高校教育教學管理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高校教育教學管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高校教育教學管理范文

關鍵詞：高校教育 教學管理 信息流的集成

1 概述

隨著現代科學技術的發(fā)展，信息化已經深深的融入到現代教學工作當中。在高校的教學管理工作中，開展信息化建設，是現代教學工作的重要需求，也是其重要的發(fā)展趨勢。信息化的建設，為現代教育發(fā)展奠定了有力的基礎，有效的推動了高校教學管理水平的提高?，F階段，在高校的教育教學管理信息流的集成工作中，雖然已經取得了很大的進步，但是其中依然存在一定的問題，教育工作中需要正確的認識到高校教育教學管理信息流集成的意義，并且為更好的實現高校教育教學管理信息流集成開展相關的對策。

2 高校教育教學管理信息流集成的意義

高校是一個相對獨立的社會個體，其自身發(fā)展受到外界因素與內在因素的雙重影響。信息化技術的不斷發(fā)展，使得各行各業(yè)的管理工作中，逐漸的融入了信息化技術，并且大幅度的提高了管理水平與管理效率。而高校管理工作其自身具有獨特的特點，其管理規(guī)模較大，并且信息量以及信息強度水平較高，需要具有高效率的信息流進行支撐。新時期的高校發(fā)展過程中，必須要以信息流的形式，對于自身管理工作進行改進，從而提升高校本身的發(fā)展能力。

3 高校教育教學管理信息流集成中所存在的問題

在高校管理工作信息化的建設過程中，其本身也面臨著一定的問題，只有真正的解決其內在問題，才能更好的促進高校管理工作的發(fā)展。高校的信息化建設工作中，對于信息流的集成缺乏一個科學的規(guī)劃。高校的教學管理工作，是一項具有高度系統(tǒng)性、復雜性、科學性與整體性的工作，需要管理者以前瞻的眼光來進行管理工作的開展?，F階段，由于高校內部管理技術水平有限，并且缺乏一個良好的管理規(guī)劃，使得高校管理信息流集成工作開展層層受阻，并且各個部門各自為政，整體管理工作缺乏一致性與統(tǒng)一性，信息集成的優(yōu)點難以得到充分的發(fā)揮。與此同時，管理信息流集成中，缺乏對于社會的資源信息、經濟信息以及科技信息的集成，整體管理信息缺乏整體性，不同的信息管理系統(tǒng)獨立運行，整體管理數據不夠規(guī)范，不同的系統(tǒng)的信息共享困難，導致信息流的集成難以有效的發(fā)展。

4 實現高校教育教學管理信息流集成的對策

第一，樹立正確的信息化管理觀念?，F代社會，信息化已經成為了一個重要的發(fā)展理念，需要人們不斷的加以重視。高校管理者在開展管理工作中，必須要提高對于信息化管理的認識，進而有效的對自身的信息管理制度與管理組織體系進行完善。在開展管理工作中，管理者要對于信息化的管理效能進行保證，在信息化的管理中進行嚴格的監(jiān)督，進而促進高校管理信息化建設的開展。管理者必須要不斷的對于自身觀念進行更新，以先進的管理理念來應對現階段高校各案例工作的挑戰(zhàn)。高校的管理信息流集成是現代化高校管理工作中的一個組成部分，高校管理者必須予以高度的重視。

第二，完善教學管理信息流集成機制。在傳統(tǒng)的高校管理工作中，由于信息化環(huán)境不夠完善以及管理體制的限制，使得高校教學管理信息流的集成受到了很大的影響與阻礙。高校管理者要想更好的開展信息化管理工作，就必須建立一個行之有效的管理機制，構建信息化管理組織與相關機構，形成一個完善的信息化管理環(huán)境。在開展管理工作中，要將新的信息化管理體制進行深入的執(zhí)行，并且通過有效的反饋與評價，提高信息化管理工作的實效性。在信息流集成的過程中，要通過完善的監(jiān)督與管理，加強各部門之間的溝通與協(xié)作，并且有效的落實相關責任制度，真正的將信息流的集成作為高校管理工作中的重點任務來執(zhí)行。

第三，加強教學管理信息流集成的落實。在開展高校教學管理工作中，需要對于信息流集成進行科學的規(guī)劃，保證其集成管理工作具備良好的科學性、一致性、協(xié)調性、整體性。在教學工作中，信息流的集成需要對于社會的經濟信息、科技信息等不同的進行融入，更好的為培養(yǎng)全面型的綜合素質人才提供有效的保證。在進行信息流集成規(guī)劃時，要切實的結合學校的發(fā)展情況與教學特點，并且提高發(fā)展規(guī)劃與時代的適應性，以前瞻的眼光進行規(guī)劃，進而保證信息流集成有效的落實。在學校的管理工作發(fā)展中，要真正的以信息流集成的發(fā)展為基礎，建立規(guī)范化的信息化管理環(huán)境。對于多個部門的信息流管理上，要構建統(tǒng)一的信息化平臺，提高不同部門的信息共享水平。高校管理者在開展管理工作時，要做好不同部門之間的溝通與協(xié)調，進而有效的達到不同部門之間信息流的整合與集成的最終目的。

5 結束語

在高校教學管理工作信息化改革中，其管理信息流的集成，是信息化建設的一個重要體現，也是現代高校教學管理工作發(fā)展的必然需求。目前，高校教學工作中，諸多的信息化建設方面的限制，使得教學信息流的集成難以得到充分的發(fā)展與應用。高校管理者必須要提高自身思想意識，利用創(chuàng)新精神大力開展教學管理信息化建設工作，有效的促進高校教學管理工作的科學化、規(guī)范化發(fā)展，從而更好的為社會培養(yǎng)更加全面的高素質人才。

參考文獻：

[1]鄭文廣，胡建軍.著眼院校信息化建設，做好教學保障工作[J].中國現代藥物應用，2007（11）.

第2篇：高校教育教學管理范文

關鍵詞：高校；信息化；教學管理；建設

隨著社會的不斷進步，對于人才的要求變得更加廣泛和嚴苛，高校進行了更深層次的培養(yǎng)，細化了專業(yè)的培養(yǎng)方向，通過提升師資力量來吸引更多的生源，力求在教學管理模式上進行信息化的創(chuàng)新。為了提高學校的綜合實力和競爭力，需要建立起符合時代的高校的信息化平臺，使教學管理工作按標準化流程實施，使工作效率、質量提升，通過對有關信息的整合、分析、處理，總結出教學信息化管理的具體實施步驟，使教學管理更好的為學校的發(fā)展貢獻力量。

1 高校教育教學管理信息化的組成

高校教育教學信息化的組成部分均按照從整體到一般的模式。也就是由教務處統(tǒng)一管理和配置相關的人、物，具體細化到各個學院，再在各個學院由教學主任進行分配與管理。教學的管理大致可以分為對學生檔案的管理、師資管理、教學內容和計劃的管理、畢業(yè)生的管理。

學生檔案的管理。學生有關信息數據的導入與注冊更新。對新生進行班級的分配、學號的編排，以及相關老師對學生信息的維護以及需要信息的打印、復制和傳遞。當學社受到懲罰、退學、休學時，實時更新學生在校的信息化動態(tài)。

師資的管理。教師系統(tǒng)平臺的搭建，使教師實時得出安排的課程，也可以把自己的教學在網絡上共享，使學生在課堂之余有更多利用課堂上老師講解的機會。讓老師的課堂教學指引學生進行學習。

教學內容和計劃的管理。對于課程的安排，每個課程的代碼、學分、學時、課程性質等課程數據平臺的統(tǒng)計建立。使師生能夠隨時查閱自己的培養(yǎng)計劃，做到心中有數，也能更好的安排自己的學習計劃。對于課程的調整辦法的具體說明，以及學生對培養(yǎng)計劃疑問的解答。關于各個學院關于專業(yè)計劃的培養(yǎng)方案，根據學生的選擇，建立各個年級的相關課程信息、學分、學時以及第二學位的培養(yǎng)方案信息的統(tǒng)一建立。教師管理系統(tǒng)上要注重教學任務的上傳下達、公共課程的臨時安排、選修課程的開課時間、以及有關學校對于專業(yè)人才的素質化教學。在教學資源、設備的安排方面，要進行各教學樓主學院的區(qū)分，每個樓層有專人看護，在有關平臺可以實時查詢到各個大樓教師和設備的使用情況，教師和學生如何使用，什么時間使用，信息平臺上都有統(tǒng)一規(guī)定[1]。

