學(xué)生的德育表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 激發(fā) 表現(xiàn)欲

表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，是人對(duì)自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學(xué)生，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己價(jià)值的心理特征尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的這個(gè)心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其高中學(xué)生，最缺少的就是信心、表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視和正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲。我以為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意思的問(wèn)題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認(rèn)真思考就很難圓滿答出。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)。

眾所周知，對(duì)數(shù)的引入，是高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)歷史性難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)，為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業(yè)：查閱資料，找出對(duì)數(shù)是如何產(chǎn)生的？第二天在上新課的時(shí)候，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，講述自己查到的對(duì)數(shù)是如何產(chǎn)生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這是關(guān)于對(duì)數(shù)的原始思想。到了十七世紀(jì)初，商業(yè)，工業(yè)的興起促進(jìn)了天文學(xué)，力學(xué)等科學(xué)的發(fā)展，在航海，天文觀測(cè)，拋物體運(yùn)動(dòng)等實(shí)際工作出現(xiàn)了大量極繁雜的計(jì)算，耗去了工作人員大量時(shí)間，提高計(jì)算效率成了當(dāng)務(wù)之急，格蘭的納內(nèi)爾，瑞士的彪奇，英國(guó)的布里格斯等都對(duì)對(duì)數(shù)的產(chǎn)生做出了卓越的貢獻(xiàn)。

教師馬上給以肯定與贊揚(yáng)，同時(shí)又加以補(bǔ)充和引導(dǎo)。氣氛極為活躍，學(xué)生在發(fā)言中也掌握了對(duì)數(shù)，從而不再對(duì)對(duì)數(shù)陌生了。也可使學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。此舉使學(xué)生體會(huì)到對(duì)數(shù)的產(chǎn)生是實(shí)際需求，這就大大地縮短了學(xué)生和對(duì)數(shù)的距離。

又如，在平常的課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常選一些相關(guān)的，以往的高職考試的題目，同學(xué)們因?yàn)檫@些題目是高考題目，會(huì)產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)它的欲望，會(huì)在課外認(rèn)真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲暫時(shí)尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗(yàn)”，樹(shù)立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單空間幾何”課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來(lái)。學(xué)生興趣很濃，但由于開(kāi)始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來(lái)。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放型命題的解答，不僅使每個(gè)學(xué)生檢驗(yàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。

一位財(cái)會(huì)班的女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，成績(jī)中等水平。后經(jīng)教師多次找她個(gè)別談心啟導(dǎo)，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。而后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習(xí)題課上，她把三次多項(xiàng)式: 分解因式，竟用拆項(xiàng)、 添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果，使大家大開(kāi)眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹(shù)立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

如果說(shuō)樹(shù)立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么，扎實(shí)的基本知識(shí)、流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多種途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。

我們知道，高中學(xué)生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問(wèn)題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問(wèn)題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺(jué)行為，排除心理障礙顯然是至關(guān)重要的，否則將嚴(yán)重地阻礙和抑制表現(xiàn)行為和表現(xiàn)效果。

第2篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 行為習(xí)慣 表現(xiàn) 對(duì)策

古人云：“養(yǎng)其習(xí)于童蒙?！眱和瘯r(shí)期是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，作為一名教育工作者，如何有效矯正孩子的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，已成為我們面臨的重要課題。我們要根據(jù)兒童的具體情況，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并最終使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。下面就小學(xué)生不良行為的表現(xiàn)、形成原因及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)。

小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)可分為兩個(gè)方面——課內(nèi)不良行為習(xí)慣和課外不良行為習(xí)慣。課內(nèi)不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，隨意竊竊私語(yǔ)或品，課堂注意力分散，漫不經(jīng)心，有的同學(xué)甚至故意節(jié)外生枝，故意引起哄堂大笑；書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不端正，作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草；不懂得合作交流等。課外不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為：自理能力差，對(duì)父母的依賴性嚴(yán)重，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)技能差；時(shí)間觀念不強(qiáng)，經(jīng)常早退、遲到；日常交往中，缺乏基本的禮貌，不懂得文明用語(yǔ)；遇到矛盾動(dòng)輒打架，性情孤僻，不喜歡與人溝通；不敬長(zhǎng)輩、不懂節(jié)約、不講衛(wèi)生等。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因。

造成小學(xué)生不良行為習(xí)慣的原因是多方面的，但主要是不良的家庭教育、社會(huì)不良影響和不良教育方法等造成的。

（一）家庭的不良影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等條件對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的表現(xiàn)不利于孩子良好行為習(xí)慣的形成，有的家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)孩子訓(xùn)斥、打罵，使孩子對(duì)父母望而生畏，缺乏感情交流，有問(wèn)題不愿對(duì)父母說(shuō)。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，便產(chǎn)生壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂而離異，這也對(duì)孩子行為習(xí)慣產(chǎn)生了重大負(fù)面影響。更甚者，有些家長(zhǎng)行為習(xí)慣本身就不良，對(duì)孩子的影響可想而知。所以家庭教育不當(dāng)是孩子形成不良習(xí)慣的重要原因之一。

（二）學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而某些教育工作者忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生過(guò)程中使用不當(dāng)?shù)慕逃椒?，不懂得以人為本，損傷了學(xué)生的自尊心，從而疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系甚至激化了師生矛盾。

（三）社會(huì)上某些不良行為的影響。小學(xué)生自我約束能力較差，自律觀念不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)某些不良行為的影響，如有的孩子由于受周圍一些行為不良人的影響，常常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至到了家長(zhǎng)管不了的地步。由于長(zhǎng)時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了身體發(fā)育。有孩子由于受社會(huì)或影視的不良影響，為講“哥們義氣”而打架斗毆，抽煙喝酒，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣的對(duì)策。

要預(yù)防和矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣，必須從優(yōu)化環(huán)境，完善制度和提高素質(zhì)上入手，使孩子盡早養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。并在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步強(qiáng)化，從而養(yǎng)成一種自覺(jué)的行為。

（一）營(yíng)造有利于孩子健康成長(zhǎng)的有利環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治。

