大學(xué)學(xué)歷教育精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放大學(xué) 非學(xué)歷繼續(xù)教育定位

開(kāi)放大學(xué)，是在終身教育理念影響下，與傳統(tǒng)大學(xué)辦學(xué)模式不同的一種新型大學(xué)。它打破以往把教育限定在一定年齡階段的傳統(tǒng)觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并突破時(shí)空限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到所需要的地區(qū)和所需要的人群，為不同需求者提供教育機(jī)會(huì)和服務(wù)。這種新型辦學(xué)模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育公平，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，提升國(guó)民綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，將我國(guó)人口大國(guó)建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國(guó)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。正是在這個(gè)意義上，我國(guó)建立了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)。作為國(guó)家開(kāi)放大學(xué)重要組成部分的內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)正在積極籌建中，相關(guān)的理論探討也在進(jìn)行中。非學(xué)歷繼續(xù)教育在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)體制內(nèi)如何定位，如非學(xué)歷繼續(xù)教育的地位、教育對(duì)象、教育目標(biāo)、教學(xué)模式、考評(píng)方式、管理制度等等，都需要電大人認(rèn)真研究。

一、非學(xué)歷繼續(xù)教育是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的主要任務(wù)之一

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立的。中央廣播電視大學(xué)是在特定歷史條件下，為了彌補(bǔ)高等教育資源不足，為行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員和部隊(duì)士官以及其他社會(huì)成員提供接受高等教育機(jī)會(huì)，而建立的新型高等學(xué)校。其主要任務(wù)是開(kāi)展本科、?？聘叩葘W(xué)歷繼續(xù)教育，同時(shí)，開(kāi)展崗位培訓(xùn)及農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，促進(jìn)終身教育體系建設(shè)，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)形成”，而建立的“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向全體社會(huì)成員開(kāi)展學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)，沒(méi)有圍墻的遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)”。《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》進(jìn)一步指出，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“主要任務(wù)”是，“大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要，根據(jù)社會(huì)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求，充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的公共服務(wù)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富，有利于提升公民素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。加強(qiáng)與相關(guān)部門、行業(yè)合作，大力開(kāi)展以提升職業(yè)能力為核心的各種職業(yè)教育、技能培訓(xùn)活動(dòng)，以及社區(qū)教育、干部在線培訓(xùn)工作?！狈菍W(xué)歷繼續(xù)教育與學(xué)歷繼續(xù)教育一樣，是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的主要任務(wù)和主要辦學(xué)形式。

二、內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育定位

內(nèi)蒙古電大在籌建內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)過(guò)程中，非學(xué)歷繼續(xù)教育的定位應(yīng)分為一下三個(gè)層次。

（一）更新傳統(tǒng)繼續(xù)教育觀念，樹(shù)立終身教育思想

傳統(tǒng)意義上的繼續(xù)教育，是對(duì)脫離正規(guī)教育、已獲得一定學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，使受教育者不斷更新知識(shí)、提高創(chuàng)新能力和獲得學(xué)歷，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要（高志敏2001年）?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)意義的繼續(xù)教育施教對(duì)象主要是在職的、有一定學(xué)歷或?qū)I(yè)技術(shù)職稱的成人；施教目的主要是更新知識(shí)、提高能力和獲得學(xué)歷；偏重于學(xué)歷繼續(xù)教育?，F(xiàn)代意義上的繼續(xù)教育是“面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分”（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》）。它的教育對(duì)象是所有社會(huì)成員，更具廣泛性；教育目的具有多樣性，最主要的目的就是提升國(guó)民綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，促進(jìn)教育公平，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)；實(shí)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育并舉?！秶?guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案》指出，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)要大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，充分利用覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)，與政府有關(guān)部門、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)等深度合作，整合相關(guān)教育培訓(xùn)資源，共同開(kāi)展各類教育培訓(xùn)工作，促進(jìn)各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。非學(xué)歷繼續(xù)教育與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)一樣，是終身教育思想的產(chǎn)物。

內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）應(yīng)打破重學(xué)歷繼續(xù)教育、輕非學(xué)歷繼續(xù)教育的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立終身教育思想，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，把終身教育理念貫穿到具體的辦學(xué)過(guò)程中。這是時(shí)代的要求，也是客觀實(shí)際的需要。因?yàn)榻?jīng)過(guò)30多年各種形式的學(xué)歷教育，學(xué)歷繼續(xù)教育的生源在萎縮，競(jìng)爭(zhēng)在加劇，內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）學(xué)歷繼續(xù)教育在生源方面面臨巨大挑戰(zhàn)。而非學(xué)歷繼續(xù)教育既符合終身教育思想和學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的時(shí)代要求，又有充足的生源和現(xiàn)實(shí)需求，是方興未艾的事業(yè)。內(nèi)蒙古是邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教育水平偏低，民眾的文化程度及整體素質(zhì)有待提高。據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，內(nèi)蒙古常住人口為24706321人，其中，小學(xué)、初中文化程度人口15969273人（包括小學(xué)、初中在校生），文盲人口（15歲及以上不識(shí)字的人）為1005102人。65歲及以上人口為1868157人，同2000年第五次全國(guó)人口普查相比，65歲及以上人口上升2.21個(gè)百分點(diǎn)（李松林，2011年）。2000年內(nèi)蒙古的城鎮(zhèn)化率為42.7%，2011年已經(jīng)達(dá)到56.6%（《今日內(nèi)蒙古》）。這些數(shù)據(jù)最起碼說(shuō)明三個(gè)問(wèn)題，一是截至2010年內(nèi)蒙古初中及其以下文化程度的人口占總?cè)丝诒壤哌_(dá)67.8%；二是老年人口在逐年增加；三是農(nóng)牧業(yè)人口在向城鎮(zhèn)加速轉(zhuǎn)移。這三個(gè)信息都說(shuō)明內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育的潛在生源很充足，肩負(fù)的責(zé)任更是重大。需要加大非學(xué)歷繼續(xù)教育投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，以提高內(nèi)蒙古民眾文化程度和綜合素質(zhì)以及老年人生活質(zhì)量和農(nóng)牧民職業(yè)能力為己任，開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育工作。將優(yōu)質(zhì)教育資源不分時(shí)間、地點(diǎn)、年齡和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景提供給所有人，為內(nèi)蒙古全體社會(huì)成員的終身學(xué)習(xí)提供保證。為形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型內(nèi)蒙古作出貢獻(xiàn)。

（二）面向基層，服務(wù)社會(huì)

內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育，在大的方向上定位于為形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型內(nèi)蒙古服務(wù)。在落實(shí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)地區(qū)實(shí)際，具體定位于為內(nèi)蒙古基層民眾的終身教育提供服務(wù)。以農(nóng)牧民等基層民眾為主要對(duì)象，以提高其綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和生活質(zhì)量為目標(biāo)，倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)，開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)和社區(qū)教育，向所有有學(xué)習(xí)意愿、有學(xué)習(xí)能力的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和服務(wù)。包括各行各業(yè)在職人員提升職業(yè)能力的培訓(xùn)，離開(kāi)學(xué)校準(zhǔn)備求職人員（包括沒(méi)有學(xué)歷的農(nóng)牧民工）或準(zhǔn)備職業(yè)轉(zhuǎn)換人員的職業(yè)技能培訓(xùn)，農(nóng)牧民的種養(yǎng)植技術(shù)培訓(xùn)，農(nóng)畜產(chǎn)品互聯(lián)網(wǎng)銷售培訓(xùn)，社區(qū)居民的養(yǎng)老保健、養(yǎng)生健身、休閑娛樂(lè)、醫(yī)療、文化、育兒、子女教育和其他生活需求培訓(xùn)，殘疾人等社會(huì)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)提高培訓(xùn)等等。充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源和支持服務(wù)平臺(tái)，為基層民眾提高生活質(zhì)量和就業(yè)能力服務(wù)，扎根基層，向下延伸。

黨的十報(bào)告提出到2020年全面建成小康社會(huì)，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列?；緦?shí)現(xiàn)工業(yè)化，信息化水平大幅提升，城鎮(zhèn)化質(zhì)量明顯提高，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)成效顯著，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力明顯增強(qiáng)。要實(shí)現(xiàn)這些宏偉目標(biāo)，首先要實(shí)現(xiàn)人的知識(shí)化和全面發(fā)展。特別是城鎮(zhèn)化意味著農(nóng)村牧區(qū)人口和勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，并且要融入城鎮(zhèn)，生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)于城鎮(zhèn)；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化也要求農(nóng)民掌握現(xiàn)代化知識(shí)和技術(shù)。沒(méi)有農(nóng)牧民等基層民眾的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，就不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。所以，內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育應(yīng)把握這方面的機(jī)遇，準(zhǔn)確定位，把提高農(nóng)牧民等基層民眾的科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)能力作為非學(xué)歷繼續(xù)教育的具體目標(biāo)。

