大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 教學(xué)方法

一、概述

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面,計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,也是新世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)。根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃,2001年在全國(guó)高中,2003年在城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的初中,2010前在全國(guó)小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)“信息技術(shù)”課程。因此,中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展,高校新生的計(jì)算機(jī)水平也在發(fā)生相應(yīng)的變化。面向社會(huì)應(yīng)用、面向?qū)I(yè)應(yīng)用、加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,已成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育非常重要的任務(wù)。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是高校的一門必修的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課,其教學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)里工作、學(xué)習(xí)和生活所必備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能。

二、當(dāng)前“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.新生起點(diǎn)差異大

中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及與發(fā)展,高校新生的計(jì)算機(jī)水平已發(fā)生很大的變化,新生的信息技術(shù)平均起點(diǎn)水平在逐年提高。高校原有的非計(jì)算機(jī)專業(yè)以普及與掃盲為宗旨的“零起點(diǎn)”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程已不再適合所有新生的要求。由于大學(xué)的生源不同,所以新生的計(jì)算機(jī)基本技能參差不齊、起點(diǎn)相差很大。我校是農(nóng)業(yè)院校,大部分的學(xué)生是省內(nèi)外農(nóng)村,目前的情況是:來(lái)自珠江三角洲以及經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),而部分來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)、經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)新生沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī),使得任課教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深淺程度和教學(xué)進(jìn)度不好掌握。

2.“集中上課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式存在缺陷

目前,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然改進(jìn)了教學(xué)手段,普遍采用大屏幕投影,它可以突出信息的形象性及感染力,以形象生動(dòng)和圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容直觀地顯示,可大大增加課堂教學(xué)的信息量,提高教學(xué)效率。但由于各類客觀原因,教學(xué)仍采用課堂按班級(jí)的“集中上課+上機(jī)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式,統(tǒng)一的集體化上課模式,無(wú)法滿足不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力和方式的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”。

3.學(xué)生面廣人數(shù)多、教師負(fù)擔(dān)重

由于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課,因?qū)W生多而采用大班教學(xué),教師授課、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和作業(yè)批改的工作量大、壓力大。由于授課的學(xué)生多,教師也難以過(guò)細(xì)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,影響教學(xué)效果。

三、改革的措施

1.新生實(shí)行“免修”+基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)教學(xué)

(1)實(shí)行“通過(guò)性”能力認(rèn)證考試

為解決上述問(wèn)題,新生進(jìn)校后,先進(jìn)行幾周的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的自我復(fù)習(xí),然后參加基于第三方的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的“通過(guò)性”考試。考試合格的同學(xué)可以免修“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”,并給予學(xué)分;不合格的同學(xué),則實(shí)行分級(jí)教學(xué),繼續(xù)參加“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)。

(2)基于網(wǎng)絡(luò)的分級(jí)教學(xué)

對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)主要采用“教師導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”相結(jié)合的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式,對(duì)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)實(shí)行分模塊教學(xué),將整個(gè)教學(xué)按知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)模塊,通過(guò)分模塊集中開(kāi)設(shè)講座的形式進(jìn)行授課和指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),對(duì)于每一個(gè)模塊給出具體的教學(xué)要求、具體的教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等。

針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生和部分“零起點(diǎn)”的學(xué)生采用“面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)”+“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。將重點(diǎn)、難點(diǎn)分散在理論和實(shí)驗(yàn)課講授、演示。在課程教學(xué)網(wǎng)站上提供課程教學(xué)課件、教學(xué)視頻,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。

2.多元化的教學(xué)體系建立

原由的“課堂教學(xué)+機(jī)房實(shí)驗(yàn)+課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已不能不同專業(yè)和基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為實(shí)行“因人施教,因材施教”,讓大一的學(xué)生盡快地適應(yīng)信息時(shí)代大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí),大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式將逐漸從被動(dòng)接受型向自主型學(xué)習(xí)過(guò)渡,使得“以教師為中心”的教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。

(1)基于立體化教材的學(xué)習(xí)

立體化教材包括紙質(zhì)教材,相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)視頻,以及與課程內(nèi)容相配套的練習(xí)、測(cè)試題庫(kù)。立體化教材可滿足不同基礎(chǔ)、能力,不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(2)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中,為了幫助學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中,以任務(wù)式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)首先提出任務(wù),分析任務(wù)需要,再編制任務(wù)案例,將學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能融合在案例中,使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

3.立體化作業(yè)設(shè)計(jì)

(1)理論作業(yè)

理論作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)性概念和原理。課程的每個(gè)模塊(或章節(jié))都給出了思考題,以及基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試題,學(xué)生同時(shí)可通過(guò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,在線練習(xí)和測(cè)試。

(2)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)作業(yè)

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)作業(yè)目的是驗(yàn)證課程所學(xué)的基本內(nèi)容,把實(shí)驗(yàn)所用到的文字和數(shù)據(jù)等素材存放在課程網(wǎng)站上,每個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果或打印樣張,沒(méi)有“實(shí)驗(yàn)步驟”的內(nèi)容,但對(duì)于操作難點(diǎn)和技巧給出相應(yīng)的提示。目的是讓學(xué)生親自摸索實(shí)驗(yàn)過(guò)程,去體會(huì)自己實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

4.改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式和考試模式

多年來(lái),我校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是將反映基本概念、基礎(chǔ)理論等知識(shí)的筆試與操作應(yīng)用技能能力的機(jī)試和平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來(lái),注重學(xué)生的實(shí)操技能培養(yǎng)。合理有效的考試制度和考試方法在教學(xué)改革中能起到事半功倍的效果,近幾年來(lái)我校學(xué)生在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,本科教學(xué)水平評(píng)估中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能等項(xiàng)目測(cè)試中均取得了優(yōu)良的成績(jī)。但隨著今后基于網(wǎng)絡(luò)及資源的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改的開(kāi)展深入,根據(jù)教育部的要求、同時(shí)結(jié)合廣東省高校計(jì)算機(jī)公共課程的改革,為保證課程教學(xué)質(zhì)量,我校將對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程實(shí)行基于第三方“通過(guò)性”能力認(rèn)證考試,直接采用廣東省高校課程管理中心的無(wú)紙化考試平臺(tái)和試題。每個(gè)學(xué)生給三次考試機(jī)會(huì),如考核未過(guò)的學(xué)生參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試取得的成績(jī)都也給予承認(rèn),或參加學(xué)校組織的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平技能”競(jìng)賽并取得了良好成績(jī),將同樣給予承認(rèn)。采用第三方“通過(guò)性”能力認(rèn)證考試,體現(xiàn)了考試的公正性、客觀性,保證考試成績(jī)的真實(shí)性。實(shí)現(xiàn)教考分離,將進(jìn)一步促使教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀,提出了相應(yīng)用改革措施。只有利用計(jì)算機(jī)、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù),改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。使得教學(xué)模式逐漸從被動(dòng)接受型向自主型學(xué)習(xí)過(guò)渡,將課程教學(xué)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變;采用“分級(jí)教學(xué)”,實(shí)行“因人施教,因材施教”。跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;采用更有效的考試制度和考試方法等,提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。隨著經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展,我們?cè)凇按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中將會(huì)面臨新情況、新問(wèn)題,這些將會(huì)值得我們繼續(xù)探討和研究。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

1國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展簡(jiǎn)述

從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，個(gè)人計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究、發(fā)展與應(yīng)用提供了條件。80年代美國(guó)許多高校建立了CAI教室，學(xué)生隨時(shí)可以到這類教室中通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自學(xué)，也可在其中開(kāi)展教學(xué)、輔導(dǎo)和培訓(xùn)等活動(dòng)。進(jìn)入90年代，計(jì)算機(jī)和通信的新技術(shù)帶來(lái)了信息傳播技術(shù)的一場(chǎng)革命，遠(yuǎn)程教育取得快速的發(fā)展，有力帶動(dòng)了教育技術(shù)乃至教育方式的革命性變化。世界各國(guó)對(duì)教育的發(fā)展給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來(lái)的信息社會(huì)中讓教育處于優(yōu)勢(shì)位置，從而走在社會(huì)發(fā)展的前列，為此許多國(guó)家都把信息技術(shù)應(yīng)用于教育，作為民族發(fā)展的重要推動(dòng)力。遠(yuǎn)程教育在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國(guó)培養(yǎng)了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀(jì)80年代興起的廣播電視教育，我國(guó)擁有全世界最大的廣播電視大學(xué)；20世紀(jì)90年代，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代遠(yuǎn)程教育，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。在高等教育領(lǐng)域，繼1998教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校以來(lái)，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院試點(diǎn)高校已發(fā)展到67所。試點(diǎn)院校允許社會(huì)資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規(guī)模、自主選擇開(kāi)辦專業(yè)、自主設(shè)置地方辦學(xué)點(diǎn)、自定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的普通大學(xué)學(xué)歷證書(shū)等，這些因素極大地刺激和加速了遠(yuǎn)程教育規(guī)模的擴(kuò)張。

2國(guó)內(nèi)高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

一直以來(lái)中國(guó)都存在著巨大的教育缺口。高考就是一座獨(dú)木橋，能順利走過(guò)去的畢竟是少數(shù)，很多沒(méi)有接受大學(xué)教育的在職人員想繼續(xù)“充電”，學(xué)習(xí)新知識(shí)，以避免被社會(huì)所淘汰。遠(yuǎn)程教育通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把老師的指導(dǎo)與監(jiān)督和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活，課程針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，這樣遠(yuǎn)程教育可以滿足社會(huì)上大量的在職求學(xué)人員的要求。目前網(wǎng)絡(luò)高等教育已形成5個(gè)層次：一是“研究生課程進(jìn)修”，主要針對(duì)已獲得普通高?；虺扇私逃髮W(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“?？破瘘c(diǎn)升本科”，絕大多數(shù)的試點(diǎn)高校提供這一類型的遠(yuǎn)程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點(diǎn)攻讀本科”和“高中起點(diǎn)攻讀?？啤薄Ｔ趯I(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和遠(yuǎn)程課件模式兩種。前一種模式可以簡(jiǎn)單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實(shí)行彈性學(xué)分制。我國(guó)高等遠(yuǎn)程教育在迅猛發(fā)展的同時(shí)，仍普遍存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題。

2.1教育質(zhì)量成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展前途中最為緊要的問(wèn)題

以前許多高校爭(zhēng)相辦網(wǎng)絡(luò)教育，只注意到了遠(yuǎn)程教育一定要具備規(guī)模這一商業(yè)特征，而忽視了遠(yuǎn)程教育更要具備人才培養(yǎng)質(zhì)量這一教育特征。作為一個(gè)全新的教育模式，遠(yuǎn)程教育缺少很清晰的成功經(jīng)驗(yàn)和路徑可循，其管理控制、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)如何進(jìn)行都是具有相當(dāng)難度的新課題。對(duì)于新的課題，各方面的估計(jì)明顯不足，再加上利益驅(qū)動(dòng)，一些高校在人員不足、準(zhǔn)備不充分、措施不到位的情況下，盲目擴(kuò)大基層教學(xué)點(diǎn)或?qū)W習(xí)中心，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育數(shù)量擴(kuò)張，造成入學(xué)、學(xué)習(xí)資料發(fā)放、課程學(xué)習(xí)等最基本的環(huán)節(jié)難以正常保障和進(jìn)行，更暴露出考試作弊、虛擬考試等種種不嚴(yán)肅的問(wèn)題。教育質(zhì)量的滑坡使遠(yuǎn)程教育的社會(huì)信任度降低和流失，最終將影響遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

2.2教學(xué)有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)

一方面，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性、啟發(fā)性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計(jì)，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，內(nèi)容展示性的資源較多，真正適合學(xué)生的、有針對(duì)性的資源很少。另一方面，各高校為擴(kuò)大招生規(guī)模，各自開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，各試點(diǎn)院校之間彼此互不開(kāi)放，形成一個(gè)個(gè)信息孤島[1]，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財(cái)力的嚴(yán)重浪費(fèi)，遠(yuǎn)程教學(xué)資源不僅沒(méi)有得到優(yōu)化配置，而且造成網(wǎng)絡(luò)課程資源的混亂。

2.3高校遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展缺乏二類人才,即網(wǎng)絡(luò)教師和課件設(shè)計(jì)人員(開(kāi)發(fā)教育軟件人員)

決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的專職網(wǎng)絡(luò)師資當(dāng)前算是少之又少，這其中還有很多不是專職的網(wǎng)絡(luò)教師，是由現(xiàn)有高等院校的教師兼任。網(wǎng)絡(luò)教師的武器是網(wǎng)絡(luò)課件，教學(xué)效果的高低也就取決于課件質(zhì)量的好壞。課件設(shè)計(jì)人員便是按照網(wǎng)絡(luò)教師的創(chuàng)意將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，除了要有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作能力，還要對(duì)遠(yuǎn)程教育有深入的了解，并能將超前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用到教學(xué)中去。

2.4缺乏完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)注重以學(xué)生為中心，提供全方位的服務(wù)。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式根本的不同就在于，遠(yuǎn)程教育提高質(zhì)量關(guān)鍵在服務(wù)，是從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)人員服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

3發(fā)展高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育的策略

3.1保障遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育能否得到社會(huì)承認(rèn)，是否具有發(fā)展前景和生命力的關(guān)鍵。質(zhì)量保證是一個(gè)系統(tǒng)工程，從選擇合作伙伴、開(kāi)發(fā)課程、選拔教師，都需要一系列的質(zhì)量保證及監(jiān)督[2]。各個(gè)學(xué)?；騿挝辉趯?shí)施遠(yuǎn)程教育計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)自己的能力和專業(yè)特色，高舉質(zhì)量第一的大旗，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源庫(kù)、智能化教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)入手，制定出嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量保證體系，確保遠(yuǎn)程教育一開(kāi)始就在一個(gè)規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺(tái)上運(yùn)作，為各類人才的培養(yǎng)和人們的終生教育、終生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)。