“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地說(shuō)明了客觀環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的重要性。因此應(yīng)攜同社會(huì)各方加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的整治，包括校園周邊治安、網(wǎng)吧、KTV廳等的管理。我們要充分發(fā)揮社會(huì)力量的作用，攜同展開(kāi)監(jiān)督與教育。加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，聯(lián)手展開(kāi)活動(dòng)，取得校內(nèi)與校外教育的一致性。抵御各種不良因素對(duì)小學(xué)生的侵害。如：可以深入開(kāi)展文明辦網(wǎng)、文明上網(wǎng)活動(dòng)；組織志愿者隊(duì)伍，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，在網(wǎng)吧、家庭、社區(qū)大力推廣綠色軟件。家庭、學(xué)校、社會(huì)都有教育學(xué)生的責(zé)任，對(duì)他們身上存在的不良行為習(xí)慣應(yīng)明確指出，并引導(dǎo)其盡快改正，不能置之不理，任其發(fā)展。

（二）開(kāi)展有利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等知識(shí)的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。

首先要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的育人氛圍。校園的綠化、美化與教育相結(jié)合；校園的宣傳欄、黑板報(bào)、廣播則更應(yīng)該成為我們宣傳教育的載體。開(kāi)設(shè)有利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)周會(huì)、班會(huì)、文娛體育活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、小發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)孩子與他人合作共事、與他人和諧相處的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。也可邀請(qǐng)名人作典型報(bào)告，逐步提高學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）加強(qiáng)對(duì)不良行為習(xí)慣的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

對(duì)已有不良行為習(xí)慣的孩子要重視其轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化過(guò)程中要針對(duì)具體情況，對(duì)學(xué)生施以不同教育方式。這樣才會(huì)達(dá)到最佳教育效果。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中應(yīng)注意不片面說(shuō)教，要著重引導(dǎo)孩子實(shí)踐，鍛煉他們的意志，了解他們的真正需求，然后給予幫助，只有他們對(duì)良好的行為習(xí)慣感受到好處的時(shí)候，他們的精力和注意力才會(huì)從不良習(xí)慣中轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，良好的行為習(xí)慣才得以全面建立。

（四）要完善教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生思想品德教育。

第3篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

一、語(yǔ)境涵詠，讓情趣生輝

在詞語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到教師脫離語(yǔ)境，就詞解詞的場(chǎng)景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語(yǔ)教得“冷冰冰”。而把詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)涵詠，可以更準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的意義，進(jìn)而感受詞語(yǔ)的濃濃趣味。

【教學(xué)片斷：《我盼春天的薺菜》】

師：在這篇課文中，出現(xiàn)了一些我們不常聽(tīng)到，或者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)但沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或者見(jiàn)過(guò)但從沒(méi)吃過(guò)的東西。

（屏幕出示詞語(yǔ)）

馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜

嫩薔薇枝 才開(kāi)放的映山紅

青豌豆 青棗 青玉米棒子

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。（隨機(jī)正音）大家是否發(fā)現(xiàn)，這些東西都是——

生：植物。

師：是呀，它們都是作者小時(shí)候吃過(guò)的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起它們——（生齊讀）

師：當(dāng)她饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開(kāi)火車讀）

師：這些植物，對(duì)飽嘗饑餓的張潔來(lái)說(shuō)，有著特殊的意義，張潔對(duì)它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語(yǔ)）

以上教學(xué)片斷，詞語(yǔ)通過(guò)整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在“餓”的大語(yǔ)境下，通過(guò)三次小語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠，整組詞語(yǔ)就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界中。

二、咬文嚼字，讓體驗(yàn)豐富

咬文嚼字，就是對(duì)課文中重要詞語(yǔ)、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，深入到語(yǔ)境中去，感受語(yǔ)言的韻味，把握語(yǔ)脈，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)片段：《早》】

師：“韻致” 這個(gè)詞，只可意會(huì)不可言傳，我們也來(lái)學(xué)賈島推敲推敲。

出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來(lái)，指由和諧產(chǎn)生的各種內(nèi)在美。致，在古代是指到達(dá)目的地，后來(lái)引申為極致，就是到達(dá)極點(diǎn)。

師：那精美到了極點(diǎn)就是——

生：精致。

師：優(yōu)雅到了極點(diǎn)就是——

生：雅致。

師：韻致呢？

生：蠟梅的內(nèi)在美，美到了極點(diǎn)。

師：有人說(shuō)，畫(huà)的韻致就是畫(huà)外有音，音樂(lè)的韻致是樂(lè)外有畫(huà)。那你們覺(jué)得文中臘梅的韻致又是什么？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀讀這個(gè)自然段想想，再和前后桌討論討論。

生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨(dú)自開(kāi)。

生：還表現(xiàn)在它冰清玉潔，香氣襲人。

生：我覺(jué)得最獨(dú)特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。

師：是啊，二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。

師：那么在你看來(lái)，還有哪些花也是充滿韻致的？

生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。

生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。

師：這韻致不僅表現(xiàn)在外在的顏色美、形態(tài)美更表現(xiàn)在內(nèi)在的品格美。讓我們一起讀這句話。

上述片段通過(guò)師生靈動(dòng)的對(duì)話，詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵生動(dòng)地投射在學(xué)生的心湖上。在這里，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，還有心靈的感應(yīng)、體驗(yàn)的豐富，在這樣的教學(xué)情境里，詞語(yǔ)的亮度被充分點(diǎn)燃了。

三、參與活動(dòng)，讓外延拓寬

詞語(yǔ)教學(xué)不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學(xué)中，我們一方面要通過(guò)語(yǔ)言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，理解文本意義。

【教學(xué)片斷：“究竟”一詞的教學(xué)】

師：（屏幕出示：究竟）齊讀

師：請(qǐng)大家找出課文中帶“究竟”的句子。

（生讀找出的句子）

師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？

生：就是“想問(wèn)個(gè)明白”。

師：（板書(shū)：?jiǎn)杺€(gè)結(jié)果）生活中，你們有沒(méi)有想問(wèn)個(gè)明白的事情？

生：這個(gè)山洞里到底住著誰(shuí)？我想探個(gè)究竟。

師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來(lái)上海旅游，我也說(shuō)不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問(wèn)。誰(shuí)能用這個(gè)意思造個(gè)句子？

生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰(shuí)也說(shuō)不清。

師：增加點(diǎn)難度，誰(shuí)能用上兩個(gè)“究竟”說(shuō)一句話？

生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。

生：恐龍究竟是怎么消失的，長(zhǎng)大后我一定要探個(gè)究竟。

師：到目前為止，他說(shuō)得最好。前一個(gè)“究竟”，表示到底，后一個(gè)“究竟”表示疑問(wèn)。課后試著用上兩個(gè)意思的“究竟”寫(xiě)話。