畢業(yè)生的管理。畢業(yè)生符合畢業(yè)條件的審核，按照培養(yǎng)方案按照確定的培養(yǎng)標準確認該生是否符合畢業(yè)的各項指標，決定是否準許畢業(yè)。已經畢業(yè)的學生信息進行分類，并存入到專門系統(tǒng)欄，以便以后能隨時查閱。畢業(yè)學生的信息應該和在校生的信息分開，方便查詢。畢業(yè)生畢業(yè)論文的管理方面，主要是論文題目的選擇，導師給出相關的論題，學生選擇自己的研究方向，學生選完后，導師可以提出意見，在一定的時間內允許調整，學生和導師還可以上傳一些優(yōu)秀的畢業(yè)作品，供參考和示范。

2 教育教學管理的現狀以及信息化管理的應對措施

由于我國信息化教學模式起步較晚，所以還存在很大的進步空間，需要解決很多急切的問題。教育教學信息化管理在高校的信息化中越來越占據著重要的位置，它應該結合學校的發(fā)展戰(zhàn)略，符合地區(qū)的發(fā)展目標，通過高校有關各方的深入研究、討論得出科學的實施規(guī)劃。然而現在的高校信息化建設并沒有形成信息的系統(tǒng)化，各部門之間沒有形成信息的實時互通，沒有全面規(guī)劃和定位整個高校的教育教學管理信息化。

高校教學管理信息化是一個長期發(fā)展的過程，當前各高校因為管理制度的單一，各部門之間不能形成協(xié)調與配合。對于信息化的建設也缺乏專業(yè)的人才，對于信息風險的控制和管理存在很大問題，當然高校的教育教學管理信息化平臺還包括很多個人隱私，需要系統(tǒng)的安全機制來保障。教育設備的更新需要巨大的投入，很多高校缺乏建設資金的投入，師Y力量同樣值得關注。我國目前的師資遠遠不能滿足信息化教育模式的要求，教師受到傳統(tǒng)教育模式的影響很深，另外，在信息化、現代化的教學模式下對老師的素質要求更加嚴格。

在信息化管理的應對措施方面，值得注意的是：

科學教學模式的確立。想要實現教學的信息化管理，就要樹立科學教育的理念，繼承傳統(tǒng)教育模式的精髓，進行符合信息化要求的教育模式的創(chuàng)新。

評價體系和管理提議一體化。想要使評價機制符合標準就必須使，評價的理念符合科學教育的要求、指標的確立符合學校的實際情形、評價的指標彼此獨立。

培養(yǎng)高素質的教學管理師資力量。教學管理的實現是通過計劃、配合、組織來實現的，教學管理人員自身的素質對于教學的管理至關重要。要提高教育教學水平，就要重視師資力量的培養(yǎng)，可以通過培訓、講座、考核的形式進行，經過培訓以后的管理人員進行試崗，相關組織部門實施考察和評價[2]。對于那些表現優(yōu)異的教學者給予獎勵，對于不能勝任的人員進行調換。

加強各部門之間的交流合作。各個部門定期開展交流活動，使各部門之間的配合達到標準化的要求，同時也要對外進行教學管理的探索，與其他高校進行深入的探討，吸取有效的經驗，同時也要加強現有各部門信息技術的共享，使信息的利用實時互通、高效統(tǒng)一。

3 結語

信息時代的影響下，人們的生活方式、價值觀念隨之發(fā)生改變，傳統(tǒng)教育教學的管理模式早就不能適應信息化的要求。高效進行信息化教育教學的創(chuàng)新已成為社會廣泛關注的問題。信息化平臺的統(tǒng)一建設，需要加大對師資的培養(yǎng)、加大對信息化教育設備的投入、信息化教育管理理念的樹立。本文分析了高效教育教學管理信息的一般組成，包括：學生檔案的管理、師資的管理、教學內容和計劃的管理以及畢業(yè)生的管理，并論述了教育教學管理的現狀以及信息化管理的應對措施，我國的教育教學管理現狀不容樂觀，和國際的信息化水平還有一定的差距，通過科學教學模式的確立、評價體系和管理一體化等進行教學管理信息化建設。

參考文獻

第3篇：高校教育教學管理范文

關鍵詞：信息時代 高校教育教學管理 信息流的集成

1.高校教育教學管理信息流集成的必要性

隨著市場經濟的發(fā)展，高校作為一個獨立的社會個體，其發(fā)展不僅受到外部環(huán)境的制約，還深受內部力量的影響。從外部來看，在現代化集成管理發(fā)展的今天，越來越多的企業(yè)實體以及社會團體建立了信息集成管理系統(tǒng)，其有效地實現了管理效率與服務質量的提升，而高校管理的規(guī)模性、信息性以及強度性，要求具有高效能信息流的支撐，在信息化背景下，高校必須以信息流的形式來進行教學管理，以有效提升高校在信息化時代背景下的競爭力。

同時，現階段高校教育教學管理信息化中的問題制約著教學管理效能的發(fā)揮，這集中表現在規(guī)劃不到位。高校教育教學管理是一項系統(tǒng)性工作，其要求規(guī)劃具有系統(tǒng)性、整體性、科學性以及前瞻性，然而由于高校管理觀念的缺失或是管理技術不高，而造成教育教學管理信息規(guī)劃不到位，這主要體現在規(guī)劃各自進行，形成各自為政的局面；各體統(tǒng)缺乏統(tǒng)一性，只服務于局部業(yè)務實現，影響信息集成性整體效能的發(fā)揮；規(guī)劃標準固定，沒有適應于高校自身發(fā)展要求，出現實際脫位；沒有正確把握教學管理的發(fā)展趨勢，以及對技術發(fā)展認識不清，而造成規(guī)劃停足；管理信息不適應現代教育走向，一些經濟信息、社會資源信息以及科技信息等新信息成分并沒有納入管理信息之中，造成信息整體性降低；各個管理信息孤立運行，數據缺乏標準規(guī)范，而且彼此之間數據協(xié)作性差，造成信息資源共享性差等。

高校教育教學管理信息化是高校管理的一個重要成分，其質量影響著高校的持續(xù)性發(fā)展，所以，高校必須進行各部門的結構和功能重構，各種信息流的融合入，進行集成化管理，以形成規(guī)范化、整體化、科學化而又具有前瞻性的教育教學管理信息流，來實現高校自身發(fā)展。

2.集成高校教育教學管理信息流的措施

2.1加強教育教學管理信息化觀念

今是信息化的時代，這就要求高校教育教學管理要樹立信息化觀念，然而現階段，很多高校管理者仍停留于傳統(tǒng)管理模式上，其信息化管理觀念缺失，造成相關信息管理組織與管理機制的缺失；或是在信息化管理進行中缺乏實施力監(jiān)督，造成信息化管理效能并沒有最大限度發(fā)揮，這就很大程度上影響了高校教育教學管理信息化進程，所以，高校只有進行管理思想觀念革新，以現代化的信息社會的管理觀念和方法來改變傳統(tǒng)的管理觀念，使信息流集成模式成為教育教學管理的一個有機成分，才能實現高校信息化建設，從而利于高校展開對教學、學生的監(jiān)管與規(guī)劃。

2.2建立健全教育教學信息流體制

由于傳統(tǒng)體制的約束，高校信息流集成管理受到嚴重阻礙，這就要求進行相關體制革新，以適應于信息化管理的相關體制來保障信息流集成管理。首先，建立健全相關制度，組建信息化管理機構，形成完善的保障機制。制度建立要深入教育教學管理的各個部分，以深入各環(huán)節(jié)的制度進行信息化建設服務，這不僅包括規(guī)劃設計、組織實施，還要包括信息化建設的反饋、評價等各個方面；在機構設置中，要實現信息管理機構獨立化，并使各個機構郵局協(xié)調性，以實現信息資源的交流性與協(xié)調性，促進信息資源共享的實現。其次，進行監(jiān)督機構設置，保證信息流集成落實。信息化管理實施力度不夠，是造成學校信息化缺失的一個重要因素，這就要求加強監(jiān)督管理，以各部門建的相互監(jiān)督、監(jiān)督部門的內部監(jiān)督的方式來促使信息化管理的落實，同時實行權責制度，進行信息流集成管理責任化，提升信息流管理的質量。

2.3科學推進教育教學管理信息流集成

由上面分析我們知道，信息流集成的主要限制在于規(guī)劃不到位，其表現在整體性、協(xié)調性、前瞻性等多方面的缺失，這就要求進行科學性推進信息流的集成。

首先，進行信息化整體目標設置。高校教育教學管理信息流的集成涉及到高校人力資源、高校管理技術、管理環(huán)境以及管理制度等方方面面，這就要求信息流的集成必須包括這些因素，同時，隨著知識經濟時代的到來，一些相關的經濟化信息流、社會化信息流以及科技信息流等也必須融入到高校教育教學管理信息流集成中，以實現更全面地為人才培養(yǎng)數量與質量的全程監(jiān)控與規(guī)劃。其次，加強整體性規(guī)劃。信息流集成規(guī)劃不但要適應于學校自身發(fā)展，而且要適應于時展，只有如此才能實現信息化效能的發(fā)揮。把教育教學管理信息流的集成融入到教學管理集成規(guī)劃的整體之中，建立健全各種機制，以標準化、統(tǒng)一化、規(guī)范化的信息集成標準進行規(guī)劃；以學校發(fā)展和時代變化為信息流集成的變動方向，形成面向學校自身發(fā)展的、具有前瞻性的信息流集成；制定高校信息規(guī)范標準，接口規(guī)范標準以及數據統(tǒng)一格式等，以高技術標準要求信息流集成，以提升其數據基礎的技術保障水平。最后，加強部門協(xié)調，實現系統(tǒng)集成。

