高校教育質(zhì)量精選(九篇)

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第1篇：高校教育質(zhì)量范文

關(guān)鍵詞:民辦高校;教育質(zhì)量;建筑業(yè);服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

以國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》、國務(wù)院《關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》、教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等文件精神為依托，以大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”、振興東北老工業(yè)基地等國家重大戰(zhàn)略為背景，探討民辦高校建筑類專業(yè)教育質(zhì)量提升策略意義重大，既能夠促進(jìn)民辦高校以育人文本，培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，又能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送高素質(zhì)建筑類專業(yè)精英，助力我國支柱產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。

1相關(guān)核心概念的界定

(1)民辦高校:即國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的高等學(xué)校。(2)教育質(zhì)量:《教育大辭典》的解釋:“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上”，“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求，后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格”。(3)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì):本文中，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵是指民辦高校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著天然的聯(lián)系，是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主力軍，應(yīng)圍繞地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)著力打造契合地方需要的特色專業(yè)群，不斷增強(qiáng)辦學(xué)活力，突出辦學(xué)的“服務(wù)性”。(4)建筑業(yè):指專門從事土木工程、房屋建設(shè)和設(shè)備安裝以及工程勘察設(shè)計(jì)工作的生產(chǎn)部門。其產(chǎn)品是各種工廠、礦井、鐵路、橋梁、港口、道路、管線、住宅以及公共設(shè)施的建筑物、構(gòu)筑物和設(shè)施。《關(guān)于促進(jìn)建筑業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的意見》(［2017］19號(hào))，再次明確“建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)”。

2我國民辦高校發(fā)展概況

我國的民辦高等學(xué)校自20世紀(jì)80年代以來，如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:“民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量?！备鶕?jù)教育部公布的最新高校信息，截至2019年6月15日，全國高等學(xué)校共計(jì)2956所，其中民辦高校762所，成人高等學(xué)校268所，可見一斑。

3民辦高校服務(wù)能力提升策略分析

(1)創(chuàng)新民辦高校辦學(xué)理念。民辦高校充分利用自主辦學(xué)、機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，立足培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，堅(jiān)持育人為本、德育為先，嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。(2)改革建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。包括民辦高校建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新、雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提升民辦高校教育質(zhì)量、服務(wù)地方建筑業(yè)發(fā)展開拓思路。①建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。一是采取“3+1”、“2+1”模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)校向社會(huì)的順利過渡;二是通過專業(yè)理論課程體系設(shè)計(jì)及教學(xué)方法改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案升級(jí)，積極融入BIM、裝配式等新技術(shù)，與建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn)相融合，保障人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn);三是通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)方案的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)任務(wù)的熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為社會(huì)輸送專業(yè)技能強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才;四是通過“頂崗實(shí)習(xí)+促就業(yè)(創(chuàng)業(yè))”模式的探索，保障學(xué)生由學(xué)校向社會(huì)的順利過渡，實(shí)現(xiàn)民辦高校、學(xué)生、地方企業(yè)的共贏。②產(chǎn)教融合機(jī)制創(chuàng)新研究:通過產(chǎn)教融合模式設(shè)計(jì)、合作辦學(xué)保障體系設(shè)計(jì)等，促進(jìn)人才培養(yǎng)知行合一、工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)校企資源共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與地方企業(yè)的互惠互利，為實(shí)現(xiàn)民辦高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)搭設(shè)橋梁。③雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)。通過民辦高校教師專業(yè)素養(yǎng)、教科研能力、實(shí)踐能力的提升，開發(fā)教師潛力，建設(shè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍;通過民辦高校教師隊(duì)伍管理、考核、激勵(lì)機(jī)制探討，激發(fā)民辦高校教師工作的積極性、主動(dòng)性，更好的“傳道、授業(yè)、解惑”，切實(shí)做到教書育人、寓德于教、寓教于樂。(3)完善民辦高校教學(xué)質(zhì)量校內(nèi)評(píng)價(jià)制度和信息公開制度等，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與社會(huì)監(jiān)督雙管齊下，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)全員參與，不斷完善質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)和激勵(lì)機(jī)制，加大監(jiān)控力度，促進(jìn)民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量提升的自覺性。

第2篇：高校教育質(zhì)量范文

【關(guān)鍵詞】高校教育；教育質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-231-01

對(duì)于高等教育質(zhì)量管理的科學(xué)研究而言，雖然取得了一些成果，但相對(duì)來說不全面、不深刻，并且沒有形成明確的研究方向和研究機(jī)制。尤其是針對(duì)于實(shí)現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中高等教育質(zhì)量的目標(biāo)，推動(dòng)新世紀(jì)高等教育事業(yè)的持續(xù)、健康、繁榮發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。圍繞高等教育的發(fā)展理念轉(zhuǎn)變和教育質(zhì)量提升，應(yīng)該至少有三個(gè)問題值得關(guān)注和探討。

一、我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

改革開放以來的前20年，高等教育發(fā)展總體上處于穩(wěn)定增長態(tài)勢(shì)，同時(shí)，我們也要看到，我國高等教育發(fā)展還存在不少困難和問題。一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱。高校缺乏更多大師級(jí)人才，部分高校應(yīng)用學(xué)科體系仍與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求存在差距，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型等緊缺人才培養(yǎng)的數(shù)量質(zhì)量均不能滿足實(shí)際需要。二是高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)。全國普通高校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)近8年來徘徊在7500元上下，最高省份甚至是最低省份平均水平的6-8倍。三是擴(kuò)招后畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨激烈。畢業(yè)生預(yù)期起薪水平并不很高，雖然勞動(dòng)合同法實(shí)施后拉動(dòng)起薪點(diǎn)回升，但受國際金融危機(jī)影響，各地差異很大，出現(xiàn)一定程度結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題，每年高校畢業(yè)生已超過當(dāng)年城鎮(zhèn)新增就業(yè)崗位一半，勢(shì)必對(duì)人才培養(yǎng)和使用提出新的要求。

二、我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)2020年高等教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的謀劃，主要出發(fā)點(diǎn)是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期需求。2012年我國人均GDP約為6100美元，已由低收入國家升至中下等收入國家行列，今后，社會(huì)消費(fèi)結(jié)構(gòu)將從生存型消費(fèi)進(jìn)入發(fā)展型消費(fèi)階段，教育需求體現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，人民群眾接受較高質(zhì)量高等教育的需求十分旺盛。我國高等教育的發(fā)展，面臨著規(guī)模增長和質(zhì)量提高的雙重壓力。

為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，2009-2020年，高等教育總規(guī)模從2979萬人增加到3550萬人，毛入學(xué)率從24.2%提高到40%，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口（20-59歲）中受過高等教育的比例，從9.9%提高到20%。應(yīng)該說，這些目標(biāo)體現(xiàn)了高等教育規(guī)模發(fā)展達(dá)到一個(gè)高位平臺(tái)后穩(wěn)步增長的趨勢(shì)。

由上面的數(shù)據(jù)分析可知：1.從規(guī)模增長看，我國2002年進(jìn)入高等教育大眾化階段，到2009年的7年間，寬口徑規(guī)模年均增長率為9.28%。按上述預(yù)期，到2020年前每年只須增長1.6%，每年平均增長50萬人左右即可達(dá)到3550萬人的目標(biāo)，這意味著今后每年招生增幅特別是普通高校以外的學(xué)生增幅將呈遞減態(tài)勢(shì)。2.再從毛入學(xué)率看，這一指標(biāo)的分子是寬口徑高等教育在學(xué)人數(shù)，而分母是18-22歲人口，據(jù)預(yù)測，這組人口將從2009年的1.23億人減至2020年的8900萬人，即使高教規(guī)模小幅擴(kuò)展也能使毛入學(xué)率達(dá)到40%，估計(jì)我國這一指標(biāo)的全球排位可能上升20位以上，為下一階段進(jìn)入高等教育“普及化”階段打下基礎(chǔ)。3.至于主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口受過高等教育的比例，如能躍升到20%以上，意味著我國高端人力資源開發(fā)將達(dá)到全球范圍內(nèi)前1/3的水平，從而為建設(shè)人力資源強(qiáng)國奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，沒有必要的經(jīng)費(fèi)支持和良好的制度安排是根本不行的，特別是在我國公辦高校占大多數(shù)的基本格局中，必須進(jìn)一步完善財(cái)政投入為主、學(xué)習(xí)者合理分擔(dān)培養(yǎng)成本、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，必須在轉(zhuǎn)變發(fā)展理念、深化體制改革等方面邁開新的步伐。

三、我國高等教育的發(fā)展任務(wù)定位

今后我國高等教育的發(fā)展任務(wù)，將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。這表明，2020年前我國高等教育的規(guī)模擴(kuò)展已不是發(fā)展重點(diǎn)，將進(jìn)入發(fā)展理念戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變和全方位注重教育質(zhì)量的新階段，具體做法如下：

首先是把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，這是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。我國高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)和創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)揮著不可替代的作用，相應(yīng)地，提高高等教育質(zhì)量，應(yīng)全方位反映在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面。

第3篇：高校教育質(zhì)量范文

【摘 要】在高教大眾化時(shí)代，提高和保障高教質(zhì)量已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，并成為廣大人民群眾和社會(huì)輿論普遍關(guān)注的熱題，《本科教育質(zhì)量報(bào)告》的應(yīng)時(shí)應(yīng)需。然而，報(bào)告本身的內(nèi)容存在缺乏制度規(guī)范、科學(xué)全面性不足、特色不明顯等問題。因此，規(guī)范報(bào)告的形式與內(nèi)容，科學(xué)分析高校教育質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校特色突出特點(diǎn)是提高高校教育質(zhì)量報(bào)告的有效途徑。

關(guān)鍵詞 高校；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量報(bào)告

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）05-0004-03

作者簡介：唐忠，男，工學(xué)博士，教授，上海電力學(xué)院教務(wù)處處長，主要研究方向：電力系統(tǒng)運(yùn)行分析和控制。陳春蓮，女，管理學(xué)博士，上海電力學(xué)院教務(wù)處教師教學(xué)發(fā)展中心主任，主要研究方向：高教教育政策與法規(guī)、高等教育管理。楊寧，男，工學(xué)博士，教授，上海電力學(xué)院自動(dòng)化工程學(xué)院院長，主要研究方向：信息融合、目標(biāo)定位。

基金項(xiàng)目：本文系2013年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“行業(yè)特色高校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告可觀測指標(biāo)研究”（編號(hào)：20135902）和“應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)體系研究與實(shí)踐”（編號(hào)：20135904）的研究成果。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》和《高等學(xué)校信息公開辦法》的頒布實(shí)施，對(duì)我國未來高等教育的發(fā)展和高校的信息公開工作提出了新的目標(biāo)和任務(wù)。為貫徹落實(shí)綱要中關(guān)于“完善教育信息公開制度，保障公眾對(duì)教育的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，建立高校教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度”的要求，教育部分別于2011年7月和2012年8月《關(guān)于“985高?！惫?010年？骉本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告？骍的通知和《關(guān)于繼續(xù)試點(diǎn)部分高等學(xué)校編制本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的通知》。通過《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》的可提高高等教育質(zhì)量，對(duì)我國高等教育的發(fā)展具有特殊的意義。

