中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

1中醫(yī)兒科學(xué)課程應(yīng)該向孩子一樣生動有趣

隨著社會日新月異的進步，高等教育不斷的變革，中醫(yī)兒科學(xué)也和其他中醫(yī)臨床教學(xué)一樣，教與學(xué)不時會發(fā)生一些碰撞，教師如何提高自身講授水準，適應(yīng)新時代高等中醫(yī)教育要求，是每個講授者需要思考的問題。筆者認為中醫(yī)兒科教師就要立足于中醫(yī)教育與兒科特色這二點，提高自身教學(xué)修養(yǎng)。小兒臟腑嬌嫩，生機蓬勃，這種天然的學(xué)科活力與教學(xué)藝術(shù)融合就可以成為生動有趣。

2講授者要有堅實的中醫(yī)理論基礎(chǔ)

中醫(yī)兒科學(xué)作為一門臨床學(xué)科，以中醫(yī)理論為基礎(chǔ)。在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)中，之前所學(xué)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)、中藥學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)以及內(nèi)經(jīng)、傷寒論、金匱要略、溫病學(xué)等基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的應(yīng)用比比皆是。因此，教師對這些基礎(chǔ)知識不只是一般的領(lǐng)會理解，而需深刻體會，以便需要時信手拈來，解釋分析兒科臨床問題。講授者對小兒生理病理及各個疾病的病因病機、理法方藥的講解不是簡單重復(fù)過去所學(xué)，而是融匯了自己多年研習及實踐體會的解讀。這樣學(xué)生可以感同身受，不會乏味。

3講授者要有切實的臨床體會

中醫(yī)兒科學(xué)是一門臨床學(xué)科，主要目的是要學(xué)生了解掌握兒科疾病的診療方法。而疾病的表現(xiàn)千變?nèi)f化，教師單憑口頭和文字描述，形式單調(diào)呆板，學(xué)生有時不易理解，學(xué)習興趣不高，教學(xué)效果欠佳。因此教學(xué)人員必須承擔一定量的臨床醫(yī)療工作,對小兒疾病的診療有切實體會，能夠深刻的理解與掌握，講授中無論理法方藥哪一個環(huán)節(jié)，學(xué)生不易理解，或者需要強調(diào)，加強印象，甚至為了活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒等等都可以舉例引證。如一味藥，一個方，一個病案，教師是親歷者，生動地描繪給學(xué)生，學(xué)生會很有興趣。舉例不僅要講得，還要講失，他人的彎路會使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生對于典型病案尤其感興趣，教師結(jié)合課程適時提出一個臨床中遇到的典型病例,圍繞病例逐步深入的提出若干問題,通過引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，可以加深對這一疾病的了解與掌握。診斷與鑒別診斷常常是學(xué)生頭痛的事，教師結(jié)合臨證案例會讓學(xué)生輕松釋疑?？傊?，中醫(yī)兒科學(xué)這門臨床學(xué)科，需要教師時時理論聯(lián)系實際。教師可以借鑒他人的實際案例，但教師自己的親身實踐講起來更生動，更深刻，更使學(xué)生感興趣。因此教師要積極參與臨床活動，實踐中注意收集一些對教學(xué)有意義的素材，融入教學(xué)中，這也就是教學(xué)相長。

4充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性

當今社會是個信息大爆炸的時代，學(xué)生們汲取信息的能力極強，甚至超過了教師的能力。如果教材的內(nèi)容只是一般的常識，沒有特殊之處，學(xué)生自學(xué)很容易理解，并且他們還可以通過教材以外的其他途徑如教學(xué)光盤、互聯(lián)網(wǎng)等很容易獲得更為豐富多樣的資料。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師如果仍然毫無新意地圖解教材，對學(xué)生的吸引力可能不大。因此，有時教師就需要改變傳統(tǒng)的角色和地位，由課堂上的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€傾聽者，場外指導(dǎo)，答疑解惑者。教師要鼓勵學(xué)生成為教學(xué)的主角，激發(fā)學(xué)生對于本門課程的興趣，讓他們自學(xué)教材，查閱資料，提出問題。圍繞問題，教師指導(dǎo)學(xué)生共同解決。這樣就把傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主角，以問題為中心的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生學(xué)習的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教材中的幼兒急疹、風疹等疾病，很容易理解，只需記憶，就可以讓學(xué)生自學(xué)，自己在網(wǎng)上找皮疹圖片加深記憶，然后提出問題，互相討論，最后教師概括總結(jié)。通過這樣的學(xué)與教，學(xué)生學(xué)的積極，知識理解的扎實。教學(xué)的終極目標是學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的主要參與者，他們的積極性決定著教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習力。

5中西醫(yī)取長補短

第2篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

0引言

新世紀是人才競爭的時代，綜合國力的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才來源于學(xué)校，來源于教師質(zhì)量和管理。長期以來，我國受應(yīng)試教育、資源狀況、教師觀念和素質(zhì)的影響，教學(xué)方法比較單一，但隨著多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、PBL教學(xué)等多種教學(xué)手段的運用，使學(xué)生缺乏主動、交流、合作的團隊精神有了改善，但一定程度上仍影響到以后學(xué)習、工作、生活和事業(yè)的發(fā)展。經(jīng)過幾年的臨床教學(xué)，我不斷反思自我，總結(jié)經(jīng)驗，我們不僅要重視如何教，更應(yīng)該重視學(xué)生如何去學(xué)。

1兒科教學(xué)方法

兒科教學(xué)有其獨特性，不僅僅要求教師掌握各科知識，更要掌握各種教學(xué)方法。各種教學(xué)方法尤其獨特的特點。

1.1多媒體教學(xué)

首先，多媒體可以提供更加豐富的學(xué)習內(nèi)容，為學(xué)生提供了更多的選擇機會，顯示了教學(xué)的個性化，增強了學(xué)生的學(xué)習自主性，解決了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)上被動學(xué)習的局面。但也存在課件內(nèi)容太多，學(xué)生無所適從問題。其次，多媒體雖然把教師從繁重的教學(xué)課堂中解脫出來，如果教師不能把更多精力放在組織課堂交流活動上，可以說教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位被多媒體所取代。最后，多媒體教學(xué)不能很好地體現(xiàn)學(xué)生之間的人際交流，以及培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，多媒體教學(xué)往往與其他教學(xué)模式相結(jié)合，進行優(yōu)勢互補。

1.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)目的需要而引進的一種教學(xué)方法。在中醫(yī)兒科學(xué)課堂理論教學(xué)以及臨床見習中加入臨床病例進行分析，調(diào)動學(xué)生自主思考分析的積極性，也一定程度上解決了不能親眼見到實際病例的難題。讓學(xué)生把課堂理論知識與臨床實際相結(jié)合?？梢蕴岣邔W(xué)生學(xué)習興趣。加深印象，提高學(xué)習效率。案例法教學(xué)的形式可多種多樣、靈活機動，教師運用得當?？商岣呓虒W(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。同時也可以提高教師的教學(xué)水平。要求教師具有更淵博的理論知識和豐富的臨床經(jīng)驗，熟悉教材，精心編寫案例，因材施教。

1.3PBL教學(xué)

PBL教學(xué)是以問題為核心，經(jīng)誘導(dǎo)、探索、溝通、整合，使學(xué)生獲得分析、解決問題所需之綜合性知識和技能。PBL教學(xué)法是圍繞臨床問題綜合了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床知識，有利于知識的理解、記憶、再現(xiàn)及應(yīng)用，有助于學(xué)生獲得完整的知識體系。從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度，醫(yī)學(xué)生既掌握了滿足臨床實際工作所必需的醫(yī)學(xué)知識，又學(xué)習了醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)社關(guān)系、醫(yī)護協(xié)作關(guān)系等人文科學(xué)的知識，有利于臨床推理和解決問題的能力的培養(yǎng)。

1.4參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法的特點是在教學(xué)過程中，把學(xué)生置于主體地位上，教師作為引導(dǎo)者，教師激勵學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的作用，使師生在互動過程中完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的方法。參與式教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習，掌握知識，提高綜合能力，促進自身主體性發(fā)展起到了促進作用。

2小結(jié)

