網(wǎng)絡(luò)學習策略精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語學習策略；研究方法；解決建議

中圖分類號：G60 文獻標識碼A： 文章編號：1006-0278（2014）01-209-01

隨著信息科技的迅猛發(fā)展和電腦的流行和普及，互聯(lián)網(wǎng)在人們的學習和生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，從而也為大家提供了一個全新的學習環(huán)境。本文通過對網(wǎng)絡(luò)英語學習策略的研究，以期發(fā)現(xiàn)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)英語學習的發(fā)展趨勢，找出存在的問題，并提出相應(yīng)的解決建議，展望未來該研究領(lǐng)域的發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)英語學習策略綜述

就研究視角而言，人們對網(wǎng)絡(luò)英語學習策略的使用、培訓，側(cè)重于對聽、說、讀、寫、詞匯等各種微技能方面的網(wǎng)絡(luò)英語學習策略研究。從宏觀層面來看，對網(wǎng)絡(luò)學習策略的使用和影響因素的研究比重較大，而學習策略的培訓涉及較少。從微觀層面來看，對網(wǎng)絡(luò)聽力學習的研究所占比重很大，而對口語策略的研究甚少。從研究對象來看，幾乎所有研究者都把目標集中在了大學生或成人身上，盡管部分研究論述里并沒明確提及研究對象，但在有明確提出的英語學習者中，非英語專業(yè)本科生占了很大的比例。網(wǎng)絡(luò)英語策略研究的對象以成人為主。其原因有兩個，一個原因是成人的學習自主性強，有運用策略的自主意識。另一個原因是我國目前從事英語學習策略研究的人員幾乎都集中在高等學校，研究高校學生比較方便。

二、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學習策略的研究視角

研究視角總的分為宏觀和微觀兩種。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學習策略的使用，有人從課前和課后兩個角度探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學習者參與學習的策略：課前利用信息技術(shù)完成英語語言實踐活動，課后利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)英語學習興趣，擴展知識面，強化聽力訓練，加強師生互動。這些教學活動充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，調(diào)動了學習者參與學習的積極性，培養(yǎng)了協(xié)作學習及自主學習能力，同時也為網(wǎng)絡(luò)教學改革的深化奠定了基礎(chǔ)。學生能接受多媒體輔學，針對多媒體輔學過程中出現(xiàn)的問題，如缺乏情感動力、沒有交流互動、弱生英語學習思路和方法有偏頗等，英語教師要有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好人機合作。

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運用提高了學生學習英語的興趣，有助于學生減少學習焦慮、大量獲取語言信息并提高學習效率。但是，在多媒體教學環(huán)境中，大學生的英語學習焦慮仍然大范圍地存在。言語焦慮、考試焦慮和負評價恐懼是他們英語學習焦慮的主要方面。

隨著大學英語教學改革的推進，網(wǎng)絡(luò)自主化學習模式在各高校逐步得以實施，由學習策略缺失引發(fā)的學習障礙問題日益顯現(xiàn)出來。文章根據(jù)語言學習策略理論，針對網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下英語學習的特點、存在的問題，探討相應(yīng)的語言學習策略培養(yǎng)模式，以促使學生自主學習能力的提高。

三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學習策略的研究方法

網(wǎng)絡(luò)英語學習者學習策略的常用的研究方法有：書面問卷調(diào)查、訪談法、觀察、口頭報告、日記、書面對話、回憶研究和電腦跟蹤等。其中，被使用最多的是書面問卷調(diào)查法和訪談法。當然，若能同時選用幾種不同的方法，進行混合研究，則可以更好相互補充，更全面揭示的問題所在，也能為分析解決問題提供一些思路和借鑒。我國內(nèi)學者和研究者關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學習策略的研究，既顯示了學習策略對網(wǎng)絡(luò)英語學習的促進作用，也揭示了策略運用中存在的一些問題。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境對于學習者的英語學習策略有著相當大的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者在策略的總體使用方面比傳統(tǒng)學習環(huán)境下的學習者頻繁，學習效率也相應(yīng)更高。

四、網(wǎng)絡(luò)英語學習策略研究中存在的問題及解決建議

我國關(guān)于網(wǎng)絡(luò)英語學習策略的研究目前大致存在著如下一些問題：

1.在網(wǎng)絡(luò)英語學習策略研究的覆蓋面上，大多數(shù)研究側(cè)重于元認知策略和認知策略，對單獨的情感策略的使用和研究相對較少；一些研究過多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)外語教學某處細節(jié)的研究，而對于決定這些細節(jié)的重要性、根本性問題的研究不夠；一些研究過于關(guān)注理論探討，忽略了實踐的探索。

2.在網(wǎng)絡(luò)英語學習策略研究的深度方面，一些相關(guān)實證研究主要是針對某些比較低級的策略，對高級的如思維策略、問題解決策略、元認知策略等的研究深度不夠；部分研究的目的性和目標性都不十分明確，設(shè)計方案和研究方法也缺乏科學性指導(dǎo)，從而導(dǎo)致研究結(jié)果缺少信度和效度，研究略為淺顯，量多質(zhì)少。

3.在網(wǎng)絡(luò)英語學習策略研究的廣度方面，對英語學習的聽、說、讀、寫等幾種語言技能的策略研究并不均衡，且重復(fù)性研究較多。相比較而言，網(wǎng)絡(luò)聽力研究比較完善，且效果良好，但對寫作、閱讀、口語、詞匯網(wǎng)絡(luò)學習策略研究在數(shù)量上則略顯遜色。

4.在網(wǎng)絡(luò)英語學習策略研究的方法方面，目前研究中使用最多的是問卷調(diào)查方法，而其他一些諸如個案研究及混合研究等方法的使用相對較少，在研究方案設(shè)計方面，以橫向?qū)Ρ鹊难芯科啵鴮Ψ从硨W習者策略使用能力的發(fā)展過程的縱向研究不夠。最常用的定性和定量研究有時也被強行分離、獨立進行，研究方法略顯單調(diào)。

以上列舉的若干問題是當前我們在網(wǎng)絡(luò)英語策略研究發(fā)展過程中或多或少不可避免出現(xiàn)的一些情況，我們應(yīng)該清醒地認識，在研究發(fā)展的不同階段都會有舊問題的解決和新問題的產(chǎn)生，在今后的研究工作中有意識地改進或避免，必然會將我國的網(wǎng)絡(luò)英語學習策略研究推上一個新高度，從而推動我國網(wǎng)絡(luò)外語教學研究朝著健康、有序的方向開展。

以上現(xiàn)狀迫切需要我們尋找并探索出一些行之有效諸如長期跟蹤研究、國內(nèi)外比較研究等適合網(wǎng)絡(luò)英語學習策略研究的方法。目前通過對已有研究資料的分析、評估、實踐和思考，建議行動研究法（Action Research）可以成為開展網(wǎng)絡(luò)外語學習策略研究的可行方法之一。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習策略；研究現(xiàn)狀；反思

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0030-04

繼美國心理學家Bruner（1956）提出“認知策略”之后，心理學家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基礎(chǔ)上逐漸形成“學習策略”（Learning Strategy）的概念。之后，學習策略研究便是心理學領(lǐng)域和教育學領(lǐng)域長久不衰的研究主題。信息技術(shù)的不斷發(fā)展、信息量的不斷增加和開放網(wǎng)絡(luò)課程的蓬勃發(fā)展使人們認識到有效學習在“信息爆炸”的時代的重要性。因此，對網(wǎng)絡(luò)學習策略的研究逐漸成為教育學、心理學、教育技術(shù)學以及計算機科學等領(lǐng)域的研究熱點?；诖?，本文對近幾年國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學習策略的研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)和反思，希望對我國網(wǎng)絡(luò)學習策略的研究起到“拋磚引玉”的作用。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

以學習策略為篇名檢索關(guān)鍵詞，對2000年至今與網(wǎng)絡(luò)學習策略相關(guān)的中文期刊文獻及學位論文進行了檢索、篩選、分析和歸納。目前，我國對網(wǎng)絡(luò)學習策略的研究主要集中于以下幾點。

（一）網(wǎng)絡(luò)學習策略基本理論研究

1.網(wǎng)絡(luò)學習策略的內(nèi)涵

在檢索到的相關(guān)文獻中，宋國慶最早于2001年將網(wǎng)絡(luò)學習策略作為一個獨立名詞進行解釋，認為網(wǎng)絡(luò)學習策略是“學生在網(wǎng)絡(luò)情境下，針對學習任務(wù)，依據(jù)學習規(guī)則，主動對學習的程序、工具及方法進行有效操作，從而提高學習質(zhì)量和效率的操作對策”[1]。其后，陸續(xù)有學者對網(wǎng)絡(luò)學習策略發(fā)表了自己的認識。例如：路璐等人認為網(wǎng)絡(luò)學習策略是 “網(wǎng)絡(luò)教育學習者在學習過程中依據(jù)學習情境，有目的、有意識地圍繞信息加工過程而發(fā)生的一系列活動程序”[2]。該程序包括兩部分，一是學習者在信息加工過程中所采用的方法和技巧，二是學習者對該過程的監(jiān)控，以及對自身狀態(tài)與加工方法的調(diào)節(jié)。王濤認為網(wǎng)絡(luò)學習策略是“學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式”[3]。單迎杰將網(wǎng)絡(luò)學習策略界定為“在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中學習者為了提高學習的效果和效率，而實行的認識學習任務(wù)、調(diào)用學習方法、調(diào)控學習過程的學習執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)”[4]。王雪婧認為學習策略是“學習者在網(wǎng)絡(luò)背景下，針對具體的學習目標和自身的特征，自定學習計劃、選擇最有效的學習方法和學習途徑展開并評價學習過程等一系列提高學習效率和質(zhì)量的操作步驟”[5]，等等。