3.總結

高校教育教學管理信息流的集成是信息化的產物，是高校教育教學管理自身建設的要求，現階段，高校教育教學信息流集成管理建設中存在的問題制約了其管理的發(fā)展，只有更新管理觀念，健全機制，進行科學化管理等各方面的綜合作用，才能實現高校教育教學管理信息流的集成發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉亮.淺析高校教學管理信息化建設中存在的問題[J].文學界（理論版），2010，（01）

[1]沈大強.論高校教育教學管理信息流集成的制約因素[J].中國教育信息化，2009，（21）

第4篇：高校教育教學管理范文

關鍵詞:互動式教學 教學管理改革 創(chuàng)新能力

一、師生互動式教學模式的基本理念

師生互動式教學模式是適應當代社會人文思潮的發(fā)展與教育教學改革的需要而出現的一種新的教學模式，它的基本宗旨是:教學是一種師生雙向互動的實踐活動，教學過程不是一個教師單向傳授知識的過程，而是一個學生主動學習的過程，不僅是一個認識的過程，而且也是一個師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。學生的學習方式，不是局限于教師的講授，以課堂面授為中心，而更重要的是給學生以充分的自由度，讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗與建構，同時，也可以同學之間的相互交流與影響，集體學習與研討作為必要的補充。建立在互動式教學基礎上的學生自主學習并不是孤立無助的自學，而是在老師指導下的有主動有主見的學習;建立在互動式教學基礎上的教師教學，是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。

師生互動式教學模式的培養(yǎng)目標是:通過師生之間的對話、交流與合作，充分調整學生的積極性與主動性，革新教學的環(huán)節(jié)，拓展教學的領域，培養(yǎng)學習的興趣，提高學習的興趣，從而更有效地提高教學質量。教師在教學過程中的首要使命不是知識的傳授，不是對課堂教學過程的單向控制，而是營造一種相互信賴、平等溝通的教學氛圍，培養(yǎng)學生的信任感，激發(fā)學生交流溝通的欲望，從而逐步培養(yǎng)學生學習的主體性、創(chuàng)造力與獨立學習的能力，不僅能提高課堂教學的效率，更重要德是能適應現代社會多元化的人才需求，為學生畢業(yè)后的終生學習奠定基礎。

師生互動式教學模式的教學形式是以教為主導，以學為主體，教要自覺為學服務。教師要重點引導學生自主閱讀、實驗與思考，自覺地把本學科前沿知識與熱點問題引入教學之中，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生學習興趣，啟發(fā)學生思考問題并提出問題，然后精心講解與組織討論，加深學生的理解。同時還可以在教師的指導下讓學生承擔一定的專題研究任務，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

二、當前教學管理中存在的問題及其對推行互動式教學模式的影響

新時期高校教學的改革已經取得了重大的進展，然而，現行的高校教學管理體制帶有嚴重的計劃經濟體制下的管理觀念與管理方法的殘余，尤其是高校管理的基本理念，遠遠跟不上當前高等教育的飛速發(fā)展，與師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應，成為嚴重制約高等教育教學改革的瓶頸，主要表現在以下幾個方面:

1.教育目標體系缺乏現實性、時代性、科學性與超前性，在整個高校教育教學管理體系的各個環(huán)節(jié)如專業(yè)方向、課程設置、人才規(guī)格、教學方法、資料建設、就業(yè)指導等多方面沒有完善配套的改革，只要有任何一個環(huán)節(jié)滯后，就會形成制約性的瓶頸，無法與知識經濟時代師生互動的教學模式相配合，收到應有的教學效果，影響了人才培養(yǎng)的質量。

2.高校管理部門設置不合理，各部門責、權、利關系不明確，人事關系緊張，內耗嚴重。尤其是院、系與各職能部門的職權范圍不明確，院、系教學管理的自主權小，且職責不明確，教務職能部門則任務繁重，不僅導致對教學突發(fā)事故的處理不能及時到位，甚至互相推諉，缺乏有效的教學監(jiān)控手段與評估體制，導致教學管理目標體系無法實現。

3.部分高校管理者思想僵化，觀念成舊，經驗主義、教條主義構成了教學管理的思維定式，指令性的行政命令依然是主要的管理手段。教師沒有自主組織教學活動、進行教學試驗與改革的自由，也失去了結合教學研究不斷探索新的教學模式的興趣，尤其對從事教學創(chuàng)新實踐的教學缺乏有效的激勵機制，教研教改的主動性、創(chuàng)造性受到嚴重壓抑，師生雙方的教學互動缺乏存在的現實基礎。

4.教學考核的導向有偏差，目標不明確，考核對象不完整。突出表現在對教學工作業(yè)績的考核，近幾年來，各高校業(yè)績考核中都不同程度存在著片面強調科研成果的傾向，而教學工作的主體地位不突出?？己耸侄螁握{，教學評估重數量輕質量，規(guī)章制度重制訂輕落實，對自覺、自主性學習缺乏認識，對新型教改活動缺乏與之相適應的考核手段，無法調動教師的教學積極性，嚴重影響了教學互動模式的實行。

5.對非教學人員尤其是行管人員的崗位業(yè)績考核目標不明確，主觀性很強，缺乏嚴格的考核標準與獎懲制度，或者制訂了制度也無法落實。對以教輔、資料人員為主體的非教學崗位在教學活動中的地位長期忽視，導致非教學人員的崗位職責不明確，服務意識淡薄，也在某種程度上成為互動式教學模式發(fā)展滯后的因素。

三、互動式教學模式背景下的高校教學管理改革

高校教學管理是整個高等教育管理中的核心環(huán)節(jié)，直接影響到教學質量的高低，影響到新的人才培養(yǎng)模式的建立與整個高等教育改革的宏偉目標的實現。高校教學管理是一個頗為復雜的系統(tǒng)工程，它包括課程管理、教學大綱管理、成績管理、學籍管理等多個方面。在互動式教學模式的背景下，整個高校教學管理迫切需要在“一切為了學生，為了學生的一切”的宗旨下進行一場全面而又深入的改革。

1.課程管理是教學管理的核心環(huán)節(jié)，對能否實現預定的培養(yǎng)目標、提高教學質量有著至關重要的關系。實現課程內容管理的改革，是推行師生互動式教學模式的必要前提。課程內容管理的改革主要表現在三個方面:第一，實現課程內容的現代化，力爭使教學內容能及時提供學生現代科學發(fā)展的最新成果，緊跟科學社會發(fā)展的步伐。第二，實現課程內容的綜合化，更新課程體系與內容，打通理工與哲社之間的學科界限，拓寬學生的知識視野，尤其是拓展理工科大學生的人文視野。第三，實現課程形式的多樣化，改善教學環(huán)節(jié)，靈活安排教學內容，留給學生足夠的自學提高的空間。

2.教學大綱管理包括制訂教學計劃、教學大綱、組織編寫教材，實現課程教學質量考核評估。制訂教學計劃和教學大綱不僅要充分考慮學生的專業(yè)方向與培養(yǎng)目標，妥善處理學科系統(tǒng)性與完整性、知識結構的特殊性，而且要協(xié)調與學生綜合能力培養(yǎng)、個性培養(yǎng)、就業(yè)素質培養(yǎng)之間的關系;教材的及時更新更是推行互動式教學模式的先決條件;實現課程教學質量考核評估則是推行互動式教學模式的必要保證。

3.成績管理是檢查對照互動式教學成果的主要方式，也是目前教學管理體制中相對滯后的一個方面。成績管理的改革不僅是管理手段的改革(如采用網絡化的成績管理系統(tǒng))，更重要的是成績考評制度的改革。更新考評手段，杜絕“六十分萬歲”，“及格就是勝利”的現象，考試的導向改革是促使互動式教學模式制度化的一個重要方面，如果不改革考試制度，其他的教學環(huán)節(jié)的改革就要大打折扣。

4.嚴格的學籍管理是計劃經濟殘余在教學管理中的重要體現。為了推行互動式教學模式，應該改革學籍管理制度，使之更加寬松、更加人性化，允許學生跨專業(yè)、跨院系流動，逐步推行學分制，允許保留學籍的中途休學，適當縮短或延長學制等，都是值得提倡的改革方向。目前這種改革在全國來看正在積極有序的推進之中。

5.真正貫徹落實教學管理改革，實現管理手段的現代化，必須建立健全制度提倡學生自我學習，發(fā)現和培養(yǎng)學習典型，引導學生自我管理，發(fā)揮集體智慧與民主效應，完善選課制與彈性學分制，才能進一步推進素質教育和加強實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步體現人才培養(yǎng)的多樣化、個性化和特色化。

四、結語

總之，互動式教學模式的推行為高校教學改革提供了良好的發(fā)展契機的同時，也對整個高校教學管理體系的改革提出了新的要求。當前高校教學管理體系的滯后已經嚴重影響到新的教學模式的推行，影響到高校教育教學改革，只有全面深入推行教學管理體系的改革，完善教學管理的各個環(huán)節(jié)，才能推行新的教學模式，促進整個高等教育改革，提高人才培養(yǎng)質量，實施科教興國的偉大戰(zhàn)略。

參考文獻

①安宇.試論高校課堂教學中師生互動與學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[J].煤炭高等教育，2000，6.

