高校在線教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高校在線教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高校；初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)；在線課程；教學(xué)

在線課程教學(xué)是當(dāng)前高校運(yùn)用的一種主要教學(xué)手段。就高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，在線課程教學(xué)途徑的實(shí)施，能夠在一定程度上滿足高校學(xué)生靈活安排自身學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)不必拘泥于短短的課程時(shí)間，對(duì)相關(guān)知識(shí)隨時(shí)學(xué)習(xí)與了解的需求。但是，當(dāng)前這一教學(xué)手段還存在一定的問(wèn)題，需要對(duì)其進(jìn)行挖掘，繼而給予改善。

一、高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.缺乏必要的師生互動(dòng)

在高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)普通課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，進(jìn)而不斷對(duì)課程內(nèi)容、講課進(jìn)度等進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。例如，在講授財(cái)務(wù)報(bào)表的填寫內(nèi)容時(shí)，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問(wèn)，就會(huì)給予必要的舉例說(shuō)明以及深入分析。但是，在線課程教學(xué)中，僅僅依靠視頻畫面，難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。教師只能掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學(xué)生可以通過(guò)郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達(dá)到面對(duì)面交流的效果。總之，在線課程教學(xué)無(wú)法使教師全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對(duì)課程加以優(yōu)化與改進(jìn)，從而降低在線課程教學(xué)的有效性。

2.網(wǎng)上課程教學(xué)枯燥、僵化

就當(dāng)前大多數(shù)的高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)而言，普遍存在著教學(xué)單一、枯燥的問(wèn)題。這可以從教師教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。首先，在教學(xué)方式，教師主要以口述結(jié)合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語(yǔ)言與文字形式呈現(xiàn)，缺乏立體感與靈活性，往往導(dǎo)致學(xué)生滋生倦怠感。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一味將課程說(shuō)明、教學(xué)大綱以及教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)平臺(tái)。這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色，毫無(wú)個(gè)性化，也難以區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，不能滿足高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求?？傊?，當(dāng)前單一的高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程極易使學(xué)生感到枯燥、喪失學(xué)習(xí)積極性。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏有效的反饋與評(píng)價(jià)

在高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，往往根據(jù)學(xué)生統(tǒng)考的成績(jī)、平時(shí)的作業(yè)成績(jī)綜合表現(xiàn)狀況以及平時(shí)的課堂紀(jì)律等。當(dāng)實(shí)施在線課程教學(xué)后，難以及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以反饋與評(píng)價(jià)，同時(shí)不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)上，除了學(xué)期末的終結(jié)性考核，沒(méi)有相關(guān)指標(biāo)來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)的措施

1.借助技術(shù)手段，盡量增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)

針對(duì)當(dāng)前高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)中教師與學(xué)生難以充分互動(dòng)這一問(wèn)題，需要借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)、通信技術(shù)等，不斷優(yōu)化在線課程教學(xué)平臺(tái)。在平臺(tái)設(shè)計(jì)上加上視頻互動(dòng)、信息交流等相關(guān)支持軟件，同時(shí)可以借鑒當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的視頻會(huì)議形式，開(kāi)啟在線的視頻教學(xué)。通過(guò)上述技術(shù)創(chuàng)新，能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)視頻的“面對(duì)面”教學(xué)。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，提升教學(xué)趣味性

在高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，存在著大量的理論知識(shí)。為了有效避免枯燥感的產(chǎn)生，在相關(guān)在線課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從在線學(xué)習(xí)材料上著手，提升其吸引力。設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量避免應(yīng)用篇幅較長(zhǎng)的文本敘述形式，適應(yīng)融入一些較為靈活的教學(xué)元素，如案例演示、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。即借助科學(xué)手段來(lái)適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，豐富學(xué)生的感官，提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出個(gè)性化。通過(guò)個(gè)性化的在線課程教學(xué)方式，能夠提高不同的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生選擇，最大程度滿足學(xué)生的不同需求。再者，可以增設(shè)評(píng)論板塊，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)

不管任何專業(yè)，評(píng)估考試的主要目的是為了確定是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，是否促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢?jiàn)，最終的考試成績(jī)以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在線課程教學(xué)中，為了有效地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以反饋與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)積極開(kāi)拓多種方式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。

三、結(jié)語(yǔ)

在線課程教學(xué)為當(dāng)前高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的一種主要手段。本文首先對(duì)這一教學(xué)方式中存在的諸多不足進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，例如師生互動(dòng)性差、教學(xué)單一以及缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程反饋與評(píng)價(jià)等。然后，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了具有針對(duì)性的解決對(duì)策，以期能夠給與高校初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)在線課程教學(xué)一定的借鑒與幫助，使得這一教學(xué)手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉琬.在線課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施———以重慶電大為例[J].軟件導(dǎo)刊，2011，10:175-176.

第2篇：高校在線教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校教師；ICT；在線學(xué)習(xí)環(huán)境；角色定位；能力構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2013）02-0042-06

一、研究背景

目前關(guān)于高校教師職能問(wèn)題的探討很多，具體還沒(méi)有一個(gè)一致的說(shuō)法。盡管在高校課程改革中，對(duì)高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術(shù)）支持下如何構(gòu)建高校教師的能力卻沒(méi)有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責(zé)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考，從課堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問(wèn)，從問(wèn)題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)創(chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對(duì)教師職責(zé)提出了新的要求，很多教師認(rèn)為他們的工作也會(huì)隨之變得復(fù)雜。總的來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)教師教學(xué)能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓(xùn)側(cè)重于細(xì)節(jié)情況信息處理能力的開(kāi)發(fā)，如認(rèn)知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內(nèi)在需要的變化不甚適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的特殊性要求我們對(duì)此應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)并努力逐步達(dá)成共識(shí)，本研究旨在明確在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色及職能的分配。

二、研究思路

“能力”一詞因語(yǔ)境的不同使語(yǔ)義亦有所區(qū)別。我們?cè)噲D通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關(guān)心和最需要的能力要素。同時(shí)，也有必要闡述清楚高校教師專業(yè)能力、個(gè)人技能等與行動(dòng)有關(guān)的概念，辯證地講，當(dāng)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時(shí)，行為能力可被認(rèn)為是教學(xué)策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現(xiàn)力及根據(jù)目標(biāo)提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當(dāng)某一專業(yè)領(lǐng)域的教師面臨非本專業(yè)的內(nèi)容及情境時(shí)，該教師無(wú)法做出及時(shí)、有效的回應(yīng)。關(guān)于“能力”的第二個(gè)觀點(diǎn)集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會(huì)屬性，要求教師在其專業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)自如。

將研究視角放在與能力有關(guān)的培訓(xùn)上時(shí)，能力就是教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)將很有幫助并且可以通過(guò)培訓(xùn)不斷加以完善。教師不僅僅是專業(yè)研究者，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師不可避免要面臨一些復(fù)雜的情境，這就對(duì)教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個(gè)觀點(diǎn)更關(guān)注有效的學(xué)習(xí)行為，如“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”等，這種觀點(diǎn)更有助于我們理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的本質(zhì)以及教師培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師培訓(xùn)的目的是發(fā)展教師的能力，因此培訓(xùn)必須以發(fā)展教師的具體能力為核心，因?yàn)檫@關(guān)系到教師在教學(xué)實(shí)踐中如何去完成各種角色和任務(wù)。如何理解基于發(fā)展教師具體能力的培訓(xùn)？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關(guān)的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環(huán)境下的教學(xué)，而且有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)?？傮w而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色是從傳統(tǒng)教師職能中派生出來(lái)的，同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務(wù)領(lǐng)域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。

