒體教材體系；相關(guān)管理人員和教學(xué)人員應(yīng)提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的重視，強(qiáng)化認(rèn)知觀念，不斷完善自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和責(zé)任意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生為主體的教學(xué)理念，構(gòu)建更平等的師生關(guān)系，提升教學(xué)成效。

第3篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

1.1質(zhì)量保證體系不完善

目前，高校遠(yuǎn)程教育正處于試點(diǎn)的起步階段，國(guó)家層面上關(guān)于遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系仍然缺位。由于沒(méi)有統(tǒng)一的、嚴(yán)格的質(zhì)量規(guī)范要求，開(kāi)展遠(yuǎn)程高等教育試點(diǎn)的各所高校，在開(kāi)展遠(yuǎn)程教育中難免會(huì)遇到定位不清、方向不明的問(wèn)題。加之自身?xiàng)l件的差異，也使得各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心質(zhì)量參差不齊?？梢哉f(shuō)，質(zhì)量保證體系的缺位導(dǎo)致了高校遠(yuǎn)程教育在軟硬件條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上都難以保證，最終影響到高校遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)監(jiān)控與管理薄弱

從以上對(duì)高校遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的分析可以清晰地看到，相比于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教育對(duì)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控與管理提出了更高的要求。從招生、到培養(yǎng)、教學(xué)，到考核等所有的教學(xué)教育環(huán)節(jié)都離不開(kāi)有力的監(jiān)管，來(lái)確保教學(xué)過(guò)程各個(gè)因素的有機(jī)配合與有效運(yùn)轉(zhuǎn)。但目前由于我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育仍處于探索的起步階段，各方面都不成熟，在教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理方面仍沒(méi)有建立起一套成熟的質(zhì)量監(jiān)控與管理體系，也最終導(dǎo)致了對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與管理成為了當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。

1.3教學(xué)理念落后

當(dāng)前高校遠(yuǎn)程教育中，傳統(tǒng)教學(xué)思想仍根深蒂固，深深地影響著遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐，許多傳統(tǒng)高等教育的痕跡仍然存在。首先是教學(xué)中重教輕學(xué)，教學(xué)中仍以教師為主導(dǎo)，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)接受的角色，難以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)果也以傳統(tǒng)教學(xué)終極性考察為主，教師的授課內(nèi)容緊繞考試方向，大大削弱了遠(yuǎn)程教育中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而目前遠(yuǎn)程教育提供給學(xué)生的多只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)而已。所以說(shuō)，雖然現(xiàn)代通信手段和技術(shù)大大改變了教學(xué)的形式與手段，但學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正意義上的實(shí)現(xiàn)。其次是重傳授輕溝通，教學(xué)僅限于單向的灌輸，學(xué)生對(duì)于溝通反饋的要求難以滿(mǎn)足。在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，師生之間的雙向交流溝通大量存在。但在當(dāng)前高校中的遠(yuǎn)程教育中，雖然突破了教學(xué)時(shí)間空間的限制，但在教與學(xué)之間及時(shí)、廣泛的雙向溝通交流中卻非常薄弱,學(xué)生的想法、疑惑得不到表達(dá)，對(duì)于學(xué)生的反饋也非常不足。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，遠(yuǎn)程教育中重理論輕能力的問(wèn)題也較為嚴(yán)重，仍然沒(méi)有擺脫重理論輕能力的錯(cuò)誤傾向，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，都主要集中于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授與考察，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)與考核卻少之又少，實(shí)踐教學(xué)也顯得非常薄弱。

1.4教學(xué)支持和服務(wù)不到位

當(dāng)前從事高校遠(yuǎn)程教育的工作者，多是普通高校教師，教學(xué)理念與思想沒(méi)有應(yīng)因遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，教學(xué)方式與內(nèi)容等都沒(méi)有完全順應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的特點(diǎn)、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的特殊需求而作出調(diào)整，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育中教學(xué)支持和服務(wù)嚴(yán)重不足。目前高校遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀是，不僅無(wú)法提供高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教學(xué)支持與服務(wù)，甚至連基本的教學(xué)支持和服務(wù)也嚴(yán)重缺失。如教師只負(fù)責(zé)講授知識(shí)，對(duì)學(xué)生的疑惑及問(wèn)題不及時(shí)回復(fù)甚至是不回復(fù)，對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)不認(rèn)真批改作出反饋，出現(xiàn)了問(wèn)題不及時(shí)指出，降低考試標(biāo)準(zhǔn)，隨意教學(xué)、不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象不時(shí)發(fā)生?？梢哉f(shuō)，教學(xué)支持和服務(wù)的不到位已嚴(yán)重影響了高校遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，高校遠(yuǎn)程教育也難以達(dá)到人才培養(yǎng)應(yīng)有的成效。

二、提高高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的建議

2.1建立遠(yuǎn)程教育統(tǒng)一的規(guī)范與指引

從制度層面制定統(tǒng)一的規(guī)范與指引，明確高校遠(yuǎn)程教育的定位與發(fā)展方向，從建設(shè)條件、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上作出一定的規(guī)范，保證高校遠(yuǎn)程教育的有序開(kāi)展。

2.2加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育過(guò)程的管理

將質(zhì)量管理貫徹到遠(yuǎn)程教育中各個(gè)環(huán)節(jié)，從招生、培養(yǎng)、教學(xué)，到考核都嚴(yán)格地實(shí)施教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理，改變教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于課程終結(jié)性測(cè)試結(jié)果的局面，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量控制與管理，把教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量與課程考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2.3樹(shù)立與遠(yuǎn)程教育相適應(yīng)的教學(xué)理念

因應(yīng)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，樹(shù)立遠(yuǎn)程教育工作者新型的教育思想與理念，建立起以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生需求為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各種便捷的服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，在遠(yuǎn)程教育中也應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促使學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)及進(jìn)行知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。

2.4提供完善的教學(xué)支持與服務(wù)

第4篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

論文關(guān)鍵詞：高校：數(shù)字圖書(shū)館；遠(yuǎn)程教育；保障措施

一、高校數(shù)字圖書(shū)館與遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育作為我國(guó)大力倡導(dǎo)的一種旨在提高全民素質(zhì)、推行終身教育的教育形式，在教育體系里占有十分重要的地位。遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生異地的特征，決定了遠(yuǎn)程教育的效果在很大程度上依賴(lài)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)信息資料的占有和使用情況。文獻(xiàn)信息保障在遠(yuǎn)程教育中的作用不容忽視。

高等學(xué)校規(guī)模不等的遠(yuǎn)程教育群體，是學(xué)校教育對(duì)象平等的一分子。高校圖書(shū)館作為為學(xué)校教學(xué)科研提供文獻(xiàn)信息保障的職能部門(mén)。同樣應(yīng)承擔(dān)起對(duì)他們的文獻(xiàn)信息保障任務(wù)。在利用廣播、電視、錄音、錄相等大眾媒體開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的階段，文獻(xiàn)信息保障以紙張、錄音帶、錄像帶等為文獻(xiàn)載體，以郵送和定時(shí)廣播、電視節(jié)目為主要傳送方式。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在獲取文獻(xiàn)資料的過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。

20世紀(jì)末，以微電子、計(jì)算機(jī)和電子通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在教育、社會(huì)公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，以數(shù)字資源為內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為傳遞通道的高校數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)蓬勃發(fā)展。高校數(shù)字圖書(shū)館的資源和服務(wù)手段為遠(yuǎn)程教育的文獻(xiàn)信息保障提供了前所未有的良好條件：一是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)資料的獲取由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，他們可以根據(jù)數(shù)字圖書(shū)館提供的文獻(xiàn)信息進(jìn)行選擇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)輸遞獲取文獻(xiàn)資料；二是數(shù)字圖書(shū)館作為一種運(yùn)行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的海量數(shù)字化資源庫(kù)群，其電子圖書(shū)、電子期刊、碩博論文、會(huì)議論文、試題庫(kù)、教學(xué)文獻(xiàn)等資源，能為遠(yuǎn)程教育中的師生傳遞更為廣泛的教學(xué)參考資料、學(xué)習(xí)資料；三是數(shù)字圖書(shū)館借助圖書(shū)館學(xué)知識(shí)和信息組織技術(shù)，對(duì)知識(shí)、信息進(jìn)行重組和構(gòu)建，且能進(jìn)行在線(xiàn)互動(dòng)和交流。這些活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的自學(xué)、小組討論、探究性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化了數(shù)字圖書(shū)館的教育職能，使其在遠(yuǎn)程教育服務(wù)中發(fā)揮更大的作用。數(shù)字圖書(shū)館使遠(yuǎn)程教育學(xué)生與在校學(xué)生享受同樣的文獻(xiàn)保障服務(wù)成為可能，促進(jìn)教育平等和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，而遠(yuǎn)程教育對(duì)數(shù)字圖書(shū)館的需要，也將推動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館的建設(shè)和發(fā)展。

高校數(shù)字圖書(shū)館根據(jù)學(xué)科建設(shè)、學(xué)習(xí)和研究的需要，建設(shè)文獻(xiàn)資源保障體系，提供方便的書(shū)目查詢(xún)和文獻(xiàn)資源，高效率地滿(mǎn)足師生對(duì)文獻(xiàn)信息專(zhuān)指、方便、快速、集中檢索利用的需要，是一個(gè)不斷發(fā)展的有機(jī)體。數(shù)字圖書(shū)館在為遠(yuǎn)程教育創(chuàng)造良好的文獻(xiàn)保障技術(shù)條件的同時(shí)，也存在一些局限性，影響了在遠(yuǎn)程教育中的保障效果，需要探討和采取應(yīng)對(duì)措施。

二、高校數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)遠(yuǎn)程教育的局限性及改進(jìn)措施