上述案例，一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都緊扣“究竟”一詞展開(kāi)，這一觸類旁通的詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了意義的聯(lián)結(jié)和情感的延續(xù)，使詞語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)接軌，引領(lǐng)學(xué)生激活已有的表象，同時(shí)使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。

四、適度講解，讓含義確切

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷的限制，有時(shí)難于理解詞語(yǔ)確切的含義，這時(shí)老師直截了當(dāng)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講解往往可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法演繹得十分精彩。

我在執(zhí)教《火燒云》“云霞”這個(gè)詞時(shí)是這樣引導(dǎo)的：

日出或日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在天空的云層上，天空中的云就變得絢麗多彩，我們稱為“霞”。通常情況下的“霞”是紅彤彤的，就叫它“紅霞”；有時(shí)卻是五彩繽紛的，就叫它“彩霞”；早晨的云霞稱為“朝霞”；傍晚的云霞稱為“晚霞”。我按不同要求給“霞”分類，把“霞——紅（彩）霞——朝（晚）霞”的概念用一分鐘講解完成，既幫助學(xué)生建立了正確的“云霞”概念，又層層透析了詞語(yǔ)間的微小差別，為學(xué)習(xí)“火燒云”夯實(shí)了基礎(chǔ)。

第4篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

1．1 學(xué)習(xí)環(huán)境亞健康。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)求勝心切、精神壓力過(guò)大、注意力難以集中、神經(jīng)衰弱、抑郁、煩躁，焦慮、失眠等是導(dǎo)致亞健康狀態(tài)的最重要的因素，大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，長(zhǎng)期睡眠不足，大腦過(guò)度疲勞，整日憂心忡忡，焦慮不安，如考試成績(jī)不理想，則精神壓力更重。

1．2 生活方式亞健康?，F(xiàn)代人飲食往往熱量過(guò)高，營(yíng)養(yǎng)素不全，加之食品中人工添加劑過(guò)多，營(yíng)養(yǎng)成分偏缺，造成很多人機(jī)體的代謝功能紊亂。作息時(shí)間不規(guī)律，缺乏體育鍛煉等是影響健康的主要原因；引食不節(jié)和嗜好煙酒等，已成為許多學(xué)生的通病。

1．3 人際關(guān)系亞健康。由于年齡、閱歷及個(gè)性因素的差別，同學(xué)之間常為一些小事發(fā)生沖突，人際關(guān)系不夠和諧。心理素質(zhì)差者感到壓抑、煩躁、焦慮不安；有些學(xué)生不能把握自己，采用自私、冷漠的態(tài)度對(duì)待他人和集體，導(dǎo)致同學(xué)和周圍人的人際關(guān)系緊張。

1．4 社會(huì)因素亞健康。社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，生活頻率的加快以及錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，引起多慮、失眠、多夢(mèng)、頭痛，所有這一切均是導(dǎo)致學(xué)生亞健康狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因。

1．5 家庭環(huán)境亞健康。家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過(guò)重，父母離異或家庭出現(xiàn)突發(fā)事故，學(xué)生精神受到嚴(yán)重刺激，產(chǎn)生心理問(wèn)題。

1．6 個(gè)人因素亞健康。人體在進(jìn)化過(guò)程中形成了固有的生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律――即“生物鐘”，維持著生命運(yùn)動(dòng)過(guò)程氣血運(yùn)行和新陳代謝的規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生熱衷于“上網(wǎng)”、經(jīng)常不顧正常的學(xué)習(xí)和休息，影響學(xué)業(yè)完成和身體健康。也有不少同學(xué)學(xué)習(xí)“開(kāi)夜車”，違背了正常作息時(shí)間和個(gè)人的生物規(guī)律。

2、造成“亞健康”的因素

導(dǎo)致學(xué)生亞健康的因素是多方面的，有社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸多因素，也有個(gè)人的生理和心理因素。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)壓力大，引起睡眠不足，影響人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)和內(nèi)分泌調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響機(jī)體各系統(tǒng)的正常生理功能。

不良衛(wèi)生習(xí)慣，一些學(xué)生不吃早餐和不按時(shí)吃早餐，有些同學(xué)利用課余時(shí)間隨便吃一點(diǎn)，從而影響上午的學(xué)習(xí)，造成營(yíng)養(yǎng)攝取不足，久而久之，養(yǎng)成飲食無(wú)規(guī)律，對(duì)身體的傷害較大。

作者從2007年調(diào)查的一組數(shù)據(jù)得知：許多學(xué)生由于課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天參加體育活動(dòng)時(shí)間少，并顯示，每天女生參加活動(dòng)只有37．6％的人在15min以下，男生只有68．3％的人在30min以下，男女生達(dá)到1h或超過(guò)1h的人數(shù)很少，而且沒(méi)有組織課外體育活動(dòng)，自覺(jué)鍛煉的意識(shí)不強(qiáng)，所以，平時(shí)自覺(jué)鍛煉就很少。每天參加lh體育活動(dòng)得不到保證，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

3、教育與對(duì)策

3．1 增設(shè)健康教育的專業(yè)指導(dǎo)教師，通過(guò)各種渠道加大宣傳力度，使更多的學(xué)生了解“亞健康”狀態(tài)的各種表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)和心理放松的方法，以加強(qiáng)自我監(jiān)護(hù)，預(yù)防或及早發(fā)現(xiàn)亞健康狀態(tài)，并將之消滅于萌芽之中。在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建與落實(shí)新型健康教育課程體系，豐富健康教育的形式與內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生的健康與保健意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，建立新的健康觀，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使健康教育成為學(xué)生的自覺(jué)行為，使之保持愉快樂(lè)觀的心態(tài)。