②楊立軍.高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標下的教育教學管理[J].遼寧教育研究，2003，7.

第5篇：高校教育教學管理范文

1.工作內容

繼續(xù)教育教學檔案的管理內容同普通高校的教學檔案管理內容差別不大，都是高校在科學研究、日常教學、黨政管理等工作過程中保留下來的重要歷史記錄，檔案管理主要負責保存一些具有留存價值的資料。資料的形式是多種多樣的，不僅有文字資料、圖像資料，還有音頻、視頻等電子資料，主要可以分為學籍檔案、教務檔案和教師檔案等幾項管理內容。學籍檔案管理方面主要負責記錄高校繼續(xù)教育新生的錄取信息、學員管理制度、不同類別學生的詳細名單、畢業(yè)生信息登記、學生評優(yōu)等；教務檔案管理方面主要包括學生選課課表、教學計劃、教學管理方法、考試安排等；教師檔案管理方面主要包括教師的履歷表、教師住房信息、教師績效考核信息、教學質量評估等。有效提高高校繼續(xù)教育教學檔案管理水平是繼續(xù)教育教學工作有序開展的重要保證，是提高高校教學管理質量的重要途徑。2.特點（1）檔案來源分散性高。高校的繼續(xù)教育教學模式與普通的全日制教學模式存在一定差別，普通的全日制教學在教學方式、教學時間等方面具有非常高的一致性，可以進行大量處理。然而，繼續(xù)教育的教學方式存在一定的不同，包括短期培訓和脫產學習等，教學形式的復雜性導致了教學檔案產生時間和形式具有較高的復雜性，檔案來源分散性高。（2）檔案內容復雜。繼續(xù)教育的學生在社會地位、工作領域、工作地區(qū)等多個方面差別比較大，學習形式主要以自學為主，集中學習為輔；培養(yǎng)的方式包括校企聯(lián)合培養(yǎng)、學校教學以及函授教學等；學生所要獲取的學歷也存在?？坪捅究频膮^(qū)別。高校繼續(xù)教育教學在學生來源、培養(yǎng)方式、學習形式、學歷類型等方面的多樣性，以及高校教學規(guī)模的逐漸擴大，使得繼續(xù)教育教學檔案管理內容非常的復雜。（3）檔案形式多樣。繼續(xù)教育教學檔案管理不僅要對教學過程中產生的文件資料、照片、圖片等紙質形式的資料進行保存，還需要對活動中產生的視頻、音頻等電子信息進行保存，并且隨著大數據技術和云計算的發(fā)展，高校的教學資料更加豐富，檔案的形式也更加豐富。（4）檔案管理具有社會性。參加繼續(xù)教育的學員大多是社會上已經參加工作的人員，其參加繼續(xù)教育的主要目的是進一步提高自己專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，對于促進社會和經濟的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。從功能上看，高校的繼續(xù)教育教學檔案管理工作具有一定的社會性。

二、高校繼續(xù)教育教學檔案管理存在的主要問題

1.對檔案管理的重視程度不高。我國雖然已經開始重視繼續(xù)教育教學工作，但是大多數高校仍然以普通全日制教學為主，對繼續(xù)教育教學工作以及檔案管理的重視程度普遍不高，繼續(xù)教育工作得不到足夠的重視，也導致繼續(xù)教育教學檔案管理工作同樣得不到應有的重視。學校領導以及從事繼續(xù)教育教學檔案管理的工作人員沒有更深入、更充分的意識到檔案管理工作對學校整體教學質量和科研工作的影響，很多學校并沒有專人負責繼續(xù)教育教學的檔案管理，使得很多重要的檔案信息沒有進行歸檔保存或者是遺失了。2.檔案管理人員專業(yè)素養(yǎng)不高。目前，很多高校的檔案管理隊伍中工作人員的管理水平參差不齊，學校培養(yǎng)出的專業(yè)檔案管理人員非常少，很難滿足繼續(xù)教育教學檔案管理的需求。很多學校根本沒有聘用專業(yè)的檔案管理人員，有些檔案管理員是由教師兼職或者是不適應教學崗位的教師轉到檔案管理崗位上的。這些檔案管理人員的專業(yè)素養(yǎng)普遍不是很高，在上崗之前以及平時的工作中也沒有得到定期的培訓。新形勢下，尤其是信息技術和網絡技術的廣泛應用，對繼續(xù)教育教學檔案管理員提出了更高的要求，不僅要熟練掌握傳統(tǒng)的檔案管理方法，也要熟練的應用計算機、大數據、云計算等現代化手段有效的管理教學檔案。3.缺乏完善的檔案管理機制。新形勢下，社會和經濟的發(fā)展需要更多的專業(yè)人才，繼續(xù)教育成為社會關注的熱點之一，與之相關的檔案管理也逐漸引起各大高校的重視。雖然各大高校都有一套自己的檔案管理機制，但是隨著高校繼續(xù)教育辦學規(guī)模的不斷擴大和形式的多樣化，已有的檔案管理機制已經不能適應更加復雜的管理狀況，新的管理機制還沒有對舊的管理機制進行完善和修訂，繼續(xù)教育教學檔案管理工作質量的提高受到嚴重制約。一些高校的檔案管理機制內容不夠全面，比如，有些歸檔資料只有復印件卻沒有原始文件；有些文件經過批復之后沒有及時的歸檔保存。4.檔案管理的資金投入低。很多高校在檔案管理方面投入的資金比較低，硬件和軟件設施均比較落后，滿足不了新形勢下繼續(xù)教育教學檔案管理工作的要求。比如，有些學校分配給檔案管理科室使用的用房面積達不到要求，紙質資料的存檔和信息化設備雜亂的存放在一起；檔案管理室的環(huán)境條件達不到要求，防高溫、防潮、防蟲、防火、防塵、防盜等措施做的不到位；檔案管理設備落后，沒有購進先進的管理設備；設備系統(tǒng)和軟件得不到及時的更新和維護。

三、優(yōu)化高校繼續(xù)教育教學檔案管理的有效措施

1.提高對檔案管理的重視程度。高校的教育工作不僅包括普通的全日制教學，還包括繼續(xù)教育教學管理。要想有效的提高繼續(xù)教育教學檔案管理的質量，學校領導和從事檔案管理的工作人員就要首先從思想上意識到繼續(xù)教育教學檔案管理工作對于學校教學質量和科研工作的重要性。學?？梢赃m當提高對檔案管理人員綜合素質的培養(yǎng)，以顯示出對繼續(xù)教育教學檔案管理工作的重視，檔案管理人員也要認真的對待自己的工作，保證重要的信息資料都能歸檔保存、不遺失。2.提高繼續(xù)教育教學檔案管理人員的專業(yè)素養(yǎng)。檔案管理員專業(yè)素養(yǎng)的高低直接關系到繼續(xù)教育教學檔案管理工作的質量，學校應該一方面培養(yǎng)更多高素質的檔案管理人才，另一方面要提高檔案管理隊伍工作人員的專業(yè)素養(yǎng)。學校要聘用專業(yè)的檔案管理員負責繼續(xù)教育教學檔案管理工作，改變以往檔案管理工作人員專業(yè)素養(yǎng)參差不齊的狀況；檔案管理員在上崗之前必須經過嚴格的崗前培訓；科學技術日新月異，新的檔案管理手段不斷出現，學校要定期開展培訓工作，提高檔案管理員的專業(yè)技能。在信息化時代，學校要保證檔案管理員不僅能夠根據資料的保存價值應用傳統(tǒng)的管理手段對繼續(xù)教育教學檔案進行收集、整理和保存，還要熟悉計算機技術，能夠熟練的使用掃描儀、計算機等現代化設備。高校的檔案管理人員不僅要不斷學習新技術和管理手段，增強自己的專業(yè)技能，還要提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，要熱愛自己的崗位，認真的做好自己的本職工作，要有服務意識，保證高效率、高質量的完成各項繼續(xù)教育教學檔案管理工作。3.完善檔案管理機制。繼續(xù)教育教學檔案管理工作需要一套完善的管理機制作為指導，高校的繼續(xù)教育管理部門應該將《普通高等學校檔案管理辦法》《中華人民共和國檔案法》等相關法律法規(guī)作為參照，依據新形勢下繼續(xù)教育教學的特點和要求制定一套完善的檔案管理機制，即通過完善檔案管理機制來規(guī)范檔案管理員的工作流程，保證檔案管理工作的質量。同時，高校應該建立一套監(jiān)督管理機制，保證歸檔資料的完整和準確性。對于歸檔資料存在收集不完全、存檔不及時、資料不準確、重要資料丟失等現象，依據情節(jié)的嚴重性，給予檔案管理員相應的處罰。檢查存檔資料的完整性和準確性工作不僅要包括紙質版的文字、圖片等，還要包括視頻、音頻資料以及信息數據庫中的數據。4.增加檔案管理資金投入。各大高校要根據自己學校繼續(xù)教育教學檔案管理的現狀適量的增加檔案管理的資金投入，改善檔案管理用房條件、硬件及軟件設備。學校要明確的劃分檔案管理用房，將存檔的紙質資料和信息化設備分開，并且要保證資料室具有良好的防潮、防高溫、防蟲、防盜、防火等性能；要根據科學技術的發(fā)展情況及時的更新設備，開發(fā)高效、便利的檔案管理系統(tǒng)和軟件，對已有的先進設備和軟件進行定期的維護，保證其正常運行。