(一)高校數(shù)字圖書(shū)館服務(wù)遠(yuǎn)程教育的局限性

1.書(shū)目信息與內(nèi)容獲得同步性方面。高校數(shù)字圖書(shū)館通過(guò)網(wǎng)站平臺(tái)向?qū)W生提供文獻(xiàn)信息等服務(wù)。數(shù)字圖書(shū)館的重要內(nèi)容之一就是圖書(shū)館公共書(shū)目查詢(xún)系統(tǒng)(OPAC)。OPAC既可以查詢(xún)本館書(shū)目信息，也可以聯(lián)機(jī)查詢(xún)其他館的書(shū)目信息。獲得書(shū)目信息記錄后，在校學(xué)生可以通過(guò)查閱實(shí)體館藏或就近得到館員的幫助獲得相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，而遠(yuǎn)程查詢(xún)的學(xué)生則不能及時(shí)得到書(shū)目所提示的圖書(shū)內(nèi)容或相關(guān)文獻(xiàn)，有效使用受到影響。

2.數(shù)據(jù)庫(kù)資源的獲取和利用方面。高校數(shù)字圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)資源的數(shù)量不斷增加，豐富了文獻(xiàn)保障的基礎(chǔ)。但由于商業(yè)利益以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等問(wèn)題，供應(yīng)商一般都對(duì)使用權(quán)限做了限定，有的用IP進(jìn)行限制，有的用綁定機(jī)器碼進(jìn)行限制，有的設(shè)定并發(fā)數(shù)進(jìn)行限制等?；趶V域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠(yuǎn)程教育，學(xué)生在校外，分散在各個(gè)地區(qū)，不能像在校生一樣在校園局域網(wǎng)獲得數(shù)字資源的使用權(quán)。他們要使用數(shù)字圖書(shū)館的有關(guān)文獻(xiàn)，只有到校內(nèi)或借助館員遠(yuǎn)程傳遞的方式實(shí)現(xiàn)，增加了額外成本。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不能方便地獲取資源，數(shù)字圖書(shū)館對(duì)他們難以發(fā)揮文獻(xiàn)保障作用。此外，不同數(shù)據(jù)庫(kù)檢索利用平臺(tái)的差異、課程資源在不同教學(xué)部門(mén)的分散，也給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者利用帶來(lái)了因惑。

3.數(shù)據(jù)庫(kù)資源的針對(duì)性方面。高校數(shù)字圖書(shū)館引進(jìn)和自建大量適合本校各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)數(shù)據(jù)庫(kù)，它們對(duì)遠(yuǎn)程教育固然有用，但還不能稱(chēng)為遠(yuǎn)程教育數(shù)據(jù)庫(kù)，因?yàn)樗鼈儧](méi)有考慮遠(yuǎn)程教育平等性、交互性、自主性等特點(diǎn)。實(shí)際上，普通高校專(zhuān)門(mén)針對(duì)遠(yuǎn)程教育的特色數(shù)據(jù)庫(kù)并不多見(jiàn)。以畢節(jié)學(xué)院圖書(shū)館為例，在與學(xué)生的互動(dòng)上，常常遇到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者詢(xún)問(wèn)有關(guān)教材、教學(xué)、考試等方面的問(wèn)題，由于沒(méi)有這方面的數(shù)據(jù)，不能為他們提供滿(mǎn)意的服務(wù)。 轉(zhuǎn)貼于

4.數(shù)字資源檢索利用方面。在高校，圖書(shū)館通過(guò)新生入學(xué)教育、派發(fā)宣傳資料、定期舉辦各種數(shù)據(jù)庫(kù)使用講座來(lái)幫助學(xué)生使用圖書(shū)館及各種數(shù)據(jù)庫(kù)。此外，學(xué)校還開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程來(lái)培養(yǎng)、提高學(xué)生的信息素質(zhì)和對(duì)各種文獻(xiàn)資源檢索利用的水平。然而，遠(yuǎn)程教育學(xué)生無(wú)法迅速掌握獲取信息的技能，他們對(duì)各種數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)、檢索方法、技能，對(duì)數(shù)字文獻(xiàn)的使用等方面的知識(shí)了解不夠，影響他們對(duì)數(shù)字圖書(shū)館文獻(xiàn)信息的檢索利用。

(二)高校數(shù)字圖書(shū)館強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)保障的策略和措施

1.加大數(shù)字資源的整合力度。大量數(shù)字資源的引進(jìn)和自建資源的開(kāi)發(fā)，使得數(shù)字圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源數(shù)量迅速增長(zhǎng)。然而，無(wú)論是購(gòu)置的數(shù)據(jù)庫(kù)還是自建的數(shù)據(jù)庫(kù)，由于不同數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)資源的描述和組織方式不盡相同，導(dǎo)致檢索途徑和檢索界面迥然不同。此外，不同數(shù)據(jù)庫(kù)資源無(wú)法按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系融為一體，教學(xué)資源、教務(wù)信息分散于不同的部門(mén)，不能集中使用。因此，需要對(duì)有關(guān)資源進(jìn)行有效的整合和知識(shí)重組，將其集成于一個(gè)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)。一是整合文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，包括引進(jìn)資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及自建數(shù)字資源的集中與整合。應(yīng)通過(guò)Dc標(biāo)準(zhǔn)電子編目，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容、內(nèi)部結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)確、深入的描述與揭示，運(yùn)用0penURL國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)鏈接技術(shù)有效集成結(jié)構(gòu)各異的多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)度和用戶(hù)對(duì)多個(gè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)一檢索，即實(shí)現(xiàn)一個(gè)需求對(duì)應(yīng)多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的一站式檢索。二是整合數(shù)字教學(xué)資源，包括IP課件、教務(wù)信息、實(shí)驗(yàn)教程等資源。應(yīng)以圖書(shū)館資源為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)各種資源，形成統(tǒng)一、合作、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，充分滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供文獻(xiàn)資源保障。

2.加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著越來(lái)越多的數(shù)字圖書(shū)館的文獻(xiàn)信息加入互聯(lián)網(wǎng)，數(shù)字圖書(shū)館可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向其他館和用戶(hù)提供遠(yuǎn)程服務(wù)，同時(shí)本館也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受另一個(gè)圖書(shū)館的服務(wù)。這種不受時(shí)空限制、遠(yuǎn)程利用其他館文獻(xiàn)資源的服務(wù)方式，使傳統(tǒng)高校圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源空間和服務(wù)空間得到很大拓展。文獻(xiàn)信息資源的共建共享不僅最大限度地?cái)U(kuò)大了信息資源的范圍，而且還能獲得特色資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CAUS)依托現(xiàn)代化技術(shù)手段，建立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的現(xiàn)代文獻(xiàn)信息保障體系，包括文獻(xiàn)信息資源體系和公共服務(wù)體系。加入中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不僅能利用本館的數(shù)字資源，還能利用其他館的數(shù)字資源。高校的數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在文獻(xiàn)信息資源建設(shè)、數(shù)字化技術(shù)、文獻(xiàn)信息資源管理和文獻(xiàn)信息服務(wù)等方面走聯(lián)合共建之路，突破館際，為遠(yuǎn)程教育提供強(qiáng)有力的文獻(xiàn)保障。

3.加強(qiáng)數(shù)字資源獲得的方便性。強(qiáng)化數(shù)字圖書(shū)館資源的覆蓋能力，一是加大館藏資源數(shù)字化進(jìn)程力度，讓遠(yuǎn)程學(xué)生在檢索到書(shū)目數(shù)據(jù)的同時(shí)，也能檢索到書(shū)目所揭示的具體內(nèi)容；二是在數(shù)據(jù)庫(kù)的引進(jìn)上，應(yīng)把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者平等使用數(shù)據(jù)庫(kù)資源作為衡量訂購(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的一個(gè)因素，讓數(shù)據(jù)庫(kù)供應(yīng)商加以解決。在具體實(shí)踐中，可以通過(guò)授權(quán)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者注冊(cè)、派發(fā)閱讀卡等方式來(lái)解決遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者使用數(shù)據(jù)庫(kù)的問(wèn)題。如畢節(jié)學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)與有關(guān)公司的磋商，通過(guò)授權(quán)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者注冊(cè)、派發(fā)閱讀卡等方式較好地解決了所購(gòu)電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)和期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使用問(wèn)題。

第5篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：高職教育;開(kāi)放教育;非學(xué)歷教育;發(fā)展思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0016-03

非學(xué)歷繼續(xù)教育作為高等院校繼續(xù)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)應(yīng)用型人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，其發(fā)展?fàn)顩r不僅體現(xiàn)了高校的社會(huì)服務(wù)能力，也反映出了高校的辦學(xué)水平。在黨和國(guó)家大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的方針指引下，高等院校越來(lái)越意識(shí)到非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性。不再單純地將其作為學(xué)校的副業(yè)和經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的渠道，而是將非學(xué)歷繼續(xù)教育置于與學(xué)歷教育同等重要的位置。但是，雖然非學(xué)歷繼續(xù)教育非常重要已達(dá)成共識(shí)，但還不足以支撐高等院校，尤其是高職教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一體高校的發(fā)展。有相當(dāng)一部分高職教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一體化高校由于兩塊教育合并后辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，體制機(jī)制不健全，教育資源沒(méi)有深度融合等原因，非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展十分艱難。近年來(lái)，這批高校正積極申辦骨干校和開(kāi)放大學(xué)，并將建設(shè)任務(wù)一一分解細(xì)化成指標(biāo)。其中，也對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育下達(dá)了相當(dāng)比重的任務(wù)，這對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。只有搶抓機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，不斷實(shí)踐，非學(xué)歷繼續(xù)教育才能找到自己的發(fā)展定位，做大做強(qiáng)，真正成為此類(lèi)高校發(fā)展的第三極。

一、我國(guó)高校非學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

在我國(guó)傳統(tǒng)教育體系中，學(xué)歷教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，擔(dān)負(fù)著教育的基本任務(wù)，非學(xué)歷教育只是作為學(xué)歷教育的一個(gè)輔助和補(bǔ)充。隨著社會(huì)的發(fā)展，非學(xué)歷教育已經(jīng)逐漸從邊緣走向核心。大力發(fā)展非學(xué)歷教育已成為必然趨勢(shì)，也是大力推行學(xué)習(xí)型社會(huì)、構(gòu)建終身教育體系的重要教育形式。