第5篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

一、師生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如著名的音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基所說(shuō)：“音樂(lè)教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。興趣是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。由于他們的社會(huì)生活體驗(yàn)和藝術(shù)表現(xiàn)能力有限。因此，在采取律動(dòng)、表演來(lái)創(chuàng)設(shè)和體會(huì)情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合日常生活實(shí)際，選用他們?cè)谌粘Ｉ钪凶钍熘膭?dòng)物等作為轉(zhuǎn)換的角色，通過(guò)各種形式道具的運(yùn)用和動(dòng)作的表演，引導(dǎo)學(xué)生們自我進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如小鴨走路、小貓洗臉、小鳥(niǎo)飛翔等形體姿態(tài)，或是一段小小的故事情節(jié)，如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物唱歌》一課時(shí)，我將全班的同學(xué)們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們即興創(chuàng)作表演小金魚(yú)在水中游耍的情景，同學(xué)們有的扮演漫游的小金魚(yú)、有的裝扮啄食的小雞、也有的裝扮成貪吃貪睡的小豬等等。這樣，學(xué)生們通過(guò)自身的參與和表演，更以激起其學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)的欲望，使之在童話角色的扮演中展開(kāi)想象的翅膀，在情境的演繹和游戲過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體的視聽(tīng)預(yù)設(shè)情景，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

音樂(lè)教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)， 教師要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，運(yùn)用多媒體把抽象音樂(lè)理論形象化，把虛幻音樂(lè)變得直觀化。如在向?qū)W生講述調(diào)式音級(jí)與鍵盤(pán)各音的關(guān)系時(shí)，可制作一張標(biāo)有音名的鍵盤(pán)圖。點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)C大調(diào)的唱名；又點(diǎn)擊，C大調(diào)消失，出現(xiàn)G大調(diào)在鍵盤(pán)上的位置；之后又出現(xiàn)F大調(diào)、D大調(diào)、A大調(diào)等調(diào)的音級(jí)在鍵盤(pán)中相應(yīng)的位置。這樣，使得學(xué)生對(duì)這較為難懂的調(diào)式一目了然，從而使教學(xué)難點(diǎn)由深化淺，變得通俗易懂。

在教學(xué)《郊游》這首歌曲時(shí)，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景：蔥蒼的樹(shù)林、燦爛的陽(yáng)光、遠(yuǎn)處的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂(lè)，學(xué)生的思維、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)讓學(xué)生為畫(huà)面編歌詞，再念一念，接著給畫(huà)面配上原歌詞，制成簡(jiǎn)單的MTV讓學(xué)生欣賞。看著優(yōu)美的畫(huà)面，傾聽(tīng)著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，他們更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)到歌曲的情緒，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，從而在學(xué)唱中將歌曲的情緒較好地表現(xiàn)了出來(lái)。

三、利用運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的描繪、在故事中提問(wèn)預(yù)設(shè)情景

第6篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

一、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生“能表現(xiàn)”

恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，便于教師對(duì)之進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣與操作的適當(dāng)與否，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。成功的課堂提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和思維的積極性，能啟發(fā)學(xué)生從不同角度去汲取知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)也要注意掌握問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量，當(dāng)前有些課堂教學(xué)由“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，其實(shí)這樣并不利于學(xué)生的充分表現(xiàn)。同時(shí)，一些教師提問(wèn)的目的是為了順利實(shí)施自己的教學(xué)安排，當(dāng)個(gè)別思維活躍、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答到位后，教學(xué)就匆匆轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題、能經(jīng)常在課堂上練習(xí)說(shuō)話的，往往不足全班人數(shù)的四分之一。久而久之，大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)力就會(huì)喪失。所以，在教學(xué)中，教師要注意提問(wèn)的覆蓋面，要讓大多數(shù)學(xué)生都能得到語(yǔ)文思維訓(xùn)練，特別是那些有語(yǔ)言障礙的學(xué)生，要給他們提供更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)。

二、注意學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)表現(xiàn)”

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和掌握知識(shí)一樣，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與訓(xùn)練，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)力的發(fā)揮通常體現(xiàn)在：看、想、問(wèn)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、議、評(píng)、改9個(gè)方面，每一方面的具體操作都需要教師進(jìn)行科學(xué)的方法指導(dǎo)。例如讓學(xué)生看書(shū)、看圖、看幻燈片、看實(shí)物等，都是讓學(xué)生從看中求知。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生看書(shū)時(shí)，要求他們做到“眼到、手到、心到”?！把鄣健?，是讓學(xué)生留心文章中每個(gè)詞句的運(yùn)用；“手到”，是讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出有關(guān)的重點(diǎn)詞句；“心到”，是讓學(xué)生一邊讀一邊想這段文字集中表達(dá)了什么意思，與文章中心內(nèi)容有什么關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)表現(xiàn)”

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，只有這樣，才能使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)表現(xiàn)。安靜的課堂氣氛有助于學(xué)生專心聽(tīng)課、積極思維和完成作業(yè)，爭(zhēng)辯時(shí)熱烈的氣氛有利于學(xué)生思維活躍、心情愉快地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要保證，也是推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有“能表現(xiàn)”“會(huì)表現(xiàn)”“愛(ài)表現(xiàn)”，才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

怎樣才能更好地讓學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)呢？我發(fā)現(xiàn)，實(shí)施小組合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是個(gè)有效途徑。

小組合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。把學(xué)生分成若干小組，讓他們合作討論探究學(xué)習(xí)，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)提供幫助。

我首先按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)可由全組學(xué)生輪換擔(dān)任，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在組織小組合作學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也都能得到強(qiáng)化。

小組間的合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流與競(jìng)賽，以各小組的團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)。在教學(xué)中我是這樣實(shí)施的：課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和質(zhì)疑等。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂中的小組合作與競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)自然融入課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，我有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語(yǔ)境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以布置小組組員間的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書(shū)面作業(yè)等。

第7篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;語(yǔ)言表達(dá)能力;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0003-02

語(yǔ)言表達(dá)能力是檢測(cè)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效方式，但是，就我國(guó)目前大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)看，仍舊存在不少問(wèn)題，與社會(huì)需求之間存在較大的差距。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)能力亟待提高。

一、大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的內(nèi)涵

現(xiàn)代社會(huì)中語(yǔ)言表達(dá)是最方便、最便捷的交流交際方式，人們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)可以獲得有用的信息，并感受自己對(duì)社會(huì)的價(jià)值。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)涵被賦予了新的意義，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力也成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的能力和素養(yǎng)。首先，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力要求大學(xué)生能夠運(yùn)用普通話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，要求大學(xué)生一方面具備一定的演講能力，在有準(zhǔn)備的講話和即興演講中都能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，另一方面還要求其有一定的辯論能力;其次，還要求大學(xué)生能夠通過(guò)書(shū)寫(xiě)的形式，來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想，要求其不僅可以寫(xiě)作條理清晰、邏輯嚴(yán)密的一般性文章，還會(huì)寫(xiě)實(shí)用性的報(bào)告、總結(jié)等應(yīng)用文;最后，要求學(xué)生能夠應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠通過(guò)電腦寫(xiě)作，將自己的觀點(diǎn)發(fā)表和傳遞[1]。