綜上所述，目前已有多位學者對網(wǎng)絡(luò)學習策略的內(nèi)涵進行了界定。然而，他們對網(wǎng)絡(luò)學習策略解釋的共同之處是在傳統(tǒng)學習策略解讀的基礎(chǔ)上冠之“網(wǎng)絡(luò)情境（或背景或環(huán)境）”的“帽子”，并未切實體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習與傳統(tǒng)課堂學習的其他差異。在此基礎(chǔ)上，我們認為網(wǎng)絡(luò)學習策略是為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習，學習者結(jié)合學習任務(wù)和自身特征，依據(jù)相關(guān)學習環(huán)境所采用的學習方法、技巧或刻意行動的一般趨勢或總體特點，該內(nèi)涵包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者捕捉信息的策略、將信息內(nèi)化為知識的策略以及將知識實際應(yīng)用的策略三部分，它們相互支撐，逐步循環(huán)，不斷推進學習活動的進行和學習者的不斷進步。

2.網(wǎng)絡(luò)學習策略的構(gòu)成

目前，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)學習策略構(gòu)成的認識主要有以下幾種觀點：路璐等人參考學習策略的結(jié)構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)學習策略分為認知策略、行為策略和自我調(diào)節(jié)策略三部分，其中，認知策略包括復(fù)述策略、組織策略及精加工策略；行為策略包括求助他人、通過書面材料學習及實際應(yīng)用；自我調(diào)節(jié)策略包括情感控制、動機控制及理解監(jiān)控。王濤將網(wǎng)絡(luò)學習策略分為交互學習策略、小組協(xié)作學習策略、合作學習策略以及動機支持學習策略四部分。王雪婧將網(wǎng)絡(luò)學習策略分為認知成分、情感成分、行為成分、技術(shù)成分以及社會成分。胡衛(wèi)星等采用開放式問卷的方式對大學生網(wǎng)絡(luò)學習策略進行簡要統(tǒng)計分析，將大學生網(wǎng)絡(luò)學習策略的結(jié)構(gòu)分為元認知策略、認知策略和資源管理策略，其中，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，認知策略包括學習準備、選擇注意、理解加工和負責保持，資源管理策略包括時間管理、環(huán)境管理、態(tài)度動機和尋求幫助。

上述對網(wǎng)絡(luò)學習策略結(jié)構(gòu)的劃分對今后網(wǎng)絡(luò)學習策略的研究有一定的啟示價值。然而，多數(shù)是以邁克卡（Mekeaehieetal）等人對學習策略的分類為參考，未能對先前學者的研究進行批判性思考，未能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學習自身實際對網(wǎng)絡(luò)學習策略的結(jié)構(gòu)進行適當?shù)膭澐帧?/p>

3.網(wǎng)絡(luò)學習策略模型的構(gòu)建

經(jīng)過相關(guān)文獻分析，已構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學習策略模型主要有以下幾種：王松濤在分析成人學習特征以及成人網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人網(wǎng)絡(luò)學習策略整體模型；王雪婧以網(wǎng)絡(luò)學習策略的層次觀為指導(dǎo)，在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上構(gòu)建了包括網(wǎng)絡(luò)學習觀策略、網(wǎng)絡(luò)學習方法策略、網(wǎng)絡(luò)學習技能策略、網(wǎng)絡(luò)學習情景策略及網(wǎng)絡(luò)學習社會關(guān)系策略的網(wǎng)絡(luò)學習策略宏觀層次模型和包括網(wǎng)絡(luò)元認知策略、網(wǎng)絡(luò)認知策略以及資源管理策略三部分的網(wǎng)絡(luò)學習策略微觀層次模型，并從“戰(zhàn)略”和“戰(zhàn)術(shù)”的角度對二者進行了有機結(jié)合。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習策略教學或培養(yǎng)研究

在檢索到的文獻中，有關(guān)學習策略教學或培養(yǎng)的研究主要有以下幾種：宋國慶較早地對網(wǎng)絡(luò)學習策略培養(yǎng)的內(nèi)容和途徑進行了闡述；單迎杰以活動學習理論為基礎(chǔ)對網(wǎng)絡(luò)學習策略的教學模式進行了初步探究；張功和單迎杰先后通過實驗研究的方法對網(wǎng)絡(luò)學習策略的培養(yǎng)進行了驗證，結(jié)果證實實驗組學習策略使用水平明顯提升，與對照組間存在顯著差異，證明了網(wǎng)絡(luò)學習策略是可教的。

此外，還有部分針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學習策略教學或培養(yǎng)的研究，其中，以英語網(wǎng)絡(luò)學習策略研究為主。例如：對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人英語自主學習策略培養(yǎng)（夏育文，2010），網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學習策略培訓（彭青華等，2007）和網(wǎng)路環(huán)境下英語學習策略指導(dǎo)模式的研究（武英杰，2006），等等。

（三）網(wǎng)絡(luò)學習策略差異研究

通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習策略差異研究相關(guān)文獻進行分析，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習策略的差異研究主要集中體現(xiàn)在環(huán)境差異、性別差異、年級差異以及學科差異幾方面，研究方法以定量研究為主，研究數(shù)據(jù)均以改編或自編傳統(tǒng)學習策略問卷為主要獲取方式。例如：江燕通過將Rebecca Oxford的語言學習策略問卷分別改編成“大學生英語學習策略調(diào)查問卷”和“大學生網(wǎng)上英語學習策略調(diào)查問卷”，對同一對象進行不同環(huán)境下英語學習策略水平測試，證明了語言學習策略使用水平的環(huán)境差異；張功通過采用自行編制的“大學生網(wǎng)絡(luò)學習策略測驗”對大學生網(wǎng)絡(luò)學習策略進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明實驗組學生在信息收集策略和信息選擇策略上均存在文理科間顯著差異，信息選擇策略在性別上存在顯著差異；胡衛(wèi)星等人通過自編學習策略對大學生網(wǎng)絡(luò)學習策略進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明大學生網(wǎng)絡(luò)學習策略在資源管理策略和認知策略上具有顯著年級差異，元認知策略僅存在文理科間顯著差異，三者均不存在顯著的性別差異。郭文斌利用自己修訂的自主學習策略量表對高師生網(wǎng)絡(luò)自主學習策略進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)自主學習策略存在顯著的年級差異，不存在顯著的性別差異，等等。

此外，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習策略的研究還包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小組協(xié)作學習策略、自主學習策略、綜合型學習策略、適應(yīng)性學習策略以及深度學習策略等具體學習策略的研究以及依據(jù)學習策略引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模型的應(yīng)用研究，等等。

二、國外研究現(xiàn)狀分析

以Elsevier Science Direct 和SpringerLink 電子期刊數(shù)據(jù)庫為文獻來源，以“l(fā)earning strategies”分別與“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“internet”為Title關(guān)鍵詞組進行檢索，對檢索到的相關(guān)文獻進行歸納總結(jié)，國外對網(wǎng)絡(luò)學習策略的研究主要體現(xiàn)在以下幾點。

（一）理論研究較為罕見，重視實際應(yīng)用研究

通過對檢索到的相關(guān)文獻進行分析，我們發(fā)現(xiàn)文獻中對網(wǎng)絡(luò)學習策略的內(nèi)涵以及構(gòu)成等基本理論的研究較為罕見，部分文獻中仍以介紹學習策略為主，如In-Sook Lee在研究網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學習策略的性別差異時，僅對學習策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人對學習策略的分類做了詳細闡述，并未對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習策略做進一步探討和說明。

此外，國外對網(wǎng)絡(luò)學習策略的研究以網(wǎng)絡(luò)學習中實際應(yīng)用學習策略為主，主要集中在自我調(diào)節(jié)學習策略、信息搜索策略、在線閱讀策略、合作學習策略以及社交策略等幾方面。例如：James D， Young用實驗研究法對自我調(diào)節(jié)學習策略在以學習者為中心的計算機支持的課程中的作用進行了研究；Lara D. Catledge和Yi-Wen Tu等人分別對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息檢索策略的特征和作用進行了分析；Gloria Yi-Ming Kao和Meng-Jung Tsai等人分別對思維風格對網(wǎng)絡(luò)搜索策略的影響及其性別差異進行了深入研究；Ho-Ryong Park等人對在線英語閱讀策略的研究；等等。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習策略差異研究

檢索到的外文文獻中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習策略差異的研究主要集中在學習環(huán)境和性別兩個方面。如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明擁有電腦與沒有電腦的人在英特網(wǎng)的教育應(yīng)用方面存在顯著性差異，在元認知層面不存在顯著性差異，而在因特網(wǎng)的教育應(yīng)用和元認知學習策略之間均存在顯著性別差異；AdileAskim Kurt等人對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和傳統(tǒng)學習環(huán)境中學習者的認知策略和元認知策略的差異的研究表明學習者特質(zhì)不易受環(huán)境因素的影響，不存在環(huán)境間顯著差異；In-Sook Lee對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自我調(diào)節(jié)學習策略的性別差異進行了研究，證明在文本編碼策略和交互策略方面存在顯著性別差異；Meng-Jung Tsai等人通過實證研究證明男女生在網(wǎng)絡(luò)信息搜索策略方面存在顯著性別差異；等等。