基于該研究思路，我們認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變化意味著教學(xué)組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，更是學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。從這一方面來(lái)講，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性要求一定的信息技術(shù)支撐才能更好地發(fā)揮教師職能，這與教師在該環(huán)境下制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，同時(shí)也對(duì)其能力提出了新的要求。培訓(xùn)教師和研究者一致認(rèn)為，在培訓(xùn)過(guò)程中必須在對(duì)教師職能或潛在職能清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，努力給信息技術(shù)支持下的高校教師能力一個(gè)準(zhǔn)確的定位。鑒于近幾年來(lái)關(guān)于這一主題研究數(shù)目來(lái)源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個(gè)目標(biāo)：

一是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位；

二是通過(guò)文獻(xiàn)和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)，總結(jié)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力的構(gòu)建。

三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色定位分析

可操作性定義有助于我們?yōu)閷I(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)制定出一個(gè)概念框架，促使我們將注意力集中在對(duì)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和能力的定位上，并通過(guò)文獻(xiàn)綜述的方法對(duì)其理論本質(zhì)做了初步研究。

（一）國(guó)外在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡(jiǎn)述

本研究通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)CNKI以及國(guó)外的ERIC、ICYT和ISOC三大數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索開(kāi)始，這些數(shù)據(jù)庫(kù)包含了來(lái)自科學(xué)期刊的主要文章，特別研究了有很高科學(xué)聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《開(kāi)放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《歐洲教師教育雜志》、《公開(kāi)評(píng)論季刊》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)》、《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》和《英國(guó)教育技術(shù)》等。在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過(guò)檢索國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)，研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無(wú)法進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，這對(duì)于本研究的參考價(jià)值不高，本文把主要視角放在國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)上，總結(jié)了歐洲高校16項(xiàng)不同類型的高校教師培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計(jì)方案，分析了這些高校教師培訓(xùn)是如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容的，同時(shí)還分析了這些高校對(duì)教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究活動(dòng)。從每個(gè)高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目中選出2―3個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些設(shè)計(jì)從信息到過(guò)程的描述都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)。16個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)中有7個(gè)為初始培訓(xùn)，9個(gè)是后續(xù)培訓(xùn)。半數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開(kāi)，剩余的則通過(guò)混合學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)。

在此，我們特別關(guān)注這16個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，即這些培訓(xùn)項(xiàng)目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)。在線教師職能的詳細(xì)分類及與之相對(duì)的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個(gè)分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)同其他專家分類并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，都認(rèn)同他所提出高校教師能力的分類系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)這些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，我們可以看出，這些項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)或提高高校教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能，如在線教學(xué)設(shè)計(jì)技能、激發(fā)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的技能、增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者之間交互的技能、融入在線教學(xué)進(jìn)程的技能等。這些項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)提高高校教師自身的操作技能，如應(yīng)用在線資源和工具的能力，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)材料的能力，如多媒體素材、基于網(wǎng)絡(luò)的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓(xùn)類型的需求（對(duì)培訓(xùn)的建議）以及繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制等。詳見(jiàn)表1所示。

與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是教師職能的延伸或轉(zhuǎn)化，與自然情景相比，環(huán)境的變化對(duì)教師的能力提出了新的要求。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅僅局限在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面的傳授，教師將面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流方式特殊性的挑戰(zhàn)。在線環(huán)境下高校教師成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化，交際能力是關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師將在教學(xué)、社會(huì)、管理和技術(shù)領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色，高校教師在在線教學(xué)過(guò)程中還必須掌握ICT在每一個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用方法。

關(guān)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的探討，大多來(lái)自于對(duì)教師在線教學(xué)的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學(xué)環(huán)境中教師的四種角色定位，并以此為依據(jù)提出了ICT在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用：一是交流和互動(dòng)；二是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)；三是管理和組織；四是技術(shù)的使用（覆蓋所有領(lǐng)域）。該研究以實(shí)踐過(guò)程中教師能力需求為依據(jù)進(jìn)行教師角色的定位?？撇ɡ热耍?002年）將研究重點(diǎn)集中在在線環(huán)境下高校教師能力的轉(zhuǎn)化，這項(xiàng)研究最重要的成果是引起了教師對(duì)其在教學(xué)環(huán)境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認(rèn)為教師角色從“領(lǐng)域?qū)＜摇毕颉皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，此理念的變化與師生的互動(dòng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，尤其是與教學(xué)組織、管理、控制和評(píng)價(jià)密切相關(guān)。因此，高校教師角色定位與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色認(rèn)知、情感滲透及教學(xué)管理密切相關(guān)。值得一提的是克萊因等人發(fā)表的研究報(bào)告（2004年）設(shè)計(jì)的高校教師能力量表包括18項(xiàng)指向與教師職能績(jī)效相關(guān)的五個(gè)方面，即專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法、策略與教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理等。本文通過(guò)對(duì)全球超過(guò)1300萬(wàn)的高校教師從業(yè)人員樣本進(jìn)行分析，詳細(xì)描述了每個(gè)領(lǐng)域所需能力及其有代表性的98種表現(xiàn)形式。除以上3項(xiàng)外，其他相關(guān)研究雖然沒(méi)有明確指出所需教師角色和能力，但都認(rèn)識(shí)到在線環(huán)境中交流溝通能力的重要性，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用及知識(shí)的有意義構(gòu)建。

（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位和能力分析

總的來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師的角色扮演應(yīng)主要體現(xiàn)以下三個(gè)方面：

一是規(guī)劃和設(shè)計(jì)；

二是社會(huì)交往；

三是教學(xué)指導(dǎo)。

需要指出的是，各個(gè)角色之間并不排斥，而是在教學(xué)過(guò)程中會(huì)交叉重疊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)是指規(guī)劃教學(xué)所涉及的任務(wù)、教學(xué)過(guò)程的組織以及預(yù)期促進(jìn)師生和生生之間的互相溝通的教學(xué)行為等；社會(huì)交往包含高校教師干預(yù)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)營(yíng)造溝通氛圍來(lái)激勵(lì)對(duì)話的生成以及知識(shí)的構(gòu)建所需的能力等，因此，教師在社會(huì)活動(dòng)中的角色應(yīng)是主動(dòng)的適應(yīng)者、社會(huì)文化的引領(lǐng)者；教學(xué)指導(dǎo)角色是指高校教師對(duì)本專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度，能否實(shí)現(xiàn)高效的信息處理及促進(jìn)深入復(fù)雜的以及關(guān)鍵性學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。這個(gè)角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關(guān)，但在以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主的環(huán)境中，技術(shù)的使用將變得更加復(fù)雜。

上述定義的高校教師在線學(xué)習(xí)角色，都或多或少需要一系列能力來(lái)履行這些角色，但在這個(gè)問(wèn)題上學(xué)界并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)識(shí)到從教學(xué)的組織到過(guò)程都有其特殊性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)扮演不同的角色。必須強(qiáng)調(diào)的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)功能。特別是在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，社交功能通常與幾個(gè)常用角色相關(guān)，如調(diào)解者、引導(dǎo)者、主持者等，通過(guò)這些角色扮演，我們期望能更好地促進(jìn)和調(diào)整在線學(xué)習(xí)過(guò)程。大部分教師的社交功能都是通過(guò)角色扮演以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色應(yīng)該是教練、導(dǎo)師、顧問(wèn)、評(píng)估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)高校教師的能力提出了更高的要求。在線環(huán)境下教師應(yīng)具備的最基本的能力包括設(shè)置有效激勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)、交流溝通能力、選擇合適的教學(xué)策略以及促進(jìn)有意義的知識(shí)建構(gòu)等。