第6篇：高校教育教學管理范文

【關鍵詞】高校；教學管理；改革；發(fā)展

一、我國高校教學管理面臨的新形勢

科學的高校教學管理是高校開展教學活動和科學研究，提高教學質量，培養(yǎng)高級專門人才的重要保證。高校教學管理通過對高校教學工作進行計劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學系統(tǒng)的有序高效運行。當前，我國高等教育體制改革不斷向縱深發(fā)展，高校教學管理也面臨著新形勢下的挑戰(zhàn)。第一，近年來我國高校正在經歷連年大幅擴招和從精英教育向大眾化教育的雙重轉變；第二，隨著我國經濟的快速發(fā)展，社會對人才的多樣化需求越來越高，重學歷輕素質的傳統(tǒng)人才需求模式被不斷打破，多層次、寬領域、厚基礎的復合型人才的市場需求格局逐漸形成并日趨完善；第三，高校大規(guī)模擴招后的高等教育質量受到嚴峻挑戰(zhàn)，高校教學資源短缺問題逐漸成為不爭的事實；第四，我國高校畢業(yè)生供過于求，就業(yè)矛盾突出日益嚴重，提高高校畢業(yè)生就業(yè)率逐漸成為高等教育發(fā)展中急需解決的重要方面。

二、新形勢下我國高校教學管理存在的主要問題

（1）教學管理理念陳舊。當前，我國高等教育規(guī)模已從精英教育轉向大眾化教育的階段，高校學生素質、辦學規(guī)模，師資隊伍結構都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊。一是很多高校教學管理人員管理理念陳舊，只是按照條條框框進行相應的管理，不能充分激發(fā)和調動教師和學生的積極性。二是有些高校教學管理人員管理意識不深，許多教學管理干部對自身工作也不重視，不愿學習鉆研業(yè)務，不注重自身素質的提高。三是很多高校對教學管理隊伍建設重視程度不夠，許多高校不重視教學管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學管理工作的進步和長遠發(fā)展。

（2）教學管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學內容陳舊現象突出，教學計劃缺乏創(chuàng)新，學生課程體系不能充分反映現代社會與科學技術發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識與社會發(fā)展實踐相脫節(jié)。二是教學管理內容陳舊單一。很多高校在教學管理上，過于強調集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學方法，對學生的個性發(fā)展未能給予足夠的重視，削弱了對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是教學管理模式機械化。高校教學管理制度建立以后，管理者就會要求管理對象事事服從管理制度，從學籍管理制度、教學計劃管理到考試管理、教學評價等都缺乏對實施創(chuàng)新教育的積極引導，成為高校教學管理改革之路的絆腳石。

（3）評價分析的形式化。行政型教學管理中，計劃的制定及其實施效果的評價都是以教學管理決策者為中心，被管理者的評價往往只作為一般信息收集工作，而不是改進工作和參與決策的重要手段。目前被管理者的教學評價主要是期中教學評教。但是，由于評價指標體系不科學、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學校將教師和課程的綜合評價簡單變?yōu)閱渭儗處煹脑u價，缺乏對教學內容和課程設置的評價，而對教學計劃的評價和整體評價就更少。

三、新形勢下的高校教學管理改革建議

（1）引進現代管理方法，增強管理和決策的科學性。與傳統(tǒng)行政型教學管理相應的機械性思維是一種經驗性思維，管理者注重的是傳統(tǒng)的延續(xù)，歷史的類比，經驗的積累，和主觀的判斷和想象等，缺乏對現代新興管理方式的運用。適應性思維則是要求本著一種開放的態(tài)度，適應形勢的發(fā)展和要求，在教學和管理中引進系統(tǒng)科學、控制論、信息論、決策科學等現代科學理論和管理方法。同時，運用網絡化手段，借鑒國際上成功的經驗，建立決策信息系統(tǒng)、智囊系統(tǒng)、決斷系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等完善的決策體制，使決策和管理增強科學性和規(guī)范性，減少盲目性和經驗性。

（2）以人為根本出發(fā)點，提高高校教學管理服務水平。①讓師生參與教學管理。高校教學管理的主要對象是教師和學生，他們從事的主要是學術性的學習、研究工作，具有較強的自主性傾向。新形勢下的高校教學管理也應當依據這些特點，管理者要從過去的“大包大攬”轉變?yōu)榧訌娨龑Ш头?，尊重管理對象的主體性和自主性，并吸納教師和學生參與教學管理決策、監(jiān)督等工作，實行師生參與管理，促進高校教學管理更加良性和高效運行。②以學生為本，推行彈性學制。彈性學制可以適應學生的自身情況和學習要求來安排教育教學，為學生提供自我設計和自我成才的平臺和發(fā)展空間，從而克服目前我國很多高校教學管理中普遍存在的教學計劃統(tǒng)得過多、過死、教學管理培養(yǎng)模式單一等諸多弊端。當然，彈性學制的實施要考慮具體的國情、校情，對此，一些高校成功的試點經驗可以為我們提供有益的借鑒。

（3）下放管理權限，提高二級學院的管理權力。目前，一般高校教學管理層次通常都采用由上而下的等級制，依次為校長、主管教學副校長、教務處、二級學院（系）等，工作也基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報。校長享有教學事務的最后決定權，教務處協(xié)助和落實校長決策，這兩級機構占據了高校的大部分決策和管理權力。相反，二級學院 （系）的權力相對較小。應對這種集權式的體制作出改革，轉變校長和教務處的職能，增強其宏觀的規(guī)劃和指導職能，將一部分管理權力下放到二級學院，允許二級學院在具體的工作實際中創(chuàng)造性地開展教學管理工作。

（4）以科學管理為核心，提高教學管理工作質量。①增強教學管理工作的科學性。面對新形勢，高校教學管理人員要把教育現象和管理行為結合起來，把行政方式和手段與科學理論和方法結合起來，科學有效地解決教學管理中遇到的問題，切實提高教學管理工作質量，推動教學管理工作科學發(fā)展。②提高教學管理人員的管理水平。新形勢下的高校教學管理者應具有較強的教育管理理念和專業(yè)管理意識，懂得教育發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化人才群體。同時，高校教學管理人員應能夠在科學統(tǒng)籌和具體實踐基礎上，積極采用計算機輔助管理等各類高科技技術，推動和實現高校教學管理工作的科學化與現代化。

（5）以結果為導向，加強教學管理的績效考評?？冃Э荚u是檢查高校教學管理工作進度、衡量學院（系）及教學管理人員工作成效、防止偏離教學管理目標的重要手段。面對眾多不同類型、不同層次學生的多樣化需求，高校應識別和分析、設計出科學、多樣化、操作性強的教學管理評價指標體系，以及有關專業(yè)、課程、教材、實驗室、教師教學工作的評價辦法，形成完善、系統(tǒng)的校內教學質量績效考評體系，不斷促進教學管理目標的實現。

（6）以競爭為動力，提高教學管理工作效率。新形勢下，隨著教育全球化的逐步深入，我國的高校面臨著激烈的國內和國際競爭，高校發(fā)展環(huán)境已經由傳統(tǒng)的封閉型向目前的開放型、全球化轉變，因此，高校應時刻具有強烈的競爭意識，勇于參與各種形式的競爭。而高校教學管理人員也應該樹立這種競爭意識，時刻掌握國際和國內教學管理方面的新變化、新形勢，既保持自身優(yōu)勢，又博采外校之長，從而降低教學管理運營成本，提高教學管理工作效率。

參考文獻：

[1]鄭文發(fā).高等教育信息化對教學管理改革的影響[J].集美大學學報，2003，（4）：88-91.