在這樣的大背景下，普通高校的辦學(xué)體制逐漸轉(zhuǎn)向既有學(xué)歷教育，又面向社會(huì)在職人士開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)體制。我國(guó)自2004年有專(zhuān)門(mén)高等非學(xué)歷教育發(fā)展記錄以來(lái)，高等非學(xué)歷繼續(xù)教育結(jié)業(yè)人數(shù)和注冊(cè)人數(shù)逐年增加。如今，我國(guó)高校的非學(xué)歷教育發(fā)展已初具規(guī)模，辦學(xué)水平也逐步提高，呈現(xiàn)出積極態(tài)勢(shì)。

雖然如此，但是普通高校非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展仍處于探索和發(fā)展階段，并且在發(fā)展中還存在一定問(wèn)題。在管理體制機(jī)制方面，超過(guò)一半的高校尚未建立一套相對(duì)完善的管理制度。雖已有高校實(shí)施了非學(xué)歷繼續(xù)教育的行政管理體制改革，將繼續(xù)教育學(xué)院作為實(shí)體運(yùn)作項(xiàng)目實(shí)施單位，但有的高校仍存在“管辦不分”，繼續(xù)教育學(xué)院對(duì)全校其他專(zhuān)業(yè)院系開(kāi)展繼續(xù)教育管理機(jī)制不順等問(wèn)題。缺乏人力管理資源機(jī)制，缺乏懂得教育培訓(xùn)市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律的管理人才已經(jīng)成為繼續(xù)教育學(xué)院改革和發(fā)展中遇到的瓶頸。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方面，有相當(dāng)一部分高校根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，更新項(xiàng)目的能力較弱，不能夠滿(mǎn)足學(xué)員知識(shí)更新和技能提升要求。在培訓(xùn)形式方面，還有相當(dāng)一部分高校還局限于傳統(tǒng)的學(xué)歷教育模式，形式單一，教學(xué)效果差。教學(xué)管理方面，缺乏對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量的督導(dǎo)和測(cè)評(píng)。

二、武軟開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育現(xiàn)狀

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院（下簡(jiǎn)稱(chēng)武軟）集高職教育、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和社區(qū)教育三種教育職能于一身。學(xué)校是全國(guó)骨干高職院校建設(shè)單位，并積極轉(zhuǎn)型建設(shè)武漢開(kāi)放大學(xué)，還承載了武漢市的社區(qū)教育功能。學(xué)校擁有豐富的非學(xué)歷教育資源，擁有結(jié)構(gòu)整齊的雙師型教師隊(duì)伍、有與IT、機(jī)械、汽車(chē)、機(jī)電和工商等行業(yè)工種對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程，有開(kāi)放教育遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)和遠(yuǎn)程教育各類(lèi)課程資源，職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備完備。學(xué)校擁有非學(xué)歷繼續(xù)教育資質(zhì)10余項(xiàng)，每年培訓(xùn)25000人次。學(xué)校與200多家企業(yè)建立了緊密的校企合作聯(lián)系。

學(xué)校的二級(jí)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院內(nèi)設(shè)非學(xué)歷繼續(xù)教育部，主要承接政府主管部門(mén)委托的培訓(xùn)、依托經(jīng)積極申報(bào)政府部門(mén)批準(zhǔn)授權(quán)的培訓(xùn)基地和社區(qū)教育學(xué)院網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展培訓(xùn)，并且利用學(xué)校資源進(jìn)行教育服務(wù)。同時(shí)還積極爭(zhēng)取政府主管部門(mén)的更多授權(quán)，積極與全市各行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系，爭(zhēng)取開(kāi)展企業(yè)員工培訓(xùn)，積極與相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展發(fā)展?jié)摿Υ?，適合學(xué)校情況的培訓(xùn)項(xiàng)目，積極探索非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的銜接，推行遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育。但學(xué)校尚未對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育進(jìn)行歸口管理，各二級(jí)學(xué)院、教輔部門(mén)和部分行政部門(mén)均開(kāi)展了職業(yè)技能鑒定、企業(yè)員工和在職教師培訓(xùn)等多種形式的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目。

三、武軟發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育面臨的困境

（一）對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠

學(xué)校骨干校建設(shè)進(jìn)入攻堅(jiān)階段，武漢開(kāi)放大學(xué)建設(shè)納入議事日程。學(xué)校從上到下常常疲于應(yīng)付學(xué)歷教育的各項(xiàng)建設(shè)指標(biāo)，而忽略了非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展，或者將非學(xué)歷繼續(xù)教育置于緩一緩、放一放再說(shuō)的位置上。而且常常只將非學(xué)歷繼續(xù)教育與創(chuàng)收掛鉤，使得非學(xué)歷培訓(xùn)的發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和部署，缺少深層次思考和頂層設(shè)計(jì)。

（二）非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的機(jī)制不健全

目前學(xué)校非學(xué)歷繼續(xù)教育還處在發(fā)展的初級(jí)階段，依附于學(xué)歷教育的運(yùn)行機(jī)制，因此各非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目都只能按照學(xué)歷教育的機(jī)制運(yùn)營(yíng)。例如由于受制于事業(yè)單位的進(jìn)人機(jī)制和財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)制度，非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目無(wú)法招到熟悉本項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目經(jīng)理，教師課酬和管理人員勞務(wù)費(fèi)的發(fā)放只能參照學(xué)歷教育的教師課酬，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，這無(wú)疑給非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展設(shè)置了極大的障礙。

（三）非學(xué)歷項(xiàng)目運(yùn)作缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向

學(xué)校擁有豐富的非學(xué)歷教育資源，擁有結(jié)構(gòu)整齊的雙師型教師隊(duì)伍、有與IT、機(jī)械、汽車(chē)、機(jī)電和工商等行業(yè)工種對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程，有開(kāi)放教育遠(yuǎn)程服務(wù)平臺(tái)和遠(yuǎn)程教育各類(lèi)課程資源，職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備完備。但非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展缺乏定位，項(xiàng)目運(yùn)作缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向，比較盲目，目前學(xué)校的非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目均是政府委托項(xiàng)目，培訓(xùn)對(duì)象也僅限校內(nèi)和主管部門(mén)所轄學(xué)校的師生。項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)方面，沒(méi)有很好地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，開(kāi)發(fā)市場(chǎng)急需、生命力強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容方面，沒(méi)有很好地對(duì)受訓(xùn)對(duì)象的需求進(jìn)行分析，與其工作生活比較脫節(jié)。教學(xué)質(zhì)量方面，監(jiān)管缺失，教學(xué)重理論，輕實(shí)踐。培訓(xùn)創(chuàng)新方面，創(chuàng)新力度不夠，有的培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)運(yùn)作七八年。

（四）非學(xué)歷繼續(xù)教育缺乏專(zhuān)業(yè)師資和管理隊(duì)伍

學(xué)校非學(xué)歷教育師資是來(lái)自各院系的兼職教師，非學(xué)歷繼續(xù)教育沒(méi)有一支專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍，他們往往習(xí)慣于學(xué)歷教育的教學(xué)方法，教學(xué)效果欠佳。非學(xué)歷管理人員老化，學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)不夠，他們往往安于現(xiàn)狀，滿(mǎn)足于運(yùn)營(yíng)在手的幾個(gè)老項(xiàng)目。

（五）非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一

受到學(xué)校一南一北兩個(gè)校區(qū)的地域限制，再加上高職教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育合并不久，非學(xué)歷繼續(xù)教育資源比較分散，也沒(méi)有統(tǒng)一歸口管理，需借助多方資源運(yùn)營(yíng)的項(xiàng)目運(yùn)行渠道十分不暢通。因此，培訓(xùn)模式基本上都是理論面授，亟待創(chuàng)設(shè)有效利用高職實(shí)訓(xùn)設(shè)備和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助面授的培訓(xùn)。

四、高職教育與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育一體高校發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育的思路

（一）更新非學(xué)歷繼續(xù)教育觀念

開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育必須更新觀念，以構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育的理念為指導(dǎo)，以提高社會(huì)成員的技能素質(zhì)為己任，必須提升社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)，面向社會(huì)和市場(chǎng)辦學(xué)。將非學(xué)歷繼續(xù)教育作為學(xué)校發(fā)展的第三極，將非學(xué)歷繼續(xù)教育提升到與高職教育和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育并重的位置上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于學(xué)歷教育的發(fā)展，還應(yīng)充分考慮非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新非學(xué)歷繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制，成立培訓(xùn)中心，進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作

成立二級(jí)培訓(xùn)中心，進(jìn)行企業(yè)化運(yùn)作，通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制不斷給非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展注入新的生機(jī)與活力?？梢詫?shí)行“管辦分離”的管理模式，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)成立繼教工作委員會(huì)代表學(xué)校對(duì)培訓(xùn)中心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)。這樣一來(lái)，學(xué)校高職教育和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源利用更充分、非學(xué)歷教育經(jīng)費(fèi)管理更靈活、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)激勵(lì)政策更能調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（三）優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，以培訓(xùn)項(xiàng)目為抓手，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

培訓(xùn)中心可與各二級(jí)學(xué)院創(chuàng)立聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，以其特色專(zhuān)業(yè)為突破口，以項(xiàng)目為抓手，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，建立品牌項(xiàng)目;挖掘自身教育資源，加強(qiáng)自身建設(shè)，拓展服務(wù)領(lǐng)域，提升業(yè)務(wù)能力，跟隨市場(chǎng)機(jī)制不斷調(diào)整戰(zhàn)略方案并創(chuàng)新培訓(xùn)項(xiàng)目。只有這樣，非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展才能富有生機(jī)和活力，才能為高職教育和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展增光添彩，才能豐富其社會(huì)服務(wù)元素。另外，還要以服務(wù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，一方面加強(qiáng)與政府建立聯(lián)系，另一方面加強(qiáng)與本地區(qū)企事業(yè)單位的聯(lián)系，全面了解本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、規(guī)劃，緊跟市場(chǎng)需求方向，根據(jù)其需要設(shè)置非學(xué)歷教育項(xiàng)目，大力開(kāi)展員工上崗和素質(zhì)提升培訓(xùn)。