一、教育質(zhì)量報(bào)告的意義

1.國家和社會(huì)的需要。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年全國各類高等教育總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到3105萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.5%。普通高等教育本?？乒舱猩?61.76萬人，比上年增長22.27萬人，增長3.48%；在校生達(dá)到2231.79萬人，比上年增長87.13萬人，增長4.06%；畢業(yè)生共575.42萬人，比上年增長44.32萬人，增長8.34%。高等教育后大眾化時(shí)代，教育質(zhì)量已然成為社會(huì)的熱點(diǎn)。從國家的層面來看，把教育問題上升到國家的意志，足可以證明國家對(duì)教育問題的關(guān)注?！案叩冉逃l(fā)展的歷史告訴我們，對(duì)高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注，從一所學(xué)校的質(zhì)量意識(shí)上升到整個(gè)高等教育體系的質(zhì)量意識(shí)，從教育意識(shí)上升到國家意志，并且從一個(gè)教育概念上升到一種國家戰(zhàn)略行動(dòng)，既是現(xiàn)代社會(huì)中高等教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國際競爭對(duì)高等教育發(fā)展的必然要求。”經(jīng)過十幾年的高校擴(kuò)招，我國高等教育基本上形成了規(guī)?；?shù)量化，未來的發(fā)展必然要從量化向質(zhì)化轉(zhuǎn)變。高等教育的核心是人才的培養(yǎng)，從社會(huì)的層面看，高校培養(yǎng)的人才理應(yīng)是社會(huì)發(fā)展各行業(yè)亟需的人才，因此必然會(huì)受到社會(huì)廣泛的關(guān)注。高校成千上萬學(xué)生的背后是一個(gè)個(gè)鮮活的家庭，望子成龍、望女成鳳的傳統(tǒng)文化意識(shí)，使民眾對(duì)高等教育的極度關(guān)注。此外，社會(huì)對(duì)高等學(xué)校的關(guān)注也從專業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)?！督逃|(zhì)量報(bào)告》的在一定程度上滿足了不同層次的需求，體現(xiàn)了全民意志。

2.高教發(fā)展的需要。教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的生命線，高校的生存和發(fā)展必須以教學(xué)質(zhì)量為保障?！督逃|(zhì)量報(bào)告》的不僅創(chuàng)新了高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的形式，豐富了教學(xué)質(zhì)量保障的途徑，而且極大地促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量信息的公平、公正和公開，在很大程度上促進(jìn)了高校教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)能力和畢業(yè)生質(zhì)量越來越受到社會(huì)輿論的關(guān)注，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家教育質(zhì)量問題已經(jīng)上升到關(guān)系到國家、民族在世界之林的興亡問題，高等教育質(zhì)量的發(fā)展必須尋求一種客觀、全面的評(píng)價(jià)方式。這也為教育質(zhì)量報(bào)告的提供了有利的條件。不管是何種性質(zhì)的高校，教學(xué)工作始終是高校各項(xiàng)工作的重中之重。因此，教育質(zhì)量報(bào)告促使各類高校重視和加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的監(jiān)督和管理；加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、階段信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的收集和分析，不斷掌握本科教育質(zhì)量的本質(zhì)。推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展和提高高等教育質(zhì)量是質(zhì)量報(bào)告的最終目的，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量和促進(jìn)高校的發(fā)展可以充分利用教育質(zhì)量報(bào)告。教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的，建立了常態(tài)化的教學(xué)管理監(jiān)控體系，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋，使學(xué)校各級(jí)部門及時(shí)查找、發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，不斷分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定解決教學(xué)質(zhì)量問題的策略，不斷完善教學(xué)監(jiān)控體系的建立，使教學(xué)質(zhì)量報(bào)告成為學(xué)校、教師和學(xué)生自我發(fā)展完善的重要途徑。

二、教育質(zhì)量報(bào)告存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，高等教育日益成為各國關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是質(zhì)量問題更是得到前所未有的關(guān)注。2011年教育部頒布的《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》中指出：“學(xué)校在自我評(píng)估基礎(chǔ)上形成本科教學(xué)年度質(zhì)量報(bào)告，在適當(dāng)?shù)姆秶?bào)相關(guān)教育行政（主管）部門。學(xué)校年度質(zhì)量報(bào)告作為國家和有關(guān)專門機(jī)構(gòu)開展院校評(píng)估和專業(yè)評(píng)估的重要參考”。作為評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，通過對(duì)已的教育質(zhì)量報(bào)告分析后發(fā)現(xiàn)普遍存在缺乏制度規(guī)范、科學(xué)全面性不足、特色不明顯等問題。

1.缺乏制度規(guī)范。沒有規(guī)矩不能成方圓，完善的制度是保障教育質(zhì)量報(bào)告的有效依據(jù)。從內(nèi)部管理和外部使用方面來看，教育主管部門對(duì)教育質(zhì)量報(bào)告的制度還有待完善。既要規(guī)范教育質(zhì)量報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)和次數(shù)，又要規(guī)范教育質(zhì)量報(bào)告的內(nèi)涵和質(zhì)量。同時(shí)還要積極引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，客觀現(xiàn)實(shí)地評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量，規(guī)范教育質(zhì)量報(bào)告。首先，各級(jí)教育行政主管部門應(yīng)制定促進(jìn)和完善教育質(zhì)量報(bào)告的政策，聯(lián)合法律部門制定相關(guān)的法律、法規(guī)，使教育質(zhì)量有法可依、有法必依。其次，可以充分借鑒國外教育評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，建立具有我國特色、符合國情、適應(yīng)人民需要的高校質(zhì)量保障體系。既要保障教育質(zhì)量體系的統(tǒng)一性和規(guī)范性，又能體現(xiàn)不同高校間的差異性和多樣性。博格認(rèn)為：“美國高等教育最重要的變化就是校外機(jī)構(gòu)越來越多的參與，包括協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)、教育立法委員會(huì)、政府行政機(jī)構(gòu)分支、一些授權(quán)機(jī)構(gòu)等，都要求對(duì)質(zhì)量和績效問題進(jìn)行更多的公共參與?！毖鬄橹杏茫テ湓闫?。通過借鑒國外成熟的評(píng)價(jià)機(jī)制和體制，如英國高等教育保證局（QAA）和英國高等教育基金會(huì)共同建立（HEFCE）的英國高等教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)信息系統(tǒng)；美國由全國認(rèn)證委員會(huì)、區(qū)域認(rèn)證委員會(huì)和專業(yè)/特別認(rèn)證委員會(huì)組成的高等教育質(zhì)量保障體制。隨著經(jīng)濟(jì)全球化浪潮和高等教育國際化的不斷發(fā)展，高等教育“走”出去已成為發(fā)展的必然。這就要求我們不斷與國際接軌，學(xué)習(xí)國外好的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身制度建設(shè)，才能促進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展。

2.科學(xué)全面性不足。高?！侗究平逃|(zhì)量報(bào)告》應(yīng)該涵蓋包括高校情況介紹、教學(xué)質(zhì)量分析、學(xué)生就業(yè)情況、科研成果等全面反映高校辦學(xué)水平質(zhì)量等內(nèi)容。根據(jù)對(duì)2012年已的“985”工程高校《本科教育質(zhì)量報(bào)告》分析表明，報(bào)告涵蓋從以下幾個(gè)方面：學(xué)校基本情況介紹、本科教育投入、本科教育成果、教育管理創(chuàng)新計(jì)劃、未來教學(xué)工作計(jì)劃等。然而，當(dāng)前各高校的教育質(zhì)量報(bào)告，總體上能依據(jù)教育主管部門的要求，教育質(zhì)量報(bào)告，但是重成績、輕問題的情況仍較嚴(yán)重。成績應(yīng)當(dāng)肯定，問題亦不容回避。高校本科教育質(zhì)量報(bào)告還存在許多問題，需要高校有關(guān)部門加以重視，并不斷完善，其主要問題首先在于報(bào)告本身科學(xué)全面性不足，未能從學(xué)?；厩闆r介紹、本科教育投入、本科教育成果、教育管理創(chuàng)新計(jì)劃、未來教學(xué)工作計(jì)劃等方面客觀、真實(shí)地撰寫質(zhì)量報(bào)告。“報(bào)告對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的分析并不多，報(bào)告更像工作總結(jié)、成果展示。作為質(zhì)量報(bào)告，應(yīng)該是全面、客觀的，包括教育教學(xué)中存在的不足和問題，而不能只選擇性公開光鮮的數(shù)據(jù)”。其次，教育質(zhì)量報(bào)告的針對(duì)性不強(qiáng)，特色不明顯。一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的利益主體關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)必然不同，如政府部門關(guān)注高校教育質(zhì)量和科研成果轉(zhuǎn)化問題；用人單位關(guān)注畢業(yè)生水平是否滿足單位用工需要；社會(huì)大眾關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量；教師關(guān)注學(xué)校頂層設(shè)計(jì)及未來發(fā)展前景和職業(yè)滿意度，等等。但從已的教育質(zhì)量報(bào)告來看，不同的讀者并未等到心中滿意的答案。

三、完善教育質(zhì)量報(bào)告的對(duì)策分析

1.規(guī)范報(bào)告的形式與內(nèi)容。規(guī)范教育質(zhì)量報(bào)告的形式和內(nèi)容，必須回答教育質(zhì)量報(bào)告“向誰報(bào)告、怎么報(bào)告”的問題。首先，教育質(zhì)量報(bào)告“向誰報(bào)告”必須以面向利益主體的范圍為依據(jù)。如教育主管部門、在校師生、社會(huì)公眾、人才需求單位等。不同的利益主體關(guān)注的報(bào)告內(nèi)容、數(shù)據(jù)不同。因此，教育質(zhì)量報(bào)告的內(nèi)容必然應(yīng)該全面涵蓋這些利益主體。其次，教育質(zhì)量報(bào)告要牢牢把握“怎么報(bào)告”，這即是教育質(zhì)量報(bào)告本身最核心的內(nèi)容，又規(guī)范了教育質(zhì)量報(bào)告的形式。哈佛大學(xué)前校長的勞倫斯·H·薩默爾斯先生說，“對(duì)一所大學(xué)來說，再?zèng)]有比培養(yǎng)人才更重要的使命。假如大學(xué)都不能承載這一使命，我看不出社會(huì)上還有哪家機(jī)構(gòu)能堪當(dāng)此任”。因此，教育質(zhì)量報(bào)告的應(yīng)該始終緊緊圍繞高校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系和頂層設(shè)計(jì)方案為依據(jù)，科學(xué)制定符合自身特點(diǎn)和實(shí)際的報(bào)告?！皬倪@個(gè)意義上說，質(zhì)量報(bào)告也是質(zhì)量問題的改進(jìn)是否達(dá)到既定目標(biāo)的實(shí)證報(bào)告；是以本科教學(xué)質(zhì)量為主題的院校研究報(bào)告；是與第三方評(píng)估報(bào)告相印證的自評(píng)報(bào)告；是以坦誠和謙虛的態(tài)度向所有利益相關(guān)者匯報(bào)質(zhì)量問題、求教改進(jìn)良方的請(qǐng)示報(bào)告”。

2.科學(xué)分析高校教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是高校辦學(xué)的生命線。高校教育質(zhì)量報(bào)告既是對(duì)學(xué)校教育工作的真實(shí)反映，也是對(duì)社會(huì)、人民群眾熱切關(guān)注的回應(yīng)。各高校均設(shè)置有不同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)涵范疇的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量報(bào)告的編制應(yīng)該是在教學(xué)評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)的采集、分析后匯總、總結(jié)的有關(guān)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量各方面數(shù)據(jù)、指標(biāo)的書面報(bào)告，理應(yīng)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)反映和客觀指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)有效獲取有關(guān)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面信息，厘清教學(xué)質(zhì)量定義，注意通過學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績、畢業(yè)率、學(xué)位獲得率、學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面客觀的分析，并通過報(bào)告的機(jī)會(huì)，向社會(huì)、人民群眾提交真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量情況報(bào)告，以獲取國家、社會(huì)和個(gè)人更多的支持。