第3篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

【摘要】 在建構(gòu)主義學(xué)習理論的指導(dǎo)下，運用“自學(xué)—課堂討論—診療演習（SSE）”教學(xué)模式，嘗試“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐，大大提高了學(xué)習效率，對醫(yī)學(xué)生的理論學(xué)習、臨床思維、診療等綜合能力提升有很大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義理論；中醫(yī)兒科學(xué)；教學(xué)模式

1建構(gòu)主義理論

1.1揭示學(xué)習本質(zhì)

隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出了建構(gòu)主義理論思想。建構(gòu)主義(constructivism)是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨特的學(xué)習觀，它認為“學(xué)習不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。建構(gòu)主義是以其獨特的視角，從認識論的維度深刻剖析認知心理學(xué)的研究成果，揭示了學(xué)習的本質(zhì)。

1.2傳統(tǒng)的教學(xué)思想與建構(gòu)主義理論

傳統(tǒng)教育思想和觀念是“以教師為中心”，強調(diào)的是“教”，很難關(guān)注到學(xué)生在獲取知識過程中的理解和心理過程。而建構(gòu)主義理論的核心思想是“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，強調(diào)的是“學(xué)”[1-3]。故兩種教學(xué)思想在知識觀、學(xué)習觀、學(xué)生觀、師生角色的定位及其作用、學(xué)習環(huán)境和教學(xué)原則等方面的認識有明顯的差異。根據(jù)建構(gòu)主義思想的觀點：學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是認知的主體；學(xué)習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動；學(xué)習是在一定的社會背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)其意義建構(gòu)的過程；在學(xué)生學(xué)習過程中，教師做好教學(xué)課程中的“組織者”“中介者”和“發(fā)現(xiàn)者”，起著導(dǎo)向的重要作用。

2建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)教學(xué)改革

中醫(yī)臨床課程群中《中醫(yī)兒科學(xué)》是比較重要的專業(yè)主干課程之一。由于大專學(xué)制的限制，故該課程的理論教學(xué)學(xué)時數(shù)不多，仍用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，想要完全達到本課程的學(xué)習目標是比較困難的。多年來我們在教學(xué)中不斷探索，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在建構(gòu)主義學(xué)習理論的指導(dǎo)下，在《中醫(yī)兒科學(xué)》教學(xué)實踐中，重新定位思考方式，嘗試變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，在教學(xué)設(shè)計中運用了“自學(xué)—課堂討論—診療演習（SSE）”教學(xué)模式，當學(xué)習者的潛能通過這種科學(xué)的教學(xué)方式被挖掘出來時，就可大大提高學(xué)習效率，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習、臨床思維、診療等綜合能力提升有很大的促進作用。

2.1目標引導(dǎo)、激活思維

按照建構(gòu)教學(xué)理論，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在SSE教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以病例為先導(dǎo)，通過學(xué)生自學(xué)、分小組討論、模擬診療教學(xué)活動來進行學(xué)習。在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中，要注意目標引導(dǎo)、激活思維。①明確學(xué)習目標。教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標進行，因此首先要有一個明確的教學(xué)目標，并把教學(xué)目標有效地落實到每一個學(xué)生身上。在《中醫(yī)兒科學(xué)自學(xué)提綱》中，確定具體學(xué)習目標，以目標引導(dǎo)，做到有的放矢。如“小兒泄瀉”目標：說出泄瀉的概念；簡述發(fā)病特點、病因病機，病及證型診斷要點，病與病、證與證鑒別要點；能對常證及常見變證進行辨證治療，并說明本節(jié)的難點、重點。②教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題，學(xué)生自主設(shè)計問題。教師圍繞教學(xué)病例設(shè)置問題。如“小兒泄瀉”案例：“在收集該患兒臨床資料時四診要點是什么？脫水癥有何表現(xiàn)？為何小兒泄瀉比成人更容易發(fā)生變證，如何積極預(yù)防？大便常規(guī)化驗的意義？小兒泄瀉的中醫(yī)用藥特點？在學(xué)習本節(jié)內(nèi)容中你不能理解或解決的問題是什么？”等。以調(diào)動學(xué)生的思維，啟動心智，進入思維的意境，還會發(fā)現(xiàn)更多問題，會自主設(shè)計問題。在這個自主學(xué)習環(huán)節(jié)中，學(xué)生對知識的學(xué)習不是被動接受，而是對本身沒有意義的外部信息做主動的選擇和加工。

2.2組織討論和問題探究

在“課堂討論”環(huán)節(jié)中，緊密結(jié)合教學(xué)病例，圍繞設(shè)計的問題組織學(xué)生進行討論，自主探索交流。在寬松、民主的氛圍中，讓學(xué)生享有一定的自主討論的時間和空間，學(xué)生在合作交流中探究原因并找到答案。通過討論互動，開闊學(xué)生的思路，鍛煉臨床思維，課后分成學(xué)習小組交流體會。教師在這個過程中是活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進者，起著導(dǎo)向的重要作用。對于一部分學(xué)生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓其他同學(xué)嘗試釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學(xué)的思路、方法，引導(dǎo)學(xué)生探究答案。對綜合性強、疑惑問題采用教師精講的方式。借助具體、生動的臨床例子講清楚問題。如學(xué)生在自主學(xué)習中提出“小兒泄瀉較成人更容易發(fā)生傷陰之變證，在治療上利小便、實大便是否導(dǎo)致進一步傷陰？”等問題，用臨床案例來說明。學(xué)生在案例學(xué)習中明白了在病機上如何權(quán)重虛實，在治則上如何急則治其標，緩則治其本，在病勢上邪去則正安的含義。在建構(gòu)主義學(xué)習環(huán)境下，此時學(xué)生和教師的角色和作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大的變化。學(xué)生由原來的被動接受者，轉(zhuǎn)變成為知識意義的主動建構(gòu)者；教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變成為促進學(xué)生主動建構(gòu)意義的“指導(dǎo)者”。

2.3創(chuàng)設(shè)情境，診療演習

建構(gòu)主義思想強調(diào)要把學(xué)生置于真實的或接近真實的情境之中，從而使學(xué)生能適應(yīng)不同的問題情境。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部認知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。在診療演習的教學(xué)設(shè)計時，充分考慮學(xué)生的思維模式和認知特點，讓學(xué)生進行角色扮演，學(xué)習搜集臨床資料的方法，自己親自體驗診療過程，幫助學(xué)生在已有的醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起自己的正確理解和臨床思維方式。在“診療演習”環(huán)節(jié)中，注意問題的設(shè)計應(yīng)有目的性、針對性和層次性。①目的性：設(shè)計的演習案例是為了學(xué)生掌握什么知識？ 培養(yǎng)哪方面的能力？突出什么重點？攻破哪個難點？因此，在設(shè)計時注意以基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練為主。②針對性：要針對學(xué)生的實際，不能脫離學(xué)生的認識規(guī)律、思維特征和知識水平。③層次性：設(shè)計宜遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個學(xué)生都有收獲。使每個學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，解決不同程度的問題。

以病例作為中心，依據(jù)建構(gòu)主義理論進行設(shè)計場景，把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床知識和技能、疾病臨床癥狀結(jié)合起來進行教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中復(fù)習中西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，在操作和實踐中學(xué)習臨床知識和技能，實現(xiàn)從單純理論認知到理論與實際相結(jié)合的知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。如在“小兒肺系疾病”中，搜集以“咳嗽”為主訴的“上感”“支氣管炎”病案各1例，教師以患者身份提出“咳嗽”主訴，學(xué)生以醫(yī)生的角色來接診。讓學(xué)生學(xué)會搜集臨床資料，提出診斷依據(jù)，做出診斷，擬定診療計劃，開具處方，課后整理出規(guī)范的病歷資料，最后由教師進行歸納總結(jié)。在這種情境中，學(xué)生體會到全面、真實、可靠的病史、癥狀、體征及理化檢查結(jié)果等臨床資料是診斷、辨證和治療的依據(jù)，現(xiàn)化檢查資料和中醫(yī)望、聞、問、切診法互補。同時體會到，一樣是以“咳嗽”為主訴的兩個疾病，在辨證治療時的異同。實際的案例也讓學(xué)生深刻認識表證、里證及治則要點，原來一直停留在書本上的八綱辨證、臟腑辨證等辨證方法，被靈活運用于案例中。