（三）以質(zhì)量和聲譽(yù)求生存

內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育，要通過(guò)質(zhì)量和聲譽(yù)求生存、求發(fā)展。盡管非學(xué)歷繼續(xù)教育的潛在生源充足，但要變成現(xiàn)實(shí)生源，還需做大量工作。特別是要提高辦學(xué)質(zhì)量，讓求學(xué)者學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和技能，提高其生活質(zhì)量和職業(yè)能力。為此，一是要有方便快捷有效的支持服務(wù)平臺(tái)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)接國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)，充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教學(xué)資源，為不同的求學(xué)者提供方便快捷、多樣化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、云電視、電話、手機(jī)等媒介，輸送學(xué)習(xí)資源，方便求學(xué)者兼顧家庭和工作進(jìn)行學(xué)習(xí)。并根據(jù)地區(qū)實(shí)際，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)特色專業(yè)，進(jìn)行課程建設(shè)和跟蹤檢查評(píng)估等支持服務(wù)工作。二要有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。無(wú)論什么階段、什么形式的教育，教師永遠(yuǎn)都是教育的主體，在整個(gè)教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育施教對(duì)象的職業(yè)、年齡、知識(shí)層次、接受能力、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求等等都有較大的差異，教育內(nèi)容也因求學(xué)者的不同變得龐雜、廣博，教學(xué)形式也應(yīng)豐富多樣。這樣，要求教師不僅有淵博的知識(shí)、嫻熟的現(xiàn)代教育技術(shù)，更需要有高尚的師德、高度的責(zé)任心和對(duì)弱勢(shì)求學(xué)者的耐心和愛(ài)心，幫助基層求學(xué)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念和通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的信心。教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也應(yīng)優(yōu)化，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及教師、科研、管理、支持服務(wù)人員比例結(jié)構(gòu)等等。督促教師隊(duì)伍與開(kāi)放大學(xué)同步成長(zhǎng)。三要有嚴(yán)格有效的監(jiān)督管理考核制度。俗話說(shuō)，嚴(yán)師出高徒。嚴(yán)格有效的監(jiān)督管理制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障。內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育，必須遵守國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的各種規(guī)章制度，按照教育規(guī)律研究符合自身培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)、管理、考核評(píng)價(jià)規(guī)章，包括教師隊(duì)伍管理制度，確保支持服務(wù)平臺(tái)高效暢通，教育資源高質(zhì)量且適用性強(qiáng)，管理精細(xì)，評(píng)估程序完整，考核嚴(yán)格，監(jiān)督到位。四要發(fā)展內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)校（籌建中）園文化。校園文化可以為師生創(chuàng)造良好的精神環(huán)境和文化氛圍，是學(xué)校的軟實(shí)力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師帶頭倡導(dǎo)勤奮好學(xué)、誠(chéng)實(shí)學(xué)習(xí)的校園文化，形成比學(xué)習(xí)比進(jìn)步的良好風(fēng)尚。積極向上的校園文化，具有凝聚師生力量，陶冶師生情操，啟迪求學(xué)者心智，促進(jìn)求學(xué)者全面發(fā)展的作用。要加大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)資源整合利用，通過(guò)積極健康、美觀清晰、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)員，營(yíng)造健康、適用、個(gè)性化的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)豐富多彩的校園網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，培養(yǎng)求學(xué)者的高尚品格和進(jìn)取精神，提高求學(xué)者的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，保證非學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量，提高辦學(xué)聲譽(yù)。

總之，內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)（籌建中）非學(xué)歷繼續(xù)教育的準(zhǔn)確定位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系著未來(lái)內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)的生存與發(fā)展，而且對(duì)提高內(nèi)蒙古基層民眾的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立具有重要作用。

本文系內(nèi)蒙古電大科研基金項(xiàng)目“內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育的定位與發(fā)展對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)IMRTVU—GSR1304）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

[2]國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)方案，.

[3]高志敏，繼續(xù)教育概念辨析，河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版[J]，2001，（1）.

[4]李松林，內(nèi)蒙古人口發(fā)展?fàn)顩r及其特征，內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)[J]2011，（4）.

第2篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

七、八年的英語(yǔ)仍然是口難開(kāi)、筆難動(dòng)。目前，如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，使英語(yǔ)真正使成為學(xué)生嫻熟的技能，是高等教育面臨的一大難題，獨(dú)立學(xué)院亦如此。

1當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)較差。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生屬第三批錄取的本科生，錄取分?jǐn)?shù)與二本有較大差距。以近幾年湖北省招生錄取分?jǐn)?shù)線為例，二本與三本的分?jǐn)?shù)差在40-80分左右。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)成績(jī)差別較大，以我們學(xué)校為例，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)最高分有120多分，最低分只有39分。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相差如此懸殊的學(xué)生坐在同一個(gè)課堂上聽(tīng)課，其效果也就可想而知了。由于學(xué)生水平的參差不齊，任課教師學(xué)的水準(zhǔn)不好把握，使教學(xué)的難度明顯加大。與此同時(shí)，國(guó)家教育部要求本科學(xué)生畢業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該達(dá)到四級(jí)水平，在這種要求下，教師和學(xué)生都有沉重的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（2）傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的，教師作為主角處于主動(dòng)的地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在課堂上往往是一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)，每篇課文的講授內(nèi)容一般都是領(lǐng)讀生詞、講解課文、分析語(yǔ)法、做做練習(xí)、對(duì)對(duì)答案，現(xiàn)在學(xué)生都有跟教材配套的教師用書，這種八股式的教學(xué)方式，早已使他們失去了“好奇心”，他們往往是不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)，也不知道如何問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)其效果能理想嗎?

（3）英語(yǔ)教學(xué)師資不足。

長(zhǎng)期以來(lái)，尤其是近幾年受大學(xué)擴(kuò)招的影響，大學(xué)英語(yǔ)師資短缺。一是數(shù)量上的短缺，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的師生比是1：130，在湖北省的大部分普通高校的英語(yǔ)教師每周的教學(xué)工作量為12課時(shí)，而獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教師的每周教學(xué)工作量高達(dá)16課時(shí)，有的老師甚至高達(dá)20課時(shí)。二是學(xué)歷職稱上的不合理，目前大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)與教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師具有學(xué)士學(xué)位或?qū)W士以下的高達(dá)70％。而隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力，現(xiàn)有教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)，更缺少定期出國(guó)提高自己語(yǔ)言能力和改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能。三是兼職教師過(guò)多，這給管理和教學(xué)造成的不利因素是很明顯的。兼職教師雖然大多是中年骨干，但在原單位的授課任務(wù)以及科研等任務(wù)本來(lái)就相當(dāng)繁重，因此普遍超負(fù)荷工作，教學(xué)疲于奔命，其教學(xué)質(zhì)量顯然難以保證。

（4）教學(xué)大綱相對(duì)滯后。

截止2005年5月26日，國(guó)家教育部已批準(zhǔn)設(shè)立318所獨(dú)立學(xué)院，其中湖北省就有31所。由于發(fā)展速度很快，這些獨(dú)立學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從其依托的母體中“移植”過(guò)來(lái)，有的連教材、教參、測(cè)試檢查等也都是照搬。但是，如上所述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化基礎(chǔ)，尤其是外語(yǔ)底子普遍低于其他的本科生，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性明顯較差。現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》第一條規(guī)定：“本大綱的教學(xué)對(duì)象是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)的本科生。入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)已掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握1800個(gè)單詞……”，并指出，經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，要求掌握4200個(gè)單詞?，F(xiàn)行的教材就是按照此規(guī)定編寫的，現(xiàn)在要求獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在同樣的期限內(nèi)、使用同樣的教材，以同樣的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到同樣的目標(biāo)，豈非是強(qiáng)人所難嗎？我們認(rèn)為，這也正是獨(dú)立學(xué)院本科生英語(yǔ)統(tǒng)考通過(guò)率不理想的主要癥結(jié)所在。從某種程度上而言，沒(méi)有切合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)大綱的指導(dǎo)，制約了獨(dú)立學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

（5）應(yīng)試教學(xué)的負(fù)面影響。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的只是為了拿到四六級(jí)證書。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語(yǔ)法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想，用英語(yǔ)來(lái)完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所需的方法、技巧，即學(xué)習(xí)策略。

2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

（1）實(shí)行分級(jí)教學(xué)，因材施教。

獨(dú)立學(xué)院作為第三批次錄取，較二本高校新生成績(jī)偏低，這是客觀事實(shí)。為了在更低的起點(diǎn)上使學(xué)生普遍有較快突破和提高，不致影響教學(xué)整體質(zhì)量水平，實(shí)行分級(jí)教學(xué)、因材施教是必然要求和有效途徑。就英語(yǔ)教學(xué)而言，根據(jù)入學(xué)英語(yǔ)摸底考試情況，進(jìn)行分級(jí)。并結(jié)合各培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，精心選擇編排科學(xué)、主題靈活、內(nèi)容實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的分級(jí)教材，基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生從預(yù)備級(jí)開(kāi)始學(xué)起，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)全新的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在四學(xué)期學(xué)習(xí)后基本達(dá)到四級(jí)水平。

（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一是盡快改革以教師為中心的課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式。由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能夠充分考慮到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方式，并且能滿足學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的需要，從而最大限度地激發(fā)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流，營(yíng)造良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。三是要大膽引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開(kāi)辟多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的最大優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生認(rèn)知的主體地位，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。

獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制、依托校本部的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行辦學(xué)，因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)上不可能沿用公辦高校的老路，而是需要多少教師就聘用多少教師，并且要注重師資隊(duì)伍的完整性。但是為保證教學(xué)質(zhì)量和有效的教學(xué)管理，獨(dú)立學(xué)院必須要有一定數(shù)量的專職英語(yǔ)教師。只有達(dá)到一定數(shù)量比例的專職英語(yǔ)教師，才能更好地學(xué)理念、深入地開(kāi)展教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。由于獨(dú)立學(xué)院不可能全部引進(jìn)所需教師，因此要特別注重這支隊(duì)伍質(zhì)量的提升，如為他們加強(qiáng)教學(xué)方法的培訓(xùn)、要求他們加強(qiáng)教學(xué)方法的研究等。同時(shí)要采取有效的措施，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的管理；管理的源頭是要抓好入口關(guān)，聘請(qǐng)兼職教師，不僅要看其職稱、年齡，而且要了解其教學(xué)效果，在原單位的工作負(fù)荷，更要注重對(duì)其師德的考察。其次，在管理過(guò)程中要注重人性化、人情化的方式，通過(guò)良好的溝通與合作，一方面使外聘教師的教學(xué)理念盡可能地納人我們的軌道，另一方面使外聘教師能相對(duì)固定，成為編外的“專職”。

（4）盡快制定符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材。

我們要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際水平，切合實(shí)際的提出我們的教學(xué)要求和目標(biāo)，進(jìn)而制定符合他們實(shí)際水平的教學(xué)大綱。然后根據(jù)教學(xué)大綱要求，編寫符合他們英語(yǔ)實(shí)際水平的教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，教材編寫的原則、體系、內(nèi)容等對(duì)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣都有直接的影響，優(yōu)秀的、符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生水平的英語(yǔ)教材應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生活，詞匯難易適當(dāng)，語(yǔ)法知識(shí)歸納系統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，課文內(nèi)容注重實(shí)際交流，這樣的教材才有利于教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

第3篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 調(diào)查 分析

1 教學(xué)改革的基本情況

大理學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革自2009年9月09級(jí)學(xué)生入學(xué)以來(lái)開(kāi)始試點(diǎn)，10級(jí)學(xué)生入學(xué)后全面實(shí)施，到目前為止，改革一輪已結(jié)束。改革的基本內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是在新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的基礎(chǔ)上，制訂了新的教學(xué)大綱，將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主、全面提高綜合應(yīng)用能力上來(lái)；二是改革教學(xué)模式和手段，將原來(lái)單純依靠課本老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式改變?yōu)橛?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式上來(lái)，主要采取課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的2+2模式，每周兩節(jié)課堂教學(xué)，兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；第三是改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)檢測(cè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立適應(yīng)我校實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。自09級(jí)以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試均為前三學(xué)期設(shè)為院級(jí)考試，2010級(jí)開(kāi)始院級(jí)考試均采取網(wǎng)絡(luò)無(wú)紙化機(jī)考，最后一學(xué)期為校級(jí)紙質(zhì)統(tǒng)一考試。每學(xué)期的成績(jī)均有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，各占50%，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)在教師的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表中有詳細(xì)記錄，包括學(xué)生課堂出勤、課堂表現(xiàn)、上網(wǎng)自學(xué)時(shí)數(shù)、平時(shí)作業(yè)、讀寫教程和聽(tīng)說(shuō)教程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、每學(xué)期不少于五次的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、課堂口語(yǔ)測(cè)試等。

學(xué)校在2010年在古城校區(qū)新增三個(gè)120座的大機(jī)房后，2011年又在下關(guān)校區(qū)也新增了兩間120座的大機(jī)房，緩解了原來(lái)下關(guān)校區(qū)60人以上學(xué)生人數(shù)的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)課坐不下的矛盾，同時(shí)也大大緩解了新理念大學(xué)英語(yǔ)考試平臺(tái)多個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行期末考試的壓力。新型教學(xué)模式的硬件設(shè)施已基本具備。

2 調(diào)查范圍及調(diào)查方法

考慮到本次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)手段等多方面的全方位改革，要分析、掌握改革的情況，必須從教師和學(xué)生兩方面入手。故本次調(diào)查范圍分兩部分，即教師與學(xué)生分別設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)教師的調(diào)查采取將調(diào)查表發(fā)到每一位大學(xué)英語(yǔ)任課教師郵箱，讓其填寫后發(fā)回課題組的方式，發(fā)出38份，收回34份；對(duì)學(xué)生的調(diào)查則以隨機(jī)抽樣方法，對(duì)09級(jí)、10級(jí)及11級(jí)學(xué)生抽樣調(diào)查，發(fā)出140份調(diào)查表，收回135份。

3 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）教師已適應(yīng)新型教學(xué)模式，并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)過(guò)三年來(lái)的教學(xué)改革，所有大學(xué)英語(yǔ)任課教師都已參與到改革中，并已根本上接受了改革。本課題組為了做出這個(gè)階段性的總結(jié)向大學(xué)英語(yǔ)任課教師包括外聘教師以電子郵件的方式發(fā)出了問(wèn)卷調(diào)查表38份，收回34份。

根據(jù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于“您對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有了解嗎？”所有老師的選擇都是A，B或者C（非常了解、很了解或有一些了解，無(wú)一人不了解），盡管了解的方式各不相同，97%以上的老師在對(duì)第7小題，“您對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體的掌握程度”都選擇了A，即能熟練掌握操作技術(shù)并在教學(xué)中已嘗試了自己制作或修改已有課件；或者B，基本掌握，但還沒(méi)在教學(xué)中嘗試自己制作或修改已有課件；只有一位教師的選項(xiàng)是C，能簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)，但不會(huì)制作課件。

第8小題，“您通過(guò)何種那個(gè)方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、與學(xué)生溝通？”80%以上的老師選擇通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和通過(guò)課間與學(xué)生交流；第10小題，“您認(rèn)為當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)英語(yǔ)水平嗎？”大約95%以上的老師認(rèn)為有一定幫助，但與教師的有效指導(dǎo)有關(guān)，更關(guān)鍵的在于學(xué)生的自覺(jué)性，只有約6%的（兩位）老師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無(wú)多大幫助。

（二）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)新型教學(xué)模式的適應(yīng)情況

新教學(xué)模式與舊模式最大的不同在于將原每周課堂講授的2學(xué)時(shí)改為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成敗是整個(gè)改革成敗的關(guān)鍵。故本次調(diào)查的重點(diǎn)在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況，調(diào)查表設(shè)計(jì)了17客觀選擇題讓學(xué)生作答，其中有11題是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，具體情況如下：

1.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況及評(píng)價(jià)

從上述三項(xiàng)內(nèi)容的數(shù)據(jù)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)寄予厚望，大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給予正向的積極評(píng)價(jià)，也希望教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮更積極的作用，對(duì)教師提出更高的要求。

此四項(xiàng)內(nèi)容反映到的是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中的情況，學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)“完成學(xué)習(xí)聽(tīng)力任務(wù)”、“瀏覽各類英語(yǔ)文章”、“評(píng)估學(xué)習(xí)效果”，是值得肯定的；但主動(dòng)性極差，“如果老師不要求定期檢查網(wǎng)上作業(yè)”，竟然有60%左右的學(xué)生不會(huì)“主動(dòng)如期完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)”，這是很嚴(yán)重的問(wèn)題，必須加以關(guān)注；而這一現(xiàn)象的原因，學(xué)生總結(jié)出的主要外部分別是“周圍同學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)機(jī)房”和“學(xué)校學(xué)風(fēng)”，學(xué)生自身的原因主要是“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，對(duì)此需要學(xué)校管理、教學(xué)部門和教師都要想辦法。

上述四項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)，從一、二項(xiàng)的數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展以來(lái)的學(xué)習(xí)效果持謹(jǐn)慎的積極評(píng)價(jià)，“自主學(xué)習(xí)能力”和“學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”有所提高的學(xué)生超過(guò)60%；而三、四兩項(xiàng)的數(shù)據(jù)似乎給人消極的感覺(jué)，消極的“中性”的選擇都超過(guò)60%，但相對(duì)而言選擇“喜歡”的學(xué)生都接近30%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選擇“不喜歡”的學(xué)生。

2.學(xué)生對(duì)改革后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果如何？學(xué)生對(duì)改革后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)如何也是本次調(diào)查的重點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生作答，具體情況如下：

上述數(shù)據(jù)是令人震驚的，進(jìn)入大學(xué)后，超過(guò)53%學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)能力”沒(méi)有進(jìn)步！為什么？分析下面數(shù)據(jù)或許就會(huì)得出答案。

上述情況顯示，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)做得不夠，有近30%的學(xué)生無(wú)預(yù)習(xí)＼復(fù)習(xí)的習(xí)慣，總體上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視不夠，超過(guò)60%的學(xué)生每周課余學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不超過(guò)2小時(shí)，這是很嚴(yán)重的問(wèn)題，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的突出問(wèn)題，也回答了上大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生自感英語(yǔ)“退步”的原因。

本問(wèn)題涉及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期望，從學(xué)生開(kāi)放性的選擇看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教師的要求依然停留于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

本題直接詢問(wèn)學(xué)生心目中的英語(yǔ)教學(xué)模式，接近40%的學(xué)生傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，接近50%的學(xué)生認(rèn)可2+2模式，近15%的學(xué)生傾向于更多網(wǎng)絡(luò)與自主學(xué)習(xí)。