第7篇：高校教育教學管理范文

    1.1研究背景與問題提出

    該高職學院2005年由中專校升格,2007年通過高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估,2010年通過高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估,獲批省級示范性高等職業(yè)院校立項建設單位,成為省內同類高職院校中唯一的示范性高等職業(yè)院校。學院教學秩序長期穩(wěn)定。各級教學質量工程項目建設達到預期目標。教學管理各方面各環(huán)節(jié)有制度保障,具體工作有流程規(guī)范。教學管理部門根據院系兩級管理、人才培養(yǎng)目標,專業(yè)建設與發(fā)展布局、學生素質特點等情況,適時修訂和調整相關管理制度、工作流程。教學管理人員發(fā)揮主動性,積極推進管理理念、管理手段創(chuàng)新,如借助教學管理信息系統(tǒng)平臺和自主開發(fā)系統(tǒng)提高成績錄入、學生報名、教學采購與申報、課務管理等教學管理工作效率;通過對學生成績、師生教學評價數據等教學管理信息集成分析,為教學改革、教學管理改革提供基礎支持;推進課務兩級管理、實習生分類管理按專業(yè)指導;學院教務處要求工作人員微笑服務,堅持首問負責制,每學期定期召開教師、學生座談會。各項教學管理任務、教學管理目標如期達成離不開教師和學生的付出,但也同樣少不了各級教學管理人員盡心盡力的工作。盡管如此,各級教學管理人員仍然經常通過不同的途徑聽到教師、師生、上下級教學管理人員、上下級其他行政部門管理人員以及社會人員(學生家長、畢業(yè)生等)的抱怨;而抱怨的內容總能用教學管理行為低效或無效來總結。就總體效果而言,該高職學院教學管理水平逐年提升,且取得了切實的成效,但現實的“差評”反映出師生對教學管理存在更高要求。為此,學院教學管理部門啟動學院教學管理行為有效性的專題調研。

    1.2案例呈現與剖析

    調研通過對三個典型的教學管理實踐案例的剖析,查找探究問題,以期舉一反三,以點代面,提出解決問題的意見和建議。

    1.2.1課務管理沒有最好只有更好

    該學院課務管理包括學期任課安排、課表編排、日常調停課等內容,貫穿整個學期(甚至寒暑假),與教師日常教學密切相關。學院2006年開始使用教學管理系統(tǒng)網絡排課,2011年開始院系兩級排課,日常調停課隨之下放至系(部、辦)。近年,每學期均有110個左右的班級參與排課,6個教學單位(二級院系、專業(yè))以及2個校區(qū)教學管理部門實際具有相同的排課權限。因專業(yè)教學特點,每學期編排兩次課表,期中考試前、后各一次。課表使用過程中,如有需要,教師可向授課班級所在教學單位辦理調課相關手續(xù);教務處根據學院要求安排國慶、元旦等特殊周次調(停)課。學院具有較為明確和規(guī)范的課務管理工作流程。

    面向部分教師代表、教研室負責人、基層教學單位教學管理人員進行的訪談表明,課務管理有效性的負面評價通常指向以下內容:課表公布得太晚(影響實驗教學安排,不能滿足行業(yè)專家教師要求等),個人上課時間安排不合理(如每天都有課、沒有騰出預定的時間等),課程教學安排不合理(實驗教學時間不足,課程一周教學時間分布不合理等),教師學生課都太多(大班的理論課做實驗需要小班進行,只能安排到中午或晚自習上課等);教務處給基層教學單位安排工作時間太緊,不能理解基層教學單位的困難等。

    面向學院層面的教學管理人員(教務處、分校區(qū)教學管理辦公室)進行訪談,他們基于具體工作效果及相關數據,提出了幾組情況比較。(1)教務處從未出現無課表上課的重大教學事故,但無法滿足基層教學單位要求更早一些公布課表,做到更好地為教學服務。近三年共6次教學任務落實與報送工作,所有基層教學單位都不止1次逾期不達,且班級數較多的系(部)逾期次數均不少于3次;但即便是拖延到最后的基層教學單位(甚至其系主任)也會提出要求,要求兩三天后公布課表以方便實驗教學準備、方便行業(yè)兼職教師工作安排等。(2)兩級課務管理之后,有教師反映課程實驗安排更加合理,實驗調課更便捷;但有關調課匯總數據比較研究及課務管理檢查發(fā)現,平行班級眾多的課程實驗調課等并沒有顯著減少。(3)兩級管理后,教務處沒有聽到教師、學生對課表的滿意程度明顯提高或明顯降低的評論、意見,但兩級管理前后都能聽到教師不滿意的聲音;兩級管理后,有教師反映調課手續(xù)簡便了,但公共課程以及在多個教學單位之間交叉任課的教師反映正常調課不便。無論是兩級排課之前還是之后,個別教師總會在課表公布之后要求調整課表,以便使其課表更“合理”。

    調研人員分析:(1)學院各專業(yè)相關性高,任課具有交叉,且網絡排課各項工作任務也具有延續(xù)性、關聯(lián)性,一旦某環(huán)節(jié)脫節(jié),必然會造成總體工作效果、效率和效益欠佳。排課人員加班加點或者匆忙完成排課,實現了出課表的目標,但就整個教學管理行為的有效性來說,排課效果和質量會有折扣,各級人員工作效率不均衡、總體效益欠佳。該學院現行為兩級管理體制,各級教學管理部門相對獨立,但又是整體教學管理系統(tǒng)的一個部分。所以,教學管理必須要符合科學管理思路,任何一塊短板都會影響整體工作效果。作為系統(tǒng)的一部分,教務處應該反思工作計劃、工作要求的合理性,基層教學管理單位對常規(guī)工作應該做到心中有數,有計劃執(zhí)行,學院教學管理系統(tǒng)的各個成員應具有系統(tǒng)意識和大局意識。(2)基層教學管理單位更了解本部門專業(yè)、課程、教師的特點和需求,課務管理下放可以更好地為教學服務;但必須正確認識和對待一些深層次的問題,如人才培養(yǎng)方案中可能存在的結構性問題(如課程設置、課時數不合理)、實踐教學資源不足、生師比仍需優(yōu)化、乃至學制和行業(yè)辦學特點等。上述問題客觀上導致教學管理行為整體有效性欠佳,導致無法顯著改善實驗教學時間緊湊、部分教師工作量過重、學生周課時偏重等問題。(3)教學管理有效性評價需要辯證進行。個別教師對教學管理有效性的評價具有明顯的主觀性,一些非理性的因素、個人化的原因可能導致其不能客觀評價教學管理有效性。教學管理服務對象是眾多的師生,一方面,要遵循教育教學的規(guī)律性,另一方面,要以人為本,滿足師生的合理的個人要求。但就教學管理而言,尊重教育教學規(guī)律,確保教育教學目標實現,確保學生學習權利無疑更為重要。

    1.2.2教學質量工程項目申報突擊戰(zhàn)

    該學院現有部省級以上教學質量工程、教學成果32項,涉及中央財政支持實訓基地、中央財政支持重點專業(yè)、省級教育教學成果獎、省級品牌特色專業(yè)、省級重點專業(yè)群、省級優(yōu)秀教學團隊、省級高職實訓基地、省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地、省級精品課程、省級高校精品教材等各類教學質量項目。學院積極培育教學質量提升工程新增長點,遴選建設院級教學質量工程、教改實踐項目48個。該學院高度重視上級教學質量工程、教學成果項目的申報和建設工作。該學院相關申報工作的基本流程為:上級教育主管部門的發(fā)文和通知(有時候會在書面行文到達之前發(fā)出相應口頭通知);按照學院要求,教務處解讀、分解申報要求,協(xié)調相關工作,向基層教學單位下達申報通知;基層教學單位課程、專業(yè)或系(部、辦)填寫申報材料、提供相關支撐素材;受學院委托,教務處組織院內評審;教務處指定專人負責申報材料匯總、加工、裝訂、報送;上級公布申報結果。如根據效果、效率、效益的角度進行表面化的粗淺分析,可能會認定相關組織管理工作是有效或者高效的,畢竟各級教學管理人員加班加點也好、多次返工也罷,閃亮的金字招牌已經收入囊中。但事實并非盡然。教學質量工程申報工作中,基層教學單位負面評價包括:教務處下達任務時間太緊,大量的文字材料應該做成什么模樣、支撐材料應該包括哪些教務處沒有提供明確的標準,大量的具體工作以及與其它部門協(xié)調工作沒有安排好,經常返工浪費人財物,教學或其它工作任務太多無法按期完成申報材料等。而教務處相關教學管理人員愁容滿面則因為:作為申報扎口部門,通過各種渠道收集各種關于此項目的信息,如上級部門相關負責人評論的只言片語,相關的文件精神或者進一步求證后的具體解釋等,然后將這些雖沒有深加工但又非常重要的信息及時傳達給基層教學單位負責人或者項目負責人,但是卻被認為是朝令夕改、指令不明確、亂指揮。學院的規(guī)定期限之前收不到、收不齊材料,所收材料凌亂粗糙,需要加班加點再加工。申報材料不合格,被上級主管部門拒之門外或發(fā)回整改。