3.2育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

要解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問(wèn)題，必須育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)在教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃下進(jìn)行，這樣一方面可以避免資源重復(fù)建設(shè)、降低成本、提高質(zhì)量；另一方面，可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)資源庫(kù)間的資源共享與互換，避免由于各廠商開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互操作，而使各資源庫(kù)成為一個(gè)個(gè)信息孤島。各試點(diǎn)高校應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入，減少重復(fù)建設(shè)，協(xié)作開(kāi)發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源、試題庫(kù)及網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，同時(shí)要依法保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并建立起資源共享的形式和運(yùn)行機(jī)制，形成網(wǎng)上教育資源建設(shè)的滾動(dòng)發(fā)展機(jī)制。

3.3開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn),提高教師信息素養(yǎng)

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的教師絕大多數(shù)是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來(lái)的，高校教師有各不相同的專業(yè)背景，年齡參差不齊，這就要求學(xué)校要定期為相關(guān)學(xué)科教師開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，普及信息文化知識(shí)，貫徹教育信息化理念，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)政府有關(guān)部門應(yīng)盡快研究制定相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專利、激勵(lì)教師投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等有關(guān)政策。試點(diǎn)高校應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)有高水平的教師和課件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員的隊(duì)伍，有專職的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，能夠高質(zhì)量承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的課程。

3.4做好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與咨詢,創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，搞好教學(xué)組織與管理，提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與咨詢，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。努力完善“以學(xué)為中心”的支持服務(wù)體系。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，涉及到方方面面的因素，每個(gè)因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生直接或間接的影響?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件，提供必要的教學(xué)、教務(wù)和考試管理服務(wù)，提供對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)形式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提供專業(yè)課程學(xué)習(xí)和作業(yè)的輔導(dǎo)，提供師生之間和生生之間交流平臺(tái)等，同時(shí)還做好學(xué)習(xí)中心教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、儀器的維護(hù)以及日常管理等后勤工作，保證管理和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)暢通，保證現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)裝備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和各項(xiàng)功能的逐步完善對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果是最直接且最具影響力，不僅有利于促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化以及遠(yuǎn)程教育規(guī)模化，還可使學(xué)生充分感受到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的便捷、周到和個(gè)性化服務(wù)特色。學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的構(gòu)建是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必備條件之一。

第3篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)大學(xué)；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速普及。有關(guān)資料表明，我國(guó)的上網(wǎng)人數(shù)僅次于美國(guó)，經(jīng)常上網(wǎng)人數(shù)已達(dá)3000萬(wàn)，我國(guó)大多數(shù)城市都已進(jìn)入到了可以通過(guò)寬帶上網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了新形式、新內(nèi)容和新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開(kāi)放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)。世界各國(guó)在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)都深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義，這種開(kāi)放性的教育必將成為繼續(xù)教育的主要形式。

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全球趨勢(shì)

新世紀(jì)，各國(guó)政治家都把科技和教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。有效地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)代教育已經(jīng)成為各國(guó)政治家和教育家的共識(shí)。為迎接信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，各國(guó)政府對(duì)遠(yuǎn)程教育備加重視，并制定專門計(jì)劃加以支持、實(shí)施。

英國(guó)政府計(jì)劃在2002年底以前，建立全國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，使全國(guó)的學(xué)校免費(fèi)與因特網(wǎng)相連,給每個(gè)學(xué)生配備電子郵件地址。英國(guó)政府還把1998年定為網(wǎng)上教育年。至今，英國(guó)全國(guó)各級(jí)學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)上學(xué)校。美國(guó)的遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，正在實(shí)施第二代Internet工程，加快網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的速度。前總統(tǒng)克林頓要求在2000年以前把信息高速公路通向每一所學(xué)校、教室和圖書(shū)館，通向每一個(gè)兒童。他在演說(shuō)中表示，要使美國(guó)每一個(gè)兒童8歲進(jìn)能夠獨(dú)立閱讀網(wǎng)上信息，12歲能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，18歲能夠上大學(xué)。美國(guó)政府近年來(lái)用于網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)支每年高達(dá)100-200億美元。美國(guó)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)有300多所，80多所大學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位。日本文部省1994年制定了一項(xiàng)5年計(jì)劃，到1999年，日本公立小學(xué)兩個(gè)人擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。到2001年所有的中學(xué)，2003年所有的小學(xué)將全部上Internet網(wǎng)。1996年，文部省又提出了21世紀(jì)媒體技術(shù)的發(fā)展報(bào)告，要求在大的研究機(jī)構(gòu)充實(shí)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。目前，日本已經(jīng)擁有20%的光纖網(wǎng)絡(luò)，到2010年，100%的日本家庭都將可以訪問(wèn)高速、高效的多媒體業(yè)務(wù)。法國(guó)教育部制定了為期兩年的緊急培訓(xùn)計(jì)劃，即從1998年秋季開(kāi)始，在各培訓(xùn)學(xué)院對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，以便引導(dǎo)兒童能夠提前熟悉網(wǎng)絡(luò)，使教育能夠提前實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。馬來(lái)西亞、新加坡以及我國(guó)的香港特別行政區(qū)，都撥出?？畛醺瀣F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。馬來(lái)西亞的馬哈蒂爾總統(tǒng)在亞洲開(kāi)放大學(xué)協(xié)會(huì)第11屆年會(huì)的開(kāi)幕式上向與會(huì)代表介紹了多媒體超級(jí)走廊，這是一個(gè)完整地實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的計(jì)劃。在澳大利亞和新西蘭，幾乎所有的大學(xué)都開(kāi)展了遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)既支持一般的課程，也支持系統(tǒng)的高等教育學(xué)習(xí)。兩國(guó)的教育部門都買斷了加拿大開(kāi)發(fā)的Wab-ct教學(xué)管理平臺(tái)，供學(xué)校免費(fèi)使用，極大地推進(jìn)了以網(wǎng)絡(luò)為媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[1]。

目前，已有100多個(gè)國(guó)家開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

2、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

我國(guó)遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是函授形式，第二個(gè)階段是廣播電大形式，第三個(gè)階段即部分高校試行開(kāi)展的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育形式。教育部在《全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。重點(diǎn)支持并加快以中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建成一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校?！?/p>

1994年，我國(guó)開(kāi)始建設(shè)中國(guó)教育科研網(wǎng)。1999年1月3日，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育近年來(lái)發(fā)展十分迅速。已經(jīng)由最初教育部批準(zhǔn)的4所院校（清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)）發(fā)展到2002年4月的67所。目前網(wǎng)絡(luò)教育主要分5個(gè)層次：一是“研究生課程進(jìn)修”如清華大學(xué)等高校提供這一層次的教育，主要針對(duì)已獲得普通高?；虺扇私逃髮W(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“?？破瘘c(diǎn)升本科”，絕大多數(shù)的試點(diǎn)高校提供這一類型的遠(yuǎn)程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點(diǎn)攻讀本科”和“專科”。在專業(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和遠(yuǎn)程課件模式兩種。前一種模式可以簡(jiǎn)單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實(shí)行彈性學(xué)分制[2]。

截至2001年底，已開(kāi)設(shè)8個(gè)大類51個(gè)專業(yè)，組織了近300門課程和一批素材庫(kù)、案例庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋面已達(dá)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，在校生達(dá)24萬(wàn)余人，教育部投入資金達(dá)3.6億元，社會(huì)投入資金達(dá)10.7億元，進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)[3]。

3、我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)

目前，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，但歷經(jīng)四年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育給人的總體印象，無(wú)論從社會(huì)效果還是從整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來(lái)看，并沒(méi)有占據(jù)遠(yuǎn)程教育的主體地位，與預(yù)期目標(biāo)相差較大。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生計(jì)劃并沒(méi)有顯示出遠(yuǎn)程教育的特色，而是成為全日制招生計(jì)劃的補(bǔ)充。不少試點(diǎn)高校只是流于遠(yuǎn)程教育的形式，其教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式和教材選用都與全日制面授教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)差別和改進(jìn)，而學(xué)費(fèi)卻是全日制的兩倍。

在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中，還面臨著以下挑戰(zhàn)：

（1）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系仍需繼續(xù)建設(shè)。盡管教育部已經(jīng)組織成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，2002年4月還下發(fā)了有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文件,《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》核心部分——“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”，日前也由教育部組織有關(guān)專家編制完成，由教育部9月23日在京宣布，但對(duì)于一個(gè)新生事物，一種新的教學(xué)形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系仍需完善和補(bǔ)充，以此來(lái)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的教學(xué)行為，保證網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)大學(xué)畢業(yè)生被社會(huì)認(rèn)可的程度。

（2）經(jīng)費(fèi)投入不足和相關(guān)的師資力量不足仍是困擾網(wǎng)絡(luò)大學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題。目前，只有清華等少數(shù)大學(xué)實(shí)行了遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式，大部分試點(diǎn)院校實(shí)行遠(yuǎn)程課件模式，教學(xué)上仍以面授為主。這就要求我們多在融資渠道上下功夫，如同國(guó)外和國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和互連網(wǎng)運(yùn)營(yíng)商加強(qiáng)合作，這方面我們已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，如“網(wǎng)上人大”的建設(shè)。在對(duì)外合作上我們需加大合作的范圍和力度，但各開(kāi)設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的院校應(yīng)建立適合自己發(fā)展的遠(yuǎn)程教育模式，不要都是一個(gè)面孔，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在遠(yuǎn)程教育形式上，我們提倡各有所長(zhǎng)、各具特色。教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師計(jì)算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的統(tǒng)一培訓(xùn)，建設(shè)一個(gè)科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)體系，。

（3）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)科布局和教學(xué)課件的建設(shè)上仍需加大工作力度。在學(xué)科建設(shè)上，由以工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為主向以多學(xué)科共同發(fā)展轉(zhuǎn)變，調(diào)整長(zhǎng)線專業(yè)和短線專業(yè)的關(guān)系，科學(xué)地做好學(xué)科規(guī)劃工作。在教學(xué)課件的建設(shè)上，不局限于遠(yuǎn)程教育學(xué)院本身，可以和其它學(xué)院共同開(kāi)發(fā)；不局限于一所學(xué)校本身，應(yīng)加強(qiáng)和其它遠(yuǎn)程教育學(xué)院和國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的合作。目前，我國(guó)教育管理部門和學(xué)校使用的管理軟件多，來(lái)源復(fù)雜，同一類軟件也有多個(gè)版本，且互不兼容，低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重；大多數(shù)管理軟件的設(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用；大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用的軟件。我們要減少重復(fù)建設(shè)，協(xié)作開(kāi)發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源、試題庫(kù)及網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利進(jìn)行；要依法保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并建立起資源共享的形式和運(yùn)行機(jī)制，形成網(wǎng)上教育資源建設(shè)的滾動(dòng)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康地發(fā)展。

（4）我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在信息化的建設(shè)過(guò)程中要把握好“局部”和“整體”的關(guān)系問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，要考慮到外部環(huán)境的具體情況，局域網(wǎng)的建設(shè)要同外部的因特網(wǎng)相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)。這方面我們有些負(fù)面例子：如內(nèi)蒙古的一所高校，1998年投入700多萬(wàn)元建設(shè)校園網(wǎng)，但是卻沒(méi)有發(fā)揮預(yù)想的作用。原因就是完善的校園網(wǎng)與外界的通道太窄，與中國(guó)教育科研網(wǎng)的帶寬是64K，與中國(guó)電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。這要求我們?cè)谛畔⒒ㄔO(shè)中要有整體規(guī)劃的概念，這樣才能保證局域網(wǎng)發(fā)揮應(yīng)有效果。

（5）在校園網(wǎng)的具體建設(shè)中，還要注意基礎(chǔ)建設(shè)、信息資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)和信息人才建設(shè)共同發(fā)展。所謂基礎(chǔ)建設(shè)就是對(duì)學(xué)校的需求進(jìn)行認(rèn)真分析，提供一套完整的軟硬件解決方案。每個(gè)學(xué)校的具體情況不同，其需求也各不相同，這就要求我們?cè)诨A(chǔ)建設(shè)中既要保證與外界的暢通，又要保證整個(gè)方案適合實(shí)情。信息資源建設(shè)要求我們做好各種信息庫(kù)、教育資源庫(kù)、圖書(shū)庫(kù)等的建設(shè)和更新，否則，網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)成為“無(wú)源之水”。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用建設(shè)要求我們要實(shí)現(xiàn)在線課程管理、在線答疑和考試的功能，要建設(shè)多媒體教室和電子閱覽室，要將整個(gè)學(xué)校管理和信息傳送、信息在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)。信息人才建設(shè)要求我們建設(shè)一支掌握硬件維修和軟件開(kāi)發(fā)維護(hù)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)在校師生員工計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的培訓(xùn)，使全體師生都能熟練掌握上網(wǎng)技能。

第4篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

為貫徹落實(shí)《農(nóng)業(yè)部辦公廳關(guān)于開(kāi)展獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的通知》（農(nóng)辦醫(yī)〔20*〕39號(hào)）精神，深入貫徹實(shí)施《動(dòng)物防疫法》，進(jìn)一步提高我省獸醫(yī)工作人員的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)法研究會(huì)法律事務(wù)工作委員會(huì)擬組織開(kāi)展獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，使不具備大學(xué)本科或者?？茖W(xué)歷的在職獸醫(yī)工作人員達(dá)到大學(xué)本（專）科水平，以適應(yīng)新時(shí)期重大動(dòng)物疫病防控工作需要?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下。

一、招生對(duì)象

各級(jí)獸醫(yī)主管部門、動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)、動(dòng)物疫病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)畜牧獸醫(yī)站和動(dòng)物診療機(jī)構(gòu)中尚未取得大學(xué)本（專）科學(xué)歷的獸醫(yī)工作人員。

具有普通高校、成人高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)院校及自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的國(guó)民教育系列大學(xué)專科畢業(yè)證書(shū)的，可報(bào)“?？粕究啤?高中、中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)或者具有同等學(xué)力的，可報(bào)“高起專”。

二、報(bào)名手續(xù)