4 從調(diào)查結(jié)果看三年來(lái)教改的成果

4.1 教師的主觀評(píng)價(jià)（摘自于教師反饋的調(diào)查表）：

對(duì)于教改，幾乎所有老師都認(rèn)為從理論上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上內(nèi)容豐富且學(xué)生可以自主選定學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)重復(fù)播放的功能，對(duì)自己沒(méi)掌握的部分反復(fù)練習(xí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀、寫作能力的提高及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試有很大幫助并可實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)教師的依賴已成理所當(dāng)然，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方法上簡(jiǎn)單、機(jī)械、缺乏創(chuàng)新精神。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體行為者，他們完全可以自主地安排針對(duì)四六級(jí)考試練習(xí)的時(shí)間、選擇練習(xí)材料的種類等。自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生再也不用擔(dān)心回答不了老師的提問(wèn)而在同學(xué)面前丟臉。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革的最有力的措施，就是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不管是訓(xùn)練時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、自信心的樹(shù)立還是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上都發(fā)揮了課堂學(xué)環(huán)境下不可能有的功能。假如學(xué)生自覺(jué)性較強(qiáng)，加之教師督促到位，那么，借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以學(xué)到很多東西；但是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師們都意識(shí)到對(duì)于懶散的、不自覺(jué)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)弊大于利，在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的時(shí)候，他們僅只是為了應(yīng)付老師的檢查而抄襲答案，有的甚至趁機(jī)上網(wǎng)，玩游戲，即使教師從多方面引導(dǎo)和監(jiān)督，多數(shù)學(xué)生還是不能做到主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，且多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能在短時(shí)間內(nèi)改變；但大多數(shù)老師認(rèn)為，此項(xiàng)改革值得嘗試和堅(jiān)持，爭(zhēng)取能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生質(zhì)的影響，畢竟網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生是很有幫助的；老師們也認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性高要求的同時(shí)，對(duì)教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮也提出了新的要求，因此對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

4.2 學(xué)生的評(píng)價(jià)

大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)上資源豐富，對(duì)自己有所幫助，但也有同學(xué)認(rèn)為基本沒(méi)幫助，對(duì)于學(xué)生“對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的建議及大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)自己最大的幫助來(lái)自什么？”這樣的問(wèn)題，還有45%以上的學(xué)生希望多上面授課程，最大的幫助也是來(lái)自面授課程，這部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)水平下降的原因主要是學(xué)習(xí)形式的改變及學(xué)習(xí)要求的不同讓他們不適應(yīng)，他們更喜歡中學(xué)時(shí)每時(shí)每刻不停有人督促，可喜的是同學(xué)們也意識(shí)到這純粹是個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。

4.3 四、六級(jí)考試過(guò)級(jí)率的比較

此部分僅只是把08級(jí)（改革前的最后一屆學(xué)生）、09級(jí)（改革試點(diǎn)）兩個(gè)年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)4次過(guò)級(jí)率進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)率在改革試點(diǎn)后跟改革前相比確實(shí)有所退步，但也有學(xué)院進(jìn)步了，原因可能是多方面的，10級(jí)的兩次過(guò)級(jí)率僅為參考，似乎有點(diǎn)兒回升，但沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)，只有等4次完整的統(tǒng)計(jì)后再進(jìn)行比對(duì)評(píng)價(jià)。

5 新型教學(xué)模式中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題

5.1 對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革三年來(lái)存在的問(wèn)題與疑難進(jìn)行研究和探討。現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式為基于計(jì)算機(jī)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂面授相各占總學(xué)時(shí)的一半，那么怎樣充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)還需進(jìn)一步的研討。

5.2 針對(duì)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，如何加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理和指導(dǎo)是今后急需的研究和探討的課題。建立一套合理、有效的、符合我校實(shí)際的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非定時(shí)、多地點(diǎn)的特點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)是我們研討的目標(biāo)。

5.3 課堂教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的整合研究，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革了，怎樣在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用是每個(gè)教師都不得不面對(duì)的問(wèn)題。

5.4 研究和探討建立大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)、培養(yǎng)的機(jī)制和途徑。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求，怎樣才能使全體教師盡快適應(yīng)你新的英語(yǔ)教學(xué)模式成為迫在眉睫的重要任務(wù)。

5.5 進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，力爭(zhēng)建立多維的評(píng)價(jià)體系是外語(yǔ)學(xué)院和大理學(xué)院共同的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007

第4篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

(一)體育精神內(nèi)涵。所謂體育精神，就是指在體育發(fā)展的過(guò)程中所形成的一種精神面貌和凝聚力，通過(guò)體育的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)出體育的思想、信念及與之相對(duì)應(yīng)的體育發(fā)展動(dòng)力，從目前來(lái)看，體育精神還包含運(yùn)動(dòng)員和體育學(xué)習(xí)者的面貌和心態(tài)等心理活動(dòng)，是一種端正的體育態(tài)度和體育觀念。在大學(xué)體育教學(xué)中，體育精神需要在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，教學(xué)模式的培養(yǎng)，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，來(lái)體現(xiàn)出教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展，進(jìn)而更好的體現(xiàn)出體育精神在體育教學(xué)中的運(yùn)用。

(二)體育理念。隨著人們不斷進(jìn)行體育實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和歸納，形成了人們對(duì)于體育本身的理解和歸屬，在傳統(tǒng)的認(rèn)知理念和認(rèn)知模式的基礎(chǔ)上形成的一種理念，對(duì)于體育而言，其既是一種價(jià)值觀念，又是一種價(jià)值理念，是支持體育發(fā)展的關(guān)鍵所在。他對(duì)體育教育發(fā)展有著積極的影響，為體育提供了一定的規(guī)范和導(dǎo)向。

二、大學(xué)體育教學(xué)中教學(xué)理念與精神的教學(xué)分析

在大學(xué)體育教學(xué)中，為了更好的帶動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)精神的分析，全面的帶動(dòng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，充分的體現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，需要以現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)體育教學(xué)中的體育理念和體育精神為基礎(chǔ)，以此進(jìn)行相應(yīng)的分析，以便于真正的帶動(dòng)體育精神和體育理念的教學(xué)。

(一)強(qiáng)化理念認(rèn)知。目前來(lái)說(shuō)，所謂的教學(xué)理念和教學(xué)精神無(wú)非就是對(duì)教學(xué)實(shí)際工作的一種支持，是精神層面的。在大學(xué)的體育教學(xué)中，一些教師無(wú)法從認(rèn)知層面對(duì)體育理念和精神進(jìn)行深入的認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)行為才是最為重要的，忽視了教學(xué)理念的重要性。因此，針對(duì)于目前的大學(xué)體育教師對(duì)于教學(xué)理念的創(chuàng)新和教學(xué)精神的重視情況，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化認(rèn)知，從多維度和多角度體現(xiàn)出體育教學(xué)精神和教學(xué)理念的重要性，并結(jié)合教育教學(xué)環(huán)境的變化來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，以優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)精神為主，突出教學(xué)中理念的認(rèn)知。

(二)教學(xué)理念和精神中缺乏興趣培養(yǎng)。在學(xué)生的興趣培養(yǎng)方面，高校體育教師要給予更多的關(guān)注，每一個(gè)學(xué)生對(duì)于體育技能和學(xué)習(xí)的興趣不同，在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候就要有所側(cè)重。比如我國(guó)高校一般在大一的時(shí)候都開(kāi)展了必修課程，其中包含體育基礎(chǔ)和太極等項(xiàng)目的教學(xué)，在大二則多了選擇性，體育課程豐富多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇體育課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該在培養(yǎng)理念上注重人的培養(yǎng)，注重興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，更好的體現(xiàn)出培養(yǎng)的興趣性，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

(三)在教學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。保證教學(xué)理念與實(shí)踐的結(jié)合，全面的帶動(dòng)教學(xué)理念———教學(xué)內(nèi)容———教學(xué)模式———教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和綜合性，結(jié)合目前教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)合過(guò)程中進(jìn)行深入的研究，保證大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)理念之間的充分結(jié)合，全面地帶動(dòng)教學(xué)的整體改革，更好的體現(xiàn)出大學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)精神對(duì)于實(shí)踐問(wèn)題的解決能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好的參與到體育學(xué)習(xí)中來(lái)。

(四)教學(xué)理念與體育精神的完整結(jié)合。基于體育教學(xué)的根本屬性而言，體育教學(xué)根本上是在傳播體育精神，傳授體育技能，在大學(xué)體育教學(xué)中亦是如此，學(xué)生不僅僅要積極的進(jìn)行體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要領(lǐng)悟體育精神，在體育精神的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。因此，體育教學(xué)的教學(xué)理念和體育精神之間是不可分離的，體育精神是體育教學(xué)理念樹(shù)立的基礎(chǔ)，體育教學(xué)理念是體育精神的實(shí)踐體現(xiàn)，通過(guò)體育教學(xué)理念能夠很好的將體育教學(xué)精神與體育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，全面的帶動(dòng)體育教學(xué)的規(guī)劃和發(fā)展。同時(shí)，在體育教學(xué)的過(guò)程中，體育教學(xué)理念與體育精神的結(jié)合將更好的為體育教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，帶動(dòng)體育教學(xué)工作的改革和發(fā)展。

(五)注重體育精神教學(xué)。體育精神是支持體育發(fā)展的關(guān)鍵，體育運(yùn)動(dòng)中承載了友誼、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、積極、平等、公平等精神，其支持這體育運(yùn)動(dòng)整體的發(fā)展。在大學(xué)的體育教學(xué)中，如何拓展體育教育，將體育精神融入到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，注重體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，將體育精神與具體的教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)出體育精神的積極性。并在培養(yǎng)學(xué)生的體育思想和行為的過(guò)程中，在學(xué)生中樹(shù)立良好的體育精神，更好的突出體育精神的積極作用。