四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓(xùn)項(xiàng)目

對(duì)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，本研究進(jìn)行了質(zhì)的研究并努力得出結(jié)論，希望構(gòu)建或驗(yàn)證完整意義上的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力。我們對(duì)歐洲高校教師16個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)及高校教師對(duì)教師培訓(xùn)的期望做了深入分析，通過(guò)對(duì)比可以看出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師專業(yè)素質(zhì)提升活動(dòng)的目標(biāo)與教師對(duì)培訓(xùn)的期望之間存在著一定的聯(lián)系，從彼此之間的聯(lián)系中我們可以看出培訓(xùn)受到了技術(shù)的嚴(yán)重制約。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙有效教學(xué)的因素主要同該環(huán)境下的有效交流以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何有效利用ICT的支持、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)期望的交流、學(xué)習(xí)資源的及時(shí)更新等。

在線學(xué)習(xí)者意識(shí)到培訓(xùn)過(guò)程中獲得有效指導(dǎo)的重要性，教師不是教學(xué)過(guò)程的主體而是主導(dǎo)。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，與學(xué)習(xí)同伴之間的經(jīng)驗(yàn)交流同樣也是非常重要的，學(xué)習(xí)同伴之間的支持是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要學(xué)習(xí)手段，因?yàn)閷?shí)踐證明，同伴和師生之間的合作交流是有效的。因此，高校教師認(rèn)為良好的交流是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素，高校教師分清課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)之間的責(zé)任也是同樣重要的。在實(shí)際操作過(guò)程中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的培訓(xùn)任務(wù)分別按照不同的專業(yè)展開(kāi)，一個(gè)高校教師毋需扮演所有的角色，但需要同其他專業(yè)教師展開(kāi)正常的交流。無(wú)論在何種情況下，培訓(xùn)過(guò)程中高校教師所需的能力不僅取決于所扮演的角色，而且與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。從這個(gè)角度來(lái)看，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師應(yīng)具備的能力和角色之間存在著交叉區(qū)域。根據(jù)這一原則，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師能力的劃分取決于教師所扮演的角色及所屬領(lǐng)域，表2給出根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所屬領(lǐng)域所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

第3篇：高校在線教學(xué)范文

Abstract: Sports teaching art can not only accelerate the implement of sports teaching, but also provide us an enjoyment of beauty. The article states the author''s understanding and view about the importance, forms and other concerned factors of sports teaching art.

關(guān)鍵詞： 教學(xué)藝術(shù)；實(shí)施；培養(yǎng)

Key words: teaching art；implementation；cultivation

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）03-0190-01

0 引言

教學(xué)藝術(shù)是教師在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)思想、教學(xué)技能技巧和教學(xué)風(fēng)度的穩(wěn)定表現(xiàn)。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及淵博的學(xué)識(shí)外，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。

我們常聽(tīng)到優(yōu)秀的教師的授課，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，語(yǔ)言運(yùn)用精確，教態(tài)大方得體，邏輯清晰，循循善誘，使聽(tīng)課者能產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，良好的教學(xué)基本功固然重要，在教學(xué)中教師的教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)也是非常重要的。成功的課堂教學(xué)不僅能向?qū)W生傳授精辟的科學(xué)知識(shí)，而且還能給予人們一種美的享受。

1 提高高校體育教學(xué)教學(xué)藝術(shù)的重要性

1.1 提高教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的必要條件 教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在體育教學(xué)的方方面面，如教學(xué)的設(shè)計(jì)，教案的編寫，教學(xué)手段方法的選擇，教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇，保護(hù)幫助的措施，體育器材的擺放、運(yùn)用，講授與示范的有機(jī)結(jié)合，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的恰當(dāng)運(yùn)用等，這些環(huán)節(jié)既是教學(xué)藝術(shù)組成的不可缺少的環(huán)節(jié)，又統(tǒng)一在一起，體現(xiàn)了課的教學(xué)效果。因此，為了提高教學(xué)效果，使學(xué)生得到美的體會(huì)，美的享受，作為教師，我們應(yīng)該注重自己的教學(xué)基本功，更要在教學(xué)中勤思考，多聽(tīng)，多看，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮如何良好的運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教師自己的，別具一格的，為學(xué)生所喜歡、接受的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，這也是教師教學(xué)魅力之所在。

1.2 提高教學(xué)藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在體育教學(xué)中，教師靈動(dòng)的眼神，優(yōu)美的肢體動(dòng)作語(yǔ)言，循循善誘的語(yǔ)言，體現(xiàn)力與美的身姿，都能夠很好的使學(xué)生感受到體育教學(xué)的藝術(shù)，體會(huì)到形體美、語(yǔ)言美、動(dòng)作美等，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。師生雙向互動(dòng)良好的課堂氛圍，熱烈的討論學(xué)習(xí)，都有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3 提高教學(xué)藝術(shù)，能促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng) 青年教師迅速成長(zhǎng)的方法，就是多看課、多聽(tīng)課，仔細(xì)體會(huì)老教師、優(yōu)秀教師在上課中各教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)機(jī)、效果，體會(huì)他們?nèi)绾伪憩F(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)的。如語(yǔ)言運(yùn)用中語(yǔ)氣、手勢(shì)的運(yùn)用，講臺(tái)中的站位，動(dòng)作講解中的術(shù)語(yǔ)運(yùn)用，示范的方位、時(shí)機(jī)等，這些細(xì)節(jié)都是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，更是優(yōu)秀教師教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。作為青年教師應(yīng)虛心求教，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體會(huì)，才能很快成長(zhǎng)起來(lái)。

2 體育教學(xué)中教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的環(huán)節(jié)

教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，具體可以從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)。

2.1 課前備課是良好教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)的前提條件 備課是基礎(chǔ)。教師應(yīng)在講課前認(rèn)真?zhèn)湔n，掌握教材的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟知它與前后教材的相互聯(lián)系之點(diǎn)，這樣才能把教科書上的東西變?yōu)樽约旱臇|西，做到心中有數(shù)、講課不慌，講課時(shí)才能駕輕就熟，適時(shí)發(fā)揮，瀟灑自如。

備課還包括備教法。課堂教學(xué)組織直接關(guān)乎教學(xué)效果的好壞，也是展示教師教學(xué)水平、教學(xué)能力的重要方面。在上課之前，教師要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好，設(shè)計(jì)好教學(xué)用具運(yùn)用的時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)牟捎靡?、過(guò)渡語(yǔ)等，可使各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接連貫，有加分的效果。

2.2 課中教學(xué)藝術(shù)的展示

2.2.1 教師的形體美——學(xué)生美的體會(huì)之一 體育教師，在人們的印象中都是體格健壯，精神抖擻，身姿健美的。所以，作為體育教師，形體美是對(duì)體育教師的基本要求。試想，一位形體美觀，衣著得體的體育教師站在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)被教師的風(fēng)度所吸引，產(chǎn)生美的向往，想要學(xué)習(xí)體育，鍛煉身體，獲得良好的身姿。所以教師的形體、儀表、氣質(zhì)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有當(dāng)重要的地位。在教學(xué)中，教師不但要有嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，還有落落大方、瀟灑自如的風(fēng)度與氣質(zhì)，并把最佳的精狀態(tài)帶入教室，以充沛的精力、飽滿的情緒出現(xiàn)在體育課堂上，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲與積極性。

2.2.2 教師的語(yǔ)言美——學(xué)生美的體會(huì)之二 語(yǔ)言是一門藝術(shù)，要使其準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象和富有感情，就應(yīng)該在豐富自己專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練。教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用要精煉、言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)處可以適當(dāng)重復(fù)，以示強(qiáng)調(diào)。教學(xué)語(yǔ)言的音調(diào)和語(yǔ)速以全班同學(xué)能清晰入耳為準(zhǔn)，不要過(guò)強(qiáng)、過(guò)弱、過(guò)快、過(guò)慢。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以音速撥動(dòng)學(xué)生心弦，以音量牽動(dòng)學(xué)生思維，以音色烘染課堂氣氛。