高等學(xué)校教育質(zhì)量信息和數(shù)據(jù)，來源于高校實(shí)際教學(xué)過程中產(chǎn)生的客觀信息，需要進(jìn)行全方位的收集、加工和整理。歐美發(fā)達(dá)國家的高校、第三方研究機(jī)構(gòu)十分注重通過學(xué)生、教師、公眾等對(duì)信息使用的調(diào)查，并建立了相當(dāng)先進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量信息統(tǒng)計(jì)，如美國使用質(zhì)量認(rèn)證體系，對(duì)同類型高校的教學(xué)、科研質(zhì)量、軟環(huán)境和硬件設(shè)施等進(jìn)行綜合測評(píng)后，進(jìn)行打分并排名，分?jǐn)?shù)和排名具有很高的公信力；英國高等教育統(tǒng)計(jì)局依據(jù)對(duì)高校教學(xué)科研質(zhì)量進(jìn)行排名和打分，同樣具有很高的價(jià)值依據(jù)。歐美國家對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量、科研能力等數(shù)據(jù)的科學(xué)分析和，對(duì)我國高?？茖W(xué)分析教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量報(bào)告具有借鑒意義。

3.結(jié)合學(xué)校特色，突出特點(diǎn)。高校公布教學(xué)質(zhì)量報(bào)告是對(duì)新一輪教育評(píng)估工作的積極回應(yīng)，因此“既是信息公開的要求，也是建立自身評(píng)價(jià)體系的需要”。特色體現(xiàn)差異，不同的高校具有不同的辦學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)科背景，《本科教育質(zhì)量報(bào)告》的亦應(yīng)該體現(xiàn)特色差異。我國“985”工程高校自2010年起向社會(huì)《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，通過對(duì)北京大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)等高?！侗究平逃|(zhì)量報(bào)告》進(jìn)行分析，結(jié)果表明部分高校的報(bào)告能結(jié)合本校專業(yè)特色，對(duì)人才培養(yǎng)的不同范疇進(jìn)行特色或亮點(diǎn)的展示：如上海交通大學(xué)在報(bào)告中披露了應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，其中包含課程設(shè)置、教師水平、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)考風(fēng)、學(xué)習(xí)實(shí)踐等六方面；同濟(jì)大學(xué)在報(bào)告中也涵蓋了對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，甚至包括用人單位的信息反饋。應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、后勤服務(wù)、就業(yè)工作等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。用人單位則對(duì)同濟(jì)大學(xué)畢業(yè)生的工作能力、工作態(tài)度、崗位滿意度、就業(yè)競爭力等綜合信息進(jìn)行了評(píng)價(jià)；中國科技大學(xué)在報(bào)告中關(guān)注了第三方研究機(jī)構(gòu)、其他單位對(duì)該校的評(píng)價(jià)，包括對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。這些學(xué)校的《本科教育質(zhì)量報(bào)告》在一定程度上側(cè)重對(duì)學(xué)校關(guān)注的信息進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，并結(jié)合各自學(xué)校的專業(yè)、學(xué)科特色，突出了學(xué)校的競爭力。

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第4篇：高校教育質(zhì)量范文

一定的教育管理模式是由管理思想決定的。20世紀(jì)以前，教育管理思想主要來源于管理者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。進(jìn)入20世紀(jì)以后，教育管理者借鑒了一般管理思想中的精髓，同時(shí)又結(jié)合了教育學(xué)自身的發(fā)展，教育管理理論逐步系統(tǒng)化和體系化?；诓煌膭澐謽?biāo)準(zhǔn)可以將教育管理理論劃分為不同的類別。20世紀(jì)以來，比較有代表性的管理理論有主觀主義、價(jià)值理論、批判理論、文化理論、后現(xiàn)代主義等［1］。托尼•布什認(rèn)為教育管理應(yīng)分為6種模式，即學(xué)院模式、治理模式、主觀模式、正規(guī)模式、模糊模式、文化模式；他還認(rèn)為現(xiàn)有的理論對(duì)正規(guī)模式、政治模式探討較多，而對(duì)其他幾種模式則很少觸及［2］。但是大多數(shù)學(xué)者卻傾向于將教育管理思想分成以下4類［3］。

（一）管理效率理論

這個(gè)理論的主要代表人物是泰羅、法約爾和韋伯。泰羅認(rèn)為在管理中，制度建設(shè)是第一位的，應(yīng)制定合理的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)合格的崗位人員，倡導(dǎo)管理人員與一線工作人員負(fù)有共同的責(zé)任［4］。芝加哥大學(xué)的弗蘭克林•博比特認(rèn)為泰羅的標(biāo)準(zhǔn)化理論對(duì)教育組織有著特別重要的意義，他認(rèn)為如果將教育成果作為產(chǎn)品，從而對(duì)結(jié)果進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，管理人員就可以對(duì)生產(chǎn)消耗進(jìn)行有效的控制，這樣可以使教學(xué)效果最優(yōu)化（BobbitF，“SomeGeneralPrinciplesofManagementAp－pliedtotheproblemofCitySchoolSystems”inS．C．Parker）?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為，這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育管理中權(quán)力集中于控制，它對(duì)于后來教育管理思想的發(fā)展作用并不大，但是其中的理性思維卻發(fā)揮了啟迪后人的作用。法約爾和韋伯則在行政組織管理思想上有所建樹，將他們的思想運(yùn)用到學(xué)校管理中后，學(xué)校更多的帶有行政組織的特性［5－6］。

（二）人本化理論

人本化理論是在批判效率理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。該觀點(diǎn)的代表人物有著名心理學(xué)家馬斯洛、教育學(xué)家杜威等人。該觀點(diǎn)認(rèn)為，效率的產(chǎn)生不是“權(quán)威的力量”，而是“情感的力量”。該觀點(diǎn)提出“社會(huì)人”、“復(fù)雜人”等人性假說，將組織環(huán)境、社會(huì)因素作為考慮變量納入管理者應(yīng)當(dāng)考慮的范圍。但是該理論忽略了人的理性，并沒有使教職工的主體性地位得到充分發(fā)揮［7］。

（三）科學(xué)管理理論

該理論起源于20世紀(jì)50至70年代的教育管理科學(xué)理論運(yùn)動(dòng)，代表人物有HalpinAW、MiskelCG等。該理論認(rèn)為教育管理應(yīng)該是一支獨(dú)立的力量，有自己的概念和體系，而不是僅僅借鑒其他學(xué)科的理論。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育管理的科學(xué)性，認(rèn)為其應(yīng)該像工程學(xué)和醫(yī)學(xué)一樣有自己的科學(xué)理論，是可以進(jìn)行實(shí)證的一門學(xué)科，注重理論的系統(tǒng)化、可操作化，可以以科技手段來檢驗(yàn)其發(fā)展水平［8］。

（四）后現(xiàn)代教育管理思想

進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，信息化、全球化、文化多元化和教育思想進(jìn)行各種樣態(tài)的嫁接，使得教育管理思想呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。總體來說，盡管各種觀點(diǎn)不盡相同，但都是學(xué)者們針對(duì)教育管理科學(xué)理論運(yùn)動(dòng)忽視價(jià)值、人的主體性和管理知識(shí)的變化性等提出來的，提倡要重視管理理論的多樣性和價(jià)值性，權(quán)力的生產(chǎn)性以及對(duì)話、交流、理解在人的解放和自由方面的重要作用等。我國的網(wǎng)絡(luò)教育從誕生起就呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教育截然不同的組織方式。在論述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理模式時(shí)，一部分學(xué)者直接拋棄了傳統(tǒng)教育管理的各種思想，提出遠(yuǎn)程教育管理模式的理論基礎(chǔ)為工業(yè)化、互動(dòng)影響的自主理論、獨(dú)立學(xué)習(xí)理論［9］。也有學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育虛擬化、扁平化的特征，自然應(yīng)引入管理理論中的扁平化理念，同時(shí)，幅度理論與零度管理理論也受到人們的關(guān)注［10］。另一部分學(xué)者則沒有找尋理論基礎(chǔ)，而是在實(shí)踐中探討網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程教育的管理模式問題，可以說他們的討論更加具有應(yīng)然性，但卻由于缺少理論支持而顯得深度不夠［11－12］。綜上，我們可以得出，管理模式是在教育活動(dòng)中，將一定的管理思想應(yīng)用于實(shí)踐并與實(shí)踐相結(jié)合而成的集合。管理思想則必定是在以解決問題為目的的背景下提出的，試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生數(shù)量大，且分散全國城鄉(xiāng)，在教與學(xué)時(shí)空分離的狀態(tài)下，為保證教學(xué)及支持服務(wù)的質(zhì)量，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的資源建設(shè)，確保網(wǎng)絡(luò)教育組織、管理的規(guī)范、有效以及持續(xù)提高，本文提出一個(gè)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育管理模式。

二、高校網(wǎng)絡(luò)教育管理模式構(gòu)建

教學(xué)對(duì)象的規(guī)?；?、教學(xué)主體的團(tuán)隊(duì)化以及教與學(xué)的時(shí)空分離是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的重要特征。這種有別于常規(guī)教育的特征決定了在網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)和管理過程中存在大量復(fù)雜的不確定性因素，突出表現(xiàn)為教學(xué)和支持服務(wù)質(zhì)量難以保障，教學(xué)資源難以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，網(wǎng)絡(luò)教育的組織和管理難以規(guī)范、有效和持續(xù)提高。因而，迫切需要一套符合網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和特點(diǎn)，建立在全方位、全過程的質(zhì)量保障體系之上的管理模式，以保證教學(xué)及支持服務(wù)、資源建設(shè)以及組織管理的高效運(yùn)行?？梢哉f，任何教育模式要能得以存在并獲得發(fā)展，必須能確保并提升教育質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域內(nèi)探索教育管理模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為最核心的關(guān)注點(diǎn)之一。本文試圖構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育管理模式是以網(wǎng)絡(luò)教育與服務(wù)質(zhì)量的保障和提高為目標(biāo)，以數(shù)字化資源建設(shè)體系為載體，以信息化管理為手段的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育管理模式。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量保障體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量保證體系的建設(shè)必須以標(biāo)準(zhǔn)化管理為前提，以專業(yè)化團(tuán)隊(duì)為組織基礎(chǔ)，以規(guī)范的質(zhì)量管理工作制度為保障。

1．以崗位分工為基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)化管理是建立質(zhì)量保障體系的前提。標(biāo)準(zhǔn)化是制度化的最高形式，是現(xiàn)代管理實(shí)踐中確保質(zhì)量、提升效率的最重要、最有效方法之一。在網(wǎng)絡(luò)教育中引入標(biāo)準(zhǔn)化管理是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育與服務(wù)質(zhì)量保證體系的前提。目前我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的網(wǎng)絡(luò)教育模式一般包括了教學(xué)管理、支持服務(wù)、資源建設(shè)與技術(shù)支持四大子系統(tǒng)。各網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律和特點(diǎn)在四大子系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)分工，設(shè)置相應(yīng)的職能部門，在各部門內(nèi)部細(xì)化崗位分工，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程，編制相應(yīng)的控制程序、文件和不同級(jí)別的質(zhì)量控制點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育管理進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，唯有這樣才能有效地將教學(xué)和教學(xué)管理由傳統(tǒng)條件下的以教師為中心獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)施。

2．專業(yè)的質(zhì)量團(tuán)隊(duì)是質(zhì)量保障體系的組織基礎(chǔ)。沒有組織保障的質(zhì)量管理工作是無法有效推進(jìn)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量保障體系的建設(shè)應(yīng)以引入現(xiàn)代管理關(guān)于組織分工與崗位設(shè)計(jì)的理念與方法為前提。如ISO質(zhì)量管理體系要求建立專門的內(nèi)審員隊(duì)伍，六西格瑪（6σ）質(zhì)量管理方法則通過綠帶（GB）、黑帶（BB）和黑帶大師（MBB）的梯度來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量團(tuán)隊(duì)與業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)的高度融合。要建立以提高人才質(zhì)量為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)教育管理模式，必須在網(wǎng)絡(luò)教育模式四大子系統(tǒng)的組織設(shè)計(jì)中建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量保障的團(tuán)隊(duì)。