1、報(bào)名學(xué)員（含申請(qǐng)免試入學(xué)）須提供本人身份證、畢業(yè)證書(shū)原件及復(fù)印件2份（A4紙），2寸照片（免冠、正面、彩色、藍(lán)底、同版）3張;

2、填寫《學(xué)生報(bào)名登記表》，報(bào)省轄市畜牧局，由各省轄市畜牧局進(jìn)行報(bào)名統(tǒng)計(jì)、匯總;

3、報(bào)名結(jié)束后，各省轄市畜牧局將學(xué)生報(bào)名名單報(bào)省局醫(yī)政藥政處。

4、根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)禁在系統(tǒng)外招生。

三、招生專業(yè)

層次專業(yè)入學(xué)考試科目最低學(xué)分學(xué)習(xí)年限

高起專（農(nóng)學(xué)類）畜牧獸醫(yī)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)752.5-5

專升本（農(nóng)學(xué)類）動(dòng)物醫(yī)學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)752.5-5

四、學(xué)習(xí)課程

（一）畜牧獸醫(yī)（高起專）:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、農(nóng)學(xué)概論、農(nóng)業(yè)政策與法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理、動(dòng)物生理學(xué)（乙）、動(dòng)物微生物學(xué)、畜禽解剖及組織胚胎學(xué)、家畜傳染病學(xué)（乙）、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)（乙）、豬禽生產(chǎn)學(xué)。

（二）動(dòng)物醫(yī)學(xué)（專升本）:英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)概論、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)管、動(dòng)物生理學(xué)（甲）、動(dòng)物解剖及組織胚胎學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)、動(dòng)物病理學(xué)、動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)（甲）、動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)、家畜傳染病學(xué)（甲）。

（三）學(xué)位課程:英語(yǔ)、動(dòng)物生理學(xué)（甲）、獸醫(yī)微生物學(xué)與免疫學(xué)、動(dòng)物臨床醫(yī)學(xué)（甲）。

五、辦學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式

學(xué)員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式為教材自學(xué)+課件學(xué)習(xí)+網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)+網(wǎng)上答疑討論+課程作業(yè)+模擬試題自測(cè)。

六、學(xué)制和畢業(yè)

實(shí)行彈性學(xué)制，至少應(yīng)修滿75個(gè)總學(xué)分，有效學(xué)習(xí)期限2.5-5年（即最短學(xué)習(xí)時(shí)間）。全部課程考試成績(jī)合格，頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)教育畜牧獸醫(yī)?？?、動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)（國(guó)民教育系列），符合條件的可獲得相應(yīng)學(xué)士學(xué)位。

第5篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

作者：張嚴(yán) 單位：北京衛(wèi)生學(xué)校培訓(xùn)中心

要求藥學(xué)繼續(xù)教育的內(nèi)容要有多層次性、廣泛性，難易程度要有區(qū)別，便于不同層次的人學(xué)習(xí)，參加藥學(xué)繼續(xù)教育的人員一般都是在職的成年人員，意味著容易使學(xué)習(xí)與工作在時(shí)間上產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)者居住地分布很廣，短時(shí)間內(nèi)集中起來(lái)很難。同時(shí)考慮到參加繼續(xù)教育的人數(shù)很大，如果集中進(jìn)行繼續(xù)教育的話，占用的教育資源會(huì)非常多，這樣就大大增加繼續(xù)教育的成本。有文獻(xiàn)報(bào)道指出傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得受教育者提出許多意見(jiàn)：比如時(shí)間沖突導(dǎo)致不能參加學(xué)習(xí)或者不能參加全部學(xué)習(xí)；授課內(nèi)容與所從事的工作相差太遠(yuǎn)，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)；課堂環(huán)境及授課條件太差，沒(méi)有辦法集中精力聽(tīng)課等等[4]。就以上的問(wèn)題分析我們可以看出接受教育者為什么會(huì)對(duì)繼續(xù)教育產(chǎn)生如此大的意見(jiàn)，追其原因是傳統(tǒng)的課堂授課方法已經(jīng)不能適應(yīng)藥學(xué)繼續(xù)教育的需要。因此隨著執(zhí)業(yè)藥師制度的逐步完善，執(zhí)業(yè)藥師的隊(duì)伍還會(huì)迅速增加，如果再沿用傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方法，執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育的矛盾會(huì)更加突出，繼續(xù)教育的效果會(huì)更差。那么為了解決這種矛盾，可以采用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育模式。

實(shí)現(xiàn)藥學(xué)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育也具有技術(shù)上的可行性，只要建立一個(gè)網(wǎng)站，搭建一個(gè)藥學(xué)繼續(xù)教育的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上可以進(jìn)行一系列的課程培訓(xùn)以及相應(yīng)的課程考核。而目前藥學(xué)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育勢(shì)在必行。第一，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先我們清楚繼續(xù)教育所面對(duì)的學(xué)生是社會(huì)所有成員，而藥學(xué)繼續(xù)教育同樣涵蓋了中專、大專、大學(xué)本科甚至研究生的藥學(xué)人員。中等專業(yè)學(xué)歷或者相當(dāng)于中專畢業(yè)的藥學(xué)人員已經(jīng)滿足不了當(dāng)前飛速發(fā)展的醫(yī)院藥學(xué)。這部分人迫在眉睫的問(wèn)題就是進(jìn)行藥學(xué)繼續(xù)教育，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)當(dāng)前藥學(xué)的發(fā)展。另外在職稱上有藥師、主管藥師、副主任藥師、主任藥師等，知識(shí)水平也存在一定差異，也需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)彌補(bǔ)差異共同提高。因此醫(yī)院藥學(xué)繼續(xù)教育是全員的教育和提高的問(wèn)題，無(wú)論是高級(jí)，中級(jí)或初級(jí)藥學(xué)人員，都需要接受不同程度和方式的繼續(xù)教育。而遠(yuǎn)程教育可以整合各種層次優(yōu)質(zhì)的教育資源，以豐富的資源，個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，利用不斷發(fā)展的信息和多媒體技術(shù)，打破時(shí)空的局限，使全球的學(xué)習(xí)資源共享，較好地適應(yīng)了學(xué)習(xí)者個(gè)人隨處流動(dòng)和到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需求。第二，藥學(xué)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育可以有效保障教學(xué)質(zhì)量。

教育活動(dòng)特別是學(xué)歷教育活動(dòng)是有標(biāo)準(zhǔn)的，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)就構(gòu)不成學(xué)歷教育，質(zhì)量無(wú)法保證。因此建議藥學(xué)遠(yuǎn)程教育采用網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育與集中考試相結(jié)合的教育方式最佳。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育是指建立一個(gè)藥學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)上系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)根據(jù)自身教育背景、工作需求選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)可以通過(guò)在線自測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果等等。努力將遠(yuǎn)程藥學(xué)繼續(xù)教育建立成為統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理的系統(tǒng)。同時(shí)完善教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、材料、考試、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理，以及教學(xué)過(guò)程控制、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、系統(tǒng)運(yùn)作等一體化的運(yùn)行機(jī)制，從而有效保證終身學(xué)習(xí)背景下人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第三，藥學(xué)遠(yuǎn)程教育可以滿足學(xué)員隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的集中式教學(xué)是以教師為中心，學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的時(shí)間都是固定的，不管你喜歡與否，也不管你的接受程度如何，教學(xué)活動(dòng)都必須進(jìn)行。遠(yuǎn)程繼續(xù)教育能滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。全體社會(huì)成員要學(xué)習(xí)，就不可能都到校園內(nèi)來(lái)學(xué)習(xí)，必須把教學(xué)資源通過(guò)各種方式送到他們的身邊。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育通過(guò)廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種傳播媒介，尤其是通過(guò)延伸到基層的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)把教育資源輸送到千家萬(wàn)戶，這樣才能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，使他們能時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，學(xué)習(xí)更加方便、更加靈活。任何人只要有學(xué)習(xí)需求，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲得學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，遠(yuǎn)程繼續(xù)教育通過(guò)反饋的信息，還能使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，不斷修訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，這不僅滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)別化和個(gè)性化的愿望，也使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以確立，使學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到整體的最優(yōu)化。藥學(xué)工作者在經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)程化的繼續(xù)教育后，其理論水平和實(shí)際操作能力是否得到真正意義上的提高，只有在實(shí)際的工作中才能考量和體現(xiàn)出來(lái)[5]。因此，對(duì)藥學(xué)工作者采用網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育后，最好再相應(yīng)建立評(píng)價(jià)體系。最終使藥學(xué)繼續(xù)教育能夠得到不斷的完善和發(fā)展。

第6篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

如何按照教育規(guī)劃綱要的要求，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開(kāi)展高質(zhì)量高水平的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育？如何將其與建設(shè)“人力資源強(qiáng)國(guó)”的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)？聯(lián)合國(guó)教科文組織的這個(gè)例證，必將對(duì)我們的工作產(chǎn)生啟發(fā)。多少年來(lái)我國(guó)學(xué)歷教育基本采取的是延修的形式。也就是說(shuō)學(xué)歷和學(xué)位高一個(gè)層次，年齡和學(xué)習(xí)年限也必須延長(zhǎng)一個(gè)學(xué)習(xí)段。學(xué)歷的高低與年齡、年限的長(zhǎng)短成正比。人才培養(yǎng)與學(xué)制的長(zhǎng)短是相加的關(guān)系，知識(shí)的獲取與學(xué)歷的獲取也是相加的關(guān)系。大學(xué)本科學(xué)習(xí)（4-5年），加碩士研究生學(xué)習(xí)（3年），再加博士研究生學(xué)習(xí)（3-4年），最后用10-12年時(shí)間獲得博士學(xué)位，這是一條傳統(tǒng)的人才成長(zhǎng)線路圖。如果一個(gè)人在校學(xué)習(xí)其間，根據(jù)自己的能力與精力復(fù)修現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的新專業(yè)，遠(yuǎn)程學(xué)歷教育向全日制和不同形式的在校學(xué)生開(kāi)放，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，將全日制“選修”學(xué)習(xí)變成“復(fù)修”和“套種”學(xué)習(xí)，這一創(chuàng)新學(xué)歷教育模式的貢獻(xiàn)，一是壓縮了一個(gè)人獲取知識(shí)的時(shí)間，節(jié)省了人生最寶貴的時(shí)間財(cái)富；二是減少了學(xué)習(xí)的投入成本，花錢少，效益大；三是學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間段內(nèi)能獲得智力資源的N次方；四是提升了人才培養(yǎng)速度；五是為普通高等學(xué)校的復(fù)修教育形式提供了經(jīng)驗(yàn)（有些高等院校近些年已經(jīng)開(kāi)始在校本范圍內(nèi)實(shí)行復(fù)修學(xué)歷制）。

現(xiàn)任英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體主席的約翰•丹尼爾，是一位在高等教育領(lǐng)域，尤其在國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育界富有創(chuàng)新精神的實(shí)踐者與探索者。他認(rèn)為，終身教育，讓人們放棄所有的一切到校園接受全日制教育很不現(xiàn)實(shí)，這就需要?jiǎng)?chuàng)建一種更加靈活、更加便利的學(xué)習(xí)方式。遠(yuǎn)程教育就是在這樣的背景下發(fā)展起來(lái)的，如今的在線學(xué)習(xí)將會(huì)更好地滿足這個(gè)需求，被越來(lái)越多的人接受和使用。我國(guó)自中央廣播電視大學(xué)成立之后，教育部先后又正式批準(zhǔn)了68所高等學(xué)校，設(shè)立高等學(xué)歷教育的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，他們已經(jīng)為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)作出了突出的貢獻(xiàn)。在社會(huì)發(fā)展對(duì)人力資源迫切需求的當(dāng)今時(shí)代，高等遠(yuǎn)程學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)除了向社會(huì)招生之外，能否像每年普通高考那樣向全國(guó)各級(jí)各類大學(xué)招收復(fù)修學(xué)位的大學(xué)生，并為這一類學(xué)生制定一套完整的招生、學(xué)習(xí)、考試、答辯、畢業(yè)等學(xué)習(xí)與管理方案？這一創(chuàng)新形式，不僅能使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)功能得到擴(kuò)大，更重要的是加速了我國(guó)人才的培養(yǎng)速度。

變革了傳統(tǒng)的教育制度

傳統(tǒng)的教育制度中有一項(xiàng)規(guī)定是，把一個(gè)人一生中接受哪一個(gè)層次的教育限定在一個(gè)年齡段。如，幾歲至幾歲接受學(xué)前教育（入托年齡），幾歲到幾歲接受小學(xué)教育，幾歲到幾歲接受中學(xué)教育和大學(xué)教育等。當(dāng)超過(guò)了這個(gè)年齡段，就會(huì)失去接受這個(gè)層次教育的機(jī)會(huì)。有的人很可能會(huì)由于這種規(guī)定一生中失去接受不同層次教育的機(jī)會(huì)。在高考的志愿趨向中，由于某種原因高分掉檔可能就會(huì)失去接受高等教育的機(jī)會(huì)，只有在報(bào)考志愿表上填寫“服從分配”的意見(jiàn)，被進(jìn)行調(diào)劑之后方能有學(xué)可上，但不一定是你想要上的人生選擇專業(yè)。如若已經(jīng)調(diào)劑了學(xué)校，不去報(bào)到入學(xué)，規(guī)定還會(huì)使你連續(xù)兩年失去參加高考的機(jī)會(huì)（在高考中有過(guò)這樣一個(gè)時(shí)間段）。在這種制度下，很可能改變了一個(gè)人一生的選擇，我們把這種教育規(guī)定稱之為“教育選擇人”。隨著教育體制的不斷改革與發(fā)展，打破了以年齡定教育、以分配定教育的制度。在全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)下，一個(gè)人一生中接受什么教育，什么類型的教育，什么層次的教育由自己來(lái)決定。高考不如意可以重新選擇學(xué)校、專業(yè)，年齡偏大只要符合規(guī)定，仍然可以選擇在職攻讀碩士、博士。國(guó)家規(guī)定不能由于年齡而限制報(bào)考大學(xué)教育的入學(xué)考試。我們把這種教育變革稱之為“人選擇教育”而不是“教育選擇人”。