    調研人員分析認為:一方面,針對具體的申報項目,教務處等學院教學管理部門,應反思在工作流程、工作方式、職責分工、時間等安排方面的合理性。基層教學單位、教師也應認識到各級教學管理部門應是一個系統(tǒng),面對學院外部工作安排時,尤其如此。各級教學管理人員、教師都是系統(tǒng)鏈條中的一個環(huán)節(jié),甚至教學管理工作有效性評價應是結果導向,整體效率和效益最大化。另一方面,各級教學管理部門、教學管理人員、教師更應認識到包括教學質量工程建設在內的諸多教學管理工作,應是功夫在平時?；鶎咏虒W單位、專業(yè)、課程應、腳踏實地做好院級梯隊項目,工作出成效,平時有總結和提煉,才不會“書到用時方恨少”。教務處應該做到長期培育,適時督查,主動提供服務,避免巧婦難為無米之炊狀況出現。

第8篇：高校教育教學管理范文

關鍵詞：素質教育 制度改革 教學管理

教學管理制度的構建，是以實現教育目標為根本，對教學活動的計劃、組織與開展進行科學的管理，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，保證教學活動的順利開展。新課程改革的不斷深化，對現代高校教育提出了更高的要求，注重人才的綜合素質培養(yǎng)，而科學的教學管理制度則是實現人才素質培養(yǎng)的基礎和保障。因此，在素質教育背景下，必須要對教學管理制度進行必要的改革，使其更加符合素質教育的要求，有利于促進人才培養(yǎng)目標的實現。

一、素質教育對高校教學管理提出的新要求

1.1教學管理模式

素質教育提倡對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對高校教學管理模式也提出了更高的要求。以往的教學管理模式無法適應新時期人才培養(yǎng)的需要，所以必須要對現有的教學管理模式進行改革，制定完善的教學管理制度，保證教學活動的有效開展。

1.2對教師的要求

教師是教學活動的實施者，教師隊伍的綜合水平對高校教學質量有著直接的影響，在素質教育背景下，高校需要針對教師隊伍開展有針對性的培養(yǎng)策略，全面提高教師隊伍的綜合水平，增強教師對素質教育的認知，為人才培養(yǎng)目標的實現奠定基礎。

1.3教學管理方式

素質教育背景下，越來越多現代信息技術應用到教學管理活動中，網絡技術與信息技術成為了新時期教學方式的代表，尤其是在高校擴招政策下，辦學規(guī)模越來越大、學生人數越來越多，以往傳統(tǒng)的教學方式已經無法適應新時期教學活動的要求，所以對教學管理方式也提出了更高的要求。

二、當前高校教學管理制度存在的問題

2.1教學理念滯后

新課程改革的不斷深化，并沒有完全改變高校管理者的思想意識，而且很多管理者不具有管理專業(yè)的學習和培訓經驗，大多是依靠自己的經驗開展教學管理活動，沒有認識到教學管理制度建設在現代高校教學活動開展過程中的作用，而將更多的精力放在了如何擴大招生規(guī)模、如何提高學生就業(yè)率等方面，沒有將素質教育的目標充分落實到教學活動中，在一定程度上影響了高校的教學效率。

2.2教學管理體制落后

長期以來，我國高校教學管理活動都是以學生的服從作為管理實施的標準，將培養(yǎng)聽話的學生作為其管理目標;而且教學管理體制具有一定的封閉性，缺少與外界環(huán)境的良好溝通，所以對學生的思維和行為都造成了一定的約束，學生的個性受到壓抑，無法實現學生身心健康發(fā)展。

2.3教學管理方法過于僵硬

高校教學管理活動的開展在于保證教學活動的有效開展，實現人才培養(yǎng)目標，而實際的效果是，過于僵硬的教學管理方法，具有明顯的強制性和垂直性，忽略了學生主體地位的體現，而往往以教學效果、就業(yè)率作為教學管理方法有效性的評價標準。同時，有的高校管理者將更多的精力放在了教學管理，卻忽略了學術管理，缺少針對學術管理的有效途徑，也影響了高校教學活動的順利開展。

三、加強高校教學管理制改革的策略

3.1改革教學管理理念

先進的教學管理理念是保證教學管理制度改革的關鍵，所以，無論是作為管理者，還是教師，都必須要對素質教育有全面的、正確的認知，并且將素質教育滲透到教學管理制度的建設與執(zhí)行過程中，充分尊重學生的主體地位，以培養(yǎng)學生綜合素質的全面發(fā)展為根本目標，一切教學管理制度的構建都要以這個目標為基礎，才能增強教學管理制度的有效性。

3.2改革教學管理組織

以往高校教學管理中的垂直型管理組織結構缺少靈活性，無法適應素質教育對高校教學管理提出的新要求，所以要對教學管理組織進行必要的改革，一方面建立起高校管理層與教學實體之間的協(xié)作機制，有利于提高高校教學管理體系的完整性;另一方面則要促進學習型組織的構建，不斷加強管理者和教師隊伍的能力提升，促進教學管理活動的有效開展。

3.3改革教學管理體制

高校教學管理體制的改革與完善，直接關系到高校教學活動和科研活動的有效開展，所以要在高校中形成良好的學術氛圍，協(xié)調教學管理與學術管理的關系，為學生創(chuàng)造積極、公平的學習環(huán)境，增強高校人才素質培養(yǎng)的實效性，使各項管理活動的開展更加符合新課程改革的需要。

四、結語

綜上所述，在素質教育的背景下，高校教學管理制度要進行不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應素質教育對人才培養(yǎng)目標的需求，為了保證高校教學管理制度改革的有效性，需要從教學管理理念、教學管理組織和教學管理體制等幾個方面開展必要的改革，促進高校教學管理制度的完善，從而為素質教育目標的實現奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 何云鵬.素質教育背景下高?？荚囍贫雀母锲c議[J].教育教學論壇，2013(52).

第9篇：高校教育教學管理范文

關鍵詞:學習共同體;體育教學管理;教學管理隊伍建設

高校體育工作是貫徹落實黨的教育方針的關鍵環(huán)節(jié),體育教學一直以來是高校教學工作的重要內容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中主要的觀點是:全面貫徹黨的教育方針,教育是為社會主義現代化建設服務的,是為人民服務的,教育要與生產勞動和社會實踐結合起來,培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在高校培養(yǎng)人才的過程中,體育教學對于學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用,而體育教學過程當中的每個環(huán)節(jié)又離不開體育教學管理,因此,體育教學管理隊伍的建設情況是衡量高校體育教學水平的重要指標之一。一段時間以來,人們在思想上對體育的認識有很大偏差,在普通高校整體工作中,體育教學工作往往被邊緣化,體育教學管理隊伍建設存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學管理隊伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識等問題。該文主要圍繞學習共同體理論展開論述,從這一理論新視角,針對高等學校體育教學管理隊伍建設進行探討。

1學習共同體

1.1學習共同體概念的解讀

“學習共同體”一詞,在目前教育改革思潮和實踐中出現的頻率非常高[1]。有學者認為,學習共同體理論當中有豐富的教育教學價值理論,可以說,學習共同體理論能承載起當今教育改革的宏大構想[2]。滕尼斯(Tnnies)是德國著名社會學家,他于1887年出了一本名為《共同體與社會》(CommunityandSociety)的著作,該著作的主要內容是在對人類社會進化的兩極對比基礎上系統(tǒng)闡述了共同體理論。滕尼斯對“共同體理論”概念的研究,直接影響到后來人們對共同體的研究[3]。經過查看資料顯示,共同體學習在20世紀90年代初期開始流行,其中塞吉歐維尼(T.J.Sergiovanni)是比較有標志性的人物,他于1993年在美國教育研究協(xié)會會議上提出,學校不再是表面意義上的傳授知識的組織,應該轉化為合作的“學習共同體”,正是這次的發(fā)言,被大多數學者認為是真正意義上的學習共同體概念興起的標志。1994年,塞吉歐維尼在《建立學校共同體》(BuildingCommunityinSchools)這一著作中又提出了共同體的重要性。1995年,博耶爾(E.Boyer)在《基礎學校:學習的共同體》(TheBasicSchool:ACommunityforLearning)中首次明確提出了學習共同體這一概念。博耶爾(E.Boyer)還定義了“學習共同體”的三大特征,即:“共同的愿景、教師作為領導者、家長作為合作者[4]?！睆拇?學習共同體理論被正式引入學校教育。在國內,有關學習共同體的概念,仁者見仁,智者見智。其中張建偉博士在《試論基于網絡的學習共同體》中對于學習共同體的概念最具有代表性:“一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源、共同完成一定的學習任務,因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系[5]。”