3．規(guī)范的質(zhì)量管理工作制度是質(zhì)量體系的保障。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理工作制度包括建立完整的質(zhì)量跟蹤反饋系統(tǒng)和迭代趨優(yōu)的改進(jìn)機(jī)制，以閉環(huán)系統(tǒng)鏈接教學(xué)與服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理工作中，主要是指通過學(xué)生服務(wù)平臺(tái)、學(xué)生滿意度調(diào)查以及現(xiàn)場考察等多種反饋渠道采集信息；根據(jù)反饋信息的內(nèi)容和性質(zhì)，通過即時(shí)改進(jìn)與系統(tǒng)改進(jìn)兩種方式實(shí)現(xiàn)持續(xù)、有效的改進(jìn)。所謂即時(shí)反饋是指通過管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并將收集到的信息及時(shí)反饋到各業(yè)務(wù)部門，對(duì)教學(xué)服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)改進(jìn)。系統(tǒng)改進(jìn)則是指通過調(diào)查與評(píng)測體系，對(duì)學(xué)習(xí)者的直接反饋進(jìn)行科學(xué)歸類，立項(xiàng)研究論證，實(shí)施系統(tǒng)改進(jìn)。

總之，在構(gòu)建以教育質(zhì)量為導(dǎo)向的高校網(wǎng)絡(luò)教育管理模式過程中，嚴(yán)密組織分工，細(xì)化崗位職責(zé)，完善業(yè)務(wù)流程，嚴(yán)格規(guī)章制度，將會(huì)有效地控制系統(tǒng)運(yùn)行中出現(xiàn)大量線性的可預(yù)測性問題。然而，網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)開放系統(tǒng)，其實(shí)施過程并非源于一個(gè)組織實(shí)體，需經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、公共服務(wù)體系及學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)商等諸多環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的有效運(yùn)作，不僅需要以內(nèi)部組織制度為基礎(chǔ)的現(xiàn)代管理方式，還必須從運(yùn)作上突破組織邊界障礙，將整個(gè)組織構(gòu)建成一個(gè)靈活有序的系統(tǒng)，以解決開放系統(tǒng)在諸多非線性復(fù)雜因素干擾而遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的情況下，各子系統(tǒng)之間的協(xié)同一致。

（二）適合自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與管理模式

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及在教育中的廣泛應(yīng)用，基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育方式逐漸成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課程作為目前網(wǎng)絡(luò)教育的重要資源，是網(wǎng)上教學(xué)順利開展的前提條件，其開發(fā)和管理水平直接影響著網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量。為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量，本文從網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)思想、評(píng)價(jià)、開發(fā)的信息化管理等角度入手，在課程資源建設(shè)方面提出了適合我國遠(yuǎn)程教育實(shí)際，符合遠(yuǎn)程教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)與管理模式，該模式將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，從而為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

1．網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以確保教學(xué)質(zhì)量為根本目的，運(yùn)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及具體要求進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需綜合考慮內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、導(dǎo)航系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排、版面布局、色彩搭配等環(huán)節(jié)，其中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程來說意義更為突出。在充分研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，并針對(duì)課程內(nèi)容，從教師教學(xué)的角度，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的總體描述。實(shí)踐證明，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)效率，是一種行之有效的方法。

2．網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。教學(xué)資源體系建設(shè)的效率和質(zhì)量已經(jīng)成為制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。目前網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)普遍存在素材冗余、重復(fù)建設(shè)、缺乏繼承性等問題，難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)思路的多元化要求。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索并創(chuàng)建了符合網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展需要的資源建設(shè)模式，通過對(duì)素材、知識(shí)點(diǎn)、課件和教學(xué)目標(biāo)的分離和整合，完成了以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)單元的資源庫建設(shè)，以學(xué)生學(xué)習(xí)課程的具體目標(biāo)為中心，以相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容，為學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化的需求提供了一定保障。將這一資源開發(fā)模式應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)實(shí)踐，不但有利于解決網(wǎng)絡(luò)教育資源管理中普遍存在的一些問題，同時(shí)也為網(wǎng)絡(luò)課程自動(dòng)生成系統(tǒng)的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程是規(guī)模化的集成產(chǎn)品，有統(tǒng)一的授課內(nèi)容和教學(xué)模式，它雖然可以防止課堂教學(xué)中的隨意性，但是也面臨著社會(huì)發(fā)展所帶來的知識(shí)陳舊等問題。對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出整改方案，成為網(wǎng)絡(luò)教育中的周期性工作。在綜合分析和調(diào)研國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入美國加利福尼亞大學(xué)研究評(píng)價(jià)中心（CSE）課程設(shè)置評(píng)價(jià)模型。通過動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)體系，重新確定教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需求，在加強(qiáng)對(duì)教育質(zhì)量全面監(jiān)測和控制的基礎(chǔ)上對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置進(jìn)行改革。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育課程資源建設(shè)的不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的個(gè)性化需求提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和課程體系，最大程度地保證了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量。

4．網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的信息化管理。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是在一定資源（包括人員、教學(xué)資源、時(shí)間、投入等）的約束下，為創(chuàng)造獨(dú)特的遠(yuǎn)程教育產(chǎn)品和服務(wù)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)，具有鮮明的項(xiàng)目特征。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)工作繁瑣，涉及的人員眾多，項(xiàng)目計(jì)劃管理、文檔管理、溝通管理是影響課程開發(fā)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。科學(xué)有效的管理方法將提高開發(fā)過程的管理效率和工作績效。在項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)中引入工作流技術(shù)，可以支持網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的項(xiàng)目規(guī)劃、進(jìn)度管理以及質(zhì)量管理控制等方面。此外，將教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想以模板、文檔、規(guī)范等形式顯性化，并開發(fā)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)支持工具，通過建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工作流模型，開發(fā)能夠滿足網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)需求的管理信息系統(tǒng)，從而提高網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的規(guī)范化管理和信息化水平。

（三）建立符合網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和特點(diǎn)、規(guī)范、高效的組織和管理體系

1．建立虛擬團(tuán)隊(duì)，整合內(nèi)外資源，開發(fā)使各個(gè)部門和員工組織靈活、協(xié)作分工的“協(xié)同管理平臺(tái)”。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)主體的工作是由多個(gè)不同分工的崗位通過協(xié)同合作來完成的，因此，必須系統(tǒng)和規(guī)范地梳理出網(wǎng)絡(luò)教育組織內(nèi)各部門、各崗位、各項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，將每個(gè)具體的工作環(huán)節(jié)納入到一個(gè)組織靈活、協(xié)作分工的體系中，通過各個(gè)閉環(huán)子系統(tǒng)內(nèi)部及各個(gè)子系統(tǒng)之間的分工、合作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和服務(wù)管理的精細(xì)化、規(guī)范化。下頁圖1是一個(gè)一般化網(wǎng)絡(luò)教育的運(yùn)營系統(tǒng)，其中按照網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律和特點(diǎn)劃分了“教學(xué)管理”、“資源建設(shè)”、“學(xué)生支持服務(wù)”、“技術(shù)支持”4個(gè)子系統(tǒng)和核心的“決策系統(tǒng)”以及內(nèi)部包含的多個(gè)任務(wù)類型。這些系統(tǒng)和內(nèi)在的任務(wù)類型在打破傳統(tǒng)部門邊界的基礎(chǔ)上，涵蓋了傳統(tǒng)的教務(wù)、課件、技術(shù)、服務(wù)中心等多個(gè)部門，通過虛擬團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和外部資源的整合，以“項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制”、“主控部門負(fù)責(zé)制”為核心對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)和服務(wù)進(jìn)行管理，通過內(nèi)在的聯(lián)系與反饋有效支持網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)、穩(wěn)定運(yùn)營。

2．建立按小時(shí)度量的員工工時(shí)評(píng)測體系，合理規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育資源配置。合理分配員工的工時(shí)安排和各類型工作結(jié)構(gòu)的配置，有助于在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)和服務(wù)中，將團(tuán)隊(duì)化教學(xué)主體的工作任務(wù)數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化、可控化。不論是資源建設(shè)中的課件策劃、視頻錄制和課件合成，還是教學(xué)管理中的教學(xué)策劃、教師管理和畢業(yè)論文管理，或者是支持服務(wù)中的教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)生活動(dòng)管理和論壇平臺(tái)管理等工作和崗位，都落實(shí)到精確細(xì)分的每個(gè)任務(wù)類型，通過每名員工“日填、周報(bào)、月分析”的統(tǒng)計(jì)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)和服務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和控制，根據(jù)統(tǒng)計(jì)上來的數(shù)據(jù)建立“工作飽和度、工作效率、工作質(zhì)量”等評(píng)測指標(biāo)，將分析與評(píng)測的結(jié)果反饋至各部門，作為部門領(lǐng)導(dǎo)或任務(wù)組織者對(duì)工時(shí)配置、人員安排和資源配置結(jié)構(gòu)修正的決策依據(jù)。

第5篇：高校教育質(zhì)量范文

【論文摘要】近年來，我國高校擴(kuò)招取得了較好的成績，但由于師資力量不足、高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、生源素質(zhì)下降等原因，最終導(dǎo)致了高等教育質(zhì)量有所下降。為了保證和提高高等教育的質(zhì)量，必須加強(qiáng)高校師資建設(shè)，擴(kuò)大高等教育融資渠道，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)高等教育的健康發(fā)展。

1999年以來，我國高等教育進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，各高校紛紛大幅度擴(kuò)大招生，截至2006年，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到了22%。隨著數(shù)量的擴(kuò)張，新問題隨之產(chǎn)生，其中質(zhì)量問題尤為引人注目。能否保證質(zhì)量直接關(guān)系到我同高等教育是否健康發(fā)展，有人主張停止擴(kuò)招以保證質(zhì)量，筆者不敢茍同，認(rèn)為應(yīng)在保證質(zhì)量的前提下適當(dāng)擴(kuò)招。

一、高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)意義

從各國高等教育的發(fā)展趨勢(shì)來看，高等教育大眾化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，所以，我們首先應(yīng)當(dāng)看到高校擴(kuò)招的積極意義。

(一)緩解就業(yè)壓力

擴(kuò)招使更多高中生進(jìn)人高校學(xué)習(xí)，減少社會(huì)待業(yè)青年的數(shù)量，一定程度上緩解了勞動(dòng)力供過于求的矛盾。1998年，我國高等教育僅招生215.75萬人，到2006年達(dá)到770.28萬人，如果高校不擴(kuò)招，仍按1995～1998年問高校招生年均增長率4.49，發(fā)展，那么1999年招生數(shù)為225，44萬人，到2006年僅為306.59萬人，1998—2006年問高校招生數(shù)將是2329.64萬人。而實(shí)際上，1998～2006年，高校共招生4802.08萬人，也就是說有2472.44萬人因擴(kuò)招而進(jìn)入大學(xué)。因此，高校擴(kuò)招在一定程度上減輕了就業(yè)壓力。

(二)刺激消費(fèi)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長

擴(kuò)招有利于調(diào)動(dòng)高校辦學(xué)積極性，增加教育投資，進(jìn)而拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長。以我國高校歷年所得預(yù)算內(nèi)教育撥款總額為例，1998年僅為329.55億元，截至2005年，教育撥款已達(dá)到1189.06億元。