這種“人選擇教育”的改革已經(jīng)在各級(jí)各類教育中得到了極大的體現(xiàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最大貢獻(xiàn)，在于既可向社會(huì)人群開(kāi)展學(xué)歷教育，又可通過(guò)天網(wǎng)、地網(wǎng)向非學(xué)歷教育的人們提供知識(shí)信息，完成技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育的任務(wù)。在遠(yuǎn)程教與學(xué)過(guò)程中，由于各種教學(xué)要素之間的相互關(guān)系和作用進(jìn)行了重組，不同于傳統(tǒng)校園面授教育的“教師為中心、教室為中心、書(shū)本為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識(shí)信息是一個(gè)海洋的世界，它可以向?qū)W習(xí)者提供大量豐富的社會(huì)信息、知識(shí)信息、文獻(xiàn)信息、資料信息和課程信息，還可以向農(nóng)村農(nóng)民提供需要獲得的農(nóng)牧業(yè)科技知識(shí)，極大地?cái)U(kuò)展了人們的視野。

另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程，給人們自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的個(gè)性化提供了方便。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的工作來(lái)安排學(xué)習(xí)，既可“消化”以進(jìn)行實(shí)時(shí)的同步課程學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)。可以根據(jù)自己對(duì)課程的程度，由自己來(lái)決定一個(gè)時(shí)間段的進(jìn)食量，接受能力強(qiáng)的多學(xué)一些，理解能力差的少學(xué)一些。還可以像課堂教學(xué)那樣向老師和同學(xué)提出問(wèn)題，以求得他們的幫助。學(xué)習(xí)者自立選擇教育、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不能辦到的，這種自我選擇性是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育的變革與發(fā)展。

改革與發(fā)展學(xué)位答辯方式

隨著網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷增加，網(wǎng)絡(luò)路徑的傳輸功能也在不斷地變化與提升。從初期只能傳輸文字符號(hào)到能傳輸和快速傳輸圖像、聲音和視頻等多種信息符號(hào)的功能，為遠(yuǎn)程條件下開(kāi)展多種教育教學(xué)活動(dòng)提供了方便。遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)的廣泛運(yùn)用，已經(jīng)證明了網(wǎng)絡(luò)的信息化遠(yuǎn)程功能。1969年9月2日，以雷•克雷洛克為首的20名研究人員在美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成了兩臺(tái)計(jì)算機(jī)之間的數(shù)據(jù)傳輸試驗(yàn)，10月29日，洛杉磯分校與坦福研究所實(shí)現(xiàn)了首次網(wǎng)絡(luò)連接，直到1990年蒂姆•伯納斯•李發(fā)明萬(wàn)維網(wǎng)（WWW），才使得互聯(lián)網(wǎng)被人們所熟知。當(dāng)網(wǎng)速不斷提高，功能不斷擴(kuò)大后，網(wǎng)民也在不斷增加，2009年全球網(wǎng)民超過(guò)15億，中國(guó)網(wǎng)民量已達(dá)到3.38億人。網(wǎng)絡(luò)改變了我們的工作，互聯(lián)網(wǎng)的電子觸角延伸到了人類生活的方方面面，視頻會(huì)議系統(tǒng)也由此而產(chǎn)生。視頻會(huì)議系統(tǒng)的出現(xiàn)，給社會(huì)帶來(lái)了巨大的貢獻(xiàn)，它對(duì)聲音、圖像等多媒體數(shù)據(jù)的傳輸，改變了多個(gè)工作領(lǐng)域的傳統(tǒng)工作方式和工作程序，極大地提高了工作效率和工作質(zhì)量，被廣泛地運(yùn)用在協(xié)同辦公、在線培訓(xùn)、遠(yuǎn)程醫(yī)療、遠(yuǎn)程教育等各個(gè)領(lǐng)域。這一先進(jìn)方式，同樣可以用在高校和其它教育中的學(xué)位論文答辯和學(xué)術(shù)交流中。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文答辯，是將多個(gè)專家和被答辯者聚集在同一地點(diǎn)，聽(tīng)取答辯者的陳述與專家的指導(dǎo)。如若利用視頻會(huì)議系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行答辯工作，答辯主辦方可通過(guò)視、音頻系統(tǒng)，還將答辯者的陳述過(guò)程傳輸給全國(guó)各地被邀請(qǐng)的每個(gè)專家終端，各個(gè)專家把自己的意見(jiàn)再傳輸給答辯者和辯論的被邀請(qǐng)專家。這種一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的互動(dòng)形式，完全達(dá)到了傳統(tǒng)答辯的要求與效果。這一遠(yuǎn)程條件下新的答辯方式是對(duì)傳統(tǒng)答辯方式的變革與發(fā)展。

高速交通限速的啟示

信息高速公路是一條不限速只提速的“公路”，是一條無(wú)國(guó)界的特殊“公路”，是一條通向“世界村”村民的公用路，是一條向不同國(guó)家、不同民族、不同人群服務(wù)的高速路，同時(shí)也是一條向不同行業(yè)、不同領(lǐng)域傳輸多種信息的交通路。道路由大家共建，共同維護(hù)，由于它的功能與作用能給世界各國(guó)人民、政府、行業(yè)提供優(yōu)越的“交通”服務(wù)，從它一開(kāi)始建設(shè)，大家在它的運(yùn)輸能力上就給予了極大的關(guān)注。從帶寬不足到高速寬帶，能通過(guò)多種信息符號(hào)，如文字信息、圖像信息、視頻信息和音頻信息，給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、交流等方面帶來(lái)了極大的方便，提高了人們的工作和生活質(zhì)量。

各種交通工具的限速，不讓其達(dá)到設(shè)計(jì)的最高速度行駛的目的，除了保證安全行駛外，最重要的目的還是為了提高運(yùn)輸能力，只有在保障不出事故的前提下，才能做到運(yùn)輸能力的最大化。信息高速公路的不限速而不斷地尋求新技術(shù)的支持，提高傳輸能力的最大化也是為了提高網(wǎng)絡(luò)高速公路的服務(wù)效力。目前出現(xiàn)在教育中的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象是，雖然提供了不限速的高速路，但沒(méi)有充分發(fā)揮高速路的優(yōu)勢(shì)，卻將高速路按普通道路在使用。在網(wǎng)絡(luò)帶寬提高和內(nèi)存容量增大的前提下，為我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)展教育與教學(xué)活動(dòng)提供了極大的方便，特別是資源庫(kù)資源和網(wǎng)絡(luò)課程能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法達(dá)到的效果。用多媒體信息資源去深化教學(xué)內(nèi)容，傳輸圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)等多種信息符號(hào)，把外部世界引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，使邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)生看到宇宙，看到海底世界，看到衛(wèi)星上天，看到北京天安門。但像這一類的多型號(hào)車輛，在不限速的高速路上結(jié)合課程教學(xué)的卻看到的很少，大都是文字符號(hào)信息和簡(jiǎn)單的圖形、圖片信息，或者是文字教材的搬家。

雖然這種現(xiàn)象只是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種情況或一部分情況，不代表全部，但它是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息高速公路教育資源的浪費(fèi)。其它交通工具，能提速而不讓提速，是為了保證交通的高效率和高質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)高速公路的不限速而要提速的目的，同樣是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但我們沒(méi)有很好地去做，這個(gè)問(wèn)題在信息高速公路硬件環(huán)境不斷完善的情況下，應(yīng)該引起我們的進(jìn)一步重視。

視覺(jué)藝術(shù)兩大知識(shí)帶來(lái)的啟示

無(wú)論是電視藝術(shù)、攝影藝術(shù)還是繪畫(huà)藝術(shù)，要取得成功，創(chuàng)作工作者要具備技術(shù)性知識(shí)和藝術(shù)性知識(shí)這兩大類學(xué)問(wèn)。技術(shù)性知識(shí)的特點(diǎn)是它有一定的程序和規(guī)律可以遵循，有的還必須遵循，不遵循就會(huì)操作失誤，造成失敗。藝術(shù)性知識(shí)是指如何運(yùn)用其技術(shù)性工具，注入拍攝者思想和采用不同的操作技巧，完成藝術(shù)作品的過(guò)程。藝術(shù)性知識(shí)，除了掌握它的一般性基礎(chǔ)知識(shí)之外，并沒(méi)有嚴(yán)格的操作程序必須遵循，沒(méi)有不遵循就會(huì)失敗之說(shuō)。但決定作品的成敗好壞，藝術(shù)性知識(shí)要占到70%，技術(shù)性知識(shí)只能占到30%。也就是說(shuō)當(dāng)你很快掌握了數(shù)碼照相機(jī)的操作技術(shù)之后，不一定就能拍攝出成功的作品，只能做到對(duì)被拍攝對(duì)象用拍攝工具做到了記錄。當(dāng)你把如何用光，如何取景、構(gòu)圖，如何根據(jù)被拍攝對(duì)象的光照條件以及你的拍攝目的結(jié)合起來(lái)時(shí)，你會(huì)感到，光的作用不僅只是把拍攝對(duì)象照亮，更重要的是光的第二個(gè)作用———“塑造”，用不同類別的光來(lái)塑造形體使其產(chǎn)生藝術(shù)效果。不同的景別和取景構(gòu)圖也是同樣。所以，要取得成功的拍攝，就必須使技術(shù)與藝術(shù)很好地融合，再注入作者的創(chuàng)作思想，三者缺一不可。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，產(chǎn)生了教育的信息化，再把信息化應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育中，就產(chǎn)生了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。傳統(tǒng)教育與信息化教育的區(qū)別是，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，教學(xué)媒體發(fā)生了變化，知識(shí)信息的傳播方式發(fā)生了變化，教材的概念和教材的形態(tài)發(fā)生了變化，因而導(dǎo)致教學(xué)手段和教學(xué)方法也必須發(fā)生變化。我們?cè)诮逃畔⒒同F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，為什么要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么要學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就是為了把技術(shù)（包括媒體）與課程內(nèi)容進(jìn)行有效、系統(tǒng)的融合，再注入施教者各自不同的教學(xué)方法與手段，起到深化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，以產(chǎn)生教學(xué)效果的最大化。

教育信息化和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)施10多年后的今天，教育者從最初的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培訓(xùn)，到教育技術(shù)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等多種培訓(xùn)之后，為什么《綱要》中還要提出“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平、更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果”。就是力求獲得其成本效益和新教育形式的新效果。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，就是指在教學(xué)過(guò)程中必須要用信息技術(shù)，不是可用可不用，目前信息技術(shù)應(yīng)用不到位的主要原因：第一以求技術(shù)實(shí)現(xiàn)最大化，忽視教學(xué)效果最優(yōu)化，不能將技術(shù)實(shí)現(xiàn)與表現(xiàn)效果很好地結(jié)合。任何一種現(xiàn)代教學(xué)媒體都有它各自表現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)知識(shí)信息的特性。這種對(duì)視聽(tīng)覺(jué)知識(shí)信息的表現(xiàn)，是根據(jù)設(shè)備的技術(shù)性能來(lái)達(dá)到的。如電視教學(xué)媒體的視聽(tīng)合一、形象直觀，計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音為一體的實(shí)現(xiàn)等。雖然計(jì)算機(jī)能做到實(shí)現(xiàn)多種信息符號(hào)的表現(xiàn)功能，這是由于計(jì)算機(jī)本身具備的技術(shù)性能而實(shí)現(xiàn)的。這種實(shí)現(xiàn)對(duì)任何領(lǐng)域、任何行業(yè)都是可以應(yīng)用的，應(yīng)用在教育中，就是要做到與教育、教學(xué)內(nèi)容的融合，要做到在遠(yuǎn)程條件下起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、深化教學(xué)內(nèi)容的作用，做好實(shí)現(xiàn)與實(shí)效的結(jié)合。計(jì)算機(jī)能做到對(duì)文字信息的處理，我們卻一幅PPT出現(xiàn)幾百個(gè)文字；能做到實(shí)現(xiàn)圖像信息和視頻信息，能把外部世界引進(jìn)課堂，使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的環(huán)境里，得到與現(xiàn)實(shí)世界比較貼近的體驗(yàn)，但我們不去實(shí)現(xiàn)。

第7篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

答：我國(guó)目前國(guó)民教育系列的高等教育學(xué)歷分?？?、本科、碩士研究生和博士研究生四個(gè)層次；從學(xué)歷系列上講，主要包括?？?、本科、第二學(xué)士學(xué)位班、研究生班（目前已停辦）、碩士研究生和博士研究生六個(gè)方面。此外，還包括1970年至1976年普通高校舉辦的大學(xué)普通班。

2、高等教育學(xué)歷文憑主要有幾種？

答：高等教育學(xué)歷文憑主要有三種，即：普通高等教育畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書(shū)、成人高等教育畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書(shū)、高等教育自學(xué)考試畢業(yè)（結(jié)業(yè)）證書(shū)。

3、高等教育學(xué)歷證書(shū)由誰(shuí)發(fā)放？

答：高等教育學(xué)歷證書(shū)由經(jīng)國(guó)家教育行政主管部門批準(zhǔn)備案的獨(dú)立設(shè)立的普通高等學(xué)校（含設(shè)在成人高等學(xué)校、軍事院校中的普通班，提供現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)）、成人高等學(xué)校（即廣播電視大學(xué)、職工高等學(xué)校、農(nóng)民高等學(xué)校、管理干部學(xué)院、教育學(xué)院、獨(dú)立設(shè)置的函授學(xué)院）、民辦學(xué)歷高校發(fā)給其所舉辦的高等學(xué)歷教育的畢業(yè)生，以及由社會(huì)力量辦學(xué)單位發(fā)給高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生。

4、實(shí)施高職教育的民辦高校發(fā)什么證書(shū)？

答：實(shí)施高職教育的民辦高校，屬于具有獨(dú)立頒發(fā)國(guó)家學(xué)歷文憑的資格的學(xué)校。學(xué)校納入國(guó)家計(jì)劃內(nèi)招生，學(xué)生需要參加國(guó)家統(tǒng)一組織的入學(xué)考試，學(xué)生入學(xué)后各科成績(jī)考試合格者，由學(xué)校頒發(fā)本校畢業(yè)證書(shū)，國(guó)家承認(rèn)其學(xué)歷。