2.2.3 教師的動(dòng)作美——學(xué)生美的體會(huì)之三 體育教學(xué)中動(dòng)作示范是必不可少的。觀看優(yōu)美的動(dòng)作示范，行云流水般的流暢，輕盈、準(zhǔn)確，也是一種美的享受。動(dòng)作示范作為體育教師的基本功，動(dòng)作美是一項(xiàng)基本要求。除此之外，動(dòng)作示范經(jīng)常與講解結(jié)合運(yùn)用，需注意二者運(yùn)用的目的和時(shí)機(jī)。是以講為主，結(jié)合示范；還是以示范為主，穿插講解，注意教學(xué)的時(shí)機(jī)與方法。

2.2.4 教學(xué)的組織美——學(xué)生美的體會(huì)之四 在教學(xué)中各種教學(xué)方法，教學(xué)器材的運(yùn)用，隊(duì)伍隊(duì)形的調(diào)動(dòng)，都是考驗(yàn)教師教學(xué)組織能力的關(guān)卡。合理的教學(xué)組織環(huán)節(jié)，會(huì)使一節(jié)課緊湊連貫，減少教學(xué)不合理時(shí)間，體現(xiàn)出教學(xué)的組織美。在教學(xué)中注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考主動(dòng)解決問(wèn)題。在講解過(guò)程中，給學(xué)生留出一定的時(shí)間去思考，設(shè)置些疑問(wèn)、反問(wèn)的方式，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及注意力，又活躍了課堂氣氛，一舉兩得。

2.3 課后教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn) 課后小結(jié)回顧也很重要。上完課后，回顧自己在課堂上哪些地方需要改進(jìn)提高，只有不斷地回顧、總結(jié)，教師的授課水平才能盡快提高。也可以通過(guò)學(xué)生反饋、同行評(píng)課等方式收集授課信息，結(jié)合自我總結(jié)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)課，促進(jìn)教學(xué)藝術(shù)水平的提高。

3 小結(jié)

總之，教師只有具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，并在教學(xué)中良好的組織各教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)藝術(shù)水平一定會(huì)提高很快，教師的教學(xué)個(gè)人風(fēng)格、特點(diǎn)濃厚，一定會(huì)深受同學(xué)們的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐學(xué)瑩.教育學(xué)新編.廣西師范大學(xué)出版社，2000（10）.

第4篇：高校在線教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 精心構(gòu)想 數(shù)學(xué)思想

一、精心構(gòu)想教法，分步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)概念、公式、定理的理解或證明等，通過(guò)教師講評(píng)而聽(tīng)懂后，往往條件反射式地把“重心”轉(zhuǎn)移到結(jié)論本身或利用結(jié)論解題上去，對(duì)數(shù)學(xué)方法也往往只注意什么題型用什么方法，而對(duì)此方法的依據(jù)不重視。學(xué)生最初雖聽(tīng)懂了，但并未徹底掌握，更因以后“重心”轉(zhuǎn)移而遺忘。如正、余弦定理，絕大部分高中生已能較熟練地運(yùn)用，但若問(wèn)如何證明，高三大部分學(xué)生短時(shí)內(nèi)都反應(yīng)不過(guò)來(lái)，等等。這種“重結(jié)論、輕過(guò)程”的現(xiàn)象是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一共性，故教師應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。

大部分知識(shí)或方法，若因過(guò)程不清就無(wú)法解題或直接影響相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種情況下，一開(kāi)始就應(yīng)淡化結(jié)論，把過(guò)程講透，并在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用此過(guò)程中的思想方法，并通過(guò)恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)思維情境，進(jìn)一步有意識(shí)地把學(xué)生的注意力自然地集中到過(guò)程上來(lái)。

有一部分知識(shí)，其形成過(guò)程中的思想方法在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的初級(jí)階段作用偏小，但其結(jié)論很明（公式化或定理化等），且運(yùn)用結(jié)論在解題或?qū)W習(xí)相關(guān)知識(shí)中的作用較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較濃，形成過(guò)程不夠清楚對(duì)近期學(xué)習(xí)影響不大（正如第二次數(shù)學(xué)危機(jī)并不影響數(shù)學(xué)的高速發(fā)展一樣）。這種情況下，不妨先滿足學(xué)生求新求快的心理，對(duì)教學(xué)確立個(gè)近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，先“走馬觀花”式地拖一段教學(xué)進(jìn)度，待學(xué)生對(duì)結(jié)論已熟練，需轉(zhuǎn)入較深層的研究時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)，采取有意識(shí)設(shè)置“陷阱”讓學(xué)生先錯(cuò)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)其研究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)由結(jié)論向過(guò)程轉(zhuǎn)向，進(jìn)一步解決問(wèn)題。如此分步確立教學(xué)目標(biāo)，再逐步深透、逐層解決的方法，比一步到位或枯燥地強(qiáng)調(diào)注意過(guò)程的效果應(yīng)好得多?？傊?，開(kāi)發(fā)智能資源，既不是電視娛樂(lè)中的腦筋急轉(zhuǎn)彎，也不能設(shè)想用幾節(jié)單一的智能開(kāi)發(fā)課來(lái)解決問(wèn)題。而應(yīng)是慣穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐的過(guò)程之中。

二、建立數(shù)學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)智能，還在于建立數(shù)學(xué)思想。沒(méi)有思想，則近乎于木偶。“重技巧、輕思想”是中學(xué)生學(xué)習(xí)的又一共性。學(xué)生中出現(xiàn)的一些解題技巧，或來(lái)自于課外讀物，或來(lái)自于少部分優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在對(duì)學(xué)生贊賞之后，應(yīng)緊接著分析其使用的條件，對(duì)其中常規(guī)、常用的應(yīng)加以推廣，但對(duì)部分過(guò)余特殊化的，則應(yīng)向?qū)W生指出，這種巧解或“靈感”是知識(shí)和方法熟練到一定程度后的一種思維的“火花”閃現(xiàn)，具有很強(qiáng)的偶然性。我們不應(yīng)刻意追求巧解，而應(yīng)把重點(diǎn)放在“通性通法”上，并將這種熟練程度再上升到一種近乎于“自動(dòng)化”的程度，就形成了一種高于技巧的技能。

弄清教材程序，了解編者的意圖或介紹數(shù)學(xué)各分支的作用，也有利于學(xué)生建立數(shù)學(xué)思想。如解析幾何中“前言”這節(jié)課，可適當(dāng)讓學(xué)生了解一點(diǎn)數(shù)學(xué)發(fā)展史，明白笛卡爾創(chuàng)立解析幾何是為了通過(guò)坐標(biāo)系把代數(shù)與幾何兩大領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，并可借恩格斯對(duì)笛卡爾工作的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生把運(yùn)動(dòng)和辯證法帶入數(shù)學(xué)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)變量數(shù)學(xué)。這樣既有利于學(xué)生掌握后面的解析法，也有利于學(xué)生重新理解前面的函數(shù)知識(shí)與方法，從而建立數(shù)形結(jié)合的思想及函數(shù)與方程的思想。深鉆教材及大綱，開(kāi)發(fā)教材例、習(xí)題及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用等潛在功能，適度改造與深化教材，如變必然題為探索題或開(kāi)放題，可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散與集中，并從中進(jìn)行規(guī)納猜想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和直覺(jué)能力。這樣通過(guò)“重內(nèi)容、輕形式；重思想、輕技巧”的引導(dǎo)，使學(xué)生從具體方法依據(jù)中升華到數(shù)學(xué)思想上來(lái)。