三、網(wǎng)絡(luò)學習策略研究的反思

（一）國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學習策略研究對比分析

1.研究側(cè)重點

與國外網(wǎng)絡(luò)學習策略研究相比，我國在網(wǎng)絡(luò)學習策略研究側(cè)重點上的差異主要表現(xiàn)為：理論研究比重較大，且對同一概念的理解各持不同觀點，多數(shù)為“說教式”研究，未能取得實質(zhì)性進展，在一定程度上將網(wǎng)絡(luò)學習策略的研究引向“多元化”，缺乏對網(wǎng)絡(luò)學習策略的深度研究；實際應(yīng)用研究比重較輕，未能以網(wǎng)絡(luò)學習自身特性為研究切入點，基本理論研究與差異研究等雖有一定成果，但網(wǎng)絡(luò)信息檢索策略及在線閱讀策略等實際應(yīng)用較為頻繁的學習策略研究較為缺乏，應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)學習策略研究的廣度。

2.研究方法和理念

與國外網(wǎng)絡(luò)學習策略研究相比，研究方法和理念的差異主要集中于以下兩點：一是缺乏適合我國學習者自身實際情況的學習策略及相關(guān)研究問卷。國外學者開發(fā)了適合其自身的各種問卷，且得到了廣泛認同。而我國研究問卷種類繁雜多樣，多數(shù)以改編國內(nèi)外已有問卷和自編問卷為主，且未得到大家的認同，造成研究多樣化。二是我國學者對同類主題重復(fù)研究現(xiàn)象較為常見。國內(nèi)部分學者喜歡“效仿”前人已有的研究，而國外學者則善于在前人研究的基礎(chǔ)上對該主題進行深入的挖掘，逐漸加大研究的深度。當然，我們不是反對同類主題的“重復(fù)”研究，而是鼓勵在研究方法、研究設(shè)計等多方面進行創(chuàng)新的同時對前人的研究進行批判性驗證或研究。

（二）對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學習策略研究現(xiàn)狀的反思

1.網(wǎng)絡(luò)學習策略逐漸成為教育技術(shù)學等綜合領(lǐng)域的研究熱點

從研究者的專業(yè)背景來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習策略的研究逐漸成為教育學、心理學以及教育技術(shù)學和計算機科學等綜合領(lǐng)域的研究熱點。學習策略的研究是教育學和心理學領(lǐng)域長久不衰的研究主題，這是由學習策略自身價值決定的。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)進步，網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，許多專家學者逐漸認識到網(wǎng)絡(luò)學習策略對實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學習的重要性，逐漸掀起了對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習策略及相關(guān)研究的熱潮。

2.把握本質(zhì)，減少對關(guān)鍵概念解讀的差異

目前，對學習策略內(nèi)涵的界定存在諸多說法。例如：國外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人以及國內(nèi)的黃旭、史耀芳、劉電芝、劉儒德、胡斌武等均賦予學習策略不同的內(nèi)涵，導(dǎo)致學習策略結(jié)構(gòu)的劃分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等。網(wǎng)絡(luò)學習策略是傳統(tǒng)學習策略向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遷移，環(huán)境的變化并未改變學習策略的本質(zhì)，只是在一定程度上對學習策略的外在形式做了增添或刪除。因此，我們在界定網(wǎng)絡(luò)學習策略之前應(yīng)先對學習策略的本質(zhì)進行界定。目前，只有劉儒德對學習策略的實質(zhì)進行了解讀，將學習策略的實質(zhì)界定為元認知知識，但并未得到廣泛的認同。認清學習策略的本質(zhì)，在一定程度上減少對學習策略文字表述的差異，將更有利于網(wǎng)絡(luò)學習策略的進一步研究。

3.研究空間廣泛，有待進一步深入研究

在檢索到的相關(guān)文獻中，最早在宏觀層次對網(wǎng)絡(luò)學習策略進行研究的是2001年宋國慶在“淺談學生網(wǎng)絡(luò)學習策略問題”一文中對網(wǎng)絡(luò)學習策略的概念、研究必要性、培養(yǎng)內(nèi)容及途徑進行了簡要的概述。之后的十幾年中許多學者圍繞網(wǎng)絡(luò)學習策略進行了許多相關(guān)研究，但研究深度和廣度與傳統(tǒng)學習策略的研究相比相差甚遠，主要集中表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）網(wǎng)絡(luò)學習策略培養(yǎng)或教學的研究雖有一定成果，但多數(shù)未通過實驗驗證，僅停留在理論思辨層面，缺乏可行性驗證。

（2）缺乏網(wǎng)絡(luò)學習策略的影響因素研究。目前，有關(guān)傳統(tǒng)學習策略影響因素的研究眾多，主要包括學習動機、成就動機、自我效能感以及成敗歸因等學習者特質(zhì)和教師的指導(dǎo)、課程的設(shè)置等外在因素對學習策略的影響。網(wǎng)絡(luò)學習策略與傳統(tǒng)學習策略相比，學習環(huán)境變化是最為明顯的因素，環(huán)境的變化除直接對網(wǎng)絡(luò)學習策略產(chǎn)生影響外，或許會通過改變學習者某些特質(zhì)而對網(wǎng)絡(luò)學習策略的使用產(chǎn)生間接影響，是一種不可忽視的重要的外在影響因素。

（3）網(wǎng)絡(luò)學習策略群體差異研究有待深入。網(wǎng)絡(luò)學習是面向社會大眾的一種新型學習方式，而目前多數(shù)研究以某個或某類網(wǎng)絡(luò)課程為研究依托，以某所或若干所某個年級的在校學生為研究對象，這樣就在一定程度上削弱了網(wǎng)絡(luò)學習策略研究的價值。因此，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學習策略差異研究向社會不同群體深入，擴大研究對象，突破某些網(wǎng)絡(luò)課程的局限。只有這樣，研究成果才能在更大程度上促進全民的網(wǎng)絡(luò)學習。

（4）開發(fā)適合我國學習者的網(wǎng)絡(luò)學習策略及相關(guān)研究問卷，增強研究方法的科學性。我們從主觀意識上難以把握問卷自身的缺陷，但是問卷仍是我們獲得研究數(shù)據(jù)的主要渠道。目前，我國學者進行網(wǎng)絡(luò)學習策略研究所用問卷主要以改編國內(nèi)外已有問卷或自編問卷為主，且問卷劃分維度不同，研究意義也不同。因此，我國教育學、心理學以及教育技術(shù)學領(lǐng)域的專家學者應(yīng)立足我國網(wǎng)絡(luò)學習者實際情況，共同編制一套可供參考的包括網(wǎng)絡(luò)學習策略量表、網(wǎng)絡(luò)自我效能感量表、網(wǎng)絡(luò)學習動機量表和網(wǎng)絡(luò)學習歸因量表等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)學習策略及相關(guān)研究量表，并輔以觀察法、訪談法及作品分析法等使研究更為規(guī)范、更為嚴謹。

四、結(jié)束語

學習策略的價值及網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展趨勢告訴我們，網(wǎng)絡(luò)學習策略將會是今后教育學、心理學以及教育技術(shù)學和計算機科學領(lǐng)域極具研究價值的主題。目前，我國學者關(guān)于學習策略的研究才剛剛起步，加大對學習策略研究的深度與廣度，規(guī)范和嚴謹相關(guān)的研究方法與研究設(shè)計，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習策略及相關(guān)研究價值的最大化及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習的目標仍需我國專家與學者的不懈努力與鉆研。

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學習 學習策略

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.135

自改革開放以來，高校學生的英語水平得到全面提高，自主學習能力的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標之一。2006年，國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）?！兑蟆访鞔_指出，高校大學英語教學應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學模式，積極建構(gòu)基于計算機和課堂的新型英語教學模式，即“多媒體課堂教學+網(wǎng)絡(luò)自主學習”。這種模式以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，促進學生朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

自主學習（autonomous learning）是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。獨立性是自主學習的核心品質(zhì)，是從“我要學”向“我能學”的強化。隨著計算經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機輔助英語教學近幾年在我國高校已基本普及。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習過程是學習者認知發(fā)展的過程。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識不是通過教師傳授獲得，而是學習者在一定的情境，即一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。以網(wǎng)上豐富的學習資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，讓學生逐漸建立起“能學”的自我意識，“想學”的內(nèi)在學習動機以及“會學”的個性化學習策略和“堅持學”的學習熱情。

根據(jù)建構(gòu)理論和協(xié)作式學習理論課題組對網(wǎng)絡(luò)自主學習的內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，課題組設(shè)計出不同英語學習問卷，包括英語感知問卷、文化感知問卷、網(wǎng)絡(luò)學習興趣、學習時數(shù)、學習風格等問卷調(diào)查，試圖尋找不同風格學習者在網(wǎng)絡(luò)學習中所采用的學習策略。參加本項目試驗研究的是武漢理工大學2011級材料、機電和管理學院提高班的300名學生。任課教師于學期開始時，在網(wǎng)上公布本學期每周必須完成的網(wǎng)絡(luò)自主學習主題，將班級分為若干小組，每組5～6名學生。每周以小組為單位就某一個話題進行網(wǎng)絡(luò)在線討論，并指派1～2名學生負責整理討論內(nèi)容，將其寫成主題報告，發(fā)表于公共社群空間上。于第二周安排其他學生在網(wǎng)上針對所發(fā)表的文章（包括本組和其他小組的文章）進行互評。老師參與評論與指導(dǎo)。其流程是：2名學生網(wǎng)上討論――1～2名學生整理文稿，寫成作文（一名寫，一名上傳博客）――2～3名學生評論（包括本組和其他小組的作文）――教師網(wǎng)上參與點評。