5、什么是民辦高等學(xué)校？

答：民辦學(xué)校系指國(guó)家機(jī)關(guān)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，依照國(guó)家和本市教育行政部門規(guī)定的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)舉辦的學(xué)校及其他機(jī)構(gòu)（以下統(tǒng)稱“民辦學(xué)?！保?。

6、什么是第二專業(yè)學(xué)歷教育？

答：第二專業(yè)?？茖W(xué)歷教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求，滿足從業(yè)人員拓寬知識(shí)、專業(yè)領(lǐng)域的要求而舉辦的成人繼續(xù)教育。第二專業(yè)專科學(xué)歷教育招收具有國(guó)民教育系列大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷的從業(yè)人員，其工齡、年齡不予限制。報(bào)考第二?？茖W(xué)歷教育的考生，報(bào)名時(shí)須向報(bào)考學(xué)校交驗(yàn)國(guó)民教育系列大學(xué)?？埔陨袭厴I(yè)證書(shū)原件或復(fù)印件，由省級(jí)招生機(jī)構(gòu)審核認(rèn)定。學(xué)生畢業(yè)時(shí)頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的成人高等教育?？飘厴I(yè)證書(shū)。

7、如何取得高等教育學(xué)歷證書(shū)？

答：（1）參加全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省一級(jí)招生部門統(tǒng)一組織，由學(xué)生所報(bào)考的普通高校錄取后正式取得學(xué)籍，進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。

（2）參加全國(guó)成人高等學(xué)校招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省一級(jí)招生部門統(tǒng)一組織，由學(xué)員所報(bào)考的成人高校或普通高校成人教育學(xué)院錄取后正式取得學(xué)籍。主要學(xué)習(xí)方式：一是進(jìn)入高校全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；二是進(jìn)入高校以業(yè)余面授方式學(xué)習(xí)；三是進(jìn)入普通高校設(shè)立的函授站以函授形式業(yè)余學(xué)習(xí)。

（3）參加省級(jí)教育行政部門統(tǒng)一組織的高等職業(yè)教育對(duì)口招生統(tǒng)一入學(xué)考試，經(jīng)省招生部門統(tǒng)一組織，由對(duì)口招生學(xué)校錄取后正式取得學(xué)籍，進(jìn)行全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。

（4）參加高等教育自學(xué)考試，可以通過(guò)參加社會(huì)力量助學(xué)單位組織的輔導(dǎo)，定期參加自學(xué)考試管理部門統(tǒng)一組織的課程考試。

（5）參加普通高等學(xué)校以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式舉辦的高等學(xué)歷教育班，入學(xué)時(shí)只參加由招生學(xué)校組織的測(cè)試，經(jīng)學(xué)校錄取后，學(xué)員在學(xué)校設(shè)立的教學(xué)中心組班學(xué)習(xí)。

8、普通高等教育學(xué)歷證書(shū)分幾種？

答：普通高等教育學(xué)歷證書(shū)分為畢業(yè)證書(shū)、結(jié)業(yè)證書(shū)、肄業(yè)證書(shū)三種。

9、普通高等教育學(xué)歷證書(shū)的頒發(fā)對(duì)象是什么？

答：普通高等教育學(xué)歷證書(shū)的頒發(fā)對(duì)象為：研究生、本科生、專科生、第二學(xué)士學(xué)位班學(xué)生，列入普通高等教育招生計(jì)劃的電視大學(xué)、函授大學(xué)、夜大學(xué)普通?？瓢鄬W(xué)生。

10、普通高等教育學(xué)歷證書(shū)如何管理？

答：1993年以前，全國(guó)各地在普通高等教育學(xué)歷證書(shū)管理方面的做法不盡一致。有的省、市、自治區(qū)和部委對(duì)其所屬高校的學(xué)歷證書(shū)統(tǒng)一印制或管理,有的則由高校自行印制或管理。由于沒(méi)有對(duì)有關(guān)工作的統(tǒng)一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出現(xiàn)了一些辦學(xué)單位違反國(guó)家政策濫辦學(xué)和亂發(fā)文憑的事件，影響了高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。另一方面，在客觀上給不法分子偽造販賣普通高等教育學(xué)歷證書(shū)以可乘之機(jī)。

從1993年起，普通高等教育學(xué)歷證書(shū)實(shí)行國(guó)家、省（自治區(qū)、直轄市）或國(guó)務(wù)院有關(guān)部門、學(xué)校三級(jí)管理。教育部（原國(guó)家教委）對(duì)地區(qū)、部門按招生計(jì)劃及實(shí)際畢業(yè)（結(jié)業(yè)）人數(shù)進(jìn)行總量控制，統(tǒng)一印制普通高等學(xué)校畢業(yè)和結(jié)業(yè)證書(shū)或證書(shū)的內(nèi)芯；制定有關(guān)學(xué)歷證書(shū)的管理規(guī)定和實(shí)施辦法；對(duì)學(xué)生的畢業(yè)（結(jié)業(yè)）資格審查和證書(shū)的辦法工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督。2000年，教育部開(kāi)始建立普通高等教育學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)制度，此項(xiàng)改革將使教育部不再統(tǒng)一印制高等教育學(xué)歷證書(shū)內(nèi)芯，改由高等學(xué)校自行印制，但必須進(jìn)行電子注冊(cè)，并供網(wǎng)上查詢。2000

年在北京、天津、遼寧、湖北、重慶五省市試點(diǎn)，2001年在全國(guó)實(shí)行各類高等教育學(xué)歷證書(shū)電子注冊(cè)制度。

11、國(guó)家予以承認(rèn)的高等教育學(xué)歷證書(shū)有哪些？

答：經(jīng)國(guó)家教育主管部門批準(zhǔn)具有舉辦學(xué)歷教育資格的普通高等學(xué)校（含培養(yǎng)研究生的科研單位）、成人高等學(xué)校、民辦學(xué)歷學(xué)校所頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，國(guó)家予以承認(rèn)。另外，通過(guò)自學(xué)考試、由國(guó)務(wù)院自學(xué)考試委員會(huì)授權(quán)各省（自治區(qū)、直轄市）自學(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)的自學(xué)考試畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)國(guó)家教育主管部門批準(zhǔn)在黨校、成人高校、軍事院校設(shè)立的全日制普通班中就讀的學(xué)生所取得的畢業(yè)證書(shū)，學(xué)歷文憑考試學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，普通高等學(xué)校以遠(yuǎn)程教育形式舉辦的高等學(xué)歷教育所頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)，以及符合《中國(guó)人民院校學(xué)歷證書(shū)管理暫行規(guī)定》所頒發(fā)的學(xué)歷證書(shū)，國(guó)家同樣予以承認(rèn)。教育部決定從2001年開(kāi)始，我國(guó)高等教育學(xué)歷證書(shū)的管理實(shí)行電子注冊(cè)制度，并委托全國(guó)高校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)學(xué)歷電子注冊(cè)審核、備案的技術(shù)性、事務(wù)性和網(wǎng)上查詢、認(rèn)證服務(wù)工作，2001年以后的學(xué)歷證書(shū)可以在中心注冊(cè)的中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)（省略）上查詢，此外中心還提供學(xué)歷證書(shū)認(rèn)證服務(wù)，經(jīng)認(rèn)證的學(xué)歷證書(shū)可在中心注冊(cè)的網(wǎng)上查詢。

12、什么是學(xué)位？

答：學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號(hào)。我國(guó)學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)，“博士后”不是學(xué)位，而是指獲準(zhǔn)進(jìn)入博士后科研流動(dòng)站從事科學(xué)研究工作的博士學(xué)位獲得者。

學(xué)士學(xué)位，由國(guó)務(wù)院授權(quán)高等學(xué)校授予，碩士學(xué)位、博士學(xué)位由國(guó)務(wù)院授予的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予。高等學(xué)校本科畢業(yè)生，成績(jī)優(yōu)良，達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位；高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生，或具有研究生畢業(yè)同等學(xué)力的人員，通過(guò)碩士（博士）學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格，達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)水平者，授予碩士（博士）學(xué)位。授予學(xué)位的高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，在學(xué)位評(píng)定委員會(huì)做出授予學(xué)位的決議后，發(fā)給學(xué)位獲得者相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)。

對(duì)于國(guó)內(nèi)外卓越的學(xué)者或著名的社會(huì)活動(dòng)家，經(jīng)學(xué)位授予單位提名，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，可以授予名譽(yù)博士學(xué)位。

13、學(xué)位與學(xué)歷的聯(lián)系與區(qū)別是什么？

答：學(xué)位不等同于學(xué)歷，獲得學(xué)位證書(shū)而未取得學(xué)歷證書(shū)者仍為原學(xué)歷。取得碩士學(xué)位或博士學(xué)位證書(shū)的，卻不一定能夠獲得碩士研究生或博士研究生畢業(yè)證書(shū)；而取得大學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)的，卻不一定能夠獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)?，F(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)將學(xué)位與學(xué)歷相混淆的現(xiàn)象，如有的人學(xué)歷為本科畢業(yè)，以后通過(guò)在職人員學(xué)位申請(qǐng)取得了博士學(xué)位，這時(shí)，學(xué)歷仍為本科，而不能稱之為取得“博士學(xué)歷”。

第8篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)；應(yīng)用推廣；“115”模式；Blackboard

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0056―08

隨著教學(xué)信息化進(jìn)程的不斷深入，越來(lái)越多的高校使用E-learning教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和校內(nèi)課堂輔助教學(xué)。教學(xué)平臺(tái)的有效使用，加強(qiáng)了教學(xué)管理和監(jiān)控，促進(jìn)了教學(xué)應(yīng)用模式的轉(zhuǎn)變，拓寬了教學(xué)渠道，提升了教學(xué)效率。隨著高校E-Learning的推廣發(fā)展，從最初的嘗試和摸索，逐漸走入了規(guī)模化的應(yīng)用，其本身也將從一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，逐漸演變成為高校中一種有益補(bǔ)充的教與學(xué)方式，悄然融入到高校的教學(xué)培訓(xùn)、知識(shí)管理、人才管理和發(fā)展戰(zhàn)略中。

本項(xiàng)目研究對(duì)推進(jìn)高校數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣有很好的參考價(jià)值。

一 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)是中山大學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)工程的一個(gè)重要組成部分，目的是為全校師生建構(gòu)一個(gè)先進(jìn)、通用、能面向國(guó)際化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)環(huán)境。經(jīng)過(guò)近8年的建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)和“我的中大”門戶系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫鏈接，為全校師生提供24小時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)，使全校師生在多校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中能夠進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)資源與遠(yuǎn)程教學(xué)資源的共享。

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)從2004年7月開(kāi)始，經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，如圖1所示。

第一階段是起步探索階段。以平臺(tái)引進(jìn)為主線，我們進(jìn)入了數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)的元年。在該階段，學(xué)校分別引進(jìn)了WebCT平臺(tái)和Blackboard平臺(tái)，在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了有效的探索，獲取了寶貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。第二階段是應(yīng)用整合階段，以平臺(tái)合并、版本升級(jí)為主線，通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)應(yīng)用，使更多課程加入平臺(tái)并進(jìn)行整合，充分適應(yīng)了學(xué)校跨四個(gè)校區(qū)辦學(xué)的教學(xué)需求。第三階段是融合創(chuàng)新階段，以開(kāi)展大規(guī)?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)用為主線，教師使用平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)深度應(yīng)用，形成多種教學(xué)模式，較好地融入了全國(guó)教學(xué)信息化的發(fā)展大環(huán)境。

二 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)應(yīng)用數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，教學(xué)主管部門對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)應(yīng)用的定位是用于校本部本科生和研究生課堂的輔助教學(xué)和多校區(qū)遠(yuǎn)程教學(xué)，同時(shí)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

從2007年3月開(kāi)始，校本部本科及研究生教學(xué)使用Blackboard教學(xué)平臺(tái)。截止于2012年1月的統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)校近5年數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)的總體情況是：在線課程涵蓋了全校總共41個(gè)二級(jí)學(xué)院中的37個(gè)；在線課程總數(shù)為2051門，其中1314門用于校本部本科教育，202門用于研究生教育，535門用于遠(yuǎn)程教育；建設(shè)了包括經(jīng)濟(jì)類、管理類、MBA類、社科類、語(yǔ)言類、通識(shí)類、實(shí)驗(yàn)類、醫(yī)藥護(hù)技類和理工類等課程。

1 課程方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的管理日志，我們進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。如圖2和表1所示。

校本部的本科生課程共有1314門，占學(xué)校201 1年度4031門本科課程數(shù)的32.6%；在1314門本科課程中，必修課830門，公選課282門，專業(yè)選修課202門，如圖3所示。

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程都是由教師主動(dòng)提出申請(qǐng)開(kāi)設(shè)的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在2007至2011年期間，每年新開(kāi)設(shè)課程數(shù)分別為360門、339門、186門、369門和243門，年平均新開(kāi)設(shè)課程數(shù)為299門，說(shuō)明了學(xué)校有一批穩(wěn)定增長(zhǎng)的教師用戶群體，他們一直在堅(jiān)持使用數(shù)字化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)和研究。2011年，中山大學(xué)本科生、研究生每月活動(dòng)課程數(shù)見(jiàn)圖4。

從圖4可以看出，在2011年度新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，活動(dòng)課程數(shù)達(dá)到較高值，分別出現(xiàn)在3和10月份，峰值是在3月份春季學(xué)期開(kāi)學(xué)的998門，占總課程數(shù)的65%左右；而在寒、暑假期間課程活動(dòng)數(shù)值較低，最低值出現(xiàn)在8月，只有416門課程。

2 師生用戶方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

中山大學(xué)本科生、研究生數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)購(gòu)買的用戶數(shù)是25000人，現(xiàn)有教師用戶1112個(gè)，學(xué)生用戶有23888個(gè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)師生用戶比約為1：30。學(xué)校2011年各月份數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)用戶統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表2。