要搞好教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)，還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣的持久性?！疤觳旁谟诜e累”。數(shù)學(xué)雖主要依靠間接思維，但首先必須儲(chǔ)備、積累豐富的基礎(chǔ)知識(shí)等前人的直接經(jīng)驗(yàn)，故而也要記憶。數(shù)學(xué)概念或方法的名稱往往與字面上的含義有關(guān)，但更重要的是理解其內(nèi)含和外延，因而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特征和遺忘規(guī)律，結(jié)合科學(xué)的記憶方法和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)過(guò)程與關(guān)系，重視理解記憶和有意識(shí)與無(wú)意識(shí)相交叉的記憶方法，以提高記憶能力。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意能力。針對(duì)數(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，可通過(guò)以數(shù)學(xué)規(guī)范性的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。它包括思維過(guò)程及解題格式的規(guī)范，要做什么，應(yīng)先有什么，因果關(guān)系、邏輯推理不能混亂。不少學(xué)生的解題過(guò)程總給人一種拼湊起來(lái)的感覺(jué)，正是缺泛這種規(guī)范性的原因。數(shù)學(xué)規(guī)范性還包括數(shù)學(xué)語(yǔ)言（文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言）的規(guī)范?！皵?shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)水平及素養(yǎng)的重要反映”，不會(huì)語(yǔ)言，等于是一個(gè)啞巴，思維也無(wú)從依靠。

第5篇：高校在線教學(xué)范文

兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”其實(shí)這句話移植到我們的教育教學(xué)實(shí)踐中也是具有深刻指導(dǎo)意義的，要想能夠保證課堂這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)的不殆，也就是高效，作為教學(xué)一線的我們，應(yīng)該對(duì)課本能夠知彼，做到深入地解讀教材，掌控教材，這才能夠?yàn)楸ＷC課堂的高效開(kāi)一個(gè)好頭。深入地解讀教材，就是要做到對(duì)教材每個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)意圖要了然于胸，讓教材的內(nèi)容在自己的內(nèi)心形成一個(gè)有機(jī)的體系，也就會(huì)促使我們做的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要富有生命力，能夠激揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和活力，做到這些，也就為課堂的高效打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

當(dāng)面對(duì)具體的教授內(nèi)容，在做教學(xué)設(shè)計(jì)之前，還要做到深入地挖掘教材，準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該像一部精彩的小說(shuō)一樣，在起始處就能夠牢牢地抓住學(xué)生的心，讓其欲罷不能，只有學(xué)生的思路和教學(xué)設(shè)計(jì)高度契合，讓其心思為你的教學(xué)設(shè)計(jì)所引領(lǐng)，他們才會(huì)把全部的熱情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，為一個(gè)問(wèn)題的不解而憂，也為因自己的努力而解決了問(wèn)題而有恍然大悟后的喜悅與瘋狂。

同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也是提高課堂效率的一個(gè)重要前提。沒(méi)有預(yù)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生是很難快速地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中的，當(dāng)學(xué)生對(duì)于新授的知識(shí)有了感知，然后再調(diào)整自己的情緒投入到學(xué)習(xí)中來(lái)的時(shí)候，既浪費(fèi)了時(shí)間，又大大地影響了學(xué)習(xí)效率。所以在授課的過(guò)程中，那些不講學(xué)生就會(huì)的知識(shí)，是完全沒(méi)有必要在課堂上強(qiáng)調(diào)的，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生喜歡老師在講臺(tái)上去羅嗦他們已經(jīng)明白的東西；而對(duì)于那些通過(guò)學(xué)生自主討論就可以明白的知識(shí)，老師只需做好節(jié)奏的掌控，適當(dāng)點(diǎn)撥即可，無(wú)需贅言。而對(duì)于那些超越學(xué)生認(rèn)知，講了也不會(huì)的，完全沒(méi)有必要拿來(lái)在課堂中大講特講，這樣做既無(wú)任何成效，還會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。最終衡量一堂課是否高效的標(biāo)尺，就是看學(xué)生是不是全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，對(duì)于新知識(shí)的探求和感知是不是一個(gè)愉悅的歷程。做到了這一點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的突破就會(huì)水到渠成。

第6篇：高校在線教學(xué)范文

侯俊濤：南昌大學(xué)共青學(xué)院英漢系教師，助教，主講教師。參與多個(gè)課題建設(shè)。多次指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽江西賽區(qū)特等獎(jiǎng)。

摘要：在如此競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如何具備更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。如何把學(xué)生培養(yǎng)成為多元化的人才。種種問(wèn)題值得大學(xué)教師們的思考。文章旨在探討如何將i+1理論運(yùn)用到日常教學(xué)中，使之對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生們的個(gè)體分析，然后確定針對(duì)性的教學(xué)素材。一切從學(xué)生的角度出來(lái)，讓學(xué)生真正受益于課堂。

關(guān)鍵詞：i+1理論；二語(yǔ)習(xí)得；可理解性輸入；語(yǔ)言輸入

一、 i+1理論簡(jiǎn)述

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出“可理解輸入說(shuō)”，他認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于自己現(xiàn)有水平的輸入材料時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言就能發(fā)生?？耸线€把“可理解輸入說(shuō)”進(jìn)行公式化，即“i+1”。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平；“i+1”代表略高于學(xué)習(xí)者原來(lái)語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入。這里的輸入材料不僅包括詞、句、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和課文篇章等書面材料，還包括外語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)組織的材料。理想輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）輸入是可理解的?？衫斫庑裕╟omprehensibility）輸入語(yǔ)料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件；不可理解輸入對(duì)習(xí)得者毫無(wú)意義。（2）輸入是有趣或相關(guān)的：要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有利，必須對(duì)意義進(jìn)行加工。語(yǔ)言材料有趣、關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)不知不覺(jué)習(xí)得語(yǔ)言。（3）非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）輸入不按語(yǔ)法順序進(jìn)行。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量可理解性輸入。如果目的是“習(xí)得”而非“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不必要且不可取。（4）輸入必須有足夠的數(shù)量：習(xí)得新語(yǔ)言結(jié)構(gòu)需要連續(xù)不斷地廣泛閱讀和大量會(huì)話才能起效。

二、i+1理論與日常教學(xué)相結(jié)合

在日常教學(xué)中，有時(shí)教師課堂語(yǔ)言輸入過(guò)難，學(xué)生跟不上而放棄了學(xué)習(xí)；有時(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味而失去了學(xué)習(xí)興趣。教師使用怎樣的語(yǔ)言輸入才能使學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行？克拉申的二語(yǔ)習(xí)得“i+1”的輸入理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有借鑒意義。在英語(yǔ)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思維的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)使用更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、更簡(jiǎn)單的詞匯、更短的句子、不發(fā)生不合語(yǔ)法的調(diào)整等手段以及互動(dòng)性的調(diào)整，進(jìn)行語(yǔ)言形式和意義的調(diào)整，縮小學(xué)生語(yǔ)言水平之間的差異，那些輸入的未知信息便可轉(zhuǎn)化為可理解的輸入被學(xué)習(xí)者理解并在大腦中儲(chǔ)存起來(lái)，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

就我國(guó)的具體情況而言，由于缺乏大范圍的英語(yǔ)使用環(huán)境，學(xué)生們必須通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)和習(xí)得英語(yǔ)。課堂上，教師語(yǔ)言的可理解性輸入對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂上的“可理解性輸入”？教師要在充分考慮學(xué)生語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)調(diào)整輸入的難易程度，以適合學(xué)生的需要。例如：在一個(gè)班級(jí)里由于學(xué)生的水平參差不齊，所以準(zhǔn)備一份材料并不能適合所有的學(xué)生。這就使得分層教學(xué)尤為重要。