武軟于2008年依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等特色專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)“武漢市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理員培訓(xùn)”，該項(xiàng)目是“武漢市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目之一。通過(guò)五年對(duì)全市1500名中小學(xué)網(wǎng)管員的培訓(xùn)，提高了其在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持與服務(wù)的綜合能力，形成了一套完善的書(shū)面教程及網(wǎng)管員培訓(xùn)的遠(yuǎn)程教育課件，同時(shí)打造了一支專(zhuān)業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)。武軟正積極利用該培訓(xùn)的成果，將網(wǎng)絡(luò)管理員培訓(xùn)向各級(jí)各類(lèi)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的單位推廣，努力為全社會(huì)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)管理培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)咨詢(xún)、提供單位局域網(wǎng)建設(shè)服務(wù)。

（四）加強(qiáng)非學(xué)歷繼續(xù)教育的師資和管理隊(duì)伍建設(shè)

依托學(xué)校在職專(zhuān)業(yè)教師，努力打造一支高素質(zhì)、有社會(huì)責(zé)任、專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、有理論重實(shí)踐、有合作精神的非學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍。建立包括市場(chǎng)調(diào)研團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)開(kāi)拓團(tuán)隊(duì)、課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)等在內(nèi)的非學(xué)歷繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。制定與非學(xué)歷繼續(xù)教育崗位相適應(yīng)的教師和管理人員考核指標(biāo)體系和管理辦法，促進(jìn)非學(xué)歷繼續(xù)教育教師和管理人員素質(zhì)的全面提高。

（五）充分利用高職實(shí)訓(xùn)設(shè)備和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育

最大限度提高高職教育和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源的利用率，充分利用兩大教育資源，借助培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，時(shí)時(shí)貼近市民的培訓(xùn)項(xiàng)目，并將相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源上網(wǎng)，從而滿(mǎn)足社會(huì)成員的學(xué)習(xí)需求，提供無(wú)處不在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)模式上，可采取實(shí)操實(shí)訓(xùn)輔以理論面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的模式，或理論面授輔以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和實(shí)操實(shí)訓(xùn)的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文奇.非學(xué)歷教育定位問(wèn)題研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）.

第6篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 成人教育 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高。人們逐步認(rèn)識(shí)到智力投資與繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要性，這無(wú)疑給成人教育的發(fā)展提供了機(jī)遇。醫(yī)學(xué)成人教育是成人教育的一部分，近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)成人教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，產(chǎn)生較大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。然而，在享受效益的同時(shí)，我們更多的注意提高醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量，使我國(guó)的成人醫(yī)學(xué)教學(xué)得到持續(xù)的發(fā)展。教育質(zhì)量是醫(yī)學(xué)成人教育的生命線(xiàn)。眾所周知，完善的醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，為了保障醫(yī)學(xué)成人教育事業(yè)的健康發(fā)展，本文依據(jù)醫(yī)學(xué)成人教育的內(nèi)部規(guī)律，對(duì)如何構(gòu)建體育教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問(wèn)題進(jìn)行粗略的探討。

一、目前影響成人高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的主要因素

作為高等醫(yī)學(xué)教育的補(bǔ)充和延伸，成人教育是醫(yī)學(xué)終身教育的主要渠道和生力軍，多年來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)了大量醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。但是，在發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量也存在如下的一些問(wèn)題：

（一）對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育重視不足

醫(yī)學(xué)成人教育是各醫(yī)學(xué)院校教育的重要組成部分，然而多年來(lái)普遍存在著重視全日制學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量而對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育重視不足，片面重視經(jīng)濟(jì)效益，招生規(guī)模，忽視教育質(zhì)量，對(duì)成人教育投入也不足。甚至有的醫(yī)學(xué)院校利用成人高等教育提高教職工福利待遇，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，而忽視了教育、教學(xué)的質(zhì)量。

（二）醫(yī)學(xué)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的不平衡性

醫(yī)學(xué)成教學(xué)生大部分是在職醫(yī)務(wù)工作人員或即將從事醫(yī)務(wù)工作人員，多數(shù)的學(xué)生時(shí)常忙于工作，所以他們的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，從而也就難以保證成教面授上課時(shí)間。工學(xué)矛盾導(dǎo)致醫(yī)學(xué)成教學(xué)生難以靜心學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，醫(yī)學(xué)成教學(xué)生中有些學(xué)生已身為父母，有家庭重?fù)?dān)相對(duì)會(huì)影響學(xué)習(xí)。因此，面授上課時(shí)間不充分影響成教學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也就影響整體的醫(yī)學(xué)成教教學(xué)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)不平衡性及個(gè)體的獨(dú)特性對(duì)成人教育教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇及教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控造成了很大的困擾。

（三）醫(yī)學(xué)成教教師的態(tài)度與教學(xué)水平不一

一方面，部分教師的教學(xué)態(tài)度不端正。一些教師對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育不重視，認(rèn)為它只是學(xué)校教育的一個(gè)附屬部分，因而不愿意專(zhuān)職從事醫(yī)學(xué)成人教育。部分從事醫(yī)學(xué)成人教學(xué)的教師缺乏敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，教學(xué)管理松懈，對(duì)教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有很好地完成。另一方面，教師的教學(xué)水平參差不齊。有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)模式和知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后、簡(jiǎn)單，沿用或照搬普通教育的方式和方法，缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）成人教育教學(xué)模式滯后

目前，對(duì)于醫(yī)學(xué)成人教育有些院校不重視，沒(méi)有把其納入學(xué)?？傮w工作的議事日程，成人教育教學(xué)質(zhì)量意識(shí)淡薄，甚至有的院校把舉辦醫(yī)學(xué)成人教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收的一種手段。承擔(dān)成人教育課程的老師大都也承擔(dān)普通高等教育課程，工作量大，教師教學(xué)精力投入不足，缺乏相應(yīng)的各項(xiàng)管理規(guī)章制度或規(guī)章制度不健全，使教學(xué)教師缺少明確的目標(biāo)及相應(yīng)制約措施，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，成人教育還有著嚴(yán)重的“普教化”傾向，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教法甚至考核方式大都照搬普通高等教育，不符合成教學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了成人教育質(zhì)量的提高。

二、樹(shù)立新的高等醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量觀

從比較高等教育的視角來(lái)看，許多國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了外延式發(fā)展――內(nèi)涵式的教育發(fā)展過(guò)程。醫(yī)學(xué)成人教育也是高等教育的組成部分，它的發(fā)展也要經(jīng)歷上述過(guò)程。而從目前的情形看，對(duì)質(zhì)量的追求已成為醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的趨勢(shì)，質(zhì)量問(wèn)題成為醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的主要矛盾。

（一）樹(shù)立因地制宜的醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量生命線(xiàn)觀念

從比較高等教育的視角來(lái)看，許多國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展過(guò)程。醫(yī)學(xué)成人教育也是高等教育的組成部分，它的發(fā)展也要經(jīng)歷這么一個(gè)過(guò)程。而進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)質(zhì)量的追求已成為醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的趨勢(shì)，質(zhì)量問(wèn)題成為醫(yī)學(xué)成人教育發(fā)展的主要矛盾。醫(yī)學(xué)成人院校教學(xué)質(zhì)量的提高必須立足校情實(shí)際，建立和健全一套完善的教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系作保障，從而確保醫(yī)學(xué)成人教育切實(shí)貫徹執(zhí)行《高等教育法》關(guān)于高等學(xué)校必須保證為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才的規(guī)定，使醫(yī)學(xué)成人教育的永恒主題和醫(yī)學(xué)成人院校的生命線(xiàn)――提高教育教學(xué)質(zhì)量的命題落到實(shí)處，確保自身在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中健康、持續(xù)發(fā)展，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）樹(shù)立因材施教的多元化醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量觀

醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量是一個(gè)多規(guī)格的概念，與人才觀密切相關(guān)。社會(huì)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展需要的人才規(guī)格是多種多樣的，在社會(huì)、學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下，最大限度地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分尊重學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要，為其全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)條件，盡可能開(kāi)設(shè)其所需要的課程并創(chuàng)造相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)出多規(guī)格、高質(zhì)量的合格人才。

（三）樹(shù)立“四全”的全面醫(yī)學(xué)成人教育質(zhì)量管理觀念

質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各環(huán)節(jié)作用，使質(zhì)量螺旋上升。全面質(zhì)量管理思想一定程度上拓寬了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評(píng)估體系的新視野，使高校由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，由量的擴(kuò)大轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。按照全面質(zhì)量管理觀念在醫(yī)學(xué)成人教育管理中建立以全面、全員、全過(guò)程、全要素為基本特征的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，可進(jìn)一步規(guī)范成人教育教學(xué)管理行為與工作程序，利于增強(qiáng)教職員工對(duì)成人教育的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)成人教育可持續(xù)、和諧發(fā)展。

1.全面的質(zhì)量觀。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的構(gòu)建，為全體教職員工樹(shù)立了全面的質(zhì)量觀。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，既注重學(xué)生德、智、體、美等方面的發(fā)展，又注重學(xué)生耐性、情感、意識(shí)等方面的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.全員參與質(zhì)量管理。充分調(diào)動(dòng)學(xué)校全體師生員工積極參與教學(xué)質(zhì)量的管理，形成人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量人人有責(zé)，人人爭(zhēng)創(chuàng)高質(zhì)量的良好局面。每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作質(zhì)量的提高就是教學(xué)質(zhì)量提高的總和。

3.全過(guò)程管理。在教學(xué)管理中要建立“質(zhì)量形成于教學(xué)全過(guò)程”的觀念，強(qiáng)化過(guò)程控制，將教學(xué)質(zhì)量管理貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，并抓住主要環(huán)節(jié)設(shè)置質(zhì)量控制點(diǎn)進(jìn)行控制。

4.全要素管理。教學(xué)質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各部門(mén)的通力配合，人、財(cái)、物等要素的全力支持，并從宏觀上加以統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，共同為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

三、高等醫(yī)學(xué)院校成人教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及其運(yùn)行實(shí)踐

教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系以教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)檢測(cè)與導(dǎo)向?yàn)楹诵模稍u(píng)價(jià)及反饋兩大部分組成，高等醫(yī)學(xué)院校要保證成人教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還是要做好內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控，其體系構(gòu)建可從加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)過(guò)程管理等方面進(jìn)行。作為高等醫(yī)學(xué)院校長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，在多年辦學(xué)實(shí)踐中，緊緊圍繞質(zhì)量中心，加強(qiáng)管理科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等重要問(wèn)題的研究，構(gòu)建了一套具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的系統(tǒng)、規(guī)范的全面質(zhì)量管理、監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