在SSE教學(xué)模式中，學(xué)生始終處在學(xué)習的主體地位，最終通過學(xué)習群體的智慧，完善和深化學(xué)習個體對知識的理解和掌握。

3教學(xué)效果

我們對我校05級中醫(yī)專業(yè)2個班的《中醫(yī)兒科學(xué)》課程進行教學(xué)模式改革試驗，其中3班（實驗組）以SSE教學(xué)模式進行教學(xué)， 1班（對照組）以傳統(tǒng)模式進行教學(xué)。在課程結(jié)束后對理論知識和臨床實踐技能的筆試成績及臨床實習中兒科出科考試的成績進行了對比分析。結(jié)果顯示實驗組成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計意義（P＜0.05或P＜0.01）。見表1～3。表1 中醫(yī)兒科學(xué)理論考試成績比較 表2 臨床實踐技能測試成績比較 表3臨床實習兒科出科考試成績

4結(jié)語

建構(gòu)主義作為認知學(xué)習理論的新發(fā)展，其核心是認為“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的”。我們嘗試在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，將SSE教學(xué)模式運用于《中醫(yī)兒科學(xué)》教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本、發(fā)揮學(xué)生主體性有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、明確合作學(xué)習的理念，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習態(tài)度和合作精神。實踐證明提高了教學(xué)的實效性。

當今職業(yè)教育的重點已從獲取知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)運用能力以及合作能力。建構(gòu)主義理論符合當今教學(xué)改革和教育發(fā)展的思想，對中醫(yī)教學(xué)起到積極有效的指導(dǎo)作用。學(xué)習和借鑒這一現(xiàn)代教育理論，對進一步探討和研究中醫(yī)臨床教學(xué)策略、方法和教學(xué)模式等具有一定的現(xiàn)實意義，對如何培養(yǎng)學(xué)制短的中醫(yī)大專運用型人才有很大的啟發(fā)。

參考文獻

\[1\]李三虎.當代西方建構(gòu)主義研究述評\[J\].國外社會科學(xué)，1997，(5):14-17.

第4篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

〔論文摘要闡述了中醫(yī)教育本科專業(yè)課程改革的必要性。對于本科教學(xué)課程設(shè)置，文章提出通過調(diào)整專業(yè)課程授課內(nèi)容和改進授課方式，實現(xiàn)縮減專業(yè)課程時間，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率。

高等中醫(yī)藥院校在進行教學(xué)改革的過程中，對于本科教學(xué)的課程設(shè)置改革，越來越多的意見認為:(L)本科教學(xué)的課程設(shè)置不合理，課程體系過于龐雜，課程門數(shù)多，教學(xué)時數(shù)高，學(xué)生負擔過重;(2)基礎(chǔ)課學(xué)習不深人，對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的經(jīng)典專著，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》等的學(xué)習不重視;(3)專業(yè)過專，課程間彼此脫節(jié)又重復(fù)，與臨床實踐教學(xué)結(jié)合不密切，少有反映當代科技和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)容;(4)人文社會科學(xué)課程不足，學(xué)生知識面和視野不寬，缺乏人文關(guān)懷。

1對專業(yè)課程進行改革的必要性

在針對上述問題而進行的本科教學(xué)課程設(shè)置的改革中，對于專業(yè)課程的設(shè)置改革，筆者認為，縮減專業(yè)課程時間、調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容和改進授課方式是必須的?？s減專業(yè)課程時間，才能騰出時間加強對中醫(yī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，使學(xué)生在本科學(xué)習階段打下扎實的基礎(chǔ);才能使學(xué)生有空間加強對人文社會科學(xué)知識的學(xué)習，拓寬視野，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。而要實現(xiàn)縮減專業(yè)課程時間，不是單純地對課程進行壓縮，而是要調(diào)整專業(yè)課程的授課內(nèi)容和改進授課方式，同時克服上面提到的“專業(yè)過專，課程間彼此脫節(jié)又重復(fù)，與臨床實踐教學(xué)結(jié)合不密切”等問題。

以廣州中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)本科專業(yè)的課程為例，共有必選的臨床專業(yè)課程6門，其中，《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》144課時;《中醫(yī)外科學(xué)》81課時;《中醫(yī)婦科學(xué)》81課時;《中醫(yī)兒科學(xué)》54課時;《中醫(yī)傷科學(xué)》54課時;《針灸學(xué)》72課時。這些臨床專業(yè)課程的教材大致采取類似的結(jié)構(gòu)體系:緒言一般講該學(xué)科的發(fā)展簡史，婦科、兒科還要講述女性和小兒的生理特點和診治概要。然后就是各論，各論一般以證或病為綱，首先對證或病進行概述，分析病因病理，再講診斷和辨證治療要點，然后根據(jù)證或者病的不同分型，逐一講述各個型的主要證候、證候分析、治療方法、方藥等，一個證大概需要2個課時。

一本臨床學(xué)科的教材出于對學(xué)科完整性的考慮，自然要面面俱到。但是，作為教師，應(yīng)該有選擇的教。所有這些課程都是在學(xué)生學(xué)完《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》、《中醫(yī)診斷學(xué)》、《中藥學(xué)》、《方劑學(xué)》等課程后開設(shè)的，此時學(xué)生已經(jīng)對中醫(yī)的各家學(xué)說、病因病機、四診、辨證分析、用藥組方等有了初步的認識。因此對臨床專業(yè)課程中有關(guān)每個證的主要證候、證候分析、治療方法、方藥等方面都是可以輕松理解的。教師如果還是捧著教材照本宣科讀給學(xué)生聽，或者使用Powerpoint制作其實就是課程提綱的所謂多媒體教學(xué)，則會一方面使學(xué)生喪失興趣，另一方面學(xué)習效果不好又擠占了學(xué)生的學(xué)習時間。

2對專業(yè)課程的改革設(shè)想

第5篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

作者從獨特新穎的視角指明了健康養(yǎng)生的出路，并在傳遞健康理念的同時，剔除了“補腎就是壯陽”、“女人不需要補腎”等諸多養(yǎng)生誤區(qū)，詳細介紹了食物養(yǎng)腎、時令養(yǎng)腎、運動養(yǎng)腎、養(yǎng)腎和腎病防治與調(diào)理等。

本書可謂脈絡(luò)清晰、評議通俗、內(nèi)容翔實，不僅為讀者提供了具體的養(yǎng)生方案，還為腎病患者請來了家庭醫(yī)生和貼心護士。

《冠心病防治與調(diào)養(yǎng)細則》

本書系統(tǒng)地分析了冠心病的發(fā)病機制與臨床表現(xiàn)，闡明科學(xué)用藥是關(guān)鍵，中醫(yī)調(diào)養(yǎng)是特色，并列舉了冠心病患者日常生活中諸多的適宜與禁忌，詳盡地介紹了對冠心病患者行之有效的保健療法，旨在使冠心病患者能夠科學(xué)地生活與養(yǎng)生，達到健康長壽的目的。

《穴位貼敷治百病》

（第4版）

本書分上、中、下三篇。上篇簡要介紹了穴位貼敷療法的歷史、作用原理與功用、適應(yīng)證、用藥原則與選穴等。中篇重點介紹了270多種常見多發(fā)病和部分疑難病癥的臨床治療經(jīng)驗，精選有效外治方1320多首。每一疾病列方若干個，每方均按“組成、制法、用法、功用、主治、療效、附記”七項內(nèi)容依次排列。

《仝小林談糖尿病中醫(yī)調(diào)治》

作者提出2型糖尿病發(fā)展的郁、熱、虛、損四階段學(xué)說；首次提出血糖難控因素的概念、成因和治法方藥，為中醫(yī)藥降糖提供了新思路；提出臟毒學(xué)說及苦酸降糖理論；系統(tǒng)闡釋了三消辨證為什么不和今宜，糖尿病傷氣傷陰的根源在于胃腸肝肺之熱。中藥降糖治療可以讓部分糖尿病患者擺脫終身服用降糖西藥的苦惱。