教學(xué)案例：以課文主題Teamwork為例。上課時(shí)我們會(huì)用一張賽龍舟圖片進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師會(huì)為他們準(zhǔn)備一些比較容易又能提高表達(dá)能力的一些問(wèn)題，如：What can you see from the picture？ Could you describe the picture？與此同時(shí)，在描述圖片的時(shí)候老師會(huì)提示一些他們應(yīng)該不知道的語(yǔ)言點(diǎn)，如：dragon boat， drummer等.對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師會(huì)準(zhǔn)備稍有挑戰(zhàn)性及啟發(fā)性的問(wèn)題。如：What do you understand from the picture？為學(xué)生介紹a. Team is power. T=Together， E=Everybody， A=Achieves，M=More. b.Feature/Characteristics of Effective Team： Clear Goal， Relevant Skills， Mutual Trust，Unified Commitment， Good Communication， Negotiating Skills， Appropriate Leadership， Internal Support， External Support，...對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，老師會(huì)準(zhǔn)備以唐僧西天取經(jīng)這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)作為討論點(diǎn)，讓學(xué)生們討論師徒四人在團(tuán)隊(duì)中的不同的角色扮演以及在團(tuán)隊(duì)中的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，老師給他們準(zhǔn)備的是貝爾賓理論，介紹理論中的角色包括塑造者（Shaper）、 執(zhí)行者（Implementer）、 完成者（Completer/Finisher）、領(lǐng)導(dǎo)者（1981） （Chairman）/協(xié)調(diào)者（1988）（Co-ordinator）、協(xié)作者（teamworker）、資源調(diào)查者（Resource Investigator）、創(chuàng)新者（Plant）、監(jiān)控評(píng)估者（Monitor Evaluator）、專家（Specialist）（貝爾賓在1988年補(bǔ)充加入）。如此一來(lái)，學(xué)生們就能各取所需。好學(xué)生不會(huì)因?yàn)樯险n內(nèi)容沒(méi)有挑戰(zhàn)性而厭學(xué)，水平不高的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)樯险n內(nèi)容過(guò)難而放棄。

劉潤(rùn)清（2oo4）認(rèn)為：教師水平要高，要提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸人。i+l輸人理論假說(shuō)，假說(shuō)認(rèn)為人們是通過(guò)接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸人而習(xí)得語(yǔ)言的（即i+l，i代表已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力）。只要交流是成功的，輸人能得到理解并有足夠的輸人，那么i+l會(huì)自動(dòng)得到提供。這樣通過(guò)知識(shí)逐步累加，使學(xué)生系統(tǒng)扎實(shí)地理解學(xué)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（作者單位：南昌大學(xué)共青學(xué)院英漢系）

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen，S.（1985a），The Hypothesis：Issues and Implications，London：Longman.

第7篇：高校在線教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)手段 新聞

新課程改革的進(jìn)一步深化首先帶來(lái)的是課堂教學(xué)方式的變革。在這樣一個(gè)信息快速傳遞的時(shí)代，英語(yǔ)教師要站在時(shí)代的前沿，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體組織教學(xué)是高效英語(yǔ)課堂中必要的輔助教學(xué)手段。一方面多媒體教學(xué)圖文并茂、生動(dòng)形象，學(xué)生樂(lè)于接受，另一方面是多媒體教學(xué)的交互性，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)積極性。本人利用音像、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，嘗試將英語(yǔ)新聞融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，使學(xué)生真實(shí)、形象感知信息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

一、 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)引入新聞元素的要求。

將新聞融入英語(yǔ)教學(xué)之中，有以下三方面的需要：

1、適應(yīng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的內(nèi)容，豐富的課程資源。要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成功感和自信心，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、拓寬教學(xué)內(nèi)容的需要。

高中學(xué)生正處在求知欲很強(qiáng)的階段，他們渴求知天下事，不僅僅滿足于課本上有限的內(nèi)容。 隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容失去了很濃厚的興趣，一些話題也確實(shí)缺乏時(shí)代氣息。我在任教的兩個(gè)班做了一個(gè)調(diào)查，85%的學(xué)生對(duì)這套教材不是很感興趣，66.5%的學(xué)生覺(jué)得詞匯量不夠，73.4%的學(xué)生覺(jué)得他們迫切需要一些貼近生活，緊跟形勢(shì)的新內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充教材的局限性。

二、新聞資料的來(lái)源。

新課程強(qiáng)調(diào)教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高綜合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力。在這樣的背景要求之下，英語(yǔ)教師要充分利用音像、網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志資源，多渠道多方位地挑選新聞資料，滿足學(xué)生的求知欲望。我認(rèn)為新聞報(bào)道可以從以下幾方面獲?。?/p>

1、報(bào)紙 適合中學(xué)生的報(bào)紙且比較有影響力的有《上海學(xué)生英文報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)中學(xué)生版》Senior Edition、《希望英語(yǔ)》等。今年又有《學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)學(xué)生版》Student Times，它是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為已任，強(qiáng)調(diào)跨文化交流和多學(xué)科互動(dòng)的新型英語(yǔ)課程資源。

2、電視 中央電視臺(tái)第九套節(jié)目播出英語(yǔ)新聞，報(bào)道國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件。央視五套體育頻道每天七點(diǎn)的體育英語(yǔ)，非常適合高中學(xué)生對(duì)體育新聞的需求。目前，我國(guó)省市各級(jí)電視臺(tái)都播送大量英語(yǔ)新聞節(jié)目，如上海東方衛(wèi)視。而這些節(jié)目把文字、聲音、圖像結(jié)合起來(lái)，提供真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境，十分有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、廣播 收音機(jī)可以接收到VOA， BBC ，China Radio International 等節(jié)目。盡管學(xué)生理解全部?jī)?nèi)容有困難，但可以了解些大意，并可以熟悉各種不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其是VOA中的Special English，對(duì)提高聽(tīng)力能力大有裨益。

4、網(wǎng)絡(luò) 網(wǎng)絡(luò)是最快最及時(shí)的新聞傳播載體。其為外語(yǔ)教學(xué)提供了無(wú)限的潛力，它不僅提供更多的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)渠道，更重要的是它為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)資源。全球絕大部分網(wǎng)站都是英語(yǔ)網(wǎng)站。

教師平時(shí)要注意材料的積累，做有心人，把一些能夠聯(lián)系課文教學(xué)的文字或圖片材料收集并整理好，建立自己的教學(xué)資源信息庫(kù)，便于學(xué)生了解課本之外的更多的信息。因此，教師要力爭(zhēng)找到同課文嫁接的切入點(diǎn)，給課文注入更多的新內(nèi)容，有針對(duì)性的營(yíng)造了課堂教學(xué)氛圍。

三、將新聞融入聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)訓(xùn)練之中。

新聞這一體裁，提供給我們豐富多彩的內(nèi)容和形式。在上課前幾分鐘，我經(jīng)常給學(xué)生聽(tīng)一些錄音新聞以提高他們的聽(tīng)力。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在周末節(jié)假日收看電視，收聽(tīng)英語(yǔ)新聞，由課內(nèi)向課外延伸。而且，不僅由教師提供素材，也要求學(xué)生自查資料，說(shuō)出最近國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，校園的大事，或是他們感興趣的有關(guān)消息，如體育、旅游、學(xué)校生活等，采用report的形式以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在身邊，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是難事，也濃厚了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。根據(jù)考試的需要，教師平時(shí)要增加英文報(bào)刊的閱讀量。讓學(xué)生了解新聞報(bào)道體裁的行文特點(diǎn)和考查方向。

四 、英語(yǔ)新聞的使用效果。

英語(yǔ)新聞在課內(nèi)外的應(yīng)用，得到了學(xué)生的支持和認(rèn)可。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一定的效果。

1、提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

由于新聞貼近生活實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，符合高中生追求新知的需要，學(xué)生易于接受。尤其是將音像有聲語(yǔ)言引入課堂，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高了興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，學(xué)英語(yǔ)的熱情大增，促進(jìn)了英語(yǔ)成績(jī)的提高。