教育撥款的增加促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，也拉動(dòng)了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高校擴(kuò)招后，隨著學(xué)校人數(shù)的增加，必然帶來當(dāng)?shù)叵M(fèi)能力的增強(qiáng)，據(jù)新生代《2005年中國大學(xué)生消費(fèi)與生活形態(tài)研究報(bào)告》，大學(xué)生年消費(fèi)支出達(dá)到9638元，其中學(xué)習(xí)性消費(fèi)增長最快，學(xué)生每學(xué)期付出的學(xué)習(xí)性消費(fèi)占到總花費(fèi)的67%。如此龐大的消費(fèi)數(shù)額，已等于甚至超過城鎮(zhèn)居民人均年收入，高校擴(kuò)招有利于高校周邊經(jīng)濟(jì)的增長是毋庸質(zhì)疑的。

(三)增加相關(guān)產(chǎn)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)

高校擴(kuò)招，還帶來了就業(yè)機(jī)會(huì)的增加。由于學(xué)生數(shù)量迅速增長，對(duì)教師數(shù)量、后勤、通訊、交通等方面需求也隨之增長。以普通高校教職工為例，為了適應(yīng)高校擴(kuò)招的趨勢(shì)，各高校都相應(yīng)增加教職員工，1998年全國高校教職工為102.96萬人，2006年已達(dá)到187.26萬人。同時(shí)，高等教育促進(jìn)了人口的流動(dòng)，對(duì)交通、通訊等服務(wù)行業(yè)也提出了新的要求。為了滿足人們的需要，相關(guān)的服務(wù)部門必然增加投入，招聘新員工，這樣就為社會(huì)提供了更多的就業(yè)崗位，增加人們的就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、高校擴(kuò)招后對(duì)高等教育質(zhì)量的影響

質(zhì)量是高等教育的“生命線”，在高校擴(kuò)招的大趨勢(shì)下，我國高等教育取得了斐然的成績，但也給高等教育質(zhì)量帶來了挑戰(zhàn)。

(一)教師數(shù)量不足

由于高校大規(guī)模擴(kuò)招，高校教師數(shù)量無法滿足當(dāng)前高等教育的需要。據(jù)聯(lián)合國科教文組織統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國家高校生師比一般保持在15：l左右。以德國和美國為例，1995～2003年德國高校生師比均在12：l以內(nèi)四，2005年，美國高校教師總數(shù)為160.8萬人，在校學(xué)生為1748.7萬人，高校生師比為10.88：1。而根據(jù)我國教育部近幾年來全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，高校擴(kuò)招后，我國的高校平均生師比均高于16：1，2002年甚至高達(dá)19：1。為了解決師資不足問題，不少院校往往給教師增加教學(xué)任務(wù)。20世紀(jì)90年代中期，高校教師的工作量多定為每周8學(xué)時(shí)，擴(kuò)招后，許多學(xué)校都有增加。有學(xué)校規(guī)定教師每周教學(xué)工作量為16課時(shí)，而實(shí)際安排的周教學(xué)任務(wù)卻超過20課時(shí)。超負(fù)荷工作量也許能暫時(shí)解決師資不足問題，但它是以損害教師身心健康為代價(jià)，最終將不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)教育基礎(chǔ)設(shè)施緊缺

自從高校擴(kuò)招后，許多高校的基礎(chǔ)設(shè)施就一直處于緊張狀態(tài)。校舍、儀器等供不應(yīng)求，不少本應(yīng)是學(xué)生親自實(shí)踐和操作的教學(xué)環(huán)節(jié)也轉(zhuǎn)化為教師演示試驗(yàn)。缺乏必須的基礎(chǔ)設(shè)施，要保證教育質(zhì)量的提升就有一定難度了。近幾年，盡管全國高校都在積極解決這一問題，但在招生數(shù)迅速增長的情況下，高校辦學(xué)資金還是出現(xiàn)了較大缺口，辦學(xué)基本設(shè)施供應(yīng)也較緊張，有的還沒達(dá)到教育部頒布的普通高等學(xué)校招生規(guī)模辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)。截至2007年，教育部公布仍有38所高校未達(dá)到國家規(guī)定的基本辦學(xué)條件四。所以，各高校仍然要重視對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入。

(三)生源質(zhì)量下降

高校擴(kuò)招前，我國實(shí)施的是精英教育，能進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)的往往是素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可是隨著高校錄取率的提高，入學(xué)條件普遍降低，使原本一些無法進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生也進(jìn)入了大學(xué)，隨之而來的就是生源整體素質(zhì)的下降。擴(kuò)招后，教師普遍反映現(xiàn)在許多學(xué)生不但知識(shí)儲(chǔ)備不足，而且能力也有限。

三、提高高等教育質(zhì)量的對(duì)策分析

當(dāng)前的高等教育質(zhì)量存在一定的問題是不爭的事實(shí)，為了更好地推進(jìn)高等教育發(fā)展，就必須努力保障和提高高等教育質(zhì)量。

(一)增加教師數(shù)量

1．加強(qiáng)政府監(jiān)督

人才培養(yǎng)離不開教師。充足的師資是保障高等教育質(zhì)量的必要前提。為了保證充足的師資，政府有必要加強(qiáng)對(duì)高校的監(jiān)管力度，嚴(yán)格按照普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)的規(guī)定監(jiān)督高校教師數(shù)量，對(duì)達(dá)不到基本要求的學(xué)校，堅(jiān)決停止招生或停止擴(kuò)招。這樣高校才能從思想上重視教師數(shù)量不足的問題，自覺增加教師數(shù)量。

2．合理安排教師工作任務(wù)

高校不能一味地靠增加教師的工作量來緩解師資不足問題。過量安排教師教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重?fù)p害教師的身心健康，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。廣東省教育工會(huì)2005年對(duì)本省高校教師調(diào)查也顯示，七成教師因超負(fù)荷工作、壓力過大處于亞健康狀態(tài)網(wǎng)。所以，學(xué)校尤其是政府部門應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定教師工作量上限。如規(guī)定教師周課時(shí)不得超過20課時(shí)，教授帶研究生不得超過20人等。超過者，即停止招生。在制定了相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，學(xué)校必須根據(jù)制定的規(guī)定執(zhí)行，違者堅(jiān)決懲處，從而保障教育質(zhì)量。

(二)擴(kuò)大引資渠道

1．保障國家財(cái)政投入

我國絕大部分高校辦學(xué)資金主要以國家財(cái)政投入為主，因此，提高高等教育質(zhì)量，依然要重視政府投入的作用，一方面政府應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視對(duì)高等教育財(cái)政支持，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的前提下，繼續(xù)加大對(duì)高等教育的支持力度，另一方面，鼓勵(lì)高校與銀行進(jìn)一步加強(qiáng)合作，使助學(xué)貸款等貸款項(xiàng)目順利落實(shí)，增加高校資金來源。

2．吸收社會(huì)資金，改善基礎(chǔ)設(shè)施

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校的教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺口越來越大，不是光靠政府投入就能解決。所以，高校應(yīng)積極吸收社會(huì)資金，通過政府鼓勵(lì)、高校后勤社會(huì)化等方式吸引社會(huì)力量投資高等教育，改善辦學(xué)條件。一方面政府通過相關(guān)政策激勵(lì)企業(yè)、個(gè)人等社會(huì)力量投資高等教育，推進(jìn)高校后勤社會(huì)化的改革。另一方面，積極鼓勵(lì)海內(nèi)外華人華僑為中國高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，從而產(chǎn)生更多像田家炳、邵逸夫一樣關(guān)心中國教育事業(yè)的熱心人士，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。

3．探索合作辦學(xué)，增加學(xué)校辦學(xué)資金

從國外的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高校與企業(yè)成功合作不但有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且也有利于高校教育質(zhì)量的提高。以硅谷為例，硅谷的發(fā)展離不開周邊高校培養(yǎng)的人才，同時(shí)硅谷各企業(yè)因發(fā)展的需要，積極與周邊高校進(jìn)行科技研發(fā)工作的合作，這樣不但促進(jìn)科技成果順利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，而且也為學(xué)校帶來了大量的發(fā)展資金。所以，為了保障高校的辦學(xué)資金，高校自身應(yīng)該積極主動(dòng)的與相關(guān)企業(yè)合作，既實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，又為學(xué)校贏得辦學(xué)資金，從而改善學(xué)校辦學(xué)設(shè)施，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。

(三)深化教育教學(xué)改革，積極發(fā)展選修課

1．采用合理的教學(xué)方法

針對(duì)生源素質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí)，各高校應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素進(jìn)行適當(dāng)分流，開展分層次教學(xué)。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，應(yīng)根據(jù)他們所學(xué)專業(yè)的相關(guān)特性，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)課，探索與少數(shù)民族預(yù)科教育相似的教育教學(xué)形式，使廣大基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過心理咨詢、教師引導(dǎo)等方式使學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的意義，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的目標(biāo)，鍛煉其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終適應(yīng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，自然教育質(zhì)量也就有了保障。

第6篇：高校教育質(zhì)量范文

[關(guān)鍵詞]心理資本；高校；教育質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0145 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 20

[作者簡介]黃志軍（1964―），男，海南文昌人。副教授，主要研究教育理論。

近年來，社會(huì)各界對(duì)高校教育質(zhì)量的要求與日俱增，研究高等教育的學(xué)者們也一直在思考高校教育質(zhì)量的提升問題，希望為高校教育質(zhì)量提升做一點(diǎn)事情。不過，高校本身和高校研究者們往往忽略了從心理資本視角去構(gòu)思提升高校教育質(zhì)量的策略。殊不知現(xiàn)實(shí)的高校教育運(yùn)行，大學(xué)生的心理狀況已經(jīng)在很大程度和范圍上影響了高校教育質(zhì)量的提高〔1〕，也影響了高校各大學(xué)科專業(yè)的教學(xué)及其改革發(fā)展進(jìn)行。因此，從師生心理資本視角研討和解決高校教育質(zhì)量問題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義、學(xué)術(shù)價(jià)值和理論意義。筆者擬在挖掘心理資本與高校教育的關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，簡要分析了當(dāng)代高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和心理資本開發(fā)培育現(xiàn)狀及其對(duì)高校教育的影響，提出了心理資本理論視角下提升高校教育質(zhì)量的路徑與對(duì)策。

一、心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

心理資本作為一個(gè)系統(tǒng)，具有自己完整的體系和豐富的構(gòu)成成分，也有自己的作用機(jī)制和機(jī)理在其中發(fā)生作用。當(dāng)代高校大學(xué)生的心理資本系統(tǒng)與高校教育存在非常多的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，大學(xué)生心理資本的良好發(fā)展是高校教育發(fā)展的重要條件，高校教育發(fā)展也是大學(xué)生心理資本健康運(yùn)行的重要保障。

1.心理資本的構(gòu)成與作用機(jī)理

一是心理資本系統(tǒng)的構(gòu)成成分。關(guān)于心理資本構(gòu)成，學(xué)界說法很多，不過比較通俗的說法，將一個(gè)人或者一個(gè)群體的心理資本當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來解構(gòu)。按照眾多教育心理學(xué)家的說法，心理資本是指一個(gè)人積極健康的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)具有不同于一般心理表現(xiàn)的特點(diǎn)，比如具有為完成具有挑戰(zhàn)性任務(wù)和項(xiàng)目的自我信任感，對(duì)現(xiàn)在和未來的發(fā)展保持一種積極向上的樂觀的心態(tài)，懷抱一種既定的目標(biāo)和希望、夢(mèng)想，具有持久以恒的毅力和意志等等。由此，一個(gè)人的心理資本系統(tǒng)，主要包括自我信任、樂觀向上、希望與理想、頑強(qiáng)的毅力等等構(gòu)成。這些要素對(duì)一個(gè)人的心理健康作用巨大。凡是涉及到人的工作，不注重所有參與人的心理資本建設(shè)，都會(huì)影響完成任務(wù)和項(xiàng)目的效率。