《肚臍療法治百病》

本書分上、下兩篇。上篇為概論，簡要介紹了肚臍療法的適應(yīng)范圍、生理依據(jù)和藥療、拔罐、灸療三法一體的作用機制。下篇為疾病的肚臍療法，著重介紹了內(nèi)科、兒科、婦科、男科及傷外、皮膚科、耳鼻咽喉科等14余種疾病的肚臍療法治療經(jīng)驗。本書是作者長期臨床實踐和四代家傳師授經(jīng)驗的總結(jié)升華，安全可靠，療效顯著。

《經(jīng)絡(luò)疏通百病消》

編者以經(jīng)絡(luò)為主軸，配合腧穴治療各種傷病的主導(dǎo)思想，詳細介紹了按摩、艾灸、刮痧等養(yǎng)生、治療方法，包括臨床各科常見疾病的經(jīng)絡(luò)疏通方法，如按摩手法技巧、艾灸方法技巧，刮痧方法技巧等。本書語言簡潔，通俗易懂，圖文并茂，直觀形象，是一本有利于中醫(yī)傳統(tǒng)療法推廣運用，適合讀者家庭自我診療保健，以及初級中醫(yī)師自學(xué)提高的參考讀物。

《高血壓防治與調(diào)養(yǎng)》

本書較系統(tǒng)地介紹了高血壓病的基礎(chǔ)知識、預(yù)防措施、常用藥物及其合理應(yīng)用，以及高血壓病治療的注意事項、緊急就醫(yī)及特殊情況處理等相關(guān)知識，旨在幫助高血壓患者正確認識高血壓疾病，通過堅持治療，科學(xué)用藥，合理保健，達到健康長壽的目的。

《徐氏足道》

本書作者是徐氏后裔，從事足療幾十年，不僅得到百年家族足療真?zhèn)?，還積累了豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗。

全書分7章，用簡單易懂的語言和圖介紹了足療的基本知識、常用工具和方法以及常見病自療保健等，并附有實例，充分體現(xiàn)了“觀足識病、觀趾療病”。

《養(yǎng)好五臟保健康》

編者在分析闡述五臟特性的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)人們要因時、因地、因人從飲食、營養(yǎng)、經(jīng)穴按摩、四季養(yǎng)生、日常保健等各個方面，“投五臟之所好”防患于未然，建立一道五臟疾病的防護網(wǎng)。在無病可以強身健體的基礎(chǔ)上，使廣大養(yǎng)生愛好者以達到五臟通調(diào)理，盈實精氣神。本書脈絡(luò)清晰、內(nèi)容豐富、通俗易懂，適合廣大群眾，特別是中老年朋友閱讀參考。

《養(yǎng)好脾胃身體棒》

編者針對脾胃為“后天之本”、是“氣血生化之源”的中醫(yī)理念，結(jié)合現(xiàn)實生活，從病情檢測、飲食、經(jīng)絡(luò)、運動、藥物、日常起居和疾病防治等各個方面對脾胃保健養(yǎng)生知識進行了詳細的講述。本書通俗易懂、內(nèi)容豐富、圖文并茂，具有很強的實用性，適合廣大關(guān)愛健康、力求提高身體健康水平的人們閱讀。

《寒氣何來

中醫(yī)驅(qū)寒養(yǎng)生秘法》

科學(xué)研究證明，疾病都與“寒氣”有關(guān)，若體溫下降1℃，機體免疫力也會相應(yīng)降低。可以說：寒氣是萬病之始。那么，寒氣何來呢？比如，天熱吃冷的食物、運動量不夠使得身體熱能不足、吹空調(diào)等。

本書將從飲食、運動、經(jīng)絡(luò)、情志等方面入手，教會大家“保持身體溫熱”的方法，調(diào)動起自身強大的生命力。

《心腦血管病人平安度四季》

心腦血管病人一年哪個季節(jié)更容易發(fā)??？一天哪個時間段最難熬？春夏秋冬養(yǎng)生重點各是什么？本書從飲食、起居、運動、情志等方面告訴您春、夏、秋、冬的養(yǎng)生重點和訣竅。

本書語言通俗，一看就懂；方法簡便、實用，一學(xué)就會；改善病情、強健身體，一試就有效、一用就靈驗，讓您輕松度過春夏秋冬。

《手部捻穴療法》

本書詳盡介紹了手部捻穴療法的歷史淵源與傳承發(fā)展概況、獨特治療方法及手法應(yīng)用技巧、臨床治療相關(guān)疾病的穴位配方，以及典型病例和療效分析等，并附有手部相關(guān)穴位圖、治療配穴等，以便讀者理解和掌握運用。

《生活妙招防治胃腸病》

本書共分2章。第1章介紹了胃腸道的結(jié)構(gòu)與功能，以及慢性胃炎、十二指腸潰瘍等常見胃腸疾病的基礎(chǔ)知識，包括臨床表現(xiàn)、診斷、治療和日常調(diào)養(yǎng)原則。第2章介紹了能夠防治胃腸病的生活妙招，包括飲食、運動、日常調(diào)養(yǎng)等方面。其中，生活妙招部分是本書重點，這些簡便易行的方法、竅門有助于您從日常生活的方方面面防治和調(diào)養(yǎng)胃腸病。

《動一動就治病》

第6篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞] 方劑學(xué) 教學(xué)模式 改革 實踐

方劑學(xué)是中醫(yī)學(xué)的主干基礎(chǔ)課程之一,是中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁課,對方劑學(xué)內(nèi)容掌握的程度將直接影響到學(xué)生今后各科的學(xué)習及臨證能力。一直以來方劑教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法,即以教師為主體,以講課為中心,學(xué)生始終處于被動地位,再加上方劑學(xué)知識點較多,內(nèi)容與前期的中基、中診、中藥知識聯(lián)系緊密,學(xué)生易產(chǎn)生枯燥、乏味感,不利于知識的掌握,不利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率。因此,我們引入以問題為基礎(chǔ)即PBL(Problem-based learning)的教學(xué)模式,對其進行了初步探索和實踐。

一、PBL教學(xué)模式的背景和特點

PBL教學(xué)模式于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、分析和解決問題的能力非常有效,目前已成為國際上流行的一種教學(xué)方法,全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式。近年來,我國中醫(yī)院校也相繼探索性地開展了PBL教學(xué),如上海中醫(yī)藥大學(xué)在《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中采用了PBL教學(xué)法,廣州中醫(yī)藥大學(xué)對中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)模式逐步進行了PBL教學(xué)改革,均取得了較好的教學(xué)效果。

PBL教學(xué)更注重強調(diào)的是自主學(xué)習、小組討論來獲得知識的一種學(xué)習過程,使學(xué)生在獲得知識的同時,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。研究表明,PBL可給予學(xué)生更多的參與機會,且使學(xué)生具有更強的表達交流能力。FilipDochy等研究表明PBL在對學(xué)生的技能訓(xùn)練與培養(yǎng)方面,有相當積極的評價,所獲得的知識保持的記憶周期也更長。

二、PBL教學(xué)模式引入方劑學(xué)的現(xiàn)實意義

方劑學(xué)的任務(wù)是通過一定數(shù)量常用方劑的講授,引導(dǎo)學(xué)生掌握組方原理和配伍方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、運用方劑以及臨證組方的能力。方劑學(xué)的理論性較強,知識點較多,又具有一定的邏輯性、推理性,學(xué)生們學(xué)習時往往會感覺枯燥、難以理解和記憶。PBL教學(xué)法如提出基于病案的問題,創(chuàng)制一個間接場景,將方劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容和具體病案聯(lián)系起來,給學(xué)生一個發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的機會,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,明確學(xué)習目的,使學(xué)生在問題中思考,在理解中記憶,從而減少死記硬背,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)生運用方劑和臨證組方的能力。

方劑學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科之間,起著重要的紐帶和橋梁作用,需要應(yīng)用有關(guān)中基、中診、中藥的基礎(chǔ)知識,進行綜合分析和理解,以培養(yǎng)較強的辨證、立法、組方的能力,為臨床各科奠定基礎(chǔ)。PBL教學(xué)法通過以問題為基礎(chǔ),與多個知識點相聯(lián)系,學(xué)生通過自學(xué)、討論,進一步明確問題的實質(zhì)、某些知識點的聯(lián)系與區(qū)別等,便于復(fù)習、鞏固已有知識,學(xué)會歸納和概括,使其更好地理解和掌握方劑學(xué)的知識。