（一）教學(xué)條件建設(shè)

教育經(jīng)費(fèi)投入是提高教學(xué)質(zhì)量的基本物質(zhì)保障。如果教育經(jīng)費(fèi)投入不足首先導(dǎo)致教學(xué)條件無(wú)法保證，反映在教學(xué)工作中就是教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)條件難以滿(mǎn)足教學(xué)需要，生均圖書(shū)資源達(dá)不到要求，生均教學(xué)用房和場(chǎng)地面積嚴(yán)重不足等，使教學(xué)計(jì)劃難以落實(shí)，最終使教學(xué)效果大打折扣，造成教學(xué)質(zhì)量下滑。另外，教育經(jīng)費(fèi)不足還導(dǎo)致師資短缺，難以吸引高質(zhì)量的教學(xué)和管理人才。教學(xué)條件和師資是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件，它們的缺失是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量難以保障的根本原因。

長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深切知道教學(xué)條件對(duì)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。盡管我校是民辦高校，無(wú)政府財(cái)政撥款，但學(xué)校舉辦者何彬生董事長(zhǎng)堅(jiān)持以教學(xué)為中心，優(yōu)先保障教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)及成人教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)及時(shí)足額到位，生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，滿(mǎn)足了人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)科學(xué)制定長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、校園建設(shè)規(guī)劃等專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)規(guī)劃，積極籌措資金，有計(jì)劃、有步驟的逐步加大師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、圖書(shū)資源建設(shè)、教學(xué)用房建設(shè)等方面的投入，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)文獻(xiàn)資料等教學(xué)條件日趨完善，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)日趨合理，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了重要的物質(zhì)保障和師資保障。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，學(xué)校非常重視師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，參與教學(xué)特別是臨床課教學(xué)的老師的理論知識(shí)、臨床實(shí)踐能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響極大，要保證參與成人教育教學(xué)工作的任課教師有深厚的理論知識(shí)、豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)水平，并能經(jīng)常性開(kāi)展師資培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)研究，掌握成人學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)能力需求，調(diào)整教學(xué)模式與方法，教學(xué)中要處理好醫(yī)療、科研。全日制普通教育教學(xué)任務(wù)與成人教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系問(wèn)題，保證教學(xué)熱情與精力投入。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)與教研教改

以提高教育質(zhì)量為核心，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，科學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)建設(shè)。學(xué)校根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要，科學(xué)制定了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，扶重?fù)P優(yōu)、突出特色，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，定期檢查建設(shè)情況。對(duì)特色專(zhuān)業(yè)在教學(xué)儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入、教改立項(xiàng)、教師引進(jìn)與培養(yǎng)等方面給予重點(diǎn)支持，促進(jìn)了特色專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。依托學(xué)校醫(yī)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)展相關(guān)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在課程建設(shè)上，通過(guò)精品課程建設(shè)這一平臺(tái)，加強(qiáng)課程內(nèi)涵建設(shè)。在教研教改上，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立配套資金，鼓勵(lì)和扶持廣大教學(xué)人員進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革。在教學(xué)方法上銳意改革，大膽采用CBL和PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論法等，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度，提高了醫(yī)學(xué)成人教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）制度建設(shè)

重視制度建設(shè)，嚴(yán)格學(xué)校管理。在建立規(guī)范、完善的管理制度的基礎(chǔ)上，把“監(jiān)”和“控”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提供制度支持。學(xué)校依據(jù)國(guó)家、省級(jí)教育方針、政策，遵循高等教育和民辦教育發(fā)展規(guī)律，在不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，制定和完善了教師教學(xué)工作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）規(guī)程、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、學(xué)生評(píng)教、考試管理、試卷管理、教學(xué)事故處理、教學(xué)督導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)檢查、教學(xué)質(zhì)量信息員管理等一系列系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、全面的規(guī)章制度。避免了教學(xué)管理工作的主觀性、片面性、隨意性，使一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有章可循、有法可依。

（五）不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)管理

在對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校重視自我評(píng)價(jià)，做到自我評(píng)價(jià)常態(tài)化，從而促進(jìn)學(xué)校建設(shè)與發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)（如師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)儀器設(shè)備建設(shè)、校園建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等）、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、院（系）教學(xué)工作評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

對(duì)各專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要評(píng)價(jià)各專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性、合理性和可行性，評(píng)價(jià)各規(guī)劃的實(shí)施與運(yùn)行情況，及時(shí)通過(guò)信息反饋系統(tǒng)反饋給學(xué)校決策系統(tǒng)，并根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和學(xué)校發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷調(diào)整、改進(jìn)，使之成為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的重要保障。

專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)主要是對(duì)院（系）專(zhuān)業(yè)建設(shè)是否適合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求；專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求；專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，師資隊(duì)伍建設(shè)是否符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。

課程評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)課程設(shè)置是否符合人才培養(yǎng)的要求，課程安排是否科學(xué)合理，教學(xué)研究和改革成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化及其實(shí)施效果，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

制定了院（系）級(jí)教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)表，定期對(duì)院（系）教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)反映和體現(xiàn)了院（系）教學(xué)工作的主要因素，指標(biāo)內(nèi)涵易于理解，操作上有觀測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)結(jié)果可計(jì)量。

對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)教、同行教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教及教學(xué)質(zhì)量信息員。對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)主要從教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果四個(gè)方面給予教師全方位的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人和組織人事處，作為教師改進(jìn)教學(xué)和組織人事處教師聘用、職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)晉升、加薪的依據(jù)。

對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)采取全方位、多視角的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)；把學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定理論與實(shí)踐相結(jié)合，并側(cè)重能力因素；側(cè)重教學(xué)全過(guò)程的成績(jī)積累，實(shí)施過(guò)程評(píng)定與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并注重社會(huì)、行業(yè)、用人單位對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

加強(qiáng)過(guò)程管理建設(shè)，是教學(xué)質(zhì)量制度保障、提高管理效能和教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理科學(xué)化和規(guī)范化的最重要基礎(chǔ)工作。此外教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接影響著成人高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系的效果和質(zhì)量。在一定程度上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作主要依靠人力監(jiān)控，因此，只有懂得醫(yī)學(xué)成人教育科學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律、有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、具有高度的責(zé)任感和全面的調(diào)查研究能力的人員才能擔(dān)負(fù)起教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重任。

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第7篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；美術(shù)教學(xué)；效率

遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)與各科課程的整和也成為教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)手段，它打破了原來(lái)傳統(tǒng)的一成不變的一支粉筆、一方講臺(tái)的教學(xué)模式，正以其新穎性、趣味性、多樣性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，逐步滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。本著提高小學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)效果，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的宗旨，我在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中嘗試運(yùn)用媒體輔助繪畫(huà)教學(xué)，取得了相應(yīng)的教學(xué)效果，在此淺談一下幾年來(lái)我在遠(yuǎn)程教育中獲取的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合教學(xué)最直觀的幾點(diǎn)感受：

一、利用遠(yuǎn)教提供的繪畫(huà)課堂激發(fā)學(xué)生的積極性

在中央教育臺(tái)繪畫(huà)頻道中，經(jīng)常播放各種繪畫(huà)技巧，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物寫(xiě)生、工筆畫(huà)、水墨畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)等?？梢耘c同學(xué)們共同欣賞名人畫(huà)卷，名山圣水，讓學(xué)生在不同程度上感受大自然的風(fēng)光，學(xué)生們久而久之地愛(ài)上了美術(shù)，從中也學(xué)到了各種繪畫(huà)技巧，尤其是四五六年級(jí)的同學(xué)越來(lái)越喜歡上美術(shù)課，把美術(shù)當(dāng)成了學(xué)習(xí)之余的娛樂(lè)和愛(ài)好。信息與美術(shù)課程整合進(jìn)行教學(xué)，信息適中、節(jié)奏快、活動(dòng)化教材內(nèi)容、交互性強(qiáng)，能產(chǎn)生多種感官的刺激、調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手的積極性。簡(jiǎn)單、大量、重復(fù)、模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本要素，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接因素。遠(yuǎn)教資源與小學(xué)美術(shù)課程整合的合理運(yùn)用，恰恰能使這些因素得到優(yōu)化。使教師在美術(shù)教學(xué)中更加變得得心應(yīng)手。在畫(huà)《家鄉(xiāng)的小橋》時(shí)，學(xué)生通過(guò)瀏覽遠(yuǎn)教資源中的橋的圖片，便精心畫(huà)出了好多幅可取的圖畫(huà)，在遠(yuǎn)教資源中學(xué)生看到的只是橋的畫(huà)片，而學(xué)生作品中則展現(xiàn)了橋下流水，水中的大白鵝、鴨子，河岸邊的柳樹(shù)、稻田等，這樣，一幅幅動(dòng)人的山水畫(huà)就脫穎而出，使得繪畫(huà)課上不再枯燥無(wú)味，抽象的事物變具體、形象了，從而減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，提高了學(xué)習(xí)效率。在這種新的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教者教學(xué)顯著。

二、遠(yuǎn)教的動(dòng)感性可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力

遠(yuǎn)教的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合對(duì)小學(xué)學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力，遠(yuǎn)教動(dòng)感畫(huà)面內(nèi)容豐富，畫(huà)質(zhì)流暢，同趣味性融為一體。產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生興趣盎然，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了能動(dòng)性，使學(xué)生的思維能力得到了啟發(fā)。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，又為學(xué)習(xí)美術(shù)和其他課程提供了廣闊的天地。

實(shí)踐證明，遠(yuǎn)教信息與美術(shù)課程整合運(yùn)用，我們才能更好地完成 新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提出的要求，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效率，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和相互合作的精神。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選取不同的教學(xué)素材，從而減輕了教師和學(xué)生的思想負(fù)面，有利于美術(shù)教師和學(xué)生選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