(六)優(yōu)化體育理念教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展過(guò)程中，體育教學(xué)理念也在不斷的更新和變化，在體育教學(xué)的過(guò)程中，體育教學(xué)理念也在逐漸的偏向于學(xué)生，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的重要性，體現(xiàn)出學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)，以學(xué)生為側(cè)重點(diǎn)，為教育教學(xué)工作找到最終的根本。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)理念也在突出教學(xué)的根本性，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，真正的將素質(zhì)教育融入到教學(xué)理念中，全面的帶動(dòng)教學(xué)理念的發(fā)展。

三、總結(jié)

第5篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

目前高校的體育教師越來(lái)越感到高校的體育課要真正上好、讓每個(gè)學(xué)生都喜歡很難,主要存在三個(gè)方面的難度。首先隨著俱樂(lè)部制體育教學(xué)模式的推行,每個(gè)上課班級(jí)的學(xué)生數(shù)越來(lái)越多,從過(guò)去的30人左右到現(xiàn)在的50人左右。其次,學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差距。比如發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)籃球、足球、排球接觸得多,有些還進(jìn)行過(guò)專項(xiàng)選項(xiàng)課學(xué)習(xí),但有些地區(qū)的學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)。最后學(xué)生的個(gè)體差異性很大,有些愛(ài)運(yùn)動(dòng),有些卻很少主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)。過(guò)去常規(guī)教學(xué)步驟通常是:先集體講解基本技術(shù),再分組練習(xí),再講解后分組練習(xí),最后分組比賽。總之教學(xué)的針對(duì)性差,無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能從真正意義上達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。對(duì)于如何解決上述問(wèn)題成為體育教學(xué)改革需要解決的重要難題。

2運(yùn)用團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法提高體育教學(xué)質(zhì)量

2.1比賽教學(xué)法與團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法是指在比賽的條件下,按照比賽的相關(guān)要求以及比賽的最大強(qiáng)度來(lái)完成平時(shí)訓(xùn)練的一種教學(xué)方法,具有很鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性。經(jīng)常被用于演練或?qū)嵺`某一技術(shù)或戰(zhàn)術(shù),比賽雙方一般都為臨時(shí)分組。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法是按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)理論通過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而建立相互合作、有若干成員組成的比賽共同體。作為一個(gè)共同體具備目標(biāo)、人員、定位、權(quán)限、計(jì)劃五個(gè)構(gòu)成因素。通過(guò)每一個(gè)成員努力的結(jié)果,能夠使組織的目標(biāo)較好地達(dá)到。

2.2團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法目標(biāo)

學(xué)校體育教育的目標(biāo)可以簡(jiǎn)要概括為:提高體質(zhì)健康水平,掌握體育運(yùn)動(dòng)技能,提高社會(huì)適應(yīng)性。因此團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法的目標(biāo)除了達(dá)到學(xué)校體育的目標(biāo)外,還強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員人文素質(zhì)的提升,努力形成一個(gè)“完美的人”。成功的團(tuán)隊(duì)需要成員彼此相互合作、支援、扮演不同角色以完成任務(wù)。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是互補(bǔ)性的結(jié)構(gòu),無(wú)論從身體素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)掌握情況還是從個(gè)人能力來(lái)說(shuō),過(guò)于相似的人聚集在一起,優(yōu)勢(shì)非常單一,弱項(xiàng)也很明顯。團(tuán)隊(duì)的力量就在于互相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

2.3團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法實(shí)施步驟

把人數(shù)較多的俱樂(lè)部教學(xué)班分組成立長(zhǎng)期的比賽或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì),讓有特長(zhǎng)的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng),既調(diào)動(dòng)他們的積極性又培養(yǎng)和發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境,展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)。在體育教學(xué)中具體展開(kāi)方式:比賽(創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)練習(xí)(解決問(wèn)題)再比賽再練習(xí)再比賽。具體步驟為:

(1)在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上,進(jìn)行比賽,發(fā)現(xiàn)面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題;

(2)明確自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題,在練習(xí)中針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)(小組或個(gè)人形式);

(3)若學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題或解決問(wèn)題的方法錯(cuò)誤,可與老師溝通解決;

(4)在提高的基礎(chǔ)上,進(jìn)行比賽,再發(fā)現(xiàn)面臨的新的學(xué)習(xí)問(wèn)題;

(5)調(diào)整教學(xué)形式再聯(lián)系,直至掌握所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

2.4籃球團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)案例

我們從最常見(jiàn)的籃球俱樂(lè)部初級(jí)課程任選一個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn),學(xué)生不分男女跨年級(jí)自由選課組成,人數(shù)52人,經(jīng)常打籃球的學(xué)生12人,偶爾玩玩的26人,從沒(méi)接觸過(guò)的14人(女生8人)。具體教學(xué)步驟如下:成立團(tuán)隊(duì):將52名學(xué)生分成8組即8個(gè)團(tuán)隊(duì),每組選派1名打得較好的同學(xué)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng),然后由教師按每組1名女生、4至5名男生組成實(shí)力大致均等的8個(gè)隊(duì)。

3制定比賽規(guī)則及各階段團(tuán)隊(duì)比賽目標(biāo)

(1)比賽規(guī)則:進(jìn)行6對(duì)6的全場(chǎng)籃球比賽,多出1人的隊(duì)輪流派1人做裁判(最終每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)幾輪的裁判練習(xí))。女生投進(jìn)一球算5分。10分鐘一節(jié),每次課交叉打4場(chǎng)。贏一場(chǎng)得2分,平一場(chǎng)得1分輸一場(chǎng)得0分,課程結(jié)束按總積分確定比賽分值。

(2)各階段的比賽目標(biāo):第一階段:培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo),熟悉籃球比賽基本規(guī)則,培養(yǎng)全體隊(duì)員籃球運(yùn)動(dòng)興趣。第二階段:能積極參加課內(nèi)外籃球鍛煉,比賽中能運(yùn)用各種技術(shù)動(dòng)作。能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比賽戰(zhàn)術(shù)。第三階段:每個(gè)人均能進(jìn)行比賽的組織和裁判工作,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的進(jìn)攻和防守戰(zhàn)術(shù)配合。

3.1籃球團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)案例分析

3.1.1團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)對(duì)于有籃球特長(zhǎng)的學(xué)生由于擔(dān)任了隊(duì)長(zhǎng),他們從過(guò)去的只注重自己的發(fā)揮或表演逐漸成長(zhǎng)為整個(gè)球隊(duì)的靈魂。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是非常重要的。第一場(chǎng)比賽剛開(kāi)始幾乎都是這些隊(duì)長(zhǎng)在進(jìn)行表演,那些女生和籃球基礎(chǔ)不好的學(xué)生往往被冷落在一旁。這時(shí)教師及時(shí)提醒隊(duì)長(zhǎng)們的責(zé)任是照顧到每一位隊(duì)員,要利用他們的能力搶球、分球到那些被冷落的學(xué)生,對(duì)隊(duì)長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是他的隊(duì)員是否都通過(guò)他的組織與照顧喜歡上了籃球運(yùn)動(dòng)。同時(shí)一些靈活的隊(duì)長(zhǎng)也逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)則蘊(yùn)含的內(nèi)涵,即幫助和保護(hù)女生投籃將獲得更多的優(yōu)勢(shì),政策的引導(dǎo)加上教師人文關(guān)懷的要求,隊(duì)長(zhǎng)們開(kāi)始不再嫌棄打得不好的隊(duì)員并積極主動(dòng)找機(jī)會(huì)傳球給女生,第一場(chǎng)比賽結(jié)束,女生的積極性果然被很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了,隊(duì)員之間的相互關(guān)懷、幫助使每個(gè)隊(duì)員迅速融入了團(tuán)隊(duì),通過(guò)比賽也幫助大家學(xué)會(huì)了如何更好地與人相處。

3.1.2團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、拼搏、探索、創(chuàng)新的人文精神由于比賽是全場(chǎng)籃球賽,靠少數(shù)人的努力是不可能完成的,必須調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性。因此高強(qiáng)度的比賽成為很好的育人元素,團(tuán)結(jié)拼搏、剛毅執(zhí)著、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒎瞰I(xiàn)上進(jìn)的人文精神讓每個(gè)學(xué)生不斷得到強(qiáng)化。另一方面通過(guò)比賽的不斷深入,學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神被不斷激發(fā),隊(duì)員們開(kāi)始體會(huì)到團(tuán)隊(duì)配合的重要性,分工合作即戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到體現(xiàn),隊(duì)員們開(kāi)始主動(dòng)探討籃球戰(zhàn)術(shù),這一階段教師對(duì)于戰(zhàn)術(shù)的講解將使學(xué)生得到很好的理解和貫徹,比傳統(tǒng)教學(xué)效果得到明顯提升。

3.1.3團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法培養(yǎng)更多懂規(guī)則、會(huì)裁判、傳播籃球文化的學(xué)生由于每個(gè)學(xué)生都能積極投入到比賽中去,而興趣又是最好的老師,因此學(xué)生除了在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)則,課外也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)裁判知識(shí),課堂隨時(shí)提供的大量實(shí)踐平臺(tái)又使學(xué)生更好地理解和掌握,過(guò)去舉行籃球陽(yáng)光大聯(lián)賽缺乏學(xué)生裁判的問(wèn)題也得到了解決。同時(shí)由于目前的俱樂(lè)部制選課采取了跨班級(jí)、年級(jí)的方式,因此大學(xué)籃球文化在課外也得到更廣泛的推廣,學(xué)校28片燈光籃球場(chǎng)每天直到晚上十點(diǎn)都是學(xué)生運(yùn)動(dòng)的身影。