二、大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)中國(guó)社會(huì)調(diào)查所在部分高校中展開(kāi)的高校大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力情況調(diào)查來(lái)看，目前我國(guó)的大學(xué)生有近39%的學(xué)生認(rèn)為在撰寫(xiě)一些課程的論文時(shí)候會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象，有31%的學(xué)生不習(xí)慣和陌生人進(jìn)行交流與溝通，只有不到25%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，只有5%的學(xué)生有經(jīng)常向報(bào)紙、雜志社撰寫(xiě)稿件的經(jīng)驗(yàn)[2]。從以上的數(shù)據(jù)就能說(shuō)明大學(xué)生目前的語(yǔ)言表達(dá)能力存在一定的問(wèn)題，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求存在較大的差距。因而，在社會(huì)實(shí)踐中大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力往往存在以下問(wèn)題：

（一）語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確

大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確主要表現(xiàn)為普通話較差、語(yǔ)言表述不清楚、用詞用句不準(zhǔn)確、邏輯混亂等不同方面。尤其是在近幾年，一些地方的示范院校的學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中，需要進(jìn)行普通話測(cè)試，但是學(xué)生測(cè)試達(dá)標(biāo)情況和要求的達(dá)標(biāo)率存在較大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，在語(yǔ)言表達(dá)中仍舊受到方言的影響，習(xí)慣在語(yǔ)言表達(dá)中使用一些方言中的表達(dá)方式，因此很難通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的主題和思想內(nèi)容，還很容易在溝通的時(shí)候與他人產(chǎn)生誤解。

（二）臨場(chǎng)心理緊張

有很大一部分大學(xué)生表示，在開(kāi)口講話的時(shí)候會(huì)有畏懼的心理。由于在課堂回答問(wèn)題或是發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的時(shí)候會(huì)擔(dān)心其他的同學(xué)譏笑，害怕自己表達(dá)有誤，所以有很多的大學(xué)生不愿意在課堂、討論會(huì)等一些公眾性的場(chǎng)合中表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。有將近80%的大學(xué)生表示，是在被點(diǎn)名的時(shí)候才進(jìn)行發(fā)言的，發(fā)言的過(guò)程中較為緊張;甚至有20%的學(xué)生表示自己十分害怕在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的觀點(diǎn);大多數(shù)的學(xué)生不愿意主動(dòng)和其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，比起和他人交流他們更喜歡獨(dú)自行動(dòng)，也就是說(shuō)，學(xué)生從主觀上阻斷了語(yǔ)言交流表達(dá)的渠道和可能，處在相對(duì)封閉的個(gè)人世界里[3]。

（三）缺乏強(qiáng)烈的表達(dá)欲望

在很多的高校課堂中往往存在“沉默課堂”的現(xiàn)象。教師在講授的過(guò)程中無(wú)形中樹(shù)立的權(quán)威形象，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了崇敬和畏懼心理，師生之間筑起無(wú)形的心理屏障。因此，在課堂上很少有大學(xué)生會(huì)針對(duì)教師講解的內(nèi)容提出問(wèn)題和疑問(wèn)。還有部分學(xué)生仍舊受到傳統(tǒng)觀念的影響，不注重表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿，不能試圖通過(guò)參加辯論會(huì)或演講等公眾性的活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不足的原因

首先，大學(xué)生是通過(guò)高考選的一部分優(yōu)秀的人才，但是由于應(yīng)試模式中更加注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，忽略了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本能力和課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的重視不夠，長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致大學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力方面的有所欠缺，甚至嚴(yán)重不足。

其次，在一些地方性師范院校中，有大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)較差，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)容易受到方言使用習(xí)慣的影響。學(xué)生因?yàn)榫o張和畏懼等心理，就會(huì)漸漸自我封閉，不愿意表達(dá)，久而久之，語(yǔ)言表達(dá)能力不但沒(méi)有提高，反而有下滑的跡象。

最后，大學(xué)生的課程安排中對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)類課程的安排不夠，學(xué)生沒(méi)有充分的訓(xùn)練時(shí)間[4]。一些學(xué)校僅開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文、普通話訓(xùn)練等課程，且課程數(shù)量較少，一些對(duì)實(shí)際應(yīng)用比較實(shí)用的課程，如“普通話口語(yǔ)”、“口才訓(xùn)練”、“演講與口才”、“交際口語(yǔ)”等課程只是學(xué)校的選修課程，有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)這方面的課程。

四、提高大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

為了能夠不斷提高大學(xué)生的就業(yè)率，使大學(xué)生能夠更加順利的就業(yè)，針對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，需要制定積極的應(yīng)對(duì)措施，不斷提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)普通話。尤其是針對(duì)一些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比其他的同學(xué)差，還受到一些方言使用習(xí)慣中錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)方式的影響。教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)就業(yè)的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)事業(yè)、社交等多個(gè)方面的影響，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生能夠從本質(zhì)上認(rèn)清語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)未來(lái)就業(yè)以及個(gè)人發(fā)展的重要性，才能在日常的生活、學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不將課堂教學(xué)局限于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式中，要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言交流與表達(dá)。教師還可以改進(jìn)教學(xué)考核模式，不將課程考核局限在卷面考試這一單一形式，可以在課堂中增加一些學(xué)生可以發(fā)表自己意見(jiàn)和見(jiàn)解的主觀性的問(wèn)題，從而有效地提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。教師可以利用多媒體等多種先進(jìn)的教學(xué)工具，為學(xué)生豎起立榜樣，如可以組織學(xué)生觀看《超級(jí)演說(shuō)家》等與語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)的節(jié)目，學(xué)習(xí)在該演講中，演講者的語(yǔ)言表達(dá)技巧和表達(dá)方法。教師還可將合作法、互動(dòng)法等多種教學(xué)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使每一位大學(xué)生都能夠參與到其中，能夠主動(dòng)積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，在實(shí)踐中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，廣泛閱讀中外文化經(jīng)典。因?yàn)橛泻艽笠徊糠謱W(xué)生的表達(dá)能力不足是因?yàn)樵谄浯竽X中沒(méi)有豐富的儲(chǔ)備知識(shí)。因此，通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中還可以積累豐富的語(yǔ)言素材。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的文辭和修辭，并能領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的精神內(nèi)涵，在同他人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)明顯的提升。