1.為學(xué)生選取優(yōu)秀的美術(shù)作品，提高其鑒賞能力

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在小學(xué)教育的美術(shù)教學(xué)中學(xué)生最缺乏的就是教師對(duì)學(xué)生的審美能力的正確指導(dǎo)，更多的教師都注重學(xué)生美術(shù)教學(xué)理論知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷下降，所以教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生提供優(yōu)秀的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并且在欣賞的過(guò)程中為學(xué)生講授欣賞作品的主要方法，如此一來(lái)，學(xué)生不斷對(duì)美術(shù)產(chǎn)生一定的興趣，也相應(yīng)了解了欣賞美術(shù)作品的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)都會(huì)有明顯的提高。教師可以利用學(xué)校的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀美術(shù)作品供其欣賞，教師可以根據(jù)不同時(shí)期、不同國(guó)家或者不同風(fēng)格來(lái)選取指定的作品。比如說(shuō)，世界繪畫(huà)大師梵高先生的作品就曾經(jīng)引起了全世界的轟動(dòng)，其生平事跡和經(jīng)歷也一直被人們津津樂(lè)道，教師可以從其生活經(jīng)歷著手，再去欣賞其美術(shù)作品，比如《向日葵》、《自畫(huà)像》等，將會(huì)有不一樣的收獲。

2.從生活中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

美術(shù)來(lái)源于生活并高于生活，生活對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。所以，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)除了為學(xué)生提供優(yōu)秀的美術(shù)作品供其欣賞外，也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，比如說(shuō)公園的設(shè)施、設(shè)計(jì)新穎的大樓或者造型獨(dú)特的小店。這些設(shè)計(jì)都源于設(shè)計(jì)者對(duì)生活的熱愛(ài)或者也可以說(shuō)這些藝術(shù)家們都具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和卓越的審美能力。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生展示生活中優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受其中的美學(xué)價(jià)值，從而提升自己的審美能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手能力

對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)僅僅是通過(guò)欣賞美術(shù)作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師也要在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)于教師在課堂上進(jìn)行的理論知識(shí)的講解，學(xué)生所吸收到的是非常少的，只有將理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對(duì)于書(shū)面上的知識(shí)才能做到真正的理解。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不僅可以為學(xué)生提供自我創(chuàng)作的能力也可以讓學(xué)生親自感受美術(shù)的魅力所在，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的同時(shí)也是提升審美能力，感受美的過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)是一個(gè)悠久歷史的國(guó)家，其存在著非常深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)，隨著素質(zhì)教育在中國(guó)的不斷推進(jìn)，藝術(shù)文化逐漸走進(jìn)人們的視野，小學(xué)教育中美術(shù)教學(xué)也受到了人們?cè)絹?lái)越多的重視，該項(xiàng)工作的開(kāi)展需要學(xué)校方方面面的配合，而在此配合的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題。教育管理者在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性的進(jìn)行解決，并且要有持之以恒的精神不斷探索，找到適合本校學(xué)生的美術(shù)教育方法，從而提高學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)水平。而對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，更需要學(xué)校方方面面的配合，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中審美能力肯定會(huì)有明顯的提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵：高職院校 模式 教育

作者簡(jiǎn)介：王喜（1982.1―），男，學(xué)歷：碩士，職稱(chēng)：助教，主要從事成人學(xué)歷教育及輔導(dǎo)員工作。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中知識(shí)和技術(shù)含量的不斷提高以及人才競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，傳統(tǒng)的以學(xué)歷提高為主的成人教育體系越來(lái)越不能滿(mǎn)足人們對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技能和提高素質(zhì)等方面的迫切需求。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求 ，打破傳統(tǒng)成人教育觀念 ，探索與高職教育相適應(yīng)的成人教育模式已經(jīng)成為高職院校的重要課題。幾年來(lái)，云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院根據(jù)“培養(yǎng)應(yīng)用型和高技能人才 ，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”這一辦學(xué)宗旨，充分發(fā)揮現(xiàn)有高職教育的綜合優(yōu)勢(shì) ，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持多渠道、多門(mén)類(lèi)、多形式、多層次的成人教育發(fā)展思路，積極探索高職成人教育發(fā)展的新模式。

一、分析我院成人教育辦學(xué)現(xiàn)狀

云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院自2004年升格為高職高專(zhuān)以來(lái)，教學(xué)管理模式仿照中職院校，沒(méi)有考慮到市場(chǎng)上的實(shí)際需要，忽視了中職與高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的差別，同樣也忽視了高職院校本身辦學(xué)的特色，還停留在傳統(tǒng)的教育管理辦學(xué)模式。近幾年，由于市場(chǎng)對(duì)高職院校畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)與檢驗(yàn)，使到高職院校的辦學(xué)發(fā)生了很大的變化，人們開(kāi)始對(duì)高職院校的辦學(xué)模式有了更深刻地認(rèn)識(shí)，每所高職院校開(kāi)始從特色方面下工夫，來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，謀求畢業(yè)生出路。同時(shí)，出現(xiàn)了“校中廠，廠中?！钡霓k學(xué)模式，從高職教育管理體制和機(jī)制方面進(jìn)行改革，謀求激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展特色，培養(yǎng)與企事業(yè)聯(lián)系密切的高技能人才。

高職院校成人教育是高職教育的重要組成部分，是高職院校提升專(zhuān)業(yè)輻射能力的重要載體，是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要窗口，同時(shí)也是高職院校辦學(xué)活力的重要體現(xiàn)。高職成人教育要辦出特色、辦出效益、辦出活力 ，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，確立高職成人教育辦學(xué)理念，改變單一的學(xué)歷補(bǔ)償教育模式，拓展發(fā)展空間，以市場(chǎng)和社會(huì)需求作為發(fā)展動(dòng)力?；谶@種認(rèn)識(shí)云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院結(jié)合高職教育特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)需求去思考和謀劃成人教育 ，確立了“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以面向農(nóng)村 、行業(yè)和企業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn) ，以學(xué)歷提高教育為補(bǔ)充，堅(jiān)持職業(yè)教育和成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展 ，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“學(xué)歷教育+技能培訓(xùn)”的成人教育發(fā)展模式 ，把成人教育納入了學(xué)院整體發(fā)展規(guī)劃之中。

二、拓展辦學(xué)功能，統(tǒng)籌高職教育與成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展

近幾年，學(xué)院高度重視培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展學(xué)校的辦學(xué)功能，充分利用學(xué)校的師資 、設(shè)備和場(chǎng)地等各種資源 ，加大面向農(nóng)村 、行業(yè) 、企業(yè)和社會(huì)的各級(jí)各類(lèi)成人職業(yè)技能培訓(xùn)力度 ，提高了學(xué)院的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。提出了“四個(gè)統(tǒng)籌”：一是統(tǒng)籌學(xué)院職業(yè)教育和成人教育均衡發(fā)展。突出高職教育的中心地位，加大成人教育的培訓(xùn)力度，充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源，發(fā)揮成人教育教學(xué)部和職業(yè)技能鑒定中心的作用，與行業(yè)、企業(yè)和政府相關(guān)部門(mén)廣泛聯(lián)系和合作，促進(jìn)職業(yè)教育與成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展，形成職業(yè)教育與成人教育并舉的格局。二是統(tǒng)籌學(xué)校各系部和成人教育學(xué)院的協(xié)調(diào)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)院各系部建設(shè)的同時(shí)成立獨(dú)立的普洱市熱帶農(nóng)業(yè)工程職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校 ，在經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、設(shè)備提供、場(chǎng)地安排等方面給予相應(yīng)的特殊政策，建立相對(duì)穩(wěn)定的成人教育教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍，為成人教育的快速發(fā)展提供保證。三是統(tǒng)籌學(xué)院各級(jí)各類(lèi)成人教育培訓(xùn)工作協(xié)調(diào)發(fā)展。做好社會(huì)成人和在校學(xué)生學(xué)歷教育的同時(shí)，加大對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的技術(shù)培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移培訓(xùn)力度 ，擴(kuò)大第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能的培訓(xùn)范圍 ，提高企業(yè)員工的培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)院成人教育覆蓋到普洱市的九縣一區(qū)。四是統(tǒng)籌成人教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)院實(shí)際情況，合理確定成人教育發(fā)展的規(guī)模和速度，不斷優(yōu)化成人教育結(jié)構(gòu)，注重提高質(zhì)量。

三、探索多元模式，提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力

高職院校的成人教育要想適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展 ，必須改革單一的學(xué)歷教育模式，構(gòu)建符合成人特點(diǎn)和適應(yīng)社會(huì)崗位層次多元化需要靈活多樣的成人教育模式 。這是高職成人教育健康發(fā)展的出路。

（一）針對(duì)熱區(qū)橡膠產(chǎn)業(yè)，提升學(xué)歷和職業(yè)技能鑒定

職業(yè)技能鑒定所依托學(xué)院教學(xué)資源，具有完備的鑒定條件，現(xiàn)有62名考評(píng)員，能夠開(kāi)展果樹(shù)工、茶園工、茶葉初制工、橡膠栽培工、橡膠割膠工、橡膠制膠工、熱帶作物栽培工、熱帶作物植保工、花卉園藝工、果類(lèi)產(chǎn)品加工工、茶藝師、計(jì)算機(jī)操作員等28個(gè)工種的高、中、初級(jí)職業(yè)技能鑒定。

建所以來(lái)，我所嚴(yán)格執(zhí)行職業(yè)技能鑒定的有關(guān)法律法規(guī)和文件精神，不斷完善鑒定條件，加強(qiáng)內(nèi)部管理，嚴(yán)格考務(wù)管理，堅(jiān)持鑒定標(biāo)準(zhǔn)，自覺(jué)接受考務(wù)監(jiān)督，取得了良好的社會(huì)效益。至今已成功地對(duì)我院9屆中專(zhuān)畢業(yè)生實(shí)施了12個(gè)工種2256人次的技能鑒定，另對(duì)5屆大專(zhuān)畢業(yè)生實(shí)施了11個(gè)工種共2584人次的技能鑒定，并取得了相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)為社會(huì)廣泛開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)和鑒定工作，并配合培訓(xùn)站開(kāi)展了計(jì)算機(jī)操作員、熱帶作物栽培工、橡膠栽培、橡膠割膠等工種的培訓(xùn)和鑒定，先后為普洱市就業(yè)局、墨江縣就業(yè)局、景東職中、墨江職中等單位培訓(xùn)班進(jìn)行了12318人次鑒定，充分發(fā)揮了辦學(xué)為社會(huì)服務(wù)的功能。