經(jīng)過一年的教學實驗、網(wǎng)上跟蹤和問卷調(diào)查，課題組成員發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的大學英語教學將教學重點放在語法和語篇能力上，即語言的用法上，而網(wǎng)絡(luò)虛擬化的交流途徑的豐富使大學英語課程從課堂延伸到課外，網(wǎng)上呈現(xiàn)的不再是空洞的詞匯、語法和句式練習，而是特定的學習主題，其重點放在社會語言學和學習策略的能力上，即語言的使用上；在真實的語言交際環(huán)境中，通過對語言材料的理解來完成真實的語言任務(wù)，從而促進外語聽、說、讀、寫四項技能的全面發(fā)展。因此，86.2%的學生覺得具有強烈的網(wǎng)絡(luò)自主學習的內(nèi)在動機。學生以口頭形式輸出自己的所學所感，同時主題報告的寫作活動也在不同層面上提高了學生書面語言的寫作能力。傳統(tǒng)的課堂教學由于時間和空間的限制使學生在用目的語表達思想時總感到局促不安，而在線的交流討論形式則成功地為學生創(chuàng)建了一個寬松自然的“虛擬課堂”，學生在人機互動的環(huán)境中，脫離了在傳統(tǒng)課堂中因為教師對學生設(shè)置要求給學生帶來的焦慮感導(dǎo)致習得效果降低的現(xiàn)象，由此許多在課堂上膽怯內(nèi)向的學生在虛擬課堂上卻表現(xiàn)積極。75.8%的學生由于對所涉及的主題內(nèi)容感興趣，繼而更愿意深入挖掘?qū)W習材料，主動收集與主題相關(guān)聯(lián)的更多信息。

建構(gòu)主義“支撐架”（scaffolding）認知原理為教師指導(dǎo)學生網(wǎng)絡(luò)自主學習提供了理論依據(jù)。問卷調(diào)查表明，82.7%的學生認為，教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)自主學習計劃，布置學習任務(wù)，對學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習進行指導(dǎo)性點評是其教學實踐的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。87%的學生認為，在建立一種新的教學模式之初，學生的學習自主性的建立離不開教師細心的指導(dǎo)與有力的幫助，也就是提供一個學習支架。問卷顯示，由于網(wǎng)絡(luò)學習的特殊性，學生在沒有教師參與下的自主學習，個體差異較大。41.6%的積極主動的學生會自行安排好學習任務(wù)，但也有29.3%的學生，因為沒有了課堂教學中教師的監(jiān)督而缺乏自律。因此，如果老師不參與或給予一定的指導(dǎo)，有43.7%的學生追求的只是勉強完成規(guī)定作業(yè)，對知識點只做蜻蜓點水式的了解，實際學習效果并不是最好。因此，教師從學習主題的選擇的閱讀素材的挑選到在線辯論，再到提綱的整理以及最后的評論和修改建議，必須將整個語言輸出過程完整地呈現(xiàn)給學生。另一方面，教師的反饋信息也是學生了解自己學習效果的關(guān)鍵。教師參與網(wǎng)絡(luò)自主學習的效果評價，包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，以及教師本人對學生個人及小組的成績評價，是自主學習的一個重要環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容包括學生的自主學習能力；學生個體對小組協(xié)作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)等等。教師對學生的網(wǎng)絡(luò)電子作文及討論內(nèi)容進行的公開點評、錯誤歸類：92%的學生認為，有助于學生認識和改正自己或他人的語言錯誤，分享好詞好句；84.5%的學生認為，老師監(jiān)督指導(dǎo)能促使學生產(chǎn)生緊迫感，變壓力為外部動力，從而更有效地激發(fā)學習潛能。

布魯納（Bruner）的發(fā)現(xiàn)學習理論對指導(dǎo)性網(wǎng)絡(luò)自主學習有著很強的啟示意義。布魯納（1960）認為，教學就是教師為學生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生獨立地發(fā)展解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成或改造認知結(jié)構(gòu)的過程[1]。問卷顯示，88.1%的學生認為，針對某一主題而進行的在線討論特別能提高他們的思辨能力和學習技能，促進他們的語言發(fā)展，如信息的采集、組織、分類、對比、陳述、講解以及辯論等等。因此，在這樣的環(huán)境下的學習能較好地發(fā)展他們的認知能力。

根據(jù)多項問卷調(diào)查統(tǒng)計及網(wǎng)絡(luò)課堂效果跟蹤，課題組認為，學生的知識建構(gòu)和自主學習策略之間密切相關(guān)。因此，提高學習策略是實現(xiàn)自主學習能力發(fā)展的有效途徑。將建構(gòu)理論應(yīng)用于指導(dǎo)學生網(wǎng)絡(luò)自主學習，在學生明確學習目標、制定學習計劃，進行自我監(jiān)控、自我評估中，促使學生的學習策略不斷改善。宏觀框架內(nèi)采用適合學生興趣和需求的主題能使學生有機會輕松地運用目標語；具有豐富內(nèi)涵的語言學習材料，能促使學生批判性思辨能力的養(yǎng)成；教師適時適當?shù)靥峁爸Ъ堋保阌趯W生知識的構(gòu)建；通過布置網(wǎng)絡(luò)寫作的途徑能激發(fā)學生的寫作欲望，降低學生在寫作中的焦慮；教師的有效參與有助于建立和諧互動的師生關(guān)系。此外，網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境所構(gòu)造的“虛擬社會”為學生開辟出更開闊的英語學習天地，使他們能夠與更多的英語學習者廣泛交流，彌補了有限的母語環(huán)境中英語學習的先天缺陷，同時網(wǎng)絡(luò)課堂提供的不斷變換的動態(tài)交際場景最大限度地激發(fā)了學生的交際欲望和探索精神，使其在克服交際障礙和完成交際任務(wù)的過程中不斷對自己的知識構(gòu)建進行檢驗、反思和修正，使其在學習過程中更加自主和自律。因此，有效的網(wǎng)絡(luò)自主學習策略，有助于學生增強自主學習信心，提高自我管理能力，提高網(wǎng)絡(luò)自主學習效率和能力。

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

>> 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學生英語自主學習能力的策略研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略 網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的大學生英語自主學習模式研究 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)與研究 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語學習自主性變化的研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查與研究 淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語學習策略 網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下對民族大學生英語學習元認知策略的培養(yǎng) 淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生自主學習能力的策略 淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生自主學習 對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主學習現(xiàn)狀與干預(yù)策略之探究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生聽力自主學習策略探討 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力的發(fā)展 大學生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學習 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高大學生英語自主學習能力之我見 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力的培養(yǎng) 如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學生英語自主學習能力 認知風格差異與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習的幾點思考 常見問題解答 當前所在位置：l，；。當然，也可以利用搜索引擎搜索，“pen pal”和“key pal”找到更多的網(wǎng)站。（5）微博等新媒體。大學生可以在微博上貼出英語學習過程中碰到的問題，與其他自主學習者討論從而找到最好的答案。網(wǎng)絡(luò)上有很多諸如此類的新媒體，可以在搜索引擎中搜索各類英語學習微博。（6）其他網(wǎng)站。關(guān)于英語：http：//，

/；.uk/；hua.umf.maine.

edu/；/；http：//mylanguageexchange.

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參 考 文 獻

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學英語聽力 自主學習策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0027-01

當今社會是一個信息化社會，而學生族最樂于借助網(wǎng)絡(luò)來交流學習。所以英語教學可以利用網(wǎng)絡(luò)的這些特點，為自己所用。英語老師可以利用網(wǎng)絡(luò)的交流特點，開展英語語言的學習交流，以至于提高學生的英語綜合能力，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是一個不錯的學習策略。本文以河南理工大學為例，通過教學實驗探析基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語聽力自主學習策略。

1.自主學習的理論依據(jù)

20世紀60年代自主學習的概念被提出，自主學習的概念具有多樣性及復(fù)雜性，它既是一種學習能力又是一種學習態(tài)度，它真正的做到了以學生為中心，讓學生自己可以有選擇的調(diào)節(jié)、控制自己的學習過程。在真正意義上調(diào)動學生們的積極性，提高教學質(zhì)量和學習效率。這是教育的終極目標，又因為時間、人物、地點的不同而顯示出極大的差異性。由于自主學習的重要性，我們必須努力發(fā)掘什么能更好的培養(yǎng)自主學習的能力。所以我們就基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語聽力自主學習策略進行探析，看看是否具有可行性。

2.網(wǎng)絡(luò)在大學英語聽力自主學習課上的實驗

2.1實驗方案：首先以調(diào)查問卷的形式，了解教師對學生在英語聽力方面的具體要求，以及學生們在未以網(wǎng)絡(luò)融合大學英語培訓前在英語聽力方面存在的問題，有沒有自己相對的學習英語聽力的方法;其次，對學生進行在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下的策略培訓;最后，比較成績，得出結(jié)論。

2.2實驗對象及考察對象

實驗對象：**大學2012級160名學生

考察對象：在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語聽力自主學習策略培訓前后的聽力成績對比

2.3實驗分組：筆者將**大學2012級學生挑選出160名，這些學生是各個專業(yè)的，在英語聽力水平方面都旗鼓相當，我們將他們分為兩班：實驗班、對照班。選兩位實力相當?shù)挠⒄Z老師，使用相同的英語網(wǎng)絡(luò)教材。

2.4實驗過程：2014年2月-2015年2月，用一學年的時間去完成。實驗班和對照班分別采用運用網(wǎng)絡(luò)的學習策略進行培訓英語聽力，一個則是常規(guī)性英語聽力訓練。

2.5培訓前的準備工作：在研究方法中我們運用了調(diào)查問卷的形式對學生展開了解，這是非常重要的。以這樣的方式我們可以得到學生的一手材料。根據(jù)學生在英語聽力自主學習的過程中存在的問題做具體分析，有針對性的在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下進行英語聽力自主學習策略培訓。