三、PBL教學(xué)模式在方劑學(xué)中的實踐

1.問題設(shè)計

問題設(shè)計是進行PBL教學(xué)法的關(guān)鍵。以往的教學(xué)研究及經(jīng)驗表明,方劑教學(xué)主要圍繞理、法、方、藥,注重配伍規(guī)律的闡明,及方證相應(yīng)關(guān)系、臨床應(yīng)用等方面。因此,可根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和不同專業(yè)層次的教學(xué)大綱要求,對于掌握的重點、難點內(nèi)容針對性的設(shè)計、選擇問題,如可直接從主治提出問題,使學(xué)生逐步深入到臨床表現(xiàn)后的基礎(chǔ)知識體系,是一種綜合學(xué)習;可以選擇病例,提出問題,鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識,提高學(xué)生的辨證思維能力;也可以從配伍規(guī)律等有關(guān)方面提出問題,開拓學(xué)生視野,提高歸納、總結(jié)能力等。選擇的問題宜先易后難,這樣學(xué)生漸漸適應(yīng),對問題的理解、分析也會越來越深入、越來越透徹,最終學(xué)生將會掌握方劑的重點、難點,同時提高其分析和解決問題的能力。

2.教學(xué)實施

我校2006級中醫(yī)七年制和2007級中醫(yī)、針灸推拿專業(yè)本科學(xué)生的方劑教學(xué)引入了PBL模式。即隨方劑課程進展,在一些重點章節(jié)學(xué)習結(jié)束時,給出病例或有關(guān)配伍規(guī)律等方面的相關(guān)問題,學(xué)生針對問題先進行自學(xué),即利用檢索工具,查閱有關(guān)的圖書或文獻資料,并對其中相關(guān)的知識點加以學(xué)習、總結(jié)、歸納。接著以5～8人為一小組進行討論、交流,再由每組代表在課堂上總結(jié)發(fā)言、討論,教師針對學(xué)生的疑難問題進行點撥,開拓思路,最后教師對學(xué)習情況進行評價,指出不足,并對相關(guān)內(nèi)容做出概括性總結(jié)。

3.結(jié)果探討

在PBL教學(xué)實施過程中,通過“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、反復(fù)論證、總結(jié)與歸納”等學(xué)習過程,促使學(xué)生積極運用所學(xué)理論知識不斷地思考、綜合分析,從而產(chǎn)生了強烈的內(nèi)在學(xué)習動機,激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習興趣,調(diào)動了學(xué)習的主動性和積極性,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力及思維、分析、解決問題的能力,提高了運用方劑理論解決臨床實踐中存在問題的能力。在課程結(jié)束時,進行了問卷調(diào)查,結(jié)果表明:91%的學(xué)生表示通過PBL教學(xué)對自己的學(xué)習興趣有所提高;82%的學(xué)生表示其查找文獻資料的能力有所提高;94%的學(xué)生表示其自學(xué)能力有所提高;84%的學(xué)生表示其表達能力有提高;92%的學(xué)生表示其綜合運用學(xué)科知識分析問題的能力有提高;97%的學(xué)生表示通過PBL教學(xué)自己的收獲很大。

四、問題與展望

PBL作為一種先進的教學(xué)理念和方法,促使學(xué)生對問題實施多角度、多層次、多方位的思考與討論,提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、表述能力、交流合作能力等多種能力和素質(zhì)。同時也促使教師要不斷更新知識,適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習,啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生去解決問題,教會學(xué)生掌握學(xué)習的方法,從而達到預(yù)期效果。但PBL教學(xué)也存在一些實際問題,如有學(xué)者認為PBL不利于學(xué)生掌握完整的醫(yī)學(xué)基本理論,導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識不足;同時學(xué)生以前的學(xué)習環(huán)境及方法都是基于傳統(tǒng)教學(xué),基本上是接受式的學(xué)習方式,使部分學(xué)生對PBL教學(xué)不習慣,其自身的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮等。因此,在今后進行方劑教學(xué)時,我們將根據(jù)課程的內(nèi)容、學(xué)生的特點等方面并結(jié)合實際情況作進一步的研究和探索,注重知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重加強,在運用PBL教學(xué)模式時力求多方融合,使方劑教學(xué)模式更加優(yōu)化,使方劑課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提高,努力為未來中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻:

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[5]李.構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式[J].中國校外教育,2009,(2):42.

第7篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

為了貫徹落實省委、省政府關(guān)于加強農(nóng)村衛(wèi)生工作的決定，進一步加快農(nóng)村衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)，解決農(nóng)民看病就醫(yī)問題，我廳決定在20**年對**三市農(nóng)村衛(wèi)生人才進行培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)擴大培訓(xùn)范圍，重點對全省各地、縣（區(qū)）級疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所負責人，11個經(jīng)濟欠發(fā)達地市及江門市恩平市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長、業(yè)務(wù)骨干和鄉(xiāng)村醫(yī)生分期分批實施培訓(xùn)。為了做好此次培訓(xùn)工作，調(diào)查農(nóng)村衛(wèi)生人才的數(shù)量及學(xué)歷構(gòu)成，及時掌握有關(guān)情況，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下:

一、培訓(xùn)方式和內(nèi)容

（一）衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班

開設(shè)地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院院長培訓(xùn)班，全脫產(chǎn)學(xué)習，培訓(xùn)時間7天。通過培訓(xùn)，提高市、縣（區(qū)）公共衛(wèi)生管理干部和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院院長的科學(xué)管理水平和決策能力。

1．地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班

主要學(xué)習有關(guān)衛(wèi)生政策法規(guī)、現(xiàn)代管理理論、公共衛(wèi)生管理、衛(wèi)生經(jīng)濟管理、衛(wèi)生信息管理、危機管理和衛(wèi)生文化建設(shè)等知識。

2．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院院長培訓(xùn)班

主要學(xué)習農(nóng)村衛(wèi)生和農(nóng)村中醫(yī)藥工作方針、政策、有關(guān)衛(wèi)生法律法規(guī)、農(nóng)村衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟學(xué)基本知識、基本醫(yī)療管理、公共衛(wèi)生管理基本知識、全科醫(yī)學(xué)概論和農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的改革與發(fā)展等知識。

（二）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)班

開設(shè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院內(nèi)兒科、外科、婦產(chǎn)科、預(yù)防醫(yī)學(xué)和護理骨干培訓(xùn)班，實行全脫產(chǎn)學(xué)習，理論培訓(xùn)2個月，臨床實踐1個月。通過培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)骨干社區(qū)疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。

1．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院內(nèi)兒科骨干培訓(xùn)班

主要學(xué)習衛(wèi)生法律法規(guī)、相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)基本知識，掌握內(nèi)兒科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、早期診斷、預(yù)防措施和治療原則，具有預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識、社區(qū)疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。

2．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院外科骨干培訓(xùn)班

主要學(xué)習衛(wèi)生法律法規(guī)、相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)基本知識，掌握外科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、早期診斷、預(yù)防措施和治療原則，具有預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識、社區(qū)疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。

3．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院婦產(chǎn)科骨干培訓(xùn)班

主要學(xué)習衛(wèi)生法律法規(guī)、相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)基本知識，掌握婦產(chǎn)科常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)、早期診斷、預(yù)防措施和治療原則，具有婦產(chǎn)科疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。

4．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院預(yù)防醫(yī)學(xué)骨干培訓(xùn)班

主要學(xué)習衛(wèi)生法律法規(guī)、預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論和基本知識；掌握計劃免疫的知識、技能及計劃外免疫的相關(guān)內(nèi)容；掌握常見傳染病的流行特征、臨床表現(xiàn)、早期診斷、預(yù)防措施和治療原則；具有社區(qū)疾病預(yù)防和初級衛(wèi)生保健的能力。

5．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院護理骨干培訓(xùn)班

主要學(xué)習衛(wèi)生法律法規(guī)，熟悉常見病、多發(fā)病病情和常用藥物療效、反應(yīng)的觀察與初步處理；掌握規(guī)范的基礎(chǔ)護理基本操作技能；能運用醫(yī)學(xué)和護理知識向個體、家庭、社區(qū)提供整體護理和保健服務(wù)，并能進行健康教育。