用本科、研究生和遠(yuǎn)程教育每天登錄數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的活動(dòng)用戶數(shù)作比較，繪制出平臺(tái)當(dāng)天登錄人數(shù)的各月份峰值，如圖5。從圖中可以看到，擁有20000個(gè)賬號(hào)的遠(yuǎn)程平臺(tái)的活動(dòng)數(shù)值普遍高于擁有25000個(gè)賬號(hào)的本科研究生教育平臺(tái)，這與遠(yuǎn)程教育要求學(xué)生以上網(wǎng)瀏覽課件為主要學(xué)習(xí)方式有著密切關(guān)系。遠(yuǎn)程數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)在每年5月和11月兩次作業(yè)提交期間的活動(dòng)用戶數(shù)達(dá)到了較高峰值，說(shuō)明了教學(xué)評(píng)價(jià)方式起決定性因素；而在寒、暑假期放假期間，平臺(tái)仍有活動(dòng)用戶數(shù)值，但相對(duì)較低，這說(shuō)明有的教師用戶依舊登錄平臺(tái)備課或批改作業(yè)，同時(shí)仍有學(xué)生用戶訪問(wèn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本科研究生教育平臺(tái)在7月份達(dá)到年度登錄平臺(tái)數(shù)的峰值，這與學(xué)校推動(dòng)的公共必修課跨3個(gè)校區(qū)在線考試關(guān)系密切，說(shuō)明信息化考試應(yīng)用是推動(dòng)平臺(tái)使用的有效途徑之一，能大幅提升平臺(tái)使用率?？傊瑢W(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)使用率的高低離不開(kāi)學(xué)校的引導(dǎo)以及教師的使用和推動(dòng)。

三 中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的“115”模式研究

數(shù)字化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，離不開(kāi)數(shù)字化學(xué)習(xí)所依托的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)據(jù)中心的建設(shè)完善，離不開(kāi)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的選型、引進(jìn)、建設(shè)規(guī)劃、管理服務(wù)、培訓(xùn)推廣和應(yīng)用示范等工作。要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣工作，我們?cè)趹?yīng)用及研究中總結(jié)出“115模式”，即一個(gè)總體推廣策略，一種保障服務(wù)和五項(xiàng)機(jī)制，三者需要協(xié)同運(yùn)作。

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的總體推廣策略研究

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的最終用戶是教師和學(xué)生，要引導(dǎo)教師和學(xué)生利用平臺(tái)改進(jìn)教與學(xué)

除了引導(dǎo)教師利用平臺(tái)改變教學(xué)模式與教學(xué)手段及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字化學(xué)習(xí)外，還需要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)、定位和政策支持等來(lái)進(jìn)行規(guī)劃。

中山大學(xué)是一所國(guó)際化、研究性的綜合性大學(xué)，包含人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等多個(gè)學(xué)科，師生分布在跨廣州、珠海兩個(gè)城市共4個(gè)校區(qū)中，潛在的數(shù)字化學(xué)習(xí)用戶群數(shù)量在55000人左右。我們根據(jù)學(xué)校教學(xué)主管部門對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的使用定位而制訂的總體策略是：首先，發(fā)動(dòng)一批教師率先使用平臺(tái)創(chuàng)建課程，由此帶動(dòng)一批學(xué)生學(xué)習(xí)；然后，再以教師促進(jìn)教師，學(xué)生促進(jìn)學(xué)生，甚至學(xué)生促進(jìn)相關(guān)教師使用平臺(tái)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為教師們提供了運(yùn)用教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)改革的平臺(tái)，許多參與平臺(tái)培訓(xùn)的教師都經(jīng)歷了“不了解―了解―愛(ài)上―離不開(kāi)”的過(guò)程。

（2）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用推廣的關(guān)鍵是要以課程為單位針對(duì)教師用戶來(lái)進(jìn)行

截止到2012年1月統(tǒng)計(jì)，中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)教師用戶共有1112個(gè)。圖6顯示了從2007年到2011年5年間數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)年新開(kāi)設(shè)的教師用戶數(shù)約為222人，前兩年的年新開(kāi)設(shè)用戶數(shù)值較高，這和學(xué)校博學(xué)工程一、二期項(xiàng)目的推動(dòng)有密切關(guān)系；而在2011年度教師用戶數(shù)呈明顯的下降趨勢(shì)，說(shuō)明有必要增加一些項(xiàng)目等激勵(lì)措施來(lái)進(jìn)行后續(xù)的推動(dòng)。

利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的教師用戶數(shù)按年齡統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖7。

從圖7可以看到，學(xué)校以31-40歲和41～50歲這兩個(gè)年齡段的用戶群為主要組成部分，加起來(lái)約占了教師用戶數(shù)的8l%，這批用戶為數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的中堅(jiān)用戶；大于5l歲的有10%，他們是一群資深教師，起傳、幫、帶作用，是不可或缺的；而30歲以下則是年輕的教師用戶，理論上這批年輕教師對(duì)信息化技術(shù)和工具更易接受和適應(yīng)，但這部分用戶數(shù)只占了9%，說(shuō)明年輕教師可能對(duì)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的情況還需要時(shí)間和機(jī)會(huì)去了解，同時(shí)也提示我們應(yīng)多向這一部分的教師用戶進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)的宣傳和推廣。

（3）要細(xì)分教師用戶類型，有針對(duì)性實(shí)施推廣策略

根據(jù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的“期望效用理論”，高校教師用戶對(duì)承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)有不同的態(tài)度，我們可將教師用戶劃分為積極者、旁觀者和消極者3種類型，如表3所示。相對(duì)應(yīng)表中的3種教師用戶類型，我們的推廣策略是積極培育第1類用戶，并從中樹(shù)立典型，起到帶頭和示范作用；積極推動(dòng)第2類用戶，對(duì)這類用戶大范圍重點(diǎn)推廣和挖潛培育：而對(duì)于第3類用戶，則需加強(qiáng)宣傳和爭(zhēng)取認(rèn)同。俗話說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，教師用戶的第一次使用體驗(yàn)是很重要的，對(duì)于教師用戶可能擔(dān)憂的“使用平臺(tái)將增大工作量”的問(wèn)題，我們可以在推廣中重點(diǎn)介紹數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用優(yōu)勢(shì)，即更新快、能循環(huán)使用并符合教學(xué)規(guī)律，在使用一段時(shí)間后，重復(fù)性的工作量可以減免，教師可把精力放在更多的教學(xué)創(chuàng)新和突破上。

2 數(shù)字化學(xué)習(xí)的保障服務(wù)研究

要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的保障服務(wù)，必須做好以下方面工作。

（1）校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建和正常運(yùn)維是數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障

校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的搭建和維護(hù)需要從組織架構(gòu)和運(yùn)維體系兩方面提供保障，使師生能夠在穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)。數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)不是獨(dú)立存在的，它是數(shù)字化校園的一部分。首先，它納入了數(shù)字化校園整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)行，平臺(tái)在使用過(guò)程中所產(chǎn)生課程資料、教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容和課程備份數(shù)據(jù)等需要快速存儲(chǔ)在大容量的數(shù)據(jù)中心：其次，數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)還要與數(shù)字化管理系統(tǒng)產(chǎn)生“3進(jìn)1出”的數(shù)據(jù)交換，即數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要從數(shù)字化管理系統(tǒng)中獲得課程數(shù)據(jù)、師生賬號(hào)數(shù)據(jù)和課程關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，并且將數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生的成績(jī)數(shù)據(jù)返回到數(shù)字化管理系統(tǒng)中。它們之間的關(guān)系如圖8所示。

（2）盡早引入較成熟的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

中山大學(xué)在全校性教學(xué)中使用信息化系統(tǒng)和平臺(tái)可追溯到2000年合作開(kāi)發(fā)的基于校園局域網(wǎng)的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，之后依次經(jīng)歷了多種教學(xué)平臺(tái)的冼犁和使用。如表4所示。

從表4可以看出，中山大學(xué)經(jīng)歷了多次平臺(tái)使用的更迭，究其原因很多，有的屬于建設(shè)初期的摸索，也有的是隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步所無(wú)法避免的升級(jí)換代等。我們認(rèn)為，任何一種學(xué)習(xí)平臺(tái)，它都不可能具備令人100%滿意的功能，都或多或少有一定的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而且其優(yōu)缺點(diǎn)也有一定的相對(duì)性。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的選型上，應(yīng)著重考慮是否滿足教學(xué)中最重要的功能，包括是否支持內(nèi)容的呈現(xiàn)、異步的電子化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)記錄、測(cè)評(píng)和測(cè)試、混合式學(xué)習(xí)、跟蹤、報(bào)告和選擇性等；應(yīng)選擇操作簡(jiǎn)單、界面友好、易上手、易使用、易管理的且符合通用教學(xué)使用規(guī)律的平臺(tái)。對(duì)教師用戶來(lái)說(shuō)，課程控制和課程管理要求方便易用，簡(jiǎn)單而不煩瑣，能方便自行設(shè)計(jì)增減，可以輕松建立討論板而不需要掌握復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)編程等技術(shù)。我們的目的是要讓學(xué)習(xí)平臺(tái)成為教師用戶隨手可得的課程空間，要使數(shù)字化學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，成為老師教學(xué)中的好幫手、好工具，從而帶來(lái)教學(xué)工作上的便利。我們認(rèn)為，無(wú)論是選擇開(kāi)源軟件還是購(gòu)買商業(yè)軟件，高校都應(yīng)盡早引入較成熟的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在整個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，數(shù)字化學(xué)習(xí)使用氛圍的形成和師生使用習(xí)慣的養(yǎng)成，都需要較長(zhǎng)時(shí)間的培育。從中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)情況來(lái)看，一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)從引進(jìn)運(yùn)行到管理和推廣，從小范圍試用到大范圍普及，前后約需要5年時(shí)間，一般說(shuō)來(lái)，前面3年是必要的基礎(chǔ)建設(shè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，隨著推廣使用的深入，平臺(tái)逐步得了到師生用戶的認(rèn)可，并進(jìn)而在后面2年中不斷涌現(xiàn)出更多的教學(xué)應(yīng)用案例。

（3）在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)維保障和技術(shù)服務(wù)上，要以“系統(tǒng)級(jí)管理員+應(yīng)用級(jí)管理員+前臺(tái)”三級(jí)管理架構(gòu)來(lái)提供技術(shù)保障和支持服務(wù)

以中山大學(xué)為例，由網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心負(fù)責(zé)總體技術(shù)保障，下設(shè)網(wǎng)絡(luò)分中心，負(fù)責(zé)受理系統(tǒng)層面的問(wèn)題；教育技術(shù)分中心，負(fù)責(zé)受理課程應(yīng)用層面的問(wèn)題；客戶支持中心，則負(fù)責(zé)受理平臺(tái)使用的一般性問(wèn)題。運(yùn)維保障和技術(shù)服務(wù)是并行的，兩者相輔相成，前端的技術(shù)支持離不開(kāi)底層的保障，而底層的保障最終也是為了師生的教學(xué)應(yīng)用而服務(wù)的。

（4）數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣要確立以師生用戶為中心的數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)宗旨

數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)宗旨應(yīng)樹(shù)立“從被動(dòng)到主動(dòng)”、“從事后到事前”等的工作理念，團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，責(zé)任到人，建立平臺(tái)各級(jí)管理制度，設(shè)定數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)流程等，建立故障響應(yīng)級(jí)別和處理機(jī)制，制訂數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)日常巡查制度和故障處理流程，使流程管理規(guī)范化、資源信息標(biāo)準(zhǔn)化、資源集成一體化、服務(wù)過(guò)程簡(jiǎn)單化，為師生提供全天候的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 數(shù)字化學(xué)習(xí)有效應(yīng)用推廣的五項(xiàng)機(jī)制研究

我們分別從使用對(duì)象、培訓(xùn)手段、人員團(tuán)隊(duì)、應(yīng)用整合和創(chuàng)新融合這五個(gè)方面進(jìn)行了分析研究，總結(jié)出的五項(xiàng)機(jī)制分別是：政策與激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、推廣團(tuán)隊(duì)績(jī)效機(jī)制、教學(xué)應(yīng)用挖掘機(jī)制以及教學(xué)研究和創(chuàng)新機(jī)制。

（1）政策與激勵(lì)機(jī)制

數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣最有效的機(jī)制是通過(guò)學(xué)校層面提供給教師用戶一些政策和激勵(lì)措施，如政策推動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)和評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)等。政策與激勵(lì)機(jī)制在數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)初期顯得尤為有效，它促成了一批優(yōu)秀示范課程的建設(shè)，吸引和激勵(lì)了廣大教師用戶在數(shù)字化學(xué)習(xí)上做有益的探索。

在政策推動(dòng)層面，學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中心作為教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革示范單位，制訂了“網(wǎng)絡(luò)與課程相結(jié)合的2+1學(xué)分”模式，其中的1學(xué)分，學(xué)生是以網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式獲得，每周將其中的2學(xué)時(shí)從原來(lái)的課堂講授方式改為自主學(xué)習(xí)方式，減少了教師講授的工作量，同時(shí)加大了利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行輔助教學(xué)的力度。此外，學(xué)校醫(yī)學(xué)院也將教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)作為工作量進(jìn)行核算，制定了把實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)納入教師工作量的相關(guān)規(guī)定。

在項(xiàng)目推進(jìn)和評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)層面，中山大學(xué)開(kāi)展了廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”項(xiàng)目、校級(jí)“985工程”本科教育博學(xué)工程項(xiàng)目、校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目和CAI教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目推出了一批數(shù)字化學(xué)習(xí)樣板課程，并推進(jìn)了教師用戶在教學(xué)方法和教學(xué)模式上的創(chuàng)新，有效引導(dǎo)教師在課程教學(xué)應(yīng)用上進(jìn)行有益的探索。例如，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目方式，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。此外，學(xué)校還在每年底進(jìn)行的“中山大學(xué)信息化年會(huì)暨教育技術(shù)年會(huì)”上舉行了“教師使用教學(xué)平臺(tái)積極分子”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)秀在線課程”等的評(píng)選活動(dòng)，給予教師用戶一定的資金支持和政策鼓勵(lì)。