（三）把就業(yè)作為提高語(yǔ)言表達(dá)能力的導(dǎo)向

教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該把就業(yè)作為提高大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。如普通話訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生教授語(yǔ)言表達(dá)的基本方法、表達(dá)策略等語(yǔ)言表達(dá)的基本知識(shí)。教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織如辯論賽、演講賽以及模擬教師說(shuō)課等多種形式，使大學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以在一些語(yǔ)言培訓(xùn)課程的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地向?qū)W生講解在就業(yè)中可能遇到的語(yǔ)境，還可以模擬學(xué)生的求職面試情境，讓大學(xué)生能夠在模擬情境中通過(guò)回答教師所扮演的面試官的問(wèn)題，加強(qiáng)其在即興場(chǎng)合下的表達(dá)能力，并幫助學(xué)生建立起在公眾場(chǎng)合勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的信心。

（四）完善學(xué)校課程設(shè)置

地方師范院校，要不斷完善學(xué)校的課程設(shè)置，滿足學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力的需要。學(xué)校要不斷探索，開(kāi)發(fā)出一套完善的大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培訓(xùn)課程，這不僅能為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)培訓(xùn)條件，還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況的不同，可以將該培訓(xùn)課程劃分為三個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)語(yǔ)音練習(xí)培訓(xùn)，主要針對(duì)的是那些語(yǔ)言表達(dá)中存在基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的學(xué)生;第二部分為語(yǔ)言藝術(shù)培訓(xùn)，該類課程可以進(jìn)行演講、朗誦等方面的培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，增加語(yǔ)言表達(dá)的信心;第三部分為使用口語(yǔ)培訓(xùn)，主要是針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行面試、競(jìng)選以及教師口語(yǔ)藝術(shù)等方面的培訓(xùn)，可以滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的層次不同進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)與練習(xí)，使大學(xué)生能夠不斷加強(qiáng)其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：良好的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力具有重要作用，高校要針對(duì)目前大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，制定積極的措施，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金聲，王麗坤.加強(qiáng)大學(xué)生溝通能力培養(yǎng)刻不容緩――大學(xué)生溝通能力現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）.

[2]蘇佳.大學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（51）.

[3]蔣華.大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)掘與培養(yǎng)的方法與途徑[J].社科縱橫，2010，（01）.

第8篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境；英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）24-0220-02

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育者一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，人們對(duì)學(xué)習(xí)成敗的解釋從過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理因素，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)α?xí)得整體背景的思考上。在此背景下，從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等入手，構(gòu)建理想的課堂環(huán)境模式就成為學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)。

課堂環(huán)境的研究最早可以追溯到20世紀(jì)30年代，心理學(xué)家Lewin(1936)和Murray(1938)的相關(guān)研究拉開(kāi)了課堂環(huán)境研究的序幕。此后課堂環(huán)境逐漸成為教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者的研究主要集中在概念辨析（Lewin）、結(jié)構(gòu)分析（Moos,1979）、量表編制（Fraser,1996.Levy,1993）及中小學(xué)語(yǔ)言課堂環(huán)境的實(shí)證研究上（Ryan,Patrick,2001,Baek,2002），很少有學(xué)者集中研究大學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知的課堂環(huán)境。對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者多數(shù)集中在理論的探討上，如田慧生（1995），范春林（2005）等。對(duì)英語(yǔ)課堂環(huán)境展開(kāi)實(shí)證研究的學(xué)者寥寥無(wú)幾（孫云梅，2009）。那么，大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的改變能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呢？也就是說(shuō)，課堂環(huán)境與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間是否有因果關(guān)系呢？帶著這樣的疑問(wèn)，研究者通過(guò)對(duì)陜西省咸陽(yáng)市某高校同一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以探究大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的因果關(guān)系。在本研究中，研究者將這種因果關(guān)系界定為發(fā)生在課堂內(nèi)的對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志產(chǎn)生影響的心理、社會(huì)、教學(xué)環(huán)境。

一、研究方法

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)的方法。研究的基本假定條件是大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的改善會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極變化。自變量是大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境，因變量是學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。另外，為了充分了解每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)、課堂環(huán)境變化等情況，研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了課堂觀察，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了多次訪談。

研究對(duì)象是陜西省咸陽(yáng)市某高校的兩個(gè)班級(jí)。W教師和L教師是實(shí)驗(yàn)教師，兩位老師分別從事文科和理工科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。為了更好地進(jìn)行比較，研究者也對(duì)兩位老師所帶的未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的其他兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了測(cè)試。

研究工具主要是研究者在參考了Fraser等人的研究后編制了《大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境量表》，該量表主要包括課堂環(huán)境的愉悅度、教師的投入、學(xué)生的聲音、師生關(guān)系、學(xué)生協(xié)作等維度，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。

研究過(guò)程如下：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)；將實(shí)驗(yàn)班的測(cè)驗(yàn)結(jié)果及課堂觀察結(jié)果及時(shí)反饋給教師，并與教師討論實(shí)驗(yàn)班課堂環(huán)境的改進(jìn)方案；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一年中，不斷進(jìn)行課堂觀察和教師訪談，不斷改善課堂環(huán)境，并及時(shí)調(diào)整課堂環(huán)境改善中出現(xiàn)的問(wèn)題；一年中，先后進(jìn)行了六次學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的測(cè)評(píng)，并進(jìn)行了分析。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境改善策略

因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的課堂環(huán)境會(huì)有不同，文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有差異，故研究者沒(méi)有直接給出課堂環(huán)境的改善計(jì)劃，而是根據(jù)每個(gè)班級(jí)的前測(cè)結(jié)果和觀察結(jié)果來(lái)制定適合該班的課堂環(huán)境改善策略。

從前測(cè)結(jié)果來(lái)看，學(xué)文科的學(xué)生在課堂上喜歡表現(xiàn)，所以學(xué)生對(duì)“學(xué)生聲音”期望和感知較小，而對(duì)“教師的投入”及知識(shí)性的期望值較大。課堂觀察的結(jié)果也顯示出該班的學(xué)生比較活躍，很愿意提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的意見(jiàn)，但學(xué)生之間協(xié)作不夠。