（二）發(fā)揮校企共建優(yōu)勢(shì)，積極推行“校企合作”

學(xué)院是云南省農(nóng)墾總局下屬的事業(yè)單位 ，其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)是能夠同時(shí)得到農(nóng)墾部局、當(dāng)?shù)卣叻龀趾推髽I(yè)的大力支持 ，尤其是 在“校企合作 ”方面有很大的優(yōu) 勢(shì)。自成立以來(lái) ，學(xué)院與多家茶廠、橡膠公司積極合作，發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì) ，充分利用學(xué)院和企業(yè)資源，堅(jiān)持“平等互利，確保質(zhì)量，共同發(fā)展”的原則 ，積極推行“校企合作”模式。

（三）與行業(yè)部門(mén)聯(lián)系，加強(qiáng)服務(wù)社會(huì)的能力提高行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，必須提高從業(yè)人員的整體素質(zhì)和水平 。

近幾年來(lái)，學(xué)院依托云南省農(nóng)墾總局下屬的橡膠公司以及服務(wù)行業(yè)的發(fā)展情況 ，加強(qiáng)與公司和行業(yè)之間的聯(lián)系 ，聯(lián)合市農(nóng)業(yè)局、茶廠、橡膠公司、咖啡公司、就業(yè)局等部門(mén)，加大對(duì)這些行業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)力度 ，每年各級(jí)各類(lèi)行業(yè)培訓(xùn)達(dá)到1000人次以上。學(xué)院還與普洱市總工會(huì)等部門(mén)合作 ，對(duì)退役軍人 、殘疾人、下崗職工和農(nóng)村貧困青年進(jìn)行免費(fèi)技能培訓(xùn)，并通過(guò)各種渠道為他們提供相應(yīng)的就業(yè)崗位。

（四）積極配合組織部門(mén)，開(kāi)展鄉(xiāng)村干部培訓(xùn)

普洱市有九縣一區(qū) ，共有21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。為提高鄉(xiāng)村干部的整體素質(zhì) ，加快新農(nóng)村建設(shè) ，普洱市委組織部實(shí)施“鄉(xiāng)村干部培訓(xùn)工程”，要求全市鄉(xiāng)村干部每?jī)赡陞⒓右淮螢槠谝粋€(gè)月的培訓(xùn)。每年至少培訓(xùn)鄉(xiāng)村干部400余人次。

（五）實(shí)施聯(lián)合辦學(xué)戰(zhàn)略 ，開(kāi)展學(xué)歷教育工作

雖然高職學(xué)生畢業(yè)后以就業(yè)為主，但也有一些畢業(yè)生有繼續(xù)深造的需求。為了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)歷提高的需要 ，學(xué)院與云南大學(xué) 、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)、重慶工商大學(xué)等部分高校建立了合作關(guān)系，在學(xué)院分別設(shè)立了函授站，為學(xué)生及社會(huì)人員的學(xué)歷提高提供了方便條件?，F(xiàn)在學(xué)院有農(nóng)學(xué)、會(huì)計(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、作物生產(chǎn)技術(shù)的函授本 、專(zhuān)科學(xué)生有300多人。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾仲.對(duì)高職院校成人學(xué)歷教育辦學(xué)模式的探索[J].成人教育，2010（7）：28-29.

[2]申海燕.成人教育研究生培養(yǎng)模式初探――以河北師范大學(xué)為個(gè)案[J].成人教育，2010（9）：43―44.

第9篇：高校的遠(yuǎn)程教育范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)原則;教育成本;高等學(xué)校

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的場(chǎng)所,比較注重社會(huì)效益。然而,高校的可持續(xù)發(fā)展也離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn),因此各高校要積極進(jìn)行教育成本的核算和管理。但是,高校進(jìn)行成本核算只有遵循特定的會(huì)計(jì)原則才能控制教育成本、改善內(nèi)部管理,才能發(fā)揮有限資源的最大效益。

高等學(xué)校教育成本核算作為非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)核算的一部分,應(yīng)按照非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行。由于現(xiàn)行事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是建立在主體非經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)基本不核算成本基礎(chǔ)之上的,所以有些會(huì)計(jì)原則與核算成本的要求產(chǎn)生了沖突。為了保證教育成本核算的質(zhì)量,高等學(xué)校在遵循現(xiàn)行會(huì)計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的大部分會(huì)計(jì)原則基礎(chǔ)上,還須遵循以下會(huì)計(jì)原則:

一、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則

根據(jù)《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》的規(guī)定:“高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算一般采用收付實(shí)現(xiàn)制,但對(duì)經(jīng)營(yíng)性收支業(yè)務(wù)的核算采用權(quán)責(zé)發(fā)生制?！睆母叩葘W(xué)校會(huì)計(jì)制度的規(guī)定,我們可以看出高等學(xué)校在進(jìn)行會(huì)計(jì)處理時(shí),同時(shí)存在著收付實(shí)現(xiàn)制和權(quán)責(zé)發(fā)生制兩種處理原則,對(duì)預(yù)算資金的收支處理按照收付實(shí)現(xiàn)制處理,對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)收入和支出的處理按權(quán)責(zé)發(fā)生制進(jìn)行。那么什么是收付實(shí)現(xiàn)制與權(quán)責(zé)發(fā)生制呢?

根據(jù)中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)主編的《會(huì)計(jì)》(2005)一書(shū)中對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制的界定:“凡是當(dāng)期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的收入和已經(jīng)發(fā)生或應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用,不論款項(xiàng)是否收付,都應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用;凡是不屬于當(dāng)期的收入和費(fèi)用,即使款項(xiàng)已在當(dāng)期收付,也不應(yīng)當(dāng)作為當(dāng)期的收入和費(fèi)用。” 權(quán)責(zé)發(fā)生制是依據(jù)持續(xù)經(jīng)營(yíng)和會(huì)計(jì)分期兩個(gè)基本前提來(lái)正確劃分不同會(huì)計(jì)期間資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用等會(huì)計(jì)要素的歸屬,并運(yùn)用一些諸如應(yīng)收、應(yīng)付、預(yù)提、待攤等項(xiàng)目來(lái)記錄由此形成的資產(chǎn)和負(fù)債等會(huì)計(jì)要素。

收付實(shí)現(xiàn)制是以款項(xiàng)的實(shí)際收付為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確定本期收入和費(fèi)用,計(jì)算本期盈虧的會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)。在現(xiàn)金收付的基礎(chǔ)上,凡在本期實(shí)際以現(xiàn)款付出的費(fèi)用,不論其是否在本期收入中獲得補(bǔ)償均應(yīng)作為本期應(yīng)計(jì)費(fèi)用處理;凡在本期實(shí)際收到的現(xiàn)款收入,不論其是否屬于本期均應(yīng)作為本期應(yīng)計(jì)的收入處理;反之,凡本期還沒(méi)有以現(xiàn)款收到的收入和沒(méi)有用現(xiàn)款支付的費(fèi)用,即使它歸屬于本期,也不作為本期的收入和費(fèi)用處理。

收付實(shí)現(xiàn)制是與權(quán)責(zé)發(fā)生制相對(duì)應(yīng)的一種確認(rèn)基礎(chǔ)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不是一次而是多次,而其損益的記錄又要分期進(jìn)行,每期的損益計(jì)算理應(yīng)反映所有屬于本期的真實(shí)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī),收付實(shí)現(xiàn)制顯然不能完全做到這一點(diǎn)。因此,權(quán)責(zé)發(fā)生制能更加準(zhǔn)確地反映特定會(huì)計(jì)期間實(shí)際的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)。

高等學(xué)校之所以采用收付實(shí)現(xiàn)制是因?yàn)橛羞@樣的一個(gè)假設(shè):高等學(xué)校會(huì)計(jì)核算要反映和監(jiān)督社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中分配領(lǐng)域里國(guó)家預(yù)算資金的運(yùn)動(dòng),以本期實(shí)際收到和實(shí)際支出的資金作為核算的數(shù)據(jù),準(zhǔn)確地反映報(bào)告期的預(yù)算經(jīng)費(fèi)收支情況,以檢查國(guó)家預(yù)算中有關(guān)教育經(jīng)費(fèi)的執(zhí)行情況及其結(jié)果。但是在實(shí)際工作中,收付實(shí)現(xiàn)制并沒(méi)有準(zhǔn)確反映學(xué)校的收支情況,導(dǎo)致賬面的資產(chǎn)和負(fù)債與實(shí)際不符。例如高等學(xué)校學(xué)生欠繳的學(xué)費(fèi)不在賬面反映。目前學(xué)生欠費(fèi)額相當(dāng)大,少計(jì)了學(xué)校資產(chǎn)。另外,固定資產(chǎn)一次性全部計(jì)入支出,導(dǎo)致當(dāng)期支出數(shù)額龐大,并且固定資產(chǎn)只核算賬面原值,不計(jì)提折舊,同時(shí)通過(guò)固定基金核算的固定資產(chǎn)在凈資產(chǎn)中所占的價(jià)值,通過(guò)提取修購(gòu)基金來(lái)維持固定資產(chǎn)的再生產(chǎn),使固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值與實(shí)際價(jià)值嚴(yán)重脫節(jié)。

在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,實(shí)際經(jīng)濟(jì)交易與流轉(zhuǎn)發(fā)生背離的情況非常普遍,以信用為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)算方式種類(lèi)繁多,各種應(yīng)收未收、應(yīng)付未付、預(yù)提和待攤的交易與經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)和現(xiàn)金流轉(zhuǎn)的背離程度相當(dāng)大。要準(zhǔn)確反映和核算高等學(xué)校的教育成本,采用企業(yè)成本核算中普遍采用的權(quán)責(zé)發(fā)生制原則成為一種必然。采用權(quán)責(zé)發(fā)生制是高等學(xué)校進(jìn)行教育成本核算、收支配比的需要。它不僅有助于進(jìn)行正確核算教育成本,而且能如實(shí)反映高等學(xué)校在教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)校的教學(xué)儀器設(shè)備、房屋、圖書(shū)等,在一定時(shí)期內(nèi)均為一次性投入,是投入在先,使用在后。對(duì)這些固定資產(chǎn)通過(guò)“累計(jì)折舊”會(huì)計(jì)科目來(lái)核算。這樣才能真實(shí)反映學(xué)校固定資產(chǎn)的凈值。另外,對(duì)銀行貸款利息的償還和欠發(fā)工資等這類(lèi)負(fù)債,在收付實(shí)現(xiàn)制下只在償還時(shí)才計(jì)入賬簿,低估了財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn),而在權(quán)責(zé)發(fā)生制下每月都要計(jì)入賬簿,可以全面反映高等學(xué)校的債務(wù)狀況和各期教育成本水平。