二是心理資本發(fā)生作用的機(jī)制和機(jī)理。心理資本的諸多要素對(duì)一個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目的完成發(fā)揮作用，就需要一定的作用機(jī)制，這些作用機(jī)制包括主效應(yīng)型的、緩沖型、調(diào)節(jié)型、動(dòng)態(tài)綜合型等機(jī)制。這些作用機(jī)制和機(jī)理都有待積極掌控和引導(dǎo)，否則，不利于工作的完成和質(zhì)量的提高。

三是心理資本的類型。關(guān)于這一點(diǎn)，說法也非常多。就大學(xué)生來說，主要包括就業(yè)與職業(yè)心理、戀愛與情感心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理等等；也可以分為認(rèn)知心理、情感心理和行為心理等，展現(xiàn)了大學(xué)生在不同領(lǐng)域和不同時(shí)段的心理資本形態(tài)，這些實(shí)際存在的心理資本形態(tài)在很大程度上影響著一個(gè)一段時(shí)間一些領(lǐng)域的心理健康運(yùn)行和生活學(xué)習(xí)工作的發(fā)展質(zhì)量。

2.大學(xué)生心理資本與高校教育的內(nèi)在關(guān)系

大學(xué)生心理資本是高校教育質(zhì)量的有力保障，高校教育發(fā)展為大學(xué)生心理資本的發(fā)展提供了各種各樣的平臺(tái)和可能的空間，具體關(guān)系如下：

一是大學(xué)生心理資本是高校教育質(zhì)量提升的重要保障。影響高校教育質(zhì)量的因素很多，其中一個(gè)最大的因素就是學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能否調(diào)動(dòng)起來，而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性一個(gè)關(guān)鍵的因素就是要求學(xué)生有良好的心理資本系統(tǒng)。根據(jù)很多專家的調(diào)研分析，心理資本影響大學(xué)生的心理機(jī)制運(yùn)行，更是影響其學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)的有限采用〔2〕。

二是高校教育質(zhì)量的提高是大學(xué)生心理資本開發(fā)的重要渠道和平臺(tái)。高校教育發(fā)展情況如何對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展也具有很大引導(dǎo)和促進(jìn)作用。如果高校教育從教育價(jià)值取向、教育內(nèi)容、教育模式和方式、教育效果和評(píng)估等方面重視大學(xué)生心理問題的解決和處理，那就會(huì)在很大程度上促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展；反之，則不能很好地對(duì)大學(xué)生心理問題進(jìn)行干預(yù)和介入。

二、高校大學(xué)生的心理資本現(xiàn)狀及其影響

當(dāng)前我國高校大學(xué)生的心理發(fā)展整體上不錯(cuò)，但是不斷出現(xiàn)的大學(xué)生道德行為失范，影響了高校教育質(zhì)量的提高。這些都表明了加大大學(xué)生的心理資本開發(fā)和培育，促進(jìn)其心理健康發(fā)展勢(shì)在必行。

1.高校大學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r

一是大學(xué)生的心理資本系統(tǒng)構(gòu)成。按照心理資本理論的觀念，大學(xué)生心理資本基本要素也是樂觀、希望、信心和毅力等，如果按照學(xué)生面對(duì)不同的事情，可以拓展為就業(yè)心理、學(xué)習(xí)心理、網(wǎng)絡(luò)心理、婚姻情感心理和社交心理等等是其中重要構(gòu)成部分〔3〕，這些對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和模式方式都是有影響的。由此可見，大學(xué)生心理資本系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，不僅僅是單一的幾個(gè)要素就了事。

二是當(dāng)代大學(xué)生心理資本具有諸多的特點(diǎn)，對(duì)高校教育質(zhì)量具有諸多的影響。大學(xué)生的心理資本差距性大，這主要表現(xiàn)在同一年齡段的學(xué)生面對(duì)同樣的問題，其心理資本中的樂觀、希望、毅力和信心都是非常不平衡的。同時(shí)，這些心理資本要素隨著科技的發(fā)達(dá)，其量化可能性大大增加，實(shí)用心理學(xué)的調(diào)研分析紛紛開展。大學(xué)生心理資本也具有多重性，積極的心理資本和消極的心理資本都有的，彰顯了一個(gè)人的心理資本具有很多正面和反面的一個(gè)影響。

三是大學(xué)生心理問題不斷，表明了其心理資本開發(fā)和培育工作嚴(yán)重不夠。由于當(dāng)前社會(huì)的轉(zhuǎn)型和國家各項(xiàng)政策的變化，現(xiàn)在青年的壓力很大，面臨著就業(yè)與求職心理、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)困惑與依戀問題、學(xué)業(yè)問題〔4〕、戀愛情感心理、社交心理等等諸多問題，這些問題一起構(gòu)成當(dāng)代青年學(xué)生巨大心理問題。這些心理問題都是非常不利于青年學(xué)生健康成長和高校教育質(zhì)量提高。

四是大學(xué)生心理資本的機(jī)制機(jī)理發(fā)揮功能不夠。這主要體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)調(diào)適能力很不高，尤其是在面對(duì)不同的挑戰(zhàn)和困難時(shí)，心理資本發(fā)揮的緩沖、調(diào)整和適應(yīng)做得很不及時(shí)。這就是為什么當(dāng)代大學(xué)生抑郁癥、孤獨(dú)癥、依戀癥等不斷出現(xiàn)的原因。

2.高校大學(xué)生的心理發(fā)展對(duì)高校教育的影響

高校教育如今面臨價(jià)值選擇與行為邏輯之間的困境、教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)要求的矛盾、自主發(fā)展與環(huán)境要求的困境嚴(yán)重影響了高校教育質(zhì)量〔5〕。除此外，在很大程度上，就是學(xué)生心理素質(zhì)、心態(tài)狀況等對(duì)高校教育質(zhì)量提升具有很大的促進(jìn)或者是降低作用。

一是影響了高校教育的價(jià)值取向與教育理念。這就是說高校大學(xué)生心理發(fā)展在很大程度上要求高校注重大學(xué)生本身的心智發(fā)展取向，建構(gòu)起人性化的教育取向。這其實(shí)提出了高校教育的價(jià)值取向應(yīng)該回歸到人本主義的價(jià)值取向。

二是影響了高校教育的工作內(nèi)容和工作模式。大學(xué)生心理發(fā)展特殊性要求高校教育將之為高校工作的重要內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生心理健康教育；同時(shí)要求改變單一的知識(shí)教育模式，應(yīng)該更多注重學(xué)生情感教育。這其實(shí)提出了一個(gè)很重要的話題――高校學(xué)科教育應(yīng)該將大學(xué)生心理資本的健康運(yùn)行和培育納入其發(fā)展的視域。

三是影響了高校教育工作的實(shí)效性和時(shí)效性。這就是大學(xué)生各方面心理發(fā)展的情況對(duì)高校學(xué)科教育、思想政治教育、就業(yè)教育、心理健康教育本身等的效果影響很大。這其實(shí)提出了一個(gè)很重要的問題――如何將大學(xué)生心理健康教育與高校其他學(xué)科教育形成良性互動(dòng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、科學(xué)開發(fā)培育大學(xué)生心理資本，不斷提升高校教育質(zhì)量

鑒于心理資本的巨大作用和高校目前師生的心理資本現(xiàn)狀，我們務(wù)必要抓住師生心理資本現(xiàn)狀，多維度積極開發(fā)和培育心理資本，形成強(qiáng)大的教育內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而不斷推動(dòng)高校教育質(zhì)量的提升。具體的路徑和措施如下：

1.切實(shí)解決高校學(xué)生面臨的各種實(shí)際問題，為大學(xué)生的心理資本開發(fā)和培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求高校從學(xué)校層面到每一教職工要切實(shí)樹立起為學(xué)生服務(wù)的工作理念和價(jià)值取向，從各個(gè)層面解決大學(xué)生遇到的各種問題，推動(dòng)高校教育各項(xiàng)工作科學(xué)發(fā)展。

一是學(xué)校應(yīng)該多方面調(diào)研大學(xué)生對(duì)學(xué)校后勤服務(wù)、教育服務(wù)、學(xué)生工作、思想教育等各大模塊的訴求和意見，切實(shí)針對(duì)學(xué)生的困難，不斷解決學(xué)生面臨的實(shí)際問題，為大學(xué)生心理資本發(fā)展和培育提供良好的物質(zhì)條件。

二是教師們應(yīng)該積極分析學(xué)生遇到的學(xué)業(yè)困難、就業(yè)困難、網(wǎng)絡(luò)依戀癥和認(rèn)同問題等等，將這些問題納入各大學(xué)科專業(yè)教育關(guān)注的視域，不斷豐富高校教育的內(nèi)容和范疇體系，力求從各個(gè)層面解決當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)問題、專業(yè)教育問題和網(wǎng)絡(luò)文明問題。

2.科學(xué)介入大學(xué)生心理問題和危機(jī)，推動(dòng)高校教育重視學(xué)生心理健康教育推動(dòng)大學(xué)生心理健康成長，為心理資本開發(fā)提供良好的心理基礎(chǔ)，從而提升高校學(xué)生投入學(xué)習(xí)的良好心態(tài)的水平。鑒于大學(xué)生心理問題和心理資本發(fā)展的重要性，高校理應(yīng)該納入其教育關(guān)注的視域，從認(rèn)知途徑、情感途徑、行為途徑與價(jià)值途徑等層面，積極疏導(dǎo)好大學(xué)生的認(rèn)知心理、情感心理和行為心理，努力引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起自我疏導(dǎo)和自我咨詢的心理教育機(jī)制〔6〕，從而提升大學(xué)生心理健康教育的水平和促進(jìn)學(xué)生以積極向上的心態(tài)投入到學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中去。

3.努力在師生之間建構(gòu)一種良好的心理契約體系，推動(dòng)高校師生互動(dòng)教育模式不斷發(fā)展和拓展。這就要求高校教育要重視在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起一種彼此相互期盼和相互信任的心理契約機(jī)制〔7〕，為大學(xué)生心理資本系統(tǒng)的樂觀向上、希望理想和毅力等資本要素帶來更多的動(dòng)力，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)高校教育更加個(gè)性化和人性化發(fā)展。

4.多維開發(fā)和培育大學(xué)生心理資本，不斷豐富高校教育視野和內(nèi)容。這就要求教師們?cè)陂_展教育工作時(shí)要努力積極從以下各個(gè)層面開發(fā)和培育好大學(xué)生的心理資本〔8〕，設(shè)計(jì)符合大學(xué)生心理特征的教育內(nèi)容，采用學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法，多采用激勵(lì)和鼓勵(lì)的辦法，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)、就業(yè)和自身各方面的自信心，培育學(xué)生一種放眼未來和著眼現(xiàn)實(shí)的積極向上和不斷進(jìn)取的樂觀心態(tài)；加大對(duì)學(xué)生克服各種困境能力和素質(zhì)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提升大學(xué)生克服困難的毅力與意志。

總之，心理資本理論為提升高校教育質(zhì)量提供一種新的思路和新的視角。從高校大學(xué)生心理資本的開發(fā)與培育來提升高校教育質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的綜合性工程，這項(xiàng)工程需要學(xué)校層面、教師層面和學(xué)生層面等各個(gè)要素的齊心協(xié)力，從各個(gè)層面為這項(xiàng)工程做好準(zhǔn)備，建構(gòu)起高校大學(xué)生心理資本開發(fā)和培育的長效機(jī)制，從而為高校學(xué)科教育、思想政治教育與公民教育、心理健康教育、就業(yè)與職業(yè)教育等等提供一種良好的學(xué)生心態(tài)文化運(yùn)行機(jī)制。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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第7篇：高校教育質(zhì)量范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）23-0038-02[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系遼寧省“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題“高等學(xué)校來華留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究”（JG13DB128）的研究成果。