1.2學習共同體理論的理論基礎

1.2.1理論基礎一:教育本質論美國教育學家杜威指出:“教育是通過個人參與人類的社會意識而進行的,并且人們在出生的時候就已經無意識的開始了這樣一個過程。在這個過程中,教育不斷地熏陶個人的意識、發(fā)展個人的能力、鍛煉個人的思想、形成個人的習慣并激發(fā)個人的感情和情緒?！睆慕逃叶磐挠^點中,我們可以看出教育的過程就是不斷成長的人與文化相互互動、影響的過程。在學習共同體概念中,同樣強調的是一個團體成員之間通過溝通、交流、分享等形式相互合作、相互互動、相互反思等過程。1.2.2理論基礎二:建構主義理論建構主義屬于認知心理學派的一個分支。建構主義的觀點認為:知識的獲得是由學習者在一定的社會文化背景下,通過人們之間的相互協(xié)作,以及學習者與社會環(huán)境相互作用的過程所達到的意義構建過程。在這個過程中,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”被稱為是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性[6]。而學習共同體所強調的是在共同體的情境下,各個成員之間通過相互互動、相互影響與作用,最后實現對知識與意義的建構。1.2.3理論基礎三:社會互動論在互動論觀點中,教育的本質是人際關系的融洽、提供良好的學習環(huán)境條件以利于學習者個體知覺的分化,并且將新的資料準確無誤地整合到學習者個人知覺之中的活動。概括起來,主要包括三方面:(1)教育是一種社會化過程。(2)互動產生更加有意義的學習。(3)不斷自我認知與自我理解。在互動論者看來,教育的目標主要包括:如何學會更好地同他人融洽相處,如何學會所必需的生活技能,如何學會以一種既有利于自己又有利于世界的方式生存于客觀世界之中[7]。反觀學習共同體,可以得知,團體各個成員之間具有不同的思維方式、不同的知識結構、不同的認知風格,大家可以揚長避短。同時,團體成員之間的相互協(xié)作、相互學習又有利于成員自尊、自重情感的產生[8]。

1.3學習共同體的核心內容

在學習共同體的概念中,可以看出團體成員之間首先要樹立共同的目標,共同的目標是學習共同體發(fā)展的基石,仿佛一盞明燈,照亮大家前進的方向,共同一致的目標既能體現出團體成員的責任感,同時又能反映出團體成員的價值觀。共同的目標確定以后,團體中的成員需要通過不斷地學習、研究、合作等眾多的活動,進而實現對知識與意義的構建。與此同時,團體各成員對共同體的眾多活動和自我進行反思同樣至關重要,目的是促進整個團體和自我得到發(fā)展和完善。最后,在共同體不斷發(fā)展和壯大的基礎上,形成團體成員對共同體的歸屬與認同。所以,學習共同體的核心內容是由一系列活動過程構成的,概括起來是:共同目標的確立、學習與合作的進行、研究與建構的完成,最后各成員的反思以及認同與歸屬的形成,整個過程構成了學習共同體的核心內容[8]。

2從學習共同體理論視角對高校體育教學管理隊伍建設的探討

一段時間以來,人們在思想上對體育的認識有很大偏差,在普通高校整體工作中,體育教學工作往往被邊緣化,體育教學管理隊伍建設存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學管理隊伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識等問題?；谀壳案咝ｓw育教學管理隊伍的現狀,筆者認為,從學習共同體理論視角對高校體育教學管理隊伍建設進行探討,關鍵在于理念的創(chuàng)新,在高校中建立從教務處到體育部教務管理人員的體育教學管理學習共同體。通過高校體育教學管理學習共同體的建立,實現體育教學管理人員之間的溝通、研究、合作、分享、建構、反思、認同與歸屬,在體育教學管理人員自我發(fā)展提高的同時,使得體育教學工作同時得到提升。2.1高校體育教學管理隊伍各成員應建立共同的目標。在高校體育教學管理過程中,主體應該是體育教師和全校學生。因此,高校體育教學管理隊伍首先應該明確共同的管理目標是“一切以體育教師和學生為中心、以體育教學質量的提高為中心,以高質量的服務為宗旨。”尊重體育教育規(guī)律、尊重體育教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律,在實踐的過程中,盡可能滿足教師和學生的需求、情感、個性化等,以便更好地服務于教學、教師和學生的發(fā)展。2.2高校體育教學管理隊伍各成員應相互學習、研究與合作。在體育教學管理過程中明確“一切以體育教師和學生為中心、以體育教學質量的提高為中心,以高質量的服務為宗旨”的共同管理目標之后,體育教學管理人員所要做的就是圍繞該目標,針對體育教學管理的理論與各項實踐活動、各成員之間進行相互學習、研究與合作等活動。首先,高校體育教學管理人員應該轉變觀念,系統(tǒng)地學習教育學、教學管理系統(tǒng)理論與方法等專業(yè)知識,樹立終身學習的理念。其次,針對在高校體育教學管理實踐領域存在的眾多實際問題,體育教學管理人員要不斷進行實證研究。最后,針對體育教學管理目標、體育教學內容、體育教學管理方法的選擇與運用等各個方面的理論與實踐問題,體育教學管理成員之間還需要通過合作來商討。體育教學各成員之間相互學習、研究與合作的整個過程,也是彼此之間實現共同提高的過程。2.3高校體育教學管理隊伍各成員應進行建構與反思學習共同體中建構是非常重要的環(huán)節(jié)與過程。在高校體育教學管理過程中,團體各成員在學習、研究、合作的基礎上,針對高校體育教學管理中重要的理論知識以及在實踐過程中所遇到的各類。問題進行知識與意義的建構,這一過程能夠使得體育教學管理人員更加全面而深刻地掌握體育教學管理的規(guī)律、性質以及與其他工作之間的關系,目的是為了提高高校體育教學管理效率和質量。反思是每個人的重要品質,對于專業(yè)工作者來說,通過反思可以提高其工作質量,實現其專業(yè)發(fā)展[8]。隨著高等教育的發(fā)展,高校中體育教學管理也可以說是一項非常專業(yè)化的工作,體育教學管理人員是專業(yè)人員。在高校體育教學管理過程中,每一位教學管理人員應不斷總結、分析以往的經驗教訓、反思自我。通過這種總結和反思自我,對于體育教學管理整個共同體的理解才能更加清晰、到位。在此基礎上,體育教學管理人員自身的教學管理能力與專業(yè)發(fā)展得到提升,進而提升共同體的發(fā)展。2.4高校體育教學管理隊伍各成員應形成認同與歸屬。在高校體育教學管理隊伍的發(fā)展中,高校教學體育教學管理人員的認同與歸屬對于體育教學管理隊伍的建設與發(fā)展至關重要。在整個體育教學管理共同體過程中,成員的認同與歸屬所形成的前提是共同目標的確立,關鍵的部分是學習、研究與合作的開展,核心的部分是建構與反思的進行。因此,在具體的體育教學管理實踐中,我們要高度重視以上幾部分內容,因為體育教學管理人員共同經歷過這些過程之后,才能逐步建立起對體育教學管理共同體的認同與歸屬,他們彼此之間才有更大的動力去實現更高的目標,這是一個良性的循環(huán)。

3結語

盡管高校管理者對體育教學管理隊伍越來越重視,并積極采取有效的措施提高體育教學管理隊伍的建設,但是高校體育教學管理隊伍建設是一項長期的、系統(tǒng)的工作。高校體育教學管理隊伍的建設能否再向前邁入一個新臺階,關鍵在于體育教學管理人員對于新觀念的更新和轉變,對于高等學校體育教學管理理論與學習共同體理論以及在實踐過程中的理解。

作者:劉英梅 吳明 單位:南京大學體育部

參考文獻

[1]趙健.學習共同體的建構[M].上海:上海教育出版社,2008:1.

[2]杭花平.基于合作超越合作——學習共同體理論應用于體育類院校英語口語教學的意義[J].長春教育學院學報,2014(2):80.

[3]李慧鳳,蔡旭昶．“共同體”概念的演變、應用與公民社會[J].學術月刊,2010(6):20．

[4]陳曉端,任寶貴．當代西方教師專業(yè)學習共同體的理論與實踐[J]．當代教師教育,2011(1):21．

[5]張建偉.試論基于網絡的學習共同體[J].中國遠程教育,2000(增刊):52-54.

[6]建構主義理論[EB/OL]..