（三）鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)班

脫產(chǎn)學(xué)習10天（每周2天，共5周），統(tǒng)一使用“好醫(yī)生網(wǎng)站”視頻教育系統(tǒng)。主要學(xué)習重點傳染病防治和急診急救的基本知識，掌握全科醫(yī)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，提高其防治社區(qū)常見疾病和解決社區(qū)常見健康問題的基本素質(zhì)和綜合服務(wù)能力。

二、培訓(xùn)對象

（一）衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班

1．地、縣（區(qū)）級公共衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班

全省各地市、縣（區(qū)）疾病預(yù)防控制中心主任和衛(wèi)生監(jiān)督所所長。

2．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院院長培訓(xùn)班

汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個經(jīng)濟欠發(fā)達地市和江門恩平市鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院院長。

（二）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)班

汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個經(jīng)濟欠發(fā)達地市和江門恩平市鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院或中心衛(wèi)生院具有3年以上工作經(jīng)驗的業(yè)務(wù)技術(shù)骨干。

1．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院內(nèi)兒科骨干培訓(xùn)班

鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院具有3年以上內(nèi)兒科臨床工作經(jīng)驗的中青年技術(shù)骨干1名。

2．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院外科骨干培訓(xùn)班

鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心衛(wèi)生院具有3年以上外科臨床工作經(jīng)驗的中青年技術(shù)骨干1名。

3．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院婦產(chǎn)科骨干培訓(xùn)班

鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院具有3年以上婦產(chǎn)科臨床工作經(jīng)驗的中青年技術(shù)骨干1名。

4．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院預(yù)防醫(yī)學(xué)骨干培訓(xùn)班

鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院具有3年以上工作經(jīng)驗的中青年預(yù)防醫(yī)學(xué)技術(shù)骨干1名。

5．鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院護理骨干培訓(xùn)班

鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心衛(wèi)生院具有3年以上工作經(jīng)驗的中青年護理技術(shù)骨干1名。

（三）鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)班

汕頭、韶關(guān)、河源、梅州、惠州、汕尾、陽江、湛江、茂名、肇慶、潮州11個經(jīng)濟欠發(fā)達地市和江門恩平市在崗鄉(xiāng)村醫(yī)生。

三、培訓(xùn)地點、時間安排

（一）衛(wèi)生管理干部培訓(xùn)班培訓(xùn)地點設(shè)在中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院。

（二）鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院外科和護理骨干培訓(xùn)班培訓(xùn)地點設(shè)在韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院（省農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)中心）；汕頭、河源、梅州、汕尾、潮州5市鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院內(nèi)兒科、婦產(chǎn)科和預(yù)防醫(yī)學(xué)骨干培訓(xùn)班培訓(xùn)地點設(shè)在嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，韶關(guān)、惠州、肇慶3市鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院內(nèi)兒科、婦產(chǎn)科和預(yù)防醫(yī)學(xué)骨干培訓(xùn)班培訓(xùn)地點設(shè)在韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，陽江、湛江市、茂名、恩平4市鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）衛(wèi)生院內(nèi)兒科、婦產(chǎn)科和預(yù)防醫(yī)學(xué)骨干培訓(xùn)班培訓(xùn)地點設(shè)在廣東醫(yī)學(xué)院。

（三）鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)班的培訓(xùn)地點由縣（區(qū)）級衛(wèi)生局統(tǒng)一組織安排。

各培訓(xùn)班將分期分批進行，具體時間安排另行通知。

四、培訓(xùn)經(jīng)費

培訓(xùn)費、教材資料費及培訓(xùn)期間的食宿費用由省衛(wèi)生廳農(nóng)村衛(wèi)生人才培訓(xùn)專款統(tǒng)一支付。

五、有關(guān)事項

第8篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)藥院校；教育模式；改革；創(chuàng)新

【中圖分類號】R19

【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-8517（2013）11-0025-02

“看病難、看病貴”的現(xiàn)實在邊疆少數(shù)民族地區(qū)依然存在，這與農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才資源缺乏，現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式與地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)需求不相適宜有著重要關(guān)系，導(dǎo)致了醫(yī)療衛(wèi)生人才“下不去、留不住、用不上”的問題。因此，如何培養(yǎng)符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才需求，面向基層醫(yī)療衛(wèi)生人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)便成為了探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式亟待研究的關(guān)鍵問題，本文以云南省版納、普洱、景洪、保山、大理、麗江、怒江、臨滄、文山、玉溪等州市鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查的形式，分析了人才需求的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的特征，并對地方中醫(yī)藥院校改革和創(chuàng)新教育模式作了初步探討。l對象與方法

1.1調(diào)查對象2011級50名中醫(yī)學(xué)定向班學(xué)生到生源地縣級或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，對當?shù)乜h或鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人員進行人才需求情況問卷調(diào)查。生源地涵蓋云南版納、普洱、景洪、保山、大理、麗江、怒江、臨滄、文山、玉溪等州市。

1.2調(diào)查方法問卷參照全國高等醫(yī)藥院校教材《醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)》相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計調(diào)查問卷表。共發(fā)放問卷300份，收回296份，有效問卷240份，有效回收率81%。問卷數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS-17.2統(tǒng)計學(xué)軟件統(tǒng)計分析。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1

所調(diào)查醫(yī)院的性質(zhì)特征及人才需求情況方面

2.1.1調(diào)查對象從事崗位中，臨床崗占60.48%，管理崗占26.46%，其它崗占15.46%。

2.1.2

調(diào)查醫(yī)院的比例：中醫(yī)院32.99%，西醫(yī)院23.71%，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院18.9%，其它22.34%。

2.1.3調(diào)查醫(yī)院需要中醫(yī)學(xué)學(xué)歷層次：中專占5.5%，大專占26.8%，本科占66.67%，研究生6.19%，其它占1.37%。

2.1.4調(diào)查醫(yī)院主要接診疾病中，常見病占89.35%，多發(fā)病占46.05%，特色?？撇≌?5.46%，疑難雜癥占7.22%，其它占0.34%。

2.1.5調(diào)查醫(yī)院急需中醫(yī)人才的科室為：內(nèi)科占52.58%，婦科占30.93%，外科占23.71%，兒科占13.4%，其它占19.59%。

以上調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在所調(diào)查的醫(yī)院中，醫(yī)院診療疾病及人才需求方面特征方面大致情況如下：常見病及多發(fā)病為鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的主要接診疾病，而本科學(xué)歷層次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的急缺人才，內(nèi)、婦、外、兒科室的人才相對比較缺乏。

2.2所調(diào)查醫(yī)院對我院目前培養(yǎng)畢業(yè)生總體評價結(jié)果

2.2.1中醫(yī)功底知識方面，認為好的占45.36%，一般占50.86%，差的占3.09%。

2.2.2臨床動手能力方面，認為強的占27.49%，一般占68.04%，差的占3.78%。

2.2.3理論聯(lián)系實踐能力方面，強的占27.84%，一般的占68.04%，差的占3.44%。

2.2.4臨床獨立工作處理問題能力方面，好的占31.62%，一般的占63.23%，差的占4.12%。

2.2.5臨床急診急救應(yīng)變處理能力方面，強的占23.37%，一般占67.01%，差的占8.59%。

2.2.6認藥識藥采藥用藥能力方面，好的占38.14%，一般占54.30%，差的占6.87%；其中，認為有必要加強該能力培養(yǎng)的占92.10%，沒必要的占7.22%。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，目前畢業(yè)生理論知識、臨床實踐動手能力及獨立工作能力等方面處于一般水平的占絕大部分，說明目前的中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式中如何實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一是值得我們反思的問題。

2.3

中醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)需求及不足方面的特征

2.3.1

中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)需求：中醫(yī)功底扎實占81.79%，西醫(yī)知識面廣的占38.49%，掌握民族特色診療技能的占43.64%，其它的占4.81%。

2.3.2

目前培養(yǎng)模式下中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)欠缺情況：實踐技能欠缺的占71.82%，專業(yè)知識欠缺的占34.71%，基礎(chǔ)理論知識欠缺的占32.30%，醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)欠缺的占29.9%，人文社科知識欠缺的占29.21%，計算機知識欠缺的占16.84%，外語水平欠缺的占15.81%，其他的占1.37%。