（2）培訓(xùn)機(jī)制

面向全體教師用戶，堅(jiān)持進(jìn)行培訓(xùn)工作是數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的最基本機(jī)制，而平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)的最高層次則是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)教育教學(xué)改革。教師在熟悉了平臺(tái)功能，積累了課程資源后，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而改變教學(xué)模式，實(shí)施教學(xué)改革。我們利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的便利性，免費(fèi)向教師用戶提供了立體化多媒體學(xué)習(xí)資源和多種混合式學(xué)習(xí)方式，如表5所示。

在培訓(xùn)內(nèi)容方面，我們緊緊圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的常用功能進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從課程到門戶、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按使用難易度劃分為3個(gè)層次供教師選擇。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的大部分功能都是易用的，作為普通學(xué)科老師，即便沒(méi)有較多的計(jì)算機(jī)學(xué)科背景，都能輕松搭建和管理在線課程。在培訓(xùn)中，要注意重方法輕技術(shù)，重應(yīng)用輕理論，不需要過(guò)多的理論講解，主要是引導(dǎo)教師把課程思想表現(xiàn)出來(lái)。

在培訓(xùn)的組織上，既有開(kāi)放式的培訓(xùn)，也有針對(duì)某項(xiàng)應(yīng)用需求開(kāi)展的專題培訓(xùn)，既有面向院系組織的全體教師培訓(xùn)，也有針對(duì)新教工的專題培訓(xùn)。此外，我們還將數(shù)字化學(xué)習(xí)在線課程作品的制作納入教師用戶的教育技術(shù)培訓(xùn)考核中，作為教師晉升職稱所須通過(guò)的計(jì)算機(jī)考試的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。通過(guò)培訓(xùn)，我們與教師用戶建立了良好的合作關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)了一大批有應(yīng)用潛力的教師用戶和優(yōu)秀的課程作品，形成了優(yōu)秀的示范資源。

（3）推廣團(tuán)隊(duì)績(jī)效機(jī)制

平臺(tái)應(yīng)用推廣的一線工作是由推廣團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)承擔(dān)的，為了讓這支隊(duì)伍發(fā)揮并保持職業(yè)化和專業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為有必要建立相應(yīng)的績(jī)效機(jī)制。

推廣團(tuán)隊(duì)成員一般由負(fù)責(zé)教學(xué)研究、平臺(tái)管理、資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用培訓(xùn)和技術(shù)支持等相關(guān)崗位人員組成，他們需要具備平臺(tái)管理、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研究和技術(shù)支持服務(wù)等方面的能力。如圖9所示，推廣團(tuán)隊(duì)成員依層次需要具備4種相應(yīng)技能：平臺(tái)管理規(guī)劃技能包括擁有平臺(tái)管理的權(quán)限，承擔(dān)平臺(tái)管理的職責(zé)，具有平臺(tái)系統(tǒng)管理能力和對(duì)平臺(tái)應(yīng)用管理和使用規(guī)劃的能力：教學(xué)和研究技能包括教學(xué)能力、講解能力、總結(jié)歸納能力、教學(xué)研究和應(yīng)用挖掘能力，能和學(xué)科老師共同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；人際技能包括為人友善，容易獲得學(xué)科老師的信任，能引導(dǎo)教師用戶利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和研究；技術(shù)技能包括熟悉掌握平臺(tái)功能，能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，具備課程制作和解決應(yīng)用問(wèn)題的能力。

推廣團(tuán)隊(duì)將由不同能力層級(jí)的成員組成，分別承擔(dān)不同的責(zé)任和獲得相應(yīng)的績(jī)效，各層級(jí)之間形成協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，從而保持團(tuán)隊(duì)的活力。作為普通推廣員，首要的是技術(shù)技能，具備一定的人際技能，主要承擔(dān)基本的平臺(tái)管理和服務(wù)工作；對(duì)于熟練推廣員來(lái)說(shuō)，對(duì)平臺(tái)的功能應(yīng)用有相當(dāng)?shù)牧私猓芸焖俳鉀Q問(wèn)題，能制作精良的在線課程，承擔(dān)較重要的平臺(tái)管理工作；而對(duì)于資深推廣員來(lái)說(shuō)，平臺(tái)管理規(guī)劃技能及教學(xué)和研究技能則顯得尤為重要，要求具備有效融合平臺(tái)功能與教學(xué)應(yīng)用的能力。在推廣實(shí)踐中，我們要求推廣成員同時(shí)具備管理、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究和服務(wù)等技能。成功的平臺(tái)推廣員必須同時(shí)具備這四種技能，任何一種技能的缺失都有可能導(dǎo)致推廣的不成功。中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心是國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的在高校中實(shí)施績(jī)效考核制度的技術(shù)服務(wù)部門之一，通過(guò)績(jī)效機(jī)制，實(shí)行目標(biāo)管理，持之以恒地做好了平臺(tái)保障、數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)和培訓(xùn)推廣等工作。

（4）教學(xué)應(yīng)用挖掘機(jī)制

教學(xué)應(yīng)用是高校校園網(wǎng)建設(shè)的應(yīng)用之本091。不斷挖掘新的教學(xué)應(yīng)用亮點(diǎn)，可以有效提升平臺(tái)使用率。學(xué)科教師需要的不是最新、最時(shí)髦的技術(shù)，而是易學(xué)易用、可及性高且最有效的能滿足教與學(xué)需求的合適技術(shù)。我們認(rèn)為，應(yīng)用推廣到一定階段，可通過(guò)適當(dāng)?shù)亟虒W(xué)應(yīng)用挖掘和需求引導(dǎo)，將平臺(tái)使用作為教學(xué)環(huán)節(jié)的必要組成部分，這將是推動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用最實(shí)用的機(jī)制。如在課程資源層面，基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程所提供的學(xué)習(xí)資源，是重要的、不可或缺的，除了傳統(tǒng)教材外，學(xué)生需要通過(guò)平臺(tái)獲得教師隨時(shí)更新的多媒體數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；在師生交流層面，學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展了互動(dòng)渠道，是溝通的有效工具；而在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，越來(lái)越多課程在隨堂測(cè)驗(yàn)、期中及期末考試中使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們可通過(guò)平臺(tái)的現(xiàn)有功能進(jìn)行應(yīng)用上的深入挖掘，如學(xué)習(xí)預(yù)警、漸進(jìn)式學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)等；可通過(guò)API接口開(kāi)發(fā)，如Building Block插件實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、與教務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)對(duì)接等應(yīng)用來(lái)提高使用的便利性；通過(guò)與其他系統(tǒng)的整合，如鏈接課堂自動(dòng)錄播系統(tǒng)所錄制的授課內(nèi)容來(lái)豐富學(xué)習(xí)資源等；也可通過(guò)平臺(tái)版本升級(jí)來(lái)增加新的功能，如移動(dòng)應(yīng)用等。

（5）教學(xué)研究和創(chuàng)新機(jī)制

教學(xué)研究和創(chuàng)新機(jī)制是數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣的深層次機(jī)制，如圖10所示。我們的具體做法是面向教師用戶開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)，面向本科生在信息技術(shù)應(yīng)用方向開(kāi)設(shè)公共選修課或通識(shí)課程，面向研究生進(jìn)行教育技術(shù)等相關(guān)研究性教學(xué)，扎根教學(xué)，以“教”促“教”，應(yīng)用平臺(tái)來(lái)推廣平臺(tái)，以形成良好的教學(xué)和研究環(huán)境。為大力開(kāi)展教師教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究與交流，學(xué)校還建立了教師教學(xué)信息化論壇，成立了教師聯(lián)盟，為熱心教育技術(shù)并促進(jìn)教學(xué)改革的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流與合作的平臺(tái)，提高了教師對(duì)教學(xué)信息化的參與度。在長(zhǎng)期數(shù)字化學(xué)習(xí)的管理和服務(wù)中，通過(guò)培訓(xùn)和交流，我們發(fā)現(xiàn)和培育了不少新的應(yīng)用點(diǎn)；并在此基礎(chǔ)上研究教學(xué)需求，深挖功能應(yīng)用，在實(shí)踐中總結(jié)出了諸如公共必修課大規(guī)模在線考試的“321”模式等新的應(yīng)用模式。此外，我們還密切關(guān)注技術(shù)和教育兩方面的潮流和進(jìn)展，有效地將技術(shù)進(jìn)步和學(xué)習(xí)理念變革的成果及時(shí)地應(yīng)用于平臺(tái)，不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的建設(shè)和應(yīng)用推廣工作，建立推廣團(tuán)隊(duì)的績(jī)效機(jī)制是保證。在起步階段，政策與激勵(lì)機(jī)制是優(yōu)先考慮的策略。在建設(shè)階段要注重培訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)用；當(dāng)然，培訓(xùn)機(jī)制在各個(gè)階段都要堅(jiān)持常態(tài)化進(jìn)行。在成熟階段，要通過(guò)教學(xué)研究和創(chuàng)新機(jī)制來(lái)出成果和提高使用效益，并通過(guò)建立教師聯(lián)盟來(lái)形成良好的交流、探討和分享的環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)各階段的策略如表6所示。四數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)和應(yīng)用推廣成效

中山大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)在促進(jìn)課程建設(shè)、提高教學(xué)效果等方面起了極大的促進(jìn)作用。通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)建設(shè)，我校教學(xué)取得了以下主要成效：①我們實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一技術(shù)、統(tǒng)一資源規(guī)范和統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)；②建設(shè)了多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)；③每個(gè)重點(diǎn)學(xué)科30%的課程有網(wǎng)絡(luò)課程，每個(gè)專業(yè)20%的課程有網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校各級(jí)精品課程有50%的網(wǎng)絡(luò)課程；④學(xué)校一線教師40%經(jīng)過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師都能夠開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；⑤學(xué)生100%具有數(shù)字化學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是教學(xué)的有效載體。通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師能有效地對(duì)課程材料進(jìn)行整理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，使不斷積累豐富的數(shù)字化資源成為教學(xué)中非常好的素材和載體。例如：中山醫(yī)學(xué)院基于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程是人體解剖學(xué)科頂級(jí)重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，是學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)資源，已經(jīng)成為深受學(xué)生歡迎的課程之一。越來(lái)越多的教師用戶，能保持每年更新數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課件內(nèi)容，上課完全依托于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。老師們普遍認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率和上課效率，極大方便了所承擔(dān)的教學(xué)工作。

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)是有效的教學(xué)手段。它方便地實(shí)現(xiàn)教師與跨校區(qū)、跨專業(yè)、跨學(xué)院的學(xué)生之間的直接交流和溝通，減少要通過(guò)教務(wù)員聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)。平臺(tái)成為教師向?qū)W生傳遞課程通知、課程資料和作業(yè)信息的最主要渠道，它加強(qiáng)了課程講授效果，成為與師生溝通的有效工具。在教師的推動(dòng)下，平臺(tái)受到了學(xué)生的普遍歡迎、認(rèn)同和好評(píng)。

第9篇：大學(xué)本科遠(yuǎn)程教育范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)課程本體； 大學(xué)課程編制； 本體創(chuàng)建工具

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 曾玲（1968—），女，江西九江人。副教授，博士，主要從事語(yǔ)義Web技術(shù)在教育中的應(yīng)用及e-Learning研究。E-mail:。

一、引 言

本體是“共享的概念化的、明確的、形式化的規(guī)范說(shuō)明?！盵1]實(shí)現(xiàn)了對(duì)領(lǐng)域知識(shí)的本質(zhì)概念、概念的特性和概念間關(guān)系的明確定義，[2]近年被廣泛地應(yīng)用于知識(shí)的組織與共享中，成為語(yǔ)義互聯(lián)網(wǎng)的支撐技術(shù)，在高等教育研究領(lǐng)域，研究者使用“課程本體”表達(dá)一門課程或某一專業(yè)領(lǐng)域系列課程內(nèi)容主要概念及其概念之間的關(guān)系。[3]在構(gòu)建大學(xué)課程體系過(guò)程中，通過(guò)大學(xué)課程本體的構(gòu)建，能夠使大學(xué)教育的總目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在課程體系以及每門課程中培養(yǎng)目標(biāo)中取得一致，并解決專業(yè)內(nèi)部不同課程在編制與實(shí)施過(guò)程中可能存在的內(nèi)容重復(fù)、交叉、缺漏等問(wèn)題。

隨著本體的廣泛應(yīng)用，研究者提出并研發(fā)了大量本體開(kāi)發(fā)工具，其中，TM4L是國(guó)外研究者開(kāi)發(fā)的面向教育領(lǐng)域的本體構(gòu)建工具，本文作者曾探討將該工具應(yīng)用于大學(xué)課程本體創(chuàng)建的方法與流程，[4]但在實(shí)際應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)存在中文支持問(wèn)題，其獨(dú)立的圖形顯示工具完全不支持中文。目前已有的通用本體構(gòu)建工具，通常面向具有本體相關(guān)概念的使用者，對(duì)于非計(jì)算機(jī)信息領(lǐng)域的大學(xué)課程編制者，具有較大應(yīng)用難度，此外，通用本體工具缺乏領(lǐng)域本體框架。[5]

針對(duì)上述問(wèn)題，提出開(kāi)發(fā)一個(gè)大學(xué)課程本體合作創(chuàng)建工具（UCOCET），該工具面向來(lái)自課程研究與編制領(lǐng)域的廣大研究者與應(yīng)用者，提供大學(xué)課程領(lǐng)域高層本體框架，使課程編制相關(guān)人員能夠在一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的統(tǒng)一平臺(tái)上，借助工具在客戶端人機(jī)交互層面使用高等教育領(lǐng)域熟悉的術(shù)語(yǔ)，在服務(wù)器端數(shù)據(jù)處理層面提供本體的一致性、相容性檢查等支持功能，構(gòu)建大學(xué)課程體系中一系列相關(guān)內(nèi)容，為更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的“培養(yǎng)人才”功能提供幫助，從而也間接地實(shí)現(xiàn)了高等教育“發(fā)展知識(shí)、服務(wù)社會(huì)”的功能。