2.6自主學習策略培訓的過程：把網(wǎng)絡(luò)融入到大學英語聽力自主學習的策略培訓，實際上是一種自主學習方法的培訓。在好的自主學習方法的幫助下，不僅能提高學生的學習的積極性，還能提高自主學習的能力，他會使英語聽力學習變得更加輕松有趣，而且自己可以對學習進行自主的調(diào)控，這能有效的提升學生的自信程度，使其精神愉悅。我們針對學生的具體情況想出具體的方案進行有目的的培訓。第一是進行情景語境交流對話。運用網(wǎng)絡(luò)使學生具體的訓練情景模式下的對話，這樣可以防止學生們在做英語聽力時出現(xiàn)聽不清聽不懂的問題。第二是開展視聽說英語教程，能使學生戴上耳機陷入更加專注的境界，使學生可以自己來把控自己的學習進度，以及針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行加強訓練，這就避免了傳統(tǒng)課堂上的一刀切做法，更好的根據(jù)學生的個體性展開具體的聽力訓練。第三是互動培訓，利用網(wǎng)絡(luò)聊天工具，使學生相互間直接用英語交流，這樣不僅能帶動學習氣氛而且對于訓練口語非常有益處。

2.7實驗結(jié)果：歷經(jīng)一學年的考驗，實驗班的英語聽力大大超越了對照班，而且學生的自主學習能力也有了大幅度的提升。

3.結(jié)語

由實驗結(jié)果我們知道了機遇網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學英語自主學習策略對于我們英語學習是非常明智的選擇，這種學習策略對于培養(yǎng)學生的自主學習能力是極為有益的，同時調(diào)動學生學習的主動性，在輕松愉悅的環(huán)境里提高了英語聽力的綜合水平。而我們的老師就可以有足夠的經(jīng)歷去解決在英語學習中出現(xiàn)的其他問題，有效地為學生自己創(chuàng)造更多的學習英語的條件，有效的提高學生英語的綜合能力。

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[1]朱曉申，鄧軍濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語聽力自主學習實證研究.《外語電化教學》.2011年4期

第6篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)主義；網(wǎng)絡(luò)學習；組織策略；信息整合

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0076-05

一 前言

當前，信息的獲取、呈現(xiàn)、存儲、交流和傳播比以往更加便捷和可行，引發(fā)了教育圖景的重大變革。任何人、任何時間、任何地點、就任何課程選擇任何知識點，在技術(shù)上都可實現(xiàn)，以個性化的自主學習為特征的終生教育體系成為可能。網(wǎng)絡(luò)時代，社會結(jié)構(gòu)、人們的生活方式、思維方式乃至教育方式和學習方式都在經(jīng)歷著重構(gòu)。較之以往，學習呈現(xiàn)出了的新特點：

（1）信息的海量呈現(xiàn)，知識以高度碎片化的形式零散存在于在生活中，學習涉及多方面非正規(guī)的整合過程，學習可以發(fā)生在課堂中，也可以發(fā)生在課堂外如網(wǎng)絡(luò)搜索、社會性軟件、電子郵件、博客、學習共同體、移動終端和實際工作中，學習是隨時隨地可能發(fā)生的事情。

（2）知識在網(wǎng)絡(luò)時代的存在往往具有碎片化、分散化的存在特征，通過知識節(jié)點，我們?nèi)匀豢梢园堰@種碎片化分散存在的知識進行聯(lián)通、重組、再造。

（3）知識半衰期高頻率更迭，學習者可能涉獵各個學習領(lǐng)域，只要有學習需求，學習可以是一個不斷發(fā)展和交流的過程。

（4）學習方式高度網(wǎng)絡(luò)化，基于網(wǎng)絡(luò)的Web2.0學習環(huán)境：是在Web1.0環(huán)境基礎(chǔ)上廣泛應(yīng)用了BBS、博客（blog）、微博客、聚合RSS（Really Simple Syndication，即聚合內(nèi)容）、Diigo（閱讀標簽軟件）、SNS（Social Networking Services，即社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)）、維基百科（Wiki）、視頻網(wǎng)站等技術(shù)，使得學習者的網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容多元化、學習方式多樣化、學習媒介超媒體化、學習工具更加豐富、交互性更強等諸多變化。學習呈現(xiàn)出的以上特征，學習者需要具備相應(yīng)的有效學習能力、學習策略，以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代的學習文化，實現(xiàn)終身學習。

二 學習理論的境脈分析

行為主義、認知主義和建構(gòu)主義是二十世紀三大經(jīng)典學習理論。早期的行為主義認為學習是對外部刺激的反應(yīng)形成聯(lián)結(jié)的過程，認知主義進一步認識到學習不僅是大腦內(nèi)的思維符號表征轉(zhuǎn)換成記憶的過程，也是認知結(jié)構(gòu)的改變。行為主義和認知主義都認為學習發(fā)生在人體內(nèi)部，是個體作用于環(huán)境的結(jié)果，而知識是學習者的外部事務(wù)，學習過程是一種內(nèi)化知識的行為。認知主義與行為主義的不同之處在于前者強調(diào)內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)，認為教學的目標在于幫助學習者習得這些事物及其特性，使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論是行為主義進化到認知主義以后的進一步發(fā)展，將認知從知識的傳遞演進到認知的建構(gòu)，建構(gòu)主義強調(diào)了學習者的主動性，學習者在一定的社會情境中，借助原有的知識結(jié)構(gòu)進行意義建構(gòu)。行為主義、認知主義和建構(gòu)主義都構(gòu)筑在傳統(tǒng)的認識論的基礎(chǔ)上，闡述學習的方法論。

數(shù)十年來，學習的圖景發(fā)生了很大改變。當前，信息技術(shù)的發(fā)展重構(gòu)了人們生活、交流及學習方式，學習進入非正式、網(wǎng)絡(luò)化的時代后，技術(shù)對學習的影響日益深刻，技術(shù)重組了學習者的思維方式，知識的組織和轉(zhuǎn)移方式都發(fā)生了巨大的改變。因此，上述學習理論在很大程度上忽略了學習的社會性特征，難以涵蓋學習的全部維度，在解釋當下的“學習”問題方面就顯得不足。從社會性視角審視學習的內(nèi)涵，德里思科（Dfiscoll）將其定義為“一種在人類行為或行為潛力方面的持續(xù)改變，是學習者經(jīng)歷和世界相互作用的產(chǎn)物”。西門思（Siemens）將學習定義為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建過程，作為一種適應(yīng)數(shù)字化時展的學習理論，彌補了行為主義、認知主義和建構(gòu)主義觀點中的不足，為終身學習能力的培養(yǎng)提供了一個新的視野。

要理解關(guān)聯(lián)主義，關(guān)鍵是要理解關(guān)聯(lián)主義對學習觀的闡述。關(guān)聯(lián)主義的八項原則：（1）學習與知識建立于各種觀點之上：（2）學習是一種將不同專業(yè)節(jié)點或信息源連接起來的過程；（3）學習可能存在于非人的工具設(shè)施中：（4）多多學習的能力比當前知識的掌握更重要；（5）為促進持續(xù)學習，需要培養(yǎng)與保持各種連接；（6）看出不同領(lǐng)域、理念與概念之間聯(lián)系的能力至關(guān)重要；（7）流通（精確的、最新的知識）是所有關(guān)聯(lián)主義學習活動的目的；（8）決策本身是一種學習過程。關(guān)聯(lián)主義的知識的表征意義不在于記憶，而在于知識是如何組織的。通過不斷變化的現(xiàn)實選擇學習內(nèi)容，理解新信息的意義，今天正確的答案到了明天就可能是錯誤的。

關(guān)聯(lián)主義學習觀正在重構(gòu)當下的學習方式，在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化學習環(huán)境中，關(guān)聯(lián)主義表述的是一種適應(yīng)當前網(wǎng)絡(luò)社會結(jié)構(gòu)性變化的學習模式。知識借由社會交互不斷被創(chuàng)造、傳播和挑戰(zhàn)，由此西門思引入了知識流的概念，在富知識社會中，傳統(tǒng)學習意義上的許多學習過程可獲得技術(shù)支持，學習者不必親身經(jīng)歷而習得知識。培養(yǎng)、儲存和利用知識流至關(guān)重要，知識流的組織則有賴于學習者在專業(yè)化的節(jié)點間建立有效連接，最終形成動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)進行聯(lián)通聚合，而學習則是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中知識的自組織形成節(jié)點重構(gòu)和聯(lián)結(jié)的過程，學習能力即各種聯(lián)系的建立。這種連接可使學習者超越現(xiàn)有的知識體系和認識狀態(tài)，并將個體學習擴展到社群學習中。尼格洛龐帝在《數(shù)字化生存》中指出，數(shù)字化世界中，掌握知識本身已不太重要，重要的是保持自己的個性和對世界的好奇心及學習的能力，因為那時你只要知道怎樣去獲取知識、只要掌握如何去尋找你所需要的資料的技巧就行了。關(guān)聯(lián)主義所表達的分布性的社會網(wǎng)絡(luò)知識交互理念正是信息社會所發(fā)展的學習模式。

三 網(wǎng)絡(luò)個人學習環(huán)境下的自我組織策略

關(guān)聯(lián)主義認為，學習和知識是建立于各種觀點之上的，學習能力即建立各種連接，而學習本身是一個把不同專業(yè)節(jié)點或信息源進行連接的過程。知識并不是靜態(tài)一成不變的，知識有著自身的流動特征，因此，知識的聯(lián)通較之知識的內(nèi)容更為重要。動態(tài)的知識可存在于學習者之外的社會和工具中，隨時為學習者使用，而不必依靠記憶。個體的認知活動離不開社會和工具這兩個維度，而網(wǎng)絡(luò)正具備了社會性和工具性這兩個維度的統(tǒng)一。因此，關(guān)聯(lián)主義的各項原理都是建立在聯(lián)通的各個知識網(wǎng)絡(luò)之上，特別強調(diào)知識的開放性和網(wǎng)絡(luò)性，關(guān)注各個知識節(jié)點的溝通。