3.1.4比賽有利于課內(nèi)外鍛煉一體化的推進(jìn)要想達(dá)到真正提高學(xué)生體質(zhì)健康和籃球水平,光靠體育課堂是不夠的,團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法主要通過(guò)課堂的組織練習(xí)提高學(xué)生對(duì)籃球的理解并培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣,促進(jìn)他們課外主動(dòng)參與籃球運(yùn)動(dòng),只有課內(nèi)外的大量練習(xí)才能從量變到質(zhì)變,使學(xué)生的體質(zhì)健康水平、籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平得到真正的提高。同時(shí)由于團(tuán)隊(duì)的建立也擴(kuò)大了學(xué)生的交友面,便于大家課后鍛煉的交流與學(xué)習(xí)。

3.1.5團(tuán)隊(duì)比賽有利于建立新型的師生關(guān)系傳統(tǒng)的以教師講解為主體的教學(xué)過(guò)程,忽視了學(xué)生的差異性、主觀能動(dòng)性,學(xué)生始終處于老師讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做的過(guò)程中,學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和平臺(tái)。而團(tuán)隊(duì)比賽則成為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)商、合作與互動(dòng)的過(guò)程。真正將“以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為核心”的教育思想融入了體育課程教學(xué)的過(guò)程中,因此無(wú)論是學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果都得到了根本的轉(zhuǎn)變。

4團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1教師以引導(dǎo)為主、回歸學(xué)生主體地位

突出以學(xué)生為主體的原則,不等于教師對(duì)課堂失去指揮。實(shí)際操作中往往會(huì)出現(xiàn)“放羊式”的學(xué)生自由活動(dòng)或自主比賽的情況。團(tuán)隊(duì)比賽教學(xué)法要求課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,設(shè)計(jì)適合學(xué)生的比賽方式,比賽既要緊跟教學(xué)內(nèi)容,又能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、掌握籃球技能。在比賽中,教師要根據(jù)學(xué)生在比賽中出現(xiàn)的情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整,即要保證比賽連續(xù)性活躍課堂氣氛,又不能教學(xué)內(nèi)容偏離課程計(jì)劃,要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.2避免運(yùn)動(dòng)損傷、控制比賽強(qiáng)度

比賽過(guò)程中必須明確比賽規(guī)則,這是保證比賽流暢的必要因素。所謂無(wú)規(guī)則不成方圓,因?yàn)閷W(xué)生的自控能力差,很難在球場(chǎng)上約束自己的動(dòng)作。所以要按照指定規(guī)則進(jìn)行比賽。而比賽教學(xué)又是一項(xiàng)高強(qiáng)度的訓(xùn)練項(xiàng)目,所以發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的幾率也比較大。因此特別要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)友誼第一、比賽第二,比賽的目的在于技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的演練。

4.3注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)、全員參與

成功的團(tuán)隊(duì)是通過(guò)把不同性格的人集合在一起的方式組成的,成功的團(tuán)隊(duì)必須包括擔(dān)任不同角色的人。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中,如果沒(méi)有“組織者”,團(tuán)隊(duì)就像一盤散沙。如果沒(méi)有“評(píng)估者”,團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)績(jī)就無(wú)法評(píng)定;如果沒(méi)有“實(shí)施者”,團(tuán)隊(duì)就無(wú)法完成任務(wù)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)比賽團(tuán)隊(duì)的建設(shè),如可以經(jīng)常交換角色,使每位學(xué)生的能力得到全面的鍛煉和提高。

5結(jié)語(yǔ)

第6篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)教學(xué)理論

一、關(guān)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論

本文談?wù)摰挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)理論主要包括“語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法” 、“ 功能—概念教學(xué)法”、“交際教學(xué)法”和“任務(wù)型教學(xué)法”。

“語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法”是指通過(guò)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)?！肮δ堋拍罱虒W(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法分解出來(lái)的一大分支”（顧曰國(guó)1998）。該教學(xué)法側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。

“交際教學(xué)法”采用綜合教學(xué)手段，注重口語(yǔ)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程交際化以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際技能。

“任務(wù)型教學(xué)法”被認(rèn)為是20世紀(jì)80年代以來(lái)交際法理論的新發(fā)展。教師在教學(xué)中把語(yǔ)言當(dāng)作工具，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種語(yǔ)言工具來(lái)完成具有實(shí)際意義的“任務(wù)”（tasks），讓學(xué)生“在做中學(xué)（learning by doing）”，從而掌握這種語(yǔ)言工具。

然而要在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效地運(yùn)用這些英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論，教師要首先了解英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)

國(guó)家教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力；能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。能夠讀懂工作、生活中普通的英語(yǔ)文章和材料，掌握大意和主要細(xì)節(jié)，能在閱讀中使用有效的閱讀方法。能用常見(jiàn)的文體完成工作、生活中普通的的寫作任務(wù)，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)，語(yǔ)篇連貫。能使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄?。能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯。譯文流暢，能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。

以上大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、書面表達(dá)能力和書面翻譯能力等各個(gè)方面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握。因此大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握一定數(shù)量的常用單詞、短語(yǔ)和特定表達(dá)方式為其實(shí)際語(yǔ)言能力的提高奠定必備的基礎(chǔ)。所以大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采用多種有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)理論幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握豐富的英語(yǔ)詞匯。

三、大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)例分析

1、以語(yǔ)法－翻譯法為例

教師可以通過(guò)翻譯一些有趣且有意義的格言、名言、散文、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、繞口令、網(wǎng)絡(luò)新詞、產(chǎn)品說(shuō)明書、菜單、日常用品名稱、單證票據(jù)、廣告語(yǔ)、新聞報(bào)道、法律法規(guī)及合同的條文、故事、臺(tái)詞、歌詞等各種語(yǔ)言材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

如：The Master said, “At fifteen I set my heart upon learning. At thirty, I planted my feet firm upon the ground. At forty, I no longer suffered from 2)perplexities. At fifty, I knew what were the 3)biddings of Heaven. At sixty, I heard them with 4)docile ear. At seventy, I could follow the 5)dictates of my own heart; for what I desired no longer overstepped the boundaries of right.”（ 子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！?） analectsn. 論集，文選；2）perplexityn. 困惑;窘困；3）biddingn. 命令，吩咐；4）docile a. 馴順的，馴良的；5）dictate ［5dikteit］ n. ［常用復(fù)］命令，支配）

2、以功能－概念法為例

教師可以通過(guò)用詞匯、短語(yǔ)和句子來(lái)表達(dá)一定的意念以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)詞匯。如：請(qǐng)求幫助：

Do you mind if I ask you a favor? /I'm sorry to bother you, but can you help me?

我可以請(qǐng)您幫個(gè)忙嗎?

Would you please turn it down? 能把聲音關(guān)小點(diǎn)嗎?

教師也可以用表達(dá)一定主題、情景的分類詞匯展開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

如：教師可以專門介紹與社會(huì)福利有關(guān)的詞匯－養(yǎng)老保險(xiǎn)（old-age insurance）、住房公積金（public housing funds）和失業(yè)保險(xiǎn)等（unemployment insurance）

3、以交際法為例

教師可以引用一個(gè)具體交際場(chǎng)景指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)詞匯。

如：在快餐廳里

I'd like a hamburger, with ketchup and mustard(加蕃茄醬和芥末)

Anything else?

No.

Will that be for here or to go?/For here or to go? /Take-out? 在這兒吃還是帶走?

I'd like it to go, please. 帶走/ For here, please.在這兒吃

4、以任務(wù)教學(xué)法為例

教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。如: 教師指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述如何做一份煎雞蛋，在完成這項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)并掌握一些與烹飪有關(guān)的詞匯。To fry an egg, I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.... 綜上所述， 英語(yǔ)詞匯教學(xué)容易變得枯燥。教師應(yīng)利用各種理論與方法提高詞匯教學(xué)的實(shí)用性與趣味性。

參考文獻(xiàn)

第7篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 跨文化交際 能力培養(yǎng)

一、跨文化交際能力的性質(zhì)

1.什么是跨文化交際能力

跨文化交際學(xué)于本世紀(jì)60年代中期興起于美國(guó)。1957年拉多出版了《跨文化的語(yǔ)言學(xué)——語(yǔ)言教師的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》一書。他是第一位提出“跨文化交際”研究的人，他提出了一個(gè)從形式（form）、意義（meaning）和分布（distribution）三個(gè)方面對(duì)屬于不同文化的人們的行為方式進(jìn)行對(duì)比分析的模式。1959年霍爾出版了《無(wú)聲的語(yǔ)言》一書，為跨文化交際學(xué)打下了基礎(chǔ)。1972年，針對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”說(shuō)，海姆斯提出了“交際能力”概念，把交際能力分為四個(gè)方面。

（1）可能性，能分辨合乎語(yǔ)法的語(yǔ)言形式；

（2）可行性，能分辨實(shí)際可接受的語(yǔ)言形式；

（3）確定性，能分辨得體的語(yǔ)言形式；

（4）有效性，能分辨一種語(yǔ)言形式的常見(jiàn)程度（海姆斯，1972:281）。

1980年卡納萊和斯魏茵提出交際能力由三部分組成，三年之后，卡納萊又把它擴(kuò)展為四部分。

（1）語(yǔ)言能力（linguistic competence），即語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音的內(nèi)匯知識(shí)；