二、大學(xué)課程編制相關(guān)研究

大學(xué)課程編制研究者主要來(lái)自高等教育學(xué)研究領(lǐng)域的大學(xué)課程理論研究者和學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜?。高等教育學(xué)領(lǐng)域研究者主要根據(jù)高等教育的價(jià)值取向，從人與社會(huì)角度探討高等教育的主要功能，并進(jìn)而形成相應(yīng)的大學(xué)課程體系構(gòu)成要素，如大學(xué)課程體系目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過(guò)程要素的研究，大學(xué)課程體系的個(gè)性化要素的研究，大學(xué)課程的生成制約因素的研究與建構(gòu)要素的研究，以及課程知識(shí)的意義性研究等。[6][7][8]這些研究為我國(guó)大學(xué)課程改革提供了理論基礎(chǔ)，整體上推進(jìn)了我國(guó)高等教育改革。

學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜抑饕芯繌氖卤緦I(yè)相關(guān)工作所需要具備的專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成成分，并據(jù)此確定相應(yīng)的專業(yè)課程。如計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域，美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）從1968年開(kāi)始，每隔一段時(shí)間便根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，召集包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)＜摇⒔虒W(xué)專家等專業(yè)人士組成研究小組，進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)科課程編制，大學(xué)本科計(jì)算機(jī)推薦課程。[9][10]而我國(guó)教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也一直在開(kāi)展有關(guān)教育技術(shù)本科培養(yǎng)目標(biāo)、能力體系、教學(xué)規(guī)范等方面的研究。[11][12]

來(lái)自高等教育領(lǐng)域與專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域有關(guān)大學(xué)課程構(gòu)成的研究都不斷有新進(jìn)展。但研究表明，負(fù)責(zé)具體課程編制與實(shí)施的教師，在課程編制與實(shí)施過(guò)程中，首要考慮課程內(nèi)容的選擇，其次是自己已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。不是像理論研究者所希望的那樣先設(shè)定明確的目標(biāo)，[13]結(jié)果導(dǎo)致在具體課程實(shí)施過(guò)程中可能偏離專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)同一專業(yè)內(nèi)不同課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、課程內(nèi)容堆砌、一些重要知識(shí)點(diǎn)缺漏等問(wèn)題。

此外，Meyer等針對(duì)當(dāng)前高等教育中課程內(nèi)容不斷增加的問(wèn)題，提出在任何一門學(xué)科中，都存在一些棘手但具有變革性、綜合性、有界性、重構(gòu)性、過(guò)渡性、認(rèn)知不可逆轉(zhuǎn)等特性的概念，稱為該領(lǐng)域的閾值概念（Threshold Concept）。[14] 本文作者將閾值概念應(yīng)用于軟件編程課程本體構(gòu)建中，提出了一個(gè)基于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域閾值概念軟件編程系列課程高層本體。[15]本研究將應(yīng)用該研究的部分成果。

上述有關(guān)課程體系構(gòu)成理論研究成果為本研究有關(guān)大學(xué)課程本體框架的構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。

三、大學(xué)課程本體及大學(xué)課程本

體合作創(chuàng)建工具（UCOCET）

基于上述對(duì)大學(xué)課程編制存在的問(wèn)題及其相關(guān)研究領(lǐng)域已有研究成果，下面將描述UCOCET的主要需求，提出一個(gè)大學(xué)課程本體框架，作為UCOCET的領(lǐng)域框架基礎(chǔ)，進(jìn)而給出UCOCET的界面原型與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。

（一）UCOCET需求分析

構(gòu)建內(nèi)含大學(xué)課程編制相關(guān)的高層本體，作為課程體系生成框架，從而使任何新學(xué)科或新專業(yè)在編制大學(xué)課程體系的時(shí)候，都可以直接應(yīng)用學(xué)科的課程體系生成框架，避免新學(xué)科或新專業(yè)在編制課程體系時(shí)可能存在的課程堆砌、課程設(shè)置目的不明確、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊、知識(shí)點(diǎn)在多門課程中重復(fù)講授或缺漏等問(wèn)題。[16]

根據(jù)高等學(xué)校課程編制的層次性，UCOCET應(yīng)具有多級(jí)權(quán)限管理功能，分別為學(xué)校級(jí)本體創(chuàng)建者，能夠增加、刪除與修改框架中的本體類，從而將最新的課程理論研究結(jié)果應(yīng)用到課程體系編制中；學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)計(jì)劃本體創(chuàng)建者，能夠創(chuàng)建與維護(hù)課程體系中學(xué)科教育目標(biāo)以及專業(yè)課程體系；學(xué)科任課教師僅能夠創(chuàng)建與維護(hù)本課程知識(shí)點(diǎn)及其之間聯(lián)系，作為課程本體，所創(chuàng)建的本體在前可以暫存；注冊(cè)學(xué)生能瀏覽與評(píng)價(jià)已課程本體；非注冊(cè)用戶僅能瀏覽已的本體，在論壇提交建議。從而保證所創(chuàng)建與課程本體來(lái)源的科學(xué)性與廣泛性，使學(xué)校、學(xué)科與課程教師等各級(jí)學(xué)科課程體系編制人員具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。

具有一定權(quán)限的用戶登錄后，能夠根據(jù)本體框架與向?qū)В瑒?chuàng)建類、實(shí)例以及關(guān)系，并能夠添加約束。界面上呈現(xiàn)的用語(yǔ)均為高等教育教師能夠理解與操作的詞匯，用戶無(wú)需知道自己所創(chuàng)建的是類、實(shí)例、關(guān)系還是約束。程序能夠根據(jù)用戶輸入在框架中的位置進(jìn)行類、實(shí)例、關(guān)系和約束的判斷，并進(jìn)行相應(yīng)處理，從而將用戶層邏輯與設(shè)計(jì)層邏輯區(qū)分，避免需要由用戶理解本體專業(yè)術(shù)語(yǔ)導(dǎo)致的工具普及應(yīng)用難，或者錯(cuò)誤應(yīng)用等問(wèn)題。

保存所有用戶操作歷史記錄，用戶能夠看到自己的操作歷史，任何人都能夠看到已本體的歷史記錄。

（二）大學(xué)課程本體高層框架構(gòu)建

在大學(xué)課程本體構(gòu)建過(guò)程中，有一些類與關(guān)系普遍存在于所有大學(xué)課程本體構(gòu)建中，例如高等教育培養(yǎng)目的、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、先修與后繼課程關(guān)系等，這些類與關(guān)系構(gòu)成了大學(xué)課程本體的高層框架，并內(nèi)置于本研究所探討的工具中，用于輔助大學(xué)課程編制者進(jìn)行大學(xué)課程本體編制。本研究將利用高等教育課程理論研究者對(duì)大學(xué)課程構(gòu)成要素的研究成果及課程本體相關(guān)研究成果構(gòu)建大學(xué)課程本體高層框架。

高等教育培養(yǎng)目標(biāo)按制定來(lái)源分國(guó)家高等教育培養(yǎng)目標(biāo)、高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)層次，它們之間具有依次遞進(jìn)、依次具體化關(guān)系，是大學(xué)課程體系構(gòu)建依據(jù)，然而在專業(yè)課程體系制定過(guò)程中，一些高校照抄照搬其他高校培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，沒(méi)有具體考慮所屬學(xué)校層次與人才培養(yǎng)規(guī)格，最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，本研究將高等教育培養(yǎng)的三個(gè)目標(biāo)作為大學(xué)課程高層框架本體構(gòu)成的關(guān)鍵部分，讓每一級(jí)的課程編制者在進(jìn)行具體課程編制過(guò)程中首先明確培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)課程體系構(gòu)建的樹(shù)狀模式理論、板塊模式理論與球體模式理論研究成果，對(duì)單門課程而言，首先需要考慮課程在各級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位，包括職業(yè)定位、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)等，并據(jù)此確定該門課程在學(xué)科專業(yè)方向課程體系中的類型，包括：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、專業(yè)選修課、人文社會(huì)科學(xué)課程、經(jīng)濟(jì)管理課程、相關(guān)技術(shù)課程、研究方法課程、核心課程、拓展性課程、理論課、實(shí)踐課、必修課、選修課、講授課、自修課、哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程、人文科學(xué)課程、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)課程、學(xué)科課程、能力課程、個(gè)性課程，其中，能力課程類型包括研究類能力課、科技類能力課、競(jìng)賽類能力課、禮儀類能力課、藝術(shù)類能力課、體育類能力課。其次，與一門課程相聯(lián)系的有先修課程與后續(xù)課程等。[17]

一門課程通常由若干知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)包括明確的教學(xué)目的、若干概念、每個(gè)概念是否屬于閾值概念等、相關(guān)概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。

（三）UCOCET界面原型設(shè)計(jì)

對(duì)于不同權(quán)限用戶，在創(chuàng)建課程本體過(guò)程中，所獲得的本體框架支持及其界面原型將有所不同，但課程本體的瀏覽界面則一致。圖1-圖3所示是以教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育方向?yàn)槔?，生成的UCOCET瀏覽界面，下面對(duì)各部分設(shè)計(jì)分別予以簡(jiǎn)要介紹。

圖1 目標(biāo)體系瀏覽界面

圖1為目標(biāo)體系界面，通過(guò)該目標(biāo)體系界面，可以完整瀏覽專業(yè)相關(guān)的宏觀培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程列表及課程概念列表。不同權(quán)限用戶進(jìn)入該界面有不同編輯權(quán)限，單門課程本體開(kāi)發(fā)者能夠編輯該門課程概念列表，包括增、刪、改概念詞條；課程模塊負(fù)責(zé)人能夠編輯模塊下面的課程列表；專業(yè)負(fù)責(zé)人則有權(quán)更改專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程列表所有內(nèi)容，但不可以編輯具體課程中概念列表項(xiàng)；學(xué)院負(fù)責(zé)人權(quán)限可以編輯宏觀培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容。

圖2為課程簡(jiǎn)介界面，該界面內(nèi)容根據(jù)目標(biāo)體系界面中所選擇的課程不同而改變，本例在目標(biāo)體系界面課程列表中選擇了“遠(yuǎn)程教育的技術(shù)”模塊下的“網(wǎng)絡(luò)教育編程基礎(chǔ)”，課程知識(shí)點(diǎn)列表列出模塊課程及其概念，該部分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)自目標(biāo)體系頁(yè)面，在本頁(yè)面中，任何權(quán)限用戶均只能瀏覽，不能修改，從而保證數(shù)據(jù)一致性。頁(yè)面中間部分為瀏覽者選中課程的先修課程、核心課程以及課程目標(biāo)的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)該部分內(nèi)容單門課程權(quán)限的本體開(kāi)發(fā)者可以編輯。右邊部分“課程實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)”內(nèi)容來(lái)自“目標(biāo)體系”頁(yè)面，不能編輯，單門課程權(quán)限用戶能夠編輯選擇項(xiàng)。

圖2 課程簡(jiǎn)介瀏覽界面

圖3 課程概念知識(shí)體系界面

圖3為課程概念知識(shí)體系界面，其中左半部分內(nèi)容來(lái)自于課程簡(jiǎn)介中選中課程的概念列表，任何權(quán)限用戶都只能瀏覽，不能編輯。右半部分給出選中的具體概念的詳細(xì)解釋及其在本課程中的地位。本例中，選中的“事件驅(qū)動(dòng)”概念在“遠(yuǎn)程教育編程基礎(chǔ)”課程中具有核心地位，是“核心概念”，單門課程權(quán)限用戶能夠編輯這兩部分內(nèi)容。相關(guān)課程及概念在課程中的地位來(lái)自本專業(yè)所有課程簡(jiǎn)介中相關(guān)數(shù)據(jù)的自動(dòng)獲取，所有權(quán)限用戶都只能瀏覽，不能編輯。選中概念的相關(guān)概念及其概念之間的關(guān)系由單門課程權(quán)限者進(jìn)行編輯，包括增、刪、改，其中概念間關(guān)系可以參考給出的概念間關(guān)系下拉列表內(nèi)容，也可以自由添加新的關(guān)系內(nèi)容。

（四）UCOCET實(shí)現(xiàn)技術(shù)

Adobe Flex、Laszlo和Microsoft Expression等富客戶端（RIA）技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，使桌面程序的表現(xiàn)力與瀏覽器程序的方便、快捷極好地結(jié)合在一起，UCOCET客戶端將使用RIA技術(shù)。

通過(guò)制定服務(wù)器端與客戶端通信協(xié)議，將客戶端傳來(lái)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為本體相關(guān)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)用戶人機(jī)交互界面層的術(shù)語(yǔ)與本體處理專業(yè)術(shù)語(yǔ)分離，用戶界面層使用高等教育領(lǐng)域課程編制相關(guān)術(shù)語(yǔ)。

服務(wù)器處理程序使用Jena工具，實(shí)現(xiàn)本體數(shù)據(jù)的寫入、生成等操作，并利用本體推理功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)來(lái)自不同課程的多人合作創(chuàng)建本體的包含關(guān)系與一致性檢查。

四、結(jié)論與進(jìn)一步研究

本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)由大學(xué)學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程模塊負(fù)責(zé)人以及單門課程負(fù)責(zé)人合作創(chuàng)建大學(xué)課程本體的工具UCOCET，通過(guò)本體推理功能，能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容構(gòu)成方面存在的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)與缺漏、課程先后修學(xué)關(guān)系混亂等問(wèn)題，從而形成一個(gè)完整一致的大學(xué)專業(yè)課程視圖，為本專業(yè)師生以及感興趣的人群提供了該專業(yè)全面而詳細(xì)的介紹，是進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材、開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

本研究后續(xù)研究工作包括大學(xué)課程本體的高層框架的細(xì)化、工具的實(shí)現(xiàn)、工具在教育技術(shù)專業(yè)遠(yuǎn)程教育方向本科課程編制中的應(yīng)用等。

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