[作者簡介]蔣曉杰（1978―），女，遼寧丹東人，碩士，沈陽理工大學(xué)國際教育學(xué)院講師，研究方向：漢語國際教育，民俗學(xué)。

一、中國高校來華留學(xué)生教育質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）生源數(shù)量飛速發(fā)展，但生源質(zhì)量有待提高

改革開放以來，來華留學(xué)生規(guī)模得到了飛速發(fā)展，但是來華留學(xué)生層次卻相對(duì)較低。其原因主要有兩方面：一是我國高校的教育水平與國際強(qiáng)校相比還有很大差距。我們的高校既缺少處于世界領(lǐng)先地位的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，又缺少大師級(jí)的師資隊(duì)伍，無法進(jìn)入國際學(xué)術(shù)核心。二是一些高校不重視來華留學(xué)生教育，僅將其作為教育國際化的點(diǎn)綴或者是賺錢的工具，對(duì)來華留學(xué)生實(shí)行“寬進(jìn)寬出”的特殊政策，其結(jié)果只能是在留學(xué)生的低層次培養(yǎng)上惡性循環(huán)，無法吸引高層次的留學(xué)生。

（二）缺乏政府主導(dǎo)的長期而明確的國際教育發(fā)展戰(zhàn)略

目前中國各留學(xué)生接收單位依然各自為政，僅僅從自己的眼前利益出發(fā)，過于注重留學(xué)生教育帶來的經(jīng)濟(jì)利益，片面強(qiáng)調(diào)爭奪留學(xué)生教育市場，這往往導(dǎo)致惡性競爭，產(chǎn)生嚴(yán)重的內(nèi)耗。國家教育部雖然強(qiáng)調(diào)要做大我國的留學(xué)生規(guī)模，爭取在2020年成為亞洲最大的留學(xué)生目的國，但是卻沒有具體而明確的發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)國內(nèi)各留學(xué)生接收單位也沒有有力的制約和合理的引導(dǎo)，這必將使我國的“教育出口”后勁兒不足，無法實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。在國家層面缺乏明確發(fā)展戰(zhàn)略的環(huán)境下，國內(nèi)相關(guān)的各項(xiàng)資源也很難得到整合利用，社會(huì)各部門之間的配合也很不順暢，無法形成合力。

（三）缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各自為政，無法保證教學(xué)質(zhì)量

中國目前尚沒有統(tǒng)一規(guī)范的來華留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各高?；旧隙际菂⒄諊鴥?nèi)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)自行擬定，不同的學(xué)校有不同的標(biāo)準(zhǔn)，寬嚴(yán)程度各不相同。如在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上，除了獲得政府獎(jiǎng)學(xué)金和孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生有統(tǒng)一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以外，其他學(xué)歷生和非學(xué)歷生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都是由接收學(xué)校自行決定的；來華留學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各項(xiàng)考核指標(biāo)以及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也都是由各高校自行擬定的。這些做法就導(dǎo)致中國各高校培養(yǎng)的留學(xué)生質(zhì)量良莠不齊，影響了來華留學(xué)生教育的整體質(zhì)量。

（四）教育教學(xué)管理制度存在諸多問題，教師專業(yè)水平和國際化思維有待加強(qiáng)

目前很多高校在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃方面，主要以向?qū)W生提供課程為主，缺少調(diào)查學(xué)生需求這一重要環(huán)節(jié)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)；日常管理也以集中管理、方便操作為主，忽略學(xué)生的利益；在師資上，具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和英語教學(xué)能力的教師嚴(yán)重缺乏，沒有能力像其他國家一樣普遍開設(shè)國際化課程，而且教師的教育理念和教學(xué)手段稍嫌落后，跨文化理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力不足，無法應(yīng)對(duì)學(xué)生跨文化適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題。

（五）教育質(zhì)量保障體系不完善監(jiān)控不到位

目前，我國政府對(duì)來華留學(xué)生教育質(zhì)量的監(jiān)控力度不強(qiáng)，缺少中介機(jī)構(gòu)和新聞媒體的介入，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還不完善，現(xiàn)有評(píng)估方式和結(jié)果不能客觀、真實(shí)地反映來華留學(xué)生教育質(zhì)量的現(xiàn)狀。在一些國際教育發(fā)展比較完善的國家，政府會(huì)對(duì)留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀控制，另外，中介、民間機(jī)構(gòu)、社會(huì)輿論會(huì)在留學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估中發(fā)揮非常重要的作用。

二、改善高校來華留學(xué)生教育質(zhì)量的發(fā)展建議

（一）進(jìn)行課程改革，開設(shè)國際化課程，努力提高學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和國際影響力

高校應(yīng)大力開發(fā)特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如中醫(yī)、中國文藝、中國建筑、中國文學(xué)，或與中國特殊國情有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、管理等專業(yè)，為這些專業(yè)配備高水平的師資力量，開設(shè)以英語授課的課程，以增強(qiáng)高校在國際教育市場上的競爭力；加快課程改革，建立與國際接軌的課程專業(yè)體系，開設(shè)國際化課程，使得來華留學(xué)生所學(xué)課程可以互相銜接；構(gòu)建以創(chuàng)新和質(zhì)量為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師潛心研究，提高中國高校的整體學(xué)術(shù)質(zhì)量；創(chuàng)造條件舉辦或承辦國際學(xué)術(shù)會(huì)議，選派專家、教授參加國際性學(xué)術(shù)交流，力爭進(jìn)入國際學(xué)術(shù)體系的前沿和核心，提高中國高校的國際影響力，吸引高層次的留學(xué)生來華就讀。

（二）制定政府主導(dǎo)的可整合各種項(xiàng)目和資源的長期而明確的國際教育發(fā)展戰(zhàn)略

國家應(yīng)該明確指出國家利益所在，制定清晰的發(fā)展規(guī)劃，使全社會(huì)能正確認(rèn)識(shí)發(fā)展國際教育的重要性和緊迫性，只有這樣才能激發(fā)各省市、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體及政府各部門的積極性。政府應(yīng)該引導(dǎo)相關(guān)單位和部門通力合作，積極利用自身資源保障來華留學(xué)生教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展，把社會(huì)各界的力量整合起來形成合力，發(fā)展壯大我國的國際教育事業(yè)，使之在激烈的國際競爭中取得一席之地。

（三）在全國范圍內(nèi)建立來華留學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保高校整體教育質(zhì)量

政府教育管理部門應(yīng)該根據(jù)不同高校的規(guī)模、層次、學(xué)科專業(yè)等情況，制定全國范圍內(nèi)統(tǒng)一的、可操作的最低教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各高?？稍诖藰?biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行適度調(diào)整，但是原則是只能向上調(diào)整不能向下調(diào)整。評(píng)估機(jī)構(gòu)要定期考察各高校的來華留學(xué)生教育在教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面的達(dá)標(biāo)情況，為政府優(yōu)化資源配置提供科學(xué)的參考依據(jù)。

（四）建立“以學(xué)生需求為導(dǎo)向”的教育教學(xué)管理制度，加強(qiáng)師資建設(shè)

國家應(yīng)建立“以學(xué)生需求為導(dǎo)向”的教育教學(xué)管理制度，根據(jù)學(xué)生的需求和愛好配置教育資源，重視學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、教師教學(xué)和學(xué)校管理的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理政策；注重對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，避免培養(yǎng)出來的學(xué)生良莠不齊；定期組織教師參加國內(nèi)外專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和外語水平；建立國內(nèi)高校與國際高校間的學(xué)術(shù)交流和互訪機(jī)制，提升教師的國際化視野和科研的國際化水平，增強(qiáng)教師的跨文化意識(shí)，以適應(yīng)新的留學(xué)生教育形勢(shì)對(duì)教師提出的要求。

第8篇：高校教育質(zhì)量范文

新形勢(shì)高校黨員教育質(zhì)量不足方法近段時(shí)間來，鑒于中國教育事業(yè)的持續(xù)前進(jìn)，高校黨員已然成了黨員隊(duì)伍中不可或缺的一大構(gòu)成部分。然而就目前而言，我國絕大多數(shù)高校在進(jìn)行黨員教育的過程中卻仍然存在教育思想落后及教育形式單一等不足，此類不足的存在，嚴(yán)重制約了我國高校黨員教育質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前高校黨員教育存在的不足研究

1.教育思想落后

當(dāng)前，中國大部分高校的黨員教育依然停留于黨員組織從上至下的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，忽略了教育者和黨員間的互動(dòng)，黨員于教學(xué)過程中始終居于被動(dòng)地位，此種教育模式的存在對(duì)于黨員學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的提升是特別不利的。與此同時(shí)，在此種教育思想的引領(lǐng)下，高校黨員教育通常會(huì)無視黨員的身心成長規(guī)律，將理論、路線及方針的理解看成出發(fā)點(diǎn)，缺少人文精神，在此類學(xué)習(xí)活動(dòng)影響下，黨員很難將人生價(jià)值及成長動(dòng)機(jī)等與自身利益緊密相關(guān)的問題與社會(huì)現(xiàn)象及國家前進(jìn)等熱點(diǎn)問題緊密地聯(lián)系在一起，展開較深層次的思考，如此高校黨員的思維便會(huì)被束縛住，其創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力自然也無法得到較好地提升。

2.教育形式單一，教育內(nèi)容未跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐

就目前來看，我國許多高校的黨員教育依然存在形式單一及內(nèi)容跟不上時(shí)代前進(jìn)步伐的現(xiàn)象。于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速前進(jìn)的新局面下，高校黨員思想教育工作仍然停留于聽報(bào)告及念文件的層次上；教育的內(nèi)容與黨員思想及學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系不緊密，不具針對(duì)性及實(shí)效性；教育目的不明晰，教育不具科學(xué)性及系統(tǒng)性。諸如此類因素的存在嚴(yán)重制約了高校黨員教育質(zhì)量的順利升高，也給黨員綜合素質(zhì)的提升造成了特別大的阻礙。

3.教育團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平良莠不齊

近段時(shí)間來，高校黨員數(shù)量逐年增加，但是從事黨員教育工作的力量卻相當(dāng)薄弱。大部分高校黨支部書記均由對(duì)黨員教育工作了解不深的青年輔導(dǎo)員擔(dān)任。因?yàn)槿鄙冱h務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，且未接受過與黨務(wù)相關(guān)的工作培訓(xùn)，所以許多人均處于精神悟不透，重心抓不牢的狀態(tài)，如此其工作效率自然無法得到較好地提升。此外，部分高校黨員教育工作者自身素質(zhì)低下，無法為高校黨員供給兼具創(chuàng)新性及說服力的信息，這對(duì)于高校黨員教育質(zhì)量的提升也是特別不利的。

二、新形勢(shì)下促進(jìn)高校黨員教育質(zhì)量提升的方法

1.掌握教育規(guī)律，革新教育思想

身為一項(xiàng)系統(tǒng)且繁雜的龐大工程，高校黨員教育理應(yīng)牢牢掌握教育規(guī)律，方可真正做到有的放矢，收獲成效。就高校黨員教育而言，若我們希望順利完成教育目標(biāo)，那么教育工作者應(yīng)當(dāng)做的第一件事件即把握高校黨員的身心成長規(guī)律，綜合他們身心成長規(guī)律的特性，挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，從而有效地促進(jìn)自身教育效率的提升。實(shí)踐證實(shí)，高校黨員教育人員惟有充分了解各層次高校黨員思想方面的新特征及新變化，透徹分析且掌握他們的思想規(guī)律及思想動(dòng)態(tài)，高校黨員教育工作方可完成順利開展的目標(biāo)。