在自我組織學習過程中，學習策略是依據(jù)獨立自主的內(nèi)部心理進行的內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，學習者必須通過自我組織，將學習者的內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)和外部信息網(wǎng)絡(luò)進行連接，建立以網(wǎng)絡(luò)鏈接為形式的各種信息媒介源的關(guān)聯(lián)。內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)包括學習者的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和知識網(wǎng)絡(luò)，標志著學習者的智力因素；外部網(wǎng)絡(luò)包括了學習者的社會網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)，表現(xiàn)為學習者的現(xiàn)實社會關(guān)系和虛擬數(shù)字社會關(guān)系。個體知識資源和“外腦”（即外部網(wǎng)絡(luò)）聯(lián)通交互，在復(fù)雜境脈下使用、管理、優(yōu)化、匹配內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，保持信息源的暢通，有利于形成和維護個性化的知識網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。所以，學習策略以個性化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境為中心，圍繞知識的生成策略、知識的轉(zhuǎn)化策略而展開，包含了外部的學習環(huán)境網(wǎng)絡(luò)策略和學習者內(nèi)部的知識管理策略。王佑鎂、祝智庭也提出了“基于分布式知識庫的外部聯(lián)結(jié)和基于信息處理的內(nèi)部神經(jīng)元聯(lián)結(jié)成為學習過程發(fā)生的未來學習體系的基本取向”。

1 學習環(huán)境策略——構(gòu)建關(guān)聯(lián)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境

（1）Web2.0和社會性軟件組建的社會性網(wǎng)絡(luò)——外部大環(huán)境

Web2.0和社會性軟件組建的社會性網(wǎng)絡(luò)是關(guān)聯(lián)主義產(chǎn)生和作用的環(huán)境——生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)圈（Ecology），它的健康程度影響著學習者個人知識網(wǎng)絡(luò)里信息和知識流動的狀態(tài)。

Web2.0和社會性軟件構(gòu)建的社會性網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人與人之間信息的交流與共享。這與關(guān)聯(lián)主義強調(diào)的知識的社會化特征是一致的。學習者基于自身需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，連接專業(yè)知識節(jié)點、專家、個人學習網(wǎng)絡(luò)等“外腦”或“智庫”資源，獲得新的節(jié)點形成新的關(guān)聯(lián)，使各種外部資源形成有效的、易檢索利用的知識空間網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建復(fù)雜的個性化知識網(wǎng)絡(luò)，用于個人知識的管理。

當前，Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Delicious、等網(wǎng)站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等應(yīng)用為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)模式。網(wǎng)絡(luò)個人學習環(huán)境（PLE）正是學習者根據(jù)自己的學習需求，以Web2.0和混搭社會性軟件為技術(shù)為自己尋找和開辟的學習場所來管理學習的全新學習模式，它們支持用戶對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的創(chuàng)造和社會性網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，為個人學習環(huán)境的創(chuàng)建提供了堅實的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，需要學習者能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的特點為學習者的個性化學習提供各種形式的學習支持。

（2）混搭（Mashup）社會性軟件——內(nèi)部小環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)具有系統(tǒng)性和多樣性特征，是具有開放性和產(chǎn)出潛力的學習環(huán)境。結(jié)合Web2.0和社會性軟件構(gòu)建的個人學習環(huán)境（PLE），將認知分布于電子郵件、共同體、對話、網(wǎng)絡(luò)搜尋、電子郵件列表、博客等形式的外腦，促成了個人知識的管理和轉(zhuǎn)化。關(guān)聯(lián)主義認為個人在需要時調(diào)取各種存在于社群、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、移動硬盤等組織和設(shè)備中現(xiàn)實生態(tài)空間的已知與未知的知識，可以極大改善學習效率。

各種博客、維客、社會性網(wǎng)絡(luò)等Web2.0技術(shù)的社會性軟件混搭、應(yīng)用，形成一種新型聚合網(wǎng)絡(luò)信息資源正是各種微型知識生成的沃土。學習者聚合到更大的網(wǎng)絡(luò)或者分解成更小的結(jié)構(gòu)時，可以根據(jù)自我需求培育和維護各種有效連接、將海量的網(wǎng)絡(luò)遠程服務(wù)與有效內(nèi)容相連接：同時，學習者可以靈活地在不同的平臺間切換和流動，并不斷地學習和適應(yīng)，表達自己的觀點和看法，與周圍的世界進行動態(tài)的交互，在學習社群共同體中與他人進行交流、共享、辯論、觀點發(fā)散、智慧聚合，構(gòu)建具有分布式、社會性和以學習者為中心的個性化學習環(huán)境，以管理和構(gòu)建知識。

2 知識認知策略——個性化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下的微型知識組織

（1）關(guān)聯(lián)知識

個人網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境是不可預(yù)知和不斷變化環(huán)境中發(fā)生的動態(tài)的、自然涌現(xiàn)的、非確定的、非線性運行的信息環(huán)境。知識節(jié)點及其關(guān)聯(lián)的具體表現(xiàn)形式相當豐富且處于時時的動態(tài)變化之中，網(wǎng)絡(luò)通過超級鏈接的形式建立節(jié)點連接信息或知識點，形成了異常紛繁復(fù)雜的人際網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。所有的信息通過網(wǎng)頁呈現(xiàn)，網(wǎng)頁有很多種跳轉(zhuǎn)的可能，使這種人際網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)處于更新變化變動之中。個人學習行為的自我組織也可以說是一種存在于公共機構(gòu)環(huán)境內(nèi)部、以建立更龐大的自我組織知識體為目標的微觀過程。學習者所搜集的信息和自我各部分之間的關(guān)系總是不斷地被重新排列、擴大和再組織，當新知識與學習者熟悉的或者有意義的知識發(fā)生聯(lián)系時，學習者內(nèi)部會產(chǎn)生許多根本性的或小的改變。因此，自我形成連接、網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建過程帶有一定的復(fù)雜性和混沌性。網(wǎng)絡(luò)連接過程的自我組織、自我反應(yīng)、自我調(diào)整、自我導(dǎo)向適應(yīng)的性質(zhì)體現(xiàn)在學習者的情感以及建立起評估知識價值和關(guān)聯(lián)知識的元認知能力上，進一步提高了對自我學習行為進行管理的能力。

在一系列建立聯(lián)系的過程中，個人知識的節(jié)點與網(wǎng)絡(luò)其他節(jié)點融會聯(lián)通，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，需要學習者首先建立起評估知識價值和關(guān)聯(lián)知識的能力，這是學習者的信息加工能力，也是建立聯(lián)結(jié)前使用的元技能。信息量的超載，使學習者在自我需求分析下首先需要評估知識價值，充分調(diào)動個人知識體系區(qū)分重要信息與非重要信息，關(guān)注知識的現(xiàn)時性（精確的、最新的知識）或流動性，洞察相關(guān)的或者是不同的領(lǐng)域、觀點和概念之間的所隱含的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)知識片段之間的邏輯聯(lián)系和深層次關(guān)聯(lián)，“挖掘”各種顯現(xiàn)的或隱現(xiàn)的信息資源，建立各信息源之間的聯(lián)系。個體需要將新信息與自身所調(diào)用的概念進行對質(zhì)，并由此創(chuàng)造出有用的信息模式，達成學習意向。

如圖1所示，關(guān)聯(lián)知識發(fā)生于不同層面，這些層面有著相互作用。認知存在感知、情緒、元認知、潛層認知和意向五個維度。需要調(diào)動元認知和淺層認知；也是直覺、想象、類比和頓悟的感知過程：興趣、意義、情感使信息具有某種分量，促進對信息的篩選，賦予信息以重要意義。圖1展現(xiàn)了知識的邏輯加工與處理和非線性選擇的立體交織，進而達成一種意向和挑選新信息的能力。

（2）聚合網(wǎng)絡(luò)信息

甘永成認為，個人知識管理是用計算機、通訊和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段幫助個人更有效地對飛速增長的信息進行管理，是把整合個人認為最重要的且將成為個人知識庫的信息的框架，它為把零散和隨機的信息轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)可利用的和可擴展的個人知識提供新的策略?，F(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)論則強調(diào)，對知識的組織管理，直接影響了一個人對知識的應(yīng)用。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識呈現(xiàn)出了信息超載和內(nèi)容趨于微觀的特征，需要通過自我組織將外部信息整理成為個人知識來源的一部分，并將散亂的信息片段加以整合，成為可擴展的個人知識。網(wǎng)絡(luò)個人學習環(huán)境可以提升信息的獲取速度，方便對知識的記錄和整理，促進個人知識與公共知識的交互與共享，使內(nèi)容的匯聚更為行之有效。這種全新的設(shè)計模式能夠幫助學習者控制和管理自己的學習系統(tǒng)；這種分散的、社會性的、以學習者為中心的模式，強調(diào)知識的內(nèi)容和管理的分散，有利于學習者進行批判性思考、協(xié)作學習和內(nèi)容創(chuàng)建。在個人學習環(huán)境中，一個知識能通過鏈接擴散、激活到另一相關(guān)知識點，使知識結(jié)構(gòu)處于動態(tài)的不平衡狀態(tài)，當另一個知識顯得更適用于解決問題時，知識結(jié)構(gòu)就相對穩(wěn)定，知識處于不斷地再生創(chuàng)新的（而不是封閉消耗的）開放螺旋攀升狀態(tài)。