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對中醫(yī)專業(yè)的人才的綜合素質(zhì)要求比較高，呈現(xiàn)出“知識面廣，注重專業(yè)實踐技能與綜合素質(zhì)”的特點，而認為目前中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)欠缺方面普遍存在著實踐技能及專業(yè)知識不足的特點。

2.4畢業(yè)生應(yīng)具備的能力及綜合素質(zhì)提升方面

2.4.1畢業(yè)生應(yīng)具備的能力及綜合素質(zhì)提升方面：認為所學(xué)專業(yè)最重要的占22.68%，認為學(xué)校重要的占6.19%，認為個人過硬的本領(lǐng)和能力最重要的占85.22%，認為學(xué)歷重要的占6.87%，其它的占2.75%。

2.4.2如何提高中醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面，認為早見習的占47.42%，跟名師的占38.83%，進綜合醫(yī)院實習的占45.7%，診療技能強化培養(yǎng)的占71.48%，加強急診訓(xùn)練的占54.64%，實行導(dǎo)師制的占36.08%。

調(diào)查結(jié)果顯示，針對畢業(yè)生，用人部門更加強調(diào)學(xué)生自己本身過硬的本領(lǐng)和能力，因此在人才培養(yǎng)過程中加強這些方面的鍛煉和培養(yǎng)是至關(guān)重要的；同時，在綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面，早見習、跟名師、進綜合醫(yī)院實習、診療技能強化培養(yǎng)方面等是大部分人認為行之有效的途徑。

云南是少數(shù)民族聚居的邊疆省份，擁有除漢族以外的少數(shù)民族25個，云南特有少數(shù)民族15個，各民族繁衍發(fā)展至今，與其各民族的醫(yī)藥保健傳統(tǒng)知識以及本民族特色防病治病的診療技能密不可分。然而民族醫(yī)藥的現(xiàn)代教育起步晚，中國民族醫(yī)藥學(xué)會原會長諸國本指出，對民族醫(yī)藥認知不足，是中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重大缺陷之一。因此，在此次問卷中，也涉及部分民族醫(yī)藥方面的問題進行了調(diào)查，結(jié)果如下。

2.5

民族醫(yī)藥知識方面

2.5.1對民族醫(yī)藥是否感興趣方面：87.63%的結(jié)果顯示被調(diào)查者感興趣，11.34%的結(jié)果顯示被調(diào)查者不感興趣。

2.5.2民族醫(yī)藥在當?shù)厥欠袷軞g迎，84.88%的人認為受歡迎，11.34%的人認為不受歡迎；其中，認為受歡迎的理由中，認為簡單、便捷、驗效的治療技能和方法的占69.42%，豐富藥材資源的占39.86%，較低的醫(yī)療費用的占49.83%，其它的占2.75%。

2.5.3民族醫(yī)藥人才需求方面，需求的占83.51%，不需求的占12.71%。在需求人才培養(yǎng)方面，認為以中醫(yī)為基礎(chǔ)，學(xué)習民族特色的診療技能和方法的占49.83%，以中醫(yī)、西醫(yī)為基礎(chǔ)，學(xué)習民族特色療法的占59.11%，只學(xué)習民族理論特色療法的占8.25%，依靠師傳的占6.87%，其它的占1.03%。

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對民族醫(yī)藥在服務(wù)地方醫(yī)療衛(wèi)生工作的作用及期望值是比較高的，因此如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的符合地方需求的復(fù)合型中醫(yī)藥（民族醫(yī)藥）人才值得引起地方醫(yī)學(xué)院?？剂?。

3討論

通過此次問卷調(diào)查，目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才需求方面主要存在以下問題：鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)人才資源不足，尤其是真正缺乏一批具備理論及臨床功底扎實的醫(yī)護人員來服務(wù)基層。因此，結(jié)合云南邊疆民族實際，培養(yǎng)中醫(yī)功底知識扎實，西醫(yī)知識面廣，又能掌握簡、便、廉、效特色診療技能的全科醫(yī)師是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)緊缺的人才，是解決廣大農(nóng)村地區(qū)看病難、看病貴問題的有效途徑，從而讓更多人能享受醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重要基本保障，充分發(fā)揮民族醫(yī)藥優(yōu)勢在構(gòu)建基本醫(yī)療衛(wèi)生保障體系中應(yīng)有的作用。

4地方醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)人才模式的建議

我國的傳統(tǒng)醫(yī)藥，不僅包括了漢文化為基礎(chǔ)的中醫(yī)學(xué)，還包括了多元的民族醫(yī)學(xué)，從而形成了多元一體的中國傳統(tǒng)醫(yī)藥，而現(xiàn)行的中醫(yī)藥教育模式中沒有充分體現(xiàn)我國傳統(tǒng)醫(yī)藥有機組成的現(xiàn)實。因此，中醫(yī)藥教育應(yīng)本著“四因（地區(qū)、文化、民族、需求）制宜”的原則，改革和創(chuàng)新中醫(yī)藥教育模式，根據(jù)地區(qū)實際情況，增加各地區(qū)民族醫(yī)藥的課程設(shè)置，這樣有利于民族地區(qū)傳統(tǒng)醫(yī)藥的傳承，也有利于解決因文化、信仰差異形成的中醫(yī)藥難以進入民族地區(qū)的難題。同時提出了以下建議。

4.1在基礎(chǔ)理論學(xué)習中，以確定中醫(yī)專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)，以中醫(yī)、中西醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容為主線，精減中、西醫(yī)知識模塊的教學(xué)時數(shù)，節(jié)省教學(xué)時數(shù)，用于民族醫(yī)藥特色診療技術(shù)方法課程的傳授，優(yōu)化師資隊伍，著力培養(yǎng)一批中醫(yī)功底扎實，西醫(yī)知識面廣，又能掌握民族醫(yī)藥特色診療技能的全科醫(yī)生。

4.2人才培養(yǎng)過程中貫穿“分階段、早臨床，多臨床、反復(fù)臨床”的理念一年級階段，利用寒暑假到縣或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院見習，了解基層衛(wèi)生醫(yī)療現(xiàn)狀，明確學(xué)習目的、培養(yǎng)專業(yè)興趣；二年級階段，在具備一定中醫(yī)基礎(chǔ)知識后，利用課余時間及寒暑假安排到臨床從事抄方、中藥配方識藥、認藥等鍛煉；三年級階段，在具備一定基礎(chǔ)及臨床知識后，安排到醫(yī)院進行階段實習，參與臨床工作，鞏固加強理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)；四、五年級階段，繼續(xù)加強專業(yè)理論知識及臨床能力的學(xué)習和提高，及時完善和補充理論及臨床不足方面，在通科培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強全科醫(yī)生的培養(yǎng)措施，提高其對常見病、多發(fā)病、傳染病和地方病的綜合診療能力培養(yǎng)。

4.3在社會實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展中草藥辨認和強化訓(xùn)練，通過“認藥一識藥一采藥一用藥”的反復(fù)實踐，掌握運用當?shù)刂胁菟?、民族藥對常見病、多發(fā)病進行有效治療。

4.4加強學(xué)生規(guī)范化培訓(xùn)對學(xué)生進行嚴格規(guī)范的臨床病種和臨床技能培訓(xùn)考核，內(nèi)容包括中西醫(yī)急救診療技能、護理技能、醫(yī)療器械操作技能、民族醫(yī)藥特色診療技能等。通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，培養(yǎng)一批具有較強的臨床實際工作能力，不依賴使用大型的、先進的、昂貴的檢查設(shè)備，能對基層地區(qū)常見病、多發(fā)病、傳染病及地方病做出準確的診斷和有效的治療，從根源上解決廣大百姓看病難看病貴的現(xiàn)實問題，替代彌補西醫(yī)昂貴診查費和診療費。發(fā)揮民族醫(yī)藥優(yōu)勢在構(gòu)建基本醫(yī)療衛(wèi)生保障體系中的作用。

4.5注重師承教育安排學(xué)時跟隨學(xué)習名老醫(yī)生的名驗方、特色診療技術(shù)診法，使名中醫(yī)精華得到繼承和發(fā)展。彌補名醫(yī)消逝、名方流失、特色診療技能消失的窘迫局面。

通過以上途徑，注重培養(yǎng)一批能夠滿足面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求的人才，能夠利用地方中草藥資源與民族醫(yī)藥特色診療技術(shù)與方法防病治病，集預(yù)防保健、診斷治療、康復(fù)、健康管理于一體的全科醫(yī)生，成為“下得去，用得上，干得好、留得住”的四有人才。

參考文獻

第9篇：中醫(yī)兒科基礎(chǔ)知識范文

經(jīng)過一年的臨床實踐，已具備較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床經(jīng)驗，整體素質(zhì)有了提高。如果你想應(yīng)聘護理崗位，那你知道要怎么寫護理的簡歷吧!下面小編為大家整理2021護理專業(yè)畢業(yè)生個人簡歷模板5篇，歡迎閱讀，希望對大家有幫助!