（2）社會(huì)語(yǔ)言能力（sociolinguistic competence），即使用語(yǔ)言的社會(huì)變體和言語(yǔ)功能的能力；

（3）語(yǔ)篇能力（discourse competence），涉及語(yǔ)篇中語(yǔ)句之間的銜接和連貫；

（4）策略能力（strategic competence），即語(yǔ)言交際中的各種應(yīng)對(duì)手段，如怎樣開(kāi)始談話、轉(zhuǎn)換話輪、結(jié)束談話等。

1990年，巴克曼在他們的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)更為復(fù)雜的交際能力模式，共三大部分：語(yǔ)言能力（language competence）、策略能力（strategic competence）和心理——生理語(yǔ)言機(jī)制（psycho-physiological mechanisms）。

近年來(lái)，跨文化交際能力的界定得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。一般而言，跨文化交際能力指進(jìn)行成功的跨文化交際所需要的能力或素質(zhì)。魯本在1977年就認(rèn)為，跨文化交際能力是“某一環(huán)境下的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)其性格、目標(biāo)及期望所應(yīng)具備的同樣的獨(dú)特活動(dòng)方式的能力，一種可以達(dá)到人的基本要求、滿足其性格、實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)及期望的相對(duì)的能力”。這種跨文化交際能力由七個(gè)要素組成。

（1）盡量使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為（目光、手勢(shì)語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)等）向交際對(duì)方表示積極合作的態(tài)度，從而建立有效交際的基礎(chǔ)；

（2）多描繪別人的行為，采取非評(píng)價(jià)、非判斷式的態(tài)度，避免以文化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)別人的行為品頭論足；

（3）利用已有的文化知識(shí)，極其敏銳地洞察交際對(duì)方獨(dú)特的交際風(fēng)格和交際特點(diǎn)；

（4）盡力設(shè)身處地、將心比心、采取換位思考去思想、去體驗(yàn)、去表達(dá)感情，然后，使用言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為進(jìn)行移情（empathy），向?qū)Ψ奖硎疽呀?jīng)充分地了解他的思想感情；（5）展開(kāi)角色行為，主動(dòng)展開(kāi)思想、征求信息和事實(shí)，完成任務(wù)，以及評(píng)價(jià)他人意見(jiàn)；為與雙方達(dá)到和諧一致、協(xié)調(diào)沖突、提供建議和為交際雙方取得共識(shí)而進(jìn)行妥協(xié)讓步；能夠拒絕對(duì)方觀點(diǎn)，能引起別人對(duì)自己的關(guān)懷；

（6）應(yīng)對(duì)自如，合理地就對(duì)方的要求進(jìn)行評(píng)估；

（7）對(duì)新的、陌生的環(huán)境表示出高度寬容并很快適應(yīng)，不流露為難、厭倦的情緒。

2.文化的特點(diǎn)

文化跟語(yǔ)言一樣，是民族的，不是全人類的，但是所有的文化有共同的特點(diǎn)。喬治·彼得·默多克對(duì)人類有關(guān)生活方式方面的文化特點(diǎn)做了如下概括。

（1）文化模式來(lái)源于人們的思想；

（2）文化有助于人與環(huán)境的相互作用；

（3）文化滿足人們的需要；

（4）文化是逐漸積累、不斷發(fā)展的，例如先有游牧文化，后有村落文化，再有城市文化；

（5）文化是有結(jié)構(gòu)、有模式的；

（6）文化屬于一個(gè)社團(tuán)全體成員所有，可以學(xué)習(xí)，可以習(xí)得；

（7）文化可以傳給下一代，一般通過(guò)符號(hào)、媒介等傳遞。

3.文化的分類

（1）大寫字母“C”文化（culture）與小寫字母“c”文化：前者指經(jīng)濟(jì)、政治、地理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等，后者指風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、行為方式等。

（2）信息文化（informational culture）、行為行動(dòng)（behavioral culture）與成就文化（achievement culture）；信息文化指經(jīng)濟(jì)、政治、地理學(xué)、歷史學(xué)等；行為文化指行為方式；成就文化指文學(xué)、藝術(shù)成就。信息文化和成就文化實(shí)際上是第一種分類法中的大寫字母“C”文化的細(xì)化，二行為文化大體上跟小寫字母“c”文化相當(dāng)。

第8篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

（武昌工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

摘 要：將協(xié)同學(xué)理論運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，從英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式方面協(xié)同學(xué)效應(yīng)進(jìn)行分析。協(xié)同學(xué)機(jī)制能促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)各內(nèi)部要素之間的協(xié)同作用，使教學(xué)系統(tǒng)處于有序狀態(tài)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)了當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際能力，提高了綜合素質(zhì)，并不斷完善了教育教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞 ：協(xié)同學(xué)原理；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772-（2015）02-0206-02

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行了改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革作為“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提高了大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。目前，系統(tǒng)科學(xué)理論運(yùn)用于教育教學(xué)已相當(dāng)普通，其中協(xié)同學(xué)理論因其強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的協(xié)同，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)處于有序的狀態(tài)，更適合運(yùn)用于課堂教學(xué)系統(tǒng)。

一、協(xié)同學(xué)理論原理及內(nèi)容

協(xié)同學(xué)(Synergetics)是德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯于1997年創(chuàng)立的，它是不受熱力學(xué)約束而從動(dòng)力角度來(lái)研究從無(wú)序產(chǎn)生有序結(jié)構(gòu)的規(guī)律性。協(xié)同學(xué)指出：無(wú)論什么系統(tǒng)從無(wú)序向有序的變化，也不管平衡相變還是非平衡相變，都是大量子系統(tǒng)相互作用有協(xié)調(diào)一致的結(jié)果，都可以用同樣的理論方案處理。協(xié)同學(xué)的范圍較廣泛，它不但對(duì)有關(guān)自然科學(xué)問(wèn)題能給出定量結(jié)果，而且對(duì)社會(huì)問(wèn)題也能在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上給予定性解釋。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法，教學(xué)模式，教學(xué)策略和諧統(tǒng)一，相互作用，使教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)在一定條件下自發(fā)，有組織地形成客觀上的時(shí)空有序結(jié)構(gòu)。將協(xié)同學(xué)理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些共性問(wèn)題相結(jié)合，不僅使研究富有新意，而且對(duì)全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)都具有重要意義。

二、教學(xué)方法的協(xié)同

現(xiàn)代英語(yǔ)教法流派不下二十種，而且近二十年又有新的流派不斷涌現(xiàn)，發(fā)展趨勢(shì)則是教學(xué)方法的有機(jī)協(xié)同，這種協(xié)同具有科學(xué)性、綜合性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，與教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等鄰近學(xué)科有緊密的聯(lián)系。教學(xué)方法一般有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯圍繞一個(gè)具有邏輯關(guān)聯(lián)的話題，將所學(xué)詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用于學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文所含知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，故而對(duì)教學(xué)主題內(nèi)容要求具有知識(shí)性、趣味性、可思性及適當(dāng)?shù)臓?zhēng)議性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，在內(nèi)涵上值得學(xué)生深入思考，有爭(zhēng)議的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)范圍內(nèi)提出不同觀點(diǎn)。這似乎可以說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯為主要。根據(jù)協(xié)同原理相互影響、啟發(fā)、補(bǔ)充、通過(guò)了解分析學(xué)生特點(diǎn)，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面各要素協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步、獲得英語(yǔ)教學(xué)最佳效果。教師課堂“精講”和學(xué)生的“多練”有機(jī)結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯全方位的各種形式的課堂內(nèi)外的實(shí)踐，如圍繞課本或某一個(gè)主題展開(kāi)討論，運(yùn)用課文內(nèi)的主題進(jìn)行演講、游戲、講故事、復(fù)述看過(guò)的電影培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和綜合運(yùn)用能力。學(xué)生的操練，特別是說(shuō)、寫方面的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)以一定量的語(yǔ)言輸入為前提。