個性化的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，給網(wǎng)絡(luò)學習者調(diào)控學習進程提供了認知環(huán)境、認知工具、認知情境的支持，帶來的是信息接收的改變，連接各種輸入、生產(chǎn)用以回答問題的新涵義的網(wǎng)絡(luò)的改變。關(guān)聯(lián)主義認為，借助于信息技術(shù)，個別的、分散的、碎片的記憶、認知、智力、情感和能力可以形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，編入組織和機構(gòu)中，組織機構(gòu)的知識亦將知識回饋，增加學習機會，釋放巨大的學習能量。學習不再是簡單地獲取，而是個性化知識網(wǎng)絡(luò)不斷擴張的過程。從認知環(huán)境的形態(tài)架構(gòu)上影響學習者的認知策略。

3 知識的傳遞和轉(zhuǎn)化策略——隱形知識的連接

在建立個性化知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學習者通過內(nèi)讀法、深談法等挖掘隱性知識，借助形象思維、直覺思維、靈感和頓悟（綜合表現(xiàn)為洞察力）識別事物的模式（內(nèi)在本質(zhì)、相互聯(lián)系及變化規(guī)律），最后經(jīng)過邏輯思維的加工完善，形成創(chuàng)新的知識體系（新概念、新方法、新理論等）。

隱形知識是由身體的感官和理性的直覺涌現(xiàn)出的無意識的心理活動，儲存于潛意識領(lǐng)域中，難以保持、提取、正規(guī)傳遞和大面積分享。但隱形知識在意識活動產(chǎn)生過程中具有認知優(yōu)先性，認知過程實際是隱性知識不斷參與的過程。學習者通過直覺、頓悟、靈感等方式解決問題和抽象概況出材料中隱含的底層規(guī)則，在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對接受到的信息做出不同的解釋，生成個人意義的理解。具有判別信息、解決問題的洞察力、前瞻性與預(yù)期性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)條件下組織型知識和知識遷移。

學習環(huán)境中學習者對隱性知識的理解和把握是隱性知識得以轉(zhuǎn)化高效的關(guān)鍵。隱形知識存儲于潛意識領(lǐng)域中，難以有意識地加以保持和提取，其在特定環(huán)境下能自動激活，自發(fā)從環(huán)境中提取信息，然后運用已經(jīng)得到的知識來指導(dǎo)學習者在新異環(huán)境中的行為，這一過程并無明顯的邏輯程序。引發(fā)隱形知識轉(zhuǎn)化的條件具有社會化、突發(fā)性、情境性、個體性的特質(zhì)，將零碎的顯性知識進一步系統(tǒng)化和復(fù)雜化的過程需要社會情境、信息交互和社會協(xié)作共同參與。將這些零碎的知識組合起來，并用專業(yè)語言表述出來，這就完成了隱性知識顯性化的過程。認知過程在本質(zhì)上是一個默會的認知過程，隱性知識是人類知識的內(nèi)核和內(nèi)容，而顯性知識只是在內(nèi)核上被賦予了可以表達的外型。

隱性知識需要不斷地生成轉(zhuǎn)化，在潛移默化中指導(dǎo)了自身思維過程的知覺、觀察、控制和自我調(diào)整學習行為，突出了知識的實踐特征和智慧創(chuàng)造性特征，影響學習者在學習過程中的學習策略，提高對自我學習行為進行管理的能力。以綜合的與組合的增長模式，自然融合知識界限和組織界限，實現(xiàn)個人知識的良性生態(tài)發(fā)展。

隱性知識所具有的內(nèi)隱性、個體性特征使之需要不斷地生成轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)更大的效用，知識觀從推崇“認識的知識”（即顯性知識）轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“實踐的知識”（即隱性知識），突出了知識的實踐特征和智慧創(chuàng)造性特征，知識的主觀內(nèi)隱性更加明確。

四 結(jié)語

第7篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

【關(guān)鍵詞】口語教學 網(wǎng)絡(luò) 英語學習軟件

高職高專英語課程教學基本要求（試行）中強調(diào)“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。”但面對數(shù)量眾多的學生，有限的課堂口語活動，教師也是很難突破傳統(tǒng)的教學方法。然而移動通信的快速發(fā)展促進了許多以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新型學習軟件，它打破了時間和地點的限制，可以讓學生自由地利用零碎化的時間，隨時隨地聽或說英語。

本文就針對當前高職英語聽說教學面臨問題的基礎(chǔ)上，試以目前流行的英語學習軟件來改進教師的教學方法和學生的學習方法，進一步地提高學生的聽說能力。

一、高職英語教學面臨的問題

1.授課班級多，學生數(shù)量多，學生的訴求不一樣，基礎(chǔ)也不一樣，學習態(tài)度也不一樣。但面對數(shù)量眾多的學生，不同的訴求，分層教學也有難度。促進口語學習的生生互動和師生互動的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)很少，導(dǎo)致學生主動性、參與性和積極性都很低。一個學期中有的學生甚至都沒有開過口，說過話，舉過手。

2.教材的內(nèi)容較單一，更新慢，不能調(diào)動學生的積極性和引起學生的興趣。教材的內(nèi)容都是固定的，適合高職學生的口語材料更少，在課時有限的課堂上，面對有些陳舊、有難度的、與自己生活相去甚遠的教材內(nèi)容，對于本來就缺少口語練習機會的學生來說，他們會逐步失去好奇心和學習的熱情。

3.缺乏科學、合理的口語測評機制。在課堂上，學生練習的形式單一，內(nèi)容枯燥，機會很少。面對學生的口語表現(xiàn)，基本上都是教師的個人判斷，教師的評價都是簡單而籠統(tǒng)。這樣的評價往往帶有很大的主觀性，有失公允，缺乏客觀和全面的反饋，也缺乏長效的激勵機制，學生的熱情逐步減退，以致到后期的學習部分學生甚至懶得開口說。

二、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)英語學習軟件的特點

在日新月異的信息時代，飛速發(fā)展的移動通信促進了許多功能強大，并且免費使用的英語學習軟件，如“多說英語”，“英語趣配音”，等深受學習者喜愛的英語學習軟件APP。這些軟件之所以深受不同層次學習者的喜愛，是因為他們符合了學者許羅邁所說的成功網(wǎng)絡(luò)課程所具備的幾個原則：第一，課程是否具備有效的學習機制，以激勵學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習。第二，課程是否對學習活動具備合理有效的評價功能，評價能否建立在對學生活動具備充分有效的記錄基礎(chǔ)之上。第三，學生對學習進程是否具備可控性，及自主選擇學習的時間及進度。第四，學習中是否有充分的教學交互，教師能否充分對學生的學習活動提供實施有效的回饋。第五，課程能否充分利用信息技術(shù)和智能化技術(shù)，開發(fā)高質(zhì)量，創(chuàng)新性強的練習以提高學生的學習興趣和學習效率。在此分析這幾款流行的英語學習軟件的共同特點。

1.豐富、新穎的學習內(nèi)容。與內(nèi)容固定，單一的教材不同。比較流行的網(wǎng)絡(luò)英語學習軟件的內(nèi)容非常新穎，且實時更新，能夠激發(fā)學習者學習的興趣與積極性。課程材料由外教真人錄制，口語純正、標準。內(nèi)容從經(jīng)典歌曲、到最新時尚電影，從日常生活、出國旅行、商務(wù)職場、影音娛樂、少兒英語、各種版本的中學英語教材、到新概念英語等各類場景且具備不同的難易程度，此外還有特色分類如：我愛記歌詞、新手咖、新手專區(qū)和實用寶典等等。內(nèi)容的編排上注重系統(tǒng)性和進階性。

2.人性化、智能型的評價機制。這幾款流行的英語學習軟件內(nèi)置有最新的語音評估技術(shù)，對學習者的語音、語調(diào)進行識別，且還能從句子的韻律，準確，完整等多維度進行識別評估，對學習者口語缺陷的智能判定功能也比較好，能給學習者的口語實時打分，激勵性很強?！岸嗾f英語”中每個句子中的單詞都配有音標，而“英語流利說”則在后面有提，回答提問的是許多英語達人，不乏專業(yè)人士。采取人機互動模式的測評模式，對學習者的錄音實時打分，顯得更公正、客觀、科學、高效，同時還給學習者全面的反饋和指導(dǎo)。因此這種人性化、智能化的測評軟件具有長效機制。

3.創(chuàng)新的教學方法。這些軟件之所以吸引學習者的青睞，是因為他們都采用創(chuàng)新的教學方法和教學理念，從語音著手，到實時打分；人機對話，模塊教學；經(jīng)典電影配音，直接感受純正的美式或英式英語，浸入式的語言學習方式。這些口語學習軟件可以讓用戶設(shè)置不同的身份，從小學，中學，大學，社會工作者等等。身份不同，選擇的課程內(nèi)容和難度也不同，學習目標也不同，學習內(nèi)容都是直接從真實場景的實用對話入手這都極大鼓舞了用戶，激發(fā)了他們的學習熱情。

4.學習自由。這些具有方便、自由特點的英語學習軟件適用于移動通訊設(shè)備平臺，比較符合現(xiàn)在“移動低頭一族”大學生們的生活、學習習慣。每一個模塊的內(nèi)容設(shè)計都是短小、精悍，因此大學生就可以利用移動設(shè)備平臺，把零碎的時間利用起來，學習片段化的知識。他們自由選擇學習時間和學習地點，自由的選擇身份、課程、目標甚至自由選擇pk對象。在虛擬的情景中大膽開口，想法就說，不用在課堂上等老師的安排，點名之后才可以開口說。這些軟件的設(shè)計解開了學生膽怯、害羞的束縛，釋放了他們的壓力，給他們安上了自由、自主學習的翅膀。