相比而言，學(xué)理科的學(xué)生在課堂上不大喜歡表現(xiàn)，所以學(xué)生對(duì)“學(xué)生聲音”的期望和感知較強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)性的期望值較小。課堂觀察的結(jié)果也顯示出該班課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不積極回答問(wèn)題。

研究者將測(cè)試和觀察結(jié)果反饋給實(shí)驗(yàn)教師，并有針對(duì)性地提出課堂環(huán)境改善建議。針對(duì)文科班學(xué)生，教師著重要培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，比如辦一次主題展覽，召開(kāi)一次主題辯論賽，進(jìn)行小組情景劇表演等，以此來(lái)提高學(xué)生的協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。針對(duì)理科班學(xué)生，教師要著重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。鑒于此，研究者向教師建議，可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣的討論話題，多給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師多組織學(xué)生進(jìn)行有助于語(yǔ)言表達(dá)能力提高的教學(xué)活動(dòng)。

三、研究結(jié)果

我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知進(jìn)行了前后測(cè)的對(duì)比分析，結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境的感知發(fā)生了顯著的變化，后測(cè)的課堂環(huán)境感知要顯著得高于前測(cè)的感知，如在課堂快樂(lè)感、教師的投入、師生關(guān)系、學(xué)生協(xié)作等測(cè)試內(nèi)容上的t值分別是-5.21,-6.07,-6.70,-6.45。也就是說(shuō)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班所實(shí)施的課堂環(huán)境改善策略是有效的。

具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂環(huán)境改善實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)生了很多積極的變化，比如學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)要多聽(tīng)，多說(shuō)，多練，學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有所增強(qiáng)，而且學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有了明顯的提高，學(xué)生更喜歡學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的恐懼心理也有了較大的緩解，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也有了較大的變化。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂環(huán)境改善策略的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)同實(shí)驗(yàn)前相比有了更多積極的變化，同未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生相比，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性有了較大的提高。

四、結(jié)論與討論

第9篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與社會(huì)功能決定了開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀大多數(shù)仍處于自發(fā)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置只是將原有的專業(yè)教學(xué)、生活輔導(dǎo)及職業(yè)指導(dǎo)融合成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，存在形式化、課程不系統(tǒng)等諸多問(wèn)題，影響中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業(yè)學(xué)校，對(duì)這幾所學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀做調(diào)研并得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 現(xiàn)狀調(diào)查

一、中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2015年3月對(duì)蘇北地區(qū)幾所中等職業(yè)學(xué)校共12個(gè)專業(yè)合計(jì)524名學(xué)生開(kāi)展了有關(guān)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的調(diào)查，調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問(wèn)卷為486份。

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷524份。調(diào)查的學(xué)生涵蓋12個(gè)專業(yè)，主要有酒店服務(wù)與管理、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、客戶信息服務(wù)、汽車運(yùn)用與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、動(dòng)漫游戲、美術(shù)設(shè)計(jì)與制作等，均為中專三年級(jí)準(zhǔn)實(shí)習(xí)生。在做本調(diào)查時(shí)，學(xué)生臨近畢業(yè)，有些學(xué)校專門(mén)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)的宣傳與指導(dǎo)，屬于學(xué)生向職業(yè)人的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了全面理性的思考①。

二、中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及原因分析

（一）中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解

調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表2），部分中職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解，其職業(yè)生涯規(guī)劃仍處于放任自流的狀態(tài)，缺乏有意識(shí)的規(guī)劃。在482名受訪學(xué)生中僅有19.8%的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃有非常清楚或比較清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但還是有33.6%的受訪學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃完全不知。因此，當(dāng)前中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃概念與意識(shí)非常薄弱，很難自主地對(duì)今后的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，這是中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育所缺失的，需要及時(shí)加強(qiáng)盡快推進(jìn)中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

2.學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較模糊

調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表3），中職學(xué)生的職業(yè)生涯自我規(guī)劃意識(shí)極度缺乏，僅有2.47%的受訪學(xué)生表示自己對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯有非常詳細(xì)的規(guī)劃，還有23.87%的受訪學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯有簡(jiǎn)單的規(guī)劃，對(duì)于自己未來(lái)的職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃的受訪學(xué)生占73.66%。同時(shí)我們?cè)趯?duì)其缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的原因調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生不重視職業(yè)生涯規(guī)劃的原因在于他們普遍存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)生涯規(guī)劃可以等進(jìn)入社會(huì)工作后再做。

3.學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足

表4數(shù)據(jù)表明，某些中職學(xué)生對(duì)于自己的興趣、愛(ài)好不了解，也不懂得發(fā)展一些職業(yè)方面的興趣愛(ài)好，對(duì)自身發(fā)展的需要不明確，同時(shí)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向社會(huì)從業(yè)人員提出的要求不了解，對(duì)于自己與將要從事的職業(yè)所需要的能力之間存在的差距還沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。調(diào)查表明，75%的受訪學(xué)生的愛(ài)好主要集中在聊天、上網(wǎng)、游戲這類純娛樂(lè)性活動(dòng)上（見(jiàn)表4，表中人數(shù)略），而其他項(xiàng)目選擇的比例極低，這反映了當(dāng)代中職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性強(qiáng)，易受互聯(lián)網(wǎng)影響甚至有沉迷網(wǎng)絡(luò)的傾向。這些問(wèn)題的根源都在于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己日后職業(yè)發(fā)展所擁有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都不清楚，自然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。

4.學(xué)生擇業(yè)行為功利化傾向突出

表5（表中人數(shù)略）的數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)校學(xué)生擇業(yè)時(shí)的行為傾向特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：

（1）職業(yè)期望值過(guò)高。在擇業(yè)的行為傾向中，55%的受訪學(xué)生希望將來(lái)從事的職業(yè)既比較穩(wěn)定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應(yīng)。這明顯不切實(shí)際的傾向表明中職學(xué)生在追求職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)存在濃厚的理想主義色彩。

（2）功利價(jià)值觀念過(guò)強(qiáng)。有40%的受訪學(xué)生認(rèn)為收入、職位等才是職業(yè)生涯成功的體現(xiàn)，只有6.42%的學(xué)生注重日后職業(yè)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這表明中職學(xué)校學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，存在不同程度的功利化傾向。在就業(yè)的選擇上，部分學(xué)生對(duì)職業(yè)的社會(huì)名聲和經(jīng)濟(jì)收入更注重，忽視職業(yè)的專業(yè)價(jià)值和理想價(jià)值；忽視自己工作以后事業(yè)發(fā)展中應(yīng)付出的努力和應(yīng)經(jīng)歷的征程。