2、豐富了學(xué)生的詞匯量。

通過(guò)閱讀新聞，可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力。并能掌握一些如戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害、國(guó)際會(huì)議之類的中學(xué)課本里少見(jiàn)的詞匯。比如伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)詞匯：大規(guī)模殺傷性武器weapons of mass destruction， 人體盾牌 human shields， 維持秩序maintain order， 建立set up an interim administration， 非典詞匯：病毒virus、傳染infection、預(yù)防與控制prevent and control、消毒sterilize等等。 3、培養(yǎng)了運(yùn)用現(xiàn)代化信息的能力。

第8篇：高校在線教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 機(jī)械教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0052-02

一 高職院校機(jī)械類教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)及原則

高職院校機(jī)械類教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指的是將機(jī)械課程中一些原則性、經(jīng)驗(yàn)性和抽象性的理論知識(shí)以實(shí)物、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)體的形式向?qū)W生展示，為他們進(jìn)行形象、直觀的講解和操作，使學(xué)生在濃厚的興趣中理解和學(xué)習(xí)這些枯燥而抽象的機(jī)械知識(shí)的一種新型的教學(xué)模式?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式具有個(gè)性化、多元化、互動(dòng)性和親驗(yàn)性的特點(diǎn)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式將機(jī)械課堂轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)場(chǎng)，將機(jī)械課堂中的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)，教師在現(xiàn)場(chǎng)處理問(wèn)題。在高職院校機(jī)械類教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生可以利用對(duì)實(shí)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作，掌握機(jī)械產(chǎn)品的理論知識(shí)，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際操作能力的鍛煉。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種直觀形象的教學(xué)方法，在高職院校機(jī)械類教學(xué)中有著其他教學(xué)方法所不具備的優(yōu)勢(shì)。

一般來(lái)說(shuō)，高職院校機(jī)械類教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則：（1）理論和實(shí)際結(jié)合的原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)應(yīng)該促使學(xué)生在實(shí)踐和理論的互相聯(lián)系中掌握和理解知識(shí)，形成應(yīng)用人才所需的技巧和技能，增強(qiáng)他們分析和處理問(wèn)題的能力。（2）交互性原則。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相間應(yīng)該在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中保持交往互動(dòng)，利用有效的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（3）主體參與原則。在教學(xué)中，教學(xué)主體是學(xué)生，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，所有教學(xué)內(nèi)容都是為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的。（4）協(xié)同創(chuàng)新原則。將學(xué)生創(chuàng)新和教師創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。（5）激勵(lì)探究原則。教師盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行探索性任務(wù)的實(shí)踐，促使學(xué)生擁有廣闊的探索空間，使他們處于不斷創(chuàng)新的狀態(tài)。

二 高職院校機(jī)械類教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的應(yīng)用

高職院校機(jī)械類教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該和總體的教學(xué)計(jì)劃互相協(xié)調(diào)配合，使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在機(jī)械類教學(xué)中的比重得到明確，確保現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課時(shí)總量，從而實(shí)現(xiàn)利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果提高的特殊作用。因此教師應(yīng)該圍繞機(jī)械課程中操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)，不容易理解的部分來(lái)確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的具體內(nèi)容。

1.機(jī)械類教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

高職院校機(jī)械類現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中存在走過(guò)場(chǎng)、無(wú)法深挖內(nèi)涵、流于形式的情況，學(xué)生抱著“看了、轉(zhuǎn)了、聽(tīng)了、玩了”的心態(tài)體驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。如此一來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)際作用不僅沒(méi)有真實(shí)發(fā)揮，還使學(xué)生容易對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形成曲解，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)特殊作用的發(fā)揮以及向更深、更廣范圍的大力推廣具有很大的副作用。為了防止這些情況發(fā)生，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前的精心準(zhǔn)備是關(guān)鍵。如在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程減速器的設(shè)計(jì)一節(jié)中，減速器作為一種通用的機(jī)械類設(shè)備，它的結(jié)構(gòu)涵蓋了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)，如鍋桿、錐齒輪、斜齒輪、直齒輪；支撐件設(shè)計(jì)，如軸和軸承、箱體的密封和設(shè)計(jì)等。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課前進(jìn)行多媒體教學(xué)的安排讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本的了解。在學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)前，按照教學(xué)要求，向他們介紹減速器的相關(guān)知識(shí)，然后通過(guò)動(dòng)畫來(lái)對(duì)減速器的安裝和拆卸過(guò)程進(jìn)行演示，提出一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題讓學(xué)生自我測(cè)試。如減速器的定義，減速器的作用，減速器中主要部件名稱，減速器的軸在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，等等。

同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前的一周下發(fā)相應(yīng)的任務(wù)書、引導(dǎo)文和考核評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生先自學(xué)機(jī)械相關(guān)知識(shí)，并完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著各自的問(wèn)題參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。這樣一來(lái)，一方面能把握好機(jī)械教材的基本內(nèi)容，另一方面能促使學(xué)生對(duì)機(jī)械知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行掌握。

2.機(jī)械類教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課中實(shí)施

機(jī)械類教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的核心是互動(dòng)性，也是教師在啟發(fā)式教學(xué)貫徹中經(jīng)常使用的方法。互動(dòng)性一般包括以下五個(gè)方面：

第一，看。教師對(duì)減速器的安裝和拆卸操作進(jìn)行示范，學(xué)生對(duì)老師的示范認(rèn)真觀察。

第二，聽(tīng)。在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講述，教師講述要求條理清晰、內(nèi)容清楚，且和學(xué)員進(jìn)行交流溝通。老師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，選擇關(guān)鍵的突破口提問(wèn)學(xué)生，也可以在示范操作過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的思維狀態(tài)和接受能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。例如，在減速器軸系零件的拆卸中，可以向?qū)W生提問(wèn)：軸上零件的軸向固定和定位是怎么實(shí)現(xiàn)的？傳動(dòng)軸的設(shè)計(jì)為什么是階梯軸而不是光軸？階梯軸在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？

第三，問(wèn)。即教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的問(wèn)答，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行回答，對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行進(jìn)一步講解，如此一來(lái)能夠掌握學(xué)生對(duì)機(jī)械課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

第四，議。即現(xiàn)場(chǎng)研討的開(kāi)展，教師組織學(xué)生積極討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提煉規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并開(kāi)拓他們的思維，使其暢所欲言。例如在減速器的拆卸討論中，可以組織學(xué)生以一個(gè)小組為單位，對(duì)減速器拆卸過(guò)程中的主要注意事項(xiàng)進(jìn)行討論。通過(guò)這種輕松的氛圍，學(xué)生能很快展開(kāi)討論，并結(jié)合機(jī)械教科書上的內(nèi)容，積極請(qǐng)教老師。

第五，做。即教師引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)和操作。例如在減速器的設(shè)計(jì)中，在組織和安排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理充分考慮，學(xué)習(xí)的順序一般為由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深，循序漸進(jìn)地組織實(shí)施?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該注意設(shè)備臺(tái)套數(shù)和學(xué)生每組的人數(shù)，在課時(shí)要求得到滿足的基礎(chǔ)上，合適的分組能夠促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果的提高。教師的示范講解一般以15～20人為一組，在學(xué)生自我實(shí)踐時(shí)，一般4～5人一臺(tái)減速器，教師巡回指導(dǎo)。

3.機(jī)械類教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課后評(píng)價(jià)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成狀況的考核，利用考核，能使教學(xué)目的有效地轉(zhuǎn)變成學(xué)生的技能與知識(shí)。機(jī)械類教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的課后評(píng)價(jià)應(yīng)從基本知識(shí)和能力出發(fā)，以學(xué)生為主體，貫徹學(xué)為主、教為輔的教學(xué)理念。首先，是學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。如在減速器設(shè)計(jì)中，每個(gè)小組先選出代表進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)言交流，按照設(shè)立的目標(biāo)，評(píng)價(jià)自身對(duì)技能和知識(shí)的理解情況。各小組按照交流情況進(jìn)行互評(píng)，教師通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，了解他們掌握技能和知識(shí)的情況，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。其次，是教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)操作進(jìn)行檢查，設(shè)計(jì)課后項(xiàng)目報(bào)告，主要包括現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)后知識(shí)和技能的全面測(cè)試。學(xué)生獨(dú)立填寫項(xiàng)目報(bào)告，教師對(duì)項(xiàng)目報(bào)告的完整性和正確性進(jìn)行詳細(xì)的檢查和指導(dǎo)。