總之，這些學習軟件的設(shè)計確順應(yīng)時代潮流，符合了大部分高職學生的學習習慣，但是高職學生自主學習的意識比較薄弱，在繽彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)中容易迷失自我。如果教師能把課堂教學和學生的網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)合起來，開啟多維度、立體化教學模式對于高職英語課堂教學來說的確是一個很好的互補。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

關(guān)鍵詞：自主學習；有效教學；導(dǎo)學；網(wǎng)絡(luò)；評價

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-138-03

一、前言

在當今日新月異的信息時代，信息素養(yǎng)作為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，已受到越來越多人的關(guān)注。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術(shù)的基本技能，還包括識別信息、處理信息、傳遞信息和利用信息的能力，更重要的是自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。目前，我國許多高校都非常重視大學生的信息素養(yǎng)教育，并將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)學科教育結(jié)合起來。

2009年，廣州大學提出了以“面向應(yīng)用、突出實踐、著眼信息素養(yǎng)”為目標的大學計算機基礎(chǔ)課程改革思路，同年9月《大學計算機基礎(chǔ)》課程實行全面教學改革。該課程徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式：課堂教學由原來的54學時傳統(tǒng)授課減少為20學時導(dǎo)學。課外，學生依靠網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺開展自主學習；教師晚上值班答疑或在線輔導(dǎo)。開課大約兩個月后，學生統(tǒng)一參加由廣東省考試中心組織的“通過性考試”。

在極其有限的教學時間內(nèi)，如何達到教學最優(yōu)化?自教改實施至今，我們不斷探索網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的有效教學方法和教學策略，以適應(yīng)當前“導(dǎo)學+網(wǎng)絡(luò)自主學習”的教學模式。

二、理論基礎(chǔ)

1.自主學習

對于自主學習的定義，國內(nèi)外學者有不同的闡述。其中美國密執(zhí)安大學的Printrich教授提出了一個較系統(tǒng)的定義。他認為，自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程。在這個過程中，學生首先為自己明確定義學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為(Printrich，2000)。

而網(wǎng)絡(luò)自主學習是指以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以教育軟件資源為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育和管理環(huán)境下的自主學習。它是學習者在計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學習支持服務(wù)系統(tǒng)中的意義建構(gòu)。在學習過程中學習者能主動地對自己的意義建構(gòu)和問題解決活動進行監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)、反思和評價。

2.有效教學理論

J.M.Border和J.H.Doffman認為有效教學是指能夠有效地促進學生的學習，完成教學目標。國內(nèi)學者則認為有效教學即教學過程符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預(yù)期教學效果的教學。后者更具體地闡述了有效教學的實施過程和界定原則。

相對傳統(tǒng)教學環(huán)境中的有效教學，網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下的有效教學還需要考慮到教學不受時空、資源限制、依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢等特點。如何考察基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習的教學是否有效呢?主要可以從三個方面來綜合判斷：一是是否完成既定的教學目標；二是教學過程是否促進學生的學習；三是是否達到預(yù)期的教學效果。借鑒盧尚建提出的“信息技術(shù)環(huán)境下有效教學策略”，筆者構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)自主學習有效教學體系”，如圖1所示。

該體系由三層構(gòu)成，分別是目標層、總體策略層、實施策略層。我們依照該體系中各個子目標指導(dǎo)教學，并采用具體的實施策略開展教學實踐。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學習的有效教學策略及應(yīng)用

1.目標驅(qū)動策略

《大學計算機基礎(chǔ)》課程的教學目標是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，即有效地搜集、獲取、傳遞、加工和處理有價值信息的能力。同時促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使學生學會認知、學會做事、學會合作和學會生存。以該目標為導(dǎo)向，教師自身需精心制作導(dǎo)學目標，并協(xié)助學生建立個性化的自主學習目標。

(1)有針對性的導(dǎo)學目標。本課程的宗旨是大力倡導(dǎo)學生的自主學習，可學生并非天生就具備自主學習的能力，需要教師在導(dǎo)學的過程中提供自主學習策略指導(dǎo)和適當?shù)膸椭?。因此，教師?yīng)結(jié)合學生的知識水平和專業(yè)特點制定導(dǎo)學目標，例如，針對文科專業(yè)學生，導(dǎo)學的目標確定為“理解并掌握Windows操作系統(tǒng)的使用；熟練掌握辦公自動化軟件Word、Excel和PowerPoint；了解計算機網(wǎng)絡(luò)知識，能熟練使用Internet”。對于理科生，除了達到這些學習要求，還需要具備知識遷移能力，能夠綜合運用計算機知識和技能解決實際問題。

(2)個性化學習目標。網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境的信息量大、鏈接繁多，學生在自主學習的過程中很容易迷失方向。確定個性化的學習目標將有助學生找準學習的方向，合理地安排學習進度。那么，如何引導(dǎo)學生制定適合自己的學習目標呢?我們在導(dǎo)學初期通過“網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺”的測試系統(tǒng)對學生進行了一次摸底考試，借此幫助學生了解自己原有的知識基礎(chǔ)，并以此作為確定自己最終學習目標的依據(jù)。

2.課堂導(dǎo)學策略

著名自主學習研究者S.G.Paris認為，如果教師能夠精心設(shè)計自己的教學，使其具備自主學習的特征，無論自己的教學以什么樣的具體任務(wù)為基礎(chǔ)，都能夠促進學生的自主學習。因為這樣的教學為學生提供了選擇和控制自己學習的自由，給學生提供了自主學習的機會，也給予學生發(fā)現(xiàn)信息、協(xié)調(diào)行為、達到目標的責任(Paris，2001)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)自主學習的課堂導(dǎo)學，應(yīng)以學生為中心，以學習為中心，有效地激發(fā)學生內(nèi)在的學習積極性。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)學習策略范文

 

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習　學習動機　激發(fā)策略 

一、網(wǎng)絡(luò)學習過程中學習動機的特點 

由于網(wǎng)絡(luò)學習的虛擬性、開放性、自主性，學習者的學習動機也具有不同于傳統(tǒng)課堂學習中所測量到的特點。 

（一）不確定性。課堂環(huán)境中由于固定的學習時間表、固定的學習環(huán)境和固定的人際環(huán)境，即使學習者缺乏必要的內(nèi)部誘因，也能從外部獲得相對穩(wěn)定的學習動機。而網(wǎng)絡(luò)學習缺乏課堂學習中的固定因素，學習者的動機主要依賴學習者的個體特征來維持，由于學習者不同的個性特征，使其學習動機具有很強的不確定性。 

（二）個性化。網(wǎng)絡(luò)學習以學習者自主學習為主，對學習動機的激發(fā)要基于學習者的個性特征，并針對不同的學習者選擇不同的動機激發(fā)策略。 

（三）動態(tài)性。學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動，對學習的動機的動態(tài)信息以及相關(guān)因素進行翔實記錄，便于教師和學習者根據(jù)學習過程來觀察學習動機的強弱，以便進一步反思和干預(yù)學習動機，使其達到最佳狀態(tài)。 

二、網(wǎng)絡(luò)學習對學習動機的負面影響?yīng)?nbsp;

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在海量的資源，以便學習者學習，但這種大量的資源除了滿足學習者學習的需要之外，也導(dǎo)致了學習者的信息迷航。主要表現(xiàn)在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認知超載（cognitive overload）三個方向。對學習動機的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。 

（一）消耗了學習者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著信息的發(fā)展，有價值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學習過程中的重要環(huán)節(jié)，是自主學習活動賴以產(chǎn)生的前提。注意也是有限的資源，而網(wǎng)絡(luò)中的學習資源卻在不斷地增加，如果學習者信息迷航，則大大消耗了學習者的注意力資源。 

（二）學習時間的損耗。迷向和漫游在消耗學習者注意力的同時也大量占用了學習者寶貴的時間。 

（三）自我效能感的降低。當學習者認知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的信息并獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責任感，從而變得沒有能力實現(xiàn)任何目標。 

三、網(wǎng)絡(luò)學習中學習動機的激發(fā)策略 

（一）建立可選擇的課程項目以及豐富的教育資源。豐富信息技術(shù)學習環(huán)境不僅能對學習者的學習給予支持和激勵，而且能使學習者的進步得到記錄，學習的結(jié)果或產(chǎn)品得到保存。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程學習，能模擬真實情境，使學科內(nèi)容具有高度的真實性，能使學習過程更為有效。特別是超媒體能使學習者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學習者對相關(guān)思維鏈接的追蹤成為可能。學習者可根據(jù)需要開發(fā)大量的深層信息，并且可以自定步調(diào)與學習材料進行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學習。 

課程項目可以讓學生自己選擇適合自己的題目，讓學生從學習的開頭就對該課程項目充滿興趣。同一個教學項目或者任務(wù)，可以設(shè)置不同的情境環(huán)境，讓學生自己根據(jù)自己的喜好，去選擇適合自己的項目。

（二）增強網(wǎng)絡(luò)學習的交互性。在網(wǎng)絡(luò)學習中建立一個完善的交流系統(tǒng)和學習支持服務(wù)系統(tǒng)。如：在線論壇、教學聊天室或者QQ群。能夠提供學習者在線輔導(dǎo)、即時答疑以及進行學術(shù)上的交流。讓教師和學習者、學習者和學習者之間的有良好的交流，并且在交流中學習知識、解決問題。這有助于讓學習者明白自己身處一個良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。