在全球經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)高速前進(jìn)的當(dāng)前，高校黨員教育工作者理應(yīng)革新教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，如此其教學(xué)方可真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)代同步前進(jìn)。正因?yàn)檫@樣，所以，新形勢(shì)下的高校黨員教育工作絕不可局限于從上至下的精神傳達(dá)模式，理應(yīng)與高校黨員的現(xiàn)實(shí)利益問題聯(lián)系在一起，理應(yīng)與高校黨員的思想變化聯(lián)系在一起，自黨員的實(shí)際情況著手，把他們最關(guān)心的問題歸入教育內(nèi)容當(dāng)中，解答他們的疑惑，引導(dǎo)他們樹立正確的人生三觀，最終促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

2.強(qiáng)化高校黨員教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)，切實(shí)提高教育工作者綜合素質(zhì)

高校黨員教育工作者綜合素質(zhì)的高低，對(duì)于高校黨員教育質(zhì)量的優(yōu)劣具有決定性作用。之所以這樣說，主要是因?yàn)楦咝｜h員教育工作者的核心工作即實(shí)施高校黨員的思想政治教育及教育管理，他們居于學(xué)校與黨員聯(lián)系的最前端，最熟悉黨員的實(shí)際情況，高校黨員的教育及培育均需要仰仗他們?nèi)ゾ唧w落實(shí)，所以我們理應(yīng)給予高校黨員教育工作者綜合素質(zhì)的提升充分的重視。故各高校理應(yīng)自如下幾方面著手，切實(shí)提高高校黨員教育工作者綜合素質(zhì)：其一，遵循高效及精干的原則，健全高校黨員教育團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，挑選綜合素質(zhì)高的教育工作者加入到黨員教育團(tuán)隊(duì)里；其二，應(yīng)創(chuàng)建黨員教育團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)體系，優(yōu)化高校黨員教育工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其專業(yè)化水平的提升。

3.創(chuàng)建激勵(lì)體系，給高校黨員教育營造良好的氛圍

高校黨員教育系一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，理應(yīng)有恰當(dāng)、可行的工作體系打基礎(chǔ)，所以各高校在現(xiàn)實(shí)工作中理應(yīng)采取如下措施，給高校黨員教育營造良好的氛圍：其一，應(yīng)盡可能地促進(jìn)黨委對(duì)自身黨員教育事業(yè)重要性的認(rèn)知，主動(dòng)創(chuàng)建完備的黨員思想政治教育體系；其二，應(yīng)定期探討安排黨員教育工作及其落實(shí)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；其三，應(yīng)創(chuàng)建黨員教育人員定期培訓(xùn)體系及黨員教育經(jīng)費(fèi)保障體系；其四，應(yīng)創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)募s束及激勵(lì)體制。于全校所有師生中公開黨員的情況，拓展對(duì)黨員的監(jiān)督，讓那些擅自放松對(duì)自己要求的高校黨員能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，切實(shí)提高高校黨員的先進(jìn)性。

三、結(jié)語

總而言之，高校黨員系中國黨員隊(duì)伍關(guān)鍵構(gòu)成部分，強(qiáng)化其培育工作是促進(jìn)黨員整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵舉措。所以，為了更好地促進(jìn)高校黨員教育質(zhì)量的提升，各高校理應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合黨員的現(xiàn)實(shí)情況，選用革新教學(xué)思想、加強(qiáng)黨員教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)及創(chuàng)建激勵(lì)體系等諸多切實(shí)可行的措施，提高自身黨員團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，為中國社會(huì)主義事業(yè)的可持續(xù)前進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高校教育質(zhì)量范文

論文關(guān)鍵詞：成人教育 質(zhì)量保證 體系電大 開放教育

隨著教育部總結(jié)性評(píng)估的結(jié)束，電大開放教育進(jìn)入了“后評(píng)估時(shí)代”，在新的歷史發(fā)展時(shí)期。既面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又迎來新的發(fā)展機(jī)遇。質(zhì)量、規(guī)模、效益是包括電大開放教育在內(nèi)的各類成人高等教育的考量維度。持續(xù)的規(guī)模性發(fā)展后不可避免地會(huì)使從事開放教育的群體產(chǎn)生慣性松懈和大意等問題．有可能在表面的繁榮和暫時(shí)的成績下，懈怠了教學(xué)改革的推進(jìn)和運(yùn)行機(jī)制的探索，如此作為中國成人教育主力和終身教育基地的電大如果在保證教育質(zhì)量體系上無所作為的話．那對(duì)于我國學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建便是“罪莫大焉”了。因此建立科學(xué)有效的質(zhì)量保證體系，以體系為控制標(biāo)準(zhǔn)和操作抓手，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理．這是保證教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革的根本措施．也是電大直在著力探索的。

一、開放教育質(zhì)量保證體系的內(nèi)在要求

開放教育質(zhì)量保證體系就是為達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。在成人培養(yǎng)過程中建立各種規(guī)則、制度。采取一系列科學(xué)有效的方法手段，對(duì)開放教育的全部環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，使教育質(zhì)量達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)以及不斷提高，并形成一套對(duì)質(zhì)量進(jìn)行全面及全過程的監(jiān)督系統(tǒng)。因此，開放教育質(zhì)量保證體系是一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)，既是靜態(tài)的．又是動(dòng)態(tài)的：既包括目標(biāo)要求，又包括過程控制。開放教育質(zhì)量保證體系是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的整體，要滿足系統(tǒng)性、整體性、全面性、漸進(jìn)性等多方面的特征

1．質(zhì)量保證體系應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展質(zhì)量觀的要求

人才培養(yǎng)質(zhì)量是開放教育生存的根本．質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求是隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化而不斷發(fā)展的。大眾化及市場經(jīng)濟(jì)條件下，開放教育需要一種新型的質(zhì)量觀。這種質(zhì)量觀必須滿足社會(huì)和個(gè)體的需求。只有社會(huì)需求的滿意度和個(gè)體需求的滿意度有機(jī)統(tǒng)一，整合協(xié)調(diào)．才是高質(zhì)量的開放教育。只要培養(yǎng)出來的人才能夠適應(yīng)社會(huì)和個(gè)體的一定需求，就應(yīng)該說達(dá)到了開放教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，質(zhì)量保證體系應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展的質(zhì)量觀的要求。要正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與質(zhì)量的關(guān)系。不同的歷史時(shí)期，對(duì)成人高等教育質(zhì)量有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)．并且這種要求和標(biāo)準(zhǔn)是隨著發(fā)展不斷完善和提高的。

2．質(zhì)量保證體系應(yīng)體現(xiàn)多樣性質(zhì)量觀的要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，伴隨著新技術(shù)的發(fā)展?？陀^上促進(jìn)了人類擁有超大量的信息，知識(shí)更新頻率明顯加快．新行業(yè)、新崗位不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)各類人才的需求也比以往任何一個(gè)時(shí)期都來的強(qiáng)烈，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呼喚和迫切需要各種層次的人才。人們也日趨將吸納新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能作為自身生存、發(fā)展的重要手段。這一格局的出現(xiàn)，必然促使成人及社會(huì)對(duì)開放教育的主客觀需求日趨豐富多樣．并因此對(duì)現(xiàn)有開放教育人才培養(yǎng)模式的多樣性提出新的要求。從而促使開放教育質(zhì)量多樣性。因此，開放教育的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、管理制度等都應(yīng)體現(xiàn)多樣性的要求．而這些環(huán)節(jié)同時(shí)又是質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容。

3．質(zhì)量保證體系應(yīng)體現(xiàn)適應(yīng)性質(zhì)量觀的要求

開放教育人才培養(yǎng)的顯著特點(diǎn)就是適用性，能否適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能否適應(yīng)人的全面發(fā)展對(duì)教育的需求，是衡量開放教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)及終身教育體系的逐步建立。開放教育必須通過教育過程來實(shí)現(xiàn)社會(huì)的要求和人的愿望，必須通過教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，來實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，來滿足個(gè)人對(duì)開放教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的要求。而開放教育質(zhì)量保證體系正是開放教育達(dá)到上述目標(biāo)的重要手段。

4．質(zhì)量保證體系應(yīng)體現(xiàn)特色性質(zhì)量觀的要求

打造品牌，創(chuàng)造特色，是體現(xiàn)成人高等教育質(zhì)量的重要方式．也是成人高等教育更好生存的必要條件。在激烈的競爭中，成人高等教育不僅要以質(zhì)量取勝，而且要以特色領(lǐng)先，沒有品牌，沒有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，生存必然出現(xiàn)危機(jī)，甚至逐步被淘汰。隨著開放教育生源競爭的進(jìn)一步加劇．開放教育辦學(xué)單位必須充分發(fā)揮開放教育本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，尤其是充分發(fā)揮各自領(lǐng)域內(nèi)得天獨(dú)厚的硬件條件和自身優(yōu)勢(shì)，形成自己的辦學(xué)特色，在專業(yè)設(shè)置、目標(biāo)培養(yǎng)、師資建設(shè)、教學(xué)安排、組織管理等方面創(chuàng)造獨(dú)特，創(chuàng)立自己的品牌優(yōu)勢(shì)和特色。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以質(zhì)量保證體系做保障，同時(shí)又是質(zhì)量保證體系的重要內(nèi)容和要求

二、開放教育三維質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

全面的質(zhì)量保證體系應(yīng)包括三個(gè)體系．即開放教育的教學(xué)質(zhì)量保證體系、開放教育的管理質(zhì)量保證體系、開放教育的質(zhì)量監(jiān)控保證體系。

1．教學(xué)質(zhì)量保證體系

開放教育教學(xué)質(zhì)量保證體系是指開放教育教學(xué)直接實(shí)施者及其教學(xué)實(shí)施的全過程。而教學(xué)過程的實(shí)施是由教學(xué)的各種條件和要求來具體實(shí)現(xiàn)的。因此，教學(xué)質(zhì)量保證體系主要由下列幾個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成：專業(yè)設(shè)置(專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等)、培養(yǎng)方案(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置等)、師資隊(duì)伍(學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平等)、教材建設(shè)(教材選用、教材編寫、自學(xué)指導(dǎo)書等)、課程教學(xué)(教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等)及實(shí)踐環(huán)節(jié)(課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文答辯等)等，各子項(xiàng)之間相互聯(lián)系、相互依存、相互提高，同時(shí)每個(gè)子項(xiàng)又包含各自的內(nèi)容、指標(biāo)及要求，它們共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量保證體系。并在體系中發(fā)揮著不同的作用，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的失控，都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而影響整個(gè)體系的有效發(fā)揮作用。

2．管理質(zhì)量保證體系

開放教育管理質(zhì)量保證體系是指開放教育管理部門，包括開放教育管理職能部門(教務(wù)處、教學(xué)處、教育學(xué)院)、各學(xué)科學(xué)院、各教學(xué)基層單位及開放教育教學(xué)指導(dǎo)小組(包括論文指導(dǎo)小組、答辯委員會(huì)等)，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，依照國家教育政策和規(guī)定，結(jié)合開放教育自身發(fā)展的要求和開放教育的實(shí)際情況，而采取的一系列的管理措施，包括在何種管理觀念指導(dǎo)下的管理機(jī)制、制定的各種管理規(guī)章制度、配備的管理人員及素質(zhì)、使用的管理手段、提供的物質(zhì)條件等，從而更好地推動(dòng)開放教育各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，積極發(fā)揮管理職能作用，保證開放教育質(zhì)量的不斷提高。

3．質(zhì)量監(jiān)控保證體系