這都表明，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展予以有效指導(dǎo)，這既浪費(fèi)教育資源，又事倍功半。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.48%的受訪學(xué)生認(rèn)同職業(yè)學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程與活動(dòng)。這說(shuō)明改革職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，引入新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與創(chuàng)新實(shí)踐操作模式勢(shì)在必行。

（二）中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問(wèn)題的原因分析

目前，我國(guó)職業(yè)教育階段已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于起步較晚，沒(méi)有相應(yīng)的法律和條例加以規(guī)定，在實(shí)施過(guò)程中不是很理想。多數(shù)中職學(xué)校沒(méi)有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起足夠重視，只是硬性執(zhí)行國(guó)家的相關(guān)政策，實(shí)際操作沒(méi)有投入相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)設(shè)比較籠統(tǒng)，請(qǐng)些專家學(xué)者以講座的形式展開(kāi)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容不完善，課程的普及率、課程的形式內(nèi)容不合理，沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)和不同年級(jí)建立完善的課程體系；某些學(xué)校的師資配備缺乏專業(yè)性，擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)的往往是學(xué)生的班主任，他們本身并不具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的資格，不能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃教育的展開(kāi)往往隨意性較大、規(guī)范性較差，實(shí)際效果并不理想。因此，根據(jù)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)研情況，并緊密結(jié)合筆者多年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐與研究，認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在很多問(wèn)題，主要原因有：

第一，中職學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，是相當(dāng)陌生的事務(wù)。因此中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直沒(méi)有受到中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，僅有部分職業(yè)學(xué)校為幫助學(xué)生順利就業(yè)進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的嘗試。在當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校都只重視專業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)前指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不作為補(bǔ)充，滲透在專業(yè)教學(xué)、生活輔導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。目前，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作一般由招生就業(yè)處或者德育教研組主要負(fù)責(zé)學(xué)校招生和就業(yè)安置兩大職能，但某些學(xué)校對(duì)于兩部門(mén)間的工作等都沒(méi)有統(tǒng)一的計(jì)劃安排與領(lǐng)導(dǎo)管理，無(wú)法科學(xué)高效開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

第二，中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性。大多數(shù)中職學(xué)校在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，一方面就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員提供求職就業(yè)信息及開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，另一方面是專業(yè)教師按照規(guī)定教材進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)會(huì)在教學(xué)中滲透相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃。但由于各自為政，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對(duì)性和科學(xué)性。由于無(wú)人進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容就無(wú)法進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與整理，無(wú)法構(gòu)建完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學(xué)體系。另外，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時(shí)主要集中在二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期，即在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，不能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作貫穿三年的整個(gè)學(xué)制中。還有部分中職學(xué)校在一、二年級(jí)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式僅限于每學(xué)期一次或幾次的專題講座或?qū)ｎ}報(bào)告，因此效果十分有限。中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段都比較單一，且由于都是借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系方面做得不夠，沒(méi)有針對(duì)性。教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一體現(xiàn)在教學(xué)主要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育課、實(shí)訓(xùn)課程或就業(yè)前面試指導(dǎo)等課程為主，而職業(yè)咨詢、專題講座或者工廠企業(yè)參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導(dǎo)方式必然導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)體驗(yàn)缺乏，難以幫助學(xué)生在日后真正適應(yīng)復(fù)雜的工作世界。

第三，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作開(kāi)展不深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)工作和態(tài)度表示不太滿意，部分學(xué)生反映就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)沒(méi)有提供相應(yīng)的服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)老師水平有限。部分學(xué)生表示根本不了解就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的情況和提供的服務(wù)。通過(guò)跟所調(diào)查學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)了解情況，得知目前中職就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的大部門(mén)工作還停留在傳統(tǒng)的政策咨詢和推薦就業(yè)等工作上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅是由就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)幾堂課、幾場(chǎng)招聘會(huì)完成的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和輔導(dǎo)等服務(wù)開(kāi)展得比較緩慢。另外，各學(xué)校都針對(duì)自身情況展開(kāi)了一些探索工作，在探索過(guò)程中難免會(huì)有失誤的地方。這樣就造成許多中職學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)工作的否定，甚至抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度看待。

第四，中職學(xué)校缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資。中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的師資力量較薄弱，對(duì)于開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要難以滿足。這主要體現(xiàn)在如下方面：某些教師沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業(yè)測(cè)驗(yàn)與職業(yè)咨詢?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃教育中運(yùn)用。除此以外，某些職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及各行各業(yè)的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致脫離實(shí)際，照本宣科，難以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)世界和工作世界之間的橋梁。

第五，中職學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不到位。中職生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)普遍比較模糊，不主動(dòng)考慮自己的未來(lái)，未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃都很被動(dòng)，希望由父母或其他人來(lái)替自己拿主意。有些中職生認(rèn)為讀完書(shū)，才找工作，現(xiàn)在尚處于學(xué)習(xí)階段，不用考慮那么多。沒(méi)有將學(xué)習(xí)和自身未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校就讀，所以他們年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，文化水平或者專業(yè)技能方面不如大學(xué)生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學(xué)生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長(zhǎng)都對(duì)中職生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)期望過(guò)高。當(dāng)前，學(xué)生過(guò)于依賴父母或他人是比較普遍的現(xiàn)象。某些學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和其他一些途徑，深刻體會(huì)到就業(yè)的壓力，往往對(duì)未來(lái)的前途很悲觀。只看到自己的劣勢(shì)，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，過(guò)分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來(lái)的一定是不利影響。中職生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和作用的認(rèn)同度不高使職業(yè)生涯規(guī)劃的展開(kāi)普及和深入不夠流暢。所以要盡快對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并腳踏實(shí)地地為之努力奮斗，避免學(xué)生就業(yè)時(shí)眼高手低。

由于本次調(diào)查在抽樣方式、訪談人數(shù)和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問(wèn)題的深度和方向存在不足，但調(diào)查結(jié)果依然存在一定的震撼力。中職學(xué)生正處于職業(yè)生涯的初始階段，這一階段對(duì)職業(yè)的選擇，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義，因此中職學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

注釋：

①楊秋萍.中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）：20-23.

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.中職學(xué)生生涯劃問(wèn)題研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2012.

[2]楊秋萍.中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）.