護理專業(yè)畢業(yè)生個人簡歷模板(一)姓

名：

性

別： 女

婚姻狀況： 未婚

民

族： 漢族

戶

籍：

年

齡：

現(xiàn)所在地：

身

高：

希望地區(qū)：

希望崗位： 衛(wèi)生醫(yī)療類-護士/護理員

尋求職位： 護理、護士、醫(yī)生

教育經(jīng)歷

__-09 ～ 至今 __衛(wèi)校 護理 大專

語言能力

普通話： 流利 粵語： 差

英語水平： 英語專業(yè) A 口語一般

求職意向

發(fā)展方向：

自我評價：本人具有強烈的責任心，積極耐心，勤奮好學(xué)，力求上進，個性開朗，待人熱情真誠，能夠很快獨立面對新的工作崗位，愛好廣泛，善于交際，喜歡接受各種挑戰(zhàn)。

興趣愛好： 騎自行車.打球.唱歌 旅游

護理專業(yè)畢業(yè)生個人簡歷模板(二)個人基本簡歷

姓名：

國籍：中國

目前所在地：

民族：漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況：未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型：普通求職

應(yīng)聘職位：醫(yī)院/醫(yī)療/護理/美容保健類：

工作年限：

職稱：無職稱

求職類型：全職

可到職日期：隨時

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

個人工作經(jīng)歷：

公司名稱：__生物技術(shù)有限公司

起止年月：__-05 ～ __-12

公司性質(zhì)：私營企業(yè)

所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)

擔任職務(wù)：檢驗

工作描述：利用"一滴血"原理用顯微鏡儀器來為顧客檢測血液并講解，兼做部分文員工作，如記錄、整理、輸入信息，圖紙分發(fā)和回收，電話回訪，進行區(qū)域內(nèi)的報刊雜志、盆景植物的日常維護和保養(yǎng)等。

離職原因：

教育背景

畢業(yè)院校：__職業(yè)技術(shù)學(xué)院

最高學(xué)歷：大專

畢業(yè)日期：__-07-01

所學(xué)專業(yè)：護理

語言能力

外語：英語　良好

國語水平：精通

粵語水平：精通

工作能力及其他專長

本人正直、誠信，做事盡心盡責、實事求是、適應(yīng)能力強，有上進心，與人相處融洽，富有團隊精神和良好的溝通協(xié)調(diào)關(guān)系。掌握了相關(guān)的專業(yè)知識，熟悉一些藥品基礎(chǔ)知識，一些藥品檢驗分析方法和藥事管理法規(guī)，有較強的實驗動手能力。

詳細個人自傳

個人聯(lián)系方式

通訊地址：

聯(lián)系電話：

QQ號碼：

護理專業(yè)畢業(yè)生個人簡歷模板(三) 基本資料

姓

名：

國

籍： 中國

民

族： 漢族

目前住地：

戶 籍 地：

婚姻狀況： 未婚

年

齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護理類

工作年限： 1

職

稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職日期： 一個星期

月薪要求：

希望工作地區(qū)：

志愿者經(jīng)歷

公司名稱： __醫(yī)科大學(xué)___協(xié)會

起止年月： __-10 ～ __-12

擔任職務(wù)： 廢品回收志愿者

工作描述：每周五下午，我們都會到全校各個宿舍上門回收廢品和不要的書籍，將回收到時廢品進行最大限度的利用，如塑料瓶等就賣到廢品站，完整的書籍則在學(xué)校進行義買或寄到邊遠山區(qū)的孩子，得到錢都是用來捐贈給有需要的邊遠山區(qū)，既提高同學(xué)們的環(huán)保意識，又能做好事。

公司名稱： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

起止年月： __-09 ～ __-09

擔任職務(wù)： 新生接待志愿者

工作描述： 新生開學(xué)時作為接待員，為新生指引，積累了待人接物方面工作經(jīng)驗。

教育背景

畢業(yè)院校： __醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

最高學(xué)歷： 本科

畢業(yè)日期： __-07-01

所學(xué)專業(yè)： 護理

語言能力

外

語： 英語　良好

國語水平： 精通

粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

愛好：慢跑，打羽毛球，聽音樂，唱歌

特長：細心，認真，吃苦耐勞

英語：__年6月通過全國大學(xué)生英語六級考試

計算機：__年9月通過了全國計算機等級考試二級考試并獲得證書，熟練掌握WORD/PPT等軟件

個人自傳

1.在學(xué)習過程中掌握了護理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健等基礎(chǔ)知識，掌握主要護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術(shù)，專科護理和監(jiān)護技能

2.性格沉穩(wěn)，做事認真，有責任感，同時具有較強的學(xué)習能力和團隊合作精神

3.希望能在護理方面做出成績，為人類健康做貢獻，雖無工作經(jīng)驗，但有一顆熱衷于護理的心，愿從基層做起，希望貴單位能給我一次機會，我將以我出色的工作成績來回報，謝謝!

聯(lián)系方式

聯(lián)系電話：

電子郵箱：

護理專業(yè)畢業(yè)生個人簡歷模板(四)姓

名：

性

別： 女

民

族： 漢族

政治面貌： 團員

出生日期：

戶

口：

婚姻狀況： 未婚

學(xué)

歷： 大專

畢業(yè)院校： __省中醫(yī)藥高專

畢業(yè)時間： __年07月

所學(xué)專業(yè)： 護理

外語水平： 英語 (PETS-3)

電腦水平： 熟練

工作年限： 實習/應(yīng)屆

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 醫(yī)療、保健、衛(wèi)生服務(wù)、通訊、電信業(yè)、公關(guān)、政府、公共事業(yè)、

期望職位： 客戶服務(wù)專員/助理、大堂副理、護士/護理人員、公務(wù)員

工作地點： 不限

期望月薪： 面議

教育經(jīng)歷

__年-__年就讀于__縣二中

__年-__年就讀于__省中醫(yī)藥高專 護理專業(yè)學(xué)習專業(yè)護理知識：基礎(chǔ)護理、大學(xué)英語、護理心理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、婦科護理學(xué)等。

工作經(jīng)驗

__年6月-__年3月在__市人民醫(yī)院實習

自我評價

本人工作積極認真，有上進心，能吃苦耐勞，好學(xué)，能夠盡職盡責的完成本職工作。

護理專業(yè)畢業(yè)生個人簡歷模板(五)姓名：

國籍： 中國

目前所在地：

民族： 漢族

戶口所在地：

身材：

婚姻狀況： 未婚

年齡：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 護士/護理人員

工作年限： 0

職稱： 無職稱

求職類型： 全職

可到職- 三個月以后

月薪要求： 面議

希望工作地區(qū)：

教育背景

畢業(yè)院校： __中醫(yī)藥大學(xué)

最高學(xué)歷： 大專 畢業(yè)- __-06-01

所學(xué)專業(yè)一： 高級護理

所學(xué)專業(yè)二：

語言能力

外語： 英語　優(yōu)秀

國語水平： 優(yōu)秀 粵語水平： 精通

工作能力及其他專長

個人榮譽：

曾獲元旦文藝演出3等獎

__年__中醫(yī)藥大學(xué)“優(yōu)秀實習生”

個人愛好：舞蹈、繪畫、棋藝

詳細個人自傳