三、教學(xué)策略協(xié)同

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生達(dá)到某個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。英語(yǔ)教學(xué)策略不僅設(shè)計(jì)教學(xué)，還涉及心理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)等跨學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)，根據(jù)協(xié)同學(xué)理論結(jié)合新形勢(shì)下外語(yǔ)教學(xué)改革所需，提出一下幾項(xiàng)策略：1）元認(rèn)知教學(xué)。元認(rèn)知作為科學(xué)概念由美國(guó)心理學(xué)家Flavell于1976年首次提出。元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知加工過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)等心智活動(dòng)，是一種積極的主動(dòng)認(rèn)知加工方式。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：一個(gè)常用的而又頗有用的策略是主動(dòng)處理語(yǔ)篇材料。包括處理一系列認(rèn)知活動(dòng)，如把新材料和永久性記憶立的信息聯(lián)系起來(lái)，就新材料提出自己的問(wèn)題，列出提綱。2）驅(qū)動(dòng)學(xué)教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)知識(shí)的意義是建構(gòu)主義的基本出發(fā)點(diǎn)，也是建構(gòu)主義追求的最終目標(biāo)。但“意義的建構(gòu)”不是由別人（如教師）而是由學(xué)習(xí)者自己完成--要由學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來(lái)完成。驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)處理信息。3）整體教學(xué)。整體教學(xué)策略可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的整體，然后在進(jìn)行局部的有意義的學(xué)習(xí)。比如一個(gè)完整的單元里，把主語(yǔ)從句作為本章整體教學(xué)主要內(nèi)容，從口語(yǔ)部分、翻譯部分、閱讀部分、寫作部分圍繞主語(yǔ)從句進(jìn)行細(xì)節(jié)上學(xué)習(xí)。4）交際教學(xué)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)作為交際教學(xué)法策略的理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂引入了語(yǔ)言“交際能力”這一概念，教師要將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際生活相結(jié)合，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中使用外語(yǔ)或進(jìn)行外語(yǔ)實(shí)踐，真正體會(huì)到語(yǔ)言在語(yǔ)境中各種變通意義并最終形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師將同學(xué)們帶到教室外面，并分若干小組，要求個(gè)小組模式四個(gè)場(chǎng)合進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，四個(gè)場(chǎng)合分別是一組同學(xué)模式去機(jī)場(chǎng)接待外國(guó)來(lái)賓再接回來(lái)的路上接單介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝等，第二場(chǎng)景另外一組安排住宿并接待外賓吃住，剩下幾組邀請(qǐng)外賓參加宴會(huì)、和帶領(lǐng)外賓參觀具有紀(jì)念意義的地方，將機(jī)場(chǎng)、賓館、及餐桌的一些菜名，所參觀地風(fēng)景名勝，很好的融入課堂，將生活常識(shí)帶入課堂，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們傳統(tǒng)思想中教學(xué)就是在教室進(jìn)行，同學(xué)來(lái)到室外學(xué)習(xí)的興趣也更加積極。要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，不是單一種教學(xué)策略可以應(yīng)付的，要利用多種教學(xué)策略相互支撐、共同配合、協(xié)同教學(xué)。

四、教學(xué)模式協(xié)同

遵循構(gòu)建主義從已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)的觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)時(shí)期國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)理論，探討建構(gòu)一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)及能力為目的，以主題教學(xué)為理念，多媒體教學(xué)為輔，課堂教主要特征是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為本，以激發(fā)他們主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)；以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容；以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；例如，某院負(fù)責(zé)老師定期在所教班級(jí)的QQ群上英語(yǔ)趣聞和四、六級(jí)學(xué)習(xí)資料。逢大學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)競(jìng)賽是更通過(guò)“微信朋友圈”鼓勵(lì)他們參加，解答疑難。在教學(xué)過(guò)程中插入與顯性教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、聲音、短片等多種刺激因素交叉作用于學(xué)生的感官，使教學(xué)內(nèi)容以不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)理解和記住所學(xué)知識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)模式：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或小組合作的方式，以類似科學(xué)研究的模式進(jìn)行研究性的探索活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)提出問(wèn)題收集信息提出假說(shuō)設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假說(shuō)等一系列過(guò)程使他們體驗(yàn)創(chuàng)新的行為，體驗(yàn)自我創(chuàng)新的情感。建立以學(xué)生為主的大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。綜合多媒體及“雙主”（集“學(xué)生為主體”和“充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)及授業(yè)功能”兩種模式），多媒體教學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)側(cè)重，課堂教學(xué)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用側(cè)重（通過(guò)師生、學(xué)生間的互動(dòng)完成），但兩者教學(xué)思想均為以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力；課堂教學(xué)重視學(xué)生的要求，以學(xué)生的積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)；課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；教材體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)模式，為教學(xué)目的的服務(wù)。調(diào)查過(guò)程中有這樣一個(gè)案例，老師在教授大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第二課Fruitful Questions 時(shí)，帶來(lái)許多不同種類的水果，請(qǐng)同學(xué)們分類，分類理由有新意還可以吃掉它，同學(xué)們對(duì)于這形象又生動(dòng)的“事物”非常感興趣，想出了很多創(chuàng)意的分類方式，當(dāng)他們積極用英文發(fā)表自己看法時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)在探討本次課程的中心思想了。教學(xué)中從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從無(wú)序向有序的不斷優(yōu)化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者應(yīng)用協(xié)同學(xué)原理，從教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式出發(fā)探討。旨在為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)一個(gè)新視角，提供一個(gè)新思路。協(xié)同學(xué)理論因其強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的協(xié)同。因此，更適合應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)各內(nèi)部要素之間的協(xié)同作用，教學(xué)系統(tǒng)形成協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系并使整個(gè)系統(tǒng)處有序狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)的整體協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)它向更加有序的方向發(fā)展。從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。也希望本文能起到拋磚引玉之效，激發(fā)更多學(xué)者和有志之士從系統(tǒng)科學(xué)角度關(guān)注和研究我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也期待對(duì)這一研究領(lǐng)域進(jìn)一步深入。探討這類有價(jià)值的論題，不僅意味著研究思路和眼界的拓寬，而且有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究觀念的改變，形成一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

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第9篇：大學(xué)學(xué)歷教育范文

一、案例教學(xué)法在大學(xué)法學(xué)教育中的應(yīng)用意義

作為重要的教學(xué)方法之一，案例教學(xué)法注重對(duì)案例的研討和分析，以提高學(xué)生的法學(xué)思維和知識(shí)應(yīng)用技能為目的，在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，其重要作用表現(xiàn)在以下方面。1.推動(dòng)課堂師生有效互動(dòng)。案例教學(xué)中，任課老師往往需要提供豐富的案例材料，讓學(xué)生掌握充足的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，為妥善解決案例中的問(wèn)題，師生之間需要有效開(kāi)展交流互動(dòng)，深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，把握每個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高分析問(wèn)題的能力，也讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法學(xué)教育教學(xué)中，案例類型是多種多樣的，并且每個(gè)案例往往有著曲折的情節(jié)，豐富的人物形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，很多案例還與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生積極主動(dòng)融入學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，滿懷熱情學(xué)習(xí)案例內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。3.有利于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。大學(xué)法學(xué)教育中，通過(guò)案例教學(xué)法的應(yīng)用，能讓學(xué)生將理論和知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。有利于學(xué)生深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深印象。同時(shí)還可以利用所學(xué)知識(shí)解決案例中的具體問(wèn)題，提高知識(shí)分析和應(yīng)用技能。這對(duì)提高學(xué)生法律素養(yǎng)，讓他們利用法律思維分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升也具有積極作用。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)法學(xué)教育中的應(yīng)用策略

作為一種重要的教學(xué)方法，案例教學(xué)法滿足大學(xué)法學(xué)教育的需要，將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，把握每個(gè)要點(diǎn)，合理選擇教學(xué)材料，促進(jìn)案例教學(xué)法更為有效的發(fā)揮作用。1.科學(xué)合理選擇教學(xué)案例。案例選擇是關(guān)鍵的內(nèi)容，任課老師要注重案例篩選，考慮學(xué)生基本情況，結(jié)合法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，注重案例與生活聯(lián)系，與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系，確保案例真實(shí)性與開(kāi)放性，這對(duì)提高教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。例如，民法基本原則“誠(chéng)實(shí)信用原則”學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入以下真實(shí)的生活案例：小明花2600元購(gòu)得一件皮衣，回家后發(fā)現(xiàn)皮襯下面的皮革腐爛，要求商場(chǎng)退貨。試分析商場(chǎng)的做法違背了哪項(xiàng)原則？小明應(yīng)該采取哪種措施維護(hù)權(quán)益？這種案例短小精悍，與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，有利于學(xué)生積極思考和討論，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能提升。2.注重對(duì)案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用中，討論是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)課堂活力，還能鞏固知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用技能提升。例如，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入以下案例：小明花了8000元購(gòu)得一部單反相機(jī)，回家后懷疑是假冒偽劣產(chǎn)品而向商場(chǎng)索賠。商家卻拒絕索賠，給出的理由是，小明是無(wú)業(yè)人員，購(gòu)買相機(jī)的目的并不是為了消費(fèi)，而是為了索賠。請(qǐng)思考和討論以下問(wèn)題：小明購(gòu)買單反相機(jī)的過(guò)程中擁有哪些權(quán)益？商家能否拒絕索賠？小明可以得到賠償嗎？通過(guò)這樣的案例引入，能夠幫助學(xué)生打破思維僵局，拓展學(xué)生思維空間，讓他們自由討論，充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，并利用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題。不僅可以活躍課堂氛圍，還能取得更好的教學(xué)效果。3.增進(jìn)案例與學(xué)生日常生活的聯(lián)系。大學(xué)法學(xué)教育與學(xué)生的生活密切相聯(lián)，因而案例教學(xué)中應(yīng)該注重與生活的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，提高知識(shí)應(yīng)用技能。例如，公民基本權(quán)益學(xué)習(xí)時(shí)，可引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權(quán)案等案例，讓學(xué)生知道公民的基本權(quán)益，受到侵害時(shí)的應(yīng)對(duì)措施。這樣既有利于學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，掌握正當(dāng)?shù)木S權(quán)途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用技能提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育中，采用案例教學(xué)法，不僅能推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，還能激發(fā)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們有效開(kāi)展交流互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。作為任課老師，應(yīng)該合理選擇案例，科學(xué)安排教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。并注重課堂互動(dòng)和討論，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)認(rèn)真分析案例，進(jìn)而把握要點(diǎn)，掌握綜合技能，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和學(xué)生法律素養(yǎng)的目的。

作者:代寒芳 單位:九江職業(yè)大學(xué)

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