三 結(jié)束語(yǔ)

高職院校機(jī)械類教學(xué)中的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是和其他的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方法不同的一種教學(xué)模式，在機(jī)械教學(xué)中應(yīng)用廣泛?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是課堂教學(xué)的有效延伸，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能將課堂中乏、泛、空的內(nèi)容形象化、具體化，促使學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李素芳.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探討[J].機(jī)械管理開(kāi)發(fā)，2007（4）：148～149

第9篇：高校在線教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)高段 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

二十一世紀(jì)是高度信息化的時(shí)代，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是追求高效率的時(shí)代，它對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，急需教育領(lǐng)域能多出人才。傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學(xué)給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個(gè)新的天地。

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教材里，有許許多多經(jīng)典的文章，因?yàn)殡x現(xiàn)在的生活久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)，加上某些語(yǔ)句深?yuàn)W晦澀，所以學(xué)習(xí)時(shí)有些困難。如《詹天佑》、《開(kāi)國(guó)大典》、《豐碑》、《》等，學(xué)生們無(wú)法形象地感知。那么，理解、鑒賞文學(xué)作品，進(jìn)行情感體驗(yàn)無(wú)從談起。豐富多彩的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，輕而易舉地攻克了這些難關(guān)。

一、網(wǎng)絡(luò)搜索，探究學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！贝_實(shí)如此，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為網(wǎng)絡(luò)這種“新鮮”事物，它最能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給孩子們布置一些感興趣的家庭作業(yè)，讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分組合作完成。這不但能掃平課堂上的一些障礙，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是十分有益的。

如，我在教學(xué)《》一課時(shí)，就給孩子們布置了這樣的作業(yè)：1.是從哪里開(kāi)始出發(fā)，到哪里結(jié)束的？什么時(shí)候開(kāi)始的，歷時(shí)多久？2.途中，經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻，你印象最深刻的是哪件事？3.的歷史意義是什么，你是怎么理解的？作業(yè)布置好了，我叫孩子們分小組合作學(xué)習(xí)。他們通過(guò)上網(wǎng)，搜索并記下了大量相關(guān)內(nèi)容。

第二天上課前，我舉辦了一場(chǎng)小小的“故事交流會(huì)”，孩子們興致勃勃地匯報(bào)著前一天晚上收集到的成果――“四渡赤水”、“飛奪瀘定橋”、“巧渡金沙江”……孩子們積極、踴躍的發(fā)言，讓大家對(duì)有了較全面的了解。課上，教學(xué)《》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)于“五嶺逶迤騰細(xì)浪、烏蒙磅礴走泥丸”、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這些詩(shī)句，我不用細(xì)講，孩子們就能夠理解其含義，并充分體會(huì)到樂(lè)觀、英勇豪邁的革命精神。

二、課件演示，攻克難關(guān)

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng)設(shè)或形象思維的幫助造成的。在教學(xué)中，由于受時(shí)間、空間的限制，許多教學(xué)內(nèi)容涉及一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法直接看到，造成課文內(nèi)容理解上的困難，成為教學(xué)的難點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以變抽象的、學(xué)生不常見(jiàn)的為直觀生動(dòng)的具體形象。

如：教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，孩子們對(duì)“中部鑿井法”、“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”都能明白，唯獨(dú)對(duì)這個(gè)“人”字形線路有些弄不懂。為此，我通過(guò)課件，向孩子們進(jìn)行了演示。課件出示簡(jiǎn)易明了，省去了老師大費(fèi)唇舌的解釋。課件一演示，孩子們都深深地體會(huì)到了詹天佑那杰出的才能和智慧，更深刻地感受到了：京張鐵路提前全線竣工大長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

三、視聽(tīng)沖擊，體會(huì)情感

情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。“文章不是無(wú)情物”。尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，達(dá)到與劇中人物的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從錄像、圖畫、音樂(lè)等多角度可以給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)沖擊，使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生和作品中的人物情感交流架起一座橋梁。

如，教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情感。

由于小學(xué)生生活閱歷尚淺，而且受語(yǔ)言水平的限制，光憑自己的想象感悟語(yǔ)言文字所表達(dá)的意境，是很難感悟出來(lái)的，必須借助一定的情境，使他們身臨其境，感同身受，才能與意境產(chǎn)生共鳴。情境的創(chuàng)設(shè)，最大優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于現(xiàn)代教育媒體。

為了幫助學(xué)生走入課文的情境中，導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)計(jì)了“在狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的雪山上，一支隊(duì)伍艱難地行進(jìn)著”的畫面。狂風(fēng)怒號(hào)的聲音，凄涼的音樂(lè)，再加上教師配上的一段動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，似乎和這支隊(duì)伍一起到了大雪山上。

2.配樂(lè)朗讀，體會(huì)情感。

聲情并茂的朗讀能引起學(xué)生感情上的共鳴。朗讀課文時(shí)，用合適的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，往往能以情激情，感染學(xué)生。

《豐碑》一課第7自然段對(duì)軍需處長(zhǎng)的描寫是重點(diǎn)。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，先利用多媒體課件將課文中的插圖放大。這樣，軍需處長(zhǎng)倚靠著樹(shù)干鎮(zhèn)定、安詳?shù)男蜗缶驮趯W(xué)生心中逐漸清晰，逐漸高大起來(lái)。然后，我讓孩子們?cè)凇冻了记飞畛恋谋尘耙魳?lè)中深情地朗讀。孩子們對(duì)舍己為人、勇于獻(xiàn)身的軍需處長(zhǎng)的崇敬之情就在朗讀中呼之欲出。

3.巧妙想象，升華情感。

想象是樹(shù)立形象感的核心，是激感的關(guān)鍵。

在學(xué)生自讀課文第12小節(jié)后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同時(shí)屏幕上顯示了將軍向軍需處長(zhǎng)敬禮的圖畫。學(xué)生邊看圖，邊思考。一會(huì)兒工夫，學(xué)生紛紛舉手：

“他就是軍需處長(zhǎng)？太意外了！”

“都是我錯(cuò)怪了它，我還沒(méi)有了解清楚情況，就先發(fā)火，太不應(yīng)該了?！?/p>

“他真了不起！我為部隊(duì)里有這樣一位舍己為人的戰(zhàn)士而感到驕傲和自豪。”

我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第7自然段和最后三個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊看一組畫面：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹(shù)干上，慢慢地，樹(shù)干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩的豐碑矗立在云中山上，不一會(huì)兒又變成了雄偉的人民英雄紀(jì)念碑。與此同時(shí)，激情悠揚(yáng)的音樂(lè)伴隨著畫面滲入到學(xué)生的心中。這畫面，這聲音，強(qiáng)有力地震撼著學(xué)生的心靈。最后，我讓學(xué)生齊讀最后一句：如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，就會(huì)屬于誰(shuí)呢？學(xué)生的感情在想象中不知不覺(jué)得到了升華，對(duì)文章主旨的感悟在想象中一步步水到渠成。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)、恰當(dāng)、靈活、合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)其聲情并茂的演示，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。今后，我將進(jìn)一步挖掘其潛力，與其他教學(xué)手段相結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳時(shí)見(jiàn)，劉繼平.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化背景下的現(xiàn)代教學(xué).教育研究，2001（10）.