二、收益成本配合原則

收益成本配合原則又稱(chēng)配比原則,它要求費(fèi)用與其相關(guān)收益相匹配,即將某一會(huì)計(jì)期間的費(fèi)用或歸集于某些對(duì)象上的費(fèi)用與有關(guān)的收入或產(chǎn)出相匹配、相比較。同一會(huì)計(jì)期間內(nèi)的各項(xiàng)收入或產(chǎn)出和與其相關(guān)的成本、費(fèi)用,應(yīng)當(dāng)在該會(huì)計(jì)期間內(nèi)確認(rèn);配比原則是根據(jù)收入或產(chǎn)出和費(fèi)用的內(nèi)在聯(lián)系,要求將一定時(shí)期的收入或產(chǎn)出與為取得收入或產(chǎn)出所發(fā)生的費(fèi)用在同一期間進(jìn)行確認(rèn)和計(jì)量。

收益成本配合原則作為會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)要求,用于利潤(rùn)確定。會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)帶來(lái)一定的收入,也必然要發(fā)生相應(yīng)的費(fèi)用。有利得必有所費(fèi),所費(fèi)是為了所得,兩者是對(duì)立的統(tǒng)一,利潤(rùn)正是所得比較所費(fèi)的結(jié)果。收益成本配合原則的依據(jù)是受益原則,即誰(shuí)受益,費(fèi)用歸誰(shuí)負(fù)擔(dān)。受益原則承認(rèn)得失之間存在因果關(guān)系,但并非所有費(fèi)用與收入之間存在因果關(guān)系,須按照收益成本配合原則區(qū)分有因果聯(lián)系的直接成本費(fèi)用和沒(méi)有直接聯(lián)系的間接成本費(fèi)用。直接費(fèi)用與收入進(jìn)行直接配比來(lái)確定本期損益;間接費(fèi)用則通過(guò)判斷而采用適當(dāng)合理的標(biāo)準(zhǔn),首先在各個(gè)產(chǎn)品和各期收入之間進(jìn)行分?jǐn)?然后用收入成本配合來(lái)確定損益。

在實(shí)際工作中收益成本配合原則有兩層含義:一是因果配合,將收入或產(chǎn)出與其對(duì)應(yīng)的成本相配比;二是時(shí)間配合,將一定時(shí)期的收入或產(chǎn)出與同時(shí)期的成本費(fèi)用相配合。例如為培養(yǎng)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所發(fā)生的支出不能計(jì)入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)成本中去,把與培養(yǎng)學(xué)生無(wú)關(guān)的費(fèi)用,在計(jì)算成本時(shí)剔除。本學(xué)期購(gòu)買(mǎi)的教學(xué)用品支出不能計(jì)入下學(xué)期中去。

我國(guó)《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(試行)》一般原則第十七條規(guī)定:“有經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的事業(yè)單位其經(jīng)營(yíng)支出與相關(guān)的收入應(yīng)當(dāng)配比”,并沒(méi)有對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行成本核算必須遵循收益成本配合原則進(jìn)行規(guī)定。但是在核算教育成本時(shí)采用這一核算原則,能夠準(zhǔn)確分析投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系,準(zhǔn)確計(jì)算出一個(gè)時(shí)期或某一項(xiàng)教育產(chǎn)品成本。高等學(xué)校各項(xiàng)成本的計(jì)量必須在確定成本對(duì)象之后合理、準(zhǔn)確地應(yīng)用收益成本配合原則,將教育的費(fèi)用與教育的收益相配合、將科研的費(fèi)用與新知識(shí)的產(chǎn)出或技術(shù)改進(jìn)相配合。

三、區(qū)分收益性支出和資本性支出原則

收益性支出又稱(chēng)“收益支出”,是指企業(yè)單位在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中發(fā)生、其效益僅與本會(huì)計(jì)年度相關(guān)、因而由本年收益補(bǔ)償?shù)母黜?xiàng)支出。這些支出發(fā)生時(shí),都應(yīng)記入當(dāng)年有關(guān)成本費(fèi)用科目;資本性支出是指取得的財(cái)產(chǎn)或勞務(wù)的效益涉及多個(gè)會(huì)計(jì)期間所發(fā)生的支出,這類(lèi)支出應(yīng)予以資本化,先計(jì)入資產(chǎn)類(lèi)科目,然后,再分期按所得到的效益,轉(zhuǎn)入適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用科目。資本性支出是與收益性支出相對(duì)稱(chēng)的。它是指單位發(fā)生其效益及于兩個(gè)或兩個(gè)以上會(huì)計(jì)年度的各項(xiàng)支出,包括構(gòu)成固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)等的支出。

收益性支出不同于資本性支出,前者全部由當(dāng)年的營(yíng)業(yè)收入補(bǔ)償,后者先記作資產(chǎn),通過(guò)計(jì)提折舊或攤銷(xiāo)分年攤?cè)敫髂瓿杀举M(fèi)用。區(qū)分收益性支出和資本性支出,是為了正確計(jì)算各年損益和正確反映資產(chǎn)的價(jià)值。如把收益性支出作為資本性支出,結(jié)果是少計(jì)了當(dāng)期費(fèi)用,多計(jì)了資產(chǎn)價(jià)值,虛增利潤(rùn);反之,則多計(jì)了當(dāng)期費(fèi)用,少計(jì)了資產(chǎn)價(jià)值,虛減利潤(rùn)。區(qū)分收益性支出和資本性支出原則要求會(huì)計(jì)核算應(yīng)當(dāng)合理區(qū)分收益性支出與資本性支出。凡支出的效益僅與本會(huì)計(jì)期間相關(guān)的,應(yīng)當(dāng)作為收益性支出,計(jì)入本會(huì)計(jì)期間的費(fèi)用成本;凡是支出的效益與幾個(gè)會(huì)計(jì)期間相關(guān)的,應(yīng)當(dāng)作為資本性支出,并在產(chǎn)生效益的幾個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)均衡地?cái)備N(xiāo),分別計(jì)入幾個(gè)會(huì)計(jì)期間的費(fèi)用成本。

根據(jù)《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(試行)》“支出是指事業(yè)單位為開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)和其他活動(dòng)所發(fā)生的各項(xiàng)資金耗費(fèi)及損失以及用于基本建設(shè)項(xiàng)目的開(kāi)支。包括事業(yè)支出、經(jīng)營(yíng)支出、對(duì)附屬單位補(bǔ)助、上繳上級(jí)支出、基本建設(shè)支出?！钡悄壳艾F(xiàn)行的《事業(yè)單位會(huì)計(jì)準(zhǔn)則(試行)》沒(méi)有對(duì)資本性支出和收益性支出進(jìn)行區(qū)分。依據(jù)收益性支出與資本性支出的劃分標(biāo)準(zhǔn),可以確定事業(yè)支出屬于收益性支出,基本建設(shè)的支出屬于資本性支出。而經(jīng)營(yíng)支出、對(duì)附屬單位補(bǔ)助、上繳上級(jí)單位支出根據(jù)配比原則不能計(jì)入教育成本。

劃分收益性支出與資本性支出的重要意義在于正確確定哪些支出應(yīng)計(jì)入當(dāng)期成本,哪些支出不能計(jì)入當(dāng)期成本。要準(zhǔn)確核算教育成本,就必須遵循區(qū)分收益性支出和資本性支出的原則。高等學(xué)校的支出中,也存在收益性支出和資本性支出,要準(zhǔn)確地核算教育成本,也必須遵循區(qū)分收益性支出和資本性支出的原則。

四、專(zhuān)款專(zhuān)用原則

專(zhuān)款專(zhuān)用原則是指對(duì)指定用途的資金,應(yīng)按規(guī)定的用途使用,并單獨(dú)反映。這條原則是事業(yè)單位會(huì)計(jì)特有的一條準(zhǔn)則,它只存在于事業(yè)單位會(huì)計(jì)。這是高等學(xué)校成本核算區(qū)別于一般企業(yè)的重要特點(diǎn)之一,對(duì)于國(guó)家指定用途的各類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)資金和專(zhuān)用基金,應(yīng)當(dāng)根據(jù)指定用途使用,不能挪作他用。專(zhuān)款專(zhuān)用原則對(duì)于高等學(xué)校的資金使用權(quán)限固然有所削弱,但卻是出資者對(duì)其資金使用的一種約束和控制,是對(duì)高等學(xué)校不要求投資回報(bào)的資金使用的一種要求,是出資者權(quán)利的體現(xiàn)。

在資金投入主體較多,投入項(xiàng)目較多的高等學(xué)校,必須按資金取得時(shí)規(guī)定的不同用途使用資金,專(zhuān)款專(zhuān)用并專(zhuān)設(shè)賬戶(hù);會(huì)計(jì)報(bào)表應(yīng)單獨(dú)反映其取得、使用情況,從而保證專(zhuān)用資金的使用效果?！皩?zhuān)款專(zhuān)用”原則是預(yù)算會(huì)計(jì)特有的會(huì)計(jì)原則,充分體現(xiàn)了非營(yíng)利組織按出資人意愿使用資金的思想。高等學(xué)校在進(jìn)行教育成本核算的過(guò)程中一定要遵循此項(xiàng)原則,保證國(guó)家利益的順利實(shí)現(xiàn)。

權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、收益成本配合原則、區(qū)分收益性支出與資本性支出原則、專(zhuān)款專(zhuān)用原則是密切相關(guān)的,它們從不同方面規(guī)范會(huì)計(jì)主體,正確地核算收入和成本,是高等學(xué)校核算教育成本過(guò)程中必須遵循的四項(xiàng)基本原則。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 郭睿. 高校教育成本核算問(wèn)題探析[J]. 黑龍江高教研究, 2002,(04).